Guía Docente 2016-2017 - Flo · PDF fileGrado de Educación Primaria- Especialidad AyL . Asignatura Guía Docente. Florida ... Contribuir a la mejora de las competencias comunicativas

Intervención en trastornos de lectura y escritura

Guía Docente 2016-2017

Grado de Educación Primaria- Especialidad AyL

Asignatura Guía Docente

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Florida Universitària. Grado en. 2

INDICE

Indice 1

1. Datos de identificación 3

2. Descripción y Objetivos Generales 3

3. Requisitos previos 4

4. Competencias 4

5. Resultados de aprendizaje 6

6. Actividades formativas y metodología 6

7. Contenidos 7

8. Evaluación del aprendizaje 9

9. Propuesta de actuaciones específicas 10

10. Bibliografía comentada 10

11. Normas específicas de la asignatura 11

12. Consultas y atención al alumnado 11

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1. Datos de identificación

Asignatura: Intervención en trastornos de lectura y escritura

Materia/Módulo: Materia

Carácter/tipo de formación: Básica

ECTS: 4,5

Titulación: Grado en Educación Primaria

Curso/Semestre Primer

Unidad: Educación

Profesorado Nombre:. Verónica Moreno Campos Mail: [email protected] Despacho: D 1.8 Horario de atención: Miércoles y Jueves de 10.45 a 11.45 h Grupos: Audición y Lenguaje (*) se recomienda concertar cita tutoría via email.

Idioma en el que se imparte Castellano

2. Descripción y Objetivos Generales

Introducción

En la presente asignatura se presentan algunos de los problemas relacionados con el desarrollo del lenguaje que presentan incidencia en la etapa escolar. Concretamente, desa-rrollaremos los problemas relacionados con el lenguaje oral (problemas de habla, de lenguaj expresivo y de lenguaje expresivo) y con el lenguaje escrito (problemas relacionados con la lectura y la escritura). Además de conocer la etiología de cada trastorno, estudiaremos cómo reconocer los trastornos del lenguaje más comunes a través de los síntomas que manifiestan mediante un análisis crítico de casos reales. El objetivo final es formar a futuros profesiona-les del lenguaje que sepan reconocer los trastornos y diseñar ejercicios adecuados para ayu-dar en la rehabilitación de los niños y niñas que presenten los citados trastornos.

Los objetivos generales son los siguientes:

Conocer los posibles problemas de adquisición del lenguaje oral y escrito que pueden aparecer en el aula ordinaria.

Desarrollar destrezas para preparar intervenciones adecuadas a los problemas específi-cos de cada estudiante.


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Desarrollar habilidades para comunicarse e interactuar con los niños y niñas con pro-blemas de lenguaje.

Desarrollar habilidades para comunicarse e interactuar con los progenitores de niños y niñas con problemas de lenguaje.

Aplicar las competencias de ética y liderazgo ofreciendo soluciones a los problemas es-pecíficos de los casos planteados en las prácticas.

3. Requisitos previos

Es recomendable que el alumnado haya superado la asignatura “Aprendizaje de la lectura y la escritura”.

En esta asignatura se desarrollan las competencias de ética y liderazgo, por lo que es indis-pensable para la superación de esta asignatura presentar ambas competencias.

4. Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA G1. Uso de las TICs

G2. Comunicación oral

G3. Comunicación escrita

G4. Comunicación en idioma extranjero

G5. Trabajo en Equipo

G6. Resolución de conflictos

G7. Aprendizaje permanente

G8. Compromiso y responsabilidad ética

G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad

G10. Liderazgo

COMPETENCIAS DEL TÍTULO BÁSICAS Y GENERALES

CG1 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.

CG2 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como he-rramientas de trabajo habituales.


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CG3 - Anal. e incorporar de forma crítica las cuest. más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educ. familiar y escolar: impacto social y educativo de los leng. Audiovis. y de las pantallas; cambios en las relac. de género e intergenerac.; multicultural. e intercultural.; discri-min. e inclusión social y desarrollo sostenible; y también promover acciones educat. orientadas a la prepar. de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad, especialm. entre hombres y mujeres. CG4 - Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individual. CG5 - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CG6 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CG7 - Reconocer la identidad de cada etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, co-municativas, sociales y afectivas. CG8 - Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula en contextos multiculturales y de coeducación. CG9 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organiza-ción de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego. CG10 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. CG11 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder refle-xionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educa-ción. CG12 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje, así como adquirir recursos para favorecer su integración

ESPECÍFICAS CE261 - Conocer la diversidad terminológica y las características esenciales de las di-ferentes alteraciones que acontecen en el desarrollo en relación con la comunicación,

lenguaje, habla y voz. CE262 - Conocer los fundamentos biológicos y psicológicos necesarios para la com-prensión de los trastornos de la comunicación, lenguaje, habla y voz CE263 - Saber estrategias para la detección temprana de alteraciones en comunica-ción, lenguaje, voz y habla. CE264 - Dominar los fundamentos básicos de la valoración en trastornos de la comu-nicación, lenguaje, habla y voz. CE265 - Conocer y valorar de forma crítica los fundamentos de diferentes técnicas de intervención en trastornos de la comunicación, lenguaje, habla y voz. CE266 - Comunicar de manera oral y escrita observaciones y conclusiones respecto a


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prácticas de evaluación e intervención a otros/as profesionales y a la familia. CE267 - Contribuir a la mejora de las competencias comunicativas mediante el len-guaje oral y/o el uso de sistemas aumentativos de comunicación. CE268 - Conocer y utilizar adecuadamente los recursos que las tecnologías de la in-formación y la comunicación ofrecen para el tratamiento de los trastornos de la comu-nicación, lenguaje, habla y voz. CE269 - Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para atender a es-tudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos en la comuni-cación, lenguaje, habla y voz. CE270 - Dominar las estrategias organizativas del contexto escolar para la atención educativa de las necesidades educativas especiales relacionadas con los trastornos de la comunicación, lenguaje, habla y voz. CE271 - Utilizar adecuadamente recursos públicos y privados para atender necesidades educativas especiales derivadas de trastornos en la comunicación, lenguaje, habla y voz

5. Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

R1 Tener un conocimiento básico del desarrollo de la lectura y la escritu-ra, diferenciando dimensiones, etapas y procesos mediante el estudio de casos reales.

CG7, CG8, CE261, CE262, CE263

R2 Aplicar recursos didácticos para la atención a la diversidad del alum-nado: Adquirir conocimientos para la detección de síntomas relacionados con problemas del proceso lectoescritor. Adquirir destrezas didácticas para la atención al alumnado que utiliza otras lenguas.

CG8, CG12, CE264, CE266, CE269, CE271

R3 Trabajar destrezas para la interacción y los contextos comunicativos en el aula. CG4, CG6, CG9, CE266, CE267

R4 Conocer recursos TICs para aplicarlos en actividades que fomenten el proceso lectoescritor en el aula. CG2, CG10, CE268

R5 Conocer el desarrollo de las unidades de la lengua: oraciones, pala-bras y sonidos para diseñar actividades que fomenten adecuadamente este proceso en la adquisición del lenguaje. CG1, CG5, CE266

R6 Tener destrezas de evaluación para concoer el desarrollo del proceso de aprendizaje de la llengua oral y escrita. CG3, CG11, CE265, CE270

6. Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por ca-da uno de los créditos. Corresponden por lo tanto a un total de 150 horas atendiendo al valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre:


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Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios, pro-yectos integrados, tutoría,...). 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (estudio y preparación de clases, elaboración de ejercicios, proyectos, preparación de lecturas, preparación de exá-menes...). 90 horas.

De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes activida-des y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE CARÁCTER PRESENCIAL Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA Exposición de contenidos por parte del profesorado. 30%

CLASES PRÁCTICAS Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el profe-

sorado. (Construcción significativa del conocimiento mediante la

interacción y la actividad del alumno/a) 60%

TUTORÍA

Atención personalizada y en pequeño grupo. Instrucción realizada con el objetivo de revisar, reconducir materiales de clase,

aprendizaje y realización de trabajos, etc. Consultas puntuales del alumnado. Tutorías programadas

10%

Total (40% del total) 100%

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TRABAJO EN GRUPO Preparación individual y en grupo de ensayos, resolución

de problemas, proyectos, etc. Para entregar y exponer en las clases prácticas.

70%

TRABAJO INDIVIDUAL/ AUTÓNOMO

Estudio del alumno/a.

30%

Total (60% del total) 100%

7. Contenidos. Relación de contenidos y Planificación temporal

CRONOGRAMA “INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO”


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10 Setembre 8.15-10.15 Presentación de la materia, organización y

cuestionario sobre conocimientos previos

16 Setembre 11.45-13.45 Tema 1. Problemas de lenguaje oral

1.1 Problemas de habla

17 Setembre 8.15-10.15 1.1.1 Qué es una dislalia

23 Setembre 11.45-13.45 1.1.2 Diagnóstico de dislalia

24 Setembre 8.15-10.15 Práctica 1. Reconocemos un caso de dislalia.

30 Setembre 11.45-13.45 Práctica 1.

1 Octubre 8.15-10.15 Corrección en clase de la práctica 1

7 Octubre 11.45-13.45 Tema 2. Problemas de comprensión

2.1 La comprensión oral 2.1.2 Mecanismos que intervienen en la

comprensión oral 2.1.3 Evaluación de la comprensión oral

8 Octubre 8.15-10.15 2.1.4 Propuestas de intervención en comprensión oral

Práctica 2 . Intervención en comprensión oral 14 Octubre 11.45-13.45 2.2 La comprensión escrita

2.2.1Mecanismos que intervienen en la comprensión escrita

2.2.2Evaluación de la comprensión escrita

15 Octubre 8.15-10.15 2.2.3 Los exámenes y la comprensión escrita Práctica 3. Diseño de una evaluación que

atiende a la comprensión 21 Octubre JORNADA DE ÉTICA PROFESIONAL

22 Octubre 8.15-10.15 Práctica 3.

28 Octubre 11.45-13.45 Tema 3. Problemas de lectura 3.1 Las rutas de Lectura

29 Octubre 8.15-10.15 3.2 Bases necesarias para la lectura. 3.3 Problemas lectores que NO son dislexia

4 Novembre 11.45-13.45 3.4 Qué es la dislexia

5 Novembre 8.15-10.15 3.4.1 Evaluación de la dislexia: PROLEC-R

11 Novembre 11.45-13.45 Práctica 4. Diagnóstico de un caso

12 Novembre 8.15-10.15 Práctica 4.



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ACTIVIDADES FORMATIVAS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE TEMAS

Nº DE SESIONES (horas)

Prácticas desti-nadas a recono-cer trastornos

Prácti-cas 1, 4, 6

10

Prácticas desti-nadas a pro-gramar una in-tervención

Prácticas 2, 3, 5,7

14

8. Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓNI

Instrumentos de evaluación Resultados de aprendizaje evalua-

dos

Porcentaje otorgado

19 Novembre 8.15-10.15 Práctica 5. Intervención en un caso



2 Decembre 11.45-13.45 Tema 4. Problemas en escritura 4.1 Rutas de escritura

3 Decembre 8.15-10.15 4.2 Bases necesarias para la escritura 4.3 Problemas en escritura: disgrafía,

disortografía, discalculia 9 Decembre 11.45-13.45

4.4 Evaluación de los problemas de escritura: PROESC, TALE

10 Decembre 8.15-10.15 Práctica 6. Evaluación de un caso

16 Decembre 11.45-13.45 Práctica 7. Intervención

17 Decembre 8.15-10.15 Práctica 6 y 7. Resolución de dudas


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Evaluación en grupo Prácticas: Análisis de casos reales en grupos de máximo 4 personas en clase.

R1-R7

60%

Evaluación individual Examen final práctico sobre resolución de casos Participación activa en el aula, interés e implicación en la materia

R1-R6

R3, R8

30%

10%

Sistema de Calificación Tanto en primera como en segunda convocatoria, para poder presentarse al examen es un requisito el haber entregado las prácticas vía plataforma.

Una práctica plagiada supondrá el suspenso de la práctica de las personas implicadas, pu-diendo valorarse el suspenso en la asignatura debido a las implicaciones éticas que conlle-va este hecho.

9. Propuesta de actuaciones específicas

Las faltas de ortografía serán motivo para la no corrección de un trabajo universitario. En este caso, el alumnado quedará obligado a repetir la entrega sin faltas de ortografía.

10. Bibliografía comentada

Tema 2. La comprensión oral y escrita

En este apartado encontramos algunos títulos que abordan la temática de la comprensión desde una perspectiva holística combinando la oralidad con la es-critura, pues resulta imposible abordar los trastornos de la lectoescritura si antes no se han sentado las bases de la comprensión oral.

Bofarull, T . et al. (2001) Comprensión lectora. El uso de la llengua como proce-dimiento. Barcelona: GRAO.

Colomer, T.; Camps, A. (1991): Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barce-lona: Rosa Sensat/Edicions 62

Repetto, E.; Téllez, J.A, i Beltrán, G. (2002). Intervención psicopedagògica para la mejora de la comprensión lectora y del aprendizaje. UNED ediciones

Tema 3. Problemas relacionados con la lectura

En este apartado recogemos textos teóricos y aplicados sobre la complejidad del proceso lector desde un punto de vista neuropsicológico.


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Brunet, J.J. i Défalque, A. (1989). Técnicas de lectura eficaç. Madrid: Bruño Cuetos, F. (2000). Psicología de la lectura. Barcelona: Cisspraxis Jiménez, J. y Ortiz, M. (2001). Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura:

Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Lluch, G. (2012). La lectura al centre. Alzira: Bromera Martín Lobo, P. (1993). La lectura. Procesos neuropsicológicos de aprendizaje,

dificultades, programes de intervención y estudio de casos. Barcelona: Lebón Solé, Isabel (1992) Estratègies de lectura. Barcelona : Graó/ICE Universitat de

Barcelona.

Tema 4. Problemas relacionados con la escritura

Una visión de los problemas de los procesos lectoescritores desde los inicios, con los problemas en la asociación grafema-fonema hasta la construcción de secuencias sintactomorfológicaso de creación de textos coherentes.

Camps, A. Et al. (2003). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelo-na: GRAO.

Camps, A. Et al. (2009). L’ensenyament de l’ortografia. Barcelona: GRAO. Cassany (2000) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Bar-

celona: Biblioteca Aula. Cuetos, F. (2000). Psicología de la escritura. Barcelona: Cisspraxis Domínguez, Gloria y Barrio, José Lino (1997) Los primeros pasos hacia el len-

guaje escrito. Madrid: La Muralla

11. Normas específicas de la asignatura

Las prácticas se realizarán en grupo siempre y cuando se asista a clase. Los y las estudiantes que no puedan asistir, deberán realizar la práctica de forma individual.

12. Consultas y atención al alumnado

Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico; para estudiar la posibilidad de concertar cita otros días y a otras horas, se debe consultar disponibilidad horaria, via email. Verónica Moreno Campos (despacho D.1.8): Miércoles y jueves de 10.45 a 11.45 horas.


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