Guía Docente 2017/2018 · Modelos explicativos de las altas capacidades 2.3.4. Perfil del alumnado con altas capacidades 2.3.4.1. Características generales 2.3.4.2. Estilo de aprendizaje

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Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 968 278 160 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2017/2018

Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje

Developmental disorders and learning problems

Grado en Educación Primaria

Modalidad Presencial

Trastornos del desarrollo y Dificultades de aprendizaje

[Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje] - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje ................................................. 4

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 4

Requisitos Previos .............................................................................................................. 4

Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 5

Competencias ...................................................................................................................... 5

Metodología ......................................................................................................................... 8

Temario ................................................................................................................................. 9

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 15

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 16

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 16

Web relacionadas .............................................................................................................. 17

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 18

Materiales didácticos ........................................................................................................ 18

Tutorías .............................................................................................................................. 19



Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje Módulo: Formación básica.

Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre]

Profesor/a responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 17:00 a 18:00

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Soledad Torregrosa Díez

[email protected]

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para identificar los trastornos y dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar y, respetar la diversidad del alumnado. Una vez cursada y aprobada la asignatura el alumno será capaz de identificar las dificultades de aprendizaje, y realizar adaptaciones curriculares, así como, informar y colaborar con los profesores y otros servicios profesionales.

Brief Description

The purpose of this course is to give students the skills to identify developmental disorders and learning difficulties that occur most often in schools and respect the diversity of students. After notification and approval of the course the student will be able to identify learning difficulties, and make curricular changes as well as inform and collaborate with teachers and other professional services.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.



Objetivos de la asignatura 1. Conocer e identificar las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más

habituales en la etapa de la educación primaria, así como de las dificultades de aprendizaje observadas con mayor frecuencia en el aula.

2. Desarrollar y proponer respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva de este alumnado, garantizando en todo momento la atención de sus necesidades educativas en el aula.

3. Informar y colaborar con la comunidad educativa, padres y, los diferentes servicios de intervención y diagnóstico.

4. Reflexionar sobre las implicaciones personales y educativas que los diferentes trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje conllevan para el alumnado y cómo se deben tener en cuenta a la hora de garantizar orientaciones educativas que atiendan a su diversidad en el aula.

Competencias Competencias transversales

CT1 Capacidad de análisis y síntesis.

CT14 Razonamiento crítico.

CT16 Aprendizaje autónomo.

Competencias específicas

CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la

personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes

con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,

cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma

actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios

psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.



PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a

los padres como a otros docentes.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes

progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas

a seguir.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del

alumnado con necesidades educativas "especiales/específicas" en el entorno del centro y

en sus instalaciones, así como en su contexto.

PT6. Buscar información de recursos existentes en la comunidad que pueden actuar como

apoyos indirectos a la tarea educativa.

Resultados de aprendizaje

Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana.

Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño.

Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones

relacionadas con la atención.

Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas

específicas.

Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes

intervenciones educativas.

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.



Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las

necesidades que se planteen.

Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo.

Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.

Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.

Utilizar dinámicas que favorezcan la integración.

Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas.

Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.

Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.

Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico

5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios

30

Realización de trabajos 15

Búsquedas bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente. Se trata de cubrir las competencias C3, C4 y C6.

Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados bajo esta metodología. Los seminarios facilitan la adquisición de las competencias PT1, PT2 y PT5 además de las transversales.

Trabajo en equipo: se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica. El trabajo en equipo favorece las competencias transversales CT1 y CT14 además de las específicas.



Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante en primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y la realización del trabajo final de la asignatura. El manejo y lectura de artículos científicos propicia la adquisición de la competencia transversal CT16 y las específicas.

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en el seminario-teórico práctico y en la tutorización.

Realización de trabajos: supone la realización de los trabajos individuales y del trabajo en equipo.

Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. Conceptualización y legislación.

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto ”necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.

1.1.5. Adaptaciones curriculares: características y tipos.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.



1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

1.3.2. Características comunes de las dificultades de aprendizaje.

Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación).

2.1. Discapacidad intelectual

2.1.1. Definición de discapacidad intelectual (DI)

2.1.2. Características básicas del alumnado con DI

2.1.3. Descripción de los estadios

2.1.4. Etiología de la discapacidad intelectual

2.1.5. Clasificación de la DI

2.1.5.1. Por intensidades de apoyos necesarios

2.1.5.2. Según el coeficiente intelectual

2.1.6. Las familias con niños en edad escolar

2.1.7. Calidad de vida del alumnado con DI

2.2. Síndrome de Down

2.2.1. Definición y características.

2.2.2. Base neurológica del aprendizaje

2.2.3. Características educativas

2.2.2. Factores socio-afectivos relacionados.

2.3. Altas capacidades

2.3.1. ¿Qué son las altas capacidades?

2.3.2. Clasificación: superdotación, talento, precocidad

2.3.3. Modelos explicativos de las altas capacidades

2.3.4. Perfil del alumnado con altas capacidades

2.3.4.1. Características generales

2.3.4.2. Estilo de aprendizaje y aptitud académica



2.3.4.3. Rasgos de personalidad

2.3.4.4. Características socio-afectivas

2.3.4.5. Mitos y realidades

2.3.5. Identificación de las altas capacidades en el contexto escolar

2.3.6. El rol del profesorado

2.3.7. El rol de la familia

2.3.8. La colaboración familias-escuela ante la superdotación

Tema 3. Trastornos específicos del aprendizaje.

3.1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.

3.1.1. Adquisición normalizada del lenguaje.

3.1.2. Distinción entre “retraso en la adquisición del lenguaje” y “trastorno del lenguaje”.

3.1.3. Las dificultades específicas de la lectoescritura.

3.1.3.1. Dislexia

3.1.3.1.1. Definición y base biológica

3.1.3.1.2. Teoría de la doble vía (vía fonológica y vía léxica)

3.1.3.1.3. Características del alumnado con dislexia

3.1.3.1.4. Orientaciones para su identificación temprana

3.1.3.1.5. Actividades de trabajo

3.1.3.2. Disortografía

3.1.3.2.1. Definición y etiología

3.1.3.2.2. Características generales

3.1.3.2.3. Clasificación de las dificultades disortográficas

3.1.3.2.4.Orientaciones para su identificación temprana

3.1.3.2.5. Actividades de trabajo con el niño disortográfico

3.1.3.3. Disgrafía





3.1.3.3.3. Clasificación de las dificultades disgráficas


3.1.3.3.5. Actividades de trabajo con el niño disgráfico

3.1.3.4. Dislalia



3.1.3.4.3. Clasificación de las dificultades de la dislalia


3.1.3.4.5. Actividades de trabajo con el niño disgráfico

3.2. Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.

3.2.1. Definición y etiología

3.2.2. Características del trastorno del cálculo (discalculia).

3.2.3. Tipologías.

3.2.4. Dificultades generales detectadas en el aula.

3.2.4. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar.

Tema 4. Discapacidad motora.

4.1. La diversidad funcional por limitaciones en la movilidad

4.1.1. Incorporación al sistema educativo

4.1.2. El contexto educativo y coordinación institucional

4.1.3. Desplazamiento y movilidad. Accesibilidad y ayudas técnicas

4.1.4. Necesidades básicas respecto a la sedestación

4.1.5. La higiene personal y control de esfínteres

4.1.7. Acceso y uso de las tecnologías y mobiliario escolar específico

4.2. Deficiencias motrices de mayor prevalencia.

4.2.1. Parálisis cerebral.

4.2.2. Traumatismos craneoencefálicos.



4.2.3. Espina bífida.

4.2.4. Miopatías o distrofias musculares.

4.3. Consecuencias de la discapacidad motora en el desarrollo del niño.

4.3.1. Consecuencias personales.

4.3.2. Consecuencias socio-afectivas.

4.3.3. Consecuencias académicas.

4.4. Orientaciones sobre la respuesta educativa e implicación familiar.

Tema 5. Discapacidad visual.

5.1. Definición y características de la deficiencia visual.

5.1.1. Definiciones según ONCE y OMS.

5.1.2. Heterogeneidad de la ceguera.

5.1.3. Etiología.

5.2. Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula.

5.2.1. Orientación espacial y exploración física de los espacios.

5.2.2. La identidad y la autonomía personal

5.2.3. Acceso a sistemas de comunicación. Sistema en tinta vs Braille.

5.2.4. Identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado según tipo de pérdida visual.


Tema 6. Discapacidad auditiva.

6.1. Definición y características de la deficiencia auditiva.

6.1.1. Hipoacusia vs sordera profunda.

6.1.2. Etiología de la pérdida auditiva

6.1.3. Clasificación de la discapacidad auditiva en función de la localización de la lesión, grado de pérdida, factores ambientales, edad de inicio, y etiología.



6.2. Implicaciones de la pérdida visual para el aprendizaje en el aula.

6.2.1. Sistemas alternativos de comunicación.

6.2.2. Materiales tiflotécnicos.

6.2.3. Necesidades educativas especiales.


Tema 7. Trastornos del Espectro Autista (TEA).

7.1. Triada sintomática característica.

7.2. Definición y características clínicas

7.3. Principales indicadores o síntomas de alarma en el niño.

7.4. Alteraciones en la comunicación verbal y no verbal.

7.5. Alteraciones en el proceso de socialización.

7.6. Descripción de conductas estereotipadas.

7.7. Respuesta educativa para atender las necesidades educativas especiales derivadas del TEA.

Tema 8. Otros trastornos.

8.1. Trastornos destructivos, del control de los impulsos y de la conducta

8.1.1. Trastorno disocial

8.1.2. Trastorno negativista desafiante

8.2. Trastorno de la Tourette

8.3. Trastorno de ansiedad por separación.

8.4. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).



Programa de la enseñanza práctica

Prácticas

Práctica 1: elaboración de ACI y familiarización con informes psicopedagógicos facilitados.

Práctica 2:

a) Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa UCAMPACITAS de la UCAM.

b) Superdotación: visionado de documental sobre altas capacidades y realización de un ejercicio escrito sobre el mismo.

http://www.youtube.com/watch?v=dPBE2fZXXec&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=OYlHouuo-m4&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=vwrjxnD295E&feature=related

Práctica 3: visionado de documental sobre la dislexia y cumplimentación de un ejercicio escrito sobre el contenido visto.

http://www.rtve.es/television/20110116/documentos-tv-palabras-viento/366640.shtml

Práctica 4. Búsqueda autónoma de diversos materiales de apoyo como software de sistemas de comunicación alternativa y materiales tiflotécnicos. Una vez documentados, deberán redactar una guía de recursos de materiales de apoyo para los trastornos por déficit sensorial (visual, auditivo y motor).

Práctica 5: visita al Centro de Formación Integral “Gabriel Pérez Cárceles” (actividad sujeta a la disponibilidad del centro).

Práctica 6: realización de un breve protocolo de intervención con TDAH en el aula.

Tutorías académicas: se realizarán un total de 10 tutorías. En 6 de ellas los alumnos analizarán diversos artículos científicos relacionados con los trastornos y dificultades vistos en clase. Seguidamente se generará un debate grupal en el aula. En las otras 4 se resolverán dudas de diseño y planificación del trabajo final de la asignatura a modo de seguimiento para su realización.

Trabajo final grupal: los estudiantes elaborarán un trabajo final sobre uno de los trastornos o dificultades del aprendizaje vistos en la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Atención a la diversidad e interculturalidad

Atención a las necesidades educativas específicas

Orientación educativa y acción tutorial



Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: pruebas presenciales que suponen el 40% del total de la nota o realización de “quick”. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

Parte práctica: trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Hay ocho prácticas asociadas a cada tema teórico (20%), un trabajo final (30%) y también se valorará la participación activa e implicación del estudiante en las tutorías académicas (10%).

*Para superar la asignatura es necesario obtener una calificación igual o superior a 5 tanto en la parte teórica como en la práctica.

* El desglose de la parte teórica y de la parte práctica la realizará el/la profesor/ra en el Campus Virtual de la asignatura.

Convocatoria de Septiembre:

Parte teórica: prueba presencial que supone el 40% del total de la nota. Supone 4 puntos sobre la nota final.

Parte práctica: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota.

*Para superar la asignatura es necesario obtener una calificación igual o superior a 5 tanto en la parte teórica como en la práctica.

* El desglose de la parte teórica y de la parte práctica la realizará el/la profesor/ra en el Campus Virtual de la asignatura.

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

(Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar)

Castejón, J.L. y Navas, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y

Primaria. Alicante: Club Universitario.

(Manual secundario de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar)



Bibliografía complementaria

American Psychiatric Association: DSM-V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.

Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades

educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial

Paidós.

Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide.

(Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos

prácticos)

Web relacionadas http://www.educarm.es/ Portal educativo de Comunidad Autónoma de Murcia

http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en

discapacidad intelectual

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=11 / Recursos en altas

capacidades

http://www.observatoriodelaaccesibilidad.es/ / Observatorio de la accesibilidad

http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/repositorio.php?rp=10&rp2=70 / Dificultades del

aprendizaje

http://www.once.es/new / Discapacidad visual

http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html / Discapacidad auditiva

http://www.filse.org / Lenguaje de signos

http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad



Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la

realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se

produzca una acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Las clases serán teórico-prácticas.

Materiales didácticos Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios y a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Materiales generales:

-Documento de presentación de la asignatura.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

-Artículos científicos o documentos en formato PDF facilitados para la realización de lagunas prácticas y/o tutorías.

Parte teórica:

-Documentos esquematizados en formato Power Point de cada tema.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos en formato Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.



Tutorías

Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los

seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Debate grupal.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:

http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria

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