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GUÍA DOCENTE
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2016San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusznorma.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13- 9943-1
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónicoo mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamientode datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2016, en los talleres de FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras.Diseño de tapa: Jimena Ara Contreras.Diagramación: Mariela Santos.Fotografía de tapa: EcoPrint/shutterstock.com, Tanatat/shutterstock.com, jorisvo/shutterstock.com, Peter Kotoff/shutterstock.com, Theerapol Pongkangsananan/shutterstock.com, elnavegante/shutterstock.comTratamiento de la imagen de tapa: Estefanía Jiménez.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Asistente de producción: Rocío Vidal.
Dalterio, Laura Geografía de la Argentina, guía docente / Laura Dalterio. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2015. 16 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-950-13-9943-1
1. Guía del Docente. I. Título. CDD 371.1
GUÍA DOCENTE
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:Celeste Salerno.
Autoría:Laura Dalterio.
Editora de área:Andrea Moglia.
Dirección del área de Ciencias Sociales:Sol Visbeek.
Jefatura de Arte:Valeria Bisutti.
Índice
Planificación anual 4
Actividades de integración del capítulo 1 9
Actividades de integración del capítulo 2 10
Actividades de integración de los capítulos 3 y 4 11
Actividades de integración de los capítulos 5, 6 y 7 12
Actividades de integración del capítulo 8 13
Actividades de integración de los capítulos 8, 9, 10, 11 y 12 14
GEOGRAFÍAde la Argentina
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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11.
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La red conceptual es una técnica de estudio que ayuda a comprender la idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas.
Capítulo 1: Elaboración de una red conceptual
Para elaborar la red conceptual hay que hacer una lectura comprensiva e identificar las palabras clave (sustantivos o adjetivos sustantivados) que organizan cada idea principal, y elegir entre todas ellas, la más importante o abarcadora. Las otras palabras clave se llaman “nodos”.
La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, y se puede destacar, por ejemplo, con un círculo o color. Luego se ubican las otras palabras clave, o nodos, y se las relaciona con la central o entre sí, a través de flechas y palabras de enlace (verbos que deno-ten exactitud y/o preposiciones). En las palabras de enlace no se pueden incluir concep-tos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el orden de lectura, si bien se puede comenzar por cualquiera de los nodos. Una de las características que diferencian las redes conceptuales de los cuadros sinópticos es que la red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
Las redes conceptuales son múltiples y variadas, por lo tanto, sobre un mismo tema pueden desarrollarse diversas redes conceptuales. Esto se debe a que cada persona estructura su pen-samiento y establece relaciones entre conceptos según su propia experiencia de aprendizaje.
1. Vuelvan a leer el capítulo 1 y resalten las ideas principales de cada tema.
2. Anoten todas las ideas principales que extrajeron del capítulo.
3. Ordenen las ideas principales por prioridad. Evalúen cuales son más abarcadoras y pueden englobar al resto. Pueden ayudarse con el índice del capítulo ya que allí se puede ver clara-mente la jerarquía de cada tema, título y subtítulo.
4. Una vez que extrajeron la idea principal, seleccionen una palabra que pueda ser el concep-to principal de la red.
5. Determinen cuáles serían los nodos y cómo pueden establecer las relaciones con el con-cepto central de la red.
6. Realicen todas las relaciones posibles entre los nodos y el concepto principal, utilizando fle-chas y conectores (palabras de enlace).
Se debe emplear un lenguaje breve y preciso.
Se deben efectuar relaciones entre los conceptos.
Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre los conceptos.
Sobre las flechas se pueden escribir palabras conectoras. Por ejemplo: “se debe a”, “esto lleva a”, “por lo tanto”, etc.
La red conceptual tiene las siguientes características:
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Los climogramas son gráficos que permiten ver las variaciones de las precipitaciones y temperatura, así como la temperatura media anual de un lugar determinado. Les propone-mos, a partir de la confección de algunos climogramas de localidades argentinas, que hagan un análisis del clima y, con la ayuda de los mapas de relieves y ecorregiones del libro, elabo-ren una descripción del lugar trabajado.
A continuación, se presentan los datos climáticos de algunas ciudades de nuestro país. Cada una presenta un tipo de clima en particular.
Una vez que hayan confeccionado los gráficos, deberán interpretarlos. Para esto, tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Capítulo 2: Confección e interpretación de climogramas
1. Confeccionen los climogramas de las siguientes ciudades usando los datos que figuran en los cuadros.
2. Observen el mapa de la Argentina para localizar estas ciudades.
3. Realicen la interpretación de cada climograma y redacten un texto en el que mencionen los puntos anteriores e indiquen qué factores intervienen en las características climáticas de cada lugar.
4. Establezcan el tipo de relieve y las ecorregiones presentes en la zona analizada.
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Bahía BlancaºC 23 22 18 15 11 8 8 9 11 14 18 21
mm 54 70 88 60 34 35 29 20 44 60 62 70
Lago Argentino (Santa Cruz)
ºC 13 13 11 8 4 2 1 3 5 8 11 12
mm 13 8 14 25 31 21 26 21 16 12 9 14
MendozaºC 24 23 19 15 11 8 8 10 13 17 20 21
mm 38 43 31 13 8 6 8 5 12 18 21 29
CórdobaºC 24 23 21 18 15 11 11 13 16 19 21 140
mm 129 110 113 62 17 12 17 12 43 54 101 24
Si se calcula la temperatura media anual se puede saber si se trata de un clima frío, cálido o templado.
Calculando el total de precipitaciones de todo el año, se puede determinar si se trata de un clima húmedo, semiárido o árido.
El conteo de las precipitaciones mensuales permite detectar si el lugar tiene una esta-ción seca o si las lluvias son regulares todo el año.
Observando el mapa físico de nuestro país se puede inferir cuáles son los factores que modifican el clima de cada lugar, por ejemplo, la distancia al mar, cuán alto es el relie-ve o la latitud (ubicación con respecto al ecuador).
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Capítulos 3 y 4: Análisis de textos académicos
1. Lean los siguientes textos y luego realicen las actividades que están a continuación:
2. Reúnanse en grupos y discutan los temas tratados en los artículos. Pueden guiarse con estas preguntas:
a. ¿Por qué los recursos naturales son recursos sociales?
b. ¿Qué relación existe entre los recursos naturales y la ciencia y la tecnología?
c. ¿Por qué se dice que los recursos van a ser valorados según los grupos económicos dominantes?
d. ¿Qué tensiones podrían generarse entre los grupos económicos y los distintos actores sociales? Por ejemplo, una industria minera que quiere instalar un yacimiento a cielo abierto en una zona de clima árido, donde el agua es escasa.
e. Busquen ejemplos en los diarios en los que se evidencien estas tensiones.
f. Teniendo en cuenta lo estudiado en el capítulo, reflexionen: ¿qué otros recursos todavía no son tan valorados en nuestro país? ¿Por qué?
g. ¿Qué problemas ambientales puede generar el uso indiscriminado de recursos natura-les? Den ejemplos.
3. Expongan sus conclusiones en forma oral al resto de sus compañeros.
“Al hablar del patrimonio natural de una región o país, se hace referencia a su riqueza en flora, fauna, suelos, minerales y paisajes. Es decir, a los diferentes elementos generados por la naturaleza sin intervención del hombre. En un sentido más amplio se considera como recurso natural no sólo la existencia material de ellos sino también aquellas funciones cumplidas por la naturaleza que permiten satisfacer necesidades humanas, por ejemplo, la purificación del aire por los bosques y selvas, regulación de escurrimientos superficiales por la vegetación natural, entre otros. Morello (1987) considera como recurso natural a aquellos recursos que el hombre va encontrando en el medio físico y biológico natural, o modificado en función del avance de los conocimientos científicos-tecnológicos, y que permiten satisfacer necesidades humanas. Es decir que el concepto de recurso natural es de carácter social antes que natural. El hecho de satisfacer necesidades humanas, actuales y futuras, relaciona la generación de recursos al avance del conocimiento científico y tecnológico, por lo que es también un concepto dinámico”.
Fuente: Eduardo Martínez Carretero, Recursos naturales, biodiversidad, conservación y uso sustentable, en www.cricyt.edu.ar (Centro Científico y Tecnológico CONICET MENDOZA).
“Aún no se conoce con exactitud, ni siquiera con aproximación en ciertos casos, la verdadera magnitud de nuestros recursos naturales. El desigual desarrollo de las fuerzas productivas, así como la variedad y extensión del territorio, han determinado la profundización del conocimiento de ciertos recursos valorados por los grupos económicos dominantes, mientras que con respecto a otros la investigación no ha comenzado aún. Cada etapa histórica hace su propio balance de los recursos naturales, de acuerdo con sus intereses reales, con el interés de los grupos dominantes que, dentro y fuera de las fronteras, marcan el curso de la economía. Cualquier inventario que hoy hagamos, tiene un valor relativo, condicionado por los intereses que animan el programa político nacional y mundial, limitado a su vez por el grado de eficacia alcanzado por la técnica hasta el presente”.
Fuente: “Inventario de nuestros recursos” en El país de los argentinos, Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1974.
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El Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (Indec) tiene en su sitio web una gran varie-dad de mapas temáticos en los que se presentan los diversos resultados del censo de pobla-ción y viviendas de 2010. Este servicio es libre y gratuito, y se puede acceder a él a través de internet.
Capítulos 5, 6 y 7: Trabajo con mapas interactivos
Actividad sobre la variación intercensal 2001-2010
1. Ingresen en el buscador “variación intercensal de la población 2001-2010”, y presionen la opción “mapear”. Aparecerá el mapa de Argentina con la variación provincia por provincia.
2. Analicen el mapa y comparen la variación entre Buenos Aires, Santa Cruz y Tucumán.
3. Esbocen una conclusión sobre las causas de estas variaciones.
Actividad sobre la población urbana y rural
1. Ingresen en el buscador “Densidad de población”, y presionen la opción “mapear”.
2. Analicen el mapa y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuáles son las cinco provincias más densamente pobladas? ¿Y las de menor densidad de población?
b. ¿Qué relación existe entre estas densidades y el proceso de poblamiento del país? ¿Y con los distintos modelos económicos implementados?
Con este aplicativo se pueden trabajar todos los temas referidos a la estructura de la población, migraciones, educación, viviendas, características habitacionales y equipamien-to de los hogares. A partir de esta información y estos mapas, se pueden realizar actividades sobre calidad de vida, pobreza e indigencia.
“El aplicativo presenta mapas temáticos basados en los dis-tintos indicadores elaborados a partir de los resultados del Censo 2010. Las temáticas que se abordan son: estructura de la población, migraciones, educación, viviendas, características habitacionales, equipamiento del hogar.
Previa selección del indicador y del nivel de desagregación deseado se visualiza el mapa y la tabla correspondiente a los datos representados. Los registros de la tabla pueden ordenarse según los valores de las distintas columnas.
GEOCENSO es un aplicativo que se encuentra en continuo pro-ceso de actualización”.
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Capítulo 8: Juego de preguntas y respuestas
Les proponemos realizar un juego en el que se fomente la sana competencia entre los alumnos, poniendo en juego los saberes adquiridos, la capacidad de corregirse entre todos en un espacio de camaradería y compañerismo.
Se dividirá a los alumnos en cuatro grupos. Cada grupo debe seleccionar a un “delega-do”, que será el vocero del grupo. Se presentarán los cuatro modelos económicos con diez preguntas por cada uno. Cada pregunta tendrá un puntaje asignado, pero los alumnos no sabrán cuál es la pregunta hasta después de elegirla.
Se les dará un minuto y medio para pensar la respuesta en grupo y, una vez que la tengan formulada, el delegado del grupo contestará. Si la respuesta no es correcta inmediatamente responde el siguiente grupo, y así sucesivamente hasta que sea respondida correctamente. El grupo que responde acertadamente es el que elige una nueva pregunta. Gana el equipo que haya contestado correctamente más preguntas.
MODELO AGROEXPORTADOR
• Principales productos exportados.• Objetivo del modelo.• Tecnologías usadas para la actividad.• Destino de los capitales extranjeros.• Áreas valorizadas.• Rol de Estado.• Crisis del modelo.• Contexto internacional.• Características de la población.
MODELO NEOLIBERAL
• Ideología política predominante.• Políticas implementadas.• Consecuencias sobre las actividades económicas.• Rol de Estado.• Calidad de vida de la población.
MODELO DE INDUSTRIALIZACION POR SUSTITUCION DE
IMPORTACIONES
• Principales productos exportados.• Tipos de industrialización.• Orientación de la producción.• Proceso de urbanización.• Sociedad. Población.
MODELO DE CRECIMIENTO CON INCLUSIÓN SOCIAL
• La crisis de 2001 y el fin de la convertibilidad.• La reactivación de la industria.• Los cambios en el mercado de trabajo.• El desarrollo del mercado interno.• Menor dependencia externa.• Medidas de inclusión social.
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1. Lean el siguiente texto:
Capítulos 9, 10, 11 y 12: El circuito productivo de la manzana en el Alto Valle de Río Negro
2. Identifiquen las actividades primarias, secundarias y terciarias que se mencionan en el texto.
3. ¿Qué relaciones encuentran entre los tres sectores?
4. ¿Qué beneficios generará en la población la implementación del circuito turístico “La ruta del vino y la manzana”? ¿Qué otras actividades terciarias podrían desarrollarse a partir de este recurso turístico?
“Son famosas en todo el país. Y hasta hay quienes dicen que son las mejores. Rojas, jugosas y lustrosas, las manzanas de Río Negro son ya una marca registrada en el mundo de las frutas. Claro que su cultivo no se da en toda la provincia. El Alto Valle del río Negro, una zona de 100 kilómetros entre Neuquén y Chichinales, que va bordeando el norte del curso de agua, es el lugar privilegiado de donde salen estas manzanas.
El valle del río Negro es un oasis en medio de la meseta patagónica. La geografía de la provincia posee lagos, montañas y bosques en el oeste, costas y acantilados en el este, pero el resto es casi todo planicie y jarilla. Grandes extensiones de estepa dedicadas a la ganadería ovina. Sin embargo, en la zona del río Negro, que corta el norte de la provincia, se fabricó desde el siglo xix un verdadero oasis que hoy produce las, quizás, mejores manzanas del mundo.
En las demás zonas del río, inferior en Viedma y medio en Choele Choel, también se produ-cen frutas, pero la zona frutícola por excelencia de la provincia es lo que se llama el “Alto Valle”. Una zona que al ritmo de las estaciones va cambiando de colores, tiñéndose de amarillos y naranjas en otoño, de verde apacible en verano, de marrones en invierno y de rosas, blancos y verdes en primavera cuando las plantas comienzan a florecer. Lo que se dice, un verdadero espectáculo.
Comenzó a poblarse a partir de la llegada del ferrocarril en 1899, pero su consolidación se dio desde la construcción del Dique Ballester en 1928, que permitió asegurar el riego. Así se fueron desarrollando sus localidades: Neuquén, Cipolletti, General Roca, Allen, Cinco Saltos, Cervantes, Ingeniero Huergo, Villa Regina. Y está caracterizada por parcelas productivas que se llaman “chacras”.
La manzana es lo más cultivado, pero también se cosechan peras, duraznos, pelones, nue-ces, uvas. Tanto que Río Negro es la primera productora y exportadora de frutas de pepitas del país. Esta producción genera toda una rama de industrias relacionadas como sidreras, jugueras, bodegas, galpones de empaque y fábricas de dulces. Y aportan su consiguiente relación a la economía de las ciudades que conforman el Alto Valle y de la provincia en general.
Hasta ahora, esta zona provocaba asombro entre los visitantes que por la ruta nacional Nº 22, veían cómo la estepa se transformaba de repente en un valle fértil, lleno de frutos y con un fondo azul de mesetas o “bardas” como se denominan.
Pero no había ningún circuito turístico que mostrara de forma completa todo el ciclo pro-ductivo e histórico de esta región. Por ello, la Dirección de Cultura de la Municipalidad de General Roca diseñó un completo y nutrido circuito turístico para conocer la historia de la ciu-dad y apreciar su perfil productivo-económico. “La ruta del vino y la manzana” algo más de cuatro horas de recorrido donde los viajeros pueden apreciar la belleza del entorno natural al mismo tiempo que registra los lugares históricos donde los hombres imprimieron su paso”.
Fuente: www.patagonia.com.ar
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Notas
CC 29011318ISBN 978-950-13-9943-1
