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Guía TFG. Actualización aprobada en Comisión Docente, acta nº 42 de 21/09/2017
Guía Trabajo Fin de Grado
Facultad de ciencias de la salud
1- DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA
Código: 4X1890 Trabajo Fin de Grado (TFG).
Tipo: Obligatoria
Carga: 6 ECTS
Curso: Cuarto. Octavo semestre
2- OBJETIVOS DE LA GUÍA DOCENTE
El objetivo de la Guía Docente es el de proporcionar orientaciones pedagógicas y metodológicas sobre el TFG.
Los aspectos normativos (matrícula, proceso de asignación de trabajo y de director, inscripción para su defensa) están desarrollados en el Reglamento de Trabajos Fin de Estudios de la Universidad Pública de Navarra y en el Reglamento del Trabajo Fin de Grado de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Pública de Navarra.
3- DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
El TFG consistirá en la realización de un trabajo original relacionado con el ámbito de enfermería o la fisioterapia. En el TFG el estudiante aplicará los conocimientos y competencias adquiridos durante los estudios de grado y deberá, a su finalización, defenderlo ante un tribunal.
El tipo de TFG a desarrollar podrá ser: Revisión bibliográfica sistemática con Propuesta de Intervención/Mejora/Otras; Revisión bibliográfica sistemática con Intervención (Vinculado a proyectos vigentes); Revisión bibliográfica sistemática con Elaboración de Plan de Cuidados; Plan de Negocio.
4-COMPETENCIAS BÁSICAS, TRANSVERSALES Y ESPECÍFICAS
Enfermería Fisioterapia 4.1. Competencias básicas y generales
CB1 –Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien apoya en libros de texto avanzados,
4.1. Competencias básicas y generales
C4: Adquirir la experiencia clínica adecuada que proporcione habilidades intelectuales y destrezas técnicas y manuales, que facilite la incorporación de valores éticos y profesionales y que desarrolle la capacidad de integración de los conocimientos
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incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 –Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3 –Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4 –Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB 5 –Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
4.2. Competencias transversales
CGT –1 –Capacidad de análisis y síntesis
CGT –2 –Planificación y gestión del tiempo
CGT –3 –Comunicación oral y escrita en lengua materna
CGT –4 Conocimiento de una segunda lengua
CGT –6 –Habilidades de gestión de la Información
CGT –10 –Resolución de problemas
CGT –11 –Toma de decisiones
CGT –18 –Habilidad para el trabajo autónomo
CGT –19 –Diseño y gestión de proyectos
CGT –21 –Preocupación por la calidad
4.3. Competencias específicas
EPT -3 –Realizar un trabajo asociado a distintas materias de forma transversal
adquiridos, de forma que, al término de los estudios, los estudiantes sepan aplicarlos tanto a casos clínicos concretos en el medio hospitalario y extrahospitalario, como a actuaciones en la atención primaria y comunitaria.
C12: Intervenir en los ámbitos de promoción, prevención, protección y recuperación de la salud.
C15: Participar en la elaboración de protocolos asistenciales de fisioterapia basada en la evidencia científica, fomentando actividades profesionales que dinamicen la investigación en fisioterapia.
CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB 5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
4.2. Competencias específicas
FE8.2: Presentación y defensa ante el Tribunal universitario de un proyecto de fin de grado, consistente en un ejercicio de integración de los contenidos formativos recibidos y las competencias adquiridas
5- METODOLOGÍAS DOCENTES. ACTIVIDADES FORMATIVAS
El TFG se llevará a cabo bajo la orientación de un Director cuyas funciones son:
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Orientar al estudiante sobre la normativa vigente para la elaboración del trabajo.
Valorar la pertinencia de participación de un codirector o de un asesor externo y coordinar el trabajo con el mismo.
Definir con el estudiante el calendario de actividades relativas a la elaboración, desarrollo y conclusiones.
Establecer un cronograma de tutorías.
Orientar al estudiante hacia el cumplimiento de los objetivos.
Supervisar la toma de decisiones del estudiante en relación con la estructura, metodología, tratamiento del tema, manejo de la información y bibliografía y adecuada presentación.
Realizar el seguimiento del trabajo.
Emitir informe de evaluación del trabajo finalizado y de las competencias superadas mediante las rúbricas establecidas.
Autorizar, en su caso, la presentación y defensa.
Actividades para la realización del TFG
Inicio: una vez desarrollado el proceso de asignación de TFG los estudiantes contactarán con el director para concertar una entrevista, antes de la fecha establecida en el calendario anexo. En ella, o en el plazo acordado, los estudiantes presentarán al director una propuesta o anteproyecto de TFG que incluirá: título, objetivos, metodología, calendario de trabajo, fuentes de información consultadas (ver en anexo I el Documento de propuesta de TFG).
El estudiante preparará la propuesta teniendo en cuenta los criterios establecidos para cada uno de los ítems de la rúbrica 1 como “muy adecuados”, propuesta, que será evaluada por el director según los criterios y ponderación establecidos en dicha rúbrica. El momento de realizar esta primera evaluación será anterior a la fecha establecida en el calendario anexo a esta Guía y, en caso de contar con un codirector o con un asesor externo, deberá estar definido.
Además, en esta etapa de inicio y antes de la tutoría de evaluación de la rúbrica 1, el estudiante deberá realizar el curso on-line de Competencias Informacionales (“CI para SAN”), disponible en MiAulario.
Desarrollo del TFG: en este período, el estudiante va realizando su trabajo con la asesoría del director del TFG, que deberá establecer, al menos, dos reuniones de trabajo con el estudiante (una en cada periodo de 4 semanas). Los apartados básicos que contendrá el TFG, así como el formato a seguir en la presentación, son los establecidos en los puntos 9 y siguientes.
Autorización para la defensa: en la última entrevista, el director dispondrá del trabajo escrito y el estudiante hará una defensa oral delante de éste. El director realizará una evaluación siguiendo los criterios de la rúbrica 2. Es el momento de autorizar o no al estudiante la presentación para su defensa.
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Defensa: la defensa pública del TFG se llevará a cabo, ante los tribunales que a tal efecto se hayan nombrado, en las fechas que indicará con suficiente antelación la Facultad.
6-RELACIÓN ACTIVIDADES FORMATIVAS -COMPETENCIAS
Competencias Actividad Formativa Horas
presenciales Horas no
presenciales
ENF CB 1 CB 2 CB 3 CB 4 CB 5 CGT 1 CGT 2 CGT 3 CGT 4 CGT 6 CGT 10 CGT 11 CGT 18 CGT 19 CGT 21 EPT 3
FISIO CB 1 CB 2 CB 3 CB 4 CB 5 C 4 C 12 C 15 FE8.2
Trabajo personal •Búsqueda y lectura de material •Elaboración del Informe •Preparación de la defensa ante tribunal
50
80
17
Entrevistas presenciales y virtuales con el Director •Elección tema y objetivos •Seguimiento del TFG •Revisión del documento escrito •Revisión de la defensa
2’251
Defensa ante Tribunal 0’75
TOTAL 3 147
7- IDIOMAS
El idioma utilizado en el TFG será el castellano o el euskera.
8. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
El director del TFG enviará a la secretaría de la facultad ([email protected]) su calificación del TFG, para lo que se han establecido las rúbricas 1 y 2; La rúbrica 1 recoge la valoración del anteproyecto y del Curso de competencias informacionales. La rúbrica 2 evalúa el seguimiento del estudiante, la calidad del documento final elaborado y la exposición oral.
Para que un trabajo sea considerado apto para la defensa, en la rúbrica 2 el estudiante deberá alcanzar la valoración total de 5 puntos. El TFG que no supere esta evaluación se calificará en acta como suspenso. En caso de que se supere esta condición, la calificación del director (rúbrica 1 y 2) supondrá el 40% de la calificación del TFG. El alumnos suspendido, amparado en la norma, podrá recurrir su calificación una vez publicada el acta.
El Tribunal del TFG dispondrá de un periodo razonable de revisión de los documentos escritos que se defenderán en sesión pública. Para la defensa se seguirán las directrices establecidas en el punto 11 de este documento. La calificación del tribunal
1 Acuerdo 12/2011 Consejo Gobierno UPNA
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se realizará en base a la rúbrica 3 que contribuirá al 60% de la calificación final del TFG. La ponderación establecida dentro de este apartado queda descrita a continuación:
Aspecto Criterios Persona que evalúa Peso Total
Propuesta TFG y Curso de competencias
informacionales Rúbrica 1 Director 8%
40%
Seguimiento, memoria y exposición de TFG
Rúbrica 2 Director 32%
Memoria y defensa oral Rúbrica 3
Tribunal: documento escrito
20% 60%
Tribunal: exposición y debate
40%
Cuadro: Ponderación y personas responsables de la evaluación del TFG.
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RÚBRICA 1: Evaluación de la propuesta de TFG realizada por el Director
ITEM Ponderación Muy Adecuado (7,6-10 puntos) Adecuado (5,1-7,5 Puntos) Básico (2,6-5 Puntos) Inadecuado (0–2,5 puntos)
Objetivos 16%
Explica de forma clara, concisa y concreta cada uno de los objetivos propuestos,
expresándolos en términos que admiten una sola interpretación, y priorizando la secuencia
de su realización. Además, su redacción permite comprobar si se han alcanzado.
Incluye una relación de objetivos, redactados de forma apropiada,
aunque la claridad y/o concreción de por lo menos algunos de ellos no
permite comprobar fácilmente si se han alcanzado
Expresa los objetivos propuestos de forma excesivamente general
y/o no secuenciados adecuadamente
Explica de forma difusa y muy poco concreta, con lo que no se
desprende una relación ordenada de objetivos concretos a alcanzar
en el TFG
Fuentes de Información
16%
Presta notable atención a la diversidad tipológica de fuentes (monografías, artículos,
tesis, informes), no limitándose a un solo ámbito documental (catálogos, BDD, etc.) y
prestando particular atención a la diversidad idiomática de las fuentes, para el caso que
desarrolla
No evidencia una atención adecuada a la diversidad tipológica de fuentes,
aunque las fuentes citadas no se limitan a un solo ámbito documental, y presta cierta atención a su diversidad
idiomática, para el caso que desarrolla
Cita las fuentes de información indispensables, pero no presta la adecuada atención bien sea a su
diversidad tipológica o a diversificar los ámbitos
documentales o a la diversificación idiomática de las fuentes
Evidencia una inadecuada atención a la diversidad tipológica de fuentes, diversifica poco los
ámbitos documentales propuestos y no presta atención a la diversidad
idiomática de las fuentes, para el caso que desarrolla
Metodología 16%
Plantea, de forma coherente y bien razonada, una metodología (cualitativa, cuantitativa o experimental) totalmente pertinente para
alcanzar los objetivos propuestos
Plantea, de forma coherente y bien razonada, la metodología (cualitativa,
cuantitativa o experimental) para alcanzar los objetivos propuestos
Realiza un planteamiento metodológico muy general, y
aunque no parece inadecuado a priori, adolece de falta de
justificación de su adecuación a los objetivos formulados
Plantea una metodología que no se ajusta/no es pertinente para
alcanzar algunos de los principales/todos los objetivos
propuestos
Planificación 16%
Define correctamente las actividades necesarias para realizar el trabajo y su
progresión temporal, especificando de forma detallada y justificada para cada tarea tanto el
tiempo como los recursos necesarios
Realiza una planificación donde las tareas, el tiempo y los recursos necesarios están identificados y planificados de forma correcta
Presenta una planificación del tiempo y de los recursos para
realizar el trabajo por un nivel de detalle muy superficial
No facilita ni una programación de actividades ni establece una
secuencia. No estima ni gestiona los recursos necesarios para
cumplir con plazos y objetivos
Bibliografía 8% Proporciona en el informe las referencias
bibliográficas completas, en el estilo aconsejado, de todas las fuentes citadas
Proporciona en el informe las referencias bibliográficas completas de todas las fuentes citadas, pero por lo
menos algunas de ellas están inadecuadamente formateadas
Cita las referencias en el informe, aunque están completas, dan
información bibliográfica incompleta o incorrecta
No incluye referencias bibliográficas de por lo menos
parte de las fuentes citadas en el informe
Redacción 8%
Redacta de forma clara, construyendo frases sintácticamente correctas, sin cometer faltas de ortografía y utilizando adecuadamente los
signos de puntuación
En general, redacta de forma correcta aunque, en ocasiones, comete alguna
falta de ortografía leve, utiliza incorrectamente signos de puntuación o escribe alguna frase sintácticamente
incorrecta
Redacta de forma poco clara, algunas de las frases son
sintácticamente incorrectas, comete algunas faltas de
ortografía y a menudo no utiliza adecuadamente los signos de
puntuación
Redacta de forma confusa y presenta una redacción que
contiene gran cantidad de errores sintácticos, ortográficos y de
puntuación
Curso Competencias informacionales
20% Nota del curso:
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RÚBRICA 2: Evaluación final del seguimiento, documento final y exposición oral, realizada por el Director
ITEM Ponderación Muy Adecuado (7,6-10 puntos) Adecuado (5,1-7,5 Puntos) Básico (2,6-5 Puntos) Inadecuado (0–2,5 puntos)
Seguimiento 20%
Asiste a Tutoria (al menos las 2 fijadas) en los plazos fijados.Cumple con el Cronograma de trabajo acordadoEs proactivo en la tutoría Avanza en los planteamientos surgidos en tutorías previas
Asiste a Tutoria (al menos las 2 fijadas) en los plazos fijados. Cumple con el Cronograma de trabajo acordado Es Pasivo en la tutoría Avanza en los planteamientos surgidos en tutorías previas
Asiste a Tutorías (No a todas) No es Proactivo Incumple el Cronograma No avanza en los planteamientos surgidos en tutorías previas
No realiza las tutorías fijadas
Documento: calidad del contenido
50%
Presenta un texto de calidad científica, ordenado, con los apartados correspondientes y repartiendo el contenido del documento de acuerdo con la importancia atribuida a cada uno de los ítems. El texto refleja muy buena capacidad de análisis y síntesis y de razonamiento crítico
Presenta el documento reflejando cada uno de los ítems previstos, aunque no distribuye adecuadamente su contenido y/o no los justifica todos adecuadamente. El texto refleja una buena capacidad de análisis y síntesis y de razonamiento crítico.
El texto presenta todos los ítems previstos, pero de forma desordenada. El documento es vago e incompleto. El texto refleja escasa capacidad de análisis y síntesis y de razonamiento crítico.
La estructura es desordenada y hace hincapié sólo en parte de los ítems previstos. En el mismo se da poca información sobre el trabajo realizado. El texto refleja muy baja capacidad de análisis y síntesis y de razonamiento crítico.
Documento: formato y redacción
20%
Redacta de forma clara, construyendo frases sintácticamente correctas, sin cometer faltas de ortografía y utilizando adecuadamente los signos de puntuación El formato es adecuado (según el facilitado en la Guía Docente) y facilita la lectura
En general, redacta de forma correcta aunque, en ocasiones, comete alguna falta de ortografía leve, utiliza incorrectamente signos de puntuación o escribe alguna frase sintácticamente incorrecta El formato carece alguno de los aspectos recomendados (según el facilitado en la Guía Docente).
Redacta de forma poco clara, algunas de las frases son sintácticamente incorrectas, comete algunas faltas de ortografía y a menudo no utiliza adecuadamente los signos de puntuación El formato carece alguno de los aspectos recomendados (según el facilitado en la Guía Docente).
Redacta de forma confusa y presenta una redacción que contiene gran cantidad de errores sintácticos, ortográficos y de puntuación El formato carece alguno de los aspectos recomendados (según el facilitado en la Guía Docente).
Propuesta de presentación
10%
Expone de forma ordenada objetivos formulados para el TFG, fuentes de información, metodología y planificación previstos, repartiendo el tiempo disponible de acuerdo con la importancia atribuida a cada uno de los ítems, y justificándolos de manera correcta y sintética
Expone cada uno de los ítems previstos, aunque no distribuye adecuadamente el tiempo disponible y/o no los justifica todos adecuadamente
En la exposición presenta todos los ítems previstos, pero de forma algo desordenada o faltando justificaciones en varios de ellos, con una distribución del tiempo no adecuada. La exposición consigue transmitir la propuesta de TFG, pero de forma vaga o incompleta
La exposición es desordenada y hace hincapié sólo en parte de los ítems previstos. En la misma se da poca información sobre el trabajo que se pretende realizar y sobre cómo se quiere llevar a cabo. No transmite la idea principal del trabajo expuesto.
8
RÚBRICA 3. Evaluación final del trabajo realizado y de su defensa ante el Tribunal
ITEM Ponderación Muy Adecuado (7,6-10 puntos) Adecuado (5,1-7,5 Puntos) Básico (2,6-5 Puntos) Inadecuado (0–2,5 puntos)
Documento Escrito 33,33%
Presenta un texto de calidad científica, ordenado, con los apartados
correspondientes y repartiendo el contenido del documento de acuerdo con la importancia atribuida a cada uno de los
ítems. El texto refleja muy buena capacidad de análisis y síntesis y de
razonamiento crítico
Presenta el documento reflejando cada uno de los ítems previstos,
aunque no distribuye adecuadamente su contenido y/o no los justifica todos adecuadamente. El texto refleja una
buena capacidad de análisis y síntesis y de razonamiento crítico.
El texto presenta todos los ítems previstos, pero de forma desordenada. El documento es vago e incompleto. El
texto refleja escasa capacidad de análisis y síntesis y de razonamiento
crítico.
La estructura es desordenada y hace hincapié sólo en parte de los ítems previstos. En el mismo se da poca información sobre el trabajo realizado. El texto refleja muy baja capacidad de análisis y síntesis y de
razonamiento crítico.
Presentación de Resultados
18%
Expone de forma ordenada objetivos formulados para el TFG, fuentes de
información, metodología y planificación previstos, repartiendo el tiempo
disponible de acuerdo con la importancia atribuida a cada uno de los ítems, y justificándolos de manera correcta y
sintética
Expone cada uno de los ítems previstos, aunque no distribuye
adecuadamente el tiempo disponible y/o no los justifica todos
adecuadamente
En la exposición presenta todos los ítems previstos, pero de forma algo
desordenada o faltando justificaciones en varios de ellos. La exposición
consigue transmitir la propuesta de TFG, pero de forma vaga o incompleta
La exposición es desordenada y hace hincapié sólo en parte de los ítems previstos. En la misma se da poca información sobre el trabajo que se pretende realizar y sobre
cómo se quiere llevar a cabo
Uso del Lenguaje 10%
Utiliza un estilo adecuado para el carácter de la presentación. La forma de explicar los contenidos y el vocabulario utilizado
está perfectamente adaptada al contexto en el que se efectúa
En general, utiliza un estilo adecuado aunque, en algunas ocasiones, se
introducen algunas ideas y vocabulario excesivamente simple cuando se
requerian términos técnicos o, por el contrario, demasiado técnico para
exponer conceptos básicos
Con frecuencia, el estilo que utiliza en la presentación no tiene en cuenta el
entorno en el que se efectúa. A menudo introduce ideas y vocabulario no
adecuado al carácter de la comunicación
No adapta en absoluto el nivel y el vocabulario de la presentación a la situación. Es o demasiado simple, o
demasiado especializado y tecnicista de acuerdo al carácter
de la comunicación
Calidad de la Presentación
13,66% En la presentación utiliza elementos
visuales dinámicos, pertinentes y creativos que cautivan al espectador
En la presentación utiliza elementos visuales adecuados al tema, aunque no
están organizados de manera adecuada, ya sea por la forma o el
tamaño
Utiliza pocos elementos visuales y que no aportan nada a la presentación (las
imágenes son seleccionadas al azar o su tamaño no es el adecuado)
Realiza una presentación excesivamente monótona, no
incluye elementos visuales que cautiven la atención del
espectador
Habilidades de comunicación no
verbal 5%
Refuerza el mensaje y consigue mantener la atención de la audiencia utilizando de
forma muy efectiva las técnicas de comunicación oral: mira a la audiencia, utiliza el volumen adecuado, modula el
tono, refuerza el mensaje verbal mediante gestos, no incluye muletillas en
el discurso, etc.
En general, utiliza bien las técnicas de comunicación oral aunque, en algunas
ocasiones, no mira a la audiencia, incluye muletillas o no utiliza el
volumen adecuado
Apoya el discurso con muy pocas técnicas de comunicación oral. Aunque
consigue transmitir los elementos esenciales de su discurso, no mira a la
audiencia, no modula el tono o, a veces, no utiliza el volumen adecuado, no
refuerza el mensaje verbal mediante gestos o incluye muletillas en el discurso
Expone con mucho nerviosismo, lee directamente de las notas y no
hace uso de las técnicas de comunicación oral. Su forma de
comunicar no ayuda en absoluto a mantener la atención de la
audiencia
Respuesta a las preguntas de los
evaluadores 20%
Muestra interés por los comentarios recibidos escuchándolos con atención.
Responde a las preguntas que se le formulan con soltura y acierto
Escucha las preguntas y comentarios formulados. Sabe responder a las preguntas que se le formulan con
acierto
No está demasiado atento a los comentarios del interlocutor. Contesta
las preguntas que se le formulan sin llegar a responderlas de forma
realmente adecuada
Interrumpe al que habla sin terminar de escuchar sus
argumentos. No sabe responder las preguntas que se le formulan o responde algo distinto a lo que se
le está preguntando
9
9- DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS
El TFG se estructurará de la siguiente manera:
a) Portada
Incluirá: Título del TFG que ha de reflejar la esencia del trabajo, Autor, Director y en su caso Asesor (profesional externo a la UPNA) o Codirector (profesor de la UPNA), Titulación, Curso Académico, Convocatoria de defensa y Universidad.
b) Resumen, palabras clave y número de palabras
El resumen recoge de manera sintética los puntos principales de la memoria: antecedentes, objetivos, metodología, resultados y conclusiones. Número máximo de palabras: 100-250 palabras.
En línea separada se citarán las palabras clave (señalan el tema principal del TFG) con un máximo de cinco palabras.
En línea separada también, se expondrá el número de palabras del documento (sin incluir, índices, tablas, figuras y anexos).
Igualmente, las memorias incluirán un resumen de 100-250 palabras en inglés, que podrá ser complementado en euskera u otra lengua oficial del Espacio Europeo de Educación Superior, con las palabras claves oportunas.
c) Índice
Es la relación de apartados con indicación de la página correspondiente (sin los puntos anteriores).
En los siguientes apartados se elegirá el título que más se adapte al tipo de trabajo desarrollado:
d) Introducción/Antecedentes/Justificación
En este apartado se describe, justifica y razona el tema objeto de estudio, desde la perspectiva de su importancia, pertinencia y contribución a la profesión, basándose en el conocimiento previo contrastado con la literatura existente.
e) Objetivos
En este apartado se definen los objetivos, que conviene subdividir en objetivos principales que incluirán la propia revisión bibliográfica sistemática orientada a la temática elegida y objetivos secundarios o específicos. Estos objetivos, podrán ir precedidos de las hipótesis (si las hubiera).
f) Material y Métodos.
En este apartado se describirá la metodología utilizada para el desarrollo del trabajo, que será diferente según el tipo de TFG.
10
Se recomienda incorporar subapartados con sus correspondientes subtítulos (p. ej.: diseño, diagrama de flujo, cronograma temporal, sujetos, métodos de valoración, análisis estadístico, etc).
g) Resultados/Desarrollo
En este apartado se incorporan los principales resultados obtenidos en el estudio. No debe plantearse ningún juicio de valor o interpretación de los resultados. Se recomienda la incorporación de subapartados con sus correspondientes subtítulos para la presentación de los resultados. Es adecuada la incorporación de figuras, tablas o esquemas, que no superen el tamaño de página.
h) Discusión
Es el apartado que más desarrolla las competencias de análisis y síntesis y de razonamiento crítico. No se deben repetir los datos expuestos en el apartado anterior sino resumir los principales resultados obtenidos, establecer su relación con los objetivos (e hipótesis si las hubiera) y valorar su importancia.
La discusión aporta una interpretación documentada de los resultados y su concordancia con estudios previos en los que los descubrimientos o aportaciones podrían ser aplicados. Expone acuerdos y desacuerdos con los resultados de otros investigadores y explicaciones de los resultados o especulaciones con apoyo de las referencias de la literatura.
En otros tipos de trabajos algunos subapartados a desarrollar en la Discusión pueden ser: fortalezas y debilidades; cuestiones a mejorar; restricciones o limitaciones del estudio; aplicaciones prácticas; planteamiento de líneas de mejora.
i) Conclusiones
Deben presentarse mediante frases breves y numeradas. En ellas, se resumen las implicaciones que aporta el estudio al conocimiento o a la sociedad y se establecen recomendaciones para futuros estudios o aplicaciones prácticas.
j) Propuesta teórica de trabajo
A partir de las conclusiones establecidas en este apartado el alumno pretenderá desarrollar en formato teórico un modelo de intervención, ya sea una mejora, una intervención, un plan de cuidados, un plan de negocio, etc.
En este apartado deben por tanto describirse de forma coherente con las conclusiones del apartado i, todos y cada uno de los apartados que debiera conllevar un trabajo de ejecución real, esto es: introducción, objetivos y material y método. El resto de apartados solo aparecerían en el supuesto caso de que se haya llevado a cabo una intervención, que solo podrá realizarse, vinculada a proyectos vigentes, tal y como establece la normativa del TFG.
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k) Agradecimientos, fuentes de financiación (opcional).
Cuando proceda, se incorporarán agradecimientos a las personas que han permitido o ayudado al desarrollo del trabajo, así como las fuentes de financiación externas si las hubiera (ayudas, becas, patrocinadores...).
l) Bibliografía
Listado de las referencias bibliográficas que dan soporte al estudio realizado.
m) Anexos (opcional)
Información que completa algunos apartados a consideración del autor.
10-FORMATO RECOMENDADO PARA LA MEMORIA DEL TFG
1. El número mínimo de palabras de la memoria será de 10.000 (sin incluir, índices, tablas, figuras y anexos) y se recomienda no superar las 15.000 palabras.
2. Tipografía del documento: predeterminada en Calibri, 12 puntos.
3. Los párrafos se presentarán con alineación justificada, sin sangrías, con un interlineado de 1,5 y unos espaciados anterior de 6 puntos y posterior de 0 puntos.
4. Cada apartado del documento irá precedido de un título (nivel 1) que tendrá la misma fuente Calibri, 12 puntos en mayúsculas y, asimismo, cada subapartado se precederá de un título (nivel 2) con la misma fuente en minúsculas y negrita. Los títulos de los apartados se numerarán, comenzando por el apartado de Introducción.
5. El tamaño de página será DIN A4, con los siguientes márgenes: superior e inferior: 2,5 cm; derecho: 3 cm; izquierdo: 3,5 cm.
6. Todas las páginas se numerarán, en la parte inferior, con números romanos en minúscula (i, ii, iii, etc) las páginas previas al capítulo 1 de introducción y con números arábigos (1, 2, 3, etc.) a partir de dicho capítulo.
Tablas y figuras
Es obligado señalar su procedencia bibliográfica, indicando, si las hay, modificaciones o elaboración propia.
Tablas: se usará un breve texto explicativo que precederá a las tablas (encabezado o cabecero de tabla).
Figuras: se usará un breve texto explicativo que seguirá a las figuras (pie de figura).
Unas y otras se numeran de forma consecutiva (Tabla 1, Tabla 2,... Figura 1, Figura 2,...).
12
Referencias bibliográficas
Para citar los documentos utilizados como fuentes documentales se usará el estilo bibliográfico Vancouver, Harvard o APA.
11- DEFENSA DEL TFG
Para la defensa del TFG se organizará una Jornada de exposición de los TFG en formato póster (70-80x100-115cm y orientación vertical), el último miércoles del mes de mayo (primer miércoles académico del semestre de primavera, para las defensas de enero). En dicha Jornada, se habilitarán espacios para la exposición de la totalidad de posters y se programará el horario de defensa de cada uno de ellos, al paso del tribunal correspondiente. El estudiante preparará la defensa teniendo en cuenta los criterios establecidos en la rúbrica 3 como “muy adecuados” para cada uno de los ítems y dispondrá de 10 minutos de exposición y hasta 15 minutos para responder a las preguntas del tribunal. El tribunal utilizará la rúbrica 3 para emitir su evaluación.
Adicionalmente, se solicitará a los estudiantes su disponibilidad durante 60 minutos en horario de mañana o tarde, para atender a las cuestiones que pudieran surgir, del público general asistente a la Jornada.
La Facultad podrá premiar los posters mejor valorados, estableciendo una normativa en su caso, que publicará con antelación suficiente.
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ANEXO I: Documento de Propuesta de TFG
Ester documento deberá ser presentado al tutor del TFG en el momento de la tutoría
en la que se valore la Rúbrica I
Nombre del Alumno
Nombre del Tutor
Título del TFG propuesto
Objetivos
Metodología
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Calendario de trabajo
Fuentes de información consultadas.
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ANEXO II. CALENDARIO PERMANENTE TFG defensa mes de enero
Facultad de Ciencias de la Salud
JUNIO
Primer miércoles de junio: Jornada informativa estudiantes de 3º. (Próximo curso)
30 junio: Fecha límite para comunicar al Departamento los TFG acordados. (Próximo curso)
SEPTIEMBRE
15 septiembre: Publicación listado de Ofertas TFG
20 septiembre: Asignación estudiantes a TFG
30 septiembre: Fin de reclamaciones. Listados definitivos.
OCTUBRE
10 octubre: Fecha limite contacto estudiante con director.
NOVIEMBRE
15 noviembre: Fecha Límite Evaluación curso de Competencias Informacionales (CI para SAN)
15 noviembre: Fecha limite Rúbrica 1
ENERO
20 enero: Fecha límite Rúbrica 2
o NOTA: Antes de la Rubrica 2 será preciso realizar al menos 2 Tutorías Presenciales
Primer miércoles académico del semestre de primavera: Jornada de exposición de TFG (evaluación Rúbrica 3)
FEBRERO
Segundo miércoles académico de febrero: cierre Acta
NOTA: Cualquier cambio de fechas se avisará con la suficiente antelación.
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CALENDARIO PERMANENTE TFG defensa mes de mayo
Facultad de Ciencias de la Salud
JUNIO
Primer miércoles de junio: Jornada informativa estudiantes de 3º. (Próximo curso)
30 junio: Fecha límite para comunicar al Departamento los TFG acordados. (Próximo curso)
SEPTIEMBRE
15 septiembre: Publicación listado de Ofertas TFG
20 septiembre: Asignación estudiantes a TFG
30 septiembre: Fin de reclamaciones. Listados definitivos.
OCTUBRE
10 octubre: Fecha limite contacto estudiante con director.
FEBRERO
15 febrero: Fecha Límite Evaluación curso de Competencias Informacionales (CI para SAN)
15 febrero: Fecha limite Rúbrica 1
MAYO
20 mayo: Fecha límite Rúbrica 2
Último miércoles de mayo: Jornada de exposición de TFG (evaluación Rúbrica 3)
JUNIO
Primer miércoles de junio: cierre Acta
NOTA: Cualquier cambio de fechas se avisará con la suficiente antelación.
1
GALari buruzko Gida. Irakaskuntza Batzordeak onetsitako eguneratzea, 2017/09/21eko akta (42.
zk.)
Gradu Amaierako Lanari buruzko Gida
Osasun Zientzien Fakultatea
1- IRAKASGAIAREN IDENTIFIKAZIO-DATUAK
Kodea: 4X1890 Gradu Amaierako Lana
(GALa) Mota: nahitaezkoa
Kredituak: 6 ECTS
Ikasmaila: 4.a, 8. seihilekoa
2- IRAKASKUNTZA GIDAREN HELBURUAK
Gradu Amaierako Lana (GALa) egiteko orientabide pedagogikoak eta metodologikoak
ematea da Irakaskuntza Gida honen helburua.
Arauzko alderdiak (matrikula, lana eta zuzendaria esleitzeko prozesua, lana
defendatzeko inskripzioa) araudi hauetan daude jasota: Nafarroako Unibertsitate
Publikoko Ikasketen Amaierako Lanei Buruzko Arautegia eta Nafarroako Unibertsitate
Publikoko Osasun Zientzien Fakultateko Gradu Amaierako Lanei buruzko Arautegia.
3- IRAKASGAIAREN DESKRIBAPEN OROKORRA
Gradu Amaierako Lana erizaintzako edo fisioterapiako arloarekin zerikusia duen lan bat
izango da, ikasleak berak egina. Ikasleak graduko ikasketetan eskuratutako ezagutzak
eta gaitasunak aplikatu beharko ditu GALean, eta epaimahai baten aurrean defendatu
beharko du azkenean.
Mota hauetakoren batekoa izan behar du lanak: Berrikuspen bibliografiko sistematikoa
eta esku hartzeko/hobekuntzarako/bestelako proposamen bat; Berrikuspen
bibliografiko sistematikoa eta esku-hartze bat (indarrean dauden proiektuekin
lotutakoa); Berrikuspen bibliografiko sistematikoa eta zainketa plan bat prestatzea;
edo Negozio plana.
4- GAITASUN OINARRIZKOAK, ZEHARKAKOAK ETA ESPEZIFIKOAK
Erizaintza Fisioterapia
2
4.1. Oinarrizko gaitasunak eta gaitasun orokorrak
1OG - Ikasleek frogatu izatea badauzkatela eta
ulertzen dituztela bigarren hezkuntza orokorraren
oinarrian den ikasketa arloari dagozkion
ezagutzak, kontuan harturik arlo horren jakintza
maila edukitzeko, nahiz eta testuliburu
aurreratuetan aurkitzen den, eduki behar direla,
halaber, alderdi batzuetan, ikasketa alor honen
abangoardiatik heldu diren ezagutza batzuk.
4.1. Oinarrizko gaitasunak eta gaitasun orokorrak
4G: Ikasleek esperientzia kliniko egokia
bereganatzea, gaitasun intelektual eta abilezia
teknikoak eta eskuzkoak eskura ditzaten, balio
etiko eta profesionalak barnera ditzaten, eta
ikasitako ezagutzak integratzeko gaitasuna izan
dezaten, ikasketak bukatutakoan ikasleek jakin
dezaten ospitaleko eta ospitalez kanpoko
ingurune zehatzetako kasu klinikoetan eta lehen
mailako arretako nahiz arreta komunitarioko
jardueretan aplikatzen.
3
.
2OG - Ikasleek beren ezagutzak beren lanetan edo
bokazioetan modu profesionalean aplikatzen
jakitea, eta beren ikasketa arloan arrazoiak
prestatuz eta defendatuz eta arazoak konponduz
erakusten diren gaitasunak edukitzea.
3OG - Datu esanguratsuak biltzeko eta
interpretatzeko gaitasuna izatea (normalean
beren ikasketen arlokoak), bakoitzak bere iritzia
eman dezan, eta horrekin batera zenbait gai
sozial, zientifiko edo etikori buruzko hausnarketa
egin dezan.
4OG - Ikasleak gauza izatea, bai jende
espezializatuari eta bai espezializatu gabeari ere,
informazioa, ideiak, arazoak eta konponbideak
jakinarazteko.
5OG - Ikasleek geroko ikasketak autonomia maila
handiarekin hasteko beharrezkoak diren ikasteko
iaiotasunak garatu izatea.
4.2. Zeharkako gaitasunak
1ZG - Analisia eta sintesia egiteko
gaitasuna.
2ZG - Denbora antolatzekoa eta
kudeatzekoa.
3ZG - Ama hizkuntzan ahoz eta idatziz
komunikatzekoa.
4ZG - Beste hizkuntza bat jakitea.
6ZG - Informazioa kudeatzeko trebetasunak.
10ZG - Arazoak konpontzeko gaitasuna.
11ZG - Erabakiak hartzekoa.
18ZG - Nork bere kasa lan egitekoa.
19ZG - Proiektuak diseinatzekoa eta
kudeatzekoa.
21ZG - Kalitateaz arduratzea.
4.3. Gaitasun espezifikoak
3EPT - Jakintzagai bat baino gehiagorekin zeharka
lotutako lan bat egiteko gaitasuna.
.
12G: Ikasleek gaitasuna izatea osasuna
sustatzeko, babesteko eta berreskuratzeko eta
osasun-arazoak prebenitzeko arloetan esku
hartzeko.
15G: Ebidentzia zientifikoan oinarritutako
fisioterapiako laguntza-protokoloak prestatzen
parte hartzea, eta fisioterapiako ikerketa
dinamizatzen duten jarduera profesionalak
sustatzea.
1OG: Ikasleek frogatu izatea badauzkatela eta
ulertzen dituztela bigarren hezkuntza orokorraren
oinarrian den ikasketa arloari dagozkion
ezagutzak, kontuan harturik arlo horren jakintza
maila edukitzeko, nahiz eta testuliburu
aurreratuetan aurkitzen den, eduki behar direla,
halaber, alderdi batzuetan, ikasketa alor honen
abangoardiatik heldu diren ezagutza batzuk.
2OG: Ikasleek beren ezagutzak beren lanetan edo
bokazioetan modu profesionalean aplikatzen
jakitea, eta beren ikasketa arloan arrazoiak
prestatuz eta defendatuz eta arazoak konponduz
erakusten diren gaitasunak edukitzea.
3OG: Datu esanguratsuak biltzeko eta
interpretatzeko gaitasuna izatea (normalean
beren ikasketen arlokoak), bakoitzak bere iritzia
eman dezan, eta horrekin batera zenbait gai
sozial, zientifiko edo etikori buruzko hausnarketa
egin dezan.
4OG: Ikasleak gauza izatea, bai jende
espezializatuari eta bai espezializatu gabeari ere,
informazioa, ideiak, problemak eta konponbideak
jakinarazteko.
5OG: Ikasleek geroko ikasketak autonomia maila
handiarekin hasteko beharrezkoak diren ikasteko
iaiotasunak garatu izatea.
4.2. Gaitasun espezifikoak
8.2FE: Unibertsitateko epaimahaiaren aurrean
Gradu Amaierako Proiektua aurkezteko eta
defendatzeko gai izatea, graduan eskuratutako
gaitasunak eta edukiak integratzeko ariketa bat
eginez.
5- IRAKASKUNTZA METODOLOGIAK. PRESTAKUNTZA JARDUERAK
Zuzendari batek emango dio orientabidea ikasleari GALa egiteko. Hauek dira
zuzendariaren funtzioak:
• Ikasleari orientabidea ematea lana egiteko arau indardunei buruz.
4
• Baloratzea komeni ote den beste zuzendarikide batek edo kanpoko aholkulari
batek parte hartzea lanaren zuzendaritzan, eta harekin koordinatuta egitea
hori.
• Egutegi bat finkatzea ikaslearekin batera zehazteko noiz prestatuko eta
gauzatuko duen lana eta noiz aterako dituen ondorioak.
• Tutoretza kronograma bat ezartzea.
• Ikasleari orientabidea ematea helburuak bete ditzan.
• Gainbegiratzea ikasleak hartzen dituen erabakiak lanaren egitura, metodologia,
gaiaren tratamendua, informazioaren eta bibliografiaren erabilera eta lana
aurkezteko moduari buruz.
• Lanaren segimendua egitea.
• Ebaluazio txosten bat egitea ikasleak egindako lanaz eta bereganatu dituen
gaitasunez, horretarako ezarrita dauden errubriken bidez.
• Baimena ematea, komeni bada, ikasleak GALa aurkez eta defenda dezan.
GALa egiteko pausoak
Hasiera: GALa esleitzeko prozesua bukatutakoan, zuzendariarekin harremanetan
jarriko da ikaslea hitzordu bat finkatzeko elkarrizketa bat egin dezaten dokumentu honi
erantsitako egutegian adierazitako eguna baino lehen. Elkarrizketan, GAL proposamen
edo aurreproiektu bat aurkeztuko dio ikasleak zuzendariari, adostutako epean.
Proposamenean, GALaren izenburua, helburuak, metodologia, lan-egutegia eta
kontsultatutako informazio iturriak adierazi behar ditu ikasleak (ikus GAL
proposamenaren dokumentuaren I. eranskina).
Proposamena prestatzeko, ikasleak kontuan hartuko ditu 1. errubrikako item
bakoitzerako “oso egoki” gisa deskribatzen diren irizpideak, eta errubrika horretan
ezarritako irizpideen eta ponderazio alderdien arabera ebaluatuko du zuzendariak
proposamena. Hasierako ebaluazio hori gida honi erantsitako egutegian ezarritako
eguna baino lehen egin behar da, eta, zuzendarikide batek edo kanpoko aholkulari
batek parte hartuz gero, definitu egin behar da.
Gainera, hasierako etapan eta 1. errubrikako ebaluazio tutoretza baino lehen,
Informazioaren Arloko Gaitasunak izeneko on-line ikastaroa (“CI para SAN”) egina
behar du izan ikasleak —NireIkasgelategian dago—.
GALaren garapena: lana gauzatzen joango da ikaslea zuzendarien aholkuei kasu eginez.
Zuzendariak bi lan bilera finkatu behar ditu gutxienez ikaslearekin (bilera bat 4 astetik
behin). 9. puntuan eta hurrengoetan adierazita dago zein diren GALak izan behar
dituen oinarrizko atalak eta zein formatu izan behar duen lanaren aurkezpenak.
GALa defendatzeko baimena: azken elkarrizketan, idatzizko lana eskuartean eduki
behar du zuzendariak, eta ikasleak lanaren defentsa egingo dio ahoz zuzendariari.
Gero, zuzendariak ebaluatu egingo du GALa 2. errubrikako irizpideen arabera. Orduan
esango dio zuzendariak ikasleari baimena ematen dion edo ez GALa modu horretan
aurkeztuz defendatzeko.
5
Defentsa: ikasleak GALaren defentsa publikoa egingo du horretarako izendatu den
epaimahaiaren aurrean eta Fakultateak behar adinako denbora aurrerapenarekin
adieraziko duen egunean.
6- PRESTAKUNTZA JARDUEREN ETA GAITASUNEN ARTEKO LOTURA
Gaitasunak Prestakuntza jarduerak Ordu
presentzialak
Ordu ez-
presentzialak
ERIZAIN
1OG
2OG
3OG
4OG
5OG
1ZG
2ZG
3ZG
4ZG
6ZG
10ZG
11ZG
18G
19ZG
21ZG
3EPT
FISIO
1OG
2OG
3OG
4OG
5OG
4G
12G
15G
FE8.2
Ikaslearen lana
• Materiala bilatzea eta irakurtzea
• Txostena egitea
• Epaimahaiaren aurreko defentsa
prestatzea
50
80
17
Zuzendariarekin elkarrizketa presentzialak
eta birtualak egitea
• Gaia eta helburuak aukeratzea
• GALaren segimendua egitea
• Idatzizko dokumentua zuzentzea
• Defentsa zuzentzea
2’251
Defentsa epaimahaiaren aurrean
0’75
GUZTIRA 3 147
7- HIZKUNTZAK
Gaztelaniaz edo euskaraz egin behar da GALa.
8. EBALUATZEKO ETA KALIFIKATZEKO METODOLOGIA
GALaren zuzendariak bere kalifikazioa bidaliko du Fakultateko Idazkaritzara
([email protected]). Horretarako, 1. eta 2. errubrikak erabili behar ditu: 1.
errubrikan, aurreproiektua eta Informazioaren Arloko Gaitasunak izeneko ikastaroa
baloratzeko irizpideak daude; 2. errubrikan, berriz, segimendua, ikasleak egin duen
lanaren azken dokumentua eta ahozko aurkezpena ebaluatzeko irizpideak.
GAL bat defentsarako aurkezteko modukoa izan dadin, ikasleak 5 puntu lortu behar
ditu guztira 2. errubrikan. Ebaluazio hori gainditzen ez badu, “ez gainditua” kalifikazioa
jarri behar zaio aktan. Ebaluazioa gaindituz gero, aldiz, lanaren zuzendariaren
kalifikazioa (1. eta 2. errubrika) GALaren kalifikazioaren % 40 izango da. Ebaluazioa
gainditu ez badu, ikasleak aukera izango du akta argitaratu ondoren kalifikazioaren
aurkako errekurtsoa jartzeko.
GALaren epaimahaiak arrazoizko epe bat izango du jendaurrean defendatuko diren
idatzizko dokumentuak zuzentzeko. Dokumentu honen 11. puntuko jarraibideak betez
egin behar du ikasleak GALaren defentsa.
6
NUPeko Gobernu Kontseiluaren 12/2011 Erabakia1
7
Epaimahaiak 3. errubrikan oinarrituta kalifikatu behar du lanaren defentsa, eta
GALaren azken kalifikazioaren % 60 izango da hori. Hona hemen atal honetan
deskribatutako alderdien ponderazioa:
Alderdia Irizpidea Ebaluatzailea Pisua Guztira
GAL proposamena eta
‘Informazioaren Arloko
Gaitasunak’ ikastaroa
1. errubrika
Zuzendaria
% 8
%
40
GALaren segimendua,
txostena eta aurkezpena
2. errubrika Zuzendaria % 32
Txostena eta ahozko
defentsa
3. errubrika
Epaimahaia: idatzizko
dokumentua
% 20
%
60 Epaimahaia:
aurkezpena eta
eztabaida
% 40
Taula: GALaren ponderazioa eta hura ebaluatzeko arduradunak
6
1. ERRUBRIKA. Zuzendariak GAL proposamena ebaluatzeko irizpideak
ITEMA
Ponderazioa
Oso egokia (7,6 - 10 puntu)
Egokia (5,1 - 7,5 puntu)
Oinarrizkoa (2,6 - 5 puntu)
Desegokia (0 - 2,5 puntu)
Helburuak
% 16
Argi eta zehatz azaldu du ikasleak
proposatutako helburuetako bakoitza,
interpretazio bakar baterako bidea ematen
dute ikasleak erabilitako hitzek, eta
lehentasunak finkatu ditu lana egiteko
helburuen sekuentzian. Lan proposamena
idatzita dagoen moduak aukera ematen du
helburuak erdietsi ote diren egiaztatzeko.
Helburu zerrenda bat dago jasota,
haien idazkera egokia da, baina
helburuetako batzuk ez daude
nahikoa argi eta/edo zehatz azalduta
helburuak erdietsi ote diren erraz
egiaztatzeko.
Lan proposameneko helburuak
modu orokorregian daude
adierazita eta/edo ez da egokia
haien sekuentzia.
Modu nahasian eta zehaztasun
handirik gabe azalduta daude
helburuak, eta, beraz, haietatik ez
da ondorioztatzen GALarekin lortu
beharreko helburuen zerrenda
ordenatu bat.
Informazio
iturriak
% 16
Oso kontuan hartu du informazio iturrien
tipologia-aniztasuna (monografiak,
artikuluak, tesiak, txostenak), ez da mugatu
eremu dokumental bakar batera
(katalogoak, datu baseak eta antzekoak), eta
arreta handia jarri dio, garatuko duen
kasurako, iturrien hizkuntza-aniztasunari.
Ez du agerian utzi kontuan hartu
duenik informazio iturrien tipologia-
aniztasuna, nahiz eta ez den mugatu
eremu dokumental bakar batera, eta
nolabaiteko arreta jarri dio, garatuko
duen kasurako, iturrien hizkuntza-
aniztasunari.
Ezinbesteko informazio iturriak
aipatu ditu, baina ez dio nahikoa
arreta jarri iturrien tipologia-
aniztasunari, eremu dokumentala
dibertsifikatzeari edo iturrien
hizkuntza-aniztasunari.
Ez du behar bezala kontuan hartu
informazio iturrien tipologia-
aniztasuna, gutxi dibertsifikatu du
eremu dokumentala, eta ez dio
arretarik jarri, garatuko duen
kasurako, iturrien hizkuntza-
aniztasunari.
Metodologia
% 16
Modu koherentean eta ongi arrazoituta
planteatu du metodologia (kualitatiboa,
kuantitatiboa edo esperimentala), eta guztiz
egokia da ikasleak proposatutako helburuak
lortzeko.
Modu koherentean eta ongi
arrazoituta planteatu du metodologia
(kualitatiboa, kuantitatiboa edo
esperimentala) ikasleak
proposatutako helburuak lortzeko.
Oso modu orokorrean planteatu
du metodologia, eta, itxura batera
oso desegokia ez dirudien arren,
ikasleak ez du justifikatu zergatik
den egokia proposatutako
helburuak lortzeko.
Ikasleak planteatu duen
metodologia ez da egokia
proposatutako helburu
nagusiak/guztiak lortzeko.
Plangintza
% 16
Zuzen definitu du GALa prestatzeko zer lan
egin behar dituen eta nola egingo duten
aurrera denboran, eta xehetasunak eta
arrazoiak eman ditu lan bakoitzerako beharko
duen denboraz eta baliabideez.
Plangintza bat egin du, non zuzen
identifikatuta eta planifikatuta
dauden GALa prestatzeko egin
beharko dituen lanak eta beharko
dituen denbora eta baliabideak.
Oso xehetasun axalekoak eman
ditu GALa prestatzeko beharko
dituen denboraren eta
baliabideen plangintzan.
Ez du adierazi lanak egiteko
programaziorik ez sekuentziarik.
Ez du ez kalkulurik ez antolaketa-
lanik egin epeak eta helburuak
betetzeko beharko dituen
baliabideei buruz.
Bibliografia
% 8
Txostenean, ikasleak aipatu dituen iturri
guztien erreferentzia bibliografiko osatuak
eman ditu gomendatutako estiloan.
Txostenean, ikasleak aipatu dituen
iturri guztien erreferentzia
bibliografiko osatuak eman ditu, baina
formatu desegokia dute haietako
batzuk bederen.
Txostenean, ikasleak aipatu
dituen iturrien erreferentziak
eman ditu, baina haien
informazio bibliografikoa
osatugabea da edo ez da zuzena.
Txostenean, ikasleak ez ditu
eman aipatu dituen iturri
batzuen erreferentzia
bibliografikoak.
7
Idazkera
% 8
Modu argian idazten du, eta sintaktikoki
zuzenak diren esaldiak egiten ditu, ortografia
akatsik gabe eta puntuazio markak behar
bezala erabilita.
Oro har, idazteko modua zuzena da,
baina tarteka ortografia akats arinen
bat egiten du edo puntuazio markak
gaizki erabiltzen ditu edo sintaktikoki
okerrak diren esaldiak egiten ditu.
Idazteko modua ez da argia,
esaldi batzuk sintaktikoki
okerrak dira, ortografia akatsen
bat edo beste egiten du eta
puntuazio markak gaizki
erabiltzen ditu.
Idazteko modua nahasia da, eta
akats sintaktiko, ortografiko eta
puntuaziozko asko egiten ditu.
‘Informazioaren
Arloko Gaitasunak’
izeneko ikastaroa
% 20 Ikastaroko nota:
8
2. ERRUBRIKA. Zuzendariak segimendua, lanaren azken dokumentua eta ahozko aurkezpena ebaluatzeko
irizpideak
ITEMA Ponderazioa Oso egokia (7,6 - 10 puntu) Egokia (5,1 - 7,5 puntu) Oinarrizkoa (2,6 - 5 puntu) Desegokia (0 - 2,5 puntu)
Segimendua
% 20
Tutoretzara ezarritako epeetan etorri da
(finkatutako bi bileretara bederen). Bete du
adostutako lan kronograma. Jarrera
proaktiboa du tutoretzan. Aurrerapausoak
eman ditu aurreko tutoretzetan egindako
planteamenduetan.
Tutoretzara ezarritako epeetan etorri
da (finkatutako bi bileretara bederen).
Bete du adostutako lan kronograma.
Jarrera pasiboa du tutoretzetan.
Aurrerapausoak eman ditu aurreko
tutoretzetan egindako
planteamenduetan.
Etorri da tutoretzara (baina
ez bilera denetara). Ez du
jarrera proaktiborik.
Ez du bete kronograma.
Ez du aurrerapausorik eman
aurreko tutoretzetan egindako
planteamenduetan.
Ez da etorri finkatutako tutoretza-
bileretara.
Dokumentua:
edukiaren
kalitatea
% 50
Ikasleak idatzitako testuak kalitate zientifiko
ona du, ordenatua da, behar diren atalak ditu,
eta item bakoitzaren garrantziaren arabera
banatuta du edukia. Testuak erakusten du
ikasleak oso gaitasun ona duela analisirako,
sintesirako eta arrazoiketa kritikorako.
Testuak item guztiak ditu, baina edukia
ez dago behar bezala banatuta eta/edo
item guztiak ez daude behar bezala
justifikatuta. Testuak erakusten du
ikasleak gaitasun handia duela
analisirako, sintesirako eta arrazoiketa
kritikorako.
Testuak item guztiak ditu, baina
modu desordenatuan emanda
daude. Testua lausoa da eta
osatugabea. Testuak erakusten du
ikasleak gaitasun eskasa duela
analisirako, sintesirako eta
arrazoiketa kritikorako.
Egitura desordenatua du, eta item
batzuk baino ez ditu
azpimarratzen. Informazio gutxi
ematen du ikasleak egindako lanaz.
Testuak erakusten du ikasleak
gaitasun txikia duela analisirako,
sintesirako eta arrazoiketa
kritikorako.
Dokumentua:
formatua eta
idazkera
% 20
Modu argian idazten du, eta sintaktikoki
zuzenak diren esaldiak egiten ditu, ortografia
akatsik gabe eta puntuazio markak behar
bezala erabilita.
Formatua egokia da (Irakaskuntza Gidan
adierazitakoaren arabera), eta erraztu egiten
du irakurketa.
Oro har, idazteko modua zuzena da,
baina tarteka ortografia akats arinen
bat edo beste egiten du edo puntuazio
markak gaizki erabiltzen ditu edo
sintaktikoki okerrak diren esaldiak
egiten ditu.
Formatuak ez du betetzen
gomendatutako alderdiren bat
(Irakaskuntza Gidan
adierazitakoaren arabera).
Idazteko modua ez da argia,
esaldi batzuk sintaktikoki okerrak
dira, ortografia akatsen bat edo
beste egiten du eta puntuazio
markak gaizki erabiltzen ditu.
Formatuak ez du betetzen
gomendatutako alderdiren bat
edo beste (Irakaskuntza Gidan
adierazitakoaren arabera).
Idazteko modua nahasia da, eta
akats sintaktiko, ortografiko eta
puntuaziozko asko egiten ditu.
Formatuak ez du betetzen
gomendatutako alderdiren bat
edo beste (Irakaskuntza Gidan
adierazitakoaren arabera).
Aurkezpen
proposamen
a
% 10
Ikasleak modu ordenatuan aurkeztu ditu
GALaren helburuak, informazio iturriak eta
aurrez erabakitako metodologia eta
plangintza, item bakoitzaren garrantziaren
arabera banatu du denbora, eta zuzen eta
labur justifikatu ditu itemak.
Item guztiak aurkeztu ditu, baina
denbora ez du behar bezala banatu
eta/edo item guztiak ez ditu behar
bezala justifikatu.
Item guztiak aurkeztu ditu, baina
modu desordenatuan edo itemen
bat ez du justifikatu, eta denbora
ez du behar bezala banatu.
Aurkezteko moduak transmititzen
du GAL proposamena nolakoa
den, baina modu lausoan edo
osatugabean.
Aurkezteko modua desordenatua
da, eta item batzuk baino ez ditu
azpimarratzen. Informazio gutxi
ematen du ikasleak egingo duen
lanaz eta hura egiteko moduaz. Ez
du transmititzen lanaren ideia
nagusia.
9
3. ERRUBRIKA: Lanaren azken dokumentua eta epaimahaiaren aurreko defentsa ebaluatzeko
irizpideak
ITEMA
Ponderazioa
Oso egokia (7,6 - 10 puntu)
Egokia (5,1 - 7,5 puntu)
Oinarrizkoa (2,6 - 5 puntu)
Desegokia (0 - 2,5 puntu)
Idatzizko
dokumentua
% 33,33
Ikasleak idatzitako testuak kalitate
zientifiko ona du, ordenatua da, behar
diren atalak ditu, eta item bakoitzaren
garrantziaren arabera banatuta du
edukia. Testuak erakusten du ikasleak
oso gaitasun handia duela analisirako,
sintesirako eta arrazoiketa kritikorako.
Testuak item guztiak ditu, baina edukia
ez dago behar bezala banatuta
eta/edo item guztiak ez daude behar
bezala justifikatuta. Testuak erakusten
du ikasleak gaitasun handia duela
analisirako, sintesirako eta arrazoiketa
kritikorako.
Testuak item guztiak ditu, baina modu
desordenatuan emanda daude. Testua
lausoa da eta osatugabea. Testuak
erakusten du ikasleak gaitasun eskasa
duela analisirako, sintesirako eta
arrazoiketa kritikorako.
Egitura desordenatua du, eta item
batzuk baino ez ditu
azpimarratzen. Informazio gutxi
ematen du ikasleak egindako
lanaz. Testuak erakusten du
ikasleak gaitasun txikia duela
analisirako, sintesirako eta
arrazoiketa kritikorako.
Emaitzak
aurkezteko
modua
% 18
Ikasleak modu ordenatuan aurkeztu ditu
GALaren helburuak, informazio iturriak
eta aurrez erabakitako metodologia eta
plangintza, item bakoitzaren
garrantziaren arabera banatu du
denbora, eta zuzen eta labur justifikatu
ditu itemak.
Item guztiak aurkeztu ditu, baina
denbora ez du behar bezala banatu
eta/edo item guztiak ez ditu behar
bezala justifikatu.
Item guztiak ditu, baina modu
desordenatuan aurkeztuta daude edo
baten bat ez dago justifikatuta.
Aurkezteko moduak transmititzen du
GAL proposamena nolakoa den, baina
modu lausoan edo osatugabean.
Aurkezteko modua desordenatua
da, eta item batzuk baino ez ditu
azpimarratzen. Informazio gutxi
ematen da ikasleak egingo duen
lanaz eta hura egiteko moduaz.
Hizkuntzaren
erabilera
% 10
Estilo egokia du behar den aurkezpen
motarako. Edukiak azaltzeko modua eta
erabilitako hiztegia erabat egokitzen
zaizkio testuinguruari.
Oro har, estiloa egokia da, baina
tarteka ideia eta hiztegi sinpleegia
erabili du termino teknikoak erabili
behar direnean; edo, alderantziz, hitz
teknikoegiak erabili ditu oinarrizko
kontzeptuak azaltzeko.
Lana aurkezteko estiloak maiz ez du
kontuan hartu zer-nolako inguruan
aurkeztu den. Ideiak eta hiztegia maiz
ez dira egokiak behar den komunikazio
motarako.
Ez du egoerara egokitzen ez
aurkezpenaren maila ez hiztegia.
Sinpleegia edo espezializatuegia
eta teknizistegia da behar den
komunikazio motarako.
Aurkezpenar
en kalitatea
% 13,66
Aurkezpenean, ikusizko elementu
dinamikoak, egokiak eta sormen
handikoak erabili ditu, ikuslearen
arreta erakartzeko modukoak.
Aurkezpenean, gaiarentzat egokiak
diren ikusizko elementuak erabili ditu,
baina ez daude behar bezala
antolatuta dela formari dela tamainari
dagokionez.
Ikusizko elementu gutxi erabili ditu, eta
ez diote ekarpenik egiten aurkezpenari
(zerikusirik ez duten irudiak azaltzen
dira edo tamaina ez da egokia).
Aurkezteko modua
monotonoegia da, eta ez du
erabiltzen ikuslearen arreta
erakartzeko moduko ikusizko
elementurik.
Hitzezkoa ez den
komunikaziorako
trebetasunak
% 5
Mezua indartu du, eta entzulearen arreta
erakarri du ahozko komunikazioaren
teknikak modu eraginkorrean erabiliz:
entzuleei begiratu die, bolumen egokia
erabili du, tonua modulatu du, keinuen
bidez indartu du hitzezko mezua, eta ez
du makulu-hitzik erabili.
Oro har, ongi erabili ditu ahozko
komunikazioaren teknikak, baina
tarteka ez die entzuleei begiratu,
makulu-hitzak erabili ditu edo
bolumena ez da egokia izan.
Ahozko komunikazioaren teknika gutxi
erabili ditu diskurtsoari laguntzeko.
Diskurtsoaren funtsezko elementuak
transmititu ditu, baina ez die entzuleei
begiratu, ez du tonua modulatu edo
tarteka ez du bolumen egokia erabili, ez
du keinuen bidez indartu hitzezko
mezua edo makulu-hitzak erabili ditu.
Urduritasun handia sumatu zaio
azalpenean, oharrak zuzenean
irakurri ditu, eta ez ditu ahozko
komunikazioaren teknikak erabili.
Bere komunikatzeko moduak ez
du batere laguntzen entzuleen
arreta mantentzen.
10
Epaimahaiaren
galderei
emandako
erantzuna
% 20
Interesa agertu du egin zaizkion iruzkinen
aurrean, eta arretaz entzun ditu.
Jariotasunez eta modu egokian erantzun
die egin zaizkion galderei.
Kasu egin die epaimahaikideek egin
dizkioten galderei eta iruzkinei. Ongi
erantzun die egin dizkioten galderei.
Ez die arreta handiegirik jarri
epaimahaikideek egindako iruzkinei.
Erantzun die epaimahaikideek
egindako galderei, nahiz eta ez behar
bezala.
Hitz egiten ari denari hitza mozten
dio, ematen ari zaizkion argudioak
entzuten bukatu gabe. Ez du jakin
egin dizkioten galderei erantzuten
edo galdetu zaiona ez beste
zerbait erantzun du.
9
9- EDUKIEN DESKRIBAPENA
GALak egitura hau izan behar du: a) Azala
Elementu hauek izango ditu: GALaren izenburua, lanaren funtsa islatzen duena; egilea;
zuzendaria eta zuzendarikide edo aholkularia, halakorik badago (NUPeko irakasle bat
edo NUPekoa ez den profesional bat hurrenez hurren); titulazioa, ikasturtea,
defentsaren deialdia eta Unibertsitatea.
b) Laburpena, hitz gakoak eta hitz kopurua
Laburpenak txostenaren alderdi nagusiak adierazi behar ditu labur-labur: aurrekariak,
helburuak, metodologia, emaitzak eta ondorioak. 100-250 hitz izango ditu gehienez.
GALaren gai nagusia adierazten duten hitz gakoak jaso behar dira, bost gehienez ere eta
bakoitza lerro batean.
Beste lerro batean, dokumentuak zenbat hitz dituen ere adieraziko da (aurkibidea,
taulak, irudiak eta eranskinak kontatu gabe).
Ingelesezko laburpen bat ere izango du, 100-250 hitzekoa, eta, hori osatzeko, zilegi da
hitz gakoak euskaraz edo Europako Unibertsitate Eremuko hizkuntza ofizial batean ere
ematea.
c) Aurkibidea
Lanak zer atal dituen eta zer orritan dauden adierazi behar da zerrenda batean (aurreko
puntuak ez).
Hurrengo ataletan, GAL mota bakoitzarentzat egokiena den izenburua aukeratu behar da:
d) Sarrera/Aurrekariak/Justifikazioa
Ikertzen den gaia deskribatu, justifikatu eta arrazoitu behar da, lanbidearentzat
zenbateko garrantzia duen, zenbateraino den egokia eta zer ekarpen egiten duen
adierazi, oinarri hartuta gaiari buruzko literaturarekin egiaztatutako aldez aurreko
jakintza.
e) Helburuak
Helburuak definitu behar dira, eta bi motatako helburuak bereizi: batetik, helburu
nagusiak, zeinetan gaiari orientatutako berrikuspen bibliografiko sistematikoa sartuko
baita; eta, bestetik, helburu espezifikoak edo bigarren mailakoak. Helburuen aurretik,
hipotesia ere jar daiteke (halakorik badago).
f) Materiala eta metodoak
Lana egiteko zer-nolako metodologia erabili den deskribatu behar da, metodologia bat edo
bestea izango da GAL motaren arabera.
10
Gomendagarria da azpiatalak egitea eta bakoitzari azpititulu bat ematea (adibidez,
diseinua, fluxu diagrama, denbora kronograma, subjektuak, balorazio metodoak, analisi
estatistikoa eta abar).
g) Emaitzak/Garapena
Ikerketan lortutako emaitza nagusiak adierazi behar dira. Ez da balio-iritzirik eman behar
edo interpretaziorik egin behar ikerketaren emaitzei buruz. Gomendagarria da
azpiatalak egitea eta bakoitzari azpititulu bat ematea ikerketaren emaitzak aurkezteko.
Egokia da irudiak, taulak edo eskemak sartzea, baina ez dira izan behar orri baten
tamainakoa baino handiagoak.
h) Eztabaida
Analisirako, sintesirako eta arrazoiketa kritikorako gaitasunak gehien adierazten dituen
atala da hau. Ez dira errepikatu behar aurreko ataleko datuak, baizik eta emaitza
nagusiak laburtu, haiek helburuekin zer erlazio duten ezarri (eta hipotesiekin, halakorik
baldin badago) eta zenbateko garrantzia duten baloratu.
Emaitzen interpretazio dokumentatua egin behar da eztabaidan, eta adierazi behar da
emaitzak bat ote datozen ikerketa honetako aurkikuntzak eta ekarpenak aplikatzeko
modukoak dituzten aldez aurreko ikerketekin. Azaldu behar da emaitzak zertan datozen
bat eta zertan ez beste ikertzaile batzuen emaitzekin, eta emaitzen edo espekulazioen
azalpena eman behar da literaturako erreferentzietan oinarrituz.
Beste lan mota batzuetan, honako hauek izan daitezke ‘Eztabaida’ atalean garatzeko
moduko azpiatalak: indarguneak eta ahuleziak, hobetu beharreko alderdiak, ikerketaren
mugak, aplikazio praktikoak, hobetzeko ildoen planteamendua eta abar.
i) Ondorioak
Esaldi laburren bidez adierazi behar dira, eta ondorio bakoitzari zenbaki bat jarri.
Ikerketak jakintzan edo gizartean zer-nolako inplikazioa duen laburtu behar da, eta
gomendioak eman behar dira etorkizunean gaiari buruzko ikerketak egiteko edo
aplikazio praktikoetarako.
j) Lanaren proposamen teorikoa
Atal honetako ondorioetatik abiatuz, esku hartzeko eredu bat garatu behar du ikasleak
formatu teorikoan, dela hobekuntza bat, dela esku hartze bat, dela zainketa plan bat,
dela negozio plan bat...
Hortaz, i) ataleko ondorioekin koherentea den moduan deskribatu behar dira egiaz
gauzatu beharreko lan batek izan beharko lituzkeen atal guztiak: sarrera, helburuak, eta
materiala eta metodoa. Esku-hartze jakin bat egiaz egin bada baizik ez dira adierazi
behar gainerako atalak. Halako esku-hartze bat egiteko, beharrezkoa da horrek zerikusia
izatea indarrean dauden proiektuekin, GALaren araudian ezarrita dagoen bezala.
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k) Esker ona, finantzabideak (aukerakoa)
Nahi izanez gero, esker ona adieraziko zaie lana egiten lagundu edo lana egiteko modua
eman dutenei, eta kanpoko finantza iturriak ere aipa daitezke (laguntzak, bekak,
babesleak...).
l) Bibliografia
Ikerlanaren oinarri diren erreferentzia bibliografikoen zerrenda. m)
Eranskinak (aukerakoa)
Lanaren egilearen ustez atal jakin batzuk osatzeko balio duen informazioa jaso behar da
eranskinetan.
10- GALaren MEMORIARAKO GOMENDATUTAKO FORMATUA
1. Memoriak gutxienez 10.000 hitz izango ditu (indizeak, taulak, irudiak eta eranskinak
sartu gabe) eta 15.000 hitz baino gehiago ez izatea gomendatzen da.
2. Dokumentuaren tipografia: Calibri-n lehenetsia, 12 puntu.
3. Lerroaldeak lerrokadura justifikatuarekin aurkeztuko dira, koskarik gabe, 1,5eko
lerroartea izango dute eta 6 puntuko tartea izango dute aurretik eta 0 puntuko tartea
ondoren.
4. Dokumentuaren atal bakoitzaren aurretik izenburu bat (1. maila) egongo da. Izenburu
horrek Calibri iturri bera izango du, 12 puntu maiuskulaz eta, era berean, azpiatal
bakoitzaren aurretik izenburu bat (2. maila) egongo da, letra-tipoarekin eta letra
lodiarekin. Atalen izenburuak zenbakituko dira, Sarrera ataletik hasita.
5. Orrialdearen tamaina DIN A4 izango da, eta marjina hauek izango ditu: 2,5 cm;
eskuinekoa: 3 cm; ezkerrekoa: 3,5 cm.
6. Orrialde guztiei zenbaki bana jarriko zaie, beheko aldean, zenbaki erromatarrak
minuskulaz (i, ii, iii, etab.), sarrerako 1. kapituluaren aurreko orrialdeak eta zenbaki
arabiarrak (1, 2, 3, etab.) kapitulu horretatik aurrera.
Taulak eta irudiak
Nahitaez adierazi behar da zein den bibliografiaren jatorria, eta bertan egindako aldaketak
edo lanak adierazi behar dira, halakorik bada.
Taulak: taulen aurreko azalpen-testu labur bat erabiliko da (taularen goiburua edo
goiburua).
Irudiak: irudiei jarraituko dien azalpen-testu labur bat erabiliko da (irudi-oina). Batzuk
eta besteak elkarren segidan zenbakitzen dira (1. taula, 2. taula...). 1. irudia, 2.
irudia,...).
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Erreferentzia bibliografikoak
Dokumentu-iturri gisa erabiltzen diren dokumentuak aipatzeko, Vancouver, Harvard edo
APA estilo bibliografikoa erabiliko da.
11- GALaren DEFENTSA
GALa defendatzeko, GALen erakusketa-jardunaldi bat antolatuko da poster-formatuan
(70-80x100-115cm eta orientazio bertikala), maiatzeko azken asteazkenean (udaberriko
seihilekoko lehen asteazken akademikoa, urtarrileko defentsetarako). Jardunaldi
horretan, poster guztiak erakusteko espazioak prestatuko dira eta poster bakoitza
defendatzeko ordutegia programatuko da, kasuan kasuko epaimahaiaren urratsera.
Ikasleak defentsa prestatuko du, 3. errubrikan ezarritako irizpideak kontuan hartuta,
item bakoitzerako “oso egoki” gisa, eta 10 minutu izango ditu azalpenerako eta 15
minutu epaimahaiaren galderei erantzuteko. Epaimahaiak 3. errubrika erabiliko du bere
ebaluazioa egiteko.
Horrez gain, ikasleei eskatuko zaie 60 minutuz prest egon daitezela goizez edo
arratsaldez jardunaldira joaten direnen galderei erantzuteko.
Ondoen baloratutako posterrak saritzen ahalko ditu Fakultateak, behar den
denborarekin argitaratuko duen araudia ezarriz.
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Ikaslearen izena
Tutorearen izena
Proposatutako GALaren izenburua
Helburuak
Metodologia
ERANSKINA: GALaren proposamen dokumentua
Agiria GALeko tutoreari aurkeztu beharko zaio I. errubrika baloratzen den
tutoretzaren unean.
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Lan egutegia
Kontsultatutako informazio iturriak.
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II. ERANSKINA: GALen ETENGABEKO EGUTEGIA Urtarrileko
defentsa
Osasun Zientzien Fakultatea:
EKAINA
− Ekaineko lehen asteazkena: 3. Ikasmailako ikasleentzako jardunaldi informatiboa.
(Hurrengo ikasturtea)
− Ekainaren 30a: Adostutako GALak Sailari jakinarazteko azken eguna. (Hurrengo
ikasturtea)
IRAILA
− Irailaren 15a: GAL eskaintzen zerrenda argitaratzea
− Irailaren 20a: Ikasleak GALera esleitzea
− Irailaren 30a: Erreklamazioen amaiera. Behin betiko zerrendak.
URRIA
− Urriaren 10a: Ikaslea zuzendariarekin harremanetan jartzeko azken eguna.
AZAROA
− Azaroaren 15a: Informazioaren Arloko Gaitasunak izeneko on-line ikastaroa (“CI
para SAN”)
− Azaroaren 15a: 1. errubrikarako azken eguna
URTARRILA
− Urtarrilaren 20a: 2. errubrikarako azken eguna
o OHARRA: 2. errubrika baino lehen, gutxienez ere 2 tutoretza
presentzial egin beharko dira
− Udaberriko seihilekoaren lehen asteazken akademikoa: GALak erakusteko eguna
(3. errubrikaren ebaluazioa)
OTSAILA
− Otsaileko bigarren asteazken akademikoa: aktaren amaiera
OHARRA: Edozein data aldaketa behar den aurrerapenaz jakinaraziko da.
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GALen EGUTEGI IRAUNKORRA maiatzeko defentsa
Osasun Zientzien Fakultatea
EKAINA
− Ekaineko lehen asteazkena: 3. Ikasmailako ikasleentzako jardunaldi informatiboa.
(Hurrengo ikasturtea)
− Ekainaren 30a: Adostutako GALak Sailari jakinarazteko azken eguna. (Hurrengo
ikasturtea)
IRAILA
− Irailaren 15a: GAL eskaintzen zerrenda argitaratzea
− Irailaren 20a: Ikasleak GALera esleitzea
− Irailaren 30a: Erreklamazioen amaiera. Behin betiko zerrendak.
URRIA
− Urriaren 10a: Ikaslea zuzendariarekin harremanetan jartzeko azken eguna.
OTSAILA
− Otsailaren 15a: Informazioaren Arloko Gaitasunak izeneko on-line ikastaroa (“CI
para SAN”)
− Otsailaren 15a: 1. errubrikarako azken eguna
MAYO
− Maiatzaren 20a: 2. errubrikarako azken eguna
− Maiatzeko azken asteazkena: GALak erakusteko eguna (3. errubrikaren ebaluazioa)
JUNIO
− Ekaineko lehen asteazkena: akta ixtea
OHARRA: Edozein data aldaketa behar den aurrerapenaz jakinaraziko da.
