Guia Ciencias Ok2 Baja

5/20/2018 Guia Ciencias Ok2 Baja

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Gua de Orientacin para el

Uso del Mdulo de Cienciaspara nios y niasde 3 a 5 aos

Direccin General de Educacin Bsica Regular

Direccin de Educacin Inicial

II CICLO


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Equipo de trabajoCarmen Yupn CrdenasCristina Flores HerreraClaudia Urmeneta BeltrnMara Isabel Daz MaguiaMariela Ortiz ObandoRosa Mnica Pea Rosales

ColaboracinMara Elena Irujo CopairaSilvia Alvarado Cerdn

Correccin de estiloVanessa Malca Vela

Ministerio de EducacinAv. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja

Lima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

2012Tiraje: 57 000 ejemplares

Diseo, diagramacin e ilustracin:Paola Snchez Romero

Agradecimiento a Francesco Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por las ilustaciones en las

pginas: 15, 28, 32, 35 y 39.

Impreso por:Punto & Grafa S.A.C.Av. Del Ro 113 - Pueblo LibreRUC: 20304411687

Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2012-13464Impreso en el Per / Printed in Peru

GUA DE ORIENTACIN PARA EL USO DEL MDULO DE CIENCIASPARA NIOS Y NIAS DE 3 A 5 AOS II CICLO

MINISTERIO DE EDUCACIN


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ndice

INTRODUCCIN

PRIMERA PARTE: Los nios y nias como investigadores innatos.

1.1. Los nios y nias exploran.1.2. Los nios y nias observan.1.3. Los nios y nias se formulan preguntas.1.4. Los nios y nias se plantean hiptesis y elaboran sus propias conclusiones.

SEGUNDA PARTE: Cmo es el mdulo de ciencias?

2.1 Materiales que componen el mdulo de ciencias.2.2 Consejos prcticos al manipular, cuidar y conservar los materiales del mdulo de ciencias.

TERCERA PARTE: Cmo desarrollar el pensamiento cientfico en los nios y nias?

3.1 Potenciando los procesos del pensamiento cientfico.3.2 Implementando un espacio para promover las actividades cientficas

dentro y fuera del aula.3.3 Fomentando un adecuado clima de aprendizaje para la ejecucin de las

actividades cientficas.3.4 Ofreciendo oportunidades para investigar: Planificacin de actividades cientficas.

CUARTA PARTE: Propuesta de actividades cientficas haciendo uso del mdulo de ciencia.

4.1 Actividades para nios y nias de 3 aos.4.2 Actividades para nios y nias de 4 aos.4.3 Actividades para nios y nias de 5 aos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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IntroduccinEl Ministerio de Educacin a travs de la Poltica de Materiales yRecursos Educativos, busca asegurar que todos los estudiantesde instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica Regularcuenten oportunamente con materiales y recursos educativossuficientes y de calidad, para facilitar el logro de los aprendizajesfundamentales; por ello dota a los Jardines y Programas deEducacin Inicial el Mdulo de Ciencias.

Sabemos que los nios y nias expresan naturalmente una

cercana hacia la naturaleza: buscan, indagan, preguntan, seasombran, exploran; descubren el mundo que les rodea. Estaforma abierta de interrelacionarse con lo cercano, les brindaespacios para compartir, dialogar, conocer y cuidar su cuerpoy su salud. En ese sentido, el Mdulo de Ciencias promoverestas formas espontneas que tienen los nios de acercarsea su entorno, desarrollando sus capacidades de observacin,anlisis, razonamiento, comunicacin, como tambin incentivarsu autonoma y perseverancia.

Recordemos que desde la Educacin Inicial se ponen los cimientos

para el aprendizaje de las ciencias, y se acompaa a los nios ynias cuando ellos se quedan absortos observando, cuando vanrecordando informacin, cuando buscan una forma de expresarse,cuando se plantean preguntas e hiptesis, cuando reconocenque se equivocaron, cuando expresan a su plenitud curiosidad,cuando su inters se focaliza en algo especial, cuando cambian,cuando vuelven a repetir una accin, cuando transforman, cuandose asombran y cuando ren; ellos se alegran al comprobar quedescubrieron algo.

Por ello, el propsito del Modulo de Ciencias es que los nios y

nias de 3 a 5 aos ingresen plenamente en el mundo ldico,interacten con los materiales y puedan adquirir conocimientos,capacidades y actitudes para que demuestren en sus actos unabuena relacin con el medio natural, se interesen por comprendercmo funciona y qu deben hacer para cuidarla.

As, el Mdulo de Ciencias est conformado por un conjuntode materiales concretos que estn ntimamente relacionadosa las actividades sugeridas que van a permitir desarrollar las


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competencias y capacidades que deben lograr los nios y nias,en educacin inicial, a travs del enfoque de la indagacin.Adems, el mdulo se complementa con la gua pedaggicaque orienta el uso adecuado de los materiales presentados, y unvdeo.

Esta gua est organizada en cuatro partes. En la primera nospresenta a los nios y nias como investigadores innatos; esdecir, pone atencin en las capacidades innatas que tienenpara explorar, observar, formular preguntas, plantear hiptesis, yelaborar sus propias conclusiones.

En la segunda parte, nos da cuenta de los materiales quecomponen el mdulo de ciencias, y algunas orientaciones parasu manipulacin, cuidado y conservacin.

En la tercera parte, nos brinda orientaciones para desarrollar elpensamiento cientfico en los nios y nias a travs de diferentesacciones que se pueden desarrollar en los Jardines y Programas.

Finalmente, en la ltima parte nos presenta algunas propuestas deactividades en las que se hace uso de los materiales del Mdulode Ciencias. Estas actividades estn organizadas en funcin delas edades de los nios y nias.

Esperamos que esta gua y el video te permitan implementarespacios y oportunidades donde los nios y nias se recreen,trabajen y tengan cada vez ms saberes, ms formas de conviviry de relacionarse con los dems y con su medio.

Haz una lectura individual de esta gua, como tambin comprtela

con tu equipo de trabajo o en redes; como su nombre lo indica esuna gua, un orientador, que puede generar en las educadorascreatividad y nuevas propuestas para que se enriquezcan ybeneficien educativamente los nios y nias.

Direccin de Educacin Inicial


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Primera Parte

Si algo tienen en comn los cientficos y los nios es su

curiosidad, sus ganas de conocer y de saber ms; dejugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todossus secretos.Charpak, G., Lna, P. y Qur, Y.


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Cuando nace un nio ante sus ojos se presenta todo un mundo nuevo, el cual ir des-cubriendo de acuerdo a sus posibilidades; l utilizar una gama de actividades inda-gatorias para conocer cada objeto cercano. En primera instancia, a travs del contactocon su madre al buscar el pezn para tomar su leche, se puede evidenciar que tiene unproyecto que le permitir satisfacer su hambre.Despus con sus manos, y a travs del ensayo - error, aprender a manejarlas y com-prender que son parte de su cuerpo; es gracias a esta iniciativa que posee el nio queejerce una accin constante que le permite indagar su mundo circundante. Sus posibili-dades corporales permiten descubrir, a travs de sus movimientos y desplazamientos,propiedades fsicas de los objetos como: las dimensiones, los espacios, la profundidad,causa efecto, etc., demostrndose as que desde que nace posee las cualidades nece-sarias para ejercer un proceso indagatorio.

A medida que va desarrollndose, ampla el espacio donde interacta con ms cuali-dades motrices, sus experiencias sern as ms ricas y lograr incorporar conceptos ypropiedades de los objetos expresndolos a travs del lenguaje.Al interrelacionarse con sus pares potenciar sus capacidades incorporando aprendi-zajes cada vez ms elaborados. Es muy importante tomar en cuenta el respeto por susprocesos, para propiciar el despliegue de los mismos.

Veamos los siguientes ejemplos:

Al darle la sonaja a un beb, la mira, la coge,se la mete a la boca, la sacude y con sorpresadescubre que produce un sonido; la vuelve asacudir y nota que ese movimiento hace quesuene, la sacude con ms fuerza, disfrutan-do del sonido, hasta que termina lanzndolaal suelo. Se pregunta entonces: dnde est?qu pas?.

Los nios y nias comoinvestigadores innatos


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Ms adelante y mientras pinta con tmperas descu-bre que al mezclar el color amarillo con el azulse produce otro color. Este descubrimiento lodisfruta al mximo.

Al echar azcar a su leche o agua se da cuenta que esta sedisuelve a dnde se fue?, descubre luego que su saborcambia, hacindose dulce Por qu cambi?

Al jugar con un globo se dan

cuenta que tambin lo pue-den mover con un soplidoPor qu?


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Son exploradores Son observadores

Se plantean hi-ptesis y elabo-ran sus propiasconclusiones.

Se formulanpreguntas para

buscar compren-der el mundo que

los rodea.

Como vemos, las muchas interrogantes que se hacen los nios y nias luego de interactuar con su reali-dad en cada experimento, son las que los invitan a seguir investigando y construyendo sus teoras expli-cativas de lo que sucede a su alrededor: hacen preguntas buscando respuestas, buscando satisfacer sucuriosidad y apropiarse de las cosas que los rodean. Es una forma de conocer su mundo.

Sabemos entonces que tienen capacidades que les son innatas como la curiosidad, la admiracin, la

sorpresa y el deseo incansable de indagar: observar, explorar, experimentar, cuestionarse, investigar,buscar respuestas a sus preguntas, razonar, discutir, compartir ideas y construir su conocimiento. Es porello necesario propiciar diversos espacios y oportunidades que les permitan interactuar con el medio quelos rodea; motivando en todo momento su inters por la ciencia y su deseo por transformar su propiarealidad.

Al hablar de los nios y nias como investigadores innatos hacemos mencin a cuatro caractersticas:


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El nio, desde pequeo, se encuentra en constante exploracin de su mundo interior y exterior, poniendoen funcionamiento una serie de mecanismos cognitivos para poder observar intencionalmente, pregun-

tndose constantemente sobre el por qu de los sucesos que ocurren en su vida cotidiana.

1.1 LOS NIOS Y NIAS EXPLORAN

Pero, qu es explorar?Explorar es la accin que realiza el nio, quelo lleva a estar en constante bsqueda poraprender y comprender lo que sucede en sucuerpo (primer foco de inters por descubrir)y en el mundo exterior (las personas, los ob-jetos, la naturaleza)

Es importante tener en cuenta que la actividad exploratoria que realizan los nios y nias es constante yocurre en cualquier momento, o podemos propiciar situaciones para su desarrollo.

Recuerda:Al explorar los nios aprenden sobrelos objetos: cmo son? qu puedenhacer con ellos?.

Aprenden a travs del ensayo - errora solucionar los problemas cotidianosque se le presentan. desarrollando suautonoma y pensamiento.


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La curiosidad lo lleva a explorar su entorno; y en esa accin de explorar es que aparece la observacin,como un requisito para experimentar y descubrir las causas y consecuencias de los fenmenos, as comolas respuestas a sus preguntas o tambin llamadas explicaciones cientficas.

1.2 LOS NIOS Y LAS NIAS OBSERVAN

Cuando los nios y nias observan ponen en accin todos sus sentidos y activan la memoria frente a lanecesidad fsica de querer conocer con mayor precisin lo que sucede a su alrededor.

Podemos observarde manera no planificada o espontnea, por ejemplo: un nio en una actividad al airelibre, observa como la fuerza del viento mueve las hojas y los rboles hacia una misma direccin. En ese

momento podemos decir que est observando espontneamente, no lo planific ni se prepar para esaobservacin, slo la realiz movilizado por la curiosidad y la admiracin de tan fascinante hecho natural.Es importante recalcar que este tipo de observaciones son constantes en los nios y nias, y les permitegenerar aprendizajes significativos.

Los educadores podemos crear o propiciar este tipo de situaciones de aprendizaje a partir de observa-ciones planificadas,como por ejemplo, una visita a la granja o al establo ms cercano de la comunidad,donde los nios deciden qu animal observar con el objetivo de conocer sobre: cmo es, cmo se ali-menta, cmo se reproduce, dnde vive, cmo se defiende, etc. Al llegar al lugar, su atencin y percepcinestar orientada a registrar cada observacin que realiza; ya sea retenindola en la memoria o utilizandoinstrumentos y recursos, tales como: fichas de observacin, fotografas y grabaciones, informacin que

luego compartir con sus compaeros, etc.


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Son innumerables las actividades, juegos y oportunidades que podemos organizar para propiciar y desa-rrollar la observacin en los nios y las nias, actividades que pueden ser llevadas a cabo en los diferentesmomentos del da: durante las rutinas, al cambio de una actividad, al ingresar a una actividad al aire libre,etc. Lo importante es realizar actividades orientadas arecoger informacina partir de lo que observan losnios y las nias.

Es importante que propiciemosla observacin como una ac-titud de reaccin frente a loque sucede a nuestro alrededor,tomando conciencia de dnde

vivimos y cmo vivimos; paracompartir con otros esas ob-servaciones que nos permitanactuar frente a lo observado.Por ejemplo, si los nios y lasnias observaron que en su IE

no hay jardines ni plantas, es importante que puedan llegar a sercapaces de proponer acciones como sembrar semillas y plantaspara embellecerla, pero tambin para vivir ms sanos.

Cuando hablamos de nios ynias formuladores de preguntas,nos referimos a esa etapa enla que su forma de jugar, deexplorar y de relacionarse conel mundo fsico y social, los llevaa pensar que todo tiene unarelacin causa - efecto, que hayque descubrir preguntando.Tambin los nios y niaspueden seleccionar un temapara investigar, a partir de susobservaciones, intereses einquietudes; estas pueden ser:Por qu llueve? a dnde se va

el agua de los caos e inodoro?por qu al caerse mi hermanose rompi la pierna? etc.

1.3 LOS NIOS Y NIAS SE FORMULAN PREGUNTAS


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Recuerda:Los nios y nias constante-mente se preguntan por loque sucede a su alrededor yvan en busca de respuestas.

Recordemos que los aprendizajes que surjande los intereses, necesidades e interrogantesde los nios y nias sern ms significati-vos, ya que se sentirn involucrados y mo-

tivados con ellos.

Los adultos necesitamos aprender a escuchar sus preguntas y orientarlos a construir respuestas a partirde lo que conocen.Por ello es importante registrar las preguntas que se hacen en el da a da; siendo estos los puntos movi-lizadores para la planificacin de las actividades educativas.

Porquse derrite el

hielo?

Porqu seriegan lasplantas?

As por ejemplo la propuesta pedaggica Reggio Emilia tienecomo una de sus principales estrategias el registro de todas lasocurrencias e interrogantes que cada uno de los nios realizadurante una experiencia de exploracin o en otros momentos.

Estas interrogantes deben quedar registradas y pasar a ser losejes movilizadores para los proyectos de aprendizaje que desa-rrollarn en el aula.


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Las hiptesis son predicciones que hacen los nios y nias en base a las observaciones y conocimientos

que tienen de los hechos que han observado.

Para que la hiptesis se convierta en una probable respuesta a un problema observado por ellos, debe-mos comprobarla. Una hiptesis bien formulada nos debe sealar el camino para iniciar la investigacin.Para ello, la observacin, la experimentacin y la recoleccin de datos, permitirn comprobar si las pre-dicciones de los nios y nias eran correctas o no y nos permitir llegar a sus conclusiones.

Lograr que nios y nias se interesen en la observacin de fenmenos naturales y participen en situacio-nes de experimentacin, elaborando hiptesis sobre dichos fenmenos les permitir que se interesen porlos fenmenos que ocurren a su alrededor.

Sabas qu?Inicialmente Howard Gardner consider siete inte-

ligencias1

a las que luego agreg una octava queconsiste en la capacidad que tiene el individuo dereconocer plantas, animales y otros elementos delmundo natural, como piedras, fsiles o nubes. Losnios y nias con este tipo de inteligencia son muyconscientes de su entorno y de los cambios que seproducen en l. Tienen una muy buena percepcinsensorial y a menudo, se dan cuenta de cosas queotros pasan por alto.

Los nios y nias con una buena inteligencia naturalistafrecuentemente desde pequeos, coleccionanobjetos como: plumas, hojas, caracoles, etc. Logrando tener una fuerte conexin con el mundo natural,estos nios y nias tambin adoran los libros y los documentales sobre naturaleza.

(1) Inteligencia Lingstica, Inteligencia Lgica Matemtica, Inteligencia Espacial, Inteligencia Musical,Inteligencia Corporal Kinestsica, Inteligencia Intrapersonal, Inteligencia interpersonal.

1.4 LOS NIOS Y NIAS SE PLANTEAN HIPTESIS Y ELABORAN SUSPROPIAS CONCLUSIONES


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Algunas ideas que no debemos olvidar:

Los nios y nias son investigadores innatos desde que nacen. Cuidemos de no interrumpiru obstruir el desarrollo de esas capacidades.

Los servicios de educacin inicial tienen que ser espacios que brinden a nios y nias expe-riencias y condiciones para explorar, manipular, desarrollar sus intereses, su curiosidad, suimaginacin, su creatividad.

Todos los nios y nias traen ricas y diversas experiencias que los docentes debemos apro-vechar para el despliegue de sus capacidades.

Esta nia ilustrada por Tonucci nos ayuda a recordar que nuestros nios y nias llegan a las institucioneseducativas con muchas experiencias, conocimientos e intereses, los cuales no debemos ignorar en elproceso educativo porque tienen un valor incalculable. Tenemos que trabajar para desplegar esas capa-cidades de nuestros nios y nias y no interrumpirlas con actividades montonas, aburridas y que no lesinteresa.


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Segunda Parte

Si tenemos en cuenta la riqueza de los nios con sus

interpretaciones propias del mundo, entonces el cono-cimiento de un nio debe ser ubicado en el punto departida del proceso. Por lo tanto, debemos ayudarlosa expresarlas, ponerlas en palabras y en primerainstancia demostrarles que en cada idea que unnio elabore se esconde una idea cientfica.

Francesco Tonucci.


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El mdulo de ciencias est conformado por un conjunto demateriales que promueven la indagacin a travs del desarrollode las capacidades de observacin, formulacin de preguntas,hiptesis, experimentacin y elaboracin de conclusiones, deforma integrada. Adems, motivan la exploracin y la accin,brindndoles a los nios diversas oportunidades de juego librey situaciones para crear, probar, experimentar, comparar y re-flexionar, entre otras formas de aprendizaje.

Recuerda que:Tu rol respecto al MDULO DECIENCIAS, es conocerlo previa-mente, estudiar sus posibilidades de

uso, las capacidades que promueve,cmo manejarlo y utilizarlo para po-der presentrselos a los nios.

Cmo es el mdulo de ciencias?


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MATERIALES CANTIDADDE KITS POR

AULA

CANTIDADDE UNIDADES

POR KIT

FORMAS DE USOSUGERIDAS

* modelo referencial

Kit de linternas

Kit de lupas

Kit de estecas

6

12

24

1

1

1

Los nios y nias empleanla linterna en diferentesactividades de juego conluz y sombras.Las docentes crean espa-cios con poca iluminacinpara explorar con estematerial.

Los nios y nias usan laslupas, en parejas o pe-

queos grupos, exploran-do el entorno a travs dela observacin de peque-os detalles.El objetivo de su uso esampliar o aumentar a lavista el objeto o superficieque se est observando.

Los nios y nias mode-lan de manera creativadiferentes figuras y creandiseos sobre masas. Po-drn con ellas: alisar, dartextura, rasguar, ondu-lar, marcar, afinar, cortar,sacar o poner ms masa,entre otros.

El mdulo de ciencias est compuesto por dieciocho tipos de materiales.

*

2.1 MATERIALES QUE COMPONEN EL MDULO DE CIENCIAS


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Kit de rodillos de madera

Kit de frascos recolectorescon lupa

6

12

1

1

Los nios y nias empleanlos rodillos en la prepa-racin de recetas o paramodelar masas (aplanar-las, compactarlas, alisar-las, etc.).

Los nios y nias usanlos frascos para recolec-tar diferentes muestras yrealizar observaciones delos seres de su entornonatural. Recuerda que seles debe brindar el tiem-po suficiente para realizaresta actividad.

Kit de jarras con medidas 6

4

2

6

Los nios y nias usan lasjarras medidoras pararealizar estimaciones devolumen (sin necesidadde medir con nmeros),para llenar y verter lqui-dos, para hacer mezclas yobservar qu sucede conlos componentes.

Los nios y nias usan las

tazas medidoras libre-mente descubriendo suscaractersticas y modos deuso a travs de activida-des de experimentacin ode exploracin medianteel juego. Podrn usarlasadems para medir lqui-dos, polvos y slidos entrozos.

Kit de tazas medidoras


AULA

CANTIDADDE UNIDADES

POR KIT



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Kit de embudos 6 1 Los nios y nias usan losembudos para verter lqui-

dos y otras sustancias deun recipiente a otro, ge-neralmente de boca msangosta, evitando que es-tas se derramen. Podrnfiltrar diferentes objetos(ganchos, cuentas, semi-llas, piedritas etc.) y/o sus-tancias, diferenciando s-lidos de lquidos, ademsde densidades.

Kit de coladores de arena 6 1 Los nios y nias manipu-lan el material para expe-rimentar, haciendo pasardiferentes sustancias, di-ferenciando slidos de l-quidos. Adems de poderidentificar diferentes ta-maos de partculas sli-das que pueden encontraren la tierra, arena, harina,etc. Pueden comparar lascantidades cernidas.

Kit de tubos de ensayocon tapa y una gradilla

6 4 Los nios y nias usanlos tubos de ensayo libre-mente descubriendo suscaractersticas y modosde uso a travs de activi-dades de experimenta-cin o de exploracin me-diante el juego. Ademspara contener lquidos yotras sustancias y prepa-rar soluciones. Estos tubos

debern ser colocados enuna gradilla (para soste-nerlos).


AULA

CANTIDADDE UNIDADES

POR KIT



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Kit de visores de colores

Kit de imanes

Kit de goteros

Kit de morteros

6

12

6

6

1

1

1

1

Los nios y nias observa-rn el entorno de acuerdoal tipo de lente que se co-loque.

Los nios y nias exploranlos imanes, descubrenpropiedades al juntarlos,atraen con los imanes ob-jetos de hierro.

Los nios y nias usan losgoteros para experimen-tar, haciendo gotear dife-rentes lquidos y contar enforma libre la cantidad degotas que pueden trasla-darse de un recipiente aotro (cuentagotas).

Los nios y nias usanlos morteros para trituraro machacar hojas, semi-llas, flores, tallos, races ydems elementos, permi-tindoles experimentar ydescubrir transformacio-nes.


AULA

CANTIDADDE UNIDADES

POR KIT



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Kit de tinas plsticas paraagua y arena consoportes metlicos

Kit de marcadores multiuso

Kit de espejos quetransforman imgenes

Balanza de madera

3

12

3

1

1

1

1

1

Los nios y nias experi-mentan con el agua y laarena, tocndola, vertin-dola y filtrndola con ayu-da de recipientes.Comparan las cantidadesde agua y/o arena quecontienen las tinas.

Los nios y nias crean fi-guras o formas con la are-na, arcilla o pintura.

Los nios y nias utilizanlos espejos para observarsus caractersticas corpo-rales y explorar las distin-tas formas de sus rostrosy otros objetos de su en-torno.

Los nios y nias compa-ran el peso de los objetos,colocando diferentes ob-jetos en cada canastillade la balanza.


AULA

CANTIDADDE UNIDADES

POR KIT



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Algunos ejemplos de materiales no estructurados que podemos considerar:

Los materiales no estructurados son aquellos que no tienen un nico objetivo. Entre ellos tenemos, porejemplo: chapas, semillas, piedras, palitos de chupete, pitas, tierras de colores, coleccin de plumas, co-leccin de semillas, entre otros propios de la comunidad.Entre los materiales no estructurados que complementan los materiales del mdulo de ciencias es impor-tante considerar recursos de la zona, permitindoles a los nios recrear situaciones vividas cotidianamenteen su familia o comunidad. Por ejemplo, si la zona se caracteriza por contar con rboles de eucalipto, po-demos considerar dentro de nuestros materiales no estructurados, algunas hojas o semillas de este rbol.Cuando los nios y nias se pongan en interaccin con l, recordarn situaciones o acciones cotidianas,como el uso de las hojas para efectos medicinales o de las semillas para la elaboracin de artesanas.

Semillas, pepas secas de distintas formas y tamaos como: zapallo, maz, caf, nspero, pacay,lcuma, linaza, chirimoya, etc.

Frutos secos de eucalipto, maguey, cedro, ciprs, pino, nogal, etc.

Elementos que sirvan como tinte o pintura como: cochinilla, frutos y corteza del nogal, hojas yflores de geranio, capul, tierras de colores, etc.

Elementos para tejer, trenzar y enrollar, como: totora, paja, ichu, retama, cerdas de cola de ca-ballo y toro, palmera, enredadera, lana de oveja, de llama, de alpaca, etc.

Elementos para dar forma, tallar o modelar, como: piedra pmez, sillar, laja, yeso, tusa de maz,arcilla, greda, etc.

Flores y hojas que se pueden secar como: hojas de eucalipto, floripondio, chirimoya, nogal,higuerilla, limn, etc.

Latas, botellas de plstico vacas, envases de alimentos o productos caseros.

Bolsas, cajas, envases de cartn o madera.

Retazos de madera, viruta y aserrn.

Papel reciclable, cartones de diverso grosor, libros descontinuados, retazos de tela,lana, conos y carretes de hilo, tubos de papel higinico, carretes de cinta de mquina,revistas, placas radiogrficas, plumones sin uso, etc.

Chapas, canastas, bolsas, depsitos, vajilla descartable, tapas roscas de ga-seosa, corchos, etc.

Materiales no estructurados para complementar losmateriales del mdulo de ciencias


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La interaccin de los nios y nias a esta edad con materiales educativos les permite la adquisicin demuchos aprendizajes, sin embargo evitamos hacer uso de ellos, por temor a daarlos. Aqu presentamosalgunos consejos que permitirn una mejor manipulacin, cuidado y conservacin:

2.2 CONSEJOS PRCTICOS AL MANIPULAR, CUIDAR Y CONSERVAR LOS

MATERIALES DEL MDULO DE CIENCIAS

Debemos tener en cuenta que los materiales debengraduarse en su uso de acuerdo a los intereses y

niveles de aprendizaje de los nios. Debe permitirse

el incremento de los materiales en forma secuencial ypaulatina segn el avance individual y grupal de losmismos.


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Los nios y nias deben participar del cuidado de los materiales educativos. Cmo? Presentn-doles los materiales del mdulo y acordando por consenso, acciones a considerar para su usoy cuidado. Por ejemplo, puedes proponer a los nios que despus de usar el material, deberndevolverlos a su lugar.

Es importante involucrar a los padres de familia en el conocimiento del uso y cuidado de los ma-teriales educativos. Puedes organizar una actividad donde los padres interacten con el material,conozcan para que sirven y cmo los usan los nios y nias, reparen los que se deterioraron, etc.

Exhibe los materiales en un estante, que se encuentre a la altura de los nios para su fcil ma-nipulacin. Si no cuentas con espacio en el aula, colcalos ordenados en una caja de madera ocartn grueso.

Revisa peridicamente los materiales con la participacin de los nios y nias, cuidando que nin-guno presente algn dao que pueda ocasionar accidentes en los nios. De ser as, repralos oretralos del sector.

La limpieza permanente es importante, involucra en esta actividad a los nios, nias y padres defamilia. Lo importante es que sientan que el cuidado y conservacin de los materiales es una tareaque debemos realizar todos como equipo.

Realiza con los nios y nias un inventario de los materiales con los que cuentas en el sector. En elinventario registra el estado en el que se encuentran los materiales, as como tambin el retiro dealgunos materiales o el ingreso de otros.

Recuerda: los materiales del mdulo de ciencias han sido distribuidospara ser utilizados por los nios y nias, no para estar guardados.


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Tercera Parte

Lo que ocurre en los primeros das y en los pri-meros aos no tiene igual en toda la historia delhombre. Lamentablemente, como ocurre con las ra-ces de los rboles, con las zanahorias y con loscimientos de los palacios, nadie que pasa dice qubonitos cimientos tiene este palacio. Y eso pasa conlos nios que estn haciendo un trabajo enorme del

que nadie se da cuenta, ni ellos mismos.Francesco Tonucci


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Piaget (1975), menciona que no basta con slo brindar a los nios y nias in-formacin para generar conocimientos, sino que el estar en constante contactocon los objetos, permitir tener mejores resultados y los aprendizajes sernsignificativos.Segn Corrales Dvila (1999), propiciar en los nios y nias una actitud cientfica(particularmente manteniendo la curiosidad) les permitir tener la capacidadpara indagar, buscar, equivocarse, confrontar sus descubrimientos e invencio-nes con los dems y explicar sus procedimientos; por ello se debe contribuir aformar personas que posean un sentido cientfico vivo y seguro con la suficienteimaginacin de investigar, descubrir, analizar y reflexionar a travs del mundonatural.Partiendo que la ciencia es el conjunto sistematizado de los conocimientos

que tratan de explicar los fenmenos naturales y los fenmenos producidos porel hombre, es decir, la ciencia es el conocimiento del cmo y por qu sucedenlas cosas (SEP, 1193:17) es indispensable fomentar actividades, de manera fre-cuente para poder motivar a que los nios y nias, sientan el inters por buscarsus propias soluciones.

Las actividades de indagacin nos brindan la oportunidad de formar nios y nias creativos, crticos y re-flexivos, lo que nos permite trabajar las bases para desarrollar el pensamiento cientfico.Es necesario recordar que el pensamiento cientfico no slo desarrolla aspectos relacionados con el apren-dizaje cognitivo, sino que tambin la autonoma, la autoestima, el respeto mutuo, habilidades sociales(que les permitir interactuar con empata, valorar la diversidad y mediar en la solucin de conflictos) lacooperacin y la confianza en s mismo, todo lo cual contribuye a su desarrollo social y emocional.

Cmo desarrollar el pensamientocientfico en los nios y nias?

3.1 POTENCIANDO LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO CIENTFICO


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El desarrollo del pensamiento cientfico a travs de la indagacin se lograr cuando propongamos activi-dades en la que los nios y nias puedan vivenciar, de manera natural como vemos en esta ilustracin:

El nio en un medio natural, observalo que puede realizar y experimentacon lo que tiene en ese mo-mento: arena, agua.

Observaque puede mezclarlos y obtener masas ms consistentes: experimenta, amasa, forma dife-rente figuras.

Forma poco a poco un castillo hecho de arena y agua, pero necesita que este sea firme para que pue-da resistir y no caerse (formula hiptesis) prueba al colocar los muros con mayor cantidad de material.Puede calcularel peso de los montculos que quiere colocar.

Le da un aspecto, una forma, experimentacon recipientes y ve que llenndolos, podr realizar pe-

queas estructuras.


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NIO / AINVESTIGADOR

INNATO

OBSERVA ,indagando su

medioambiente

FORMULAHiptesis ante sus

observaciones

EXPERIMENTAManipula, registra,vuelve a formular

hiptesis para con-trastar

VERBALIZAcomunica a travs

de su expresinoral, grfica o

escrita

Formulasus propias

conclusiones

Este nio ha jugado y es a travs de su juego que ha indagado al formular sus interrogantes, al buscarsus soluciones, imaginado muchas cosas y sobretodo ha gozado con lo que ha hecho. En este procesoindagatorio ha podido integrar varias reas de aprendizaje (Comunicacin, Matemtica, Personal Social)como podemos observar en esta ilustracin:

PROCESO DE INDAGACIN

Imaginalas formas que puede darle, cmo hacer entradas para que el agua pueda llegar, mide,compara y sigue construyendo.

Piensaque all puede vivir un pececito, pues si hace un espacio con agua, podr incluirlo all.

Observaque el sol seca la arena mojada y si su obra est muy seca puede derrumbarse. Prevel ir

echndole agua poco a poco, a manera de tarrajeado, para que este no se caiga fcilmente. Puedeobservar tambin que as como se pudo construir un castillo, tambin puede caerse y desmoronarse.

Contrasta sus hiptesis y verbalizael cmo lo ha realizado, y concluirque es posible hacer lo quehaba imaginado.


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Formula hiptesis

Se observa cuando los nios y ni-as intentan dar, por s mismos,respuesta a sus propias pregun-tas, a las de sus compaeros o alas de su maestra, estableciendoun orden causal que expresa eldesarrollo de su pensamiento. Esimportante resaltar que escucharsus anticipaciones, registrarlas ytomarlas en cuenta una a una, fa-vorecer que se motive e inicie enla investigacin, la comprensin derelaciones causa-efecto y proceso.

Observa

Los nios y nias activan su iniciativa, su curiosidad, su in-ters para captar y percibir la realidad y de esta forma lo-gran conocer, apreciar y sorprenderse. La observacin lautilizan cotidianamente para percibir las ca-ractersticas de los objetos tal y como sepresentan en la realidad, permitindolesadquirir conocimientos sobre ellos. Es elpunto de partida de las ciencias, porlo que al desarrollar esta capacidadtendrn mejores posibilidades en

el aprendizaje de las cienciasen las etapas posteriores de suformacin.

PROCESO DE INDAGACIN

En este vasoentra menos

agua


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Verbaliza

Se visualiza en los nios ynias al intentar dar res-puesta por s mismo, asus propias pregun-tas, procurando es-tablecer conexionesentre sus ideas. A laedad de 3 a 5 aosya est en la posibi-lidad de dar breves

explicaciones orales delo que va viviendo y ex-perimentando. Los nios ynias van desarrollandosu expresin, el deseode dar su opinin y sa-ber que va a ser escu-chado. Desarrollarsu vocabulario, susintaxis, casi sinquerer.

Formula Conclusiones

Los nios y nias son capaces de llegar a sus conclusiones cuando al experimentar comprueba quesus anticipaciones son correctas o no. Por ejemplo, al experimentar la cada de una hoja de papely una piedra pensaban que la piedra siempre iba a llegar primero al suelo, porque pesa ms quela hoja de papel. Sin embargo, cuando se arruga la hoja de papel en forma de bola cae a la misma

vez que la piedra, si es que ambas pesan lo mismo. Los nios y nias pueden sacar conclusionesde sus observaciones tales como que al cambiar la forma de la hoja de papel, se ha producido unatransformacin.

Experimenta

Cuando los nios y nias pueden vivenciar diversas expe-riencias se generan interrogantes como fruto de la curiosi-dad que le despiertan los objetos que explora. Ten presen-

te que, cuanto ms experiencias tengan, ms preguntasharn y por consiguiente, ms y mejores aprendizajesadquirirn, por ello es importante el acompaamiento do-cente para orientarlos a absolver sus dudas, y as puedanresponder ellos mismos a sus preguntas, animndolos acontinuar la exploracin de su entorno.


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Observemos esta ilustracin, que tiene dos partes:Los nios conversando antes de entrar a su aula, suena la campana y observen lo que dice: Se acab!Ahora tenemos que volver a ensartar bolitas en esos dichosos collares!Los nios y las nias tienen mucha informacin actualmente, mediante los medios de comunicacin ellostienen muchas preguntas que formularse, muchas cosas que saber, indagar, investigarpero; Les de-jamos hacerlo? Son nuestras aulas, aulas donde se fomente el descubrimiento o propiciemos la indaga-cin? Estamos preparados para afrontar estos retos?

Otro aspecto a considerar son los espacios pedaggicos, entendidos como un lugar de encuentro, dondela educadora, los nios y las nias compartirn vivencias y aprendizajes. Podemos crear estos espaciosdentro o fuera del aula y con apoyo de los diversos agentes de la comunidad.

La Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial (2008), hace referencia a las caractersticas de los sectoresde aprendizaje como:

3.2 IMPLEMENTANDO UN ESPACIO PARA PROMOVER LAS ACTIVIDADESCIENTIFICAS DENTRO Y FUERA DEL AULA

Espacios que permiten la transformacin de los objetos y la experimentacin.

Espacios flexibles, que deben cambiar durante el ao escolar.

Espacios implementados y ubicados de manera participativa con los nios y nias, de fcil accesoy limpieza.


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Los nombres de los sectores son flexibles y sedeciden con los nios y nias. Es decir, estesector no tiene que llamarse necesariamentesector de ciencia y ambiente. Asimismo, elrtulo para identificar dicho sector debe ser

elaborado con ellos mismos.

El sector para promover las actividades cientficas es un espacio que tendr materiales no estructurados(semillas de la zona, hojas de la zona, piedras, arena, agua y otros elementos presentes en la comuni-dad), y estructurados (lupas, jarras medidoras y otros que componen el modulo de materiales proporcio-nados por el MINEDU) para que los nios y nias puedan desarrollar la observacin, y experimentacin,a travs de dos estrategias: el juego libre en los sectores y las actividades propuestas y planificadas conellos. Este espacio podr implementarse dentro y fuera del aula.


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3.3 FOMENTANDO UN ADECUADO CLIMA DE APRENDIZAJE PARA LAEJECUCINDE LAS ACTIVIDADES CIENTFICAS

Es conveniente tener estantes (que pueden ser elaborados con materiales de la zonas e inclusocon material reciclado) en cuyos compartimientos se pueden guardar cajas con el material y lostiles de ciencias. Cada caja debe estar debidamente marcada con un cdigo, un dibujo y/ocon una fotografa que indique a los nios y nias dnde pueden encontrar y disponer de cada

material.

Es recomendable tener una mesa para que los nios y nias puedan contar con un soporte paramanipular mejor los materiales estando de pie o usando sus propias sillas.

Se pueden elaborar instructivos con experimentos y colocarlos en el sector para que los nios ynias realicen durante el juego, siendo estos variados de mes a mes.

Se pueden colocar los trabajos que han realizado los nios y nias como parte de experienciascientficas.

Fuera del aula se puede colocar al nivel del suelo, una tina con arena, jarras con agua y envasesde diversos colores que permitan transportar diversos objetos, sustancias o materiales.

El clima de aprendizaje e investigacin que propiciamos en el aula, permitir a los nios y nias realizar lasactividades de aprendizaje, as como desarrollar y potenciar sus habilidades cientficas.

Algunas orientaciones para su implementacin:

El clima de aprendizaje se basa en:

TRABAJOCOOPERATIVO

UN BUEN CLIMADE APRENDIZAJE

CONFIANZA

RESPETO VALORACIN

PARTICIPACIN

CREATIVIDAD AUTONOMA

PLACERDIVERSIN

JUEGO


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Los nios y las nias son tambin creativos por naturaleza, muchas veces no dejamos fluir su imaginacinporque estereotipamos las actividades.En esta ilustracin podemos ver que al pedido de la docente de traer ganchos de ropa, para elaborar unamanualidad, ellos imaginan tantas cosas slo utilizando uno, como hacer un mueco vaquero, hacer unaespada, un cocodrilo, colocrselos en los cabellos, suean lo que van a realizar al da siguiente. Y qules mostramos? Un portalapiceros!, el cual tendr que pintar de un color determinado, pegar bien, ycolocarlo para que seque. La maestra lo envolver en papel para llevarlo como regalo.Preguntamos qu queran hacer a partir de ese material? Les dimos posibilidad para que realicen loque haban soado? Dejamos que su imaginacin fluya?Desarrollar la creatividad es primordial en los nios y nias, simplemente debemos darle las posibilida-des de poder hacerlo, dejarlo que exprese sus opiniones, sus anhelos. As con nuestro acompaamientopodrn cada da lograr mejores aprendizajes y nosotros hacer de ellos aprendizajes motivadores. Ne-cesitamos que ellos sean felices, donde estn, con quienes estn, es un deber, un derecho, lo merecen!


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Pero En qu se basa el clima de aprendizaje?

La confianza, que permite la comunicacin abierta yasertiva para comentar, preguntar y narrar experien-

cias y descubrimientos. Esta se da cuando escucha-mos a los nios y nias con atencin, sin juzgarlos nicriticarlos.

El respeto a lasdiferencias y a la singu-laridad, que se da cuando reconocemosque cada nio y nia tiene una forma dedescubrir, observar, cuestionar, experi-mentar y aprender. Pero adems, cuan-

do reconocemos que cada uno de ellosviene con una cultura y costumbres quelo hacen particular y parte de un grupo.

La valoracin de cada descubrimiento,con lo que reconocemos en los niosy nias su capacidad indagatoria y surelacin con su medio, valorando suslogros, pero tambin sus esfuerzos.


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La participacin permanente en elproceso de indagacin; para lo cuales importante el acompaamientodocente y la creacin de las condi-ciones necesarias para que este sed, evitando el dirigir y mantener a

los nios como espectadores, sinoms bien, convirtindolos en prota-gonistas.

La creatividad, aceptando todaslas propuestas de accin e hipte-sis, por ms que parezcan ilgicaso incorrectas. Recuerda que lo queesperamos es desarrollar las capa-cidades en los nios y nias, y noreforzar solo contenidos. Queremosnios y nias creativos que propon-gan ideas innovadoras a los proble-mas sociales y ambientales.

La autonoma y resolucin de situaciones

problemticas, promoviendo en el nio yla nia, estas capacidades que surgen ensus investigaciones.


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El placer, la diversin y el juego,porque es as como los nios y ni-

as aprenden, donde cada descu-brimiento llene el aula de fantasa yadmiracin, y el aprendizaje surja demanera espontnea y natural.

El trabajo cooperativo, donde todoslos nios y nias asumen tareas y

aportan para que cada descubri-miento les permita conocer mejoruna realidad y plantear propuestaspara cuidar el medio social y naturalen el que viven.


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Por ejemplo, en la ilustracin de Francesco Tonucci, podemos ver que todos estn atentos involucrados enlo que estn haciendo. Un nio mezcla con tranquilidad colores con su pincel; una nia dibuja librementesobre un caballete; unos nios suben a un rbol; uno ayudando al otro; otros juegan a la pelota; otro haceun trabajo con masa; una nia observa con mucha atencin que sucede con el barquito de papel colo-cado en el agua. Cuando los nios y nias tienen la oportunidad de desarrollar sus propios proyectos deaccin se mantienen totalmente en estado de atencin y disfrute.


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Cabe recordar que durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje debemos propiciar situacionesdidcticas, atractivas y comprensibles para los nios (Actividades cientficas); que el ambiente de trabajoya sea el aula, aire libre, etc. (Espacio) estimule la investigacin en una forma amena, de confianza y enlibertad para que los nios y nias puedan expresar sus ideas abiertamente (Clima), luego de la manipu-lacin y exploracin de distintos recursos (Materiales educativos-Mdulo de ciencias).

En este sentido, las actividades de aprendizaje con nfasis en el rea de ciencias deben ser planificadas yformar parte de una unidad didctica que la integre.

La planificacin debe ser un proceso dinmico y flexible que debe contemplar: el grado de madurez delos nios y nias, el entorno educativo, las capacidades que se van a desarrollar, los recursos didcticos,estrategias de aprendizaje y evaluacin de la actividad. Es fundamental aprovechar su curiosidad innatapara que tomen conciencia del mundo fsico y biolgico que lo rodea, a partir de sus observaciones y de

la exploracin del medio ambiente.

3.4 OFRECIENDO OPORTUNIDADES PARA INVESTIGAR: PLANIFICACIN DEACTIVIDADES CIENTFICAS

Cul es la secuencia metodolgica para el desarrollo de estas actividades?

Observa:

Exploracin librede los materiales.

Los nios y nias observan yperciben las caractersticaslos objetos y materiales: elcolor, la forma, olor, sabor,

sonido textura, etc., a travsde la manipulacin libre delos mismos (los tocan, loshuelen, los prueban).

Se puede realizar esta ex-ploracin en el juego libreen los sectores, en las ac-tividades al aire libre, en

visitas , etc.

Planteamiento delas hiptesis.

Los nios y nias dan a co-nocer sus suposiciones, pre-dicciones o anticipacionessobre lo observado. Estasdeben ser registradas con

imgenes o escritas en lapizarra o papelgrafo, paraluego ser verificadas con lospropios nios.

En una visita al parque,granja, chacra, etc. los ni-os y nias recolectan ho-jas; observan su forma, co-lor, tamao; luego pueden

mencionar las siguientespredicciones:Todas las hojas que vemosson de color verde..Son verdes porque tienenuna pintura verde aden-tro.La docente escribe estassuposiciones que le dictan ypregunta: pero no solo hayverdes? Por qu? Luegoseleccionan y agrupan se-gn su criterio.

MOMENTO DESCRIPCIN SUGERENCIAS


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Es fundamental que estas actividades se programen respetando el proceso de construccin delaprendizaje que vive cada nio o nia de manera natural, propiciando el espacio, los materialesy las estrategias para ello.

Para que los nios y nias accedan a nuevos conocimientos, el primer paso es relacionarlos consu entorno y sus caractersticas, respetando su cultura, lo que les permite conocerse y respetarsemutuamente, aceptando lo propio y valorando la diversidad. Esto implica desarrollar en ellos acti-tudes y comportamientos que refuercen la interculturalidad y la valoracin hacia la naturaleza.

Apuesta por una metodologa integradora, activa y participativa, estimulando el desarrollo de lainiciativa y creatividad de los nios y nias, permitindoles revisar o evaluar los sucesos que acon-tecen en el aula durante el desarrollo de la actividad educativa.

Los nios y nias son investigadores y en esas investigaciones, continuamente se hacen pregun-tas. Propn resolver sus preguntas a travs de sus actividades cientficas.

Motiva a los nios y nias ponerse en contacto con la naturaleza, usar sus sentidos y algunos ma-

teriales que les permitan recolectar muestras y observarlos con ayuda de diferentes instrumentos.

Experimentacin einterpretacin de lainformacin

Los nios y nias ponen en ac-cin sus capacidades de ob-

servacin y experimentacin. Esaqu donde el acompaamientodocente se realiza mediante laformulacin de preguntas queayuden a la reflexin y anlisisde las situaciones experimenta-das.

Los nios y nias experimen-tan con las hojas recolecta-

das. La docente, en rol demediadora del aprendizaje,ir formulando preguntasindagatorias que faciliten elaprendizaje. Se les pregunta-r que podrn hacer con lashojas recolectadas, darn susopiniones y a la sugerenciade alguno de ellos elaborarncon material reciclado un her-bario. Se les explicar lo quees un herbario y libremente loorganizarn.

Comunicacin delos resultados.

Luego del anlisis y explicacinde los hechos experimentados,los nios y nias darn a cono-cer sus conclusiones o resul-tados, de modo escrito, oral ogrfico.

Los nios y nias mostrarnsu herbario, viendo la formacomo han clasificado, por quy cmo lo han dispuesto. Loque sintieron y qu otros pro-yectos se podran realizar eneste proceso de indagacin.

Sugerencias metodolgicas:

MOMENTO DESCRIPCIN SUGERENCIAS


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Recuerda que la naturaleza es el mejorlaboratorio con el que puedes contar, perosiempre cuidndola y protegindola.

Aprovecha sus inquietudes para generar situaciones de aprendizaje donde puedan explicar

aquello que les interesa, motiva o preocupa. Los procesos de acomodacin del nuevo aprendiza-je no se dan de forma aislada, sino que necesita de las otras reas del conocimiento para lograrel aprendizaje.

Considera que las actividades de aprendizaje partan de hechos, sucesos o fenmenos cotidianossimples, los cuales pueden ser propuestos por los mismos nios y nias mediante observacioneso como consecuencia de su curiosidad. Por ejemplo: cuando preparan un refresco, le agreganazcar y le dan vuelta, esta se disuelve preguntndose dnde est el azcar que echaron?

Cuando hacen mezclas de colores, los nios y nias tienen curiosidad por seguir descubriendonuevos colores y luego pintan, dibujan con los colores que ms les gusta, etc.


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Para el desarrollo de actividades de aprendizaje debemos trabajar las siguientes estrategias, como loafirman Daz y Hernndez (1998):

Organizar las actividades con un inicio, un proceso y un cierre estructurado por la maestraque permite construir el aprendizaje.

Propiciar la exploracin, experimentacin y observacin con diversos materiales concretosque posibilite la percepcin sensorial.

Propiciar situaciones que inviten a los nios y nias a participar de manera prctica y reali-zar observaciones ms precisas.

Hacer preguntas generadoras de la accin, dando la posibilidad de que se planteen hip-tesis respetando sus conocimientos previos.

Hacer referencia a uno o ms objetivos especficos de la actividad, pero tambin al cumplircon otros referidos al conocimiento fsico; y el confrontar las hiptesis de las actividadessugeridas con los resultados obtenidos.

Organizar las actividades de aprendizaje respetando el proceso de construccin del conoci-miento: despierta el inters del nio, rescata saberes previos, se da un nuevo conocimiento,permite la construccin del aprendizaje, aplica lo aprendido, ampliacin de lo aprendido enuna nueva situacin y hace un recuento de lo aprendido.

Adems, es pertinente considerar las caractersticas de los nios y nias y su entorno, as por ejemplo enbase a la propuesta que realiza Burga, E. (2005) sobre la interculturalidad en el aula, proponemos algunos

aspectos en la planificacin de las actividades:

Considerar los saberes ancestrales as como los valores que tienen los nios y nias queprovienen de su interaccin con la naturaleza de sus comunidades:

Considerar la forma de ver el mundo, las explicaciones sobre su origen y los relatos o mitos.As por ejemplo, cuando trabajemos el universo debemos considerar la visin que tiene lacomunidad sobre la formacin del mismo, y complementarlas con las concepciones.

Considerar la cosmovisin en torno a la relacin de la naturaleza y el ser humano. La cos-movisin andina y amaznica entienden a la naturaleza como un todo con vida, y que para

obtener los recursos de ella o hacer producir la tierra se debe contar con su permiso. Estacosmovisin hizo que el ser humano conservara y respetara a la naturaleza.

Desarrollar la autoestima y la identidad de los nios y nias, a travs de diferentes activida-des enfatizando su identidad personal, social y cultural que lo lleva a sentirse integrado auna comunidad y a un medio.

Revalorar y rescatar los conocimientos y tcnicas usadas por las comunidades en los proce-sos de elaboracin y/o fabricacin de pan, de cermica, de orfebrera, entre otros.

Considerar y respetar el calendario comunal, para planificar actividades de aprendizajetomando en cuenta las fechas ms significativas de la comunidad.


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Como seala Harlen (1999) las ciencias, se refieren al mundo que nos rodea, lo quepara los nios y nias pequeos significa su ambiente inmediato, su familia, sucomida, entre otras cosas. Ellos tienen que conocer este mundo, de esta manera seestn acercando a la ciencia hacindola propia y cercana a ellos.

Debemos tomar en cuenta que las habilida-des cientficas, nos permitirn concebir elaprendizaje de las ciencias, como un pro-ceso de evolucin, desde una mirada simplede interpretacin del mundo hacia un pano-rama de la interpretacin de su realidad.

A continuacin presentamos un esquema para comprender cmo el desarrollo de actividades de apren-dizaje contribuye a un aprendizaje significativo:

Interaccin con el medio natural

Indagacin

Observar

Explorar

Manipular

Hacerpreguntas

FormularposiblesrespuestasRecolectar,recibiro registrarinformacin.

Darexplicaciones

Solucionar unproblema.


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Los nios y las nias disfrutan ma-nipulando, descubriendo, sintiendony viendo el mundo a traves de lasoportunidades que le vamos dando enel da a da.


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Cuarta Parte

A los nios de hoy les falta la posibilidad de explo-

rar, de manipular, de experimentar por su cuenta.Francesco Tonucci


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Propuesta de actividades cintificashaciendo uso del mdulo de ciencias.

Acontinuacin te presentamos actividades propuestas para los nios y nias de 3 a 5 aos, y estnorganizadas de la siguiente manera:

Nombre de la actividad:es atractivo y refleja la actividad a realizarse.

Materiales que se utilizan:en la actividad propuesta. Recuerda que debes prever estos materiales conanticipacin para desarrollar adecuadamente dicha actividad.

Procesos mentales que se promueven:aquellos procesos que trabajars con tus nios y nias. Re-cuerda que debes tenerlos en cuenta para orientar la actividad al desarrollo de estos procesos.

Capacidades priorizadas que se desarrollarn:aquellas capacidades planteadas de acuerdo a laactividad propuesta. Estas capacidades se presentan de manera integrada a las reas de desarrollo y

se han utilizado diferentes colores para diferenciar a qu rea pertenece cada capacidad: verde paraCiencias, rojo para Comunicacin, azul para Personal Social y amarillo para Matemticas.

Antes de la actividad:se refiere a la manera como debers disponer el espacio o ambiente adecuado,los materiales elaborados y todo lo que se requiera para la ejecucin de la actividad.

Desarrollo de la actividad:aqu encontrars la actividad misma a realizar con los nios y nias. Re-cuerda que cada momento se propone de manera que se logre la construccin del aprendizaje atravs de la indagacin; adems, se han colocado algunos ttulos que orientan la esencia del procesodescrito para que te ayude a organizar la actividad.

Cierre de la actividad:este momento est orientado para que los nios y nias logren llegar a sus pro-pias conclusiones, guindolos a travs de preguntas orientadoras sobre lo aprendido en la actividad,adems de lo que sintieron, si les gust o no, sugerencias o aportes de ellos mismos.

Sugerencias:estas sugerencias se han colocado para enriquecer la actividad o para que puedan sertomadas en cuenta en la realizacin de otras actividades.

Referencias bibliogrficas:aqu encontrars algunas fuentes que hemos consultado para la realiza-cin de la actividad, teniendo como base el DCN y otros documentos del Ministerio de Educacin, ascomo otros que han servido de consulta durante la planificacin de este material.

Esperamos que con la presentacin de estas actividades puedas crear otras segn el contexto donde tedesenvuelves como educadora.


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4.1 ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 3 AOS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEN PROCESOS MENTALESMATERIALES DEL MODULO

DE CIENCIA AMBIENTE

Tazas medidorasMarcadores multiusoColadoresEmbudo

1 Lquidos mgicos ObservarDescribirComparar

Tubos de ensayoGradillasEmbudos

2 Coloreando agua ObservarDescribirDescubrir

GoterosTinas

3 Jugando con las sombras ObservarExplorarCrear

Linternas

4 Disolviendo sustancias ObservarClasificarExperimentar

Jarras medidorasTazas medidoras

5 Manitos que exploran ExplorarExperimentar


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ACTIVIDAD Nro. 1 Lquidos mgicos

Observar

Describir

Comparar

Pide a los nios y nias que se sienten sobre el suelo formando una media luna. Mustrales el ttere deun nio y cuntales a travs de l, que van a realizar una actividad para descubrir los secretos de algunoslquidos, a los que llamarn lquidos mgicos. Para ello acuerden juntos las normas de trabajo: esperarel turno, compartir y cuidar los materiales, etc.Antes de realizar la actividad forra las mesas de trabajo con papel o plstico para evitar que se man-chen.Organiza a tu grupo en equipos de trabajo. Entrega a cada equipo un recipiente con aceite, otro con miely un tercero con agua.Motiva a los nios y nias a explorar el agua, la miel y el aceite para que descubran sus caractersticas.Luego, anmalos a que expresen oralmente sus descubrimientos.

Capacidades priorizadas

Expresa sus deseos haciendo uso de frases yoraciones sencillas.

Muestra confianza en las tareas que realiza.

Identifica y relaciona objetos en funcin de ca-ractersticas perceptuales: color, forma, tamaoy consistencia (duro-blando)

Muestra curiosidad para explorar el medio na-tural a partir de sus propias posibilidades.

Qu procesos mentales pueden desarrollar los niosen la actividad?

Antes de la actividad

Materiales del Kit de Ciencias:

Tubos de ensayo, gradilla yembudo.

Materiales adicionales:

Agua, aceite, miel, palitos dechupete.


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3 recipientes transparentes, cada uno con agua, aceite y miel2 tubos de ensayo (uno marcada con cinta adhesiva pintada de color rojo y otro de azul)1 gradilla1 embudo4 5 palos de chupete de madera o plstico.

Preparamos diferentes lquidos:

Orienta el desarrollo del experimento con ayuda de tarjetas conteniendo imgenes que representen cadauno de los pasos a realizar:

Luego de escuchar sus respuestas, muestra la tarjeta con el siguiente paso:

Pdeles que observen lo que sucede en ambos tubos y pregntales Qu observan?Luego de escuchar sus respuestas, pide que uno de los miembros de cada equipo mueva el contenidoque hay dentro de cada tubo con un palo de chupete, para comprobar si los lquidos se mezclan.

Vierte un poco de aceite en el tubo de ensayo con marca azul.

Vierte un poco de miel en el tubo de ensayo con marca roja.

Agrega agua en ambos tubos utilizando el embudo.

Deja reposar los tubos con los lquidos en la gradilla por 2 minutos.

Desarrollo de la actividad

Para orientar la capacidad de observacin, plantea preguntas como: Qu lquidos podemosobservar?

Para describir lo observado, pregntales: Cmo son? qu color tienen? qu sabor tienen?cmo huelen?

Para comparar los lquidos, pregntales: Todos los lquidos son iguales o diferentes? por qu?

Observamos los lquidos presentados

Escucha los comentarios realizados por los nios y nias, luego lleva los siguientes materiales a cadamesa de trabajo:

Permite un tiempo para que los nios observen y toquen los materiales colocados en la mesa, mientrasmencionas el nombre de cada uno de ellos.Recuerda orientar el uso, manipulacin y cuidado de los materiales del kit de ciencia como el colocar lostubos de ensayo en la gradilla.


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Realiza algunas preguntas que ayuden a expresar lo observado en el tubo marcadode color rojo que contiene agua y miel, tales como: Qu sucedi al remover el aguacon la miel? por qu creen que el agua y la miel se mezclaron? entre otras.Durante el experimento orienta sus observaciones y comentarios para que conclu-yan que el agua y la miel son lquidos que se mezclan.

Realiza algunas preguntas que ayuden a expresar lo observado en el tubo marcadode color azul que contiene agua y aceite, tales como: Qu sucedi al remover el aguacon el aceite? por qu creen que el agua y el aceite no se mezclan incluso despus

de removerlo?Nuevamente orienta las observaciones y comentarios para que concluyan queel agua y el aceite son lquidos que no se pueden mezclar, porque presentandiferentes caractersticas.

Despus de ayudarlos a colocar los materiales en un lugar seguro y limpiar las mesas de trabajo, pide a

los nios y nias que se sienten sobre el suelo en media luna para recordar el experimento. Pregntales:Cules fueron los lquidos que usamos durante el experimento? qu hicimos con ellos? todos se pudie-ron juntar o mezclar? por qu?Proponles el juego Mezclndonos. Pdeles que se muevan por el espacio de manera libre y al escucharlas palabras agua y miel, se juntan, y al escuchar las palabras agua y aceite se separan.

SUGERENCIAS: Te recomendamos que los nios trabajen con mandil o polo largo para proteger su ropa.

Recuerda tener los materiales listos y organizados con tiempo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASVEGA, S. (2006). Ciencia 0 3. Laboratorios de ciencia en la escuela infantil. Barcelona.Editorial Grao.

Realizamos algunas preguntas

Cierre de la actividad


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ACTIVIDAD Nro.2 Coloreando agua

Observar

Describir

Descubrir

Qu procesos mentales pueden desarrollarlos nios en la actividad?



Demuestra inters por comunicar y mostrarsus producciones.Muestra confianza en las tareas que realiza.

Identifica y relaciona objetos en funcin de ca-ractersticas perceptuales: color, forma, tama-o y consistencia

Descubre algunos elementos del medio na-tural a travs de la exploracin: agua, arena,hojas.


Goteros, tina.


Agua, vasos descartables, tinte vegetal,recipientes de plstico.

Organiza un espacio en el aula para que los nios y niaspuedan colocarse formando un crculo. Prepara los materia-les del Kit de Ciencias y envases transparentes de tal formaque puedan visualizar el agua en su estado natural y contintes vegetales.


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Organiza una asamblea en tu aula formando una media luna con las sillas. Presenta los recipientes deplstico transparentes con agua y con agua coloreada. Pregntales: Han visto el agua coloreada? endnde? Comntales que el da de hoy van a experimentar con agua y tintes vegetales para poder colorearel agua. Forma equipos de trabajo y acomoda los materiales en sus mesas.

Jugamos con el aguaColoca la cantidad de tinas o recipientes descartables transparentes que depender del nmero denios y nias que trabajen en cada mesa.Lleva a cada mesa dos goteros, vasos descartables transparentes o recipientes descartables transparen-tes con un poco de tinte vegetal y otro con agua. Luego, pide a uno de los nios que coloque tinte en elgotero y luego coloque unas gotitas dentro del vaso o recipiente con agua. Anima a los nios a observarlo que ocurre con el agua.Pregntales: Qu ocurri con el agua? cambi de color? se pudo colorear el agua? cmo? Permite alos nios y nias expresar sus opiniones de forma oral.

Qu sucedi?Orienta a los nios y nias para que cada uno llene el gotero con tinte y luego coloque unascuantas gotitas sobre agua. Pregntales: Se puede colorear el agua? qu ocurre con el tinte?por qu?Invtalos a concluir que las gotas del tinte vegetal pint el agua que estaba dentro del vaso por-que se uni (mezcl) con el agua.

SUGERENCIAS:

Permite que los nios y nias manipulen los materiales con libertad, para ello toma lasmedidas y precauciones para trabajar con agua como el uso de polo o mandiles; forrarlas mesas con plsticos y contar con bandejas que tengan cierta profundidad que nopermita que el agua se derrame.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASVEGA, S. (2006). Ciencia 0 3. Laboratorios de ciencia en la escuela infantil. Barcelona.Editorial Grao.


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ACTIVIDAD Nro. 3 Jugando con las sombras



Observar

Explorar

Crear

Para realizar esta actividad es importante que el da est soleado y as poder garantizar la creacin desombras sobre el suelo.

Demuestra inters frente a las situa-ciones comunicativas.

Muestra autonoma en sus movi-mientos.

Muestra curiosidad para explorar el

medio natural a partir de sus propiasposibilidades.

Conversamos sobre lo que es estar en oscuridadAcondiciona previamente el ambiente apagando las luces del aula o tapando alguna ventanapara crear oscuridad que permita la formacin de sombras con la linterna. Organiza a los niosy nias en asamblea, y comntales que hoy jugarn utilizando linternas.

Qu suceder?Enfoca tu mano o la de un miembro de tu grupo, con la linterna, buscando la proyeccin de som-bras. Pregntales: Qu observan? les gustara conocer y jugar con las sombras?Pdeles que se muevan por el espacio y que busquen su sombra, anmalos a realizar diferentesmovimientos con su cuerpo.


Materiales del Kit deCiencias:Linternas.

Materiales adicionales:Papel o cartulina negra.



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Qu sucedi con las sombras?Organiza nuevamente una asamblea e invita a cada equipo de trabajo a presentar las som-bras de los objetos o animales que elaboraron. Puedes hacer el juego de las adivinanzaspara que los otros nios y nias adivinen lo que han representado.Al finalizar motvalos a comentar sus descubrimientos referentes a la formacin de sombrascon la luz artificial o con la luz solar. Pregntales: Les gust la actividad de hoy? qu es loque ms les gust? qu otra cosa podemos hacer con la linterna?

Permite un tiempo para que los nios y nias experimenten, luego prende las luces o deja que ingrese luzal ambiente. Pdeles a los nios y nias que sigan movindose y buscando su sombra.Pregntales: Qu paso con las sombras cuando se prendi la luz o se dej ingresar luz al ambiente? porqu ya no estn las sombras? qu paso con ellas? Escucha sus respuestas, y antalas en un papelgrafoo en la pizarra.Refuerza las respuestas de los nios y nias, mencionando de una manera sencilla que las sombras seforman cuando la luz choca contra un objeto que interrumpe su camino. Pide la ayuda de un nio o unania y explcales como la luz de la linterna pasa directamente pero cuando el nio se para delante de laluz (linterna) interrumpe su camino y se forma la sombra. Para reforzar la idea nuevamente invtalos a ju-gar con sus sombras. Un grupo puede alumbrar con linternas y otro interrumpe en un momento y formansombras.

Menciona que a travs de las sombras podemos formar muchas figuras. Organzalos por equipos detrabajo e invtalos a rasgar o recortar, en papel o cartulina negra, la silueta de un objeto o animal quedesean realizar con sus compaeros (manos, bolas, palos, gato, ave, etc.) luego pdeles que las observene invtalos a jugar con las sombras.


Las sombras en la guardera y en el parvulario (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:

http://www.xtec.cat/~tmartin1/italiaE.htm

Experimentos en educacin primaria e infantil (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:http://primariaexperimentos.blogspot.com/2011/10/sombras-de-manos.html


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ACTIVIDAD Nro. 4 Disolviendo sustancias

ObservarClasificar

Experimentar

Consigue los materiales que se utilizarn para rea-lizar la actividad de manera ptima.

Expresa sus deseos haciendo uso de frases y ora-ciones sencillas.

Muestra confianza en las tareas que realiza.

Muestra curiosidad para explorar el medio naturala partir de sus propias posibilidades.

Organiza a tus nios y nias en asamblea y comentales que hoy descubrirn algo interesante, escuchasus predicciones e inicia la experimentacin: mustrales los materiales con los que van a experimentar ypide ayuda a uno o dos nios para realizar la actividad.

Vamos a ver que pasaRepresenta la situacin usando una jarra medidora y agrega azcar para que los nios y nias puedanobservar cmo desaparece poco a poco. Motvalos a observar planteando algunas preguntas: Dndeest el azcar? qu pas con el azcar? Escucha las respuestas de los nios y proponles realizar un ex-perimento para descubrir cmo desaparece el azcar.

A organizarnos en grupos:Organiza a los nios y nias en equipos de trabajo, acordando las normas de convivencia que les permitarealizar el experimento y tomar precauciones al manipular los productos.

Vamos a experimentar:Cada grupo recibe un vasito descartable con una cucharita de azcar. Destina un tiempo para que losnios lo exploren y puedan identificar sus caractersticas. Motvalos a que comenten los descubrimientosque han realizado durante la exploracin.Posteriormente mustrales un vaso con agua hervida fra y pregntales Qu pasar si agregamos azcara este vaso?; escucha sus comentarios y proponles realizar el experimento entregndole a cada uno unacucharita y un vaso descartable.

Indcales que viertan en su vaso un poco de agua de la jarra medidora con agua que se encuentra en elcentro de sus mesas. Cuando todos estn listos invtalos a observar qu sucede con el azcar antes de re-moverlo. Motvalos a que comenten sus observaciones preguntando Qu pas con el azcar al agregarlaal vaso con agua? dnde se qued el azcar?


Jarra medidora, tazas medidoras.


Azcar blanca, agua, limones, vasostransparentes y cucharitas descartables.






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Encamina a los nios y nias para que elaboren sus predicciones preguntando Qu creen que pasar simovemos la cucharita dentro del vaso?, escucha sus comentarios y los anmalos a remover el agua consus cucharitas para poder verificar sus hiptesis.Orienta a los nios y nias a pensar si el agua y el azcar se han unido (mezcla/disolucin) porque alprobar el agua la sentimos dulce, pero no podemos ver el azcar.Seguidamente con ayuda de la docente se cortarn los limones y con un exprimidor sacarn el zumo dellimn y lo colocarn en un recipiente.

Nuevamente en asamblea pregntales Qu podemos hacer con este zumo de limn? Escucha sus res-puestas e invtalos a que incorporen el zumo de limn en la jarra con agua y azcar. Una vez realizadala mezcla observaran si el color del agua es igual a cuando se hizo la mezcla con el azcar. Escucha susrespuestas y procedan a degustar la limonada que han preparado.


SUGERENCIAS:Recuerda usar agua hervida por si algn nio toma un poco de agua. Podemos usar productos propias de la zona, considerando que uno de ellos pueda disolverseen el agua (sal, caf en polvo, entre otros) y otro no (nspero, guinda, aguaymanto, entre otros) .

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASManual de experimentos para preescolar (s/f). Extrado el 06 de enero de 2012 de:http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf

Luego, muestra la jarra medidora con agua y recuerden los pasos realizados. Invtalos a comentar qu lespareci realizar la actividad.

Reunidos en asamblea, muestra el vaso con agua y azcar y motvalos aque comenten los pasos que realizaron para hacer que el azcar se unacon el agua.

Qu preguntas podemos hacer ahora?

Reunidos en asamblea, los nios indicarn los pasos que han seguido para preparar la limonada. Escribe odibuja la receta de la limonada, pdeles que te dicten los pasos realizados y que comenten que les parecila actividad.


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ACTIVIDAD Nro. 5 Manitos que exploran

Explorar

Experimentar

Dispn de un lugar amplio para que los nios y nias puedan

realizar la actividad y prepara previamente el material adicionalpara su realizacin.

Expresa sus deseos haciendo uso de frases yoraciones sencillas.

Muestra autonoma en sus movimientos.

Muestra curiosidad para explorar el medionatural de sus propias posibilidades.





Tazas medidoras, marcadoresmultiuso, coladores y embudo.


Granos, arena, taper de bocaancha, cartulinas y tmpera dilui-da en agua.


Organiza a tu grupo en asamblea y crea expectativa invitndo-los a jugar con sus manos realizando diferentes movimientos.Acompaa este momento con msica instrumental o tpica de lazona procurando que stos presenten ritmos diferentes.


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Invita a los nios a desplazarse a un espacio abierto donde puedan trabajar sobre una cartulina grande.Cada nio elige un color de tmpera y con tu ayuda viertan un chorro sobre su cartulina. Luego coloca unpuado de granos sobre la tmpera y la mezcla.Motvalos a que libremente exploren y esparzan la mezcla por la cartulina con ayuda de sus manos y losmarcadores. Finalmente pide a los nios que muestren sus trabajos a sus compaeros.


VEGA, S. (2006). Ciencia 0 3. Laboratorios de ciencia en la escuela infantil. Barcelona. Editorial Grao.

Motvalos a que comenten lo vivenciado durante el juego, mediante las siguientes preguntas: Dnde es-

tn sus manos? cmo son? para qu las usamos? Escucha sus comentarios y propn realizar un experi-mento que les permita explorar con sus manos. Acuerda con ellos las normas para organizar la actividad.

Trabajamos en grupos:Previamente forra las mesas con papel o plstico. Organiza a los nios en equipos de trabajo. Coloca alcentro de la mesa los siguientes materiales: tazas medidoras, marcadores, coladores, embudo, un taperde boca ancha conteniendo los materiales; para que jueguen y exploren de manera libre descubriendodiversas acciones como: colarla, pasarla de un recipiente a otro directamente y/o con ayuda del embudo.

Ahora trabajamos con nuestras manos:Observa detenidamente las acciones que van surgiendo espontneamente en la exploracin que los ni-os y nias realizan, luego de un tiempo motiva a que el grupo observe alguna en especfica, para queluego la realicen.Motvalos a que comenten sus observaciones preguntando: Qu estn explorando con sus manos?cmo es? qu sienten? por qu creen que pasa por el embudo y el colador? por dnde pasa ms r-pido? Acoge otras preguntas y comentarios que puedan surgir durante este momento para que concluyanque los granos presentan una textura spera, que puede pasar de un recipiente a otro directamente y conel embudo, ms no con el colador.



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DE CIENCIA AMBIENTE

1 Explorando lossuelos

ObservarExplorarDescribirComparar

EmbudosColadoresLupasEstecasFrascos recolectores con lupa

2 Pintando convegetales

ExplorarAnalizarComparar

LupasColadoresMorteros

3 Limpiando el agua ObservarExplorarReconocerAnalizar

Jarras medidorasColadoresTazas medidorasEmbudos

4 Descubriendo nuevassombras

ObservarExplorarCrear

Linternas

4.2 ACTIVIDADES PARA NIOS Y NIAS DE 4 AOS


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DE CIENCIA AMBIENTE

5 Formando escarchade hielo

ObservarCompararDescribirDeducir

Lupas

6 Creando formascon tierra

ObservarIdentificarCrear

Jarras medidorasLupasEmbudosColadoresEstecasFrascos recolectorescon lupaMarcadores multiuso

7 Habitantes del jardn ObservarExplorarDescribirComunicar

Frascos recolectorescon lupa

8 Transformando alimentos ObservarCompararRelacionar

Rodillos


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Manipulamos diferentes tipos de tierra:Propn a los nios y nias realizar la exploracin libre

del espacio visitado, teniendo en cuenta las precaucio-nes para una exploracin segura. Durante un momen-to de la exploracin proporcinales coladores, estecas,embudos, lupas y frascos recolectores con lupa paraque recolecten muestras del suelo.Realiza algunas preguntas para propiciar la explora-cin tales como Qu observamos? cmo es el suelo?qu podemos encontrar cuando lo removamos?, en-tre otras preguntas que creas conveniente realizar.Ya en el aula, organiza a los nios y nias en gruposde trabajo, coloca en cada mesa unas bandejas, con

Organiza previamente un paseo a la playa, a la rivera de un ro, a la chacra o al parque, segn las carac-tersticas del lugar, tomando precauciones al momento de recolectar las muestras de suelo que utilizarnpara la actividad.

Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la ex-

presin plstica.

Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.

Utiliza el medio natural como un espacio para la recreacin

y el contacto con elementos de la naturaleza.





ACTIVIDAD N 1 Explorando los suelos

Observar

Explorar

Describir

Comparar


Coladores, estecas, embudos, lupasy frascos recolectores con lupa.


Bandejas, papelgrafos.


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Orienta a los nios y nias a realizar sus propias conclusiones en cuanto existen, en la naturaleza, diferen-tes tipos de suelo con caractersticas particulares.

Organiza a tu grupo para limpiar y ordenar el espacio dejando los materiales del kit en el sector de ciencia.Haz un recuento de las actividades realizadas, manifestando cmo se sintieron al realizar la actividad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA LA EDUCADORA

Tipos o clases de suelos. (s/f) Extrado el 05 de enero de 2012 de:http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Suelos.htm

Experimentos escolares. (s/f). Extrado el 05 de enero de 2012 de:http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/4436254/experimentos-escolares---1_-pro-piedades-del-suelo.html


las muestras del suelo recolectado y motvalos a descubrir sus caractersticas explorando con algunosmateriales como lupa, estecas, embudo y coladores. Realiza algunas preguntas que ayuden a los nios ynias a comentar sus observaciones, tales como: De dnde recolectamos el suelo de nuestra muestra?cmo es? qu olor tiene? qu textura tiene?, tratando que los nios y nias utilicen todos sus sentidos.

Trabajamos en grupos:Proporciona a los grupos muestras de diferentes tipos de suelo para que puedan descubrir sus caracte-rsticas. Realiza algunas preguntas que ayuden a los nios a comentar sus observaciones, tales como:Cmo es? qu caractersticas tienen? qu descubriste?

Qu tipo de tierra encontraste t?Solicita a los nios y nias que coloquen las bandejas con cada una de las muestras de suelo al centro decada grupo para que puedan comparar los diferentes tipos de suelo que han observado: su textura, olory color, etc. Anota en un papelgrafo las semejanzas y diferencias que encuentren los nios al compararlos diferentes tipos de suelo.


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Explorar

Analizar

Comparar

Preparamos una lata decorada con un pauelo de colores.

Tenemos una visita en el aula:Comenta a los nios y nias que ha venido nuestro amigo Fermn a

visitarnos. Muestra una lata decorada, la cual contiene un paue-lo de colores llamado Fermn, el pauelo colorn. Fermn saluda ybrinda un abrazo a cada uno de los nios y nias, mostrndolesuna canasta con verduras para que puedan elegir una de ellas yas puedan explorar libremente identificando sus caractersticas deforma, color, olor, textura entre otras.Motiva a los nios y nias a comentar sus observaciones con pre-guntas, tales como: Sabes cmo se llama la verdura que elegiste?cmo es?, entre otras preguntas que creas conveniente realizar.

Explora diversos materiales propios de la expresin plsticay otros recursos del medio.

Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.

Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua,arena, hojas, etc.


Morteros, Lupas, Coladores.


Pauelo Fermn, canasta, cuchillo y platosde plstico descartable, pinzas, hisopos,cartulina o papel, verduras como betarra-

ga, zanahoria, hojas de col entre otras.


ACTIVIDAD N 2 Pintando con vegetales


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Jugamos con Fermn:Fermn, el pauelo colornles pregunta a los nios y nias: Qu colores tiene mi ropa? les gusta miscolores? por qu? saben de dnde vienen mis colores? de dnde? ustedes creen que alguna de lasverduras que hemos observado puede brindar su color? cmo creen que podemos obtener los coloresde estas verduras? qu color creen que saldr de esta verdura? Escucha atentamente todas las hiptesisque van formulando los nios y nias apuntndolas en un lugar visible del aula.Con la verdura que cada uno de los nios y nias eligi pdeles que realicen la experimentacin, organi-zndose por grupos de trabajo segn la verdura elegida, por ejemplo: el grupo de las beterragas, el delas zanahorias, el de la col, etc.

Vamos a ver como lo hacemos!Indica a cada grupo cmo realizar la experiencia:

Luego de haber obtenido los colores de las verduras, proporcinales papeles de diferentes tamaos paraque dibujen con son dedito o un hisopo lo que ms les gust de la actividad.Organiza una asamblea, para que cada nio y nia explique sus descubrimientos, comenten qu verdurautiliz, cmo logr obtener el color y qu dibuj con esa pintura natural.



El grupo de nios y nias que eligieron las hojas debe rasgarlas en pequeos trozos y colocarlasdentro del mortero.

El grupo de nios y nias que eligieron las zanahoria y betarragas sancochadas las deben picarcon un cuchillo de plstico sobre platos descartables y colocarlas en el mortero.

Conforme los nios y nias van moliendo en el mortero las verduras, acrcate y pregntales por los cam-bios que se van dando, los colores que van descubriendo. Realiza preguntas tales como: Qu est su-cediendo? qu color saldr? por qu creen que sale ese color?, entre otras preguntas que creas conve-niente realizar.Fermn, el pauelo colorndialoga con los nios y nias y les cuenta que sus colores salieron de algunade las verduras que ellos han experimentado.


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Observar

ExplorarReconocerAnalizar

Realiza una visita previa al lugar donde irs con los nios y nias para garantizar que el lugar no ofrezcapeligro para ellos, adems de prever los materiales del kit de ciencia que se necesitarn para realizar laexperiencia.

Escucha con inters y disfruta al partici-

par oralmente en una interaccin.

Muestra inters para resolver situacio-

nes problemticas de la vida diaria

Respeta y cuida los elementos del medionatural, como una forma de preservar lavida humana.

Observamos los elementos de la naturaleza:Realiza un recorrido por la IE o programa para observar situaciones de contaminacin del agua, tambinpueden observar videos o fotos que muestren situaciones donde el agua est contaminada. Dialoga conlos nios y nias sobre las acciones del ser humano que daan los elementos de la naturaleza.En el aula, muestra a los nios y nias dos jarras medidoras, una con agua sucia y otra con agua limpia.Motvalos a que comenten sus observaciones realizando algunas preguntas tales como: Qu contiene





ACTIVIDAD N 3 Limpiando el agua

Materiales del Kit de Ciencias:Jarras medidoras, coladores, ta-zas medidoras, embudos.


Algodn, piedras pequeas, are-na, recipiente de boca ancha.


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Organzate con tu grupo para limpiar y ordenar elespacio dejando los materiales del kit en el sectorde ciencias.Realiza con los nios y nias el recuento de lasacciones que hicieron para poder limpiar el agua.Promuevan juntos una campaa dentro de la IEo programa para fomentar el cuidado del agua,como una marcha de pancartas alusiva a estetema y al cuidado del medio ambiente.


cada una de las jarras? por qu creen que estarn de ese color? para qu puede usar esta agua? porqu? cmo creen que podemos hacer que el agua sucia se convierta en agua limpia? Escucha y anotaen un lugar visible todas las apreciaciones de los nios y nias.

A limpiar el agua!Propn a los nios y nias realizar un experimento que permita limpiar el agua sucia de la jarra medidoraorganizndolos en grupos pequeos de trabajo (puede ser de dos o tres). Cada grupo recibe una jarramedidora conteniendo agua sucia con pied

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