DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN INICIALMINISTERIO DE EDUCACINREPBLICA DEL PERGUA DE EVALUACIN DE EDUCACIN INICIAL GUA DE EVALUACIN DE EDUCACIN INICIAL Smbolos de la PatriaHimno Nacional del PerCoroSomos libres, semoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elev.Coro del Himno Nacional del PerBandera EscudoTGUlA DE EVALUAClN DEEDUCAClN lNlClAL GUlA DE EVALUAClN DEEDUCAClN lNlClAL Para dooentes de lnstituoionesy Programas ll Ciolo-EBRMINISTERIO DE EDUCACINREPBLICA DEL PEREMinistro de Educacin :JavierSotaNadalViceministro de Gestin Pedaggica :IdelVexlerTalledoViceministra de Gestin Institucional :HelennChvezDepazDirectora Nacional de Educacin Bsica Regular:MiriamPonceVrtizyDirectora de Educacin Inicial (e)Autora :AnaMaraCampoverdeSolimanoRevisin y aportes :MarielaOrtizObando(coordinacin) GloriaValdeiglesiasGarcaValeriaDazMendozaMalkaGheilerDiseo y Diagramacin: JoanUlloaFigueroaDepsito Legal No.: 2006-4469Impresin: GrfcaTcnicaSRLEdicin 2006MINISTERIO DE EDUCACINREPBLICA DEL PER3LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL1. QuentendemosporEvaluacinEducativa? 51.1Cmodebemosevaluarlosaprendizajes? 62. Culessonlascaractersticasdelaevaluacin? 83. Funcionesdelaevaluacin: 93.1Paraquevaluamos? 94.Etapasdeevaluacin12 5.Quaprendizajesevaloenlosniosynias? 156.ParaquevaluamosenEducacinInicial? 176.1.LaescaladecalifcacinenEducacinInicial197.CmoevaluamosenEducacinInicial? 207.1.Diferentesestilosdeevaluacinsegnlosaprendizajes 207.2.Secuenciasenelprocesodeevaluacin 277.3.Quinesparticipanenelprocesodeevaluacin? 358.Tcnicaseinstrumentosdeevaluacin 378.1.Tcnicasdeevaluacin 378.2.Instrumentosdeevaluacin 439.Usodedocumentosofciales 509.1RegistrodeEvaluacindelosAprendizajes509.2InformedemisProgresos 569.3ActaConsolidadadeEvaluacinIntegral 60 BIBLIOGRAFA4LapresenteGuadeEvaluacinrespondealaDirectiva004VMGP2005,lacualnormayorientaeldesarrollodetodoelprocesoevaluativodelosaprendizajesdelosniosyniasdelaEducacinBsicaRegularensusNivelesdeInicial,PrimariaySecundaria.Esta gua ha sido elaborada para los docentes deEducacinInicial,quetrabajanconniosde3a5aos,conelpropsitodebrindarlesunmaterialquelesirvadeorientacinyapoyoensuprcticapedaggica.Seconsideranaqulosprocesospersonalesylosdiferentesritmos y estilos de aprendizaje que cada nio o niaposee.Sebuscalograrunprocesoevaluativofexible,dinmico y coherente con los procesos personalesmencionados y con las actividades propuestas. Estopermitir a cada docente observar los logros ydifcultadesdeaprendizajedesusalumnos,ascomoelprogresivodesarrollodesuscapacidadesyactitudes,a travs del avance en las diversas situaciones oactividadesdeenseanzayaprendizaje.PRESENTACIN5Escomnrelacionareltrminoevaluacinconlatareaderealizarmediciones,quepuedensertantocuantitativascomocualitativas.Sinembargo,laevaluacinvamsalldelamedicinporqueinvolucraotrosfactores,noslolosinstrumentosqueseusan. La evaluacin cuenta tambin con la emisin de juicios de valor sobre algo oalguien,enfuncindeundeterminadopropsitoylanecesidaddetomardecisiones,por lo que no debemos reducir el acto de evaluacin al proceso de medicin. Latomadedecisionesserealizaevaluandopermanentementeparapoderelegirloqueconsideramosacertado.Nadiepuedenegarquelaevaluacineducativaesunaactividadcompleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente (DazBarriga,1998).Podemosdecirentoncesquelaevaluacineducativaeselprocesopormediodelcualcadadocenterecogeinformacinenformacontinuaypermanentesobrelosavances,difcultadesylogrosdelosaprendizajesdeniosynias,conlafnalidaddeanalizar,refexionaryemitirjuiciosdevalorparatomardecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes.El Ministerio de Educacin es la instanciaencargada de normar la evaluacin de losaprendizajesdelosestudiantesdelaEBR.Enlosartculos30al33delReglamentodelaEBRseexpresaelsentidodelaevaluacincomo proceso continuo que permiteidentifcar los logros y difcultades en losaprendizajesdelosalumnos,considerandoa los padres de familia y alumnos sujetosactivosdeesteproceso.Expresantambinelespecialcuidadoquesedebetenerhacialos alumnos con necesidades educativasespeciales, resaltando la importancia dela comunicacin de los resultados de laevaluacin,tantoalospadresdefamiliaoapoderados,comoalosalumnos.Evaluar no es medir.La evaluacin es un proceso que nos permite la retroalimentacin.1. Qu entendemos por evaluacin educativa?8Entendida as, la evaluacindelosaprendizajes debe ser considerada como una ayuda que permita a la docente orientar el proceso de enseanza y aprendizaje en su aula, dndose cuenta a tiempo de los logros y difcultades que presentan los nios y nias para reorientar su tarea educativa en benefcio de ellos.1.1. Cmo debemos evaluar los aprendizajes de nuestros nios y nias?CadadocentedeEducacinInicialesresponsabledelatareaevaluativaensuaulayfueradeella,ydeberecordarqueelprocesodeenseanza-aprendizajeesunaactividad que se valora cualitativamente.Asimismo,enelmomentodeevaluaralosniosyniassedebetenerpresentequelasdifcultadesonecesidadesquepuedantenersonpartedelprocesodeaprendizaje.

Portanto,debemosconsiderarlaevaluacin comounprocesocontinuoquefacilitelaobtencindeinformacinrelevantesobrelosdistintosmomentosysituacionesdelprocesodeenseanzayaprendizajedelosniosynias,desdeunamiradaintegradora,que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas ypertinentesparamejorarlosaprendizajes.PermanenteycontinuaEVALUACINMejorarelprocesodeEnseanzayAprendizajedebesernecesitaparaTcnicasInstrumentosJuiciosdevalorTomadedecisionesllevaa7La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y a su vezmantieneunarelacindirectaconlaPropuestaPedaggica,queesintencionalypropiadecadainstitucineducativaoprograma,puescontienelosobjetivoseducacionalespropuestos.La evaluacin debe poner especial atencin a los caminos que recorren los nios yniasparaconstruirsusaprendizajes;peroademsdebetenerpresenteelresultadofnalalquesepretendellegar,ellogrodelosaprendizajesespecfcos,previstosenelDiseoCurricularNacionaldelaEBR.Siseatiendenoportunamentelasdifcultadesde los nios y nias durante el proceso de enseanza y aprendizaje, stos puedenlograrlosaprendizajesesperados.En Educacin Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que losniosyniastraenaprendizajesadquiridosanteriormenteenelmediodondesehandesarrollado.Estosaprendizajespreviosleservirndebaseparaenlazarlosnuevosaprendizajesqueseproduzcanenlainteraccinconsuscompaerosenlasdiferentesactividadesdelaula.Recogerinformacinrelevanteyrefexionarsobrelaprcticapedaggica.Comunicacinentredocenteconniosynias.Emitirjuiciosdevalorytomardecisionesconelfndemejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.Procesocontinuoypermanente.EVALUACINEDUCATIVAResumiendo:esde permitepara8Formativa:sirveparaorientarymejorarelprocesodeenseanzayaprendizaje,buscandosiempreeldesarrollointegraldelosestudiantes.Continua:serealizaenformaprogresivadurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje.Criterial: Defneaprendizajesesperadosqueseestablecenpreviamente(capacidadesprevistas)yquedebenlograrlosniosynias.Apartirdeelloformulaprocesosyresultadosatravsdelaformulacindeindicadoresclarosyprecisosquepermitanevaluarlosprocesosyresultadosdeaprendizaje.Integral:Seevalaelprogresoydesarrollodetodoslosaspectos(motor,social,afectivo,cognitivo)delosniosynias,considerandotodosloselementosyprocesosrelacionadosconlaevaluacin.Decisoria:porqueseemitenjuiciosdevaloryseprocedealatomadedecisionesoportunasypertinentesparamejorarlosaprendizajes.Flexible e individualizada: porqueconsideralosritmos,estilosycaractersticasdeaprendizajepropiosdecadaestudiante.Cientfca:utilizamtodos,tcnicaseinstrumentosconfablesyvlidos.Participativa:involucraatodoslosagentesqueparticipandelprocesoeducativodelosalumnos/as.2. Cules son las caractersticas de la evaluacin?La evaluacin, entendida dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, tienecaractersticasparticularesquepermitenelxitodesuaplicacinenesteproceso.Poresoesindispensablequeexistaunametodologadeevaluacindesdeelprimermomentoenqueseinicialaaccineducativa.As,tenemosquelaevaluacinsecaracterizaporser:93.1 Para qu evaluamos?Siqueremosresponderalapreguntaparaquevaluamos?ypensamosenunaevaluacinqueestenfuncin del alumno,diramosqueevaluamospara motivar y fortalecer en los nios y nias el deseo de aprendercadavezmejor.Enestesentidolaevaluacinserviraparapromovereldesarrollointegraldelosniosynias.Cuando nos referimos a nuestrosalumnos podemos afrmar queevaluamos para saber cmo ycun bien estn desarrollandolos aprendizajes y ayudarlospara que sigan desarrollndolos,proporcionndoles las condicionesnecesarias.Paraestoesnecesarioutilizar la observacin continuay cuidadosa de una maneraplanifcadaysistematizada.Necesitamosaplicarunaevaluacinabierta y fexible que considerelos procesos que da a da se danenelaula.Pero si concebimos la evaluacin en funcindelosdocentes, vemosque evaluamos para refexionar, tomar decisiones pertinentes sobresuintervencinpedaggicaapartirdelosprocesosyresultadosdeenseanzayaprendizaje.Estolepermitiraldocentecontarconbasessufcientesynecesariasparalograrlacontinuidadensuactividadeducativa.Asuvez,mejorarlaprcticaeducativaservircomomedioparaquetodoslosniosyniaslogrenelmayordesarrollodecapacidadesycompetenciassegnlasposibilidadesrealesdecadauno.3. Funciones de la evaluacin:Ahoraaprenderasaltarconmisdospies.En funcin del alumno: La evaluacin lo motiva para aprender cada vez mejor.T0Dichodeotramanera,laevaluacindebepermitiralalumnoseguiraprendiendoyaldocenteconstruirnuevasestrategiasoreajustarlosqueyatieneparafacilitarelaprendizaje.SobreestepuntoCsarCollcomenta:laevaluacin debe cumplir dos funciones:permitir ajustar la ayuda pedaggica alas caractersticas individuales de losalumnosydeterminarelgradoenquelosalumnoshanconseguidolasintencionespropuestas.Laevaluacinproporcionaaldocente informacinimportantesobrela utilidadoefcaciadelasestrategias deenseanzapropuestasenclase (Daz Barriga, F. 1998).Entendida la evaluacin como actividadnecesaria y fundamental en la labordocente,quepermitealnioyniaseguiraprendiendo y al docente refexionarsobre su actuar, podramos afrmar quese evala para: Conocer los aprendizajes previos delosnios y nias y facilitar el proceso de aprendizaje, mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas apropiadas, teniendo en cuenta las necesidades detectadas.Conocer loslogros alcanzados y las difcultades presentadas.Obtener informacin pertinente y poder emitir un juicio valorativo que permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.Necesitovariarlaestrategiaparamantenersuintersenlaactividadquerealiza.En funcin del maestro: Le ayuda a refexionar sobre su quehacer educativo y tomar decisiones pertinentes.TTAuroraLacueva(1997)alcomentarsobreevaluacinafrma:Se trata, en primer lugar, de darse cuenta y realzar los logros de los nios. En segundo trmino se trata tambin de tomar nota de las lagunas, los errores, las insufciencias, considerndolasnormalesyesperables;esnaturalqueunniooniacometa errores en su esfuerzo de aprendizaje.

La evaluacin tambin la realizamos en funcin de los padres de familia, debido aquelafamiliaesconsideradacomounodelosagentesqueparticipaenelprocesodeenseanzayaprendizajedeloseducandos.Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afanzamiento de sus logros y superacin de sus difcultades.Al realizar la evaluacin en contextosnaturales,podremospercibirsilosniosy nias han adquirido conocimientos, simanejan procedimientos, y si tienen lacapacidaddetransferenciahacianuevassituaciones.

El Diseo Curricular Nacional de laEducacin BsicaRegular, que estipulael desarrollo de logros de aprendizajebasadoencompetenciasycapacidades,nos demanda la aplicacin de unaevaluacinricaeninformacinparacadauna de las reas, informacin que nospermitirdeterminarellogroalcanzadoenlascapacidadesylasactitudes.Laevaluacindelosaprendizajeslepermitiralpadre,madredefamiliaotutorparticiparenelprocesodeaprendizajedesushijos.Evaluarparamejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizajeesubicarlaevaluacinalserviciodelaaccineducativa.TESabemosquelaevaluacinespermanenteyquenosepuedeseparardelasactividadesquesedesarrollanadiario.Sinembargo,deacuerdoconlosdiferentesmomentosexistenetapasdeevaluacinquerespondenalcundo evaluar,esdeciralosdiferentesmomentosdelaevaluacin.Lasetapasorganizadasdeacuerdoconlosmomentosenqueserealizarlaevaluacin,soncuatro:a) Evaluacin de contexto: Lasetapasdelaevaluacindebenentendersedentrodeladinmicadelprocesodeevaluacin.Permiteobtenerinformacinrelacionadaconelmedioenquesedesenvuelveelnioolania(familiar,escolar,ambientecomunal)queinfuyendirectamenteenlaaccineducativa,eneldesarrolloyloscomportamientosquemanifestaeleducando.Podemosusarlafchadematrcula,laentrevistaylafchaderegistro.4. Etapas de evaluacinT3Se realiza antes deiniciarlaaccinformaldeenseanzayaprendizaje.Permite al docenteconocer expectativas,intereses, experiencias,salud, nutricin ysaberes o conocimientosprevios que tienenlos nios y nias.Permitir al docenteadecuar sus estrategiasmetodolgicas.Sedaatravsdeldilogo,preguntas,listadecotejo,observacinyotrosrecursosqueeldocenteconsidereapropiados.Se realiza durante todoel proceso de enseanzay aprendizaje. Nosproporciona informacinreferencial que se vaanotando en el registro auxiliar del docente locualpermite:-Identifcarlosavances,lasdifcultades,losdiferentes ritmos yestilos de aprendizaje,facilitando la retro-alimentacin en elmomentoadecuado.- Realizar los ajustesnecesarios en nuestraprcticaeducativa.Seaplican tcnicas e instrumentos,porejemplo:laobservacindirectaysistematizadaynosvalemosdelasfchasdeobservacinotambindelcuaderno anecdotario,elregistroauxiliar,elregistro de evaluacin ofcial,etc.b) Evaluacin de inicio: c) Evaluacin de proceso: T4Cadaunadeestasetapasexigelaelaboracinyseleccindetcnicaseinstrumentosapropiados,quenospermitanrecogerinformacinenformasistematizada.Luegoseharunanlisis,esdecir,interpretarlosdatosobtenidosparapodertomardecisionespertinentesyoportunasconelfndemejorarelprocesodeenseanzayaprendizaje.d) Evaluacin fnal: Serealizaalfnaldecadaperododeenseanzayaprendizaje(puedeserbimestralotrimestral).Nospermitevercmolosniosyniashanidoprogresandoatravsdesuprocesodeaprendizajeysilograroneldesarrollodedeterminadascapacidades,actitudesycompetencias.Vieneasercomolasntesisdelaevaluacindeproceso,porquerefejalasituacinfnaldeste.UsamoselInforme de mis Progresos delnio/nia.Retroalimentacin:informacinderetornoquepermitereforzar,corregiryenriquecerelaprendizaje.Esimportantepreocuparseporelproceso,nointeresatantolacantidaddeloaprendidoenetapassucesivassinoelcmovaaprendiendoelestudiante(DelgadoK.1996.p.140).3deprocesoETAPASOMOMENTOSDELAEVALUACIN1contexto2deinicio4fnalT5Elprocesodeevaluacincomprendelasdiferentesdimensionesdelapersona(corporal,afectiva social y cognitiva) y debe adecuarse a las caractersticas particulares delosestudiantes(niveldedesarrollo,estilosyritmosdeaprendizaje)ydelcontextosocio cultural y econmico productivo, as como de los entornos: escuela, familia ycomunidad.(DiseoCurricularNacionalEBR2005-Iniciodelprocesodearticulacin,p.21).Para responder a la pregunta qu aprendizajes evalo en mis alumnos? debemosrecordarqueloslogrosdeaprendizajeocompetenciassonaprendizajescomplejosqueintegrantresdimensiones:5. Qu aprendizajes evalo en los nios y nias?Conceptual,Procedimental ActitudinalAhhh!Yoantessloevaluabaconceptos,conocimientos,ahoraentiendo,laevaluacinesintegral.Evaluamosalalumnocomoserintegral.Evaluamoseldesarrollodelogrosdeaprendizajebasadosencompetencias.T8Tambinesimportanteyprecisoevaluarlosprocesos y resultados.Sedebetenerpresentequenosloimportaloqueconsiguielniooniasino cmo loconsigui,conquritmo,estilo,quesfuerzoshizoparalograrlo,cmolograsortearlostropiezosylasdifcultadesbuscandorutasalternativasdurantesuprocesodeaprendizaje.AutoconocimientocognitivoEs necesario considerar todos los aspectos o variables del proceso de enseanzay aprendizaje y no solamente los conocimientos adquiridos por el nio o nia. Nodebemosolvidarlastresdimensionesdelacompetenciaalmomentodeevaluarparalograrundesarrollointegral.Laevaluacinpermitequeelalumnorefexionesobresupropioaprendizaje,esdecirde qu manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. Estotambinesconocidocomolametacognicin.METACOGNICIN: estomar conciencia de lo queuno aprende y la maneracmoloaprende.Refexinsobreelpropioaprendizaje.Querasaltarenunpieymeca.Silevantomipiederechoparaatrsyloagarroconmimanoderecha,podrsaltarmejorenunpie.T7Recordemos que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios y nias.Estoselograconeldesarrollodehabilidadesydestrezasquelepermitanasimilarydiferenciarestrategias para seguir aprendiendo en la escuela, familia y comunidad donde sedesenvuelven.Eldocenteseconvierteenfacilitadorygua,respetandoyobservandoen forma cuidadosa el desarrollo integral de sus nios y nias, a quienes les darla oportunidad de desarrollar la autonoma en un ambiente de juego y movimiento,respetandolosdiferentesritmosyestilosdeaprendizajedecadaunodeellos.En Inicial evaluamostambinpara descubrirlaspotencialidades personales de los nios y nias, queestnrelacionadasconlasinteligenciasmltiples,parareforzarsuautoestimaypermitirlessuperarlasdifcultades.

De acuerdo con el Reglamento deEducacinBsicaRegular,laevaluacinenelNiveldeEducacinInicial, escualitativa,privilegia y da cuenta de los progresos de los nios y nias, conrelacinalosaprendizajesesperados.No tiene un fn promocional, el pasodel Nivel Inicial a Primer Grado deEducacinPrimariaesautomtico6. Para qu evaluamos en Educacin Inicial?La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No tiene un fn promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)Evaluar parapermitirquemisniosyniasaprendancadavezmsymejorenunambienteclido,apoyadosporlasestrategiasqueutilizocadada.T8Es importante tambin recordar que evaluamosparamejorarnuestraprctica pedaggicaverifcandosilasactividadesyproyectospropuestossonlosadecuados,si promueven el desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses denuestros nios y nias, manifestando fexibilidad y apertura ante lo observado,permitindonos modifcar o reformular nuestro actuar. Tambin evaluamospara informaralospadresdefamiliaotutores sobre los progresos y difcultadesque han sido detectadas en los nios y nias, motivando una comunicacin fuida ysignifcativa,quelespermitaapoyar,acompaareinteresarseenlosaprendizajesdesusniosyniasdesdeelentornofamiliar.observaeldesarrollodecapacidadesyactitudes.paraproporcionainformacinaEVALUAClNPromovermejorasensuprocesodeaprendizaje.observalaprcticapedaggicaAlumnosparaPromoverelapoyoyacompaamientoalosniosyniasdesdelafamilia.PadresdefamiliaparaPerfeccionarymejorarestrategiasmetodolgicas.DocentesT9LaescaladecalifcacindelNivelInicialdelaEBResliteral ydescriptiva. Sontreslasescalas:Escala Signifcado Cundo?A Logro previstoElestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.B En procesoEl estudiante est en camino de lograr losaprendizajes previstos, para lo cual requiereacompaamiento durante un tiempo razonable paralograrlo.C En inicioEl estudiante est empezando a desarrollar losaprendizajesprevistosoevidenciadifcultadesparael desarrollo de stos, necesitando mayor tiempode acompaamiento e intervencin del docente deacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.(Directiva004-VMGP-2005).6.1. La escala de califcacin en Educacin InicialYosdibujarbien. Yossaltarsoga.Todossomosdiferentes...E07. Cmo evaluamos en Educacin Inicial?Entodoprocesodeevaluacindebemosserconscientesyreconocerquecadanioyniaavanzasegnsupropioritmoyestilodeaprendizaje.Muchas veces nos encontramos con nios que destacan en un rea determinada ymuestrandifcultadenotra,loqueponedemanifestoladiversidaddecapacidadesquedesarrollan,ascomolosdistintosritmosyestilosdeaprendizajes.7.1 Diferentes estilos de evaluacin segn los aprendizajesLaevaluacinseencuentrantimamenteligadaalosritmosyestilosdeaprendizajequedesarrollanlosniosynias.Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir qucapacidadespuedendesarrollarmejor,despertandoenelloselintersporaprender,sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competenciaprevista.La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidadesdelosalumnos,nosrecuerdaeltrabajodeHowardGardnersobrelasinteligenciasmltiples,enelqueplantealanecesidaddedesarrollareltalentodecadanio.HowardGardnerestableceocho tipos de inteligenciaqueson:La evaluacin en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes del nio o nia para su mejor atencin en el nivel de primaria. No tiene un fn promocional (Art. 44 Reglamento de EBR)lingstica lgico-matemticaespacial corporal-cinticamusical interpersonalintrapersonal naturalistaETEnlamedidaenqueayudemosalosniosyniasadescubrirlaformaenquemejoraprendenyaprovechemossustalentosnaturalessuprocesodeaprendizajesermsprovechosoydivertido.Debemosentusiasmarlosporaprender,sobretodoparaquelohagancongustoycreatividad.Entalsentido,esresponsabilidaddeldocenteidentifcarsustalentosparautilizarestrategiasqueayudenaseguirdesarrollndolos.Para Gardner todas las inteligencias son importantes. Considera que todos losnios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas inteligencias secombinandeunamaneranica,actuandoenformaarmnica.Sinembargo,setratadeinteligenciasrelativamenteautnomas,quenosayudanaentenderyaprovecharelestiloindividualdecadanioonia,puesnotodosaprendendelamismamanera.Estasinteligenciaslasdefnecomolascapacidadesquelosniosyniastienenpordesarrollaryquelasmanifestandurantesuprocesodeenseanzayaprendizaje.LateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardnernosayudaatenerunamiradapanormicadelpotencialdeaprendizajedecadanioynia,demaneraquetodaslashabilidadesseanrespetadasydesarrolladas.EEVeamos una adaptacin del cuadro traducido por Nuria de Salvador de DevelopingStudents Multiples Intelligences. Nicholson-Nelsdon, K. New York:ScholasticProfessionalBooks.1998.El alumno destaca en Le gusta Aprende mejorLGICO MATEMTICAMatemtica,conceptonumrico,seriaciones,razonamiento,lgica,resolucindeproblemas.Clasifcar,agrupar,hacerseriacionesconmaterialconcreto,contar.Usandopautasyrelaciones,clasifcando,trabajandoconloabstracto.LINGSTICOVERBALLectura,escritura,narracindehistorias,memorizacindefechas,palabras.Leer,escribir,contarcuentos,hablar,memorizarpoesasycanciones,recordartrabalenguas,resolverrompecabezas.Leyendo,escuchandoyviendopalabras,hablando,escribiendo,discutiendoydebatiendo.CORPORAL KINESTSICAAtletismo,danza,artedramtico,trabajosmanuales,utilizacindeherramientas.Moverse,tocaryhablar,lenguajecorporal,saltarcorrer,dramatizarcuentos,representandoroles.Tocando,movindose,procesandoinformacinatravsdesensacionescorporales.ESPACIALLecturaydescripcindegrfcos,dibujando,resolviendolaberintos,rompecabezas,imaginandocosas.Disear,dibujar,construir,crear,soardespierto,mirardibujos.Trabajandocondibujosycolores,construyendoconmaterialconcreto,visualizando,usandosuojomental,dibujando.MUSICALCantar,reconocersonidos,recordarmelodas,ritmos.Cantar,tararear,tocaruninstrumento,escucharmsica.Ritmo,meloda,cantar,escuchandomsicaymelodas.INTERPERSONALEscuchandoalagente,liderandojuegosytrabajos,organizando,comunicando,resolviendoconfictos,vendiendo.Teneramigos,hablarconlagente,juntarsecongente,estaracompaadoyjugarconsuscompaeros.Compartiendo,comparando,relacionando,entrevistando,ayudando.INTRAPERSONALEntendindoseasmismo,reconociendosuspuntosfuertesysusdebilidades,estableciendoobjetivos.Trabajarsolo,pensarenloqueesthaciendo,seguirsusintereses.Buscarsolucionesenformaautnoma.Trabajandosolo,haciendoproyectosasupropioritmo,teniendoespacio,refexionando.NATURALISTAPreocupndoseporlosanimalesylasplantas,observandoloquelessucede,observarelpaisajeviendodiferenciasysemejanzas.Participarenelcuidadodelanaturaleza,protegeralosanimalesyplantas,cuidarlos,hacerdistinciones.Trabajarenelmedionatural,explorarlosseresvivientes,aprenderacercadeplantasytemasrelacionadosconlanaturaleza.E3Estadiversidadnosllevaaplantearuntipodeevaluacin de carcter diferencial,quenospermitaevaluaralosniosyniasconsiderandolascondicionespersonalesquetienecadauno.Deestemodo,podemosvalorarelesfuerzopersonalparaellogrodelasdiversascapacidades,reforzandosuautoestimaypermitindolesuperarlasdifcultadesqueselepresenten.Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas deaprendizajedelosalumnos,dondemuestrenquesoncapacesderesolversituacionesproblemticasyaplicarloaprendidoenelmomentooportuno.Existe variada bibliografa sobre ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.HoneyyMumford(1986)noshablandecuatroestilosdeaprendizaje:Todosaprendemosenmomentosymodosdistintos,estosignifcaqueparamejorarnuestroritmoyestilodeaprendizajenecesitamosconocernuestrospuntosfuertesylosdbiles.consideraparaEVALUACINDIFERENCIALRITMOSYESTILOSPERSONALESDEAPRENDIZAJEOrientarelaprendizajeafavordelosnios,ysuperardifcultades.E4a) Estilosactivos: donde el alumno se involucra en la tarea, demostrandoiniciativaenlasnuevasexperiencias.b) Estilosrefexivos: consideran las experiencias y las observan desdediferentesperspectivas.c) Estilostericos: adaptan las observaciones que hacen dentro de teoraslgicasycomplejas.d) Estilospragmticos: aplican las ideas en forma prctica, descubren elaspectopositivodelasnuevasideas,actanenformarpida.Cadaunodeestosestilosmanifestacaractersticaspropiasquedeterminanelcampodedestrezasdecadaunoyquesonfcilmenteobservablesdentrodeunaactividaddeenseanzayaprendizaje.Alonso(1992)alreferirsealoscuatroestilosdeaprendizajedescritosanteriormente,mencionadeterminadascaractersticasquesepuedenobservarenlosalumnos,segnelestilodeaprendizajequemanifestan.Sehanescogidoalgunas:Estilos Activo Refexivo Terico PragmticoCaractersticasdel alumnoArriesgado,animador,descubridor,espontneo,improvisadorinnovador,conversador,voluntarioso,divertido,...Receptivo,analtico,ponderado,concienzudo,observador,paciente,detallista,prudente,investigador,...Lgico,metdico,crtico,objetivo,estructurado,sistemtico,pensador,razonador,ordenado,...Prctico,directo,efcaz,experimentado,realista,til,positivo,rpido,concreto,decidido,claro,planifcador,objetivo,...(Tomadode:ProgramadeComplementacinAcadmicaenEducacinUPCH.1998)E5EnEducacinInicialeldocentenecesitasermuyperspicazparadarsecuentaqutipodeaprendizajetienensusalumnos.Paraellonecesitadesarrollarmuchosusentidode observacin y propiciarsituaciones y espacios que permitan a los nios y niasmejorarsuestiloparaseguiraprendiendo.Vistalaevaluacincomoprocesocontinuodecomunicacinquesedaentreeldocenteylosniosyniasdurantetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje,esimportanteresaltarquenopodemossepararlasactividadesdeesteprocesodelaevaluacin.El docente, elemento importante dentro del proceso de comunicacin continua conelalumno,desempeaunrolmuyespecfco.Poreso,debeserfexible,democrtico,abierto,concapacidaddeescucha,entreotrascualidades,quelepermitanayudaracreceryestimularenlosniosyniaslaspotencialidadesycapacidadesqueposeen.Ante un docente con estas caractersticas, el nio y nia actuarn naturalmente,con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.Esnecesariopromoverlafexibilidaddenuestrosniosyniasenelusodelosestilosdeaprendizaje.Estableciendoindicadoresdelogroprecisosyclaros.Evaluacindiferencial:valoroelesfuerzopersonaldemisniosynias.E8FlexibleAbiertoDemocrticoalumnos espontneosconfadossegurosAnte un docente con estas caractersticas, el nio/a se mostrar naturalmente,con autonoma y espontaneidad, sin temores para expresarse y exteriorizar susaprendizajesyestadosafectivos.Climadeconfanzayapoyomutuoenelaula.Comportamientos,actitudesyrespuestasmanifestadasporsusniosynias.RoldeldocenteFlexibilidad.Apertura.Libertad.mostrargenerandoanteE7Siendo la evaluacin un procesocontinuo,permanente,dinmico,integraly fexible,se pueden observar diferentesfases. Es decir, el proceso de evaluacindelosaprendizajestieneunasecuenciaqueseiniciaconlaseleccin del logro de aprendizaje o competenciaquesevaatrabajar,luegoescogemoslascapacidades (conocimientoyhabilidad)yactitudesque tendremos que desarrollar (las queapuntanhacialacompetenciaseleccionada).Untercermomentoofaseseralaelaboracin de los indicadores,quefacilitarnla eleccindelastcnicaseinstrumentos a utilizar. Estas a su vez permitirnrecoger lainformacin necesariaparaanalizarlaypoderemitirunjuicio valorativoquenoslleveatomardecisiones pertinentes yacomunicaralospadresdefamilialainformacinobtenida.El Diseo Curricular Nacional de la EBR est basado en logrosdeaprendizajeocompetenciasyhacequelaevaluacinsecentreeneldesarrollo de las capacidades y actitudesquesonpartedelacompetencia.Acontinuacinpresentamoslasfasesmencionadasdeunamaneramsexplcita:a) Seleccin de los logros de aprendizaje o competencias: sonelconjuntode capacidades complejas que una vez logradas permiten al nio o nia resolversituaciones problemticas reales y saber actuar con efciencia y efcacia en losdiferentesmomentosdesuvida.El desarrollo de una competencia se da en forma progresiva a travs del logro delasdiferentescapacidadesyactitudes,yeslaevaluacinlaquepermiteobservaryconocereldesarrolloalcanzadoporlosniosynias.b) Seleccin de las capacidades y actitudes: sonlashabilidades,destrezasyactitudesquedebenalcanzarydesarrollarlosniosynias durantetodasuvida,paraconseguirundesarrollointegral.Estascapacidadessedesarrollanatravsdelaexperienciapersonal.Lacapacidadessaberarticularelsaberquconelsabercmo.En ese sentido una capacidad es un saber potencial que implica en su ejecucin unconjunto de habilidades. En interaccin con otras capacidades forman parte de lacompetencia.7.2. Secuencias en el proceso de evaluacinE8Las capacidades se desarrollan a travs de lashabilidadesylasdestrezas.Las habilidades sonlaspotencialidadesespecfcasqueposeetodapersonaenelprocesode enseanza y aprendizaje. Las destrezasson los procedimientos especfcosque permiten a los nios ynias hacero ejecutar. Lasutilizan para aprender. Sucomponentefundamentalescognitivo,esdecir,queelnioylaniaprimerotienenqueinteriorizarparaluegohacer,nopuedenhacerloquenoconocen.Aquradicaelcarcterrefexivodelprocesodeaprendizaje.Para poder evaluar el desarrollo de los logros de aprendizaje (competencias) esimportanteynecesarioestablecer indicadoresdebidamenteelaboradosyprecisos,losquepermitirnregistrarduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje,loslogrosobtenidosytambinapreciarlosavancesalcanzados.ConceptualesProcedimentalesActitudinalesDimensionesinvolucrasedesarrollanHabilidadesDestrezasseevalanatravsdeIndicadores de logroLogrodeAprendizaje(Competencia)Capacidadesy actitudesE9c) Elaboracin de los indicadores:losindicadoresson enunciadosquedescribenindicios,pistas,conductas,comportamientososealesobservablesyevaluablesdeldesempeo de las nias y nios. Nospermiten apreciar externamente lo que estsucediendointernamenteenelnioonia.Soncomounaventanaatravsdelacualsepuedeapreciaryevidenciarconclaridadloquelaniaoniosabeohacerespectodeunadeterminadacompetencia.Estassealeslepermitirnaldocentedarsecuentasielnio/aavanzaeneldesarrollodelacapacidadprevista,quelollevaralaadquisicindelacompetenciaindicada.Losindicadoresrequierendeunacomprensineinterpretacinporpartedeldocente.Los indicadores necesitan ser expresados en forma precisa y clara, requieren serespecfcosycontextualizados.Losindicadores,ademsdeservirnoscomoelementosimportantesparaobservareldesarrollodelascapacidades,sirventambinparaorientarnosenelmomentodelaplanifcacindelasdiferentesactividadesdelprocesodeenseanzayaprendizaje.Losindicadoresdelogrodebentenertreselementos:Losindicadoressonreferentesquesirvenparavalorareldesempeodelos estudiantesydescribenellogrodelascapacidadesyactitudesendiversos niveles. Unaaccinoconductaexpresadaporunverboentercerapersonaensingular.Respondealapreguntaquhaceelnio? Uncontenido alquehacereferencialaaccindelverbo.Respondealapreguntaqu es lo que ... (ms la accin expresada por el verbo)? O sea qu? conrelacinalaaccin. Unacondicin respondealapreguntacmo?30Ejemplo de indicador de Comunicacin Integral:Narraenformaespontneahechosvividosensucasa.Elelementoaccines:narra (respondealossaberesprocedimentales).Elelementocontenidoes:hechos vividos en su casa (respondealossaberesconceptuales).El elemento condicin es: enformaespontnea(respondealossaberes actitudinales)Pasos a seguir para la elaboracin de indicadores:1.Seleccionolacompetenciaquedebenlograrlosniosynias.2. Ubicolascapacidadesyactitudesadesarrollar.3. Hagounlistadodelascapacidadesseleccionadas(verbosacciones).4. Concadaunadelascapacidadesdellistadoanteriorelaborolosindicadores,completando el contenido y la condicin. Estas me permitirn observar yverifcarlosavancesdelosalumnos(desarrollodehabilidadesydestrezas).3TEjemplos:Elaboracinde indicadores deevaluacin:REAPERSONALSOCIALLOGRO DE APRENDIZAJE (COMPETENCIA)Componente2: Identidad:se identifca como nio o nia reconociendo yvalorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de suscompaeros.CAPACIDAD INDICADORESIdentifca,aceptayvalorasuscaractersticasycualidadespersonalesreconocindosecomopersonasingularconderechoasertratadaconrespeto.Dicesunombreyapellidoconalegra.Sedibujaasmismo/aconseguridad.Mencionasuscaractersticasfsicasconseguridad.REACOMUNICACININTEGRALLOGRO DE APRENDIZAJE: (COMPETENCIA)Componente1:expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos,deseos, ideas, conocimientos y experiencias, comprendiendo los mensajes yapreciandoellenguajeoralcomounaformadecomunicarseconlosdems.CAPACIDAD INDICADORESSe expresa espontnea yclaramente, al comunicarsus necesidades, intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.Expresaverbalmentevivenciasdemaneraespontnea.Preguntademaneracoherente.Relatademaneraordenadatemasdesuinters.Describeseresdesuentornoutilizandovocabularioadecuado.Sealalasideasprincipalesdeuntematratado,enformaacertada.Mencionalasecuenciadehechosdeuntematratado.Respetasuturnoparaparticipar.3EEjemplo para llevar el registro auxiliar:reaLgicoMatemticaCompetencia2Capacidadn1 Capacidadn2NombresIndicadorIndicadorIndicadorIndicadorLogroMara A C B B BRicardo B B A A AElniveldelogroeselgradodeadquisicinalcanzadoporelnioyniadeacuerdoconlosindicadoresesperados.Losindicadoreslosanotoenmiregistroauxiliar.33d)Eleccindelastcnicaseinstrumentos:son los recursos pedaggicos quenospermitenrecogerlainformacin necesaria.Estosrecursosdebenserfexiblesy aplicados en funcin de las necesidades, intereses, caractersticas de los niosy nias, promoviendo un clima de confanza, para que los nios y nias se puedanexpresar con espontaneidad, sin sentirse presionados ni temerosos, de tal maneraque la informacin que se recoge no sea distorsionada. Tenemos, por ejemplo: laobservacin(tcnica),elcuadernoanecdotario(instrumento),etc.e) Recojo de la informacin: unavezobtenidalainformacinsedebeprocederalaorganizacindelamisma,usandoelregistroauxiliar.Altrminodecadaperiodo(bimestreotrimestre),sedebepasarlainformacinalRegistrodeEvaluacindelosAprendizajesofcial.f) Emisin del juicio valorativo: cuandolainformacinhasidoprocesadayanalizadaestamosencondicionesdeemitirunjuiciovalorativosobreloslogrosyeldesarrolloalcanzadoporlosalumnos.g) Toma de decisiones: apartirdeljuiciovalorativosetomanlasdecisionesprecisasque permitirn mejorar nuestra prctica educativa y reforzar los aprendizajes denuestrosalumnos.h)Comunicacinderesultados:los resultados del proceso de evaluacin debenser comunicados tanto a padres de familia o apoderados como a los nios y nias,segnlosperodosestablecidos.Lacomunicacinserealizarregularmenteenformaescritayenformaoralcuandofuesenecesario(Art.33ReglamentodeEBR).34ProcedimentalesActitudinalesConceptualesinvolucrasedesarrollanSeevalanconfacilitanEleccindetcnicaseinstrumentosrecogenpara parapara paraLogrodeAprendizaje(Competencia)CapacidadesyactitudesHabilidades DestrezasIndicadoresEmitir juicio valorativoTomar decisionesInformacinMejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantesDimensiones357.3. Quines participan en el proceso de evaluacin? Laevaluacindebepermitirlaparticipacindetodoslosagentes(internosyexternos)queestninvolucradosenelprocesoeducativo:losdocentes,losnios,lospadresdefamilia.As,tenemostiposdeevaluacinsegnlosagentes:Laautoevaluacin: eselalumnoquienevalasupropioprocesodeaprendizaje.Cmolohace?Evaluandolosdiferentesaspectosdelprocesoespecialmentecuandotrabajaenequipoyasumeresponsabilidades:niveldelogro,difcultades,tiempoquenecesit,materialesqueus,suagradoalrealizarlasdiferentesactividades,etc.Los nios y nias desarrollan adems la capacidad de autoevaluarse cuandoevalanlasactitudeseneldesarrollodevalores.Elcumplimientodelasnormasdeconvivencialeayudarasermsresponsabledesusactividadesascomoconoceryvalorarsusprogresossobresuscomportamientosantediferentessituaciones,refexionandosobreporquactudedeterminadamanera.Sloyoevalo?Participanenlaevaluacindelosprocesosyresultadosdeaprendizaje,ademsdelosdocentes:a) Losestudiantesenlaevaluacindesupropioaprendizajeyeneldesuscompaeros,enbaseacriteriospreviamenteanunciados.b) Lasfamiliasdelosestudiantesalrecibirdepartedelosdocenteslacomunicacinoportunadeloslogros,progresosydifcultadesdeaprendizaje,paraapoyarlasaccionesderecuperacinmsconveniente.(Art.32delReglamentodeEBR).38Porejemplo: Ricardo tiene que hacer una tarea especfca para elaborar elproductoquerealizaconsugrupo.Revisarsutrabajoysedarcuentasilohizobien,qulefalt,siloquehizocontribuyalproductodelgrupo,etc.Laautoevaluacinrequieredeprcticacontinua,losdocentesdebencrearlassituacionesdandolaspautasyguiandoalosniosyniasensusprocesosdeautoevaluacin.Existeninstrumentos deevaluacinformativa envalores,losqueleayudanalniooniaalograrlos.Por ejemplo un instrumento de evaluacin formativa que a diario utilizan losnioseselcontroldeasistencia.Lacoevaluacin: sedacuandolaevaluacinesrealizadaportodoslossujetosqueintervienenenelprocesoeducativo;esdecirlosniosyniasseevalanentreellos.Porejemplo:cuadrosderesponsabilidades,normasdeconvivenciaentreotros.En Educacin Inicial se puede realizar a manera de dilogo dirigido por laprofesora,especialmenteparaelaspectoactitudinal.

Debe estar dirigida y orientada por el docente, evitando difcultades derelacin.Laheteroevaluacin:son los agentes externos al proceso de aprendizajequienes realizan esta evaluacin: el docente, los miembros de la institucineducativa,programasylospadresdefamilia.Por ejemplo:cuandohantrabajadoengrupoclasifcandoyformandogruposconmaterialconcreto,alterminar,conlaayudadeladocenteymedianteeldilogo,puedenopinarsobrelosactitudesdeloscompaeros/as:siayudaron,sicompartieronmaterial,quinnoquisohacernada,quintrabajolimpio,etc.,yasversusdefcienciasysugerircomopodrantrabajarenlasiguienteoportunidad.Eldocentedeberespetarlasapreciacionesdesusalumnos.37EnEducacinIniciallospadresdefamiliaparticipanenlaejecucindealgunasactividadesdondeselespideapoyo.Puedenapreciarloslogrosdelosalumnosydialogarconeldocentealrespecto.CuandorecibenelInformedemisProgresosdesushijosohijas,tambinpuedenopinarsobreloslogrosodifcultadesquehanobservadoydarelapoyonecesarioencasa.Esimportanteconocerlaapreciacinyvaloracinquelospadresdefamiliatienensobretodoelprocesoeducativoyculessudisponibilidadparaapoyardichoproceso.8. Tcnicas e instrumentos de evaluacinEl medio que nos permite recoger lainformacin necesaria para verifcar losavancesydifcultadesduranteelprocesodeenseanza aprendizaje son las tcnicas einstrumentosdeevaluacin.Son recursos didcticos y prcticos,que utiliza el docente para recoger lainformacin.Podemos decir que las tcnicas nosgarantizan la certeza en la efciencia delprocedimiento de la evaluacin, as comode los instrumentos que utilizamos paraevaluar.Existendiferentestcnicasdeevaluacin,laeleccindeellasestenrelacinaloquequieroevaluar.8.1. Diversas tcnicas de evaluacinEn la evaluacin educativa utilizamos las tcnicas que se utilizan en las cienciassociales.EnEducacinIniciallastcnicasquemsseutilizan,yaqueseajustanalenfoque,sonlaobservacin,laentrevistayelportafolioocarpeta.Qu es una tcnica de evaluacin?38Cuandoeldocentevaaevaluareligeunadeestastcnicasyenbaseaelladecidequinstrumentoconstruiryaplicar.Veamoslastcnicasmencionadas:Laobservacin:es un proceso espontneo y natural, usa principalmente lapercepcinvisual,eslatcnicaquemsseusaenelprocesodiariodeaprendizajeyquenospermiterecogerinformacinindividualogrupal.Seusaenelprocesodeenseanzayaprendizajeycuandolosniosyniasrealizanelaprendizajeenformaautnoma.Elnioonianopercibequeestsiendoevaluado,estofacilitaquesemanifesteenformaespontnea,trabajandoindividualmenteoengrupo.Puedeser:Esmediantelaobservacindeldilogoespontneodelosniosyniasqueeldocentesedacuentasiestnonodesarrollandocapacidadesyactitudesositienendifcultadconrelacinalosespaciosymaterialesqueselesofrece.Tambinmediantelaobservacindirectaelprofesorsedarcuentasi sus alumnos estn aburridos, atentos, disgustados, etc., por losgestosexpresivosquemanifestanenlasdiferentesactividades.Es la que usamos cuando deseamos evaluar nuevoscomportamientos,porquerequierequeprecisemosdeantemanolosaspectosquevamosaevaluar.Por ejemplo:undocentequiereaveriguarsilosniosyniasdecincoaoshanaprendidoacoordinarsusmovimientosparasaltarendospies,enestecasousarlatcnicadelaobservacin.LibrePlanifcada39En Educacin Inicial, el docente necesitaestar atento a todas las actividades querealizanlosniosyniasduranteelprocesode enseanza y aprendizaje, por ello sermuy importante que demuestre muchasensibilidadenelprocesodelaobservacin,para poder captar hechos o actitudes quelos nios manifesten y as comprender,interpretar y evaluar sus actitudes ycomportamientos.Esmediantelaobservacinqueeldocentepuedepercibirelestilodeaprendizajequedesarrollanypreferensusniosyniasypuedanutilizardiferentesestrategiasquepromuevanaprendizajessignifcativos.

Serobjetiva:refejorealdelascaractersticasdelhechoobservado.Cubrirenformaampliadiferentessituaciones.Observar la conducta dentro del contexto en que se realiza la situacin oactividad.Tomarnotadelasconductasdeaquellapersonaconlasqueinteractaelnioonia.Describirloscomportamientossinemitirjuiciosvalorativos.(TomadodeProyectoCalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998). La entrevista:La entrevista es otra tcnica que permite recoger informacin con fnesevaluativosdeacuerdoconlasdiversasintenciones.Qu requisitos debe tener una observacin?Losdatosqueseobtienenenambostiposdeobservacindebenregistrarseenlasguasofchasdeobservacinyenelregistropersonal.40En Educacin Inicial esta tcnica es importante para trabajar con los padresde familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con los padres defamilia, nos permitir obtener informacin referente al entorno familiar enquesedesenvuelveelnioonia.Serelacionaconlafchadeingresoqueeselinstrumentoespecfcodondeseanotanaspectosrelacionadosalniooniaascomolascondicionesdeviviendayentornofamiliarysocioeconmicodelmismo.Esnecesarioqueeldocenteentableeldilogocreandounambienteagradableydeconfanza,dandolibertadalpadreomadredefamiliaparaqueseexprese.La entrevista debe asegurar la confabilidad o veracidad de la informacinydelimitarconprecisinlainformacinquesedeseaobtener.1. Datospersonalesdelniooniafechanacimiento,lugar,etc.2.Personasconquienvive,ubicacindelavivienda.3.Aquedadcomenzacaminaryahablar.4.Conqupersonadelafamiliaserelacionamejor.5.Enfermedadescomunesquehatenido.6.Siesalrgicoaalgo(medicina,comida,polvo...).7.Quesloquemslegustahacer.8.Sabeirsoloosolaalbao.Aquhayejemplosdepreguntasparaunaentrevista.Qupreguntasdebohacerenlaentrevista?4TLaentrevistatambinsepuedeemplearconlosniosyniasdeEducacinInicialpararecogerinformacinnecesariaenmomentososituacionesdeencuentroespontneo,donde el nio o la nia pueda expresarse con libertad y no sienta que est siendointerrogado.La entrevista puede ser: a)Tendrqueelaborarpreguntasparainterrogaramisalumnos?Estatcnicalausamosconlosniosyniasamanera de dilogo.Esnecesarioqueselleveunregistrodelaconversacinodelosdatosmsdestacados.cmo se realiza?Estructurada(eslamsusada)Defnirelmotivo.Preparar las preguntas claras ybreves.Utilizarunlenguajeaccesiblealnioonia.Hacerunapreguntaalavez.Noinducirrespuestas.Evitarrespuestasestereotipadas.Crearunclimaafectivoquefacilitelacomunicacin.4EVoyarevisarsitengotodosmistrabajos.Levoyaensearamimammisdibujos.caractersticasNoestructuradaLasentrevistastambinpuedenser:Focalizadas:lainterrogacinsecentraenuntema.Simultneas:variosentrevistadosalmismotiempo.Sucesivas:variosentrevistadosendiferentesmomentos.

(Tomadode:CalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional,1998).Evaluacin del portafolio o carpeta: (esunatcnicadetiposemiformal),el nio o la nia coleccionan en una carpeta todos sus trabajos realizadosduranteunperododeterminado.Permitevalorarelprocesodeaprendizaje.Los nios y nias de educacin inicial sienten mucha satisfaccin cuando vensutrabajoterminado,lesgustaguardarloparaluegomostrarloasusamigosyfamiliaresenlacasa.Porestaraznesmuyimportantequeeldocente,organicetodos los trabajos en la respectiva carpeta de cada nio o nia y les permitarevisarenconjuntoparaqueellosmismosvaloreneltrabajorealizado,organizadoyguardado.Espontnea.Puedesergrupaloindividual.El docente dirige la entrevista deacuerdoconeltematratado.Eldocenterequieredeentrenamientoyhabilidadnecesariaparallevarlaacabo.b)Debeincluirloscomentariosdeldocenteydelosniosynias.43Comoyahemosdicholosinstrumentossonmediosatravsdeloscualeseldocentepuederecogerlainformacin.Laeleccindelosinstrumentostienerelacindirectaconlanaturalezadeloquesevaaevaluar.Los instrumentos se presentan a los alumnos para que manifesten o muestren enformaexplcitaeltipodeaprendizajequeseestvalorando.8.2 Instrumentos de evaluacinEntrelosdiferentesyvariadosinstrumentosmencionaremoslossiguientes:ListadecotejoAnecdotarioGuadeobservacinDiarioEscalasLos docentes debemos conocer las caractersticas de estos instrumentos deevaluacinparautilizarlosenformacorrectayapropiada,deacuerdoconloquesequiereevaluaryalmomentoocircunstanciadeevaluacin.Qu es un instrumento de evaluacin?Losinstrumentosdeevaluacindebentenervalidezyconfabilidad.Delacorrectaeleccinyadecuacindelinstrumentodependerlaefcaciadelaevaluacin.44Por ejemplo: Lalistadecotejo:es un instrumento descriptivo de evaluacin til paraevaluarcapacidadesyconocimientos,porquenospermitedeterminarsilaconductaobservableexisteonoenelnioonia. Paraelusodeesteinstrumentoserequieredefnirpreviamentelosindicadoresdelogroquesernevaluados. Lalistadecotejonospermiteunamejorcomunicacindelasvaloraciones.Elegirlacapacidadapropiadaparaevaluar.Describirlasconductasenhechosobservables.Hacerunlistadodelasposiblesconductasobservables.Ejemplo:Si deseamos conocer si los alumnos de inicial (5 aos) identifcan y reconocen las diferentes fguras geomtricas, podemos utilizar como instrumento la lista de cotejo.La lista de cotejo es un instrumento que el docente puede usar en cualquier etapa del proceso de evaluacin, no slo en la evaluacin de inicio.Pasos a seguir en la elaboracin de la lista de cotejo para la evaluacin de proceso:Figurasgeomtricas:cuadrado,crculo,etc. Descripcin de laconductaNombresIdentifcaelcuadradoylodibuja.Identifcaelcrculoylodibuja.Diferenciaelcuadradodelcrculo.Ricardo Cecilia Gustavo 451. Seleccionarloscomponentesylogrosdeaprendizajemsrelevantesdeacuerdoconlaedaddelosniosylasnias.2. Seleccionar las capacidades ms relevantes por cada logro de aprendizaje ocompetencia.3. Elaborarporcadacapacidadacciones,situacionesotemes.4. Organizarloseneltiempo:Porejemplo.FECHA ACCIN,SITUACINOITEM13/04/07- SeadaptaconfacilidadalCEI.- Participaenlosjuegos.- Juegaaloszapatosperdidos.5. Evaluarcadaaccin,situacinoitematravsdelregistroauxiliar,simultneamentealaejecucindelasacciones,situacionesotemes.LaevaluacinseregistraconSoNO.En el caso de la lista de cotejo, para la evaluacin de inicio se tendr en cuenta los siguientes pasos:REAcompetencia competencia competencia competenciaapellidosynombressituacinaccin

o

itemssituacinaccin

o

itemssituacinaccin

o

items

Carlos48Recuerda que: Durantelaaplicacindelalistadecotejonoserealizaningunaunidaddidctica,slosevanejecutandolasacciones,situacionesotemesprevistosqueseelaboraronparasuevaluacin. Laduracindelalistadecotejopuedeserunmes,mediomesomenosdependiendodelarealidaddelosniosdelaula(nuevosoantiguos). Duranteestetiempo,ademsdeevaluaralosniosatravsdelalistadecotejo,tambin se pueden poner de acuerdo la docente o promotora y los nios, en laelaboracindelasnormasdeconvivencia,elcuadroderesponsabilidades.6. Teniendoencuentalosresultadosdelalistadecotejo(porcentajedelostemes,o situaciones) se realiza la interpretacin de la lista de cotejo, la que permitetenerunaideaclaradelasituacinenlaqueseencuentraelgrupodenios.Detalformaquecuandocomienceelprocesodeenseanza-aprendizaje,seenfatizarenestosaspectos.Estainterpretacinserealizaporreasyteniendoencuentaloscomponentes,porejemplo:

Losniosdemiaulasonniosquesecomunicanmuypoco,suvocabularioesmuypobre,nocumplenrdenes...

REA:COMUNICACININTEGRALComponente:Expresinycomprensinoral47El anecdotario o registro anecdtico: generalmenteseusauncuadernocomo anecdotario, en el cual el docente, anota las actitudes diferentes a locotidiano o actitudes observadas en determinado momento, las que ayudarn aldocenteatenerunamayorymejorvisindelniooniayunjuiciovalorativo.Ejemplo:CeciliaCamposActividad Fecha Comentario CorrectivoClasifcacindebloqueslgicosengruposdetrabajo.29abrilDiscutaconsuscompaerasynocompartaelmaterial,queratrabajarsola.Seconversalrespectoparaquecompartieraelmaterial.Entendiqueeltrabajoeradetodas,lomismoqueelmaterial.Juegoenlossectores30abrilEnelanecdotarioseanotanhechossignifcativosrealizadosporlosniosynias.Esnecesarioconstruirguasdeobservacinquenosfacilitenelregistrodelosdatosypermitanconservarlosconfnesevaluativos.La fcha de observacin: permiteregistrarlasconductasenformasistemticaparavalorarlainformacinobtenidaenformaadecuada.48Anotasoregistraslainformacinrelevantesobrelavidadiariadelaula:quhacen,cmosesienten,etc.Esmsextensoqueelcuadernoanecdotarioyaqueseregistransituacionesgrupalesynopersonales.Quanotoenmidiariodeclase?Hbitosdehigiene:-Realizasustrabajosenformaordenada.-Mantienesusitiolimpioyordenado.-Sabeusarlosmaterialesdesubolsadeaseo.Actitudescomunicativas:-Saludaalentrarysedespidealretirarse.-Conversaconsuscompaeras.-Sigueindicacionesorales.-Sedirigealdocenteenformaespontnea.-Respetaelmanualdeconvivencia.1 2 3Valoracin: 1 (siempre), 2 (a menudo), 3 (rara vez) Las guas de observacin nos permitirn mantener un registro que visualice losdiferentesestilosdeaprendizajedelosniosynias,paratenerlosencuentaenelmomentodeemitireljuiciovalorativo,conrespectoalosaprendizajeslogrados. El diario: esuninstrumentoqueayudaalarefexinsobreelpropioquehacereducativo.Ayudaaladocenteacorregirerrores.49Veamos el siguiente ejemplo:Jueves 19 de mayoRealizacin del experimento conimanesylupas.Losniosyniasdelamesatresjugabanconelmaterial,discutanysequitabanlalupaentreellosyellas.Endeterminadomomentosecayunalupaysequebr.Refexin: eran cinco nios y niasparaunasolalupa.Yaquehabamaterialsepudodartresporgrupoparaevitarlospleitos.Se convers con los alumnos sobrecompartir los materiales y evitarromperlosomaltratarlos.Las escalas: soninstrumentosquecontienenunaseriedetemesqueelnio/adeberesponder.Lostemesdebenseracompaadosconconosparaqueelniolaspuedaleer. Paraelaborarunaescalaesnecesarioenunciarconclaridadlaactividadqueserevaluadayprepararlademaneracomprensible.Sirvenpararecogerinformacinacercadelasopiniones,deseosyactitudesdelosniosynias.Estosinstrumentosrequierendemuchadedicacinydeentrenamientoporpartedeldocenteparasuaplicacin. EntrelasmsconocidastenemoslasescalasdeLikert.

AqutienesunejemplodeescaladeLikert:MegustamuchoMegusta Nomegusta NosLlevar tarea para hacerenlacasa.Pintarconmiscrayones.Jugarconlosmaterialesdelsaln.509. Uso de documentos ofcialesEnelNivelInicial,apartirdelaDirectiva004-VMGP-2005,seplanteaelusodediferentesdocumentosofciales,entreellostenemos:9.1. Registro de Evaluacin de los AprendizajesElRegistrodeEvaluacindelosAprendizajesesundocumentoofcial,emitidoporelMinisteriodeEducacin.Sirvepararegistrarelavancedecadaalumnoalfnalizarelperodoplanifcado,quepuedeserbimestralotrimestralyalfnaldelaoescolar.AdemsdelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes,esnecesarioquecadadocentemanejesuregistroauxiliar,dondeiranotandoenformasistemticalainformacincorrespondientealprogresodecadanioonia,pormediodelosindicadores.1. Enlacartulasedebeindicarlainformacincorrespondiente.2. Enlapginacorrespondientealascapacidadesyactitudes,enlaprimeracolumna,se encuentran las reas con el nmero de competencias por cada rea.En lasegunda columna anotar el nmero del logro de aprendizaje o competencia delDCN de la EBR trabajadas en el perodo. (En el Diseo Curricular Nacional loslogros de aprendizaje o competencias no se encuentran numerados, slo estnCmodebomanejarelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes?Sigue los siguientes pasos:5Tnumerados los componentes. Debers enumerar las competencias del diseoen forma correlativa por cada rea. En algunas reas coincidir el nmero decompetenciaconelnmerodelcomponente).Enlasiguientecolumnadebersanotarlascapacidadesmssignifcativas,ascomolas actitudes que has desarrollado y que evidencian el logro de la competencia.Aqudeberstenerencuentalosindicadoresevaluadosyanotadosenelregistroauxiliar.Ejemplo:REASNdelacomp.CAPACIDADESYACTITUDESPrimer PerodoPersonalSocial4 competencias31. Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones,esforzndoseparamejorarlasysuperarlas.42. Identifca la conformacin de su familia y reconocediversostiposdeconformacinfamiliar.Comunicacin Integral4 competenciasSegunda lengua1 competencia11.Seexpresaespontneayclaramente,alcomunicarsusnecesidades,intereses,emociones,ideasyrelatosconunordensecuencial.42. Reproduce palabras y pequeos textos para dar aconocerinformacincotidiana.Lgico Matemtica5 competencias11.Relacionaobjetosporsemejanzasydiferenciasteniendoencuentadosomsatributosylosexplica.52. Representa situaciones cuantifcables utilizandocdigosderegistrodedatos:palotesypuntos.Ciencia yAmbiente2 competencias21. Se interesa por el cuidado del medio ambiente,proponiendolautilizacincorrectaderecursosdelmedioambiente.5E3. Enlasiguientepginaapareceuncuadrodedobleentradaconelnmerodeordende los alumnos y los nmeros de las capacidades y actitudes seleccionadas en lapginaanterior.Enella,seregistrarnloscalifcativosconA,BoCdependiendodelnivel de logro de los aprendizajesdelosniosylasnias.Elnivel de logrodelascompetenciasdel rea que aparece despus delas capacidades numeradas, es elcalifcativo que pondr la docente.Nosetratadelasumatoriade lascapacidades, eselgradode desarrollooadquisicindelasmismasalcanzadoporelniooniaduranteelperodoencadaunadelasreas.Da cuenta de modo descriptivo deloquehaceelniooniaenrelacinconloquedebierasaberhacer.Personal SocialComunicacin IntegralLgico Matemtico Ciencia y AmbienteLengua MaternaCapacidad

/

Actitud

1Capacidad

/

Actitud

2Capacidad

/

Actitud

3Capacidad

/

Actitud

4Capacidad

/

Actitud

5Nivel de LogroSegunda LenguaCapacidad

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Actitud

1Capacidad

/

Actitud

2Nivel de LogroCapacidad

/

Actitud

1Capacidad

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Actitud

2Capacidad

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Actitud

3Capacidad

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Actitud

4Capacidad

/

Actitud

5Nivel de LogroCapacidad

/

Actitud

1Capacidad

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Actitud

2Capacidad

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Actitud

3Capacidad

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Actitud

4Nivel de LogroCapacidad

/

Actitud

1Capacidad

/

Actitud

2Capacidad

/

Actitud

3Capacidad

/

Actitud

4Nivel de LogroA BB A A A CB AB B B C C C B A A B B C B B B BCulserelcalifcativodeRicardoquedebocolocarenlacolumnadeniveldelogro?534. Lacolumnacomentariosservirparaanotarsituacionesresaltantesquemanifesteelnio/a.Ejemplo:LascalifcacionesanteriorescorrespondenalnioRicardo,elcomentariopodraser:se distrae con facilidad.5.En la siguiente pgina denominada Mis refexiones el docente anotar algunosaspectossobreeltrabajorealizado,resaltandosuslogros,difcultadesycompromisosencadaperodo.Recordarqueelniveldelogronoespromedio,es apreciacinsobrelosresultadosobtenidosduranteelprocesodeenseanzayaprendizaje.Observaelsiguienteejemploparaaclarartusdudas.Estapginasirvecomoevaluacindetuprcticapedaggica.54Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.Ejemplo:MisrefexionesPrimerPerodoDurante este perodo he logrado que los nios y nias:Practiquenhbitosdeordenylimpiezaalelaborarsustrabajos.An me cuesta lograr que los nios y nias:Compartanlosmaterialesconloscompaerosdelgruposinpelear.Para el prximo perodo debo trabajar ms:Laconvivenciaengrupoyelrespetoaltrabajodesuscompaeros.Otras anotaciones:Buscarunespacioadecuadopararealizarlasactividadesdepsicomotricidad.6.En el registro de evaluacin de aprendizajes se considera adems, una hoja deresumenanualdelascalifcacionesporrea.Enellaseregistrarlascalifcacionesdelniveldelogrodelrea,como resultado de la evaluacin del nivel de logro del ltimo perodoylasituacinfnalentrminosdepromovido(P),retirado(R),trasladado(T).Dichoresumenservirdebaseparallenarelacta.7. Pararegistrarlosresultadosdelaevaluacindecadaunodelosperodos,ascomolosresultadosdelaevaluacinfnaldelaoacadmico(niveldellogrodelrea),seutilizarnloscalifcativosdelaescalaliteral:Lainformacinqueheobtenidoduranteelprocesodeevaluacinladeboanotarenelregistrodeevaluacindelosaprendizajes.55A(LOGROPREVISTO):cuandoelestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.B (ENPROCESO):cuandoelestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonableparalograrlo.C(ENINICIO):cuandoelestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidenciadifcultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempode acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo deaprendizaje.8.La pgina que sigue al resumen de las califcaciones por reas presenta elcuadrodondelasautoridadesdelaUGELconsignansusdatos,logrosobservadosyrecomendacionesalrealizarlasupervisin.RecuerdaquepararegistrarloslogrosydifcultadesdelosniosyniasenelRegistro Ofcial, necesitas tener un documento que te ayude a consignar dichos logros ydifcultadesdurantetodoelprocesodeenseanza-aprendizaje.EstedocumentoeselRegistro Personal o Auxiliar.LosresultadosdelaevaluacinqueanotamosenelRegistroAuxiliar,esporcadaUnidadDidcticaqueplanifcamos.RecuerdaquetambinnecesitasunRegistroPersonaloAuxiliar.El Registro Personal llamado tambin Registro Auxiliar, es un instrumento de usofrecuente, pues los docentes llevan todo el proceso de la evaluacin a travs de losindicadoresdelogromencionadosanteriormente.LainformacinrecogidaenesteinstrumentosirvedebaseparalainformacinqueseanotarenelRegistrodeEvaluacindelosAprendizajes.589.2. Informe de mis Progresosa) En la cartula deber consignarselos datos de la nia o nio, nombresy apellidos, la seccin, edad, N dematrcula, cdigo, el nombre de laInstitucin Educativa o Programa,nombre del docente(a) o Promotor(a)as como el sello de la InstitucinEducativay/omdulo.b) En la siguiente pgina se presenta eldocumentoalpadreymadredefamilia,semencionalaescaladecalifcacinyla defnicin de logro de aprendizajeo competencia. Las competencias sehan formulado de manera abreviada,resaltandoloesencialparaunamejorcomprensin.c) En la siguiente pgina se califcarn las competencias del rea Personal Social,con los califcativos A, B o C, dependiendo del desarrollo de las capacidadesseleccionadasporcadacompetenciaparaelperodo.d) En la parte inferior de las competencias se registrar la califcacindelrea en el perodo.Paralaevaluacindecadarealadocentetendrencuentaloscalifcativosobtenidosenlascompetenciasrespectivasdurantecadaperododelao.Esteinstrumentomeservirparacomunicaralospadresdefamiliasobreloslogrosobtenidosporlosniosyniasduranteelperodoprogramado.Estacalifcacineslaltimamiradaqueseledaalnio.NOESELPROMEDIODELASCALIFICACIONESANTERIORES,es la tendencia mayor que tiene el nio/a.57Ejemplo: Califcaciones del rea Ciencia y Ambiente:CompetenciasPerodo1er 2do 3er. 4to.1. Observa y descubre los componentes bsicos que forman elmedioambiente...C B A A2.Utilizaestrategiasbsicasdeexploracin,experimentacinyderesolucindeproblemas...B B B ACalifcacin del perodo B B B ACalifcacinAnualdelrea Ae) Enlaltimaflaseconsignarlacalifcacin Anual del rea,steeselresultadodelcalifcativoqueelnioobtuvoenelltimoperodo,considerandoquelaevaluacinesunproceso.f) A continuacin hay un espacio denominado: Descripcincualitativadelos logros,dondeladocenteopromotoraharunadescripcinglobaldeloslogrosydifcultadesobtenidosporelnioonia,teniendoencuentalascapacidadesyactitudestrabajadasenese perodo.Ejemplo:REA CIENCIA Y AMBIENTEPRIMER PERODO: descripcin cualitativa de los logrosCeciliaesunaniaqueseadaptfcilmentealgrupo,muestracariohaciasuscompaeros/as,legustacantaryrealizarejerciciosalairelibre.Lecuestaseguirindicacionesorales,esjuguetonaysedistraeconmuchafacilidad.Necesitamejorarelordenalrealizarsustrabajos.Serecomiendaalospapsqueencasaledenresponsabilidadesyqueconversenconella.Lainformacindeberhacerseenunlenguajesencilloyclaroparaelpadreymadredefamilia,conlafnalidaddequepuedanayudarasushijosasuperarlasdifcultadesplanteadas.58g) En las siguientes pginas se proceder de la misma forma con cada una de lasreas.h) Para registrar los resultados de la evaluacin de las competencias en cada unode los perodos, as como de la evaluacin fnal de cada rea, se utilizarn loscalifcativosdelaescalaliteralantesmencionadayconsideradasenelRegistrodeEvaluacindeAprendizajesofcial.i) Seconsideraunespacioparaloscomentariosdelpadreomadredefamiliarespectoaloslogrosodifcultadesdesuhijo(a)porcadaperodo.j) Sepresentauncuadrodedobleentradadondeseindicaloscompromisosdelospadresymadresdefamiliaylosperodos,paraqueautoevalesuparticipacinyresponsabilidad. k) Adems,seincluyeuncuadroconelResumenAnualparacalifcarelniveldelogrode cada rea, teniendo en cuenta la califcacin de cada perodo. En el caso deComunicacin Integral se contempla tanto la lengua materna como la segundalengua, pero en la califcacin anual fnal se prioriza la califcacin de la lenguamaterna.Ejemplo:reas CalifcacinAnualPersonalSocial AComunicacinIntegralLenguaMaterna BBSegundaLengua ALgicoMatemtica ACienciayAmbiente AAhoralospapsymamstambinescribimosnuestroscomentariosenesteInforme,qubueno!59l) Acontinuacinsecolocarelnmerodedas(clasesefectivas)programadosporla docente o promotora, luego los das asistidos, tardanzas e inasistencias delalumno(a)consuscorrespondientesporcentajes.PerodosClasesprogramadasAsistencia Inasistencias TardanzasN N % N % N %Primerperodo 45 40 89 5 11 2 4,4m)Al fnal del ltimo perodo la docenteo promotora dar al nio o nia laoportunidaddehacerundibujolibre.n) Finalmente, se presenta un pequeotexto referido a la importancia delNivelInicial.o) En la contracartula se deberconsignar la Direccin Regional deEducacin y la Unidad de GestinEducativaLocalcorrespondiente.Voyadibujarunasforesylaspintar,yaspintarmuybien.809.3 Acta Consolidada de Evaluacin IntegralElActaesundocumentoofcialquedebeserpresentadaconcopiaoriginalalaUGELcorrespondiente.En las Actas de evaluacin se consignan los califcativos fnales obtenidos por losestudiantesencadaunadelasreasconsideradasenelPlandeEstudiosdelaEBR.EnlapartesuperiorseconsignarnlosdatoscorrespondientesalaUGEL,luegolosdatosdelaInstitucinEducativaoprogramaeducativo.Seguidamente,enlacolumnaUbicacin Geogrfca se pondr el nombre del departamento, provincia, distrito ocentropobladoalquepertenecelainstitucineducativaoprogramaeducativo.EnlacolumnaCdigodelEstudiante,seconsignarelmismoquefguraenlaNminadeMatrcula.Enlasiguientecolumnaseanotarnlosapellidosynombresdecadanio/aenordenalfabtico.Lacolumnaconlosdatosdefechadenacimientoseindicarelda,mesyaoascomoelsexodelnio/a.Noolvidarquealigualquelasnminasdematrcula,lasactasseelaboranporcadaseccin.No te olvides que ahora Educacin Inicial cuenta con el Certifcado Ofcial de Estudios para todos los nios y nias del II Ciclo de la EBR. Esto es emitido por el Ministerio de Educacin.8T ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACIN INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL DEL II CICLO DE LA EBR (3-5 AOS) 200...Datos de la Instancia de Gestin Educativa Descentralizada(1)Ubicacin GeogrfcaNmero y/o Nombre P.L.(8) Fin Cdigo Cdigo Modular Forma(2) REAS CURRICULARES S i t u a c i n F i n a l( 7 )Dpto. Nombre Resolucin de creacin N Caracterstica(3) P e r s o n a l S o c i a lComunicacin IntegralL g i c o M a t e m t i c aC i e n c i a y A m b i e n t eProv. Modalidad(4) Seccin Dist. Gestin (5) Turno(6) Edad L e n g u a M a t e r n aS e g u n d a L e n g u aC a l i f c a c i n A n u a ld e l r e a( 1 0 )C.P.(9) N O r d e nCdigo del EstudianteApellidos y Nombres (Orden Alfabtico)Fecha de NacimientoS e x o F / MObservacionesD aM e sA o1 2 3 MINISTERIO DE EDUCACINREPBLICA DEL PER8EAmigues,RenyZerbato-Poudou,MarieLAS PRCTICASESCOLARES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN.FondodeCulturaEconmica.Mxico.Primeraedicinenespaol,1999.CanalesQuevedo,Isaac EVALUACIN EDUCACIONAL (U.N.M.S.M.) FacultaddeEducacin.Lima,2004.Canales,YolandaCanode INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ConsorcioEditorialPeruano.Lima,1990.CanoGarca,Elena EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA. EditorialLaMurallaS.A.Madrid,1999.Coll,CsaryMartin,Elena LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CURRCULUM ESCOLAR: Unaperspectivaconstructivista.Madrid,1993.DeZubira,Julin TRATADO DE PEDAGOGA CONCEPTUAL. LosModelosPedaggicos.FundacinAlbertoMeraniparaeldesarrollodelainteligencia.Colombia,1994.DelgadoSantaGadea,Kenneth EVALUACIN Y CALIDAD DE LA EDUCACIN. Cooperativa EditorialMagisterio,Colombia,1998.DazBarrigaArceo,FridayHernndezGerardoESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. EditorialMcGraw-Hill.Mxico,1998.BIBLIOGRAFA83Gardner,Howard LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. EditorialNomosS.A.Colombia,1999.Lacueva,Aurora LA EVALUACIN EN LA ESCUELA: UNA AYUDA PARA SEGUIR APRENDIENDO.RevistadelaFacultaddeEducacin.Argentina,1997.

MndezZamalloa,GuadalupeyDomnguezTrelles,JosEVALUACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Lima,1992.MinisteriodeEducacin DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA. Lima,2005.MinisteriodeEducacin GUA METODOLGICA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE EN EDUCAIN INICIAL Y PRIMARIA. Lima,2005.MinisteriodeEducacin EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL. Lima,2003. MinisteriodeEducacin EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR. Directiva004-VMGP-2005,aprobadaporR.M.0234-2005-ED.Lima,2005.PontifciaUniversidadCatlicadelPerEVALUACIN EDUCATIVA. ProyectoCalidaddelaEducacinyDesarrolloRegional.Lima,1998.UniversidadPeruanaCayetanoHeredia.FacultaddeEducacinTCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE. ProgramadeComplementacinAcadmicaenEducacin,Lima,1998.Artculo 1.-Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo2.-Todapersonatienetodoslosderechosylibertadesproclamadosenesta Declaracin,sindistincinalgunaderaza,color,sexo,idioma,religin,opinin polticaodecualquierotrandole,origennacionalosocial,posicineconmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo3.- Todoindividuotienederechoalavida,alalibertadyalaseguridaddesu persona. Artculo 4.-Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo5.-Nadiesersometidoatorturasniapenasotratoscrueles,inhumanoso degradantes. Artculo6.-Todoserhumanotienederecho,entodaspartes,alreconocimientodesu personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin,derecho a igual proteccin delaley.Todostienenderechoaigualproteccincontratodadiscriminacinque infrinja esta Declaracin (...).Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo10.-Todapersonatienederecho,encondicionesdeplenaigualdad,aser odapblicamenteyconjusticiaporuntribunalindependienteeimparcial,para ladeterminacindesusderechosyobligacionesoparaelexamendecualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.-1.Todapersonaacusadadedelitotienederechoaquesepresumasuinocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...).2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito.Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.Artculo 13.-1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.-1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas.2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.-1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Artculo 16.-1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio.3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.Artculo 17.-1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...).Artculo 19.-Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).Artculo 20.-1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuninydeasociacinpacfcas.2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.Artculo 21.-1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas.3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuentadelaorganizacinylosrecursosdecadaEstado,lasatisfaccindelos derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artculo 23.-1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2.Todapersonatienederecho,sindiscriminacinalguna,aigualsalarioportrabajo igual.3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.Artculo 25.- 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos losnios,nacidosdematrimonioofueradematrimonio,tienenderechoaigual proteccin social. Artculo 26.-1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental serobligatoria.Lainstruccintcnicayprofesionalhabrdesergeneralizada;el accesoalosestudiossuperioresserigualparatodos,enfuncindelosmritos respectivos. 2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.-1.Todapersonatienederechoatomarpartelibrementeenlavidaculturaldela comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfco y en losbenefciosquedelresulten.2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que lecorrespondanporrazndelasproduccionescientfcas,literariasoartsticasdeque sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional enelquelosderechosylibertadesproclamadosenestaDeclaracinsehagan plenamente efectivos. Artculo 29.-1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.Enelejerciciodesusderechosyeneldisfrutedesuslibertades,todapersona estarsolamentesujetaalaslimitacionesestablecidasporlaleyconelnicofndeasegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.-NadaenestaDeclaracinpodrinterpretarseenelsentidodequeconferederecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin. Declaracin Universal de los Derechos HumanosEl 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de DerechosHumanos,cuyosartculosfguranacontinuacin:MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DEL PERDISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA