Guía de Lengua Ab Initio - Primeros Exámenes 2015 (1)

Gua de Lengua ab initioPrimeros exmens 2015

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.

Publicada en marzo de 2011Actualizada en augusto de 2013

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLReino Unido

Sitio web: www.ibo.org

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011

La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.

Correo-e: [email protected]

Programa del DiplomaGua de Lengua ab initio

Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2011 con el ttulo Languge ab initio guide

Declaracin de principios del IBEl Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Propsito de esta publicacinEl propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y laevaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos lautilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.

Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org),un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB.Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).

Otros recursos

En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materialesde ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna ydescriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes demuestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.

Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados porotros docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, porejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.

Primeros exmenes: 2015

Introduccin

1 Gua de Lengua ab initio

El Programa del DiplomaEl Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantesinformados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Seda especial importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidadabierta, as como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.

El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicasdispuestas en torno a un ncleo, y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante losdos aos. Los alumnos estudian: dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), unaasignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas yuna de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz comopreparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnostienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizsdeseen continuar estudiando en la universidad.

Figura 1

Modelo del Programa del Diploma

Introduccin

Gua de Lengua ab initio 2

La combinacin adecuada

Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambintienen la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura delGrupo 6. Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) ylas dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.Lengua ab initio solo se puede cursar en el NM.

En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizantambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse enespaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen enla lengua objeto de estudio.

El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleodel hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es unprincipio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma.

El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimientoy el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa delDiploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les intereseespecialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo unainvestigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Ntese que losalumnos que estudian una lengua ab initio no pueden redactar la monografa en dichalengua ab initio. Creatividad, Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante laparticipacin de los alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a lacomunidad.

La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad deaprendizaje del IB

El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y lasactitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracinde principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en elPrograma del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.

Introduccin


Naturaleza de la asignaturaGrupo 2

El Grupo 2 est constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua ab initio y Lengua B), que seofrecen en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clsicas, que se ofrece en Latn y Griego Clsico.Lengua ab initio y Lengua B son cursos de adquisicin de lenguas concebidos para que los alumnosdesarrollen las destrezas y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con xito enun entorno en el que se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarsesolamente al aula, ampliando as su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidadcultural. En los cursos del Grupo 2 se procura un equilibrio entre las metodologas de aprendizaje centradasen el profesor (actividades y evaluacin realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellascentradas en el alumno (actividades diseadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puedeimplicar tambin la participacin en la evaluacin de su propio aprendizaje). El profesor es la persona msindicada para evaluar las necesidades de los alumnos y se espera que fomente tanto la independenciacomo la colaboracin en el aprendizaje. Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua ab initio y Lengua B)permiten desarrollar las competencias lingsticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezasreceptivas, productivas y de interaccin (como se indica en Contenido del programa de estudios). Loscursos de Lenguas Clsicas se centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de lascivilizaciones clsicas.

Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que losalumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho cursosuponga para ellos un desafo acadmico adecuado. El nivel de competencia lingstica que ya poseen losalumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores msimportantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la eleccin del curso adecuado recae en loscoordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisin, lo ms importante es considerar si laexperiencia educativa representar un desafo para el alumno.

Lengua ab initio

El curso de Lengua ab initio se organiza en torno a tres reas temticas:

El individuo y la sociedad

Trabajo y ocio

El medio urbano y rural

Cada rea consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar lalengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezasreceptivas, productivas y de interaccin, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuaradecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lengua ab initio tiene su propio programa deestudios (vase la seccin Contenido del programa de estudios), que se ha de utilizar junto con la gua.Lengua ab initio solo se puede cursar en el NM.

Introduccin


Lengua B

Los cursos de Lengua B son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientosprevios de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o el NS. Se centran principalmenteen la adquisicin de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingsticas a travs del estudio y el uso dediversos materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hastatextos literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipode material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su dominio de las destrezas lingsticas ydesarrollar un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse nicamente para el estudio de determinadostemas o contenidos.

Lenguas Clsicas

Los cursos de Lenguas Clsicas son una introduccin a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y laRoma antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezaslingsticas. Se anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base delcurso debe ser siempre lingstica. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clsicas en sucontexto cultural, los alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismotiempo, se espera que los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos deestilo, especialmente en el NS. (Los cursos de Lenguas Clsicas tienen objetivos generales diferentes a losdel Grupo 2. Para ms informacin, vase la Gua de Lenguas Clsicas.)

Introduccin


Eleccin de los cursos de lenguas del Grupo 2 apropiados para losalumnos

La siguiente tabla tiene por objeto ayudar a los profesores a elegir el curso de lengua adecuado para losalumnos. Para cada curso, se describen y explican los resultados del aprendizaje que podrn lograr losalumnos que obtengan una calificacin final de 4 o superior (siendo la calificacin final 1 Psimo y lacalificacin final 7 Excelente) al trmino del curso.

Los profesores y los coordinadores del Programa del Diploma deben asegurarse de que, en la medida de loposible, los alumnos estudien el curso que mejor se ajuste a sus necesidades y constituya un desafoacadmico apropiado.

Nota: Lengua ab initio solo se puede cursar en el NM.

Para determinar las tareas de evaluacin y los descriptores de nivel se utilizaron como referencia diversosestndares internacionales.Grupo 2

Curso Destrezas receptivas Destrezas productivas Destrezas de interaccin

Lenguaab initioNM

El alumno comprende,tanto oralmente comopor escrito, oracionessencillas y algunas mscomplejas relacionadascon las tres reastemticas y sus temas.

Comprende textosescritos autnticossencillos (adaptados,cuando corresponda) ypreguntas relacionadascon los mismos en lalengua objeto de estudio.

El alumno expresainformacin de formabastante correcta, tantooralmente como porescrito, usandoestructuras gramaticalesbsicas y un vocabulariosencillo.

Se comunica oralmente yresponde de maneraadecuada a la mayorade las preguntas sobrelas tres reas temticasprescritas y sus temas.

Comunica claramentepor escrito ciertainformacin e ideassencillas en respuesta auna tarea escrita.

El alumno comprende y respondeclaramente a cierta informacin eideas relativas a las tres reastemticas prescritas y sus temas.

Participa en conversacionessencillas.

Demuestra cierto entendimientointercultural al reflexionar sobre lassemejanzas y diferencias entre lacultura o culturas de la lenguaestudiada y su propia cultura, y aldar algunos ejemplos einformacin adecuados.

Introduccin


Curso Destrezas receptivas Destrezas productivas Destrezas de interaccin

Lengua BNM

El alumno comprendeinformacin sencillahablada o grabada sobrelos temas estudiados.

Comprende textosescritos autnticosrelacionados con lostemas estudiadoscuando utilizan en sumayor parte lenguajecotidiano.

El alumno se comunicaoralmente para explicarun punto de vista sobreun tema determinado.

Describe experiencias,acontecimientos yconceptos con ciertogrado de detalle ycorreccin.

Produce textos cuyoregistro, estilo, recursosretricos y elementosestructurales songeneralmente adecuadosal receptor y al propsitocomunicativo.

La interaccin discurregeneralmente con coherencia,aunque con algunas limitaciones.

El alumno mantieneconversaciones sobre los temasestudiados e ideas relacionadas.

Demuestra cierto grado deconciencia intercultural en relacincon la cultura o culturas de lalengua estudiada.

Lengua BNS

El alumno comprendeinformacin complejahablada o grabada sobrelos temas estudiados.

Valora las obrasliterarias en la lenguaobjeto de estudio.

Comprende textosescritos autnticos ycomplejos relacionadoscon los temasestudiados.

El alumno se comunicaoralmente para explicarun punto de vista deforma detallada.

Describe en detalle y deforma correctaexperiencias yacontecimientos, ascomo ideas y conceptosabstractos.

Produce textos claroscuyo registro, estilo,recursos retricos yelementos estructuralesse adecuan al receptor yal propsitocomunicativo.

Formula argumentosclaros y convincentespara defender un puntode vista.

La interaccin discurre concoherencia y cierto grado defluidez y espontaneidad.

El alumno participa de formacoherente en conversaciones en lamayora de las situaciones.

Demuestra cierto grado deconciencia intercultural en relacincon la cultura o culturas de lalengua estudiada.

Introduccin


Conocimientos previos

Los cursos de Lengua ab initio estn concebidos para alumnos con escaso o ningn conocimientoprevio del idioma que desean estudiar. La decisin final sobre cul es el curso ms adecuado para cadaalumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores, guindose por su experiencia yjuicio profesional. Lo ms importante es que el curso de Lengua ab initio debe ser una experienciaeducativa que represente un desafo para el alumno.

Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

En el Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB, el estudio de una lengua adicional (Lengua B) esobligatorio. El curso de Lengua B del PAI tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensin de otraslenguas y culturas, as como el desarrollo de las destrezas bsicas para que los alumnos puedan continuaraprendiendo una lengua.

Los objetivos generales de Lengua B del PAI y Lengua ab initio del Programa del Diploma tienen mucho encomn. Coinciden en la intencin de animar a los alumnos a desarrollar la conciencia y comprensin de lospuntos de vista de personas de otras culturas, as como aprovechar al mximo la competencia lingstica.

Introduccin


El Grupo 2 y Teora del Conocimiento

El Grupo 2 est constituido por tres cursos de lenguas modernas: Lengua ab initio, Lengua B NM yLengua B NS. Si bien los resultados esperados en cada curso son diferentes, todos son cursos deadquisicin de lenguas que procuran fomentar el entendimiento intercultural.

El curso de Teora del Conocimiento (TdC) es fundamental en el Programa del Diploma y su relacin con elGrupo 2 reviste gran importancia. El aprendizaje de una lengua adicional implica destrezas y competenciaslingsticas y metalingsticas, sociolingsticas, pragmticas e interculturales. Por lo tanto, los profesoresdeben afrontar el desafo de establecer entre TdC y los cursos del Grupo 2 vnculos que inciten aconsiderar cmo los alumnos adquieren, y los profesores ensean, estas destrezas y competencias.

A continuacin se indican algunas preguntas que se pueden plantear en la clase de lengua para analizar elvnculo entre las cuatro formas de conocimiento (razn, emocin, percepcin y lenguaje) y la adquisicin deuna lengua adicional. Si bien se espera que algunas de las preguntas en cursiva se puedan adaptar yemplear en la clase de Lengua ab initio, no todas son adecuadas para discutirlas con los alumnos de estaasignatura en la lengua objeto de estudio. No obstante, todas las preguntas pueden discutirse en la lenguade instruccin del colegio.

Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemosuna lengua adicional?

Si aprendieras una lengua nicamente a partir de un libro de texto, en qu se diferenciara delaprendizaje exclusivamente a travs de la interaccin?

Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? Cmo (porejemplo, el tiempo, el humor, el ocio)?

Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es posible, en qu casos?Qu significara perfecta en este contexto?

Cuando aprendemos una lengua adicional, aprendemos algo ms que vocabulario ygramtica?

El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se comprenden las semejanzasy diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura propia. En qumedida es acertada esta definicin?

Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio. (Johann Wolfgang vonGoethe, dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832) Al aprender sobre otra cultura, enriquecemosla nuestra?

Podemos aprender la gramtica de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o demanera formal, enunciando normas. Cules son los puntos fuertes y las limitaciones de cadaenfoque? Es lo mismo en el aprendizaje de otras reas del currculo?

En qu medida la pertenencia a un grupo (determinado por aspectos culturales, el sexo u otrosfactores) influye en el modo en que adquirimos los conocimientos lingsticos? Hay factoresque tener en cuenta entre las personas de un mismo grupo y de grupos diferentes?

En qu medida el entorno de aprendizaje (el lugar fsico) influye en el modo en que se adquiereuna lengua adicional?

Introduccin


Cmo vara la codificacin de la percepcin (por ejemplo, de los colores o la orientacin) en lasdistintas lenguas? Qu nos dice esto de las relaciones entre la percepcin, la cultura, larealidad y la verdad?

Cmo vara la codificacin de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) enlas distintas lenguas?

Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de manera diferente en lenguasdiferentes? Si es as, cambia esto de forma prctica o perceptible la forma en queinterpretamos el mundo?

Si las matemticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. Entu experiencia, aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? Qu nos dice turespuesta de la naturaleza de los conocimientos matemticos y los lingsticos?

Lengua ab initio y la dimensin internacional

El estudio de una lengua adicional del Grupo 2 contribuye a la dimensin internacional del Programa delDiploma. El entendimiento intercultural es un elemento de cohesin fundamental en el programa deestudios tanto de Lengua ab initio como de Lengua B. Al aprender la lengua objeto de estudio, el alumno vaadquiriendo conciencia de las semejanzas y diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada. Deesta forma, se fomenta un mayor respeto por otras personas y sus formas de vida. En el curso, mediante elestudio de textos autnticos, los alumnos investigan los valores y comportamientos culturales y reflexionansobre ellos.

En Lengua ab initio, los alumnos reflexionan sobre los valores y comportamientos culturales de diversasformas. El curso se divide en tres amplias reas temticas que favorecen una perspectiva internacional. Sibien en un nivel bsico, este curso procura desarrollar el entendimiento intercultural y fomentar el inters delos alumnos por cuestiones globales, as como concienciarlos de sus propias responsabilidades a nivellocal.

Introduccin


Objetivos generalesObjetivos generales del Grupo 2

El Grupo 2 se compone de tres cursos de lengua que se adecuan a los diferentes niveles de competencialingstica que poseen los alumnos a su comienzo. Los objetivos generales de este grupo son comunes atodos los cursos que lo integran, pero los objetivos de evaluacin varan en funcin de lo que se espera quelos alumnos demuestren al final de cada curso.

Los objetivos generales del Grupo 2 son:

1. Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos

2. Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendoa propsitos tambin diversos

3. Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una conciencia y valoracin delas diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas

4. Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la lengua en relacin conotras reas de conocimiento

5. Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre las lenguas y culturascon las que estn familiarizados

6. Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lenguaadicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio

7. Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversin, lacreatividad y el estmulo intelectual

Objetivos generales de Lengua ab initio

Los objetivos generales del curso de Lengua ab initio reflejan los del Grupo 2 arriba mencionados, perodeben definirse en funcin de los parmetros del programa de estudios de esta asignatura. Los diversoscontextos, propsitos, destrezas lingsticas y textos que deben ensearse se enumeran en la seccinContenido del programa de estudios. En dicha seccin se indica tambin el lenguaje adecuado que debenutilizar los alumnos y el alcance del entendimiento intercultural que deben demostrar.

Introduccin


Objetivos de evaluacinEn el curso de Lengua ab initio existen cinco objetivos de evaluacin. Los alumnos deben ser capaces de:

1. Demostrar que conocen y comprenden los elementos interculturales relacionados con los temasprescritos

2. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones

3. Comprender y utilizar de forma correcta las estructuras bsicas de la lengua

4. Comprender y utilizar una variedad de vocabulario adecuada

5. Utilizar un registro y un formato que se adecuen a la situacin

Introduccin


Los objetivos de evaluacin en la prcticaObjetivo de evaluacin En qu

componentese evalaesteobjetivo?

Cmo se evala a los alumnos en relacin coneste objetivo?

Prueba 1 Los alumnos responden adecuadamente a un textoautntico.

Prueba 2 Los alumnos realizan la tarea utilizando lasconvenciones y el registro adecuados.

Trabajoescrito

Los alumnos demuestran ser conscientes de lassemejanzas y diferencias entre su cultura y la de lalengua estudiada en relacin con el tema elegido.

1. Demostrar queconocen ycomprenden loselementosinterculturalesrelacionados con lostemas prescritos

Evaluacininterna

Los alumnos responden adecuadamente a laspreguntas sobre el trabajo escrito.

Prueba 2 Los alumnos realizan las tareas escritas utilizandoun lenguaje, registro y formato adecuados.

Trabajoescrito

Los alumnos se comunican con claridad y eficaciaen el contexto de su investigacin.

1. Comunicarse conclaridad y eficacia endiversas situaciones

Evaluacininterna

Los alumnos describen oralmente un estmulovisual, contestan a preguntas sobre este ymantienen una conversacin general empleando unlenguaje, registro y formato adecuados.

Introduccin


Objetivo de evaluacin En qucomponentese evalaesteobjetivo?

Cmo se evala a los alumnos en relacin coneste objetivo?

Prueba 1 Los alumnos demuestran comprensin de textosescritos al responder a preguntas de manejo detextos.

Prueba 2 Los alumnos demuestran la capacidad decomprender la tarea y realizarla de maneraapropiada utilizando una variedad de tipos detextos.

Trabajoescrito

Los alumnos demuestran comprensin de unavariedad de textos seleccionados a efectos deinvestigar el tema que han elegido, y utilizanestructuras bsicas de forma correcta.

1. Comprender y utilizarde forma correcta lasestructuras bsicasde la lengua

Evaluacininterna

Los alumnos interactan de forma apropiada con elprofesor, empleando una variedad de estructurasbsicas.

Prueba 1 Los alumnos demuestran comprensin de textosescritos al responder a preguntas de manejo detextos.

Prueba 2 Los alumnos demuestran la capacidad de emplearun vocabulario adecuado al tema.

Trabajoescrito

Los alumnos demuestran comprensin de unavariedad de textos seleccionados a efectos deinvestigar el tema que han elegido.

1. Comprender y utilizaruna variedad devocabulario adecuada

Evaluacininterna

Los alumnos interactan de forma apropiada con elprofesor en relacin con diversos temas.

Prueba 2 Los alumnos utilizan un registro adecuado a latarea.

Trabajoescrito

Los alumnos escriben en un registro adecuado a latarea.

1. Utilizar un registroque se adecue a lasituacin

Evaluacininterna

Los alumnos son capaces de hablar con el profesoren un registro adecuado.

Introduccin


Resumen del programa de estudios

Figura 2

Resumen del programa de estudios de Lengua ab initio

El trabajo realizado durante los dos aos del curso de Lengua ab initio se basa en tres reas de estudio:lengua, textos y reas temticas. Estas tres reas fundamentales estn interrelacionadas y se debenestudiar simultneamente. Las destrezas receptivas, productivas y de interaccin se desarrollan a travsdel estudio de estas tres reas y tienen la misma importancia.

En el diagrama anterior, que representa el curso de Lengua ab initio, el entendimiento intercultural se ubicaen el centro para demostrar tanto su importancia como su interrelacin con las reas de lengua, textos yreas temticas. El entendimiento intercultural se define como la capacidad de demostrar comprensin delas semejanzas y diferencias entre la cultura del alumno y la cultura o culturas de la lengua estudiada. Alaprender sobre otra cultura, el alumno desarrolla una mayor conciencia de la suya propia. El entendimientointercultural constituye el nexo entre las tres reas de estudio del curso y, al mismo tiempo, es el enfoquecon el cual deben abordarse.

Programa de estudios


Es esencial que los docentes dediquen el nmero de horas lectivas prescritas para cumplir los requisitos delcurso de Lengua ab initio. El curso se ofrece solamente en el NM y el mnimo prescrito de horas lectivas es150.



Enfoques de la enseanza de la asignaturaLa enseanza del curso de Lengua ab initio debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de lacomunidad de aprendizaje del IB y los principios pedaggicos en que se basan los programas del IB, esdecir: el fomento de las habilidades de pensamiento crtico y creativo, y la capacidad de aprender aaprender.

A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores quediseen el programa de la asignatura y lo enseen teniendo en cuenta las necesidades y los interesesparticulares de los alumnos y los ideales del colegio.

A continuacin se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques deenseanza que reflejan muy bien la filosofa del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje. Los profesorespueden favorecer la adquisicin de lenguas de los siguientes modos:

Usando la lengua para la comunicacin. Desarrollar principalmente un uso natural de lalengua objeto de estudio, haciendo hincapi en la fluidez y en la correccin lingstica.

Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando lalengua es la herramienta de comunicacin en la interaccin social o cuando se estudia la lenguaen s.

Mostrando cmo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relacin entre la forma y elsignificado. La forma incluye el reconocimiento de las caractersticas gramaticales y textualesrelacionadas con el significado. Es importante hacer correcciones adecuadas a las necesidadesde los alumnos y que mantengan un equilibrio entre la fluidez y la correccin lingstica.

Ofreciendo la mxima exposicin a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre quesea posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseanza aumenta considerablemente lacapacidad de comprensin de los alumnos.

Aprendiendo expresiones hechas o comunes. Ensear expresiones hechas o comunes paraaprender de memoria en las primeras etapas de la adquisicin de la lengua, as como desarrollarla competencia mediante la comprensin de normas lingsticas.

Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversasoportunidades para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tantoen tareas orales como escritas.

Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnosoportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con dilogosautnticos. A estos efectos, el trabajo en pequeos grupos y centrado en tareas concretasconstituye una estrategia eficaz.

Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que seensee sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevosconocimientos se construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.

Respondiendo a las necesidades de cada alumno. Asegurarse de que la enseanza tome enconsideracin las diferencias entre los alumnos. Esto incluye la planificacin y la diferenciacinen funcin de los distintos estilos, motivaciones, aptitudes y etapas de aprendizaje.



Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que laevaluacin sea global, que valore y examine tanto la produccin libre como la produccincontrolada en la lengua objeto de estudio.

Se anima a los profesores a elegir las formas de impartir el curso que resulten ms pertinentes a losintereses y necesidades de sus alumnos. Como se indica en la seccin Naturaleza de la asignatura, en elcurso de Lengua ab initio se procura un equilibrio entre las metodologas centradas en el profesor y lascentradas en el alumno para el aprendizaje de lenguas. Los profesores tienen libertad para crear suspropios programas de la asignatura y planes de trabajo basndose en libros de texto y empleandomateriales autnticos. Son textos autnticos aquellos producidos originalmente por usuarios de la lenguaobjeto de estudio, si bien pueden editarse o simplificarse para utilizarlos en el curso de Lengua ab initio.Siempre que sea posible, el uso de libros de texto debe complementarse con una variedad de materiales(por ejemplo, textos autnticos, canciones, imgenes, pelculas, poemas).

El contenido de la asignatura se debe ensear de forma cclica e integrada. Por ejemplo, los elementosgramaticales deben integrarse con el propsito comunicativo de cada clase.

Para que los alumnos logren competencia comunicativa en diversas situaciones cotidianas, deben utilizarsediversas tcnicas de aprendizaje. Se anima a los docentes a utilizar tcnicas de aprendizaje independientey en colaboracin, es decir: trabajo individual, en parejas, en grupos reducidos y con toda la clase. Se debeestimular el uso de la lengua objeto de estudio en el aula y, al mismo tiempo, animar a los alumnos a buscaroportunidades de utilizar la lengua fuera de la clase.



Contenido del programa de estudiosEl programa de estudios de Lengua ab initio se detalla en dos documentos: la Gua de Lengua ab initio y elprograma de estudios especfico de cada lengua.

El programa de estudios especfico es un documento que detalla tanto la gramtica como el vocabularioque los alumnos necesitarn para cumplir los objetivos de evaluacin del curso de Lengua ab initio. Si biencada lengua ab initio tiene su propio programa de estudios especfico, hay tres elementos comunes a todos,a saber:

Listas de vocabulario para cada tema

Una lista de gramtica prescrita

Una lista de instrucciones para los exmenes escritos

El programa de estudios de Lengua ab initio se compone de tres reas interrelacionadas: lengua, reastemticas y textos.

Lengua

La adquisicin de la lengua se logra mediante el desarrollo de competencias y destrezas receptivas,productivas y de interaccin. Los elementos de la lengua incluyen el vocabulario, las estructurasgramaticales, el registro, la pronunciacin y la entonacin.

Destrezas receptivas: la capacidad de comprender lenguaje sencillo escrito y hablado. Las destrezasreceptivas implican no solo comprender el mensaje, sino tambin sus connotaciones culturales ycontextuales.

Destrezas productivas: la capacidad de escribir y hablar en la lengua objeto de estudio de manera eficaz.Las destrezas productivas implican producir y transmitir un mensaje o texto que no solo sea coherente, sinotambin adecuado al contexto y al propsito.

Destrezas de interaccin: la capacidad de comprender y responder eficazmente a la lengua escrita yhablada. Las destrezas de interaccin implican no solo transmitir mensajes y responder a lengua escrita yhablada, sino tambin demostrar conciencia del contexto social.



reas temticas

Las tres reas temticas (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el medio urbano y rural) constan de20 temas que sirven de base para la adquisicin de la lengua y para el estudio de diferentes tipos de textos(enumerados en la seccin Descripcin detallada de la evaluacin externa). Mediante el estudio de estastres reas temticas interrelacionadas, los alumnos desarrollarn las destrezas necesarias para cumplir losobjetivos de evaluacin del curso de Lengua ab initio. El tema de las compras, por ejemplo, puede tratarseen cualquiera de las tres reas temticas y retomarse en distintos momentos durante los dos aos delcurso.

Es importante sealar que el orden en que se presenta el contenido no indica el orden en que debenensearse las reas temticas y los temas. Estn interrelacionados, y se recomienda a los profesoresadoptar un enfoque integrado y cclico en la enseanza.Temas prescritos

El individuo y la sociedad Trabajo y ocio El medio urbano y rural

Comida y bebida Deportes Cuestiones globales

Compras Emplo El barrio

Datos personales, apariencia y carcter Entretenimiento Geografa fsica

Educacin Medios de comunicacin La ciudad y sus servicios

Relaciones Tecnologa Problemas ambientales

Rutinas diarias Transporte Tiempo meteorolgico

Salud fsica Vacaciones



Textos

Durante el curso, se debe ensear a los alumnos a comprender y producir una variedad de textos. Lostextos pueden ser hablados, escritos o visuales. En el contexto de Lengua ab initio, un texto visual es aquelque contiene una imagen, una serie de imgenes o es una pelcula. Siempre que sea posible, losprofesores deben utilizar y adaptar textos autnticos para trabajar en clase. La lista siguiente, aunque no esexhaustiva, ofrece ejemplos de tipos de textos apropiados.Ejemplos de tipos de textos

Anuncio Informe

Artculo de peridico, revista Invitacin

Aviso Libro

Blog Lista

Cancin Mapa

Carta: formal e informal Mensaje

Correo electrnico Men

Cuestionario Nota

Diario personal Novela

Discurso Pgina web

Encuesta Pelcula

Ensayo Poema

Entrevista Postal

Etiqueta Pster

Folleto Programa de radio

Folleto informativo Receta

Gua de viaje Relato corto

Horario Resea

Imagen Sitio web de una red social



Principios para el diseo de los cursos

El IB reconoce que, debido a las diferencias existentes en las tradiciones de la enseanza de lenguas,puede ser ms fcil para los profesores de ciertas lenguas encontrar libros de texto adecuados para elcurso de Lengua ab initio. No obstante, aun sin contar con libros de texto, el programa de estudios ha sidodiseado para que los profesores tengan la libertad de crear su propio programa y sus propios planes detrabajo basados en diferentes textos relacionados con uno o varios de los temas prescritos. En todos loscasos, se anima a los profesores a llevar a la clase materiales autnticos. Al disear un curso de Lenguaab initio, los profesores deben prestar especial atencin a la variedad, la integracin, los proyectos con todala clase, el aprendizaje fuera del aula, la transparencia y el desarrollo personal.

Variedad

Los profesores deben garantizar que sus alumnos:

Desarrollen destrezas lingsticas por medio de diversas tareas individuales y en grupo

Practiquen la lengua a travs de una amplia variedad de actividades en parejas y en grupo

Se familiaricen con todos los tipos de textos adecuados al curso

Integracin

Para integrar todos los aspectos pertinentes del curso y fomentar la autonoma del alumno, es necesarioque este desarrolle estrategias para enfrentarse a un lenguaje y situaciones que no le son familiares. Paraconseguirlo, los profesores deben proporcionar:

Un entorno que promueva el uso de la lengua objeto de estudio en el aula y que prepare a losalumnos para comunicarse en una variedad de situaciones y contextos cotidianos

Materiales autnticos para trabajar que, aunque sean editados o simplificados, hayan sidoproducidos originalmente para los hablantes habituales de la lengua objeto de estudio

Los profesores tambin deben garantizar que el curso estimule a los alumnos a:

Practicar las destrezas receptivas, productivas y de interaccin

Interactuar en la lengua objeto de estudio mediante la participacin activa en intercambios oralesque impliquen escuchar y hablar, o responder oralmente o por escrito a materiales de lectura

Se recuerda a los profesores que ninguna parte del programa de estudios constituye un fin en s misma,sino que todas las partes deben complementarse e integrarse. La lengua debe desarrollarse mediante eltrabajo con materiales que reflejen la cultura o culturas en cuestin.

Transparencia

Los profesores deben garantizar que sus alumnos reciban informacin clara sobre los objetivos generales yespecficos del curso, el programa de estudios y los criterios de evaluacin. Los alumnos deben saber entodo momento lo que se espera de ellos.



La evaluacin en el Programa del DiplomaInformacin general

La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantesde la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar unaprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto internacomo externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB,mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores ymoderados externamente por el IB.

El IB reconoce dos tipos de evaluacin:

La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos yprofesores informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo ysobre los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar susconocimientos y aptitudes. La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de laenseanza, pues proporciona informacin que permite hacer un seguimiento de la medida enque se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluacin del curso.

La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hastaun momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.

En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar loslogros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentosde evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser unaparte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicacionesconcretas.

La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos enrelacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para msinformacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios yprctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.

Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programadel Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tiendavirtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor,informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de lascalificaciones finales, as como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB sepueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.

La asignatura de Lengua ab initio no se puede cursar con la categora Anticipado.

Evaluacin


Mtodos de evaluacin

El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.Criterios de evaluacinCuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad derespuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica quese espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos debenser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Loscriterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio estcompuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivelequivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza eldescriptor que refleja ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios deevaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntosobtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.Bandas de calificacinLas bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan paraevaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores denivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar eldesempeo de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin quemejor corresponda al nivel logrado por el alumno.Esquemas de calificacinEste trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examenespecficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten conun tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmodesglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, opueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en lacorreccin.

Evaluacin


Resumen de la evaluacinPrimeros exmenes: 2013

Componente de evaluacin Porcentaje de laevaluacin

Evaluacin externa 75%

Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivas

Comprensin de cuatro textos escritos (40 puntos)

Ejercicios de manejo de textos

30%

Prueba 2 (1 hora): Destrezas productivas

Dos ejercicios de redaccin obligatorios (25 puntos)

Seccin A (7 puntos): Responder una pregunta a elegir entre dos

Seccin B (18 puntos): Responder una pregunta a elegir entre tres

25%

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas

Un trabajo escrito de 200350 palabras en la lengua objeto de estudio, quedemuestre comprensin intercultural (20 puntos)

20%

Evaluacin interna (10 minutos): Destrezas de interaccin

Oral individual (25 puntos)

Actividad oral de tres partes evaluada internamente por el profesor y moderadaexternamente por el IB hacia el final del curso.

Parte 1: Presentacin sobre un estmulo visual (a elegir entre dos) porparte del alumno

Parte 2: Preguntas sobre el estmulo visual

Parte 3: Conversacin general, con al menos dos preguntas sobre eltrabajo escrito

25%

Evaluacin


Evaluacin externaSe utilizan dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos:

Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua, y estn relacionados con los objetivos de evaluacinestablecidos para el curso de Lengua ab initio y los objetivos generales del Grupo 2.

La prueba 1 se evala con esquemas de calificacin.

La prueba 2 se evala con criterios de evaluacin.

El trabajo escrito se evala con criterios de evaluacin.

Exmenes escritos

Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalan externamente: las pruebas 1 y 2. Estn concebidaspara permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relacin con los objetivos de evaluacin deLengua ab initio. En la prueba 1 se evalan las destrezas receptivas y en la prueba 2 las destrezasproductivas.

Uso de diccionarios y material de referencia

En las pruebas 1 y 2 no se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia. Los alumnos spueden emplear diccionarios y material de referencia al redactar el trabajo escrito.

Cmputo de palabras

Prueba 2, seccin A: Los alumnos deben escribir un mnimo de 50 palabras (60 caracteres en mandarn o100 caracteres en japons).

Prueba 2, seccin B: Los alumnos deben escribir un mnimo de 100 palabras (120 caracteres en mandarno 200 caracteres en japons).

Trabajo escrito: Los alumnos deben realizar un trabajo de 200-350 palabras. Es improbable que aquellostrabajos que estn muy por debajo del lmite de palabras cumplan totalmente con los requisitosestablecidos de la tarea y, por tanto, hay muchas posibilidades de que reciban una puntuacin baja. Si seexcede el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 350.

Los tres componentes evaluados externamente (la prueba 1, la prueba 2 y el trabajo escrito) combinadosequivalen al 75% de la evaluacin.

Nota: Todas las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio.

Evaluacin


Orientacin y autora original

El trabajo escrito presentado para la evaluacin externa debe ser trabajo original del alumno.

No obstante, esto no significa que los alumnos deben elegir el ttulo o tema para la tarea y trabajar en ellasin contar con orientacin del profesor. El profesor debe desempear un papel importante en la etapa deplanificacin y mientras el alumno est trabajando en la tarea. Es responsabilidad del profesor asegurarsede que los alumnos estn familiarizados con:

Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar

Los criterios de evaluacin (los alumnos deben comprender que el trabajo que se enve paraevaluacin debe abordar eficazmente dichos criterios)

Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado yla importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente losde autora original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los alumnosentreguen para la evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarlesclaramente que el trabajo debe ser original en su totalidad.

Tras orientar al alumno para que elija un tema adecuado para la tarea, el profesor puede brindarasesoramiento verbal sobre un primer borrador de la tarea. El profesor podra indicar cmo mejorar eltrabajo, pero no deber corregirlo ni modificarlo, ni hacer anotaciones en l. Despus de los comentariosgenerales sobre el primer borrador, el profesor no podr proporcionar ms ayuda.

Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin oevaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) uncaso de conducta fraudulenta. Los alumnos deben confirmar que el trabajo que presentan para laevaluacin es original y se encuentra en su versin final. Una vez que el alumno haya entregadooficialmente la versin final de su trabajo al profesor (o al coordinador del Programa del Diploma) para laevaluacin, no podr pedir que se la devuelvan para modificarla.

La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando endetalle uno o ms de los aspectos siguientes:

La propuesta inicial del alumno

El primer borrador del trabajo escrito

Las referencias utilizadas (las fuentes empleadas para el trabajo escrito de Lengua ab initio)

El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno

El requisito, tanto para el alumno como para el profesor, de confirmar la autora original del trabajo se aplicaal trabajo de todos los alumnos. Si el alumno o el profesor no pueden confirmar la autora original deltrabajo, el alumno no recibir puntuacin alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener unacalificacin final para la asignatura. Para obtener ms informacin, consulte la publicacin del IB tituladaProbidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.

Evaluacin


Descripcin detallada de la evaluacin externa

Prueba 1: Destrezas receptivasDuracin: 1 hora 30 minutos

Porcentaje del total de la evaluacin: 30%

La prueba 1 se elabora y se evala externamente. El objetivo de esta prueba de manejo de textos esevaluar, mediante diversos ejercicios, la capacidad del alumno para leer y entender una variedad de textosautnticos, que pueden haber sido adaptados. El cuadernillo de textos consta de cuatro textos, y elcuadernillo de preguntas y respuestas contiene un mximo de 40 ejercicios de manejo de textos.

Las tres reas temticas estn representadas en esta prueba (vase la seccin Contenido del programa deestudios). Hay diferentes tipos de textos con distintos niveles de dificultad, siendo el penltimo texto(texto C) el ms difcil. En las lenguas ab initio para las que se proporcionen listas de vocabulario, los textosde la prueba 1 contendrn algo de vocabulario que no aparece en el programa de estudios especfico de lalengua. No se evaluar a los alumnos sobre estas palabras, a menos que su significado pueda deducirsepor el contexto.

Todos los textos y preguntas estarn escritos en la lengua objeto de estudio, y todas las respuestas debenescribirse tambin en dicha lengua. No se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia en elexamen.

Las respuestas a los ejercicios de manejo de textos se evalan segn el esquema de calificacin. Lapuntuacin mxima para la prueba 1 es 40.Ejercicios de manejo de textos

Para realizar estos ejercicios, los alumnos necesitarn utilizar diferentes tcnicas de lectura, tales comolectura superficial, lectura rpida y selectiva y lectura detallada. Debern responder a una variedad deejercicios de manejo de textos, algunos de los cuales requieren respuestas cortas; por ejemplo:

Ejercicios de verdadero o falso

Preguntas de opcin mltiple

Preguntas de respuesta corta

Ejercicios de completar tablas

Ejercicios de completar espacios

Ejercicios de emparejar:

Palabras del texto con sinnimos, antnimos o definiciones

Prrafos del texto con las frases que los resumen

Dos mitades de una misma oracin

Ideas o secuencias con imgenes

Una persona con un comentario

Los alumnos tambin debern:

Deducir el significado de las palabras por el contexto

Evaluacin


Comprender estructuras y funciones gramaticales en el contexto

Reconocer los recursos de cohesin que dan coherencia a un texto

Prueba 2: Destrezas productivasDuracin: 1 hora


La prueba 2 se elabora y se evala externamente con los criterios correspondientes a las destrezasproductivas (vase la seccin Criterios de evaluacin externa). Se divide en dos secciones:

Seccin A: Redaccin breve

Los alumnos responden una pregunta a elegir entre dos.

Seccin B: Redaccin extensa

Los alumnos responden una pregunta a elegir entre tres.

Todas las tareas estn relacionadas con los 20 temas prescritos de las tres reas temticas que sedescriben en la seccin Contenido del programa de estudios.

Las tareas son variadas y requieren que los alumnos respondan utilizando un tipo de texto determinado(vase la tabla que figura a continuacin).

Todas las tareas estn escritas en la lengua objeto de estudio y todas las respuestas deben escribirsetambin en dicha lengua. No se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia en el examen.Seccin A: Redaccin breve (7 puntos)

Se requiere un mnimo de 50 palabras, 60 caracteres en mandarn o 100 caracteres en japons.Seccin B: Redaccin extensa (18 puntos)

Se requiere un mnimo de 100 palabras, 120 caracteres en mandarn o 200 caracteres en japons.

A continuacin se enumeran los tipos de textos que los alumnos pueden encontrar en las secciones A y Bde la prueba 2. Durante el tiempo de vigencia de este programa de estudios, se podrn agregar nuevostipos de textos a esta lista, de los cuales se informar a los profesores en las Notas para coordinadores delPrograma del Diploma.

Seccin A Seccin B

Anuncio/folleto informativo Artculo

Aviso Blog

Blog Carta: formal e informal

Correo electrnico Catlogo

Entrada/mensaje en sitios web de redes sociales Correo electrnico

Invitacin Diario

Lista Discurso/presentacin

Evaluacin


Seccin A Seccin B

Mensaje/nota Ensayo (cuando corresponda)

Men Entrada/mensaje en sitios web de redes sociales

Postal Entrevista

Pster Informe

Resea

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivasPorcentaje del total de la evaluacin: 20%

El trabajo escrito es la culminacin de la investigacin independiente que realizan los alumnos sobre uno delos temas prescritos del curso de Lengua ab initio en el ltimo ao del programa. Se anima a los profesoresa que asesoren a los alumnos para elegir un tema y un ttulo adecuados para el trabajo en cuestin. Estaorientacin puede encontrarse en el material de ayuda al profesor. El objetivo del trabajo es que losalumnos describan el tema elegido y, a continuacin, identifiquen las semejanzas y diferencias entre supropia cultura o culturas y la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. Por ltimo, deben reflexionarsobre estas semejanzas y diferencias para responder a una serie de preguntas. La descripcin, lacomparacin y la reflexin deben estar escritas con un procesador de texto en la lengua objeto de estudio yconstituir un solo texto con tres secciones: descripcin, comparacin y reflexin.

Los alumnos deben dirigir el proceso de investigacin con orientacin de los profesores. No se estipulaformalmente la duracin de este proceso, pero no debe comenzar en el primer ao del programa. Lasfuentes utilizadas (cualquier texto que contribuya al proceso de investigacin y que permitir al alumnoreflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas durante el curso) puede buscarlas el alumno, aportarlas elprofesor o una combinacin de ambas cosas. El proceso de investigacin puede incluir fuentes que sehayan utilizado en el aula, as como fuentes no vistas en clase.

El trabajo escrito se evala externamente y debe realizarlo el alumno de forma independiente. El alumnodebe escribirlo con un procesador de texto, en la lengua objeto de estudio y fuera de clase con laorientacin del profesor tal como se especifica en la seccin El papel del profesor que figura acontinuacin. El ttulo del trabajo escrito y el rea temtica de la que deriva (el individuo y la sociedad,trabajo y ocio, el medio urbano y rural) debe elegirlos el alumno con la orientacin del profesor.

Durante el curso de Lengua ab initio, el alumno se familiarizar con aspectos de la vida cotidiana y lacultura o culturas del pas o pases donde se habla la lengua estudiada. De este modo, tomar concienciade las semejanzas y diferencias entre las sociedades y lograr captar mejor la compleja red de relacionesque nos definen y nos unen.

Se espera que el alumno desarrolle conocimientos y comprensin de algunos aspectos de la diversidadcultural y las semejanzas entre culturas. Los textos se deben emplear como medio para explorar aspectosde la cultura o culturas de la lengua estudiada y de la cultura o culturas del alumno y reflexionar sobre ellos.Objetivos especficos

Desarrollar el entendimiento intercultural mediante la reflexin sobre las semejanzas ydiferencias que existen entre culturas

Describir aspectos de la cultura o culturas de la lengua estudiada

Evaluacin


Comparar aspectos de la cultura o culturas de la lengua estudiada con aspectos similares de lacultura o culturas del alumno

Desarrollar la competencia lingsticaRequisitos

Los requisitos del trabajo escrito son los siguientes:

Extensin Fuentes Propsitoscomunicativos

200350 palabras De 2 a 4 fuentes en la lengua objeto de estudio (utilizarms fuentes en cualquier lengua es opcional)

Descripcin,comparacin yreflexin

El trabajo escrito debe consistir en respuestas cortas en la lengua objeto de estudio con tres seccionesdistintas: A: Descripcin, B: Comparacin, C: Reflexin.

Seccin A: Descripcin del tema elegido en relacin con aspectos especficos de la cultura oculturas objeto de estudio

Seccin B: Comparacin de las semejanzas o diferencias entre la cultura o las culturas objetode estudio y la cultura o culturas del alumno con respecto al tema elegido

Seccin C: Reflexin sobre el tema elegido

La reflexin debe incluir respuestas a todas las preguntas siguientes:

Qu aspectos del tema elegido te sorprendieron?

Por qu crees que existen estas semejanzas/diferencias culturales?

Qu aspectos de tu propia cultura en relacin con el tema elegido pueden resultar diferentespara una persona de la cultura o culturas objeto de estudio?

Si se excede el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 350.Pautas formales

Los alumnos deben presentar:

Un trabajo escrito con un procesador de texto

Las fuentes en la lengua objeto de estudio

Una bibliografa en un formato estndar con todas las fuentes consultadas, incluidaslas de lenguas que no sean la lengua objeto de estudio

Se pueden incluir citas, pero no formarn parte del cmputo de palabras. Todas las citas que seutilicen deben incluir las referencias correspondientes.

Toda cita, cuyas referencias no se indiquen se considerar una posible conducta improcedente yse llevar a cabo la investigacin correspondiente.

El papel del profesor

Es responsabilidad del profesor asegurarse de que:

Evaluacin


El trabajo escrito se realice durante el ltimo ao del curso y se enve antes de la fecha queestipule el IB

Se brinde orientacin al alumno al elegir el tema y las fuentes

Los alumnos cuenten con una copia de los criterios de evaluacin

Los alumnos cuenten con una copia de los requisitos formales que se indican a continuacin

Requisitos formales

El trabajo debe escribirse con un procesador de texto en la lengua objeto de estudio.

Deben citarse las referencias de todos los fragmentos extrados de fuentes consultadas.

Las fuentes en la lengua objeto de estudio deben incluirse para enviarse con el trabajo.

Debe incluirse una bibliografa con todas las fuentes consultadas, en cualquier lengua,empleando un formato estndar.

Evaluacin


Criterios de evaluacin externa

Descripcin generalPrueba 2

La prueba 2 se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin y se divide en dos secciones: A y B.

A la seccin A le corresponden 7 puntos y a la seccin B le corresponden 18, de modo que la puntuacintotal es 25.Seccin A

Los criterios de evaluacin utilizados son tres.

Criterio A Lengua 3 puntos

Criterio B Mensaje 3 puntos

Criterio C Formato 1 punto

Total 7 puntos

Seccin B

Los criterios de evaluacin utilizados son tres.

Criterio A Lengua 8 puntos

Criterio B Mensaje 8 puntos

Criterio C Formato 2 puntos

Total 18 puntos

Trabajo escrito

Para evaluar el trabajo escrito se utilizan criterios de evaluacin. La puntuacin mxima es 20.

Los criterios de evaluacin utilizados son siete.

Criterio A Descripcin 2 puntos

Criterio B Comparacin 3 puntos

Criterio C Reflexin (pregunta 1) 3 puntos

Criterio D Reflexin (pregunta 2) 3 puntos

Criterio E Reflexin (pregunta 3) 3 puntos

Criterio F Lengua 4 puntos

Criterio G Requisitos formales y registro 2 puntos

Total 20 puntos

Prueba 2: Destrezas productivas Seccin A

Evaluacin


Criterio A: Lengua

Demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz?

Utiliza el alumno la ortografa, la caligrafa (vase la seccin Glosario de trminos), elvocabulario y las estructuras gramaticales de forma correcta?

Nivel Descriptor de nivel

0 Las incorrecciones lingsticas impiden la comunicacin.

1 Las incorrecciones lingsticas a menudo dificultan la comunicacin.

2 El uso de la lengua es, en general, correcto y no dificulta la comunicacin.

3 El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin esclara.

Criterio B: Mensaje

Se transmite toda la informacin pertinente?


0 No se ha transmitido informacin pertinente.

1 Se ha transmitido alguna informacin pertinente.

2 Se ha transmitido ms de la mitad de la informacin pertinente.

3 Se ha transmitido toda la informacin pertinente de forma eficaz.

Criterio C: Formato

El formato es el adecuado para la tarea?


0 El formato no es adecuado.

1 El formato es adecuado.

Prueba 2: Destrezas productivas Seccin BCriterio A: Lengua

En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz?

Emplea el alumno un vocabulario variado y diversas estructuras gramaticales?

Demuestra el alumno ser consciente del registro adecuado para la tarea?


0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por losdescriptores que figuran a continuacin.

Evaluacin



12 La respuesta y la comunicacin tienen una eficacia limitada.

El vocabulario utilizado es limitado.

Se emplean de forma correcta algunas estructuras gramaticales bsicas.Estas son aisladas y limitadas en variedad.

El registro es inadecuado.

34 La respuesta y la comunicacin son parcialmente eficaces.

El vocabulario utilizado es variado en ocasiones.

La mayora de las estructuras gramaticales bsicas se emplean de formacorrecta.

El registro es parcialmente adecuado.

56 La respuesta es correcta en general y la comunicacin es eficaz engeneral.

El vocabulario utilizado es variado.

Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y unavariedad limitada de estructuras gramaticales ms complejas.

El registro es, en general, adecuado.

78 La respuesta es correcta y la comunicacin es eficaz.

El vocabulario utilizado es variado y eficaz.

Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y algunasms complejas.

El registro es adecuado.

Criterio B: Mensaje

En qu medida cumple el alumno con la tarea?

Las ideas se desarrollan adecuadamente?

Se aprecia una estructura lgica (prrafos y secuencia)?

Los recursos de cohesin se utilizan de forma eficaz?


0 La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por losdescriptores que figuran a continuacin.

Evaluacin



12 La tarea se ha cumplido parcialmente.

Se ha identificado y se ha desarrollado parcialmente una o varias ideas.

Hay muestras limitadas de una estructura lgica.

Se hace un uso parcialmente eficaz de una variedad limitada de recursosde cohesin sencillos.

34 La tarea se ha cumplido en general.

Se ha identificado y desarrollado una o varias ideas.

Hay muestras de una estructura lgica.

En general, se hace un uso eficaz de una variedad de recursos decohesin sencillos.

56 La tarea se ha cumplido.

Se han identificado todas la ideas y algunas se han desarrollado bien.

La estructura es lgica.

Se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos.

78 La tarea se ha cumplido de forma eficaz.

Se han desarrollado bien todas las ideas.

La estructura es lgica y eficaz.

Se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillosy algunos complejos.

Criterio C: Formato

En qu medida logra el alumno utilizar el tipo de texto correcto?

Utiliza el alumno el formato adecuado?


0 El formato no es adecuado.

1 El formato es parcialmente adecuado.

2 El formato es adecuado.

Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivasCriterio A: Descripcin

En qu medida logra el alumno expresar informacin factual pertinente sobre la cultura oculturas objeto de estudio?

Evaluacin



0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por losdescriptores que figuran a continuacin.

1 En la descripcin se utilizan, al menos, dos porciones de informacinfactual pertinente sobre la cultura o culturas objeto de estudio.

2 En la descripcin se utilizan ms de dos porciones de informacin factualpertinente sobre la cultura o culturas objeto de estudio.

Criterio B: Comparacin

En qu medida logra el alumno presentar una o ms semejanzas y/o diferencias culturales conrespecto al tema elegido entre la cultura o culturas objeto de estudio y la cultura propia?



1 Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan muy pocas vecescon claridad y coherencia.

2 Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan con claridad ycoherencia en algunas ocasiones.

3 Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan constantementecon claridad y coherencia.

Criterio C: Reflexin (pregunta 1)

La reflexin debe incluir una respuesta a la siguiente pregunta: Qu aspectos del tema elegido tesorprendieron?


0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por losdescriptores que figuran a continuacin o el trabajo no se relaciona con elpas de la lengua objeto de estudio.

1 Se ha identificado un aspecto pertinente del tema elegido, pero no se hadesarrollado.

2 Se ha identificado un aspecto relevante del tema elegido y se hadesarrollado parcialmente como respuesta a la pregunta.

3 Se ha identificado un aspecto pertinente del tema elegido y se hadesarrollado completamente como respuesta a la pregunta.

Criterio D: Reflexin (pregunta 2)

Evaluacin


La reflexin debe incluir una respuesta a la siguiente pregunta: Por qu crees que existen estassemejanzas/diferencias culturales?



1 Se ha identificado, al menos, un motivo de la existencia de las semejanzaso diferencias culturales, pero no se ha proporcionado ninguna explicacin.

2 Se ha identificado, al menos, un motivo de la existencia de las semejanzaso diferencias culturales, y se ha proporcionado una explicacin parcial.

3 Se ha identificado, al menos, un motivo de la existencia de las semejanzao diferencias culturales, y se proporcionado una explicacin completa.

Criterio E: Reflexin (pregunta 3)

La reflexin debe incluir una respuesta a la siguiente pregunta: Qu aspectos de tu propia cultura enrelacin con el tema elegido pueden resultar diferentes para una persona de la cultura o culturas objeto deestudio?


0 El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por losdescriptores que figuran a continuacin o la respuesta no se ha formuladodesde el punto de vista de una persona del pas de la lengua objeto deestudio.

1 Se ha identificado, al menos, una diferencia, pero no se ha desarrollado.

2 Se ha identificado, al menos, una diferencia y se ha desarrolladoparcialmente como respuesta a la pregunta.

3 Se ha identificado, al menos, una diferencia y se ha desarrolladocompletamente como respuesta a la pregunta.

Criterio F: Lengua

Si se excede el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 350.

En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma clara?



1 La falta de claridad en el uso de la lengua a menudo dificulta lacomunicacin.

Evaluacin



2 La falta de claridad en el uso de la lengua dificulta la comunicacin enalgunas ocasiones.

3 El uso de la lengua es, en general, claro y no dificulta la comunicacin.

4 El uso de la lengua es, en su mayor parte, claro y la comunicacin esclara.

Criterio G: Requisitos formales y registro

Los requisitos formales del trabajo escrito son los siguientes:

1. El trabajo debe escribirse con un procesador de texto en la lengua objeto de estudio.

2. Las fuentes en la lengua objeto de estudio deben incluirse para enviarse con el trabajo.

3. Debe incluirse una bibliografa con todas las fuentes consultadas, en cualquier lengua,empleando un formato estndar.

Cumple el alumno con todos los requisitos formales del trabajo escrito?

Demuestra el alumno ser consciente del registro adecuado para la tarea?


0 El trabajo escrito no cumple con todos los requisitos formales y el registroes inadecuado para la tarea.

1 El trabajo escrito cumple con todos los requisitos formales o utiliza elregistro adecuado para la tarea.

2 El trabajo escrito cumple con todos los requisitos formales y utiliza elregistro adecuado para la tarea.

Evaluacin


Evaluacin internaPropsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna (el oral individual) es una parte fundamental del curso y es obligatoria para todos losalumnos. Les permite demostrar oralmente la aplicacin de sus habilidades y conocimientos.

En Lengua ab initio, los alumnos deben realizar un oral individual que se divide en tres partes y tiene unaduracin de 10 minutos, ms 15 minutos de preparacin. El oral individual representa el 25% del total de laevaluacin y debe ser grabado.

Parte 1: Presentacin del estmulo visual por parte del alumno (1-2 minutos aproximadamente)

Parte 2: Preguntas del profesor sobre el estmulo visual (2-3 minutos aproximadamente)

Parte 3: Conversacin general (4-5 minutos aproximadamente)

Las tres partes del oral individual se realizan en la lengua objeto de estudio.

Orientacin y autora original

Se permite a los alumnos llevar anotaciones breves a la sala donde va a tener lugar la entrevista parautilizarlas como referencia. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estnfamiliarizados con:

Los requisitos del oral individual

Los criterios de evaluacin

Para el oral individual, es fundamental que los alumnos no conozcan el estmulo visual que se utilizar. Lapresentacin realizada en la parte 1 debe ser trabajo original del alumno, y no puede estar escrita en sutotalidad y ser leda en voz alta. La autora del trabajo se puede comprobar examinando las anotacionesutilizadas por el alumno (cuando corresponda).

El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, el registro de evaluacin interna para el oralindividual se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos cuyas grabaciones se enviarn alexaminador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman el formulario, pero este incluye algncomentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en esecomponente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin,consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamentogeneral del Programa del Diploma.

Evaluacin


Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin interna

Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta concierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinadorango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos, aunque, en los niveles ms bajos, ladescripcin puede mencionar la falta de logros.

Los profesores deben valorar los trabajos de evaluacin interna con relacin a los criterios, utilizando losdescriptores de nivel.

El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma msadecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajodemuestre niveles de logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesariocompensar dichos niveles. La puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamenteel logro general de los aspectos del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de undescriptor de nivel para obtener dicho nivel.

Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criteriohasta llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se estevaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambosdescriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno.

En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, losprofesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra engran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores siel trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas.

Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.

Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que debenconcentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.

Los descriptores ms altos no implican un trabajo perfecto y los profesores no deben dudar enutilizar los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.

Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar nivelesaltos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en uncriterio no necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores nodeben suponer que la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado unadistribucin determinada de puntuaciones.

Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.

Evaluacin


Descripcin detallada de la evaluacin interna

Oral individual: Destrezas de interaccinDuracin: 10 minutos (ms 15 minutos de preparacin)


La evaluacin interna de Lengua ab initio consiste en un examen oral obligatorio, grabado, que evala lasdestrezas de interaccin. El oral individual es una actividad de evaluacin sumativa que realizan el profesory el alumno en el colegio, en el plazo estipulado por el IB en el ltimo ao del curso. A fin de preparar mejora los alumnos para esta evaluacin, se recomienda vivamente que los profesores realicen una evaluacinformativa antes de la evaluacin sumativa utilizando un estmulo visual que los alumnos no hayan vistopreviamente.

La puntuacin de la evaluacin interna de Lengua ab initio es la concedida al oral individual. Esta es unaactividad grabada obligatoria que representa el 25% del total de la evaluacin.

Nota: El IB se reserva el derecho de cambiar el mtodo mediante el cual se realizan las grabacionesdurante el perodo de vigencia del curso.

El oral individual se evala con los criterios correspondientes a la evaluacin interna.

El oral individual consta de las tres partes siguientes:

Tiempo depreparacin consupervisin

El alumno recibe dos estmulos que no haya vistoanteriormente y elige uno para la presentacin. En esta etapapuede realizar anotaciones.

15 minutos

Parte 1:Presentacin

Presentacin de un estmulo visual por parte del alumno 12 minutos(aproximadamente)

Parte 2:Preguntas

Preguntas sobre el estmulo visual 23 minutos(aproximadamente)

Parte 3:Conversacin

Al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito, seguidas deuna conversacin general sobre una amplia variedad detemas

45 minutos(aproximadamente)

Parte 1

Presentacin del estmulo visual por parte del alumno (12 minutos aproximadamente)

Al comienzo del perodo de preparacin de 15 minutos, el profesor mostrar al alumno dos estmulosvisuales que no haya visto anteriormente. Estos deben corresponder a diferentes temas de las tres reastemticas y a gneros distintos (por ejemplo, imagen, fotografa, vieta). Asimismo, deben ser pertinentes ala cultura o culturas del pas o los pases donde se habla la lengua objeto de estudio.

Son estmulos visuales eficaces aquellos que:

Permiten al alumno describir una escena o situacin objetivamente

Permiten al alumno narrar una historia

Permiten al alumno ofrecer una interpretacin personal de esa escena o situacin

Permiten al profesor guiar al alumno hacia una conversacin ms amplia

Evaluacin


Son adecuados para la edad de los alumnos

Son pertinentes a los temas prescritos en el programa de estudios

Son pertinentes a la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio

El alumno elige un estmulo y prepara una presentacin sobre este. El perodo de preparacin de15 minutos debe tener lugar inmediatamente antes de la grabacin de la entrevista. No se permite el uso dediccionarios ni de otros materiales de referencia. Se permite al alumno llevar anotaciones breves a la saladonde vaya a tener lugar la entrevista. Estas anotaciones deben usarse solamente como referencia y nodeben ser ledas en voz alta. El alumno debe comenzar el oral individual realizando una presentacinbasada en el estmulo visual, que debe durar de 1 a 2 minutos. Una vez iniciada la actividad, no se debeinterrumpir ni detener la grabacin. Se recomienda a los profesores que preparen los estmulos visuales deacuerdo con la siguiente tabla.

Nmero de alumnos Nmero de estmulos visuales requerido

1 2

2 3

3 4

4 5

510 6

1115 7

1620 8

2125 9

2630 10

Parte 2

Preguntas del profesor sobre el estmulo visual (2-3 minutos aproximadamente)

El profesor debe iniciar una conversacin con el alumno sobre el estmulo visual. Esta conversacin nodebe limitarse al formato de pregunta y respuesta. Las preguntas del profesor deben:

Incitar al alumno a describir y comentar el estmulo visual

Animar al alumno a desarrollar sus comentarios sobre el estmulo visual

Suscitar un debate sobre el tema al que corresponde el estmulo visualParte 3

Conversacin general (4-5 minutos aproximadamente)

Esta parte debe comenzar con al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito y, a continuacin, sedeben debatir diversos temas (al menos dos) de la lista de temas prescritos en el programa de estudios deLengua ab initio. Deben elegirse para debatir temas distintos de los del estmulo visual y el trabajo escrito.

Evaluacin


Las preguntas deben ser abiertas, para dar al alumno la oportunidad de hablar sobre el trabajo escrito de laforma ms amplia posible. La siguiente lista de preguntas no es exhaustiva, y el profesor puede utilizar dosen esta parte del oral individual.

De qu trata tu trabajo escrito?

Por qu elegiste este tema para tu trabajo escrito?

Qu aprendiste con el trabajo escrito?

A continuacin, el profesor debe indicar al alumno que la evaluacin va a continuar con una conversacinms general utilizando, por ejemplo, una de las siguientes frases:

Hablemos ahora de otras cosas.

Ahora hablaremos de algo ms general.

Me gustara hacerte algunas preguntas sobre otras cosas.

Nota: El oral individual no debe ensayarse.Realizacin del oral individual

El oral individual debe programarse durante el ltimo ao del curso.

Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, ypuede realizarse dentro o fuera del aula.

Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabacionesenviadas a los moderadores han de ser de buena calidad.

La grabacin no debe detenerse, interrumpirse ni mejorarse bajo ningn concepto.

Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indicancada ao en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores lainformacin relativa a los procedimientos.

El oral individual debe durar 10 minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado, yaque depender de cmo discurra la conversacin. El profesor es el ms indicado para decidir elmomento adecuado en que iniciar la conversacin general. No obstante, es indispensable que laconversacin tenga lugar.

Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividadoral.

El papel del profesor en la realizacin y evaluacin del oral individual

El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad delalumno para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.

Es importante que el profesor conozca perfectamente los criterios de evaluacin.

El tipo de preguntas formuladas debe adaptarse a la capacidad del alumno.

El profesor debe dar al alumno tiempo suficiente para responder a las preguntas.

Si el alumno no responde a una pregunta, el profesor puede repetirla o reformularla.

Evaluacin


El profesor no debe

Documents

Guía de Lengua Ab Initio - Primeros Exámenes 2015 (1)