Guía de nivelación. Ciclo 2 / Leveling Guide. Cycle 2

Programa Nacional de Inglés

Guía de nivelación Ciclo 2Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

en Educación Básica

Secretaría de educación Pública

Alonso Lujambio Irazábal

SubSecretaría de educación báSica

José Fernando González Sánchez

dirección General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

dirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativa

Juan Martín Martínez Becerra

dirección General de MaterialeS educativoS

María Edith Bernáldez Reyes

dirección General de educación indíGena

Rosalinda Morales Garza

dirección General de ForMación continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutiérrez Corona

Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Guía de nivelación. Ciclo 2. Fortalecimiento académico para pro-fesores de Inglés. Fase de expansión fue elaborado por la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

La Secretaría de Educación Pública agradece la asesoría, en la redacción de este documento, del Centro de Ense-ñanza de Idiomas de la Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México.

CoorDINACIóN EDItorIALGisela L. Galicia

CUIDADo DE EDICIóNrubén Fischer

CoorDINACIóN DE DISEÑoMarisol G. Martínez Fernández

CorrECCIóN DE EStILorubén Fischer

DISEÑoLourdes Salas AlexanderMauro F. Hernández LunaVíctor Castañeda

ForMACIóNVíctor Castañeda

Primera edición electrónica, 2011D. r. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, México, D. F.

ISBN: 978-607-467-089-9

Hecho en MéxicoMAtErIAL GrAtUIto/Prohibida su venta

CoorDINACIóN GENErALLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

CoorDINADor DEL ProGrAMA NACIoNALDE INGLÉS EN EDUCACIóN BÁSICAJuan Manuel Martínez García

CoLABorADorESMaría del rocío Vargas ortegaIsrael Urióstegui FigueroaAlejandro Velázquez Elizalde

Por LA CoorDINACIóN NACIoNAL DE INGLÉSDora Luz García torresIsrael Saldaña PachecoMicaela Molina

Í•N•D•I•C•E

Presentación ................................................................................................................................................ 8

introducción ................................................................................................................................................ 10

estructura de la Guía de nivelación ................................................................................................. 11

Propósito de la enseñanza del inglés para el ciclo 2 .................................................. 13

orientaciones didácticas ........................................................................................................... 14

contenidos básicos de nivelación de 3o de Primaria ................................................... 16

contenidos básicos de nivelación de 4o de Primaria ................................................... 23

introducción al Pnieb ................................................................................................................... 33

anexo. Formato de planeación ............................................................................................... 34

V•E•R•S•I•Ó•N en E•S•P•A•Ñ•O•L

Presentation ................................................................................................................................................. 36

introduction ................................................................................................................................................. 38

Structure of the leveling Guide ......................................................................................................... 39

Purpose of english language teaching for cycle 2 ....................................................... 41

teaching Guidelines ..................................................................................................................... 42

basic leveling contents of 3rd grade elementary school .............................................. 44

basic leveling contents of 4th grade elementary school .............................................. 51

introduction to the nePbe......................................................................................................... 61

appendix. Planning format ....................................................................................................... 62

E•N•G•L•I•S•H V•E•R•S•I•O•N

Programa Nacional de Inglésen Educación Básica

Guía de nivelación Ciclo 2Fortalecimiento académico para profesores de Inglés

Fase de expansión

En los materiales del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, la

Secretaría de Educación Pública empleará los términos: niño(s), adolescentes,

alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con

la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita

los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los plantea-

mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

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Presentación

os principios normativos que establece el artículo tercero constitucional, la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados

en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han consti-tuido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas.

en este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la ley Gene-ral de educación, la Secretaría de educación Pública estableció como obje-tivo fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 Para conseguir este objetivo en la educación básica se dispone de una estrategia: “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo xxi”,2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre los niveles de prees-colar, primaria y secundaria.

en el Prosedu también se establece que “los criterios de mejora de la ca-lidad educativa deben aplicarse a la capacitación de docentes, la actualiza-ción de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.3 a su vez, la unesco4 señaló que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para enfrentar

1 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11.2 Ibidem, p. 24.3 Ibidem, p. 11.4 J. Delors et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

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los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto entre múlti-ples lenguas y culturas es cada vez más común. en este contexto, la edu-cación debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el mundo.

desde esta perspectiva, la Secretaría de educación Pública reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, así como de realizar los ajustes pertinentes en los planes y programas de inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de la educación básica y lograr que, al concluir su educación secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilingüe y pluricultu-ral que requieren para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás.

Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la ar-ticulación de la enseñanza del inglés, la Secretaría de educación Pública puso en marcha el Programa nacional de inglés en educación básica (PniEb o nEPbE: national english Program in basic education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de educación básica elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e inter-nacionales, la determinación de criterios para la formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evalua-ción de materiales educativos y la certificación del dominio del inglés.

una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para docentes de Inglés, que tienen la fina-lidad de ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyu-ve a las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa nacional de inglés en educación básica.

Secretaría de Educación Pública

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E l Programa nacional de inglés en edu-cación básica (Pnieb) incorpora a su

fase de expansión del ciclo escolar 2011-2012, el 3º de Preescolar y los seis grados de la educación primaria, lo que permite que todos los alumnos, independientemen-te de su grado escolar, cursen la asignatura de inglés.

esto representa un doble desafío para los docentes de primaria, porque deben, por un lado, crear condiciones para que los progra-mas de estudio del Pnieb operen con equidad y calidad en todas las escuelas del país y, por otro, aseguren que sus alumnos, aun cuando no hayan cursado la asignatura de inglés en el grado o los grados anteriores al periodo escolar 2011-2012, logren los propósitos que se esta-blecen para cada ciclo del Pnieb y, en conse-cuencia, de los grados escolares.

Por estas razones, y como parte de los ma-teriales que acompañan la implementación del Pnieb en su fase de expansión, se elaboró

la Guía de nivelación para el ciclo 2, con el propósito de ofrecer al docente:

• una lista de contenidos curriculares bási-

cos diseñados para trabajarse como míni-

mo en un periodo entre un mes y medio

y dos meses, de manera que su abordaje

permita a los alumnos de 3º y 4º de Prima-

ria alcanzar los aprendizajes esperados

establecidos en los programas de estu-

dio del Pnieb que no cursaron, así como

iniciar lo antes posible el tratamiento de

los contenidos del programa de estudio

correspondiente al grado escolar que cur-

san, para garantizar que al finalizar el Ci-

clo 2 se cumplan los propósitos y niveles

de logro.

• un conjunto de orientaciones y conside-

raciones didácticas que el docente tome

en cuenta para abordar dichos contenidos

e iniciar el trabajo regular con los progra-

mas de estudio del Pnieb.

Introducción

11

L a presente guía está organizada en cinco apartados: Propósito de la enseñanza

del inglés para el ciclo 2; orientaciones di-dácticas; contenidos básicos de nivelación de 3o de Primaria; contenidos básicos de ni-velación de 4o de Primaria, e introducción al Pnieb, además de un anexo, con un formato destinado a la planeación del docente.

los “Propósitos de la enseñanza del inglés para el ciclo 2” son los mismos que los esta-blecidos en los programas de estudio corres-pondientes al ciclo 2, y se incorporan para que el docente, con base en éstos, su expe-riencia y las características particulares de su grupo, decida el orden y la profundidad con la que trabajará los contenidos básicos de ni-velación que se establecen. con ello se ga-rantizará que los alumnos obtengan, durante los primeros dos meses (20 horas-clase) del ciclo escolar 2011-2012, los aprendizajes que se requieren para trabajar con el pro-grama del Pnieb de su grado de estudio y alcanzar, al término del 4º de Primaria, los niveles de logro correspondientes al ciclo 2.

las “orientaciones didácticas” buscan apo-yar al docente en el desarrollo de los conteni-dos básicos de nivelación y son un conjunto

de estrategias metodológicas no restrictivas que puede emplear, o bien utilizar otras que considere más apropiadas de acuerdo con su experiencia y las necesidades, particularidades e intereses de sus alumnos.

los “contenidos básicos de nivelación de 3º de Primaria” y “contenidos básicos de ni-velación de 4º de Primaria” se definieron a partir de los programas de estudio del ciclo 2, del ciclo precedente, de los siguientes ci-clos y de los niveles de logro que establecen y, como ya se mencionó, su propósito es al-canzar en poco tiempo los aprendizajes bá-sicos del o de los grados en que los alumnos no trabajaron con el Pnieb. Por esta razón, a diferencia de los contenidos curriculares del Pnieb distribuidos en distintas prácticas socia-les del lenguaje, los de nivelación se organi-zan de la siguiente manera:

• contenidos de comprensión auditiva y ex-

presión oral: escuchar/hablar.

• contenidos de comprensión de lectura

y expresión escrita: leer/escribir.

• Temas de reflexión. Sus contenidos se cla-

sifican en dos grupos: a) los específicos,

que corresponden a conceptos, propieda-

Estructura de la Guía de nivelación

12

des, características y elementos de la len-

gua oral y escrita propios de cada compe-

tencia específica, y b) los generales, que

comprenden conceptos y propiedades de

los textos orales y escritos comunes a to-

dos los contenidos de nivelación de 3º y

4º de Primaria del ciclo 2.

los contenidos básicos de nivelación no se sitúan en ningún ambiente social en particu-lar, por lo que carecen de los aspectos dinámi-cos que son propios de las prácticas sociales del lenguaje. Por esta razón se ofrecen, a ma-nera de sugerencia, ejemplos y tiempos para abordar los contenidos de esta guía, mismos que el docente adaptará, cambiará, simplifi-

cará o ampliará de acuerdo con su planea-ción, las características de sus alumnos y las diversas variables y condiciones que inciden en la organización del trabajo en el aula, por lo que se incluye un espacio para que escriba sus consideraciones metodológicas y tiempos estimados para trabajar con los contenidos básicos de nivelación.

el apartado “introducción al Pnieb” descri-be los contenidos de esta guía en relación con el inicio del trabajo propio de los programas de estudio del ciclo 2. Por último, se presenta un “anexo” donde se incluye un formato que muestra una de las diferentes maneras de pla-near y organizar el trabajo con los contenidos de esta guía, y que el docente puede reproducir.

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Propósito de la enseñanza del inglés para el Ciclo 2

El propósito de la enseñanza del inglés en el ciclo 2 de educación básica (3º y 4º

de Primaria) es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para comprender y usar el inglés, con el fin de que reconozcan, entiendan y empleen expresiones ampliamen-te utilizadas, a través del desarrollo de Compe-tencias específicas, propias de prácticas socia-les del lenguaje, vinculadas con la producción e interpretación de textos orales y escritos, re-lacionados con los ambientes Familiar y comu-nitario, académico y de formación, y literario y lúdico. Al final de este ciclo, se espera que los alumnos:

• expresen opiniones y peticiones simples

en contextos familiares.

• reconozcan instrucciones, información

y anuncios básicos.Identifiquen aspectos

básicos de la pronunciación y el vocabu-

lario que se emplean en contextos de la

vida diaria.

• usen expresiones para referirse a aspec-

tos y necesidades personales.

• respondan al lenguaje oral y escrito de di-

versas maneras lingüísticas y no lingüísticas.

• utilicen diversas estrategias para solucionar

problemas cotidianos, así como para bus-

car información sobre temas concretos.

• Identifiquen las semejanzas y diferencias

entre las expresiones culturales propias y

las de la lengua inglesa.

• establezcan un contacto social básico con

su repertorio lingüístico.

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Para abordar los contenidos básicos de esta guía se plantean las siguientes

orientaciones:

• conocer al grupo de alumnos con el fin

de determinar sus intereses, sus conoci-

mientos previos sobre el lenguaje en ge-

neral, y el inglés en particular, así como

otras características que puedan incidir en

su desempeño durante el desarrollo de las

sesiones destinadas a la nivelación.

• revisar y comprender los programas de

estudio del ciclo 2, que corresponden a

3o y 4o de Primaria, con el propósito de

darle continuidad al trabajo con esta guía

y resolver las dudas que surjan sobre los

contenidos y las sugerencias para abordar-

los. a su vez, es conveniente examinar los

aprendizajes esperados para que reconozca

lo que se espera de la nivelación respecto a

los “haceres” y “saberes” que sus alumnos

requieren cubrir o profundizar y alcancen

con éxito los propósitos del ciclo 2 a pesar

de no haber cursado la asignatura en grados

anteriores.

Orientaciones didácticas

• Seleccionar el orden en que se aborda-

rán los contenidos y el tiempo que se

destinará a cada uno, considerando el

total de horas para la nivelación y las ne-

cesidades del grupo.

• revisar y analizar los ejemplos que se

proporcionan para abordar los conteni-

dos, tomando en cuenta que representan

una de muchas maneras en que pueden

y deben abordarse. el docente debe ser

consciente de que se diseñaron para regir

la organización y planeación del trabajo

en el aula, por lo que pueden ampliarse

o ajustarse en función de las necesidades

de los alumnos. debido a las limitaciones

de espacio, sólo se incluyen fragmentos de

textos literarios (canciones, cuentos, leyen-

das, etc.); sin embargo, se sugiere que los

alumnos lean textos completos. dado que

para muchos de ellos ésta será la prime-

ra vez que tengan contacto escolar con la

lengua inglesa, el manejo de ejemplos será,

primero, oral-auditivo y, luego, escrito.

• Seleccionar, de la lista de temas de re-

flexión específicos y permanentes que

Orientaciones didácticas

15

se presentan, sólo los que resultan per-

tinentes para cada contenido. cabe des-

tacar que los temas de reflexión no serán

el centro de atención del trabajo de la

nivelación, puesto que por sí mismos no

permiten la adquisición de las competen-

cias necesarias para cumplir los objetivos

del ciclo 2 y sus niveles de logro. la guía

no proporciona listas de vocabulario ni

promueve estrategias centradas en las mis-

mas, porque es difícil considerar todos los

posibles textos que pueden emplearse para

abordar los contenidos y porque éstas no

favorecen el desarrollo de las competen-

cias implicadas en el objeto de estudio.

• valorar la conveniencia de adaptar las su-

gerencias para abordar los contenidos que

no aparecen en un orden fijo y se pueden

usar para trabajar una o varias competen-

cias específicas.

• evaluar el avance y los logros de los alum-

nos, así como los cambios o adaptaciones

de los componentes de la práctica educa-

tiva. Si bien la evaluación tiene carácter

de promoción, la función de ésta es esen-

cialmente formativa.

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Contenidos básicos de nivelación de 3o de Primaria

Escuchar/hablar Leer/escribir

• interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía.

• Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar.

• Identificar la localización de objetos y sitios en la escuela.

• escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Participar en la escritura de indicaciones propias de la vida cotidiana escolar y familiar, con apoyo de recursos gráficos.

Temas de reflexión específicos

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • conceptos gramaticales: verbos modales (can, may, could, etc.), pronombres personales (I, she, he, etcétera).

Ejemplos sugeridos

ejemplo 1 – Good morning, José. – Good morning, mom. – Make your bed before you leave, please.

– Sure, mom.

ejemplo 2 – Hi! Good afternoon. excuse me. can you please tell me where the bathroom is?

– Sure. the bathroom is right here, between this classroom and the basketball court.

– thank you so much. – You’re welcome.

ejemplo 3 – Hello, Pedro and María. could you help me with these books?

– Yes, Miss rocío. – Put a book on each desk, please.

– oK, Miss rocío. – thank you.

Ejemplos del docente

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Sugerencias para abordar los contenidos

• explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, y en los que se identifica la localización de objetos y sitios en la escuela, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• reconocer palabras de saludo, despedida y cortesía; actividades cotidianas escolares y familiares; objetos y sitios en la escuela.

• Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana y expresiones usuales para localizar objetos y lugares.

• representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • Participar en la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves. • completar diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida cotidiana escolar y familiar, y expresiones usuales para localizar objetos y lugares.

Sugerencias del docente

Tiempo mínimo sugerido: 3-4 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

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• Seguir la lectura de un cuento infantil. • Identificar y expresar estados de ánimo, hechos o experiencias.

• deletrear palabras de un cuento.

• completar enunciados en un cuento. • reconocer secciones o partes de un cuento.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Partes de un libro: portada, contraportada, solapas, etcétera. • Componentes textuales y gráficos: título, autor, párrafos, ilustraciones, texto, paginación, etcétera. • Estructura y elementos del cuento: inicio, desarrollo y final, personajes.

ortografía • valor sonoro convencional de las letras.

Ejemplos sugeridos

The Frog Prince (fragmento)

One fine evening, a young and happy princess put on her hat and dress and went out to take a walk in a wood. She came to a cool spring of water to rest a while. She had a golden ball, which was her favorite toy, and she was always playing with it.

after a time she threw her golden ball so high that she missed catching it as it fell. the ball bounded until it fell down into the spring. the princess looked into the spring after her ball, but it was very deep. She began to cry, and said, ‘i am so sad and desperate! if i get my ball again, i will give all my dresses and jewels, and everything that i have in the world’.



• Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse, caminar, descansar, etcétera).

• Ubicar inicio, desarrollo y final. • encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por los personajes y las desarrolladas por otros (alumnos, personas conocidas).

• Localizar e identificar las palabras que denotan estados de ánimo, hechos y experiencias. • Identificar partes o elementos básicos que componen palabras o enunciados. • Participar en la escritura de palabras que denotan estados de ánimo, hechos y experiencias. • completar listas de acciones desarrolladas por los personajes y por otros (propias o de personas conocidas).



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• dar y recibir información sobre datos (nombre, actividad, oficios, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes) y aspecto físico propios y sobre otras personas.

• entender y registrar información sobre datos (nombre, actividad, oficios, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes) y aspecto físico propios y sobre otras personas.


aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etcétera). • conceptos gramaticales: pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.). aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos.

Ejemplos sugeridos

ejemplo 1 – What is your name? – My name is alfredo. – How old are you? – i am 8 years old. – Where do you live? – i live in… with my parents. / My address is...

– What do your parents do? – My mother is a nurse and my father is a carpenter.

ejemplo 2 – What sport do you like? – i like to play table tennis. – What is your favorite color? – What is your favorite food? – i love rice with peas and carrots.

– My favorite color is brown.

ejemplo 3 – Who is she? – She is clara. – How old is she? – She is 27 years old. – Where does she work? – She works here in the school. She is the music teacher.

– Where does she come from? – She is from…



• explorar diálogos en los que se intercambian datos, preferencias y aspecto físico propios y de otros, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• detectar, al escuchar, palabras de pregunta. • Identificar, al escuchar, palabras que designan datos, preferencias y aspecto físico propios y de otros. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas sobre datos, preferencias y aspecto físico propios y de otros.

• Participar en la escritura de palabras y enunciados que designan datos, preferencias y aspecto físico propios y de otros.



20


• escuchar la lectura de un texto con información sobre seres vivos y fenómenos naturales.

• Formular y responder preguntas para obtener información sobre seres vivos y fenómenos naturales.

• escribir palabras que denominan seres vivos y fenómenos naturales.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos y fenómenos naturales.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • tipo de enunciados: interrogativos.

Ejemplos sugeridos

The Sonora Desert (fragmento)

the Sonora desert has many threatened and endangered plants and animals. Most are in danger of extinction due to the destruction or damage of their habitat. For example, some species of tall cacti and animals are under threat. Some of them are: the ocelot, the spotted owl (which has large dark eyes), the grey wolf (a large carnivore), the mud turtle (with a brown or olive head and neck) and the long-nosed bat (the adults have yellow-brown or gray fur above, and brown fur below).

– is the grey wolf big or small? – the grey wolf is big. – do bats have green fur? – no, they do not have green fur. they have yellow-brown or gray fur above and brown fur below. – is the ocelot a bird? – no, it isn’t. it is a feline.


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• Explorar un texto con información sobre seres vivos y fenómenos naturales, con apoyo de recursos gráficos. • Identificar, al escuchar, nombres y características de seres vivos y fenómenos naturales que aparecen en el texto. • Participar en la lectura del texto sobre seres vivos y fenómenos naturales. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Modelar preguntas y respuestas sobre seres vivos y fenómenos naturales. • diferenciar la entonación de preguntas y respuestas. • Practicar preguntas y respuestas con el grupo, por equipos y de manera individual. • completar, de manera oral, preguntas y respuestas con una o más palabras. • Identificar enunciados de pregunta. • completar y escribir palabras en enunciados sobre seres vivos y fenómenos naturales. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre la lectura realizada. • Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras.


Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

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• dar y recibir información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• entender y registrar información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos.


aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etcétera). • conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), pronombres personales (I, you, he, she, it, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, could, etcétera).

Ejemplos sugeridos

– Hi. We are looking for Los Chapulines restaurant. do you know where it is? – Sure, it’s near here. – can you tell us how to get there? – Sure. Walk five blocks and turn right. Then, walk two blocks and turn left. You will see a hospital. Los Chapulines is in front of the hospital.

– is the food expensive? – no. the food is cheap and it’s pretty good. – thank you very much. – You’re welcome.



• explorar diálogos en los que se da información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• Identificar, al escuchar, las palabras que consignan información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas con información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Participar en la escritura de palabras y enunciados que consignan datos sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.



23


• interpretar y decir expresiones de saludo, despedida y cortesía.

• Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar.

• Identificar la localización de objetos y sitios en la escuela.

• reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita, por medio de otros.

• escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía. • completar diálogos para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros, con apoyo de recursos gráficos.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • diferencias de entonación entre preguntas y respuestas.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • conceptos gramaticales: pronombres personales (I, you, etc.), verbos frasales (wake up, turn off, etc.), verbos modales (could, would, etcétera).

Ejemplos sugeridos

ejemplo 1 – Good morning, girls and boys.

– Good morning, Miss estela.

– Please, hand in your homework.

– Yes, Miss estela.

ejemplo 2 – Hi, Pepe. What are you doing?

– Hello, dad. i am coloring a map.

– very well. turn off the lights when you finish.

– Yes, dad.

ejemplo 3 – Hello, andrés. – Hi, Miss daniela. – do you know where the history books are?

– the history books are on the bookshelf, next to the blackboard.

ejemplo 4 – andrés, could you help me carry these books, please?

– of course. Where shall i place them?

– over there, next to the desk.

– there you are. – thank you so much, andrés.

– You are welcome, Miss daniela.

Contenidos básicos de nivelación de 4o de Primaria

24



• explorar y modelar diálogos breves en los que se siguen y dan indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar y familiar, en los que se identifica la localización de objetos y sitios en la escuela, y/o en los que se reconocen y comprenden expresiones para obtener lo que se quiere o necesita, por medio de otros, con apoyo de recursos gráficos y/o lenguaje no verbal.

• Participar en la lectura en voz alta de diálogos. • reconocer expresiones de saludo, despedida y cortesía. • Identificar expresiones con indicaciones propias de la vida cotidiana, expresiones usuales para localizar objetos y lugares, y/o expresiones para obtener lo que se quiere o necesita.

• representar los papeles de emisor y receptor, en un juego de roles. • escribir expresiones de saludo, despedida y cortesía en diálogos breves. • Participar en la escritura diálogos breves con expresiones usadas para hacer indicaciones propias de la vida cotidiana.

• completar diálogos breves para obtener lo que se quiere o necesita, por medio de otros.



25


• escuchar la lectura de un cuento. • Identificar y expresar estados de ánimo, hechos o experiencias.

• deletrear palabras de un cuento. • Detectar información específica en un cuento, a partir de preguntas.

• reconocer secciones o partes de un cuento. • completar enunciados en un cuento. • relacionar un cuento con imágenes que lo ilustran.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Partes de un libro: portada, contraportada, solapas, etcétera. • Componentes textuales y gráficos: título, autor, párrafos, ilustraciones, texto, paginación, etcétera. • Estructura y elementos del cuento: inicio, desarrollo y final, personajes.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • tiempo verbal: pasado. • Adjetivos: calificativos.

ortografía • valor sonoro convencional de las letras.

Ejemplos sugeridos

The Magic Kettle (fragmento)

High up among the mountains, an old happy man lived in his little house. He was very proud of it. He felt comfortable when listening to the birds singing outside his house.

one day, he was looking at the mountain, when he heard a noise in the room behind him. Frightened, he tur-ned round, and in the corner he saw an old iron kettle. the old man was surprised and did not know how the kettle got there, but he took it up and looked at it carefully, and when he found that it was quite whole, he cleaned the dust off it and carried it into his kitchen.

– Where did the old happy man live? – What was he doing when he heard a noise in the room? – What did he see in the corner of the room?


26


• Explorar un cuento infantil, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal. • Seguir la lectura en voz alta de un cuento infantil y reproducir las acciones de los personajes (vestirse, caminar, descansar, etcétera).

• Distinguir y definir palabras y frases nuevas con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • reconocer protagonista y personajes secundarios. • reconocer, por su nombre, escenarios de un cuento (vegetación, clima, mobiliario, etcétera). • Localizar e identificar palabras que denotan estados de ánimo, hechos y experiencias. • responder preguntas sobre acciones del protagonista y los personajes secundarios de un cuento. • encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por los personajes de un cuento, con apoyo de recursos gráficos.

• Identificar partes o elementos básicos que componen enunciados. • Participar en la escritura de expresiones sobre estados de ánimo, hechos y experiencias. • completar listas de acciones desarrolladas por los personajes y por otros (propias o de personas conocidas).



27


• dar y recibir información sobre datos (nombre, actividad, oficio, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes y/o pasatiempos) y aspecto físico propios y de otros.

• reconocer y comprender información sobre actividades rutinarias.

• reconocer expresiones relacionadas con expectativas personales.

• comprender y registrar información sobre datos (nombre, actividad, oficio, etc.), preferencias (alimentos, colores, deportes y/o pasatiempos) y aspecto físico propios y de otros.

• Participar en la escritura de diálogos en los que se intercambia información sobre actividades rutinarias, con apoyo de recursos gráficos.

• escribir expresiones relacionadas con expectativas personales.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etcétera). • tiempo verbal: futuro. • conceptos gramaticales: pronombres personales (I, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, may, etcétera).

Ejemplos sugeridos

ejemplo 1 – Hello, i think we go to the same school, what’s your name?

– My name is diana. i’m new at school. i used to live in…

– How old are you? – i’m nine years old. My birthday was last week!

– did you get a lot of presents? – i got a cat! He is very small, and he is brown, the same color of my eyes.

ejemplo 2 – How do you get to school? – i ride my bike to school – do you have any hobbies? – i like to play the guitar very much.

– What do your parents do?Well, my mother is a veterinarian, and my father is a dentist.

ejemplo 3 – How do you like the city so far?

– i like it very much, the kids at school are very nice and i would like to be in the school play this spring.

– i want to be in the school play too! i have to go, but i will see you at school and show you around! bye!

– bye!


28


• explorar diálogos en los que se intercambian datos, preferencias, aspecto físico propios y de otros, expectativas personales, y se describen actividades rutinarias, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• Identificar, al escuchar, las palabras que designan datos, preferencias, y aspecto físico propios y de otros, expectativas personales, y actividades rutinarias.

• Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • completar, de manera oral, diálogos con preguntas y respuestas sobre datos, preferencias personales, aspecto físico propio y de otros, actividades rutinarias y/o expectativas personales.

• reconocer, al leer, acciones en enunciados. • Participar en la escritura de palabras y enunciados que designan datos y expectativas personales, e información sobre actividades rutinarias.

• escribir una lista personal de actividades rutinarias y expectativas personales, a partir de un modelo y con ayuda del docente.



29


• escuchar la lectura de un texto con información sobre un tema de ciencias.

• Formular y responder preguntas para obtener información sobre un tema de ciencias.

• escribir palabras que denominan aspectos de un tema de ciencias.

• Participar en la escritura de preguntas y respuestas sobre un tema de ciencias.

• registrar información básica sobre un tema de ciencias en un gráfico.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • Componentes gráficos: título, texto e imágenes.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • entonación de enunciados interrogativos. • Palabras de pregunta (how, what, which, etcétera). • tiempo verbal: presente.

Ejemplos sugeridos

The Solar System (fragmento)

the Solar System consists of the Sun and those celestial objects bound to it by gravity. there are eight relatively solitary planets whose orbits are almost circular. The four smaller inner planets, Mercury −the smallest planet of the Solar System−, Venus, Earth −our planet− and Mars, are primarily composed of rock and metal. The four outer planets, Jupiter −the biggest planet of the solar system−, Saturn −the only planet that has rings−, Uranus and neptune, also called the gas giants, are far more massive than the inner planets.

– How many planets does the Solar System have? – What are the names of the planets? – Which is the biggest planet of the Solar System? – Which is the smallest planet of the Solar System? – Which planet has rings?


30


• explorar una ilustración con información sobre un tema de ciencias. • Señalar y nombrar el contenido de la ilustración. • Identificar, al escuchar, los nombres y las características relativas al tema de ciencias que aparecen en la ilustración. • Modelar preguntas y respuestas sobre el tema de la ilustración. • completar, de manera oral, enunciados interrogativos con palabras de pregunta. • diferenciar la entonación de preguntas y respuestas. • Participar en la escritura de preguntas y respuestas a partir de una ilustración sobre un tema de ciencias. • Hacer correspondencias entre la escritura y la pronunciación de palabras. • Relacionar imágenes y texto en un gráfico sobre un tema de ciencias. • Completar un gráfico con palabras que explicitan sus elementos.


Tiempo mínimo sugerido: 4 horas Tiempo estimado por el docente: _______ horas

31


• dar y recibir información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Participar en la escritura de diálogos en los que se intercambia información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.


Propiedades y tipos de textos orales y escritos • estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • tiempos verbales: presente y futuro. • tipo de enunciados (declarativos, interrogativos, etcétera). • conceptos gramaticales: preposiciones (in, about, on, etc.), pronombres personales (I, you, me, her, us, etc.), palabras de pregunta (who, what, where, etc.), verbos modales (would, could, etcétera).

Ejemplos sugeridos

– Good morning, i think i’m lost. do you know where the Museum of Modern art is? – Yes. – is it far from here? – Not that much. Walk until you find the convenience store, when you get there, walk three blocks to the right, there is a bakery at the corner, will see the bus stop in front of it. any bus driving by will take you to the Museum of Modern art.

– thank you very much! – You’re welcome. You will get there in 15 minutes or so.



• explorar diálogos en los que se intercambian datos sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive, con apoyo de recursos gráficos y lenguaje no verbal.

• Identificar, al escuchar, información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive. • Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con ayuda de diccionarios bilingües y/o del docente. • Participar como emisor y receptor en un juego de roles. • completar, de manera oral, diálogos con información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.

• Participar en la escritura de enunciados con información sobre sitios naturales y construcciones que hay en el lugar donde se vive.



32

Además de los temas de reflexión específicos que se presentan en las tablas, a continuación se enlistan aquellos que deben articularse con los contenidos mencionados, porque con-tribuyen a contextualizar las competencias

Temas de reflexión permanentes

Propiedades y tipos de textos orales y escritos • estructura, tema, propósito y destinatario de textos orales y escritos. • Componentes gráficos y textuales. • Pistas contextuales: lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, señas y movimientos, miradas, etcétera).

aspectos fónicos, sintácticos y semánticos de los textos • características acústicas: volumen, tono, ritmo. • repertorio de palabras necesarias para esta práctica social del lenguaje. • diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y lengua meta. • tipo de enunciados: declarativos, interrogativos. • tiempos verbales.

ortografía • valor sonoro convencional de las letras. • escritura convencional de palabras: sin adiciones, transposiciones, reemplazos o supresiones. • Mayúsculas y minúsculas. • Puntuación.

específicas y a darles sentido. Por ejemplo, Componentes gráficos y textuales es un saber necesario que ayuda a Seguir la lectura de un cuento infantil, o a Registrar información bá-sica sobre un tema de ciencias en un gráfico.

33

Las prácticas sociales del lenguaje son las mismas para los dos grados del ciclo 2;

sin embargo, existen variaciones en el nivel de complejidad y la profundidad, y en el tipo de contenidos programáticos derivados de las “Competencias específicas”. Para trabajar con estas variaciones, el docente puede iniciar en el bloque 1, ya sea con la práctica del am-biente Familiar y comunitario: “Hablar y es-cribir para participar en diálogos de la vida cotidiana”; con la del ambiente literario y lúdico: “leer y entonar canciones”; comenzar en el bloque 2 con la práctica del ambiente académico y de formación: “dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información”, o la del ambiente Familiar y co-munitario: “ofrecer y recibir información de uno mismo y otras personas conocidas”.

los “haceres” y “saberes” que constitu-yen dichas prácticas se contemplan en esta guía para los dos grados, aunque con un ma-tiz distinto de complejidad y profundidad.

Introducción al PNIEb

en consecuencia, sin importar la práctica del lenguaje con la que se inicie, los alum-nos trabajarán con los contenidos de la(s) práctica(s) del bloque 1 que no se aborden, así que una vez que empiecen con el Pnieb, les será familiar. Para facilitar la incorpora-ción de los alumnos a los programas de es-tudio, es conveniente tener en cuenta las si-guientes consideraciones:

• atender el desarrollo de habilidades co-

municativas de tipo receptivo en las prác-

ticas sociales del lenguaje.

• Tomar en cuenta que los temas de reflexión

son cíclicos a lo largo de las competen-

cias específicas, por lo que existen varias

oportunidades para trabajarlos de manera

contextualizada.

• Hacer énfasis en el desarrollo de los con-

tenidos del ser (interculturalidad, actitu-

des, valores, trabajo colaborativo, etc.)

que no se han abordado.

34


Competencias específicas Competencias específicas

Temas de reflexión

Específicos

Permanentes

Textos


Tiempo estimado por el docente: _______ horas

Anexo. Formato de planeación

National English Programin Basic Education

Leveling Guide Cycle 2Academic support for English language teachers

Phase of expansion

36

Presentation

he regulating principles established by article third of the con-stitution, as well as the educational transformation encouraged by the 2007-2012 National Development Plan (Plan Nacional

de Desarrollo) and the objectives outlined in the 2007-2012 Education Sec-tor Program (Prosedu: Programa Sectorial de Educación) have established the leading basis to provide direction and sense to the actions in public educa-tion policies in Mexico for the coming decades.

Within this framework, and based on the attributions granted by the General law of education (Ley General de Educación), the Secretariat of Public educa-tion (Secretaría de Educación Pública) proposed as one of Prosedu’s fundamental objectives to be achieved by 2012 “to raise the quality of education so that stu-dents improve their level of educational achievement, have a means of access-ing to a better well-being and thus, contribute to the national development”.1 the main strategy for attaining such objective in basic education is “to carry out an integral reform in basic education, focused on the adoption of an edu-cational model based on competencies that corresponds to the developmental needs of Mexico in the xxi century”,2 envisaging a greater articulation and ef-ficiency among preschool, elementary and secondary school.

Prosedu has also established that “the criteria for quality improvement in education must be applied to teacher training, the updating of curricula and syllabus contents, pedagogical approaches, teaching methods, and di-dactic resources”.3 Simultaneously, unesco4 has indicated that educational

1 SEP (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11. 2 Ibidem, p. 24.3 Ibidem, p. 11.4 J. Delors et al. (1996), La educación encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisión Internacional

sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

37

systems are to prepare students in order to face the new challenges of a glo-balized world, in which the contact among multiple languages and cultures becomes more and more common every day. in this context, the educa-tional system is compelled to help students understand the diverse cultural expressions in Mexico and the world.

it is from this perspective that the Secretariat of Public education acknowl-edges the necessity to incorporate english as a subject to the curricula of pre-school and elementary education, as well as to make suitable adjustments to the english subject curricula in secondary school, with the purpose of articu-lating the teaching of this foreign language in the three levels of basic educa-tion. by means of this articulation, it is expected that by the time students complete their secondary education, they will have developed the necessary plurilingual and pluricultural competencies to successfully face the communi-cative challenges of a globalized world, build a broader vision of the linguistic and cultural diversity at a global level, and thus, respect their own culture as well as that of others.

in order to carry out the actions that enable the articulation of english teaching, the Secretariat of Public education has implemented the national english Program in basic education (nePbe, or Pnieb: Programa nacional de inglés en educación básica) from which syllabuses for the three levels of basic education are derived. Such syllabuses are devised based on the align-ment and standardization of national and international standards, the selec-tion of criteria for teacher training, the establishment of guidelines for the design and evaluation of educational materials, as well as the certification of English language proficiency.

one of the above actions is to organize national academic meetings to strengthen english teachers, in order to provide them with information and technical-pedagogical instructions, aiming at contributing to the necessary measures to be taken for the implementation and generalization of the corresponding four-cycle syllabuses in the national english Program in basic education.

Secretariat of Public Education

38

The national english Program for basic education (nePbe) integrates 3rd grade of

Preschool as well as the six grades of elemen-tary school in its in-class testing stage 2011-2012. this means that all students, regardless of the grade in which they incorporate to, will attend the english subject with the nePbe.

this situation represents two different cha-llenges for elementary school teachers. Firstly, they have to generate the proper conditions to operate the nePbe Syllabuses with equity and quality in all schools in the country. Secondly, they have to make sure that students achieve the purposes of each of the cycles of the nePbe and the achievement levels established in each grade, despite not having attended the english language subject in the grade(s) prior to the 2011-2012 school period.

For the above reasons this leveling guide for cycle 2 was developed as part of the ma-

terials that accompany the implementation of the nePbe in its in-class testing stage. it is in-tended to provide teachers with:

• a list of basic contents designed to be

worked in a minimum of one-and-a-half

or two-month period, so that it allows

3rd and 4th students to achieve the ex-

pected levels set in the nePbe Syllabu-

ses. it also seeks an earlier introduction

to the contents of the syllabus of the stu-

dents’ grade in order to guarantee that

when finishing Cycle 2, students will

have reached the purposes and levels of

achievement.

• a set of teaching guidelines and conside-

rations that teachers should take into ac-

count when beginning with the teaching

of the nePbe Syllabuses.

Introduction

39

T his guide includes five sections: Purpose of english language teaching for cycle

2, teaching Guidelines, basic leveling con-tents of 3rd grade of elementary school, basic leveling contents of 4th grade of elementary school, and introduction to the nePbe, and an appendix.

the “Purpose of english language tea-ching for cycle 2” that are hereto presented correspond to those set in the cycle 2 of the nePbe. their incorporation has the objective of giving teachers basic foundations, which along with their experience and characteris-tics of their class, they can decide the order and depth in which contents must be taught. Thus, it is guaranteed that during the first month and a half (15 hours-class time) or se-cond month (20 hours-class time) students will get the necessary knowledge to work with the contents of the grade they are in, and consequently reach the achievement le-vels for cycle 2 at the end of the 4th grade of elementary school.

the “teaching Guidelines” are intended to support the teacher in the teaching of leveling contents through a set of methodological stra-tegies that are characterized for being unres-

trictive. therefore, teachers can use these or the methodology they consider most appro-priate, based on the needs, characteristics, and interests of their students.

the “basic leveling contents of 3rd grade of ele mentary school” and “basic leveling contents of 4th grade of elementary school” were defined based on the Syllabuses of Cycle 2, the previous cycle, subsequent cycles, and the levels of achievement. as it is aforemen-tioned, its purpose is to teach in a short period of time the contents of the nePbe not studied in previous grades. thus, unlike the contents of the nePbe distributed in social practices of the language, the leveling contents are orga-nized as follows:

• contents of listening comprehension and

oral production: listening/speaking.

• content of reading comprehension and

written production: read/write.

• Topics for reflection. these contents are

classified into two groups: a) Specific,

which correspond to concepts, features,

characteristics, and elements of oral and

written language of each specific com-

petence; and b) General, which include

Structure of the Leveling Guide

40

concepts and characteristics of oral and

written texts, common to all cycle 2 leve-

ling contents.

the leveling contents lack the dynamic as-pects of the social practices of the language, since they do not belong to any particular lear-ning environment. therefore, examples and teaching hours to approach the contents of this guide are presented as suggestions; neverthe-less, teachers must adapt, change, simplify or expand them according to their planning, cha-

racteristics of their students, different variables and conditions that influence the organization of work in class. as a result, this guide offers a space for teachers to write their own methodo-logical considerations and estimated teaching hours to work with the leveling contents.

Finally, the contents regarding the work done with the Program of cycle 2 are presen-ted in the “introduction to the nePbe”; also, a printable planning format is included in the “appendix” to show a way to plan and orga-nize the class work and contents of this guide.

41

Purpose of English Language Teaching for Cycle 2

T he purpose of english language tea-ching for cycle 2 in basic education (3rd

and 4th grades elementary school) is for students to acquire the necessary knowledge to unders-tand and use english in order to recognize, un-derstand, and use common expressions throught the development of specific competencies parti-cular to social practices of the language related to the production and interpretation of oral and written texts, pertaining to the Familiar and com-munity, literary and ludic, and academic and educational environments. at the end of this cycle, the students are expected to:

• express simple opinions and requests in

familiar contexts.

• recognize basic instructions, information

and advertisements.identify basic aspects

of pronunciation and vocabulary used in

everyday life contexts.

• use expressions to refer to personal as-

pects and needs.

• respond to spoken and written language in

different linguistic and non-linguistic ways.

• use different strategies to solve everyday

problems as well as to look for informa-

tion about concrete topics.

• identify similarities and differences of cul-

tural expressions between their own and

the english language.

• establish basic social contact by means of

their linguistic repertoire.

42

T o use this guide, the following guideli-nes are suggested:

• Know the group of students, in order to

determine their interests, previous lan-

guage knowledge, particularly english, as

well as other characteristics that may affect

their performance during the leveling ses-

sions.

• check and comprehend the Program of

cycle 2 in order to keep the sequence

of this guide. the Syllabuses are the refe-

rent for solving doubts about the contents

and teaching suggestions included in this

guide. it is also convenient to examine the

achievements in order to identify what is

expected from these leveling sessions,

as well as the “doing with the language”

and “knowing about the language” that

students need to review or study in depth

considering the grades where english was

not taught.

• based on the previous information, select

the order in which the contents will be

taught as well as the teaching hours su-

ggested for each one; bear in mind both,

Teaching Guidelines

the total of hours suggested for leveling

and the needs of the group.

• review and analyze the examples provi-

ded in this guide for the teaching of con-

tents. take into account that these only

represent one of the many ways in which

they can or should be approached. there-

fore, teachers should be aware that they

are not designed to rule the organization

and planning of class work, so it may be

necessary to make any adjustments de-

pending on the needs of students. it is

important to mention that in the case of

lite rary texts (songs, stories, legends, etc.),

it was only possible to present sample

texts; however, it is expected that students

participate in the reading of complete

texts. Since it is the first time students are

in contact with the english language at

school, texts should be presented mainly

orally, and later on, through written texts.

• choose from the list of permanent and

specific topics for reflection in this guide,

only those which are relevant to the con-

tents. it is important to highlight that the

topics for reflection in the leveling ses-

43

sions should not be the focus of attention,

since they do not promote the acquisition

of the necessary skills to achieve the ob-

jectives of cycle 2. this guide does not in-

clude lists of vocabulary nor strategies to

teach since it is impossible to consider all

texts in which vocabulary can be taught.

• consider the convenience of adopting the

suggestions given to address the contents.

These do not appear in any specific order

and can be used to work on one or more

specific competencies.

• assess the progress and achievements

of students, as well as changes or ad-

justments to the components of the tea-

ching practice. even though assessment

involves students’ promotion, its main

function is formative.

44

basic leveling contentsof 3rd grade Elementary school

Listening/speaking Reading/writing

• understand and recite words used in greeting, courtesy and farewell expressions.

• Follow and give instructions related to everyday school and family life.

• locate school objects and places at school.

• Write greeting, farewell and courtesy expressions. • Participate in the writing of everyday school and family life instructions, with visual aids.

Specific topics for reflection

Features and types of oral and written texts • differences of intonation between questions and answers.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • Grammar: modal verbs (can, may, could, etc.), personal pronouns (I, she, he, etc.).

Suggested examples

example 1 – Good morning, José. – Good morning, mom. – Make your bed before you leave, please.

– Sure, mom.

example 2 – Hi! Good afternoon. excuse me. can you please tell me where the bathroom is?

– Sure. the bathroom is right here, between this classroom and the basketball court.

– thank you so much. – You’re welcome.

example 3 – Hello, Pedro and María. could you help me with these books?

– Yes, Miss rocío. – Put a book on each desk, please.

– oK, Miss rocío. – thank you.

Teacher’s examples

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Teaching suggestions

• explore and model short dialogues to follow and give every day school and family life instructions, where school objects and places at school can be identified, with the help of visual aids and non-verbal language.

• identify words of greeting, farewell and courtesy; everyday school and family life activities; and, objects and places at school.

• Identify expressions for everyday life instructions and finding objects and places. • Play transmitter and intended audience’s role. • Participate in the writing of greeting, farewell and courtesy expressions in short dialogues. • complete short dialogues with phrases to give every day school and family life instructions, and expressions to locate objects and places.

Teacher’s suggestions

Minimum time suggested: 3-4 hours Time suggested by the teacher:___ hours

46


• Follow the reading of a children’s story. • identify and express moods, facts or experiences. • Spell words in a story.

• complete sentences in a story. • identify sections or parts of a story.


Features and types of oral and written texts • Parts of a book: cover, undercover, flaps, etc. • Graphic and textual components: title, author, paragraphs, illustrations, text, pages, etc. • Structure and elements of a story: opening, body and ending, characters.

Mechanics of writing • conventional letter-sound correspondence.

Suggested examples

The Frog Prince (extract)One fine evening, a young and happy princess put on her hat and dress, and went out to take a walk in a wood. She came to a cool spring of water to rest a while. She had a golden ball, which was her favorite toy; and she was always playing with it.

after a while she threw her golden ball so high that she missed catching it. the ball went far, until it fell into the spring. the princess looked into the spring after her ball, but it was very deep. She began to cry, and said, “i am so sad and desperate! if i get my ball again, i will give all my dresses and jewels, and everything that i have in the world”.


Teaching suggestion

• explore a children’s story, with the help of visual aids and non-verbal language. • Follow the reading aloud of children’s story and perform the characters’ actions (get dressed, walk, rest, etc.). • identify the opening, body and ending. • Find similarities and differences between the characters’ actions and others’ (students, acquaintances). • Find and identify words that indicate moods, facts and experiences. • identify basic parts or elements that form words or sentences. • Participate in the writing of words that indicate moods, facts and experiences. • complete lists of actions performed by the characters and others (acquaintances).



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• Give and receive personal information (name, activity, occupations, etc.), preferences (food, colors, sports) and one’s own and others’ physical appearance.

• understand and record personal information (name, activity, occupation, etc.), preferences (food, colors, and sports) and one’s own and others’ physical appearance.


Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • type of sentences (statements, questions, etc.). • Grammar: personal pronouns (I, you, me, her, us, etc.), question words (who, what, where, etc.).

Suggested examples

example 1 – What is your name? – My name is alfredo. – How old are you? – i am 8 years old. – Where do you live? – i live in… with my parents. / My address is...

– What do your parents do? – My mother is a nurse and my father is a carpenter.

example 2 – What sport do you like? – i like to play table tennis. – What is your favorite color? – What is your favorite food? – i love rice with peas and carrots.

– My favorite color is brown.

example 3 – Who is she? – She is clara. – How old is she? – She is 27 years old. – Where does she work? – She works here in the school. She is the music teacher.

– Where does she come from? – She is from…



• explore dialogues in which personal information, preferences and one’s own and others’ physical appearances are expressed, with the help of visual aids and non-verbal language.

• identify while listening, question words. • identify while listening, words that refer to personal information, preferences and one’s own and others’ physical appearance.

• Identify new vocabulary words and find their meaning in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Play transmitter and intended audience’s roles. • complete orally dialogues with questions and answers about personal information, preferences, and one’s own and others’ physical appearance.

• Participate in the writing of words and sentences about personal information, preferences and one’s own and others’ physical appearance.



48


• listen to the reading of a text with information about living beings and natural phenomena.

• elaborate and respond to questions in order to get information related to living beings and natural phenomena.

• Write words that name living beings and natural phenomena.

• Participate in the writing of questions and answers about living beings and natural phenomena.


Features and types of oral and written texts • Graphics components: title, text and images.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • type of sentences: questions.

Suggested examples

The Sonora Desert (extract)

the Sonora desert has many threatened and endangered plants and animals. Most are in danger of extinction due to the destruction or damage of their habitat. For example, some species of tall cacti and animals are under threat. Some of them are: the ocelot, the spotted owl (which has large dark eyes), the grey wolf (a large carnivore), the mud turtle (with a brown or olive head and neck) and the long-nosed bat (the adults have yellow-brown or gray fur above, and brown fur below).

– is the grey wolf big or small? – the grey wolf is big. – do bats have green fur? – no, they do not have green fur. they have yellow-brown or gray fur above and brown fur below. – is the ocelot a bird? – no, it isn’t. it is a feline.


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• explore a text with information about living beings and natural phenomena, with the help of visual aids. • identify while listening, names and characteristics of living beings and natural phenomena within a text. • Participate in the reading of living beings and natural phenomena texts. • Identify new vocabulary and find its meaning in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Model questions and answers about living beings and natural phenomena. • differentiate intonation between questions and answers. • Practice questions and answers with the class, in teams or individually. • complete orally, questions and answers with one or more words. • identify questions. • complete and write words in sentences about living beings and natural phenomena. • Participate in the writing of questions and answers of the reading. • Match writing of words to its corresponding pronunciation.


Minimum time suggested: 4 hours Time suggested by the teacher:___ hours

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• Give and receive information about one’s hometown natural sites and buildings.

• understand and record information about one’s hometown natural sites and buildings, with the help of visual aids.


Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • type of sentences (statements, questions). • Grammar: prepositions (in, about, on, etc.), personal pronouns (I, you, me, her, us, etc.), question words (who, what, where, etc.), modal verbs (do, would, could, etc.).

Suggested examples

– Hi. We are looking for Los Chapulines restaurant. do you know where it is? – Sure, it’s near here. – can you tell us how to get there? – Sure. Walk five blocks and turn right. Then, walk two blocks and turn left. You will see a hospital. Los Chapulines is in front of the hospital.

– is the food expensive? – no. the food is cheap and it’s pretty good. – thank you very much. – You’re welcome.



• explore dialogues in which information about one’s hometown natural sites and buildings is exchanged, with the help of visual aids and non-verbal language.

• identify while listening, words about one’s hometown natural sites and buildings. • Recognize new vocabulary and find its meaning in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Play transmitter and intended audience’s roles. • complete orally dialogues with question and answers about one’s hometown natural sites and buildings. • Participate in the writing of words and sentences that give information about one’s hometown natural sites and buildings.



51

basic leveling contentsof 4th grade Elementary school


• interpret and recite greeting, farewell and courtesy expressions.

• Follow and give instructions about every day school and family life activities.

• locate objects and places at school. • identify and understand expressions to get what is wanted or needed from others.

• Write greeting, farewell and courtesy expressions. • complete dialogues to get what is wanted or needed from others, with the help of visual aids.


Features and types of oral and written texts • differences of intonation between questions and answers.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • Grammar: personal pronouns (I, you...), phrasal verbs (wake up, turn off, etc.), modal verbs (could, would, etc.).

Suggested examples

example 1 – Good morning, girls and boys.

– Good morning, Miss estela.

– Please, hand in your homework.

– Yes, Miss estela.

example 2 – Hi, Pepe. What are you doing?

– Hello, dad. i am coloring a map.

– very well. turn off the lights when you finish.

– Yes, dad.

example 3 – Hello, andrés. – Hi, Miss daniela. – do you know where the history books are?

– the history books are on the bookshelf, next to the blackboard.

example 4 – andrés, could you help me carry these books, please?

– of course. Where shall i place them?

– over there, next to the desk.

– there you are. – thank you so much, andrés.

– You are welcome, Miss daniela.

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• explore and model short dialogues where instructions about every day school and family life activities are followed and given; objects and school places are located; and/or expressions to get what is wanted or needed from others are identified and understood, with the help of visual aids and/or non-verbal language.

• Participate in the reading aloud of dialogues. • identify greeting, farewell and courtesy expressions. • identify expressions of everyday life instructions, to locate objects and places, and/or to get what is wanted or needed.

• Play transmitter and intended audience’s roles. • Write greeting, farewell, and courtesy expressions in short dialogues. • Participate in the writing of everyday instructions in short dialogues. • complete short dialogues to express what is wanted or needed from others.



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• listen to the reading of a story. • identify and express moods, facts or experiences. • Spell words of a story. • Identify specific information of a story while asking questions.

• identify sections or parts of a story. • complete sentences in a story. • associate a story with images that illustrate it.


Features and types of oral and written texts • Parts of a book: cover, undercover, slaps, etc. • Graphic and textual components: title, author, paragraphs, illustrations, text, pages, etc. • Structure and elements of a story: opening, body and ending, characters.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • verb tense: past. • adjectives: qualitative.

Mechanics of writing • conventional letter-sound correspondence.

Suggested examples

The Magic Kettle (fragmento)

High up among the mountains, an old happy man lived in his little house. He was very proud of it. He felt comfor-table when listening to the birds singing outside his house.

one day, he was looking at the mountain, when he heard a noise in the room behind him. Frightened, he tur-ned round, and in the corner he saw an old iron kettle. the old man was surprised and did not know how the kettle got there, but he took it up and looked at it carefully, and when he found that it was quite whole, he cleaned the dust off it and carried it into his kitchen.

– Where did the old happy man live? – What was he doing when he heard a noise in the room? – What did he see in the corner of the room?


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• explore a children’s story, with the help of visual aids and non-verbal language. • Follow the reading aloud of a children’s story and perform character’s actions (get dressed, walk, rest, etc.). • Identify and define new words and phrases by using bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • identify main and supporting characters. • identify a story setting by its name (vegetation, weather, furniture, etc.). • locate and identify words that express moods, facts, and experiences. • answer to questions about the main and supporting characters’ actions in a story. • Find similarities and differences in characters’ actions in a story, with the help of visual aids. • identify parts or basic elements in sentences. • Participate in the writing of moods, facts and experience expressions. • complete lists of actions performed by the characters and others (one’s own and acquaintances).



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• Give and receive personal information (name, activity, occupation, etc.), preferences (food, colors, sports and/or hobbies) and one’s own and others’ physical appearance.

• identify and understand information about routines. • identify expressions related to personal expectations.

• understand and record personal information (name, activity, occupation, etc.), preferences (food, colors, sports and/or hobbies) and one’s own and others’ physical appearance.

• Participate in the writing of dialogues where information about routines is exchanged, with the help of visual aids.

• Write expressions related to personal expectations.


Features and types of oral and written texts • Structure of dialogues: opening, body, ending.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • type of sentences (statements, questions, etc.). • verb tense: Future. • Grammar: personal pronouns (I, us, etc.), question words (who, what, where, etc.), modal verbs (would, may, etc.).

Suggested examples

example 1 – Hello, i think we go to the same school, what’s your name?

– My name is diana. i’m new at school. i used to live in…

– How old are you? – i’m nine years old. My birthday was last week!

– did you get a lot of presents? – i got a cat! He is very small, and he is brown, the same color of my eyes.

example 2 – How do you get to school? – i ride my bike to school – do you have any hobbies? – i like to play the guitar very much.

– What do your parents do?Well, my mother is a veterinarian, and my father is a dentist.

example 3 – How do you like the city so far?

– i like it very much, the kids at school are very nice and i would like to be in the school play this spring.

– i want to be in the school play too! i have to go, but i will see you at school and show you around! bye!

– bye!


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• explore dialogues in which personal information, preferences, one’s own and others’ physical appearance, expectations and routines are exchanged, with the help of visual aids and non-verbal language.

• identify while listening, words about personal information, preferences, one’s own and others’ physical appearance, expectations and routines.

• Identify new vocabulary and find its meaning in bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Play transmitter or intended audience’s role. • complete dialogues orally with questions and answers about personal information, preferences, one’s own and others’ physical appearance, expectations and routines.

• identify actions in sentences while reading. • Participate in the writing of words and sentences about personal information, expectations and routines. • Make a personal list of routines and expectations, based on a model and with teacher’s help.



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• listen to the reading of a text with a science-related topic.

• Formulate and answer questions to get information about a science-related topic.

• Write words about aspects of a science-related topic.

• Participate in the writing of questions and answers about a science-related topic.

• record basic information in a graph about a science-related topic.


Features and types of oral and written texts • Graphics: title, text and images.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • intonation of questions. • Question words (how, what, which, etc.). • verb tense: present.

Suggested examples

The Solar System (extract)

the Solar System consists of the Sun and those celestial objects bound to it by gravity. there are eight relatively solitary planets whose orbits are almost circular. The four smaller inner planets, Mercury −the smallest planet of the Solar System−, Venus, Earth −our planet− and Mars, are primarily composed of rock and metal. The four outer pla-nets, Jupiter −the biggest planet of the solar system−, Saturn −the only planet that has rings−, Uranus and Neptune, also called the gas giants, are far more massive than the inner planets.

– How many planets does the Solar System have? – What are the names of the planets? – Which is the biggest planet of the Solar System? – Which is the smallest planet of the Solar System? – Which planet has rings?


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• explore an illustration with information about a science-related topic. • Point at and name the content of the illustration. • identify while listening, names and characteristics about a science-related topic in the illustration. • Model questions and answers about the topic in the illustration. • complete questions orally with question words. • differentiate the intonation between questions and answers. • Participate in the writing of questions and answers, based on an illustration with a science-related topic. • Match writing of words to its corresponding pronunciation. • Match images and text in a graphic about a science-related topic. • complete a graphic with words to identify its elements.


Minimum time suggested: 4 hours Time suggested by the teacher:___ hours

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• Give and receive information about one’s hometown natural sites and buildings.

• Participate in the writing of dialogues in which information about one’s hometown natural sites and buildings is exchanged.


Features and types of oral and written texts • Structure of dialogues: opening, body, ending.

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • verb tenses: present and future. • type of sentences: (statements, questions, etc.). • Grammar: prepositions (in, about, on, etc.), personal pronouns (I, you, me, her, us, etc.), question words (who, what, where, etc.), modal verbs (do, would, could, etc.).

Suggested examples

– Good morning, i think i’m lost. do you know where the Museum of Modern art is? – Yes. – is it far from here? – Not that much. Walk until you find the convenience store, when you get there, walk three blocks to the right, there is a bakery at the corner, will see the bus stop in front of it. any bus driving by will take you to the Museum of Modern art.

– thank you very much! – You’re welcome. You will get there in 15 minutes or so.



• explore dialogues in which information about one’s hometown natural sites and buildings is exchanged, with the help of visual aids and non-verbal language.

• identify while listening, information about one’s hometown natural sites and buildings. • Identify new vocabulary and find its meaning with bilingual dictionaries and/or with teacher’s help. • Play transmitter and intended audience’s roles. • complete orally dialogues with information about one’s hometown natural sites and buildings. • Participate in the writing of sentences with information about one’s hometown natural sites and buildings.



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In addition to the specific topics for reflection su-ggested, the ones listed below are expected to be included in the contents since they help contextua-lize and give meaning to the specific competencies.

Permanent topics for reflection

Features and types of oral and written texts • Structure, topic, purpose and intended audience of oral and written texts. • Graphic and textual components. • contextual clues: non-verbal language (gestures, body language, signs and movements, glances, etc.).

Phonic, syntactic and semantic elements of the texts • acoustic characteristics: volume, tone, rhythm. • repertoire of words necessary for this social practice of the language. • differences in letter-sound correspondences between the mother tongue and the target language. • types of sentences: statements, questions. • verb tenses.

Mechanics of writing • conventional letter-sound correspondence. • conventional writing of words: without additions, substitutions or omissions. • upper and lower-case letters. • Punctuation.

For example, Graphic and textual components are a necessary knowledge that helps to Follow the rea-ding of a children’s story or Record basic informa-tion about a science-related topic in a chart.

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T he social practices of the language are the same for the two grades in cycle 2;

however, there are variations in the presen-tation of contents of the “Specific competen-cies”. thus, teachers may start teaching the so-cial practice of the language in unit 1, either the Familiar and community environment “talk and write to participate in everyday dialogues” or the literary and ludic environ-ment “read and sing songs”; or else, they can start teaching the social practice of the lan-guage in unit 2, academic and educational environment “Give and receive instructions to elaborate objects and record information” or Familiar and community environment “offer and receive information about one’s self and acquaintances”.

the “doing with the language” and “Knowing about the language” of these practices are inclu-ded in this guide for the two school grades, but the

Introduction to the NEPbE

level of depth and complexity is what differentiates one from the other. consequently, regardless of the practice of the language chosen to start teaching, students will be working with all contents of the unit; therefore, working with the nePbe will be a familiar practice. However, when teaching the contents of the nePbe, it is necessary to consider the following:

• Pay attention to the development of re-

ceptive communicative skills in the social

practices.

• Take into account that topics for reflection

are cyclical throughout the specific com-

petencies; therefore, there are several op-

portunities to work with them in context.

• emphasize the development of being

through the language contents that haven’t

been taught (interculturality, attitudes, va-

lues, collaborative work, etc.).

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Appendix. Planning format


Specific competencies Specific competencies

Topics for reflection

Specific

General

Texts

Suggestions to approach the contents

Time suggestd by the teacher:___ hours

Documents

Guía de nivelación. Ciclo 2 / Leveling Guide. Cycle 2