INDICE

INTRODUCCIN

MAPA CONCEPTUAL

SECUENCIA DEL CURSO

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

OBJETIVOS ESPECIFICOS

ESPECIFICACIONES DE EVALUACIN Y DIAGNOSTICO

MAPA CURRICULAR

CAPITULO 1

1.- Analizar el Plan y Programa de Estudio de 2011.1.1. Conceptos bsicos del Espaol.

1.2. Propsitos de la enseanza del Espaol.

1.3. Estndares curriculares.

1.4. Prcticas sociales del lenguaje.

1.5. Produccin de textos escritos.

1.6. Aprendizajes esperados.

1.7. Organizacin de los aprendizajes.

1.8. Organizacin del trabajo.2. Elaborar estrategias para escritura.

2.1. Concepto de escritura.

2.2. Tipos de texto.

2.3. Propiedades del texto.3.- Disear instrumentos de evaluacin

3.1. Concepto de evaluacin

3.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

3.3. Diseo de instrucciones para la aplicacin de instrumentos

3.4. Elaboracin de instrumentos de evaluacin

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

CAPITULO I

INTRODUCCIN

La escritura es una herramienta bsica de comunicacin del ser humano, que le permite su desarrollo social, por ello es una de las prioridades de aprendizaje de los alumnos en la escuela y uno de los mayores retos para el docente por lo que el diseo de estrategias para desarrollar la competencia de comunicacin escrita en los alumnos de educacin primaria, abre la posibilidad de intervencin didctica organizada a travs del trabajo colectivo desde algunos aprendizajes esperados, contenidos en el Plan y programas de Estudio 2011.

La didctica contempornea considera que la enseanza de la escritura mantiene una estrecha relacin con la lectura, sin embargo cada una de ellas necesita una metodologa particular para su enseanza, los nios interactan en situaciones comunicativas y emplean la lengua escrita acercndolos a diferentes textos, con propsitos y destinatarios diferentes lo que les permite un desarrollo tanto en lo cognitivo como en lo social el Plan de estudio estable en el campo formativo de lenguaje y comunicacin, las prcticas sociales del lenguaje donde se pretende acrecentar y desarrollar las habilidades lingsticas de los educandos , formndolos como sujetos sociales autnomos.

El trabajo por proyectos es la metodologa propuesta por la reforma Integral de la Educacin Bsica, lo que permite el involucramiento de la comunidad escolar en la construccin de los aprendizajes, diversificando la figura protagnica dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La escritura es un elemento indispensable para la construccin y acrecentamiento del conocimiento en el ser humano, que le permita consolidar el perfil de egreso de Educacin Bsica: Utiliza el lenguaje materno y oral para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. (Perfil de egreso de la Educacin Bsica en Plan de Estudios 2011 pp 43).

Es necesario poner mayor nfasis en la mejora de la metodologa de la enseanza de la escritura, modificando las practicas didcticas en el aula, promoviendo el aprendizaje colaborativo entre los alumnos que les permita reconocer a la escritura como instrumento claro, preciso y eficaz en la comunicacin social y desarrollo personal en diferentes contextos.

El presente curso taller se llevar acabo de manera terica prctica y tiene como propsito de que al trmino el docente participante ratifique y ampli sus conocimientos pedaggicos que le permitan crear e implementar nuevas estrategias para fortalecer el proceso de escritura de los educandos de educacin primaria.

A continuacin encontrars una representacin esquemtica del contenido temtico del curso-taller.

MAPA CONCEPTUAL

CURSO TALLER: DISEO DE ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA EN ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA.

SECUENCIA DEL CURSO

El curso taller est estructurado en cuatro sesiones de 5 horas cada una, la primera el docente recordar algunos apartados del Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica, en la segunda sesin el docente enlistar las problemticas a que se enfrenta de manera cotidiana en su quehacer docente, y a partir de ello construir estrategias para dar solucin a sus dificultades; en la tercera sesin construir diferentes tipos de texto y en la cuarta sesin elaborar los instrumentos necesarios para evaluar el proceso de escritura en los alumnos de Educacin primaria.

TITULO: Diseo de estrategias para la escritura en el nivel de primaria.

TEMTICA: Diseo de estrategias para desarrollar la competencia de comunicacin escrita en los alumnos de educacin primaria.DESTINATARIO: Docente frente a grupo, Asesor Tcnico Pedaggico

NIVEL O MODALIDAD: Educacin Primaria

OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: Al trmino del presente curso el docente contar con las competencias necesarias para fortalecer y evaluar el proceso de escritura de sus alumnos.OBJETIVOS ESPECIFICOS:

CAPITULO 1

1.- Analizar el Plan y Programa de Estudio de 2011.1.1. Conceptos bsicos del Espaol.

1.2. Propsitos de la enseanza del Espaol.

1.3. Estndares curriculares.

1.4. Prcticas sociales del lenguaje.

1.5. Produccin de textos escritos.

1.6. Aprendizajes esperados.

1.7. Organizacin de los aprendizajes.

1.8. Organizacin del trabajo.2. Elaborar estrategias para escritura.

2.1. Concepto de escritura.

2.2. Tipos de texto.

2.3. Propiedades del texto.3.- Disear instrumentos de evaluacin

3.1. Concepto de evaluacin

3.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin

3.3. Diseo de instrucciones para la aplicacin de instrumentos

3.4. Elaboracin de instrumentos de evaluacin

BIBLIOGRAFA

ANEXOS

MAPA CURRICULAR

EJERCICIO: ANLISIS DE EXPECTATIVAS Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

Instrucciones:

Conteste de manera individual los siguientes aspectos.

En equipo comente sus respuestas y anote sus cometarios.

Qu espero del curso?Espero que durante su desarrollo, no suceda lo siguiente.

Estos son mis compromisos como participantePropongo las siguientes reglas para la operacin del curso.

ANALIZAR EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 2011.

OBJETIVO PARTICULAR

Al trmino del captulo, el docente definir algunos elementos bsicos del plan de estudio 2011 de Educacin Bsica.

INTRODUCCIN.

El primer mdulo del curso Diseo de estrategias para la escritura en el nivel de primaria, se analizarn los apartados del Plan y los Programas de Estudio de Primaria referentes a la enseanza de la escritura con el propsito de que el docente reconozca y reafirme sus conocimientos sobre los materiales educativos que hoy por hoy son los referentes para todo docente, sobre la prctica educativa y los saberes especficos y competencias a desarrollar en los alumnos.

La Reforma Educativa ha incidido en la modificacin de estos materiales, los cuales proponen una metodologa educativa tendiente a desarrollar las competencias necesarias en los alumnos que les permitan insertarse en una sociedad donde el conocimiento de saberes dejo de ser esttico y se ha transforma constantemente.

El escenario de la prctica docente se ha modificado y hace que esta se vuelva ms compleja, pues debe atender las generalidades establecidas por los materiales educativos y las particularidades que demandan cada uno de los alumnos. Por ello pretendemos en desarrollo de este captulo brindar la oportunidad al docente de apropiarse del contenido de estos materiales educativos.

Propsitos de la enseanza del espaol en la Educacin BsicaLa apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos, as como de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del espaol en la Educacin Bsica son que los estudiantes:

utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. (SEP & 2011)1.1.1 Propsitos de la enseanza del espaol en la educacin primariaSi bien la educacin primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de las lenguas oral y escrita. Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento. Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito. reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios. (SEP & 2011)1.1.2 ESTNDARES DEL ESPAOL.

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.

3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

En el tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad

En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar informacin. Produccin de textos escritos

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.

2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal.

2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.

2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales). (S.E.P., 2011)1.1.3 PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJELas prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua

Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas considerando que:

recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.

Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.

Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.

Enriquecen la manera de aprender en la escuela.

Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y textos) que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje y se caracterizan por:

Implicar un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).

Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.

Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se produce. (S.E.P., 2011)Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos

Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Esta organizacin se basa en los objetivos de las prcticas en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular.

mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, en este mbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.

mbito de Literatura. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin.

Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos. Por tanto, seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los estudiantes se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.

Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.

Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios; adems, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen. Igualmente, se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasas y realidades a partir de modelos literarios.

mbito de Participacin social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso, es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe dirigirse a hacer de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.

En el mbito de Participacin social, el propsito de las prcticas sociales del lenguaje es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.

La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales.

Dada la importancia del lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los estudiantes comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural.

La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didctico, dependiendo a cul de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecer al mbito de estudio, mientras que el segundo al de Literatura, y en tercero a Participacin social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. En el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen al mbito de Literatura y al de Participacin social. (S.E.P., 2011)1.1.4 PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito. La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto. La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos. Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros.Los programas hacen hincapi en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es de-, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quiz no est en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores.No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; despus es necesario que escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Durante la Educacin Bsica se espera que los alumnos aprendan a producir textos, lo cual supone la revisin y elaboracin de diversas versiones, hasta considerar que la produccin satisface los fines para los que fue realizada. (S.E.P., 2011)

Actividad. N 1. Responda las siguientes preguntas.1.- Cul es el enfoque del espaol?________________________________________________________________

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_______________________________________________________________2.- Qu papel juega el lenguaje escrito en la construccin del conocimiento y en la comunicacin del ser humano?________________________________________________________________

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________________________________________________________________3.- Reflexiona y comente en plenaria sobre las concepciones, usos y prcticas sociales de la escritura.

ORGANIZACIN DEL TRABAJOEl trabajo por proyectos didcticos en la asignatura.

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Este mtodo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, ya que en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje.

Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.

Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales. (S.E.P., 2011)

Disear instrumentos de evaluacin

Elaborar estrategias para la escritura

Curso Taller: Diseo de estrategias para la escritura en alumnos de Educacin Primaria.

Propsito: que el docente desarrolle las competencias necesarias para crear las estrategias para el fortalecimiento del proceso de escritura en alumnos de primaria.

Perfil de los participantes: Docentes con conocimientos de planeacin y bsicos del plan de estudios y programas 2011.

Requisitos: Computadora, material del participante, Plan y Programa de Estudios 2011

Diseo de estrategias para mejorar el proceso de escritura en alumnos de educacin primaria.

Dirigido a: Docentes frente a grupo y Asesores Tcnico Pedaggicos

Analizar el Plan y Programas de Estudio 2011

Curso Taller: Diseo de estrategias para la escritura en el nivel de Primaria.

La mente que se abre una nueva idea. Jams volver a su tamao original.

Albert Einstein

El trabajo docente nos permite cultivar, de manera paciente las competencias de nuestros alumnos

Actividad N 2

Elabora un mapa mental donde rena los elementos fundamentales de la lectura anterior. Este ser tu primer producto.

Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. (S.E.P., 2011)

Actividad N 3

Analice los aprendizajes esperados de cada uno de los grados de Educacin Primaria referentes a la asignatura de Espaol y obtenga a travs de un filtro los aprendizajes esperados referentes a escritura en cada grado escolar. (Anexo n 1)

Actividad N 4

Enliste las acciones que realiza con sus alumnos para lograr un contenido de escritura. (Reserve el trabajo, ser retomado ms adelante. (Anexo n 2)

El perfil de egreso de la Educacin Bsica.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems d conocimiento y habilidades, incluyen actividades y valores para enfrentar con xito diversas tareas. (S.E.P., 2011)

Actividad N 5

En plenaria seale las desventajas y ventajas que se tienen al trabajar por proyectos, argumente sus sealamientos.

Elabore un ensayo sobre el impacto que ha tenido el uso de la metodologa por proyectos en su prctica diaria. (Puede apoyarse en el anexo n 3)

Es importante motivar al docente para que d a conocer sus expectativas sobre el curso.

Por qu es importante promover el anlisis de los materiales educativos con nuestros docentes?

Es importante reflexionar sobre los cambios necesarios en la prctica docente para lograr desarrollar los procesos de escritura en los alumnos.

UNIDAD DE FORMACIN CONTINUA

Y SUPERACIN PROFESIONAL

REGIN LAGUNA DE DURANGO

TTULO DE CURSO O TALLER: Diseo de estrategias para la escritura en el nivel de primaria

AUTOR DEL CURSO:

Matilde de la Rosa Ros

GUA DEL DOCENTE

Primaria

Gmez Palacio, Dgo. noviembre de 2014