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Educacin BsicaSecundariaAsignatura Estatal Historia de ChihuahuaGUA PARA EL MAESTROEducacin BsicaSecundariaPresentacin

La Secretara de Educacin, Cultura y Deporte del Estado pone a disposicin de la comunidad escolar y del profesorado que imparte la Asignatura Estatal: Historia de Chihuahua, la Gua para el Maestro de Educacin Bsica en Secundaria; con la finalidad de complementar la propuesta de trabajo del Programa de Asignatura Estatal: Historia de Chihuahua.

En concordancia con la articulacin de la Educacin Bsica, el programa apoya el desarrollo de competencias para la vida, en la medida que orienta a que los educandos desarrollen competencias histricas, mediante la prctica de la interculturalidad como forma de convivencia y del reconocimiento y aprecio a la diversidad en los otros, para que participen en la construccin de una sociedad en la que se privilegie la prctica de valores para la convivencia democrtica y puedan desempearse satisfactoriamente en cualquiera de los mbitos en que decidan continuar su desarrollo; presenta aprendizajes enfocados a fortalecer la identidad estatal y nacional de los alumnos, al adquirir competencias relacionadas con el desarrollo del pensamiento histrico a partir del estudio de la Historia de la entidad para favorecer los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica.

El propsito de la Gua para el Maestro es brindar orientaciones didcticas y pedaggicas que guen la labor del docente dentro del aula de una manera propositiva, reflexiva, analtica, entretenida y ldica para el alumno, explica la organizacin del aprendizaje, haciendo nfasis en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin en el aula, su contenido est organizado de manera que proporcione al maestro la orientacin necesaria para la implementacin del programa de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua, tomando en cuenta la funcin de los estndares por periodos y su vinculacin con los aprendizajes esperados, elementos indispensables para la articulacin de la Educacin Bsica.Secretara de Educacin, Cultura y Deportedel Gobierno del Estado de Chihuahua

GUA PARA EL MAESTRO

Educacin BsicaSecundaria

Asignatura Estatal Historia de Chihuahua

SECRETARIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE Pablo Espinoza Flores

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTEHoracio Echavarra Gonzlez

DIRECTOR DE DESARROLLO EDUCATIVO Francisco Javier Jcquez Hernndez

DIRECTOR DE EDUCACIN BSICA DEL ESTADO Sergio Gallegos Prado

COORDINADORA ESTATAL DE REFORMA DE EDUCACIN SECUNDARIA Rosa Mara Navarrete Jurez

RESPONSABLES DE CONTENIDOS Ma. del Socorro Daz Domnguez Amanda Romero Porras

La Gua del Maestro del Programa de estudio 2011 de Educacin Bsica en Secundaria para la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua fue elaborado por personal acadmico de la Unidad de Servicios Tcnicos nivel Secundaria de la Secretara de Educacin y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua.INTRODUCCIN

La Gua para el Maestro forma parte del acompaamiento del Programa de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua al brindar informacin y propuestas de trabajo que favorezcan la comprensin del enfoque, los propsitos del programa y el desarrollo de los aprendizajes esperados de los diferentes contenidos temticos; hace nfasis en el diseo de ambientes de aprendizaje y la gestin en el aula en la que se proponen situaciones de aprendizaje como opciones de trabajo para enriquecer el quehacer educativo y el ambiente de trabajo. Tiene tambin como objetivo orientar la vinculacin con el resto de las asignaturas y abordar temas de inters para la sociedad chihuahuense actual, as como las fuentes de informacin que contribuyan a ampliar sus conocimientos.

La Gua para el Maestro ofrece orientaciones pedaggicas y didcticas que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, pretende primero generar estrategias que apoyen el desarrollo de competencias en los estudiantes en los que pongan en prctica los conocimientos y los apliquen en la solucin de problemas de su vida cotidiana y segundo, impulsar ambientes de aprendizaje que faciliten el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de saberes.

El contenido est organizado considerando los siguientes componentes:

A. El proceso de planificacin que plantea acciones para orientar y apoyar la labor del maestro en el desarrollo de competencias.

B. El diseo de diferentes ambientes de trabajo para propiciar situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, no slo en el saln de clases; implementar situaciones de aprendizaje como opciones de trabajo en el aula para enriquecer el quehacer educativo basados en orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de habilidades digitales, esto es, el uso de las TIC con la finalidad de contribuir en el desarrollo de prcticas innovadoras.

C. La evaluacin para ser trabajada sistmica e integralmente, tomando en consideracin que contribuye a la mejora continua y permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Al cursar el programa Asignatura Estatal Historia de Chihuahua los alumnos fortalecen su identidad estatal y nacional, ya que constituye un espacio curricular que favorece la adquisicin de un mayor sentido de pertenencia con su entorno cultural y natural, apoya el desarrollo de competencias para la vida, en la medida que orienta a los educandos a desarrollar competencias histricas, mediante la prctica de la interculturalidad como forma de convivencia y del reconocimiento y aprecio a la diversidad, para que participen en la construccin de una sociedad en la que se privilegie la prctica de valores para la convivencia democrtica y puedan desempearse satisfactoriamente en cualquiera de los mbitos en que decidan continuar su desarrollo, como lo establece el perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Propone brindar a los alumnos la oportunidad de desarrollar el pensamiento histrico al estudiar los sucesos y procesos que se han dado a lo largo del tiempo e influyen en el presente de Chihuahua, lo que se considera fundamental para el fortalecimiento de la identidad estatal, al conocer de manera reflexiva los procesos histricos de la entidad, que permitan comprender el presente de la localidad, regin y estado, a partir del anlisis del pasado, adems de vincular la historia de Chihuahua con la historia nacional, con el fin de resaltar sus aportaciones para la conformacin de lo que hoy es Mxico.

ENFOQUE DIDCTICO

El maestro deber organizar escenarios de aprendizaje y animar secuencias didcticas que faciliten el trabajo colaborativo, la bsqueda de informacin documental, la sistematizacin y anlisis de la informacin, la redaccin de trabajos escritos, exposiciones orales para mostrar las formas de apropiacin y articulacin de los saberes y la formulacin de conclusiones bien estructuradas y creativas.

La prctica docente debe brindar un nuevo significado a la Asignatura Estatal, destacando el cmo ensear, pero sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno acerca del conocimiento histrico y despertar su inters y gusto por la historia, por lo que el propsito central de la Gua del Maestro es brindar las herramientas necesarias para contribuir en el estudio de los diferentes contenidos temticos, tomando en cuenta sus aprendizajes esperados y sin dejar de lado los propsitos de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua, considerando el desarrollo del pensamiento histrico como un proceso gradual de aprendizaje que permite a los alumnos tomar conciencia del tiempo, de la importancia de los actores sociales y del espacio en que se producen los sucesos y procesos histricos.

A travs de las diferentes orientaciones y estrategias didcticas que se proponen en la Gua, se pretende desarrollar el pensamiento histrico de tal manera que los alumnos reconozcan que los seres humanos dependemos unos de otros y que las acciones presentes y futuras tienen relacin con el pasado; al conocer la historia del estado, comprendern cmo, desde el inicio de su historia, la poblacin estableci relaciones de interdependencia que permitieron la construccin del presente en que viven, adems de que con el estudio de sucesos y procesos histricos a lo largo del tiempo, desarrollarn una conciencia histrica que contribuir a la formacin de la identidad estatal. El programa de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua con el apoyo de la Gua del Maestro se propone:

Ofrecer a los alumnos la oportunidad de seguir desarrollando su pensamiento histrico y fortaleciendo su identidad estatal. Estudiar los sucesos y procesos histricos que por su impacto y trascendencia han definido las caractersticas actuales de la entidad a travs del manejo de la informacin y la construccin de diversos productos en cada una de las actividades realizadas durante el desarrollo de los temas. Vincular la historia estatal con los procesos de la historia nacional, destacando las aportaciones de la entidad a la conformacin de la nacin, por medio del anlisis, la reflexin y la discusin. Resignificar el espacio vivido y socialmente construido para fortalecer en los alumnos su identidad estatal, valorando nuestra identidad chihuahuense y asumiendo una actitud responsable como futuros ciudadanos.

Para lograrlo, es necesario que los alumnos se desenvuelvan en diversas experiencias de aprendizaje, es preciso continen desarrollando las nociones de tiempo y espacio histrico que les facilita la comprensin entre las relaciones temporales y espaciales de los sucesos y procesos propios de la historia de la entidad a travs del uso de la lnea del tiempo y de mapas histricos, considerando que estas nociones promueven el aprendizaje de la historia evitando dar prioridad a la memorizacin de nombres y fechas, que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, puesto que en las diferentes versiones escritas de la historia de Chihuahua existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento logrando despertar su inters por la historia de su entidad.

Se propone aprovechar al mximo todos los recursos posibles que proporciona el contexto familiar, social y escolar del alumno, as como tambin a travs del manejo de la informacin, trabajar en la construccin de diversas estrategias didcticas como mapas conceptuales, mentales, foldables, elaboracin de juegos y cartas de simulacin, caricaturas histricas, guiones de entrevistas, de pelculas, de teatro, realizacin de noticieros y peridicos histricos, entre otras actividades, tomando en cuenta que con el anlisis y la reflexin de los sucesos y procesos que han conformado la historia de Chihuahua le permitirn al alumno comprender sus caractersticas con una visin ms crtica a travs de la consulta de manera selectiva en diversas fuentes, el recabar informacin oral con entrevistas a personas de su localidad, cronistas y conocedores de acontecimientos, realizar visitas a lugares de inters histrico por el gusto de saber ms sobre su localidad y entidad.

El estudio de la historia de la entidad, al igual que la historia de Mxico, contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad de su estado y sentirse parte de ella como sujeto histrico, por tanto, a la integracin de su identidad.

La Asignatura Estatal Historia de Chihuahua est ubicada en el campo de formacin Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y Social donde se propone el uso de recursos que ayuden a:

Ubicar los sucesos sociales y naturales de la Historia de Chihuahua en el tiempo y en el espacio, como: lneas del tiempo, mapas y atlas, entre otros. Partir de fuentes escritas, indagar, analizar y formular conclusiones. Comprender y explicar la dinmica de diversos fenmenos naturales que se han dado en el estado de Chihuahua, por medio de la observacin y experimentacin. Identificar los elementos propios de las culturas que se han desarrollado a lo largo de la historia de Chihuahua resaltando sus costumbres, tradiciones, con base en la interpretacin de rplicas, imgenes y otros testimonios. Construir explicaciones causales de los acontecimientos de la historia de Chihuahua para establecer relaciones de sincrona, continuidad y ruptura entre procesos sociales, mediante el uso de mapas, lneas del tiempo y otros recursos, como la investigacin histrica y social,

Para organizar el proceso de enseanza, son necesarios los siguientes elementos:a) La planificacin de la prctica docente, proceso en el que se debe considerar:

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares como referentes para la labor del maestro en el desarrollo de competencias. Las estrategias didcticas articuladas con la evaluacin del aprendizaje. Propiciar ambientes de aprendizaje colaborativos y ldicos para facilitar el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. Estrategias didcticas que favorezcan la movilizacin de saberes y el logro de los aprendizajes esperados de manera integral y continua. Evaluacin que muestre el logro de los aprendizajes esperados y proporcione al maestro informacin necesaria para la toma de decisiones en la enseanza. Involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Las actividades de aprendizaje debern ser un desafo intelectual para los alumnos y ser la principal directriz de la clase, adems de propiciar el inters por encontrar diferentes soluciones. Los alumnos, en coordinacin con el maestro, debern analizar sus ejercicios detenidamente, con la autoevaluacin y coevaluacin para que desarrollen ideas claras de su avance y se promueva el aprendizaje permanente, propiciando as las decisiones colegiadas entre los alumnos sobre las necesidades de aprendizaje.La prctica de actividades en el grupo, requiere que los ambientes de aprendizaje sean el escenario generador de condiciones para la movilizacin de los saberes de los alumnos; es necesaria una planificacin til para la prctica real en el aula; tambin implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad planteada en relacin a los intereses y el contexto de los alumnos, conocer las expectativas, las posibles dificultades y la forma de superarlas. Es necesario replantearse los alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, conforme lo reclame el aprendizaje de los estudiantes.

El docente debe considerar tambin los conocimientos previos de los alumnos como memoria de la clase y como parte de los desafos en su aprendizaje, por lo tanto, la Gua pretende que el maestro se formule objetivos sobre lo que espera de los estudiantes, las estrategias didcticas y sus dificultades considerando cmo aprenden; en caso de que no se cumplan, es necesario volver a revisar la actividad planteada y ajustarla para obtener mejores resultados.

Es importante resaltar que en las reuniones colegiadas del colectivo de profesores de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua se compartan las experiencias de enseanza y se sugieran - al colectivo- aquellas estrategias exitosas en el aula que se abordaron en los contenidos del bimestre.

En estas reuniones, se induce a los maestros a reflexionar sobre el liderazgo acadmico que ejercen en el aula, a travs de: la implementacin de actividades acorde a los intereses y necesidades de los alumnos, el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre los estudiantes, la sensibilizacin del alumno acerca de su papel en el presente que est viviendo para construir un mejor futuro.

El docente deber involucrarse en el trabajo cotidiano del alumno, mostrndole as inters por lo que hace y por lo que aprende, propiciar actividades ldicas que lleven al estudiante a la reflexin y el anlisis de una manera ms motivante para su aprendizaje, planeando actividades fuera del aula que propicien aprendizajes por experiencia directa.

Esta planificacin plantea dos aspectos indispensables de la prctica docente: el diseo de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y evaluacin. Para su desarrollo, se necesita conocer qu se ensea y cmo se ensea, cmo aprenden los alumnos, qu posibilidades tienen para acceder a los problemas planteados y qu tan significativos son para su contexto. b) El diseo de actividades implica:

Motivar al alumno mediante situaciones de aprendizaje que sean de inters para l, desafiantes para que investiguen, analicen, cuestionen, reflexionen y comprendan integralmente los contenidos estudiados.

Conocer el grado de complejidad requerido para la situacin planteada.

Facilitar los recursos necesarios para que los alumnos trabajen las situaciones propuestas.

Tomar en cuenta la labor del alumno e intervenir cuando sea necesario con la finalidad de explicar para que sigan avanzando en su proceso.

Crear estrategias para la movilizacin de saberes y logro de propsitos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Son espacios diseados para propiciar las situaciones de aprendizaje, generando situaciones en el aula, en la escuela y en el entorno, no slo en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios; es importante resaltar el papel del docente como mediador y facilitador del aprendizaje, es el responsable de favorecer el dilogo, la comunicacin y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, con la finalidad de promover la tolerancia, el respeto, la diversidad, el aprecio por la pluralidad, la prctica de las libertades y los derechos. El maestro es el encargado de crear ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar, como mediador, diseando situaciones de estudio centradas en el estudiante con situaciones motivantes y significativas para desarrollar el pensamiento crtico y creativo, la autonoma para aprender y el trabajo colaborativo.

Se debe tomar en cuenta que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, las emociones, los valores, conforman la manera de convivir en cada escuela e influyen en el ambiente escolar, en la formacin de sus alumnos y en la calidad de los aprendizajes. Por lo tanto, los ambientes de aprendizaje deben ofrecer experiencias desafiantes, para que los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos.

Cualquier actividad o situacin didctica, dentro o fuera del aula, es detonante de aprendizajes. El ambiente en el saln de clases es significativo debido a que la gran mayora de las situaciones de aprendizaje se dan dentro del aula. Por lo tanto, es indispensable que durante el desarrollo del ciclo escolar se haga del aula un espacio de variados y diferentes ambientes apropiados para desarrollar interacciones que fortalezcan el proceso de enseanza y aprendizaje.

El ambiente o situacin de aprendizaje que se establezca dentro del saln de clases surge a partir de las relaciones interpersonales que se dan entre los alumnos y el docente, de sus formas de actuacin, as como los elementos y los objetos en el aula. Los ambientes de aprendizaje ayudan a que los estudiantes se sientan cmodos, confiados y seguros en la medida que se reconocen como actores elementales en la construccin de su propio conocimiento.

Para la ambientacin del saln de clases se sugiere poner materiales que inciten al alumno a explorar, indagar, cuestionar, imaginar, compartir, clasificar e interactuar con el maestro y sus compaeros. Crear un ambiente en el saln de clases que fortalezca la capacidad de desarrollar el pensamiento histrico en los alumnos, debe considerar las competencias propias de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua:

1. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.2. Comprensin del tiempo y del espacio histrico. 3. Manejo de la informacin histrica.

El programa de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua se propone:

Ofrecer a los alumnos la oportunidad de seguir desarrollando su pensamiento histrico y fortalecer su identidad estatal. Estudiar los sucesos y procesos histricos que por su impacto y trascendencia han definido las caractersticas actuales de la entidad. Vincular la historia estatal con los procesos de la historia nacional, destacando las aportaciones de la entidad a la conformacin de la nacin. Resignificar el espacio vivido y socialmente construido para fortalecer en los alumnos su identidad estatal.

Para lograrlo es necesario crear ambientes de aprendizaje eficaces considerando:

La claridad del propsito educativo que se pretende alcanzar o el aprendizaje esperado que se busca construir con los alumnos. El enfoque de la asignatura, tomarlo en cuenta al plantear las actividades de aprendizaje. El aprovechamiento del contexto sociocultural y sus elementos como: historia del lugar, prcticas y costumbres, tradiciones; medio rural, semirural, indgena o urbano del lugar; clima, flora y fauna, entre otros; con la finalidad de apoyar el aprendizaje para lograr una mejor interaccin entre los alumnos y el maestro.

Tambin se pueden disear ambientes de aprendizaje con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), considerando que, si antes poda usarse un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza, gracias a stas. Un ejemplo puede ser la creacin de un grupo de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua integrado por los alumnos de la escuela que la cursan, en el que puedan intercambiar opiniones de diversas temticas abordadas en clase, compartir materiales, proponer diversas formas de realizar las tareas o trabajos, participar en foros de discusin, hasta evaluar de manera propositiva el desarrollo de las clases.

Los materiales educativos impresos como lminas, carteles e incluso la lnea del tiempo pueden convertir el aula en un museo histrico que incluya otros materiales como audiovisuales y digitales; recursos que al integrarse con lo que brindan los espacios favorecen la variacin de los ambientes de aprendizaje, incluso se puede integrar con la ayuda de la donacin de diversos materiales una biblioteca, acondicionando un espacio dentro del saln de la historia de Chihuahua, que puede incluir materiales del portafolio de evidencias. La biblioteca tambin puede incluir materiales digitales como diapositivas, mapas, esquemas, entre otros.

El hogar ofrece tambin un campo de accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas con o sin uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los materiales y recursos educativos informticos cumplen funciones y propsitos diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula, a travs de los portales educativos considerando que los materiales audiovisuales, multimedia e Internet articulan de manera sincronizada cdigos visuales, verbales y sonoros, generando un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio ambiente de aprendizaje.

Cabe destacar que un ambiente de aprendizaje es eficaz cuando las actividades que en l se desarrollan, permiten la interaccin de los diferentes actores que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje, con los diferentes recursos, materiales y estrategias propuestas para alcanzar con xito los aprendizajes esperados de los contenidos que integran el programa.

Las situaciones de aprendizaje son oportunas para el desarrollo de las competencias de la asignatura a travs de las cuales, el trabajo del maestro se organiza, planeando y diseando experiencias que incorporan el contexto cercano a los alumnos con el objetivo de problematizar sucesos del entorno prximo.

USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Tienen impacto en distintos mbitos de la vida econmica, social y cultural del ser humano. El enfoque tecnolgico centra su atencin en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir informacin con el objetivo de transformar la sociedad de la informacin en una sociedad del conocimiento.

El logro de las habilidades digitales depende del uso regular de las TIC y que el uso est ligado a tareas y actividades relacionadas con el currculo. Las habilidades digitales no son un objeto de estudio en la Educacin Bsica, sino una herramienta para aprender a:

Expresar sus ideas y conceptos, discutirlos y enriquecerlos con el uso adecuado de las redes sociales. Registrar y manejar diferentes datos. Consultar en diversas fuentes de informacin. Usar mltiples formatos de texto, audio y video para crear sus propios contenidos digitales. Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

En base a esto, surge la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT)[footnoteRef:1] que establece como objetivo impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. [1: SEP, Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011. Mxico Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, p.p. 100-124. , ]

Los recursos educativos que se estn generando son:

Portales HDT

Tienen como propsito formar comunidades de aprendizaje en las que, tanto directivos, como maestros, alumnos y padres de familia participen de manera activa en la construccin del conocimiento. Brindan a los usuarios materiales digitales en lnea para apoyar los programas de estudio y consultarlos en el momento necesario, dentro o fuera de la escuela. Los docentes pueden consultarlos para planear sus clases; los alumnos navegar y realizar sus tareas y los padres ayudarlos a repasar los temas estudiados.

Tambin brindan espacios de discusin sobre temas de inters comn o para intercambiar experiencias relacionadas con el proceso educativo. Los portales educativos son:

El federal en www.hdt.gob. que cuenta con un banco de materiales digitales y de redes de aprendizaje. El estatal que permite se regionalicen los contenidos segn las necesidades educativas de cada lugar; es un sitio que permite difundir los materiales educativos desarrollados en las entidades, as como tambin generar redes estatales brindando los mismos servicios que el federal. El Portal local o de aula conocido como Explora es una plataforma educativa que est disponible en los salones de cuarto, quinto y sexto de primaria, as como en secundaria, con el propsito de que alumnos, maestros y directivos incorporen el uso habitual de las TIC a sus actividades escolares, a travs de un modelo pedaggico orientado al desarrollo de habilidades y competencias indispensables en la sociedad de la informacin y el conocimiento.

Esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos digitales, interactuar con los materiales educativos digitales como: Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de clase (PDC) y Reactivos, as como realizar trabajo colaborativo a travs de redes sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta de proyecto de aprendizaje. De esta manera, promueve en los alumnos, el estudio independiente y el aprendizaje colaborativo y, a los maestros, les da la posibilidad de innovar su prctica educativa e interactuar y compartir con sus alumnos, dentro y fuera del aula.

Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT que se pueden utilizar para la enseanza de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua.

BlogsSon sitios de Internet que se actualizan constantemente, recopilan textos o artculos de uno o varios autores, en cada artculo los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor puede darles respuesta, de esta forma se establece un dilogo. Ofrece a maestros y alumnos compartir diversos tipos de textos para identificar problemas, aportar elementos para comprenderlos, interpretarlos y brindar posibles soluciones, adems de producir y publicar informacin propia, permiten desarrollar competencias de anlisis, discusin, reflexin y participacin, pues pueden ser comentados por otras personas.

ForosSon espacios de intercambio de opiniones o informacin sobre algn tema social, escolar o problemtica especfica. En los foros no hay un dilogo en tiempo real, es decir, se publica una opinin que se leer ms tarde y se comenta o no. Los foros permiten analizar, confrontar, expresar y discutir conceptos e ideas en relacin con temas especficos de inters, fomentan la pluralidad de ideas, el respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan elementos para su formacin como individuos crticos y responsables.

WikisSitio en Internet conformado por varias pginas o artculos que se construyen colaborativamente entre varias personas, se puede editar, crear o borrar un mismo texto o contenido multimedia. Son herramientas que pueden usar los alumnos cuando trabajen en proyectos ya que permiten la creacin de documentos de forma colaborativa. Promueven el trabajo colaborativo para crear una publicacin y que los alumnos aprendan a organizarse en equipos; tomar acuerdos, argumentar posturas y relacionarse con armona respetando otros puntos de vista.

Materiales Educativos DigitalesSon recursos y apoyos para el aprendizaje y la enseanza en el aula; incluyen Objetos de Aprendizaje (ODA), Planes de Clase (PDC), bancos de reactivos, libros de texto y sugerencias de uso, entre otros. A ellos se puede acceder desde el portal federal, los portales estatales y el Portal de aula o Explora.

Objetos de aprendizaje (ODA).Los Objetos de Aprendizaje tienen el propsito de apoyar el desarrollo de las clases, sesiones o secuencias de aprendizaje, total o parcialmente; son pequeas piezas de software interactivo que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos grficos, de audio, animaciones, videos y textos.

Ofrecen un tratamiento didctico que busca intervenir de manera significativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por su estructura didctica se enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos a manera de ejercicios o actividades por realizar (ejercitadores, simuladores, videos, audios, texto) y presentan una conclusin, sntesis, evaluacin o recapitulacin de la situacin desarrollada.

Buscan que alumnos y maestros trabajen en torno a los aprendizajes esperados de los programas de estudio, utilizando recursos multimedia y actividades que promuevan la interaccin y el desarrollo de sus habilidades digitales y aprendizajes significativos. Al banco de recursos se puede acceder a travs del portal federal de HDT http://www.hdt.gob.mx o bien, en el Portal de aula Explora. Integra diversas propuestas multimedia como: objetos de aprendizaje, videos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, recursos informticos y audios que resultan atractivos para los alumnos.

Plan de Clase (PDC)Es una propuesta didctica organizada conforme a los planes y programas de estudio. Propone actividades que promuevan el logro de los aprendizajes esperados, brindan sugerencias al docente para el uso integrado de apoyos, recursos y materiales didcticos, sean o no con TIC, sugieren el uso de los ODAS y otros materiales como los libros de texto, biblioteca escolar y del aula.

El maestro puede adaptarlos y enriquecerlos para el desarrollo de sus clases, actividades para recuperar conocimientos previos, profundizar y analizar; concluir o reflexionar sobre lo aprendido. La escuela es considerada como un espacio para fomentar entre la comunidad escolar una cultura de uso de tecnologas sustentada en valores como la tica, la Legalidad y la Justicia.

Los maestros deben orientar a sus alumnos en el uso adecuado de las tecnologas que tienen a su alcance y ensearles a hacer un uso responsable de ellas. Cuando el maestro conoce e incorpora las bondades de la tecnologa actual a sus actividades dentro de sus clases, promueve tanto el desarrollo de las competencias propias del Campo de formacin como las habilidades digitales de los alumnos. Aunado a esto, el docente puede usar los materiales educativos digitales que brindan otras alternativas didcticas partiendo de los aprendizajes esperados del programa de estudio de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua. stos utilizan los recursos de las imgenes fijas y en movimiento, los simuladores, el audio y el video para crear escenarios y situaciones de aprendizaje donde se puedan trabajar con actividades que le permitan interpretar y representar procesos histricos y desarrollar el pensamiento histrico.

Cuando el profesor y el alumno interactan cotidianamente con los materiales digitales, se consigue que los estudiantes se apropien de aprendizajes significativos, inducindolos al manejo de la tecnologa, acostumbrndose a nuevas formas de estructurar, navegar, crear, investigar, analizar, contrastar y construir de manera entretenida y divertida su propio conocimiento.

Para aprovechar los recursos tecnolgicos en clase, el docente debe considerar:

Revisar el programa de estudio de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua y ubicar los aprendizajes esperados de cada bloque. Revisar y explorar diversos materiales digitales que puedan utilizarse durante la situacin de aprendizaje que se disee. Disear la sesin de aprendizaje, tomando como gua: aprendizajes esperados, materiales digitales o impresos que utilizarn el maestro y los alumnos. Cerrar la sesin de aprendizaje con un ejercicio de integracin o una actividad de evaluacinORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA

Para la planificacin de las clases de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua es necesario el conocimiento y dominio del Plan de estudios de Educacin Bsica y del programa de la asignatura. El maestro necesita conocer y dominar el enfoque y los contenidos, comprender la naturaleza social y cognitiva de las competencias histricas, conocer los recursos y los materiales educativos digitales con los que cuenta y puede trabajar. Adems, implementar estrategias creativas para generar el anlisis y la reflexin histrica como una prctica asociada a la formacin ciudadana de los estudiantes. Es imprescindible dejar de lado las clases descriptivas, aburridas, montonas, saturadas de datos y fechas que son slo informativas, por una historia reflexiva, analtica, interesante, creativa, explicativa, con estrategias y recursos didcticos que promuevan el aprendizaje significativo del estudio de nuestra entidad.

Es imprescindible mantener presente, en todo momento, los propsitos de estudio de la Historia, porque favorecen el desarrollo de las nociones espaciales, temporales y sociohistricas indispensables para comprender y entender los acontecimientos y procesos del pasado que conforman la sociedad actual. De la misma manera, las nociones histricas ofrecen los elementos necesarios para el anlisis de las diferentes interpretaciones histricas del pasado, el reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural de la entidad, del pas y del mundo, para as acceder a la consolidacin de la identidad nacional, a valorar el Patrimonio Natural y Cultural y lograr que los estudiantes se comprometan con la sociedad chihuahuense que les ha tocado vivir.

Los sucesos y procesos histricos se dan en un determinado tiempo y espacio, la mano del hombre transforma continuamente el contexto natural y como tal es parte del pensamiento histrico. El espacio es el medio geogrfico que establece en gran parte la organizacin poltica y social de una cultura, la vida cotidiana, el pensamiento religioso, su desarrollo cientfico y tecnolgico; para que el alumno comprenda y entienda la dinmica que se da entre el medio natural y la sociedad es el estudio del espacio histrico. El estudio de la historia de Chihuahua busca explicar las causas, motivaciones y consecuencias de los cambios o transformaciones que se han dado en las sociedades a lo largo del tiempo. La nocin de multicausalidad se refiere a la bsqueda de explicaciones sobre el origen, desarrollo y consecuencias de los sucesos histricos, a la comprensin de las interrelaciones que dan lugar a los procesos sociales.

Los acontecimientos son el resultado de varias lneas de accin e intereses, no hay un motivo nico que d explicacin a un suceso histrico; el desarrollo de la nocin de multicausalidad auxilia al alumno para que deje de lado explicaciones personalistas, anecdticas, simplistas, con un solo enfoque y pueda entender que toda accin humana, es parte de un todo con decisiones que pueden ser determinantes o intencionales de carcter social, cultural, econmico, poltico, religioso y cientfico.

Se abandona el estudio de la Historia en el que se hablaban de las grandes acciones que hacan los hroes considerados como semidioses, para trabajar una Historia formativa en la que se estudia la trascendencia de los acontecimientos histricos en los que participaron personajes con grandes aciertos, pero tambin con desaciertos.

El maestro debe generar ambientes y estrategias de aprendizaje que desarrollen en los alumnos un auto reconocimiento como sujetos de la Historia, por ser parte del devenir histrico; que comprendan que las acciones presentes tendrn repercusiones en el futuro, por lo tanto, su participacin en la sociedad debe ser a favor de la convivencia democrtica, el aprecio a la diversidad y la proteccin del Patrimonio Natural y Cultural.La tarea actual del maestro de Historia es que su enseanza tradicional -basada en la memorizacin de datos, fechas y nombres- requiere de un cambio por completo para que sus clases se transformen en espacios de anlisis crtico, discusin, debate, argumentacin y llegar a descubrir cules han sido realmente los aspectos polticos, sociales, culturales y econmicos que producen un verdadero cambio histrico. Es decir, hacer nfasis en la enseanza de una Historia meramente informativa por una Historia explicativa, esto es, formativa.

Planificacin de clasesSe organiza de manera bimestral, la planificacin docente debe estar dividida en tres momentos: Inicio del bimestre. Desarrollo de los temas.Evaluacin bimestral. El programa de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua favorece el desarrollo de las tres competencias histricas para el aprendizaje de la Historia: la comprensin del tiempo y espacio histricos, el manejo de informacin histrica, y la formacin de una conciencia histrica para la convivencia, las cuales se desarrollan durante el proceso de aprendizaje que realizan el docente y los alumnos dentro y fuera del aula.

Dichas competencias son el punto de partida del programa Historia de Chihuahua, las cuales permiten definir los contenidos a desarrollar y se promueven gradualmente a travs de los aprendizajes que se espera adquieran los alumnos en cada bloque de estudio. Se organizan, para su estudio en cuatro mbitos de anlisis de la Historia para facilitar una visin integral de los sucesos y procesos histricos.

Los bloques de estudio del programa estn integrados por: las competencias histricas, los aprendizajes esperados, los mbitos de anlisis y los contenidos organizados en temas y subtemas.

Los aprendizajes esperados son expresiones que enuncian los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se espera desarrollen los alumnos al finalizar uno o ms bloques; son un referente para el diseo de estrategias didcticas, de intervencin del maestro e indicadores que ayudan a valorar el desempeo de los alumnos, porque precisan lo que se espera que logren.

Al trabajar este programa es importante que el docente parta de la concepcin de la Historia como un conocimiento integral el cual se puede analizar desde diferentes puntos de vista; para ello, los alumnos analizarn los acontecimientos y procesos histricos de la entidad, tomando en cuenta los mbitos de anlisis que les permiten entender cmo influyen diversos factores en el desarrollo de la sociedad chihuahuense, de tal manera que, despus de analizar los procesos, construyan una nueva visin de la historia de su entidad.

Dichos mbitos de anlisis son los siguientes:

EconmicoEs la manera en que las personas de la entidad se han relacionado a lo largo de la Historia para producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes y servicios. PolticoEs el conjunto de transformaciones que han caracterizado el desarrollo de la sociedad chihuahuense mediante las distintas formas de gobierno, las leyes y las instituciones para la organizacin de los grupos sociales a lo largo del tiempo.

Social Comprende las diferentes formas en que se han organizado y relacionado los habitantes de Chihuahua. Se refiere a la dinmica de la poblacin en el espacio de la entidad, as como las funciones y la importancia de los grupos locales en la sociedad estatal. Cultural Es la manera en que las personas de Chihuahua han representado, explicado, transformado e integrado el mundo que les rodea, adems de los aspectos de la vida cotidiana (creencias, manifestaciones populares y religiosas, el arte, la ciencia y la tecnologa) de una poca determinada.

El programa de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua se organiza en cinco bloques de estudio, cada uno se contempl para desarrollarse en un bimestre con el fin de aprovechar todo el ciclo escolar, los bloques abordan las temticas que a continuacin de describen:

Bloque I. De los primeros pobladores a la colonizacin del Norte y la conquista espiritual. Busca introducir a los alumnos en el estudio de los primeros pobladores; la ubicacin espacial y temporal de la cultura Paquim como parte de la regin cultural de Oasisamrica; la transformacin que vivieron los habitantes de la entidad a raz de la conquista militar y espiritual; la colonizacin espaola durante los siglos XVI-XVIII y las manifestaciones culturales y artsticas, para que establezcan la relacin que tienen con el presente.

Bloque II. La transformacin de la Nueva Vizcaya en Chihuahua durante el siglo XIX. Se propone introducir a los alumnos en la comprensin de los procesos histricos del siglo XIX desde la conformacin de la sociedad novohispana; el nacimiento del estado de Chihuahua como consecuencia de la Independencia; las dificultades que se dieron al interior de la entidad al enfrentarse con los grupos indgenas, Estados Unidos de Amrica y Francia, con el fin de que comprendan el pasado para que valoren su presente. Bloque III. Chihuahua, del Porfiriato a la Revolucin Mexicana. En este bloque, los alumnos estudian dos perodos histricos importantes en la historia de la entidad, el Porfiriato y la Revolucin Mexicana de 1910, buscando establecer la relacin que tienen con la historia de Chihuahua y la historia nacional, desarrollando el respeto y aprecio por el pasado. Bloque IV. Chihuahua y la modernidad de los gobiernos posrevolucionarios hasta 1980. Presenta, para su anlisis, el estudio de la historia de la entidad, desde el perodo posrevolucionario hasta 1980, destacando los sucesos y procesos histricos que tuvieron importancia en el contexto estatal y nacional.

Bloque V. Chihuahua, del Tratado de Libre Comercio a la actualidad. Se busca que, mediante la comprensin del presente a partir del estudio del pasado, los alumnos comprendan los acontecimientos y procesos histricos recientes y se reconozcan como herederos de un pasado dinmico que debe preservarse e incrementarse al ser parte de algn grupo social, como la familia, la comunidad, el municipio, la entidad y la nacin.

Para una sesin de trabajo, se debe tomar en cuenta los momentos de una clase:MomentosPromuevenEstrategias y productos

Actividadesde inicio

Movilizadoras de saberes, activadoras de conocimientos e ideas previas

Lluvia de ideas. Reflexin de ideas generadoras. Reflexin de causas. Imaginacin histrica / empata.

Desarrollo

Aprendizajes de contenidos del programa. Desarrollo de competenciassociohistricas (nociones y habilidades). Desarrollo de actitudes. Lectura de textos. Lectura iconogrfica. Lneas del tiempo. Mapas histricos. Esquemas y mapas de conceptos. Anlisis y elaboracin de grficas. Anlisis de fragmentos de pelculas, videos, canciones y otras TIC. Referencias continuas a la relacin pasado- presente.

Cierre decontenidos

Recuperacin de contenidos y aprendizajes esperados.

Elaboracin de esquemas. Textos de sntesis. Reflexin de consecuencias y herencia cultural.

Al conjunto de mtodos didcticos para lograr un aprendizaje se le denomina estrategia. Se debe considerar que una estrategia bien planeada, interesante para el alumno, verdaderamente didctica y creativa puede generar y consolidar el inters y el gusto por la Historia, logrando alcanzar los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias histricas y por lo tanto, el aprendizaje de los contenidos del Programa de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua.

Para la realizacin de la planeacin de clases, tomando en consideracin sus tres momentos, se sugiere durante cada bimestre del ciclo escolar:

Considerar el conocimiento de las inquietudes, gustos e intereses de los alumnos planteando problemticas que promuevan su participacin activa.

Generar el inters y el gusto por la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua diseando secuencias didcticas variadas, interesantes, creativas y ldicas que desarrollen las competencias y los aprendizajes esperados.

Planificar secuencias didcticas estimulantes para los alumnos con clases narradas y explicativas, experiencias vivenciales y actividades ldicas que apoyen el anlisis y la comprensin histrica.

Propiciar, dentro y fuera del aula, el anlisis e interpretacin de textos; la elaboracin de mapas conceptuales, lneas del tiempo, mapas histricos, as como la interpretacin de imgenes y grficas.

Plantear actividades didcticas con materiales y herramientas digitales para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias en habilidades digitales aprendiendo la historia de su entidad.

Reflexionar acerca de la herencia cultural de la historia de Chihuahua, a travs del anlisis de la relacin pasado-presente. Fomentar en los alumnos el argumento de sus ideas en forma oral y escrita, por medio de tcnicas grupales como: la lluvia de ideas, debates, mesa redonda, panel, entre otras.

Plantear a los alumnos actividades ldicas como: juegos de simulacin histrica, elaboracin de dibujos, foldables, maquetas, entre otras, para desarrollar el gusto por la asignatura, el inters y la imaginacin histrica. Manejar en diversas fuentes, actividades de bsqueda, anlisis, jerarquizacin y sntesis de la informacin de diversos temas, comprendiendo los procesos histricos a travs de los mbitos del anlisis de la Historia: poltico, econmico, social y cultural.

Fomentar el dilogo, la tolerancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, entre otros; promoviendo actitudes y valores que generen un ambiente de convivencia democrtica en el aula, escuela y hogar como: la confianza, no violencia, libertad, no discriminacin, inclusividad y respeto a los derechos humanos.

Fomentar el trabajo colegiado, no slo entre los docentes de Asignatura Estatal Historia de Chihuahua, sino de todas las reas, para reforzar el trabajo interdisciplinario y el carcter transversal del currculo de secundaria en el que se debe analizar en torno a una docencia reflexiva, creativa, inclusiva y democrtica.

Las siguientes son algunas estrategias que se proponen tomando en consideracin lo antes mencionado:Nocin y/o habilidadEstrategiasRecursos

Activacin de ideas previas. Formulacin de relaciones de causalidad.

Anlisis de imgenes, de vestigios, construcciones pasadas que subsisten en el presente. Lluvia de ideas.

Mapas conceptuales.

Formacin del pensamientohistrico. Relaciones temporales y espaciales. Multicausalidad. Relacin presente-pasado-futuro. Herencia cultural. Verse como sujeto histrico. Comprensin de textos. Jerarquizacin e integracin de conceptos clave.

Anlisis de textos. Realizacin de ensayos. Comentarios de textosargumentativos. Sntesis de textos informativos. Investigaciones bibliogrficas. Estudios de caso y proyectos. Escritos formales, periodsticos, publicitarios y exposiciones grupales. Elaboracin de guiones para entrevistas. Elaboracin de cuadroscomparativos, sinpticos, conceptuales, esquemas y grficas.

Textos histricos, literarios, epistolares, diarios. Mapas de conceptos, mentales y esquemas. Cuadros sinpticos y comparativos. Grficas. Maquetas. Materiales educativos y herramientas digitales.

Empata. Imaginacin histrica. Transformacin del paisaje. Cambio y permanencia, continuidad y ruptura. Sujeto histrico como apoyo para la comprensin de la vida cotidiana. Desarrollo tecnolgico. Anlisis de los mbitos poltico, social, econmico y cultural.

Anlisis de imgenes. Juegos de simulacin. Elaboracin de historietas histricas. Iconografa: fotografa,pintura, grabado, ilustracin, publicidad. Pirmide de clases sociales. Visitas a edificios histricos y zonas arqueolgicas. Visitas a museos. Materiales educativos y herramientas digitales.

Relaciones temporales: Duracin. Simultaneidad. Causalidad. Influencia mutua. Continuidad y ruptura

Elaboracin y anlisis de lneas del tiempo

Lneas del tiempo Materiales educativos y herramientas digitales.

Relaciones espacio-sociedad. Transformacin del paisaje.

Elaboracin y anlisis de mapas histricos. Mapas histricos. Materiales educativos y herramientas digitales.

A continuacin un ejemplo de una planeacin didctica:

EscuelaCiclo escolar2014-2015

ProfesorAsignaturaEstatal: Historia de Chihuahua

Grado y grupoFecha

TiempoHoras: 3 Periodo: Del 15 al 19 de Diciembre del 2014

BloqueIIIChihuahua, de la etapa del Porfiriato a la Revolucin Mexicana.

Tema1Chihuahua durante la etapa del Porfiriato.

Subtema1.1Latifundismo: las haciendas, la vida cotidiana entre la ciudad y el campo, las desigualdades sociales. Relaciones polticas entre Luis Terrazas y Porfirio Daz.

mbitosEconmico, poltico, social y cultural

Aprendizajes esperadosIdentifica las contradicciones del rgimen porfirista en Chihuahua como causas del inicio de la Revolucin Mexicana.

CompetenciasComprensin del tiempo y del espacio histrico.

Manejo de la informacin histrica.

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Subtema:Latifundismo: las haciendas, la vida cotidiana entre la ciudad y el campo, las desigualdades sociales. Relaciones polticas entre Luis Terrazas y Porfirio Daz.

TiempoModalidad de trabajo:Secuencia didcticaRecursos didcticos Evaluacin

Inicio: Defina el concepto de latifundio En Chihuahua se dieron los latifundios? En que consistieron?

Libro de textoEncartaMapasBiblioteca escolar y de aulaHojas de coloresLibros de recorteRevistas

Participacin individual y por equipo.

Productos elaborados dentro y fuera del aula.

Coevaluacin: entre los estudiantes a travs de una rbrica.

Autoevaluacin por el alumno de sus aprendizajes.

Desarrollo:

Investiguen quienes fueron los latifundistas ms importantes del estado y cmo lo lograron. Se proyectar un video de las Quintas Carolinas y se les pide a los alumnos que pongan atencin en las diferencias sociales entre campesinos y hacendados. En un cuadro comparativo mencionen las caractersticas que se tenan en el trato hacia los trabajadores extranjeros y mexicanos. Apoyndose con las cdulas histricas que elaboren, abarcando desde 1880 hasta 1911, disear una lnea del tiempo ilustrada para mostrar la duracin del periodo estudiado.

Cierre:Elaborar un mapa mental sobre los sucesos del latifundismo.

Productos

Cuadro comparativo, lnea del tiempo y mapa mental.

ORIENTACIONES DIDCTICASComo modalidad de trabajo se pueden desarrollar talleres o proyectos, as como tambin secuencias didcticas que brinden oportunidades para generar aprendizajes significativos y que incluyan formas de interaccin entre alumnos, contenidos y docentes.

Considerando que un proyecto es el conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para analizar y reconocer una situacin o problema y proponer posibles soluciones:

Ofrece oportunidades para que los estudiantes exploren el mundo, analicen de manera crtica, propongan acciones de cambio y las pongan en prctica; que no slo investiguen, sino tambin acten de manera informada y participativa. A partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin de productos concretos, permite la movilizacin de aprendizajes que favorecen en los alumnos el desarrollo de competencias. Considera las inquietudes e intereses de los estudiantes.

Como ejemplo, pueden ser los contenidos del bloque V: el problema del agua en Chihuahua, la inmigracin y emigracin de la poblacin en el estado.

Las secuencias didcticas son actividades de aprendizaje, organizadas de tal manera que responden a la intencin de abordar el estudio de un contenido determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada con la cual se trabajan los diferentes contenidos temticos que integran el programa procurando que se d siempre un trabajo colaborativo implicando que, durante las acciones de convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, reflexiones, soluciones, dudas, diferencias, coincidencias; conozcan cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia requieren; aprendan a expresar sus ideas, presentar argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para enriquecer las propias favoreciendo as la construccin del conocimiento y el desarrollo de sus competencias en colectivo.

Para lograr una implementacin exitosa del programa de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua el maestro debe:

1. Dominar los contenidos programticos.2. Manejar la didctica para la enseanza de la asignatura.3. Identificar, reconocer y emplear todo tipo de recursos, apoyos y materiales, incluyendo los digitales de manera creativa.

De acuerdo a esto, los estudiantes podrn construir sus conocimientos y competencias para el anlisis y la comprensin del pasado y el presente. Por lo tanto, se sugiere despertar en los estudiantes el inters por el pasado, partiendo de una enseanza significativa con el uso de una gran variedad de estrategias y recursos didcticos que inciten la creatividad, imaginacin y el gusto por la historia de su entidad para que los alumnos valoren su Patrimonio Natural y Cultural.

Para que el docente logre desarrollar de manera eficaz la Didctica de la Historia, su enseanza tiene que centrarse en el desarrollo de las ideas ms importantes de cada tema para lograr entender, apreciar y aplicar los conocimientos a la vida cotidiana, se sugiere utilizar varias fuentes de consulta como: libros de texto, de Historiografa, medios grficos, audiovisuales, con la finalidad de facilitar la implicacin de los alumnos en la construccin de sus propias opiniones y explicaciones y desarrollar su pensamiento crtico.

Para que la labor del maestro sea eficaz y efectiva, sta debe privilegiar lo ms importante y trascendental del pasado en funcin de su vigencia en el presente para poder generar en los alumnos un impacto y significado del conocimiento.Algunas estrategias para la enseanza de la Historia son:La Lnea del tiempoEs el instrumento ms eficaz para el trabajo, el anlisis y la comprensin del tiempo histrico. Es un esquema en el que se muestran los sucesos y procesos que se dan en un determinado perodo indicando si son de larga, media o corta duracin; al ser ordenados de manera cronolgica, se pueden identificar conexiones histricas, relaciones de simultaneidad, consecuencias, interrelaciones, entre otras. Por medio de la lnea del tiempo se pueden distinguir las relaciones que se dan entre los procesos y acontecimientos que no se perciben a simple vista en un texto. Permite representar grficamente, explicar y concretar aspectos que son abstractos para los alumnos como el tiempo.

Se pueden utilizar diversas estrategias y recursos didcticos para trabajar las lneas del tiempo, como por ejemplo en papel, a lo largo de todo su cuaderno en la parte superior o inferior, en cartulina, en el pizarrn, en muros, en el suelo, en procesadores de texto, con presentaciones electrnicas o incluso en maquetas. El tipo de lnea del tiempo que se decida trabajar con el grupo debe guardar una adecuada proporcin. Esto quiere decir que si se opta por una unidad de medida bsica: aos, siglos o milenios, deber siempre tener el mismo tamao para garantizar la correcta ubicacin de los perodos, acontecimientos o procesos, permitiendo establecer la duracin de cada proceso estudiado. Para esto, se debe medir el espacio y dividirlo entre el tiempo que se quiere representar en ella.

Cuando se da el caso que la divisin del perodo no contiene el espacio suficiente para hacer la lnea del tiempo completa, se debe modificar la escala de medidas, se debe explicar al alumno esta necesidad e involucrarlo en la problemtica de esta situacin para que reflexionen y busquen entre todos soluciones, tanto histricas como matemticas.

Cuando se trabaje con lneas del tiempo impresas se sugiere que los procesos se marquen en barras y los acontecimientos con flechas. Para representar procesos simultneos, por ejemplo: a nivel mundial el Renacimiento, a nivel nacional la Cultura Mexica y a nivel estatal las Expediciones del siglo XVI, se utilizan barras paralelas; para las rupturas como la Conquista se usan barras intermedias que rompan la continuidad de un proceso especfico.

Es indispensable que al inicio de cada bloque, se trabaje la lnea del tiempo para mostrar un panorama del perodo que se va a estudiar a lo largo del bimestre y que, durante su desarrollo, se vaya complementando con la simultaneidad de sucesos, a la vez que se le da continuidad de un bloque a otro a lo largo del ciclo escolar abarcando as toda la historia de Chihuahua.

La Lnea del tiempo personal

En la edad de los alumnos de primer grado de secundaria, el pensamiento formal para efectuar operaciones abstractas, principalmente de tiempo, no se ha desarrollado. Durante la Educacin Primaria iniciaron el trabajo con estas nociones con lectura de lneas del tiempo sencillas. Por lo tanto, ensear a elaborarlas y que aprendan a leerlas, adems de interpretarlas a lo largo de la Educacin Secundaria, estimular sus competencias sociohistricas. Se debe iniciar la secuencia didctica de la Lnea del tiempo personal, para que los estudiantes analicen, comprendan e identifiquen el significado de periodos, procesos, acontecimientos, simultaneidades, rupturas. Se sugiere la lnea del tiempo de su propia vida al inicio del ciclo escolar. Las lneas del tiempo no siempre son lineales, pero, para iniciar la enseanza bsica con esta herramienta, se sugiere la representacin lineal por ser ms simple y fcil de interpretar.

Como primera actividad, los alumnos deben de realizar una lnea del tiempo y marcar una fecha de inicio y final, hacer una lista de los sucesos y acontecimientos ms importantes de sus vidas, para complementarla, pueden auxiliarse de las personas mayores de su familia.

Para los perodos se pueden considerar las etapas que han vivido hasta el momento: a)Primera Infancia, b)Niez, c)Pubertad y d)Adolescencia, ntimamente ligados con su desarrollo, se recomienda comparar los periodos de su vida con los de la historia mundial: a)Edad Antigua, b)Edad Media, c)Edad Moderna, d)Edad Contempornea; con la historia nacional: a)Prehispnico b)Virreinato c)Mxico independiente d)Mxico Contemporneo y con la historia del estado similar a los procesos de la historia nacional.

Los procesos se pueden representar con la vida escolar del alumno: a) Educacin Inicial, b) Preescolar, c) Primaria y d) Secundaria. Se pueden ejemplificar los procesos simultneos con el tiempo que vivieron en otra localidad a su actual residencia como se da con frecuencia con los nios migrantes.

El alumno debe identificar los acontecimientos como los sucesos de corta duracin que pueden ser un da y unas semanas que se pueden representar como un festejo importante, el da que aprendi a caminar, andar en bicicleta, a leer o nadar.

Al contrastar esta informacin con la historia estatal, nacional y mundial se pueden comparar los procesos personales con la Independencia, el Porfiriato o la Reforma. Se debe considerar que los procesos que implican transformaciones se producen en un perodo de tiempo mayor que los acontecimientos, y pueden abarcar diferentes perodos. As, por lo tanto, el proceso de la Educacin Primaria puede abarcar parte de las etapas de la infancia, niez y pubertad.

Para reflexionar sobre las duraciones de los perodos y procesos se plantea al alumno Cul de ellos dur ms tiempo? Recalcando, por ejemplo, que el proceso de secundaria dura la mitad del de primaria y despus preguntar cules procesos de su historia personal son de corta, mediana o larga duracin.

Despus de organizar la informacin en categoras, se ubica en la lnea y para hacerlo cada alumno deber realizarla en una cartulina o en una hoja de papel ledger, o explorar su presentacin en formato digital utilizando herramientas como el presentador de diapositivas. Luego hay que dibujar una lnea gruesa con dos flechas opuestas, la flecha izquierda significa que se dirige hacia el pasado y la flecha derecha hacia el futuro. La primera que se ubicara ser la del nacimiento; el siguiente ejemplo presenta la lnea de vida de un alumno que naci en 1997. De forma consecutiva se ir marcando todos los aos subsecuentes hasta llegar al 2012 ms uno.

Nace mi hermana Conozco a Jorge Muere mi Conoc el mar Tita mi mejor amigo perrito Goldito Vacaciones en Mazatln, Sin. 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 Estoy en primero de secundaria

Vivimos en Guachochi, Chih.

SecundariaPrimariaPreescolar

NiezPubertadAdolescenciaInfancia

En el ejemplo se aprecian que los procesos y periodos estn representados en barras que abarcan meses o aos y los acontecimientos se sealan con flechas. Las barras sobrepuestas indican procesos simultneos como Vivimos en Guachochi, Chihuahua.

Las rupturas se pueden inferir por los cortes repentinos en los procesos, que implican un cambio, un ejemplo en la historia nacional es la Conquista, en pocos aos rompe el proceso de larga duracin de las culturas prehispnicas y como ejemplo en la historia de Chihuahua pueden ser las rebeliones indgenas al resistirse a la Conquista.

Para identificar las continuidades, se puede seleccionar, en el ejemplo, la formacin escolar, que a pesar de que el estudiante ha cambiado de lugar de residencia su vida escolar contina. La causalidad es una nocin que se deriva de la lectura de la lnea del tiempo. En la Historia de la humanidad, entre las mltiples causas o multicausalidad del tema Encuentro de dos mundos, se destaca la necesidad de encontrar rutas alternas para la comunicacin entre Europa y Oriente, el desarrollo tecnolgico naval y los avances en la cartografa.

Cuando los estudiantes realizan su lnea del tiempo personal, adquieren las habilidades cognitivas y manuales para leer e interpretar nociones temporales, como: perodo, proceso, acontecimiento, simultaneidad, continuidad, rupturas y causalidad.

La Lnea del tiempo mural

Los temas de la Asignatura Estatal Historia de Chihuahua que se van a estudiar a lo largo del ciclo escolar, implican trabajar con una gran lnea del tiempo y un mapa en el que se ubicarn los perodos de estudio de cada bloque. La lnea del tiempo debe tener tres barras paralelas, una para Historia Universal, otra para Mxico y otra la entidad. En estas barras se sealarn la periodizacin de Chihuahua, Mxico y el mundo, as como las fechas clave o referenciales. Luego se marcarn los procesos y acontecimientos importantes de los contenidos, tomando en cuenta los cuatro mbitos de anlisis (poltico, econmico, social y cultural).

El reto principal del maestro es el trabajo constante con la lnea del tiempo mural, por lo que es recomendable considerar la siguiente secuencia didctica para el trabajo cotidiano a lo largo del curso escolar.

Asignatura EstatalHistoria de Chihuahua

Bimestre I

De los primeros pobladores a la Colonizacin del norte y la Conquista espiritual

Aprendizajes esperadosUbique, temporal y espacialmente, los sucesos y procesos relevantes del poblamiento del territorio, las expediciones y los centros de poblacin. Reconozca y valore los aspectos econmicos, sociales, polticos y culturales que se dieron durante el poblamiento de Chihuahua. Valore las relaciones sociales, econmicas y polticas de la Provincia de la Nueva Vizcaya con el Virreinato de la Nueva Espaa.

Estrategia didctica

Lnea del tiempo mural: Permitir la movilizacin de saberes previos y la activacin de conocimientos

Recurso didcticoLnea del tiempo elaborada en las paredes del aula.

NocionesTiempo histrico: Periodizacin, procesos, acontecimientos, simultaneidad, causalidad, continuidad, ruptura e influencia mutua.

HabilidadesLectura de relaciones temporales, habilidades matemticas, habilidades digitales, destrezas manuales.

TransversalidadTrabajo interdisciplinario con Espaol, Matemticas, Ciencias, Formacin Cvica y tica, Artes.

MaterialesFichas de trabajo en papel y en formato digital, colores (crayones, colores, plumones), marcador indeleble, 4 cartulinas de color naranja, 3 rojas, 2 cafs y 2 negras, cinta adhesiva y tijeras.

Desarrollo

Segn el nmero de estudiantes del grupo, divida los acontecimientos clave y caractersticas generales de los procesos ocurridos, desde la llegada de los primeros pobladores a la Colonizacin del norte y la Conquista espiritual. Se sugiere investigar con los maestros de las otras asignaturas, qu temas fundamentales de sus cursos tienen origen histrico, desde la llegada de los primeros pobladores hasta la Colonizacin del norte y la Conquista espiritual, que puedan estar sealados en la Lnea del tiempo mural e inclyalos. Reparta cada tema entre sus alumnos y solicteles que realicen un dibujo a colores del tema que les toc. El dibujo deben realizarlo en una ficha de trabajo, es importante respetar este formato para que se economice el espacio. El dibujo debe tener gran colorido para que se pueda apreciar a la distancia y dure todo el curso escolar.El da que los alumnos entreguen sus dibujos comenzarn con la elaboracin de la Lnea del tiempo mural, aclarar a los alumnos que este trabajo es grupal y en todos los bimestres.Recorten las cartulinas de color en franjas de 7 cm de ancho. Explique a sus estudiantes que cada color, tiene un significado en la periodizacin histrica.Midan entre todos el tamao de cada muro. Luego calculen matemticamente la duracin de cada una de los perodos histricos.Matemticamente se percatarn que no es posible plasmar siglo por siglo en las cuatro paredes del aula, esta conclusin es fundamental, pues ayudar a comprender las duraciones, la proporcionalidad y la aceleracin de la historia de Chihuahua.Posteriormente peguen las franjas de colores en el orden antes descrito y prosigan marcando los siglos de manera proporcional en el muro. Luego escriban las fechas clave que marcan el inicio y fin de cada perodo y escriban el nombre de cada una.Una vez que los aos y los acontecimientos clave estn marcados, cada alumno debe ubicar en dnde debe pegar su dibujo.En plenaria deben observar, leer y explicar en voz alta cmo se represent la Historia en las paredes de su aula.

Evaluacin

Considerar que para algunos temas y para el inicio de cada bimestre la lnea se ir complementando con ms dibujos que ellos harn y pegarn en el sitio correspondiente. Que esta lnea es un referente histrico continuo que pueden consultar constantemente, lo que la hace una herramienta indispensable para el grupo. Misma que adems pueden consultar para el estudio de todas sus asignaturas y pueden invitar a los profesores a usarla.Para su evaluacin inicial y bimestral se tomar en cuenta que los dibujos respeten histricamente el periodo que a cada uno le toc, la limpieza del trabajo, la solidaridad y la convivencia en el trabajo grupal.Para la evaluacin continua se tomar en cuenta las habilidades para leer y ubicar en la Lnea del tiempo los acontecimientos y procesos que se estudian, as como las relaciones de causalidad, simultaneidad entre ellos, el uso y vinculacin con las TIC.

Otro ejemplo de Lnea del tiempo histrica estatal tenemos:

El maestro debe considerar que la forma ms sencilla y clara de entender el tiempo histrico es vindolo. Si plasmamos el tiempo en una imagen se puede adquirir mayor conciencia del transcurso temporal. Las lneas del tiempo se utilizan para entender, a travs de la visualidad, el tiempo histrico. Las lneas del tiempo son mapas conceptuales que, de manera grfica y evidente, ubican la situacin temporal de un hecho o proceso, del periodo o sociedad que se estudia. Estas lneas son una herramienta de estudio para ver la duracin de los procesos, la simultaneidad o densidad de los acontecimientos, la conexin entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo histrico determinado y la distancia que separa una poca de otra.

Los mapas histricos

Son instrumentos indispensables para desarrollar la nocin de espacio histrico. Son diferentes a los mapas geogrficos porque sealan hechos y procesos del pasado. Los tipos de mapas histricos son:

a) Los mapas antiguos:

Producidos en el pasado y, por lo mismo, es una gran fuente documentalb) Elaborados ex profeso:

Tienen la finalidad de establecer hechos y procesos histricos.

El trabajo y anlisis de los mapas histricos permiten identificar nociones espaciales que llevan a la comprensin de la causalidad, el cambio y la permanencia.

Expresan de manera grfica, por ejemplo, por qu una cultura se asent en un determinado lugar, los recursos naturales con que cuenta, si se ve obligada a obtenerlos de otro sitio, ya sea por medio del comercio o la guerra, o bien, si estn ubicadas en un sitio estratgico, permiten establecer los medios naturales y climas que han facilitado el desarrollo de las sociedades y las transformaciones del paisaje hechas por el ser humano.

Un ejemplo claro es el de la Ciudad de Mxico-Tenochtitln, que se encontraba sobre un sistema pantanoso; analizando una serie de mapas y planos, los alumnos pueden ver cmo a partir de la colonizacin espaola, los lagos que enmarcaban la Ciudad de Mxico fueron desapareciendo hasta que la ciudad adquiri su fisonoma actual.

Dibujar mapas en el suelo del patio de la escuela con gises de colores, sealando accidentes geogrficos como cadenas montaosas con aserrn o tierra, conlleva a los alumnos a observar de manera clara y precisa la problemtica a la que se enfrentaron algunas sociedades para satisfacer sus necesidades bsicas de alimento como, por ejemplo, los grupos tnicos en la Sierra Tarahumara. Esta actividad le permite al alumno comprender como influye el medio geogrfico en el desarrollo histrico de las sociedades.

Para comprender las transformaciones territoriales de Chihuahua y de Mxico, se recomienda el trabajo con mapas sobrepuestos y se sugiere que el maestro represente mapas en acetatos, los proyecte en orden cronolgico y, de esta forma, hacer evidentes las transformaciones.

Es necesario que los mapas tengan la misma escala y formato para poder empalmarlos convenientemente; con esta actividad los alumnos comprendern cmo los mapas histricos encuadran la ideologa de los pueblos por medio de su divisin poltica: imperios, reinos, virreinatos, repblicas y estados federales.

Como ejemplo:

Las culturas de Oasisamrica: Anasazi, Mogolln, Hohokam, Trincheras y la Paquim, iniciaron su desarrollo a finales del arcaico, hace unos dos mil aos, a partir de las culturas del desierto y gracias al conocimiento adquirido de la agricultura. Surgieron ms o menos al mismo tiempo. Se influyeron unas a otras y compartieron elementos comunes como la construccin de sus habitaciones, hechas en la mayora con adobe o con piedra, dentro de grandes abrigos rocosos; elementos arquitectnicos, como las puertas en forma de paleta, las cosas semisubterrneas y las kivas o cuartos ceremoniales, lo mismo que algunos adornos (collares), el trabajo en turquesa, etctera. Su constante contacto con Mesoamrica igualmente influy en su evolucin.

Aridoamrica ubicada entre las dos cordilleras en que separa la Sierra Madre. Regin de lluvias escasas e irregulares, con grandes llanuras y serranas semidesrticas. Sus pobladores tenan una cultura primitiva, vivan de la caza, la recoleccin y la agricultura de temporal. Slo en unos cuantos lugares, como Paquim en Chihuahua, desarrollaron prsperas zonas de cultivo, que mantenan relaciones de comercio con las civilizaciones de Mesoamrica.

Zona de alto desarrollo cultural, habitada por indgenas cuyas lenguas, no rebasaron sus fronteras, Fueron pueblos agrcolas y, por ende, sedentarios.

OASISAMERICA a partir de 500 a.C. ARIDOAMERICA a partir de 2,500 a.C. MESOAMERICAPreclsico: 2,500 a.C. A 200 d.C.Clsico: 200 a 900Posclsico: 1,000 a 1,521

El anlisis de las fuentes escritas

Uno de los propsitos para la Educacin Bsica del estudio de la Historia es que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica, con la finalidad de que conozcan y expliquen hechos y procesos histricos, lo que se convierte en un aspecto fundamental del enfoque tomando en consideracin que puede generarse no slo a partir de libros, sino tambin de diversas fuentes primarias o secundarias. Su anlisis permite acceder a informacin histrica de primera mano o interpretaciones distintas del pasado.

Como fuentes, se consideran: textos, diarios, leyes, cartas, pelculas, videos, publicidad, canciones, imgenes, objetos, edificios, herramientas de trabajo, transportes, vestimentas, incluyendo tambin las que estn disponibles en diversos formatos como el digital y que se encuentran en distintos sitios de la red. Para extraer informacin de las diversas fuentes histricas los estudiantes pueden formular interrogantes como:

Quin las produjo? Con qu fin? Por qu existen diversas interpretaciones de lo mismo?

En el trabajo de investigacin, proyectos y estudios de caso, los alumnos tambin pueden buscar diversas fuentes en museos, libros e Internet.El trabajo, con las fuentes de consulta, desarrolla el pensamiento histrico, refuerza nociones de cambio, permanencia, causalidad, ruptura, herencia cultural, desarrolla habilidades argumentativas, interpretativas y promueve actitudes de valoracin del Patrimonio Natural y Cultural.

Como ejemplo tenemos:

La Interpretacin de informacin: trabajo con mapa

Ruta del Camino Real de Tierra Adentro y las expediciones del NorteSe puede pedir a los alumnos que analicen informacin a partir de algunas preguntas, por ejemplo: Qu informacin aporta el ttulo?El ttulo del mapa indica la temporalidad?Qu espacio temporal abarca?Qu espacio geogrfico representa?El nfasis de la informacin, a qu mbito corresponde?Qu proceso explica?En qu contexto histrico se produjo? Qu relaciones de causalidad se muestran?

Contrastar informacin

La fundacin de ChihuahuaEl conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos; no hay verdades absolutas. Proporcionar a los alumnos dos o ms fuentes sobre un evento o proceso, les permitir confrontar puntos de vista.

Algunos pobladores consideraban necesario fundar el poblado fuera del nuevo mineral, en un lugar con mayor cantidad de agua y mejores condiciones, y otros, deseaban que se construyera ah mismo. Don Antonio Deza y Ulloa, gobernador de Nueva Vizcaya, visit el mineral en 1709 y ante la divisin de opiniones que exista entre los vecinos, convoc a militares, mineros y vecinos principales para resolver dicha situacin, de esta reunin result un empate que resolvi Deza y Ulloa, despus de inspeccionar los dos lugares propuestos y con base en las reales ordenanzas de 1573 que indicaban que los nuevos asentamientos deban hacerse junto a los ros, expidiendo un decreto que situaba a la cabecera de la alcalda mayor en la junta de los ros. De esta manera, el 12 de octubre de 1709 naci la ciudad de Chihuahua, que originalmente se llam San Francisco de Cullar y ms tarde San Felipe El Real de Chihuahua.En 1708, Don Antonio Deza y Ulloa tom posesin como Gobernador y Capitn General de la Nueva Vizcaya y un ao ms tarde visit Santa Eulalia para decidir en torno a la disputa que se haba generado respecto de la residencia de la Alcalda Mayor.Convoc a los principales mineros y propietarios a una reunin el 5 de octubre de 1709, donde cada uno de ellos debera votar y decidir sobre el lugar en donde se establecera la cabecera de la Alcalda Mayor. Asistieron 16 personas de las cuales siete votaron porque se estableciera en el valle junto a los ros; ocho por Santa Eulalia y uno cedi su voto al Gobernador. Deza y Ulloa tena entonces la decisin final y el 12 de octubre de 1709 la dio a conocer por medio de un documento oficial.Siguiendo 1o dispuesto en las Reales Ordenanzas de 1573, en donde se estableca como requisito que las nuevas poblaciones deban fundarse en las riberas de un ro, en un valle rodeado por algunas colinas y deban contar con bosques para el abastecimiento de lea y carbn, la cabecera se fund en el lugar que hoy ocupa la capital de nuestro Estado.Algunos pobladores consideraban necesario fundar el poblado fuera del nuevo mineral, en un lugar con mayor cantidad de agua y mejores condiciones, y otros, deseaban que se construyera ah mismo. Don Antonio Deza y Ulloa, gobernador de Nueva Vizcaya, visit el mineral en 1709 y ante la divisin de opiniones que exista entre los vecinos, convoc a militares, mineros y vecinos principales para resolver dicha situacin, de esta reunin result un empate que resolvi Deza y Ulloa, despus de inspeccionar los dos lugares propuestos y con base en las reales ordenanzas de 1573 que indicaban que los nuevos asentamientos deban hacerse junto a los ros, expidiendo un decreto que situaba a la cabecera de la alcalda mayor en la junta de los ros

Aboites Aguilar, Luis (1994), Breve historia de Chihuahua, Mxico, fce. p. 61.Sen Venero, Ma. Isabel (2004), Historia de Chihuahua, Mxico, Centro Librero La Prensa, p. 108.

Se les solicita a los alumnos que analicen los textos y confronten la informacin de cada autor a partir de algunas preguntas, por ejemplo: Cules son los aspectos en los que no coinciden los autores?Cul fue el papel que desempe Antonio Deza y Ulloa? Se mencionan los logros de la decisin tomada por el gobernador, Qu autor lo hace?Cules logros se mencionan?De acuerdo a estas dos interpretaciones y al contexto histrico, cul es t opinin?

Otro ejemplo para contrastar informacin de un texto es por medio de un cuadro para trabajar sus semejanzas y diferencias. Semejanzas entre los relatosDiferencias entre los relatos

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Considero que las diferencias y semejanzas se deben a ________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

A los textos histricos hay que interrogarlos y contrastarlos para obtener la mayor informacin posible y se pueden realizar las siguientes preguntas: Cmo sucedi? Dnde? Por qu? Qu consecuencias estn presentes? Qu referencias hay sobre el acontecimiento? Se precisa por qu se present? Si contiene opiniones significativas, de qu tipo, a qu o a quienes hace referencia? Enunciar y formular conclusiones.Socializar los comentarios del grupo y llegar as a una interpretacin considerando: Anlisis de los procesos o de los eventos y hechos que se expresan en los procesos Caractersticas de la poca. Instituciones, personajes y relacin con el contexto. Explicacin que sustenta la multicausalidad. Valoracin de su importancia para obtener informacin histrica.El anlisis iconogrficoToda imagen puede ser analizada porque proporciona informacin histrica que enriquece el proceso de aprendizaje. Por lo tanto Iconografa es el conjunto de imgenes como: fotografas, pinturas, grabados, litografas e ilustraciones. Pueden ser artsticas, polticas, de la vida cotidiana, periodstica o publicitaria que recrean escenas econmicas, polticas, sociales, culturales o de desarrollo tecnolgico.

La ubicacin de la fuente histrica deriva de un conocimiento no slo histrico sino de una serie de habilidades cognitivas como la observacin, la reflexin, el anlisis, la comparacin, la deduccin, el inferir y plantear preguntas. Es necesario que los alumnos tengan informacin histrica, que les permita contextualizar la fuente para interrogarla de la mejor manera.

El libro de texto es el primer lugar donde el docente puede consultar diversas y variadas imgenes, se sugiere que cada uno de sus alumnos cuente con uno y puedan trabajar con mayor facilidad las imgenes, an cuando no sea una actividad sugerida en el libro de texto. El segundo sitio de consulta es el Internet por ser gran fuente de consulta iconogrfica, que apoya tambin el uso de las TIC.

Los peridicos, revistas, enciclopedias, libros de arte, as como las visitas a museos son tambin otros sitios de consulta.

El anlisis de las imgenes les facilita a los alumnos echar a volar su imaginacin histrica, a generar empata con los personajes, concretar conocimientos abstractos y reflexionar los acontecimientos y procesos histricos que aunque se hayan dado en otro momento y en otro lugar, el uso de la imagen les permite formarse una idea concreta de ese pasado.

Es importante entender la diferencia entre contemplar y leer una imagen. Contemplar no es sinnimo de entender la imagen, por lo que se sugiere que al analizar una imagen, normalmente nuestra mirada hace un recorrido de izquierda a derecha, de arriba abajo, de forma que el punto final de nuestra mirada es abajo a la derecha. Esta forma de mirar se complementa con las composiciones que siguen la ley de tercios que propone dividir una imagen imaginariamente en tres zonas verticales y horizontales. Esta forma de esquematizar cualquier imagen nos facilita el anlisis, nos ayudar a ubicar los sujetos y objetos para distinguir la relacin que puede haber entre ellos.

Se les solicita a los alumnos que analicen la imagen a partir de algunas preguntas, por ejemplo: Qu informacin proporciona este collage de la Historia de Chihuahua? A qu proceso histrico alude?Qu elementos ayudaron para poder ubicar temporal y espacialmente el proceso histrico?

Informacin de textos histricos

Es necesario que para esta actividad se considere:

Partir de textos sencillos. Acompaarlo de imgenes por ejemplo litografas. Concluir la actividad con la elaboracin de una historieta. Colocar frases en una secuencia de ideas. Elaborar un mapa conceptual sencillo.

Los materiales audiovisuales

El propsito del uso de los materiales audiovisuales es lograr la identificacin de la pertinencia en la informacin, la empata con aquellas sociedades diferentes a la suya y que los alumnos desarrollen la imaginacin histrica, as como la identificacin y contextualizacin de estilos de vida y de pensamiento de pocas pasadas. Es importante utilizarlos con un claro sentido pedaggico y didctico y no slo como medio de entretenimiento en el aula. Anlisis de material audiovisual

Cundo y dnde ocurri el proceso que observaste en la pelcula?__________________________________________________________

Cules fueron las causas del o de los procesos observados?__________________________________________________________

Quines participaron en los eventos?(personajes)__________________________________________________________

Cmo fue el desarrollo de los acontecimientos o procesos narrados?__________________________________________________________

Qu acontecimientos histricos identificaste?__________________________________________________________

Qu consecuencias o cambios se dieron a partir del proceso explicado?__________________________________________________________

El uso adecuado de este recurso didctico propicia un ambiente de enseanza-aprendizaje agradable, significativo e interesante cuando hay una planificacin de calidad con contenidos histricos, objetivos claros y actividades vinculadas con el material seleccionado para trabajar. Los maestros y alumnos pueden integrar a esta estrategia el uso de las TIC, ya que existen en la red como en www.youtube.com sitios en los cuales puede efectuarse la bsqueda de pelculas, reportajes y otros materiales de este tipo que sean acordes con la asignatura, los objetivos que persigue y la calidad de los contenidos (pertinencia de la informacin histrica que otorga, nivel de abstraccin y clasificacin acorde con la edad de los estudiantes).

Visitas a museos y sitios histricos

Para poder aprovechar las visitas a museos, el maestro debe planificar estrategias didcticas que fomenten en sus alumnos acciones de exploracin e indagacin sobre la funcin, caractersticas y origen de las piezas observadas. Lo importante de los museos es que permitan a los estudiantes conocer de primera mano fuentes materiales llamadas testigos del pasado. Cuando el maestro planea y organiza estas visitas, estimula la observacin y el anlisis de las fuentes y favorece el aprendizaje significativo, logrando que el alumno pueda contrastar la informacin con sus propias observaciones. Es importante que el docente investigue qu museos hay en su localidad, si fomentan el conocimiento histrico y si hay exposiciones que pueda aprovechar para la clase. Para promover el anlisis en la visita a los museos y sitios histricos, se sugiere plantear preguntas como: Qu funcin tenan estos objetos?

Cul es el contexto en el que fueron desarrollados?

Siguen vigentes en la actualidad?

En estas visitas, tambin se puede solicitar a los alumnos que no lleven cuadernos para evitar el copiado de informacin, pueden grabar en video la visita, hacer comentarios en audio sobre lo observado, preguntar sobre los objetos expuestos y grabar entrevistas, consultar las pginas web del museo o de la ciudad, para revisar informacin en lnea; luego que realicen un texto con sus palabras o un documental en video sobre el tema, elaboren un ensayo, una presentacin de diapositivas, una carta dirigida a un amigo o familiar en el que platiquen su experiencia con la visita al museo o sitio histrico destacando la importancia de los objetos que observaron. Los sitios y monumentos histricos, particularmente aqullos de la historia nacional y estatal, son fuentes histricas de primera mano: edificios privados y de gobierno, plazas, zonas arqueolgicas, as como conventos e iglesias. Es importante promover en los alumnos el uso de herramientas, recursos y documentos digitales que enriquezcan su aprendizaje al realizar estas visitas.

Una actividad que apoya la asignatura de Historia de Chihuahua es invitar a los alumnos a visitar los centros de su localidad, plazas, edificios pblicos o privados, iglesias, conventos, cascos de haciendas, y que investiguen cundo fueron construidos, si han sido remodelados, y cul es la funcin que ahora tienen. Esto permite que el estudiante reflexione sobre las transformaciones del paisaje, los cambios y permanencias que ha habido, para que as aprenda a valorar el Patrimonio Natural y Cultural de la entidad.Los Museos. Tipos de visitas

Por su actitud ante el museoPor su actitud ante la enseanzaPor finalidad comunicativa

TursticaContemplativa

*Sin objetivo definido.*Amplio recorrido por un desconocido en las salas de exposicin. *El cdigo comunicativo permanece por el visitante.

*Para transmitir conocimientos.*Enseanza memorstica y tradicional.

Para reforzar la teoraInformativa

*Objetivos definidos y muy amplios.*Facilita la comprensin de los conocimientos que se pretende transmitir.

Para descubrirPara ensear a aprenderDidctica

*Objetos definidos y concretos.*Enseanza como estructuracin, personal, permanente y dinmi