Guia Didactica 2 Unidades

7/24/2019 Guia Didactica 2 Unidades

1/422 Unidad 1

As soy yo

En la unidadAs soy yo, se ampliar el conocimiento que los alum-nos tienen sobre su cuerpo, las partes que lo forman y las articula-

ciones.Tambin conocern los principales huesos y msculos; as

como los hbitos saludables relacionados con el cuidado corporalylaprevencin de enfermedadesy accidentes.

Para contribuir a reforzar los comportamientos adecuados que fa-

vorecen el cuidado de la salud, se destaca como valor asociado a la

unidad la importancia de hacer deporte, valor sobre el que se re-

flexiona al abordar la Tarea final:En forma.

1u n i d a d

Lecturas recomendadas

LONGOUR, Michle:Tu cuerpo. Madrid,Ediciones SM, 2001. Este libro interactivo

desvela los secretos del cuerpo humano.

Incluye curiosidades sobre el interior del

organismo, sus

funciones y elaspecto exte-

rior de las per-

sonas.


2/42Unidad 1

Actividad. Mara pordentro

Refuerzo.Ficha 2

Refuerzo.Ficha 1

Animacin.LasarticulacionesCancin. Lasarticulaciones

Mural interactivo. El cuerpo



Ampliacin. Ficha 1 y 2

Repaso. Ficha 1 y 2

Evaluacin.Unidad 1

Rbricas de evaluacin.Disponibles en web

Actividad. Qu lefalta a Nora?

Vdeo.Las

articulacionesCancin.LasarticulacionesAudio. Sonidos dedeportes

Recursos de la unidad

Material para el aulaRecursos para el profesorRecursos para el profesor enUSB y www.smconectados.com

Recursos para el alumno enwww.smsaviadigital.com

Recursos digitales Otros recursos

Actividad. Las partesdel cuerpo

Actividad. Nora en elmdico

Actividad. El botiqun

Autoevaluacininteractiva

Rbrica de la tareaCmo has trabajado?

Me muevo

Mi cuerpo por dentro

Me cuido

Mi cuerpo

Evito accidentes

Unidad 1As soy yo

Presentacin.Iguales odiferentes?

Leo y pienso

Tarea final: En forma

Iguales o diferentes?

Ponte a prueba

Los Viajes de Noraamplan el contenido de esta unidad con la lectura de un cmic y la realizacin de un procedimiento.

Vdeo.Lasarticulaciones

Repaso


3/42

Programacin de aula

4 Unidad 1

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Observar y explorar su entorno fsico-social, mostrando inters y curiosidad y estableciendo relaciones entre la

propia actuacin y las consecuencias que de ella se derivan.

2. Identificar las partes del cuerpo y conocer la funcin de las principales articulaciones.

3. Conocer que dentro del cuerpo estn los huesos, que forman el esqueleto, y los msculos. Definir su funcin.

4. Progresa en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar y la seguridad personal.5. Conocer objetos relacionados con la higiene y el cuidado del cuerpo, mostrando inters por identificar sus ca-

ractersticas y utilidad.

6. Aprender a identificar los rasgos que nos hace iguales y, a valorar y respetar las diferencias.

Competencia lingstica (Objetivos 2, 3, 5 y 6)

Competencia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa(Objetivos 1, 2,3, 4 y 5)

Competencia digital(Objetivos 3, 4 y 5)

Aprender a aprender(Objetivos 1, 5 y 6)

Competencias sociales y cvicas(Objetivos 5 y 6)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES

El curepo huma-no. Partes delcuerpo.

1. Conocer las partes que for-man el cuerpo humano y

sus principales caractersti-

cas.

1.1. Identifica y describe las partes principales delcuerpo humano. (Competencia matemtica ycompetencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Comunicacin lingstica)

1.2. Conoce las principales articulaciones del cuer-

po humano y su funcin en el movimiento.

(Competencia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacin

lingstica)

1.3. Reconoce los principales huesos y msculos.


bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacin

lingstica)

1.4. Define la funcin de los msculos y los huesos.


bsicas en ciencia y tecnologa. Comunicacinlingstica)

Reconoce cabeza, tronco y extremidades como las partes

principales del cuerpo humano.

Act .4, pg. 21.

Act. 1, Repaso, pg. 28.

Identifica las partes de la cabeza.Act .1, pg. 18.


Reconoce las partes del tronco.

Act. 2, pg. 18.

Sabe qu son las extremidades y las localiza en el cuerpo

humano.

Act. 3 y 4, pg. 19.


Identifica las principales articulaciones del cuerpo y reco-

noce los movimientos que nos permiten realizar.

Act. 1, 2, 3 y 4, pgs. 20 y 21.

Act. 3, pg. 28.

Reconoce los principales huesos del esqueleto.

Act. 1, pg 22.

Conoce los principales msculos del cuerpo humano.

Act. 2, pg. 23.

Reconoce la funcin de los huesos y los msculos.

Act. 3, pg. 23.

Salud y enferme-dad. Las prcticassaludables.

Hbitos de pre-vencin de en-

fermedades yaccidentes, en elaula y en el cen-tro.

La higiene perso-nal, el descanso,el ocio, y el cui-dado del cuerpo.

2. Conocer y valorar la rela-

cin entre el bienestar y la

prctica de determinadoshbitos: alimentacin va-

riada higiene personal,

ejercicio fsico regulado sin

excesos o descanso diario.

2.1. Desarrolla hbitos para de cuidado del cuerpo,

valorando la higiene personal, el descanso, el

uso adecuado del tiempo libre y la atencin alcuerpo. (Competencia matemtica y compe-tencias bsicas en ciencia y tecnologa. Apren-

der a aprender. Competencias sociales y cvi-

cas)

2.2. Identifica y manifiesta conductas de higiene y

aseo personal.(Competencia matemtica y

competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Competencias sociales y cvicas)

2.3. Desarrolla hbitos para la prevencin de en-

fermedades y accidentes en el aula y en el

centro. (Competencia matemtica y competen-

cias bsicas en ciencia y tecnologa. Aprender

a aprender. Competencias sociales y cvicas)

Identifica hbitos saludables y los diferencia de los perju-

diciales para la salud.

Act. 1, 2, 3 y 4, pgs. 24 y 25.

Act. 1 y 2, pg. 26.


Act .4 y 5, Repaso, pg. 29.Ponte a prueba, pg. 30.

Establece la relacin entre un hbito perjudicial y la o las

consecuencias negativas para nuestra salud.

Act. 2, pg. 24. Act. 4, pg. 25.

Act. 1, pg. 26.

Identifica algunos de los objetos ms importantes para lahigiene personal y su utilidad.

Act. 1, pg. 24.


4/42

Programacin de aul

Unidad 1


2.4. Manifiesta, identifica y desarrolla

conductas de aceptacin de su cuer-

po y del de los dems. (Competen-

cia matemtica y competencias b-

sicas en ciencia y tecnologa.

Competencias sociales y cvicas)

Reconoce los comportamientos que

ayudan a evitar accidentes y preveni

enfermedades.

Act. 2, Hablamos y descubrimos, pg. 17

Act. 1 y 2, pg. 26.

Act. 5, Repaso, pg. 29.Ponte a prueba, pg. 30.

Identifica los elementos que hay enun botiqun y su utilidad.

Act. 2, pg. 26.

Reconoce las diferencias y semejan-

zas que existen en entre las personas

y desarrolla conductas de aceptacin

de su cuerpo y del de los dems.

Leo y Pienso, pg. 27.

Las emociones y los sentimientos. 3. Conocer y valorar la relacin entre elbienestar y la identificacin de sus

emociones y las de sus compaeros.

3.1. Se inicia en la identificacin de lasemociones y sentimientos propios y

de los compaeros, manifestandoconductas empticas. (Competencias

sociales y cvicas)

Reconoce los sentimientos y emocio-nes propios y de sus compaeros.

Act. 5, Hablamos y descubrimos, pg. 17.Ponte a prueba, pg. 30.

Utilizacin de diferentes fuentes de in-

formacin (directas, e indirectas).

Utilizacin de las Tecnologas de la In-

formacin y la Comunicacin para bus-car informacin de manera guiada.

4. Comunicar de forma oral y escrita los

resultados presentndolos con apoyosgrficos.

4.1. De manera muy guiada, busca, se-

lecciona y organiza informacinconcreta y relevante, la analiza,

saca conclusiones, comunica su ex-

periencia, reflexionando acerca del

proceso seguido y comunicndolo

oralmente y por escrito. (Competen-

cia digital. Aprender a aprender)

4.2. Se inicia en el uso de las Tecnologasde la Comunicacin y la Informacin

para aprender a aprender y para co-municarse. (Competencia digital.

Aprender a aprender)

4.3 Utiliza, de manera adecuada, el voca-

bulario correspondiente a cada uno de

los bloques de contenidos. (Comunica-cin lingstica)

Observa con atencin las imgenes y

extrae informacin de ellas.

Hablamos y descubrimos, pgs. 16 y

17.

Leo y pienso, pg. 27.

Ponte a prueba, pg. 30.

Utiliza las TIC como herramienta de

aprendizaje y autoevaluacin.

Actividades interactivas en Saviadi-

gital: pgs. 17, 19, 23, 25, 29 y 31. Se expresa correctamente utilizando

el vocabulario correspondiente a cada

uno de los bloques de contenidos.

Acts. 1, 5 y 6, Hablamos y descubri-

mos, pg. 17.


Trabajo individual y en grupo. 5. Trabajar de forma cooperativa, apre-

ciando el cuidado por la seguridad

propia y de sus compaeros, cuidan-

do las herramientas y haciendo uso

adecuado de los materiales.

5.1. Se inicia en el trabajo de forma coope-

rativa, cuidando su seguridad, la de

sus compaeros, las herramientas y

los materiales. (Competencias sociales

y cvicas. Aprender a aprender)

Trabaja de forma cooperativa.

Tarea final, pg. 31.

Planificacin de proyectos y presenta-

cin de informes.

6. Realizar un proyecto y presentar un

informe.

5.2. Se inicia en la planificacin y ejecu-

cin de acciones y tareas manifes-tando autonoma e iniciativa. (Apren-

der a aprender)

5.3. Presenta los trabajos de manera or-

denada, clara y limpia, en soporte

papel y digital. (Aprender a apren-

der)

Planifica y ejecuta tareas.


Presenta trabajos de forma limpia y

ordenada.


Todos los estndares de aprendizaje trabajan las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa.


5/42

Programacin de aula

6 Unidad 1

Orientaciones metodolgicas

1. Conocimientos previos necesarios

En relacin con esta unidad hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa infantil, tales como:

Las principales partes del cuerpo humano.

Hbitos saludables ms importantes para cuidar nuestra salud.

2. Previsin de dificultades

Es muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con el concepto de extremidad, ya que hace referenciatanto a los brazos (extremidades superiores) como a las piernas (extremidades inferiores). Para alguno de ellos tambin

puede suponer dificultad ubicar en su cuerpo los huesos y msculos ms importantes.

Es posible que algunos alumnos conozcan la gran mayora de los hbitos saludables que se mencionan en la unidad, pero

podra debatirse en clase como los llevan a cabo en su da a da, para detectar aquellos hbitos mal adquiridos por parte de

los nios y nias: sentarse mal o no lavarse los dientes despus de cada comida.

3. Vinculacin con otras reas

Con el fin de trabajar los hbitos saludables, se abordan distintos comportamientos, como la forma de vestir o el cuidado de la

piel o los ojos en funcin del tiempo atmosfrico o de la estacin del ao, aspectos propios del rea de Ciencias Sociales.

Por otro lado, se trabaja la escritura numrica hasta el tres, aspecto contemplado en el rea de Matemticas.

4. Programas transversales

Aprendizaje cooperativoActividades de clima de aula y de cohesin de equipos.

Dibujo mural. Gua esencial, Sug. 1, pg. 42

Aprender a pensar

Partes y todo. Act. 1, pg. 18

Qu aprendo, para qu. Act. 4, pg. 25

Mapa conceptual. Act. 3, pg. 28

Educacin en valores Reconocer la importancia de practicar deporte para mantener una vida saludable.

5. Programas especficos

Ciencias manipulativas

Identificacin y rotulacin de las partes del cuerpo en un mural. Mural interactivo. El cuerpo

Gua esencial, Sug. 8, pgs. 41 y 43, Sug. 7, pg. 44

Decoracin y montaje de un mueco articulado. Los viajes de Nora, pg. 5

Realizacin de un praxinoscopio. Gua esencial, Sug. 13, pgs. 51

6. Sugerencia de temporalizacin

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones, organizadas de la siguiente manera:

INICIO DE LA UNIDAD CONTENIDOS LEO Y PIENSO REPASO PONTE A PRUEBA LOS VIAJES DE NORA

1 sesin 5 sesiones 1 sesin 2 sesiones 2 sesiones 1 sesin

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga

horaria asignada.


6/42Unidad 1

Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

INTELIGENCIASMLTIPLESRealizacin de secuencias: numricas, ex-pliacin por pasos, etc.

Libro del alumno:

Act. 2, pg. 24

Actividades de clasificacin, comparaciny seriacin

Libro del alumno:

Act. 1, pg. 24

Gua esencial:

Sug. 11, pg. 45

Razonamiento lgico

Libro del alumno:

Ponte a prueba, pg. 26

Gua esencial:

Sug. 3 ,pg. 46

LGICO-MATEMTICA

Lectura e interpretacin de imgenes: v-deos, libros ilustrados, fotografas, etc.

Libro del alumno:

Hablamos y descubrimos, pg. 17

Leo y pienso, pg. 27


Gua esencial:

Sug. 6, pg. 38

Produccin de obras plsticas

Libro del alumno:

Act. 3, pg. 19

Composicin de murales

Libro del alumno:

Tarea final, pg. 31

Realizacin y composicin de fotografas

Gua esencial:

Sug. 5, pg. 40

VISUAL-ESPACIAL

Discriminacin auditiva de instrumentosmusicales y sonidos del entorno

Libro del alumno:


Actividades musicales asociadas al movi-miento

Gua esencial:

Sug. 9, pg. 39

MUSICAL

Transferencia

Libro del alumno:

Act. 5, Repaso, pg. 29

Actividades de pensamiento crtico ycreativo

Gua esencial:

Sug. 4, pg. 38; Sug. 1, pg. 44

Actividades basadas en el autoconoci-miento y el desarrollo de la autoestima

Gua esencial:

Sug. 1, pg. 40

INTRAPERSONAL

Identificacin de sentimientos ajenos

Libro del alumno:

Act. 5, pg. 17


Gua esencial:

Sug. 2, pg. 38

Uso de tcnicas propias del aprendizajecooperativo en equipos estructurados

Libro del alumno:

Tarea final, pg. 31

Ofrecer feedback

Libro del alumno:


Prcticas de empata

Gua esencial:

Sug. 6, pg. 49

INTERPERSONAL

Observacin de imgenes relacionadascon la naturaleza

Libro del alumno:

Hablamos y descubrimos, pg. 16 y 17

Act. 5, Repaso, pg. 29

Aplicacin del mtodo cientfico

Libro del alumno:


NATURALISTA

Baile y danza

Gua esencial:

Sug. 9, pg. 39

Juegos de mmica e imitacin

Gua esencial:

Sug. 6, pg. 40; Sug. 4, pg. 42

Relajacin corporal

Gua esencial:

Sug. 7, pg. 44

CORPORAL-CINESTSICA

Adquisicin y uso de nuevo vocabulario

Libro del alumno:

Act. 1, pg. 22; Act. 2, pg. 23

Gua esencial:

Sug. 9, pg. 41

Exposiciones orales

Libro del alumno:

Act. 1 y 4, Hablamos y descubrimos,

pg. 17

Ponte a prueba,pg. 30

Debate

Gua esencial:

Sug. 3, pg. 49

LINGSTICO-VERBAL


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Sug

erenciasmetodolgicas

8 Unidad 1

Para comenzar... Nos situamos1. Para activar los conocimientos previos, se sugiere leer

en voz alta el ttulo de la unidadAs soy yoy realizar a

los alumnos preguntas del tipo:

Qu es el cuerpo?

Qu partes de l conoces?

Qu parte del cuerpo mueve Nora?

2. Observar y comentar los estados de nimo de las per-

sonas que aparecen en la imagen:

Estn tristes? Estn alegres?

Parecen preocupados?

Por qu crees que las personas de la imagen pare-cen felices y relajados?

Cundo te sientes t as?

Durante el desarrollo3. A partir de la imagen, realizar las actividades propues-

tas en el apartado Hablamos y descubrimos. Para tra-

bajar la expresin oral se puede pedir a los alumnos

que observen la escena y describan los deportes que

aparecen en la ilustracin:baloncesto, ciclismo, nata-cin, ftbol y preguntarles si practican algn depor-

te. Esto dar pie a dialogar acerca de los deportes y su

importancia para la salud.

4. Al hilo de la actividad 2, destacar la importancia de lle-

var siempre protecciones cuando montamos en bici-cleta. Dialogar acerca de las consecuencias de no lle-

varlas: Qu te puede pasar si no llevas protecciones?

5. La actividad 2 tambin puede llevarse a acabo utilizan-

do la Actividad interactiva. Qu le falta a Nora?

6. Se sugiere jugar a Tocar, tocar. Un alumno va descri-

biendo a las personas que aparecen en la ilustracin.

Sus compaeros tienen que encontrarlas y tocarlas.

Ejemplo: tocar, tocar a una persona mayor que hace

ejercicio; al nio que va a practicar natacin, etc.

Estndares de aprendizaje y descriptores

.. Manifiesta, identifica y desarrolla conduc-tas de aceptacin de su cuerpo y del de los

dems.

Reconoce los comportamientos que ayu-

dan a evitar accidentes y prevenir enfer-medades.

.. Se inicia en la identificacin de las emocio-nes y sentimientos propios y de los compa-

eros, manifestando conductas empticas. Reconoce los sentimientos y emociones

propios y de sus compaeros.

.. De manera muy guiada, busca, seleccionay organiza informacin concreta y relevan-te, la analiza, saca conclusiones, comunica

su experiencia, reflexionando acerca del

proceso seguido y comunicndolo oral-

mente y por escrito.

Observa con atencin las imgenes y ex-

trae informacin de ellas.

.. Se inicia en el uso de las tecnologas de lacomunicacin y la informacin para apren-

der a aprender y para comunicarse.



.. Utiliza, de manera adecuada, el vocabula-rio correspondiente a cada uno de los blo-

ques de contenidos.

Se expresa correctamente utilizando el

vocabulario correspondiente a cada unode los bloques de contenidos.

2


8/42Unidad 1

LAS ARTICULACIONES

Si quiero bailar con la cabeza,

muevo el cuello.

Si quiero bailar con la cabeza tendr

que mover el cuello otra vez.

Si quiero correr con mis dos piernas,

muevo las rodillas.

Si quiero correr con mis dos piernas tendr

que mover las rodillas otra vez.

Si quiero de puntillas poner mis pies,

muevo los tobillos.

Si quiero de puntillas ponerme tendr

que mover los tobillos bien.

Para poder mover las partes del cuerpo

tenemos las articulaciones.

Para poder moverme arriba y abajo

yo las necesitar.Para poder mover los brazos y las piernas,

los pies, las manos y la cabeza.

Si me quiero mover, andar o bien correr,

mis articulaciones usar. (Estribillo)

Si quiero bailar al ritmo de esta cancin,

muevo la cintura.

Si quiero bailar al ritmo yo tendrque mover la cintura otra vez.

Si quiero levantar dos libros,

muevo los codos.

Si quiero levantar dos libros tendr

que mover los codos otra vez.

Si quiero comer con mis dos manos,

muevo las muecas.

Si quiero comer con mis dos manos tendr que

mover las muecas bien.

Estribillo

Muevo el cuello, muevo las rodillas,

muevo los tobillos.

Hazlo t, es bien sencillo.

Muevo la cintura, muevo los codos, muevo las

muecas y aprendo con mucha destreza.

(Letra y msica: David Miralles

7. Para realizar la actividad 4 se debe utilizar el CD Audio1 (pista 9) en el que se escuchan sonidos relaciona-

dos con los deportes que se reflejan en la ilustracin.

Para terminar...8. Puede resultar interesante generar un dilogo sobre

las diferentes actividades que los alumnos pueden

realizar en su tiempo libre: hacer deporte, ir al parque,

jugar en los columpios, ir al cine, ir de merienda con

otros amigos Conviene insistir en las que sean ms

saludables.9. Se sugiere terminar la sesin con la Cancin del CD Au-

dio. Las articulaciones 2 (pista 4). Pedir a los nios

que muevan las partes del cuerpo que se van nombran-

do. Otra opcin es proyectar el Vdeo musical del USB.

Las articulaciones .

Aprendizaje cooperativoEn sucesivas pginas, propondremos la realiza-cin de algunas actividades empleando distin-tas estructuras cooperativas. Antes de empe-zar a practicarlas es imprescindible generar unbuen clima en el aula y un sentimiento de co-hesin en los equipos. Para ello, recomendamostrabajar algunas de las dinmicas propuestasen la gua deAprendizaje cooperativo.

1


9/42

Sug


0 Unidad 1

Para comenzar... Describimos1. Leer en voz alta la pregunta que realiza Nora: Cmo

soy?y sugerir a los alumnos que sean ellos los que con-

testen. Se les puede orientar mediante preguntas del

tipo:

De qu color son tus ojos?

Y tu pelo? Es liso o rizado?

De qu color es tu piel?

2. Se puede plantear jugar aAdivina quin es. Un alum-

no describe los rasgos fsicos de otro y los compaerostienen que adivinar de quin se trata.

Durante el desarrollo...3. Para completar la actividad 1 se puede solicitar a los

alumnos que localicen en su compaero las partes de

la cabeza que aparecen en la ilustracin. Despus se

les puede preguntar cuntas tenemos de cada una de

ellas (una nariz, una boca, dos ojos, dos cejas...).

Aprender a pensarLa actividad 1 puede realizarse mediante la estrate-

gia de pensamiento Partes y todo.

Ver gua deAprender a pensar.

4. Al repasar las partes del tronco en la actividad 2, sepuede preguntar a los alumnos qu otros nombres dan

en su casa al ombligo y a la barriga. Puede resultar di-

vertido advertir las diferencias y las coincidencias.

5. Practicamos juntos.Puede resultar interesante quelos alumnos hagan fotografas de diferentes partesdel cuerpo de un compaero. Despus se imprimi-

rn para pegarlas en el cuaderno y completar el res-to del cuerpo mediante un dibujo.

6. Representar acciones o posturas que se hacen con elcuerpo e identificar si interviene el tronco, la cabeza o

una extremidad. Por ejemplo, saltar, masticar, hacer el

puente, escribir...


.. Identifica y describe las partes principalesdel cuerpo humano.

Identifica las partes de la cabeza.

Reconoce las partes del tronco.

Sabe qu son las extremidades y las loca-liza en el cuerpo humano.






10/42Unidad 1

7. Realizar la Actividad interactiva. Las partes del cuer-po . Los alumnos tendrn que completar las partesdel cuerpo que le faltan a la figura de un nio y de una

nia.

8. La identificacin de las partes del cuerpo puede reali-

zarse utilizando el mural interactivo.

Trabajo manipulativoSealar las partes del cuerpo que indique el maestroen las personas del mural.

Ver Gua deTrabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.9. Ampliar vocabulario de las partes del cuerpo con una

lluvia de ideas. Cada nio pondr una estrella en las

palabras que desconoca.

10.Trabajo individual.Modelar con plastilina de diferen-

tes colores un mueco en el que se distingan las partes

del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

11. Para los alumnos que necesiten reforzar las partes del

cuerpo, se propone realizar las actividades de la Ficha 1

de Refuerzo, del cuaderno deAtencin a la diversidad.

Para terminar12. Reflexionamos. Preguntarles a los nios si creen que

sin hablar podemos comunicarnos. Despus de que

den su opinin, mostrarles cmo con los gestos de la

cara y con los moviemientos del cuerpo podemos ex-

presarnos.

Aprendizaje personalizado(Trabajos asignables en Saviadigital)

Para comprendery reforzar

Documento.Refuerzo 1

Notas


11/42

Sug


2 Unidad 1


.. Identifica y describe las partes principalesdel cuerpo humano.

Reconoce cabeza, tronco y extremidades

como las partes principales del cuerpo

humano.

.. Conoce las principales articulaciones delcuerpo humano y su funcin en el movi-

miento.

Identifica las principales articulacionesdel cuerpo y reconoce los movimientos

que nos permiten realizar.

Para comenzar... Nos activamos1. Se sugiere utilizar la imagen de contexto inicial para

detectar los conocimientos previos que los alumnos

tienen sobre las articulaciones. Plantear preguntas del

tipo:

Por qu crees que Ismael necesita ayuda?

Qu le impide poderse doblar?

Nora puede doblarse para recoger las gafas?

Aprendizaje cooperativoLa explotacin de la imagen del contexto inicial puede-realizarse mediante la estructura cooperativa Dibujo

mural.

Ver gua deAprendizaje cooperativo.

2. Despus de escuchar los comentarios de la clase, ver

la Animacin. Las articulaciones . En ella, se desa-

rrolla la historia de Nora e Ismael y muestra cmo el

nio, a medida que se desprende del disfraz, puede irdoblndose y moviendo las articulaciones.

Durante el desarrollo3. A continuacin, escuchar la Cancin del CD Audio. Las

articulaciones (pista 4). Pedir a los alumnos que

memoricen el estribillo y que, tras la audicin, contes-

ten las siguiente cuestiones.

Cmo se llaman las partes del cuerpo que nospermiten movernos?

Puedes sealar en un compaero o en el muralde aula alguna articulacin?

4. Practicamos juntos.Confeccionar un disfraz de robotcon tubos de cartulina. Los alumnos se lo pondrn en

las piernas, brazos y tronco. Se les pedir que caminen

por el aula y que intenten realizar los movimientos que

hacen habitualmente. De este modo, comprobarn

qu articulacin es la que les impide el movimiento encada caso.

5. Jugar a Las marionetas. Los alumnos, por parejas, si-

mularn ser titiriteros y marionetas. El que hace de

titiritero le indicar a su marioneta la articulacin que

debe mover. Despus, se intercambiarn los papeles.


12/42Unidad 1

6. Al hilo de las actividades 3 y 4,los alumnos pueden nom-

brar otros juegos, actividades o deportes y sealar qupartes del cuerpo y qu articulaciones se mueven prin-

cipalmente en cada uno de ellos. Las imgenes de estas

actividades tambin pueden dar pie para hablar de la

importancia del ejercicio fsico y preguntarles: Te gus-ta hacer deporte? Cul es tu deporte preferido?

7. Para los alumnos que necesiten reforzar el contenido

de las articulaciones, se propone realizar las activida-des de la Ficha 2 de Refuerzo, del cuaderno de Aten-

cin a la diversidad.8. Trabajar las articulaciones con el mural interactivo.

Trabajo manipulativoPara identificar y rotular las principales articulacio-

nes del cuerpo se propone utilizar el mural.

Ver Gua deTrabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.

9. Trabajo individual. Realizar un collagedel cuerpo hu-

mano a partir de recortes de revistas. Destacar con cr-culos o pegatinas las principales articulaciones.

Para terminar...

10.Reflexionamos.Plantear un dilogo a partir de estapregunta:Qu pasara si no tuviramos articulacio-nes? Se puede centrar la conversacin en una articula-

cin en concreto.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital)



Notas


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Sug


4 Unidad 1


.. Reconoce los principales huesos y msculos.

Reconoce los principales huesos del es-

queleto.

Conoce los principales msculos del cuer-

po humano.

.. Define la funcin de los msculos y loshuesos.

Reconoce la funcin de los huesos y los

msculos.

Para comenzar... Nos situamos

1. Al comienzo de la sesin, preguntar a los nios: Cmoes nuestro cuerpo por dentro? Dejar un tiempo en elque se expresen libremente y manifiesten todas las

ideas que se les ocurran.

2. Al hilo de la actividad anterior, pedir a los alumnos que

dibujen cmo se imaginan su cuerpo por dentro.

Durante el desarrollo

3. A partir de la imagen inicial en la que una doctora mues-tra a Nora una radiografa, plantear a los nios pregun-

tas del tipo:

Dnde est Nora?

Qu le ha podido ocurrir?

En qu parte de su cuerpo se ha hecho dao?

Qu le muestra la doctora?

Alguna vez te han hecho una radiografa?

4. Mostrar a los nios un esqueleto articulado y una mue-

ca de trapo. Pedirles que busquen semejanzas y dife-

rencias entre ambos. Incidir en que uno se sostiene pors solo y el otro no. Concluir en que, gracias a los huesos

el cuerpo, se mantiene erguido.

5. Para trabajar los msculos, se sugiere realizar un ejerci-

cio de relajacin en el aula. Dejar poca luz, poner msica

clsica y pedir a los alumnos que o bien se tumben en el

suelo, o bien apoyen su cabeza en la mesa con los ojos

cerrados. El profesor, con voz suave, les ir contandoque las diferentes partes de su cuerpo pesan mucho, se

sienten muy cansadas y se quieren dormir.

6. Despus de realizar esta dinmica, pedir a los niosque aprieten los puos y que luego los relajen. Contar-

les que este movimiento se puede realizar gracias a la

funcin de los msculos.

7. Realizar un ejercicio de atencin con el mural interacti-

vo del aula relacionado con los huesos y los msculos.

Trabajo manipulativoLocalizar el pster de los huesos y de los msculos en el

muralinteractivo del aula.

Ver Gua deTrabajo manipulativo, pgs. 4 y 5.


14/42Unidad 1

8. Practicamos juntos.En un papel continuo, dibujar lasilueta de dos nios. Dividir la clase en dos grupos:

huesos y msculos. Cada grupo tendr que dibujar,

de manera muy esquemtica, los principales huesos o

msculos que forman el cuerpo humano. Proyectar en

la PDI los dibujos de las actividades 1 y 2 para que los

nios los tengan como referente.

9. Formar parejas y jugar a Los esqueletos. Un nioadoptar el papel del esqueleto y nombrar los huesos

que recuerde. Su compaero tendr que tocarle la par-

te del cuerpo en la que se localizan. Realizar la mismadinmica con los msculos.

10. La actividad 3 se puede realizar con toda la clase en la

pizarra digital mediante la Actividad interactiva. Ma-

ra por dentro .

11. Hacer tarjetas con los nombres de huesos y msculos

que conozcan los alumnos, y colocarlas en una caja.

Los nios irn cogiendo una a una las tarjetas y ten-

drn que clasificarlas en la categora que corresponda.(Se pueden utilizar las siluetas de la sugerencia 8 para

que los nios coloquen cada tarjeta).

Para terminar...

12. Mostrar imgenes de deportistas en las que se venmarcados claramente los msculos. Comentar a losnios quem gracias al deporte, fortalecemos nues-

tro cuerpo y que cuanto ms se practica, ms se de-sarrolla la musculatura. Puede resultar interesanteobservar cmo el cuerpo se modela de manera dife-

rente en funcin de la actividad que se realiza. Porejemplo, ver la diferencia entre el cuerpo de un ci-clista y el de un jugador de waterpolo.

13. Reflexionamos. Preguntar a los nios qu sucedecundo un hueso se rompe.

Propuesta de actividad para casa.Los alumnos pueden

consultar a su familia si tienen alguna radiografa. Pedirles

que averigen de quin es, de qu parte del cuerpo es, por

qu motivo se realiz.

Notas


15/42

Sug


6 Unidad 1


.. Desarrolla hbitos para de cuidado delcuerpo, valorando la higiene personal, el

descanso, el uso adecuado del tiempo libre

y la atencin al cuerpo.

Identifica hbitos saludables y los diferen-cia de los perjudiciales para la salud.

.. Identifica y manifiesta conductas de higie-ne y aseo personal.

Establece la relacin entre un hbito per-judicial y la o las consecuencias negativas

para nuestra salud.

Identifica algunos de los objetos ms im-portantes para la higiene personal y su

utilidad.


dan a evitar accidentes y prevenir enfer-

medades.



Utiliza las TIC como herramienta deaprendizaje y autoevaluacin.

Para comenzar... Nos situamos1. Comenzar esta sesin pidiendo a los alumnos que ob-

serven la imagen del contexto inicial y respondan:

Dnde est Nora?

Sabes por qu acude a este lugar?

Por qu es importante cuidar los dientes?

Has ido alguna vez al dentista?

Durante el desarrollo2. Al realizar la actividad 1, se puede solicitar a los alumnos

que expliquen cundo y cuntas veces utilizan los obje-

tos que han seleccionado en la imagen para su aseo dia-

rio. Conviene insistir en la importancia de lavarse las

manos antes de comer y de lavarse los dientes despus

de cada comida.

3. Jugar a Encuentra el absurdo. Un nio debe mencionaruna accin habitual relacionada con el aseo, pero cam-

biando el objeto apropiado para ello. Por ejemplo: Todas

las maanas me lavo los dientes con el peine. Sus com-

paeros tienen que repetir la frase de manera correcta.

4. Trabajamos juntos.Se sugiere que los alumnos es-cenifiquen, en grupos de cuatro, diferentes mo-

mentos del da en los que el aseo es importante: allevantarse, antes y despus de las comidas, si se ha

jugado en la arena o tocado un animal El resto de

alumnos, al terminar, dialogarn sobre lo que han es-

cenificado sus compaeros, para concluir sobre la im-portancia del aseo.

5. Tras realizar la segunda propuesta con la Actividad in-

teractiva. Nora en el mdico , comentar la situa-

cin: Qu le ha pasado a Nora? Por qu ha tenidoque ir al mdico? Cmo crees que se senta? Cundo

es la ltima vez que has ido al mdico? Qu tuviste

que hacer para recuperar la salud? Podas haber evi-

tado en ese caso ponerte enfermo?

6. Se pueden comentar cmo se llaman los especialistas

que tratan las enfermedades ms habituales: el pedia-

tra es el mdico de los nios, el dentista nos revisa la

boca, vamos al oculista cuando tenemos problemas

con la vista, el traumatlogo es el que nos venda o es-

cayola si nos rompemos un hueso, el alerglogo trata

problemas relacionados con alergias


16/42Unidad 1

7. Conviene insistir en la importancia de mantener en

clase y en casa una buena postura, para evitar proble-mas de espalda y cuello. Se puede jugar a que los nios

se corrijan entre ellos cmo deben sentarse a la hora

de escribir, de ver la televisin


gia de pensamiento Qu aprendo, para qu.


8. Despus de realizar la actividad 4, jugar a establecercausa-efecto con otros hbitos relacionados con el cui-

dado de la salud.

Para terminar...9. Se propone que entre todos los alumnos se elabore

un mural para decorar la clase. Se sugiere como t-

tulo Hbitos saludables.Para llevarlo a cabo puedenutilizar imgenes de revistas que les proporcione elprofesor en clase.

10.Para consolidar los hbitos saludables y reflexionarsobre las actividades que implican cuidarse adecua-

damente, se propone realizar las Fichas de Amplia-

cin 1 y2.

11. Reflexionamos.Qu pasara no existieran los mdi-cos?

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital)

Para profundizar Documento.Ampliacin 1 y 2

Propuesta de actividad para casa.Dialogar con los padres

sobre los hbitos de higiene y prevencin de enfermeda-

des en el hogar. Despus, en clase, cada alumno hablarde un hbito que considere importante.

Notas


17/428 Unidad 1

Sug

erenciasmetodolgicas Para comenzar... Nos activamos

1. Explicar a los alumnos que en los edificios pblicoscomo colegios, centros de salud, polideportivos, cen-

tros comerciales... existen unas puertas especiales

que se llaman salidas de emergencia. Algunas cuestio-

nes que se pueden plantear son:

Has visto alguna vez este tipo de puertas?

Para qu sirven las salidas de emergencia?

Sabes cmo se abren?

Se debe utilizar habitualmente esa salida?

2. Sera conveniente coordinarse con la direccin del cole-

gio para realizar un simulacro de evacuacin.

Durante el desarrollo3. Se sugiere realizar pequeas dramatizaciones en las

que los alumnos representen una accin incorrecta ocorrecta. Sobre la representacin se plantearn pre-

guntas: Qu representa?, es una buena o una mala

conducta?, qu consecuencias puede tener?

4. Trabajamos juntos.Despus de realizar la actividad 1,se puede plantear un juego en el que la clase se divida

en dos grupos: uno grupo plantea objetos o situaciones

que implican cierto peligro (enchufe, tijeras, bordillo de

la piscina) y el otro grupo dice qu medidas hay que te-

ner en cuenta para evitar un accidente (no tocar el en-

chufe, utilizar las tijeras con cuidado, no correr por elborde de la piscina).

5. Realizar la Actividad interactiva. El botiqun en la

que los alumnos relacionan los principales objetos que

hay en l.6. Preguntar a los nios si han ido alguna vez a la enfer-

mera (si el centro dispone de ella) o si han necesito

acudir al botiqun.

Para terminar

7. Reflexionamos.Para finalizar, dialogar sobre el refrn:Es mejor prevenir que curar.


.. Desarrolla hbitos para de cuidado delcuerpo, valorando la higiene personal, el




.. Identifica y manifiesta conductas de higie-ne y aseo personal.

Establece la relacin entre un hbito per-judicial y la o las consecuencias negativas

para nuestra salud.

.. Desarrolla hbitos para la prevencin deenfermedades y accidentes en el aula y enel centro.



medades.

Identifica los elementos que hay en un

botiqun y su utilidad.


18/42Unidad 1

Para comenzar... Nos situamos1. Observar a Samuel y a Diego y leer los bocadillos del

contexto inicial. Plantear a los alumnos las siguientes

cuestiones:

En qu se parecen los dos nios?

Tienen el mismo color de pelo? Y de ojos?

Presentan alguna diferencia?

2. Preguntar a los nios si creen que Samuel y Diego son

iguales. Sera enriquecedor que hubiera nios que con-

testaran afirmativamente a esta pregunta al inicio de lasesin.

Durante el desarrollo3. Leer los bocadillos de la actividad 1 y establecer un de-

bate en clase entre los alumnos que opinan que Samuel

y Diego son iguales y los que opinan que no.

4. Pedir a los nios que marquen la casilla que consideren

adecuada en la actividad 1.

5. Ver la Presentacin. Iguales o diferentes? . En esta

presentacin se plantean una serie de preguntas sobre

los gustos y preferencias de las personas que ayudan ala reflexin.

6. Practicamos juntos.Pedir a cuatro nias y a cuatro ni-

os que se coloquen delante de sus compaeros y que,

uno a uno, respondan a las preguntas relacionadas con

la presentacin interactiva. Comprobar si todos res-

ponden de la misma manera o no: Qu color te gusta?

Qu msica te gusta? Qu deporte te gusta? Cmo

te gusta vestir?

7. Al finalizar la sesin, las ideas previas de los alumnos

se habrn enriquecido y, en algunos alumnos, se pue-

de producir un cambio respecto a la opinin que tenan

sobre el tema al inicio.

Para terminar

8. Reflexionamos.Preguntar a los alumnos Crees quesera divertido que tu mejor amigo fuera exactamente

igual que t?


.. Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptacin de su cuerpo y del de los

dems.

Reconoce las diferencias y semejanzas

que existen entre las personas y desarro-lla conductas de aceptacin de su cuerpo

y del de los dems.

.. De manera muy guiada, busca, selecciona

y organiza informacin concreta y relevan-te, la analiza, saca conclusiones, comunica

su experiencia, reflexionando acerca de

proceso seguido y comunicndolo oral-mente y por escrito.




19/420 Unidad 1

Sug

erenciasmetodolgicas Para comenzar... Repasamos

1. Se recomienda comenzar el repaso con el esquema queplasma los contenidos ms relevantes de la unidad. Estos

esquemas irn progresando en dificultad hasta conse-

guir que sea el propio alumno quien complete parte de

los conceptos con o sin referente visual.

2. Para iniciar a los alumnos en el uso de este recurso, se

recomienda explicar en la pizarra un esquema bsico.

Una vez entendido, se pueden hacer esquemas conotros contenidos. Por ejemplo: Nuestro cuerpo est fo-

mado por huesos y msculos.

Durante el desarrollo3. Se propone, como actividad de repaso, la construccin

de un cuerpo humano mediante radiografas que los

alumnos traigan de casa. Se pueden colocar en un pa-

pel continuo y dibujar las partes que faltan.

4. Completar simtricamente las siluetas del cuerpo de un

nio al que le falta la mitad. Hacer una de frente y otra de

espaldas.

5. Se sugiere que ,con algn programa sencillo de orde-nador, los alumnos realicen un dibujo de su cuerpo y

marquen las articulaciones.


gia de pensamiento Mapa conceptual . Ver gua de

Aprender a pensar.

6. Ampliar el vocabulario sobre el cuerpo con adivinanzas:

Qu planta ser

la que en el hombre est?

La planta del pie

Son dos cortinas

en dos ventanitas

que bajando ocultan

dos nias bonitas.

Los prpados

Notas


20/42Unidad 1

7. Relacionar partes y articulaciones del cuerpo con di-

versas acciones comocorrer, andar, jugar al balonces-to, estudiar, escribir

8. Repartir entre los alumnos fotografas de paisajes natura-

les con diferentes fenmenos meteorolgios. Pedirles que

se dibujen as mismos vestidos con ropas adecuadas para

proteger su cuerpo.

9. Bailar la coreografa del Vdeo musical del USB. Las ar-

ticulaciones .

10.Para repasar los contenidos de la unidad, se proponerealizar las Fichas 1 y 2 de Repaso del cuaderno de

Atencin a la diversidad.

Para terminar11. Contar un cuento encadenado en el que parezcan los

contenidos de la unidad. Se puede indicar a cada nio

qu concepto debe incluir para facilitar la narracin.

12. Leer el cmic de la pgina 4 de los Los viajes de Nora

para conocer diferentes deportes y montar el mueco

articulado del aprendiz de taichi.

13. Realizar un zootropo.

Trabajo manipulativoRealizar un praxinoscopio.

Ver Gua deTrabajo manipulativo pg. 7.

14. Para que el alumno compruebe la adquisicin de con-ceptos se recomienda realizar la Autoevaluacin .

Aprendizaje personalizado

(Tareas asignables en Saviadigital)Para comprendery reforzar

Actividades interactivas de

refuerzo

Para profundizarActividades interactivas de

ampliacin

Para recordar Documento.Repaso 1 y 2

EvaluacinDocumento. Evaluacin 1

Actividades interactivas de

evaluacin

Notas


21/422 Unidad 1


.. Desarrolla hbitos para el cuidado delcuerpo, valorando la higiene personal, el




.. Desarrolla hbitos para la prevencin deenfermedades y accidentes en el aula y en

el centro. Reconoce los comportamientos que ayu-


medades.


eros, manifestando conductas empticas.

Reconoce los sentimientos y emociones


.. De manera muy guiada, busca, seleccionay organiza informacin concreta y relevan-

te, la analiza, saca conclusiones, comunicasu experiencia, reflexionando acerca del

proceso seguido y comunicndolo oral-





ques de contenidos.

Se expresa correctamente utilizando elvocabulario correspondiente a cada uno

de los bloques de contenidos.

Sug

erenciasmetodolgicas Para comenzar... Nos situamos

1. El profesor se colocar delante del grupo y, sin previoaviso, pondr cara de gran sorpresa. Cuando los nios

estn mirando, sin decir nada, cambiar la expresin

de su cara por una que sugiera que tiene miedo, pasa-

dos unos segundos, y tambin sin hablar, pondrn cara

de tristeza, de alegra, enfado Captada la atencin de

los nios, hablarles sobre la gran cantidad de emocio-

nes que podemos sentir y cmo la expresin de nues-tra cara lo comunica.

Durante el desarrollo2. Elegir cinco alumnos y colocarlos delante de los dems.

El profesor leer unas tarjetas con las siguientes oracio-

nes y un dibujo alusivo a ellas:

Mis padres me han dicho que me llevan al zoo.

El perro de mi amigo ha tenido un accidente.

Mi hermano ha roto mis juguetes.

Llego a clase y no hay mesas.

Es de noche, estoy solo en el bosque y oigo ruidosextraos.

Despus, entregar una tarjeta a cada nio y le pedir

que ponga la expresin de la cara adecuada. Los compa-eros deben adivinar qu tarjeta tiene. El profesor pon-

dr nombre a la emocin.

3. Repartir a los grupos una tarjeta con el nombre de

cada emocin y su emoticono correspondiente. Pedir-

les que dibujen, por detrs, algo que les haga sentirla.

4. Practicamos juntos. Comentar cmo se debe actuarcuando un compaero tiene un accidente. Hacer un

listado de los motivos por los que se suele producir un

accidente en el colegio y hablar sobre cmo evitarlos yqu hacer si se producen.

Para terminar

5. Reflexionamos.Plantear a los alumnos la siguiente pre-gunta: Qu ocurrira si nuestra cara no pudiese expre-

sar emociones?Para facilitar la reflexin, el profesor pro-

nunciar una serie de oraciones con el rostro inexpresivo.

Propuesta de actividad para casa.Colocarse delante de

un espejo y recordar qu se siente ante diferentes situa-

ciones. Observar cmo cambia la expresin de la cara.


22/42Unidad 1

Estndares de aprendizaje y descriptore

.. De manera muy guiada, busca, selecciony organiza informacin concreta y relevan

te, la analiza, saca conclusiones, comunic

su experiencia, reflexionando acerca deproceso seguido y comunicndolo oral


Utiliza las TIC como herramienta d


.. Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando su seguridad, la de sus compaeros, las herramientas y los materiales


.. Se inicia en la planificacin y ejecucin dacciones y tareas manifestando autonom

e iniciativa.

Planifica y ejecuta tareas.

.. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digi

tal.

Presenta trabajos de forma limpia y ordenada.

Para comenzar Imaginamos1. Hacer una lluvia de ideas sobre nombres deportes. El

profesor completar el listado para que haya la mayor

variedad posible.

2. Tras leer el listado y comentar en qu consiste cada de-

porte, proponer unos minutos de discusin para acor-

dar el deporte que a cada equipo le gustara practicar

en el colegio. Avisar a los nios de que pueden elegir

cualquier deporte, aunque en el colegio no existan lasinstalaciones para practicarlo. Por ejemplo, natacin,

tenis, equitacin, voleibol, beisbol

Durante el desarrollo3. Asegurarse de que todos los grupos conocen los ma-

teriales y la equipacin necesaria para practicar el de-

porte que han elegido. Si no fuese as, facilitarles la

bsqueda de informacin en la biblioteca o en inter-

net.

4. Comentar las medidas de proteccin que se deben te-

ner en cuenta para practicar cada deporte de formasegura y evitar accidentes.

5. Para realizar el paso 3, mostrar a los nios ejemplos delemas: Apntate al baloncesto, te sentirs muy con-

tento. Si vienes a natacin, sentirs una gran emocin.

6. Relacionar el deporte elegido con las partes del cuerpo

y las articulaciones que se ponen en juego.

Para terminar7. Reflexionamos. Cmo se jugara al ftbol si no exis-

tieran balones?

8. Para que el alumno se autoevale en la realizacin de

la tarea se sugiere que rellene la Rbrica de la tareaCmo has trabajado?

9. Propuesta de actividad para casa.Comentar a los ni-

os que muchos deportes se practican con un baln o

una pelota, pero que estos son muy distintos en tama-

o, forma y material. Buscar fotografas de balones y

pelotas que sean muy diferentes: rugby, golf, tenis demesa, pdel, waterpolo.


23/424 Unidad 2

Lecturas recomendadas

GUIDOUX, Valrie: Cmo se cultivan los

alimentos. Madrid, Ediciones SM, 2004.

Un libro interactivo para que los nios

aprendan muchas cosas sobre los huertos

y el cultivo de los alimentos.

Voy a la compra2u n i d a d

En esta unidad se profundiza enel conocimiento que los alumnostienen sobre los alimentos. Aprendern a clasificar los tipos de ali-

mentos (carne, pescado, verduras, frutas, legumbres y leche), a

diferenciarlos por su origen(animal o vegetal), si se trata de ali-

mentos naturaleso elaborados, o biensi necesitan ser cocinados

o no.

Se muestra, de una formamuy visual, la frecuencia con que deben

tomar cada tipo de alimento para mantener una dieta saludable.

Tambin se explica que hay alimentos que nesesitan fro para con-servarse en buen estado y otros, no. Por ltimo, se dan pautas de

higiene relacionadas con los alimentos.

Para contribuir a que los alumnos adquieran hbitos saludables re-

lacionados con la alimentacin, se destaca como valorasociado a la

unidad, la importancia de seguir una dieta saludable, valor que se

refuerza con la Tarea final: Chefs saludables.


24/42Unidad 2

Cancin.El supermercado

Enlace web.La miel

Refuerzo.Ficha 1

Actividad. El origende los alimentos

Actividad. Elsemforo de losalimentos

Mural interactivo.El mercado (con actividaddigital asociada)Troqueles de alimentos

Tarjetasde alimentos

Repaso. Ficha 1 y Ficha 2. Actividad 1Ampliacin. Ficha 1Evaluacin. Unidad 2

Rbricas de evaluacin.Disponibles en web

Actividad. Cadaalimento en su lugar

Recursos de la unidad

Material para el aulaRecursos para el profesor

Recursos digitales Otros recursos

Actividad. Frutasy verduras

Actividad. Losalimentos y mi salud

Autoevaluacininteractiva

Rbrica de la tareaCmo has trabajado?

Cuntos alimentos!

Vdeo.Huevosfrescos?

Vdeo.El supermercado

Presentacin.El desayuno

Refuerzo. Ficha 2Repaso. Ficha 2. Actividad 2

Ampliacin. Ficha 2Repaso. Ficha 2. Actividad 3

Una dieta saludable

De dnde viene cada alimento?

Recursos para el profesor enUSB y www.smconectados.com

Recursos para el alumno enwww.smsaviadigital.com

Vdeo. El

supermercadoCancin. ElsupermercadoLocucin.Ofertasde alimentos

Unidad 2Voy a la compra

Cuido los alimentos y mi salud

Tarea final: Chefs saludables

Ponte a prueba

Frescos o en mal estado?

Leo y pienso

Los Viajes de Noraamplan el contenido de esta unidad con la lectura de un cmic y la realizacin de un procedimiento.

Repaso


25/42

Programacin de aula

6 Unidad 2

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Clasificar alimentos en funcin del tipo de su origen animal o vegetal.

2. Reconocer el proceso de elaboracin de algunos alimentos e identificar los alimentos que sehan empleado para fabricarlos.

3. Conocer la frecuencia de consumo de los distintos grupos de alimentos, para mantener una

dieta equilibrada.

4. Comprender la necesidad de que la alimentacin sea sana y variada.

5. Reflexionar sobre la conservacin de los alimentos.

6. Conocer hbitos de salud e higiene relacionados con la alimentacin.

7. Tomar conciencia de su responsabilidad en el mantenimiento de la salud, al reflexionar sobre

su propia alimentacin.

Comunicacin lingstica.

(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia ytecnologa.

(Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Competencia digital.

(Objetivos 1, 2, 5, 6, 7))

Aprender a aprender.

(Objetivos 3, 4)

Competencias sociales y cvicas.

(Objetivos 1, 2, 6 y 7)


Los alimentos: sufuncin en elorganismo.

1. Conocer los tipos de alimentos. 1.1. Identifica distintos tipos de alimentos.

(Competencia matemtica y compe-

tencias bsicas en ciencia y tecnolo-

ga. Comunicacin lingstica).

Conoce los grupos de alimentos.

Act. 1, pg. 34.

Act. 2, Repaso, pg. 42. Clasifica distintos tipos de alimentos segn se puedan consumir

cocinados o no.

Acts. 2 y 3, pg. 35.

Distingue correctamente los alimentos de origen vegetal y animal.

Act. 1, pg. 36.

Act. 4, pg. 37.

Acts. 1 y 2, Repaso, pg. 42.

Reconoce el tipo de alimento que se ha utilizado para fabricaralgunos productos elaborados.

Act. 3, pg. 37.


Conoce las fases de elaboracin de algunos alimentos.Act. 2, pg. 36.

Hbitos dealimentacin. Ladieta equilibrada.

Salud y enfermedad.Las prcticassaludables.

2. Conocer y valorar la relacin

entre el bienestar y la prcti-ca de determinados hbitos:

alimentacin variada.

2.1. Identifica los alimentos necesarios

para una alimentacin saludable.

(Competencia matemtica y com-petencias bsicas en ciencia y

tecnologa. Aprender a aprender)

2.2. Reconoce alguno de los elementos

de una dieta equilibrada y los se-

lecciona de entre varios argumen-

tando la decisin.(Competencia

matemtica y competencias b-

sicas en ciencia y tecnologa.Aprender a aprender)

2.3. Desarrolla hbitos para la preven-

cin de enfermedades. (Competen-

cia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa.

Aprender a aprender)

Conoce los alimentos necesarios y la frecuencia con la que debenconsumirse para llevar a cabo una dieta saludable.

Act. 1, pg. 38.

Act. 3, pg. 39.




Identifica las cinco comidas que deben llevarse a cabo a lo largodel da para mantener una dieta equilibrada.

Act. 2, pg. 39.

Conoce algunos hbitos saludables a tener en cuenta, antes, du-rante y despus de las comidas.

Act. 3, pg. 39.

Act. 2, pg. 40.


Diferencia los alimentos que necesitan fro de los que no para suconservacin.

Act. 1, pg. 40.



26/42

Programacin de aul

Unidad 2


Iniciacin a la actividadcientfica.

Aproximacinexperimental a algunascuestiones.

3. Establecer conjeturas tanto respecto de su-

cesos que ocurren de una forma natural

como sobre los que ocurren cuando se pro-

vocan, a travs de un experimento o una

experiencia.

3.1. De manera muy dirigida, realiza peque-

os experimentos o experiencias esta-

bleciendo conjeturas respecto de hechos

que suceden de una forma natural como

sobre los que ocurren cuando se provo-

can. (Competencia matemtica y com-petencias bsicas en ciencia y tecnolo-ga. Aprender a aprender)

Realiza pequeos experimentos o expe-

riencias y extrae sus propias conclusiones

al observarlos.


Las emociones y lossentimientos.

4. Obtener informacin relevante sobre hechos

o fenmenos previamente delimitados, ha-

ciendo predicciones sobre sucesos naturales,

integrando datos de observacin directa eindirecta a partir de la consulta de fuentes

bsicas y comunicando los resultados.

4.1. Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, preguntando para obtener in-

formacin y pi diendo aclaraciones.(Competencia matemtica y competen-cias bsicas en ciencia y tecnologa.Aprender a aprender)

Obtiene informacin de un experimento o

encuesta, la analiza y comunica sus pro-

pias conclusiones contrastndolas con las

de sus compaeros tras la observacin desus resultados.

Leo y pienso,pg. 41.


Utilizacin de diferentesfuentes de informacin(directas, e indirectas).

5. Conocer y valorar la relacin entre el

bienestar y la identificacin de sus emo-

ciones y las de sus compaeros.

5.1. Se inicia en la identificacin de las emocio-

nes y sentimientos propios y de los compa-

eros, manifestando conductas empticas.(Competencias sociales y cvicas)



Act. 5, Hablamos y descubrimos, pg. 33.

Utilizacin de lasTecnologas de laInformacin y laComunicacin parabuscar informacin demanera guiada.

6. Comunicar de forma oral y escrita los

resultados presentndolos con apoyos

grficos.

6.1. De manera muy guiada, busca, seleccio-

na y organiza informacin concreta y

relevante, la analiza, saca conclusiones,

comunica su experiencia, reflexionando

acerca del proceso seguido y comunicn-dolo oralmente y por escrito. (Compe-tencia digital. Aprender a aprender.)

6.2. Se inicia en el uso de las Tecnologas de

la Comunicacin y la Informacin para

aprender a aprender y para comunicarse.(Competencia digital. Aprender a

aprender)

6.3. Uti liza, de manera adecuada, el vocabu-

lario correspondiente a cada uno de los

bloques de contenidos. (Comunicacinlingstica)



Hablamos y descubrimos, pg. 32 y 33.


Utiliza las TIC como herramienta de apren-

dizaje y autoevaluacin.

Actividades interactivas en Saviadigital:pgs. 33, 35, 37, 40, 42, 43 y 45.

Se expresa correctamente utilizando el vo-

cabulario correspondiente a cada uno de

los bloques de contenidos.Acts. 1, 5 y 6,Hablamos y descubrimos,pg. 33.

Act. 2, pg. 39.

Act. 2,Leo y pienso, pg. 41.


Utilizacin de lasTecnologas de laInformacin y laComunicacin parabuscar informacin demanera guiada.

7. Trabajar de forma cooperativa, aprecian-

do el cuidado por la seguridad propia y

de sus compaeros, cuidando las herra-

mientas y haciendo uso adecuado de los

materiales.

7.1. Se inicia en el trabajo de forma coopera-

tiva, cuidando su seguridad, la de sus

compaeros, las herramientas y los ma-

teriales. (Competencias sociales y cvi-cas. Aprender a aprender)



Planificacin deproyectos ypresentacin deinformes.

8. Realizar un proyecto y presentar un in-forme.

8.1. Se inicia en la planificacin y ejecucinde acciones y tareas manifestando auto-

noma e iniciativa. (Aprender a apren-der)

8.2. Presenta los trabajos de manera ordena-da, clara y limpia, en soporte papel y

digital. (Aprender a aprender)

Planifica y ejecuta tareas.Tarea final, pg. 45.

Presenta trabajos de forma limpia y orde-

nada.


Todos los estndares de aprendizaje ayudan a adquirir la competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia

y tecnologa.


27/42

Programacin de aula

8 Unidad 2

Orientaciones metodolgicas

1. Conocimientos previos necesarios

En relacin con esta unidad, hay una serie de contenidos que se vienen trabajando desde la etapa infantil. Los alumnos

conocern gran variedad de alimentos e incluso su origen. Sin embargo, no todos sabrn categorizarlos. Tambin sern

conscientes de que hay productos que son elaborados, como el pan. Otro tema que no les resultar desconocido es el de los

hbitos de higiene en las comidas, como lavarse las manos antes de comer y lavarse los dientes despus.

2. Previsin de dificultadesEs muy probable que los alumnos muestren algunas dificultades con los siguientes conceptos:

Alimentos naturales y elaborados: los alumnos pueden tener dificultades para clasificar algunos alimentos elaborados

dentro del grupo que les corresponde, especialmente a la hora de conocer la materia prima con la que estn hechos.

Alimentos de origen animal o vegetal: puede resultar difcil para los alumnos establecer el origen de los alimentos

cuando estos ya estn elaborados, por ejemplo, el chocolate procede del cacao. Para evitar este problema se puede

indicar el alimento de procedencia de los productos elaborados.

La dieta saludable:comprender la frecuencia con la que se deben tomar determinados alimentos repartidos en las di-

ferentes comidas a lo largo de un da implica un grado de dificultad bastante elevado. Posiblemente, este sea el conte-

nido que ms refuerzo y apoyo necesite por parte del profesorado.

3. Vinculacin con otras reas

Al trabajar contenidos como el origen de los alimentos y las materias primas que se utilizan para elaborarlos se abordan aspec-

tos propios del rea deCiencias Sociales.

Por otro lado, se trabaja la escritura numrica hasta el tres, aspecto contemplado en el rea de Matemticas.

4. Programas transversales

Aprendizaje cooperativoPara hablar, paga ficha. Act. 2, pg. 35

Estructura cooperativa 1-2-4.Act. 2, pg. 41

Aprender a pensar

Pensaba, pienso.Act. 6, pg. 33

Anlisis asociativo. Act. 1, pg. 34

Cronograma. Pg. 44

Educacin en valores Reconocer la importancia de mantener una dieta variada y equilibrada para el mantenimiento de la salud y el bienestar personal.

5. Programas especficos

Programa de iniciacin ala actividad cientfica

Observacin, planteamiento de hiptesis y experimentacin. Libro del alumno, pg. 41

Gua esencial, pg. 69

Ciencias manipulativasClasificacin y categorizacin de alimentos segn diferentes

criterios y propiedades.

Mural interactivo. El mercado y troqueles de alimentos

Gua esencial, Sug. 3, pg. 62; Sug. 6, pg.66

6. Sugerencia de temporalizacin

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera:

INICIO DE LA UNIDAD CONTENIDOS LEO Y PIENSO REPASO PONTE A PRUEBA LOS VIAJES DE NORA

1 sesin 4 sesiones 1 sesin 2 sesiones 2 sesiones 1 sesin

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptar en funcin de sus necesidades y la carga

horaria asignada.


28/42Unidad 2

Tratamiento especfico de las inteligencias mltiples

Ofrecer feedbackLibro del alumno:

Act. 2, pg. 39

Prcticas de empata

Gua esencial:

Act.6, pg. 72.

INTERPERSONALINTELIGENCIAS

MLTIPLES

Observacin de imgenes relacionadascon la naturaleza

Libro del alumno:Act. 2, pg. 35; Act. 1, pg. 36; Act. 4,

pg. 37

Creacin de un huerto escolar

Gua esencial:

Sug. 10, pg. 65

Aplicacin del mtodo cientfico

Gua esencial:

Sug. 5, pg. 69

NATURALISTA

Discriminacin auditiva de instrumentosmusicales y sonidos del entorno

Libro del alumno:

Act. 4, Hablamos y descubrimos,pg. 33

Actividades musicales asociadas al movi-miento

Gua esencial:

Sug. 4, pg. 60

Identificacin de cualidades del sonido

Sug. 4, pg. 70

MUSICAL

Realizacin de secuencias

Libro del alumno:

Act 2, pg. 36

Act 2, pg. 40

Lectura y uso de organizadores grficos

Libro del alumno:


Gua esencial:

Sug. 4, pg. 66

Juegos de lgica

Gua esencial:

Sug. 6, pg. 70

Anlisis de datos estadsticos y hechosnumricos

Gua esencial:

Sug. 5, pg. 72

LGICO-MATEMTICA

Escucha comprensiva

Libro del alumno:


Resolucin de adivinanzas, enigmas, etc.

Libro del alumno:Act. 3, pg. 35

Gua esencial:

Sug. 5, pg. 60

Sug. 7, pg. 63

Juegos de simulacin

Gua esencial:

Sug. 3, pg. 70

LINGSTICO-VERBAL

Lectura e interpretacin de imgenes: v-deos, libros ilustrados, fotografas, etc.

Libro del alumno:

Hablamos y descubrimos, pg. 33

Produccin de obras plsticas

Libro del alumno:


Construccin de mapas conceptualesGua esencial:

Sug. 1, pg. 70

VISUAL-ESPACIAL

Actividades de expresin oral y escrita delas propias ideas y emociones

Libro del alumno:



Gua esencial:

Sug. 8, pg. 60

Actividades de pensamiento crtico ycreativo

Libro del alumno:


Gua esencial:

Sug. 12, pg. 65

INTRAPERSONAL

Compresin y uso del lenguaje no verbal

Libro del alumno:

Act. 3, pg. 35; Act. 3, pg. 39

Juegos de Role-play

Gua esencial:

Sug. 2, pg. 62; Sug. 1, pg. 73

CORPORAL-CINESTSICA


29/42

Sug


0 Unidad 2

Para comenzar... Nos situamos1. Escuchar la Cancin del CD Audio. El supermercado

1 (pista 7) para motivar a los alumnos y centrar la

atencin en el tema que se va a desarrollar a lo largo de

la unidad.

2. Leer el ttulo de la unidad y plantear a los alumnos pre-

guntas del tipo:

Vas a la compra con tu familia?

En qu lugares realizas la compra habitualmente?

Ayudas a llevar el carro o a colocar los alimentos?

3. Se puede pedir a los alumnos que enumeren los ali-mentos que ven en la imagen y que indiquen la seccin

del supermercado donde se encuentran. Por ejemplo:

La lechuga est en la frutera, el jamn en la charcute-

ra, el pan en la panadera

4. Ver el Vdeo musical del USB. El supermercado y

bailar la coreografa.

Durante el desarrollo5. Jugar a adivinar alimentos. Un alumno elige un alimen-

to de la ilustracin y lo describe. Sus compaeros tie-

nen que adivinar de cul se trata.

6. La actividad 3 se puede realizar entre toda la clase con

la Actividad interactiva. Cada alimento en su lugar .

7. Para realizar la actividad 4se debe utilizar la Locucin

del CD Audio. Ofertas de alimentos 2 (pista 9) .

8. Al resolver la actividad 5 se puede dialogar sobre el es-

tado de nimo de la ardilla Rasi. Cmo crees que sepuede evitar que Rasi se enfade? Qu haces t para

dejar de estar enfadado?

9. Proponer a los alumnos que, por turnos, digan cul es

su alimento preferido y cada cunto tiempo lo comen:

Todos los das, una vez a la semana, dos o tres veces

por semana.



eros, manifestando conductas empticas.



.. De manera muy guiada, busca, seleccionay organiza informacin concreta y relevan-

te, la analiza, saca conclusiones, comunica

su experiencia, reflexionando acerca delproceso seguido y comunicndolo oral-


Observa con atencin las imgenes y ex-trae informacin de ellas.

.. Se inicia en el uso de las Tecnologas de laComunicacin y la Informacin para apren-




.. Utiliza, de manera adecuada, el vocabula-rio correspondiente a cada uno de los blo-ques de contenidos.

Se expresa correctamente utilizando el

vocabulario correspondiente a cada uno

de los bloques de contenidos.

1


30/42Unidad 2

EL SUPERMERCADO

En el supermercado muchas cosas hay que comprar

En un carro muy grande uno a uno vamos a echa

frutas y cereales, carne, arroz y legumbres,

verduras y pescado, pasta, leche y yogures.

En el supermercado podemos encontrar

mucha gente trabajando, cada cual en su lugar.

En el supermercado hoy vamos a comprar

todos los alimentos que podemos necesitar.

En el supermercado hay neveras para enfriar

algunos alimentos que se pueden estropear.

En las estanteras otros se pueden conservar.

Unos se comen crudos y otros hemos de cocinar.

En el supermercado podemos encontrar

mucha gente trabajando, cada cual en su lugar.

En el supermercado hoy vamos a comprar

todos alimentos que podemos necesitar. (Bis)

(Letra y msica: David Miralles

Para terminar...10.A partir de las respuestas que los nios den a la pre-

gunta de la actividad 6, se puede iniciar una conversa-

cin sobre la importancia de comer sano y no exceder-

se en el consumo de ciertos alimentos que pueden ser

perjudiciales para la salud.

Aprender a pensarLa actividad 6 puede realizarse mediante la estra-

tegia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver gua deAprender a pensar.

2

11. Reflexionamos. Preguntar a los alumnos qu creen

que significa la frase Soy lo que como. Comentar queuna buena alimentacin es muy importante a todas las

edades y, especialmente para los nios, ya que influye

en su crecimiento.

12. Se puede relacionar el tema de ir a la compra, con el

uso de bolsas de reciclaje en lugar de las de plstico

como forma de contribuir a la conservacin del medio

ambiente.


31/42

Sug


2 Unidad 2

Para comenzar... Describimos

1. El ttulo Cuntos alimentos!puede servir para provo-car una lluvia de ideas sobre los diferentes alimentos

que los alumnos conocen. El profesor puede ir escri-

bindolos en la pizarra, incluso poniendo la imagen de

cada uno. Se puede hacer un planteamiento previopara ir agrupando los alimentos segn se coman cru-

dos o cocinados.

2. Un modo ldico para aproximarse a la clasificacin de

alimentos puede ser plantear a los alumnos un role

play. En grupos, unos nios adoptarn el papel de ten-dero y otros el de cliente. En funcin del puesto de

mercado, tendrn que ofertar un tipo de alimento uotro. Los alimentos se pueden modelar con plastilina.

Aprender a pensarLa actividad 1 puede realizarse mediante la estrate-gia de pensamiento Anlisis asociativo.


Durante el desarrollo3. Antes de realizar la actividad 1, se recomienda mostrar

el mural de los alimentos y observar cmo estn estos

agrupados. Despus, escuchar laCancin del CD Au-

dio. El supermercado (pista 7), sealar en el mural

dnde estn los alimentos que se nombran y colocar

los troqueles.

Trabajo manipulativoPara identificar correctamente los distintos tipos

de alimentos, se propone colocar lostroquelesdealimentos en elmural.

Ver Gua de Trabajo manipulativo pgs. 8 y 9.

4. Para consolidar la diferencia entre las frutas y las ver-

duras se propone realizar la Actividad interactiva. Fru-

tas y verduras .

5. Practicamos juntos. En la pizarra digital se pueden

proyectar imgenes de diferentes alimentos y pedir a

los alumnos que, por turnos, digan cules se tienen

que cocinar antes de comerlos y cules se pueden co-

mer crudos. Los compaeros tendrn que decir "s" si


.. Identifica distintos tipos de alimentos.

Conoce los grupos de alimentos.

Clasifica distintos tipos de alimentos se-

gn se puedan consumir cocinados o no.






32/42Unidad 2

estan de acuerdo o "no" si no lo estn. Cuando aparez-

ca un alimento que necesite cocinarse, se puede mo-ver la mano como si se tuviera una sartn.

Aprendizaje cooperativoLa actividad 2 puede realizarse mediante la estruc-tura cooperativa Para hablar, paga ficha.

Ver gua deAprendizaje cooperativo.

Para terminar

6. A aquellos alumnos que necesiten reforzar la clasifica-cin de alimentos, se les puede plantear la realizacin

de las actividades 1 y 2 de la Ficha de Refuerzo 1.

7. Inventar en grupo nuevas adivinanzas sobre alimentos

o, si se prefiere, buscar en internet, con ayuda del pro-

fesor, o en libros ms adivinanzas sobre este tema.

8. Reflexionamos.Para finalizar, se puede retomar la fra-

se del padre de Nora, No todos los alimentos se coci-

nan, y dialogar con los alumnos sobre Qu puedepasar si no cocinamos algn alimento?

9. Leer el cmic de la pgina 6 de Los viajes de Norapara conocer frutas caractersticas de otros pases.




Propuesta de actividad para casa.Los alumnos pueden

ver con sus familiares la lista de la compra y anotar qutipo de alimentos hay y en qu tienda lo deben comprar.

Notas


33/42

Sug


4 Unidad 2


.. Identifica distintos tipos de alimentos.

Distingue correctamente los alimentos de

origen vegetal y animal.

Reconoce el tipo de alimento que se ha

utilizado para fabricar algunos productoselaborados.

Conoce las fases de elaboracin de algu-

nos alimentos.





Para comenzar... Nos activamos1. A partir de la imagen inicial, establecer un dilogo con

los alumnos:

Las abejas son animales?

La miel es un alimento?

Hay alimentos que no obtenemos de los animales?

2. Comentar a los nios que la persona que cuida de las

abejas y obtiene la miel se llama apicultor.

3. Para detectar los conocimientos previos de los alum-nos sobre el origen de los alimentos, plantear una llu-

via de ideas sobre los animales de los que obtenemosalimentos. Dejar plasmado el listado en el aula. A lo

largo de la sesin se puede ir completando la lista con

los alimentos que se obtienen de cada animal y hablar

sobre su elaboracin.

4. Se propone ver el vdeo relativo al proceso de obten-

cin y elaboracin de la miel: http://www.e-sm.net/

svcn1ep01 .

Durante el desarrollo5. Mostrar imgenes de alimentos e ir verbalizando si

son de origen animal o vegetal.

6. Comentar con los alumnos que hay alimentos que se

obtienen de varios animales. Por ejemplo, los huevos.

Habitualmente se comen los de gallina, pero tambin

podemos comer huevos de codorniz o de avestruz. Si

es posible, mostrar imgenes de los tres tipos de hue-

vos; la diferencia de tamao puede resultarles muy cu-riosa a los alumnos.

7. Practicamos juntos. Recortar fotografas de diferen-

tes alimentos publicadas en revistas y folletos de su-

permercados. Despus, poner en comn todos los ali-

mentos, y dividir la clase en dos grupos. Un grupo

pegar en una cartulina los alimentos de origen animal

y el otro har lo mismo con los de origen vegetal.

8. Repartir a los alumnos recetas sencillas en las que sevea claramente si el producto se ha elaborado con le-

che o con un cereal. Si es posible, acompaar el texto

con imgenes de los ingredientes. Pedir a los alumnos

que clasifiquen las recetas en estos dos grupos.


34/42Unidad 2

9. Para reforzar el reconocimiento de los alimentos ela-

borados con trigo o leche, se propone utilizar la Activi-

dad interactiva. El origen de los alimentos .

Para terminar...10.Puede resultar muy didctico y entretenido sembrar

plantas alimenticias (zanahoria, patata) en un semi-

llero. Para ello, podemos pedir la colaboracin de los

encargados del huerto escolar (si se dispone de l).

11. Se puede comentar que hay personas que no toleran

los alimentos elaborados con trigo, cebada, centeno yavena. Estas personas son celiacas. En el caso de quealgn alumno de la clase lo fuera, pedirle que explique

a sus compaeros su experiencia.

12. Reflexionamos.Se propone establecer un dilogo en

torno a la pregunta:Qu ocurrira si no existieran va-

cas? Apuntar la posibilidad de que existan otros ani-

males de los cuales obtenemos leche.

13. Para reforzar los contenidos de estas pginas se pro-

pone realizar las actividades de la Ficha de Refuerzo 2,

del cuaderno deAtencin a la diversidad.

14. Despus de ver el proceso de elaboracin de la mer-

melada, realizar la actividad 2 de la Ficha de Repaso 2

en la que aparecen ms secuencias del proceso de ela-

boracin de otros alimentos.




Para recordar Documento.Repaso 2. Actividad 2

Propuesta de actividad para casa.Preparar una de las re-

cetas que se han repartido en el aula con ayuda de un fa-

miliar. Tambin se puede hacer la receta que se propone

en la pgina 7 dela revista Los viajes de Nora.

Notas


35/42

Sug


6 Unidad 2


.. Identifica los alimentos necesarios parauna alimentacin saludable.

Conoce los alimentos necesarios y la fre-

cuencia con la que deben consumirse para

llevar a cabo una dieta saludable.

.. Reconoce alguno de los elementos de unadieta equilibrada y los selecciona de entre

varios argumentando la decisin.

Identifica las cinco comidas que deben lle-varse a cabo a lo largo del da para mante-

ner una dieta equilibrada.

.. Desarrolla hbitos para la prevencin deenfermedades.

Conoce algunos hbitos saludables a te-

ner en cuenta, antes, durante y despus

de las comidas.


ques de contenidos.

Se expresa correctamente utilizando elvocabulario correspondiente a cada unode los bloques de contenidos.

Para comenzar... Nos situamos1. A partir de la imagen inicial se puede establecer un

dilogo en torno a preguntas del tipo:

Qu has desayunado hoy?

Cuntas veces comes al da?

Sientes hambre entre cada comida?

2. Tras la conversacin con los nios, se puede proyectar

la Presentacin.El desayuno . En ella se refleja vi-

sualmente la distribucin de las comidas a la lo largo

del da. De este modo, los alumnos pueden compren-der mejor que pasamos muchas horas sin tomar ali-mentos durante la noche y que el desayuno, al ser la

primera comida del da, debe proporcionarnos energa

para las actividades que se van a realizar.

3. Puede ser muy interesante la visita de un dietista in-

fantil que explique a los alumnos qu es una dieta

equilibrada, la frecuencia con la que debemos comer

cada tipo de alimentos, qu aporta a nuestro cuerpocada alimento, as como la importancia de practicar al-

gn deporte.

Durante el desarrollo4. Nombrar los alimentos que se ilustran en el semfo-

ro. Ayudar a los alumnos a establecer las categoras a

las que se hacen referencia. Por ejemplo, en el color

verde aparecen una pia, naranjas, pltanos, manza-

nas y peras. Esto quiere decir que debemos tomar

fruta a diario.

5. Antes de realizar la actividad 1, se sugiere realizar la Ac-

tividad interactiva. El semforo de los alimentos . Esun contenido complejo que va a necesitar dinmicas de

refuerzo.

6. Para insitir en los los alimentos que corresponden a

cada color del semforo se pueden utilizar las tarjetas

de los alimentos.

Trabajo manipulativoDibujar en una cartulina un semforo y colocar lostarjetas de alimentos en el lugar correspondiente.

Ver Gua deTrabajo manipulativopgs. 10 y 11.


36/42Unidad 2

7. Puede resultar interesante visitar la cocina del colegio

y pedir al cocinero o a la cocinera que explique cmo ycon qu ingredientes ha elaborado el men del da.

8. Practicamos juntos. Elegir un da del men del colegio.

Fijarse en los alimentos que contiene y pedir a los

alumnos que, por grupos, hagan una propuesta para

elaborar el desayuno que han de tomar, con el fin de

conseguir una dieta equilibrada. El mismo proceso se

puede seguir para pensar una cena que complete ladieta.

9. Para continuar con dinmicas en las que se trabaje ladieta, realizar la Ficha de Ampliacin 2, del cuaderno

deAtencin a la diversidad.

Para terminar...10.Si se considera necesario seguir insistiendo en los ali-

mentos que se toman en cada momento del da, se

puede proponer la actividad 3 de la Ficha de Repaso 2,

del cuaderno deAtencin a la diversidad.

11. Al finalizar este apartado es el momento de volver a

plantear a los alumnos la pregunta que se les formul

en la actividad 6 de Hablamos y descubrimos. As po-

dremos comprobar si opinan los mismo sobre la fre-

cuencia con la que deben tomar algunos alimentos.

12. Reflexionamos.Para terminar la unidad se puede re-flexionar sobre la actividad fsica que desarrollan los

alumnos. Algunas preguntas que se pueden plantear

son: A qu juegas en el recreo?, qu actividad hacescuando acabas el colegio?, practicas algn depor-

te?, cul es tu juego preferido?, cunto tiempo vesla televisin?

Aprendizaje personalizado(Tareas asignables en el Saviadigital)

Para profundizarDocumento.Ampliacin 2

Para recordar Documento.Repaso 2. Actividad 3

Notas


37/428 Unidad 2

Sug

erenciasmetodolgicas Para comenzar... Imaginamos

1. Reflexionar sobre el ttulo de la pgina. Se puedenplantear las siguientes preguntas.

Cmo podemos cuidar los alimentos?

Qu pasara si no cuidamos los alimentos?

Dnde deber guardar Nora el pescado?

Qu le pasara al pescado si no tuviese hielo?

2. Preguntar a los nios si se han fijado dnde estn

guardados algunos alimentos en el mercado. Porejemplo: La fruta est guradada en una nevera? Yla carne? Qu alimentos estn en estanteras?

Durante el desarrollo3. Al realizar la actividad 1 se puede dialogar acerca de los

alimentos que estn en botes abiertos y los que estnen botes cerrados. Por ejemplo, un bote de aceitunas,

una vez abierto, se guarda en la nevera. Es importante

comentar que los alimentos enlatados una vez abiertos

no se deben guardar en la lata dentro de la nevera, sino

en tarros de cristal o de plstico cerrados.

4. Antes de realizar la actividad 2, pedir a los nios que pien-

sen en lo que hacen ellos antes y despus de comer.

5. La actividad 2 puede llevarse a cabo de un modo inte-

ractivo. Actividad interactiva. Los alimentos y mi sa-

lud .

Para terminar6. Reflexionamos. Es conveniente hablar sobre la impor-

tancia de la higiene antes de comer y al manipular los ali-mentos. Se sugiere realizar preguntas

Documents

Guia Didactica 2 Unidades