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DISCAPACIDAD MOTORA

INDICE

PRESENTACIN

PRIMERA PARTE:

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD MOTORA

Qu es la Discapacidad Motora?Qu se debe conocer acerca de la discapacidad motora para favorecer la integracin en los centros de educacin parvularia?Cules son las causas de las discapacidades motoras?Cules son los factores que hay que tomar en consideracin para la participacin de los nios y nias con discapacidad motora en los centros educativos?

2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACIN TEMPRANA

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de dificultades motoras?Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de una posible discapacidad motora?Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que facilite una deteccin oportuna de dificultades motoras en un nio o nia?Qu hacer ante la sospecha de que un nio o nia pueda presentar discapacidad motora?

SEGUNDA PARTE:

1. RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIOS Y NIAS QUEPRESENTAN NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD MOTORA

Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE?

Cmo trabajar con las familias para favorecer el aprendizaje y la participacinde todos los nios y nias?

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE, asociadas a discapacidad motora?

2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa

Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuesta educativa. Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 0 a 3 aos

mbito personal y social mbito comunicacin mbito relacin con el medio natural y cultural

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 3 a 6 aos mbito de la formacin personal y social mbito comunicacin mbito relacin con el medio natural y cultural

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS 43

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Presentacin

Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la

diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos

los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones

que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras

que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de

todos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las

comunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico:

necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia,

con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,

asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,

sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa

para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.

Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC)

DISCAPACIDAD MOTORA

Qu es la discapacidad motora?

La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas personas paraparticipar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de lainteraccin entre una dificultad especfica para para manipular objetos o acceder a diferentesespacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras* presentesen el contexto en el que se desenvuelve la persona.

Las barreras, son de distinto tipo, por ejemplo, si la dificultad de un nio o nia se refierea la movilidad de sus extremidades inferiores,no podr acceder autnomamente, a lasdependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados, nopodr usar los servicios higinicos que no estn habilitados, no podr acceder a los mediosde transporte pblico, difcilmente podr practicar deportes si no estn adaptados, osimplemente, trasladarse cmodamente por las calles de la ciudad las que estn llenas deobstculos. As, ms all de sus limitaciones o dificultades fsicas efectivas, las barreras deun entorno hecho por y para personas sin discapacidad, condicionarn en el nio o nia,una percepcin alterada de sus posibilidades reales, y una dependencia absoluta de losotros u otras.

Como se puede apreciar en la definicin, la discapacidad motora no depende entoncesnicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia, sino que se trata msbien de una condicin que emerge producto de la interaccin de esta dificultad personalcon un contexto ambiental desfavorable.

Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el ejercicio que viene acontinuacin:

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1. Caractersticas generales de la discapacidad motora

PRIMERA PARTE

* Las barreras, se refieren a los impedimentos que el contexto fisico o social le pone al individuo que dificultan su accesoy/o participacin en actividades consideradas normales para cualquier persona de su edad y cultura.

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Alguna vez usted se ha fracturado o lesionado alguna de sus extremidadescomo una mano, un pie, un brazo?

Si su respuesta es afirmativa, recordar que el mdico tratante le recomend reposo,y usted pudo darse cuenta que realiz mucho menos actividades de las que acostumbrahacer regularmente, y es muy posible, que haya necesitado ayuda para trasladarse,tomar objetos, comer, usar el servicio higinico, vestirse y otras actividades, dependiendode la extremidad afectada. Si no le ha sucedido intente imaginarlo.

Qu sinti en esta situacin? Imagine y piense en su vida si esta situacin hubiesetenido un carcter permanente.

Cules seran las principales barreras que encontrara para ir de compras,pagar cuentas, asistir a la escuela o el trabajo?

Haga un listado de las posibles barreras que existen en su hogar, barrio y escuela quele dificultaran la movilidad y el acceso a esos espacios.

Qu problemas experimenta?, Qu situaciones se vuelven ms difcilespara usted?

Qu recursos del entorno le ayudaran a desenvolverse de forma ms fluidadisminuyendo o minimizando sus dificultades personales?

Probablemente sera muy til que todos los edificios y calles contarn con rampasde acceso, apoya manos, puertas ms anchas, baos adaptados, etc. Con algunasadaptaciones mnimas de parte de su entorno, las cosas le resultaran bastante msfciles, y en gran medida, sus dificultades podran verse tremendamente atenuadaso incluso desaparecer.

La mejor manera de comprender al otro es ponindose en su situacin

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Esta experiencia muestra que para una persona con dificultades de movilidad,independientemente de cul sea la causa o profundidad de sta, el grado de dificultad quepueda experimentar para participar adecuadamente en la vida cotidiana, no dependernicamente de ella, sino tambin de cuan amigable y cuan flexible sea el entorno fsicoque le rodea, en funcin de las diferentes condiciones de la persona, constatando as elcarcter social y cultural de la discapacidad.

Esta nueva concepcin de discapacidad tiene enormes consecuencias para el mbitoeducativo, en este caso, para posibilitar en igualdad de condiciones el aprendizaje y laconvivencia social de los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad motora.

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Qu se debe conocer acerca de la discapacidad motorapara favorecer la integracin de los nios y nias en loscentros de educacin parvularia?

Existen una serie de ideas en torno a las dificultades motoras que se deben revisar, de modode conocer de mejor forma a los nios y nias que la presentan. Para ello se analizarn acontinuacin las siguientes afirmaciones:

Todas las personas con discapacidad motora tienen el mismo grado de dificultadpara moverse o desplazarse y deben usar silla de ruedas o bastones

Esto no es efectivo, existen diferentes grados de compromiso motor y no todas las personastienen la misma dificultad para moverse o desplazarse.

La discapacidad motora, se presentan diversos grados de compromiso funcional motor querequieren diversas ayudas y tienen repercusiones variadas en la integracin social, familiary escolar de los individuos. Por ejemplo, existen muchos nios y nias que presentantrastornos motores leves, que no son perceptibles a primera vista, por lo que tienen mayorposibilidad de adquirir y/o desarrollar un patrn de marcha o movimiento dentro de loslmites de normalidad, sin embargo, es probable que de todas formas requieran ciertosapoyos que faciliten estas funciones.

En otros casos, existe un compromiso motor ms severo que impide el movimiento o eldesplazamiento en forma independiente y, por tanto, se requerirn ayudas tcnicas paradesplazarse o moverse. Tambin, pueden evidenciar problemas de comunicacin a nivelexpresivo o problemas de manipulacin. Por ello, independientemente del grado de compromisomotor, el desafo en el mbito educativo, debe centrarse en las estrategias pedaggicas quese usarn para dar respuesta de la mejor manera posible a las necesidades de desarrolloy aprendizaje de los nios y nias con dificultad motora.

Las personas con discapacidad motora tambin tienen problemas para comunicarse

El habla es una actividad bsicamente neurofisiolgica que puede verse afectada por cualquiertrastorno del sistema neuromuscular1, por lo que algunos prvulos que presentan dificultadesmotoras tienen tambin problemas para comunicarse.

No poder comunicarse con los alumnos o alumnas, es una de las situaciones que mayorangustia produce en los profesionales de la educacin, como tambin en las familias de losnios y nias. Desde el punto de vista de los prvulos con problemas de habla, el no podercomunicar sus necesidades, sentimientos, pensamientos, etc., es tambin altamenteangustiante para ellos.

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1 Crickmay, M.: Logopedia y enfoque Bobath. Cientfico mdica.

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En algunos casos puede haber ausencia de lenguaje oral, especialmente en aquellos casosde problemas motores ms complejos (tipos de parlisis cerebral). La ausencia de lenguajeoral puede ser debida a mltiples causas o razones, como por ejemplo: severas dificultadesde articulacin (anartria2 o grave disartria3); por dficit cognitivo o nivel de maduracinque no permite la emisin del habla con intencionalidad comunicativa; por problemas dela codificacin de la informacin a nivel central (afasia4); por problemas de audicin aso-ciados (hipoacusia5, sordera6); por problemas de interaccin con el medio.

Por esta razn, el desafo para la prctica pedaggica de educadoras y educadores, cuandotienen entre sus estudiantes a un nio o nia que presenta dificultades de expresin oralcomo consecuencia de un problema motor, es favorecer en todo momento, el desarrollode sus habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia,ya que los problemas de comunicacin y comprensin, pueden llevar a nios y nias alfracaso en sus aprendizajes no por problemas de sus capacidades, sino por falta decomunicacin en la interaccin con los dems.

Las personas con discapacidad motora presentan problemas intelectuales

La presencia de discapacidad motora no implica dificultades intelectuales. Es muy importantediferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad motora condificultades intelectuales, sobre todo en nios y nias pequeos, equivale a confundir dosdficit de naturaleza muy distinta.

Presentar discapacidad motora equivale a tener un problema especfico para la movilidad,el desplazamiento, el control postural o la manipulacin, situacin que nada tiene que vercon el procesamiento cognitivo o intelectual de la informacin. Regularmente, la discapacidadmotora tiene que ver con un dao en el sistema neuro msculo esqueltico. El dficitintelectual en cambio, se relaciona con problemas para el procesamiento de informacinde cualquier tipo y depende de la presencia de una disfuncin o dao a nivel del sistemanervioso central (SNC). Este tema es ampliamente desarrollado en la gua N5 sobre NEEasociadas a retraso del desarrollo y Discapacidad Intelectual.

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2 Anartria: Trastornodel habla, ausenciatotal de articulacin oral. Pierre Marie 19063 Disartria: Dificultades en la expresin del lenguaje, debido a trastornos del tono y del movimiento de los

msculos fonatorios, secundarios a lesiones del sistema nervioso. Perell.4 Afasia: Trastorno del lenguaje que se produce cuando hay una alteracin del hemisferio cerebral cuya funcin primordial

es el procesamiento del cdigo del lenguaje.5 Hipoacusia: Disminucin de la sensibilidad auditiva6 Sordera: Disminucin importante hasta la prdida total de la capacidad auditiva.

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Cules son las causas de las dificultades motoras?

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentesetapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de lossiguientes factores:

Factores congnitos: Alteraciones durante el proceso de gestacin, como malformacionescongnitas (espina bfida7, amputaciones8, agenesias9, tumores, Parlisis Cerebral10, etc).

Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular deDuchenne11, Osteognesis Imperfecta12, entre otras.

Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos13, infecciones14, anoxia15,asfixia16, accidentes vasculares17, Parlisis Cerebral,etc.

Cmo se mide el nivel de compromiso motor en una persona?

Es importante realizar un diagnstico temprano, el que debe ser realizado por un equipode especialistas en dnde participen mdicos de distintas especialidades: Neurlogo, MdicoFisiatra, Pediatra.

En la evaluacin diagnstica con fines educativos participan otros profesionales especialistascomo: Kinesilogo, Fonoaudilogo, Psiclogo, Educadores, Terapeuta Ocupacional, etc.Segn la especialidad, se aplicarn distintos instrumentos de evaluacin. Es importante enel rea de educacin, la evaluacin del nivel de desarrollo psicomotor del nio o nia,especialmente en los primeros aos de vida (0 a 6 aos).

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7 Espina Bfida: Defecto del normal cierre del canal seo de la columna vertebral, producido en la etapa embrionaria,frecuentemente se localiza en la regin lumbosacra.

8 Amputacin: Prdida total o parcial de un segmento del cuerpo, puede ser adquirido o congnito9 Agenesia: Falta de formacin o desarrollo incompleto de alguna parte u organo del cuarpo, ocurre en etapa embrionaria.10 Parlisis Cerebral: Sndrome caracterizado por trastornos motores por lesin cerebral no progresiva ocurrida en etapas

tempranas del desarrollo del sistema nervioso central.11 Distrofia Muscular de Duchenne: Enfermedad del msculo, hereditaria, afecta a los varones, aparece en la infancia

o edad escolar. Se caracteriza por la prdida progresiva de la fuerza muscular.12 Osteognesis Imperfecta.13 Traumatismos: Efecto en el organismo de una lesin producida por un agente mecnico exterior.14 Infecciones: Entrada, crecimiento y multiplicacin de un microorganismo (virus, bacteria, protozoo) en el hombre.15 Anoxia: Ausencia de oxgeno en las clulas o tejidos vivos. El tejido ms sensible a la anoxia es el nervioso.16 Asfixia: Suspensin de la respiracin, por inmersin, estrangulamiento, por via respiratoria obstruida por cuerpos

extraos, por paro cardiorrespiratorio, etc., que puede dejar graves secuelas neurolgicas o llevar a la muerte.17 Accidente Vascular: o accidentes vsculo-cerebrales, cuadro clnico neurolgico agudo, de origen izqumico (dficit

repentino del riego sanguneo en una zona del cerebro) o hemorrgico (rotura de arterias o venas)

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El dficit motor ms comn es la Parlisis Cerebral18, la que se puede clasificar segn:

El compromiso motor:

Espsticas: Aumento del tono muscular, reflejos primitivos desinhibidos, posturaspatolgicas con altas posibilidades de deformidades osteoarticulares, como: luxacinde caderas, escoliosis, pi equino, etc.

Disquinticas: pueden ser del tipo:Coreoatetosis: Movimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se hacen ms evidentes entre 1 ao y los 3 aos.Distonas: se caracterizan por mantener una postura anormal fija por tiempo prolongadoy/o variabilidad del tono que va de hipo a hipertono.

Atxicas: existe una incoordinacin del movimiento y alteraciones del equilibrio. Muchasveces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina.

Mixtas: se mezclan signos de espasticidad, disquinesia y/o signos atxicos.

El compromiso topogrfico:

Hemiparesia: compromiso de un lado del cuerpo.

Paraparesia: compromiso de extremidades inferiores.

Hemiparesia Doble: compromiso de las 4 extremidades, pero ms intenso en lassuperiores.

La severidad del compromiso:

Leve (30% de compromiso funcional): logra caminar solo, logra independencia en lasactividades de la vida diaria, lenguaje normal. Coeficiente Intelectual normal o dficitcognitivo en los distintos grados. Se integra a la vida normal sin mayores tratamientos.

Moderado (entre un 30 y un 50 % de compromiso funcional): Necesita ciertas ayudastcnicas para lograr independencia en marcha y actividades de la vida diaria (AVD). Hayciertos problemas de comunicacin y un CI de normal a dficit cognitivo leve a moderado.Requiere de diferentes tratamientos para integrarse a la vida normal.

Severo (entre un 50 y un 70 % de compromiso funcional): sus impedimentos motores,intelectuales y/o sensoriales le impiden alcanzar una independencia total en autocuidado.Su integracin social es parcial.

Grave (entre un 70 y un 100% de compromiso funcional): el compromiso es mximoy en todas las reas de desarrollo, con escasa conexin ambiental y severos problemasasociados. No hay mayores posibilidades de integracin a nivel social.

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18 Enfermedades Invalidantes de la Infancia. enfoque integral de rehabilitacin. Instituto de Rehabilitacin InfantilTeletn Chile. 1995

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Para recordar...

El prvulo con NEE asociadas a dficit motor, es ante todo nio o nia y necesitapara su desarrollo:

Sentirse seguro y protegido

Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirsequerido

Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de su edad

Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus limitaciones.

Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemtica,el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.

Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmitesa su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar lospeligros y problemas.

Cules son los factores que hay que tomar en consideracinpara la participacin de los nios y nias con discapacidadmotora en los centros educativos?

Todos los nios y nias pueden y deben participar junto con otros nios de su edad LaEducacin es para Todos. A la hora de plantearse esta situacin es necesario considerarlos elementos que deben adecuarse a las caractersticas de ese nio o nia para otorgarlela respuesta educativa que requiere: sensibilizacin de la comunidad educativa, capacitacindel personal a cargo de la educacin, equipamiento con el material didctico y las ayudastcnicas que favorezcan su desarrollo, participacin y aprendizaje junto a los dems niosy nias.

Se sugiere tener en consideracin los siguientes factores:

Que no exista contraindicacin mdica para que el nio o nia se integre al sistema deeducacin parvularia.

Tener claridad del diagnstico motor que tiene el nio o nia, para brindar los cuidadosnecesarios que eviten riesgos, por ejemplo, evitar las cadas en un nio que tieneosteognesis imperfecta, por el riesgo de fracturarse con leves golpes.

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2. Sugerencias para la deteccin y derivacin oportuna

La educadora o educador debe contribuir a que la deteccin de los/las estudiantes condificultades motoras ocurra de manera oportuna, poniendo atencin a su desarrollo psicomotor,especialmente en los primeros aos de vida. De ser as, ms y mejores posibilidades setendrn, de disear una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

A qu se debe poner atencin para detectar la presenciade dificultades motoras?

Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe poner atencin principalmente,al desarrollo psicomotor del nio o nia para determinar si existe algn grado de rezagoen este aspecto o de compromiso motor. Se deben observar las condiciones motoras delprvulo (cmo se mueve, anda, salta, manipula, si se cae con frecuencia, etc), as comosu aspecto fsico (malformaciones, ausencia de algn segmento del cuerpo, movimientosextraos, ausencia de marcha, dificultad en el control de cabeza, tronco y extremidades),adems del contacto que el nio o nia establece con el medio, el desarrollo del lenguaje,el desarrollo de la motricidad fina y de la motricidad gruesa.

Si se observa alguna dificultad en su desarrollo psicomotor, hay que comenzar a trabajarcon el nio o nia cuanto antes. Trabajar con un beb o un nio/a pequeo significa sabermanejarlo desde el punto de vista motor, saber estimularlo, ayudarlo a tomar contacto consu entorno, trabajar directamente con los padres, para apoyarlos y aportarles conocimientosy estrategias que ellos puedan utilizar en el hogar, de manera que la estimulacin seacontinua, slo as se puede lograr mejores resultados en el proceso de rehabilitacin y enel proceso educativo.

Para detectar aspectos importantes de la conducta motriz de un nio o nia, se incluye unapauta de observacin19 para ser utilizada por educadores (anexo N 1). Esta pauta entregainformacin necesaria para conocer las caractersticas de desarrollo de las distintas reas:caractersticas motoras del nio o nia, las adaptaciones de acceso al currculo que requieren,nivel de independencia que alcanza en las actividades de la vida diaria, el contexto familiaren el que se desenvuelve, el apoyo que recibe de profesionales del rea de larehabilitacin,institucin o instituciones a las que asiste para este fin, las que pueden serredes importantes de apoyo a la integracin. Esta informacin es de utilidad a la hora deplanificar las actividades pedaggicas.

19 Pauta de observacin elaborada por Ada Guzmn C.

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Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de una posible discapacidad motora?

El indicador principal para reconocer la presencia de posible discapacidad motora en losprvulos, es conocer muy bien la secuencia del desarrollo psicomotor normal de los nioso nias. Este ser el parmetro de comparacin para detectar un posible dficit motor. Siel desarrollo psicomotor de un nio o nia en particular se aleja del perodo en que seespera que aparezca la conducta motriz especfica, ser conveniente consultar con el mdicopediatra o con el especialista (neurlogo, fisiatra).

El desarrollo es una combinacin de eventos entre el rea motora, sensorial, cognitiva yemocional, por lo que es importante tenerlas en cuenta como un conjunto a la hora deestimular al nio.

El desarrollo de un lactante, es la suma de eventos que se van sucediendo, uno tras otro,en un orden relativo de secuencias. Al ir creciendo, el primer control se manifiesta a nivelde cabeza, luego le sigue el tronco y finalmente las extremidades (brazos y piernas). Unade las caractersticas ms relevantes del desarrollo sensoriomotor ideal, es la variabilidadde posturas y movimientos que el lactante va presentando, combinado con las oportunidadesque el medio le va ofreciendo.

Para conocer ms al respecto, se adjunta pauta de desarrollo psicomotor normal de losdos primeros aos de vida:

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DISCAPACIDAD MOTORA

Tabla 1: Pauta de desarrollo psicomotor de 0 a 2 aos

2 Aos

Tiende a ser ms independiente, a explorarel entorno por s mismo.No le gusta prestar sus juguetes.Hace rabietas.

4 Meses

No quiere estar solo, busca ver u or a sumadre, gira la cabeza y ojos.Juega con juguetes.Se mueve mucho.Reconoce voces familiares.

1 Mes

Reconoce a la mam por su olor.Ve sombras a no ms de 50 cm.Duerme la mayor parte del tiempo.El llanto es el recurso ms importante paracomunicar necesidades bsicas o malestar.

2 Meses

Emite sonidos: eh.uh.Da su primera sonrisa como respuesta acuando le hablan (5 semana).Reconoce el nombre de su madre.

3 Meses

Escucha ms, reacciona abriendo los ojosy frunciendo el ceo (con expresin facial).Ve en colores.

5 Meses

La sonrisa es selectiva.Se muestra serio con otras personas.Reconoce voces amables o menos amablesy reacciona a ellas.Se mira en el espejo.

6 Meses

Su desarrollo motor le da ms libertad:Maneja objetos, explora con la vista.Balbucea sonidos ms significativos(parecidos a mam y pap).

7 Meses

Reacciona frente a gestos de aprobacincuando hace algo correcto.

8 Meses

Disfruta de sus juguetes.Saluda y se despide con la mano.Mueve la cabeza por si o no.Reconoce su nombre y mira a quien lo llama.

9 Meses

Reconoce a todos los miembros de su casa.Busca con la mirada si le preguntan poralguien (dnde est pap?).

10 Meses

Apunta para indicar lo que desea.Reacciona cuando se desaprueba algncomportamiento.

11 Meses

Imita sonidos simples de animales.Disfruta que a los dems les guste. Lo repite una y otra vez.Reacciona con enojo si se le contrara.Le gusta estar con otros bebs, pero nocomparte sus cosas.Comienza a manifestar algunos rasgos desu carcter: carioso, inquieto, curioso, etc...

1 Ao

Inicia marcha, por lo que se vuelve mscurioso.Interacta con otros: da besitos o los tiracon las manos.

1 Ao y 6 Meses

Le gusta salir de paseo.Demuestra lo que quiere o no quiere.Quiere participar en tareas domsticas.

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Qu se puede hacer para obtener informacin de la familiaque facilite una deteccin oportuna de dificultades motorasen un nio o nia?

Sin duda, los antecedentes que aporte la familia juegan un papel decisivo en este sentido.Las entrevistas y conversaciones oportunas ayudarn a verificar, o descartar, posiblesfactores que puedan ser causa de trastorno motor.

En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes:

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20 Anamnesis: Pauta que recoge datos relativos a la persona y su entorno que permita tener con claridad una visinglobal del sujeto.

Antecedentes familiares de trastornos motores, los que pueden ser heredados alos hijos (en caso de enfermedades hereditarias como la Osteognesis Imperfecta,Distrofias Musculares, etc.).

Condiciones de desarrollo pre, peri y post natales, a travs de la aplicacin depauta de Anamnesis20. (Ver anexo 2).

Caractersticas motoras de otros miembros de la familia como padres, hermanos,por ejemplo, si tuvieron un desarrollo psicomotor normal o con alguna dificultad.

Desarrollo psicomotor del nio hasta la edad en que se encuentra, comparacincon el desarrollo de los hermanos.

Tipo de interaccin y personas al cuidado del nio o la nia en el hogar.

Antecedentes de posibles enfermedades infecciosas (meningitis por ejemplo) oaccidentes, que pudieron dejar secuelas motoras en el nio o nia.

Actividad motora que realiza en su casa.

Cmo se comunica en casa, qu cosas puede hacer solito(a),ejemplo: come solo,da a conocer sus necesidades bsicas. Qu cosas ya sabe: ejemplo: colores,formas, clasifica, reconoce partes del cuerpo, manipula objetos, utiliza lpiz paragarabateo espontneo, construye, arma, pinta, cmo le gusta jugar, a qu juega,con quin, etc...

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Qu hacer ante la sospecha de que un nio o nia puedapresentar discapacidad motora?

Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad motora, esnecesario analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo y definir unaestrategia de las acciones a seguir, para dar respuesta oportuna a sus necesidades.

Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsablesdel nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por losprofesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra, neurlogo o fisiatrarespectivamente, quienes podrn derivar al nio o nia al programa de estimulacin adecuado.

Es de suma importancia que comunique con cautela estas sospechas, a fin de no angustiarinnecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminosrelativos, utilice expresiones como se ha observado que su hijo/a, con frecuencia pierdeel equilibrio y en ocasiones se cae durante los recreos sin que nadie lo haya empujado opasado a llevar, sera necesario consultarle a su mdico.

Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad,invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones absolutas tales comoeste nio/a tiene discapacidad motora, que afirmen en forma taxativa la presencia dedificultades o trastornos motores.

Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente puedeefectuarlo el mdico competente para estos fines.

DISCAPACIDAD MOTORA

http://ayudaparaelmaestro.blogspot.com/

La definicin de discapacidad motora analizada en la primera parte de esta gua, ha permitidoconocer que sta no depende exclusivamente de las dificultades individuales de los niosy nias, sino que, es necesario considerar el importante papel que juega el contexto fsicoy social del que forman parte.

Por ello, para preparar el contexto escolar se deben implementar las medidas y recursosde apoyo, de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar conigualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades quepresente a causa de su dficit, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje. Laidea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos elementos,denominados barreras, que pueden dificultar el xito de dicho proceso. As por ejemplo,deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento; los espacios especficosdonde s intencionan la mayor parte de los aprendizajes; las redes de apoyo del entornoinmediato; la familia; entre otros aspectos.

Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin, en disminuir lasbarreras del contexto escolar, favoreciendo con ello, la participacin y el aprendizaje de losnios y nias con NEE asociadas a discapacidad motora.

3 El concepto de barreras para el aprendizaje y la participacin es utilizado actualmente como alternativa al de necesidadeseducativas especiales en tanto enfatiza la responsabilidad del ambiente para propiciar o impedir los cambios orientados

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1. Respuestas educativas para nios y nias que presentan NEE asociadas adiscapacidad motora

SEGUNDA PARTE

DISCAPACIDAD MOTORA


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DISCAPACIDAD MOTORA

Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestasde calidad a la diversidad y a las NEE?

Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto:

Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega deherramientas para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias condiscapacidad motora.Utilizar instrumentos internos para el manejo de informacin: como pauta de observacinpropuesta en el anexo 1, anamnesis, entrevistas, etc., para recoger antecedentesrelevantes de nios y nias con dficit motor y realizar las adecuaciones curricularesatingentes a las necesidades educativas especiales que presentan.Orientar la relacin positiva y natural entre todos los miembros del centro educativo conlos nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad motora, evitando haciaellos/ ellas la sobreproteccin o el rechazo.Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de losnios o nias con discapacidad motora, evitando centrarse en su dficit o en los problemasque presenta.Fomentar en los nios y nias conductas de autonoma e independencia brindando elapoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardn o escuela.Trabajar en colaboracin con el equipo de integracin y/o con el equipo de docentes,paradocentes y unidad educativa y con las instituciones de rehabilitacin a las que asistenlos nios y nias con discapacidad motora. Compartir con los/las colegas la informacinactualizada de las caractersticas, logros, necesidades y desarrollo de los nios o niascon discapacidad motora integrados en el establecimiento.Incorporar la participacin de los nios y nias con discapacidad motora en las distintasactividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseosrecreativos, salidas pedaggicas, excursiones, etc.

Aspectos relacionados con el espacio fsico:

Preparar los espacios fsicos del establecimiento y del aula, de manera que se eliminenlas barreras arquitectnicas, construyendo rampas o emparejando terrenos irregulares,ensanchando puertas, adaptando baos, poniendo barandas en las escaleras, gomasantideslizantes para facilitar la movilidad y el desplazamiento a los nios y nias que utilizansilla de ruedas, bastones, muletas u otros elementos de ayuda para la marcha.


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DISCAPACIDAD MOTORA

El espacio fsico requiere adems de algunas consideraciones que se deben tener presentes:

Privilegiar salas en el primer piso, donde permanezca el nio o nia, si elestablecimiento no cuenta con rampa o ascensor.

Modificar la altura de tableros, espejos, perchas, para que puedan estar alalcance y ser utilizados por todos los estudiantes incluidos los nios y nias condiscapacidad motora.

Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por niosy nias que presentan dificultad en la manipulacin.

Adecuar el mobiliario escolar de manera que el nio o nia con discapacidad motorapueda utilizarlo y trabajar junto con sus pares.

En el caso de nios y nias con dificultad en la funcionalidad de las extremidadessuperiores (brazos y manos), se sugiere fijar el material a la mesa de trabajo,agrandar el formato de las actividades grficas (dibujos), simplificar y crearmaterial de apoyo, para facilitar la manipulacin y la prensin de algunos instru-mentos pedaggicos (lpices, pinceles, tijeras, plumones, etc.).

Para el uso del bao es necesario hacer algunas adaptaciones que brindenindependencia al nio o nia, como: poner barandas laterales en la taza debao, en dnde se pueda afirmar, especialmente en las transferencias de la sillade ruedas a la taza del bao.

Probar con diferentes adaptaciones en las prendas de vestir: reemplazar cierreso botones por velcro, utilizar botones grandes, usar ropa con elstico en vez decierre.

Ubicar lavamanos a diferentes alturas (uno ms bajo) y que considere el accesode la silla de ruedas, poner el espejo inclinado para que permita al nio y nia ensilla de ruedas mirar su imagen.

Contar con una grifera adecuada en el lavamanos para ser manipulada confacilidad por nios y nias que usen prtesis de brazo (gancho), o que tengandisminuida la fuerza muscular.


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DISCAPACIDAD MOTORA

Cmo trabajar con las familias para favorecer el aprendizajey la participacin de todos los nios y nias?

El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayorparticipacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sinembargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias denios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerirtrabajar solamente con estas familias, algunos temas como; beneficios legales, informacinsobre apoyos especficos, instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros,que puedan surgir de las propias familias, as como prepararlos para que apoyen losaprendizajes de sus hijos/as en el hogar.

Para trabajar con las familias respecto al tema de la discapacidad motora, se puedenimplementar talleres donde se converse acerca de algunos aspectos de ella, tales como,invitar a una persona adulta con discapacidad motora para que comparta su experienciapersonal con respecto a las barreras fsicas del entorno o actitudes de las personas;recorrer el centro educativo e identificar las barreras del espacio fsico para una personaen silla de ruedas, por ejemplo, entre otras posibilidades.

Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes paralas familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la conveniencia de trabajar,ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma individual. Esto, con el objetivo deentregarles recursos especficos para fortalecer su rol y establecer la coordinacin necesariapara que las acciones en el hogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo.

As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debieraconsiderar tres aspectos centrales:

La entrega de herramientas concretas para apoyar el desarrollo y crianza del hijoo hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el nio onia con discapacidad motora (tomando en cuenta sus posibilidades de movilidad yel tiempo que requiere para lograrlo), poder desarrollar actividades de maneraautnoma, por mnimas que stas sean.

El desarrollo de un vnculo que propicie el trabajo colaborativo y la contencinemocional a los padres, y

La entrega de informacin especfica relacionada con la discapacidad motora.


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DISCAPACIDAD MOTORA

Para contribuir a la relacin e interaccin positiva de la familia y el nio o nia con discapacidadmotora, se pueden considerar las siguientes orientaciones:

Mantener una relacin constante y fluida con los padres, quienes son la primerafuente de informacin para conocer mejor al nio o nia que se est integrando.

Aplicar la encuesta inicial a los padres o tutores responsables (anamnesis) demanera que las educadoras cuenten con toda la informacin necesaria para realizarlas adecuaciones y conocer el contexto familiar, social, cultural y econmico enque se desarrolla el nio o nia con discapacidad motora y su familia.

Informar a la madre, padre o cuidador(a), en forma oportuna, de los logros y eldesarrollo que va obteniendo el nio o nia.

Orientar a la madre y padre para mantener una comunicacin fluida con el nio o niay aprovechar todos los intentos de autonoma de ste.

Sugerir que otorguen oportunidades a su hijo o hija para explorar el espacio y losobjetos, tanto de la casa como de la comunidad cercana, especialmente para aquellosnios/nias que tienen muy limitada su movilidad y no logran desplazarse. Se debellevar los estmulos hacia l o ella, o llevarlo a l o ella hacia los estmulos.

Si los apoderados exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso que llevaadelante su hijo o hija en el establecimiento, no los culpabilice ni centre su explicacinen la falta de responsabilidad, cario o motivacin de ellos. Tome en cuenta quemuchas veces la presencia de dficit motor es un hecho doloroso que cuesta aceptar.Desarrolle un vnculo de confianza con ellos, escchelos e intente acoger los sentimientosnegativos propios de un proceso gradual de aceptacin.

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los niosy nias con NEE, asociadas a discapacidad motora?

Planificar experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes, considerando los recursosde la comunidad. Es importante que el nio y la nia con discapacidad motora, recorralas calles de su barrio, acceda a los espacios pblicos como: plazas, parques, comercio,cines, supermercados, etc.

Movilizar a la comunidad para conseguir recursos financieros u otros que permitan llevaradelante proyectos para la adecuacin de la infraestructura, cuando el jardn o colegiotiene barreras arquitectnicas no resueltas, mediante rifas, bingos, eventos sociales, etc.


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El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestaseducativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada nioo nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.

No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y niascon NEE asociadas a discapacidad motora, debe considerar siempre como marco generalpara la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto queentregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP). En este sentido, laatencin de la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que,por el contrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro delmarco que definen estas Bases Curriculares, considere todas las adaptaciones que serequieran para lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones serealizarn teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cadaestudiante, tal como se vio en la primera parte de la gua.

Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el procesode enseanza aprendizaje. Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, lasadaptaciones se pueden enfocar en elementos relacionados directamente con las BCEP,como tambin pueden estar orientadas a modificar el espacio educativo, incorporandoalgunos implementos que facilitarn, en condiciones ms igualitarias, el acceso de losprvulos con NEE al proceso de enseanza aprendizaje.

En cuanto a la primera alternativa, existen diferentes medidas de flexibilizacin para lograruna mayor adecuacin del currculum a las caractersticas de cada nio a nia. Por ejemplo,se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades; priorizar determinadosaprendizajes ms relevantes para determinado nio o nia; flexibilizar los tiempos definidospara su logro; disear actividades en que se presenten los contenidos a travs de distintasmodalidades sensoriales; introducir algunos nuevos aprendizajes esperados en funcin delas necesidades especficas de comunicacin del prvulo, entre muchas otras posibilidades.

2. Orientaciones para la organizacin y planificacin del proceso de enseanzay aprendizaje

DISCAPACIDAD MOTORA


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Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones es necesario tomaralgunas sencillas medidas como el uso de material de mayor tamao para facilitar lamanipulacin; o el empleo de recursos tcnicos, como el uso de un computador, para facilitarla escritura a nios y nias que presentan dificultades motoras, entre otras.

Finalmente, en relacin con los materiales, es probable que en muchas ocasiones se debanadaptar elementos o crear recursos propios para estimular su exploracin, reconocimientoy la interaccin ldica.

A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan la realizacin decualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo stos, se entregan algunos ejemplosy sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones. El propsito de estematerial, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diario con los nios y niasque presentan N.E.E, asociadas a discapacidad motora y servir de modelo para ser replicadoy/o como punto de partida para la generacin de otras propuestas.

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Respuestas educativas

Ofrecer diversas experiencias de abordajemultisensorial o significacin para los nios y nias. Tomar en consideracin los intereses de los niosy nias en la realizacin de las distintas actividades. Cautelar el riesgo de respuestas mecnicas,intencionando las preguntas abiertas. Establecer la asociacin de los conocimientosprevios del nio/a con los nuevos aprendizajes.

Secuenciar las tareas en pequeos pasos. Dar los apoyos necesarios, evitando la sobre-proteccin o exceso de ayuda. Ofrecer actividades para trabajar en conjunto conpares. Ajustar las tareas a los tiempos de ejecucin de cadanio/a, tomando en consideracin las ayudas tcnicasque requiera.

Entregar estimulacin vestibular desde los primerosmeses. Partir siempre desde lo ms significativo para elnio o nia. Ofrecer experiencias psicomotoras, considerandolas posibilidades motoras del nio o nia (adecuarlas actividades). Atreverse a cambiar al nio/a de posicin o sacarlode la silla de ruedas para que experimente otrassensaciones.

Crear permanentemente la oportunidad deinteracciones comunicativas y verbales entre adulto-nio/a y nio/a-nio/a. Dar tiempo y organizar los espacios para eldesarrollo de las habilidades de comunicacin. Estimular la audicin, con diferentes recursos. Relacionar las palabras con acciones. Crear momentos de comunicacin indivicual conel nio o nia. Promover la funcionalidad del lenguaje por sobrelos automatismos verbales. Incorporar el apoyo de lenguaje alternativo oaumentativo, en caso que el nio/a lo requiera.(apoyar la comunicacin con fotografas de acciones,personas, lugares, objetos, familiares para el nioo nia). Representar momentos de trabajo o accionesutilizando lminas, de modo que el estudiantepueda comprenderlas, hacerse entender a travsde ellas y ejecutarlas en forma autnoma.

Ofrecer variedad de materiales, invitando aldescubrimiento de posibilidades de uso, funcin delos objetos, entre otras, utilizando las diferentesvas perceptivas. Asociar caractersticas de los objetos a nivelconcreto, grfico y verbal.

En relacin con

Capacidad de memoria de retencin de la informacin.

Ritmo de aprendizaje.

Adquisicin de orientacin espacial y temporal.

Adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Desarrollo Perceptivo.

Orientaciones generales para el diseo de la respuestaeducativa.

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En relacin con

Tiempos de atencin y concentracin.

Capacidad de imitacin de conductas sociales.

Desarrollo de autonoma e independencia.

Desarrollo emocional y afectivo.

Autocuidado y autoconocimiento.

Respuestas educativas

Considerar los tiempos reales de atencin yconcentracin de cada nio y nia. Seleccionar los materiales considerando cantidad,calidad y variedad. Dar la oportunidad de vivenciar por contraste(movimiento y reposo, accin y descanso) para potenciarel autoconocimiento.

Dar modelos sociales claros y pertinentes, acordesal contexto educativo, familiar y social. Establecer normas claras y consensuadas, extensivasal trabajo en el hogar. Ofrecer oportunidades de ejercicio autnomo deconductas sociales, con apoyo de diversos materiales. Brindar oportunidades para que el nio y nia elijanla actividad o accin que van a desarrollar.

Incentivar al nio o nia para que ejecute por s mismola actividad, cuidando de brindar el apoyo estrictamentenecesario. Considerar la edad de desarrollo del nio o nia a lahora de pedir independencia y verificar que no existanrazones orgnicas que impidan la realizacin de unaactividad (por ejemplo un nio o nia que no controlaesfnteres a los tres aos). Adaptar materiales, metodologas, espacios fsicos,para favorecer el aprendizaje y la participacin de niosy nias con discapacidad motora. Organizar el espacio y los tiempos de interaccin socialslo para nias y slo para nios.(desarrollo de identidad y sentido de pertenencia).

Favorecer la autoestima y valoracin de las capacidadesde los nios y nias. Reforzar positivamente los logros por sobre los fracasos. Favorecer en los nios y nias la motivacin de logro. Potenciar en los nios y nias los mbitos de mejordesempeo, ofreciendo oportunidades de desarrollo yaprendizaje en esas reas. Estimular valores tales como de solidaridad, respetopor los otros, compaerismo, etc.

Favorecer el bienestar fsico y mental de los nios ynias.Incentivar el autocuidado (es importante que el nio/asepa que cuidados debe tener consigo mismo paraprevenir futuros problemas). Favorecer en los nios y nias el autoconocimiento, demanera que vayan desarrollando una percepcin ajustadade s mismos.


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Una vez que se han identificado los retos educativos, se debe tener presente que difcilmentese encontrar material adaptado exclusivamente para nios y nias con dificultad motora,hecho que motiva y desafa en la creacin y uso de los propios recursos.

Para favorecer la pertinencia del apoyo se pueden plantear las siguientesinterrogantes:

La organizacin del aula (ubicacin de materiales, objetos, personas) ayuda afacilitar las interacciones del nio o nia?

Est el medio ambiente adaptado a la dificultad motora del nio o nia (espacio fsico,accesos, mobiliario, baos)?

El lugar es apropiado para la actividad, tiene los accesos y espacios adecuados?

Ser la actividad que se est desarrollando de utilidad para el nio o nia en la vidadiaria?

Se le comunica al nio o nia los cambios en las rutinas o acontecimientos que surgenespontneamente?

Se ofrece al nio o nia el tiempo apropiado para responder a las personas, actoscomunicativos y eventos?

Se generan oportunidades para que el nio o nia tome turnos, participe de todaslas actividades realizando las adecuaciones necesarias para ello?

Al dar respuesta a todas estas interrogantes, se est tomando en consideracin todos losaspectos que deben estar presentes a la hora de incorporar nios y nias con discapacidadmotora en los jardines infantiles y escuelas, para que su proceso sea efectivo y se drespuesta a sus NEE.

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Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuestaeducativa

A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de actividades adaptadas que muestran dequ forma se concretizan los principios orientadores propuestos previamente. Estas actividadesse encuentran agrupadas para cada ciclo definido por las Bases Curriculares de la EducacinParvularia (BCEP), y estn asociadas adems a un determinado aprendizaje esperado. Esimportante considerar que si bien estas actividades y sus recomendaciones se encuentranasociadas slo a un aprendizaje, cada una de ellas puede ser tomada en cuenta para ellogro de ms de un aprendizaje en particular.

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y niasde 0 a 3 aos

mbito personal y social:

Aprendizaje esperado: Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensoriomotrizde su cuerpo y el de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y los objetos queconforman su entorno ms inmediato.

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RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA ACTIVIDAD:Conociendo el espacio que me rodea.

Al momento de elegir los objetos pararealizar la actividad, preocuparse de quesean familiares para el nio, ojal de usodiario (cuchara, plato, cepillo de pelo, dedientes, taza, etc.), de materiales irrom-pibles, livianos y fciles de coger.

Si el nio o nia coge los objetos condificultad por problemas en la movilidad desus manos, ayudarlo iniciando la actividade invitndolo a que la finalice. Por ejemplo,comenzar a abrir la caja y dejar la tapasuperpuesta para que con un movimientomuy leve el nio o nia pueda desplazarla.

Si no puede sacar los objetos, la educadoralos toma uno a uno, y los va poniendo fuerade la caja, nombrndolos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Conociendo el espacio que me rodea(actividad para nios y nias menores de 1ao).

Inicio:La educadora ubica una serie de juguetesatractivos al alcance del beb, quien puedeestar sentado en su coche o cuna, incen-tivndolo para que explore y se familiaricecon ellos.

Desarrollo:La educadora va mostrando uno a uno losjuguetes, mencionando su nombre e invitandoa la exploracin. Va pidiendo al beb que lepase uno a uno los juguetes, felicitndolocuando lo hace.

Cierre:La educadora mostrar la caja con losmateriales y los dejar en una repisa a laaltura y vista de los nios, que ya se desplazanlibremente, de manera que los usen en formaautnoma en otra oportunidad.


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En la etapa de la exploracin o imitacindel gesto del uso del objeto, preguntar:sirve para esto? Mostrar el gesto de maneraque el nio diga SI o NO.

Ponerle los objetos en sus manos y ayudarloa hacer el gesto. Ayudarlo en la exploracinde los objetos, pasndole estos por susmanos, brazos cara, de manera que sientala temperatura y consistencia de ellos.

Repetir actividades como sta, perocambiando los objetos, que pueden serjuguetes, frutas o verduras, etc.

Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle parala adaptacin de cualquier actividad relacionada con este mbito:

Realizar con el nio o nia, frente a un espejo en que se vea de cuerpo entero, juegoscon los distintos segmentos de su cuerpo como: brazos, manos, piernas, pies, cabeza,tronco, explorando las posibilidades de movimiento y cmo se relaciona con su entornoinmediato. Realizar tambin, movimientos con las partes finas de su cara, ojos, boca,lengua, etc. Esta actividad favorece la adquisicin de su esquema corporal, al tomarconciencia de su cuerpo y de las posibilidades de movimiento que tiene, y de cmo puedeinfluir en el espacio que lo rodea, logrando configurar una realidad exterior a s mismo.

Cuando el nio no camina solo, el educador o educadora debe estimular la exploracindel espacio donde se desenvuelve a diario, utilizando las formas de movilidad ydesplazamiento que el nio o nia ha desarrollado, puede ser gateo, giros, arrastre, etc.Es necesario tomar medidas de prevencin asegurndose de que no existen objetospeligrosos en el suelo como alfileres o superficies speras que puedan causarle lesiones.Se puede invitar a los otros nios y nias a utilizar las mismas formas de desplazamiento,lo que les dar la oportunidad de experimentar distintas posibilidades de movimiento.

Se sugiere que la educadora converse conla madre o persona a cargo del nio, a fin deque ella realice juegos de este tipo en suhogar.

Evaluacin:1. Elige un objeto, juguete o caja parajugar.2. Nombra o muestra los objetos con losque juega.3. Entrega o seala el juguete u objeto quela educadora le solicita.

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Tener presente que dependiendo del grado de severidad de la discapacidad motora quepresente el nio o nia, sern sus posibilidades de relacin e interaccin con el medio.Se puede encontrar alterada la movilidad, el control postural o la manipulacin desdeel punto de vista motor, sin embargo como se dijo anteriormente, puede tener asociadasotras discapacidades, las que van a interferir an ms en su desarrollo global.

Tener presente que en el primer ao de vida, el nio o nia invierte gran energa enun itinerario complejo de ejercitaciones, ensayo y error, hasta lograr la conquista dela marcha, es un tiempo donde se conoce el mundo a travs de la manipulacin de losobjetos y la relacin con las personas que le rodean.

Favorecer la exploracin del entorno inmediato, haciendo posible que el nio o niapueda acceder a los objetos, si no puede, entonces habr que llevarle los objetos hastael lugar en dnde permanece o acercar al nio o nia a los objetos.

Estimular la independencia del nio y la nia, creando espacios adecuados que permitanal adulto una observacin del comportamiento, interviniendo previamente desde laeleccin de los estmulos y materiales. Permitir al nio o nia con discapacidad motoray sin movilidad, que pueda elegir los estmulos y materiales acercndoselos.

Propiciar la seguridad en s mismo, el encuentro y la interaccin positiva con otros yotras, desde las posibilidades que se le ofrecen de moverse libremente (si tiene estacapacidad).

Dar las opciones necesarias para que el nio o nia agote sus posibilidades de indagaciny bsqueda, evitando una excesiva direccin para el logro de conductas, especialmenteen el rea interpersonal.

Tener especial atencin con las respuestas del nio o nia (cmo expresa sus sentimientosy emociones ante lo conocido y lo desconocido), para conocer la forma de comunicacinque utiliza.

Evaluar y aplicar pautas de desarrollo psicomotor y pauta de observacin (anexo 1).

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mbito comunicacin

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin decualquier actividad de este tipo:

Es fundamental tener en cuenta la capacidad auditiva del nio/a (si existen trastornosdel habla asociados a la discapacidad fsica).

Tener en consideracin que un nio o nia con discapacidad motora puede tener asociadasotras discapacidades, principalmente sensoriales o cognitivas, por lo que es necesarioconsiderar las sugerencias entregadas para el trabajo con nios y nias con discapacidadvisual, auditiva y/o intelectual.

El contacto fsico y la mirada son las primeras manifestaciones de interaccionescomunicativas, Se tiene que prestar atencin a ciertas conductas; como el nio o niase deja acoger, si responde a la mirada del otro, da los brazos para que lo tomen, etc.Desde all surge la vida social, la necesidad del nio o nia de comunicar, de emitirsonidos, de tener algo que decir y luego aparecen sus vocalizaciones, juegos repetitivosde sonidos, los que gradualmente se irn transformando en silabas y palabras.

Asegurarse de que el nio o nia ve y escucha, hablarle a corta distancia con y sincontacto visual, esperando y observando su respuesta.

Recordar que la entonacin de la voz le dice ms que el significado de las palabras.

Dar tiempo, en silencio frente a l o ella, para que busque la forma preverbal decomunicarse o de llamar la atencin del otro/otra.

Si el nio o nia tiene dificultades en la pronunciacin de las palabras o no posea lenguajeverbal, dar nfasis a la comprensin del lenguaje.

Acompaelo en un circuito por la sala para que toque y nombre los objetos que seencuentran en ella, de manera que se pueda constatar que comprende el lenguaje. Sipuede nombrar los objetos pero con dificultad de articulacin, darle el tiempo suficientepara que se exprese sin presionarlo/a.

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mbito relacin con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado: Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza:flores, rboles, plantas, arenas, piedras, a travs de sus colores, olores, formas y texturasdiferentes.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Conociendo la naturaleza

Inicio:Se invita a los nios/as a dar un paseo ala plaza que est cerca del jardn, u otrolugar al aire libre, teniendo la precaucinde que estn en un entorno seguro en elque puedan jugar con tranquilidad.

Desarrollo:La educadora los invita a recoger distintoselementos naturales a su alcance,transmitiendo el cuidado y respeto por lanaturaleza, evitando que destrocen lasplantas y orientando a que slo recojanlo que se encuentra en el suelo como:hojas, flores, piedras pequeas, semillas,etc., ponindolas dentro de distintosenvases de acuerdo a ciertos criterios declasificacin (baldes, canastitos ocajitas).Permitir que toquen, manipuleny huelan estos elementos, pidiendo quenombren algunas caractersticas como:tamao, color, forma e indiquen culestienen aromas y si son agradables o no.

Cierre:Se invita a los nios/as a regresar a lasala y que lleven algn tesoro derecuerdo, con el fin de utilizarlos en unaactividad plstica que puedan llevar a sucasa y mostrarla a sus padres. Se lespreguntar si les gust estar en contactocon la naturaleza, qu les gust y por qu.

Evaluacin:1. Expresa verbalmente, a travs de surostro o cuerpo su agrado por la actividad.2. Expresa verbalmente, a travs de surostro o cuerpo su agrado por la actividad,aportando alguna caracterstica de losobjetos encontrados.

RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Si el nio o nia tiene problemas paradesplazarse o manipular objetos, esnecesario llevarlo en su coche o silla deruedas hasta el lugar en dnde recolectarnlos elementos de la naturaleza, pedirle quemuestre o solicite lo que desea recoger,pasrselo o ponrselo en las manos.Se puede llevar un pequeo chal para poneral nio o nia en el suelo y que desde allintente recolectar objetos por si mismo.

Motivar a los compaeros para que ellosle ayuden en la recoleccin.

Tambin se pueden aprovechar este tipode lugares para realizar ejercicios al airelibre como caminar, trotar, correr, rodar,jugar a la pelota y desplazarse con las ayudastcnicas que utiliza el nio/a (carrito).

Se le insta a ordenar y comparar losdistintos objetos recolectados, con apoyo yaplicando distintos criterios. (forma, color,textura, tamao, etc).

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Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con niosy nias de 3 a 6 aos.

Uno de los aspectos fundamentales a enfatizar en este perodo, es la preparacin para eldesarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno de losprincipales desafos que se nos presenta en el trabajo con nios y nias, que presentanNEE asociadas a discapacidad motora. La adquisicin de estas competencias en los nivelesiniciales, tiene suma importancia como medio de comunicacin con el mundo en general,as como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo.

mbito de la formacin personal y social


Favorecer actividades que apunten a desarrollar en el nio o nia una imagen yautoconcepto positivos desde sus caractersticas individuales.

Promover el juego de roles y trabajar actividades donde descubran semejanzas ydiferencias con sus pares.

Dar el tiempo necesario para favorecer la autonoma, experimentando, con una adecuadamediacin del adulto (no intervencin), esperando que el nio y la nia avancen ensu independencia personal.

Es clave propiciar el trabajo cooperativo, la comprensin de reglas, la invencin de juegoscon reglas establecidas por los propios nios y nias.

Es fundamental que la educadora y educador maneje informacin en relacin a aspectoscomo estructura, religin, subcultura etc., de la familia de origen de los nios y nias,para que sus propuestas sean pertinentes.

Presentar a los nios y nias un abanico de formas de expresin en estas reas, porejemplo, hay familias numerosas, pequeas, monoparentales, etc., algunas familiasprofesan la religin catlica, otras la evanglica, otras no son religiosas; hay familiasque vienen de otras regiones del pas o de otro pas, entre muchas otras caractersticas.Incorporar la presencia de la familia como informantes claves y promotores de suspropias prcticas.

Trabajar con las propias historias familiares y sus antecedentes, presentes enla ambientacin, organizacin de los espacios, celebraciones, entre otras.

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mbito comunicacin


Es clave la utilizacin por parte del adulto de un lenguaje no infantilizado, procurandodar modelos de estructuras oracionales y evitando el uso de diminutivos.

Dirigir preguntas abiertas, dar modelos, entregar temticas para su desarrollo, trabajarcon disertaciones y presentaciones orales.

Favorecer la capacidad de atencin, de escucha, de los nios y nias seleccionandorelatos de extensin acorde a su capacidad de atencin.

Dar mltiples posibilidades temticas del material escrito, donde los nios y nias sesientan representados en sus intereses.

Crear un ambiente letrado compartido con los nios y nias, que se vaya complejizandoen forma gradual, acorde a la evolucin de stos.

Utilizar sus producciones graficas otorgndoles significado y llevando un registro paraver la evolucin del proceso escrito de cada nio. Hacer carpetas individuales con susproducciones.

Trabajar en la elaboracin de textos escritos en pareja adultonio/nia.

Utilizar las producciones escritas de los nios y nias en reemplazo de los tableros utili-zados habitualmente.

Favorecer espacios de escritura formal e informal, dando espacios de observacinopinin, anlisis, contrastacin comparacin y conclusin.

Generar tiempos y espacios de expresin libre, respetando los patrones de desarrolloen estas reas.

Favorecer las diferentes expresiones, cuidando potenciar el rea en que el nio o niademuestre mayor predileccin.


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RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE :Aprendiendo a cuidar la naturaleza

Si el nio con discapacidad motora nopuede recortar con tijeras u hojear unarevista o diario para buscar el materialpara el afiche, se le ayudar en estastareas, pero l/ella debe sealar la fotografao lmina que desea utilizar y sealardnde la desea poner dentro del afiche.

Si el nio o nia no puede expresarseoralmente en la explicacin, la educadoradeber dirigir la presentacin con preguntascerradas, en dnde el nio o nia, respondagestualmente SI o NO y muestre loselementos que contiene el afiche de sugrupo.

Ponerle los objetos en sus manos yayudarlo a hacer el gesto. Ayudarlo en laexploracin de los objetos, pasndole estospor sus manos, brazos cara, de maneraque sienta la temperatura y consistenciade ellos.

Repetir actividades como sta, perocambiando los objetos, que pueden serjuguetes, frutas o verduras, etc.

Puede solicitar el apoyo de algncompaerito, previo modelado de laactividad y explicndole el propsito deella.

mbito relacin con el medio natural y cultural

Aprendizaje esperado: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservary desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Aprendiendo a cuidar la naturaleza

Inicio:La educadora pregunta quin sabe loque es el medio ambiente?, escucharsus comentarios y luego les explicar ques. Se pueden mostrar lminas para graficarmejor el concepto. Les explicar que hayun medio ambiente cercano que es laescuela o Jardn Infantil y les invitar ahacer un recorrido observando si est biencuidado.

Desarrollo:En el patio de la escuela o jardn, irnrecorriendo juegos, plantas, rboles,haciendo preguntas y comentarios en tornoa su cuidado.

Luego, en la sala, hace preguntas en tornoa qu hacer para que el medio ambientede la escuela, jardn o casa est mejor.Anotar las sugerencias de los nios ynias y se las leer al final, invitando arealizar algunos afiches, basureros u otraspropuestas que sean viables, sugeridaspor ellos/ellas.

Les pedir que den sugerencias de cosasque podran hacer para cuidar el medioambiente, tales como: NO BOTAR BASURAal suelo, tanto en la sala como en el patio,o cuidar el entorno, como los juegos depatio, materiales didcticos, etc.,estimulando a que se comprometan conuna accin. Orientar tambin a quedecidan en conjunto, cmo pueden ayudaral compaero/a que no lo hace.

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Presentar y ofrecer variados materiales que favorezcan la experimentacin y familiarizacinde los nios con los materiales.

Tener en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias para ofrecer un materialy un ambiente especialmente preparado, tanto interior como exterior, de manera tal quese desafe al nio o nia a buscar, elegir y desarrollar sus juegos y las experiencias deaprendizaje que se han diseado para ellos/ellas.

Cierre:Se refuerza positivamente a los nios porsu actitud a favor del medio ambiente,preguntndoles qu les pareci estaexperiencia? qu aprendimos con esto?nos comprometemos cada uno con elcuidado de nuestro medio ambiente?.Se pueden publicar los afiches o productosrealizados por los nios.

Evaluacin:1. Propone ideas no coherentes con lopedido, con apoyo del adulto.2. Propone ideas coherentes con lo pedido,sin apoyo del adulto.3. Propone ideas y realiza una actividadcoherente con lo propuesto.

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Referencias bibliogrficas

Alvarez, M., et al. Educacin Especial. Prentice-Hall, Espaa, 2002.

Gallardo, J.; Lpez, S. Discapacidad Motrica. Ed. Aljibel, Espaa, 1994.

Instituto de Rehabilitacin Infantil. Enfermedades Invalidantes de la Infancia.Chile, 2002.

Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile, 2001

Sugerencias:

Consultar documentos y pginas Web:

www.teleton.clwww.mineduc.clwww.fonadis.clwww.ciudadaccesible.clwww.unesco.com

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ANEXOS

ANEXO 1:

Pauta de observacin para Educadores/as

I.- Informacin General:

Nombre del nio o nia:Fecha de Nacimiento: Edad:Diagnstico Motor:

Otros diagnsticos asociados:

Institucin de rehabilitacin a la que asiste:

Fecha: Observador:

II.- Datos de Inters desde el punto de vista motor (motricidad gruesa ymotricidad fina): (marque con una X la respuesta SI/NO segn corresponda)

Controla Cabeza SI NO Controla tronco SI NO Usa adaptacin para el control de tronco SI NO

Cul:

Camina en forma independiente SI NO Necesita ayudas tcnicas para caminar SI NO

Cules:

Utiliza silla de ruedas SI NO

Qu tipo:

Maneja la silla en forma independiente SI NO Coge objetos SI NO

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Qu mano utiliza:

Usa alguna adaptacin en las manos SI NO

Cul: Integra ambas manos en la manipulacin SI NO Pulsa el teclado del computador SI NO Independiza algn dedo para pulsar el teclado SI NO

Cul:

Presenta movimientos involuntarios en brazos SI NO Coordina movimientos ojo-mano SI NO

Observaciones:

II.- Datos de inters desde el punto de vista pedaggico:

Coge y utiliza lpiz SI NO

Qu mano usa con el lpiz:

Usa tijeras SI NO Colorea con diferentes materiales SI NO Necesita adaptaciones en los materiales que usa SI NO

Cuales:

Dibuja con el lpiz SI NO Tipo de trazos que realiza: Requiere adaptaciones para el uso del lpiz SI NO

Velocidad en el trazado con el lpiz, dentro delpromedio utilizado por el grupo de pares SI NO

Sus trazos son reconocibles SI NO Es adecuada la prensin del lpiz SI NO Tipo de prensin utilizada (describa)

Es adecuada la presin que ejerce con el lpiz SI NO

DISCAPACIDAD MOTORA

pg.45

V.- Actividades de la vida diaria:

Alimentacin: Utiliza algn dispositivo especial para la alimentacin SI NO

Cul?

Come solo SI NO Utiliza cubiertos SI NO Necesita adaptaciones SI NO Postura para comer:

Describir consistencia de los alimentos:

Higiene: Logra independencia en aseo menor? Lavado de manos SI NO Lavado de cara SI NO Lavado de dientes SI NO Peinado SI NO Requiere adaptaciones especiales SI NO

Cuales:

Evacuacin: Utiliza paales SI NO Est en entrenamiento de control de esfnteres SI NO Controla esfnter vesical diurno SI NO Controla esfnter anal SI NO Controla esfnter vesical nocturno SI NO Requiere tcnicas especiales SI NO

Cules?

Vestuario: Es dependiente en esta funcin SI NO Colabora en poner y sacar prendas de vestir SI NO Logra independencia en vestuario SI NO Requiere vestuario adaptado SI NO

Cul?

DISCAPACIDAD MOTORA

pg.46

VI.- Atencin y concentracin Se conecta con su entorno inmediato SI NO Fija la mirada en quin le habla SI NO Se interesa por objetos o situaciones SI NO Mantiene atencin sobre un estmulo SI NO Comienza y finaliza una actividad SI NO

VII.- Aspecto social- afectivo Grupo familiar formado por:

Lugar que ocupa entre los hermanos:

Permanece al cuidado de:

Se relaciona con otros nios o jvenes SI NO Manifiesta conductas de afecto SI NO Presenta conductas agresivas o autoagresivas SI NO

Cuales?

VIII.- Rasgos de personalidad

Describir conductas del nio:

IX.- Observaciones:

Educador(a):

DISCAPACIDAD MOTORA

pg.47

ANEXO 2

Anamnesis:

El esquema de una anamnesis puede representarse de la siguiente forma:

El sujeto (nio o nia): datos personales, nivel de integracin en el medio familiar,nivel de integracin en el medio social, escolarizacin.

La familia: componentes, nivel cultural, salud de los miembros de la familia,profesin de los padres o cuidadores, dinmica familiar, roles, relaciones (afectividad,clima, valores, estilos de crianza), expectativas de la familia respecto al nio onia, actitudes hacia el nio o nia, situacin socio econmica.

Ubicacin y caracterizacin del domicilio: rural, urbano, servicios sanitarios(alcantarillado, agua potable), suministros bsicos (luz, agua, gas), accesibilidad(transporte), condiciones de la vivienda, equipamiento de la vivienda.

Discapacidad: detalles sobre la aparicin de la deficiencia, vacunaciones efectuadas,evolucin del desarrollo psicomotor.

Estos datos se recogen en la primera entrevista con el nio, nia y su familia.

ANEXO 3

Redes de Apoyo

INFORMACIN SOBRE REDES DE APOYO PARA DOCENTES Y FAMILIAS

Fundacin : Instituto de Rehabilitacin Infantil Teletn

Descripcin : Institucin de Rehabilitacin Fsica e Integral.

Contacto : Director Mdico Nacional: Dr. Milton Gonzlez.

A. Ejecutiva : Ada Guzmn C.

Direccin : Alameda 4620 Estacin Central

Ciudad : Santiago, Regin: 13 Telfono: 6772000 Fax: 6772045Email : [email protected] - Web: www.teleton.cl

DISCAPACIDAD MOTORA

motoraD I S C A P A C I D A D

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A

3

MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILEDIVISIN DE EDUCACIN GENERALUNIDAD DE EDUCACIN ESPECIALUNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTOMinisterio de EducacinUnidad de Educacin Especial

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALPaulina Godoy Lenz

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIAM. Eugenia Zilliani Illanes

EJECUCIN DEL PROYECTOUnidad de Educacin EspecialUnidad de Educacin ParvulariaFundacin HINENI

PRODUCCIN DE TEXTOAda Guzmn Cifuentes

EDICIN TCNICO PEDAGGICADbora Barrera MardonesSoledad Gonzlez SerranoAlida Salazar UrrutiaMarisol Verdugo Reyes

DISEO Y DIAGRAMACINKDiseo

Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

Documents

Guia Motora.pdf