Guía MULTI CIENCIAS NATURALES AYUDA PARA EL MAESTRO

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Gua Didctica Multigrado


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Secretara de educacin Pblica Josefina Vzquez Mota Secretaria de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Miguel ngel Ochoa Snchez Coordinador Nacional del Programa Escuelas de Calidad Lic. Lilia Dalila Lpez Salmorn Coordinadora Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad Mara Teresa Caldern Lpez Coordinadora de Vinculacin Acadmica Coordinacin general Cenobio Popoca Ochoa Revisin Mara Estela Cabello Rosas Cenobio Popoca Ochoa Colaboradores Ral Calixto Flores Vernica Daniela Hernndez Guzmn

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Cuidado editorial Jorge Humberto Miranda Vzquez Diseo editorial y formacin Ana Luca Castro Ros Parmnides del ngel Gmez Correccin de estilo Pedro Hernndez Zaldvar Pruebas finas Rafael Isaac Cervantes Aguilar

La Gua Didctica. Ciencias Naturales fue elaborada en el marco del Programa Escuelas de Calidad por el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, adscrito a la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. Primera edicin 2008 DR. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Colonia Centro Histrico, C. P. 06029; Mxico, D. F. Impreso en Mxico Distribucin gratuita. Prohibida su venta

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Presentacin Secuencias didcticas: 1. El cuerpo humano Cmo est formado Los sentidos y el sistema nervioso Quines sostienen y mueven a nuestro cuerpo? Nuestro aparato digestivo, cmo funciona? El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo 2. El ambiente El medio que nos rodea Cules son los diferentes ecosistemas? Dnde se encuentran los diferentes ecosistemas en nuestro pas y en el mundo? Aprendamos a cuidar el ambiente 3. Los seres vivos Diversidad de seres vivos Los organismos pluricelulares y unicelulares Los primeros seres vivos Cules son las relaciones de alimentacin entre los seres vivos? El agua, componente esencial de los seres vivos

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4. Las plantas Caractersticas de las plantas Reproduccin de las plantas Alimentacin de las plantas 5. Los animales Caractersticas de los animales Alimentacin de los animales Reproduccin de los animales 6. Materia y energa De qu estn hechos los materiales? La transformacin de la materia Qu es la energa? La electricidad y el magnetismo La energa alternativa

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Presentacin

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Presentacin

El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultneamente a nios de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentacin de la enseanza y atienda adecuadamente a todos los nios. Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa: libros de texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didcticas. En el caso del maestro unitario, tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo. Por ello y con el propsito de apoyar la planeacin y organizacin del trabajo docente en este contexto, se han elaborado las Guas Didcticas Multigrado, organizadas en cuatro volmenes: 1) Espaol, 2) Matemticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa. En su elaboracin se ha partido de los elementos de planeacin sugeridos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con sta. Y se han incorporado algunos elementos de la Reforma Integral de Educacin Bsica. Conforme avance el desarrollo de esta ltima se realizarn las adecuaciones necesarias a las Guas Didcticas.

Caractersticas de las secuencias didcticasCada secuencia desarrolla el tema o proyecto especfico en tres sesiones, considerando los siguientes elementos:

1. Tema comn con actividades diferenciadasLa estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema comn para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cmo organizan y planean sus clases.

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Presentacin

Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atencin a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los menores, estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especficas por ciclo y/o grado. Cuando se trabaja con un tema comn se sugieren los siguientes momentos: a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, dilogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de stos; b) Actividades especficas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolucin de ejercicios, trabajo en equipo, etc.); c) Actividad de cierre. En algunos casos ser con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier asignaturaEl lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de educacin primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar informacin y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la informacin obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no slo en la asignatura de espaol sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas. Una de estas acciones es la utilizacin sistemtica y explcita de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeacin de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografa es importante que quede claro cules sern las actividades de expresin oral, escritura o lectura que se trabajarn mientras se aborda, por ejemplo, la salud, los ecosistemas, la Independencia de Mxico, o el tema en estudio por el grupo.

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3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexiblesUna situacin que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados1. As, los nios pequeos van adquiriendo espontneamente conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compaeros. De ah que es recomendable promover la realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos grados1, por ejemplo, la elaboracin de una monografa de la comunidad, la publicacin del peridico escolar; la lectura compartida entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los nios, entre otras posibilidades. Adems: Actividades para todo el grupo. Actividades por ciclos escolares. Actividades para un grado. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio bsico del trabajo en multigrado. En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podr valorar cul es el ms pertinente segn las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos. Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas Didcticas, se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto: [email protected], para recibir sus comentarios y sugerencias. Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados.

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El cuerpo humano

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El cuerpo humanoCmo est formado?Primera sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios comprendan que existen distintos niveles de organizacin del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, y conozcan algunas medidas para su cuidado y prevengan enfermedades.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer ciclo /Segundo cicloQue los nios comprendan que el cuerpo humano est formado por diferentes estructuras, por lo que es necesario su cuidado para conservarlo sano.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Exposicin de informacin que poseen sobre el tema. Comunicacin escrita: Redaccin de hiptesis, registro de observaciones en experimentos y organizacin de los datos ms importantes en textos informativos.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicial

Proyecte el video relacionado con

el cuerpo humano y/o promueva la exploracin de libros de la Biblioteca del Aula. Fomente el dilogo de los nios sobre los conocimientos que poseen sobre su propio cuerpo, respecto a los nombres de rganos, aparatos y sistemas. Pida que observen a un compaero de cada ciclo, midan y pesen, cuenten los latidos del corazn en un minuto. Despus de realizar estas observaciones, indique a los nios que toquen con sus

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Tercer cicloQue los nios obtengan una visin integral del cuerpo humano, identificando las relaciones existentes entre clula, tejidos, rganos, aparatos y sistemas.

Materiales Video relacionado con el cuerpo humanoas como libros de la Biblioteca del Aula.

Libro Integrado de 1 y 2 grados. Pliegos de papel bond, lpices, colores ycinta adhesiva. grados.

Libros de Ciencias Naturales de 3 a 6

manos distintas partes de su cuerpo. Pregunte: conocen bien su cuerpo? dnde se encuentra el corazn? dnde los pulmones? etc. Organice a los nios en pares formados por un nio mayor con uno pequeo. Pida que con un lpiz tracen la silueta de un compaero en un pliego de papel bond pegado en la pared o sobre el piso y anoten los nombres de las partes del cuerpo que puedan identificar. Ayude a reconocer las partes en las que est formado nuestro cuerpo que pueden apreciarse exteriormente: cabeza, cuello, hombros, tronco, cintura, brazos, manos, muslos, piernas, pies, cabello, cara, etc.

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Trabajamos en el ciclo

Primer ciclo 1 Distribuir a los alumnos una hojablanca, solicitar que la observen detenidamente; cmo es su superficie, su color.

2 Registrar en su cuaderno los cuidadospara mantener nuestro cuerpo con salud, al consultar el Libro Integrado, p. 46; adems buscar informacin en libros de la Biblioteca de Aula.

Dibujar las partes del cuerpo que

identificaron con su compaero en el esquema trazado. partes del cuerpo y con el material recortable de p. 3.

Armar un rompecabezas con las

Puesta en comn En plenaria solicite a los nios que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de laspartes y rganos identificados.

Los nios de 2 grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos paramantener a nuestro cuerpo sano.

Y los nios del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunosrganos y la importancia de las clulas.

Actividades complementarias Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuadaalimentacin, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de contaminacin para conservar una buena salud en los nios. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas:

Cmo afecta la contaminacin ambiental la salud de las personas? Cmo podemos mantener sano a nuestro cuerpo

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Segundo ciclo Dibujar los rganos que recuerden quehay en el interior de nuestro cuerpo sobre la silueta que trazaron en papel bond; entre ellos pueden incluir corazn, cerebro, estmago, pulmones, intestinos.

Tercer ciclo Pedir que revisen el libro de quintogrado, p. 59, para incorporar en el interior de las siluetas los dibujos de algunas clulas del cuerpo humano y ampliar la informacin sobre el funcionamiento de los rganos. conceptual utilizando los siguientes trminos: cuerpo humano, aparatos, sistemas, rganos, tejidos y clulas.

Orientar para que elaboren un mapa

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El cuerpo humanoLos sentidos y el sistema nerviosoSegunda sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer ciclo / Segundo cicloQue los nios conozcan que gracias a la estructura y funcin de los rganos de los sentidos podemos identificar las caractersticas de diversos objetos y materiales.

Que los nios identifiquen que mediante los rganos de los sentidos Lenguaje como eje transversal podemos conocer las caractersticas de diversos materiales y objetos que nos rodean. Actividades del lenguaje oral y escritoComunicacin oral: Exposicin de resultados en experimentos, formulacin de hiptesis y argumentacin de ideas. Comunicacin escrita: Sntesis de informacin, redaccin de informacin relevante en organizadores grficos. Redaccin de resmenes.


Forme parejas de nios para que participenen la actividad en la que es necesario que sean respetuosos y cuidadosos de la seguridad de sus compaeros. Pida que se vende los ojos un nio de cada pareja y solicite que su compaero lo conduzca fuera del saln y lo lleve a la entrada de la escuela, proporcionndole instrucciones para su desplazamiento y lo regrese a su lugar, luego pida que intercambien los papeles y repitan el recorrido. Cuando todos se encuentren reunidos en el saln, pregunte: en qu papel se sintieron ms seguros? cul es la importancia del sentido de la vista?

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Tercer cicloQue los nios conozcan que debido a la estructura y funciones del sistema nervioso podemos identificar y clasificar por sus propiedades a los objetos y materiales que nos rodean.

Materiales Paliacates, pauelos o mascadas. Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser tocados. Una caja de zapatos con objetos diferentes para ser olidos. Papa, zanahoria, manzana, jcama en trocitos, 8 botellas semejantes, agua y una regla de plstico. Tarjetas para integrar un juego de memorama. Pliegos de papel bond y colores Libro de texto de Ciencias Naturales 4, 5 y 6 grados.

Pida a los nios del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado. Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrn la informacin ms importanteque ellos expresen.

Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-

to de los rganos de los sentidos. Organice equipos integrados por nios de los diferentes grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de nios realice las tareas sealadas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a otro grupo de nios, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo Estaciones para el estudio de los sentidos). Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realizacin de los diferentes experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los rganos de los sentidos que nos permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.

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Trabajamos en el ciclo

Primer ciclo Escribir el nombre de nuestros cinco sentidos (tacto, vista, odo, gusto y olfato).

Preguntar: qu caractersticas de los

materiales que nos rodean nos permiten identificar los rganos de los sentidos? Resolver los ejercicios en su Libro Integrado, 1er grado, pp. 14 a17. Escribir los nombres de los rganos que integran los cinco sentidos junto con su ilustracin en dos tarjetas iguales para integrar un juego de memorama: Odo: Oreja, tmpano, conducto auditivo externo, huesecillos). Vista: Pupila, iris, nervio ptico, cristalino, retina. Gusto: Lengua, papilas gustativas, cavidad nasal. Olfato: Nariz, cavidad nasal. Tacto: Piel. Jugar memorama colocando los diferentes pares de tarjetas con dibujos y letreros hacia abajo. Elaborar conclusiones respecto de las funciones de cada rgano de los sentidos para identificar caractersticas de los materiales que nos rodean.

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Segundo ciclo Formar cinco equipos y cada uno de ellosrealizar un esquema diferente a partir del contenido de la lectura. Para ello utilizarn los pliegos de papel bond y los colores, y elaborarn: Equipo 1: el esquema de la piel. Equipo 2: el sentido del gusto. Equipo 3: el sentido del olfato. Equipo 4: el sentido del odo. Equipo 5: el sentido de la vista. Consultar ejemplo 1 en el Anexo. Revisar que cada resumen sea sencillo y breve y resalte los contenidos que se encuentran en la lectura del libro. Consultar y realizar las actividades del libro de Ciencias Naturales 4 grado, pp. 38 a 41. Organizar los dos experimentos para apreciar el funcionamiento del sentido del odo y olfato, sugeridos en las pginas 40 y 41 para realizarlo con sus compaeros de los otros ciclos. Anotar las siguientes preguntas en el pizarrn para que sean contestadas al final de la actividad: De qu estn hechos los materiales que nos rodean? Cmo nos ayudan nuestros rganos de los sentidos a identificar las caractersticas de los materiales?

Tercer ciclo Pedir que revisen el libro de quintogrado, p. 59, para incorporar en el interior de las siluetas los dibujos de algunas clulas del cuerpo humano y ampliar la informacin sobre el funcionamiento de los rganos. Hacer lectura individual sobre el funcionamiento del sistema nervioso (pueden consultar su libro de Ciencias Naturales de 5 grado, pp. 82-87) y tratar de responder a las siguientes preguntas: Cul es la importancia del sistema nervioso? Cules son los principales rganos del sistema nervioso? Cules son las acciones que debemos seguir para cuidar el sistema nervioso? Integrar posteriormente equipos de 3 compaeros para preparar una exposicin a manera de un programa de radio sobre el funcionamiento del sistema nervioso, su importancia para los rganos de los sentidos y sus principales cuidados. Sugerir la elaboracin de un esquema para mostrar a sus compaeros, el mecanismo por medio del cual el sistema nervioso controla el funcionamiento de todos nuestros rganos y sentidos y nos ofrece la posibilidad de conocer las caractersticas de los materiales que nos rodean.

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Trabajamos en el cicloPuesta en comnEn plenaria solicite a los nios del primer ciclo que comenten su experiencia en el juego de memorama con los nombres de rganos de los sentidos, los del segundo ciclo que presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicacin de cmo funcionan y los nios del tercer ciclo la relacin que existe entre el sistema nervioso con el control de todos nuestros rganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los rganos de los sentidos y el sistema nervioso. Haga nfasis en que hay nios que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como la vista (ceguera o disminucin visual) o del odo (sordera), de manera que requieren otras formas de comunicacin como el caso del sistema de escritura Braille para los nios con ceguera, y el uso del Lenguaje de Seas Mexicano, para los nios con sordera. En caso de que haya en el grupo nios con sordera o ceguera, deben aprenderse estos lenguajes, o tratar que sus paps, familiares y en la comunidad, muchos los dominen, para comunicarse con ellos.

Actividades complementariasSolicite que redacten una historia relacionada con los rganos de los sentidos de algunos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del odo de los murcilagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del guila, o el sentido del tacto del delfn. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas:

Cmo podemos mantener sanos a los distintos rganos de los sentidos? Cules son las relaciones entre los rganos de los sentidos y el sistema nervioso? Cmo podemos conocer las caractersticas de los materiales que nos rodean? Qu tendramos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que sonmuy semejantes?

Cuando los rganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, cmo alteran nuestro conocimiento de los materiales?

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AnexoLos sentidos y el sistema nervioso

Ejemplo 1

Estructura

Funcin

Cuidados

Signos del Lenguaje de Seas Mexicano

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Sistema de escritura Braille

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AnexoEstaciones para el estudio de los sentidos

(1) Ojos en las manosMateriales: Paliacate, caja, diversos objetos. Pasos:

Vendar los ojos de un compaero. Acercarle la caja con objetos diversos. Pedirle que lo identifique slo con el tacto de sus manos. Anotar el tiempo en que tarda

en identificar el objeto. Anotar los resultados, responder a preguntas cmo: qu objeto identific ms rpidamente? cul le cost ms trabajo?Nombre Mara Dado Dedal Anillo Capullo seco

(3) Botellas musicalesMateriales: Paliacate, ocho botellas semejantes numeradas del 1 al 8 y una regla de plstico. Pasos: Dejar vaca la primera botella, verter agua en las otras hasta alturas diferentes, determinadas de manera que golpeadas suavemente con una regla se obtengan las notas musicales. Dejar que toque cada botella con la regla identificando el sonido que producen. Cubrir los ojos y que otro nio repite la actividad sin seguir un orden y anotando el nmero de la botella que logra identificar por su sonido.Nombre Mara

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(2) Cmo distinguimos los sabores?Materiales: Paliacate, trocitos de papa, zanahoria, jcama y manzana. Pasos:

Vendar los ojos de un compaero y pedirle que apriete su nariz de manera que nopueda oler mientras se le da a probar algn trozo de la verdura o fruta. tific con la nariz tapada o destapada:Papa Tapada Destapada

Registrar los resultados, anotando el nombre del nio (a) e indicando si lo idenNombre Mara Zanahoria Tapada Destapada Tapada Jcama Destapada Manzana Tapada Destapada

(4) Por sus olores los conocerisMateriales: Paliacate, caja, diversos objetos. Pasos: Vendar los ojos de un compaero. Acercarle un objeto para que lo identifique por medio del olfato. Repetir la actividad con cada uno de los objetos de la caja. Anotar los resultados, responder a preguntas cmo: qu objeto identific ms rpidamente? cul le cost ms trabajo?Nombre Mara Canela Manzanilla Limn Naranjo

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El cuerpo humanoQuines sostienen y mueven a nuestro cuerpo?Tercera sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen la estructura y funcionamiento del sistema locomotor, as como la importancia de mantenerlo en buenas condiciones.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen a los msculos y los huesos como sostn del cuerpo humano e identifiquen algunas medidas para cuidarlos.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Expresin de ideas, argumentacin para toma de acuerdos y presentacin de resultados. Comunicacin escrita: Redaccin de textos que resuman la informacin ms relevante.


Pregunte: Por qu podemos movernos?

cmo es posible que podamos caminar? qu partes de nuestro cuerpo requerimos para sostenernos y desplazarnos? qu saben del sistema locomotor, del seo y el muscular? los nios.

Escriba en el pizarrn las respuestas de Forme equipos en los que incluyan alumnosde 2 grado, en caso de que en su grupo no se encuentren estos alumnos, obtenga anticipadamente libros integrados de este grado. Solicite que abran las pginas 47 y 49, lean al inicio la informacin que contiene y posteriormente vean a contraluz estas pginas, lo que permite percibir el

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Segundo ciclo / Tercer cicloQue los nios conozcan la estructura, funcin y cuidados del sistema locomotor.

Materiales Patas de pollo crudas. Cajas de cartn grueso (que sirvan para hacer una frula). Paliacates (para amarrar frulas e inmovilizar un brazo o pie en el simulacro deprimeros auxilios.

Libros de texto de Ciencias Naturales 3 a 6, e Integrado de 1 y 2 grados.

sistema seo y muscular de nuestro cuerpo.

Explique que la combinacin de huesos, msculos y articulaciones nos posibilita movernuestro cuerpo.

Comente que el cuerpo humano tiene muchas similitudes con otros animales, como losanimales vertebrados que tambin tienen huesos.

Forme equipos a los que les entregar una pata de pollo para que identifiquen los huesos, Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo. Explqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas)muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.

los msculos y las articulaciones. Pida que localicen unas tiras de materia elstica y fuerte que se llaman tendones, que al jalarlos permiten contraer y extender los dedos del pollo.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo Dibujar en su cuaderno el sistemaseo que se encuentra en el Libro Integrado de 2 grado, en la pgina 48, y el sistema muscular, que est en la pgina 50. Buscar ms informacin en los libros de la Biblioteca de Aula y/o Escolar. incluyan informacin sobre el sistema seo y muscular; por ejemplo: Para mover nuestro cuerpo necesitamos de huesos, msculos y articulaciones.

Segundo ciclo 3 Realizar la lectura individual en su librode Ciencias Naturales de tercer grado de las pginas 122-123, y responder la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.: propsito es percibir el movimiento de las articulaciones de nuestro brazo.

Escribir pequeos textos en los que

Realizar el experimento de la p. 123, cuyo Identificar ejemplos de animales que

no cuentan con esqueleto interno (invertebrados).

Puesta en comnSolicite que se organicen tres equipos con los nios de todos los ciclos para representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de una dislocacin o de una luxacin. En plenaria solicite a los nios que muestren los trabajos realizados.

Actividades complementariasEn caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o mdico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la prctica de los primeros auxilios en esos casos y la prevencin de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre: Esguince o fractura de espalda o cuello. Esguince o fractura de pierna o brazo Esguince o fractura de mano o pie. Fractura abierta o cerrada Luxaciones o dislocaciones.

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Tercer ciclo 4 Leer y realizar las actividades sealadas enel libro de Ciencias Naturales de 4 grado, pp. 28 a 31, en donde se presentan los huesos del brazo para recortar y armar. preguntas:

Solicitar que investiguen sobre el nom-

bre de los principales huesos de nuestro cuerpo, como: crneo, esternn, fmur, etc., adems de la funcin que cumplen, pueden explorar en el acervo libros que contengan esa informacin. Tambin pueden explorar Enciclomedia. cientficas, con frases de Sabas que?, para presentarla a sus compaeros de los otros ciclos. del cuerpo y forma la estructura de la pierna superior o muslo, y que el hueso ms corto es el estribo que se encuentra en el odo y mide entre 2.5 y 3 milmetros?

Pedir que respondan a las siguientes Qu es una fractura? Qu es un esguince? Elaborar una lista de los principales cui-

Organizar su informacin en cpsulas

Sabas que el fmur es el hueso ms largo

dados en cada uno de los casos, consultar el ejemplo 1 en el Anexo.

Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar la parte fracturada o con esguince, improvisando una frula o entablillado. Solicite que compartan esta informacin con sus familiares.

Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar despus el estado de los msculos que se ejercitaron ms. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, pueden elegir una o varias de las siguientes preguntas: Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores en los juegos paraolmpicos? Qu les sucede a los msculos y huesos de las personas de una edad avanzada? Cul es la importancia de que los nios y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n calcio? Qu alimentos contienen grandes cantidades de calcio?

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AnexoQuines sostienen y mueven a nuestro cuerpo?El sistema locomotorEst formado por Sirve para

Ejemplo 1Accidentes del sistema locomotor Fractura Esguince Cuidados Qu hacer en caso de...

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El cuerpo humanoNuestro aparato digestivo, cmo funciona?Cuarta sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen los rganos y funcionamiento del aparato digestivo adems de su relacin con el aparato urinario y sistema circulatorio, para conocer y aplicar las medidas de prevencin de enfermedades.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios reconozcan la estructura y funcionamiento del aparato digestivo.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Comprensin y seguimiento de instrucciones para realizar experimentos, expresar ideas y comentarios propios. Comunicacin escrita: Redaccin de observaciones y resultados de actividades de experimentacin.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialNota: Al inicio del da solicitarles que en medio vaso de vinagre depositen el cascarn de huevo, para que puedan advertir cmo funcionan los jugos gstricos sobre la comida que consumimos.

Pregunte: qu saben sobre nuestro aparato digestivo? cmo funciona? qu enfermedades se pueden originar ennuestro estmago?

cmo se curan? Tome nota en el pizarrn sobre las principalesideas que expresen los alumnos.

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Segundo cicloQue los nios identifiquen la estructura, funcin y cuidados del aparato urinario y digestivo.

Tercer cicloQue los nios conozcan la interaccin de los aparatos digestivo y urinario, y sistema circulatorio en la alimentacin.

Materiales Cascarn de huevo y medio vaso de vinagre Libros de Ciencias Naturales de 1 a 6 grado y Para el tercer ciclo: pliegos de cartulina,hacer un esquema del aparato urinario que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4 grado, p. 108.

textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con temas sobre el cuerpo humano. acuarelas, crayolas o colores de madera, para

Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: Cul es el camino quesiguen nuestros alimentos para ser digeridos?, cmo se realiza este proceso? Lea en voz alta la informacin sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos datos respondan los cuestionamientos. proceso de digestin.

Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo Pedir que revisen libros de la Biblioteca Escribir oraciones o frases conde Aula, en los que se aborde el tema del aparato digestivo. informacin sobre el aparato digestivo, por ejemplo: Nuestro aparato digestivo cuenta con boca, esfago, estmago, intestinos, pncreas e hgado. Escribir los nombres de los rganos del aparato digestivo en su diccionario cientfico e ilstrelos.

Segundo ciclo Formar parejas con nios de 3 y 4para realizar el experimento de escuchar el movimiento de sus intestinos, que se encuentra descrito en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, p. 101; posteriormente lean las pp. 102 y 103 para identificar las principales enfermedades del aparato digestivo y recomendaciones para prevenirlas y/o curarlas; se sugiere que organicen la informacin en un esquema . (Consultar esquema 1, Anexo) lean la historieta que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 104 y 105 donde se expone un caso con motivos que provocan enfermedades intestinales; organizar una obra de teatro con esta historia.

Formar equipos de 4 integrantes y

Puesta en comnEn plenaria solicite a los nios que presenten los resultados de sus indagaciones en libros de consulta y de las actividades experimentales. Pregunte: cmo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos lleguen a todas las clulas del cuerpo? Pida que hagan la dramatizacin de la historieta de los alumnos del 2 ciclo que expone algunas causas que provocan enfermedades intestinales.

Actividades complementariasInvestigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestin de los alimentos chatarra. Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios das un hueso de pollo dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro frasco con agua tambin cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas:

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Tercer ciclo Investigar en sus libros de texto y en Biblioteca de Aula el proceso en que los alimentos que Dibujar una silueta con los rganos del aparato digestivo y explicar el proceso. Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato denuestro cuerpo. comemos son aprovechados por el aparato digestivo y distribuidos en todo el organismo por el sistema circulatorio, y algunos de los desechos son expulsados por el aparato urinario.

Pedir a los nios que elaboren su registro del experimento del cascarn de huevo con el

vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gstricos que producen la bilis (que viene del hgado) y el jugo del pncreas.

PlantenEal grupo las siguientes preguntas: Cmo puede evitarse este problema? Qu es necesario hacer en la comunidad y en la escuela para evitar la exposicin al aire libre de los excrementos humanos y de los animales? Solicite la exposicin del tercer ciclo sobre el aparato urinario respecto a su funcionamiento y forma de cuidarlo para prevenir enfermedades.

Por qu da hambre? Qu es la gastritis? qu la provoca? Cmo podemos mantener sano al aparato urinario? Qu remedios se utilizan en la comunidad para curar problemas de diarreas o vmitos?

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AnexoNuestro aparato digestivo, cmo funciona?

Esquema 1Enfermedades Formas de prevenirlas Mtodos para curarlas

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El cuerpo humanoEl aparato respiratorio, aprendamos a cuidarloQuinta sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen el funcionamiento de los rganos que constituyen el aparato respiratorio del ser humano. Y conozcan y practiquen las medidas de prevencin de enfermedades.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios comprueben la importancia del oxgeno del aire para la respiracin de los seres humanos

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Exposicin de argumentos para llegar a acuerdos. Descripcin de observaciones y planteamiento de preguntas. Comunicacin escrita: Redaccin de ideas importantes en el procesamiento de informacin.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialLea al grupo informacin sobre la importancia de la respiracin para todos los seres vivos (puede apoyarse en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 54 y 55). Pida que un alumno escriba en el pizarrn los datos ms importantes de esta leccin, al responder a los cuestionamientos: Qu animales respiran utilizando sus pulmones? Qu animales usan branquias para respirar? Qu utilizan los insectos para respirar? Cmo respira una lombriz? A travs de qu parte respiran las hojas de los rboles? Dirija, con cuidado, un experimento colectivo. Pida a los nios que tapen su nariz y cierren la boca, mientras usted cuenta en voz alta para

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Segundo cicloQue los nios identifiquen la forma de respiracin de los seres humanos y las principales medidas para la conservacin de su salud.

Tercer cicloQue los nios describan los principales rganos que intervienen en la respiracin de los seres humanos y las formas de prevenir enfermedades y/o curarlas.

Materiales Por equipos de diferentes grados: ligas dehule, tijeras, globos del nmero 7 o 9, una botella de refresco de litro y medio de plstico transparente con el fondo cortado, y una bolsa de plstico grande.

Libro de 3er grado de Ciencias Naturales. Textos informativos de las Bibliotecas deAula y Escolar.

registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro lo puede marcar en el pizarrn, (consulte el cuadro 1 del Anexo). Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos das, pero sin dejar de respiran slo unos cuantos minutos. Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones. Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las personas en diferentes edades y por el tamao de sus pulmones; adems promueva el intercambio de informacin general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58). Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre El funcionamiento del aparato respiratorio. Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente. Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los nios que lo integren en su lbum de experimentos.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo Hacer una ilustracin del aparatorespiratorio y escribir los nombres de sus principales rganos: nariz, trquea, pulmones y diafragma.

Puesta en comnPida que muestren y expliquen sus dibujos. Solicite que los alumnos de 3 a 6 expongan sus lminas con los principales rganos del

Actividades complementarias Analice con los nios las respuestas a lapregunta: cul es la relacin del aparato respiratorio con el sistema circulatorio? qu le sucede a una persona, que vive con quienes fuman dentro de su casa? qu les sucede a las personas no tienen la proteccin adecuada y que trabajan con materiales que contaminan el aire? (por ejemplo en las ladrilleras).

Analice con los nios la siguiente situacin: Analice con los nios la siguiente situacin:

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Segundo ciclo / Tercer ciclo Dibujar en una lmina un esquema delaparato respiratorio y anotar los nombres de sus principales rganos. Leer el libro de Ciencias Naturales del tercer grado, pp. 60 y 61, e identificar las principales enfermedades del aparato respiratorio. Elaborar un esquema con los datos ms importantes, (esquema 1, Anexo).

aparato respiratorio, adems de su esquema en el que mencionen las principales enfermedades de ese aparato y sealen las formas de prevenirlas o curarlas.

Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias delas siguientes preguntas: Cunto tiempo pueden retener la respiracin las personas que bucean en el mar? Qu efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado? El hbito de fumar qu daos puede provocar en la salud? Cules son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y el aparato respiratorio de una jirafa? aire, agua o suelos.

Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminacin del

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AnexoEl aparato respiratorio, aprendamos a cuidarloCuadro 1Segundos que dejaron de respirar Menos de 20 20-25 26-30 31-35 36-40 41-45 Nmero de nios

Esquema 1 Enfermedades del aparato respiratorio Formas de prevenirlas y/o curarlas

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El ambiente

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El ambienteEl medio que nos rodeaPrimera sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios expliquen las caractersticas de los ecosistemas y valoren su importancia para los seres vivos.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios describan las caractersticas de la regin natural o ecosistema en que se ubica su comunidad.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Narracin de sucesos y vivencias, descripcin de observaciones y narraciones de historias. Comunicacin escrita: Lectura de diversos tipos de textos y redaccin de otros derivados de la lectura previa. Representacin de imgenes, dibujos y lbumes

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialInvite a los nios a realizar un paseo por los alrededores de la escuela para que identifiquen la relacin que hay entre los componentes fsicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire, y cmo stos determinan el clima. Informe a los nios que se denominan factores abiticos a las caractersticas fsicas, qumicas o geogrficas de los ecosistemas, y que influyen en las formas de vida que pueden desarrollarse; por ejemplo, la cantidad de agua, la temperatura o el relieve del suelo; y los factores biticos son las plantas y animales. Pida que los nios registren cules son las condiciones atmosfricas de su regin y cmo stas conforman el conjunto de organismos y sus relaciones entre s, determinando su ecosistema. Consultar cuadro 1 en el Anexo.

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Segundo cicloQue los nios identifiquen y expliquen las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos de nuestro pas

Tercer cicloQue los nios conozcan las principales caractersticas de los ecosistemas del mundo y aqullos que han sido alterados.

MaterialesPara todos los ciclos: Para el segundo y tercer ciclos:

Video relacionado con los ecosistemas

que existen en el planeta, o libros (de texto, de Biblioteca de Aula o Escolar) que contengan esa informacin.

Libros de Ciencias Naturales, programas deEnciclomedia y Atlas Universal.

Revise los registros de los nios e identifiquen a qu tipo de ecosistema pertenece su localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable explicar que a los ecosistemas terrestres tambin se les conoce como regiones naturales, y que stas son zonas geogrficas que renen caractersticas similares en cuanto a diversos factores, como el clima y la vegetacin.

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Trabajamos en el cicloPrimer cicloElaboren los dibujos de plantas o animales que existen en la regin natural de su comunidad, adems de escribir sus nombres. Pueden preparar una conferencia infantil sobre algn tipo de planta o animal que les haya interesado

Puesta en comnPida que muestren su lbum de plantas y animales, adems de compartir la informacin destacada con sus compaeros mediante una conferencia infantil.

Actividades complementariasPara que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir uno o varios de los siguientes preguntas: En que se diferencia una selva de un bosque? Cules son las especies endmicas de animales que viven en las selvas de Mxico?

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Segundo cicloBusquen informacin en sus libros o en la Biblioteca de Aula sobre los ecosistemas terrestres y acuticos. Solicite que elaboren un lbum con informacin sobre animales que le interesen y organicen su presentacin segn la regin natural o ecosistema al que pertenecen, pueden utilizar la ficha 1 del anexo. Pueden preparar una conferencia infantil sobre algn tipo de planta o animal que les haya interesado.

Tercer cicloObserven un video o programa de Enciclopedia con la variedad de regiones naturales o ecosistemas. Sugiera que en tarjetas hagan dibujos de animales y plantas que se encuentran en determinado ecosistema; pida que anoten en la parte inferior de las tarjetas, los siguientes datos solicitados en el cuadro 1 del anexo. Comparen las caractersticas de su comunidad con las de un ecosistema, explicando diferencias y similitudes que pudiera haber entre ambos. Pueden preparar una conferencia infantil sobre algn tipo de planta o animal que les haya interesado.

Apoye a los alumnos para que organicen la informacin que hayan obtenido sobre la regin natural a la que pertenece su comunidad. Pida que cada equipo realice la exposicin de su trabajo, adems de asegurarse que todos hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario cientfico.

Cules son las especies endmicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro pas? Cules son las especies en vas de extincin que viven en alguna regin natural de

nuestro pas? En qu son diferentes las especies acuticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que viven en el fondo? Qu riesgos para el planeta tiene la reduccin de la biodiversidad? Qu es la educacin ambiental?

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AnexoEl medio que nos rodea

Cuadro 1Temperatura Cantidad de lluvia que cae en el ao Tipo de suelo Tipo de vegetacin Tipo de animales

Ficha 1Se llama Vive Nace de Cuando nace es Los cambios que tiene al crecer Se alimenta de

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El ambienteCules son los diferentes ecosistemas?Segunda sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen los distintos ecosistemas y valoren la importancia del cuidado de la naturaleza.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen diferentes tipos de animales y plantas que pertenecen a los ecosistemas.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Descripcin de objetos y lugares destacando rasgos importantes, formulacin de preguntas sobre un tema especfico a travs mediante una entrevista. Comunicacin escrita: Redaccin de descripciones y narraciones, elaboracin de notas de clase, lectura, juegos de palabras.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialPida a los nios que han salido de su comunidad o han viajado a otros lugares, que platiquen a sus compaeros cmo son las plantas, animales, la temperatura, s es que llueve frecuentemente o no, cmo es el tipo de suelo, etc. Escriba en el pizarrn los datos ms relevantes que los nios mencionen en relacin con los factores biticos y abiticos de los ecosistemas que conocieron. En caso de que cuente con Enciclomedia o con algn video referente a los diferentes tipos de ecosistemas, presntelo a los nios para ilustrarles el tema y que comenten sobre la informacin contenida en l.

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Segundo cicloQue los nios identifiquen y aprecien el valor de los diferentes tipos de ecosistemas.

Tercer cicloQue los nios identifiquen y aprecien la biodiversidad de nuestro planeta.

Materiales Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,colores, acuarelas o crayolas y pegamento.

Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,colores, acuarelas o crayolas y pegamento.

Libros de texto de Ciencias Naturales, In-

tegrado o de Exploracin del mundo Natural y Social.

Libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de Exploracin del mundo Natural y Social.

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Trabajamos en el cicloPrimer cicloEscriban nombres de animales y plantas; adems de ilustrarlas a partir de la siguientes clasificaciones: Animales: Vuelan Nadan Caminan Rastrean Tipos de plantas: Terrestres Acuticas

Puesta en comnPida la exposicin del trabajo de cada equipo ante el grupo.

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Segundo ciclo / Tercer cicloCon la informacin de sus libros de Ciencias Naturales completen los datos que se le solicitan en el cuadro 1 que se encuentra en el Anexo. Forme 7 equipos de trabajo con alumnos de todos los grados para que ilustren las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos. Solicite que identifiquen el significado de nuevas palabras para que las escriban e ilustren en su diccionario cientfico.

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AnexoCules son los diferentes ecosistemas?

Cuadro 1Ecosistema terrestre Selva Bosque Desierto Pastizal Ecosistema acutico Mares Ros Lagos Plantas tpicas Animales tpicos Tipo de clima Plantas tpicas Animales tpicos

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El ambienteDnde se encuentran los diferentes ecosistemas en nuestro pas y en el mundo?Tercera sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Qu los nios identifiquen los distintos ecosistemas de nuestro pas y del mundo, y valoren la importancia del cuidado de la naturaleza.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloReconozcan cmo es el ecosistema de su localidad.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Descripcin de objetos y lugares destacando rasgos importantes, formulacin de preguntas sobre un tema especfico por medio de entrevista. Comunicacin escrita: Redaccin de descripciones y narraciones, elaboracin de notas de clase, lectura, juegos de palabras.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialPida que los nios comenten los datos ms importantes que trabajaron en la sesin anterior. Mencione a los alumnos que identificarn los estados de nuestro pas en un mapa. Lea la siguiente informacin y pida que los alumnos identifiquen en sus mapas los estados a los que se refieren las siguientes notas informativas:

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Segundo ciclo / Tercer cicloIdentifiquen los principales ecosistemas del pas.

Materiales Para segundo ciclo: un mapa de la Repblica mexicana con divisin poltica y nombres. Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o deExploracin del mundo Natural y Social.

Sabas que las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro pas existen selvas hmedas y secas. La selva hmeda se encuentra en la pennsula de Yucatn, la zona costera del Golfo de Mxico y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacfico, algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresin del Balsas. En caso de que los nios hayan llevado fotografas de los lugares a los que han salido de paseo, utilcelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro pas.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo Segundo ciclo

Identifiquen en el mapa de la Repblica mexicana el estado donde se encuentra su comunidad. Anoten el nombre de su entidad y de las que le rodean. Identifiquen si su comunidad se encuentra cerca de la costa, de una montaa, desierto, bosque, etc. Localicen y representen en un mapa los diferentes tipos de ecosistemas que hay en nuestro pas. Solicite que en equipo respondan a las siguientes preguntas: Qu organismos pueden vivir en cada clima? Por qu son diferentes los climas de una regin a otra? Cules son los factores que determinan la existencia de distintos climas?

Puesta en comnPresenten sus producciones ante el grupo, adems de compartir la informacin ms importante que hayan identificado individualmente.

Actividades complementariasPara que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de la siguientes preguntas: Cules son los factores biticos que determinan la existencia de distintas regiones naturales? Cmo puede la actividad humana alterar los ecosistemas? Cules son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de extincin en nuestro pas?

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Tercer cicloLocalicen y representen en un planisferio los diferentes tipos de ecosistemas que existen en el mundo. Completen la informacin que se les solicita en la tabla 1 que se encuentra en el Anexo, luego de consultar en sus libros de texto o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar: Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: Cules son los principales factores abiticos de los ecosistemas? Cmo interfiere la actividad humana con la extincin de las especies? Qu es el cambio climtico global? Busquen informacin en sus libros de Ciencias Naturales identificando las caractersticas de un ecosistema transformado.

Cmo podemos contribuir a la conservacin de las especies en peligro de extincin? Qu significa el trmino sustentable?

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AnexoDnde se encuentran los diferentes ecosistemas en nuestro pas y en el mundo?Tabla 1Animal Ecosistema al que pertenece Plantas que hay en su entorno

Camello Oso polar Nopal Tiburn Borrego cimarrn Guacamaya Ocelote Mariposa monarca

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El ambienteAprendamos a cuidar el ambienteCuarta sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen los diferentes tipos de contaminacin y propongan diversas acciones para contrarrestarlas, con la finalidad de conservar los ecosistemas.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen diferentes tipos de contaminacin.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Comentarios en grupo recuperando la informacin de temas abordados previamente en Ciencias Naturales. Comunicacin escrita: Lectura de letreros y avisos comunes de la localidad, redaccin de letreros y avisos e identificacin de distintos tipos de textos utilizados en la escuela y en la calle.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialPregunte a los nios si han identificado formas en que se ensucia el agua, el aire y la tierra en su comunidad. Organice con los alumnos un paseo alrededor de la escuela con el propsito de registrar sus observaciones sobre la importancia de estos elementos para la conformacin de los ecosistemas. Advierta junto con ellos las formas en que se contaminan como resultado de la actividad humana. Pida a los nios que expongan sus puntos de vista durante el recorrido.

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Segundo ciclo / Tercer cicloQue los nios conozcan diferentes tipos de contaminacin y propongan diversas acciones para contrarrestarla. Que los nios propongan acciones para contrarrestar la contaminacin y cuidar el planeta.

Materiales Libro integrado de segundo grado. Libros de Ciencias Naturales de 3 a 6 grados.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo 1 2Escriban o representen grficamente la informacin ms relevante que obtuvieron en el recorrido:

Se contamina el suelo con la basura. El aire se ensucia con el humo. Realicen las actividades que les sugierensus libros de texto (Libro Integrado de 2 grado, Plan 1993 pp. 92-97) sobre los tipos de contaminacin que existen.

Puesta en comnRealicen una presentacin en plenaria con la informacin ms importante que haya encontrado cada equipo. Proponga una discusin con el punto: Cmo podemos cuidar las condiciones del lugar donde vivimos?

Cmo podemos cuidar las condicionesde nuestro planeta? Puede proponerles aplicar la regla de las las tres erres (reducir, reusar y reciclar). Pueden apoyarse con la informacin del libro de Ciencias Naturales de 3er grado. (Plan 1993) pp. 33 a 43. Elijan uno de los problemas de contaminacin, y entre todos redacten un plan

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Segundo ciclo / Tercer ciclo 3 4 5 6Lean y obtengan la informacin ms destacada en su libro de texto de Ciencias Naturales, acerca de los tipos de contaminacin que existen. Organicen la informacin tomando en cuenta la tabla 1 que se encuentra en el Anexo.

de accin para difundirlo en la comunidad. Se pueden hacer encuestas o entrevistas, organizar campaas para la seleccin y reciclaje de la basura, instalacin de recipientes para basura con clasificacin en orgnica e inorgnica, o elaborar carteles preventivos, entre otras actividades. La estructura de este plan puede considerar los siguientes aspectos:

Problema de contaminacin. Objetivos, metas. Propuesta de solucin. Acciones. Tiempo. Recursos.

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Trabajamos en el cicloActividades complementariasRealice un recorrido por la escuela para reunir algunos desechos. Clasifquenlos por su procedencia: Materia natural Material industrial Por su origen: Animal Vegetal Mineral Proponga clasificar la basura en orgnica, la derivada de materia natural, e inorgnica, la de materiales industriales. Investiguen en sus libros de texto o de Biblioteca de Aula sobre los mtodos para procesar la basura. Organizar una visita a un rea natural protegida o a un parque ecolgico cercano a la comunidad.

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Traten de conseguir imgenes de los efectos de la contaminacin en distintos estados del pas. Buscar artculos en revistas o peridico sobre algn problema ambiental que haya afectado o est afectando a la comunidad. Investigar en una enciclopedia o en Internet algunas enfermedades causadas por la contaminacin, en especial en nios. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, pueden elegir una o varias de las siguientes preguntas:

Cul es el trabajo de un eclogo? Qu actividades realiza un ingeniero ambiental? Cul es la importancia del trabajo de un bilogo marino? Qu actividades realiza la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales en Mxico? Qu actividades realiza Green Peace en distintos lugares del planeta? Cmo podemos contribuir a cuidar nuestro planeta?

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AnexoAprendamos a cuidar al ambiente

Tabla 1

Problemas de contaminacin

Fuente de contaminacin

Consecuancias

Acciones para contrarrestarla

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Los seres vivos

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Los seres vivosDiversidad de seres vivosPrimera sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen, clasifiquen y describan por sus principales caractersticas, a los organismos vivos.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios distingan a los seres vivos de los no vivos, lo expresen y representen con el dibujo o la escritura.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Fluidez en dilogos y conversaciones, descripcin y narracin de situaciones, exposicin de temas. Comunicacin escrita: Comprensin de lectura de oraciones y textos breves, observacin de imgenes y su descripcin por escrito.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialOrganice una visita a un parque, campo o bosque cercano a la escuela. Solicite que lleven sus cuadernos para registrar observaciones (por escrito o con dibujos). Forme tres equipos con nios de los tres ciclos, de tal forma que los ms grandes puedan orientar y ayudar a los pequeos. A cada equipo proporcione una cinta para medir, 4 lpices con punta, 12 metros de cuerda. Comente que van a realizar un muestreo. Para ello cada equipo: Selecciona un espacio cuadrado del campo que tenga vegetacin: pasto, arbustos o rboles.

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Segundo cicloQue los nios describan las principales caractersticas de las plantas y los animales.

Tercer cicloQue los nios observen y comparen las principales caractersticas de organismos unicelulares con las de los organismos pluricelulares.

MaterialesActividad inicial, por equipo: Cinta para medir, 4 lpices con punta, 12 metros de cuerda, papel cuadriculado, bolgrafo, cuaderno Primer ciclo: Libro Integrado de 1. Segundo ciclo: Libro de Ciencias Naturales 4 grado. Tercer ciclo: Libros de Ciencias Naturales de 5 y 6 grados.

Mide un rea de 3 x 3 metros. En cada esquina del rea entierra un lpiz. Use la cuerda para unir los lpices. Se hace un dibujo del rea anotando cantidad, tamao y caractersticas notables de plantas,animales, rocas, basura, etctera.

Pida que elaboren un reporte de las observaciones anotando las caractersticas generales dellugar visitado, describiendo y dibujando los resultados obtenidos. Pueden apoyarse en los esquemas 1 y 2 del Anexo.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo Revisen la p. 114 del Libro Integrado deprimero, y realicen los dibujos que se les indica. Pida que copien y completen la siguiente tabla en su cuaderno. Escriban SI o NO, de acuerdo con la caracterstica que presenta, o no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y proporcione algunos ejemplos, (cuadro 1, Anexo). Un nio escribe en el pizarrn los ejemplos de lo vivo y lo no vivo. Al finalizar pida que se renan y comparen sus observaciones y ejemplos.

Puesta en comn En plenaria solicite a los nios quecomenten sobre las observaciones y registros realizados en la visita, los resultados obtenidos, las tablas elaboradas y ejemplos proporcionados. Los nios del primer ciclo pueden dar ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los nios

Actividades complementarias Comente sobre las caractersticas de losprincipales seres vivos que existen en la comunidad. Distinga aquellos que nos proporcionan beneficios y aquellos que pueden ser perjudiciales e incluso peligrosos. Comente sobre algunas medidas de seguridad para evitar mordeduras o picaduras de algunos animales.

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Segundo ciclo Revisen las imgenes de las plantas yanimales que se encuentran en las pp. 45-69 del libro de Ciencias Naturales de 4 grado. Pida que anoten los nombres de las plantas y animales que llegan a identificar. Escriban SI o NO, de acuerdo con las caractersticas que presentan o no presentan las plantas o los animales, y ofrezca algunos ejemplos, consulte el cuadro 2, que se encuentra en el Anexo. Comente los resultados obtenidos y pida que respondan a las siguientes preguntas: Qu es un ser vivo? Qu es una planta? Qu es un animal? Al finalizar pida que se renan y comparen sus observaciones y ejemplos.

Tercer ciclo Lean informacin referente a elementosbiticos y abiticos en los ecosistemas. Describan en qu consisten esos elementos, proporcione algunos ejemplos y posteriormente comenten los resultados obtenidos, consulte el cuadro 3 que se encuentra en el Anexo.

del segundo ciclo sobre plantas y animales y los nios del tercer ciclo sobre organismos unicelulares y pluricelulares. Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos ms generales.

Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de

las siguientes propuestas: Plantas que proporcionan beneficios econmicos. Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboracin de medicinas. Insectos que pueden ser comestibles. Animales ponzoosos y/o venenosos. Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la regin donde viven.

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AnexoLos seres vivos

Esquema para 1 y 2 ciclos:Lugar visitado: Cmo es: Seres vivos: Animales Plantas Lo no vivo:

Lo nuevo que aprend: Qu me gustara investigar:

Esquema para 3 ciclo:Lugar visitado: Cmo es: Seres vivos (elementos biticos)Animales Plantas

Lo no vivo (elementos abiticos)Agua Suelo Aire

Impacto del ser humano

Favorable

Desfavorable

Lo nuevo que aprend: Que me gustara investigar:

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Cuadro 1. EjemploCaracterstica Nace Crece Se desarrolla Se reproduce Muere Tres ejemplos 1. 2. 3. 1. 2. 3. Lo vivo Lo no vivo

Cuadro 2. EjemploCaracterstica Se reproducen Se alimentan Cinco ejemplos 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. Lo vivo Lo no vivo

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AnexoLos seres vivos

Cuadro 3. EjemploElementos de los ecosistemas Biticos Caracterstica Ejemplos 1. 2. 3. Abiticos 1. 2. 3.

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Los seres vivosLos organismos pluricelulares y unicelularesSegunda sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios construyan la nocin de clula como la unidad bsica de todos los seres vivos, a partir de la existencia de instrumentos que sirven para observar el mundo microscpico.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen la existencia de instrumentos para estudiar a organismos que no se perciben a simple vista.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Descripcin de observaciones, anlisis, comparacin y resumen de ideas. Comunicacin escrita: Elaboracin de dibujos, descripcin de observaciones y resultados de actividades experimentales.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialObserven con la lupa varios objetos e identifiquen la diferencia que existe cuando se miran a simple vista. Si consigui el microscopio apoye a los alumnos para que observen diversos objetos a travs de l. Invite a realizar un recorrido virtual en Enciclomedia al mundo microscpico. O bien que observen las pp. 76 y 77 del libro de Ciencias Naturales de quinto grado sobre el microscopio.

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Segundo ciclo

Tercer cicloQue los nios identifiquen la existencia de organismos unicelulares y de organismos pluricelulares.

Materiales Microscopio y lupas. Diversos objetos para ser observados: moneda, un lpiz, una regla, hojas de rbol, un

insecto muerto. Primero y segundo ciclos: un vaso de vidrio con agua. Tercer ciclo: un trozo de cartn grueso de 103 cm, un plstico delgado de 103 cm, un lpiz con punta, cinta adhesiva, un recipiente con agua, libro de 5 grado de Ciencias Naturales.

Comente que hace algunos siglos se empiezan a utilizar los primeros microscopios, descubriendo la existencia de seres que eran visibles a simple vista. Tambin se descubri la existencia de las clulas, que son la unidad bsica componente de todos los seres vivos.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo Comente que en las actividades vana utilizar vasos de vidrio y que deben cuidado para evitar cualquier accidente. Cada equipo tendr un vaso de vidrio con agua, sin derramarlo. Las observaciones se harn a travs de este vaso con y sin la lupa. Anote en el pizarrn la tabla 1, (Anexo),para que los nios la copien y realicen los dibujos de sus observaciones.

Puesta en comn Solicite que expliquen lo que observarona travs de la lupa, el microscopio y los experimentos que realizaron.

Actividades complementarias Comente que existen algunos escritoresque han realizado historias imaginarias donde reducen el tamao de las personas. Uno de ellos es el libro de Triptofanito escrito por Julio Frenk, en el que describe el viaje imaginario al interior del cuerpo humano. Solicite que los nios dibujen o escriban una breve historia, en la que ellos son reducidos a un tamao microscpico y se encuentran dentro de un hormiguero. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas o actividades:

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Segundo ciclo Que los nios apoyen a suscompaeros de primer ciclo para identificar cmo se observan los objetos a travs de una lupa. Buscan en biblioteca de aula informacin sobre microscopios, la leen; dibujan en su cuaderno un microscopio y escriben para qu sirve y cmo funciona.

Tercer ciclo Lean las pp. 52 y 53 del libro de quintogrado de Ciencias Naturales y expliquen qu son los organismos unicelulares. Lean la p. 76 del libro de 5 grado de Ciencias Naturales donde estn las instrucciones para la construccin de un microscopio. Realicen las actividades que se indican: Hacer un orificio en el cartn introduciendo el lpiz. Colocar el plstico transparente sobre el orificio y adherirlo con la cinta adhesiva. Introducir el lpiz en el vaso con agua a modo de gotero, y dejar caer una gota sobre el plstico encima del orificio. Realizar observaciones colocando el cartn sobre diversos objetos. Dibujen sus observaciones y completen la tabla 2 que se encuentra en el Anexo.

Elaboren una conclusin sobre los objetos y seres que se podran ver a travs demicroscopios muy potentes

Elaborar con plastilina el modelo de un organismo unicelular. Buscar informacin sobre las medidas preventivas ante las enfermedades que puedeproducir la Amoeba.

Cules son las clulas ms grandes que existen? Cules son las clulas que todos los das pierde nuestro cuerpo? Qu es la levadura? Cules son los organismos microscpicos?

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AnexoLos organismos pluricelulares y unicelulares

Tabla 1Objeto Una piedra Una moneda Un lpiz Una regla Una hoja de rbol Un insecto Un dedo Observaciones a travs del vaso sin lupa Observaciones a travs del vaso con lupa

Tabla 2Caractersticas Nmero de clulas Tiempo que viven Tamao Forma de observarlos Organismos unicelulares Organismos pluricelulares

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Los seres vivosLos primeros seres vivosTercera sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios comprendan que los seres vivos que habitan el planeta en la actualidad, han tenido una serie de cambios con el paso del tiempo.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen la existencia de evidencias de organismos que vivieron hace miles de aos en el planeta.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Comprensin y seguimiento de instrucciones, comparacin y organizacin de ideas y descripcin de observaciones. Comunicacin escrita: Elaboracin de dibujos, moldes y figuras.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialPregunte a los alumnos: Los seres vivos de ahora son iguales a los que existieron hace miles o millones de aos? Comente que en algunos museos se exhiben fsiles, que son restos o evidencias de los seres vivos que existieron hace miles de aos. Pida que observen las imgenes de la p. 37 del libro de Ciencias Naturales, 6 grado, si cuenta con Enciclomedia observen los cambios evolutivos de varios seres vivos. Comente que tambin los seres humanos actuales no somos iguales a los que existieron hace miles de aos, y prueba de ello son los fsiles que han

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Segundo cicloQue los nios identifiquen que a los actuales seres vivos los anteceden organismos que vivieron hace miles de aos.

Tercer cicloQue los nios identifiquen que los seres humanos son resultado de una serie de cambios evolutivos durante siglos.

MaterialesPara los tres ciclos y en equipo: Un trozo de plastilina, un pedazo de rama o corteza de rbol o una concha o hueso animal, medio vaso con yeso, agua, aceite vegetal, una cuchara, una brocha pequea o pincel. Libro de sexto grado de ciencias naturales.

sido encontrados. Proyecte un video que se refiera a los fsiles; oriente en la exploracin de la Biblioteca Escolar referente a este tema. Si existe un lugar cercano a la comunidad donde se puedan observar fsiles, acudan y tomen nota de los hallazgos

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclo / Segundo ciclo Organice a los nios en equipos, de talforma que se encuentren en uno mismo nios de ambos ciclos. Lean la p. 38 del libro de Ciencias Naturales de sexto grado, donde se indica cmo elaborar un fsil: Con una brocha distribuye aceite vegetal sobre una cara de la plastilina. Coloca el objeto del que vas a hacer un fsil sobre la plastilina y haz presin, hasta que se hunda un poco ms de la mitad. Ahora extrae el objeto con mucho cuidado para que quede el molde. Agrega agua, poco a poco, al vaso con yeso. Con la cuchara mueve constantemente la mezcla para evitar que se endurezca. Cuando la mezcla est espesa, estar lista para usarse.

Vaca el yeso en el molde y,

posteriormente, sin moverlo, espera a que se seque. Una vez seco, retira tu fsil del molde y mustralo a tus compaeros. Anote en el pizarrn las siguientes preguntas, para que las contesten cuando concluyan la actividad: (Apoye a los alumnos, principalmente del primer ciclo). Qu pasara si, para hacer los fsiles utilizaran objetos blandos como hojas o flores? Cunto dura el proceso de formacin de fsiles en el planeta? Cules son los fsiles de las plantas? Cules son los fsiles ms comunes de los animales?

Puesta en comnExplique que los seres vivos han tenido un largo proceso de evolucin, y las caractersticas que poseen en la actualidad les han permitido adaptarse a las condiciones del planeta. Cuando ya estn concluidos los fsiles, exhiba los trabajos realizado en un espacio del aula, que puede ser el Rincn de ciencias, o Museo escolar. Para realizar la exhibicin, pida a los nios del tercer ciclo que elaboren una lnea de tiempo que comprenda las eras geolgicas, para que ubiquen los fsiles elaborados en una era determinada.

Actividades complementarias Elaborar una lnea filogentica (origen y evolucin) de una especie vegetal o animal quea los nios les interese conocer. Investigar las caractersticas de algunas plantas y animales que se han extinguido. Investigar sobre las particularidades de la isla Galpagos, respecto a la variedad de especies de aves que la habitan. Realizar un resumen de los viajes de Charles Darwin que lo llevaron a postular la teora de la evolucin de las especies. Realizar una visita a un museo de historia natural o de historia, cercano a la comunidad.

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Tercer ciclo Solicite a los nios que observen lasimgenes de las pginas 60 a 67 del libro de 6 grado de Ciencias Naturales. Pregunte: cmo eran los primeros seres humanos? Escuche y comente las respuestas. Pida que busquen en el libro de sexto grado de Ciencias Naturales la imagen de un ser humano primitivo y lo dibujen, y luego un ser humano actual. Solicite que comparen ambos dibujos. Comente que se han encontrado fsiles humanos, con lo cual se sabe cmo ha evolucionado a travs del tiempo nuestra especie. Pregunte: cmo podemos elaborar un fsil que represente un resto humano con el material solicitado? Pregunte: cmo podemos elaborar un resto arqueolgico con el material solicitado? Escuche y comente las respuestas y d las siguientes indicaciones:

Utilicen la plastilina para realizar el

molde del fsil. Se necesita amasar y dejar una marca sobre la plastilina. Moldearn un crneo semejante a las calaveritas de azcar del Da de Muertos. Cada equipo la realizar de distinto tamao (simulando los crneos del Autralopithecus afarensis, Homo habilis u Homo erectus. Para ello observen la p. 62 del libro de sexto grado de Ciencias Naturales. Anote en el pizarrn las siguientes preguntas, para que las contesten cuando concluyan la actividad: Cul es el resto fsil ms antiguo que se ha encontrado relacionado con la especie humana? En qu parte del mundo se han encontrado los restos fsiles humanos ms antiguos? Cul es la edad de la aparicin de la actual especie humana?

Comente que a lo largo de las distintas clases van a identificar nuevas palabras para elaborar su propio diccionario cientfico. Puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los nios escriban. Este diccionario es individual, y los nios pueden incluir un dibujo, por ejemplo:

Invitar a un bilogo o arquelogo, de un Instituto o Universidad cercana a la

comunidad, para que d una pltica relacionada sobre la evolucin de las plantas, animales o ser humano. Para que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de las siguientes preguntas: Por qu se extinguieron algunas especies de plantas y animales? Cmo se adaptan los seres vivos a las condiciones del medio ambiente? En qu consiste el trabajo de los paleontlogos?

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Los seres vivosCules son las relaciones de alimentacin entre los seres vivos?Cuarta sesinPropsitoQu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios valoren la dependencia que existe entre los seres vivos para poder alimentarse.

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen la fuente de alimentacin de los animales y las plantas, y se inicien en la identificacin de cadenas alimentarias.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Comprensin y seguimiento de instrucciones, expresin de dudas, comparacin de ideas y descripcin de observaciones. Comunicacin escrita: Elaboracin de dibujos y diagramas, identificacin de relaciones y descripcin de observaciones.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialOrganice un recorrido con los nios por las inmediaciones de la escuela, con la indicacin de observar y registrar las formas de relacin de animales y plantas en la naturaleza, identificando quin se come a quin, por ejemplo: la vaca a la pastura, el hombre a la vaca, etc., adems de recuperar la informacin que ellos ya poseen en su relacin con su entorno. Registre en el pizarrn los hallazgos y/o conocimientos que tienen sobre las cadenas alimenticias.

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Segundo cicloQue los nios establezcan relaciones entre los distintos elementos de una cadena alimentaria: productores, consumidores y descomponedores.

Tercer cicloQue los nios reconozcan las consecuencias de la falta de algunos elementos en una cadena alimentaria.

Materiales Libros de Ciencias Naturales, Bibliotecas de Aula y/o Escolares.

Realice una lectura en voz alta en relacin con este tema, puede encontrarlo en el libro de Ciencias Naturales de 3er grado (Plan 1993) o de 5, Reforma de Educacin Primaria. Realice una lectura guiada de la leccin 18, Quin se come a quin?, detngase en algunos apartados para reflexionar con los alumnos lo que significa cadena alimentaria. Pida que los alumnos se apoyen de las ilustraciones que hay en las lecciones.

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Trabajamos en el cicloPrimer cicloOrganice con los nios el juego en el patio, que se llama Quin se come quin?. Forme cuatro equipos con alumnos de los dos ciclos: productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores. Explique las reglas del juego: Los productores se encuentran en un lugar (por ejemplo en un extremo del patio), no se pueden mover. Cada nio elige un nombre, por ejemplo pasto, maz, hierbas, trigo, entre otros ms. Los consumidores primarios, que se encuentran lejos de los productores, tienen que llegar hasta ellos para alimentarse. Cada nio elige un nombre, por ejemplo conejo, venado, borrego, alce, entre otros ms. Los consumidores secundarios, que se encuentran en otro extremo del patio, tienen que atrapar a los consumidores primarios para alimentarse. Cada nio elige un nombre: guila, puma, lobo, jaguar, entre otros ms.

Puesta en comnEn plenaria solicite a los nios que den ejemplos de organismos que conforman una cadena alimentaria.

Actividades complementariasPara que los nios desarrollen un proyecto de investigacin, puede elegir una o varias de las siguientes cuestiones: Si no hubiera consumidores secundarios qu pasara? Si no hubiera consumidores primarios qu pasara? Si no hubiera productores qu pasara?

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Segundo cicloconsumidores primarios, si son atrapados por los consumidores secundarios, ocupan el lugar de los productores. Los consumidores primarios se encuentran en un lugar seguro cuando estn a un lado de los productores. Si los consumidores primarios no son atrapados, regresan a su lugar de origen. Termina el juego cuando haya mayor nmero de consumidores secundarios. En el saln de clase pida que escriban en su cuaderno ejemplos de organismos que en una cadena alimentaria son productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores. Solicite que con estos nombres de organismos, dibujen una cadena alimentaria, uniendo los dibujos mediante una flecha, siguiendo la direccin de quin se come a quin?

Tercer cicloPida a los nios que participen con sus compaeros de los ciclos anteriores en el juego Quin se come a quin?, realizando las siguientes acciones: Observando el inicio y el trmino de la cadena. Identificando ejemplos de organismos que pueden formar las cadenas, en un ecosistema terrestre y en uno acutico. Elaborando en su cuaderno una cadena alimentaria, representada en el juego, sealando con flechas quin se come a quin. Anotando ejemplos de organismos productores, consumidores primarios, consumidores secundarios y descomponedores. Terminado el juego, solicite a los nios que presenten las cadenas alimentarias elaboradas.

Los nios que representan a los

Si no hubiera descomponedores qu pasara? Cul es el sitio del ser humano en una cadena alimentaria? Cul es el sitio de las bacterias en una cadena alimentaria?

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Los seres vivosCuarta sesinPropsito

El agua, componente esencial de los seres vivosQu debe conocer cada ciclo? Competencias Primer cicloQue los nios identifiquen la relacin entre el agua y la vida.

Qu pretendemos alcanzar? Propsito general:Que los nios identifiquen las principales propiedades del agua y valoren su importancia para la vida de plantas, animales y seres humanos.

Lenguaje como eje transversalComunicacin oral: Descripcin de observaciones. Expresin de opiniones. Formulacin de preguntas. Comunicacin escrita: Elaboracin de ilustraciones. Reconocimiento y uso de oraciones. Bsqueda de informacin en fuentes adecuadas.

Todos sabemos algo sobre el temaActividad inicialRealice un recorrido a un lugar cercano de la escuela, donde haya agua, cuidando que los nios no se acerquen mucho a la orilla (Hgase acompaar por padres de familia). Pida que dibujen lo que ms le guste, pero tambin lo que les desagrade. Pida que copien en sus cuadernos la tabla 1, (Anexo), que utilizarn como gua de observacin. Pida que compartan sus registros y comenten sus experiencias en el recorrido. Pida a los nios que digan todo lo que significa para ellos la palabra agua y escriba en el pizarrn cada una de las respuestas, ahora cuestione: qu es el agua? para qu utilizamos el agua? en dnde encontramos agua? los alimentos tienen agua? por qu el agua puede escasear? cul es la relacin del agua con la vida? Escuche con atencin las respuestas de sus alumnos.

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Segundo cicloQue los nios comprendan la relacin entre el agua y los seres vivos.

Tercer cicloQue los nios valoren la relacin entre el agua y los seres vivos.

Materiales Primer ciclo: una taza, un recipiente de plstico de un litro con tapa, un recipiente deplstico de 4 litros con tapa, agua, anilina roja u oto colorante para alimentos, y una cuchara. Libro Integrado de segundo grado. Segundo y tercer ciclos: tijeras, plantas de diferentes tipos, peridico o papel absorbente. Para el segundo ciclo: libro de 3er grado de Ciencias Naturales. Para el tercer ciclo: libro de 5 grado de Ciencias Naturales.

Lea el siguiente fragmento que apareci en un diario local de Oaxaca el da 30 de agosto de 2008, es el comentario de una mujer que vive cerca de un arroyo. El agua negra la estn regando en nuestro arroyo, el olor es fuerte y genera mosquitos; ya hubo casos de dengue y la autoridad no hace nada: expresa con voz fuerte y seria Cristina Ramrez, vecina del municipio de San Jacinto Amilpas. El Ro Chiquito como le llaman hasta hace unos aos en la temporada de lluvia arrastraba en su corriente agua limpia y cristalina; en ella la gente se baaba y se abasteca para las necesidades de la casa. Hoy, ya no es as. Cristina sale de su hogar al paso del reportero y con voz gruesa llama su atencin y tras breve explicacin, ella responde a las inquietudes que se van generando en torno a este lugar que se ve agobiado por las aguas negras de fraccionamientos que se construyeron recientemente en inmediaciones del municipio de Santa Mara Atzompa. No se aguanta, mire usted cmo est y por la tarde es un hervidero de mosquitos; vaya usted ms arriba y ver qu tal huele, el olor es insoportable y quienes estamos cerca simplemente ya estamos cansados. Despus de escuchar la lectura invite al grupo a plantear preguntas o dar a conocer sus experiencias respecto al uso del agua. E invite a participar en las actividades diseadas para cada ciclo.

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Trabajamos en el cicloPrimer ciclocolor? tiene sabor? Escuche y comente las respuestas de los nios. Organice a los nios en equipos para que realicen la actividad experimental. Anote las indicaciones en el pizarrn: Viertan agua a la mitad de la taza y de los recipientes. Pongan dos cucharadas de anilina en el agua de la taza, y mezclen varias veces. Vacen una proporcin del agua de la taza al recipiente de un litro. Tapen este recipiente y agtenlo para que se mezcle el agua. Vacen una proporcin de esta agua al ltimo recipiente. Cirrenlo y agtenlo tambin. Observan y registren las coloraciones que toma el agua en los tres recipientes. Pregunte: Dnde encontramos agua? Poseen agua en sus cuerpos los seres vivos? Por qu son diferentes las coloraciones del agua en los tres recipientes? El agua est presente en el cuerpo de los seres vivos? Por qu es importante el agua para los seres vivos? Revisen las pginas 96-99 del Libro Integrado de segundo grado. Con la informacin leda elaboren una cpsula cientfica relacionada con el agua.

Segundo ciclo / Tercer ciclo Pregunte: en qu estados fsicospodemos encontrar el agua en la naturaleza? cules son las caractersticas fsicas del agua? por qu se dice que el agua es el disolvente universal? Escuche y comente las respuestas. Organice a los nios en equipos y pida que muestren el material solicitado (diferentes tipos de plantas, plantas carnosas cmo la sbila, el maguey, los cactus, etctera). Promueva que los nios observen la relacin de los seres vivos con el agua, pregunte si creen que las plantas tienen agua en el interior e invite a investigarlo.

Pregunte: El agua tiene olor?, tiene

Pregunte: De las plantas con que

trabajaron cules tienen mayor cantidad de agua? qu pasara si las plantas carecieran de agua? qu pasara si los animales carecieran de agua? qu pasara si los seres vivos careciramos de agua? Escuche y comente las respuestas y pida que escriban las respuestas a estas preguntas: cul es la relacin entre el agua y los seres vivos? por qu no es posible la vida sin el agua? Pida que cada equipo d sus respuestas y obtengan una conclusin general. Pida que lean las pginas 16-25 del libro de tercer grado de Ciencias Naturales y libros de la biblioteca que aborden el tema del agua. Con la informacin leda elaboren una cpsula cientfica relacionada con el agua.

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Indique que ahora usarn el material solicitado para la actividad. Tomen las plantas que traen de casa, y con mucho cuidado hagan dos cortes, uno

transversal y otro longitudinal en una hoja de cada planta. Con la supervisin del profesor o profesora explique la importancia de maltratar lo menos posible a las plantas. Posteriormente coloque los cortes en hojas de peridico o papel absorbente. Solicite ejercer un poco de presin sobre los cortes. Observen lo que ocurre cuando se realiza un corte en las plantas, explique que los seres humanos, las plantas y los animales tenemos agua en todo el organismo. Y aunque a simple vista no se v

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