1|

¡Bienvenido

Maestro!

OAXACA 2014

i

MAESTRO Toda acción pedagógica tiene un sentido, razón que hemos de entender y que en la mayoría de los casos, no es evidente. La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, abarca un amplio espectro de situaciones y aparece como una dimensión que está siempre presente en cualquier problema que abordemos en educación. La diversidad no sólo es una manifestación de ser irrepetible, en muchos casos, se refiere al grado de variación cultural, como los pueblos indígenas, constituidos por personas que comparten tanto una identidad histórica, cultural, lingüística y religiosa; mientras la diversidad de género aúna criterios humanitarios basados en sus derechos. Se ofrece como un criterio válido para optimizar los recursos humanos disponibles, abarcando además las identidades o preferencias sexuales.

Necesitamos una pedagogía de la complejidad, refiriéndose con este término a una estructura educativa capaz de enseñar con un alto nivel intelectual y humano, que son heterogéneas desde un punto de vista académico, lingüístico, étnico y social, de tal forma que las tareas académicas puedan ser atractivas y retadoras. Actuando siempre con inclusión, procurando que el alumnado alcance objetivos similares, partiendo de la no discriminación, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, incorporando el desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros escolares. Con la finalidad de superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase, favoreciendo la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio- familiar.

¡¡Bienvenido Maestro!!

ii

iii

CONTENIDO PÁG.

INTRODUCCIÓN........................................................................................................ vii

Trayectoria Histórica del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca ............. viii

Estructura Orgánica Operativa del Instituto Estatal de Educación Pública

de Oaxaca ................................................................................................................... ix

Nuestros valores .......................................................................................................... x

1. TRÁMITES A REALIZAR POR EL PERSONAL EN SERVICIO……………...1

Trámites para el personal de nuevo ingreso en el IEEPO ........................................... 1

Proceso de contratación .............................................................................................. 2

Trámites Institucionales ............................................................................................... 4

El maestro en la supervisión escolar ........................................................................... 5

Salarios ....................................................................................................................... 6

Constancia de servicios ............................................................................................... 8

Certificación de carta poder ......................................................................................... 8

Certificación de pagarés .............................................................................................. 8

Hoja única de servicios ................................................................................................ 8

Pagos por defunción del trabajador ............................................................................. 9

Trámite para la equivalencia y revalidación de estudios ............................................. 9

Registro de Título y expedición de Cédula Profesional ............................................. 10

Sistema de Registro y Certificación Escolar de Educación Preescolar y

Primaria ..................................................................................................................... 12

Estímulos al Maestro ................................................................................................. 16

Comisión Estatal Mixta de Escalafón ........................................................................ 16

Quinquenios .............................................................................................................. 18

Premio “Maestro Rafael Ramírez” ............................................................................. 18

Premio “Maestro Manuel Altamirano” ........................................................................ 18

Servicios y Prestaciones a los Trabajadores del IEEPO ........................................... 18

ISSSTE ...................................................................................................................... 18

Prestaciones .............................................................................................................. 20

Seguro Institucional AXA ........................................................................................... 22

Seguros Institucionales ............................................................................................. 25

Auditoría Especial en el Sector Educativo y Cultural ................................................. 27

iv

2. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE ............................................ 31

Universidad Pedagógica Nacional ............................................................................. 31

Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca ........................................................... 38

Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca ................................................... 41

La Formación Continua de Maestros de Educación Básica en Servicio

en Oaxaca ................................................................................................................. 43

Unidad Estatal de Actualización ................................................................................ 43

Diplomados y Maestrías en el Estado de Oaxaca ..................................................... 46

3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y PROCESOS ............................................. 53

Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo .................................................... 53

Centro de Tecnología SATIC XXI .............................................................................. 67

Programa Nacional de Lectura y Escritura ................................................................ 73

Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes

y Jóvenes Embarazadas ........................................................................................... 73

Programa Binacional de Educación Migrante ............................................................ 75

Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca .................... 76

Departamento de Estadística Educativa .................................................................... 77

Departamento de Preparatoria Abierta ...................................................................... 78

Departamento de Evaluación .................................................................................... 79

Departamento de Atención Preventiva y Compensatoria .......................................... 80

Departamento de Investigación Educativa ................................................................ 81

4. REALIDADES DIFERENTES ........................................................................ 87

Atender los desafíos de la diversidad en la escuela .................................................. 87

La importancia de la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes .................... 91

5. LAS ÁREAS EDUCATIVAS Y SU PROPÓSITO……………………...……..101

Educación Inicial ..................................................................................................... 101

Educación Preescolar.............................................................................................. 102

Educación Primaria General .................................................................................... 105

Educación para Adultos ........................................................................................... 108

Educación Indígena Bilingüe e Intercultural ............................................................ 111

Educación Especial ................................................................................................. 119

Educación Física ..................................................................................................... 126

v

6. INFORMACIÓN DE APOYO AL MAESTRO…………………………………131

Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones Educativas ..................... 131

Calendario de fechas por conmemorar ................................................................... 133

Calendario de suspensión de labores ..................................................................... 134

Juramento deportivo ................................................................................................ 134

Efemérides de Oaxaca ............................................................................................ 135

Protección Civil y Emergencia Escolar .................................................................... 138

Directorio de Instituciones ....................................................................................... 145

Directorio de Bibliotecas y Museos.......................................................................... 158

Bibliografía .............................................................................................................. 160

En el presente libro se encuentra información relevante sobre la temática de Educación Especial, a continuación se anotan las páginas que permiten su fácil localización. I. ¿Sabías qué? Pág. 3, 6, 9, 11, 17, 19, 21, 25, 28, 33, 37, 57, 70, 76, 83, 102, 106, 111, 114, 132, 134, 139 y144.

vi

vii

INTRODUCCIÓN Una de las mayores preocupaciones del magisterio oaxaqueño es transformar la educación, a través del trabajo docente en los diferentes contextos socioculturales del Estado, proporcionando el servicio más fundamental a que tienen derecho los niños, niñas y jóvenes oaxaqueños, como lo es una educación de calidad, pertinente a las necesidades de cada contexto y que contribuya a su formación integral para la vida.

El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), a través del Departamento de Investigación Educativa perteneciente a la Dirección de Proyectos Educativos, de la Coordinación General de Planeación Educativa, publica cada año la guía de inducción para maestros de nuevo ingreso “Bienvenido Maestro”; que tiene su origen a partir del impulso que le da la Secretaría de Educación Pública, por la necesidad de dotar al maestro de herramientas necesarias que le ayuden en la realización de todos los trámites administrativos al interior del Instituto y al desempeño de su labor educativa, partiendo de conocer la estructura del IEEPO, funciones y servicios que se ofrecen, procesos y programas de actualización, apoyos pedagógicos e instituciones donde pueda continuar su formación profesional, así como sugerencias de temas pedagógicos que sirvan de análisis y aplicación al interior del aula; va dirigida a los docentes que se incorporan al sistema educativo en la entidad oaxaqueña.

En esta guía se describe cómo se da el proceso de contratación de los docentes de nuevo ingreso ante el IEEPO, sus derechos y obligaciones como trabajadores, además encontrarán el proceso para la obtención de diversos documentos, así como los estímulos al maestro, los servicios y prestaciones que ofrecen otras instituciones.

Contiene información sobre las instituciones y programas de formación docente, así como la oferta de programas de actualización como diplomados, especialidades y maestrías, donde el maestro en servicio puede continuar su formación profesional.

Se presentan programas, proyectos y procesos de apoyo a la educación, abarcando aspectos tales como: infraestructura, asesoría, acompañamiento, estadística, becas, investigación, entre otros, que tienen como objetivo ofrecer estrategias útiles que sirvan de apoyo a la educación.

Incluye artículos inéditos, que en este año se enfocan en la temática de “Atención a la Diversidad”, los cuales fueron aportados por los titulares de diversas instituciones educativas con conocimientos y experiencia previa en el tema.

Se describen a detalle las características y propósitos de las diferentes áreas educativas del instituto, incluyendo sus diferentes modalidades, funciones, servicios, obligaciones, normatividad, entre otros puntos relevantes.

Incluye información complementaria que sirve como apoyo en el trabajo cotidiano de los profesores frente a grupo, como el Programa Nacional de Abanderamiento, Calendario de Fechas por Conmemorar, Juramento Deportivo y Protección Civil, entre otros. Esperamos que la información contenida en esta guía le sea de utilidad y facilite su incursión laboral en el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, no solo en cuestiones laborales y administrativas, sino también en su actividad docente.

viii

TRAYECTORIA HISTÓRICA DEL INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

En diciembre de 1982, el Presidente de México, anunció la decisión de transferir a los gobiernos locales los servicios de Educación Básica y Normal, así como los recursos de apoyo correspondientes, por lo que el 13 de Julio de 1983, mediante decreto número dos del ejecutivo estatal se crea el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), organismo público descentralizado, con personalidad y patrimonio propios, su Dirección, Orientación y Administración, está a cargo de una Junta Directiva y un Director General de las que a su vez, dependen un conjunto de Coordinaciones, Direcciones, Subdirecciones y Departamentos, que se encargan de la administración y gestión de los diferentes niveles y modalidades educativas. Posteriormente, con fecha 8 de agosto de 1983, se publica en el Diario Oficial de la Federación el Decreto, mediante el cual el ejecutivo federal por conducto de la Secretaría de Educación Pública, propondría a los gobiernos estatales la celebración de acuerdos de coordinación en el marco de los convenios únicos de desarrollo y establecer un comité consultivo para la descentralización educativa.

El énfasis sobre la descentralización educativa se acentuó en el Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988, como parte fundamental de la revolución educativa que comprendió una serie de programas, mediante los cuales se estableció el procedimiento de coordinación entre los servicios federales y estatales, lográndose que el 20 de marzo de 1984 fuera publicado en el Diario Oficial de la Federación el Decreto que establece los lineamientos, a que se sujetarán las acciones de descentralización de los Servicios Federales de Educación Básica y Normal. Dicho Decreto, disponía la celebración de acuerdos de coordinación que preverían el establecimiento de modalidades y mecanismos para la prestación en forma coordinada de los servicios federales de Educación Básica y Normal, así como de los respectivos sistemas de educación estatales. Fue así como el 18 de mayo de 1992, se firmó el llamado Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación, por el Presidente Carlos Salinas de Gortari, los Gobernadores y el SNTE, publicándose en el Diario Oficial de la Federación el 19 de mayo del mismo año, dando paso a la descentralización del Sistema Educativo Nacional.

Finalmente, en 1998, los Departamentos de Servicios Regionales, se transforman en Delegaciones de Servicios Educativos, con diversas delegaciones en las regiones: Cañada en Teotitlán de Flores Magón; Costa en Puerto Escondido, Pinotepa Nacional en el mismo lugar; Istmo en Juchitán de Zaragoza; Mixteca Alta en Huajuapan de León; Mixteca Baja en Tlaxiaco; Sierra en Ixtlán de Juárez y Papaloapan en Tuxtepec.

La estructura administrativa, cuyo directorio aparece en las últimas páginas de esta Guía, cuenta con áreas que tienen bajo su directa dependencia importantes aspectos educativos, con ellas el maestro establece relaciones administrativas y de carácter técnico-pedagógico que hacen posible el quehacer educativo en cada escuela; así el maestro de grupo se ubica en la estructura organizativa del IEEPO, dependiendo del Director de la escuela o si labora en una escuela unitaria, del Supervisor Escolar quien, a su vez, está bajo la coordinación del Jefe de Sector o el Jefe de Zonas de Supervisión, quienes dan cuenta de sus responsabilidades al Director de Educación Primaria o Indígena.

De las diferentes instancias, es fundamental el trabajo que realizan los Jefes de Sector, Jefes de Zona y Supervisores Escolares, ya que son el vínculo por medio del cual se fomenta, asesora y administra la obra educativa.

ix

ESTRUCTURA ORGÁNICA OPERATIVA DEL INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

Junta Directiva

Dirección General

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

COORDINACIÓN GENERAL DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

COORDINACIÓN GENERAL DE PERSONAL Y RELACIONES

LABORALES

COORDINACIÓN GENERAL DE PLANEACIÓN EDUCATIVA

COORDINACIÓN GENERAL DE SERVICIOS REGIONALES Y

DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR

COMISIÓN ESTATAL DE LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES

EDUCATIVOS

x

NUESTROS VALORES

VOCACIÓN DE SERVICIO: Disposición de servir a través del

trabajo

PROFESIONALISMO: Desarrollar las funciones y tareas con eficiencia, calidad y compromiso para el logro de resultados positivos

RESPONSABILIDAD: Cumplimiento de las funciones y tareas encomendadas con apego irrestricto a la normatividad

INNOVACIÓN: Disposición de llevar a cabo cambios y mejoras en

el trabajo

HONESTIDAD: Actuar con rectitud, transparencia y ética en todo momento

DISCIPLINA: Cumplimiento organizado de reglamentos,

disposiciones y fines de la institución

TENACIDAD: Constancia en el esfuerzo para lograr los resultados propuestos

RESPETO: Aceptar a los demás en su forma de ser, pensar y

actuar

ARMONÍA: Compañerismo y unión de esfuerzos dentro de un marco de respeto

LEALTAD: Ser fiel a los principios y misión de la institución

xi

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS TRABAJADORES Del Reglamento de las Condiciones Generales del Trabajo

Derechos

Percibir la remuneración que les corresponda Disfrutar de los descansos y vacaciones procedentes Obtener en su caso, los permisos y licencias que establece este ordenamiento No ser separado del servicio sino por justa causa Percibir las recompensas que señala este reglamento Obtener atención médica en la forma que fija este reglamento Ser ascendido en los términos que el escalafón determine Percibir las indemnizaciones legales que correspondan por riesgos profesionales Renunciar al empleo Y las demás que en su favor establezcan las leyes y reglamentos

Obligaciones

Rendir la protesta de ley Asistir con puntualidad al desempeño de sus labores y cumplir con las

disposiciones que se dicten para comprobarla En caso de enfermedad, dar el aviso correspondiente a la Dependencia de su

adscripción y al servicio médico, dentro de la hora siguiente a la reglamentaria de entrada a sus labores

Desempeñar el empleo o cargo en el lugar a que sean adscritos Desempeñar las funciones propias de su cargo con la intensidad y calidad que

este requiere Obedecer las órdenes e instrucciones que reciban de sus superiores en asuntos

propios del servicio Comportarse con la discreción debida en el desempeño de sus labores Tratar con cortesía y diligencia al público Observar una conducta decorosa en todos los actos de su vida pública y no dar

motivo con actos escandalosos y que de alguna manera se menoscabe su reputación en perjuicio del servicio que se le tenga encomendado

En caso de renuncia no dejar el servicio, sino hasta que le haya sido aceptada y entregado los expedientes, documentos, fondos, valores o bienes cuya atención, administración o guarda estén a su cuidado, de acuerdo con las disposiciones aplicables

Residir en el lugar de su adscripción salvo los casos de excepción a juicio del Instituto

Trasladarse al lugar de nueva adscripción en un plazo no mayor de cinco días Dar las facultades a los médicos del Instituto para la práctica, visitas y exámenes

en los casos de: incapacidad física, enfermedades, influencia alcohólica o uso de drogas y enervantes, a solicitud del Instituto

Procurar la armonía entre las dependencias y autoridades en los asuntos oficiales con el Instituto

Comunicar oportunamente a sus superiores cualquier irregularidad que observe en el servicio

xii

1

1

1.TRÁMITES A REALIZAR POR EL PERSONAL EN SERVICIO

El presente capítulo da información acerca del proceso de contratación de los trabajadores de nuevo ingreso, así como una descripción de las más importantes prestaciones y servicios a las que todo trabajador de la educación tiene derecho y los pasos a seguir en los trámites que realizará al momento de incorporarse al sistema educativo.

Trámites para el personal de nuevo ingreso en el IEEPO

Financiamiento El gobierno federal transfiere al gobierno estatal recursos financieros que, con la autorización de las Coordinaciones Generales de Administración y Finanzas y la de Planeación Educativa en conjunto realizan la presupuestación, asignando los recursos presupuestales, de acuerdo a las necesidades en categorías y puestos que pretenden cubrir: personal docente y personal de apoyo y asistencia a la educación, el proceso administrativo a seguir es:

Sugerencia: Se recomienda al maestro de nuevo ingreso, integrar un expediente personal con

los documentos más importantes relacionados con su tarea Copia de la Filiación

Copia de la Clave Única de Registro de Población (CURP)

Copia del Formato Único de Personal (FUP) actualizado

Copia del primer oficio de comisión

Oficio de iniciación de labores

Copia de la Cédula Profesional

Copia del título o certificado de estudios

Copia del acta de nacimiento

Copia de la cartilla militar nacional

Copia de la credencial de elector

Copia de la credencial del IEEPO

Copia del carnet de servicios médicos del ISSSTE

Y demás documentos que usted considere importantes

Nota: archivar todos los talones de cheque

2

Proceso de contratación

Filiación

De conformidad con el Artículo 209 de la Ley Orgánica del Presupuesto de Egresos de la Federación, establece la filiación de los funcionarios y empleados que ingresan al Sistema Federal, efectuándose este trámite antes de la toma de posesión.

La filiación es un registro que impide la suplantación de personas, el uso de nombres supuestos, así como la percepción de remuneraciones improcedentes por incompatibilidad o inhabilitación administrativa o judicial.

Trámite La filiación se tramita en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO o en la Delegación de Servicios Educativos correspondiente.

Todos los requisitos son obligatorios, sin excepción a) Acta de nacimiento actualizada (original y 3 copias) b) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y 3 copias), o en su caso,

constancia expedida por la autoridad militar de que se está cumpliendo el servicio militar, en el caso de varones

c) Oficio de propuesta expedida por el director o supervisor (Nivel educativo, 3 copias) d) Memorándum expedido por el área educativa, donde solicita la elaboración de la

filiación, conteniendo la clave y fecha de ingreso del solicitante (3 copias) e) Documentos de preparación: Certificados de Primaria, Secundaria, Preparatoria y

Licenciatura y los que acrediten su preparación académica, ( 3 copias a color de cada una)

3

f) Fotografías: 2 de frente y 2 de perfil, tamaño filiación, sin retoque, frente y orejas descubiertas, sin anteojos. (En caso de personal femenino sin maquillaje ni aretes)

g) Clave Única de Registro de Población (CURP) (3 copias) h) Registro ante el SAT

Formato Único de Personal (FUP)

Es el documento en el que se describen y formalizan las condiciones de la relación laboral entre cada uno de los trabajadores de la educación y el IEEPO, por lo que es suscrito por los directivos facultados para proponer a un trabajador, autorizar las diferentes incidencias de personal y otorgarles vigencia.

Los movimientos de personal que se tramitan a través del FUP son: altas, bajas, licencias, reanudaciones, cambio de datos, cambio de plazas, transferencia de plazas con persona, cambio de percepciones, deducciones y prestaciones.

Trámite Los trámites respectivos se efectúan a través de las áreas educativas correspondientes, por ejemplo, los maestros de educación primaria los realizan por conducto de la Dirección de Educación Primaria, al igual que en el caso específico de movimientos administrativos y honorarios, en el Departamento de Empleo y Remuneraciones.

Con la finalidad de que cada trabajador conserve la copia que le corresponde de los formatos únicos de personal, con los que se tramita cada movimiento del personal, deberá solicitar al área educativa o a la oficina de Kardex, el número respectivo de folio, presentando la copia del último talón de cheque; con este número se solicita el formato en el Departamento de Empleo y Remuneraciones.

Requisitos de la Subdirección de Recursos Humanos NOTA: los requisitos varían respecto del nivel educativo correspondiente y no deberán de coincidir con lo solicitado por la subdirección de recursos humanos

Cada tipo de movimiento se soporta con diversos documentos, así, para el trámite del alta de nuevo ingreso, los requisitos son:

a) Propuesta de nombramiento b) Oficio de afectación presupuestaria (específico) c) Acta de nacimiento (original y dos copias) d) Cartilla liberada del servicio militar nacional (original y dos copias) o en su caso,

constancia expedida por la autoridad militar de que se está cumpliendo el servicio militar, en el caso de varones

e) Filiación (copia al carbón y 2 fotocopias) f) Certificación de estudios: Certificado de haber terminado la licenciatura en

educación, o cualquier otro documento que acredite su preparación (equivalente) g) Certificado médico: expedido por las Instituciones del Sector Salud (30 días de

vigencia), el certificado debe especificar que él o la aspirante no padece impedimento físico para realizar el trabajo que se le encomiende

4

Credencial del IEEPO

Al estar contratado formalmente, deberá solicitar la credencial oficial que lo identifique como trabajador del IEEPO (docente o PAAE), la cual tiene que refrendarse cada año y sirve al maestro para realizar cualquier trámite relacionado con el Instituto (Capítulo 10.3 Credencial tipo

SEP. Lineamientos generales que regulan el sistema de administración de personal;46).

Trámite Se efectuará en el Departamento de Registros y Controles, por igual puede solicitarse en la Delegación de Servicios Educativos correspondiente.

Requisitos a) Formato Único de Personal (copia) b) Original del talón del cheque de la quincena inmediata anterior c) 2 fotografías tamaño infantil a color d) Clave Única de Registro de Población (CURP)

Trámites Institucionales El maestro solicitará información y realizará trámites ante las autoridades educativas del IEEPO para beneficio de la escuela de su comunidad.

DIRECCIÓN O DEPARTAMENTO

SERVICIOS

Departamento de Programación Detallada y Microplaneación

Programación y reprogramación de recursos para los niveles educativos de educación básica

Estudios de factibilidad para fundación de nuevos servicios de educación básica, otros

Inversión y Seguimiento Construcción de aulas, laboratorios, talleres y anexos, adaptación, conservación y mantenimiento de espacios educativos, otros

Estadística Asignación de claves de Centro de Trabajo

Otros

Incorporación y Revalidación

Asignación y trámite de becas

Trámites de incorporación de escuelas

Registro y Certificación Escolar

Reposición de certificados, Primaria y Secundaria

Corrección de certificados

Secretaría Técnica de la Dirección General

Trámites para adquisición de mobiliarios y equipos, banderas, banda de guerra, material de oficina, de aseo y deportivo

Dirección de Servicios Jurídicos

Dictaminación de Licencias por artículo 43 Fracción VII de la L.F.T.S.E; (Licencia sin goce de sueldo) cambios de actividad y Acuerdos presidenciales

Atención y seguimiento a los expedientes de queja, colaboraciones, cuadernos de antecedentes, propuestas de conciliación y recomendaciones, en materia de derechos humanos

5

DIRECCIÓN O DEPARTAMENTO

SERVICIOS

Dictaminación de pago post mortem y derechos de autor

Dictaminación de corrección de nombre en certificados de educación básica, así como reposición de sellos oficiales

Trámite de registro de Título, expedición, duplicado o reposición de Cédula profesional

Trámite y dictaminación sobre incidencias laborales (acta administrativa por falta de asistencia, inconsistencia en la prestación de servicios, irregularidades en el desarrollo de las funciones

Trámite y representación legal en los juicios de amparo, laborales, civiles, agrarios, administrativos y penales

El maestro en la supervisión escolar

Considerando el proceso de contratación en tres fases, diremos que la primera fase es el trámite de contratación en las oficinas del IEEPO.

La segunda fase se da cuando el maestro de nuevo ingreso llega con el Supervisor, quién le indicará la escuela que le corresponde ir a prestar sus servicios. Cuando el maestro de nuevo ingreso llega a la escuela asignada, presenta su oficio de adscripción ante el director, en este momento se da la tercera fase con la que inicia propiamente su función docente y que no sólo será dentro de la escuela, sino que debe vincularse con la comunidad.

A continuación se dan algunas orientaciones que se deben tener en cuenta cuando se llega con el Supervisor.

Entregará oficio de presentación y mostrará su nombramiento Recibirá oficio de presentación dirigido al director de la escuela en la comunidad

(si va como maestro de grupo) Recibirá oficio de presentación dirigido a la autoridad municipal de la comunidad,

(si es asignado como director de la escuela) Solicitará a las autoridades educativas correspondientes, dotaciones de:

a) Libros de texto b) Cuadernos de trabajo c) Materiales de auxilio pedagógico d) Formatos oficiales para labores administrativas e) Formatos de reporte estadístico, control escolar y demás formas

requeridas para su función f) Los nombres de las autoridades locales y de los integrantes de la mesa

directiva de la Asociación de Padres de Familia del plantel g) Informes sobre el medio para transportarse a la comunidad h) Informes de los servicios con que cuenta la comunidad i) Formatos para la integración de la mesa directiva de las Asociaciones de

Padres de Familia j) Orientación sobre la elaboración del Programa Anual de Operación y de

las metas a nivel Estado k) Todo lo que sea necesario para el buen cumplimiento de su función

6

El Supervisor Escolar es la principal autoridad educativa en la zona, el director de la escuela se relacionará ampliamente con él y el maestro de grupo con el director.

Salarios

El derecho de todo trabajador es la percepción de un sueldo que remunere su trabajo. Para quienes laboramos en el Sistema Educativo el pago se realiza a través de la emisión de cheques cuyo importe cubre lo correspondiente a 15 días de trabajo; que deben ser cobrados al Instituto en un plazo máximo de 45 días a partir de la fecha de expedición y con vigencia de seis meses para su cambio en el banco, son distribuidos en toda la entidad a través de una red de oficinas pagadoras dependientes del IEEPO y pagadores designados por los mismos trabajadores que se habilitan oficialmente. En los talones adheridos a cada cheque se describen las percepciones y descuentos que se hacen en cada caso.

Documentos que se requieren en la Subdirección de Pagos para la tramitación de diversos casos de inconsistencias en el pago

Aguinaldo y aguinaldo proporcional a) Copia del Formato Único de Personal (último), de la clave a reclamar b) Constancia de Servicios para efectos de pago de aguinaldo, firmada por el Director del

centro de trabajo o Supervisor, en donde trabajó la clave c) Certificación de cheques cancelados (de quincenas expedidas durante el periodo de la

licencia en su caso), según sea el caso d) Copia del último talón de cheque e) Copia de identificación

Incorporación y pago de conceptos omitidos a) Copia del Formato Único de Personal (FUP) b) Constancia firmada por el Director del centro de trabajo que especifique el concepto a

requerir c) Copia del último talón de cheque d) Copia de identificación

Pago de quincenas por omisión a) Copia del Formato Único de Personal

(FUP) b) Constancia de Servicios para trámite de

pago de la quincena omitida, firmada por el Director o Supervisor

c) Copia del último talón de cheque d) Copia del estado de cuenta del período

omitido (en caso por nómina electrónica) e) Copia de identificación

Pago del concepto 32 (prima vacacional) a) Copia del Formato Único de Personal (FUP) b) Constancia de Servicios para trámite de pago del concepto 32 (Prima vacacional)

7

c) Copia del último talón de cheque d) Contar con más de seis meses de servicio e) Copia de identificación

Reexpedición o reposición de cheques a) Copia del Formato Único de Personal (FUP) b) Certificación de cheques cancelados, correspondiente a la quincena a reexpedir y/o

reponer c) Constancia para efectos de reexpedición y/o reposición de cheques, firmada por el

Director o Supervisor d) Copia del último talón de cheque e) Copia de identificación

Reubicación de sueldos a) Constancia de servicios expedida por el Director o Supervisor del Centro de Trabajo b) Orden de Adscripción o Comisión, última copia c) Copia del último talón de cheque d) Requisitar el formato de solicitud con la firma del Director o Supervisor e) Plantilla de personal f) Iniciación de labores o toma de posesión

Verificación y devolución del concepto 19 a) Copia del Formato Único de Personal en donde figure la licencia, baja y alta (en caso

de cambio de clave o transferencia) b) Constancia de servicios especificando verificación del pago correcto y devolución del

concepto 19 c) Copia de los talones de cheques donde figure el concepto 19 d) Copia del Formato Único de Personal de la reanudación (en caso de haber gozado de

licencia) e) Certificación de cheques cancelados de quincenas expedidas, durante el período de la

licencia en caso de no haberlos cobrados f) Copia del talón de cheque de reanudación (en caso de licencia) g) Copia del último talón de cheque h) Copia del estado de cuenta del período que abarcó la licencia o a partir del inicio de la

baja, esto en caso de tener Nómina Electrónica

Nota: La constancia de servicios deberá ser expedida por el jefe inmediato superior (Director de la escuela donde presta sus servicios, si se trata de un Director entonces deberá ser expedida por el Supervisor de la Zona y así sucesivamente)

La certificación de cheques cancelados, se expide en la Oficina de Cheques Cancelados, cita en Manuel Álvarez Bravo No. 112, Antiguo Camino a San Felipe del Agua (antes Edificio de la U.P.N.) de esta ciudad, (Pagaduría 101 de Valles Centrales). Estos trámites podrán realizarse en la Delegación de Servicios Regionales que corresponda.

8

Constancia de servicios

Es el documento que tiene como finalidad certificar el nombramiento, percepciones vigentes y antigüedad del personal en servicio. Este documento es expedido a petición del interesado para los asuntos que requiera y tiene vigencia de 30 días hábiles. El trámite únicamente se realiza en el Departamento de Registros y Controles, cubriendo los siguientes:

Requisitos a) Último talón de cheque b) Formato Único de Personal (FUP) c) Clave Única de Registro de Población (CURP)

Certificación de carta poder

Es un documento legal en el que se estipula que una persona otorga a otra poder amplio para efectuar determinados actos o trámites en su nombre y representación. Para que estos documentos tengan validez en la realización de diversos trámites al interior del IEEPO, especialmente para el cobro de sueldos, se requiere que esté certificada en el Departamento de Registros y Controles o en las Delegaciones de Servicios Educativos para lo cual se piden los siguientes:

Requisitos a) Orden de comisión, cambio de radicación de sueldos, licencia temporal o licencia

médica en caso de enfermedad b) Carta poder requisitada c) Identificación del apoderado y beneficiarios d) Únicamente se podrán cobrar 4 quincenas

Certificación de pagarés

En el Departamento de Registros y Controles certifican el formato de solicitud de préstamos a corto plazo y complementarios, debidamente requisitados, este servicio se presta también en las Delegaciones de Servicios Educativos.

Requisitos a) Último talón de cheque b) Formato Único de Personal (FUP)

Hoja única de servicios

Es el único documento válido por medio del cual se proporciona información sobre la historia laboral del trabajador activo de la SEP (IEEPO) y no podrá ser sustituido por ningún otro; éste se solicita en el Departamento de Registros y Controles y se expedirá para: Jubilación, pensión por muerte e indemnización global, comprobación de servicios, tramitar seguros, créditos de la vivienda, etc. y se requieren cubrir los siguientes:

9

Requisitos a) Acta de nacimiento (original y copia) b) Hoja de filiación o credencial del IEEPO vigente c) Original y copia de talones de cheques d) Clave Única de Registro de Población (CURP) e) Formato de baja.

Pagos por defunción del trabajador

El IEEPO proporciona a los deudos el importe equivalente hasta cuatro meses de sueldo base percibido al momento del deceso del personal adscrito al nivel básico. La cantidad autorizada será pagada por la Subdirección de Recursos Financieros del IEEPO, ya que el personal que ostente clave homologada será de acuerdo a su antigüedad.

Trámite Se realiza en el Departamento de Registros y Controles presentando la documentación indicada (original y copia)

Requisitos a) Acta de nacimiento b) Acta de nacimiento de los hijos y cónyuge c) Acta de matrimonio d) Ultimo talón de cheque e) Hoja Única de Servicios f) Factura de gastos por inhumación g) Acta de defunción h) Baja por defunción del asegurado expedida por el área de su adscripción i) Identificación del finado (credencial de IEEPO, elector o filiación) j) Identificación del beneficiario o apoderado k) Constancia de no adeudo, expedida por la Subdirección de Recursos Financieros de

la Coordinación General de Administración y Finanzas l) Clave Única de Registro de Población (CURP) del finado m) Constancia de dependencia económica, sea de padres, hermanos e hijos expedida

por una Autoridad Municipal

Nota: En caso de existir controversia asistir a la Dirección de Servicios Jurídicos del IEEPO. El original de los documentos descritos es únicamente para cotejo de las copias.

Trámite para la equivalencia y revalidación de estudios

Los trámites se realizan en el Departamento de Incorporación y Revalidación de la Dirección de Servicios Escolares de la Coordinación General de Planeación, ubicada en las Oficinas Centrales del IEEPO, de los niveles básico, medio superior y superior.

Nivel medio superior

Requisitos (original y copia) a) Acta de nacimiento b) Certificado de Secundaria

10

c) Certificado de Bachillerato legalizado d) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deberá de realizarse sin antes

haberse revisado y aprobado la documentación

Nivel superior

Requisitos (original y copia) a) Acta de nacimiento b) Certificado de bachillerato c) Certificado parcial de licenciatura legalizado d) Propuesta de la Institución a la cual pretende ingresar e) Planes y Programas de estudios correspondientes f) Comprobante de pago de derechos, mismo que no deberá realizarse sin antes

haberse revisado y aprobado la documentación

Revalidación de estudios

Requisitos (original y copia) a) Acta de nacimiento b) Comprobante de estancia legal en el país (para el caso de extranjeros) c) Antecedente académico donde acredite que el interesado concluyó el nivel inmediato

anterior de Primaria, Secundaria o Bachillerato d) Boletas de calificaciones o certificado de los grados que se pretendan revalidar, para

el caso de Educación Media Superior y Superior, los documentos deberán estar apostillados o legalizados según sea el caso y traducidos por una institución con reconocimiento de validez oficial

e) Comprobante de pago de derechos

Programa regular de becas

Será sujeto de selección el alumno que curse el cuarto, quinto y sexto de educación primaria oficial, segundo y tercer grado de secundarias técnicas.

Requisitos (original y copia) a) Acta de nacimiento b) Boleta del ciclo inmediato anterior, con promedio mínimo de 8.0 en materias

académicas, certificada por el director de la escuela c) Comprobante de ingresos del padre o tutor

El trámite se realizará en la primera y segunda semana del mes de agosto, en el Departamento de Incorporación y Revalidación del IEEPO.

Registro de Título y expedición de Cédula Profesional

Cédula Profesional Con este trámite, el Profesionista que ostente un título, podrá registrar debidamente sus estudios y adquirirá la Cédula Profesional que es la patente para ejercer su carrera. Se tramita en la Dirección de Servicios Jurídicos del IEEPO.

11

Nivel Licenciatura

Requisitos a) Clave Única de Registro de Población (CURP) b) Acta de nacimiento c) Certificado de secundaria d) Certificado de bachillerato legalizado e) Certificado Profesional legalizado f) Constancia de Servicio social o último talón de pago g) Acta de examen profesional h) 4 fotografías tamaño infantil de frente con retoque en blanco y negro, fondo blanco y

papel mate, ropa en colores obscuros menos negro i) Título legalizado j) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por

internet, de manera personal a través de la página: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Registro_de_Titulo_y_Ex_cedula

Nota: Original y copia en reducción tamaño carta de cada documento. En el caso de profesores de Educación Primaria que hayan terminado una licenciatura, deberán sustituir los certificados de secundaria y bachillerato, por una copia de su cédula y otro de su título que lo acredite como tal.

Nivel Posgrado

Requisitos a) Clave Única de Registro de Población

(CURP) 2 copias b) Acta de nacimiento c) 2 copias del Título de Licenciatura d) 2 copias de la Cédula Profesional de

Licenciatura e) Certificado general de estudios de la

maestría legalizado f) Acta de examen profesional g) 4 fotografías t/infantil (de frente c/retoque en blanco y negro, fondo blanco y papel

mate, ropa en colores obscuros menos negro) h) Título legalizado i) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por

internet, de manera personal a través de la página: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/sep1_Grado_Academico

Duplicado de la Cédula Profesional

(Cuando ha sido dañada o extraviada o se desea adquirir el nuevo formato)

Requisitos a) Clave Única de Registro de Población (CURP) b) Copia de la Cédula Profesional c) Copia del Título

12

d) 3 Fotografías tamaño infantil (de frente con retoque, en blanco y negro, fondo blanco y papel mate, ropa en colores obscuros menos negro)

e) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por internet, de manera personal a través de la página: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Duplicado_de_Cedula_Profesional

Reposición de la Cédula Profesional (cuando ha sido emitida con error)

Requisitos a) Copia de la Clave Única de Registro de Población (CURP) b) Cédula Profesional (original y copia) c) Copia del Título reducida a tamaño carta d) Fotografías t/infantil (de frente con retoque, en blanco y negro, fondo blanco y papel

mate, ropa en colores obscuros menos negro) e) El llenado de la solicitud y la hoja de ayuda para el pago de derechos se hace por

internet, de manera personal a través de la página: http://www.sep.gob.mx/es/sep1/Duplicado_de_Cedula_Profesional

Nota: El trámite de Registro de Título y expedición de Cédula Profesional, procede

independientemente de la carrera y la institución que hayas elegido, siempre y cuando estén reconocidas por la Dirección General de Profesiones. El pago de derechos se realiza en cualquier institución bancaria.

El interesado cuenta con un año para tramitar la reposición de la cédula sin que le genere ningún costo, pasado este tiempo realizará el pago de duplicado y la enmienda al Registro Profesional en relación con Título Profesional o grado académico, el trámite se hará como solicitud de duplicado.

Sistema de Registro y Certificación Escolar de Educación Preescolar y Primaria

Las áreas responsables de operar este sistema son el Departamento de Registro y Certificación Escolar, el cual forma parte de la estructura de la Dirección de Servicios Escolares, que a su vez depende de la Coordinación General de Planeación Educativa del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y las áreas de Control Escolar de las Delegaciones de Servicios Educativos.

A partir del período escolar 2004-2005, el Departamento de Apoyo Informático de la propia Coordinación General de Planeación Educativa, colabora estrechamente con estas áreas para la implantación del Sistema Integral de Control Escolar (SINCE), cuyo objetivo es automatizar los procesos de control escolar para simplificar y agilizar los procedimientos, trámites y servicios que se realizan en el Departamento de Registro y Certificación Escolar y en las Delegaciones de Servicios Educativos.

La operación del Sistema de Registro y Certificación Escolar de Educación Preescolar y Primaria, se lleva a cabo con fundamento en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación para escuelas de Educación Básica oficiales y particulares, incorporadas al Sistema Educativo Nacional, que emite la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (D.G.A.I.R.) de la Secretaría de Educación Pública cada período escolar. Para obtener información detallada sobre los diferentes servicios, trámites y

13

procedimientos, puede consultar el documento “Normas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica” en la dirección electrónica siguiente: http://www.controlescolar.sep.gob.mx o comunicarse por los siguientes medios:

Departamento de Registro y Certificación Escolar Teléfonos: 01(951) 513 50 45, 515 39 00, Ext. 482

Email: ieepo.regycertesc@oaxaca.gob.mx

14

Educación Preescolar

15

Educación Primaria

Nota: Este trámite se realiza durante todo el período escolar y a partir del período lectivo 2005-2006, se puede realizar también en las Delegaciones de Servicios Educativos.

16

Estímulos al Maestro

Comisión Estatal Mixta de Escalafón

Antecedentes históricos

Con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica el 18 de mayo de 1992, se transfieren los servicios educativos del Gobierno Federal a los Gobiernos de las entidades federativas, en la misma fecha el Gobierno del Estado de Oaxaca y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, celebran un convenio, que en su cláusula décima primera reconocen el sistema de escalafón establecido a nivel central SEP-SNTE, adoptan el Reglamento de Escalafón en vigor y se mantienen vigentes todos los derechos de los trabajadores de la educación cuyos servicios fueron transferidos al Gobierno Estatal.

El 5 de junio de 1992, nace formalmente la Comisión Estatal Mixta de Escalafón, después de sortear múltiples procesos por la descentralización administrativa de la SEP; contando con representantes oficiales y sindicales en forma paritaria, integradas en seis grupos, apegándose al modelo de la Comisión Nacional Mixta de Escalafón.

Con el propósito de responder a las especificidades de cada uno de los niveles educativos en la entidad, se crea el 14 de febrero de 1996 el Grupo V para atender a los trabajadores de Educación Indígena; así mismo, el 28 de septiembre del 2000 se crea el Grupo VI que atiende al personal de los niveles de Educación Física, Educación Especial, Misiones Culturales y Educación Básica para Adultos.

¿Qué es?

El escalafón debe entenderse como un instrumento jurídico que sirve para normar los ascensos, promociones y permutas de los trabajadores de la Educación.

¿Cuándo se tramita?

Con fundamento en el Reglamento de Escalafón de los trabajadores al servicio de la SEP, en su artículo 53, vigente que al texto dice: “Para los trabajadores de nuevo ingreso, los derechos escalafonarios principian seis meses después de que empiecen a prestar sus servicios en plazas iniciales que sean vacantes definitivas o de nueva creación”.

Por lo que se recomienda al personal de nuevo ingreso, integrar su archivo personal y cumplir con los tiempos estipulados en el artículo anterior, para acudir ante los grupos y niveles correspondientes, para hacer efectivo este servicio tan importante en la vida profesional del trabajador. Cada grupo está facultado para integrar y atender los asuntos escalafonarios de todos los niveles educativos o tipo de trabajador. El período de recepción de documentos será del mes de enero a agosto de cada año.

17

Estructura

Desde la perspectiva institucional, tanto el Director General del IEEPO como el Secretario General de la Sección XXII del SNTE, fungen como Coordinadores Generales de la Comisión Estatal Mixta de Escalafón.

La Comisión Estatal Mixta de Escalafón se encuentra estructurada, actualmente por: a) La Presidencia b) La Vicepresidencia c) Pleno de Representantes d) Grupos Escalafonarios

Grupo I Educación Primaria

General

Grupo II Educación Inicial y Preescolar

Grupo III Secundarias Generales,

Técnicas y Telesecundarias

Grupo IV Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación

Grupo V Educación Indígena

Grupo VI Educación Física, Especial, para Adultos y Misiones Culturales

Documentación para integrar el expediente escalafonario a) Cédula de información escalafonaria proporcionada por la comisión b) Constancia de servicio c) Primer nombramiento (Grupo VI) d) Último dictamen escalafonario (en caso de haber obtenido ascenso) e) Formato Único de Personal (FUP) f) Talón del último cobro g) Documentos de preparación: título, cédula profesional, certificado o boletas h) Certificado de bilingüismo (Grupo V) i) Notas laudatorias (Grupo I, II, III, V y VI) j) Constancias o diplomas de cursos de actualización o mejoramiento profesional k) Créditos escalafonarios de los últimos 5 años l) Otras actividades, obras publicadas, artículos periodísticos, etc.

Cotejo y certificación Será por la Comisión Estatal Mixta de Escalafón.

Nota: Todos los documentos deberán presentarse en la CEME en original y copia para su cotejo y registro.

Factores escalafonarios

a) Los conocimientos b) La aptitud c) La antigüedad d) La disciplina y puntualidad

18

Publicación El Proyecto de Catálogo. Se publicará en noviembre de cada año, para revisión y

corrección de datos

Publicación del Catálogo Definitivo. Según la Normatividad y Reglamento de la

Comisión Estatal Mixta de Escalafón en el artículo 67: Los Catálogos de Escalafón se publicarán durante el primer trimestre de cada año lectivo y su vigencia será del 1º de enero al 31 de diciembre del año siguiente. El cual no será sujeto a modificaciones, la puntuación se aplicará para los concursos de los niveles correspondientes.

Quinquenios

Es un estímulo económico que la Secretaría de Educación Pública, proporciona a sus trabajadores por cada cinco años de servicio ininterrumpido, se actualiza de manera automática por el sistema de cómputo.

Premio “Maestro Rafael Ramírez”

Es un reconocimiento que el Gobierno del Estado a través del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca brinda a la labor de los maestros, que en forma perseverante y distinguida hayan prestado 30 años de servicios. El premio consiste en medalla de plata, estímulo económico y diploma de reconocimiento.

Cada año, el IEEPO emite una convocatoria para los maestros aspirantes a este reconocimiento, en la que se señalan los requisitos y tiempos para la recepción de solicitudes, el trámite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.

Premio “Maestro Manuel Altamirano”

Es un reconocimiento que hace el Gobierno del Estado a través del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, a los maestros que cumplen 40 años o más de antigüedad en el servicio y que se distingan en su actuación docente al servicio de la Federación, el Gobierno del Estado y Municipios. Decreto que crea la condecoración “Maestro Manuel Altamirano”. Diario Oficial de la Federación (1940, 16 marzo). México: SEP. Consiste en medalla de oro, recompensa económica y diploma de reconocimiento. Cada año la Dirección General del IEEPO, emite la convocatoria de este premio a nivel estatal, en la que se señalan los requisitos y plazos para la recepción de solicitudes (Lineamientos generales… p.116) el trámite se realiza en el Departamento de Registros y Controles.

Servicios y Prestaciones a los Trabajadores del IEEPO

ISSSTE

El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado es la

institución que brinda prestaciones, servicios médicos y asistenciales a los cuales tienen

derecho los trabajadores al servicio del IEEPO. Para poder ser dado de alta en el ISSSTE,

el trabajador debe ser inscrito por el Departamento de Registros y Controles del IEEPO.

19

Requisitos a) Clave Única de Registro de Población CURP (copia) b) Último talón de cheque (copia) c) Formato Único de Personal (copia)

Servicios Médicos

• Medicina preventiva • Urgencias • Planificación familiar • Odontología • Atención médica general y

especializada • Clínica de lactancia materna • Clínica de displasias • Servicio de laboratorio • Hospitalización • Traslados médicos. • Orientación integral al adolescente • Expedición de constancias médicas y licencias entre otros.

Ampliación de los servicios médicos del ISSSTE El trabajador del IEEPO, tiene derecho a extender los servicios que otorga el ISSSTE, hacia sus familiares directos (esposa, concubina, hijos y ascendientes).

Trámite para la inscripción de Familiares Derechohabientes La inscripción de los Familiares Derechohabientes la realizará el Instituto a solicitud de éstos en la Unidad Médica que le corresponda al trabajador, siempre y cuando reúnan los requisitos que la Ley establece y se exhiban, además de mostrar la credencial de elector y el último talón de pago, deberá presentar los siguientes documentos según el caso:

I. De la esposa: copia certificada del acta de matrimonio, CURP y declaración bajo protesta de decir verdad que no ha sido disuelto el vínculo matrimonial y que no tiene derecho por sí misma a los beneficios que establece la Ley.

II. De la concubina: copia certificada del acta de nacimiento del hijo procreado con el trabajador, CURP y declaración bajo protesta de decir verdad que no tiene derecho por sí misma a los beneficios que establece la Ley. Si no hubiere procreado hijos, adicionalmente presentará información testimonial que acredite su Estado civil de soltera y que el tiempo que ha durado dicha unión libre sea de 5 años como mínimo, por el juez de lo familiar.

III. Para los efectos del artículo 41 de la Ley:

a. Del esposo: copia certificada del acta de matrimonio, CURP, declaración

bajo protesta de decir verdad que no ha sido disuelto el vínculo matrimonial y que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que establece la Ley, y

b. Del concubinario: copia certificada del acta de nacimiento del hijo procreado con la trabajadora, CURP y declaración bajo protesta de decir verdad que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que establece

20

la Ley. Si no hubiere procreado hijos, adicionalmente presentará información testimonial que acredite su Estado civil de soltero y que el tiempo que ha durado dicha unión libre sea de 5 años como mínimo.

IV. De los hijos menores de dieciocho años: copia certificada del acta de nacimiento, reconocimiento o adopción y CURP.

V. De los hijos estudiantes mayores de dieciocho años y hasta antes de cumplir veintiséis años: copia certificada del acta de nacimiento, reconocimiento o

adopción, CURP y constancia de estudios expedida por el plantel educativo oficial o reconocido, inclusive del extranjero, en la que se acredite que el hijo se encuentra realizando estudios de nivel medio superior o superior en el ciclo escolar en curso.

VI. De los hijos incapacitados física o psíquicamente: copia certificada del acta de nacimiento, reconocimiento o adopción, CURP y certificado médico expedido por el Instituto en el que se acredite la incapacidad.

VII. De los hijos de cónyuge: copia certificada del acta de nacimiento, reconocimiento o

adopción, CURP, copia certificada del acta de matrimonio y declaración bajo protesta de decir verdad que la persona que pretende registrarse es dependiente económico del trabajador.

VIII. Tratándose de esposos o concubinarios incapacitados física o psíquicamente:

a. Del esposo: copia certificada del acta de matrimonio, CURP, declaración bajo protesta de decir verdad que no ha sido disuelto el vínculo matrimonial, que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que la Ley establece, que depende económicamente de la trabajadora y certificado médico expedido por el Instituto en el que se acredite la incapacidad;

b. Del concubinario: copia certificada del acta de nacimiento del hijo procreado con la trabajadora, CURP, declaración bajo protesta de decir verdad que no tiene derecho por sí mismo a los beneficios que la Ley establece, que depende económicamente de la trabajadora y certificado médico expedido por el Instituto en el que se acredite la incapacidad. Si no hubiere procreado hijos, presentará información testimonial que acredite su Estado civil de soltero y que el tiempo que ha durado dicha unión libre sea de 5 años como mínimo, y

IX. De los ascendientes: copia certificada de su acta de nacimiento, copia certificada del acta de nacimiento del trabajador, CURP y declaración bajo protesta de decir verdad que el familiar que se pretende registrar depende económicamente del trabajador.

La ubicación de las unidades médicas que existen en el interior del Estado se relacionan en el directorio de Instituciones de esta Guía.

Prestaciones

Licencias por incapacidad

El Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), es una Institución facultada para expedir incapacidades o licencias médicas ante cualquier

21

enfermedad, impedimento físico o mental que no le permita al trabajador desempeñar eficientemente sus labores o ponga en riesgo su integridad o hasta su vida.

Trámite El trabajador deberá enviar oficio de remisión en original y dos copias de la incapacidad o licencia médica a sus autoridades educativas inmediatas. Al término de ésta, elaborará otro oficio de reanudación de labores con el visto bueno de su autoridad inmediata superior.

Antigüedad del trabajador y períodos de incapacidad De acuerdo con el Art. 52 del Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretaría de Educación Pública, las licencias por incapacidades se concederán de acuerdo a la antigüedad que el trabajador tiene prestando sus servicios.

a) Con seis meses de antigüedad Hasta 15 días con sueldo integro

Otros 15 días con medio sueldo

Un mes más sin goce de sueldo

b) Uno a cinco años de servicio Hasta 30 días con sueldo integro

Otros 30 días con medio sueldo

60 días más sin goce de sueldo

c) Cinco a diez años de servicio Hasta 45 días con sueldo integro

Otros 45 días con medio sueldo

90 días más sin goce de sueldo

d) Diez años de servicio en adelante

Hasta 60 días con sueldo integro

Otros 60 días con medio sueldo

180 días más sin goce de sueldo

Préstamos personales

El ISSSTE cuenta con un fondo revolvente que dispone para otorgar préstamos personales a los trabajadores.

Los tipos de préstamo otorgados por el ISSSTE a) Ordinario (hoja verde) b) Especial (hoja roja) c) Ordinario, exclusivo para Jubilados y Pensionados (hoja morada) d) Turismo social (hoja rosa fiusha) e) Damnificados (hoja café marrón) f) Para adquisición de automóviles (hoja amarilla)

En virtud de que son cuantiosas las solicitudes y los recursos son insuficientes para cubrirlas en su totalidad, los préstamos disponibles se reparten entre los trabajadores de las

22

diferentes dependencias. En el caso de los préstamos que se otorgan a los trabajadores del IEEPO, son canalizados a través de la Sección XXII del Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación y sus Delegaciones Sindicales, que es donde se determinan los mecanismos para distribuirlos entre los interesados.

Existen dos modalidades para el trámite de préstamos ordinarios y especiales: a) Por internet en la oficina virtual del ISSSTE b) A través de la certificación en el Departamento de Registros y Controles del IEEPO.

Requisitos para trámite virtual a) Hoja de préstamo original b) Original y copia de la credencial de elector (vigente) c) Original y copia del último talón de pago d) Original y copia del comprobante de domicilio (teléfono, luz, agua, predial o Estado de

cuenta bancaria en donde se refleje su domicilio actualizado) e) Original y copia de la credencial del IEEPO vigente f) Ingresar a la página web: www.issste.gob.mx y en la oficina virtual, descargar la hoja

de “préstamo autorizado por internet”

Requisitos para certificarlo a) Hoja de préstamo original b) Formato Único de Personal (original y copia) c) Credencial de elector (original y copia) d) Clave Única de Registro de Población (CURP) e) Comprobante de domicilio (original y copia)

Seguro Institucional AXA Se estableció en el año de 1993, a cargo de la Aseguradora Hidalgo, posteriormente METLIFE, actualmente la Aseguradora AXA, y se otorga a todos los servidores, sin importar sexo, edad, ocupación y sin necesidad de examen médico siendo este servicio gratuito.

Este seguro se paga por cuatro motivos a) Vida para personal activo y jubilado b) Incapacidad total y permanente para personal activo c) Vida para jubilados d) Retiro para personal que cause baja del servicio (jubilado y/o pensionado)

La suma asegurada para activos será de 40 meses del último salario base (concepto 07, 7A, 7B, 7C) del trabajador antes de ocurrir la invalidez o la muerte y se otorga por única vez, para jubilados será de 18 meses del último salario base (concepto 001).

Designación de beneficiarios Es importante que cuente con el formato de consentimiento para el asegurado y designación de beneficiario de AXA seguros, mismos que se distribuyen en las Delegaciones de Servicios Educativos en las regiones, en caso de que no lo haya efectuado, hacerlo a la brevedad y entregarlo al área de recursos humanos de su centro de trabajo, la designación de beneficiarios la puede actualizar las veces que lo desee.

23

¿Qué debe tomar en cuenta para designar beneficiarios? Usted como asegurado de la póliza puede asignar a las personas que elija, la designación de beneficiarios es un derecho exclusivo del asegurado, atendiendo a lo establecido en los artículos 163, 164, 165 y demás relativos y aplicables de la Ley sobre el contrato de seguro.

Le recomendamos tomar en cuenta la nueva disposición fiscal en materia de seguros de vida, aplicable a partir del 1 de enero de 2003, la cual indica lo siguiente:

Cuando la prima del seguro la pague el empleador a favor de los empleados, continuarán exentas del impuesto sobre la renta las indemnizaciones que se paguen a favor del (la) esposo (a) o descendientes directos, hijos, nietos, padres y abuelos.

Sin embargo, cuando los beneficiarios del asegurado sean personas distintas a las antes señaladas, las compañías de seguros estarán obligadas a retener el 20% sobre las cantidades pagadas.

Para determinar las situaciones de exención del Impuesto sobre la renta señaladas por la ley, será necesario demostrar el parentesco del o de los beneficiarios con el asegurado.

En caso que desee nombrar beneficiarios a menores de edad (excepto a partir de 12 años), le sugerimos no nombrar a un mayor de edad como representante de los menores para efecto de que en su representación, cobre la indemnización.

Lo anterior, debido a que las legislaciones civiles previenen la forma en que debe designarse tutores, albaceas, representantes de herederos u otros cargos similares y no consideran al contrato de seguro como instrumento adecuado para tales efectos.

La designación que se hiciera de un mayor de edad como representante de beneficiarios, durante la minoría de edad de ellos, legalmente puede implicar que se nombra beneficiario al mayor de edad, quien en todo caso sólo tendría una obligación moral. La designación de beneficiarios en un contrato de seguro le concede al beneficiario designado el derecho incondicional de disponer de la suma asegurada.

Requisitos para acceder al formato AXA a) Original de la credencial del IEEPO b) Original del último talón de cheque

El cuál será proporcionado por el Departamento de Registros y Controles.

¿Cómo se requisita el formato de AXA? Es importante anotar los datos complementarios de forma clara y legible, tanto del asegurado como de los beneficiarios designados, parentesco y el porcentaje, conforme aparecen en sus actas de nacimiento.

Le recomendamos nunca utilizar las palabras y/o, en la descripción de los beneficiarios designados.

En caso de que el asegurado no sepa o no pueda firmar, pondrá huella del pulgar derecho, o en su defecto, del pulgar izquierdo en presencia de dos testigos, quienes firmarán el consentimiento para el asegurado y designación de beneficiarios, sin poder ellos mismos ser designados como tales.

Requisitos para el cobro del seguro por fallecimiento (activos) a) Solicitud de reclamación para el pago de siniestro (otorgado por AXA Seguros) b) Formato de designación de beneficiarios certificado por el IEEPO c) Acta de defunción del asegurado (original o copia certificada)

24

d) Acta de nacimiento del asegurado y de los beneficiarios (original o copia certificada por el Registro Civil)

e) Original y copia de la identificación oficial del asegurado y de los beneficiarios (credencial del IFE, pasaporte vigente o cédula profesional)

f) Original del acta de matrimonio si el cónyuge es beneficiario, en caso de concubinato presentar copia certificada de la Jurisdicción Voluntaria que acredite la comparecía del concubinato ante el Juzgado de lo Familiar

g) Original de la hoja única de servicios expedida por el IEEPO h) Último talón de pago de nómina a la fecha de defunción (original y copia) i) Consentimiento de la designación de beneficiarios, en caso de no existir

designación, presentar copia certificada ante el Juzgado de lo Familiar del Juicio Sucesorio Intestamentario donde se disciernen al albacea provisional

j) En caso de muerte accidental presentar copia certificada de las actuaciones ante el Ministerio Público.

Requisitos para el cobro del seguro en caso de incapacidad total o permanente a) Solicitud de reclamación para el pago de siniestro (otorgado por AXA Seguros) b) Dictamen médico oficial de incapacidad total o permanente, expedido por el

ISSSTE, certificado por el IEEPO c) Acta de nacimiento del asegurado (original o copia certificada por el Registro Civil) d) Original y copia de la identificación oficial del asegurado (credencial de elector,

pasaporte vigente o cédula profesional) e) Original y copia del último talón de pago de nómina a la fecha de baja f) Formato de Designación de Beneficiarios certificado por el IEEPO (formato AXA) g) Original de la hoja única de servicios h) En caso de que la invalidez sea causada por accidente, presentar copia certificada

de las actuaciones del Ministerio Público completas.

Requisitos para el cobro del seguro de vida Jubilados a) Solicitud de reclamación para el pago de siniestro (otorgado por AXA Seguros) b) Original del acta de defunción c) Original del acta de nacimiento del asegurado y beneficiario (s) d) Original de la identificación del asegurado y beneficiario (s) e) Original del acta de matrimonio si el cónyuge es beneficiario, en caso de

concubinato presentar copia certificada de la Jurisdicción Voluntaria que acredite la comparecía del concubinato ante el Juzgado de lo Familiar

f) Copia certificada del último talón de pago por el ISSSTE g) Consentimiento de la designación de beneficiarios, en caso de no existir

designación, presentar copia certificada ante el Juzgado de lo Familiar del Juicio Sucesorio Intestamentario donde se disciernen al albacea provisional

h) Carta certificación del ISSSTE i) En caso de muerte accidental presentar copia certificada de las actuaciones ante

el Ministerio Público.

Requisitos para iniciar el trámite de Retiro (concepto 77) a) Original y copia de la hoja única de servicios (hoja de cierre) b) Último talón de pago a la fecha de la jubilación (original y copia para cotejo) c) Acta de nacimiento (original y copia para cotejo)

25

d) Original y copia de la identificación del asegurado (credencial de elector, cédula profesional o pasaporte)

Nota: Este trámite lo realiza directamente el beneficiario y es sin costo alguno. AXA podrá solicitar documentación adicional para la valoración de las solicitudes de pago que se presenten, de acuerdo al artículo 69 de la Ley sobre el Contrato de Seguro.

Seguros Institucionales

Por acuerdo presidencial de fecha 01 de enero de 1993, entra en vigor el Nuevo Seguro Institucional que comprende seguro de vida y seguro colectivo de retiro.

Seguro de vida.- Protege a los trabajadores por fallecimiento e incapacidad total y permanente, con una suma asegurada de 40 meses de sueldo base. Seguro Colectivo de Retiro.- La suma asegurada es de $25,000.00, el cual se le otorga a

los trabajadores cuando se jubilan o pensionan; para obtener el 100% del beneficio debe cumplir los 30 años de servicio en hombres y 28 años en mujeres, trabajados para el empleador, en caso de no contar con los años requeridos se les descontará un porcentaje de la suma asegurada, de acuerdo a los años que haya trabajado en los términos de lo establecido en la Ley del ISSSTE.

Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR)

Por decreto presidencial en mayo de 1992 se crea el Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR), con la finalidad de que los trabajadores conformen un ahorro a lo largo de su vida laboral, que constituya un complemento económico al momento de su retiro. El SAR es un ahorro que el trabajador tendrá cuando se retire, el cual se irá formando a través de cantidades que su dependencia deposita en una cuenta especial. Esta cuenta está a nombre del trabajador y la abrió la dependencia.

Además de las cantidades que la dependencia deposita al ahorro para el retiro del trabajador, también depositará en esta cuenta una cantidad para que pueda obtener un crédito de vivienda a través del FOVISSSTE. Tienen derecho a este servicio todos los trabajadores que estén inscritos en el ISSSTE, no importa que puesto, ingreso o edad tengan.

La Cuenta SAR de los trabajadores del Instituto Estatal de Educación Pública está abierta en el Banco del Ahorro Nacional y Servicios Financieros (BANSEFI).

Si el trabajador cambia de trabajo a otra dependencia, debe proporcionar en su nuevo empleo el último comprobante del SAR que haya recibido para que las aportaciones del nuevo patrón se realicen al mismo número de Cuenta.

El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca aporta una cantidad equivalente al 2% del sueldo para retiro y otra equivalente al 5% para vivienda, por cada mes de trabajo. La cantidad que debe depositarse es mensual, aunque los movimientos se hacen cada dos meses. Ejemplo: en marzo, se deposita la cantidad correspondiente a enero y febrero; en mayo, la correspondiente a marzo y abril y así sucesivamente.

26

La cuenta SAR está dividida en dos

1) El ahorro que conformará el trabajador para su retiro en donde se irá acumulando el 2% que paga la dependencia.

2) El ahorro para vivienda que se irá integrando con el 5% del sueldo que aporta la misma institución.

Depósitos del IEEPO a la cuenta SAR

Para saber que el Instituto Estatal de Educación Pública está depositando en la Cuenta SAR, el dinero que corresponde, se corrobora a través del comprobante de aportación que emite BANSEFI o PENSIONISSSTE.

Intereses que genera la cuenta SAR El dinero que se ahorra para el retiro gana rendimientos cada mes, los cuales se depositan en la misma Cuenta para que formen parte del ahorro. Estos rendimientos incluyen un ajuste por inflación para asegurar que el dinero ahorrado conserve su valor.

Movimientos en la cuenta SAR

En caso que el trabajador se incapacite temporalmente Si la incapacidad supera el tiempo establecido por la ley, el trabajador puede retirar el 10% del Ahorro para el Retiro que tenga acumulado en su Cuenta.

En caso de que el trabajador quedara desempleado, la Cuenta SAR permanece en el banco ganando intereses. Una vez que el trabajador se incorpore a un nuevo trabajo, deberá proporcionar a la dependencia el último comprobante que haya recibido del SAR para que se considere el mismo número de Cuenta al efectuar las aportaciones.

Si el trabajador fallece El dinero se entregará a los beneficiarios que haya designado el trabajador por escrito, a través del formulario SAR 04, que proporciona en forma personal en BANSEFI.

Para retirar el dinero que tenga la cuenta SAR El trabajador sólo puede retirar el Ahorro para el Retiro que tenga en su Cuenta hasta que cumpla 65 años, se pensione por parte del ISSSTE o por parte de la dependencia, o bien se incapacite permanentemente.

El dinero correspondiente a Vivienda se podrá retirar de la Cuenta SAR en estos mismos casos, siempre y cuando el trabajador no haya recibido un crédito por parte del FOVISSSTE.

En caso de haber recibido un crédito, sólo podrá retirar, cuando llegue el momento, el dinero que acumule por concepto de Vivienda a partir de que se haya terminado de pagar dicho crédito.

Una vez que el trabajador tenga derecho a disponer de su ahorro de Retiro y de Vivienda, deberá hacerlo en un plazo no mayor a 10 años.

¿Qué se debe hacer para retirar el dinero? El trabajador debe solicitar el retiro de su dinero en cualquier sucursal BANSEFI o PENSIONISSSTE presentando:

a) Original de concesión de pensión b) Original de carta de no adeudo de FOVISSSTE

27

c) Copia de identificación oficial d) Copia de comprobante de domicilio (no mayor a tres meses) e) Copia del contrato de cuenta de Ahorro BANSEFI

Además de cualquiera de las siguientes opciones: a) Copia del último estado de cuenta del SAR b) Copia de la hoja única de servicios y talón de pago c) Copia de elección del régimen pensionario

Las aportaciones que la dependencia hace al FOVISSSTE Es decir, el 5% que aporta la dependencia a la cuenta SAR del trabajador para vivienda, se irán acumulando en la cuenta SAR a partir de mayo de 1992.

Para asuntos relacionados con el SAR, favor de presentarse a la sucursal más cercana de BANSEFI o en la oficina de PENSIONISSSTE con la siguiente documentación:

a) Último estado de cuenta b) Clave Única de Registro de Población (CURP) c) Último talón de cheque

La corrección de datos personales, de acuerdo con PENSIONISSSTE, debe hacerlo el trabajador directamente en su dependencia y de ahí envían la modificación.

Para mayor información, llamar al teléfono 018004001000 y 018004002000 o consultar la página de internet: www.pensionissste.gob.mx

Fondo de Retiro de los Trabajadores de la Secretaría de Educación Pública (FORTE) Fue creado como una prestación más para el trabajador. Es administrado por Banco SANTANDER y se instituyó con el propósito de mejorar sus condiciones de vida cuando se haya retirado del servicio activo por jubilación o renuncia. Una vez inscrito, las aportaciones serán descontadas de sus percepciones en los cheques quincenalmente bajo el concepto 21 y depositadas a través de la Tesorería de la Federación en el Banco mencionado.

Tienen derecho a esta prestación el personal docente de educación básica con plaza de base o interinato ilimitado, que se encuentre activo o disfrutando de licencia con goce de sueldo, el personal de apoyo y asistencia a la educación y de igual manera el personal de confianza. Para mayor información acudir al Departamento de Registros y Controles de la Subdirección de Recursos Humanos o en la Delegación de Servicios Educativos de la región correspondiente.

Auditoría Especial en el Sector Educativo y Cultural Adicionalmente a las funciones propias de auditoría que realiza en las distintas Dependencias y Entidades a cargo de este sector también se encarga de:

a) Atender y tramitar las Quejas y Denuncias que se interpongan en contra de los Servidores Públicos de las Dependencias y Entidades de la Administración Pública Estatal. (Se atiende de forma gratuita las quejas y/o denuncias presentadas por el

28

público, relacionadas con irregularidades en el servicio educativo o las faltas administrativas cometidas por los servidores públicos del I.E.E.P.O)

b) Sancionar actos de Entrega-Recepción de los diferentes planteles educativos.

Requisitos para presentar quejas o denuncias a) Ser presentadas por escrito o por comparecencia b) Cuando sean presentadas por escrito deberán ser ratificadas c) En cualquiera de las dos formas de presentación el interesado deberá aportar las

pruebas con que cuente.

29

30

31

2. FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Una de las mayores preocupaciones de nuestro Estado es elevar la calidad de la educación a través de la formación de docentes en instituciones de nivel superior, mismas que ofertan diferentes licenciaturas y posgrados, que les permitan desempeñarse en los diversos campos del ámbito educativo. Por lo anterior, en esta sección le hacemos referencia de las instituciones y los requisitos de preinscripción.

Universidad Pedagógica Nacional La Universidad Pedagógica Nacional (UPN) es una Institución de Educación Superior con carácter nacional, cuenta con diversas unidades en toda la República, las cuáles a su vez tiene subsedes en sus respectivas áreas de influencia. En el Estado se cuenta con tres unidades y sus subsedes

Unidad 201 UPN Oaxaca con 6 subsedes Unidad 202 UPN Tuxtepec con 1 subsede Unidad 203 UPN Ixtepec con 4 subsedes

En estos centros de trabajo de educación superior se desempeñan funciones de investigación, extensión y fundamentalmente de docencia a nivel licenciatura y posgrado.

Visión Ser una Institución líder en la formación de profesionales de la educación, que se distingue por sus valores, prestigio profesional y compromiso con la comunidad; descentralizada y certificada nacionalmente. Incide en las políticas educativas estatales; promueve un enfoque intercultural mediante el respeto a la diversidad, y la libre expresión de las ideas. Sus programas educativos están vinculados con el contexto local, nacional e internacional. Realiza las funciones sustantivas de docencia, donde sus procesos de aprendizaje están centrados en el estudiante; investigación e innovación educativa de vanguardia; vinculación, difusión y extensión de la cultura pedagógica que beneficia a su comunidad y a amplios grupos de la sociedad; gestión que estimula el desarrollo de la docencia, la investigación y la difusión y promueve la rendición de cuentas a la sociedad de manera transparente y oportuna.

Misión Somos una Institución pionera en el campo educativo, que ofrece una formación profesional de calidad y excelencia a bachilleres, docentes y demás profesionistas interesados en formarse como profesionales de la educación; la docencia se vincula con la investigación educativa de vanguardia, con la difusión, extensión y con los procesos de gestión; extiende su campo de acción a procesos de capacitación y actualización a otras Instituciones que requieren de estos servicios.

Filosofía, código de valores Son la tolerancia, solidaridad, cooperación, compromiso, conciliación, diálogo, respeto, inclusión, participación, desarrollo individual y colectivo, responsabilidad, vocación de servicio, creatividad, honestidad y profesionalismo.

32

Licenciaturas Licenciatura en Educación Plan 94 Su propósito general, es transformar la práctica educativa de los profesores en servicio a través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia la innovación educativa y concretándola en su ámbito particular de acción.

Es una Licenciatura que analiza la práctica docente como proceso complejo, condicionado histórica y socialmente, en diferentes niveles a partir de la identificación de sus principales elementos; los sujetos que intervienen, los contenidos educativos y el contexto en el que se desarrolla. Esto permitirá comprenderla y transformarla.

El perfil de ingreso a la Licenciatura Profesores normalistas de educación inicial, preescolar o primaria, que se han

formado en diversos planes de estudio, y que en la actualidad se encuentran en servicio y realizan funciones de docencia, técnico-pedagógicas, administrativas o de apoyo académico en escuelas públicas o privadas incorporadas al IEEPO

Alumnos egresados de bachilleratos no terminales, habilitados como maestros de educación inicial, preescolar o primaria, que cuentan con una formación diversa

El perfil de egreso Será un profesional de la docencia que transforme e innove su práctica docente

con base en las características socioculturales, necesidades e intereses de sus alumnos en el nivel en que se desempeña

Desarrollará en sentido crítico y autocrítico de las diversas prácticas educativas para incorporar y/o diseñar propuestas innovadoras

Habrá de incorporar una serie de conocimientos, habilidades, destrezas y valores para mejorar su calidad como docente

Requisitos para entrega de ficha (original y copia) Cédula profesional y certificado de estudios (sólo normalistas) Clave Única de Registro de Población (CURP) Certificado de secundaria y de bachillerato no terminal (solo bachilleres) Orden de comisión que especifique el contrato o interinato vigente Constancia de servicio docente, expedida por la Subdirección de Recursos

Humanos del IEEPO. Para el caso de docentes de escuelas particulares, presentar constancia del supervisor escolar

Talón de cheque (el más reciente) 1 fotografía tamaño infantil de frente en blanco y negro Acta de nacimiento reciente Folder tamaño oficio color paja

Licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena (LEP y LEPMI’90) El aspirante a la LEP y LEPMI’90 es un docente que presta sus servicios en el Subsistema de Educación Indígena en los niveles de Educación Primaria y Preescolar. Su formación académica es heterogénea antes de la experiencia docente, quien varía por el número de

33

años de servicio, contexto sociocultural y lingüístico donde realiza su trabajo, nivel educativo y grados escolares que atiende y funciones desempeñadas.

El egresado de la LEP y LEPMI’90 Será un profesional de la docencia, cuyo propósito fundamental será el desarrollo

de su práctica docente acorde con las características y necesidades del niño y del contexto sociocultural en el que se desempeña laboralmente

Poseerá una formación teórica-metodológica en el ámbito de la docencia y considerará los aportes de las distintas disciplinas vinculadas con el quehacer docente, para construir propuestas que respondan a las necesidades de su trabajo

Incorporará en su práctica docente saberes y formas de transmisión y apropiación del conocimiento propios de la comunidad en donde trabaja a través de la utilización de métodos y técnicas de la investigación para comprender su práctica docente

Requisitos para la entrega de ficha (original y copia)

Acta de nacimiento reciente Clave Única de Registro de Población (CURP) Certificado de Secundaria Bachilleres: Certificado de Bachillerato (No

terminal) Normalistas: Certificado estudios y cédula

profesional Constancia de servicios docentes expedida por la Subdirección de personal del

IEEPO (Mov. 10, 20 ó 95) Talón de pago de la última quincena 2 fotografías tamaño infantil de frente en blanco y negro 1 folder tamaño oficio color paja

Nota: El proceso de selección de los aspirantes a la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena (LEP y LEPMI ’90) es mediante un examen de ingreso aplicado por el CENEVAL.

Licenciatura en Intervención Educativa

Es una carrera profesional de carácter interdisciplinario cuyo objeto de investigación es la Educación, desde una perspectiva que involucra cuatro disciplinas: Pedagogía, Psicología, Sociología y Administración, que se enfocan al estudio y análisis de los procesos que suceden en los diferentes ámbitos de la educación para su intervención.

Objetivo general Es formar un profesional de la educación, capaz de desempeñarse en diversos campos del ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias generales y específicas que le permiten transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervención.

El aspirante debe poseer conocimientos y habilidades básicas en filosofía, historia, lógica, matemáticas, lectura, expresión escrita y solución de problemas. Pero sobre todo mostrar interés, habilidades y actitudes para el trabajo socioeducativo y psicopedagógico.

34

El egresado de la LIE será capaz de: Crear ambientes de aprendizaje Realizar diagnósticos educativos Diseñar programas y proyectos Asesorar a individuos, grupos e instituciones Planear procesos, acciones y proyectos educativos Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos Evaluar instituciones, procesos y sujetos Desarrollar procesos de formación permanente y promoverla en otros

Características de la Licenciatura en Intervención Educativa Programa de nueva creación diseñado bajo los principios siguientes:

Modelo centrado en el estudiante Orientada a la intervención Promueve el desarrollo de competencias profesionales Es pertinente dado que responde a las necesidades sociales inmediatas Cuenta con un programa de tutorías Es flexible, se basa en un sistema de créditos

El plan de estudios está constituido por 37 espacios curriculares, distribuidos en tres áreas de formación:

a. Formación inicial en ciencias sociales b. Formación profesional básica en educación c. Líneas específicas

Las líneas de formación específica que la UPN Unidad 201 oferta son: Gestión Educativa Educación Inicial

Gestión Educativa Impulsar y mejorar procesos de gestión educativa en los ámbitos académicos, institucionales y sociales a partir del conocimiento teórico-metodológico de la gestión educativa, lo que permitirá orientar la toma de decisiones académicas, la solución de conflictos, hacer propuestas de intervención que contribuyan a la consolidación y desarrollo de las instituciones.

Educación Inicial Forma un profesional que conoce la importancia de la educación inicial y el proceso de desarrollo integral del niño de 0 a 4 años. Sus competencias profesionales le permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención que favorecen el desarrollo del niño, atendiendo los factores individuales, familiares y sociales y las instancias que influyen en este proceso.

Implica la asistencia obligatoria de lunes a viernes en horario matutino. Para tener derecho a la evaluación final, se requiere cubrir como mínimo el 80% de asistencia.

Requisitos (original y copia) Certificado de estudios de secundaria

35

Certificado de bachillerato o normal básica, de no contar con el documento original podrá realizar el trámite con una constancia de terminación de estudios con promedio mínimo de 7.0 expedida por la escuela de procedencia

Acta de nacimiento reciente Clave Única de Registro de Población (CURP) Formato debidamente requisitado 2 fotografías recientes tamaño infantil de frente en blanco y negro Comprobante de pago por derechos de examen de admisión Folder tamaño oficio color paja, lápiz del 2½ y goma blanca

Titulación a) Tesis b) Tesina

Monografía Proyecto de Desarrollo Educativo Sistematización de la Intervención Profesional Examen General de Egreso de la Licenciatura.

Nota: Para cualquier información adicional acudir a las sedes y subsedes de la UPN de

martes a sábado en horario laboral.

Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe (posgrado)

La Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe forma parte de la oferta académica de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 201, Oaxaca, tiene como componentes básicos formativos: La educación, estudios interculturales y la sociolingüística educacional.

Este programa de posgrado analiza y ofrece a toda la comunidad académica contribuciones en educación intercultural en contextos multilingües, por lo que posee una colección propia de publicaciones referidas a dicho tema. Además cuenta con la colaboración de destacados académicos de diferentes Universidades e Institutos del país y del extranjero.

Objetivos Establecer y desarrollar un campo de conocimiento para la profesionalización en

torno al estudio del lenguaje y la comunicación, en sus interrelaciones con fenómenos de la calidad educativa y el desarrollo sociocultural del país.

Preparar personal docente de alta calificación en el estudio de procesos comunicativos en el aula, que apoyen particularmente los objetivos y necesidades de las Instituciones de Educación Superior del Estado de Oaxaca y del país (Universidad Pedagógica Nacional, Escuela Normal Superior, Universidades Regionales y el IEEPO)

Formar especialistas con capacidad innovadora, dotados de metodologías, susceptibles de aplicarse a los fenómenos lingüísticos y comunicativos.

Etapas del programa El plan de la Maestría en Sociolingüística de la Educación Básica y Bilingüe se compone de tres etapas:

36

1ª Etapa Propedéutica, con duración de un trimestre, orientada a que el estudiante se introduzca en los conocimientos básicos de los campos disciplinarios ofrecidos por la Maestría

2ª Etapa de Formación Básica en el 1º y 2º semestre, orientada a que el estudiante adquiera y consolide los conocimientos en las líneas formativas ofrecidas por el programa

3ª Etapa de Especialización, que se cursará mediante seminarios, tutorías individuales y participación en seminarios de tesis.

Líneas de investigación a) Cultura e identidad en contextos multiculturales y multilingües b) Procesos de enseñanza del lenguaje e interacciones comunicativas desde la

perspectiva interculturalidad en el aula c) Papel de fenómenos sociolingüísticos y políticas de lenguaje en educación.

Requisitos para el ingreso (original y copia) Título de Licenciatura en Educación o disciplinas a fines del campo docente Cédula de Licenciatura Certificado de Licenciatura Certificado de Bachillerato Acta de nacimiento reciente Carta compromiso de la institución que postula al candidato Propuesta breve y escrita de investigación educativa Currículum vitae con documentos probatorios Constancia de actividad docente (investigación o coordinación) en ejercicio en

Educación Bilingüe Indígena, Educación Básica, Enseñanza del Lenguaje o Formación de docentes con dos años de experiencia mínimo.

Perfil de ingreso Las características del aspirante al posgrado consideradas como el perfil de ingreso son:

Profesional de la educación con el nivel de Licenciatura Tiene amplia experiencia profesional en la docencia de la educación básica Trabaja en contextos interculturales Tiene interés por profesionalizarse en la educación Tiene interés en las problemáticas socioeducativas.

Perfil de egreso Los perfiles de egreso se ajustaron a los contenidos actualizados del mapa curricular, subordinando la formación de contenidos teóricos, especializados y la investigación aplicada por competencias centradas en acciones que favorezcan su intervención en el campo educativo desde lo sociolingüístico y lo cultural. En este sentido el perfil de egreso esperado es el siguiente:

a) Propone alternativas educativas contextualizadas, que promuevan un enfoque intercultural en el marco multicultural del Estado de Oaxaca y otras entidades

b) Reconoce la importancia de los procesos sociolingüísticos en el análisis de las situaciones educativas

c) Considera las lenguas y culturas como componentes del enfoque intercultural, con el propósito de desarrollar sus acciones educativas

37

d) Reconoce las implicaciones de las posturas teóricas y propuestas metodológicas para desarrollar procesos educativos

e) Examina críticamente contextos, eventos y acciones de los participantes, con el fin de comprender e intervenir en procesos educativos

f) Aplica herramientas de investigación cualitativa, diversas y adecuadas para explicar problemáticas educativas

g) Asume una ética profesional con compromiso social y educativo, basada en el respeto a la diversidad y a la diferencia en los procesos educativos

h) Posee capacidades y habilidades de comunicación oral y escrita acorde a los requerimientos de su desempeño profesional

i) Promueve el trabajo colaborativo en contextos plurilingües y multiculturales.

Maestría en Educación Básica

Es un posgrado profesionalizante que recupera el paradigma formación-desempeño del trabajo profesional-innovación educativa.

Objetivo Que el profesor de preescolar y primaria profundice en la comprensión de los procesos educativos y desarrolle la capacidad reflexiva para transformar su práctica profesional, renovar y construir conocimientos, desarrollar actitudes, valores y habilidades que integren los saberes propios de su práctica en el marco de una formación por competencias.

Modelo educativo El sistema modular La Maestría en Educación Básica tiene un diseño curricular modular, que se opone al modelo educativo tradicional que se centra en el maestro, en el que el flujo de información se da de manera unidireccional apoyado en el criterio de autoridad, con énfasis en el aprendizaje enciclopédico, una forma de enseñanza basada en el discurso docente, una interrelación restringida lateralmente a pesar de lo presencial y un manejo lineal de contenidos disgregados en materias.

Especialización y módulos: Elementos básicos del diseño modular La Maestría en Educación Básica oferta un plan de estudios conformado por dos especializaciones, cada una con tres módulos trimestrales. Para obtener el total de créditos de la maestría, es necesario cursar seis módulos.

En todos los casos, la primera especialidad es el Desarrollo de Competencias Profesionales, con la finalidad de ofrecer una base sólida y pertinente para que los estudiantes construyan los conocimientos y desarrollen las habilidades, actitudes, valores y procedimientos que les permitan analizar y orientar sus prácticas educativas hacia la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Perfil de ingreso Experiencia docente en uno o más niveles de la educación básica

Manejo de los contenidos curriculares

38

Conocimientos y prácticas didácticas

Identidad profesional y ética

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela

Manejo del lenguaje académico.

Perfil de egreso

Construye una visión integral del conocimiento y resignifica su práctica docente, a partir de la reflexión crítica y hace uso de estrategias metacognitivas a favor de la autonomía del alumno

Implementa estrategias que favorecen una integración de las disciplinas y/o de las áreas de conocimiento, así como la formación integral del estudiante en las esferas: física, emocional, cognitiva, social y artística

Utiliza en forma diversificada los recursos tecnológicos en su práctica educativa

Revalora su papel como agente fundamental en la transformación de la educación, por lo que genera acciones continuas de formación (individual y colegiada en su centro de trabajo), que reorientan su intervención en la mejora de la calidad educativa

Ejerce su liderazgo en la generación de trabajo colegiado en su ámbito escolar para propiciar el desarrollo de proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participación, de gestión escolar y de investigación educativa.

Requisitos para ingresar Original y copia de Título o cédula profesional de Licenciatura en Educación o

áreas afines

Original y copia de acta de nacimiento

Clave Única de Registro de Población (CURP)

Dos fotografías de frente, a color, tamaño infantil

Constancia de servicios emitida por el Departamento de Registros y Controles del IEEPO, que avale movimiento 10 y 3 años de antigüedad como mínimo

Carta compromiso del aspirante donde especifique que en caso de ser aceptado en este programa de posgrado: a) será estudiante de tiempo completo b) realizará los trámites correspondientes para obtener beca-comisión

Anteproyecto de intervención educativa

Carta de apoyo institucional otorgada por el supervisor de zona escolar donde señale que contará con las facilidades necesarias para aplicar, evaluar y dar seguimiento a su Anteproyecto de Intervención Educativa.

Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca (ENSFO)

Misión Elevar la calidad de la educación en el Estado de Oaxaca, a través de la formación de docentes en educación secundaria desde una perspectiva crítica, con el propósito de incidir en la transformación social.

39

Visión Ser una institución de educación superior que contribuya en la formación de docentes críticos, capaces de transformar su quehacer educativo, conscientes de la diversidad etnolingüística y cultural.

Propósito general Formar docentes en educación secundaria desde una perspectiva crítica, cuya praxis tienda a la transformación educativa y social. La Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca (ENSFO) se fundó en 1988. La institución inició sus actividades en julio de ese año, en la ciudad de Puebla, en la modalidad intensiva de seis años de duración de la carrera. En 1989 se logra su traslado a la ciudad de Oaxaca, en donde funciona hasta la fecha. Cuenta actualmente con 5 subsedes que funcionan en la ciudad de Pinotepa Nacional, Juchitán de Zaragoza, Tuxtepec, Huajuapan de León y Tlaxiaco; cada una con diferentes especialidades, así como la sede que cuenta con 10 especialidades y una población de alumnos que a continuación se detalla. SEDE: OAXACA

ESPECIALIDAD GRUPOS ALUMNOS

ESPAÑOL 12 234

MATEMÁTICAS 12 231

INGLÉS 6 95

BIOLOGÍA 6 109

FÍSICA 2 27

QUÍMICA 2 27

HISTORIA 6 110

GEOGRAFÍA 2 35

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 6 101

TELESECUNDARIAS 6 88

TOTAL 60 1057

SUBSEDE: HUAJUAPAN

ESPECIALIDAD GRUPOS ALUMNOS

ESPAÑOL 1 15

MATEMÁTICAS 5 66

TOTAL 6 81

SUBSEDE: H. CD. DE TLAXIACO

ESPECIALIDAD GRUPOS ALUMNOS

ESPAÑOL 5 94

MATEMÁTICAS 2 37

TOTAL 7 131

SUBSEDE: JUCHITÁN DE ZARAGOZA

ESPECIALIDAD GRUPOS ALUMNOS

ESPAÑOL 6 121

MATEMÁTICAS 6 147

40

ESPECIALIDAD GRUPOS ALUMNOS

INGLÉS 1 17

HISTORIA 6 110

TOTAL 19 395

SUBSEDE: PINOTEPA NACIONAL

ESPECIALIDADES GRUPOS ALUMNOS

ESPAÑOL 3 47

MATEMÁTICAS 3 62

TOTAL 6 109

SUBSEDE: TUXTEPEC

ESPECIALIDADES GRUPOS ALUMNOS

ESPAÑOL 4 86

MATEMÁTICAS 3 40

FÍSICA 0

TOTAL 7 126

TOTAL GENERAL 105 1899

A partir del ciclo escolar 2000-2001, la Institución oferta la Licenciatura en Educación Secundaria, Plan de Estudios 1999, modalidad mixta, con duración de 6 años. Las especialidades que se cursan son las siguientes: español, matemáticas, formación cívica y ética, inglés, biología, historia, geografía, telesecundaria, física y química.

Requisitos para el ingreso (original y copia) a) Constancia actualizada de servicios, expedida por el Departamento de Registros y

Controles del IEEPO

Que compruebe una antigüedad mínima de dos años cumplidos, cuya(s) plaza(s) se encuentre(n) con movimiento 10 (base) o 95 (interino ilimitado) al 30 de septiembre del año en curso

En el caso de profesores que ostenten movimiento 20 (interino limitado) tendrán que justificar mínimo dos años de recontratación como docente del nivel de secundaria, presentando órdenes de comisión original que amparen dicho período

b) Copia al carbón y fotostática del actual Formato Único de Personal (FUP) c) Certificado de Secundaria d) Acta de nacimiento reciente e) Título y Cédula Profesional de Profesor de Educación Preescolar o Primaria o

Certificado de estudios de Bachillerato no terminal f) Constancia expedida por el jefe inmediato de su centro de trabajo, especificando la

función que realiza (directivo o maestro frente a grupo) g) Último talón de cheque h) 2 fotografías tamaño infantil a colores (no se aceptan instantáneas) i) Clave Única de Registro de Población (CURP) j) Los aspirantes seleccionados deberán acudir a cursos propedéuticos, previo al inicio

del semestre y que se impartirá en la sede y en cada subsede.

41

Desde el año 2001 en la Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca se comenzó a construir el proyecto de Maestría en la Enseñanza de Matemáticas en Educación Secundaria, misma que en el año 2011, quedó firmado el acuerdo de autorización para impartir dicha maestría que tiene como objetivo, formar maestros en la Enseñanza de las Matemáticas para la Educación Secundaria, con una sólida preparación teórica, metodológica y práctica que les permita dirigir el proceso de aprendizaje de las Matemáticas en los estudiantes de Educación Secundaria.

Requisitos de admisión para Maestría Laborar como profesor de Matemáticas en instituciones públicas del nivel de

Educación Secundaria, dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Tener como mínimo, dos años cumplidos de servicio docente en la asignatura de Matemáticas en el nivel de Educación Secundaria

Presentar el Título y la Cédula Profesional de licenciatura o equivalente

Presentar el curriculum vitae con los documentos probatorios correspondientes

Presentar constancia de servicios, expedida por el Departamento de Recursos Humanos del IEEPO

Presentar el Formato Único de Personal (FUP)

Presentar carta de exposición de motivos

Aprobar el curso propedéutico y todo el proceso de selección correspondiente.

El comité de maestría realizará las valoraciones necesarias en base a las entrevistas y el puntaje obtenido en el examen, publicará las relaciones de estudiantes que podrán continuar con la inscripción al curso propedéutico y finalmente con la inscripción. El número de estudiantes que la Institución aceptará no será mayor a 30 en cada proceso de ingreso.

Así también se han comenzado los trámites pertinentes para la operatividad de la Maestría en la Enseñanza del Español.

Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca El Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca, fue establecido desde 1945 en el Estado de Oaxaca, para brindar atención profesional a profesores en servicio, durante todo este tiempo se han trabajado con varios Proyectos Académicos, de acuerdo a las necesidades educativas.

Misión Somos una Institución Pública de Educación Superior del Nivel de Formadores de Docentes, que tiene la función de capacitar y/o profesionalizar a los trabajadores de la educación del Estado de Oaxaca, impartiendo licenciaturas, diplomados, cursos y asesorías; con el propósito de eficientar el trabajo escolar.

Visión Ser una Institución Pública de Educación Superior, con personal comprometido con el desarrollo profesional en el campo educativo, brindando permanentemente profesionalización a los trabajadores de la educación, desde la perspectiva analítica, reflexiva y crítica, a través de propuestas de formación que recuperan los avances de la investigación en las distintas áreas del conocimiento científico.

42

Objetivo general Promover la profesionalización de los docentes del Estado de Oaxaca, a través de la oferta de licenciaturas, talleres pedagógicos, cursos de actualización, posgrados y diplomados; acordes a las necesidades profesionales actuales y tendientes a mejorar la calidad educativa. En este ciclo escolar 2012-2013, se están ofertando los siguientes diplomados y cursos:

Diplomado: “La Profesionalización Académica, un Elemento Esencial para el Mejoramiento del Desempeño Docente” con valor escalafonario

Requisitos de inscripción (original y copia) Solicitud de inscripción debidamente requisitada, que se proporcionará en el

Centro de Actualización del Magisterio de Oaxaca. Constancia de servicios firmada por el Supervisor de la Zona Escolar y el visto

bueno del Director de Educación Primaria General, conteniendo los siguientes datos: nombre, filiación, clave de la plaza, lugar de adscripción, clave del centro de trabajo, tipo de nombramiento y antigüedad

Título o Cédula Profesional o Certificado que ampare la licenciatura Acta de nacimiento reciente Clave Única de Registro de Población (CURP) 2 fotografías tamaño infantil en blanco y negro (no instantáneas) Recibo de pago expedido por el banco por concepto de cuota de inscripción Folder tamaño oficio color beige

Diplomado: “La Gestión Institucional en las Misiones Culturales” con valor escalafonario

Requisitos de inscripción Solicitud de inscripción debidamente requisitada en original y 3 copias, que se

proporcionará en el Centro de Actualización del Magisterio de Oaxaca Original y 2 copias del último talón de cheque Copia de la Clave Única de Registro de Población (CURP) Cuota de recuperación

Requisitos para inscribirse a los cursos que imparte esta Institución Educativa: ser profesor en servicio

“Desarrollo de Estrategias para el Aprendizaje de las Matemáticas” en alumnos de Educación Primaria General, dirigido a Docentes frente a grupo y Directivos de Escuelas Primarias Generales

“La Lectura y Escritura en la Escuela Primaria” dirigido a Docentes frente a grupo y Directivos de Escuelas Primarias Generales

“El Profesor de Enseñanza Media Superior en el Nuevo Modelo Educativo de la Enseñanza al Aprendizaje, del Aprendizaje a la Formación” dirigido a Educación Media Superior

Proyecto de Especialidad: “Formación en Competencias Docentes” está dentro del Catálogo Nacional de Cursos.

43

La Formación Continua de Maestros de Educación Básica en Servicio en Oaxaca

Antecedentes normativos En 1992 se suscribió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) en el que destacan tres grandes líneas de política educativa:

Federalización de los servicios educativos

Cambio de los planes y programas de estudio y de los materiales educativos

Revaloración de la función social del maestro

En la primera, se transfirieron los servicios educativos a los gobiernos estatales, la SEP conservó su función normativa, conforme a lo establecido en el Artículo 3º Constitucional.

En la segunda, se crearon las condiciones necesarias para elaborar nuevos planes y programas y atender la política de revaloración social del maestro, implicando para la SEP una transformación estructural, por lo que a partir de 1992 se conformó la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, que tuvo a su cargo la regulación del servicio educativo y la elaboración de los planes y programas de estudio, a través de cuatro direcciones generales; Normatividad, Materiales y Métodos Educativos, Investigación Educativa y Educación Indígena.

Para atender acciones concernientes a la política de revaloración de la función social del maestro, con el Acuerdo 196, Diario Oficial de la Federación de México (1994, 4 julio). Se creó la Unidad de Normatividad y Desarrollo para la Actualización, Capacitación y Superación Profesional (UNyDACT), encargada de proponer políticas y planes generales para la actualización y capacitación, por lo que fue la encargada de poner en marcha el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP).

En 1999, la UNyDACT se transformó en la Coordinación General de Actualización y Capacitación para Maestros en Servicio (CGAyCMS), Diario Oficial de la Federación de México

(1999, 23 junio). Con la encomienda de desarrollar las actividades normativas y de fomento necesarias para sostener un proyecto nacional de actualización docente.

A partir del 21 de enero de 2005, en el marco de la reestructuración de la SEP, la CGAyCMS cambia de denominación y se convierte en la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS).

Paralelo a este proceso federal, de manera gradual, se crea y consolida a partir de 1995 en Oaxaca la instancia responsable de diseñar los procesos de formación continua en la entidad que actualmente es la Unidad Estatal de Actualización (UEA).

Unidad Estatal de Actualización En la Unidad Estatal de Actualización (UEA) actualmente se hacen los trámites para reconocerse como Unidad Estatal de Formación Continua, es el área que en la entidad se encarga de normar, coordinar y organizar las actividades de capacitación y actualización, dirigidas a los maestros y maestras de Educación Básica y en general todos los servicios que se prestan a través de los Centros de Maestros.

44

Misión Coadyuvar y fortalecer el proceso de formación continua y permanente a directivos, supervisores, docentes y personal de apoyo técnico pedagógico de los distintos niveles educativos, a través de proyectos formativos de actualización y desarrollo profesional que promuevan la adquisición continua de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan responder a las necesidades de la escuela actual y la niñez oaxaqueña.

Visión Ser la instancia estatal que ofrezca a los directivos, supervisores, docentes y personal de apoyo técnico pedagógico de los distintos niveles educativos del Estado, la mejor opción para su desarrollo profesional y Formación Continua en un marco de investigación, innovación y construcción del aprendizaje colaborativo y significativo.

Los Centros de Maestros

Los Centros de Maestros son espacios educativos cuya función sustantiva es ofrecer servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas y los colectivos docentes de la Educación Básica promoviendo y asesorando actividades formativas y de desarrollo profesional. Integran junto con la UEA la estructura básica para la operación y desarrollo de los servicios educativos de Formación Continua.

A partir de 1996 se instalan los primeros 13 Centros de Maestros, distribuidos en las regiones del Estado. Actualmente se cuenta con 19 Centros de Maestros en todo el Estado y un módulo que funciona como extensión del Centro de Maestros de Tuxtepec.

Los Centros de Maestros cuentan con espacios de estudio, aulas equipadas con televisores, videocaseteras, salas de cómputo, tres de ellas con equipo de Enciclomedia. Asimismo cuentan con un acervo bibliográfico actualizado y amplio. Las bibliotecas de los Centros de Maestros cuentan con aproximadamente 2,500 títulos y más de 13,000 ejemplares disponibles.

Nuevo modelo de Formación Continua En este esquema se describe el nuevo modelo de formación continua que se construye de manera gradual en la entidad.

45

Formación en la escuela Este campo se propone contribuir a resolver los problemas educativos particulares de las escuelas, creando espacios de conversación profesional y estudio entre los profesores, directivos y asesores.

Para avanzar en la mejora educativa, las políticas y los programas derivados, deben enfocarse en la creación de las condiciones para que los maestros actúen profesionalmente. Esto implica que los avances deben ser progresivos, diferenciados, congruentes a las condiciones particulares que se viven en la entidad.

La meta es única, escuelas que cumplan su misión, donde los alumnos aprenden lo que marcan los programas educativos nacionales, donde los maestros aprenden y ejercen su autonomía profesional. Las vías de llegada son diversas y responden a las realidades locales con el propósito de trascenderlas.

Formación fuera de la escuela En este campo está la experiencia acumulada más fuerte, porque comprende las modalidades de trabajo que se han empleado con mayor frecuencia en la formación de los maestros en servicio, se desarrolla a través de programas de estudio diversos: cursos, talleres, seminarios y diplomados.

Si bien se reconoce la importancia de que los maestros puedan profundizar su formación en cursos, trayectos y programas, se propone potenciar este ámbito de la formación permanente incorporando a las instituciones de educación superior y orientando las acciones hacia los colectivos docentes.

Trayectos formativos Al concebir la Formación Continua como el conjunto de actividades, que permiten a un docente desarrollar nuevos conocimientos y capacidades a lo largo de su ejercicio profesional y perfeccionarse después de su formación inicial. La Formación Continua del profesor de cualquier nivel educativo, consiste en la actualización y capacitación cultural, humanística, pedagógica y científica, con el fin de mejorar permanentemente su actividad profesional.

Por lo tanto, es necesario articular en Trayectos Formativos: los cursos, talleres, seminarios y diplomados de los Centros de Maestros, de las mesas técnicas de los niveles educativos, de los programas federales, entre otros. Estos trayectos se desarrollan en los niveles educativos de Educación Básica que lo solicitan.

Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela Se trata del conjunto de apoyos, asesoría y acompañamiento especializados al personal docente y personal con funciones de dirección para mejorar la práctica profesional docente y el funcionamiento de la escuela.

46

Talleres Son una opción básica de actualización para todos los maestros, tienen un carácter formativo y su propósito es detonar y promover otros procesos de estudio y aprendizaje colectivo. Se llevan a cabo en las escuelas o diversos espacios que los maestros designen. Se basan en el uso de una guía de trabajo y su duración es de 10 a 20 horas según los propósitos establecidos.

Cursos Son programas de estudio que diseñan, organizan e imparten las autoridades educativas en las entidades federativas, con el fin de contribuir al mejoramiento de las bases teórico-prácticas profesionales de los maestros, mediante opciones presenciales de actualización, que permiten a los docentes frente a grupo, directivos, supervisores y personal de apoyo técnico pedagógico; reflexionar, analizar y proponer alternativas de solución para los problemas de carácter técnico pedagógico que inciden en el aprendizaje de los niños en diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica y que se han detectado a través de fuentes de información proporcionadas por los docentes. Su duración es de 30, 40 o 50 horas. Se basa en el uso de un documento descriptivo, una guía del facilitador y diversos materiales para el participante como cuadernos de trabajo, antologías, ficheros y guías de estudio.

Diplomados Los diplomados son programas de estudio que contribuyen al desarrollo profesional de los docentes, directores, supervisores y asesores técnico pedagógicos en un proceso formativo que atiende las bases teórico-prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación; el propósito es generar en los maestros estudiantes las habilidades, capacidades y destrezas para lograr la producción del conocimiento, la planeación y evaluación. Los tiempos de desarrollo para los diplomados son de 120 horas en adelante.

Diplomados y Maestrías en el Estado de Oaxaca Diplomados y maestrías en el Estado de Oaxaca, es un programa de actualización dirigido a directivos y docentes del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, a través de la

47

Unidad de Proyectos Estratégicos, que se materializa en un esfuerzo colectivo de instituciones públicas y privadas de educación superior para ofrecer opciones educativas de calidad para la formación y actualización continua, en la modalidad de educación a distancia o en línea, es decir utilizando el Internet.

La actualización del directivo y docente de educación básica, es un elemento clave para la contribución a la transformación de prácticas educativas en las escuelas, generando conocimientos desde y para la práctica, de tal forma que se produzcan cambios reales y significativos en los agentes directamente involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, el soporte legal del programa contempla la Ley Estatal de Educación, Capítulo Tercero.- Del Sistema Educativo Estatal, Artículo 14, Fracción V: “Establecer el sistema educativo estatal para la formación, actualización y capacitación de los docentes”.

Objetivo general Ofrecer becas para cursar diplomados y maestrías a directivos y docentes de educación básica, promoviendo el potencial pedagógico que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación educativas.

Propósitos Generar sinergias que permitan el aprovechamiento de las tecnologías de

información y comunicación entre directivos y docentes de educación básica.

Gestionar y vincular convenios con instituciones que ofrezcan programas innovadores y flexibles en materia de educación continua, capacitación y actualización profesional.

Beca de colaboración educativa Las ofertas educativas se financian a través de una beca tripartita donde el porcentaje más alto se divide entre el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y la institución participante, el resto lo absorbe el directivo o docente.

Instituciones participantes Las instituciones de educación superior que son nuestras aliadas: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey con diplomados y maestrías en línea:

Diplomados Destinatarios

Diplomado en liderazgo, calidad y competencias directivas

Directivos de Educación Básica

Diplomado en calidad educativa y competencias docentes

Directivos y docentes de Educación Básica

Diplomado en estrategias para la enseñanza efectiva de las matemáticas

Directivos y docentes de Educación Básica

Diplomado en herramientas metodológicas para la formación basada en competencias

Directivos y docentes de Educación Básica

Diplomado en competencia lectora: Un enfoque Directivos y docentes de

48

para la vida y el aula Educación Básica

Diplomado en desarrollo de la competencia científica en el aula

Directivos y docentes de Educación Primaria y Secundaria

Diplomado en el aprendizaje orientado a proyectos

Directivos y docentes de Educación Básica

Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo

Supervisores de Educación Básica

Diplomado en desarrollo de ambientes de aprendizaje para la educación inclusiva

Directivos y docentes de Educación Especial y Primaria General

Diplomado en estrategias básicas de enseñanza del idioma inglés

Directivos y docentes de Educación Básica

Diplomado en aprendizaje y herramientas para el desarrollo de una cultura ambiental

Directivos y docentes de Educación Básica

Maestrías Destinatarios

Educación con acentuación en procesos de enseñanza-aprendizaje Docentes de Educación Básica

Educación con acentuación en desarrollo cognitivo Docentes de Educación Básica

Educación con acentuación en enseñanza de las ciencias Docentes de Educación Básica

Educación con acentuación en educación media superior Docentes de Educación Básica

Administración de instituciones educativas con acentuación en Educación Básica Directivos de Educación Básica

Tecnología educativa con acentuación en medios innovadores para la educación Docentes de Educación Básica

Consejo Nacional de Alianzas Educativas en su proyecto de conferencias en vivo

Instituto Consorcio Clavijero con su participación de cursos en línea:

Cursos Destinatarios

Pensamiento crítico Directivos y docentes de Educación Básica

Gestión escolar Directivos de Educación Básica

Educación matemática Directivos y docentes de Educación Básica

Enseñanza de ciencias Directivos y docentes de Educación Básica

49

Asociación Mexicana de Ciencias con un Diplomado para Primaria:

Diplomado

“La ciencia en tu escuela, para la educación primaria”

Módulos:

1. Propedéutico

2. Matemáticas

3. Ciencias 1

4. Ciencias 2

5. Desarrollo de habilidades comunicativas

y la Universidad del Deporte con el Diplomado en Entrenamiento y Nutrición Deportiva.

Las convocatorias son publicadas en la página electrónica del IEEPO:

http://www.ieepo.oaxaca.gob.mx/ o contactar al correo gabrielafigueroa.ieepo@gmail.com en atención con la Mtra. Gabriela Figueroa.

50

51

52

53

3. PROGRAMAS, PROYECTOS Y PROCESOS

Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo La Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE) está a cargo de dirigir, promover y operar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica en el Estado, con una orientación que permita atender diferenciadamente a las poblaciones con rezago educativo, y con ello igualar las oportunidades educativas y garantizar su derecho a la educación, ya que el desigual desarrollo del país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población, particularmente la que se ubica en las entidades y regiones de mayor marginación y entre los grupos más vulnerables.

Las acciones compensatorias tienen su fundamento en el artículo 34 de la Ley General de Educación, cuya finalidad es asegurar que la población en edad escolar, tenga la posibilidad de ejercer plenamente su derecho a la educación, bajo condiciones de equidad e igualdad de oportunidades, que permitan no sólo su acceso sino también la permanencia y terminación de su educación. Todo ello mediante diversas acciones destinadas a abatir el rezago en la educación básica.

Misión Encaminar el logro de la calidad de la educación, a través de la formación y orientación de los padres de familia en las prácticas de crianza, mejora de la planta física, equipamiento de planteles de preescolar, primaria y telesecundaria, apoyos de materiales didácticos, dotación de útiles escolares y mejores estrategias de intervención pedagógica, que garanticen el acceso, permanencia y conclusión, apropiación de aprendizajes, habilidades y actitudes de niños y jóvenes en educación básica.

Objetivo Brindar atención oportuna y pertinente a las escuelas de las comunidades con mayor rezago educativo, con el fin de enriquecer las prácticas educativas, así como las prácticas de crianzas que favorezcan el desarrollo de competencias, así como la transformación de la oferta educativa, para asegurar el acceso, permanencia y culminación de la educación básica de niños y jóvenes en el Estado de Oaxaca. A continuación se detallan las Acciones Compensatorias que gestiona la UTARE.

Programa de Educación Inicial no Escolarizada

La educación inicial no escolarizada, tiene como propósito brindar asesoría a padres, madres y personas que participan en el cuidado y la crianza de niños y niñas de cero a cuatro años de edad, en comunidades rurales e indígenas de alta marginación, con el fin de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el desarrollo de competencias y lograr entre otros beneficios, una transición exitosa a la educación preescolar.

En este sentido, el Programa de Educación Inicial no Escolarizada se presenta como una gran oportunidad para fortalecer y ampliar las condiciones de desarrollo de los niños que viven en contextos de pobreza y marginación. Las condiciones de vida de las comunidades que se atienden, se caracterizan por la combinación de altos niveles de desnutrición, viviendas precarias, escasos o nulos niveles de escolaridad de los padres,

54

frágiles condiciones de salud, actividades económicas inestables y/o mal remuneradas y escasa o nula participación en organizaciones sociales y políticas.

Para la operación del programa existen módulos de atención y servicio, los cuales presentan las siguientes características; cada módulo está constituido entre ocho o diez grupos de padres de familia con un promotor educativo por grupo, distribuidos en diferentes comunidades, con la suficiente cercanía geográfica entre ellas para ser atendidas por un supervisor de módulo. Cada grupo se forma con un mínimo de trece padres de familia que se reúnen una o dos veces por semana con el promotor educativo durante un tiempo aproximado de ocho a diez meses.

El promotor educativo es una figura central en la ejecución del programa de educación inicial. Es él quien busca favorecer el desarrollo de competencias de los niños y las niñas de cero a cuatro años de edad, por medio de la formación y orientación de los padres de familia y otros miembros de la comunidad, para propiciar el mejoramiento de las prácticas de crianza a través de decisiones informadas, resultado de las sesiones, de las estrategias de difusión y divulgación, así como de los materiales educativos y culturales generados por este organismo, con apego y respeto a la diversidad cultural, étnica y de género que existen en las comunidades de atención.

La Educación Inicial en la modalidad no Escolarizada, está presente en las ocho regiones del Estado en localidades rurales e indígenas con altos índices de marginalidad socioeducativa.

Enfoque del programa El Programa pretende que las personas que participan en él adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sus prácticas de crianza y tomar decisiones sobre aspectos de éstas que puedan mejorarse en beneficio del desarrollo del niño y de la vida familiar; así como planearlos y evaluarlos.

El enfoque del programa está relacionado con la importancia que tienen todas las personas que interactúan con los niños, la importancia formativa que tiene la comunidad en la que éstos viven y se desarrollan, así como las pautas, prácticas y creencias de crianza que los padres o cuidadores realizan para dirigir y estimular el desarrollo de los niños de cero a cuatro años de edad.

El modelo del Programa de Educación Inicial no Escolarizada, ha adoptado como pilar pedagógico el enfoque de trabajo por competencias. Este enfoque se desprende de los aprendizajes que actualmente se consideran fundamentales en una educación que contribuye al pleno desarrollo social y humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

Materiales y auxiliares didácticos Con esta acción se dota de útiles escolares y auxiliares didácticos a los alumnos de escuelas de las poblaciones rurales e indígenas focalizadas y beneficiadas por el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (CONAFE) El Departamento de Materiales y Auxiliares Didácticos tiene a su cargo: a) Participar en la elaboración de la propuesta de escuelas beneficiadas (definición anual

de las escuelas para su atención en base a la normatividad vigente marcada por CONAFE)

b) Programar y supervisar la recepción de útiles escolares y auxiliares didácticos en los almacenes regionales de la estructura educativa

55

c) Programar y supervisar la distribución de útiles escolares a alumnos de los niveles de Primaria y Telesecundaria (rurales e indígenas)

d) Programar y supervisar la distribución de auxiliares didácticos a la escuelas de los niveles de Preescolar, Primaria, Telesecundarias (rurales e indígenas)

Contenido de los paquetes de útiles escolares para alumnos de Primaria

PAQUETE “A” (1° Y 2° GRADO) PAQUETE “B” (3° A 6° GRADO)

CANT ARTÍCULO CANT ARTÍCULO

2 Cuaderno profesional cuadrícula grande

2 Cuaderno profesional cuadrícula grande

1 Cuaderno profesional rayado 1 Cuaderno profesional rayado

1 Cuaderno italiano doble raya 50 hojas

1 Cuaderno italiano doble raya 50 hojas

1 Block tamaño carta 50 hojas 1 Block tamaño carta 50 hojas

4 Lápiz del N° 2 4 Lápiz del N° 2

2 Goma blanca 2 Goma blanca

1 Caja de crayolas, colores chicos de 6 piezas

1 Caja de colores largos con 12 piezas

1 Regla de plástico de 30 centímetros

1 Juego de geometría

1 Sacapuntas metálico 1 Sacapuntas metálico

1 Diccionario escolar

Contenido de los paquetes de útiles escolares de los tres grados para alumnos de Telesecundarias

N° ARTÍCULO CANTIDAD

X ALUMNO

1 Bolígrafo tinta negra 2

2 Compás de precisión 1

3 Cuaderno profesional cuadro grande (100 hojas) 2

4 Cuaderno profesional rayado (100 hojas) 2

5 Diccionario escolar español (secundaria) 1

6 Escuadras con escala, sin bisel y con transportador 1

7 Goma de borrar blanca 1

8 Lápiz madera No. 2 2

56

9 Regla de plástico de 30 cm 1

10 Sacapuntas metálico 1

Respecto a auxiliares didácticos, se benefician a los niveles de Preescolar en sus dos modalidades: General e Indígena, Primaria General e Indígena y Telesecundaria; los materiales estarán definidos de acuerdo a la disponibilidad presupuestal del CONAFE.

Asesoría y acompañamiento a Escuelas Multigrado

Enseñar no es trasferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción.

Paulo Freire.

Objetivo Proporcionar Asesoría y Acompañamiento pedagógico a los docentes y directivos de escuelas multigrado para mejorar su desempeño en el aula, a través de la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo.

¿Qué esperamos de esta asesoría? a) Al término del ciclo escolar, mejorar las estrategias para la enseñanza del

lenguaje, comunicación y pensamiento matemático de niñas y niños de escuelas primarias multigrado rurales e indígenas de Educación Básica principalmente del universo compensado por CONAFE.

b) Consolidar que dicha mejora en las estrategias de enseñanza sean permanentes en los docentes que atienden el universo de escuelas multigrado

c) Desarrollar y consolidar las habilidades, actitudes y conocimientos de asesoría que se desarrollan a través de acciones de acompañamiento a las zonas y jefaturas de sector de Primaria General e Indígena.

¿Quiénes realizan la asesoría? Para el logro del objetivo y de las acciones se cuenta con las figuras operativas del equipo técnico central de la UTARE y los ATP de zonas escolares y de jefatura, teniendo las funciones de habilitar a los docentes multigrado de las herramientas necesarias para enfrentar el desarrollo de su práctica docente. A fin de garantizar y elevar la calidad de los servicios educativos.

¿Cómo entendemos la acción pedagógica en el aula multigrado? A partir de los esquemas de acción que les proporciona la escuela multigrado a los docentes, se espera que el estudiante en lo individual y en lo colectivo produzcan sus propios modos de enseñar y de aprender y generen formas de uso y apropiación de su cultura y de la cultura nacional en beneficio y para el desarrollo de sus formas de vida. Tomando en cuenta que el trabajo colaborativo enriquece y potencia las capacidades individuales, también lo es, que el esfuerzo y desarrollo individual fortalecen las actitudes del ambiente escolar y del aula. Cada grupo es diferente porque también son diferentes cada niño y niña que lo conforman, así como sus necesidades, sus debilidades y fortalezas.

Por ello, los docentes deben respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, estar pendiente de sus pequeños o grandes logros, a veces el colectivo es el mejor maestro del

57

individuo. Lograr que el grupo escolar se vuelva un maestro más en la escuela exigirá al docente muchas cualidades, la más importante en este caso es la capacidad de delegar en sus estudiantes ciertas responsabilidades y lograr la participación individual y grupal siempre creciente (Casariego, 2006: 7). Lo que los docentes deben procurar siempre será: · Favorecer el trabajo colaborativo · Resaltar que todos son capaces de enseñar algo · Considerar y poner atención a las necesidades e intereses individuales · Reconocer el esfuerzo personal · Tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes · Buscar apoyo en otros · Apoyar el consenso grupal y no apoyarse sólo en su autoridad.

Reconocimiento al Desempeño de Maestros de Primaria (REDES)

¿Qué es el reconocimiento al desempeño de maestros? Es el estímulo económico proporcionado a los docentes de escuelas primarias para fomentar su permanencia en comunidades marginadas y por su participación en actividades que resultan esenciales para disminuir el rezago educativo, entre otras: asistir a sus clases durante los días hábiles, atender en forma especial a los niños con rezago de aprendizaje, elaborar y desarrollar el proyecto escolar, impartir clases demostrativas y otras acciones de beneficio para la comunidad de manera extraordinaria en horario vespertino y discontinuo.

¿Qué centros escolares se benefician? Las escuelas primarias de 1 a 3 docentes en localidades de muy alta y alta marginación y con rezago educativo.

¿Quiénes pueden recibir este beneficio? Todos los profesores adscritos en las escuelas primarias seleccionadas, que tengan clave presupuestal de docente frente a grupo (E1485, E1487, E1494, E0281, E0289, E0299).

¿Qué trámites hay que hacer? Integrar y remitir la documentación que le

solicitará la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo, a través de la supervisión escolar y/o la jefatura de sector

Requisitar, firmar y remitir el convenio de colaboración correspondiente.

¿Cuáles son las responsabilidades que adquiere el docente beneficiado? Cumplir con el calendario y horario oficial vigente

Desarrollar desde el inicio del ciclo el proyecto escolar

Atender al menos nueve horas a la semana, en horario vespertino y discontinuo, a los alumnos del plantel

Realizar mensualmente reuniones con los padres de sus alumnos

Desarrollar acciones educativas y cívico-culturales con la comunidad

Participar en actividades diseñadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el componente formación y asesoría docente de la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo

58

En caso de incurrir en inasistencias y pretenda evitar el descuento, solo con el acuerdo de la Asociación de Padres de Familia, podrá realizar la reposición de las clases no impartidas los días sábado, domingo o días festivos dentro del mismo mes.

Períodos de pago Primer período: septiembre-diciembre de cada año, por un monto total de $ 5,800.00

(cinco mil ochocientos pesos 00/100 M.N.)

Segundo período: enero-agosto de cada año, por un monto total de $ 11,600.00 (once mil seiscientos pesos 00/100 M.N.)

Estos pagos estarán sujetos a descuentos por inasistencias. Los descuentos por inasistencias del maestro durante el mes registradas por la Asociación de Padres de Familia, se aplicarán de acuerdo a los siguientes criterios:

1 día en el mes se descontará $ 145.00

2 días en el mes se descontará $ 290.00

3 días en el mes se descontará $ 435.00

4 días en el mes se descontará $ 580.00

5 días en el mes se descontará $ 870.00

6 o más días en el mes se descontará el mes completo $1450.00

Cabe mencionar que no se aceptarán documentos justificatorios de licencias, permisos o incapacidades médicas.

En el caso de que el docente no cumpla con la sesión bimestral referida en la cláusula quinta del convenio firmado, se descontará $145.00 (ciento cuarenta y cinco pesos 00/100 M.N.) por cada sesión NO realizada y, si no cumple con la clase abierta demostrativa cuatrimestral se aplicará un descuento de $290.00 (doscientos noventa pesos 00/100 M.N.).

La entrega del pago del período enero-agosto considerará que el incentivo correspondiente a los meses enero-junio, se entregará si cumple con lo señalado en las cláusulas de la segunda a la quinta del convenio firmado y los meses de receso escolar (julio-agosto) se otorgarán al docente solo si se laboró el ciclo escolar completo en el mismo centro de trabajo.

¿Cuáles son las responsabilidades de la Asociación de Padres de Familia (APF) y su mesa directiva? Autorizar el otorgamiento del reconocimiento al desempeño de sus maestros, a través

de la firma y el sello del Convenio y constancias de los días laborados que la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo emite a los docentes seleccionados para recibir este recurso

Registrar mensualmente la asistencia del personal docente de su escuela

Entregar a la Unidad de Atención al Rezago Educativo, a través de la supervisión escolar, copia de los registros mensuales de asistencia y reporte del desempeño de sus maestros.

Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)

¿Qué es el Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)?

Es una estrategia compensatoria que promueve la participación organizada de los padres, a través de la formación de los integrantes de la Asociación de Padres de Familia (APF), con

59

el propósito de mejorar el ambiente escolar y el desempeño de sus hijos en las tareas educativas; para tal fin, la APF recibe un apoyo económico.

En el ciclo escolar 1996 – 1997, se inició la operación del Apoyo a la Gestión Escolar en escuelas de nivel primaria; que de acuerdo a diferentes evaluaciones realizadas por instituciones externas de nivel internacional se lograron resultados positivos. En base a estos resultados obtenidos y en concordancia con la política educativa que considera a la educación Preescolar como obligatoria en la Educación Básica, en el 2001, CONAFE amplió la cobertura del programa a este nivel educativo.

Posteriormente, con objeto de apoyar el reforzamiento del modelo de Telesecundarias; en el ciclo escolar 2007 – 2008 se llevó a cabo una primera fase de instrumentación del AGE en 12 entidades federativas, cobertura que se incrementó en el ciclo escolar 2008 – 2009 a más de 12 mil escuelas de esta modalidad en las 31 entidades federativas.

Por tal manera, se atiende a los centros de educación Preescolar, Primaria y Telesecundaria de las comunidades indígenas y rurales de los municipios previamente propuestos por la Unidad de Atención al Rezago Educativo y validados por CONAFE.

De la clasificación de escuelas

La identificación de las escuelas elegibles para ser beneficiadas con el AGE, deberá atender al siguiente orden de aplicación por nivel educativo.

Preescolar Criterio Descripción Prioridad al interior del

criterio

A)

Escuelas ubicadas en localidades con rezago social o grado de marginación muy alto o alto de los municipios prioritarios de la estrategia 100x100 determinados por el Gobierno Federal

1. Rezago social 2. Grado de marginación

B) Escuelas indígenas ubicadas en localidades con rezago social muy alto o grado de marginación muy alto o alto

1. Rezago social 2. Grado de marginación

C) Resto de escuelas rurales ubicadas en localidades con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Rezago social 2. Grado de marginación

D) Escuelas urbanas con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Indígenas 2. Rezago social 3. Grado de marginación

E) Escuelas rurales indígenas con rezago social o grado de marginación medio y bajo

1. Rezago social 2. Grado de marginación

F) Resto de escuelas rurales con rezago social o grado de marginación medio y bajo

1. Rezago social 2. Grado de marginación

G) Escuelas urbanas con grado de marginación medio

1. Indígenas

60

Primaria Criterio Descripción Prioridad al interior del

criterio

A)

Formar parte de las escuelas multigrado ubicadas en localidades de muy alto y alto rezago social o grado de marginación de los municipios prioritarios de la estrategia 100x100 determinados por el Gobierno Federal

1. Rezago social 2. Grado de marginación 3. Número de docentes (de menor a mayor)

B)

Escuelas indígenas rurales multigrado con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Rezago social 2. Grado de marginación 3. Número de docentes (de menor a mayor)

C) Escuelas multigrado rurales con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Rezago social 2. Grado de marginación 3. Número de docentes (de menor a mayor)

D) Escuelas indígenas multigrado restantes

1. Rezago social 2. Grado de marginación 3. Número de docentes (de menor a mayor)

E) Escuelas multigrado urbanas con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Rezago social 2. Grado de marginación 3. Número de docentes (de menor a mayor)

F) Escuelas multigrado rurales con rezago social o grado de marginación medio

1. Rezago social 2. Grado de marginación 3. Número de docentes (de menor a mayor)

G) Resto de escuelas multigrado

1. 172 Municipios de Agendas para la Equidad en la Educación Inicial y Básica (CONAFE) 2. Rezago social 3. Grado de marginación 4. Número de docentes (de menor a mayor)

H)

En caso de no cubrirse la meta con los criterios anteriores se podrán

incluir escuelas con 6 y más docentes, respetando el orden de

prioridad de la A) a la G).

61

Telesecundaria Criterio Descripción Prioridad al interior del

criterio

A)

Escuelas ubicadas en localidades con rezago social o grado de marginación muy alto o alto de los municipios prioritarios de la estrategia 100x100 determinados por el Gobierno Federal

1. Rezago social 2. Grado de marginación

B) Escuelas rurales ubicadas en localidades con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Rezago social 2. Grado de marginación

C) Escuelas urbanas con muy alto y alto rezago social o grado de marginación

1. Rezago social 2. Grado de marginación

D) Escuelas rurales con rezago social o grado de marginación medio

1. Rezago social 2. Grado de marginación

E) Resto de escuelas 1. Rurales 2. Rezago social 3. Grado de marginación

¿Cómo y a quiénes se asignan los recursos? Al inicio del ciclo escolar, el Director convoca a los padres de familia, tutores o quienes ejercen la patria potestad de los alumnos inscritos en la escuela, para que reunidos en asamblea constituyan la APF y elijan a su Mesa Directiva integrada por:

Un presidente

Un vicepresidente

Un secretario

Un tesorero

Seis vocales

La Mesa Directiva de la APF, con el apoyo del Director de la escuela o del supervisor tramita su registro ante el IEEPO. Una vez tramitado el registro de la APF y su Mesa Directiva, el supervisor entregará a la APF el documento con el folio de registro. Los integrantes de la APF deben acudir de manera voluntaria a las sesiones de formación, que son impartidas por el asesor comunitario (Director de la escuela). La APF reunida en asamblea definirá a la persona que se desempeñará como asesor comunitario, este deberá firmar el Convenio de la APF (en el caso de nuestro Estado, el asesor comunitario será el Director de la escuela, para el ciclo escolar 2013-2014) El asesor comunitario debe realizar mínimo cinco sesiones con la APF.

El Órgano Ejecutor Estatal (OEE) entregará a los jefes de sector o supervisores, la relación de las escuelas que serán beneficiadas con el AGE, notificando a los directores de los centros educativos que han sido seleccionados para recibir dicho recurso.

En el caso de las Telesecundarias, estas deberán nombrar al inicio del ciclo escolar la Mesa Directiva de la Sociedad de alumnos.

La Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo, entregará este recurso a la Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia (APF) constituida y reconocida

62

oficialmente por medio de un acta con el registro ante el IEEPO, de acuerdo a los siguientes criterios.

Documentación que se deberá entregar a la supervisión escolar por parte del asesor comunitario (Director de la escuela).

Copia del Acta Constitutiva o copia del Acta de Asamblea en la que se eligió a los integrantes de la Mesa Directiva de la APF.

Copia del Acta Constitutiva de la Mesa Directiva de la Sociedad de alumnos (Telesecundarias)

Copia del registro expedido por la Unidad de Atención a Padres de Familia dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Convenio original de la APF debidamente firmado por el Presidente, Secretario y Tesorero de la APF, así como por el asesor comunitario (Director de la escuela)

Copia de identificación oficial con fotografía (credencial de elector) y CURP del representante designado para el retiro del fondo económico.

Copia de identificación oficial con fotografía (credencial de elector), CURP y talón de cobro reciente del asesor comunitario (Director de la escuela).

El fondo económico se otorga una vez durante el ciclo escolar y se define de acuerdo

con el número de alumnos inscritos en la escuela. El asesor comunitario informará a los integrantes de la APF, el monto que su escuela va a recibir.

a) En preescolar

Escuelas de 5 a 60 alumnos Escuelas de 61 a 120 alumnos Escuelas de 121 alumnos o más

$ 3,000.00 $ 4,000.00 $ 5,000.00

b) En primaria

Escuelas de 5 a 60 alumnos Escuelas de 61 a 120 alumnos Escuelas de 121 alumnos o más

$ 5,000.00 $ 6,000.00 $ 7,000.00

c) En telesecundaria

Escuelas de 5 a 45 alumnos Escuelas de 46 a 90 alumnos Escuelas de 91 o más alumnos

$ 10,000.00 $ 11,000.00 $ 12,000.00

Para retirar el fondo económico del AGE, la persona responsable deberá presentar su identificación oficial con fotografía (IFE).

¿Cómo debe distribuirse el recurso del AGE? a) Materiales de uso diario en el aula para los niños y el maestro (didáctico, deportivo, de

oficina, papelería escolar y artículos de higiene) b) Mantenimiento y reparaciones menores del edificio escolar (pisos, paredes, techo,

puertas, ventanas, espacios sanitarios, patio, cancha deportiva y cercas perimetrales)

Compra de material de reparación de redes eléctricas e hidráulicas

Reparación del mobiliario escolar y sustitución de pizarrones

63

El porcentaje de aplicación quedará definido por la Asociación de Padres de Familia en el plan de mejoramiento escolar, atendido a las necesidades específicas de cada centro escolar.

El dinero del AGE, deberá gastarse totalmente durante el período definido en la UTARE y comunicado por medio de circular a la estructura regular.

“Queda estrictamente prohibido” a) Comprar bienes raíces, mobiliario de oficina (sillas, escritorios secretariales o ejecutivos) b) Comprar materiales o accesorios de lujo para uso personal del maestro c) Pagar gastos de pasaje, mano de obra y servicios de la escuela (agua potable, energía

eléctrica, etc.) d) Construir o reparar aulas o la dirección de la escuela, casa del maestro, sustitución de

losas.

La Asociación de Padres de Familia vigilará a) El manejo eficiente y transparente del recurso b) Que los materiales adquiridos se encuentren físicamente en la escuela c) Que la documentación se envíe en tiempo y forma a la Unidad de Atención al Rezago

Educativo

“Documentos para el manejo y comprobación del recurso” Plan para el Mejoramiento del Ambiente Escolar Para la definición de este plan los integrantes de la APF reunidos en asamblea y con el apoyo del asesor comunitario (Director de la escuela) deberán identificar el monto del fondo económico que corresponde a su escuela. Decidir de común acuerdo cómo utilizar el fondo económico del AGE. Si se diera el caso, identificar las faenas (tequios) y a los padres de familia que apoyarán con la mano de obra.

Establecer la fecha en que se realizarán las acciones o compras necesarias para mejorar el ambiente escolar y los responsables de cada una de ellas.

Revisar las opciones en que se puede utilizar el fondo económico del AGE. El asesor comunitario compartirá con los asistentes a la sesión los siguientes ejemplos: En la guía de formación de Preescolar, Primaria y Telesecundaria se enuncian algunos ejemplos acerca de las opciones en que se puede utilizar el fondo económico del AGE.

Preescolar, Primaria y Telesecundaria, páginas de la 32 a la 34. Así mismo en la página 35 de la misma guía se enuncia lo que no se puede comprar con el recurso del AGE. Una vez que se hayan detectado las necesidades prioritarias para el mejoramiento del ambiente escolar y se conoce en lo que sí se puede aplicar el fondo económico del AGE, se procede a llenar y firmar el plan de mejoramiento del ambiente escolar, enlistando por orden de importancia las necesidades detectadas.

El plan del mejoramiento del ambiente escolar debe estar firmado por el Presidente, Secretario y Tesorero de la APF con el sello correspondiente, así como la firma y sello del asesor comunitario (Director de la Escuela).

Depósito y retiro de fondo económico Una vez que la Delegación Estatal del CONAFE deposita el fondo económico a la APF, el Tesorero u otro padre de familia designado por la Mesa Directiva para retirar el apoyo

64

recibirá el aviso bancario, con el cual podrá recoger el fondo económico del AGE en el banco, o en su caso; se le entregará giro postal o telegráfico por el monto establecido.

También recibirá los datos de la cédula del Registro Federal de Contribuyentes del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CNF710911GT6, Av. Insurgentes Sur No. 421, Edificio B, Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06100, México, D.F.) Para que a su nombre se soliciten todas las facturas impresas y/o digitales que reúnan requisitos fiscales, así como recibos por la adquisición de materiales agregados y/o servicios de mano de obra especializada.

Para retirar el fondo económico del AGE, el Tesorero o la persona responsable deberá presentar su identificación oficial con fotografía (IFE).

La APF tiene 30 días naturales para retirar el fondo económico y aplicar los recursos.

Es importante que el asesor comunitario (Director de la escuela), recuerde a los padres de familia que el fondo económico se le puede cancelar a la APF, si esta no retira el depósito durante la vigencia del aviso bancario, giro postal o telegráfico.

Una vez concluido el proceso de adquisición, la Mesa Directiva convocará a los demás integrantes de la APF y al Director de la escuela para:

Organizar a los padres de familia para las actividades y faenas que realizarán para el mejoramiento del ambiente escolar

Entregar los materiales y/o equipos que le correspondan a la escuela

Informar de los trabajos de mantenimiento o reparación del mobiliario y de los espacios escolares.

El asesor comunitario describirá a los padres de familia las características principales de los dos tipos de facturas, digital e impresa.

Elementos de la factura digital 1.- Datos del proveedor (RFC, razón social y domicilio) 2.- Número de folio 3.- Lugar y fecha de expedición 4.- Datos del receptor (RFC, razón social y domicilio del CONAFE) 5.- Cantidad, descripción de los artículos, valor unitario e importe total 6.- Desglose de impuestos (IVA), importe con número y letra 7.- Sello digital y cadena original.

El Director de la escuela y asesor comunitario firmarán un documento en el que se especifique y se avale la recepción de los materiales y equipos adquiridos por la APF.

El asesor comunitario (Director de la escuela), mencionará a los padres de familia que después de haber realizado las adquisiciones, es necesario hacer la comprobación de los gastos usando el formato de informe de rendición de cuentas (Anexo 8 de la Guía de formación Preescolar y Primaria y anexo 7 de la guía de Telesecundarias).

En este formato se enlistarán y adjuntarán todas las facturas de compra Las facturas de compra deben cumplir con los requisitos fiscales

Las facturas no deben perforarse

En ningún caso se permitirá comprobar con notas de remisión

Para evitar que se pierdan los comprobantes de gastos es recomendable pegarlos en hojas recicladas

65

Se recomienda que todos los comprobantes de gastos tengan las firmas, al frente o al reverso de los representantes de la Mesa Directiva y el sello de la APF, siempre y cuando, los datos del comprobante sean legibles

Los comprobantes serán requisitados a nombre del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE).

En el nivel de preescolar, los recibos correspondientes a pago de mano de obra especializada no podrá exceder de $500.00 (quinientos pesos 00/100 MN), mientras que para primaria no debe superar los $700.00 (setecientos pesos 00/100 MN), en el caso de telesecundarias el pago no debe de ser mayor a $1,200.00 (mil doscientos pesos 00/100 MN).

Los gastos por adquisición de materiales agregados por ejemplo: (arena, grava, piedra, tabique y madera) y/o servicios de mano de obra especializada, se pueden comprobar mediante uno o varios recibos de gastos con la firma y sello de la autoridad local y la firma de los integrantes de la Mesa Directiva de la APF.

Durante el período de mayo-junio, cada escuela beneficiada deberá entregar un expediente que contenga los documentos siguientes: a) Recibo de gastos b) Informe de rendición de cuentas del AGE c) Facturas originales.

Las facturas deben reunir los siguientes requisitos a) Datos completos de la casa comercial b) Contener impresa la cédula fiscal c) Fecha de elaboración, caducidad y números de folios impresos para utilizarse durante

su vigencia d) Datos del impresor y su autorización ante la SHCP e) La factura debe estar a nombre del: Consejo Nacional de Fomento Educativo, RFC:

CNF710911GT6, Domicilio: Av. Insurgentes sur No. 421 Edificio B, Col. Hipódromo, Delegación Cuauhtémoc C.P. 06100, México, D.F.

f) Describir el total de artículos comprados, cantidad, precio unitario e importe total g) Se autoriza integrar un recibo de gastos por un máximo de $ 500.00 (Preescolar),$

700.00 (Primaria) y $1200.00 (Telesecundarias) por compra de material de la región (arena, grava, piedra, madera)

h) No se aceptarán notas de remisión

Una vez integrado el expediente con todos los formatos se canalizará a la Delegación Estatal del CONAFE.

Capacitación a las Asociaciones de Padres de Familia respecto a los Asesores Comunitarios ( AC )

Uno de los factores más importantes en el desarrollo de la relación entre padres y profesores es la comunicación que ambas partes mantengan, cuando está funcionando bien, es más fácil para docentes y directivos saber cuáles son las necesidades o apoyo que requiere la asociación de padres de familia, y por qué los padres están o no participando.

Una buena comunicación hace que los padres estén más conscientes de lo que ocurre en la escuela y de cómo pueden ayudar a sus hijos.

En el caso del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), el Asesor Comunitario (AC), es la persona encargada de capacitar a la APF en la administración de los recursos del AGE y

66

buscar bajo diversas estrategias promover la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

Tiene la tarea de realizar obligatoriamente 4 sesiones con padres de familia, donde deberá desarrollar temáticas relacionadas a:

El Programa de Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)

La participación de la Asociación de Padres de Familia en el Programa de Apoyo a la Gestión Escolar

La participación de los padres en la educación de sus hijos

Al realizar estas sesiones, se pretende cumplir con los objetivos y el marco normativo del programa (AGE) como medio que contribuya a que los padres de familia colaboren en el proceso de aprendizaje de sus hijos y promuevan la corresponsabilidad de los padres de familia en la atención de sus hijos que asisten a las escuelas beneficiadas por el AGE. Es por ello, que como resultado de las mismas, los padres de familia o tutores colaboren en la educación de sus hijos, llevando a cabo las siguientes tareas:

a) Revisar las tareas de sus hijos cada tarde b) Tener disponible una caja con útiles escolares para que hagan su tarea c) Disponer de un lugar fijo donde puedan realizar sus trabajos escolares d) Asignar un horario fijo, para que realicen su tarea o trabajos escolares e) Fomentar en sus hijos buenos hábitos

• De limpieza e higiene personal • De orden y cuidado de sus útiles escolares • De puntualidad para asistir a la escuela • De responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas

Resulta esta actividad del Asesor Comunitario primordial para contribuir a mejorar la calidad de la participación de los padres, madres o tutores en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Apoyo a la Supervisión Escolar

Es el estímulo económico que el supervisor escolar y el jefe de sector recibe de la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE) por acciones de supervisión

Los Jefes de sector y Supervisores escolares, deberán comprometerse a: Programar reuniones con los Asesores Técnicos Pedagógicos (ATPS), realizar periódicamente visitas de la supervisión y dar seguimiento a las escuelas que cuenten con apoyo del Reconocimiento al Desempeño de Maestros de Primaria (REDES), Apoyo a la Gestión Escolar (AGE), útiles escolares, capacitación y acompañamiento docente, auxiliares didácticos y contraloría social: el jefe de sector; revisará las oficinas de cada supervisión y al menos un centro escolar con apoyo compensatorio de cada zona escolar que conforma el sector a su cargo.

Apoyar en la entrega de útiles escolares y auxiliares didácticos, recibir el informe de rendición de cuentas de las adquisiciones efectuadas con recursos del AGE, identificar las acciones de seguimiento y evaluación (Técnicas, Operativas y Pedagógicas) en la mejora continua de la educación en los informes trimestrales.

67

En estas visitas el supervisor: a) Verificará en cada grupo los aprendizajes que muestran los alumnos y las dificultades

que enfrentan b) Desarrollará reuniones de trabajo con maestros, padres de familia, comité directivo de

la Asociación de Padres de Familia y asesores comunitarios c) Orientará las acciones de los docentes con Reconocimiento al Desempeño de

Maestros de Primaria (REDES), del desarrollo del proyecto escolar, así como la operación del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE)

d) Integrará, validará y autorizará en su caso, los expedientes de primaria, para efectos de cobro

e) Desarrollará el Proyecto Educativo de la zona y del Proyecto Educativo del sector f) Entregará a la Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo, los informes de

visitas de supervisión en los períodos especificados, con firmas y sellos de las instancias participantes y de la SPF.

Si no se cumplen estas tareas o se cumplen parcialmente, no cobrarán este apoyo y/o en su caso la Unidad de Atención al Rezago Educativo, aplicará los descuentos correspondientes.

El supervisor escolar recibe un apoyo de $ 7,200.00 por ciclo escolar, pagado en tres cuatrimestres. Por el mismo período el jefe de sector recibe $ 3,300.00, recurso para pasajes y alimentación al realizar las visitas de supervisión a las escuelas de la zona o sector.

Los beneficios que se esperan en la escuela primaria a partir de que el Supervisor y Jefe de sector reciben este apoyo, son los siguientes: a) Mayor número de visitas a las escuelas b) Los maestros trabajen más y los niños aprendan mejor c) Los maestros reciban oportuna orientación profesional para mejorar su trabajo d) Los padres de familia reciban información sobre el apoyo que deben brindar a sus hijos

en las tareas escolares e) Los docentes con Reconocimiento al Desempeño de Maestros de Primaria (REDES),

trabajen 9 horas semanales adicionales por las tardes f) La Asociación de Padres de Familia (APF) y el Asesor Comunitario (AC) reciban

capacitación para mejorar la colaboración con la escuela y con la rendición de cuentas g) Eficientar el aprovechamiento del dinero del Apoyo a la Gestión Escolar (AGE) en

mejores aprendizajes escolares h) Mantener informados a los titulares de las áreas educativas del IEEPO y a la Unidad

Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE), sobre el desarrollo de los Programas Educativos y Compensatorios.

Centro de Tecnología SATIC XXI (Sistema de Aprendizaje con Tecnologías de la Información y de la Comunicación del Siglo XXI)

El Centro de Tecnología SATIC XXI es la instancia responsable de la incorporación de programas con Tecnología en el Sistema Educativo Estatal, perteneciente al Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO).

Con el firme propósito de fortalecer el sistema educativo estatal, mediante programas con Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la educación y

68

fomentando su uso para la mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de promover la actualización y formación de los docentes en el ámbito tecnológico, el Centro de Tecnología SATIC XXI comparte sus compromisos a través de su visión, misión y objetivos.

Misión Desarrollar programas educativos de inclusión digital para el Estado de Oaxaca, con el fin de ofrecer a los centros educativos de las diferentes regiones, herramientas didácticas con ambientes innovadores de aprendizaje que favorezcan a los docentes y alumnos a su inserción en la sociedad del conocimiento que permitan mejorar y fortalecer el Sistema Educativo Estatal.

Visión Ser el Centro de Tecnología modelo en la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito educativo a nivel nacional, conformado por un equipo multidisciplinario de profesionales comprometidos con la mejora educativa, estableciendo acuerdos estratégicos intra e interinstitucionales.

Objetivo Incorporar e impulsar los programas educativos de inclusión digital, aprovechando el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en diversas modalidades con la participación de la comunidad escolar, padres de familia e Instituciones Públicas y Privadas, que contribuyan al fortalecimiento académico y mejora educativa de nuestra entidad.

Programas Programa “Mi compu” Nivel Educativo: Primaria

“MI COMPU” es un programa estatal que integra las TIC en la educación de nivel primaria, bajo el contexto situacional al cual se ha enfrentado la educación de la entidad. A través del Gobierno del Estado se dotó a los niños de 25 escuelas públicas de Oaxaca una computadora portátil, que incluye seguridad antirrobo, contenidos educativos y capacitación a docentes, con la finalidad de mejorar su desempeño académico. Este programa se ha basado en las experiencias educativas de inclusión digital de países como Portugal, Uruguay, Argentina, Venezuela y Perú.

Servicios a escuelas que fueron beneficiadas Capacitación, acompañamiento y seguimiento a directivos, docentes, alumnos

y padres de familia, de las escuelas que fueron beneficiadas por el programa, a efecto de favorecer el uso y aprovechamiento de los componentes

Apoyo técnico a través de la Mesa de Ayuda Verificación de la correcta instalación del servicio de conectividad a Internet a

fin de facilitar la conectividad a la Red Estatal Monitoreo de los planteles del programa.

69

Aulas Digitales, Tecnologías para la Educación, Generando Bienestar Nivel Educativo: Secundaria

El uso de las computadoras como medio didáctico tiene casi tres décadas de haber iniciado, pero es hacia finales del siglo pasado cuando se ha logrado mantener cierta continuidad en el desarrollo de contenidos educativos y equipamiento de escuelas a través de programas como: Red Escolar, Red Edusat, SEC XXI y Enciclomedia.

El Programa Tecnologías para la Educación, Generando Bienestar recupera la

experiencia obtenida a través de estos programas y ha seleccionado aquellos que permitan al docente impulsar el uso y desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas de Educación Secundaria para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

Las Aulas Digitales (Telemáticas), son una estrategia que impulsa el desarrollo y

utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas de Educación Secundaria para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

Servicios a escuelas que fueron beneficiadas Formación a docentes en el uso de las Aulas Digitales (Telemáticas) Verificación del funcionamiento de las aulas Monitoreo de los planteles del programa Mesa de ayuda.

Red EDUSAT Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

La Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT), es un sistema de señal digital que transmite vía satélite una amplia oferta de emisiones televisivas y radiofónicas que sirve como herramienta de enseñanza-aprendizaje por medio de la televisión educativa. Esta Red transmite más de 100 horas diarias de programación diferenciada, a través de 16 canales de televisión con distintos perfiles, 10 son utilizados para programas dirigidos a maestros y alumnos en todos los niveles de enseñanza y en las modalidades presencial, a distancia y mixtas; y los 6 restantes se usan para experimentación y prácticas en el envío de datos por Internet o video bajo demanda. Además cuenta con dos estaciones de radio de manera regular y en conjunto cubre más de 35,600 puntos de recepción en el territorio nacional.

El Satélite Satmex 5 que proporciona el servicio, mantiene una cobertura continental que abarca desde Canadá hasta Argentina, excluyendo a Brasil. De esta manera, podemos decir que la señal educativa que transmite la DGTVE llega a casi todo el Continente Americano.

Esta red es administrada por la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a través de la DGTVE con apoyo del ILCE también dentro del PROED (Programa de Educación a Distancia) a través de la cual se transmiten entre otras:

Telesecundaria Educación Media Superior a distancia (Preparatoria) Secundaria a distancia para adultos Capacitación y actualización docente

70

Temas de interés para la sociedad en general Programas de apoyo a todas las materias impartidas en el sistema de

educación básica Cursos, seminarios y diplomados de capacitación en general para estudiantes,

maestros, administrativos y público en general.

Objetivos del Programa Lograr mayor equidad educativa Igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en los servicios

educativos Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles Llevar servicios educativos de calidad a zonas que, por su ubicación

geográfica, han carecido de éstos.

Componentes Decodificador Amplificador de bajo ruido (LNB) Antena parabólica

Servicios El Centro de Tecnología realiza:

Instalación de los equipos de Red EDUSAT a escuelas beneficiadas

Mantenimiento correctivo a las escuelas que cuentan con Red EDUSAT.

Aula de Medios Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

El objetivo es crear nuevos ambientes de aprendizaje, profundizar el conocimiento y obtener una mayor comprensión de los contenidos curriculares del Plan y Programas de estudio, así como fomentar la investigación educativa, con el propósito de mejorar los índices de aprovechamiento escolar y el perfil de egreso del alumnado.

El estudiante de primaria y secundaria podrá seguir desarrollando habilidades tecnológicas al investigar, aprender y producir conocimientos en su Aula de Medios.

En este sentido, los recursos tecnológicos con los que cuenta el Aula de Medios se convierten en una herramienta potencial para que los estudiantes, con apoyo de los docentes, diseñen, redacten y produzcan materiales didácticos con los cuales darán a conocer las investigaciones.

Componentes Videoteca Escolar Red Edusat Red Informática (10 a 15 equipos de cómputo en red) Libros de Texto, Plan y Programas de Estudio Pizarrón.

Servicios Incorporación de planteles al programa

71

Instalación de los equipos de cómputo en red Formación a docentes en el uso del Aula de Medios de planteles

incorporados.

Conectividad WIMAX, operadores comerciales de servicios de telecomunicaciones terrestres e Internet satelital Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

Internet es un medio de comunicación y de acceso a la información tan poderoso que está cambiando nuestras vidas, en el ámbito educativo representa grandes posibilidades para el aprendizaje y desarrollo de habilidades y competencias necesarias para la navegación en la búsqueda de información, está orientado al fortalecimiento tanto del autoaprendizaje como el aprendizaje colaborativo mediante el uso de las diferentes herramientas como el e-mail (correo electrónico), Fórums (foros de discusión), Chat (charla), entre otros.

Al utilizar estas herramientas, docentes y estudiantes construyen y participan de nuevas formas de comunicación con personas de diferentes lugares del mundo, en el mismo o diferente tiempo, lo que permite el intercambio de experiencias y un lugar de encuentro para resolver problemáticas comunes. Internet es una ventana al conocimiento, su uso también desarrolla habilidades comunicativas de respeto entre los usuarios, a través de los protocolos de comunicación.

Con la finalidad de tener cobertura de Internet Wimax, servicios de operación terrestre y satelital, trabajan en coordinación la SCT-IEEPO-REESG (Redes Estatales de Educación, Salud y Gobierno) perteneciente a la Secretaría de Administración de Gobierno del Estado.

En nuestro Estado, el programa conectividad a Internet incorpora escuelas que cuentan con:

Aulas Digitales (telemáticas) Aulas de Medios Mi compu

Robótica Educativa Nivel Educativo: Primaria y Secundaria

La robótica es una técnica transformadora, cambia la naturaleza de los trabajos planeados por el hombre, la robótica en el ámbito escolar es una metodología que los alumnos descubren apoyados por la inteligencia artificial y en donde las asignaturas se transforman en algo más atractivo y motivador, mas adaptadas a la realidad y el futuro de la sociedad en la que tendrán que vivir. La robótica complementa las actividades de laboratorio y permite observar en tiempo real lo que ocurre al aplicar los conocimientos con la construcción de los modelos físicos o la simulación virtual.

Objetivo Que los alumnos de nivel primaria y secundaria aprendan construyendo y diseñando objetos que funcionen, que les ayuden a pensar, probar leyes físicas y matemáticas con el armado, construcción y diseño de robots didácticos, en similitud de los que utiliza la industria en cualquier rama tecnológica que son confiables, precisos, fuertes, estables, conceptos que los estudiantes pueden comprobar.

72

Metodología La intención es aplicar la robótica pedagógica e introducirla a más de un sector del aprendizaje, explorando el conocimiento que lleve al alumno a resolver desafíos y problemas a través del montaje de robots y la utilización de las ciencias básicas aplicadas. La selección de los modelos será de acuerdo al grado de estudio, cultural y el área de conocimiento donde se quiera avanzar. Los tipos de materiales a utilizar serán de acuerdo al área donde se encuentre y lo que pueda disponer el centro educativo.

La robótica tiene influencia en múltiples relaciones curriculares como: matemáticas, física, química, ciencias sociales, artes plásticas, programación, geografía, historia, etc., construir robots ayuda al estudiante a entender conceptos de ingeniería, diseño y tecnología. Ver cómo opera un modelo terminado, construido o armado por el chico, es una gran ventana para ver cómo funcionan las ciencias aplicadas. Además es una oportunidad para los centros educativos utilizar de lo que disponen; computadoras, laboratorios, instalaciones, etc.

Los estudiantes aprenden haciendo y esto contribuye a su formación científica y emocional al ver que algo que fue construido por ellos mismos funciona bien, preparándose así para desafíos más grandes.

Servicios El Centro de Tecnología SATIC XXI cuenta con un laboratorio de robótica para que los niños de las escuelas primarias y secundarias del Estado acudan a los talleres y los conocimientos adquiridos los apliquen en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

Para poder acudir a estos talleres, los interesados deberán hacer una solicitud por escrito, con la finalidad de programar las actividades a realizar.

Otros Actualmente se cuenta con un convenio firmado interinstitucionalmente con la Unión de Empresarios para la Tecnología en la Educación, A.C. (UNETE), quienes invitan a las escuelas del nivel básico, mediante una convocatoria a participar en el proceso de selección para poder ser beneficiadas con equipamiento y contar con aula de medios y obtener el apoyo que ofrece esta institución como son cursos y diplomados constantes, para favorecer la formación de los docentes que son ya parte de la comunidad UNETE.

Así mismo, se promueven eventos pedagógicos, como es el concurso anual denominado Max Shein, donde se inscriben escuelas equipadas por UNETE, teniendo como propósito que los estudiantes y maestros apliquen la tecnología de las aulas de medios en proyectos educativos. Se impulsa la participación de las escuelas en otros concursos como es Educación con Empeño, que tiene como fin promover el uso de herramientas tecnológicas.

Año con año en coordinación con el Instituto Latinoamericano de la Comunidad Educativa, Red ILCE, se promueven espacios para el fomento del aprendizaje y la cultura digital, mediante proyectos colaborativos donde participan alumnos en coordinación con los docentes, abordando diversos temas.

El Centro de Tecnología SATIC XXI está integrado por: Dirección del Centro de Tecnología Departamento de Vinculación y Seguimiento Departamento de Educación a Distancia Departamento de Formación en TIC.

73

Programa Nacional de Lectura y Escritura (PNLE) Programa Estatal de Lectura y Escritura (PELE)

Otra de las tareas encomendadas a la Unidad Estatal de Actualización (UEA) es el diseño, desarrollo y evaluación del Programa Estatal de Lectura y Escritura, este retoma las líneas de acción contempladas en el Programa Nacional de Lectura y Escritura que establece como prioridad del currículo, impulsar la adquisición de las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) y en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros.

Los objetivos del Programa son: a) Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en el

marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje, para hacer posible la formación de lectores y escritores

b) Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de México, mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura y Escritura

c) Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de acervos bibliográficos, necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los miembros de las comunidades educativas

d) Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos mediadores del libro de lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores culturales) tanto a nivel estatal, como nacional e internacional.

La entrega de los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula a las instituciones de educación preescolar, primaria y secundaria no es una tarea que corresponda a la UEA, solo corresponde la formación y capacitación de maestros frente a grupo, directores, supervisores, asesores técnico pedagógicos, bibliotecarios de las escuelas en temas de lectura y escritura, así como la difusión de las acciones nacionales y estatales del programa.

Nota: En el capítulo 6, en el apartado de Directorio, se encuentran los domicilios de los Centros de Maestros en el Estado.

Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas (PROMAJOVEN) El objetivo principal del programa es contribuir a la reducción del rezago educativo, mediante el otorgamiento de becas a niñas y jóvenes embarazadas entre 12 y 18 años 11 meses de edad, en situación de vulnerabilidad, con el fin de que deseen ingresar, continuar y concluir sus estudios de educación básica, logrando de esta manera la posibilidad de continuar sus estudios a nivel medio superior y brindarse a sí mismas mayores oportunidades de acceso laboral y económico.

Requisitos a) Ser mexicana b) Tener entre 12 años y 18 años 11 meses de edad, al momento de solicitar la beca,

como casos de excepción, las adolescentes menores de 12 años podrán tener acceso a los beneficios del Programa

74

c) Ser madre o estar embarazada d) Estar inscrita en algún plantel de educación básica del sistema escolarizado, en el

sistema no escolarizado u otro sistema de educación pública, a fin de iniciar o continuar sus estudios, según sea el caso

e) No recibir otra beca o apoyo económico que persiga los mismos propósitos, con excepción de las madres que sean beneficiarias del Programa Oportunidades de la SEDESOL

f) En los casos en que se trate de población migrante, detectada y/o atendida a través de alguno de los programas del Gobierno Federal o los Gobiernos Estatales, que sean sugeridos por ellos.

Documentación a entregar: a) Solicitud para ser incorporada al PROMAJOVEN, debidamente llenada y firmada

(Formato SEP-23-011) b) Original y copia fotostática del acta de nacimiento c) Original y copia fotostática de constancia de Clave Única de Registro de Población

(CURP) d) Original y copia del acta de nacimiento de su(s) hijo(a)s. En su caso, constancia de

embarazo y cartilla nacional de salud activada o actualizada, expedida por una unidad de salud, clínica u hospital público que señale la fecha probable de alumbramiento

e) Original y copia fotostática legible de la boleta, certificado o constancia de calificaciones del último año o módulo cursado según corresponda; excepto en aquellos casos en que la aspirante no cuente con antecedentes escolares por estar iniciando su educación básica

f) Constancia de inscripción, expedida por la escuela pública o institución no escolarizada donde realiza o cursará sus estudios

g) Comprobantes de ingresos propios o de la persona o personas de las que dependa económicamente, correspondientes al último mes anterior al de la solicitud o, en su caso, escrito en el que manifieste bajo protesta de decir verdad las razones por las que no le es posible presentar la documentación anterior y señale los ingresos económicos familiares.

h) La solicitud de inscripción es proporcionada en el Departamento de Incorporación y Revalidación, área de becas, dependiente del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO), cita en carretera internacional Cristóbal Colón K.M. 5.5, Sta. María Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, Centro, Oaxaca. C.P. 68100, Tel: 01 951 51 3 10 45 o 01 951 51 5 39 00 Ext. 241.

Características de la beca

La Beca de Apoyo a la Educación Básica que se otorga a través del PROMAJOVEN, consiste en el otorgamiento de un apoyo económico por $850.00 mensuales (ochocientos cincuenta pesos 00/100 M.N.), por un máximo de 10 meses en el año 2014; de acuerdo con el tiempo que le falte a la alumna para concluir sus estudios de Educación Básica

a) Para las alumnas del sistema escolarizado, la beca se otorgará durante los meses de enero-junio y septiembre-diciembre del 2014

b) En el caso de las alumnas del sistema no escolarizado, el pago se considera dentro del período enero-diciembre de 2014, según corresponda.

75

Programa Binacional de Educación Migrante El Programa Binacional de Educación Migrante pertenece al Departamento de Atención Educativa a Migrantes.

Departamento de Atención Educativa a Migrantes

Objetivo Generar condiciones educativas de calidad para niños y jóvenes en situación y/o contexto de migración, a través de programas con procesos incluyentes que garanticen el acceso, permanencia y logro educativo.

Programa Binacional de Educación Migrante

Propósito Garantizar atención educativa a los niños y jóvenes migrantes, que cursan una temporada del ciclo escolar en México y otra en Estados Unidos, así como asegurar la continuidad escolar de los mismos, en sus comunidades de origen y destino, procurando una educación con equidad y pertinencia.

Universo: población escolar que o “Universo de atención escolar” Estudiantes en situación o contexto de migración Binacional México-Estados

Unidos Estudiantes migrantes en situación de retorno a México.

Acciones concretas Intercambio de Maestros México-Estados Unidos

Contribuir a la educación de estudiantes migrantes mexicanos que radican en Estados Unidos, esta acción se realiza durante el verano en un período de 3 a 8 semanas

Compartir con docentes de ambos países experiencias, metodologías y estrategias significativas para la atención de estudiantes migrantes binacionales.

Incorporación de estudiantes migrantes a las escuelas Concentrar a través de la “Cédula de Identificación de la Población Escolar

Migrante”, la estadística de estudiantes migrantes binacionales inscritos en las escuelas del Estado de Oaxaca

Garantizar la continuidad de los estudios de los niños, niñas y jóvenes que transitan entre los sistemas escolares de México y Estados Unidos de América, a través del documento de transferencia diseñado para validar los estudios de primaria y secundaria en ambos países

Facilitar a estudiantes migrantes el acceso a las escuelas, los cuales se trasladen sin documentación que acredite su identidad jurídica y administrativa.

Gestionar ante instancias de Educación para Adultos, Media Superior y Superior del Estado, el reconocimiento y validez de estudios realizados en Estados Unidos.

76

Actividades académicas Brindar cursos-talleres de actualización académica a docentes que atienden

estudiantes migrantes, impartidos por docentes estadunidenses o por la Coordinación Estatal del PROBEM.

Impartir cursos de sensibilización dirigido a autoridades educativas referente al proceso migratorio y su impacto escolar

Bases de intervención pedagógica Enfoque de pedagogía intercultural Enfoque de atención a la diversidad Enfoque de equidad e inclusión

educativa

Período de atención Estados Unidos: en el verano Oaxaca: durante el ciclo escolar vigente

Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca (CEDELIO)

El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca (CEDELIO), se crea como una respuesta a los reclamos de los pueblos indígenas de Oaxaca, expresado en diferentes foros; así como para que el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, cuente con un órgano que le permita realizar estudios y llevar a cabo acciones encaminadas a propiciar la investigación, el estudio, desarrollo y preservación de las lenguas indígenas en el Estado.

Objetivo Realizar acciones encaminadas a propiciar la investigación, el estudio, desarrollo y preservación de las lenguas indígenas que coexisten en el territorio estatal, a fin de atender las necesidades educativas y de comunicación que presentan dichos pueblos, contribuyendo con ello al fortalecimiento de su identidad cultural.

Visión Los grupos étnicos del Estado de Oaxaca que aún conservan sus lenguas originarias, la usarán con orgullo en todos los ámbitos socioculturales de cada región y en todos los medios de comunicación con un ambiente de reconocimiento y respeto con toda la sociedad, la que habrá de conocer la diversidad lingüística de México, valorándola como patrimonio cultural de la nación, en el contexto de un marco en que el Estado Mexicano aplique políticas lingüísticas justas, garantizando el cumplimiento de los derechos lingüísticos individuales y colectivos de los mexicanos.

Misión El Centro de Estudios y Desarrollo de las Lenguas Indígenas de Oaxaca, es una institución de carácter académico y de investigación, que tiene la encomienda de mejorar las

77

condiciones lingüísticas de los diferentes grupos étnicos del Estado de Oaxaca, así como el propósito de preservar, fortalecer, desarrollar, promover y rescatar las lenguas indígenas; de igual manera proponer políticas que protejan y procuren su uso constante en todos los aspectos de la vida, en las diferentes regiones y áreas de influencia.

Departamento de Estadística Educativa

El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, como responsable de la planeación y evaluación del Sistema Educativo Estatal, integra entre otros proyectos los sistemas de estadísticas continuas que describen la situación actual y los avances en la prestación de los servicios educativos.

Por la importancia que la información estadística representa y para dar respuesta al compromiso de informar a la sociedad acerca del quehacer educativo, el Departamento de Estadística, dependiente de la Dirección de Programación y Presupuesto de la Coordinación General de Planeación Educativa, controla, integra, sistematiza, y difunde la información estadística del Sector Educativo Estatal con un alto grado de veracidad y oportunidad.

El Departamento de Estadística, controla la autorización de formatos para la elaboración de sellos escolares oficiales y es el área facultada para asignar claves a los Centros de Trabajo que la superioridad o los representantes de los niveles educativos requieran, estos procesos están supeditados a la normatividad establecida para tal fin y por medio de formatos especiales y un sistema desconcentrado por la S.E.P., es posible mantener actualizado el Catálogo Estatal de Centros de Trabajo.

Con estricto apego a la ley de información estadística y geográfica, el Departamento de Estadística capta la estadística educativa apoyándose en los formatos de la serie 911, diseñados para llevar a cabo los levantamientos censales de inicio y fin de cursos de todos los servicios y sostenimientos de los niveles educativos que van desde la educación inicial hasta el nivel superior incluyendo la educación normal. La captura de información se realiza a través de sistemas desconcentrados por la Dirección General de Planeación y Programación de la SEP. Estos resultados no serían posibles sin la participación decidida de las dependencias involucradas (CONAFE, MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR), Niveles Educativos, Delegaciones de Servicios Educativos en el Estado, Jefes de Sector, Supervisores de Zona y Directores escolares, sin omitir el esfuerzo del personal de edificio sede, donde se diseñan las estrategias operativa e informática necesaria para llevar a buen término la tarea encomendada. Así mismo y en forma paralela se capta información referente a los alumnos atendidos con necesidades de educación especial, así como la infraestructura computacional con que se cuenta en las escuelas.

La información estadística liberada, ofrece cifras en cuatro variables principales: alumnos, personal docente, grupos y escuelas, de las cuales se pueden obtener las bases de cálculo para conocer una serie de indicadores educativos y proyecciones, para llevar a cabo la rendición de cuentas, conocer la realidad del sistema educativo estatal y hacer las evaluaciones correspondientes para tomar decisiones acertadas que fortalezcan la calidad de la educación en nuestro Estado.

78

Departamento de Preparatoria Abierta Preparatoria abierta es un sistema de nivel media superior de modalidad no escolarizada, interesada en orientar y presentar servicios a personas de cualquier edad que deseen iniciar o concluir sus estudios de nivel bachillerato.

Objetivo Fomentar y desarrollar en el estudiante aptitudes, habilidades y actitudes que le orienten y estimulen el estudio independiente en los tiempos y espacios que el defina.

En el subsistema de preparatoria abierta les damos la bienvenida a las personas que con su profesionalismo y conocimiento aportan el aprendizaje a los alumnos.

Ante las expectativas que significa una nueva generación de maestros, deseamos que cada uno cumpla con los lineamientos orientados para cumplir con la misión educativa de esta institución, donde formarán parte de este sistema de preparatoria abierta y donde se considera a cada uno, de acuerdo a las características individuales de cada integrante.

Cada docente tiene su propia personalidad y su manera de trabajar, por lo tanto es necesario colaborar y compartir con los compañeros docentes, el saber trabajar en equipo, respetarse unos con otros, apoyarse mutuamente, con el propósito de mejorar nuestra actividad diaria en la impartición educativa abierta.

Así mismo, nosotros como preparatoria abierta contamos con asesores quienes deben cumplir con las siguientes actividades:

Elaborar una estrategia de trabajo para proporcionar el servicio de asesores académicos, para el aprendizaje de las asignaturas a su cargo, con base a los libros de texto que se utilizan en Preparatoria Abierta

Diseñar evaluaciones diagnósticas, formativas parciales y formativas integrales de cada una de las asignaturas de las que proporciona el servicio de asesorías

Aplicar una nueva evaluación diagnóstica a estudiantes que se registren al servicio de asesorías, para identificar su nivel de conocimientos en la asignatura de la que indicaron en el proceso de trabajo académico

Determinar y programar las actividades de aprendizaje que realizará el coordinador con el estudiante para iniciar el estudio de la asignatura

Orientar al estudiante sobre las consultas y manejos de los libros de texto, guías de estudio, cuadernos de trabajo, antologías, ejercicios de autoevaluación que se utilizan en preparatoria abierta

Proporcionar métodos y técnicas de estudio que apoyen el proceso de aprendizaje del estudiante

Apoyar al estudiante para que de manera organizada programe el tiempo que dedicará al estudio de las asignaturas de preparatoria abierta

Resolver las dudas del estudiante durante el servicio de asesoría académica

Aplicar evaluaciones formativas parciales, conforme a lo establecido en la estrategia de trabajo elaborada por el asesor para el estudio de la asignatura, con el propósito de medir el avance académico del estudiante

Realizar un seguimiento de avance académico de cada estudiante; supervisar que se lleve a cabo las actividades de aprendizaje y evaluaciones establecidas

Aplicar una evaluación formativa integral al concluir el trabajo de apoyo académico de las asignaturas correspondientes

79

Determinar los tiempos razonables para la terminación de sus estudios que varían en tiempo, según la motivación que se brinde al alumnado, así como la dedicación e interés que tenga cada uno de los usuarios

En referencia con otros subsistemas educativos en el nivel Bachillerato, las inscripciones se suscitan constantemente en días laborables

No se determina un límite de edad para el usuario, tiempo de terminación, se apoyan con la revalidación de estudios y los costos son flexibles por cada examen que se realice

Los Estudios cuentan con validez oficial ante la SEP, DGB, DSA, IEEPO.

Departamento de Evaluación

El Departamento de Evaluación es un área de carácter público creado en el año de 1996, se encuentra integrado administrativamente dentro de la Dirección de Proyectos Educativos de la Coordinación General de Planeación Educativa del IEEPO.

Propósitos:

Diseñar estudios de evaluación e instrumentos de medición, atendiendo las necesidades y expectativas de las escuelas, zonas escolares, sector educativo del nivel de educación básica para aportar información relevante del logro del aprendizaje y gestión escolar, que permita a los actores educativos retroalimentar el proceso enseñanza-aprendizaje

Diseñar Proyectos de intervención para la mejora del logro educativo, a través de una evaluación integral, mediante la aplicación de cuestionarios de contexto para valorar la pertinencia de los procesos enseñanza-aprendizaje.

La relevancia del proceso de evaluación, a través de los resultados sobre los aprendizajes logrados, buscan que estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades educativas, en sus distintos niveles tomen decisiones que permitan mejorar el logro educativo de los estudiantes.

Tipos de evaluación que se realiza a) Evaluación diagnóstica: permite analizar los conocimientos previos del estudiante

para enfrentar una nueva situación de aprendizaje b) Evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar el trabajo docente y,

sobre todo, a los estudiantes durante un proceso educativo, para que la enseñanza y aprendizaje puedan mejorar

c) Evaluación sumativa: se realiza al final de un proceso escolar, con el objeto de decidir si un estudiante cumplió o no con lo esperado, para tomar decisiones.

Diseño de instrumentos de evaluación Para efectos de los instrumentos de medición y/o de observación, estos se diseñan de acuerdo con el propósito de la evaluación y atendiendo a los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos que se diseñan son:

80

Diagnóstico (Inicial – Final) Evento de conocimientos Habilidades matemáticas Evento de ortografía Ingreso a Educación Secundaria Evaluación de logro del aprendizaje y gestión escolar Elaboración de cuestionarios de contexto Cuestionario para la aplicación de la metodología de “Espacio Abierto”.

Apoyo a las escuelas Como actividad de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas de Educación Básica, el Departamento de Evaluación proporciona capacitación a través del curso-taller:

“Elaboración de reactivos”

Objetivo:

Proporcionar a los docentes elementos de carácter teórico y metodológico que faciliten la elaboración de instrumentos de evaluación, a partir de la planeación de los contenidos; así como proveer de información sobre el trabajo con los estudiantes de acuerdo con el enfoque del plan de estudios vigente para el nivel de Educación Básica.

Este curso-taller da la posibilidad de obtener herramientas para conocer el logro escolar de las y los estudiantes del nivel; de tal manera que permita a docentes formular juicios de valor en torno al aprendizaje, a fin de tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Departamento de Atención Preventiva y Compensatoria

Propósito general Promover, coordinar y operar acciones de orientación y apoyo dirigida a población escolar en situación de vulnerabilidad, a efecto de promover una escuela inclusiva encaminada a disminuir las asimetrías escolar y valorativa en educación básica.

Propósitos específicos Poner al alcance del personal directivo y de supervisión escolar, la orientación metodológica para identificar las causas de actos discriminatorios y de exclusión escolar, así como para incorporar estos temas en el proyecto educativo de la escuela.

Coordinar acciones interinstitucionales para el desarrollo de procesos formativos con enfoque de derechos humanos, equidad de género e interculturalidad, con la finalidad de disminuir los índices de alumnos extraedad, reprobación y deserción escolar.

Orientar las actividades académicas de los Programas y Proyectos dirigidos a población escolar en situación de vulnerabilidad.

Universo, Población en edad escolar que: Interrumpe su asistencia a la escuela por salud disminuida

81

Se encuentra en situación de extraedad grave por actos discriminatorios o de exclusión escolar

No asiste a la escuela por encontrarse en situación de calle.

Beneficiarios Población en edad escolar y en situación de vulnerabilidad, discriminación o exclusión escolar.

Período de atención De acuerdo a la naturaleza del universo de atención.

Instancias participantes Dependencias y organismos que tienen bajo su responsabilidad la garantía, promoción y ejercicio de los derechos de la niñez, así como la prevención y eliminación de toda forma de discriminación y exclusión escolar.

Departamento de Investigación Educativa

Objetivo general Fomentar y coordinar la implementación, seguimiento, sistematización y difusión de los programas, vinculados a la investigación educativa

Objetivos particulares Establecer de manera intrainstitucional el programa indicativo estatal de investigación educativa

Coordinar, orientar y apoyar la investigación educativa que realizan los tipos, niveles y modalidades del sistema educativo estatal

Desarrollar eventos académicos, orientados a la formación investigativa de los trabajadores de la educación.

Participación de los Padres de Familia en la Educación

En el capítulo octavo de la Ley Estatal de Educación, se contempla un apartado relacionado con los padres de familia y sus asociaciones (Arts. 75 al 88) Decreto Núm. 296. Periódico Oficial

(1995, 9 noviembre) y última reforma. Periódico Oficial (2009, 7 noviembre). Se destaca la importancia que tiene en el sistema educativo, se les considera como elementos indispensables, se plantean sus derechos y sus obligaciones, así como su forma de organización entre otras.

En el Departamento de Investigación se promueve el Registro de las Asociaciones de Padres de Familia (APF), que se constituyen en las escuelas de educación básica del Estado de Oaxaca, se brindan las orientaciones y sugerencias relacionadas con la labor que desempeñan, razón por la cual, en este Departamento se encuentra en proceso de edición el “ Manual de Orientación y Consulta para las Asociaciones de Padres de Familia en el Estado de Oaxaca, que son y cómo funcionan”, se resalta la importancia que tiene el Director del plantel educativo en los 15 primeros días siguientes al inicio del ciclo escolar, en organizar la Asociación de Padres de Familia, para que posteriormente, en asamblea sea electa su mesa directiva.

82

Para guía del maestro que se incorpora al servicio docente se presenta el ejemplo siguiente:

Orden del día para elegir a la nueva mesa directiva 1. Lista de presentes 2. Instalación legal de la asamblea 3. Informe general de actividades por el presidente saliente 4. Informe de finanzas por el tesorero saliente 5. Elección de la mesa de debates provisional, con un presidente, un secretario y tres

escrutadores (Art. 11, 2º párrafo) 6. Elección de la mesa directiva 7. Toma de protesta a la mesa directiva electa por el presidente de la mesa de

debates, en su defecto, por el Director de la escuela “Señores padres de familia, protestan ustedes cumplir y hacer cumplir el reglamento, estatutos, acuerdos de asambleas y demás disposiciones que emanen de esta asociación y de las autoridades educativas”. Cada uno responde: ¡si protesto! ¡Si así lo hicieran, que sus compañeros os lo premien o si no os lo demanden!

8. Palabras del nuevo presidente de la asociación 9. Asuntos generales 10. Clausura de la asamblea.

Vinculación entre los Becarios de Posgrado y la Investigación Educativa en Oaxaca

Propósito general Propiciar el intercambio y la difusión del conocimiento generado, a través de la investigación educativa realizada en estudios de posgrado por los trabajadores de la educación, beneficiados por una beca comisión del IEEPO en Instituciones de Educación Superior Estatales, Nacionales e Internacionales.

Propósitos específicos 1. Contar con un catálogo de trabajadores de la educación que han sido beneficiados

con becas comisión, para identificar el nivel educativo en el que laboran y conocer su tema de investigación

2. Establecer una red de investigadores educativos, con la finalidad de contribuir a los planteamientos de soluciones a problemáticas que afectan el ámbito educativo oaxaqueño

3. Realizar un encuentro de becarios y ex becarios del IEEPO para intercambiar conocimientos generados en la actividad de investigación educativa.

Documentación de Prácticas Innovadoras

La educación en la actualidad exige cambios que originen nuevas estrategias a desarrollar en los métodos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de fortalecer el logro educativo; por lo cual, es necesario conocer y documentar acciones, estrategias, prácticas y metodologías que se llevan a cabo en escuelas de los diferentes niveles y modalidades de educación básica, para fomentar el interés en la investigación pedagógica y social, contribuir a la autocrítica en el quehacer pedagógico y a la solución de problemas que aquejan a la

83

educación (dispersión poblacional, rezago educativo, analfabetismo, poca cobertura educativa, bajo aprovechamiento escolar, infraestructura y factores sociales que son la nutrición y salud). Estas necesidades, generan proyectos innovadores que pueden fijar el rumbo de la educación, pero a veces solo se quedan como una experiencia atesorada en

los recuerdos de los alumnos, docentes, directivos y padres de familia o almacenada en la bitácora de la mente; sin generar el impacto necesario para contribuir a la mejora educativa. Esto sucede por la desarticulación de las autoridades y escuelas; la indiferencia que tiene al trabajo colaborativo por el directivo, el docente, el alumno o padre de familia, al poco interés a la capacitación y al pequeño recurso que se destina para la divulgación de proyectos.

El Departamento de Investigación Educativa implementa el proyecto “Documentación de Prácticas Innovadoras” para fomentar la investigación de acuerdo al análisis crítico del contexto, para ser referente en los procesos de enseñanza y aprendizaje y contribuir a la capacitación continua del personal educativo.

Propósito general Promover la investigación educativa en Oaxaca, mediante la documentación de procesos formativos de nuevos conocimientos, generados en el campo educativo, orientados a favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos, el logro de propósitos innovadores en la gestión escolar y la vinculación con otros espacios, susceptibles de réplica y que permitan la mejora de la enseñanza y aprendizaje.

Propósitos específicos Convocar a los trabajadores del nivel básico para documentar sus prácticas

Difundir el proyecto de Documentación de Prácticas Innovadoras, a través de diferentes medios para conocimiento de todo el magisterio oaxaqueño

Socializar los proyectos susceptibles de réplica, a través del libro “Documentación de Prácticas Innovadoras”, para fomentar conocimientos que contribuyan al logro educativo

Fomentar la investigación pedagógica y social en los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio de un congreso educativo.

84

85

86

87

4. REALIDADES DIFERENTES

Atender los desafíos de la diversidad en la escuela

En el contexto universal actualmente el trabajo de las y los docentes está sujeto a más demandas y de mayor complejidad que en otras etapas históricas; demandas que muchas veces son contradictorias entre sí, cambian con rapidez y suelen configurar una imagen de incertidumbre y un incremento de los riesgos en la toma de decisiones, como país y entidad, se está experimentando un proceso cualitativo relacionado a la función social de la escuela, sin embargo, existe todavía esa saturación por las tareas administrativas que implican reducción del tiempo que los y las docentes deberían destinar a las funciones educativas.

Este texto proporciona elementos a los y las docentes para la reflexión sobre la diversidad en el Estado de Oaxaca, que permea su práctica en todos los sentidos. La configuración geográfica de la entidad da como resultado una orografía particular, originando la diversidad biológica y social que a continuación se expone, incluyendo características y necesidades que deben ser consideradas en la atención educativa desde un enfoque de inclusión y equidad.

La diversidad biológica es notable, la Comisión Nacional para el Conocimiento y uso de la Biodiversidad Oaxaca (CONABIO), señala que nuestra entidad ocupa el primer lugar a nivel nacional, contando prácticamente con todos los ecosistemas. Existen 8’431 especies de plantas vasculares, 1'431 especies de vertebrados y más de 3’000 invertebrados, de estas 702 especies de plantas y 128 de vertebrados son endémicos. Es importante que el docente conozca esta diversidad, para que a partir de ello emprenda acciones desde la escuela para fomentar una cultura del cuidado de la naturaleza, así como coadyuvar a conservar las especies endémicas del Estado, muchas en riesgo de extinción.

La riqueza biológica está estrechamente ligada a la social, en nuestro Estado convergen diversas expresiones culturales relacionadas con las etnias y lenguas indígenas, también se manifiestan profundas diferencias socio-económicas que los y las docentes deben reconocer, así como, tener presente que existen sectores en situación de vulnerabilidad por cuestiones de: género, culturales y lingüísticas, migración, niños y niñas en situación de calle, trabajo infantil, necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes, cuyas características el profesional de la educación básica debe considerar en sus espacios áulicos para impulsar la formación integral de todos los niños, niñas y adolescentes en edad escolar del Estado, con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida.

El reconocimiento de la diversidad social requiere considerar que Oaxaca se conforma por 570 municipios, ocupa el segundo lugar con un grado de rezago social1 muy alto, 144 y 216 municipios tienen grado de marginación alto y muy alto respectivamente, de estos 291 están considerados en el Sistema Nacional para la Cruzada Contra el Hambre impulsado por el Gobierno Federal, además 7 de los 15 municipios con mayor porcentaje de pobreza a nivel nacional están ubicados en el territorio oaxaqueño (San Simón Zahuatlán, Coicoyán de las Flores, Santos Reyes Yucuná, San Juan Petlapa, Huautepec, Santa Lucía Miahuatlán y San Martín Peras), bajo estas circunstancias el docente deberá

1 Medida utilizada por el CONEVAL, integra los indicadores de educación, salud, servicios básicos y espacios en la

vivienda.

88

reconocer la situación económica y social de la comunidad donde desempeña su labor profesional.

La diversidad cultural y lingüística se reconoce porque en el mundo hay más de 220 países y casi todos son multilingües y multiculturales, existiendo de 6 mil a 7 mil lenguas, de las cuales según la UNESCO en cien años sólo quedarían 2 mil 500 vivas. En México se reconocen 68 agrupaciones lingüísticas con 364 variantes dialectales; en el Estado de Oaxaca existen 5 familias lingüísticas, 15 lenguas indígenas de las que derivan 173 variantes. La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), reconoce que en nuestro territorio conviven 18 pueblos indígenas: Amuzgo, Cuicateco, Chatino, Chinanteco, Chocholteco, Chontal, Huave, Ixcateco, Mazateco, Mixe, Mixteco, Náhuatl, Tacuate, Triqui, Zapoteco, Zoque, así como el Negro Afromexicano de la costa chica de Oaxaca y en menor medida Tzotziles.

A partir de la década de 1930 la escuela ha impulsado un proceso castellanizador, generando un desplazamiento de las lenguas indígenas y con ello el debilitamiento de las etnias, por lo que la mayoría se encuentran en peligro de desaparecer, esta situación no le es ajena a Oaxaca, conscientes de ello, el magisterio oaxaqueño, en su caso docentes oaxaqueños desde la década de los 40 han incidido en la implementación y adaptación curricular, diseño de materiales educativos y didácticos, formación y actualización docente, metodologías y estrategias didácticas que favorezcan los procesos de revitalización de las lenguas indígenas ampliando el uso y función en diversos contextos y situaciones.

La dispersión de población en el territorio Oaxaqueño o fuera de él responde a causas multifactoriales, de manera principal se presenta por la búsqueda de mejores condiciones de vida y oportunidades para alcanzarlas, dando origen a la migración de comunidades rurales hacia centros urbanos, en situaciones de incertidumbre, peligro o desafortunadas. Los estudios sobre procesos migratorios identifican al menos tres tipos de movimientos: pendulares, que se desplazan cíclicamente a las zonas de trabajo con un retorno marcado; golondrinos, con desplazamientos itinerantes y asentados, que hacen del lugar de llegada su sitio de residencia.

Oaxaca se ubica en cuarto lugar a nivel nacional por sus flujos migratorios, en los cuales se ha identificado el aumento de mujeres y niños en condición o situación de migración, quienes junto con los varones tienen que enfrentar diversas situaciones de desigualdad social y discriminación que tienen impacto en todos los ámbitos de la vida.

La migración trae consigo el aumento del trabajo infantil, principalmente en el sector agrícola, éste se define como aquel que produce un daño físico, mental o moral, interfiere la escolarización, al combinar la asistencia escolar con largas jornadas de trabajo o impide los momentos de recreación y socialización.

En el año 2011, existían en Oaxaca 1 millón 59 mil 837 niñas, niños y adolescentes cuyas edades fluctuaban entre los 5 y 17 años, de dicha población 159 mil 287 estaban ocupados en actividades económicas (15%); 801 mil en tareas económicas en el propio hogar y 75 mil en situación de trabajo peligroso, siendo las principales ocupaciones como trabajadores agropecuarios y empleados en comercios.

De los niños, niñas y adolescentes del sector que realiza trabajo infantil, un gran porcentaje se encuentra en situación de calle, lo que representa un problema grave, pues la niña o niño al estar desligado de su familia o tener poco contacto con ella se encuentra en una situación de indefensión, expuesto a peligros, vicios y abusos. En el Estado, están identificados 2 mil 772 niñas y niños en esta situación, ubicados en la ciudad de Oaxaca, Salina Cruz y San Juan Bautista Tuxtepec, quienes requieren ser incluidos en el sistema educativo estatal.

89

Otro sector a cuya minoría se le proporciona atención educativa lo conforman las niñas, niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes. Para el 2010 según el INEGI, Oaxaca contaba con 12 mil 021 personas entre 0 y 19 años con alguna discapacidad, pero durante 2013 se atendieron en educación básica a 5 mil 002 alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidad, mientras que 4 mil 219 con aptitudes sobresalientes, lo que refleja la atención a una minoría.

La atención educativa a la población en edad escolar con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes requiere en el primer caso reconocer que el contexto del alumno propicia un desempeño escolar significativamente distinto al de sus compañeros; en el segundo caso las deficiencias físicas, motrices, intelectuales, mentales y sensoriales inherentes al alumno, por último la escuela debe potenciar al alumnado que destaque significativamente en campos como el científico-tecnológico, humanístico-social y artístico-motriz, siendo necesario en los tres casos implementar apoyos educativos complementarios.

El panorama descrito refleja que el Estado de Oaxaca presenta graves problemas de exclusión y desigualdad social, que obligan a repensar el papel de la escuela y del docente, por ende, cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje para atender las necesidades y características individuales de los estudiantes desde el marco de una educación inclusiva y equitativa que procure el desarrollo cognitivo, social, emocional y creativo mediante contenidos adecuados a los contextos, lo que exige la formación del profesorado y mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas.

La inclusión en educación refiere a un conjunto de acciones encaminadas a incorporar al sistema educativo a niñas, niños y adolescentes que, por alguna causa de índole social, cultural, de desigualdad de género y económica, no tienen acceso o se encuentran en riesgo de ser excluidos.

Este proceso implica una visión diferente de la diversidad, como oportunidad para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades de todo el alumnado a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas, comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. De esta manera, el sistema y la cultura escolar requieren de la participación activa de todos los actores educativos involucrados.

La equidad educativa de acuerdo con Osorio (2008), se entiende como la capacidad de proporcionar a cada quien los recursos y condiciones que sean necesarios para alcanzar la igualdad de oportunidades, acceder a la educación, continuar sus estudios y desarrollar al máximo sus capacidades. En este sentido las escuelas deben atender a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, culturales y lingüísticas.

Oaxaca, para enfrentar el reto de la atención educativa a cada uno de los sectores anteriormente descritos, cuenta con 8 mil 402 escuelas con sostenimiento oficial que atienden los niveles de preescolar y primaria, 3 mil 693 y 4 mil 709 respectivamente. Éstas se distribuyen en dos modalidades general e indígena, sin embargo, ésta última no presta sus servicios en todas las comunidades indígenas, por lo que las escuelas de preescolar y primaria general atienden a un sector de esta población. Una de las características principales de las escuelas y que representa un reto para la entidad es que en preescolar el 52 por ciento son multigrado y en primaria el porcentaje es de 42 por ciento.

El sistema educativo estatal en general y los docentes en particular no sólo se enfrentan a dicha diversidad natural y social, además, deben tener presente que el logro educativo en términos de datos cuantitativos ubican a Oaxaca en los últimos lugares a nivel

90

nacional; muestra de ello es que durante el período escolar 2012-2013 la tasa de aprobación escolar en primaria fue del 96.19 por ciento y en secundaria de 89.95 por ciento, ambos por debajo de la media nacional.

Por otra parte, la eficiencia terminal en primaria durante el período escolar 2012-2013 fue del 91.18 por ciento y en secundaria del 78.37 por ciento. Uno de los factores que tuvo incidencia es la deserción escolar que en el Estado alcanzó el 3.92, 3.21 y 5.75 por ciento en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, respectivamente.

La transformación del sistema educativo estatal es imprescindible, elevar el logro educativo a través de un enfoque de inclusión y equidad que permitan avanzar hacia la construcción de una sociedad justa, equitativa y democrática. Autores Lenny Guadalupe Martínez Domínguez Elizabeth Félix Calvo Oscar Fuentes Ramírez Orlando Ríos Méndez

91

La importancia de la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes

A nivel mundial, el compromiso de las naciones por ofrecer una educación de

calidad ha ido en creciente aumento en los últimos años, lo cual se ha reflejado en la suscripción de los países a diferentes acuerdos internacionales para salvaguardar los derechos de la población en este rubro, principalmente de los niños, por lo que se ha reconocido que cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias, de tal forma que el derecho a la educación se debe traducir en el diseño de sistemas educativos que se adapten a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar así una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades (UNESCO, 1990, 1994, 2000).

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, este tema es especialmente relevante puesto que, debido a sus características, requieren de una respuesta educativa que potencie las capacidades que poseen. En este sentido, Alonso y Benito (2004) plantearon que el desarrollo del talento supone el esfuerzo en proporcionar a estos alumnos un ambiente de aprendizaje sensible tanto en casa como en la escuela, que facilite que todas sus aptitudes y habilidades tengan la oportunidad de incrementarse a los máximos niveles, ya que la verdadera capacidad intelectual debe verse, no en lo que el niño ha sido capaz de aprender de manera espontánea, sino en lo que es capaz de aprender bajo dirección y apropiada metodología. Visto desde esa perspectiva, la escuela y el sistema educativo en su conjunto, adquieren un carácter activo, ya que la intervención educativa temprana será en buena medida la que dificulte o apoye el desarrollo de las capacidades superiores.

En México, el interés por atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes inició en 1982 cuando la Dirección General de Educación Especial, a cargo de la Dra. Margarita Gómez Palacio, realizó la estandarización de la escala de inteligencia Wechsler para el nivel de primaria, con la cual se identificaron a niños con capacidad intelectual muy superior, a partir de lo anterior se acordó efectuar investigaciones que permitieran caracterizar a la población sobresaliente en edad escolar (SEP, 2010).

Posteriormente, en algunos Estados de la República Mexicana se atendieron a niños con aptitudes sobresalientes a través del Programa Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual se consolidó entre 1989 y 1994. Sin embargo, de 1993 a 2002, en las entidades federativas se empezaron a realizar acciones a favor de la integración educativa que propiciaron la reorganización y reorientación de los servicios de educación especial; en particular, el personal que conformaba las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) pasó a formar parte de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER), lo que ocasionó que los alumnos sobresalientes dejaran de recibir el servicio que hasta entonces se les ofrecía, debido a que las USAER dieron prioridad a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad (SEP, 2006). Con este cambio, la población con aptitudes sobresalientes quedó al margen y fue hasta el año 2002 que se retomó en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, donde se propuso una política de expansión de la cobertura educativa y diversificación de la oferta. Uno de sus objetivos fue establecer lineamientos para la atención de estos alumnos mediante el diseño de un modelo educativo. Como resultado, en 2006 se publicaron las propuestas de intervención y de actualización: “Atención educativa a

92

alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes” y fueron puestas en marcha durante el ciclo escolar 2006-2007. En el ámbito legislativo, un cambio más reciente fue la modificación al artículo 41 de la Ley General de Educación, aprobada el 22 de junio de 2009 por la Cámara de Diputados, que a la letra dice:

Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. […] Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos (p.19).

Esta modificación implica mejoras en materia legislativa, puesto que representa un respaldo legal en el que se establecen las pautas para la atención de esta población, sin embargo, esto se debe traducir en acciones congruentes con dichos planteamientos, puesto que hasta el momento no se ha logrado cumplir con los mismos. Un ejemplo claro de ello es que de acuerdo con el censo poblacional realizado por el INEGI, en el 2010 existían 18, 700,000 niños y jóvenes entre seis y catorce años de edad que asistían a la escuela, de los cuales, la SEP reportó que para diciembre de 2012 eran atendidos un total de 170, 122 alumnos con aptitudes sobresalientes en todo el país, lo cual representa el 0.9% de dicha población; en contraste, diferentes autores (Gagné, 2005; Marland, 1972; Renzulli, 1981; Zacatelco y

Acle, 2009) han establecido que entre un 3 y un 15% de la población calificaría como sobresaliente, por tal se observa una deficiencia significativa en los procesos de identificación y atención, lo que revela no sólo el número reducido de alumnos a los que se está identificando, sino que, además no se muestran datos acerca de los resultados que se obtienen de la intervención educativa proporcionada, es decir, se desconoce si se cumple con el objetivo de optimizar el potenciar que poseen y si se está respondiendo a sus necesidades, de ahí que, como Yáñez, Valdés y Vera (2012) lo señalan, la atención a sobresalientes aún es un tema bastante rezagado dentro del sistema educativo en cuanto a cobertura y calidad de los servicios brindados. En este sentido, la Secretaría de Educación Pública (2006) reconoce que se ha mantenido un trabajo irregular no sólo entre las distintas entidades del país, sino también entre los servicios de una misma entidad.

En el caso de Oaxaca, estas irregularidades aún persisten, por lo que actualmente se está dando mayor énfasis a la capacitación del personal docente, con el fin de retomar la atención a la población sobresaliente, a partir de la propuesta “Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”, emitida por la SEP (2006), en la cual se retoman aspectos teóricos y prácticos para llevar a cabo los procesos de identificación y atención de estos alumnos. Al respecto, Zavala (2012) puntualizó que se requiere de una capacitación constante, puesto que la aptitud sobresaliente es un constructo en el que inciden diversos factores, por lo tanto, los docentes de educación regular y especial, deben contar con una amplia formación en el tema, puesto que los términos superdotado, talentoso y aptitudes sobresalientes se han integrado al lenguaje de los educadores para referirse a todo tipo de manifestaciones excepcionales en el ámbito escolar y social del ser humano, sin embargo, en muchas ocasiones su uso no es preciso ni adecuado.

A lo largo del tiempo han existido diferentes formas de conceptualizar a los alumnos con aprendizaje excepcional, dentro de las cuales se han destacado términos como genios, precoces, superdotados y talentosos, estas diferencias se deben a que en

93

algunas se ha considerado solamente el cociente intelectual, en otras la creatividad, la motivación o el desempeño en diferentes áreas. De acuerdo con Zavala (2012) y Chávez, Zacatelco y Acle (2009) el término más utilizado es el de aptitudes sobresalientes, debido a que es más amplio y flexible, pues hace referencia a aquellos alumnos que son persistentes, perseverantes, realizan contribuciones originales e innovadoras y además dominan algún campo específico. En México, la Secretaría de Educación Pública los define como:

Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y/o deportivo. Estos alumnos (as), por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad (SEP, 2006, p. 59).

Si bien esta definición es muy amplia, es necesario explicar cómo surgen las aptitudes sobresalientes, al respecto han sido diversas las concepciones y formas de hacerlo. Los modelos existentes que explican el desarrollo de aptitudes sobresalientes se pueden agrupar en cuatro grandes grupos, según el énfasis que otorgan a distintos aspectos en la identificación e intervención con estos individuos. Éstos son:

a) Modelos basados en las capacidades, los cuales colocan el acento en la importancia de las capacidades intelectuales; consideran la aptitud sobresaliente como un rasgo permanentemente relativo, independiente de algún período histórico, situación cultural, social o económica. Conceptos como rasgos y características de los individuos son centrales en estos modelos. Autores clásicos, como Terman, Taylor y Gardner entre otros, son los más representativos (Zavala, 2012).

b) Modelos basados en el rendimiento, parten de la idea de que un nivel superior de capacidad es una condición necesaria, pero no suficiente, para el logro de rendimientos excepcionales ya que además son necesarias, una elevada motivación por el aprendizaje y una alta creatividad; El rendimiento y a las realizaciones, son lo importante en estos modelos. Se centran en los logros como rendimientos observables (Alonso y Benito, 2004). La teoría de los Tres Anillos de Renzulli (1981) es la más distintiva.

c) Modelos cognitivos, ponen su centro de interés en la identificación y promoción de las estrategias cognitivas que se desarrollan para el procesamiento y análisis de la información. En estos modelos se da importancia a los procesos cognitivos considerando que, a través de estos, los sobresalientes llegan a una realización superior (Zavala, 2012). Conceptos como procesos, metacognición e “insight” son centrales en estos modelos. Autores como Sternberg (1986), Borkowski y Peck (1986), y Jackson y Butterfield (1986) son los más representativos.

d) Modelos socioculturales, enfatizan la importancia e influencia significativa que poseen los factores contextuales, sociales y culturales en la determinación y desarrollo de las aptitudes sobresalientes. Los ambientes de aprendizaje y los entornos sociales son los aspectos de más importancia en estos modelos. Entre los autores más representativos se encuentran Tannenbaum (1997), Mönks (1992) y Gagné (2005).

Cada modelo se centra en aspectos muy particulares de ésta población, además de que manejan conceptos diferentes, lo que hace más complejo su estudio. Ante esta situación, Gagné (2005) señaló que la diversidad de concepciones y definiciones demuestran la necesidad de un consenso conceptual para el desarrollo científico de este campo. Cabe señalar que la propuesta de intervención: Atención Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes de la Secretaría de Educación Pública (2006) se sustenta en el

94

modelo sociocultural, el cual como ya se mencionó le da importancia al contexto social, cultural, escolar y familiar para el desarrollo de las aptitudes sobresalientes. En lo referente a las modalidades de intervención que se han propuesto para la atención educativa de dichos alumnos se encuentran las siguientes:

Aceleración: El alumno puede aprender a un ritmo superior o más rápido en comparación con sus compañeros de la misma edad, por lo que es una estrategia diseñada para que éste avance por el sistema educativo de forma flexible, lo cual implica pasar de un grado escolar al siguiente o terminar antes la etapa escolar. Entre las ventajas que presenta se encuentran la economía de medios, la motivación académica de los alumnos, permite adoptar responsabilidades propias de los adultos más tempranamente, obtener rendimientos académicos superiores, así como la pronta terminación de los estudios. Como desventajas se tiene que los alumnos sobresalientes no presentan un avance del conocimiento por igual en todas las asignaturas, no reciben una enseñanza individualizada, sino el mismo programa de los alumnos mayores con los que se le ubican, puede generar rechazo y desadaptación, pueden sufrir presiones sociales y emocionales. Sin embargo, investigaciones han encontrado resultados favorables en el rendimiento de alumnos sobresalientes que han adelantado cursos (Martín, 2004), de ahí que se considere importante realizar una evaluación integral que permita determinar la mejor respuesta educativa para ellos.

Agrupamiento: Es una estrategia que consiste en agrupar en centros o aulas a

niños con características cognoscitivas, capacidades, habilidades e intereses semejantes, con el fin de optimizar la enseñanza y poder articular un currículum y una metodología adecuada. Dentro de sus ventajas se encuentran que los alumnos tienen la oportunidad de relacionarse con estudiantes que presentan las mismas características y pueden potenciar la motivación y el rendimiento. Como desventajas se tiene que puede verse como formación de élites, el posible desarrollo de actitudes personales negativas y aislamiento social, así como problemas de tipo administrativo, insuficiencia de recursos y deficiente formación pedagógica especializada (Gálvez & González, 2000; Pérez, 2012). Las investigaciones realizadas no aportan datos unánimes respecto a los efectos negativos de esta modalidad educativa, sin embargo, para Castelló (1997, como se citó en Pérez, 2012) es posible asegurar que no están más aislados o se sienten más diferentes los alumnos de un centro especial que aquellos que se sienten aislados en su grupo y con intereses y aptitudes diferentes.

Enriquecimiento: Comprende un conjunto de programas o actividades que brindan diferentes alternativas para la atención de los alumnos sobresalientes en los contextos: escolares, áulicos y extracurriculares. Su finalidad es proporcionar aprendizajes más ricos y variados que los que habitualmente se realizan en el aula ordinaria. Sus ventajas son que considera el desarrollo personal del estudiante en todos los ámbitos, atiende sus necesidades sin separarlo de su grupo de clase y ofrece experiencias enriquecedoras contextualizadas. Como desventajas se encuentran la exigencia de infraestructura, requiere de un contexto flexible y la necesidad de una adecuada formación de maestros y padres de familia (De Zubiría et al., 2009; Gálvez & González, 2000; Martín, 2004). Diferentes investigaciones han encontrado mejoras en las capacidades cognoscitivas, creativas y de razonamiento, así como en aspectos motivacionales de los alumnos a través de su participación en programas de enriquecimiento (Chávez, Zacatelco & Acle, 2009; Pérez, López, Del Valle & Ricote, 2008; Rojo et al, 2010), de ahí que se consideren una de las estrategias más favorables para la atención de esta población.

Si bien, la elección de la estrategia de atención se hará en función de las características y necesidades de los alumnos, mismas que serán resultado de una evaluación psicopedagógica, lo más relevante es la atención misma que se les brinde. Al

95

respecto, Vygotsky (1978) planteó que la falta de atención al niño sobresaliente es tan grave como la desatención al niño con deficiencias, y quizá más lesiva dado que la riqueza de las posibilidades del desarrollo mental no está contenida en la herencia sino en los plazos de inicio, en los métodos y en las condiciones del desarrollo del niño y por tanto, si éste no realiza las actividades indispensables, sus posibilidades empiezan a perderse y atrofiarse. De igual forma, López y Pérez (2006) y Navarro (2004) han señalado que cuando el contexto educativo es adverso, existe falta de motivación por parte del estudiante o debido a un inadecuado empleo de estrategias de pensamiento, el fracaso escolar y personal de estos niños puede darse con mucha frecuencia. En este sentido, De Zubiría et al. (2009) indicaron que cuando las condiciones y la calidad educativa son inadecuadas y no responden a sus necesidades, nueve de cada diez alumnos con aptitudes sobresalientes deterioran su capacidad intelectual en un lapso inferior a los dos años, ya que tienden a rendir por debajo de su capacidad, a adaptarse mal, desalentar su motivación y desertar de sus estudios. En cambio, cuando son bien orientados, su rendimiento es muy alto, debido a que se respeta y estimula su curiosidad y se les motiva a experimentar, descubrir, asimilar y organizar lo que aprenden.

Finalmente, se reconoce que los alumnos con aptitudes sobresalientes presentan necesidades educativas especiales asociadas con la incompatibilidad que existe entre las formas de enseñar, los recursos ordinarios puestos a disposición de los estudiantes y la forma en que algunos aprenden. Los sobresalientes, al igual que todos los niños, tienen características específicas de aprendizaje que pueden revisarse en función de sus estilos y ritmos diferentes al resto del grupo, en numerosas ocasiones los recursos y estrategias de enseñanza no son las adecuadas, de ahí que una de las tareas del docente es contar con una capacitación que le permita diversificar su oferta y responder así a las necesidades de todos sus alumnos, ya que apoyarlos es un acto inequívoco de equidad. En los ámbitos educativos se considera que la detección, atención y apoyo a un alumno altamente sobresaliente es una inversión redituable, si se consideran los efectos del talento para el país (Valdés, Sánchez & Yañez, 2013). Autor Jeaneth Bello Sánchez

96

REFERENCIAS

Alonso, J. & Benito, Y. (2004). Alumnos superdotados: sus necesidades educativas y sociales. Buenos Aires: Bonum.

Borkowski, J. & Peck, V. (1986). Causes and consequences of metamemory in gifted children. En R. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 182-200). Nueva York: Cambridge University Press.

Chávez, B., Zacatelco, F. & Acle, G. (2009). Programa de enriquecimiento de la creatividad para alumnas sobresalientes de zonas marginadas. Electronic journal of research in educational psychology, 7(2), 849-876. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121945013

Congreso de los Estados Unidos Mexicanos. (2009). Ley general de Educación. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

De Zubiría, J. et al. (2009). La inteligencia y el talento se desarrollan. Una experiencia del Instituto Alberto Merani. Colombia: Magisterio editorial.

Gagné, F. (2005). From gifts to talents. The DMGT as a developmental model. En R. Sternberg y J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (p. 98-119). Nueva York: Cambridge University Press.

Gálvez, J. & González, M. T. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. España: Ministerio de Educación y Cultura.

Jackson, N. & Butterfiels, E. (1986): A conception of giftedness designed to promove research. En R. Sternberg y J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp.151-181). Cambridge, M.A: Cambridge University Press.

López, G. & Pérez, L. F. (2006). Enriquecimiento curricular. La experiencia del programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas. En L. F. Pérez (Coord.), Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervención educativa (pp. 117-158). España: Síntesis.

Marland, S. (1972). Education of the gifted and talented. (Report to the Congress of The United States by the U. S. Commissioner of Education). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Martín, M. P. (2004). Niños inteligentes. Guía para desarrollar sus talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra.

Mönks, F. (1992). Development of gifted children: The issue of identification and programming. En F. Mönks, & W. Peter. (Eds.), Talent for the future (pp. 191-202). Holanda: Van Gorcum.

97

Navarro, R. (2004). La educación y el desarrollo de habilidades cognitivas. Red científica. Recuperado de: http://www.redcientifica.com/doc/doc200411134401.html

Pérez, L. F. (2012). Programas educativos para alumnos con alta capacidad: sistemas de enriquecimiento. En M. Valadez, J. Betancourt & A. Zavala (Eds.), Alumnos superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención (pp. 161-201). México: Manual moderno.

Pérez, L. F., López, E.T., Del Valle, L. & Ricote, E. (2008). Más allá del currículum: programas de enriquecimiento extraescolar. La experiencia del programa estrella. Faísca, 13(15), 4-29.

Renzulli, J. (1981). What makes giftedness? Reexamining a definition. En J. Renzulli & W. Barbe (Eds.), Psychology and education of the gifted (pp. 55-65). New York: Irvington publishers, Inc.

Rojo, A., Garrido, C., Soto, G., Sáinz, M., Fernández, M. & Hernández, D. (2010). Talleres de enriquecimiento extracurricular para alumnos de altas habilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(1), 137-146. Recuperado de http://www.aufop.com

Secretaría de Educación Pública. (2006). Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México.

Secretaría de Educación Pública. (2010). Memorias y actualidad en la educación especial de México. Una visión histórica de sus modelos de atención. México.

Sternberg, R. (1986). A triarchic theory of intellectual giftedness. En R. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 223-243). Cambridge: Cambridge university press.

Tannenbaum, A. (1997). The meaning and making of giftedness. En N. Colangelo, & G. Davis (Eds.), Handbook of Gifted Education (pp. 27-42). Estados Unidos: Allyn and Bacon.

UNESCO. (1990). Declaración mundial sobre educación para todos y marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje. Jomtien, Tailandia.

UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: Acceso y calidad. Salamanca, España.

UNESCO. (2000). Foro mundial sobre la educación. Informe final, 26-28 abril. Dakar, Senegal.

Valdés, A.A, Sánchez, P. A., Yáñez, A. I. (2013). Perfiles de estudiantes mexicanos con aptitudes intelectuales sobresalientes. Acta colombiana de Psicología, 16.

98

Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

Yañez, A., Valdés, A. & Vera, J. (2012). Caracterización del autoconcepto de estudiantes con aptitudes intelectuales sobresalientes. En R. Díaz-Loving, S. Rivera & I. Reyes (Eds.), Aportaciones actuales de la psicología social Volumen I (pp. 169-173). Nuevo León, México: AMEPSO.

Zacatelco, F. J. & Acle, G. (2009). Validación de un modelo de identificación de la capacidad sobresaliente en estudiantes de primaria. Revista mexicana de investigación en psicología, 1(01), 41-53.

Zavala, M.A. (2012). Modelos teóricos de la superdotación, el talento y las aptitudes sobresalientes. En M. Valadez, J. Betancourt & A. Zavala (Eds.), Alumnos superdotados y talentosos. Identificación, evaluación e intervención (pp.1-25). México: Manual moderno.

99

100

101

5. LAS ÁREAS EDUCATIVAS Y SU PROPÓSITO Este capítulo hace referencia a las diferentes áreas educativas, exponiendo los propósitos de cada una de ellas y la función que cumplen los niveles educativos para apoyar u orientar la labor docente.

Los niveles educativos a los que se hace referencia son: Educación Inicial, Preescolar y Primaria en sus diferentes modalidades, con algunos referentes teóricos que le dan sustento.

Educación Inicial La Coordinación de Educación Inicial es la instancia responsable de la administración de los servicios de educación inicial escolarizada y educación inicial no escolarizada (orientación a padres de familia), en el IEEPO (Reglamento interno IEEPO).

Propósitos del nivel Favorecer el desarrollo de las capacidades físicas, cognoscitivas, afectivas y sociales; así como formar y mejorar hábitos de higiene, salud, alimentación y convivencia social. Está destinada a lactantes y maternales de cuarenta y cinco días de nacidos a tres años de edad.

Modalidad escolarizada La educación inicial en su modalidad escolarizada es impartida en los centros de desarrollo infantil, lugar donde se conjunta con la educación preescolar, se brinda atención a niños de entre 45 días de nacidos a 5 años 11 meses de edad, hijos de madres que laboran en el sector educativo.

Estos centros contribuyen al desarrollo integral del niño, a la tranquilidad emocional de la madre trabajadora y favorecen un mejor desempeño en la función que realiza, además de proteger los derechos del niño, de la madre y la institución en la que presta sus servicios. Cuentan con una organización y un equipo multidisciplinario (medicina, psicología, odontología, trabajo social, nutrición y otros) relacionado con las necesidades y características del niño.

Respecto a los lineamientos generales de trabajo de este nivel se encuentran contenidos en documentos básicos que son: programa de educación inicial, manual operativo de la modalidad escolarizada, espacios de interacción y Programa de Educación Preescolar (PEP 2001).

Integración educativa A partir de las necesidades de atención en cuanto a la educación de niños y niñas con capacidades diferentes, el nivel educativo a partir de 2002 asume el reto de integrar a estos pequeños para contribuir a su rehabilitación en los CENDIS IEEPO No. 2 y 6 en la Ciudad de Oaxaca, CENDI No. 4 en Juchitán de Zaragoza, Oax., y CENDI No. 5 en Huajuapan de León, Oax., incorporándose de esta manera al programa nacional de integración educativa.

Modalidad no escolarizada La educación inicial no escolarizada se concibe como un servicio de apoyo y solidaridad social. La finalidad es, por una parte, mejorar las condiciones de atención de la población

102

infantil menor de cuatro años de edad de las comunidades de alta marginalidad, para incrementar sus posibilidades de éxito en su vida escolar futura, y por otra, estimular la participación de los padres de familia y demás miembros de la comunidad para fortalecer el cuidado, desarrollo intelectual, social y afectivo de los niños.

Esta modalidad se plantea como un servicio que pretende mejorar las prácticas del cuidado materno infantil que prevalece en las comunidades, favoreciendo la calidad de la interacción entre los niños y adultos, labor que parte del reconocimiento y valoración de los rasgos culturales de la comunidad, que son enriquecidos a partir del intercambio de experiencias y conocimientos entre el grupo de padres de familia y el promotor educativo en sesiones de trabajo grupal.

Es así que la educación inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad, por lo que constituye un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez.

La unidad operativa bajo la cual se aplica el programa de educación inicial en su modalidad no escolarizada se denomina módulo de atención y servicio, el cual presenta la siguiente característica: cada módulo está constituido entre 8 y 10 grupos de padres de

familia con un promotor educativo por grupo, distribuido en diferentes comunidades, con la suficiente cercanía geográfica entre ellas para ser atendidas por un supervisor de módulo. Cada grupo se forma con un mínimo de diez padres de familia que se reúnen una o 2 veces por semana con el promotor educativo durante un tiempo aproximado de 8 a 10 meses. El promotor educativo es una figura central en la operación del programa de educación inicial, es el que estimula la socialización y el desarrollo

psicomotor de los educandos y por otro lado establece la relación directa y cotidiana con los padres de familia y miembros de la comunidad.

Educación Preescolar La información científica sobre el desarrollo del cerebro ha demostrado que los primeros cinco años de vida son un momento de alto desarrollo cognoscitivo, emocional, físico y social. Según los investigadores, el cerebro humano muestra mayor plasticidad durante esta época. (Plasticidad: capacidad de cambiar en un momento crítico de desarrollo neuronal).

Estas argumentaciones son uno de los sustentos más fuertes a favor de los programas de intervención curricular que promueven favorecer el desarrollo integral durante los primeros años de la niñez.

Propósitos del nivel Corresponde al Departamento de Educación Preescolar impartir educación a niños y niñas de tres a seis años de edad con el propósito de propiciar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, y psicomotor, estimular la formación de hábitos y destrezas, incluyendo la atención psicopedagógica a educandos con problemas en su proceso de aprendizaje, en su audición o lenguaje, además la orientación psicopedagógica a los padres y madres de familia.

103

Actualmente se reconoce la importancia que debe dar cada gobierno a la Educación Preescolar, pues los primeros años de vida son extremadamente importantes para el establecimiento de actitudes y patrones de pensamiento.

Piaget, postula que existen cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo, aplicables a la mayoría de los infantes. La etapa preoperacional ubica las características mentales de los niños y las niñas preescolares, de los dos a los siete años. El pequeño puede usar símbolos y palabras para pensar. Se da la solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo.

Vigotsky, menciona que en la adquisición del lenguaje se transita por tres etapas: social, egocéntrica y el habla interna, las cuales se manifiestan mayormente entre los cinco y diez años. Toca a preescolar iniciar el proceso de internalización del conocimiento, promoviendo la solución de problemas y secuenciación de acciones, mediante la zona de desarrollo próximo.

Walon, con el estudio proyectivo, de tres a seis años; en donde se manifiesta la

consolidación de la personalidad, enfrentamiento del niño con lo que le rodea por su necesidad de sentirse diferente, consolidación del yo.

Erikson, menciona que durante los tres y cinco años (etapa de iniciativa contra la

culpa), el niño debe adquirir el sentido de finalidad y dirección conforme va expandiéndose en su mundo social, se le pide asumir una mayor responsabilidad de sus actos. Sus necesidades básicas las atienden personas que no imponen un control excesivo capaz de producir sentimientos de culpa, cuando el niño no logra corresponder a las expectativas de los adultos. De lo anterior se deduce que si se le exige educativamente “X” tarea que no es capaz de resolver, se fomentará en él una actitud de rechazo ante la misma, mermando con ella su autoestima.

Decreto de obligatoriedad De acuerdo al decreto emitido por el Senado de la República, el 12 de diciembre de 2002, el tercer grado de preescolar es obligatorio a partir del ciclo escolar 2004-2005. El segundo a partir del ciclo escolar 2005-2006 y el primer año queda establecido como obligatorio a partir del ciclo escolar 2008-2009.

La sociedad actual se caracteriza por ser dinámica y en constante cambio. En ese contexto, para el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, es de vital importancia que en cada plantel educativo, se propicie una formación integral, a través de aprendizajes colectivos, donde la participación ayude a crear situaciones significativas, que le permitan adquirir las competencias necesarias y que mejoren la calidad de vida de todo educando.

En el Jardín de Niños a través de diversas metodologías, se plantean acciones educativas que permiten al niño ir construyendo y entrelazando experiencias que le ayuden a comprender y aprender la resolución de problemas tanto educativos como cotidianos que se le presenten.

La revisión de la evolución histórica de la Educación Preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances, el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo.

104

El Departamento de Educación Preescolar Programa, organiza, dirige y supervisa el funcionamiento de los servicios educativos de este nivel. Depende de la Dirección de Educación Elemental y se encuentra estructurado por la Jefatura de Departamento y cuatro Subjefaturas.

Subjefatura de Trámite y Control Coordina la correcta integración del personal del nivel a través de los procesos establecidos por la SEP y el IEEPO.

Subjefatura de Proyectos Académicos Organiza y coordina las actividades de formación y actualización a fin de ofertar una educación de calidad, así como la elaboración de proyectos del nivel. Tiene la coordinación y apoyo de la Mesa Técnica Pedagógica, el Taller de Material Didáctico y la Coordinación de Educación Musical, los Centros de Atención Psicopedagógica en Educación Preescolar, Psicólogos, Proyecto de Ludotecas, Apoyos Técnicos Pedagógicos, Servicios de Apoyos.

Mesa Técnica Es un espacio que consta de 13 elementos con representación de las diferentes regiones del Estado realizan la función de apoyar, capacitar y asesorar a las personas involucradas en la educación del niño y la niña, con relación a los aspectos técnico pedagógico para un mejor desempeño profesional. Apoya elaborando y coordinando los proyectos técnicos pedagógicos de la subjefatura de proyectos académicos, asesora al personal de nuevo ingreso, participan en los talleres de educación alternativa, talleres generales de actualización, elabora proyectos con las zonas escolares de su región.

Taller de Material Didáctico Elabora y distribuye material didáctico según requerimiento técnico pedagógico que establece el programa de Educación Preescolar. Promueve cursos para difundir los materiales didácticos. Cuenta con una carpintería, para apoyar a los centros de trabajo para la elaboración de materiales didácticos que sean requeridos.

Coordinación de Educación Musical Proporciona a los docentes elementos pedagógicos de la música a través de cursos, orienta el trabajo musical con los objetivos del programa de educación vigente, gestiona materiales útiles al trabajo que desarrollan los profesores de enseñanza musical. Elabora y coordina los proyectos técnicos pedagógicos orientados al personal de enseñanza musical.

Centros de Atención Psicopedagógicos en Educación Preescolar (CAPEP) En la actualidad se cuenta con tres centros: Dos en la región de Valles Centrales, uno en turno matutino y el otro en turno vespertino, en la región del Istmo se encuentra otro. Desde el ciclo escolar 2007-2008 se logró iniciar un proyecto con 14 Psicólogos que atienden las siguientes zonas escolares: Costa, Mixteca, Tuxtepec, Cañada y Sierra. A través de estos espacios se atienden a niños y niñas con alteraciones leves en su desarrollo y se proporciona asesoría a padres de familia y educadoras a través del programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa.

105

Apoyos Técnicos Pedagógicos Es un aliado fundamental para la misión que el Departamento a través de la mesa técnica pretende alcanzar, ya que acompaña de cerca el desarrollo del trabajo técnico pedagógico y promueve a su vez la autoformación de los docentes de su zona escolar, también tiene la responsabilidad de involucrarse al trabajo de integración educativa para apoyar al personal docente que requiera de asesoría.

Estos apoyos están adscritos en cada una de las zonas escolares y se coordinan con las supervisoras el trabajo técnico pedagógico.

Servicios de apoyos Proyecto de Ludotecas En el ciclo escolar 2006-2007 se crea un proyecto de Ludoteca en el nivel de Educación Preescolar, llamado “La Ludoteca como detonadora de aprendizaje significativo”, con la

intención de crear ludotecas con enfoque pedagógico en los Jardines de Niños del Estado de Oaxaca, este espacio está integrado en el área del taller de material didáctico, brinda también capacitación y asesoría técnico-pedagógica del tema.

Subjefatura de Operación de Jardines de Niños Organiza y propone proyectos para el buen funcionamiento y verificación de los servicios de Educación Preescolar en el Estado y atiende al personal de supervisión y de sector en el aspecto administrativo y normativo.

Subjefatura de Carrera Magisterial Promueve la difusión de las etapas de carrera magisterial y los procesos para el beneficio de las participantes.

Funciones específicas Exhortar a los participantes para el cumplimiento de las normas de carrera magisterial

durante los diversos procesos Obtener y distribuir los formatos de carrera magisterial Captar los documentos de los participantes y entregar a la coordinación de carrera

magisterial Evaluar las diferentes etapas del proceso a supervisores de todo el Estado Promover y organizar el funcionamiento de los órganos de evaluación Difundir las normas que rigen el funcionamiento de carrera magisterial Impulsar la participación de los y las docentes en sus tres vertientes.

Educación Primaria General

Propósito Dirigir, operar y acompañar académica, técnica y administrativamente, el funcionamiento del Sistema de Educación Primaria General escolarizada a cargo del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, a efecto de atender la demanda y eficientar la prestación del servicio educativo; así como tramitar la documentación referente a los movimientos e incidencias del personal docente de esta modalidad.

La educación primaria es parte medular de la Educación Básica y factor para que el educando desarrolle las habilidades que le permiten acceder a niveles educativos

106

superiores, que lo hagan competente para el aprendizaje permanente, se forma en los valores esenciales, fortalezca la autoestima y la identidad nacional.

Este servicio se brinda a niños que oscilan entre los 6 y 14 años de edad y su duración es de seis grados escolares. A la presentación de los servicios concurren los gobiernos estatal y federal (que ofrece los servicios comunitarios) y los particulares.

1. Subdirección Administrativa

Propósito Realizar los trámites y registros de incidencias que se presenten en el personal de las escuelas y organismos que dependen de la Dirección de Educación Primaria General.

Estructura En su organización, para la atención al público solicitante del servicio, está conformada por:

- Departamento de Control e Información Subjefatura de control

Subjefatura de informática

- Coordinación de Trámite e Incidencias Espacio donde los maestros de nuevo ingreso realizan su trámite posterior al proceso de filiación realizado en su escuela, con los siguientes requisitos:

1) Acta de nacimiento 2) Clave Única de Registro de

Población (CURP) 3) Filiación 4) Carta de pasante o documento

comprobatorio de estudios 5) Certificado médico 6) Hoja de datos personales

2. Subdirección Operativa

Propósito Operar el sistema de dirección, supervisión y control académico, técnico y administrativo al funcionamiento de la estructura de Educación Primaria General, que permita atender la demanda y resolver de manera conjunta las necesidades y problemáticas que se presentan en el nivel.

Estructura Para su funcionamiento se organiza en:

- Departamento de Planeación Educativa Planeación y Programación

Recursos Materiales

Recursos Financieros

- Departamento de Apoyo Técnico a la Supervisión Escolar Supervisión escolar

Escuelas particulares

Albergues e internados

107

Control escolar

- Departamento de Extensión Educativa Actividades sociales y culturales

Participación de padres de familia

Bibliotecas escolares

Parcelas escolares

Consejos de participación social

3. Subdirección Técnica

Propósito Promover y dirigir en el ámbito estatal, el desarrollo de proyectos de formación pedagógica dirigida a Jefes de sector, supervisores de zona, auxiliares técnicos, directores de escuela y personal docente; así como contribuir en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje y de evaluación de todas las escuelas del nivel de Educación Primaria en el Estado.

Estructura

- Departamento de Proyectos Académicos Mesa técnica estatal del nivel integrada por dos representantes de cada

región del Estado

- Departamento de Investigación Educativa Análisis y operación

Métodos y procedimientos

Informática

- Departamento de Carrera Magisterial Cómputo

Validación

4. Coordinación Jurídica y Laboral

Propósito Contribuir al mejoramiento del servicio educativo en el nivel de Educación Primaria General, realizando funciones de enlace entre los dos órganos encargados de dirigir el proceso educativo en el Estado de Oaxaca.

5. Subcomisión Estatal Mixta de Cambios

Propósito Controlar, analizar y operar los cambios de zona a zona escolar de maestros de grupo, directivos y asistentes de servicio en plantel, con base a las necesidades que las zonas escolares observan, buscando siempre la optimización de los recursos humanos disponibles en el Sistema de Educación Primaria General.

6. Subcomisión Estatal Mixta de Escalafón

Propósito

108

Realizar promociones de ascenso a los trabajadores de base, así como autorizar las permutas de personal directivo y docente del nivel de Primaria General.

Educación para Adultos

Este nivel educativo está representado y administrado por la Coordinación de Educación para Adultos por conducto de los subsistemas a su cargo, a saber: Centros de Educación Básica para Adultos, Centros de Educación Extraescolar, Centros de Enseñanza Ocupacional y Misiones Culturales.

Sección segunda: del Departamento de Educación para Adultos Corresponde al Departamento de Educación para Adultos alfabetizar y regularizar a la población adulta de quince años o más que carezca de Educación Primaria y Secundaria, así como impartir educación para el trabajo y promover el desarrollo integral de las comunidades capacitando a sus habitantes en artes y oficios.

Los servicios que preste este departamento podrán ser permanentes o temporales, en función de las necesidades de los educandos y comunidades a que estén destinados, se prestarán a los órganos que determine el Departamento o con la coordinación del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos en los términos de los convenios que se suscriban.

Misión Proporcionar servicios de capacitación y Educación Básica de calidad, fundamentalmente para adultos, en un sistema escolarizado, semiescolarizado y abierto, brindándoles los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes que les permita emplearse y auto emplearse o continuar sus estudios, contribuyendo así el desarrollo sustentable de las comunidades del Estado.

Visión Ser una coordinación que brinde servicios de capacitación y Educación Básica de mayor calidad, posibilitando el mejoramiento integral de forma individual y colectiva, para el desarrollo de las comunidades, disminuyendo el rezago en la entidad.

Los Centros de Educación Básica para Adultos y los Centros de Educación Extraescolar (CEBA’s - CEDEX) La atención en los 37 centros de los CEBA’s-CEDEX se enfoca hacia dos vertientes,

ofertar educación básica (alfabetización, educación primaria y secundaria) en el caso de

los CEBA’s y otorgar Formación para el Trabajo Productivo en los CEDEX. La educación primaria y secundaria que se proporciona, busca que los alumnos

que ingresan mejoren la calidad de su vida personal, familiar y comunitaria, mediante la

aplicación de los conocimientos y habilidades obtenidas en su proceso educativo,

guardando correspondencia con la educación primaria y secundaria regular que tiene

carácter nacional. Siendo una opción para todos aquellos que no han podido terminar o

continuar con sus estudios; teniendo el orgullo de ver a alumnos egresados, estudiar una

carrera universitaria.

Por su parte los CEDEX ofrecen formación para la vida y el trabajo a través de

talleres, que permitan a sus egresados un empleo o autoempleo, para integrar de manera

109

productiva a la sociedad, contribuyendo en el desarrollo integral de sus comunidades,

disminuyendo con ello la emigración y marginación.

Entre los talleres que se ofertan se encuentran los siguientes: Corte y confección, proporciona conocimientos que permitan elaborar prendas de

vestir tanto de niños como para adultos, así como manualidades de temporada

Sastrería, brinda técnicas para fabricar prendas de tipo formal y sus acabados,

tanto para dama como para caballero

Cultora de belleza, favorece el dominio teórico-práctico de servicios de cuidado y

embellecimiento con tratamientos o trabajos adecuados para cada persona

Secretariado comercial computarizado, en este taller se forma en técnicas

secretariales y de lenguaje aplicable a documentos, en conjunto con el empleo de

máquina de escribir y de computadora

Computación, ofrece conocimientos para el manejo de la computadora en

paquetería, diseño de páginas web, redes, además de mantenimiento correctivo

Soldadura y forja, su propósito es el manejo de técnicas de aplicación, seguridad,

manejo, cuidado e instalación de los diferentes equipos para soldar

Auxiliar de enfermería, brindar la formación para ofrecer los cuidados básicos y de

primeros auxilios, pudiendo desempeñarse en áreas asistenciales, de promoción y

prevención

Con el fin de estar a la vanguardia, contamos con nuestra página oficial:

http://cebacedexoax.org/

Las Misiones Culturales: son agencias de educación extraescolar en el medio rural, que

tienen como objetivo promover el desarrollo social, económico y cultural en la población mayor de 15 años, a través de la enseñanza y capacitación para el trabajo en artes y oficios; existen actualmente 30 misiones culturales y una extensión en la entidad.

Estructura curricular general Se cuenta con programas de estudio elaborados por los especialistas de cada área, el cual es aplicado en forma teórica y práctica en la metodología “enseñar haciendo”, atendiendo a los alumnos con un horario discontinuo y de acuerdo al calendario escolar vigente. Las misiones culturales desarrollan un programa integral a través de 8 especialidades.

Especialidades enfocadas a las artes: Educación básica, tienen como propósito proporcionar los estudios básicos de

primaria y secundaria a las personas jóvenes y adultas.

Actividades musicales, la finalidad de esta especialidad es la capacitación en solfeo, ejecución de instrumentos e integración de grupos musicales como bandas, conjuntos tropicales, rondallas, tríos, estudiantinas, etc.

Especialidades enfocadas a los oficios: Actividades recreativas, promueve la recreación, el desarrollo y aplicación de

destrezas, habilidades en educación artística, deportiva y valores cívicos

110

Albañilería, capacita de manera teórica y práctica en la industria de la construcción en: diseño y cálculo, obra negra, acabados, ecotecnias e instalaciones

Actividades agropecuarias, proporcionan un desarrollo agropecuario a través de la capacitación y asesoría en proyectos productivos, en las áreas de: agricultura, ganadería y agroindustrias

Carpintería, capacita de manera teórica y práctica en carpintería: básica, avanzada, general y acabados. Contribuyendo ecológicamente con el uso racional de la madera, así como la aplicación de tintes naturales, industriales y todo tipo de acabados

Educación familiar, brinda la capacitación en corte y confección, manualidades, de

la misma manera capacita en los conocimientos básicos de cocina y repostería. Así como orientaciones para el mejoramiento del hogar

Enfermería y primeros auxilios, brinda la capacitación y conocimientos básicos en

enfermería y primeros auxilios. De las cuales pueden aplicarse en nivel primario, secundario y rehabilitación, así como el saneamiento ambiental y coordinación que tenga que ver con la salud.

Especialidades opcionales: Se capacita en diferentes especialidades que pueden ser:

Electricidad, capacita en instalaciones eléctricas residenciales, reparación de aparatos electrodomésticos, mantenimiento y reparación de motores eléctricos, considerando medidas preventivas

Textilería, promueve la preservación y fomento de la actividad artesanal, mediante la capacitación en la elaboración de prendas a partir de fibras de origen animal, vegetal y sintético, así como la aplicación de tintes naturales, industriales y acabados

Balconería, brinda conocimientos, habilidades y destrezas, para la toma de

medidas, cálculo de material y presupuesto para el diseño y elaboración de trabajos estructurales, tubulares y forja

Computación, capacita en la introducción a la computación, manejo de paquetería,

análisis y diseño de sistemas en Access o un lenguaje visual, diseño gráfico y páginas web, así como mantenimiento preventivo y correctivo para una PC.

Perfil de ingreso Personas mayores de 15 años, que tengan el interés en participar en algunas de las diferentes especialidades con que cuenta el servicio, no importando su grado de escolaridad. Por las características de ciertas especialidades se aceptan alumnos de menor edad.

Perfil de egreso Los egresados estarán capacitados para poner en práctica los conocimientos adquiridos en los diferentes talleres, desarrollándose de manera personal y comunitaria para integrarse al sector productivo, social y cultural o la continuación de su preparación.

Promoción de actividades para el desarrollo hogareño y comunal, entre ellos la de alfabetizar a quienes lo requieran:

111

Para determinar la ubicación de una Misión Cultural en una comunidad específica, la Coordinación de Educación para Adultos realiza un estudio de factibilidad. Las Misiones Culturales permanecen en una comunidad por un periodo de tres ciclos escolares, siguiendo el calendario escolar. Antes de iniciar sus labores organizan a los pobladores a fin de crear el comité de desarrollo comunitario en el que interviene la autoridad municipal. Este comité se organiza con la Misión Cultural para determinar y detallar el programa de actividades.

Es importante que las escuelas de educación primaria y preescolar se integren con las Misiones Culturales, donde éstas funcionen, para organizar trabajos conjuntos, ya que la Misión puede apoyarlos en las actividades musicales, artísticas o recreativas, lo que permite un acercamiento mayor de la escuela hacia la comunidad reforzando la unidad de la población.

Si alguna comunidad desea recibir los servicios de las Misiones Culturales, es necesario solicitarlo a la Coordinación de Educación para Adultos, ubicada en las oficinas centrales del IEEPO o llamar al número telefónico que aparece en el Directorio de Instituciones, Capítulo 9 de esta guía.

Centros de Enseñanza Ocupacional: en la entidad funcionan 22 centros, ubicados en

diferentes regiones. Su objetivo es brindar capacitación para el trabajo a la población de 15 o más años de edad, atender las necesidades sociales, económicas y culturales, asumiendo expectativas de enseñanza y capacitación de diferentes grupos sociales como son:

Personas de escasos recursos económicos Amas de casa que desean emplear su tiempo en actividades productivas Grupos de superación personal

Su principal tarea es la capacitación para el trabajo productivo en especialidades tecnológicas y oficios calificados, fundamentalmente dirigido a personas mayores de 15 años en el medio urbano y suburbano en las siguientes tecnologías y actividades artísticas:

Secretaria con conocimientos en computación

Auxiliar de contabilidad Computación Cultora de belleza Carpintería Corte y confección Auxiliar de enfermería Cocina y repostería Música Danza

Educación Indígena Bilingüe e Intercultural Esta modalidad educativa consta de ocho programas específicos que funcionan bajo la administración de la Dirección de Educación Indígena, categoría que ostenta oficialmente a partir del 12 de octubre de 1999, creación que se establece a partir del Acuerdo 003 emitido por el Director General del IEEPO. El nivel educativo por su especialidad, se caracteriza por preservar las lenguas indígenas, los valores culturales y sociales, las tradiciones y costumbres de todas las etnias que existen en el Estado de Oaxaca.

112

Corresponde a la Dirección de Educación Indígena impartir educación bilingüe –intercultural con el propósito de desarrollar las potencialidades de los pueblos indígenas, a partir de su lengua, de sus raíces culturales y de sus características socioeconómicas y políticas en un plano de igualdad con el resto de la comunidad estatal y nacional.

Propósitos del nivel

Impulsar una forma de intervención educativa que reconozca y atienda a la diversidad cultural y lingüística, promueva el respeto a las diferencias; procure la formación de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional; así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la búsqueda de libertad y justicia para todos.

Las características específicas del nivel consisten en promover, conservar y fortalecer el uso de la lengua materna como instrumento de comunicación y de cohesión en cada grupo étnico, dando vigencia y continuidad a las potencialidades culturales. Situación que define esta particularidad en:

Indígena: porque es una educación que parte de las necesidades, intereses y aspiraciones

de los grupos étnicos. En este sentido, se basa en el derecho inalienable de estos pueblos originarios, de ser reconocidos como grupos humanos con características particulares en sus formas de vida, conforme a sus cosmovisiones y que, por ende, deben ser valoradas y respetadas mediante su valoración, recuperación crítica y desarrollo, y tomando en cuenta los procesos de socialización indígena y demás formas educativas, podrán contribuir al fortalecimiento social y del país en su conjunto.

Bilingüe: desde la perspectiva intercultural se entenderá como aquella que favorezca la

adquisición, fortalecimiento, desarrollo y consolidación tanto de la lengua indígena como del español, y elimine la imposición de una lengua sobre otra (SEP. 2000; 12).

Intercultural: se entenderá por educación intercultural aquella que reconozca y atienda a la

diversidad cultural y lingüística; promueva el respeto de diferencias; procure la formación de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional, así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la búsqueda de libertad y justicia para todos (SEP. 2000; 11).

Educación Bilingüe Intercultural: entendemos al proceso social permanente,

participativo, organizado, flexible y dinámico que parte del derecho que tienen los pueblos indígenas a una identidad propia, a la libre expresión y al ejercicio de su pensamiento en el contexto de una sociedad plurinacional que respeta la identidad cultural de las diferentes nacionalidades (etnias) y de sus genuinas expresiones.

Por lo anterior y a partir de reconocer la existencia de una gran variedad lingüística dentro de las comunidades, y el aula en particular, se ha considerado que la educación bilingüe ha de tender hacia el planteamiento y desarrollo de experiencias de aprendizaje que permitan:

Favorecer el desarrollo y mantenimiento de las lenguas a efecto de poder interactuar sin que una lengua domine a la otra

Que las niñas y los niños adquieran los conocimientos básicos y desarrollen las

habilidades lingüísticas fundamentales que les permitan comunicarse en su lengua

113

materna –sea indígena o español- y en una segunda lengua con competencias similares

Promover el desarrollo armónico del individuo y la posibilidad de comunicarse al

interior de su comunidad y tener acceso a la cultura nacional y mundial

Desarrollar la lengua materna del niño, reforzando su sentido de identidad cultural

Ampliar el uso individual y grupal de las lenguas minoritarias en el aula, favoreciendo así el pluralismo cultural y social del grupo étnico al que pertenecen

Procurar que los materiales educativos, tanto en lengua indígena como en

español, sean utilizados con creatividad, tomando en cuenta su versatilidad y sin privilegiar unas sobre otras

Promover que la evaluación que se realice de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, así como los logros obtenidos por los alumnos, sea formativa, continua y permanente, que involucre a toda la comunidad educativa y que permita la toma de decisiones pedagógicas adecuadas

Niveles educativos que se atienden

Educación Inicial Es un nivel educativo, con modalidad no escolarizada, dirigida a la población infantil de 0 a 4 años de edad, a través de promotoras culturales y maestros bilingües, quienes atienden directamente a los padres de familia y mujeres embarazadas. Esta educación tiene como propósito favorecer el desarrollo de las capacidades físicas, cognoscitivas, afectivas y sociales, así como formar y mejorar los hábitos de higiene, salud, alimentación, respetando su lengua materna y su entorno social.

Educación Preescolar Tiene como finalidad el desarrollo integral en sus aspectos: físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas indígenas de 4 y 6 años de edad, mediante una atención individualizada de las actividades siguientes: Su autonomía personal y social, a efecto de que se reconozca como miembro de un grupo cultural determinado. Interacción con la naturaleza y su entorno social. Actitudes de trabajo individual y de grupo, mediante la práctica y experiencia cotidiana de las comunidades y de las manifestaciones artísticas y culturales. Las formas de aprendizaje escolar se basan en el juego, el uso de la lengua indígena, el pensamiento y las acciones de su capacidad reflexiva y crítica con relación a su entorno social y natural.

Educación Primaria Se imparte a educandos de 6 a 14 años de edad, en el proceso enseñanza y aprendizaje, se respeta la realidad sociolingüística y cultural de las poblaciones indígenas del Estado de Oaxaca. En el sistema de Educación indígena este nivel es el de mayor cobertura de atención educativa por el número de docentes y directivos, se utilizan los planes y programas de estudio de la SEP, Libros de Textos Gratuitos y demás materiales de apoyo

114

de la enseñanza del Sistema Educativo Nacional, así como el uso de textos bilingües en lengua materna.

Otros Programas para la Atención a Grupos Indígenas Lo complejo que resulta la educación en el mosaico étnico oaxaqueño, necesita de refuerzos que coadyuven el mejoramiento cultural, social y económico de las comunidades, por lo que los servicios que a continuación se describen cumplen en alguna medida esta finalidad.

Albergues Escolares: tienen como propósito, atender a la población infantil indígena de 4

a 17 años de edad, abarca todos los niveles de preescolar, primaria y secundaria, proporcionándole a los becarios servicios de alimentación, hospedaje y apoyos de asistencia médica; establecidos para que la población escolar de escasos recursos en poblaciones indígenas marginadas, terminen su educación primaria, y paralelamente aprendan actividades productivas. En la entidad existen 256 servicios que funcionan anexos a las escuelas primarias bilingües de organización completa, que atienden a 50 becarios, entre niños y niñas, de lunes a viernes durante el ciclo escolar.

Centros de Integración Social (CIS): son servicios que tienen el carácter de internados

mixtos que atienden alumnos de entre 6 a 16 años de edad, provenientes de familias humildes con precaria situación económica y de poblaciones con rezago educativo de 1° a 6° grados, adjunto también se capacitan en artes y oficios en los diferentes talleres, los CIS se encuentran establecidos en poblaciones estratégicas como son: Guelatao de Juárez, Zoogocho, San Juan Bautista Tuxtepec, Yosondúa, Eloxochitlán de Flores Magón y San Juan Copala.

Brigada de Desarrollo y Mejoramiento Indígena: son agencias educativas itinerantes

que promueven, coordinan y ejecutan acciones, que permiten elevar los niveles de vida: económica, social y cultural de las comunidades indígenas, proporcionando capacitación a los alumnos en actividades productivas como son: carpintería, albañilería, herrería y textilería, corte y confección, enfermería, tejidos y bordados, asesoría en agricultura y zootecnia, para un desarrollo sustentable de las poblaciones indígenas del Estado. Así mismo asesoran y capacitan a los alumnos becarios de los albergues escolares aledaños a los diferentes establecimientos de estos servicios educativos.

Procuradurías de la Defensa de los Derechos de los Niños y Niñas Indígenas: promueve entre la población escolar, maestros y padres de familia, una cultura de respeto a

los derechos humanos e indígenas; así como la defensa de los derechos de las niñas y niños que asisten a los servicios educativos, dependientes del IEEPO, mediante la realización de acciones que se orienten a evitar y erradicar condiciones y circunstancias, que impidan su desarrollo pleno.

Radio Bilingüe: generan y producen series

radiofónicas en apoyo a los programas educativos de Educación Indígena y actividades extraescolares de: salud, higiene, alimentación,

115

diversas campañas sociales, la reafirmación de los valores culturales, sociales, actitudes positivas como personas, promueven el rescate y uso de la lengua materna como patrimonio de la comunicación, promueven los trabajos comunitarios y regionales, mediante la coordinación interinstitucional con el Instituto Nacional Indigenista a través de los Centros Coordinadores con el Sistema de Educación Indígena, actualmente se trabaja con las siguientes estaciones radiodifusoras: “La voz de la Mixteca” con sede en la ciudad de Tlaxiaco, Oax., que tiene la cobertura en dos regiones: Mixteca Alta y Triqui; "La voz de la Sierra” con sede en Guelatao de Juárez, Oax., dando atención a poblaciones hablantes de: Zapoteco, Chinanteco Y Mixe; “La voz de la Chinantla” con sede en San Lucas Ojitlán, Oax., atendiendo a poblaciones indígenas: Chinanteco y Mazateco. "La voz de la Mixteca de la Costa" con sede en Jamiltepec, Oax., atiende a los pueblos: Mixteco, Chatino, Amuzgo y Tacuate, respectivamente.

Educación Secundaria Comunitaria Indígena Por acuerdo entre las autoridades de Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y la Sección XXII del SNTE; en la etapa de pilotaje, el proyecto de escuelas de educación Secundaria Comunitaria Indígena para la atención de los pueblos originarios del Estado de Oaxaca, durante el periodo 2004-2007, dicho modelo educativo se estableció en:

N/P Localidad Lengua originaria

1 Santa María Tiltepec, Totontepec, Mixe Mixe

2 San Pedro Yareni, Ixtlán Zapoteco de Ixtlán

3 Tlalixtac Viejo, Cuicatlán, Oax. Cuicateco y Mixteco

4 Arroyo Blanco, Petlapa, Choapam Chinanteco Choapam

5 San Andrés Solaga, Villa Alta, Oax. Zapoteco Villa Alta

6 San Juan Teotalcingo, Santiago Choapam, Oax. Chinanteco Choapam

Al término de la etapa de pilotaje, se realizó la evaluación de la primera cohorte del modelo en mención, y en función a los logros obtenidos, las autoridades del IEEPO, consideraron pertinente la continuidad del modelo por ser una educación alternativa, innovadora y congruente a la cultura de las comunidades y pueblos originarios.

Estos servicios son atendidos por diecisiete profesores con claves presupuestales de Educación Primaria Indígena, que se comisionan en esta modalidad educativa en el presente ciclo escolar.

Propósitos Contribuir a la preservación, fortalecimiento y enriquecimiento de la cultura

originaria Apoyar y promocionar la mejora de la calidad de vida y el desarrollo humano de los

integrantes de la comunidad Coadyuvar a que las nuevas generaciones concluyan su Educación Básica.

Objetivos Completar la Educación Básica en el nivel de Educación Indígena Seleccionar comunidades con las características apropiadas al modelo educativo

116

Proporcionar a los jóvenes una educación pertinente a las características culturales de los pueblos originarios

Considerar un equipo de docentes comprometidos con la problemática del modelo.

El fundamento legal del desarrollo de las lenguas de los pueblos originarios del Estado de Oaxaca, contempla el siguiente:

Marco Jurídico

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Art. 2º. Apartado A, Párrafo IV. Reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y comunidades originarias para “preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad”. En el apartado B, párrafo II, hace la observancia a la Federación, los Estados y los Municipios, para “promover la igualdad, eliminar cualquier práctica discriminatoria, establecerán las instituciones y determinarán las políticas necesarias que garanticen la vigencia de los derechos de los indígenas y el

desarrollo integral de sus pueblos y comunidades, las cuales deberán ser diseñadas y operadas conjuntamente con ellos”. Diario Oficial de la Federación.(2013, 26 febrero). México: Cámara de Diputados H.

Art. 3º. “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y secundaria conforman la educación básica obligatoria. Ley General de Educación

Art. 7º. IV. “Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de las lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español”.

Art. 38. “La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indígenas del país, así como de la población rural dispersa y grupos migratorios”. Diario Oficial de la Federación. (2012, 9 abril). México: Cámara de Diputados H.

Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Oaxaca Artículo 16. El Estado de Oaxaca tiene una composición étnica plural, sustentada en la

presencia y diversidad de los pueblos y comunidades que lo integran. El derecho a la libre determinación de los pueblos y comunidades indígenas se expresa como autonomía, en tanto partes integrantes del Estado de Oaxaca, en el marco del orden jurídico vigente; por tanto dichos pueblos y comunidades tienen personalidad jurídica de derecho público y gozan de derechos sociales. La ley reglamentaria establecerá las medidas y procedimientos que permitan hacer valer y respetar los derechos sociales de los pueblos y comunidades indígenas.

117

(2012, 20 junio). Oaxaca: Congreso del Estado H.

Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas

Las lenguas indígenas son consideradas patrimonio nacional y es obligación del Estado promoverlas, fortalecerlas y desarrollarlas, por medio de acciones en el ámbito educativo, con fundamento en el capítulo III, artículo 13, señala:

I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales en materia de educación y cultura indígena, las políticas y acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la participación de los pueblos y comunidades indígenas.

V. Supervisar que en la educación pública y privada se fomente o implemente la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a la diversidad lingüística para contribuir a la preservación, estudio y desarrollo de las lenguas indígenas nacionales y su literatura.

VI. Garantizar que los profesores que atiendan la educación básica bilingüe en comunidades indígenas hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indígena de que se trate. Diario Oficial de la Federación. (2003, 13 marzo). México: Cámara de Diputados H.

Ley de Derechos de los Pueblos y Comunidades Indígenas del Estado de Oaxaca

Art. 23. “Los pueblos y comunidades indígenas, en términos del Artículo 3º. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educación y de la Ley Estatal de Educación, tienen el derecho de revitalizar, utilizar, desarrollar y transmitir a las generaciones futuras por medio de la educación formal e informal sus historias, lenguas, tecnologías, tradiciones orales, filosofías, sistema de escritura y literatura, así como a utilizar su toponimia propia en la designación de los nombres de sus comunidades, lugares y personas en sus propias lenguas.

Art. 24. “El Estado, por conducto de sus instancias educativas garantizará que los niños y las niñas indígenas tengan acceso a la educación básica formal bilingüe e intercultural. Los Pueblos y Comunidades indígenas, en términos del artículo 3º. De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, de la Ley General de Educación y de la Ley Estatal de Educación, tendrán derecho a establecer y participar en los sistemas educativos, para la impartición de la enseñanza en sus propias lenguas dentro del marco legal, incluyendo la participación social de los padres de familia y de las comunidades en el sistema educativo de sus escuelas. Periódico Oficial del Estado. (2001, 15 septiembre). Oaxaca: Congreso del Estado H.

Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)

Art. 27 1. Los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus

118

necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales económicas y culturales. Art. 28 1. Siempre que sea viable deberá enseñarse a los niños de los pueblos interesados a leer y a escribir en su propia lengua indígena o en la lengua que más comúnmente se hable en el grupo a que pertenezcan. Cuando ello no sea viable, las autoridades competentes deberán celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopción de medidas que permitan alcanzar este objetivo. 2. Deberán tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del país. 3. Deberán adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indígenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la práctica de las mismas. Art. 29 Un objetivo de la educación de los niños de los pueblos interesados deberá ser impartirles conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en pie de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la comunidad nacional. Art. 30 1. Los gobiernos deberán adoptar medidas acordes a las tradiciones y culturas de los pueblos interesados, a fin de darles a conocer sus derechos y obligaciones, especialmente en lo que atañe al trabajo. (1990, 25 septiembre). México: Presidencia de la República.

Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural

Artículo 5. Los derechos culturales, marco propicio para la diversidad cultural. Los derechos culturales son parte integrante de los derechos humanos, que son universales, indisociables e interdependientes. El desarrollo de una diversidad creativa exige la plena realización de los derechos culturales, tal como los definen el Artículo 27 de la Declaración Universal de Derechos Humanos y los Artículos 13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Toda persona debe tener la posibilidad de expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna; toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respeten plenamente su identidad cultural; toda persona debe tener la posibilidad de participar en la vida cultural que elija y conformarse a las prácticas de su propia cultura, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. Sesión de la Conferencia General de la UNESCO. (2001, 2 noviembre).

Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos

Indígenas

La Declaración precisa los derechos colectivos e individuales de los pueblos indígenas, especialmente sus derechos a sus tierras, bienes, recursos vitales, territorios y recursos, a su cultura, identidad y lengua, al empleo, la salud, la educación y a determinar libremente su condición política y su desarrollo económico. Publicado por las Naciones Unidas. (2008, marzo).

119

Educación Especial El propósito de la Educación Especial es promover el desarrollo de políticas, culturas y prácticas de educación inclusiva, en vinculación con la escuela de educación inicial y básica regular, a través de la orientación, asesoramiento y acompañamiento para prevenir, minimizar y eliminar las barreras del contexto que limitan la participación y aprendizaje del alumnado con discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo, aptitudes sobresalientes o bien aquel alumnado sin discapacidad que requiere de apoyos o estrategias específicas para el logro de sus aprendizajes.

Centro de Atención Múltiple (CAM) El Centro de Atención Múltiple, es una estructura educativa que tiene la responsabilidad de escolarizar alumnos que presentan alto riesgo biológico, necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad múltiple, sordo-ceguera, discapacidad severa, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas, programas específicos y apoyos generalizados y/o permanentes, brindando atención a tres niveles educativos: inicial, preescolar y primaria; además formación socio laboral y apoyo complementario.

El objetivo del CAM es favorecer la inclusión de los alumnos, mediante la satisfacción de sus necesidades básicas de aprendizaje para promover su autonomía, así como su convivencia social y productiva que mejore su calidad de vida. Para algunos alumnos por sus características su permanencia en esta institución será transitoria.

El CAM está conformado por: a) Directivo b) Equipo multidisciplinario en la atención a los niveles educativos de educación inicial, preescolar y primaria c) Equipo multidisciplinario de formación socio laboral d) Personal de apoyo y asistencia a la educación e) Personal de apoyo externo.

En relación a la atención en los niveles educativos de educación inicial, preescolar y primaria, el equipo multidisciplinario debe contar con el siguiente personal: maestros de grupo, psicólogos, trabajador social, maestro de comunicación y lenguaje, maestro de enlace a la integración educativa, maestro de apoyo complementario, médico, terapeuta físico y auxiliar educativo.

El equipo multidisciplinario de formación socio laboral debe contar con maestro de enlace laboral, instructor de taller, maestro de formación socio laboral, trabajador social y psicólogo y en la medida de lo posible, también debe tener alguna de las siguientes especialidades: discapacidad intelectual, auditiva y de lenguaje, visual, autismo, motriz, sordo-ceguera y discapacidad múltiple.

El personal de apoyo y asistencia a la educación está integrado por secretario auxiliar de intendencia y vigilante.

El CAM debe contar con un plantel propio, adecuado a las condiciones ambientales de cada región del Estado y construido específicamente para la atención requerida por alumnos y alumnas.

Ofrece atención a tres niveles educativos: inicial, preescolar y primaria, además formación socio laboral y apoyo complementario.

120

Para los niveles de inicial, preescolar y primaria, se considera tanto la edad como la permanencia en cada uno de ellos. Además en todos los niveles educativos se toma en cuenta los planes y programas educativos vigentes y los diferentes enfoques que den respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas que así lo requieran.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) Es el Servicio de Educación Especial que bajo principio de colectividad, contribuye con la escuela regular en el proceso de inclusión educativa de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), asociadas a discapacidad y otros factores, prioritariamente aquellas con discapacidad, eliminando y/o minimizando las barreras para el aprendizaje y la participación social.

Estructura orgánica La plantilla de personal de la USAER está conformada por: a) personal directivo b) equipo multidisciplinario c) personal de apoyo y asistencia a la educación.

El equipo multidisciplinario está integrado por el maestro de apoyo, maestro de comunicación y lenguaje, psicólogo y trabajador social, personal de apoyo y asistencia a la educación está integrado por un secretario.

El ámbito de operación de las USAER, se encuentran en los servicios educativos de inicial y básica.

La atención que ofrece el servicio de USAER deben encaminarse a lograr que la escuela regular, adquiera elementos técnico pedagógicos suficientes para dar respuesta de manera autónoma a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a discapacidad u otros factores de alumnos y alumnas; en este sentido, el servicio de apoyo se concibe como una ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica. Cuando la escuela regular cuenta con más elementos para la atención de alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad u otros factores, pueden apoyarse en los servicios de orientación de Educación Especial.

La apertura de los servicios de apoyo obedecerá a los criterios fundamentales:

sectorización: implica que alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad u otros factores puedan ser educados y recibir los servicios de apoyo necesarios cerca del lugar donde viven.

factibilidad: que la USAER se encuentre en escuelas de Educación Regular, donde existan alumnos y alumnas que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad y donde la comunidad escolar tenga disposición al trabajo colaborativo.

Cuando las escuelas soliciten el servicio de USAER y cumplan los criterios de factibilidad (población con Necesidades Educativas Especiales, prioritariamente asociadas a discapacidad u otros factores). Disposición del personal de Escuela Regular al trabajo colaborativo, espacios físicos en condiciones adecuadas, así como recursos materiales para el buen funcionamiento del servicio.

Cuando no se cumpla con todos los criterios de factibilidad y de apertura entre la Escuela Regular y la USAER; cuando la escuela responda de manera autónoma (trabajo en

121

colectivo, los padres de familia participen activamente, el personal docente asume la responsabilidad de la Evaluación Psicopedagógica (EPP) y Propuesta Curricular Adaptada (PCA), se promueve el acceso, permanencia y el logro educativo de todos los alumnos incluyendo a los que tienen Necesidades Educativas Especiales). Este proceso se realiza al término del ciclo escolar respetando a las instancias correspondientes con la coordinación de la Escuela Regular y autoridades de la zona escolar de Educación Especial.

El servicio de USAER es flexible en su organización y operación adaptándose a la demanda real de las escuelas, atendiendo un mínimo de 3 y un máximo de 5 centros escolares, con las siguientes precisiones:

En caso de que la USAER solo atienda 3 escuelas, estas tienen que ser de 18 grupos

En la zona rural de acuerdo a las características de distancia y transporte entre las escuelas atendidas, podrá disminuirse el número a 3 escuelas.

Se atenderá de 1 a 5 alumnos con discapacidad y haciendo un total de 15 alumnos. En caso de que exista un número mayor de niños con discapacidad será prioritaria su atención.

El equipo de apoyo dará prioridad a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, así como a los derivados del análisis en Consejo Técnico.

Podrá incorporarse a la escuela un docente por cada 6 grupos. Cuando el número de alumnos con discapacidad es mayor de 5 y se cubra el criterio de número de alumnos atendidos, se incrementa el personal para responder a las necesidades.

El maestro de comunicación y lenguaje, psicólogo y trabajador social brindan, de manera itinerante, el apoyo dentro del grupo de referencia y/o en el aula de recursos a través de un trabajo colaborativo con la comunidad escolar.

Unidad de Orientación al Público (UOP) Es el Servicio de Educación Especial que ofrece información, asesoría, capacitación y orientación sobre el uso de recursos materiales, estudios de indagación y estrategias para las familias, comunidad y personal del Sistema Educativo Estatal, acerca de las opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales, prioritariamente asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, en el marco de la inclusión.

El servicio de orientación se puede ubicar estratégica y preferentemente en los edificios de los centros de maestros o de acuerdo a las condiciones, necesidades y características de cada zona escolar (municipios o localidades cuya zona de influencia pueda beneficiar a usuarios de toda una región urbano-marginada o preferentemente rural), con el fin de aprovechar los recursos disponibles; sin embargo, conservan su dependencia técnico-administrativa con su zona escolar de Educación Especial, con el fin de contribuir a la articulación entre las escuelas de Educación Regular y Educación Especial. Cuando esto no es posible, se ubica en locales y edificios específicos que cuenten con la infraestructura necesaria.

Este servicio requiere de una plantilla de personal conformada por un Director y Especialistas en las áreas de Discapacidad Visual (DV), Discapacidad Auditiva (DA), Discapacidad Intelectual (DI), Discapacidad Múltiple (DMU), Discapacidad Motriz (DMO), Autismo (AU), Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos (AS y/o TE) y personal de apoyo y asistencia a la educación especial: secretario (a), vigilante, bibliotecario e intendente.

122

Siendo posible incrementar el número de personal en función de la demanda y de la diversidad de las necesidades de la comunidad o del área de influencia.

Las acciones que realizan quedan determinadas por la demanda de los usuarios, el liderazgo, las acciones de gestión implementadas por el personal y las relaciones logradas por los especialistas, mediante un proceso permanente de actualización que permita ofrecer con responsabilidad una respuesta oportuna y viable a la demanda de la comunidad.

El servicio se ubica en las diferentes zonas escolares y regiones del Estado, de acuerdo con el diagnóstico de las necesidades que se tienen en el nivel de Educación Especial. Los criterios para determinar su establecimiento y creación son:

Municipios o localidades con alta demanda de apoyos de Educación Especial.

Municipios o localidades que no cuentan con servicio de Educación Especial.

Municipios o localidades cuya zona de influencia puede beneficiar a usuarios de toda una región urbano, urbano- marginada y preferentemente rural.

El servicio no ofrece atención directa a las alumnas y alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Sus funciones se agrupan en tres ejes: a) información, asesoría y capacitación b) recursos materiales específicos c) indagación y estrategias.

Información, asesoría y capacitación Ofrece información, asesoría y capacitación a las familias, a la comunidad en general y a los profesionales de la Escuela Regular relacionados con la atención a alumnas, alumnos y personas que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, considerando la diversidad de apoyos específicos y la vinculación con instituciones en diferentes sectores.

Recursos materiales específicos Que el usuario solicite en calidad de préstamo recursos materiales o bien aprender su uso de acuerdo con las características de las personas que presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos.

Indagación y estrategias Fomenta la realización de proyectos que propicien una reducción de barreras en los contextos familiar, escolar, comunitaria y laboral de las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos y estrategias de intervención encaminadas hacia la búsqueda y desarrollo de recursos materiales, estrategias metodológicas, uso de material didáctico y apoyos específicos.

Establece la vinculación a través de los tres ejes con los otros Servicios de Educación Especial con diversas instancias de gobierno, públicas y privadas, así como con otros profesionales que permite consolidar y poner en contacto al usuario con otros servicios; asimismo, pueden brindar apoyo y asesoría técnico-pedagógica a las distintas instancias para que incorporen a sus funciones los principios de la Inclusión.

El servicio de la UOP está dirigido a las familias de personas que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, a la comunidad en general y a profesionales de Escuela Regular; realiza diversas acciones en vinculación con los equipos técnicos pedagógicos

123

dependientes del Departamento de Educación Especial, de las zonas escolares y con el personal del centro de maestros, como las siguientes:

sensibiliza e informa sobre la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación para favorecer la Inclusión

promueve la participación de la comunidad en acciones que permitan la Inclusión, reconociendo y respetando la diversidad

establece acciones técnico-pedagógicas y operativas con el personal de los Servicios de Educación Especial

proporciona información actual y pertinente acerca de las opciones educativas que tienen

proporciona capacitación en aspectos referentes a la atención de las Necesidades Educativas Especiales

brinda información sobre las instituciones que ofrecen Servicios de Educación Especial o rehabilitación para personas que presentan Necesidades Educativas Especiales, con o sin discapacidad

proporciona información y asesoría específica respecto a la identificación y determinación de Necesidades Educativas Especiales y sobre las estrategias que pueden implementar, para dar una respuesta educativa adecuada a las niñas, niños y jóvenes que las presentan

vincula a las instituciones educativas con instituciones gubernamentales públicas y privadas que fortalezca el desarrollo de las Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos

ofrece información y asesoría sobre la existencia y uso de los recursos de apoyos específicos: técnicos, bibliográficos, videográficos, didácticos y directorio de recursos que permitan brindar una adecuada atención

promueve el uso de recursos específicos para la atención de las discapacidades, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, Necesidades Educativas Especiales, como la impresora en sistema Braille, software, diccionario de Lengua de Señas Mexicana o en el sistema Braille, tableros de comunicación y asistencia tecnológica, entre otros

proporciona elementos teóricos y prácticos para el diseño y elaboración de materiales didácticos específicos e innovadores, que apoyen el trabajo educativo

facilita en calidad de préstamo, apoyos técnicos, bibliográficos y videográficos a los usuarios, para apoyar el proceso educativo

fortalece a los Centros de Actualización de Maestros en la atención a la diversidad

El compromiso del Servicio de Orientación es ofrecer una respuesta graduada de acuerdo a los recursos del centro y a las necesidades del usuario, es decir, la información que se ofrece sobre un tema específico no se brinda de igual manera a un maestro de Educación Especial, a un padre de familia, a alguna autoridad municipal o a algún medio masivo de comunicación.

Planeación de los servicios de UOP Los servicios de orientación elaboran su Proyecto Escolar a mediano plazo considerando la elaboración del Plan Anual de Trabajo, para atender eficazmente las necesidades de cada grupo de usuarios, como elemento organizador de sus acciones y para el desarrollo de sus funciones.

124

La planeación demanda al personal del servicio un trabajo colegiado y en equipo para atender en tiempo y forma las necesidades de cada grupo de usuarios, en cada eje donde organiza sus funciones.

La planeación del servicio cobra sentido cuando es construida de manera colegiada y colectiva en el marco de la gestión escolar.

Para realizar la planeación es necesario considerar lo siguiente: El diagnóstico se obtiene principalmente a través de visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas, censos, revisión de datos estadísticos del INEGI y del centro de trabajo, para obtener:

las características del área territorial que abarca el servicio número y ubicación de personas que presentan discapacidad en el ámbito de

operación del servicio por zona escolar la identificación de los Servicios de Educación Especial que existen en la región la identificación del número de escuelas de Educación Regular que cuentan con

apoyo de Educación Especial y cuáles no, la ubicación de las Unidades Básicas del sector salud, las micro, mediana y grandes empresas del sector productivo

las necesidades de información, asesoría y capacitación del personal docente en relación con la atención de los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos

la identificación de los profesionales, organizaciones de la sociedad civil públicas y privadas e instituciones que atienden a personas con discapacidad

el reconocimiento de los recursos con los que cuenta el servicio (personal, recursos materiales y económicos e instalaciones, entre otros)

además, los servicios que tienen más de un año en funcionamiento consideran los siguientes aspectos: • número de usuarios atendidos y su clasificación por tipo de requerimiento

solicitado • nivel educativo al que pertenece el usuario • materiales producidos (por tipo y cantidad) • materiales solicitados (por tipo y cantidad) • estudios indagatorios realizados y los resultados obtenidos • número y tipo de acuerdos o convenios establecidos con otras instituciones.

Análisis de recursos. Cada servicio identifica las debilidades y fortalezas de los recursos

con los que cuenta: personales, apoyos técnicos, materiales, instalaciones y de capacitación, para que a partir de éstos pueda determinar los servicios por ofrecer.

El plan anual de trabajo. Consiste en organizar las acciones específicas que se

realizarán durante un ciclo escolar; se elabora a partir del análisis de las necesidades de cada uno de los grupos potenciales de demanda. En este sentido, los aspectos que se consideran en su elaboración son:

• objetivos generales y específicos en cada uno de los tres ejes de funcionamiento • metas y estrategias: definición, tiempos en que se realizarán las acciones para el

cumplimiento de las metas, responsables y determinación de recursos • actividades a realizar indicando los responsables y las fechas previstas.

125

En el caso de los servicios de orientación que se establezcan en los Centros de Maestros se vincula estrechamente con la planeación de los mismos y considerarán las acciones establecidas en los Servicios de Educación Especial. En este sentido, se identifican los logros alcanzados al final del ciclo escolar, conformando así un insumo indispensable para la planeación del ciclo escolar siguiente.

Intervención de los servicios de UOP Ante la solicitud de un padre de familia, un profesionista o cualquier persona de la comunidad, el director del centro o un especialista realiza una breve entrevista inicial al usuario, para identificar sus necesidades y determinar el tipo de servicio que se le proporcionará. El director o especialista pone en juego sus conocimientos y habilidades para precisar la dosificación o profundidad de respuesta a ofrecer, así como la opción de derivación hacia los ejes de actuación: información, asesoría y capacitación; recursos materiales específicos, o bien, iniciar una línea de estudios indagatorios en el eje respectivo.

Eje de información, asesoría y capacitación La información, asesoría y capacitación que el servicio ofrece, depende de la necesidad que el usuario presente, es decir, a mayor necesidad del usuario, mayor será la profundidad del contenido y el tiempo que se le ofrezca.

Dentro de este eje se busca desarrollar diversas acciones de información, asesoría y capacitación sobre:

Estrategias específicas El servicio promueve diversas acciones con la finalidad de ofrecer información, asesoría y/o capacitación sobre temas relacionados con la atención a las alumnas y alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad y Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Algunas de ellas son: taller sobre el sistema Braille o sobre la Lengua de Señas Mexicana; campaña de sensibilización hacia las personas con discapacidad en la comunidad; cursos sobre adecuaciones curriculares; ciclo de conferencias sobre experiencias exitosas en Integración Educativa; mesa redonda sobre Integración Educativa en educación secundaria; seminario breve sobre sordo-ceguera; reuniones para análisis bibliográfico sobre la atención de la discapacidad múltiple; curso sobre Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, charlas con padres de niños con autismo, entre otros.

Para ello, los servicios de orientación se vinculan con la instancia estatal de actualización o con los equipos técnicos estatales de Educación Especial para conocer, utilizar y difundir las diversas estrategias que se ofertan en la entidad con el fin de hacerlas más eficientes y no duplicarlas; en caso de que no exista ninguna estrategia sobre algún tema solicitado por un grupo de usuarios, éstas pueden ser diseñadas y desarrolladas por los especialistas del servicio, siempre en vinculación con la instancia estatal de actualización y con el equipo técnico de Educación Especial; además se puede buscar ayuda de otras instancias o profesionistas con los que se tenga vinculación.

Servicios educativos Ofrece información y asesoría sobre diferentes opciones educativas para las alumnas y alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales en diferentes instituciones

126

públicas o privadas: Escuelas de Educación Regular Integradoras, servicios escolarizados o de apoyo. Para brindar información y asesoría sobre estos servicios, se requiere de directorios completos y actualizados de las instituciones que los proporcionan.

Servicios de otras instancias Brinda información y asesoría sobre diversas instituciones públicas y privadas que ofrecen atención a personas con discapacidad: especialistas, organizaciones de la sociedad civil o sectores que proporcionen servicios de salud o rehabilitación, recreativos, culturales, artísticos, científicos o deportivos a personas que presentan Necesidades Educativas Especiales, particularmente con discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Ofrece información sobre las instancias que atienden asuntos relacionados con el juicio de interdicción, la cartilla militar, la credencial de elector, servicios médicos y pasaporte, entre otros temas que favorezcan la plena participación y el derecho ciudadano de las personas con discapacidad. De igual manera, para brindar información y asesoría sobre estas instancias se requiere de directorios completos y actualizados.

Educación Física

Propósitos del nivel Contribuir al desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física, que está orientada para proporcionar elementos y satisfactores motrices a los estudiantes de Educación Básica, con la intención específica de lograrse el estímulo y desarrollo de sus capacidades físicas y la formación de hábitos, actitudes y valores que se manifiestan cualitativamente en una participación activa en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y productiva.

Para brindar sus servicios la Dirección Estatal de Educación Física cuenta con las siguientes áreas.

Jefatura de Extensión Educativa y Deportiva

Participa en la realización de programas específicos para la orientación deportiva de los profesores de Preescolar y Primaria; de actualización y superación profesional para profesores de Educación Física

Dirige y controla la administración y atención técnico-pedagógica de los Centros de Deporte Escolar (CEDES), los Centros de Iniciación Deportiva de Educación Preescolar (CIDEP) y Ligas Deportivas de los Centros de Deporte Escolar (LIDECEDES) que funcionan en las diferentes regiones del Estado, atendiendo los deportes de atletismo, básquetbol, fútbol, voleibol y natación, así como lo referente a los asesores para la organización de Escoltas Escolares

Coordina eventos deportivos especiales dirigidos a profesores de Educación Física, estudiantes del nivel primaria y secundaria y otros sectores de la población que lo soliciten.

Jefatura Técnica Coadyuva en la implantación y control de los programas y guías metodológicas de

Educación Física en Educación Inicial, Preescolar, Primaria, Normal, Especial e Indígena

127

Proporciona asesoría y orientación a los supervisores de programa, sobre la aplicación e interpretación de normas y lineamientos técnicos para la superación de la Educación Física

Participa en la realización de programas específicos para la orientación de los profesores de Preescolar y Primaria; de actualización y superación profesional de los profesores de Educación Física.

Área de Servicio Docente y Promoción Organiza e implementa el sistema de contratación del personal de nuevo ingreso

así como la distribución de los recursos asignados a la Dirección

Organiza, coordina y evalúa la realización de los programas, eventos para la orientación de los profesores de Preescolar, Inicial, Especial y Primaria, de actualización y de superación de la Educación Física

Coordina la prestación de los servicios en materia de educación física y deporte escolar, de acuerdo con las indicaciones del Director Estatal de Educación Física

Elabora la documentación de cambios y solicitudes de transferencias y reubicación del personal

Entrega y recibe documentos de control administrativo a los supervisores como: horarios de trabajo, hojas de reporte de visitas, formatos de compatibilidad.

A quienes se inician en el ramo, la Dirección les proporciona el curso de “Inducción a la Docencia” con temas que orientan al maestro en el desempeño de su nueva función, asimismo reciben los siguientes materiales de apoyo:

manual de funciones programa oficial vigente de Educación Física registro de asistencia y evaluación (Primaria) formatos para elaborar: plan anual de trabajo, plan de clases, horarios de trabajo,

iniciación de labores, licencias económicas, informes trimestrales de las actividades de promoción deportiva

batería para evaluación inicial y final (Primaria) manual de administración de la educación y deporte (Primaria) manual de cantos y juegos manual de actividades recreativas (Primaria) instructivo para campamentos escolares reglamentos oficiales de los deportes básicos instructivo y audio de rutinas de actividades colectivas instructivo y audio de danza, ritmo, rondas y coreografía (Preescolar) manual para enseñanza de natación (Preescolar) videos de programa de apoyo (campamentos y gimnasia Preescolar)

128

129

130

131

6. INFORMACIÓN DE APOYO AL MAESTRO Este último capítulo presenta información relativa a las prácticas cotidianas que se realizan dentro de la escuela y que forman parte de la educación cívica, como son el izamiento, juramento de bandera y fechas conmemorativas.

También se encuentra información relevante respecto a la vulnerabilidad de nuestro Estado ante los fenómenos naturales, como son los sismos y huracanes; por lo que se ofrecen algunas pautas a seguir dentro del plan de Seguridad y emergencia escolar; esperando pueda servir para ubicar tanto la zona de riesgo como la zona de seguridad para poner a salvo la vida de los educandos.

Al final del capítulo encontrarás el directorio de oficinas dependientes del IEEPO y de otras Instituciones Públicas.

Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones Educativas

De acuerdo con el Artículo 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; y los Artículos 15, 21, 54 y 55 de la Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales,

compete a la SEP, entre otras funciones, disponer que en las instituciones de Educación Básica, Media Superior y Superior se rindan honores a la Bandera Nacional en los días fijados, y dictar las medidas para profundización de la enseñanza de la historia y significado de los símbolos patrios.

De conformidad con las disposiciones jurídicas mencionadas, todos los planteles educativos del país deben poseer una Bandera Nacional, con la finalidad de rendirle honores en actos cívicos y reafirmar así, entre los alumnos, el culto y el respeto que a ella se deben profesar, por ser elemento fundamental de identidad de los mexicanos. Corresponde a la autoridad educativa vigilar el cumplimiento de la Ley sobre el Escudo, la Bandera y el Himno Nacionales en dichos planteles educativos.

Las autoridades educativas realizarán las acciones pertinentes para dotar de una Bandera Nacional a todas las escuelas públicas de educación básica de la República que carezcan de ella, o que, teniéndola, ésta no reúna los requisitos de una presentación decorosa, es decir, que no tenga colores firmes ni los tonos establecidos o que esté deshilada.

A las autoridades educativas de todo el país corresponde vigilar que en todas las instituciones de educación básica, media superior y superior se rindan honores a la bandera los lunes, al inicio de las labores escolares, así como al inicio y fin de cursos.

Asimismo, la SEP vigilará que se efectúe el abanderamiento en los planteles educativos del Distrito Federal y promoverá el Programa Nacional de Abanderamiento de Instituciones Educativas entre las autoridades educacionales estatales. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública dispuso que corresponde a dichas autoridades vigilar que en todos los planteles educativos se cumpla lo establecido en este programa.

132

Entrega de bandera Escolta de sexto a la escolta de quinto año

Abanderado de sexto año

Entregamos esta bandera a la generación que nos sucede, esperando que quienes formen parte de esta nueva generación la conserven, la veneren y la honren en cada uno de los actos de su vida hasta llegar al sacrificio si fuera necesario, porque esta noble insignia simboliza la esencia del heroísmo, de la vida y de la muerte de quienes al morir bajo su sombra nos legaron patria y libertad.

Abanderamiento de quinto año Compañeros alumnos: ven aquí entre nosotros la bandera de la patria que acabamos de recibir, bandera que nació con la Independencia de México como símbolo de las glorias y libertades de sus hijos, bandera que ha sido muchas veces acribillada por las balas pero nunca arreada sin honor; bandera a cuya sombra han muerto, bendiciendo a su patria tantos mártires; bandera en cuyos pliegues se envolvieron los Niños Héroes de Chapultepec.

Prometemos y juramos defenderla porque es la sagrada insignia de nuestra patria, y llegado el caso, derramar por ella nuestra sangre. Juramento a la bandera

Bandera de México, legado de nuestros héroes; símbolo de la unidad de nuestros padres y de nuestros hermanos. Te prometemos: (se levanta el brazo derecho en posición horizontal)

ser siempre fieles a los principios de libertad y de justicia, que hacen de nuestra patria la nación independiente, humana y generosa a la que entregamos nuestra existencia. (Se baja el brazo en posición de firmes)

133

Calendario de fechas por conmemorar

Fecha Conmemoración

9 de agosto Día Internacional de los Pueblos Indígenas

8 de septiembre Día Mundial de la Alfabetización

13 de septiembre Aniversario del sacrificio de los Niños Héroes de Chapultepec, en 1847

15 de septiembre Conmemoración del Grito de Independencia

16 de septiembre Aniversario del inicio de la Independencia de México, en 1810

20 al 24 de sept. Semana Nacional de Promoción de la Salud de la Adolescencia

27 de septiembre Aniversario de la consumación de la Independencia, en 1821

30 de septiembre Aniversario del nacimiento de José María Morelos, en 1765

Octubre Tercera Semana Nacional de Salud

12 de octubre "Día de la Raza" y aniversario del Descubrimiento de América, en 1492

16 de octubre "Día Mundial de la Alimentación

24 de octubre "Día de las Naciones Unidas"

25 al 29 de oct. Semana Nacional de Ciencia y Tecnología

20 de noviembre Aniversario del inicio de la Revolución Mexicana, en 1910

22 al 28 de noviembre

Semana Nacional de la Conservación

27 de noviembre Día Nacional de la Conservación

10 de diciembre Aniversario de la Declaración de los Derechos del Hombre, formulada por la ONU en 1948

22 de diciembre Aniversario de la muerte de José María Morelos, en 1815

5 de febrero Aniversario de la promulgación de las Constituciones de 1857 y 1917

Febrero Primera Semana Nacional de Salud

14 de febrero Aniversario de la muerte de Vicente Guerrero, en 1831

19 de febrero "Día del Ejército Mexicano"

21 de febrero “Día Internacional de la Lengua Materna”

22 de febrero Aniversario de la muerte de Francisco I. Madero, en 1913

24 de febrero "Día de la Bandera"

1o. de marzo Aniversario de la promulgación del Plan de Ayutla, en 1854 7 de marzo Día Nacional de la Familia

8 de marzo Día Internacional de la Mujer

18 de marzo Aniversario de la Expropiación Petrolera, en 1938 21 de marzo Aniversario del nacimiento de Benito Juárez, en 1806

26 de marzo Aniversario de la promulgación del Plan de Guadalupe, en 1913

7 de abril "Día Mundial de la Salud"

10 de abril Aniversario de la muerte de Emiliano Zapata, en 1919 14 de abril "Día de las Américas"

19 de abril "Día Panamericano del Indio"

30 de abril "Día del Niño"

1o. de mayo "Día del Trabajo" 5 de mayo Aniversario de la victoria sobre el ejército Francés en Puebla, en 1862

8 de mayo Aniversario del nacimiento de Miguel Hidalgo y Costilla, en 1753

10 de mayo "Día de la Madre"

15 de mayo “Día del Maestro”. Aniversario de la Toma de Querétaro, por las fuerzas de la República, en 1867

23 al 27 de mayo Semana Nacional de la Evaluación

Mayo Segunda Semana Nacional de Salud

31 de mayo Día Mundial Sin Tabaco

134

Fecha Conmemoración

1o. de junio "Día de la Marina Nacional".

5 de junio "Día Mundial del Medio Ambiente"

21 de junio Aniversario de la victoria de las armas nacionales sobre el Imperio, en 1867

Calendario de suspensión de labores

Fecha Conmemoración

16 de septiembre Aniversario del inicio de la Independencia de México, en 1810

2 de noviembre Suspensión de labores (conmemoración tradicional)

20 de noviembre* Aniversario del inicio de la Revolución Mexicana, en 1910

25 de diciembre Suspensión de labores (conmemoración tradicional)

1o. de enero Suspensión de labores (conmemoración tradicional)

5,6 y 7 de enero Suspensión de labores docentes autorizadas por la SEP.

5 de febrero* Aniversario de la promulgación de las Constituciones de 1857 y 1917

21 de marzo* Aniversario del nacimiento de Benito Juárez, en 1806

1o. de mayo "Día del Trabajo"

5 de mayo Aniversario de la victoria sobre el ejército Francés en Puebla, en 1862

15 de mayo "Día del Maestro"

* Con base en la reforma al artículo 74 de la Ley Federal del Trabajo, se trasladan los días de descanso obligatorio del 5 de febrero, 21 de marzo y 20 de noviembre al primer lunes de febrero, tercer lunes de marzo y tercer lunes de noviembre, respectivamente.

Juramento deportivo

Prometemos participar en los juegos deportivos escolares como competidores leales, respetuosos de los reglamentos, por el honor de nuestras escuelas, (o zona) el prestigio de nuestros maestros y la gloria de la cultura y el deporte; juramos con el ideal olímpico citius…altius…fortius estar presentes para servir a los demás, con alturas de miras y de pensamiento, ¡con fuerza de voluntad! Patria: ¡confía en nosotros! ¡sabremos cumplir! Patria: ¡confía en nosotros! ¡sabremos luchar! Patria: ¡confía en nosotros! ¡sabremos vencer!

135

Efemérides de Oaxaca

Día Año Acontecimiento

Enero

1 1876 Proclamación del Plan de Tuxtepec.

1 1955 El Instituto de Ciencias y Artes del Estado, se Transformó en la Universidad Benito Juárez de Oaxaca.

3 1778

Nace en la Hacienda de Taniche, Ejutla, Oaxaca, Manuel Sabino Crespo, Sacerdote católico, fue diputado al Congreso de Chilpancingo, colaboró en la redacción de la Constitución de Apatzingán. Luchó al lado de los liberales, fue fusilado en Apam el 19 de octubre de 1815. El Congreso del Estado lo declaró Benemérito del Estado por Decreto del 2 de octubre de 1828.

8 1827

Abre sus puertas el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca, lugar donde estudiaron entre otros brillantes liberales Benito Juárez García y Porfirio Díaz Mory, esta institución es el antecedente de la hoy Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca.

10 1825 El Congreso local expidió la primera Constitución Política del Estado de Oaxaca.

11 1861 El Presidente Benito Juárez entra en la Ciudad de México y restablece los poderes federales, termina así la Guerra de Reforma.

11 1915 Muere asesinado en San Jerónimo (hoy Ciudad Ixtepec), Oaxaca, Jesús Carranza.

24 1860

Triunfo de las fuerzas liberales en la Batalla de Santo Domingo del Valle al mando del Coronel y Lic. José María Díaz Ordaz, venciendo al Ejército Conservador del General José María Cobos. En esta misma batalla fue herido de muerte José María Díaz Ordaz, fallece el 25 de enero de 1860. El 31 de octubre de 1860, es declarado “Benemérito del Estado y Mártir de la Libertad”, y se dispuso que el pueblo natal de este personaje, llevara su nombre como honra a su memoria, siendo la denominación actual Villa Díaz Ordaz.

26 1887

Nace en Tejupam, Oaxaca, Policarpo T. Sánchez. Realizó sus estudios en la Escuela Normal para profesores y se desempeñó después como maestro en Oaxaca y otros Estados. Ocupó diversos cargos públicos en la entidad oaxaqueña, entre ellos Jefe del Departamento de Educación hacia 1926. Escribió profusamente sobre educación.

Febrero

14 1831

Vicente Ramón Guerrero Saldaña, héroe de la Independencia y Presidente de México, conocido como el Consumador de la Independencia Nacional, fue fusilado en la población de Cuilapan, Oaxaca.

27 1882

Nace en la Ciudad de Oaxaca, José Vasconcelos, ilustre pensador mexicano. Abogado de profesión, se distinguió como político liberal. Ocupó la rectoría de la Universidad Nacional Autónoma de México, de cuyo lema Por mi raza hablará el espíritu es autor. Fue el primer Secretario de Educación Pública, institución desde donde dio un gran impulso a la escuela rural mexicana e inició una gran cruzada contra el analfabetismo, estableció las misiones culturales y propició un amplio programa de publicación de obras clásicas. Escritor prolífico, su obra abarca diferentes temas de filosofía, historia, pedagogía, etc., es conocido como el Maestro de América; en 1999 fue declarado Benemérito de Oaxaca.

29 1888 En Oaxaca se expidió un decreto permitiendo a las mujeres el acceso a carreras profesionales.

Marzo

Nota: compilación de Vidals, I. H. y Cholula López, J. M. Calendario Cívico Cultural.

136

Día Año Acontecimiento

1 1837

Nace en Nuevo León, Albino Zertuche, participó en la Guerra de Reforma y luchó contra la intervención francesa. Se unió a Porfirio Díaz en los Planes de la Noria y Tuxtepec. Siendo Gobernador de Oaxaca, estableció en 1889 la Escuela Normal para Profesores. Falleció el 4 de mayo de 1890.

11 1824 Se promulgó la Carta Federal en la que Oaxaca es reconocido como Estado Libre de la Federación Mexicana.

16 1871

Nace en Nochixtlán, Oaxaca, Abraham Castellanos Coronado. Realizó sus estudios en la Escuela Normal de Jalapa, Veracruz, de cuyo director, maestro Enrique C. Rébsamen, recibió gran influencia. En 1891 trabajó conjuntamente con Casiano Conzatti y Rébsamen para elaborar un informe de la situación educativa en el Estado de Oaxaca, donde ocupó diversos cargos en instituciones educativas. Años más tarde se desempeñó como Profesor de la Escuela Normal de Profesores en el D.F., en 1910 ocupó el cargo de Director de Educación en el Estado de Colima, lugar donde reorganizó el sistema educativo. En Pachuca, Hidalgo, fundó la Escuela Rébsamen; murió en esta Ciudad el 1° de noviembre de 1918. En su natal Nochixtlán, se erigió un monumento en su honor que fue inaugurado el 26 de enero de 1996.

21 1806

Nace en San Pablo Guelatao, Oaxaca, Benito Juárez García. Estudió la carrera de leyes en el Instituto de Ciencias y Artes de Oaxaca; gobernó en varias ocasiones el Estado. Siendo Presidente de la Nación expidió las Leyes de Reforma en 1858. Durante la intervención francesa se ve en la necesidad de llevar su gobierno itinerante ya que nunca cedió la soberanía del país a los extranjeros. Al triunfo de la guerra contra la intervención francesa, Juárez regresa el Gobierno a la capital del país. Fue presidente cinco años más hasta su muerte. Nos heredó el axioma “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”.

21 Inicio de la primavera. En los centros escolares se realizan festivales para celebrar este acontecimiento.

Abril

13 1877 Nace en Teotitlán del Camino, Oax., el escritor y periodista Enrique Flores Magón, precursor de la Revolución Mexicana, murió en la Ciudad de México el 28 de octubre de 1954.

15 1861 El Presidente Benito Juárez decretó entre las Leyes de Reforma la Ley de Instrucción Pública, quedando está en manos del Gobierno Federal, estableció el laicismo en contra del monopolio de la iglesia.

15 1922 Se promulgó la Constitución del Estado de Oaxaca, que se basa en la Constitución Nacional de 1917.

25 1532 La Villa de Oaxaca adquirió el rango de Ciudad.

25 1805

Nace en San Pedro Teococuilco, Ixtlán, Oaxaca, Marcos Pérez Santiago, abogado de profesión y connotado liberal, figuró en la Guerra de Reforma y en la defensa de la soberanía durante la intervención francesa. Fue director del Instituto de Ciencias y Artes y Gobernador de Oaxaca. En 1936 la Legislatura del Estado otorga el nombre de Teococuilco de Marcos Pérez al pueblo en que nació.

Mayo

1 1865 Benito Juárez, es declarado Benemérito de las Américas por el Congreso de Colombia.

19 1767 Natalicio del valiente insurgente Valerio Trujano, héroe del Sitio de Huajuapan, Oaxaca.

20 1695 Nace en Tlalixtac, Oaxaca, Miguel Cabrera, pintor destacado por su obra de imágenes guadalupanas. Fundó en 1753 la primera Academia de Pintura en México. Murió en la Ciudad de México el 16 de mayo de 1767.

137

Día Año Acontecimiento

Junio

4 1794

Nace en Huajuapan (hoy de León), Oax., Antonio de León, fue gobernador del Estado en varias ocasiones. Durante la invasión norteamericana peleó al lado de Santa Anna para expulsar a los invasores. El 8 de septiembre de 1847 en la Batalla de Molino del Rey, cayó herido de muerte, sus restos fueron llevados a Huajuapan con honores y el 11 de enero de 1848 fue declarado Benemérito del Estado.

28 1995 Fue decretada la Ley Estatal de Educación por el Congreso de Oaxaca.

Julio

12 1859 El Presidente de la República Benito Juárez García, expidió la Ley de Nacionalización de Bienes Eclesiásticos con ello se da inicio a la promulgación de las Leyes de Reforma.

18 1872

Muere en sus habitaciones de Palacio Nacional el Presidente Benito Juárez García, quien se condujera como un gran patriota e incorruptible funcionario. En su desempeño como Gobernador de Oaxaca, reorganizó el poder judicial y mandó levantar los planos de la ciudad, impulsó la educación en general y la de la mujer en particular. Cuando ocupó el cargo de Ministro de Justicia de la Nación, expidió la Ley Juárez, por la que son abolidos los fueros eclesiásticos y militares. En 1857 es nombrado Ministro de Gobernación y Presidente de la Suprema Corte de Justicia, asumiendo en Guanajuato la Presidencia de la República el 19 de enero de 1858 y en mayo de ese mismo año, en Veracruz en plena Guerra Civil expidió las leyes de Reforma; una vez derrotado el imperio de Maximiliano de Habsburgo (12 de julio de 1867), restablece el Congreso y resulta electo Presidente en 1871.

24 1882

Nace en la Ciudad de Oaxaca Manuel García Vigil, quien en 1917 fuera diputado del Congreso Constituyente y en 1920 Gobernador de Oaxaca. Los dos lunes posteriores al día 16, fecha en que se celebra la Virgen del Carmen, se realiza en la Ciudad de Oaxaca la Guelaguetza o Lunes del Cerro. Durante la época prehispánica, por estas mismas fechas en el Cerro del Fortín, se celebraban ofrendas a los dioses Centéotl y Xilomen, dioses de la agricultura y el maíz. En la época colonial, los Carmelitas realizaron una mascarada en el día de su santa patrona, por lo que se asocian las antiguas festividades de Centeótl y Xilomen con la Virgen del Carmen, con lo que se daba al acto una mezcla de paganismo y religiosidad, recuperando la tradición indígena aunadas a las españolas y mestizas. En 1932 se organizó el Primer Festival al que concurrieron danzantes de todo el Estado, en la actualidad es un festival cívico folklórico con la presentación de todas las regiones del Estado.

Agosto

23 1896 Muere en la Ciudad de Oaxaca, el músico y compositor Macedonio Alcalá, autor del vals Dios nunca muere.

26 1826 El Congreso local de Oaxaca aprobó el Decreto que fundó el Instituto de Ciencias y Artes, antecedente de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca.

26 1899 Nace en la Ciudad de Oaxaca, Rufino Tamayo, reconocido pintor artístico de prestigio internacional.

Septiembre

5 1866 Se libró la Batalla de Juchitán entre las fuerzas del Ejército Republicano y el Ejército Imperialista francés, tomando la plaza las fuerzas mexicanas.

6 1873

Nace en San Antonio Eloxochitlán, Teotitlán del Camino, Oaxaca, Ricardo Flores Magón. Seguramente el más destacado precursor intelectural de la Revolución Mexicana. El Demócrata, Regeneración, El Ahuizote, fueron entre otros los periódicos que fundó y dirigió en los que expresó sus ideas acerca de la realidad social que le tocó vivir y quiso transformar. Murió el 20 de noviembre de 1922, en una prisión de Estados Unidos de Norteamérica.

138

Día Año Acontecimiento

8 1847

En el paraje conocido con el nombre de “Molino del Rey” en la capital de la República, se enfrentan las tropas mexicanas al ejército invasor norteamericano inclinándose la balanza a favor de las fuerzas mexicanas. Fue en esta batalla donde pierde la vida el General Antonio de León Loyola, ex–gobernador de Oaxaca.

14 1526 Fundación de la Villa de Antequera, hoy ciudad de Oaxaca.

15 1830

Nace en la Ciudad de Oaxaca, Oax., Porfirio Díaz Mory, eminente estratega militar que apoyó al Presidente Juárez en el rescate de la República en manos de los franceses, promulgó los Planes de la Noria y Tuxtepec, posteriormente también fue Presidente de México por más de treinta años. Murió desterrado en París, Francia el 2 de julio de 1915.

29 1804

Nace en San Mateo Calpulalpam, Oax., Miguel Méndez Hernández, figura prominente de los liberales en Oaxaca, es considerado junto con Benito Juárez y Marcos Pérez como la trilogía serrana de libres pensadores. Se desempeñó como catedrático en el Instituto de Ciencias y Artes, por su decisiva influencia Benito y Marcos ingresan al Instituto y abandonan el Seminario. Es el fundador del Partido Liberal Oaxaqueño, crisol de una pléyade de brillantes patriotas oaxaqueños. Falleció en su natal Calpulalpam, víctima de tifo, el 30 de mayo de 1830.

29 1921 Promulgación del decreto de creación de la Secretaría de Educación Pública, su primer titular fue el ilustre oaxaqueño José Vasconcelos.

Octubre

18 1866 Porfirio Díaz derrota a las fuerzas imperialistas en la Batalla de la Carbonera, Oaxaca.

Noviembre

4 1774

Nace en la Ciudad de Oaxaca, Oax., Carlos María Bustamante, distinguido insurgente e historiador oaxaqueño, participó en la redacción del Acta solemne de la Declaración de Independencia, falleció en la Ciudad de México el 21 de septiembre de 1848.

9 1995 Se publica en el Periódico Oficial del Estado la Ley Estatal de Educación.

Diciembre

2 1921

Nace en Cacahuatepec, Oax., Álvaro Carrillo, talentoso compositor musical, autor de canciones populares como “El Andariego”, “Pinotepa Nacional”, "Sabor a mí” entre otras. Murió en un accidente automovilístico el 3 de abril de 1969.

31 1810 Los insurgentes José María Armenta y Miguel López de Lima, fueron fusilados en las canteras de Jalatlaco, Oaxaca.

Protección Civil y Emergencia Escolar

Presentación A raíz del desastre ocurrido por el sismo en la ciudad de México en 1985, el Gobierno Federal instruyó a la Secretaría de Gobernación para formar el Centro Nacional de Prevención de Desastres y, por lo consiguiente, la Secretaría de Educación Pública creó el Programa de Emergencia Escolar desde 1986 para aplicarse en cada centro escolar.

Por ello, al Gobierno de Oaxaca, en especial al Instituto Estatal de Educación Pública, le es de suma importancia la seguridad de los niños y jóvenes, que en forma cotidiana concurren a los centros escolares, así como de los trabajadores de la educación (administrativos, docentes y directivos), que laboran en las unidades administrativas de su

139

adscripción y escuelas del nivel básico. En consecuencia, el día 2 de diciembre de 2009, se constituye el Consejo Interno de Protección Civil y se crea la Coordinación de Protección Civil y Emergencia Escolar del IEEPO.

Esta Coordinación administrativa tiene el propósito de impulsar la creación de las unidades internas de Protección Civil en los distintos edificios que albergan escuelas y oficinas administrativas del Instituto y de los “Comités de Seguridad y Emergencia Escolar”, como la más alta prioridad en esta materia y cuya finalidad fundamental es, fomentar la cultura de la protección civil, entre la comunidad escolar del Estado, propiciando, además, un ambiente seguro y funcional en donde desarrollen sus habilidades, destrezas y conocimientos con un profundo aprecio a la vida y su medio ambiente.

Una educación integral no puede concebirse si no atendemos todo lo relacionado con la preservación y cuidado de la vida, como lo más valioso que tenemos. Bajo esa percepción, de una educación para la vida, se han diseñado las estrategias aquí propuestas. El objetivo primordial es generar de manera corresponsable, el arraigo y posterior desarrollo de una cultura de autoprotección y autocuidado, entre la niñez y juventud oaxaqueña.

La educación y protección civil forman un binomio en el que cada una se reconoce y complementa, razón por la cual la educación no cumpliría su misión de formar integralmente al individuo si no considera la preparación teórica y práctica de maestros y alumnos, para saber que hacer antes, durante y después de la presencia de algún agente perturbador, ya sea de origen natural o humano. La protección civil no tendría la posibilidad de penetración a los diversos sectores de la sociedad si no es a través del ámbito educativo.

Se ha constatado que quienes desarrollan una adecuada cultura de protección civil son precisamente los menores, desde la edad temprana. Lo anterior, en virtud de que en los planteles el personal docente cumple con enseñar las diversas disposiciones legales y reglamentarias que en materia de protección civil y emergencia escolar existen en el Estado de Oaxaca.

Integración, objetivo y atribuciones del Consejo Interno de Protección Civil El Consejo Interno de Protección Civil es el órgano superior dentro del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, con funciones de consulta, opinión, decisiones y coordinación de las acciones en materia de protección civil, en el que se integran en forma multidisciplinaria sus unidades administrativas.

¿Cómo organizar un Comité de Seguridad y Emergencia Escolar? El Comité de Seguridad y Emergencia Escolar, se constituye o renueva al inicio de cada ciclo escolar. Él nombramiento del Coordinador del Comité recae exclusivamente en el Director o encargado del plantel educativo, los responsables de cada una de las brigadas y

sus ayudantes; necesarios en el manejo del ambiente y tareas de beneficio en la comunidad. Así mismo, éstas se apoyarán entre sí en todas las actividades en caso de emergencia. Los voluntarios se elegirán preferentemente entre las personas que están el mayor tiempo en la escuela, levantando un acta constitutiva y pudiendo reelegirse en el siguiente ciclo escolar.

El Comité de Seguridad y Emergencia Escolar, es el responsable de desarrollar las

140

actividades en materia de Protección Civil, dentro de las escuelas en las etapas del antes, durante y después (prevención, auxilio y recuperación). En este Comité participan miembros del personal directivo, docente y administrativo, así como los alumnos (solo en caso de educación secundaria en adelante) y padres de familia.

Tipos de Riesgos ¿A los que estamos expuestos? Identificar los riesgos que pueden afectar la zona donde se encuentra el inmueble a proteger de agentes perturbadores, el análisis de riesgos y recursos debe partir del conocimiento y de la consideración de los diferentes tipos de fenómenos que pueden afectar la integridad material de un inmueble, y de sus ocupantes en un lugar y en un momento dado. Dichos fenómenos están relacionados con la situación geográfica, económica, social, política, histórica y cultural de la institución y del inmueble que se está analizando.

Según su origen, los diversos fenómenos se pueden clasificar naturales y humanos o antropogénicos y estos a su vez en cinco grupos de agentes perturbadores:

Tipos de agentes

Se denomina fenómeno perturbador o agentes destructivos a los fenómenos de carácter natural y a los de carácter antropogénicos, que pueden producir riesgos, emergencia o desastres.

Carácter natural

Fenómeno Geológico: agente perturbador que tiene como causa directa las acciones y movimientos de la corteza terrestre como los sismos, las erupciones, volcanes, tsunamis, inestabilidad de las laderas, los flujos de lodo, los caídos o derrumbes, los hundimientos, la subsidencia y los agrietamientos. Fenómeno Hidrometeorológico: se genera por la acción de los agentes atmosféricos, tales como ciclones tropicales, lluvias extremas, inundaciones, pluviales, fluviales, tormenta de nieve, granizo.

Carácter antrópico o antropogénico (humanos)

Fenómeno químico-tecnológico: agente perturbador que se genera por la acción violenta de diferentes sustancias derivadas de su interacción molecular o nuclear. Comprende fenómenos destructivos tales como: incendio de todo tipo, explosiones, fugas tóxicas, radiaciones y derrames. Fenómeno sanitario-ecológico: agente perturbador que se genera por la acción patógena de los agentes biológicos que afectan a la población, a los animales y a las cosechas, causando su muerte o alteración de su salud. Las epidemias o plagas constituyen un desastre sanitario. Fenómeno socio-organizativo: agente perturbador que se genera por errores humanos o

por acciones premeditadas, que dan movimiento masivo de la población, terrorismo, sabotaje, vandalismo, accidentes aéreos, marítimos y terrestres e interrupción o afectación de los servicios básicos o de infraestructura estratégica.

141

Diagnóstico de la zona Una vez que se conocen los fenómenos provocados de origen natural o humano que pueden afectar al inmueble, se debe proceder a identificar el entorno inmediato en el que éste se encuentra ubicado. El objetivo es tener presentes los riesgos y recursos potenciales de la zona.

Para hacer este diagnóstico se recomienda elaborar un plano detallado de la zona, en el que se pueda apreciar qué rodea al inmueble. Ejemplo:

Para elaborar el diagnóstico situacional se deben considerar y realizar las siguientes actividades:

Características físicas del inmueble a) Realizar un recorrido o inspección (periódicamente) por el inmueble y sus alrededores,

para conocer sus características físicas, identificar:

problemas estructurales, instalaciones eléctricas en mal estado, vidrios rotos, árboles y ramas a punto de caerse, etc.

zonas que representan un riesgo para la comunidad escolar o administrativa b) Elaborar un croquis del inmueble, con las siguientes características:

indicar los puntos de reunión, según las condiciones del plantel, ejemplo: plaza cívica, cancha de fútbol o básquetbol, llanos, explanada, etc.

142

indicar las rutas de evacuación hacia la zona o zonas de seguridad

indicar las diferentes zonas de riesgo, ejemplo: gasolineras, coheterías, bares, cantinas, etc.

c) Elaborar un listado de los problemas y riesgos detectados durante el recorrido

Diagnóstico del inmueble a) Elaborar un croquis de las características físicas del entorno del plantel, indicando lo

siguiente: calles, espacios abiertos, tipo de uso de suelo, centros de auxilio, y todos aquellos

que por razones de su ubicación representan un factor de riesgo para la comunidad

detectar la existencia de señales y equipo de vialidad en las inmediaciones a la zona de seguridad

indicar las diferentes zonas de riesgo área de riesgo para la población escolar o administrativa, habrá que corregirse por

el Comité de Seguridad y Emergencia Escolar y autoridades (evitar el riesgo que representa para la población)

los mapas de localización (riesgos externos) se pueden bajar de Google Maps y el de riesgos internos será de forma manual.

Directorio de la comunidad escolar o administrativa a) elaborar un directorio de la población escolar, conteniendo la siguiente

información:

nombre completo

edad

domicilio particular

teléfono

nombre y domicilio de la persona a quien se le pueda llamar en caso de una emergencia

tipo de sangre

observaciones respecto a si sufre alguna incapacidad o enfermedad

si padece algunas alergias, medicamentos especiales, etc.

El plan de acción ante desastres Ya que se conocen bien los peligros o posibles riesgos (diagnóstico situacional), los comités hacen un plan de actividades, en el que se dice cómo se deberán coordinar todos antes, durante y después de una emergencia y así disminuir los riesgos.

Actividades Elaborar carteles de 50 cm. x 50 cm. del croquis del plantel, con las características

mencionadas anteriormente, colocarlas en lugares visibles para ser consultado por la comunidad escolar

Determinar y colocar los señalamientos de: zonas de seguridad dentro y fuera del plantel, rutas de evacuación, zonas de riesgo, puntos de reunión, avisos que se requieran, etc.

Realizar los trámites para reparar o dar mantenimiento correctivo y preventivo al inmueble y servicios

Promover simulacros al menos una vez al mes, en coordinación con alumnos, padres de familia y vecinos, con el objeto de descubrir fallas que deberán irse corrigiendo, hasta

143

tener un plan sencillo, oportuno y eficaz, con la finalidad de proteger a toda la comunidad escolar.

Brigadas: es un grupo de personas encargadas de salvaguardar el bienestar y la seguridad

de la comunidad de un inmueble y especializados en las tareas de prevención de riesgo y auxilio, los brigadistas que integren el comité deberán contar con las siguientes aptitudes: franca disposición de colaboración, capacidad de organización y liderazgo, aceptación.

Brigada de evacuación

Esta brigada aplica los procedimientos para el repliegue y/o evacuación de la población del

inmueble, ante una emergencia desencadenada por un agente perturbador.

Funciones de la brigada de evacuación:

liberar de obstáculos las rutas de evacuación

buscar lugares seguros dentro de la institución

registro del personal que habita en el inmueble

elaborará carteles, folletería, así como la difusión de las recomendaciones de que

hacer antes, durante y después de que se presente la emergencia

realizar la planeación, organización o preparación, ejecución y evaluación de los

simulacros

los brigadistas deben permanecer en constante comunicación

el encargado de cada nivel debe verificar el Estado de éste

saber el número de personas evacuadas (pase de lista)

coordinación con las demás brigadas

elaboración del informe, el cual debe entregarse al coordinador de protección civil

del inmueble.

Brigada de prevención y combate de incendios

Informar a la población las medidas a seguir en caso de incendio

Contar con el equipo suficiente para la sofocación de conatos de incendios

Revisar periódicamente el equipo antes mencionado y darle mantenimiento

Revisión de instalaciones eléctricas, hidráulicas, gas, etc.

Si el siniestro es completamente controlable, el brigadista toma el equipo de

extinción y realiza lo siguiente:

• sofoca el conato de incendio

• aislar el área de siniestro y retirar materiales que sean inflamables

• se coordina con las demás brigadas

• elabora un informe a las autoridades competentes

Brigada de primeros auxilios La intervención de esta Brigada es trascendental. Ya que la primera atención que reciban los afectados en una emergencia, puede determinar la diferencia entre invalidez temporal o la rápida recuperación o entre la vida o la muerte:

ubicación y colocación de botiquines registro médico de las personas que habitan el inmueble

144

directorio telefónico de las instituciones médicas equipo suficiente para la aplicación de los primeros auxilios ubicar el puesto de socorro atender a los heridos o lesionados canalización de lesionados a las diferentes instituciones médicas informar a la autoridad correspondiente acerca de las actividades realizadas

durante la emergencia.

Brigada de búsqueda y rescate La intervención de esta brigada es el “buscar, ubicar y rescatar” a las personas atrapadas en alguna parte del área impactada por la calamidad y como segundo objetivo realiza el análisis y evaluación de riesgos en el inmueble:

identificación de riesgos dentro del centro de trabajo conocer el tipo de construcción del inmueble y los planos del mismo para efectuar

la búsqueda y rescate de víctimas tener la lista del personal que se encuentra dentro del inmueble, ya que esta

permite conocer el número probable de personas atrapadas determinar la localización de la gente en base a los siguientes puntos: identifica las

zonas de riesgo, zonas de seguridad, así como las rutas de evacuación correctas tramita la reparación o mantenimiento del inmueble considerando: vidrios,

mobiliarios, bardas, estructuras, escaleras, salones, sanitarios, etc. elabora un listado de necesidades de capacitación, de recursos materiales y

equipo de seguridad existentes y gestiona la adquisición de nuevos equipos, ejemplo: extintores, campanas, silbatos, radio, etc.

Se les exhorta a los Directores y Maestros a solicitar información, capacitación o visitas técnicas a la Coordinación de Protección Civil y Emergencia Escolar del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, con el titular Ing. José de Jesús Núñez Grijalva, a la dirección: 1ª. Privada de Reforma Agraria No.119 Cinco Señores, Oaxaca, Centro o al tel. 20 51549, correo electrónico josegrijalva_ieepo@hotmail.com

145

Directorio de Instituciones

Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca Pág. Web: www.ieepo.oaxaca.gob.mx

Dirección General

Área Dirección Teléfonos

Dirección General del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO)

Oficinas Centrales IEEPO: Carret. Cristóbal Colón Km. 5.5, Sta. Ma. Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, Oax., C.P. 68100

01(951) 515 80 19, Fax: 513 44 32 515 39 00 Ext. 201, 209 ieepo.direcciongeneral@oaxaca.gob.mx

Secretaría Particular Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 24-58 515 39 00 Ext. 203 ieepo.sriaparticular@oaxaca.gob.mx

Secretaría Técnica Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 53 79, 515 39 00 Ext. 478, 205 ieepo.sriatecnica@oaxaca.gob.mx

Dirección de Servicios Jurídicos

Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 51 3 45 18 515 39 00 Ext. 213, 216, 381, 489 y 490

Coordinación de Prensa, y Difusión

Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 515 29 54, 515 39 00 Ext. 488 y 491 ieepo.prensaydifusion@oaxaca.gob.mx

Unidad de Orientación e Información

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 227

Secretaría Técnica del Consejo Estatal Técnico de la Educación (CETE)

Av. Jalisco 101, San Felipe del Agua, Centro, Oax.

91(951) 520 23 11 y 520 22 40

Unidad Operativa del Consejo Est. Téc. de la Educación (CETE)

Calle de Abasolo No. 511, Centro, Oax.

01(951) 513 51 77

Unidad de Desarrollo Integral para la Familia Magisterial

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 04 97, 515 39 00, Ext. 217, 221 y 222

Subdirección de educación Inicial no escolarizada

3ra. Privada de la Cañada No. 203 Fracc. San José la Noria, Centro, Oax. C:P. 68120

01(951) 518 72 22 y 518 71 59 Subdirección_2010@hotmail.com

Coordinación Estatal de Carrera Magisterial

Escuela Naval Militar No. 401, Col. Reforma, Centro, Oax.

01(951) 513 59 99, 513 58 36 Fax

Unidad Técnica de Atención al Rezago Educativo (UTARE)

Boulevard José Vasconcelos #2000 Col: del bosque, Santa Lucía del Camino, C.P. 68100

01(951) 513 21 10, 513 20 21 coordinación_utare2011@hotmail.com

Programa de Protección Civil y Emergencia Escolar

1ª. Priv. de Reforma Agraria No. 119 Col. 5 señores, centro Oaxaca

(951) 205 15 49 (cablemás) josegrijalva_ieepo@hotmail.com

Unidad de Proyectos Estratégicos

Dalias No.1010, esquina con Naranjos Col. Reforma, Oax. C.P. 68050

01(951) 513 34 46 y 513 07 61 ieepoproyestrategicos@oaxaca.gob.mx

146

Área Dirección Teléfonos

Aula Abierta Dalias No.1010, esquina con Naranjos Col. Reforma, Oax. C.P. 68050

01(951) 513 34 46 y 513 07 61

Diplomados y Maestrías en el Estado de Oaxaca

Dalias No.1010, esquina con Naranjos Col. Reforma, Oax. C.P. 68050

01(951) 513 34 46 y 513 07 61 Ext. 115

Programa Escuelas de Calidad

Calle Palmeras No. 304, Col. Reforma, Centro, Oax. CP. 68050

01(951) 513 88 76 y 515 76 10

Programa Integral e Interactivo para la Prevención del VIH/SIDA

Alhelies 307, Fracc. Lomas de Antequera, Oax.

01(951) 516 63 24

Fondo Editorial “Identidades”

Andrés Quintana Roo 103, Centro, Oax. 68000

01(951) 516 89 71 y 501 01 74

Escuelas Secundarias Comunitarias Indígenas

Tinoco y Palacios 311, Int. 2, Centro. 68000

01(951) 516 26 81 secoin.oax@hotmail.com

Programa “Ver bien para Aprender Mejor”

Fray Toribio de Benavente No. 705, Col. Yalalag, Centro, Oax.

e-mail: vbpamoax@hotmail.com

Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PROESA)

Heroico Colegio Militar 221, Col. Reforma 68050

01 (951) 132 53 13

Coordinación General de la Comisión Estatal de Libros de Texto y Mat. Educativos

Carteros No. 205, Col. Postal, Centro, Oax. C.P 68050

01(951) 513 03 17, 513 46 43 044(951) 162 73 24 Celitme@prodigy.net.mx

Resp. de Dist. de Libros de Texto Gratuitos de Preescolar y Primaria en Valles Centrales, Sierra Norte

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 305 y 306

Coordinación General de Planeación Educativa

Área Dirección Teléfono

Coordinación General de Planeación Educativa

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 09 36, 515 73 52, 515 39 00 Ext. 231 y 239 planeacion@ieepo.edu.mx

Departamento de Apoyo Informático

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 46 09, 515 39 00, Ext. 241

Dirección de Servicios Escolares

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 02 33, 515 39 00 Ext. 249

Departamento de Registro y Certificación Escolar

Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 513 50 45, 515 39 00 Ext. 482,

147

Área Dirección Teléfono

ieepo.regycertesc@oaxaca.gob.mx

Depto. de Control Escolar de Educ. Media Superior y Superior

Calle Aldama No. 103 Barrio Jalatlaco C.P. 68080 Oaxaca, Oax.

01(951) 513 89 95 cemss@ieepodai.mx ieepo.cemsys@oaxaca.gob.mx

Depto. de Incorporación y Revalidación

Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 513 10 45, 515 39 00, Ext. 397, 242 ieepo.incorporacion@oaxaca.gob.mx

Departamento de Preparatoria Abierta

Av. Morelos 1306 Col. Centro, 01(951) 502 58 62

Dirección de Proyectos Educativos

Paraíso No. 207-A Esq. Av. Ferrocarril Col. del Bosque sur, Oaxaca C.P. 68100

01(951) 517 59 18 y 517 84 37 ieeposeval@hotmail.com

Departamento de Atención Preventiva y Compensatoria

Paraíso No. 207 3er. Piso Esq. Av. Ferrocarril Col. del Bosque sur, Oaxaca C.P. 68100

01(951) 517 59 18 Ext. 108, 517 54 47 apcoaxaca@gmail.com

Departamento de Evaluación

Paraíso No. 207 Esq. Av. Ferrocarril Col. del Bosque sur, Oaxaca C.P. 68100

01(951) 517 84 37 eval_oaxaca@hotmail.com

Departamento de Atención Educativa a Migrantes

Paraíso No. 207 Esq. Av. Ferrocarril Col. del Bosque sur, Oaxaca C.P. 68100

01(951) 517 59 18, 517 54 47 pronimoaxaca@gmail.com

Departamento de Investigación

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 503 03 01, 515 39 00 Ext. 243 Investigacion.ieepo@gmail.com

Dirección de Programación y Presupuesto

Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 515 73 21, 515 39 00 Ext. 247 ieepo.progyppto@oaxaca.gob.mx

Departamento de Programación Detallada y Microplaneación

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 73 21, 515 39 00, Ext. 214

Departamento de Programación y Presupuestación Administrativo

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 99 85, 515 39 00 Ext. 247, 245

Depto. de Inversión y Seguimiento

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 01 71, 515 39 00 Ext. 233, 250

Departamento de Estadística

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 19 20, 515 39 00, Ext. 252, 253, 254

Departamento de Seguimiento a los Servicios Educativos

Boulevard Manuel Ruiz N° 111, esquina Manzanos, Col. Reforma, c.p. 68050

01(951) 513 89 95 ieepo.cemys@oaxaca.gob.mx

Dirección del Centro de Tecnología SATIC XXI

Calle Cerezos No. 117, Col. del bosque, Sta. Ma. Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, Oaxaca C. P. 71228

01(951) 513 70 02 y 513 36 45 satic_xxi@yahoo.com.mx www.saticxxi.gob.mx

Departamento de Educación a Distancia

Calle Cerezos # 117 Col. Del Bosque, Sta. Lucia del Camino

01(951) 513 70 02 y 513 36 45

148

Área Dirección Teléfono

Departamento de Vinculación y Seguimiento

Calle Cerezos # 117 Col. Del Bosque, Sta. Lucia del Camino

01(951) 513 70 02 y 513 36 45

Coordinación General de Administración y Finanzas

Área Dirección Teléfono

Coordinación General de Administración y Finanzas

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 44 26, 513 90 72 515 39 00 Ext. 378, 485

Subdirección de Recursos Financieros

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 38 70 515 39 00 Ext. 365

Departamento de Fiscalización

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 345 y 401

Departamento de Control Presupuestal

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00, Ext. 344

Depto. de Servicios al Personal y Conciliación Bancaria

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 58 10

Departamento de Tesorería Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 349 y 351

Departamento de Contabilidad

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 338

Departamento de Desarrollo Administrativo

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 342

Departamento de Informática Administrativa

Edificio Servicios Generales, Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 515 39 00 Ext. 382

Subdirección de Recursos Materiales

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 08 50 y 515 39 00 Ext. 474

Departamento de Patrimonio e Inventarios

Oficinas Centrales IEEPO 01 (951) 513 47 28 y 515 39 00 Ext. 308

Departamento de Servicios Generales

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 79 60 y 515 39 00 Ext. 376 y 477

Departamento de Adquisiciones

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 40 55, 513 38 76 y 515 39 00 Ext. 290, 315 y 341

Almacén Central No. 101 Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 80 77, 515 39 00 Ext. 240, 352, 369 y 380

Almacén de libros de texto gratuitos

Mártires de Chicago No. 2 San Agustín de las Juntas

143 88 55

Coordinación General de Personal y Relaciones Laborales

Área Dirección Teléfono

Coordinación General de Personal y Relaciones Laborales

Oficinas Centrales IEEPO, Carret. Cristóbal Colón Km. 5.5, Sta. Ma. Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, Oax., C.P. 68100

01(951) 515 25 47 y 513 45 00, 515 39 00, Ext. 288, 292 y 359

Subdirección de Recursos Humanos

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 45 24, 515 39 00 Ext. 318, 320

Departamento de Empleo Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 354 y 355

149

Área Dirección Teléfono

y Remuneraciones 132 61 49 Directo

Departamento de Registros y Controles

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 63 55, 515 39 00 Ext. 371 y 373

Unidad de Capacitación del Personal de Apoyo a la Enseñanza

Oficinas Centrales IEEPO 515 39 00 Ext. 281 y 284 502 58 64 Directo

Dirección de Informática Calzada Niños Héroes de Chapultepec, No. 1235, Centro, Oax., Col. Reforma.

01(951) 515 09 22 y 515 96 91

Subdirección de Sistemas Calzada Niños Héroes de Chapultepec, No. 1235, Oax. Col. Reforma

01(951) 515 09 22 y 515 96 91

Departamento de Apoyo Administrativo

Calzada Niños Héroes de Chapultepec, No. 1235, Centro, Oax.

515 09 22 y 515 96 91

Departamento de Nómina Calzada Niños Héroes de Chapultepec, No. 1235, Oax

01(951) 515 09 22, 515 97 88, 515 96 91

Subdirección de Política Salarial y Relaciones Laborales

Violetas No. 710, Altos Col. Reforma, Centro, Oax. 68050

01(951) 515 97 99

Subdirección de Pagos Jefatura de control de pago

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 41 93, 515 39 00 Ext. 270, 274, 277, 278, 279 ieepo.subdirpagos@oaxaca.gob.mx

Subjefatura de Conciliación de Nómina

Pino Suárez No. 717, Centro, Oax. 515 05 35 y 515 05 13

Jefatura de Distribución de Cheques y Pagaduría 101)

Manuel Álvarez Bravo No. 112, Antiguo Camino a San Felipe del Agua, (Antes UPN) Centro, Oax., C.P.68020

01(951) 520 07 40

Pagaduría 104 Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oax.

Pagaduría 105 Sola de Vega, Oax.

Pagaduría 106 San Carlos Yautepec, Oax.

Pagaduría 110 Oficinas Centrales IEEPO

Pagaduría 201 Ponciano Medina y Daniel Soto No. 560, Tuxtepec, Oax.

01(287) 875 42 88 Ext. 207

Pagaduría 202 Loma Bonita, Tuxtepec, Oax.

Pagaduría 203 Acatlán de Pérez Figueroa, Tux., Oax.

Pagaduría 204 Dom.Con., Ma. Lombardo de Caso 01(287) 872 50 80

Pagaduría 205 Temascal, Tuxtepec, Oax.

Pagaduría 301 Santo Domingo Tehuantepec, Oax 01(971) 711 29 59

Pagaduría 302 Ciudad Ixtepec, Oax.

Pagaduría 303 Felipe Pescador # 31, Juchitán de Zaragoza, Oax.

01(971) 711 29 54

Pagaduría 304 Matías Romero, Oax.

Pagaduría 305 Salina Cruz, Oax.

Pagaduría 306 Santo Domingo Zanatepec, Oax.

Pagaduría 401 Hangares No. 3, Col. Aviación, Huajuapan

01(953) 532 29 05

150

Área Dirección Teléfono

Pagaduría 404 Palacio Municipal, Asunción Nochixtlán, Oax.

01(951) 526 36 10

Pagaduría 405 Santiago Juxtlahuaca, Oax,

Pagaduría 406 Silacayoapan, Oax.

Pagaduría 407 Tamazulapan, Oax.

Pagaduría 501 Av. Marina Nacional No. 205, Puerto Escondido, Oax.

01(954) 582 20 77

Pagaduría 502 Santa Catarina Juquila, Oax.

Pagaduría 503 San Pedro Pochutla, Oax. 01(958) 584 06 82

Pagaduría 504 Santos Reyes Nopala, Juq.,Oax.

Pagaduría 601 Av. Benito Juárez No. 17, Teotitlán de Flores Magón, Oax.

01(236) 374 02 24

Pagaduría 602 San Juan Bautista Cuicatlan, Oax.

Pagaduría 603 Huautla de Jiménez, Oax. 01(937) 362 01 02, 01(936) 562 20 77 fax

Pagaduría 604 San Pedro Teutila, Oax.

Pagaduría 701 Palacio Municipal de Ixtlán de Juárez, Oax

01(951) 553 61 48

Pagaduría 702 San Pedro y San Pablo, Ayutla Mixes,

01(951) 558 21 59

Pagaduría 703 Palacio Municipal de San Ildefonso, Villa Alta, Oax.

01(951) 501 33 97

Pagaduría 704 San Pedro Cajonos 01(951) 523 90 93

Pagaduría 705 Talea de Castro

Pagaduría 801 Carret. a Putla, km. 58.5, Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Oax.

01(953) 552 07 10

Pagaduría 802 Palacio Municipal, Putla Villa de Guerrero

01(953) 553 03 03

Pagaduría 803 San Pedro y San Pablo, Teposcolula, Oax.

Pagaduría 901 Av. Progreso No.102, Santiago Pinotepa Nacional, Oax.

01(954) 543 37 63

Pagaduría 902 Santiago Jamiltepec, Oax. 01(954) 582 81 64, 01(954) 582 81 21

Pagaduría 903 Pinotepa de Don Luis, Oax.

Pagaduría 904 San Juan Cacahuatepec, Oax.

Pagaduría 905 Santiago Llano Grande, Oax.

Coordinación General de Servicios Regionales y Descentralización Educativa

Área Dirección Teléfono

Coordinación Gral. de Servicios Regionales y Descentralización Educativa

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 38 82, 515 39 00, Ext. 256, 264 ieepo.sregionales@oaxaca.gob.mx

Departamento de Servicios Educativos

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 133 8 82 Fax

151

Área Dirección Teléfono

Departamento de Planeación Educativa

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00 Ext. 265

Departamento de Servicios Administrativos

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00, Ext. 260

Delegación de Servicios Educativos de Tuxtepec

Ponciano Medina y Daniel Soto No. 560, Tuxtepec, Oax

Fax 01(287) 875 40 88 , 875 09 89 Ext. 202. 875 39 77, 875 17 26, 5 42 88

Subsede Domicilio Conocido, María Lombardo de Caso, Tuxtepec, Oax.

01(287) 872 50 40

Delegación de Servicios Educativos del Istmo

Av. Rosaura s/n 1ª. sección Juchitán de Zaragoza, Oax.

Fax 01(971) 711 29 59, 01(971) 711 00 33, 1 00 91

Delegación de Servicios Educativos del Istmo Norte

Leandro Valle Esq. Av. Las Rosas, Matías Romero, Oax.

Cel: 0459711165055

Delegación de Servicios Educativos de la Mixteca

Hangares No. 3, Col. Aviación, Huajuapan de León, Oax.

01(953) 532 29 05 Fax

Delegación de Servicios Educativos de la Costa

Av. Álvaro Obregón Esq. Mar Coral Col. Benito Juárez, Puerto Escondido, Mixt; Oax.

01(954) 582 07 75 y Fax. 2 20 77

Delegación de Servicios Educativos de la Cañada

Av. Benito Juárez No. 17, Teotitlán de Flores Magón, Oax.

01(236) 372 01 02, Fax 2 00 98

Delegación de Servicios Educativos de la Sierra

Palacio Municipal de Ixtlán de Juárez, Oax.

01(951) 553 61 48 Fax

Delegación de Servicios Educativos de Ayutla, Mixes, Oax.

Edificio Coronel Daniel Martínez 2ª. Planta, Dom. Conocido, Ayutla Mixes, Oax

01(951) 558 21 59 Fax

Subsede Palacio Municipal de Villa Alta

01(951) 501 33 97

Subsede San Pedro Cajonos 01(951) 553 90 96

Delegación de Servicios Educativos de Tlaxiaco

Carretera a Putla, km. 58.5, Tlaxiaco, Oax.

01(953) 552 07 10 Fax

Subsede Palacio Municipal, Putla de Guerrero

01(953) 533 03 03

Delegación de Servicios Educativos de Pinotepa Nacional

Av. Norberto Aguirre Palancares Esq. José Baños Aguirre altos s/n. Pinotepa Nacional, Oax.

01(954) 543 37 73 Fax

Subsede Santiago Jamiltepec, Oax. 01(954) 582 81 64, 01(954) 582 81 21

152

Coordinación General de Educación Básica y Normal

Área Dirección Teléfono

Coordinación General de Educación Básica y Normal

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 17 47, Fax. 515 39 00 Ext. 480, 481 y 228

Dirección de Educación Elemental

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 34 22, 515 39 00 Ext. 251, 483 y 484.

Departamento de Educ.Preescolar

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 515 39 00, Ext. 407

Coordinación de Educación Inicial

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 55 04, 515 39 00 Ext. 215 eduini_oax@hotmail.com

Departamento de Educ. Especial

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 79 98, 515 39 00 Ext. 271.

Dirección de Educación Primaria General

Oficinas Centrales IEEPO

01(951) 513 33 14, 515 39 00 Ext. 297, 310, 312, 316, 317, 319, 321, 322, 323, 324, 326, 333, 335, 356 Ieepo.eduprimaria@oaxaca.gob.mx

Coordinación de Educ. para Adultos

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 65 56, 515 39 00 Ext. 374

Dirección de Educación Indígena

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 14 22, 515 39 00 Ext. 362, 388, 389

Depto. de Esc. Sec. Generales

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 87 45, 515 39 00 Ext. 286,287

Departamento de Escuelas Secundarias Técnicas

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 65 99, 515 39 00 Ext. 404, 405, 210

Departamento de Escuelas Telesecundarias

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 28 88 y 515 39 00 Ext. 280, 282 y 289

Dirección de Educación Física

Pino Suárez No. 606, Centro, Oax.

01(951) 515 58 75 y 513 46 58

Departamento de Formación y Actualización a Docentes

Oficinas Centrales IEEPO 01(951) 513 79 43, 515 39 00 Ext. 268, 267 y 272

Centro de Actualización del Magisterio en Oaxaca (CAM-OAX)

Emilio Carranza No. 813-A Col. Reforma, Oaxaca

01(951) 513 69 88 Cam_oax@hotmail.com

Centro de Estudios y Desarrollo de Lenguas Indígenas de Oaxaca

Camino a la granja s/n Paraje Danibelo, San Jerónimo Tlacochahuaya.

044 951 249 24 65 contacto@cedelio.org.mx

Unidad de Apoyo Académico

Carret. Internacional No. 108, San Sebastián Tutla, Oax. C.P. 71246

01(951) 520 37 00, 520 35 18 y 133 61 03 uaa_academico@hotmail.com

Centros de Desarrollo Infantil (CENDIS)

CENDI IEEPO No.1 Prolongación de Alianza No. 510, Jalatlaco, Oax.

01(951) 515 37 93

CENDI IEEPO No.2 Aldama s/n, Ixcotel, Oax. 01(951) 513 27 70

CENDI IEEPO No.3 Galeana y Díaz Mirón No. 59, San Juan Bta. Tuxtepec, Oax.

01(287) 875 44 74

153

CENDI IEEPO No.4 Emiliano Salvador Pineda s/n, Juchitán de Zaragoza, Oax.

01(971) 711 37 24

CENDI IEEPO No.5 Angares s/n, Col. Aviación, Huajuapan de León, Oax

01(953) 532 05 21

CENDI IEEPO No.6 Av. Panteón Jardín s/n. Huayapan, Oax.

01(951) 518 60 82

Instituciones Formadoras y Actualizadoras de Docentes. Centros de Maestros

Área Dirección Teléfono

Unidad Estatal de Actualización

Av. Eduardo Mata No. 3006 Col. Trinidad de las Huertas, Oaxaca, Oax. C.P. 68120

01(951) 518 58 55 y 518 58 56 ueaoax@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2001

Francisco Javier Mina No. 6, Barrio la Soledad, Ixtlán de Juárez, Oax. C.P. 68725

01(951) 553 62 27 centrodemaestros2001@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2002

Calle Olivos No. 09, Fracc. Los Álamos, Huajuapan de León, Oax. C.P. 69000

01(953) 532 37 34 centrodemaestros2002@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2003 (Casa de la Cultura)

Calle Abelardo L. Rodríguez Esq.16 de Sep. No. 16 Huautla de Jiménez, Oax. C.P. 68500

01(236) 378 05 98 centrodemaestros2003@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2004

Av. Las Palmas No.17, Fracc. La Reforma, H.C. de Juchitán de Zaragoza, Oax. C.P. 70050

01 (971) 711 19 89 centrodemaestros2004@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2005

Camino Antigüo a Mengolí s/n Dom. Conocido Col. El Cerezo, Miahuatlán de Porfirio Díaz, Oax. C.P. 70800

01 (951) 572 08 55 centrodemaestros2005@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2006

Av. Lázaro Cárdenas No. 2142, Santa Lucía del Camino, Oax. C.P. 71228

01 (951) 517 81 71 centrodemaestros2006@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2007

Av. Juárez No.110, int. 4 (altos), Col. Centro, Pinotepa Nacional, Oax. C.P. 71600

01 (954) 543 43 00 centrodemaestros2007@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2008

Av. Juárez s/n, Carretera a Puerto Escondido, Barrio San Antonio, Zimatlán de Álvarez, Oax. C.P. 71200

No cuenta con línea telefónica centrodemaestros2008@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2009

Edificio “Daniel Martínez” 4º Piso, Dom. Conocido, San Pedro y San Pablo Ayutla Mixe, Oax. C.P. 70283

01 (283) 102 94 71 centrodemaestros2009@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2010

Av. 5 de Mayo, esq. José G. Ortíz, (Ex cuartel) Teotitlán

01 (236) 372 02 84 centrodemaestros2010@prodigy.net.mx

154

Área Dirección Teléfono

de Flores Magón, Oax. C.P. 68540

Centro de Maestros No. 2011

Morelos No. 4 Esq. Wilfrido C. Angulo, Barrio San Miguel, H.C. de Tlaxiaco, Oax. C.P. 69800

01 (953) 552 07 09 centrodemaestros2011@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2012

Priv. de Mutualismo No. 60 entre 18 de Marzo y Jesús Carranza, Col. Lázaro Cárdenas, Tuxtepec, Oax. C.P. 68340

01 (287) 875 47 48 centrodemaestros2012@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2013 (Edificio Comunal)

Av. Anáhuac s/n, centro Dom. Conocido, San Pedro Cajonos, Oax. C.P. 68885

No cuenta con línea telefónica centrodemaestros2013@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2014

Centenario No. 134, Barrio Trapiches, entre Gral. Fco. Javier Mina y Vicente Guerrero, Acatlán de Pérez Figueroa, Oax. C.P. 68420

01 (274) 745 08 12 centrodemaestros2014@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2015

Av. Juárez No. 301, esq. Con Guerrero, Col. Benito Juárez sur, Matías Romero, Oax. C.P. 70300

01 (972) 722 07 13 centrodemaestros2015@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2016

Calle Ehecatl y el Arroyo del Fracc. Tinquehue, Asunción Nochixtlán, Oax. C.P. 69600

044 (951) 186 21 26 celular centrodemaestros2016@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2017

Abasolo s/n, Planta alta de CFE, San Pedro Pochutla, Oax. C.P. 70900

01 (958) 584 03 43 centrodemaestros2017@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2018

Av. Monte Albán esq. Con Retorno C-2, Fracc. Bacocho, Puerto Escondido, Oax. C.P. 71981

01 (954) 582 19 09 centrodemaestros2018@prodigy.net.mx

Centro de Maestros No. 2019

Calle Guerrero No. 805, Centro (altos) Refaccionaria “Tarufi” Dptos. 8 y 9, Putla Villa de Guerrero, Oax. C.P. 71000

01 (953) 553 03 87 centrodemaestros2019@prodigy.net.mx

Unidades y Subsedes de la Universidad Pedagógica Nacional y Normales

Área Dirección Teléfono

Unidad 20, 201 “A” U.P.N. de Oaxaca

Calle la Zanjita S/N. Col. Nochebuena, Sta. Cruz Xoxocotlán, Centro, Oax. C.P. 71230

01(951) 549 90 26, 549 56 39 y 549 56 39 Upn201@upn.mx

Escuela Primaria Pdte. Juárez

Teotitlán de Flores Magón 01(236) 372 00 98, 372 00 06

155

Área Dirección Teléfono

Escuela Secundaria de Huautla

Huautla de Jiménez, Oax 01(236) 378 00 36

Secundaria Técnica No. 20

Jamiltepec, Oax 01(954) 582 82 20

Sec. Tec. de Tlaxiaco Tlaxiaco, Oax.

Unidad 20 “B” U.P.N. de Tuxtepec

Domicilio Conocido, Playa del Mono s/n, Col. Adolfo López Mateos II, Tuxtepec

01(287) 871 65 55, 871 65 56

Acatlán de Pérez Figueroa Domicilio Conocido, 01(274) 745 02 08

Unidad 20 “B” U.P.N. de Ciudad Ixtepec

Carret. Juchitán-Ixtepec Km. 12,900, Cd. Ixtepec

01(971) 713 11 58, 713 12 92, 718 11 58

Subsede en Matías Romero

Dom.Conocido, Matías Romero, Oax.

Subsede en Unión Hidalgo

Domicilio Conocido

Escuela Normal Superior Federal de Oaxaca

Calle Hornos No.1001, Col. Indeco, Sta. Cruz Xoxocotlán, Oaxaca.

01(951) 517 32 15 y Fax 517 29 80

Escuela Normal de Educación Especial

Ejército Mexicano No. 113-A Col. Ampl. Dolores, Oax.

01(951) 515 77 54

Centro Regional de Educación Normal de Oaxaca (C.R.E.N.O.)

Calzada San Felipe del Agua No. 208, Oax. C.P.68020

01(951) 513 40 14, 515 94 46 Fax

Escuela Normal de Educación Preescolar

Camino Antiguo a Cuilapan de Guerrero esq. Con Boulevard Guadalupe Hinojosa de Murat, Col. San Juan Chapultepec, Oax.

01(951) 515 22 77

Normal de Río Grande, y (Subsede UPN)

Carret. Costera s/n, Río Grande, Oax

01(954) 582 61 81

Normal Exp. de Putla “Pdte. Lázaro Cárdenas”,(Subsede UPN)

Carret. Constancia del Rosario S/N, Putla de Guerrero, Oax

01(953) 553 01 48, 553 10 00

Normal Experimental de Teposcolula

Hidalgo No. 1, San Pedro y San Pablo Teposcolula,

01(953) 518 20 52

Normal de Huajuapan, y (Subsede UPN)

Carranza No. 37, San Isidro Oriente, Huajuapan de León

01(953) 532 10 07

(Subsede UPN) Morelos No. 2, Altos 01(953) 532 42 52

Normal Rural Vanguardia de Tamazulapan

Carret. Internacional No. 69, Tamazulapan del Progreso

01(953) 533 00 10

156

Área Dirección Teléfono

Normal “Pdte. Venustiano Carranza” (Subsede UPN)

Carretera Pérez Gazga s/n. Cacahuatepec, Oax

01(954) 553 40 20

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo (ENUFI)

Calz. Joaquín Amaro y Av. de los Maestros, Col. Moderna, Cd. Ixtepec

01 (971) 713 04 51, 713 01 94

Escuela Normal Bilingüe e Intercultural de Oaxaca

Camino a la granja s/n paraje Danibelo. San Jerónimo Tlacochahuaya, Oax.

01(951) 523 63 07

Otros Organismos e Instituciones Estatales de Interés para los Docentes

Área Dirección Teléfono

Instituto Oaxaqueño Constructor de Infraestructura Física y Educativa. (IOCIFED)

Dr. Manuel Alvarez Bravo No. 101 Col. Reforma C.P. 68050

01(951) 515 20 66, 502 01 50

Auditoria Especial en el Sector Educativo y Cultural

Aldama 103, Jalatlaco, Oax. C.P. 68080

01(951) 503 09 37

Delegación Federal de la Secretaría de Educación Pública en el Estado de Oaxaca

Emilio Carranza No. 621, Col. Reforma, C.P.68050

01(951) 513 43 03 y 515 01 86 delegacion.oax@sep.gob.mx

Comisión Estatal Mixta de Escalafón

Calle Reforma Agraria #. 117, Col. 5 Señores, Oax. C.P. 68120

01(951) 513 11 54 Fax. 513 44 45 presidenciaescalafon@hotmail.com

Coordinación General de Educación Media Superior y Superior

Linderos No. 426, Fracc. Valle Esmeralda, Centro, Oax.

Comisión Ejecutivo de la Sección XXII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

Armenta y López No. 221, Centro

01(951) 514 59 74, 516 70 33, 514 59 66, Fax. 514-59-82 Ext.130

Centro de Estudios y Desarrollo Educativo de la Sección XXII del SNTE (CEDES 22)

Manuel Doblado No. 201, Centro, Oax., Col. Reforma

516 22 01 Fax y 513 00 76

Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI)

Heroico Colegio Militar No. 904, Centro, Oax

01(951) 518 51 28 y 515 16 63

Delegación Estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)

Plazuela Vicente Guerrero # 105, Barrio Exmarquezado

01(951) 516 84 32 y 516 82 27 514 88 83

Delegación Estatal del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA)

Edif. Las Canteras, Mártires de Tacubaya No. 400

01 (951) 503 83 99

Instituto Nacional de Antropología e Historia

Pino Suárez 715, Oax C.P. 68000

01(951) 515 03 89, Fax. 515 00 02, 515 04 00, ext.

157

Área Dirección Teléfono

(INAH) 288001

Centro de Investigación de Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS)

Dr. Federico Ortiz Armengol, 201 Fracc. La Luz, Col. Reforma, Centro, antes de la resolana.

502 61 97, 502 16 00, 502 16 30

Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral y Regional (CIIDIR)

Calle Hornos No. 1003, Indeco, Xoxo, Santa Cruz Xoxocotlán, Centro, Oax. C.P. 71230

01(951) 517 06 10, 517 04 00, 517 11 99

Representación Estatal del Colegio Nacional de Educación Profesional de Oaxaca (CONALEP)

Calzada Porfirio Díaz No. 221, Col. Reforma, Oax. C.P 68050

01(951) 502 52 68 y 502 52 69, 515 34 84

AXA Seguros. Seguro Institucional

Amapolas No. 808 Col. Reforma, Oaxaca, Oax. C.P 68050

01(951) 513 60 66 y 515 89 01 ieepo.jubiladosyactivos@axa.com.mx

ISSSTE

Área Dirección Teléfono

Delegación Estatal del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado

Amapolas No. 100, Col. Reforma, Oax. C.P 68050

01(951) 513 63 99, 513 66 00 y 513 65 73

Subdelegación de Prestaciones

Gardenias No. 613, Esq. Esc. Naval Militar Col. Reforma, Oax.

01(951) 513 66 00, 8 35 60, 8 35 66 y 502 54 52

FOVISSSTE (Préstamos Hipotecarios)

Av. Ferrocarril No. 101, Col. 5 Señores, Centro, Oax.

01(951) 514 34 76, 514 65 36 y 516 90 68

Dirección del Hospital Regional "Presidente Juárez"

Calz. Dr. Gerardo Varela No. 617, Faldas del Cerro del Crestón, C.P. 68040,

01(951) 578 78 78, 515 30 67, 515 38 87, 515 37 98, 515 22 02

Clínica de Medicina Familiar (Oaxaca)

Boulevard Eduardo Vasconcelos No. 615, Col. Centro

01(951) 518 72 98

Clínica de Medicina Familiar (Istmo)

Frontera No. 22, C.P. 70600, Salina Cruz, Oax.

01(971) 714 02 81

Clínica Hospital (Istmo) Carretera Salina Cruz, Km. 7, C.P. 70760, Tehuantepec, Oax.

01(971) 713 76 93

Clínica Hospital (Tuxtepec)

Mérida No. 105, Fracc. Jardines del Arroyo C.P. 68300, San Juan Bautista Tuxtepec, Oax.

01(287) 875 82 38

Clínica Hospital (Huajuapan)

Violetas No. 19 Col. Jardines C.P. 69000, Huajuapan de León,

01(953) 532 03 79

Clínica Hospital (Tlaxiaco)

Carretera Yucudaa Km. 55.5, Tlaxiaco, Oax.

01(953) 552 07 50

Clínica de Medicina Familiar (Costa)

5 Norte Col. Pto. Escondido, C.P. 71980, Puerto Escondido

01(954) 582 19 70

Clínica de Medicina Familiar (Pochutla)

Domicilio conocido, Col. Chapingo, San Pedro Pochutla, C.P.719000

01(954) 584 06 64

158

Banco SANTANDER S.A.

Oficina Sede Av. Independencia No.705, Centro, Oax. 01 (951) 4 28 23

Reforma Av. Héroes de Chapultepec, Esq. Calzada de la República No.100, Oax.

01 (951) 3 14 97

Central de Abastos Francisco I. Madero 539, Ex Marquesado, Oax. 01 (951) 514 81 81

San Felipe Porfirio Díaz No. 248, Colonia Reforma, Oax. 01 (951) 513 89 91

Universidad Av. Universidad No. 145, cerca de Plaza del Valle, Centro, Oax.

01 (951) 144 81 32

Salina Cruz Plaza Constitución, Calle Guaymas, Esquina 9 de Mayo, Salina Cruz, Oax.

01 (971) 714 14 83

Juchitán Belisario Domínguez y José F. Gómez s/n. Centro, Juchitán de Zaragoza, Oax.

01 (971) 711 21 11

Tuxtepec Calle José Ma.Morelos, Esq.20 de Noviembre s/n, Tuxtepec, Oax.

01 (287) 875 12 11

Huajuapan de León Antonio de León Esq. Micaela Galindo s/n, Huajuapan de León, Oax

01 (953) 532 04 24

Directorio de Bibliotecas y Museos

Nombre Dirección Teléfono

BS Biblioteca Infantil de Oaxaca Biblioteca para ciegos Jorge Luis Borges

José López Alavez No.1342 barrio de Xochimilco, Oaxaca, Oax. C.P. 68040

01(951) 502 63 44, 502 63 45 www.bs.org.mx

Biblioteca Pública Central

Macedonio Alcalá No. 200 Centro Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 41 28

Biblioteca Beatriz de la Fuente del IIE-UNAM

Antonio de León 2, altos Centro Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 501 21 50, 516 05 41 www.esteticas.unam.mx/oaxaca/biblioteca/legado_beatriz. html

Biblioteca Andrés Henestrosa (BH)

Porfirio Díaz No.115 esq. Morelos, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 97 50, 516 97 15 www.bibliotecahenestrosa.com

Biblioteca Francisco de Burgoa (BFB- UABJO)

Macedonio Alcalá s/n, ex convento de Santo Domingo Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 514 25 59, 501 22 99 www.bibliotecaburgoa.org.mx

Museo de las Culturas de Oaxaca

Macedonio Alcalá s/n, ex convento de Santo Domingo, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 29 91 Domingo entrada libre

La Curtiduría (espacio contemporáneo para las artes)

5 de mayo No.307, barrio de Jalatlaco. Oaxaca, Oax. C.P. 68080

01(951) 133 62 93 www.lacurtiduria.blogspot.com

Fundación Cultural Bustamante Vasconcelos

Labastida No.117, Centro Oaxaca, Oax. C.P. 68000.

01(951) 514 16 74 fundacionbustamante@hotmail.com

159

Nombre Dirección Teléfono

Hemeroteca Pública Néstor Sánchez

Reforma s/n esq. Constitución, acceso sur del ex convento de Santo Domingo, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 72 34

Instituto de Artes Gráficas de Oaxaca (AGO)

Macedonio Alcalá No. 507, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 69 80, 516 20 45 www.institutodeartesgraficasdeoaxaca.blogspot.com www.biblioiago.blogspot.com

Jardín Etnobotánico de Oaxaca Biblioteca especializada en Ciencias Naturales y Agronómicas

Reforma s/n esq. Constitución, acceso sur del ex convento de Santo Domingo, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 53 25 y 516 79 15 jetnobot@prodigy.net.mx

Museo de Arte Contemporáneo de Oaxaca (MACO)

Macedonio Alcalá No. 202 Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 514 22 28/ 514 10 55 www.museomaco.com

Museo de Arte Prehispánico de México Rufino Tamayo

Morelos No. 503, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 76 17, 516 47 50

Museo Belber Jiménez Matamoros No. 307 esq. Tinoco y Palacios Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 514 50 95 www.museobelberjimenez.org

Museo de Sitio Casa Juárez

García Vigil No. 609 Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 18 60

Museo de Filatelia de Oaxaca (MUFI)

Reforma No. 504, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 514 23 66, 514 23 75, 516 80 28 www.mufi.org.mx

Museo de los Pintores Oaxaqueños (MUPO)

Av. Independencia esq. García Vigil, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 56 45 y 514 34 33 www.museodelospintores.blogspot.com

Museo Textil de Oaxaca (MTO)

Hidalgo No.917 esq. Fiallo, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 501 11 04, 501 16 17 y 514 92 56 www.museotextildeoaxaca.org.mx

Fonoteca Eduardo Mata/ Biblioteca de letras del IAGO

Av. Juárez No. 222, entre Murguía y Morelos, Centro, Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 501 12 70 ext. 102 fonotecaeduardomata.blogspot.com

Centro Cultural Universitario (CCU-UABJO)

Av. Universidad s/n ex Hacienda de 5 Señores

01(951) 502 07 32, 502 07 00 www.ccu.uabjo.mx

Museo de Arte Popular de Oaxaca (MEAPO)

Calle Independencia s/n, San Bartolo Coyotepec, Oaxaca, Oax.

01(951) 551 00 36 www.museo-meapo.com

Museo del Ferrocarril Mexicano del Sur (MFMS)

Calz. Madero No. 511, barrio del ex Marquesado Oaxaca, Oax. C.P. 68000

01(951) 516 93 88 museoferroax@hotmail.com

160

Bibliografía

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Última Reforma (26-02-2013).

León Díaz, D. (2010). Las Asociaciones de Padres de Familia en el proceso educativo oaxaqueño, una propuesta de reglamentación. (Tesis Profesional). Colegio Nacionalista de Estudios Superiores, México.

SEP. (2000). Lineamientos Generales para la Educación Intercultural. México.

Hemerografía

Vidals, I. H. y Cholula, J. M. Calendario Cultural. [s.e.]. Mimeografiado [s.a.] Para que esta guía esté siempre al día y ofrezca información relevante al maestro de nuevo ingreso, es necesario que nos hagas llegar tus comentarios respecto al contenido, si crees que hay información irrelevante que puede eliminarse o si es necesario contemplar otros temas que no se han abordado, por favor escríbenos a la siguiente dirección o envíanos un correo electrónico a:

Departamento de Investigación Dirección de Proyectos Educativos, Coordinación General de Planeación Educativa del IEEPO Carretera Cristóbal Colón Km. 5.5, Sta. María Ixcotel, Sta. Lucía del Camino, C.P. 68100 Oaxaca, Oax.

e-mail: investigacion.ieepo@gmail.com

161

162