HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFCA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educacin Media Superior del Gobierno del Estado de Mxico presentan un currculum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudios permite el desarrollo de las mismas a partir de su organizacin en tres niveles: el de la Macro Retcula que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Retcula que nos muestra la estructura de cada campo disciplinar en funcin de las asignaturas y el de la Micro Retcula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura en materias y contenidos programticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento. La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se disearon rutas de conexin entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas estn guiadas por seis ejes trasversales: se autodetermina y cuida de s, se expresa y comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS est integrado por siete materias, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Bsicas del Pensamiento, Mtodos y pensamiento crtico I y II, Gestin del Conocimiento, Toma de Decisiones, Creatividad y Psicologa. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal bsicos: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA y TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA. As el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde la persona que adquiere conocimientos no permanece pasiva ante la informacion que se le presentan: las selecciona e integra en funcin de sus esquemas de pensamiento. Para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informacion con sus conocimientos previos. Aun ms, se requiere de una organizacin constante de los conocimientos; mientras ms se organicen stos, la persona tendr ms posibilidades de asociar la nueva informacin con sus conocimientos almacenados en la memoria y podr reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El aprendizaje descansa lo mismo en los conocimientos disciplinares y en la manera en la que se organizan y presentan, que en las competencias cognitivas y metacognitivas del estudiante: los componentes cognitivos asociados al aprendizaje enmarcan el conjunto de habilidades relacionadas con la manera en que el estudiante forma patrones tiles que pueden emplearse para explicar y predecir hechos de su experiencia educativa. El enfoque en competencias para el Nivel Medio Superior permite la reorganizacin del campo disciplinar cuyos contenidos abordan las habilidades del pensamiento, los procesos metacognitivos vinculados con el aprendizaje y las teoras psicolgicas que los sustentan. Las asignaturas de este campo en su nuevo enfoque, superan el nivel conceptual memorstico, para abordarse como una metodologa que apoya aprendizajes ms eficientes y se refleja en un estudiante que gestiona conocimientos y mantiene una actitud proactiva en la construccin de saberes. Para su conformacin, el campo disciplinar se divide en dos bloques. El primer bloque denominado Habilidades del pensamiento, renen habilidades de primer orden cognitivo tales como: describir, memorizar, definir, organizar, analizar y narrar. Mientras que las competencias que se desarrollan a travs de segundo bloque: Procesos metacognitivos, impulsan en el estudiante el uso de procedimientos de segundo orden, como: hipottica, justificar, explicar o argumentar que impactan en la manera en que el estudiante organiza sus aprendizajes y transfiere lo aprendido a situaciones novedosas. Desde esta perspectiva, la formacin de un estudiante como un pensador crtico saca partido de mltiples formas de la metacognicin para edificar y para transferir el aprendizaje, aplicar sus habilidades a la resolucin de problemas, aumentar la autonoma del pensamiento, motivar al estudiante para formar un pensamiento de alto nivel y concebirse, de manera progresiva, como una persona que posee habilidades para seguir aprendiendo. En este sentido, la orientacin de este campo disciplinar es reforzar procesos para que los estudiantes de bachillerato aprendan a pensar, aprendan qu es pensamiento y reflexionen sobre el pensamiento. Hay que observar que en las actividades de cada materia en las que se pretende mejorar las habilidades de pensamiento y los procesos metacognitivos, el docente desempea el papel de mediador que consiste en procurar momentos de confrontacin de estrategias cognitivas, hacer que los estudiantes aprendan formas de pensar diferentes de las suyas, validar ciertas estrategias que llevan a cabo y proponer procedimientos clsicos para resolver problemas.

CDULA 1. 2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Para mejorar las habilidades en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaggicas: a) emprender una actividad de bsqueda compleja y b) establecer una relacin de mediacin, emprender actividades con una finalidad explcita, en las que el estudiante debe transformar sus conocimientos anteriores en un nuevo conocimiento explicito. Para su conformacin, el campo disciplinar se divide en dos bloques que se abordan durante cinco semestres del bachillerato. El primer bloque denominado habilidades de pensamiento rene habilidades de tales como describir, memorizar, definir, organizar, analizar y narrar, a travs de las materias de Habilidades bsicas del pensamiento y Gestin del conocimiento El campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS,Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide en tres asignaturas: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGA. A su vez, PROCESOS METACOGNITIVOS se subdivide en cuatro materias: MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO I y II, TOMA DE DESICIONES Y CREATIVIDAD. Las competencias que se desarrollan en estas materias estn encaminadas a propiciar en el estudiante la capacidad de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, tomndolos como objetos de reflexin. De esta forma, el estudiante ser capaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento, auto observarlos durante la ejecucin de un plan, ajustarlos conscientemente, as como evaluarlos. Es por ello, fundamental, comprender la propuesta para modificar los contenidos y el enfoque de las materias que conforman el campo disciplinar de Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento como un eje transversal de todos los contenidos que conforman el bachillerato general del Estado. Un eje que aporta a los dems campos de conocimiento las herramientas de pensamiento y cognicin que son necesarias para organizar los conocimientos disciplinares especficos de las distintas materias. Las habilidades de pensamiento y los procesos de metacognicin en la Educacin Media Superior contribuyen al estudiante a: Construir conocimientos y competencias con ms oportunidades para tener xito y transferibilidad; Aprender a construir las estrategias de resolucin de problemas que favorezcan la obtencin de xito y transferencia con su autorregulacin; Ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes (autorregularse y saber pedir ayuda); y Desarrollar una motivacin para aprender y construir un concepto de s mismo como estudiante.

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Este desarrollo de la capacidad metacognitiva no tendra sentido si el estudiante no la aplica a situaciones de su vida cotidiana. Por tanto, se pretende con estas asignaturas que el bachiller sea capaz de: Construir conocimientos y competencias con ms oportunidades de tener xito; Transferir las estrategias probadas a otras situaciones y contextos, haciendo los ajustes necesarios; Autorregular sus procesos cognitivos para ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes. En este sentido, la orientacin del campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, y en especfico de la asignatura, es el de reforzar procesos aprender a pensar y a reflexionar sobre el pensamiento.

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

La materia de Habilidades bsicas del pensamiento est inserta en el primer bloque del campo disciplinar de Componentes cognitivos y en conjuncin con la materia de Gestin del conocimiento , conforman la asignatura de Habilidades del pensamiento. El marco terico de la materia surge del reconocimiento de que pensar es un proceso complejo que no est claramente explicado; el pensamiento se manifiesta en un amplio dominio de tareas que involucran recordar, aprender, resolver problemas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y reconocer estmulos, comprender, etctera. Un modelo coherente de procesamiento de informacin para definir el pensamiento est constituido por componentes capaces de generar conductas inteligentes en cada uno de estos dominios y caracteriza el pensamiento como un proceso de bsqueda selectiva seriada a travs de un amplio espacio de alternativas, guiado por mecanismos motivacionales que operan a travs de una adaptacin dinmica de los niveles de aspiracin. En el pensamiento se identifican tres mecanismos principales: 1) Un sistema de construccin de representaciones de dominios de nuevos problemas, a partir de la descripcin de estos dominios en lenguaje natural. 2) El reconocimiento de un sistema de ndices que dan acceso a la informacin almacenada en la memoria de larga duracin; y 3) Un sistema para la bsqueda selectiva de medios-fines, capaz de resolver problemas e inducir reglas. La literatura contempornea, identifica cinco dimensiones del pensamiento, que son: 1. Metacognicin, 2. Pensamiento crtico y creativo, 3. Habilidades bsicas del pensamiento, 4. Procesos del pensamiento y 5. Relacin de las reas de contenido de conocimiento con el pensamiento. Las competencias generadas en este campo se consideran de corte transversal al resto del currculum del bachillerato, en tanto que, dan servicio a la consolidacin de los conocimientos de los dems campos disciplinares.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

En este sentido, a travs de las materias de este campo disciplinar se desarrollan, ponen en prctica y se evalan competencias tales como las que se describen a continuacin:

CAMPO DISCIPLINAR

COMPETENCIAS EXTENDIDAS Buscar, discernir , clasificar y jerarquizar informacin. Clasificar y jerarquizar datos. Planear y desarrollar procedimientos. Ordenar acontecimientos. Comprender cdigos verbales y escritos. . Establecer analogas Expresar ideas en forma verbal o escrita. Ordenar acontecimientos y comparar datos. Identificar rasgos y caractersticas. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral, escrita o grfica. Interpretar datos y acontecimientos. Establecer analogas. Analizar informacin y plantear problemas matemticos. Interpretar datos, transmitir ideas, resolver problemas y presentar resultados. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. Emplear operaciones aritmticas. . Resolver problemas con una o varias incgnitas Interpretar sistemas simblicos . Clasificar informacin y formar categoras. Plantear hiptesis y resolver problemas con una o varias incgnitas. Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. Describir cambios, transmitir ideas y resultados.

COMUNICACIN Y LENGUAJE

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

Entre las competencias esperadas del trabajo sistemtico en la materia de Habilidades Bsicas del Pensamiento se pueden enumerar las siguientes: Apropiarse de una visin particular (personal) de la naturaleza del propio pensamiento y de la capacidad para controlar las propias actitudes, disposiciones y el consecuente desarrollo. Desarrollar un estilo personal de pensamiento considerado como crtico, que permita desarrollar alternativas creativas. Establecer criterios que permitan evaluar lo que pueda significar pensar "bien". Tener un repertorio de habilidades y estrategias cognoscitivas y metacognitivas en las que el sujeto pueda recurrir a medida que las necesite. Utilizar habilidades y estrategias para el propio aprendizaje de manera responsable e independiente. Alcanzar niveles altos de conocimiento en diversas materias. Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de dos tipos generales: cognoscitivas y metacognitivas. El primer tipo comprende las operaciones para generar o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos y estrategias de pensamiento que facilitan la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la conceptualizacin, as como operaciones ms discretas como comparacin, anlisis, sntesis, entre otras. El segundo tipo, las operaciones metacognitivas, son aquellas que permiten dirigir y controlar la produccin de significados, procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a travs de los procesos de planificacin, supervisin y evaluacin del acto mental. Cualquier acto de pensamiento combina operaciones diseadas para producir significados (cognoscitivas) con aquellas que explican y dirigen la manera de cmo se producen y mejoran estos significados (metacognitivas). En conclusin, el pensamiento es mucho ms que accin, tiene un importante componente de conocimiento constituido por informacin acerca de la naturaleza del conocimiento, de las disciplinas y de los procesos de aprendizaje en general, que el alumno despliega de todas las materias que cursa en el bachillerato.

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: HBILIDADES BSICAS DEL PENSAMIEMTO

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacinProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada. (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

UNIDAD l PSICOLOGA COGNITIVA

CONCEPTUALIZACIN DE COGNICION, TRASCENDENCIA Y RELACIN CON OTROS ELEMENTOS APROXIMACIONES BSICAS PSICOMTRICA PIAGETIANA MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

SE ARTICULA EN

En el mapa se presenta la estructura de la Unidad I que tiene la materia de Habilidades bsicas del pensamiento:

COGNICIN

QUE ABORDA

1. Cognicin 2. 3. Psicologa Cognitiva Teoras Cognitivas

QU ES LA PSICOLOGA COGNITIVA?

PSICOLOGA COGNITIVA

QUE ABORDA

CMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?

En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro. Estos contenidos permiten al docente aplicar el diseo de las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas de este curso.

TEORAS COGNITIVAS

TEORAS COGNITIVAS

QUE

ABORDA

JEAN PIAGET LEV VYGOTSKY JEROME BRUNER ROBERT GAGNE DAVID AUSUBEL

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CATEGORAS

UNIDAD I PSICOLOGA COGNITIVA Esta unidad identifica el proceso de conocer para explicar la relacin terica del desarrollo cognitivo.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASIdentifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la Comunicacin para tener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva , comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina de entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Se expresa y se comunica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos , mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

.

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RETCULA DE: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER GRADO SEMESTRE: PRIMER CARGA HORARIA: 2 HORAS

UNIDAD I PSICOLOGA COGNITIVA Macro retcula COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

1.1 COGNICIN COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOSMEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS 1.1.1 CONCEPTUALIZACIN TRASCENDENCIA Y RELACIN CON OTROS ELEMENTOS

1.2 PSICOLOGA COGNITIVA

1. 3 TEORAS COGNITIVAS COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA

Meso retcula

COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

1.2.1 QU ES LA PSICOLOGA COGNITIVACOMPETENCIA: IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVES EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR DE ELLAS

COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA ORDENA DE ACUERDO A CATEGORIAS, JERARQUAS Y RELACIONES

1.3.1 TEORAS COGNITIVAS -JEAN PIAGET -LEV VYGOTSKY -JEROME BRUNER ROBERT GAGNE -DAVID AUSUBEL

COMPETENCIA: EVALUA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS

Micro retcula1.1.2 APROXIMACIONES BSICAS -PSICOMTRICA -PIAGETIANA -MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

1.2.2 CMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO

COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPTESIS Y DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ

COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTTICA

CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Identifica ideas en diferentes materiales discursivos y textuales Sustenta una postura personal sobre temas de inters. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos. ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOEl docente organiza discusiones grupales, poniendo especial cuidado en: a) La expresin fluida y eficaz de las ideas de los estudiantes b) La escucha respetuosa de las ideas de los dems Solicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el anlisis, la apropiacin y la transmisin clara del escenario didctico evitando la repeticin mecnica del mismo. Es importante considerar que: -No siempre ser conveniente que todos los estudiantes del grupo expongan, esto depender de factores como el tamao del grupo, las caractersticas del contenido o material a exponer, -Pide a los estudiantes que comparen los materiales y describan lo que viene a su mente ante cada uno buscando que lo que se exponga concuerde con temtica de la unidad. -La exposicin no necesariamente deber organizarse con base en temas o captulos, puede tratarse de exposiciones breves tales como respuestas a las preguntas generadoras, resultados de bsquedas bibliogrficas, conclusiones de debates, la comparacin de teoras etc

HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

PERFIL TEMTICO Unidad I Psicologa Cognitiva 1.1 Cognicin 1.1.1 Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros elementos 1.1.2 Aproximaciones Bsicas -Psicomtrica -Piagetiana -Modelo de procesamiento de la informacin 1.2 Psicologa Cognitiva 1.2.1 Qu es la psicologa Cognitiva? 1.2.2 Cmo se logra el desarrollo cognitivo? 1.3 Teoras Cognitivas 1.3.1 Teoras Cognitivas -Teora de Jean Piaget -Teora de Lev Vygotsky -Teora de Jerome Bruner -Teora de Robert Gagne - Teora David Ausubel

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD I : PSICOLOGA COGNITIVA 1.1 Cognicin 1.2 Psicologa Cognitiva 1.3 Teoras Cognitivas

CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDCTICO) Situacin reflexiva 1: Koko, la gorila que habla. Otro evento que sugiere que Koko comprende sus expresiones tuvo lugar durante un chat-encuentro de Internet. Cuando Koko fue entrevistada en presencia de la Dr. Patterson sobre la posibilidad de tener hijos con su pareja, Ndume, Koko indic decididamente que no, incluso usando trminos como "retrete" y "malo" para referirse a Ndume. A pesar de esto Patterson contest al entrevistador que si ms hembras fuesen introducidas al recinto, Ndume podra ser ms receptivo y podra emparejarse con Koko. Koko de nuevo respondi que no, indicando que comprendi y que no estaba de acuerdo con la interpretacin de Patterson de su respuesta.A partir de la cognicin se trabajan las sensaciones fsicas las emociones y los comportamientos

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

Las crticas de una parte de la comunidad cientfica se centran en el hecho que mientras que se publica mucho en la prensa popular sobre Koko, en las publicaciones cientficas se publica mucho menos. El debate requiere un planteamiento cuidadoso sobre que significa "aprender" o "usar" un lenguaje. Este debate ha estado en curso desde que el primer experimento de lenguaje de signos con simios (con el chimpanc Washoe en 1960s. Otros simios famosos por el uso del lenguaje de signos son el chimpanc Nim Chimpsky y el orangutn Chantek. Los gorilas y los bonobos (chimpancs pigmeos) son relativamente expertos con ciertas formas de comunicacin, mientras que el chimpanc comn y los orangutanes son ms expertos en habilidades manuales como poder "caminar" por las ramas con las manos. El entrenamiento de Koko comenz cuando cumpli un ao. La doctora Patterson ha valorado que su vocabulario supera las 1.000 seas, lo cual la sita entre los ms hbiles no humanos en el uso del lenguaje.

Texto editado a partir de la informacin que aparece en http://es.wikipedia.org/wiki/Koko. Consultado el 12 de junio de 2008.

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS .Koko desarroll su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? En qu se basa la afirmacin de que Koko habla? Cules son los argumentos de los detractores de la habilidad de Koko? Cmo demuestra Penny Patterson que Koko es capaz de formar conceptos? La cognicin busca comprender la naturaleza de inteligencia? . Cmo exponer nuestras ideas sin lenguaje? Elabora una lista de al menos 5 caractersticas de la comunicacin.

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOSBsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet , documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes de informacin tanto documentales fsicamente como electrnicas y de otra naturaleza. Es por ello necesario dedicar un tiempo adecuado para explicarles, por casos, cuando una informacin es poco sustentable o incompleta y poco clar didcticamente. En todos los campos disciplinares se da esta circunstancia, sin embargo en algunas es ms representativo el carcter de deformacin que pueden recibir las tesis originales, de ah que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y, en caso de no ser posible, a pensadores y autores calificados y recomendados por el docente. Los campos disciplinares tales como las matemticas y las ciencias naturales obedecen a patrones de objetividad sustentados en los procesos y procedimientos formales y lgicos, fundamentalmente para el primer caso y, a esquema de orden factual y leyes comprobables, en el segundo caso, tal y como lo es la demostracin de los teoremas en las matemticas, el comportamiento de los elementos en la qumica, las leyes de la termodinmica en la fsica y el sistema circulatorio en la biologa humana. Los campos disciplinares en las ciencias de la comunicacin el lenguaje, las ciencias sociales y las humanidades, obedecen a patrones distintos, en trminos generales y sus referentes bibliogrficos respecto a la informacin divulgada, es muy amplia y compleja, tal y como lo percibimos en los estudios sobre los medios de comunicacin de masas, las corrientes y escuelas en la antropologa social, la historia y el lenguaje. En ambos casos, es recomendable acudir a los autores originales en teoras, mtodos y escuelas de pensamiento y a los generadores de procesos que han conducido a la ciencia y las tecnologas a desarrollarse y otorgar respuestas a los problemas crticos de la sociedad, tales como el cambio climtico, la gentica humana, la libertad y la democracia y el futuro de nuestras economas mundiales y nacionales. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA Utilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantes y en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin y editoriales electrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia y las bibliotecas virtuales como la Cervantes en Espaa y la Britnica.

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN) Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIN INTERNET

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_BrunerCOGNICIN http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=189 Blog de la Profra peruana Susana Frisancho con excelente informacin sobre cognicin, educacin y aprendizaje. (todos los niveles) Cognicin y ciencia cognitiva http://supervivencia.nu/cgn/cgn01.html http://manesweb.8k.com/23.htm Pgina que revisa los conceptos de pensamiento y lenguaje desde la perspectiva de la psicologa (nivel bsico). PSICOLOGA COGNITIVA http://www.psicojack.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-spensamiento-y.html Desde esta liga se puede descargar el libro Pensamiento y lenguaje de Lev Vigotsky (nivel especializado) http://enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml Algunas definiciones bsicas de este contenido (nivel introductorio) http://www.psicologiaonline.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm Buena informacin para ejemplificar el nivel de vocabulario alcanzado durante la infancia (nivel bsico)

NISBET, J. (1991): Investigacin reciente sobre estrategias de aprendizaje y pensamiento en la enseanza. En Monereo, C. (Comp.): Ensear a pensar a travs del curriculum escolar. (Ponencias de las II Jor-nadas de Estudio sobre Estrategias de Aprendizaje). Barcelona: Casals.Vigotsky, Lev (1979) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico, Crtica. Vigotsky, Lev (1987) Pensamiento y Lenguaje. Mxico, Ediciones Quinto Sol. Castorina, J. et al. (1997) Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Mxico, Paidos Educador. Bruner, Jerome - Realidad mental y mundos posibles - Gedisa Editorial Barcelona 2000. Craig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico Pearson Educacin. Garrner, Howard (1995) Las estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Gutierrez S., Ral (2002) Psicologa. Mxico, Esfinge

TEORIAS COGNITIVAS

DESARROLLO COGNITIVO

http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizajearticulo_aprendiendo_a_aprender/12263-13

NICKERSON, R.S.; PERKINS, D.N. y SMITH, E.E. (1987): Ensear a pen-sar: Aspectos de la aptitud intelectual. Barcelona: Paids.

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacinCONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto concepto (nivel introductorio) definicin de la

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

FORMACIN CONCEPTOS

palabra Aduriz-Bravo, A. (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales Buenos Aires: Fondo de Cultura DE http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=189 Blog de la Profra Econmica. peruana Susana Frisancho con excelente informacin sobre cognicin, educacin y aprendizaje. (todos los niveles) http://manesweb.8k.com/23.htm Pgina que revisa los conceptos de Vigotsky, Lev (1979) El desarrollo de los procesos pensamiento y lenguaje desde la perspectiva de la psicologa (nivel psicolgicos superiores. Mxico, Crtica. bsico). Vigotsky, Lev (1987) Pensamiento y Lenguaje. Mxico, Ediciones Quinto Sol. http://www.psicojack.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-sY Castorina, J. et al. (1997) Piaget-Vigotsky: contribuciones pensamiento-y.html Desde esta liga se puede descargar el libro para replantear el debate. Mxico, Paidos Educador. Pensamiento y lenguaje de Lev Vigotsky (nivel especializado) http://enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml definiciones bsicas de este contenido (nivel introductorio) Algunas

PENSAMIENTO LENGUAJE

ADQUISICIN VOCABULARIO

http://www.psicologiaCraig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollo psicolgico. Buena Mxico Pearson Educacin. DE online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm informacin para ejemplificar el nivel de vocabulario alcanzado durante la infancia (nivel bsico) Garrner, Howard (1995) Las estructuras de la mente. La http://www.iesitalica.es/comunicacion_humana.pps#256,1,La comunicacin humana Presentacin en power point para explicar en teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. que consiste la comunicacin humana. (nivel introductorio) Gutierrez S., Ral (2002) Psicologa. Mxico, Esfinge. http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml monografa que desarrolla el concepto de comunicacin humana (nivel semi-especializado)

COMUNICACIN HUMANA

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO TRESAcceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Arreglo de fuentes de informacin

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias) CATEGORAS UNIDAD I PSICOLOGA COGNITIVA 1.1 COGNICIN 1.2 PSICOLOGA COGNITIVA 1.3 TEORAS COGNITIVAS Lnea fuentes de informacin electrnica (9 soportes va Internet mnimos) Lnea bibliogrfica ( 9 soportes bibliogrficos mnimos)

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)

Lnea bibliogrfica (27 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (39 bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea fuentes de informacin electrnica (27 soportes va Internet calificados)

Lnea fuentes de informacin electrnica (39 bases de Internet calificados)Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Lnea Web 2.0 ( 3 videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CUATROConstruccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

Modelo de procesamiento de informacin

Estructura y conceptualiza

Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?

posibilita Proceso de comunicacin

CONOCER RAZONAR

genera

PENSAR APRENDER

CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

Recordemos las preguntas iniciales: Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? INFORMACIN PARA ANALIZAR Y DISCUTIR Con base en el texto presentado para el anlisis, conducir la discusin y la elaboracin de conclusiones. A continuacin se presenta informacin adicional para conducir el anlisis (esta informacin ha sido extrada de las fuentes de informacin de internet): Piaget (1.896 1.980): dedic prcticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre todo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales (asimilacin y acomodacin) se va modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento est ligado a la accin directa, y termina en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado niveles de abstraccin ms desligados de la experiencia inmediata. En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora de la comunicacin, la teora general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicologa general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967).

CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CINCOSolucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?INFORMACIN BASE ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

Jean Piaget dedic la mayor parte de su vida al estudio de la inteligencia humana. En particular, se interes por la manera en se construye la inteligencia. Al definir el proceso de adquisicin de conocimientos que ocurre durante los primeros dos aos de vida, le dio el nombre de perodo sensorio-motriz, pues las formas de conocimiento de esta etapa de nuestra vida dependen de la maduracin de los rganos sensoriales y la variedad de actividades que implican movimiento. Lo que conocemos, segn Piaget, de cero a dos aos est determinado por estos dos factores: percepcin y movimiento.

Has observado a un nio en el perodo de edad al que se refiere Piaget? Cmo se comunica con las personas que lo cuidan? Crees que las emociones del nio forman parte de sus habilidades para comunicarse? Consideras que el llanto o los gestos del nio son

formas de comunicacin? Qu pasara con las relaciones sociales de un nio con capacidades diferentes? las limitaciones en la audicin, la vista o el movimiento afectarn su inteligencia? En qu podra haberse equivocado Piaget?

CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I .Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? El siguiente es un ejemplo de un reporte escrito en el que se plantean los principales conceptos de la unidad. Los estudiantes debern construir un ensayo similar, en el que se incluyan sus opiniones y su postura respecto al papel del conocimiento para en la transmisin de ideas a travs del lenguaje: En el libro La mente no escolarizada (1), Howard Gardner, psiclogo estadounidense, dedica un captulo a sealar algunas de las imprecisiones de la obra de Piaget en torno a la evolucin de la inteligencia humana. Gardner atribuye a que en la poca de Piaget, los mtodos de investigacin en las ciencias cognitivas an no estaban suficientemente desarrollados. Partiendo del reconocimiento de la capacidad de Piaget para rebatir una idea que en su tiempo era irrefutable (la inteligencia humana como producto de la herencia gentica), Gardner proporciona ejemplos de una intensa actividad intelectual en el perodo que Piaget solamente consideraba de preparacin intelectual. Al presentar sus ideas, Gardner establece que la inteligencia comienza a manifestarse mucho antes de lo que Piaget pensaba; mostrando que el error de Piaget fue considerar al lenguaje oral como la nica va simblica a travs de la cual se manifiesta la inteligencia humana. Gardner retoma la idea de que el pensamiento funciona de manera simblica, es decir a partir de la construccin de conceptos abstractos, pero sienta las bases para considerar que mucho antes de empezar a hablar, el nio construye smbolos que permiten su comunicacin y la manifestacin de sus ideas y sus emociones. Para un beb de unos cuantos meses de vida, comunicarse tiene un sentido diferente al que se aplica para otros perodos de edad. En conclusin, el pensamiento utiliza como materia prima el lenguaje, pero este concepto (lenguaje) contiene mucho ms que palabras, en su definicin se pueden incluir signos y smbolos que apoyan la comunicacin de ideas, an en ausencia de palabras.1) Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Mxico, SEP-Cooperacin Espaola. Biblioteca del Normalista.

CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I .Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? ORIENTADORES PARA EL ANLISIS Has observado a un nio en el perodo de edad al que se refiere Piaget? Cmo se comunica con las personas que lo cuidan? Crees que las emociones del nio forman parte de sus habilidades para comunicarse? Consideras que el llanto o los gestos del nio son formas de comunicacin? Qu pasara con las relaciones sociales de un nio con capacidades diferentes? las limitaciones en la audicin, la vista o el movimiento afectarn su inteligencia? En qu podra haberse equivocado Piaget? ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIN Generar en el grupo un clima de confianza para que los estudiantes puedan compartir sus experiencias de vida. Motivar la presentacin de ideas opuestas para fomentar el debate. Considerar los argumentos mejor estructurados como ejemplos para construir argumentos ms slidos.

Analizar las situaciones que se ubican fuera de los parmetros de generalizacin. Elaborar de manera grupal categoras que permitan explicar las conclusiones. Estimular las ideas que puedan discrepar con el autor citado. Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

U N I D A D

ESTIMACIN DE CARGA HORARIA TOTAL DE HORAS

ESCENARIO

TEMA. Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ?

ENCUADRE TERICO

SENSIBI LIZACIN

CUADRANTE

CUADRANTE

CUADRANTE

CUADRANTE

CUADRANTE

CUADRANTE

UNO

DOS

TRES

CUATRO

CINCO

SEIS

1

PSICOLOGA COGNITIVA

1

2

2

2

2

2

2

2

15

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

UNIDAD 2 APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS

QU ES EL APRENDIZAJE?CMO APRENDEMOS QUE ABORDA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

SE ARTICULA ENAPRENDIZAJE

PENSAMIENTO

QUE ABORDA

PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO OBSERVACIN COMPARACIN RELACIN CLASIFICACIN ORDENAMIENTO CLASIFICACIN JERRQUICA ANLISIS SNTESIS EVALUACIN INTERNA EXTERNA

En el mapa se presenta la estructura de la Unidad II que tiene la materia de Habilidades bsicas del pensamiento:

1. Aprendizaje 2. 3. Pensamiento Procesos Cognitivos

En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro. Estos contenidos permiten al docente aplicar el diseo de las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas de este curso.

PROCESOS COGNITIVOS

QUE ABORDA

PROCESOS COGNITIVOS PERCEPCIN ATENCIN MEMORIA INTELIGENCIA PENSAMIENTO RAZONAMIENTO LENGUAJE

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CATEGORAS

UNIDAD II APRENDIZAJE, Esta unidad identifica el proceso de conocer para explicar la relacin terica del desarrollo cognitivo.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASIdentifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la Comunicacin para tener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva , comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina de entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Se expresa y se comunica

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos , mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

.

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RETCULA DE: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER GRADO SEMESTRE: PRIMER CARGA HORARIA: 2 HORAS

UNIDAD II APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS Macro retcula COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

2.1 APRENDIZAJE COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOSMEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS

2.2 PENSAMIENTO

1. 3 PROCESOS COGNITIVOS COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA

Meso retcula

COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

2.1.1 QU ES EL APRENDIZAJE?COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVES EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR DE ELLAS

2.2.1 PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO *OBSERVACIN *COMPARACIN *RELACIN *CLASIFICACIN *ORDENAMIENTO *CLASIFICACIN JERARQUICA *ANLISIS *SNTESIS *EVALUACIN (INTERNA Y EXTERNA)

Micro retcula

COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA ORDENA DE ACUERDO A CATEGORIAS, JERARQUAS Y RELACIONES

2.3.1 PROCESOS COGNITIVOS *PERCEPCIN *ATENCIN *MEMORIA *INTELIGENCIA *PENSAMIENTO *RAZONAMIENTO *LENGUAJE

COMPETENCIA: EVALUA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS

2.1.2 CMO APRENDEMOS?

COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPTESIS Y DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ

COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTTICA

CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIA MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Identifica ideas en diferentes materiales discursivos y textuales - Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor inters y dificultad confrontando sus reacciones ante retos y obstculos. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. -Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones y formular nuevas preguntas

HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

PERFIL TEMTICO UNIDAD II APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS 2.1 Aprendizaje 2.1.1 Qu es el aprendizaje? 2.1.2 Cmo aprendemos? 2.1 Pensamiento 2.1.1 Procesos Bsicos del Pensamiento Observacin, Comparacin, Relacin Clasificacin, Ordenamiento, Clasificacin jerrquica, Anlisis, Sntesis, Evaluacin (interna y externa) 2.3 Procesos Cognitivos 2.3.1 Procesos Cognitivos Percepcin, Atencin, Memoria, Inteligencia, Pensamiento, Razonamiento y lenguaje.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Seleccionar algunos conceptos cientficos y matemticos muy generales y solicitar a cada estudiante que intente explicar cada concepto. Formar equipos y pedir a los estudiantes que expliquen a sus compaeros, porque recuerdan algunos conceptos y otros no. En una siguiente etapa, pedir a los estudiantes que confronten sus conceptos y que seales semejanzas y diferencias. Mediante una presentacin en computadora, mostrar a los estudiantes la definicin de cada concepto y contrastar con las ideas que ellos construyeron. Organizar una plenaria en la que los estudiantes analicen los recuerdos conceptuales que poseen y las estrategias que han utilizado para recordar dicha informacin. Orientar las conclusiones hacia la comprensin de que los procesos cognitivos son determinantes para lograr un aprendizaje significativo.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD II: APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS 2.1 Aprendizaje 2.2 Pensamiento 2.3 Procesos Cognitivos CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDCTICO) Situacin reflexiva 1:ETERNO RESPLANDOR DE UNA MENTE SIN RECUERDOS Utilice la proyeccin de esta pelcula en la que actan Jim Carey y Kate Wislet como estmulo para discutir lo que significa recordar y debatir si los recuerdos y la memoria consisten nicamente en una serie de procesos bioqumicos. Para preparar la presentacin planteamos la sinopsis de la pelcula: Al principio de "Eterno Resplandor..." presenciamos un encuentro casual entre Joel (Jim Carrey) y Clementine (Kate Winslet), del que podra salir una relacin romntica... sin embargo, parece que eso ya ocurri, con resultados no muy buenos, pues Clementine ha solicitado los servicio de la empresa Lacuna, la cual se especializa en borrar memorias dolorosas y aparentemente indeseables. Joel se entera de que la joven realiz este procedimiento y, para vengarse, decide tambin borrar todos sus recuerdos de Clementine. Pero en mitad del tratamiento Joel cambia de opinin, y entonces, dentro de su mente, tratar de eludir los esfuerzos del Dr. Mierzwiak por borrar toda memoria de Clementine.

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

Situacin Reflexiva complementaria La Ciencia Cognitiva La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales. La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo ms posible a la manera como opera la mente humana. A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos bsicos son: Percepcin Atencin Memoria Inteligencia Pensamiento Lenguaje

CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS Por qu no fue posible borrar los recuerdos de Joel? Por qu Clementine si pudo olvidar? Ser cierto que todos lo que almacenamos en la memoria es un impulso bioqumico? Qu tan efectivo es tratar de memorizar toda la informacin que recibes en la escuela? Conoces otros mtodos de guardar informacin? Elabora una lista de 5 formas de guardar informacin que utilizas

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA Utilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantes en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin y editoriales electrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia y las bibliotecas virtuales como la Cervantes en Espaa y la Britnica.CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana Extensa informacin del enfoque de neurociencias para explicar el funcionamiento de la memoria. http://www.monografias.com/trabajos/memoria/memoria.shtml Monografa de nivel bsico para abordar este concepto bsico. http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=5130 Pgina de desarrollo infantil en la que se describe la evolucin de la memoria. Muy bsica http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=2007102608 2800AAykgbT Buena respuesta a una pregunta simple Qu relacin hay entre memoria y aprendizaje. Consultada el 18 de junio de 2008 DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA Craig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico Pearson Educacin.

Aprendizaje

Pensamiento

Bruner, Jerome (1988) Realidad Mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Barcelona, Gedisa. Craig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico Pearson Educacin.

Procesos Cognitivos

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

APRENDIZAJE Y MEMORIA

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana Extensa informacin del enfoque de neurociencias para explicar el funcionamiento de la memoria. http://www.monografias.com/trabajos/memoria/memoria.shtml Monografa de nivel bsico para abordar este concepto bsico. http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=5130 Pgina de desarrollo infantil en la que se describe la evolucin de la memoria. Muy bsica http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=2007102608 2800AAykgbT Buena respuesta a una pregunta simple Qu relacin hay entre memoria y aprendizaje. Consultada el 18 de junio de 2008 http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm Esta pgina aborda la atencin medico-psico-biolgica para personas con Sndrome de Down, pero la informacin sobre la relacin entre memoria y aprendizaje es sumamente clara y precisa.

LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995), "Apectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, en: Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.3941.

RECUERDOS VOLUNTARIOS

Bruner, Jerome (1988) Realidad Mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Barcelona, Gedisa. Craig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico Pearson Educacin. AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicologa Educativa, Trillas. Mxico. AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil, aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos. Paids, Mxico. CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educacin. Aique. Argentina.

RELACIN RECUERDOMEMORIAAPRENDIZAJE

CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

CATEGORAS UNIDAD II APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS 2.1 APRENDIZAJE 2.2 PENSAMIENTO 2.3 PROCESOS COGNITIVOS

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)

Lnea bibliogrfica ( 9 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (27 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (39 bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea fuentes de informacin electrnica (9 soportes va Internet mnimos)

Lnea fuentes de informacin electrnica (27 soportes va Internet calificados)

Lnea fuentes de informacin electrnica (39 bases de Internet calificados)Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Lnea Web 2.0 ( 3 videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

estructura conceptualiza Qu es y cmo aprendemos?

Qu es Pensar?

Desarrolla

PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO habilidad

ETERNO RESPLANDOR DE UNA MENTE SIN RECUERDOS

RECORDAMOS TODA LA INFORMACIN QUE RECIBIMOS ?

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CUATROConstruccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

Qu es pensar? Qu es recordar? Recordamos toda la informacin que recibimos?

INFORMACIN PARA EL ANLISIS Una de las formas de guardar los recuerdos proviene del lenguaje, ste aumenta la amplitud de la memoria. Un conjunto de experiencias se sedimentan y objetivan a travs del lenguaje, incorporadas a un conjunto de tradiciones. Justamente, la memoria se encuentra unida al lenguaje, lo cual se debe a que las convenciones verbales constituyen el marco ms elemental y estable de la memoria colectiva. La memoria es el sitio donde se contienen y delimitan. Por eso ah se pueden localizar, por ejemplo fechas y lugares. Pero se mantienen de manera ms duradera mediante el lenguaje. Ciertamente, las convenciones lingsticas, las palabras que la sociedad nos presenta tienen un poder evocador y proporcionan el sentido de lo evocado: la memoria depende de la palabra, y en tanto que la palabra slo es posible en el marco de una sociedad, al mismo tiempo, podemos demostrar que, en la medida que el hombre deja de estar en contacto y comunicacin con los dems, se encuentra en menor capacidad de recordar, porque al alejarse del grupo o de la colectividad se aleja del lenguaje que posibilita narrar lo acontecido tiempo atrs.

CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD II Qu es pensar? Qu es recordar? Recordamos toda la informacin que recibimos?

INFORMACIN BASE El psiclogo estadounidense Bruner desarroll una teora en la que explica que el pensamiento acta de dos maneras diferentes: La memoria paradigmtica en la que se almacena toda la informacin de corte lgico cientfico, y La memoria narrativa que surge del ideal de mostrar en un mismo plano la accin y la intencin. Contrario a lo que pudiera pensarse, muchos estudiantes no utilizan la memoria paradigmtica para organizar la informacin escolar (establecer reglas, formar categoras, realizar abstracciones). Recurren, sin saberlo, a este segundo tipo de pensamiento tratando de organizar sus aprendizajes de manera narrativa; lo que implica un grado de dificultad mayor para utilizar de manera adecuada conocimientos de tipo instrumental y procedimental.

ORIENTADORES PARA EL ANLISIS Has observado estudiantes a los que se les facilita hacer cuadros sinpticos, resmenes y grficas? Cmo crees que organizan la informacin que hay en su memoria? Crees que se puede memorizar toda la informacin que recibes en la escuela? Sera ms fcil memorizar datos histricos si se presentaran como cuentos o novelas? Qu pasara si las frmulas matemticas se pudieran aprender con canciones como las tablas de multiplicar?

CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD II Qu es pensar? Qu es recordar? Recordamos toda la informacin que recibimos?

ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIN

Has observado estudiantes a los que se les facilita hacer cuadros sinpticos, resmenes y grficas? Cmo crees que organizan la informacin que hay en su memoria? Crees que se puede memorizar toda la informacin que recibes en la escuela? Sera ms fcil memorizar datos histricos si se presentaran como cuentos o novelas? Qu pasara si las formulas matemticas se pudieran aprender con canciones como las tablas de multiplicar?

Analizar la pelcula Eterno resplandor de una mente sin recuerdos Exponer argumentos verbales y escritos de lo que significa recordar y cmo organizamos nuestros recuerdos. Analizar el papel del lenguaje en la construccin de recuerdos Relacionar lo que aprendemos con nuestra capacidad de memorizacin Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

UNIDAD II : Aprendizaje, Pensamiento y Procesos CognitivosPREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD II Qu es pensar? Qu es recordar? Recordamos toda la informacin que recibimos? Esta conclusin est tomada de un artculo que se publica en la pgina web http://www.conductitlan.net/pensamiento_lenguaje_memoria.pdf . Consultada el 18 de junio de 2008. La memoria se contiene con pensamiento y se comunica con lenguaje. Y el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado, conversacin silenciosa. La memoria se abre a una cantidad de corrientes de pensamiento colectivo, y el pensamiento a una gran cantidad de convenciones lingsticas -no es esto, sin embargo, un crculo vicioso, sino una interrelacin procesual que slo se ha argumentado separadamente por fines de exposicin. De esta manera, se puede argir que cuando las personas creen encontrarse a solas, otros hombres emergen y, con ellos, los grupos de los cuales proceden. La memoria no guarda solamente la vivencia individual, contiene la colectividad del individuo, lo que culturalmente lo hace formar parte de una sociedad.

l

CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

ESTIMACIN DE CARGA HORARIAENCUADRE TERICOCUADRA NTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE

UNIDAD

ESCENARIO

TEMAQu es pensar? Qu es recordar? Recorda mos toda la informacin que recibimos?

SENSIBILIZACIN

UNO

DOS

TRES

CUATRO

CINCO

SEIS

TOTAL DE HORAS

2

Aprendizaje, Pensamiento y Procesos Cognitivos

1

2

2

2

2

2

2

2

15

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSMIENTO

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTOHABILIDADES METACOGNITIVAS

SE ARTICULA ENHABILIDADES DE RAZONAMIENTO HABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMASQUE ABORDAHABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMAS SELECCIN DE INFORMACIN IDENTIFICACION DE LA META PLANIFICACIN ELECCIN EJECUCIN EVALUACIN DE LA SOLUCIN PROPUESTA

En el mapa se presenta la estructura de la unidad que tiene la materia de Habilidades bsicas del pensamiento:

1. Habilidades Bsicas del PensamientoQUE ABORDA

2. Habilidades Metacognitivas 3. Habilidades de Razonamiento 4. Habilidades de Razonamiento 5. Estrategias de AprendizajeEn donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro. Estos contenidos permiten al docente aplicar el diseo de las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas de este curso

QUE ABORDA

QUE ABORDA

QUE ABORDA

HABILIDADES METACOGNITIVAS PLANIFICACION EVALUACION ORGANIZACIN MONITORIZACION AUTOEVALUACION

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO HABILIDAD PARA CONOCER HABILIDAD PARA RECOGER HABILIDAD PARA ORGANIZAR HABILIDAD PARA UTILIZAR EL CONOCIMIENTO

HABILIDADES DE RAZONAMIENTO INDUCCIN DEDUCCIN ANALOGA RAZONAMIENTO INFORMAL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE REPASO ELABORACIN ORGANIZACIN HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CATEGORAS

UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, La presente unidad pretende que los estudiantes hagan uso de sus habilidades del pensamiento para procesar informacin.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDASOrdena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez Utiliza las tecnologas de informacin y comunicacin para procesas e interpretar informacin Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo defendiendo un curso de accin con pasos especficos Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RETCULA DE: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER GRADO SEMESTRE: PRIMER CARGA HORARIA: 2 HORAS

UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Macro retcula COMPETENCIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA

3.1 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

3.1 HABILIDADES METACOGNITIVAS

3.3 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

Meso retcula

COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

COMPETENCIA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA

COMPETENCIA: PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS

3.1.1 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO *HABILIDAD PARA CONOCER *HABILIDAD PARA RECONOCER *HABILIDAD PARA ORGANIZAR *HABILIDAD PARA UTILIZAR EL CONOCIMIENTO

COMPETENCIA: ORDENA INFORMACIN DE ACUERDO A CATEGORAS, JERARQUAS Y RELACIONES COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPTESIS Y DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIN

3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS *PLANIFICACIN *EVALUACIN *ORGANIZACIN *MONITORIZACIN *AUTOEVALUACIN

COMPETENCIA: DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO

3.3.1 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO *INDUCCIN *DEDUCCIN *ANALOGA *RAZONAMIENTO INFORMAL

Micro retcula

COMPETENCIAS: PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA O DESARROLLAR UN PROYECTO EN EQUIPO, DEFINIENDO UN CURSO DE ACCIN CON PASOS ESPECFICOS COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVISTA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE CUENTA DENTRO DE DISTINTOSEQUIPOS DE TRABAJO

COMPETENCIA: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA

CDULA 7.1 .2 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTOCAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RETCULA DE: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER GRADO SEMESTRE: PRIMER CARGA HORARIA: 2 HORAS

UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Macro retcula COMPETENCIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA

3.4 HABILIDADES DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Meso retcula

COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

COMPETENCIA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA

COMPETENCIA: PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS

3.4.1 HABILIDADES DE SOLUCIN DE PROBLEMAS *SELECCIN DE INFORMACIN *IDENTIFICACIN DE LA META *PLANIFICACIN *ELECCIN *EJECUCIN *EVALUACIN DE LA PROPUESTA

COMPETENCIA: ORDENA INFORMACIN DE ACUERDO A CATEGORAS, JERARQUAS Y RELACIONES COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPTESIS Y DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ COMPETENCIA: UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIN

3.5.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE *REPASO *EVALUACIN *ORGANIZACIN *HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

COMPETENCIA: DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS: PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA O DESARROLLAR UN PROYECTO EN EQUIPO, DEFINIENDO UN CURSO DE ACCIN CON PASOS ESPECFICOS

Micro retcula

COMPETENCIA: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA

COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVISTA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE CUENTA DENTRO DE DISTINTOSEQUIPOS DE TRABAJO

CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIA UNIDAD I MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias - Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor inters y dificultada confrontando sus reacciones ante retos y obstculos. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. -Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones y formular nuevas preguntas

HABILIDADES DE PENSAMIENTO HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

PERFIL TEMTICOUNIDAD III. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3.1 Habilidades Bsicas del Pensamiento 3.1.1 Habilidad para conocer Habilidad para reconocer Habilidad para organizar Habilidad para utilizar el conocimiento 3.2 Habilidades Metacognitivas 3.2.1 Habilidades Metacognicin, Planificacin,Evaluacin,Organizacin, Monitorizacin y autoevaluacin 3.3 Habilidades de Razonamiento 3.3.1 Habilidades de Razonamiento Induccin, Deduccin , Analoga, razonamiento informal 3.4 Habilidades de solucin de Problemas 3.4.1 Habilidades de Solucin de Problemas seleccin de informacin, Identificacin de la meta, Planificacin, Eleccin, ejecucin, evaluacin de la propuesta.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO 1.- Antes de iniciar la discusin recuerde a. Describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. b. Explicar: Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa. 2.- Analizar las descripciones y explicaciones de los estudiantes y destacar los segmentos en los que se utilizan inferencias y suposiciones. 3.- Reflexionar con los estudiantes sobre la manera en que nuestras ideas previas pueden influir en nuestras suposiciones. 4.- Mediante la lectura de segmentos seleccionados de revistas cientficas, mostrar a los alumnos las secciones en las que se pueden ubicar textos descriptivos y explicativos. 5.- Invitar a los alumnos a que identifiquen textos descriptivos y explicativos dentro de los libros que utilizan en otras materias el da que se aborde este tema. 6.- Relacionar la estructura de los textos analizados con la presentacin de argumentos, las ideas principales y secundarias, antecedentes y consecuentes, y causas y efectos.

3.5 Estrategias de Aprendizaje 3.5.1 Estategias de aprendizaje Repaso, elaboracin, organizacin, hbitos y tcnicas de estudio

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3.1 Habilidades Bsicas del pensamiento 3.2 Habilidades metacognitivas 3.3 Habilidades de razonamiento 3.4 Habilidades de solucin de problemas 3.5 Estrategias de aprendizaje UNIDAD III: Sistemas de clasificacin Situacin Reflexiva 1: Por qu flotan los barcos? Alguna vez te has preguntado por qu flotan los barcos? Seguramente has visto muchos barcos en el puerto, en la televisin o en el cine; podrs notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad.

No te parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? Cmo es posible, si el hierro o el acero son ms pesados que el agua?

Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones.

CDULA 7.4 .1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

UNIDAD III: Sistemas de clasificacin INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL ANLISIS Qu es la flotacin? Qu conceptos estn relacionados? Los cuerpos cuya densidad relativa es menor que la unidad, flotan en el agua. Esto nos lleva al importante concepto llamado flotacin, que se trata con el principio fundamental de Arqumedes. Cuando un cuerpo se sumerge total o parcialmente en un fluido, una cierta porcin del fluido es desplazado. Teniendo en cuenta la presin que el fluido ejerce sobre el cuerpo, se infiere que el efecto neto de las fuerzas de presin es una fuerza resultante apuntando verticalmente hacia arriba, la cual tiende, en forma parcial, a neutralizar a la fuerza de gravedad, tambin vertical, pero apuntando hacia abajo. La fuerza ascendente se llama fuerza de empuje o fuerza de flotacin y puede demostrarse que su magnitud es exactamente igual al peso del fluido desplazado. Por tanto, si el peso de un cuerpo es menor que el del fluido que desplaza al sumergirse, el cuerpo debe flotar en el fluido y hundirse si es ms pesado que el mismo volumen del lquido donde est sumergido. El principio de Arqumedes es un enunciado de esta conclusin, del todo comprobada, que dice que todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido, est sometido a una fuerza igual al peso del fluido desalojado.

CDULA 7.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS

1. Qu hace que flote un barco? 2. hay relacin entre el material con el que est construido y el hecho de que flote? 3. Qu relacin tiene el principio de Arqumedes con la flotacin de un barco? 4. Realizar el experimento Los barcos flotan que se propone a continuacin, utilizando una barrita de plastilina, una bandeja de plstico y agua. Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcacin. En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas. .

CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO DOSBsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONTEXTO Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes de informacin tanto documentales fsicamente como electrnicas y de otra naturaleza. Es por ello necesario dedicar un tiempo adecuado para explicarles, por casos, cuando una informacin es poco sustentable o incompleta y poco clara didcticamente. En todos los campos disciplinares se da esta circunstancia, sin embargo en algunas es ms representativo el carcter de deformacin que pueden recibir las tesis originales, de ah que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y, en caso de no ser posible, a pensadores y autores calificados y recomendados por el maestro. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA Utilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantes y en los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin y editoriales electrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados para encontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia y las bibliotecas virtuales como la Cervantes en Espaa y la Britnica.

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Explicaci%C3%B3n Informacin bsica para comprender el contexto de la explicacin en el terreno de la ciencia, Descripcin y explicacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Descripci%C3%B3n Definicin del concepto para analizar las situaciones relacionadas con este concepto en los diferentes campos disciplinares. http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html Aunque el ttulo de la pgina es engaoso esta pgina muestra buenas estrategias de lectura comprensiva. Ideas principales y http://contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-06.htm Artculo sobre estrategias de lectura y las secundarias habilidades cognitivas relacionadas con la comprensin lectora.

Ausubel, David et al. (1995), Abstraccin y precisin aumentadas, en Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas

Ausubel, David et al. (1995), Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas Benlloch, Montse (1997), El desarrollo conceptual y la psicologa evolutiva, en Desarrollo cognitivo y teoras implcitas en el aprendizaje de las ciencias, Madrid, Visor

Relaciones causales

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/preescolar/5_sempreesc/progr/lec_flotaci Delval, Juan (1997), La memoria y el aprendizaje, El desarrollo humano, Mxico, on.pdf para explicar algunos conceptos cientficos, informacin bsica. Siglo XXI. Donaldson, Margaret (1990), Los orgenes http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060625231330AAWVG21 Informacin de de la inferencia, en Jerome Bruner y Helen cmo se construye un mapa conceptual y las relaciones de causa y efecto, informacin de Haste (comps.), La elaboracin del sentido. nivel bsico. La construccin del mundo por el nio, Barcelona, Paids Formacin de conceptos: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/ensenia/preprod.htm

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO TRESAcceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin

CATEGORAS UNIDAD III HABILIDADES DEL PENSAMIENTO 3.1 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO 3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS 3.3 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO 3.4 HABILIDADES DE SOLUCIN DE PROBLEMAS 3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)

Lnea bibliogrfica ( 9 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (27 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (39 bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea fuentes de informacin electrnica (9 soportes va Internet mnimos)

Lnea fuentes de informacin electrnica (27 soportes va Internet calificados)

Lnea fuentes de informacin electrnica (39 bases de Internet calificados)Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Lnea Web 2.0 ( 3 videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Utiliza el conocimiento

posibilita conceptualiza

Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento

inhibe

Desarrolla

Desarrolla

Desarrolla

Desarrolla

HABILIDAD PARA RECONOCER

Desarrolla

HABILIDAD PARA CONOCER

HABILIDAD PARA ORGANIZARDesarrolla

CDULA 7.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN) Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

A QU SE DEBE QUE SEAMOS MAS O MENOS CREATIVOS PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD III UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Cmo desarrollamos la conce