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TUTORIAS Y ALGO MAS…

Puedo recordar con nostalgia y aún miedo, que cuando ingresé como profesor al IPN, al presentarme al salón de clases, los muchachos inmediatamente se ponían de pié y guardaban silencio, y les decíamos “siéntense por favor muchachos”, esta muestra de respeto se mantuvo durante algunos años y la mayor parte de las personas que rondamos los 50 años de edad o mas, recordamos que nosotros hacíamos lo mismo ante la presencia del profesor o de cualquier persona “mayor” que ingresara a nuestra aula. Lamentablemente esta costumbre se ha convertido en un bello recuerdo ya que la problemática educativa, sintomáticamente la ha desaparecido.

Cuando reprobábamos un examen, la preocupación nos asaltaba de inmediato, muchas veces acompañada de gran ansiedad y vergüenza, a grado tal, que escondíamos el examen de la vista de los demás y de inmediato pensábamos en como reforzar nuestros esfuerzos personales, incluso algunos muchachos llegaban hasta el llanto por enojo o desesperación. Cuando el profesor nos regañaba (aún injustamente) guardábamos silencio y si era posible aclarábamos la situación con tonos de respeto y cordialidad.

Actualmente la situación ha cambiado radicalmente, las actitudes de los estudiantes son de despreocupación, indolencia, desenfado y falta de respeto tanto para la presencia docente como para la institución en que estudian. Los profesores somos testigos vivientes acerca de cómo se multiplica y complica nuestra labor educativa cuando recibimos estudiantes mal preparados, apáticos, con baja cultura y sin hábitos de estudio, quienes además son inconscientes del trabajo extra que representan para los docentes y aún para sus propios compañeros estudiantes, ya que retrasan el proceso educativo del grupo al que pertenecen, y que en una "acción hormiga" afectan en conjunto al nivel académico del IPN.

Desde el particular punto de vista del presente trabajo, la labor docente en el IPN, en analogía con la devaluación de nuestro poder de compra, exige cada vez mayores esfuerzos para lograr un óptimo aprendizaje en nuestros alumnos, dadas las carencias de las habilidades académicas básicas que se requieren de los estudiantes para el nivel de estudios de bachillerato en que se encuentran, es con base en éste último rubro (las habilidades académicas del actual estudiante) que se desarrolló el presente trabajo.

EL ESTUDIANTE QUE INGRESA AL IPN

El dar inicio a todo programa educativo, requiere que el estudiante cuente con un mínimo de habilidades académicas y cognitivas que le permitan aprehender la información a la que será expuesto y sobre la cual será evaluado, este repertorio de entrada debió ser adquirido necesariamente, en el desarrollo histórico educativo del alumno y resulta de vital importancia que el alumno cuente con ellas, ya que constituyen los factores determinantes para lograr una educación exitosa de nuestros educandos.

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El IPN inicia sus operaciones educativas del nivel medio superior, con estudiantes que cumplieron con la educación secundaria, la calidad y competencias académicas que éstos estudiantes aprendieron, determinan en gran parte, la consecución de nuestras metas educativas y establecen los esfuerzos, alcances, logros, fracasos, satisfacciones y frustraciones que el proceso educativo del IPN tiene con los mismos.

El IPN declaró en su Gaceta N° 542 del 15 de Agosto de 2002, p. 21, que según la COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior), institución responsable del Examen Único de Ingreso a la Educación Media Superior, que en el proceso de admisión del año 2002, de 261 702 solicitudes de ingreso para el nivel medio superior, 33 434 (12.8%), colocaron como primer opción al IPN, mismos aspirantes que obtuvieron la mejor puntuación en tal examen (de 114 a 121 aciertos de 128 posibles) por lo que obtuvieron su ingreso al IPN. Esto es de 8.9 a 9.4 de calificación.

LA EDUCACION EN MÉXICO:

Lamentablemente están en duda las habilidades académicas y cognitivas de los estudiantes que ingresan al IPN provenientes del nivel secundaria, ya que es bien sabido que existe un descuido en la calidad de la educación que se imparte en nuestro país, tanto en la educación pública como privada, lo cual es evidente no solo para nosotros mismos, al criterio de las observaciones nacionales sino hasta nivel internacional, en forma análoga a como ocurre con nuestro nivel deportivo, que es descubierto públicamente en las olimpiadas cada cuatro años. Las evaluaciones internacionales, nos han dejado muy mal ubicados, en lo referente al nivel académico en la educación secundaria, baste señalar que:

La OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) y PISA (Programa Internacional para el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos), en el año 2000, evaluaron a 265 000 estudiantes de secundaria, de los 30 países miembros de tales instituciones internacionales, donde nuestro país lamentablemente obtuvo el último lugar en Matemáticas, Comprensión de Lectura y Cultura Científica. (Educación 2001, N° 80, p. 11-15). Tal resultado volvió a presentarse ante el mismo organismo internacional en el año 2003 confirmando así nuestro rezago educativo.

PROBLEMA: EL IPN RECIBE ESTUDIANTES CON “DÉFICITS” ACADÉMICOS

El presente estudio parte de la concepción de que la mayor parte de los datos disponibles junto con la experiencia docente, señalan que: El IPN está siendo afectado por el déficit educativo señalado por la OCDE. estimación lógica, dado que la educación secundaria es la "fuente" de donde nuestra institución obtiene la mayor parte de su población de estudiantes, motivo por el cual, las carencias y limitaciones de tal población estudiantil, "pasan" tal cual, al nivel vocacional y las

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dificultades y deficiencias en nuestra labor educativa crecen día a día, ante los ojos de propios y extraños al IPN.

HIPÓTESIS

Con base en el problema señalado, se plantea la hipótesis de investigación: “Los estudiantes de secundaria seleccionados por la COMIPEMS para ingresar al IPN están afectados por los “déficits” educativos señalados por la OCDE/PISA, pese a la calificación de 8.9 a 9.4 de su examen de admisión según señala COMIPEMS”.

INVESTIGACION DE HABILIDADES ESCOLARES BASICAS

Se desarrolló una investigación respecto a las habilidades escolares básicas (primaria y secundaria) que se supone deben poseer los estudiantes de nuevo ingreso y ya con permanencia en el IPN, y se encontró que tanto en el nivel CECyT como en el nivel Superior existen deficiencias con respecto a: Aritmética, amplitud del lenguaje lectura de comprensión y percepción espacial, donde prácticamente las restricciones en estos rubros son idénticos entre los alumnos de CECyT y los de Ingeniería de 1°, 2° y 6° semestres respectivamente.

HABILIDADES ESCOLARES EVALUADAS:

Se trabajó con una muestra no aleatoria de 970 estudiantes IPN (761 de CECyT y 209 de Superior), elegidos por el método “Por Conveniencia”, (Coolican, 1997, Métodos de Investigación y Estadística en Psicología, México. Edit. Manual Moderno. P 48), para evaluar la capacidad de cálculo aritmético en las operaciones básicas: Suma, Resta, Multiplicación y División, amplitud de lenguaje (Sinónimos y Antónimos) y (Lectura breve de comprensión o discernimiento) a nivel secundaria y manejo de la lógica espacial, por considerar que estos cuatro rubros son básicos para el desarrollo de nuestros estudiantes.

R E S U L T A D O SMATEMÁTICAS:

Se observó deficiencia para el desarrollo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, cuando éstas operaciones llevan fracciones decimales, asimismo, se observó que tales deficiencias se presentan desde los estudiantes de 1er semestre CECyT 10 y que son "arrastradas" hasta el nivel superior. La figura 1 permite apreciar que se presenta el mismo perfil de ejecución tanto en estudiantes del CECyT 10 (1° y 2° semestres) como en 6° Sem de Ingeniería. En lo relativo a: Aciertos (columna izquierda), Errores (columna central) y el total de posibles aciertos (columna derecha), que se debieron lograr, dado que se trata de 10 operaciones básicas de aritméticas (primaria) y tres de secundaria. (ver figura 1):

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PATRON DE DESEMPEÑO:Los estudiantes de CECyT (1ero. Y 2° Sem.) y (6° Sem.) de Educ. Superior, mostraron el mismo patrón de eficiencia - deficiencia en el desarrollo de 13 operaciones aritméticas básicas, (A-M), excepto en la operación "F" que se calculó mejor en el nivel superior, debe recordarse que el nivel es de secundaria. Ver la figura 2, donde la columna derecha de c/gráfico es el criterio para comparar la "eficiencia optima" de los estudiantes.

0

2

4

6

8

10

12

14

Promedio de aciertos en operaciones aritméticas básicas en UPIICSA (6° Sem. Ing. Ind.) Año 2003 (n= 71)

Serie1 7.7 5.3 13

ACIERTOS ERRORES TOTAL0

2

4

6

8

10

12

14

PROMEDIO DE ACIERTOS Y ERRORES EN ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO AL CECyT 10 (AÑO 2002) N=171)

Serie1 6.33 6.67 13

ACIERTOS ERRORES EXAMEN0

2

4

6

8

10

12

14

PROMEDIO DE ACIERTOS EN OPERACIONES ARITMETICAS BÁSICAS EN EST. DE 2° SEM. CECyT 10 (AÑO 2003) N= 30

Serie1 6.43 6.57 13

ACIERTOS ERRORES EXAMEN

CECyT 10 (1er. Sem.) CECyT 10 (2°. Sem.) Ing. Ind. 6° Sem.

Aciertos= 6.33Errores=6.66Aciertos esperados: 13

Aciertos=6.43Errores=6.56Aciertos esperados: 13

Aciertos=7.7Errores=5.3Aciertos esperados: 13

CECyT 1er. Sem.D,F,H,J,K,L,M

CECyT 2° Sem.D,F,H,J,K,L,M

ING. INDUSTRIAL 6° SEMD,H,J,K,L,M

Figura 2: Respuestas correctas por reactivo, donde se observó el mismo patrón de desempeño en nivel medio superior y superior a un instrumento de 13 operaciones de nivel primaria y secundaria.

Fig 1

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LECTURA DE DISCERNIMIENTO:Se observó que tanto en el nivel medio superior como superior, se presentaron más errores que aciertos. (ver figura 3):

LOGICA ESPACIAL:Se observó una deficiencia en el manejo de la lógica espacial, pese a que tal tema se aborda desde la educación preescolar, pasando por la primaria y secundaria; No fue apreciada la respuesta al problema planteado que pedía dividir un cubo rojo de madera en 27 cubos iguales y luego señalar cuantos tenían pintura roja en tres caras, cuantos en dos, en una y cuantos no tenían pintura roja, sin embargo, la deficiencia ocurre, desde los estudiantes de primer ingreso al IPN y se prolonga hasta el 6° semestre de Ingeniería. (ver figura 4).

AMPLITUD DEL LENGUAJE (Manejo de Sinónimos y Antónimos):

0

50

100

150

200

250

Estudiantes Acertados o Errados en Lectura con Lógica Deductiva CECyT 10 Primer Semestre (Año 2003) n= 247

Serie1 105 142 247

Acertados Errados n=0

5

10

15

20

25

Estudiantes Acertados o Errados en Lectura con Lógica Deductiva CECyT 10 (2° Sem.) Año 2003 N=25

Serie1 12 13 25

Acertados Errados n=0

10

20

30

40

50

60

70

TOTAL DE ESTUDIANTES CON LECTURA CORRECTA O ERRADA (N=70) UPIICSA 6° SEM. ING.IND. AÑO 2003

Serie1 30 40 70

ACERTADO ERRADO TOTALES

CECyT 1er. Semestre:Estudiantes acertados: 42.5%Estudiantes en error:57.5%N=247

CECyT 2° Semestre:Estudiantes en acierto: 48%Estudiantes en error: 52%N=25

ING. INDUSTRIAL 6° Sem:Estudiantes en acierto: 42.8%Estudiantes en error: 57.2%N=70

Figura 3: Mismo patrón de rendimiento en lectura de discernimiento entre los dos niveles académicos.

Figura 4:Se observa una clara deficiencia en el manejo de la lógica espacial, desde el primer semestre de CECyT, Gráfico de la Izquierda, (A), pasando por el 2° semestre de CECyT, (B), llegando hasta el 6° semestre de Ingeniería Industrial (C) donde se aprecia un "leve" repunte de tal habilidad.

CECyT 1er. Sem.01 Estudiante acertado 118 Estudiantes equivocados N=119 Estudiantes (totales)

Ing. Industrial 6° Sem.07 Estudiantes acertados61 Estudiantes equivocadosN=68 Estudiantes Totales

0

5

10

15

20

25

30

35

Estudiantes acertados en Lógica Espacial (CECyT 10) 2° Sem. Año 2003 (n=35)

Serie1 0 35

ACIERTO ERROR

CECyT 2° Sem.00 Estudiantes acertados.35 Estudiantes equivocados. N= 35 Estudiantes Totales

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Se observó una deficiencia en el manejo tanto de sinónimos como de antónimos dado que de sesenta posibles respuestas a uno y otro caso, en promedio dieron el 10%, para sinónimos, y el 15% para antónimos. (Ver figura 5) Solo se aplicó en CECyT 10.

CONCLUSIONES

Se acepta la hipótesis de investigación, ya que se observó que la muestra no aleatoria de estudiantes abordada, mostró un deficiente desempeño en el desarrollo de operaciones aritméticas básicas suma, resta, multiplicación y división, (cuando llevan fracciones decimales), deficiente discernimiento a partir de la lectura breve de comprensión lógica deductiva, deficiente conocimiento de sinónimos y antónimos, para palabras propias del nivel secundaria y deficiente manejo de la lógica espacial, estas carencias manifiestas en estudiantes de CECyT, se presentan en el 6° semestre del nivel superior. (Nota: No se aplicó Sinónimos/Antónimos en Superior). Dadas las características del estudio, no es posible generalizar los resultados, pero pueden ser interpretados como un indicador de una problemática educativa que invita a llevar a cabo más investigaciones.

Resumiendo: Se encontró que tanto en el nivel CECyT como en el nivel Superior existen deficiencias en las habilidades básicas con respecto a: Aritmética, amplitud de lenguaje, lectura de comprensión y percepción espacial, donde prácticamente las restricciones en estos rubros son idénticos entre los alumnos de CECyT y los de Ingeniería de 1° y 6° semestres.

DISCUSIÓN

0

10

20

30

40

50

60

PROMEDIO DE ACIERTOS EN SINONIMOS EN ESTUDIANTES DE 1er SEM. CECYT 10 (AÑO 2002) N= 129

Serie1 60 6.23 12.8 40.9

ACIERT.TOT ACIERTOS ERRORES OMISIONES0

10

20

30

40

50

60

PROMEDIO DE ACIERTOS EN (ANTÓNIMOS) EN ESTUDIANTES DE 1er. SEMESTRE 2003. (Año 2002) N= 129

Serie1

Serie1 60 8.67 13.54 37.78

ACIERT. TOT ACIERTOS ERRORES OMISIONES

Figura 5

PROMEDIO DE SINONIMOS PROMEDIO DE ANTÓNIMOS

Total= 60Sinónimos

6 Aciertos

13 Errores

41Omisiones

Total 60Antónimos

9Aciertos

13Errores

38Omisiones

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EL IPN RECIBE ESTUDIANTES CON “DEFICIT” EN SUS HABILIDADES ACADÉMICAS.

Lamentablemente el contar con las habilidades académicas y cognitivas mínimas en los estudiantes que ingresan al IPN son un requisito básico que no se cumple, ya que muestran un repertorio muy restringido de palabras catalogadas como cultas acordes a su nivel educativo, y su manejo verbal es de baja cultura, el nivel de lectura es insatisfactorio para las necesidades académicas del nivel de estudios IPN, muchos alumnos muestran lectura deletreando el texto, como estudiantes de 3° o 4° de primaria, y su lectura de comprensión se encuentra al nivel textual, el déficit de pensamiento lógico deductivo, inductivo e inferencial es evidente, al igual que un restringido razonamiento matemático con problemas de abstracción, conversión, interpolación y extrapolación lamentablemente nuestros estudiantes provenientes de la educación secundaria carecen de los niveles óptimos de desarrollo que estas capacidades de aprendizaje deberían tener, acordes al vertiginoso desarrollo científico y técnico que ocurre en las fronteras de la investigación científica actual y que son imprescindibles para el desarrollo de cualquier pueblo del mundo.

LA EDUCACION EN MEXICO:UN FACTOR VITAL DESCUIDADO DURANTE UN SIGLO

Lamentablemente es necesario señalar, que pese a los esfuerzos del pueblo en general a lo largo de por lo menos 100 años, los resultados de nuestro sistema educativo nacional dejan mucho que desear, ya que permanecemos en el rezago educativo comparando con el nivel mundial, ya que nuestros programas educativos han enfocado sus esfuerzos a “alfabetizar” y en aumentar la matrícula en los planteles, pero se ha descuidando decididamente, la calidad de la educación que se imparte y nuestra habilidades en lenguaje (como la lectura, que se encuentra al nivel de comprensión textual), pensamiento lógico y matemático (como nuestra capacidad de abstracción, conversión, interpolación y extrapolación), están muy lejos de los niveles de desarrollo que estas capacidades psicológicas potencializadas mediante el aprendizaje, se están logrando entre los estudiantes de los países llamados del “primero y segundo” mundos.

El IPN tiene un bajo rendimiento académico debido a multitud de razones, desde políticas, económicas, hasta psicológicas, entre las cuales, existe de manera sobresaliente, el que está recibiendo alumnos de la secundaria, que carecen de los prerrequisitos básicos que deberían poseer para abordar los estudios del bachillerato, necesariamente el rendimiento que se pueda obtener con estos jóvenes es bajo, dada la problemática que representa el educar a personas que no pueden asimilar conocimientos sin las bases teóricas adecuadas y que además presentan patrones de conducta totalmente adversos al proceso educativo, tales como soberbia apatía, indiferencia, flojera, indolencia, carencia de hábitos y técnicas de estudio, lenguaje muy restringido, pésima lectura textual y peor lectura de comprensión y alarmante falta de interés por la filosofía, la ciencia y la técnica.

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Actitudes que lejos de corregirse, parecen acentuarse de generación en generación, es por ello, que resulta casi imposible la educación de excelencia que pretende el IPN.

FATIGA DEL DOCENTE IPN

Mucha tinta, mucho tiempo de TV, radio y discursos abordan las deficiencias docentes en nuestro país, sin embargo casi nadie aborda la extrema fatiga del docente como consecuencia de las carencias detectadas en el alumno que ingresa al IPN y que se complican al transcurso de los semestres, las cuales someten al profesor a un fuerte “estrés” o agotamiento, ya que se traducen en “trabajo extra” a su labor docente, debido a que debe “solventar” la falta de habilidades académicas que prácticamente todos sus estudiantes padecen, lo cual, representa un trabajo agotador para la labor educativa, baste señalar que al parecer, se requieren de al menos tres explicaciones por concepto, para los estudiantes carentes de las habilidades de atención auditiva (que es casi el 100% de nuestros educandos), y en promedio, se toman de 10 a 15 minutos mínimo para “pasar lista y establecer el orden en el aula”, para dar inicio a la clase de “50 minutos”, esto es, el profesor toma de un 20 a un 30% de su tiempo docente para invertirlo en la corrección de conductas distractoras en cada clase, en medio de un ambiente externo al aula totalmente adverso para nuestro volumen de voz, dado el alto nivel de ruido externo al aula, muy común en los pasillos de nuestro planteles. En correlación directa con el esfuerzo docente, está la fatiga que sufre el profesor y la calidad educativa que logra desarrollar, así, parece paradójico, que se le solicite mas esfuerzo al “estresado” docente politécnico.

ALTERNATIVAS A LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA DETECTADA

En el presente trabajo, se considera que no debemos quedarnos en el simple hecho de apuntar las deficiencias que nuestros educandos traen de la educación secundaria, y por lo tanto presenta un proyecto educativo como un esfuerzo para cooperar con la labor de enseñanza del IPN

El proyecto desarrollado considera que los estudiantes que ingresan al IPN pese a ser capaces de resolver problemas de matemáticas, lenguaje y razonameitno lógica propio de nivel secundaria, carecen de las habilidad óptima para el manejo de las mismas, según deberían poseer para responder a las exigencias “naturales” que se le requieren en la labor educativa del IPN. Por otro lado, debe señalarse y puntalizarse con mucho énfasis, que tales deficiencias académicas de los estudiantes, tornan aún más difícil la labor docente en el nivel vocacional y que son una de las causa básicas de los bajos niveles de rendimiento académico existentes, pese a los esfuerzos de multitud de profesores y autoridades en torno a la formación de nuestros estudiantes.

ESTUDIO PILOTO

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PROYECTO PROCUSTO

El Proyecto PROCUSTO (PROgramación Conductual Unimodal con Sistemas y Técnicas Operantes): Pretende aplicar el condicionamiento operante para reforzar fortalecer y favorecer el empleo de la atención visual y auditiva, el manejo del lenguaje hablado y escrito así como el dominio de las operaciones aritméticas básicas, y la práctica el pensamiento crítico y creativo, mediante la aplicación de programas de refuerzo positivo secundario. Básicamente se trata de una estrategia psicológica que pretende activar la capacidad intelectual del individuo mediante la reconfiguración de las estructuras cerebrales, entre otras facultades psicológicas más, relativas a la capacidad de aprendizaje del ser humano. El Proyecto PROCUSTO es un programa maestro de investigación que proviene del laboratorio de psicología y actualmente cuenta ya con 3 años de experiencia en el desarrollo de instrumentos especializados y diversos programas modificadores del desempeño de los cuales se tienen ya los derechos de autor de los mismos, el Proyecto PROCUSTO plantea tres líneas de investigación psicológica. Actualmente se encuentra en la segunda fase de piloteo de la primer línea de investigación donde se enfrentan las deficiencias académicas de los estudiantes antes señaladas, los costos que plantea la atención a cada estudiante abordado son altos y exigen mucha atención o trabajo del psicólogo, ambos aspectos son aportados por mi persona y por la Lic. Patricia Rosas Colín, quien es una psicóloga experimental (investigadora independiente) que colabora con este trabajo de manera voluntaria,

ESPECIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

El Proyecto PROCUSTO considera que no obstante que ya sabemos que existen deficiencias en las habilidades académicas básicas: Manejo del lenguaje, aritmética y pensamiento lógico, es necesario ubicar en que nivel se encuentran los estudiantes para arrancar desde ahí en el desarrollo de las mismas.

DEFICIENCIAS EN EL MANEJO DE OPERACIONES ARITMETICAS BASICAS

El Proyecto PROCUSTO está en evaluación y observación constante de los estudiantes en el CECyT 10, por ejemplo, en el mes de Octubre de 2004, aplicó a los alumnos de 1er. Semestre (tres meses en el IPN), un instrumento donde se ha detectado una baja velocidad de cálculo y una discrepancia de grupo en el rendimiento para el cálculo de operaciones aritméticas básicas, (a veces aciertan y a veces fallan) y una incoherencia entre lo que hacen y lo que aciertan, para ejecutar operaciones aritméticas básicas, lo cual conlleva a problemas en su proceso educativo, dado que la mayoría de los estudiantes son lentos para el ritmo que se exige en el plan semestral del IPN, que contrasta con el plan anual de la secundaria. lLo cual establece un ritmo de trabajo “arduo” para los educandos (que lo consideran así dadas sus propias carencias) Actitud que los impele a evadir la dificultad de los temas, perdiendo la atención o de plano faltando a su hora de clase.

RETO DOCENTE

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Las deficiencias en velocidad y eficiencia de cálculo (sumas), la inconsistencia en el rendimiento del alumno y la falta de coherencia entre el hacer y acertar establecen todo un reto para los docentes de matemáticas (y de las demás materias por supuesto), ya que les enfrenta a un “Grupo Galimatías” que le resulta muy difícil desenredar. En la figura 6 se muestra la inconsistencia o heterogeneidad de la población de estudiantes de 1er. Semestre relativa a sus habilidades aritméticas básica, solo 4 estudiantes de 140 terminaron la tarea propuesta: Hacer 40 sumas, el promedio de ejecución se ubica en 23 sumas efectuadas con solo 18 correctas,

Figura 6: DESARROLLO DE HABILIDAD MENTAL EN ARITMÉTICA: (18 sesiones con 7 alumnos)

PROYECTO PROCUSTO (Estudio Piloto):

SUMAS: ÓPTIMO, RESPUESTAS Y ACIERTOS N= 145 Y 7 PROCUSTOS

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

1 6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71 76 81 86 91 96 101 106 111 116 121 126 131 136 141 146

OPTIMO RESPUESTAS ACIERTOS

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Con el fin de colaborar en la solución de este problema educativo, se está proporcionando asesoría en un estudio piloto de ocho estudiantes voluntarios de 3er semestre del CECyT N° 10 Carlos Vallejo Márquez, en un proyecto de investigación llamado PROCUSTO. (PROgramación Conductual Unimodal con Sistemas y Técnicas Operantes). Quienes han mostrado una mejora en sus habilidades académicas básicas relativas a las deficiencias observadas en los alumnos de primer ingreso ya antes señaladas, en tan solo dos meses de trabajo. Por ejemplo:

Avances en el Desarrollo de Habilidades Mentales en Aritmética:

Con los 8 alumnos abordados se ha logrado un paulatino pero constante desarrollo de las habilidades mentales para el desarrollo de cálculos aritméticos básicos. En la figura 6 (Reporte del día 9 de Noviembre del 2004), solo se presentan 7 de los ocho alumnos, dado que por problemas familiares uno de ellos faltó a la evaluación.

Comparando los resultados de los 140 estudiantes presentados en la figura 6, con los obtenidos por los 7 estudiantes PROCUSTO (grupo de datos a la derecha) se observa que estos últimos tienen homogeneidad y coherencia entre su ejecución y los aciertos obtenidos ya que sus promedios se ubican en 29 de ejecución y 28 de aciertos respectivamente, contra 23 y 18 que en los mismos rubros presentan los 140 alumnos señalados.

Asimismo, vale la pena señalar que el estudiante “mas bajo” en la grafica de los alumnos Procusto, se encuentra muy distraído, ya que padece de problemas de salud, pese a lo cual ha presentado su decisión de permanecer en el grupo, “ya que le agrada lo que en el se hace”, no obstante sus malestares.

CAPACIDAD DE ATENCIÓN AUDITIVA:

Existe un notable “déficit” en la capacidad de atención auditiva entre los estudiantes del Grupo PROCUSTO, limitación que al parecer está generalizada entre el resto de los estudiantes, según la opinión de la mayoría de los maestros, véase la figura 8, donde se presentan los aciertos en seguir instrucciones, después de 10 ensayos para cada estudiante, el de mejor rendimiento solo logró 6 aciertos y el peor caso no logró ningún acierto, lo cual es un aumento notable (pese a lo bajo de los resultados) ya que se encontraban en cero aciertos al iniciar el estudio piloto.

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En promedio: Después de 10 ensayos para cada uno de los 8 estudiantes, (80 ensayos totales), solo se obtuvieron 27 con acierto y se equivocaron en 53 ensayos, esto es se tiene solo un 33.75% de atención, con un 66.25% de distracción, (ver figura 9).

ATENCION AUDITIVA (SUMAS)

10

6

10

0

10

5

10

2

10

5

10

4

10

3

10

2

0

2

4

6

8

10

12

Figura 8:Déficit en la capacidad de atención auditiva en el mejor caso solo se logra un 60% de éxito y en el peor se ubica en 0%

6 de 10

0 de 10

5 de 10

2 de 10

5 de 10

4 de 10

3 de 10

2 de 10

RELACIÓN ENTRE INSTRUCCIÓN - ATENCIÓN - NO ATENCIÓN

27

33

60

0

10

20

30

40

50

60

70

1ATENCIÓN NO ATENCIÓNENSAYOS

Figura 9 De 80 ensayos, solo se logró atención – éxito en 27 intentos y se perdieron 53 de los mismos. 33.75% de atención y 66.25% de distracción.

Atención 33.75%

Distracción 66.2%80 Ensayos

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OPINIÓN FINAL

Al parecer, el IPN está recibiendo los estudiantes con mayores aciertos del examen de la COMIPEMS, que equivalen a los estudiantes "menos afectados" de las deficiencias educativas de los dos niveles de educación básica de nuestro país, según señala la OCDE/PISA desde el año 2000. Sin embargo, en el IPN estamos recibiendo estudiantes que carecen de la estructura cognitivo – conductual básica para desarrollar un aprendizaje óptimo en el CECyT, ya que los alumnos presentan deficiencias en su pensamiento lógico – matemático, percepción espacial, severas limitaciones o carencias de lenguaje, que abarca desde un repertorio verbal muy limitado, bajo nivel de lectura de comprensión y pobre capacidad de atención auditiva, entre otras deficiencias mas que se sospecha existen en las habilidades escolares básicas de nuestros educandos. Tales déficits escolares son arrastrados hasta el nivel superior, y limitan no únicamente su capacidad de aprendizaje, sino que requieren de los profesores un mayor esfuerzo, y afectan al ambiente escolar o educativo ya que minimizan las posibilidades de desarrollar un ambiente intelectual o cultural en la institución en general. Del mismo modo, tales carencias académicas pueden ser un severo escollo, para el modelo constructivista que se pretende incorporar como modelo educativo en el IPN, ya que al parecer los estudiantes no poseen la estructura cognitivo – conductual necesaria para desarrollar aprendizaje bajo tal lineamiento educativo

Al parecer se necesita “algo mas” que tutorías para nuestros educandos, para cumplir con los tres deberes que toda institución educativa debe cumplir dada la encomienda social que tenemos a nuestro cargo: ENSEÑAR – INVESTIGAR – PUBLICAR.

PABLO TAPIA MORALESDocente del CECyT 10 "Carlos Vallejo Márquez" 5762-1257 y 5794-2490

AUTOR DEL PROYECTO PROCUSTO