Habilidades Para Ser Tutorado

5/10/2018 Habilidades Para Ser Tutorado - slidepdf.com

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P R O G R A M A E M E R G E N T E P A R A L A M E J O R A D E L L O G R O

E D U C A T I V O

DIPLOMADO

C O M P E T E N C I A S P A R A I M P U L S A R E LF O R T A L E C I M I E N T O A C A D É M I C O A T R A V É S D E T U T O R Í A

SISTEMATIZACIÓN DE HABILIDADES PARA APRENDER A

APRENDER A PARTIR DE LOS PROCESOS DE ESTUDIO

Guanajuato, Gto., Diciembre de 2010



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PRESENTACIÓN

El presente documento recupera las aportaciones vertidas en las mesas de

reflexión del tercer módulo del diplomado “Competencias para impulsar el

fortalecimiento académico a través de tutorías”, en las que se revisaron las

habilidades desarrolladas en una relación tutora, pero también las habilidades

desarrolladas en el modelo de aprender a aprender; además del análisis que se ha

realizado de los registros del procesos de estudio que elaboran los participantes

como parte de su formación.

En ese sentido, conviene aclarar lo que se entiende por aprendizaje autónomo,

aprendizaje permanente o competencia para aprender a aprender, con el fin de

tomar decisiones respecto al tipo de intervenciones que hay que fortalecer en el

programa emergente.

La reforma integral de la educación básica señala como parte de la construcción

del perfil de egreso el desarrollo a lo largo del trayecto educativo básico de lascompetencias para el aprendizaje permanente que “ Implican la posibilidad de

aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a

la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,

lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.”

(Acuerdo 494. Diario Oficial. 2009. p. 5)

La Comisión Europea en el año 2004 define la competencia para aprender a

aprender como “la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje,

organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del

tiempo y la información, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la

conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación

de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el



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fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos

conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía.

Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su

conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el

fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de

contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la

competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza 1.”

En estas concepciones de la competencia para aprender a aprender se incluyen

dos dimensiones del desarrollo:

1º. El progresivo conocimiento y la conciencia de las propias capacidades (físicas,

intelectuales y emocionales), del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas; también de lo se puede hacer por uno mismo y de lo que se

puede hacer con la ayuda de recursos o de otras personas (adultos e iguales).

2º. Disponer progresivamente de un sentido de competencia emocional que

estimula la motivación, la confianza en sí mismo, el interés y el gusto por

aprender.

En la primera dimensión se encuentran las habilidades del pensamiento referentes

al dominio de los propios procesos de construir conocimiento que se fortalecen

con las habilidades de reconocimiento y valoración del autoconcepto y la iniciativa

personal de la segunda dimensión.

Se exponen las habilidades desarrolladas o adquiridas que favorecen la

competencia para aprender a aprender, considerando que el punto central de ésta

metodología se basa en la afectividad que se despierta por ver a través de los ojos

del otro; es decir, se enriquecen los aprendizajes y sus procedimientos cuando se

identifican distintas maneras de enfrentar una tarea; cobra valor la diversidad porla capacidad de enriquecer la propia visión.

En el análisis de las habilidades que mencionan los participantes en el diplomado,

se detectaron 14 categorías que se describen y caracterizan a continuación. 1 El subrayado es de los autores de este documento



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CATEGORIA: Activar y trabajar con los conocimientos previos.

Esta es una categoría que aunque no muy anotada en las mesas de trabajo, es

importante porque remite a no partir de cero en la relación tutora, ya que todo

tutorado tiene ciertos conocimientos que le permiten construir nuevosaprendizajes. El desarrollar la habilidad de aprender a hacer preguntas, permite

intencionarlas para despertar en los aprendices no sólo el interés por estudiar o

resolver un problema sino el rescatar lo que ya sabían, o generar en ellos, el

conflicto cognitivo y provocarles la necesidad de investigar.

El concepto de conocimientos previos empieza a utilizarse en la psicología

cognitiva, interesada en el modo en que la mente humana procesa y almacena la

información para realizar aprendizajes. Es David Ausubel2 (1968) quien desarrollala teoría del aprendizaje significativo, él postula que el aprendizaje tiene lugar

cuando el aprendiz liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y

reconstruyendo en este proceso ambas. Este psicólogo también asevera que la

existencia de conocimientos previos permite desarrollar la noción de conocimiento

del mundo, concebido como la información que una persona tiene almacenada en

marcos de conocimiento en su memoria a partir de lo que ha experimentado o

vivido y que le permitirá participar adecuadamente en una determinada situacióncomunicativa.

En el espacio educativo, las aportaciones de Ausubel han tenido gran repercusión

porque si los docentes logran identificar los conocimientos previos de los

participantes, el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede reorientar con la

finalidad de mejorar las acciones y logros educativos. Si los profesores reflexionan

sobre la importancia de su intervención pedagógica podrán facilitar que sus

estudiantes utilicen lo que ya conocen para comprender la nueva información.Esos saberes que el aprendiz ya maneja se convierten en “puentes cognitivos”

2 Op cit: Hernández y Sancho, En el texto Visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza, labúsqueda de un dorado eficaz”. Puntos 1.5 y 1.6



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que ayudan a que se establezcan relaciones para que se logren nuevos

aprendizajes y se reestructuren los anteriores.3

Ausubel (1976) señala la relevancia del conocimiento previo para que se dé el

aprendizaje: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influencia el

aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de

acuerdo con ello” 4

Los estudios realizados con respecto a la naturaleza, características y

especificidades de los conocimientos previos en las diferentes disciplinas

(psicológicas, educativas, empresariales, sociológicas, etc.) han demostrado

coincidencias en algunos aspectos, estas son:

“Los conocimientos previos son construcciones personales que los sujetos han

elaborado en interacción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las

personas y en diferentes experiencias sociales o escolares;

La interacción con el medio proporciona conocimientos para interpretar

conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás;

Los conocimientos previos que construyen los sujetos no siempre poseen

validez científica. Es decir, pueden ser teóricamente erróneos;

Estos conocimientos suelen ser bastante estables y resistentes al cambio y

tienen un carácter implícito.”

Según Carretero (1993)5 “El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino

una construcción del ser humano… que utiliza los esquemas que ya posee, es

decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea… Ese

proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales: a) de los

conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información, o

3 cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/conocimientosprevios.htm4 Op.cit. Hernández y Sancho (1994) 5 Op cit. Díaz-Barriga y Arceo (2001)



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de la actividad o tarea a resolver; b) de la actividad externa o interna que el

aprendiz realice al respecto.”

Es por eso que los tutores como aprendices en el diplomado tienen que aprender

a detectar el nivel de conocimientos que posee sobre cierto tema o contenido y lashabilidades comunicativas con las que cuenta, así como sus potencialidades para

aprender; lo que le servirá para definir lo que sabe y lo que le corresponde

aprender o profundizar para estudiar con eficacia.

Así mismo, los tutores desarrollan, luego de un proceso metacognitivo, la

capacidad de plantear preguntas o ejercicios que le permitan conocer los

conocimientos previos de otros estudiantes, de tal forma que sus aportaciones

sean pertinentes y relevantes.

En las mesas de reflexión sobre las habilidades desarrolladas en la recuperación

de conocimientos previos destacan:

SABER CUESTIONAR PARA RECORDAR SABERES: Es aprender a

realizarse las preguntas didácticas pertinentes y adecuadas para rescatar

los conocimientos con los que se cuenta, esto se logra ejercitando una

tarea evocativa y de interacción de las estructuras conceptuales propias enrelación con la información externa que le interpele. Al principio, se realiza

este ejercicio evocativo a partir de las indicaciones o el cuestionamiento del

tutor, pero conforme pasa el tiempo, el estudiante se plantea a sí mismo

preguntas que le permiten recuperar lo que ya sabe respecto al tema de

estudio. En uno de los registros de estudio se lee lo siguiente: “Elegí el

primero, indicándome entonces mi tutora que hiciera una predicción del

texto a partir del título.” (M1-PE-MACG2) El tutor-estudiante expone cómo a

partir de la indicación de la tutora va construyendo predicciones a partir del

título del texto de estudio al tiempo que recupera lo que sabía respecto al

tema.

FORTALECER CONOCIMIENTOS: Aprender a vigorizar los conocimientos

es un proceso que permite hacer más significativos los nuevos aprendizajes



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adquiridos, por lo que los tutores luego de pasar por el trabajo de ser

tutorados fortalecen sus propios conocimientos. Esta tarea no siempre se

realiza, pues luego de estudiar un tema se olvida establecer una

comparación entre lo que ya se sabía y lo que se ha logrado aprender en el

proceso. Sin embargo, quienes lo han realizado señalan que se logra una

conciencia de lo que se ha aprendido que favorece a la motivación para

iniciar nuevos procesos de aprendizaje.

Para los participantes en el diplomado la recuperación de los conocimientos

previos no sólo favorece la construcción de una plataforma para aprender sino que

posibilita un buen dispositivo para la autoevaluación de lo que se aprende.

CATEGORIA: APRENDER DE OTROS.

Esta categoría vertebra el postulado más importante de la relación tutora, pues es

el aprender de otros y con otros lo que permite la construcción de aprendizajes

significativos que darán fundamento a la construcción de conocimientos más

complejos.

Dicha construcción recurre a la constante reflexión teórica y didáctica a partir de la

técnica de preguntas, en donde, en forma contraria a la exposición, el móvil de laacción son las respuestas del aprendiz, éstas empiezan a ser representadas por el

tutor, que conforma un esquema del procedimiento, del camino, que el aprendiz

está siguiendo, en forma tal que constituye la guía de la siguiente pregunta. Esa

interacción basada en la disposición del que aprende para ser tutorado y la

disposición del que tutora para vincular sus apoyos con lo que el estudiante

requiere, da lugar a un ejercicio dialéctico.

La actitud de disponerse a aprender de otros favorece en gran medida la eficiencia

de las relaciones tutoras, pues cuando se tiene el interés de aprender se

construyen mejores puentes entre el que aprende y el que enseña.



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La figura del aprendiz siempre se encuentra activa, mientras que conforma un

catálogo de ofertas que como tutor pondrá en marcha a través de una relación que

se refuerza con empatía, confianza y libertad, el punto central del proceso de

aprender a aprender se basa en la afectividad que se despierta por ver a través de

los ojos del otro.

En las mesas de reflexión se mencionan las siguientes habilidades de aprender

del otro:

ASPECTOS COMO: Humildad académica, comunicación clara, acertividad,

apoyo académico, responsabilidad mutua, relaciones simétricas, aceptación

positiva, diálogo constructivo, trabajo en equipo, apertura a los

cuestionamientos, actitud positiva. Aunque éstos aspectos tienen mucha

relación con habilidades tutoras, también son actitudes que se tienen que

aprender y practicar para su dominio cuando se está aprendiendo.

En los registros que los participantes en el diplomado realizan sobre sus

procesos de estudio se encuentran diversas manifestaciones de la fuerza

que le dio al proceso de aprendizaje el hecho de disponerse a aprender, de

aceptar la tutoría del otro, de dialogar con honestidad para identificar lo que

no se sabía del todo. SER EMPÁTICO Y RESPONSABLE FRENTE A LA TAREA: Al iniciar la

solución de un texto o problema se tiene que asumir un compromiso de

responsabilidad frente al trabajo a enfrentar, de forma igualitaria con la

persona que está apoyando el proceso; esta actitud fortalece el resultado

de las actividades que realizan, así como su sentido, puesto que es el

estudiante quien define lo que le ayuda a aprender y el tutor responde con

empatía cuando nota que el primero asume un compromiso con sus propios

procesos. Un estudiante escribe en su registro: “El reto más importante que

tuve al hacer este ejercicio definitivamente fue el de redactar con

coherencia, porque las ideas me saltaban a la mente pero a la hora de

escribir y leer lo escrito no coincidían y me tuve que dar a la tarea de releer

y de reescribir cuantas veces fueran necesarias”. (M1-RT-OBC2) La viñeta



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anterior muestra cómo cuando se asume un compromiso con la tarea como

resultado de la empatía que se tiene con la misma, no importa que se

tengan que reconstruir los productos parciales, pues el objetivo es

comunicar con fidelidad lo que se va aprendiendo.

CATEGORÍA: IDENTIFICAR LAS DIFICULTADES E INTERESES

PROPIOS

Cuando se han recuperado los conocimientos previos respecto al tema de estudio

y se descubre que hay inconsistencias entre el esquema propio y las exigencias

de la tarea, se inicia un proceso de identificación y definición de lo que no se

puede hacer con facilidad, lo que se necesita profundizar para la mejor

comprensión y lo que se requiere aprender como nuevo.

No es fácil identificar estas dificultades y al principio el estudiante se deja llevar

por el tutor; pero conforme avanza el tiempo, el estudiante va definiendo lo que

quiere aprender de las posibilidades que identifica a partir de ese ejercicio

reflexivo.

La definición de los intereses y dificultades plantea una plataforma para la

construcción de objetivos de la tarea de estudio y es el principal referente para la

definición de las acciones posteriores y para la valoración de lo que se aprende al

concluirlas.

En las mesas de reflexión, los participantes en el diplomado mencionan aspectos

como:

MANIFESTAR INSEGURIDAD POR LO QUE NO SE SABE: El ser humano

no conoce todo lo que quisiera ni todo lo que debiera, es por eso que elmostrar incertidumbre por lo que no se conoce es normal y necesario. Por

ello es preciso compartir y dialogar con el otro para subsanar esas

carencias en aras de mejorar los conocimientos adquiridos. Además, es



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esta actitud de incertidumbre lo que da pauta a acciones posteriores que

favorecen el aprendizaje.

INVESTIGAR NECESIDADES: Lo cual se refiere a poner en claro las

insuficiencias que se generan al enfrentar el texto o problema a resolver,

como aprendices es necesario dialogar con el tutor para detectar las áreas

de oportunidad y solucionarlas de la mejor manera posible. No basta con

saber que ya no se puede avanzar, sino que se hace necesario identificar

qué es lo que no se puede hacer que no permite ese avance. La

investigación de las necesidades que se tienen al momento de aprender,

permite la construcción de metas y objetivos claros que orienten las

acciones posteriores.

PLANTEARSE OBJETIVOS Y PREGUNTAS: En el modelo de aprender aaprender es un punto fundamental el desarrollo de la habilidad de saber

hacer las preguntas adecuadas para el momento adecuado, es decir, saber

qué se quiere y hacia a dónde se va. Esto no es sencillo si no se tiene

claridad en la metas a lograr.

SELECCIONAR UN TEMA DE ESTUDIO: Este punto se refiere a elegir el

texto o problema que se va a resolver con el apoyo de un tutor y tiene

relación con el punto anterior debido a que cada actor, escoge el tema deacuerdo a sus intereses y necesidades inmediatas. La investigación como

consecuencia de un proceso reflexivo y analítico de lo que se requiere y

desea aprender trasciende la noción de ser sólo una actividad de lectura y

compilación de información a una actividad de articulación de lo que se va

encontrando en esa investigación con lo que se definió como objetivos y

preguntas propias.



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CATEGORÍA: CONSTRUIR HIPÓTESIS A PARTIR DE LOS DATOS QUE

IDENTIFICA

En el modelo educativo que se promueve en el PEMLE se pone el acento en el

desarrollo de las habilidades que permiten que los estudiantes aprendan con

autosuficiencia durante toda la vida. Es por eso que se trabaja fuertemente en la

comprensión lectora, pues es la competencia que les dará la llave maestra para

hacerse asequibles los conocimientos que requieren.

El trabajo en relación tutora propicia que los estudiantes desarrollen la habilidad

de construir hipótesis a partir los datos que le arrojan las situaciones

problemáticas, luego de una lectura analítica de las mismas.

Estas hipótesis son más elaboradas que las que se plantean cuando se recuperan

los conocimientos previos, en la medida que en éstas se realiza un ejercicio de

ordenamiento e interacción entre los datos que le presenta la nueva información.

Para la categoría de construir hipótesis los tutores mencionan los siguientes:

DISCERNIR LO QUE NOS PIDEN: Discernir es distinguir una cosa de otra,

por eso es necesario diferenciar los componentes de la información que se

tiene. Este primer momento de enfrentamiento con la nueva información

requiere de atención y orden en el estudiante, pues a partir de los datos que

se identifican y las relaciones que se crean entre ellos, se construirá la

forma en cómo se continuará el análisis de la información.

ABANDONAR LAS CERTEZAS: Es una propuesta para poder avanzar en

el conocimiento, ya que si se dejan de lado las convicciones en relación a lo

que se cree que se sabe, será posible la apertura a lo nuevo. No se refiere

a eliminar del todo lo que se sabe o se cree, sino a la actitud de cuestionar

lo que se considera como verdadero hasta no contar con los elementos

suficientes en el contexto para demostrar su autenticidad.

PLANTEARSE PROBLEMAS, PREGUNTAS Y ESTRATEGIAS PARA

SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. Esta habilidad es el



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aprender a plantear las tácticas adecuadas para llegar a la solución de

problemas por medio de supuestos que vayan guiando el procedimiento

adecuado a las circunstancias concretas que se construyen con los datos

que se han identificado. Cuando el estudiante expone sus hipótesis a través

de preguntas, problemas o tácticas para resolver la tarea, hace consiente la

lógica en construcción y argumenta las decisiones que toma. Un estudiante

escribe en su registro lo siguiente: “ Leí el problema con atención e

identifiqué los datos importantes del mismo como: el lado es 1, hay un

punto medio, área, cuadrado, triángulo. Realicé cuestionamientos propios

sobre el problema, por ejemplo: ¿qué unidad es 1? ” (M1-PE-OBC3); el

estudiante expone el razonamiento que está construyendo y por tanto

justifica la pertinencia del camino que elije.

CATEGORÍA: BUSCAR Y DISCRIMINAR INFORMACIÓN

La búsqueda y discriminación de la información es una habilidad que muchos de

los tutores refieren como un aprendizaje que más desarrollaron a partir de que

recibieron o dieron tutoría.

Esta categoría tiene relación con indagar en diferentes fuentes (libros, revistasacadémicas, internet, diccionarios, enciclopedias, etc.) la información que se

necesita para comprender y dar solución a la situación problemática que se

trabaja.

Pero no sólo se busca la información, cuando ya se tiene, hay que discriminar y

separar la que permite regresar y ver distinto el objeto de estudio. No es fácil

porque ese trayecto puede estar fundamentado en una visión errónea de que lo

que más importa es reunir la mayor cantidad de información; o incluso, hayquienes hacen de esa búsqueda la línea principal del trabajo de estudio y cada

vez que enfrentan un nuevo texto lo consideran un nuevo objeto de estudio, lo que

redunda en una suma de información desarticulada entre sí.



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La discriminación de la información sólo es posible cuando se inicia la búsqueda

con objetivos e intenciones concretas; cuando se tiene claro qué es lo que se

requiere para la comprensión del objeto de estudio.

Se trata de disponerse a hacer un descubrimiento desde referentes propios, no aseguir las indicaciones del maestro. El aprendiz debe caer en la cuenta de que va

a echar mano de sus recursos para conjeturar, relacionar y entender.

En relación a esta categoría los participantes en el diplomado mencionan como

habilidades:

IDENTIFICAR DÓNDE BUSCAR INFORMACIÓN.

INVESTIGAR FUENTES PERTINENTES DE INFORMACIÓN.

SELECCIONAR LA INFORMACIÓN.

ORGANIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIÓN.

CATEGORÍA: ANALIZAR LA INFORMACIÓN

Una vez que se ha seleccionado la información comienza un ejercicio de análisis

más minucioso que tiene el sentido de identificar los aportes de la nueva

información a la comprensión del objeto de estudio. El análisis de la nueva

información es la tarea que más tiempo lleva a los estudiantes, puesto que implica

la lectura, la discusión, la reorganización de lo leído y la identificación de las

contribuciones.

Como habilidades de esta categoría se mencionaron:

SER ANALÍTICO: Esta habilidad se refiere a la forma como disgregamos las

partes de un todo con el fin de conocer su funcionamiento. Por ello cuando se

aprende, primero separamos el todo en partes para después volverlas a

integrar (síntesis). Los estudiantes del diplomado, señalan como un gran

aporte del trabajo en relaciones tutoras la oportunidad de desarrollar la

capacidad de análisis de la información, toda vez que se va dando espacio



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para dialogar sobre lo que se está leyendo, hay apoyo del tutor para identificar

elementos de lo que se lee que a la primera de cambio pasan desapercibidos.

Con la práctica, el estudiante va aprendiendo a fraccionar los textos en

unidades más accesibles para la comprensión: los problemas en

preposiciones, las poesías en estrofas y versos, los cuentos y leyendas en

eventos, los textos informativos en párrafos y subtítulos, etc.

CUESTIONAR LA LECTURA Y EXAMINARLA CRITICAMENTE: Este aporte

se refiere a debatir los aportes que se presentan en la información consultada,

y no dar por hecho que es pertinente para la situación que se presenta. El

análisis se guía por intensiones, la fragmentación del texto se hace a partir de

ellas y se va valorando lo que aporta a la comprensión.

RELACIONAR LA INFORMACIÓN: La fragmentación de la lectura es sólo paradefinir unidades más pequeñas, el análisis se fortalece cuando se identifica la

función de cada una de las partes y las relaciones de significado entre ellas. Es

decir, no se analiza sólo desde la lógica del lector, sino que se aprende a

encontrar la lógica del autor.

CATEGORÍA: COMPRENDER LA INFORMACIÓN

La comprensión de la nueva información requiere de un análisis previo de la

misma; si no se ha logrado entender, la compresión se dificulta más. La

comprensión “implica en primer término decodificar el texto; luego, presupone que

el lector capte el significado no solo literal de las palabras y las frases o el sentido

literal de las oraciones, de las USO6's o del párrafo, o del contenido literal del

texto; sino que debe captar el significado, el sentido y el contenido

complementario; lo cual significa, entre otras cosas, el procesamiento dinámico

por parte de ese receptor\lector quien lo desarrolla estableciendo conexionescoherentes entre sus conocimientos y la nueva información que le suministra el

texto impreso.7”

6 Unidades supraoracionales7 “La lectura y las diferencias entre entender, comprender e interpretar ” Dr. C. Benito AlmaguerLuaiza, Director-Presidente Cepedh / BRASIL y Lic. Rosa María Peña González, Profesora de



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La comprensión en las relaciones tutoras implica un dialogo continuo y sincero, en

un ambiente de horizontalidad y confianza. Cuando se aprende se busca la

comprensión y es a través de la lectura que se va construyendo; sin embargo, la

comprensión de lo que se lee es una de las dificultades más sentidas en el

sistema educativo, por ello un aporte valioso de las relaciones tutoras.

Los participantes en el diplomado mencionan aspectos como:

IDENTIFICAR CLAVES DE COMPRENSIÓN: Es la capacidad de reconocer

las reglas que sirven para descifrar los signos o significados de las cosas,

es decir, es entender las normas que rigen la interpretación de un

fenómeno, texto o problema que se presenta para su solución. En el caso

concreto de la lectura es definir los conceptos que permiten la creación de

significado. REVISIÓN DE MATERIALES A PROFUNDIDAD: Para lograr la

comprensión de los textos consultados es necesario revisarlos

exhaustivamente para recuperar los contenidos más importantes que

coadyuven a la compresión del fenómeno estudiado. Los participantes en el

diplomado coinciden en que se requiere leer a profundidad para lograr la

comprensión; varios comentan que han sido esas lecturas y relecturas las

que hacen una gran diferencia entre la didáctica tradicional y la propuestaen las redes de tutoría.

CUSTIONARSE SOBRE EL SENTIDO DE LA LECTURA: Es preguntarse

sobre los elementos que aporta el texto y la relación que tienen con los

conocimientos previos con que se cuenta. La construcción del sentido de la

lectura se da cuando se crean vínculos claros que aportan elementos de

significado. Los participantes mencionan como un gran aporte el hecho de

poner en duda lo que se lee en las fuentes, a prueba de mejores

argumentos y la potencia de transferirlo a las condiciones contextuales

particulares.

Inglés en Facultad de Medicina de Las Tunas/CUBA. Disponible enhttp://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_11_Nro._13/Entender,_comprender_e_interpretar Consultado el 20/octubre/2010

http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_11_Nro._13/Entender,_comprender_e_interpretar






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CATEGORIA: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN

Esta habilidad consiste en la representación de un texto, es una actividad

intelectual compleja que implica una buena comprensión entre el pensamiento y la

estructura de la información contenida en un texto.

Cualquiera de las formas posibles para sintetizar información (esquemas,

resumen, mapa conceptual) debe posibilitarnos simplificar, entender y recordar el

contenido de un texto.

Los objetivos de sinterizar son: desarrollar habilidades y técnicas de

esquematización y resumen como herramientas para la ordenación de datos y la

representación de los lazos lógicos de dependencia entre las diferentes ideas de

un texto; adquirir destrezas en la representación de la información de forma clara,

concisa y estructurada; ser capaz de reducir un texto a lo esencial.

La técnica de síntesis nos permite elaborar de nuevo la información que

previamente hemos leído y analizado, de forma estructurada y significativa. La

competencia de sintetizar se despliega en 2 subcompetencias; 1.- aprender a

esquematizar y 2.- aprender a resumir.

1.- El esquema es una herramienta que permite, después de leer un texto ysubrayarlo, organizar y estructurar las ideas contenidas en él, ordenándolas y

clasificándolas. Es una representación gráfica (esquema, diagrama, mapa) que

permite mostrar las relaciones entre las ideas principales y secundarias de forma

simplificada y estructurada. Su empleo facilita una clara estructura visual de los

datos, permitiendo captar de un solo golpe de vista la información esencial.

Los objetivos de esta subcompetencia son: poner en práctica la capacidad de

concisión, precisión y claridad en la representación de un texto; potenciar el

razonamiento deductivo, favoreciendo el trabajo intelectual ordenado, estructurado

y activo; desarrollar las capacidades de análisis, de relación, de orden y de

síntesis; aprender a presentar en forma visual, ordenada y lógica las ideas



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contenidas en un texto; facilitar la comprensión, la memorización y la recuperación

de la información.

2.- Los resúmenes documentales forman parte de la vida científica y tiene una

importancia fundamental en la comunicación y transmisión de la información,especialmente en el área de la ciencia y la tecnología. Los objetivos son:

transformar los documentos originales o primarios en formatos más manejables

que representen, a su vez, lo más fielmente el original; ser capaz de generar un

documento que suministre indicios de contenido sobre el documento que

representan; facilitar, a través del resumen, el contenido preciso de un documento.

(http:/www.mariapinto.es/alfinees/resumir/parque.htm.)

Las habilidades referidas por los participantes en el diplomado en esta categoríason:

DEFINIR CONCEPTOS CLAVE.

RECUPERAR LA INFORMACIÓN POR MEDIO DE GRÁFICOS.

ELABORAR RESÚMENES.

CONSTRUIR DIAGRAMAS CON LOS CONCEPTOS CLAVE.

CATEGORÍA: TRANFERIR INFORMACIÓN

La transferencia tiene que ver con extender o trasladar el significado, los atributos

o las características de una cosa a otra. En la relación tutora, es la habilidad que

permite a tutor y tutorado, aplicar los conocimientos adquiridos a solucionar

situaciones problemáticas semejantes.

Esta categoría es complicada cuando se realizan las tareas solo por consigna y no

con la intencionalidad de comprender el objeto de estudio. Por lo que en las

relaciones tutoras, la transferencia es un procedimiento continuo, toda vez que la

investigación, la ejercitación y el diálogo tienen ese sentido: comprender.

La trasferencia se logra cuando se regresa al texto integrador luego de haber

realizado una investigación para profundizar en los contenidos.



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Para esta categoría los participantes mencionan como habilidades desarrolladas:

TRASLADAR LO APRENDIDO A LA RESOLUCIÓN DE DIFICULTADES

CONCRETAS DE LA VIDA COTIDIANA: varios participantes valoran el

aporte de los ejemplos que les plantean sus tutores en los que se vincula loque se está estudiando con situaciones de la vida cotidiana; puesto que les

permite desarrollar de manera más sencilla y efectiva vínculos

cognoscitivos que favorecen el aprendizaje.

CONSTRUIR EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS: En el entendido de que

para crear nuevos escenarios se requiere de mover las estructuras

originales del conocimiento y adecuar su potencia de significado.

COMPARTIR A OTROS LO QUE SE VA CONSTRUYENDO: en lo que

están involucradas un conjunto de capacidades como la de argumentar,

explicar y ejemplificar de manera distinta a la que se leyó o se escuchó;

requiere de un ejercicio personal de reconstrucción de la red de

conocimientos.

CATEGORÍA: IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES CONSTRUIDOS

Se identifican los aprendizajes construidos a partir de describirlos puntualmente yreflexionar sobre el proceso seguido en la solución del texto pretexto. Se trata de

un ejercicio en el que se organizan los saberes modificados, se definen los

contenidos integrados y los procesos que favorecieron a ello.

Identificar lo que se ha aprendido pareciera sencillo y obvio cuando se ha

concluido una tarea, sin embargo, en la práctica no lo es. Algunos estudiantes

creen que aprendieron algo, solo porque lo emplearon en un proceso particular,

pero no logran dar cuenta de ello cuando se cambian las condiciones deoperatividad.

Así mismo, hay casos en los que los estudiantes sienten que no han aprendido

nada, pues ven que aún les cuesta trabajo explicar lo que hicieron. Por lo que

identificar lo que se ha aprendido cobra relevancia para determinar el siguiente



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nivel de la espiral del aprendizaje: qué aprendí, qué me falta aprender a

profundidad, qué dudas continúan.

De acuerdo a los aportes de los participantes en las mesas de reflexión esto se

logra mediante:

GESTIONAR MI SABER: Se refiere a la capacidad de hacer consciente lo

que se va aprendiendo, lo que se va construyendo en el desarrollo del

proceso de estudio. De identificar qué es lo que se aplica y en qué medida

es eficiente y eficaz. La gestión del saber cobra sentido en la medida que

se logra el objetivo de la comprensión con suficiencia como para

compartirlo con otro.

VERIFICAR RESULTADOS: Este indicador está relacionado con lacomprobación de las soluciones que se presentan al término del trabajo y la

articulación coherente entre las síntesis parciales; implica la definición de lo

que se ha aprendido a través de la contrastación entre lo que se sabía al

principio, en los cortes parciales y al final del proceso.

En las relaciones tutoras es continuo el uso de la argumentación de las ideas con

el apoyo de las síntesis parciales, de los constructos que se definen y que en su

articulación van definiendo el sentido.

CATEGORÍA: DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO

La demostración consiste en compartir con los demás el proceso de aprendizaje,

las dificultades que se presentaron y cómo se logra superarlas, los conocimientos

nuevos y las estrategias de tutoría. Su finalidad es evaluar los aprendizajes

esperados, tanto por el tutor como por el tutorado

Los participantes mencionan como las habilidades que desarrollaron respecto a

este punto:

ARGUMENTAR CON FLUIDEZ.



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REFLEXIONAR Y SINTETIZAR, POR ESCRITO Y ORALMENTE, EL

PROCESO DE ESTUDIO.

ESCUCHAR ACTIVAMENTE.

EXPONER CON FLUIDEZ, TONOS Y RITMOS ADECUADOS.

CATEGORÍA: DESARROLLO DE TAREAS DE METACOGNICIÓN

En el documento de visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza, se menciona

que la metacognición es “la conciencia del estudiante, adquirida a partir del

desarrollo de estrategias de aprendizaje, de los propios procesos mentales. Estos

procesos mentales incluyen no sólo los logros, sino también las dificultades para el

aprendizaje” (Flavell, 1976, 1981), la elaboración del guión de tutoría es la

estrategia empleada en el PEMLE que permite llegar a este nivel de aprendizaje;

sin embargo, la metacognición se desarrolla toda vez que se reflexiona sobre lo

que se está haciendo y sus resultados en el proceso de aprendizaje.

También podemos decir que un guión de tutoría “tiene un carácter creativo, con

aspectos que serán irrepetibles, pero no por eso menos importantes para sentar

las bases de un trabajo profesional, abierto a la investigación sistemática, aun

científica, que tiene mucho de arte” (Cámara, 2010:3). Los aportes que dan los participantes del diplomado a esta categoría son:

DESENTRAÑAR LOS PROCESOS IMPLÍCITOS QUE ME PERMITIERON

ENTENDER: La metacognición tiene que ver con el análisis y reflexión de

los procesos mentales que se ponen en funcionamiento al estar

aprendiendo, es decir, el descubrir y describir los pasos que realizó al

resolver un texto o problema que permiten conocer algo. En un principio se

pueden tener acercamientos muy generales como decir que lo que se hace

es identificar las ideas principales en un texto, pero conforme se avanza en

el desarrollo de la habilidad metacognitiva se va dando cuenta de

procedimientos mentales más finos, como identificar los sentidos y



21

significados de los conceptos y frases y definir el sujeto principal y, por

tanto, la idea principal y secundarias.

LOCALIZAR CONTRADICCIONES EN LOS ARGUMENTOS

ACADÉMICOS: Es una fase de la metacognición que nos permite recrear el

conocimiento, contrastarlo o refutarlo de acuerdo a la investigación

realizada o la realidad vivida. Darnos cuenta de los desaciertos favorece a

la definición de lo que permitió aprender; además, una actitud de autocrítica

siempre favorece la potenciación de lo que se sabe hacer con acierto.

APRENDER A APRENDER: El proceso de aprender a aprender promueve

el manejo confiable y profundo de temas del programa a partir de la puesta

en práctica de estrategias que visualizan al tutor como un aprendiz

cotidiano que promueve en sus estudiantes el aprendizaje autónomo.Cuando se cobra consciencia de aquello que permitió aprender se va

desarrollando esta competencia pues en siguientes procesos se emplea lo

aprendido para facilitarlos.

CATEGORÍA: PREPARARSE PARA TUTORAR A OTROS

Una preocupación constante en los maestros es advertir en su quehacer docente

el logro del aprendizaje en sus alumnos. Preocupación que no siempre se

resuelve a partir de las actividades que cotidianamente desarrollan a través de una

práctica enclavada en la sola exposición, es necesario dar cuenta de que

especialmente en la educación básica, el estudiante muy rara vez aprende a

través de la retención (Ausubel, Novak y Hanesian, 1990).

Por ello, la tutoría tiene principios de libertad, no existe una secuencia

determinada, como no existen líneas de seguimiento de procesos cognoscitivos

reglamentados, ni estrategias efectivas; es la estrategia que sigue el aprendiz, la

línea de acción del tutor.



22

La competencia se motiva con la interacción de personas y pensamientos que

promueve la construcción de esquemas mentales a partir de sus referentes, con la

expectativa a muy corto plazo de desplazar rol hacia la tutoría.

Y es así como se presenta la libertad con una segunda connotación, la eleccióndel tutor es tan libre, como la aceptación tutora, asimismo el andamiaje de una

relación afectiva que se desarrolla por la acción misma de aprender. Los temas y

los tiempos se negocian sin afectar la rigurosidad del compromiso.

La confianza en la capacidad de todos para aprender y enseñar muestra en la

práctica de la tutoría, procesos en que el aprendiz aventaja al tutor en desempeño

del dominio del contenido, el seguimiento que éste hace le permite observar la

riqueza de intereses que despierta la indagación de temas del propio catálogo.

El aprendizaje se fortalece cuando se comparte con otros; por ello cobra

relevancia este momento de preparación para la tutoría dentro de las habilidades

para aprender a aprender. Los participantes mencionan como principales acciones

en esta categoría:

ANALIZAR, PLANEAR Y ORGANIZAR EL TRABAJO ACADÉMICO

DESARROLLAR CARACTERÍSTICAS COMO: EMPATÍA, DOMINIO DETEMA, FLEXIBILIDAD, RESPETO.

TOMAR EN CUENTA LOS CONOCIMIENTOS DEL QUE APRENDE Y SUS

CARACTERÍSTICAS

SABER HACER PREGUNTAS.

HABER VIVIDO CONSCIENTEMENTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

PROPIO.



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CATEGORÍA: EMPLEAR LA TECNOLOGÍA

Este es un punto insoslayable debido a que el mundo de la información está en los

medios electrónico, sobre todo en el internet. Es algo que a muchos nos dio (o nos

da) un poco de temor, pues en este rubro se dan pasos agigantados y muy

veloces a los cuales nos cuesta trabajo acceder. Es común ver a las nuevas

generaciones trabajando en diferentes aparatos (ipod, pad, palm, etc.) con una

naturalidad que parece que nacieron con él en las manos, en tanto que algunos

adultos los usamos con cierta reserva.

En el diplomado del PEMLE, se tiene claro que es una habilidad que se debe

desarrollar pues permite un rápido acceso a la información que se requiere para la

solución de los problemas y ante la imposibilidad de tener una biblioteca con el

material bibliográfico suficiente para resolver las dudas, el internet es el

instrumento que está apoyando las investigaciones de los tutorados. Los

participantes mencionan como importante y algo que aprendieron:

MANEJAR FUENTES ELECTRÓNICAS DE INFORMACIÓN: lo que nos remite

a trabajar no solo con libros, revistas, diccionarios sino también a usar la

computadora, los reproductores, cañones, en fin, todos los avanceselectrónicos a nuestro alcance para optimizar el proceso enseñanza-

aprendizaje. Un porcentaje muy alto de participantes en el diplomado

manifiesta haber consultado el internet para disipar las dudas que se les

presentaron en la solución de sus problemas.



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CONCLUSIÓN.

El presente recorrido nos permite ver que los tutores pasan por condiciones y

circunstancias muy parecidas a las que se presentan en los tutorados, ya que hay

un momento del proceso en que les toca ser estudiantes, de allí que puede haber

cierto grado de similitud en las habilidades descritas en la relación tutora, la

diferencia puede residir en el momento del rol que se está desempeñando.

En su mayoría los participantes reconocen haber aprendido muchas habilidades

mediante el trabajo de la relación tutora, aunque es difícil su recuperación en los

documentos entregados (proceso de estudio y registro de tutoría), sobre todo en

las categorías de “demostrar lo aprendido y desarrollo de tareas de

metacognición”; estas son áreas de oportunidad para hacer más eficiente el

trabajo bajo esta modalidad.



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BIBLIOGRAFÍA

- Ausubel, D. P., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1990). Psicología Educativa Un

punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

- Contenido en el documento “Guión de tutoría del jueves 8 de abril de 2010 .

Gabriel Cámara

- Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2001). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación

constructivista. Ed. McGraw Hill. México

- Diplomado Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a

través de tutoría. (2010). Guanajuato, México. UPN/PEMLE.

- Hernández, Fernando, Sancho J. María. “Visiones sobre el aprendizaje y laenseñanza… la búsqueda de un dorado eficaz” en “Para enseñar no basta

saber las asignaturas”. Editorial Paidós. Colección de Estudios

Picopedagógicos. España. 1994.

- Vygotski, L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos

superiores. Barcelona, España: Grijalbo.

- (http:/www.mariapinto.es/alfinees/resumir/parque.htm.).Consultada el 15 de

diciembre de 2010 a las 18.36 hrs.- Reportes de “proceso de estudio y registros de tutoría entregados par el

primer módulo del diplomado “Competencias par a impulsar el

fortalecimiento académico a través de tutoría”

Documents

Habilidades Para Ser Tutorado