HABLEMOS DE LOS SENTIMIENTOS Y DE LAS SENSACIONESDidctica de la produccin del discurso escritoProfesora: Mnica Tapia LadinoIntegrantes: Carla Bustos Cerpa Evelyn Cabeza Espinoza

Desafos Aprender a contemplar y a entender la complejidad que tienen las acciones humanas. 2) Aprender a expresar sentimientos y sensaciones. Los sentimientos y sensaciones ms diversas aparecen cuando nos encontramos con el otro.

Para el desafo 1 es necesario:1. Situarnos ante: - Un cuadro - Una escultura - Una escena teatral - Situaciones2. Seleccionar una imagen singular o un pequeo fragmento de vida, representado por otros o por nosotros mismos, con el fin de aprender a observarlo y extraer conclusiones crebles. 3. Observar qu sucede: Contemplar gestos, miradas, colores, olores, protagonistas, espacio, relaciones, qu se dice y qu no. 4. Mezclar de manera coherente todos los indicios para hacer propias conjeturas. No se debe pretender expresar cmo son las cosas, sino cmo podran ser.

Para el desafo 2 es importante:Dejar espacios en el aula para poder hablar de lo que pocas veces se expresa en pblico.Oportunidad para pasar de lo singular a una visin de conjunto

Recordemos queEs muy difcil que alguien hable de s mismo si, al hacerlo, pone en peligro su propia imagen. Es imprescindible hacer el esfuerzo de crear un clima de confianza en el aula:Disponer de tiempo y espacio para poder hablar ante los dems sin miedoDepositar en el grupo los propios sentimientos para compartirlos, matizarlos y enriquecerlos. Lo que vivimos de manera individual tiene un trasfondo compartido. Nadie es ajeno a la tristeza, satisfaccin, miedo, enamoramiento etc. Esto nos devela una parte importante de la humanidad que compartimos. La expresin de sentimientos es una necesidad propia de nuestra condicin de seres que vivimos en un tiempo y en un espacio.

Con respecto al contenidoEs evidente la dificultad que conlleva hablar de cules son las caractersticas de ciertos textos, ya que las situaciones comunicativas pueden ser muy variadas. Es necesario poner atencin a las caractersticas de los textos descriptivos, a las particularidades sintcticas de la expresin de razonamiento y al fenmeno de la modalizacin: Caractersticas de los textos descriptivos: Prioridad a la enumeracin de cualidades de un personaje, paisaje etc. Es decir, del objeto que se describe. Descripcin pertinente: los enunciados remiten al objeto que se describe.Descripcin precisa: se usa un lxico adecuado. Descripcin organizada: orden que facilite la conexin de los enunciados para una visin global (conviene usar: adjetivos calificativos, adverbios de lugar, comparaciones, enlaces, verbos en tiempo presente e imperfecto)2. Expresin de razonamiento: Uso de conectores para establecer una relacin lgica entre los diferentes enunciados (por eso, porque, por tanto, pero)3. Modalizacin: Distancia que mantiene el emisor respecto al enunciado. Se expresa a travs de elementos lingsticos (desde la prosodia hasta frasea hechas o el uso de imgenes) y que transmiten creencias y sensaciones de quien habla.

Componentes de la competencia comunicativa

COMPETENCIA SOCIOLINGSTICACOMPETENCIA ESTRATGICAInters por comunicar las propias sensaciones a otros participantes.Actitud de comprensin y de confianza mutua.Respeto hacia la diversidad de pareceres y opiniones.Utilizacin de parfrasis para expresar sentimientos.

Capacidad de apoyarse en el discurso de los otros.COMPETENCIA DISCURSIVACOMPETENCIA LINGSTICAEl orden de la descripcin de los elementos que se enumeran en un texto descriptivo.Elementos de cohesin que relacionen los diferentes elemento que se enumeran.Uso de conectores que establecen una relacin lgica entre los diferentes enunciados.Incorporacin de modelos lingsticos de ampliacin de vocabulario (nuevos adjetivos, sinnimos, comparaciones, frases hechas) y dar nombre a aquellos sentimientos que experimentan, pero que no saben hacer explcitos.Utilizacin de los recursos gramaticales propios del texto descriptivo (adjetivacin, enumeracin, decticos de lugar).

Propsitos que han de orientar las actividades: Objetivos generales:Observar de manera atenta

Describir la imagen

Ser receptivo a los estados de nimo

Extraer juicios

Ejercitar a travs del arte

Respetar las diversas manifestaciones

Relacionar los sentimientos

Situacin 1 : Palabras que hablan de arteObjetivo principal: Usar el lenguaje para expresar sensaciones y asociaciones que establecen despus de contemplar una imagen.

Una experiencia didctica Qu ves? Qu te sugiere?

El procedimiento que se sigue, por tanto, atraviesa momentos claves:

Observacin de la imagen Verbalizacin de las intuiciones y de las primeras impresionesRazonar y hacer conjeturas

RespuestasSilencio rebelde Shirin (1994)Una seora muda o sin memoria que se apunta las cosas en la cara.

Es un smbolo de paz. Una seora rabe que es donde hay mas guerra. Lo demuestra la escopeta.

Le han puesto una escopeta porque hace algo malo.

Eso es una tradicin es su pueblo.

Descripcin:Razonamiento y conjeturas:

Una mujer y un seor. La mujer est de pie y el hombre sentado. Van vestidos de poca antigua. Estn en un laboratorio. Hay un aparato de laboratorio.El hombre no est contento y la mujer si que lo est por la expresin de la cara.

Parece Mozart: lleva la misma ropa y la misma peluca que l. Por eso digo que parece Mozart.Razonamiento y conjeturas:Descripcin:Retrato de Lavoisier y su esposa Jacques-Louis David (1641)

Son dos estatuas que parecen seores y estn hechos de oro.Y cuando tuvieron que profundizar: Son dos seores que estn haciendo acrobacias. Digo que son seores porque tienen todas las caractersticas de hombre. Tienen los brazos musculosos (se le ven todos los msculos).

Me parece que son romanos o griegos. Parecen forzudos y van desnudos.Comentarios descriptivos:Luchadores autor desconocido (s. II-I a.C.)

Podemos constatar que:1) Cuando describen, emiten enunciados que exponen cualidades o caractersticas. No se observan rastros personales.

2) Al comentar sus razonamientos aparecen:

Marcas claras de modalizacin: uso de la primera persona (digo) y uso de verbo que expresa incertidumbre (parece).

Conectores lgicos: (Por eso) que indica consecuencia.

Pruebas que avalan a conjetura sobre los personajes: (lleva la misma ropa)

Situacin 2: Objetivo principal : Conseguir que los alumnos expresen las sensaciones del hecho de no sentirse aceptado.

Alumno: he acogido al vagabundo y al fracasado porque se quedaban solos. Y al pobre, porque me ha dicho que yo le poda ayudar. - Maestra: cmo te has sentido t?

- Alumna: Mira, diferente de la que soy. Yo no estoy acostumbrada a que no me quieran. Pensaba que mi personaje era malo.Actividad recreativa a modo de juego en la sala de clases: Cada alumno lleva un nombre de un personaje de la sociedad en la frente y deben juntarse con el nombre del personaje que ms les guste.Nia que lleva el papel de enferma de sida:Nio que lleva el papel de multimillonario:

La evaluacinCriterio para la evaluacin de un texto descriptivo.

Los enunciados han de hacer referencia al objeto

El objeto ha de tener un nmero suficiente de propiedades para caracterizarlos en las palabras utilizadas

Precisin en palabras utilizadas. (debe aumentar en cursos superiores)

Uso de conectores que ayude ayuden a situarse en el espacio

Uso de conectores lgicos

Identificar cmo afectan los problemas de los otros y como responden.

Capacidad de captar sentimientos a partir de material expuesto.A la hora de evaluar podemos distinguir entre: a) habilidades que requiere la elaboracin de un texto descriptivo.

b) Capacidad de dar razones acerca de un texto.

c) Encontrar las palabras adecuadas para expresar un estado de nimo.

Se debe favorecer la posibilidad de establecer conexiones lgicas.

Es necesario que los estudiantes aprendar a dar explicaciones ms razonadas. LA ESCUELA JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL.Propuesta de progresin

Etapa infantil Promover descripciones sencillas, es importante que la maestra haga sus descripcionesPrimer cicloSe tiene importancia a lectura de cuentos, descubrir como se sienten los personajes ante situaciones adversas.Segundo cicloDescripciones centradas en el objeto de descripcinVocabulario preciso, utilizacin de conectores.Tercer ciclo Visiones globales, deben apuntar a interpretaciones plausibles. Establecer relaciones entre manifestaciones diversas.