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HACIA PERFILES POR COMPETENCIAS EN LAS ESPECIALIZACIONES EN PSICOLOGÍA
Dra. Sandra Castañeda Figueiras; Lic. Dafne Ortiz Saavedra
Laboratorio de Desarrollo cognitivo y Aprendizaje Complejo, Doctorado de Psicología, UNAM.
Cronograma de Actividades (al feeling…)
Actividades Jueves 31 de
Agosto
Viernes 1°
septiembre
El Perfil de Egreso en las
Especializaciones en Psicología.
X
Objetivos y marco de trabajo. X
Competencias generales y globales
del Perfil de Egreso en las
Especializaciones en Psicología.
X
X
Competencias particulares y
específicas del Perfil de Egreso en
las Especializaciones en Psicología
X
2
ACTIVIDAD DE INDUCCIÓN. Organizados por especialización, los participantes reflexionarán sobre el texto que se presenta en las diapositivas siguientes y propondrán: a) una nueva redacción argumentando la razón del cambio, b) mejorar la redacción de como está actualmente, c) dejarla como está.
Contarán con 5 minutos por ejercicio
¿Que es una ESPECIALIZACIÓN?
Campo profesional interdisciplinario, basado en la intervención, la evaluación, la instrumentación y la investigación de la actividad profesional del psicólogo.
Tiene como objetivo profundizar y ampliar los conocimientos, las destrezas y los valores que requiere el ejercicio profesional para resolver problemas en un área específica de la Psicología.
La preparación en ella debe producir avances significativos en la docencia, la evaluación, el diagnóstico, la supervisión y la intervención del psicólogo o profesional interesado en vías de fomentar el liderazgo profesional.
Además de los dominios propiamente psicológicos, puede incluir otros dominios: biológicos, educativos, sociológicos, criminológicos, organizacionales, de la salud, entre otros.
ejemplo especializaciones
Tiempo: 5 minutos
Ejercicio 1.
Ejercicio 2. Los programas en las Especializaciones requieren proporcionar instrucción avanzada en principios teóricos, estrategias y técnicas capaces de fomentar mecanismos de atención profesional a:
• estudiantes, • académicos, • profesionales y • usuarios.
Así, los programas se comprometen con el fomento del aprendizaje complejo y con lo que es significativo para el aprendizaje en las esferas de la atención de la salud, la educación, la ciencia, etc.; siempre a la luz del usuario, el desarrollo profesional, la integración de la ciencia básica con la práctica, el rápido desarrollo en la investigación psicológica, avances en tecnología y desafíos para el trabajo en equipo.
Tiempo: 5 minutos
Ejercicio 3. Los programas en las especializaciones deben formar competencias en:
• diseño y conducción programas formativos, • evaluación sensible, válida y confiable, • generación de oportunidades de aprendizaje basado en evidencia.
También, debe fomentar competencias básicas en: •Investigación, • Manejo de Tecnología variada, para flexibilizar el tiempo • Liderazgo, relaciones interpersonales y comunicación, •_________________________ •_________________________ •_________________________
- EuroPsy
- APA
- IUPSYS
En la aldea global, calidad educativa es central al diseño del marco normativo y las
políticas en Educación Superior.
Exigencia: generar mano de obra más calificada, profesionales con capacidad de dominar :
*corpus de conocimiento; •habilidades generales y específicas, suaves y técnicas, profesionales y de desarrollo personal, •estrategias para analizar problemas y construir soluciones, •habilidades para transformar lo establecido, •Valorar el razonamiento y el trabajo esforzado (generan diferencias); •auto eficacia positiva (controlar lo que saben y pueden hacer), •conscientes cómo aprenden y qué necesitan hacer para ser mejores.
Implica una nueva visión y un nuevo
modelo de educación superior.
Pero, falta investigación.
Resultando esquemas de actuación por:
No hay una única mirada sobre la calidad:
…¿Gestionar el Capital Cultural de futuros especialistas?
¿Programas de estudio
acreditados en Nivel 1?
¿Puntajes altos en evaluación
externa?
¿Estatus SNI o PROMEP de
planta académica?
¿Extensión del Acervo
bilbiográfico?
¿Cantidad de convenios
financiados?
¿Cómo entendemos la gestión de calidad?
La enseñanza de resultados de Aprendizaje Complejo (competencias), requiere
arreglos que permitan manejar:
La currícula requiere: •secuencias integrales de tareas sostenidas, •con niveles de complejidad creciente, •sistemáticamente distribuidas y ordenadas a lo largo de todo el programa, • apoyadas escenarios de aprendizaje múltiples y comunidades de práctica •diseñadas como un todo integrado, más que por módulos aislados.
“Contexto influye y da forma a la calidad de los significados”
•Diseñar escenarios fomenten capas de pericia deseables • para estar en capacidad de:
•certificarlas adecuadamente o
•diseñar acciones ajustadas al nivel del problema diagnosticado.
Diversidad e incertidumbre •Aprendizaje complejo es difuso (sistema de categorías heterogéneas) • Lento desarrollo (toma cientos de horas construirlo) y • Sólo puede ser descrito al nivel del sistema (en probabilidades)
* En la calidad del compromiso con el conocimiento a) El conocimiento es una construcción activa de significados
• se construye en respuesta a experiencia con información: • nueva información se liga experiencias pasadas, • se elaboran significados que diferencian, progresivamente, • conceptos en comprensiones cada vez más complejas
b) Nuevo conocimiento se hace significativo cuando: • se conecta a experiencias previas y contexto de aplicación: • conocimientos y habilidades activados oportunamente • en congruencia con demandas del contexto • oportunidades de aplicarlos y validarlos • a fin de construir respuesta decisiva a la tarea,
Dos transformaciones modeladas instruccionalmente
De otra manera, sólo representan aplicaciones de conocimiento inerte
Apoyado por mecanismos
responsables de cambios cualitativos
en aprendizaje
Apoyado por práctica situada,
extensa, con andamiaje y realimentada
Naturaleza y estructura mecanismos responsables
Interacción entre categorías heterogéneas
Desarrollo gradual
de pericia
Generar evidencias permitirá estar confiados en los mecanismos que fomentan ambientes y
estrategias instruccionales
adecuadas.
Explicar cómo se construye conocimiento profesional requiere entender:
• Constructos y demandas implicadas (desde comprender y aplicar fundamentos disciplinares, hasta resolver problemas de la vida profesional)
•Naturaleza y estructura de tareas, habilidades y conocimiento incluido •Compleja interacción categorías heterogéneas (conocimientos, habilidades, valores y contextos de entrega)
Comprender cómo se construye conocimiento complejo requiere entender:
Análisis Macroestructural
Ética
Competencias Subcompetencias Elementos
¿La mejor técnica a ser utilizada en este caso es?
Técnica
¿Qué violación a la Ética se
presenta en el tratamiento del
caso?
Reactivos
Análisis Macroestructural
Ética
Competencias Subcompetencias Elementos
¿La mejor técnica a ser utilizada en este caso es?
Técnica
¿Qué violación a la Ética se
presenta en el tratamiento del
caso?
Reactivos
ACTIVIDAD. Organizados por especialización, los participantes reflexionarán sobre el texto que se presenta en las diapositivas siguientes.
Contarán con 10 minutos
•Construir teoría aprendizaje profesional (presencial y en línea),
• Generar marcos explicativos que den evidencia sobre mecanismos responsables de los resultados de aprendizaje.
• Diseñar artefactos eficientes y flexibles que amplíen la cobertura con calidad (en vez de soluciones tecnocráticas, irreflexivas y pragmáticas).
MARCO DE TRABAJO
Habilidades cognitivas
Declarativas, procesuales, mnémicas, razonamiento, toma
de decisiones, solución de problemas, comunicación, críticas
y creativas, etc.
Componentes involucrados en Desarrollo Competencial
Creencias Epistemológicas
disposicionales (habilidades, inteligencia,
personalidad). Cognición distribuida (aprender de y con los demás)
Desarrollo Competencial
Procesos Autorregulatorios, Creencias y Personalidad
Orientación a metas, planeación estratégica, búsqueda de desarrollo, interacciones entre y de grupo, (relaciones de poder, comunicación, etc.), volición y Regulación Emocional.
Construcción, organización, gestión y
utilización del conocimiento para
satisfacer necesidades tecnológicas, éticas, estéticas, históricas,
sociales y de mejoramiento de vida.
•Constructivo, alumnos construyen conocimientos y habilidades
•Acumulativo, depende de base de conocimientos previos
•Auto-regulado, control sobre logros de ejecución deseable
•Orientado a metas, intencionalidad consciente
•Situado, basado experiencias y contextos auténticos
• Colaborativo, aprender de y con los demás
Aprendizaje Perspectiva cognitiva
• Docente identifica mecanismos subyacentes al aprendizaje de dominios de contenido específico •Explícita, diseña e implementa la interacción medición / instrucción
Preparación docentes juega papel central
qué aprender (conocimientos, habilidades, estrategias y valores específicos);
cómo aprender ( fomentar una estrategia determinada),
cuándo aplicar técnicas y estrategias particulares (condiciones bajo las cuales es útil aplicar cierta técnica o estrategia);
por qué enseñar cierto contenido (habilidades reflexivas sobre el conocimiento y sus valores asociados) y
cómo desarrollar habilidades auto - regulatorias (monitorear las propias rutinas de aprendizaje, así como para planear y ejecutar los ajustes necesarios).
Diseño Instruccional en Aprendizaje Complejo
Apoya tutores en el diseño de:
La base del procedimiento es la modelización de la interactividad entre el profesor y los estudiantes en
torno a una tarea particular y un contenido específico de aprendizaje.
Las interacciones se van construyendo en el curso del
proceso instruccional, e implican manipulación activa de los objetos de conocimiento por
parte de los estudiantes
Las interacciones contribuyen a la estructuración de la tarea y están en función de exigencias y condicionantes
impuestos por la naturaleza del contenido en torno a las cuales gira precisamente la actividad conjunta.
Ejercicio 5. Organizados por especialización, los participantes reflexionarán sobre el texto que se presenta en la dispositiva anterior y elaborarán ejemplos (pertinentes a la especialización de interés) respecto a:
Interactividad Manipulación activa de los objetos de
conocimiento Estructuración de una tarea congruente a la
naturaleza del contenido
Contarán con 10 minutos
Competencias: habilidades de o demostradas por un profesional entrenado
•capacidad para dominar un campo determinado • idoneidad para tomar decisiones en ámbito especifico • disposición para lograr excelencia en la realización
¿Qué es un componente de pericia?
¿Cuáles son rasgos
generales?
se desarrolla en campo particular (resolver problemas ámbito) produce mejores resultados consistentemente. se asocia a calidad: precisión y velocidad notoria producto de muchos procesos de aprendizaje (escolares o no), producto de práctica extensa (experiencia en el ámbito), su formación es dinámica e interactiva (crea formas cada vez más complejas de conocimientos, habilidades y disposiciones), en un marco incremental.
incluye rasgos: cognitivos, Afectivos-motivacionales, de personalidad, de Valores, conductuales y sociales.
• Si se desconoce: •estructura pericia deseada y •sus estándares (absolutos y relativos), Se dificulta diseñar condiciones fuente que midan válidamente.
Cambios reveladores de la transición novato- experto A partir de los mecanismos siguientes, el docente puede construir índices de precisión, velocidad y administración de recursos cognitivos
Base de conocimientos
¿Está coherentemente integrada, es accesible y flexible? De piezas sueltas a altamente interrelacionadas
Representación de problemas
¿Incluye conceptos superficiales, de detalle, organizados en pasos pequeños e incompletos o conceptos abstractos, más explicativos y organizados en una estructura integrada, fácilmente aplicable al problema a resolver? De conceptos concretos a explicativos
Eficiencia procedimental
Modelos mentales
Autorregulación
Las habilidades permiten una aplicación automatizada “hacia delante” para resolver las diversas tareas o, muestran intentos “medios -fines” donde se pone a prueba repetidamente la utilidad de la habilidad para resolver la tarea? Novatos se guían por secuencias de pasos libres de riesgo, expertos eliminan pasos innecesarios.
¿La ejecución muestra aplicación de una base integrada de conocimientos declarativos, procedimentales y estratégicos, debidamente coordinados en la ACCIÓN. Sistemas en operación en un dominio, guían la ejecución
¿La ejecución muestra que el estudiante tiene control ejecutivo sobre sí mismo y que sus autovaloraciones son adecuadas? Pepe Grillo que monitorea cumplimiento
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RESUMIENDO
Secuencia lógica de actuación Delimitación componentes macro y microestructurales
Plantea identificar:
a) Qué competencias, sus niveles y su interdependencia se van a fomentar y medir.
b) Qué criterios aseguran que la competencia representa:
1. Esencialidad, generalidad y significatividad de conocimientos, habilidades y valores que caracterizan lo deseable en el Perfil de Egreso.
2. Extensión en la que se deben evaluar a fin evitar sesgos.
c) Qué Indicadores evalúan los niveles logrados por los estudiantes: • rango operaciones que hará evidente el manejo del contenido, • niveles de habilidad cognitiva requeridos, • actitudes y valores asociados y • Formatos, tareas y contextos acordes al Dominio y a las Operaciones requeridas
Se diseña modelo de observación del mejor ajuste a: • constructos e inferencias posibles -debe conocer y ser capaz de hacer- • naturaleza del conocimiento relevante • de las tareas más representativas • resultados de ejecución deseables y no deseables • extensión de lo que se va a evaluar
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1. Análisis del Dominio
Análisis funcional
de competencias
Análisis teórico
Herramientas cognitivas
Análisis
cognitivo
de tareas
Micro
estructura
Macro estructura
2. Modela el Dominio
Demandas de pericia
•Criterial
Evidencias y cómo identificarlas
•Lo que buscamos en los sustentantes
Rasgos de tareas que elicitan evidencias •Rasgos pertinentes a la situación específica
3. Marco operativo del Dominio
Input Procesamiento Output
Instrucciones Discriminación Tareas demandadas: simples (…) - complejas (…)
Formato Generalización Códificación: simbólica, gráfica, motora, etc.
Redacción Categorización Recodificación: simbólica, gráfica, motora, etc.
Vocablos técnicos Razonamiento Recuperar: reconocimiento o recuerdo (libre - guiado)
Andamiaje Toma de decisiones Disponibilidad de consulta: Si - No
Campo de conocimiento Resolución problemas Contexto: ítem individual, multireactivo, demostración, etc.
Tipo de conocimiento Creación nuevas variables Recurso: papel, computadora, web
Caracts. Sustentante Estrategia diferencial Interacción: con o sin
4. Ordenamiento del universo de contenidos de lo simple a lo complejo, en función de las competencias y de los objetivos del programa académico.
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Complejidad del modelo mental
MARCO DE TRABAJO
Aplicando lo que son las competencias
y su desarrollo.
Día 2
COMPETENCIAS
Una combinación de conocimientos prácticos y teóricos, habilidades
cognitivas, comportamientos y valores utilizados para llevar a cabo un comportamiento específico o un
conjunto de comportamientos según un estándar, en ambientes donde se
ejerce el ejercicio profesional asociados a un rol profesional.
Declaración Internacional sobre Competencias Fundamentales en Psicología Profesional
¿Qué son las competencias?
• El término competencias, en este trabajo, se utiliza para reflejar el rango de habilidades y experiencia esperados de o demostrados por un profesional entrenado en los años que el currículo formativo plantea.
• El término es holístico e implica tanto al proceso (el cómo) como a los resultados
(los qués) del logro en las competencias establecidas.
1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos .
2. Esta combinación de recursos sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, previamente conocidas
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas
sostenidas por esquemas de pensamiento a partir de los cuales se puede determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra
(Perrenoud, 2007).
¿Qué caracteriza las competencias?
• Son dependientes del contexto: utilizan situaciones reales en donde deberán aprenderse, practicarse y ejercerse.
• Son integrativas: identifican resultados esperados en el quehacer profesional, en términos del nivel de dominio de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y funciones substantivas.
• Están ligadas a criterios de ejecución: los criterios de ejecución son especificados previamente a la instrucción, deben ser transparentes, significativos y permitir identificar si se logró o no la competencia.
• Implican responsabilidad por parte del estudiante: el tiempo para lograrlas depende de la gestión que el alumno haga del mismo.
Las competencias deben reflejar:
ALTO GRADO DE GENERALIZACIÓN (multidimensionalidad)
SECUENCIACIÓN POR NIVELES (complejidad gradual)
LÓGICA ACTUACIÓN PROFESIONAL (contextual)
Las personas desarrollan Competencias (combinaciones de conocimientos,
habilidades y valores)
Las aplican mediante comportamiento. (pensamientos, sentimientos y acciones)
Sus conductas producen resultados (productos y servicios)
Formación y evaluación requieren colaboración estrecha entre académicos y profesionales en servicio para consolidar un Perfil
unificado que guíe acciones.
El desarrollo gradual de la base de conocimientos:
• declarativos (para aprender lo qué las cosas son); • procedimentales (para operar eficientemente) • estratégicos (cómo y cuándo aplicar lo aprendido) y • refinados (para extender a más instancias lo aprendido)
Desarrollo competencial
Incluidos en fundamentos teóricos, metodológicos y técnicos requeridos
por los distintos campos de aplicación
En vías de lograr un desarrollo competencial de calidad, se resalta la necesidad de cambiar prácticas tradicionales por profesionalizantes:
Ejemplo: competencia diagnóstica (clínica, educativa o cualquier otra que la requiera)
Si el conocimiento psicológico está constituido por cientos de conceptos, principios, reglas, habilidades, procedimientos, patrones y otros componentes curriculares:
no deben ser aprendidos per se, sino porque sirven para observar, diagnosticar, intervenir, etc.
Entonces, debemos fomentar que sea:
• activado, fácilmente, vía la experiencia en contextos relevantes • verificado con casos en contexto y • aplicado al razonamiento requerido, de manera fácil y flexible
Definiciones de los CRITERIOS incluidos en esta propuesta. Cinco principios de articulación para Planes de Estudio basados en competencias: 1. Congruencia: requisito de correspondencia que debe existir entre todas
las competencias planteadas en el Perfil. Asegura que todo avance en los componentes incluidos en él sea acumulable, permitan al estudiante continuar aprendiendo y perfeccionándose a lo largo de toda su formación. Es un criterio esencial en la formación basada en competencias. Todas las especializaciones deberán incrementar consistencia en las competencias adquiridas, independientemente del campo, línea o profesor que las enseñe. Debe implicar a todos los espacios y niveles de formación, desde que se inicia la formación, hasta que se concluye y se obtiene un título .
2.Transversalidad: Asegura conectar realidad cotidiana con lo académico, adecuar la formación a temas significativos del mundo actual y articular conocimiento disciplinar con los problemas socio ambientales. Los contenidos deben tomar en cuenta finalidades de carácter procedimental y actitudinal que se desprenden de la solución a preocupaciones socio ambientales. Es la dimensión más innovadora del currículo. Satisfacer transversalidad debe resultar en núcleos de interés que, por su naturaleza, exigen un tratamiento global o interdisciplinario dentro de los contenidos programáticos de todas las asignaturas del plan de estudios.
3. Integralidad: requisito de estructuración que obliga a interconectar todas las competencias a fin de que no sean concebidas y, por tanto, desarrolladas, de manera aislada como entidades que no requieren articulación. Exige modularidad en actividades y contextos formativos de los diferentes tipos de conocimientos y habilidades (declarativos, procedimentales y actitudinales) que conforman las competencias del Perfil general. Bloquea la indeseable desvinculación entre actividades de formación teórica y práctica mediante la organización de módulos integrados.
4. Transferibilidad: requisito de estructuración que asegura el desarrollo de competencias genéricas, que cubren un rango amplio de actividades, susceptibles de aplicarse a situaciones variadas, que permiten pasar de unos contextos a otros.
ANÁLISIS EXTERNO
1. Contexto económico social y político, identifica problemas relacionados con la formación.
2. Resonancia: refiere al impacto potencial. Interesa identificar autores (consultas a docentes, alumnos, terceros
interesados y trabajo exclusivo de especialistas).
3. Estructura general del plan de estudios, identifica primera visión de totalidad.
3.1. Tiende hacia un alto grado de estructuración y prescripción o hacia un estilo abierto;
3.2.Integra contenidos (interdisciplinariedad), o segmenta y fragmenta conocimientos
3.3.Sigue el mismo esquema para todos los programas o hay diferencias por campos o líneas
B. CRITERIOS PARA EVALUACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
Co
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Las competencias pueden tener diversos niveles: • unas muy generales, • otras más particulares, • algunas muy específicas, que también pueden ser desagregadas
Su relación de subordinación puede describirse de la manera siguiente: •Competencia global: es el estado final o terminal.
• Competencias generales: componen a la competencia global.
• Competencias particulares: integran una competencia general.
* Competencias específicas: forman competencia particular
(son el nivel más básico de la actividad integral)
1. Definible: puede identificarse su contenido, propósito, utilidad, aplicación. 2. Analizable: pueden distinguirse o identificarse sus componentes. 3. Observable: puede distinguirse de la incompetencia. 4. Estratégica: se orienta a buscar soluciones o proponer métodos solución. 5. Situada: puede identificarse el ámbito o contexto en que se manifestará. 6. Específica: se observa ante un tipo particular de problemas (no abstracto. 7.Confiable: la calidad de sus resultados muestra considerable consistencia. 8.Mensurable: pueden determinarse sus alcances o grado de desarrollo. 9. Incremental: se enriquece con nuevas experiencias o situaciones problema. 10.Objetiva: sus manifestaciones son específicas y concretas. 11.Adaptativa: responde diferencialmente a las condiciones, contexto, etc. 12. Correlacionable: permite que se apliquen criterios e indicadores independientes, para establecer su calidad. 13. Desarrollable: se induce y enriquece con programas y actividades formativas.
Énfasis en resultados múltiples, distintivos e independientes
Resultados transparentes, permitan entender lo observado
y qué es lo que se debería haber logrado.
Criterio de ejecución con medidas explícitas: • Resultado crítico • Afirmación evaluativa
Ca
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Definir cada competencia, evitando ambigüedades e imprecisiones.
Indicar cuáles subcompetencias forman una competencia global, general
o particular de mayor nivel de inclusividad.
Definir tipos de problemas que se deberán resolver en ámbito apropiado
Especificar tipo de tareas que es necesario realizar ante cada problema
Establecer normas de calidad y ejecución mensurables
Elaborar un Perfil por competencias requiere
Expresar cuáles indicadores son clave de que se posee la competencia
Señalar parámetros de desempeño para juzgar el grado de dominio
Describir comportamientos y atributos específicos a ser observados cuando alguien demuestra competencia efectivamente.
Identificar comportamientos específicos que probablemente estarán presentes si no se demuestra esa competencia.
Desarrollar comprensión no sólo de la tarea a realizar, sino también de la importancia de que su realización sea óptima.
Definir cada competencia, evitando ambigüedades e imprecisiones.
Indicar cuáles subcompetencias forman una competencia global, general
o particular de mayor nivel de inclusividad.
Definir tipos de problemas que se deberán resolver en ámbito apropiado
Especificar tipo de tareas que es necesario realizar ante cada problema
Establecer normas de calidad y ejecución mensurables
Expresar cuáles indicadores son clave de que se posee la competencia
Señalar parámetros de desempeño para juzgar el grado de dominio
Describir comportamientos y atributos específicos a ser observados cuando alguien demuestra competencia efectivamente.
Identificar comportamientos específicos que probablemente estarán presentes si no se demuestra esa competencia.
Desarrollar comprensión no sólo de la tarea a realizar, sino también de la importancia de que su realización sea óptima.
Evaluar competencias requiere
Algunos tips para acercarse a medir competencias:
• Análisis de casos (discusión de causas, efectos, alternativas de solución, aspectos éticos y legales).
• Análisis de errores y recomendación de cursos de acción.
• Discusiones teóricas acerca de un fenómeno, sus manifestaciones, causas, efectos e implicaciones.
• Estructura y normatividad de informes, proyectos, programas, etc.
• Simulación de situaciones en que el examinado tendrá que operar, evitando al máximo la superficialidad.
• Empleo de recursos tecnológicos con la mayor diversidad y amplitud posibles.
• Aplicación de técnicas idóneas ante situaciones específicas
• Análisis de investigación: fundamentación teórica del fenómeno, hipótesis y su verificación, procedimientos, análisis, etc.
• Comunicación formal (estándares), habilidades de organización, presentación y discusión.
• Actividades en ambientes poco estructurados que evalúen iniciativa y creatividad.
Algunos tips para acercarse a medir competencias:
• Análisis de casos (discusión de causas, efectos, alternativas de solución, aspectos éticos y legales).
• Análisis de errores y recomendación de cursos de acción.
• Discusiones teóricas acerca de un fenómeno, sus manifestaciones, causas, efectos e implicaciones.
• Estructura y normatividad de informes, proyectos, programas, etc.
• Simulación de situaciones en que el examinado tendrá que operar, evitando al máximo la superficialidad.
• Empleo de recursos tecnológicos con la mayor diversidad y amplitud posibles.
• Aplicación de técnicas idóneas ante situaciones específicas
• Análisis de investigación: fundamentación teórica del fenómeno, hipótesis y su verificación, procedimientos, análisis, etc.
• Comunicación formal (estándares), habilidades de organización, presentación y discusión.
• Actividades en ambientes poco estructurados que evalúen iniciativa y creatividad.
Ejercicio 6. Perfiles. Establecer el perfil de competencias de egreso de una especialidad de interés.
30 minutos
