Hall, R. v. (1974). Manipulação de Comportamento (5) - Modificação de Comportamento

MANIPULAÇÃOD E

COMPORTAMENTO

Obra publicada com a colaboração da

UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO

Reitor: Prof. Dr. Orlando Marques de Paiva

EDITORA DA UNIVER5IDADE DE SÃO PAULO

Presidente: Prof. Dr. Mário Guimarães Ferri

Comissão Editorial:

Presidente: Prof. Dr. Mário Guimarães Ferri (Instituto de Biociências). Membros: Prof. Dr, Antonio Brito da Cunha (Instituto de Biociências), Prof. Dr. Carlos da Silva Lacaz (Faculdade de Medicina), Prof. Dr. Pérsio de Souza Santos (Escola Politécnica) e Prof. Dr. Roque Spencer Maciel de Barros (Faculdade de Educação).

FICHA CATALOGRÁFICA(Preparada pelo Centro de Catalogaçao-na-fonte,

Câmara Brasileira do Livro, SP)

Wheeler, Alan H.W571g Guia do professor para a formulação de obje

tivos instrucionais [por [ Alan H. Wheeler e Wayne L. Fox; tradução de Waldir Betoi, São Paulo, EPU, 1974.

49p. (Manipulação de comportamento. Modificação de comportamento, v,5)

1. Comportamento humano 2. Ensino — Métodos 3. Psicologia da aprendizagem I. Fox, Wayne L. II. Título. III. Série.

CDD-371.3-153.15-150

74-0841

Índices para catálogo sistemático:1. Aprendizagem: Psicologia 153.152. Comportamento humano: Psicologia 1503. Instrução: Métodos: Educação 371.34. Métodos de ensino: Educação 371.35. Psicologia da aprendizagem 153.15

ALAN H, W H E E L E R e W A Y N E L. F O X

MANIPULAÇÃODE

COMPORTAMENTO

PARTE V

M ODIFICAÇÃO DE CO M PO RTA M EN TO :

GUIA DO PRO FESSO R PARA A FORM ULAÇÃO

D E O BJETIV O S INSTRUCIONAIS

TRADUÇÃO

deW a l d ir B e t o i

2 ̂Reimpressão

E.P.U. - Editora Pedagógica e Universitária Ltda. EDUSP - Editora da Universidade dc São Paulo

São Paulo

Tradução brasileira do original americano Managing behavior. Behavior modification: A teacher's guide to writing instructional objectives, de Alan H. Wheeler e Wayne L. Fox, publicado por H & H Enterprises, Inc. Lawrence, Kansas.

© H and H Enterprises, Inc. 1972

Código 63025

© E.P.U . — Editora Pedagógica e Universitária Ltda., São Paulo, 1973. Todos os direitos reservados. Interdito qualquer tipo de reprodução, mesmo de partes deste livro, sem a permissão, por escrito, dos editores. Aos infratores se aplicam as sanções previstas na Lei (artigos 122-130 da Lei 5.988. de Í4 de dezembro de í 973).E.P.U. — Praça Dom José Gaspar, 106, 3^ andar — caixa postal 7509 — 01.000 São Paulo, Brasil.Impresso no Brasil Printed in Brazil

ÍN D IC E

Especificação dos resultados educacionais ................................ 1Fins educacionais ............................................................................................. 1Objetivos educacionais ....................................................................... 2Objetivos instrucionais ................................................................................... 3

Sistema de formulação de objetivos instrucionais .................. 7Exercícios de formulação de objetivos instrucionais .............. 10Três categorias de verbos de ação ............................................. 31

Verbos de ação diretamente observáveis ..................................... 31Verbos de ação ambíguos .................................................................. 32Verbos de ação não diretamente observáveis .............................. 33

Tradução de fins educacionais em objetivos instrucionais . . 33 Exercícios de tradução de fins educacionais era objetivos

instrucionais .................................................................................. 38Referências bibliográficas ................................................................. 49

ESPECIFICAÇÃO DOS RESULTADOS EDUCACIONAIS

Resultado educacional é uma descrição daquilo que o indivíduo deveria ser capaz de fazer ao fim de uma seqüência instrucional. Os resultados educacionais não deveriam ser confundidos com descrições do processo instrucional ou com descrições do comportamento esperado da professora. Resultado educacional é uma afirmação de como o aprendiz irá comportar-se depois de completar satisfatoriamente a experiência de aprendizagem. O resultado representa o produto final do processo de aprendizagem e ensino.

Os resultados educacionais podem ser formulados de diversas maneiras, desde uma afirmação abstrata a respeito de “patriotismo” até uma afirmação altamente específica do tipo “a criança aponta em direção a”. Os resultados educacionais são definidos usando-se três categorias gerais caracterizadas pelo grau de especificidade com que são formuladas: os fins educacionais, os objetivos educacionais e os objetivos instrucionais.

Fins educacionais

Fins educacionais são formulações abstratas a respeito de resultados educacionais a serem obtidos no futuro. Esses fins refletem os propósitos ideais da educação. Como exemplos de fins educacionais temos:

A o término deste programa, o indivíduo irá criar e aplicar estratégias variadas para a utilização da educação como msfru- mento de mudança, para desenvolver a potencialidade humana, atir.gir a harmonia ecológica, eliminar a pobreza , guerra e racis~

1

mo, prom over igualdade d o valor humano e para lutar pela auto- -realização individual e social.

O objetivo de nossas escolas é criar indivíduos socialmente bem ajustados, economicamente auto-suficientes e prontos para assumir um papel na sociedade.

Criar cidadãos qualificados que saibam apreciar sua herança culturaL

Educar indivíduos que sejam bons cidadãos .Filósofos, cientistas políticos, sociólogos, educadores e outros

profissionais trabalham juntos para estabelecer fins educacionais, Os fins educacionais refletem os resultados desejados que são traduzidos nos currículos de nossas escolas. Esses fins devem ser constantemente reavaliados para que possam refletir as exigências atuais. Um exemplo excelente dessa reavaliação ocorreu na última década de 1950, depois que a União Soviética lançou o primeiro satélite terrestre construído pelo homem. A reavaliação de nossos objetivos educacionais fez com que as ciências e a matemática assumissem um papel muito mais proeminente na educação.

O bjetivos educacionais

Resultados educacionais específicos que não são observáveis podem ser caracterizados como objetivos educacionais. Esses objetivos freqüentemente representam estados hipotéticos do indivíduo ao término do processo de ensino. As descrições dos objetivos educacionais contêm termos como “sabe”, "aprecia’', “sente**, "entende" e ‘’valoriza”. Esses conceitos não são diretamente observáveis e devem ser inferidos de outras observações.

Objetivos educacionais que não são diretamente observáveis constituem um perigo potencial ao educador. Bastante freqüentemente, as inferências relativas aos resultados educacionais estão baseadas em observações dos eventos que entram no processo educacional. Por exemplo, uma professora de aritmética pode concluir que seus alunos "entendem as funções trigonométricas” porque tiveram muitas horas de aula sobre o assunto. Uma outra

2

armadilha é concluir que o aluno domina o assunto de uma disciplina específica porque fez cursos da matéria e foi aprovado nos exames. Isto ocorre especialmente no caso do diploma de licenciatura, no qual os números e os títulos dos cursos (e não o nível de habilidade do indivíduo) são os fatores determinantes do diploma obtido.

Entretanto, deveríamos notar que os objetivos educacionais, apesar de formulados em termos não diretamente observáveis, podem ainda servir ao profissional da educação. Eles podem propiciar um quadro de referência que auxiliará o educador no desenvolvimento de programas escolares mais específicos. Fornecem direção e ordem aos esforços do profissional. O perigo de se usarem objetivos educacionais não observáveis reside na possibilidade de que o educador não possa continuar dispendendo esforço adicional para especificar os resultados educacionais em termos que são diretamente observáveis.

Seguem-se alguns exemplos de objetivos educacionais:

O aluno entenderá os princípios básicos da adição ao fim do segundo ano,

O aluno saberá ler ao sair da escola primária.O aluno irá conhecer as diferenças sexuais básicas entre

meninos e meninas e o significado dos papéis sexuais masculino e feminino na nossa sociedade .

O aluno aprenderá a valorizar outras pessoas que são diferentes.

O aluno desenvolverá uma filosofia pessoal de educação.O aluno atingirá uma firm e compreensão d o processo de

aprendizagem necessário para o ensino eficaz em sala de aula.T endo com pletado o programa de leitura, o aluno saberá

apreciar a leitura d e recreação .

O bjetivos instrucionais

Os objetivos instrucionais descrevem os resultados educacionais que são diretamente observáveis. O objetivo instrucional

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descreve o produto final do ensino em termos de comportamento observável, estabelece as condições sob as quais o desempenho final poderá ser observado e especifica o critério através do qual este desempenho final poderá ser julgado (Mager, 1962), Os comportamentos terminais resultantes do ensino deveriam ser observáveis por, pelo menos, dois observadores independentes (uma discussão sobre Fidedignidade é apresentada em Hall, 1971). Quando pelo menos duas pessoas concordam com a ocorrência de um comportamento, é mais provável que o comportamento observado esteja livre de vieses ou expectativas de um observador particular, -Se o professor formulou seus objetivos instrucionais em termos ambíguos (termos não observáveis diretamente), talvez ele seja a única pessoa que “sabe” que os alunos atingiram os objetivos instrucionais. Estes objetivos não terão qualquer função útil se os resultados da instrução não forem públicos e abertos a julgamento. Freqüentemente os objetivos instrucionais são chamados de "objetivos comportamentais”, porque descrevem os resultados desejados do aprendiz em comportamento publicamente observável.

Como exemplo de objetivos instrucionais temos:

D ados 50 problemas de adição com um dígito na form a (X -\- Y = Z ), o aluno escreverá a resposta para cada problema dentro de 10 minutos, não fazendo mais do que cinco erros (90% do acerto).

D adas cinco páginas de um livro de leitura de 3? ano, o aluno lerá em voz alta para o resto da classe, não fazendo mais do que dois erros por página.

D epois de ler uma estória de sua própria escolha, o aluno escreverá um resumo do conteúdo, descrevendo também os personagens principais da estória. Este resumo deve ser escrito com não mais do que cinco erros gramaticais e deverá ser julgado preciso, quanto ao conteúdo, pelo professor.

D ada uma lista padronizada de 300 palavras básicas impressas em caríões individuais, o aluno lerá cada uma das palavras

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em voz alta, sem erro e dentro de um período de cinco segundos da apresentação .

Dentro da sala de aula o aluno não irá bater, morder, arranhar, chutar, atirar objetos ou desem penhar qualquer outra atividade nociva.

D ados 50 conjuntos de quatro palavras, três palavras de cada conjunto começando com a mesma consoante, o aluno irá identificar a palavra diferente em 45 dos 50 casos.

O aluno tomará parte numa discussão relativa ao uso de drogas por jovens. Usará argumentos confra o uso da heroína e sua discussão deverá incluir pelo menos três razões fundamentais para o não uso da droga.

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I

SISTEMA DE FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS IN STRUCIONAIS

Os objetivos instrucionais desempenham um papel importante no processo educacional. A formulação dos objetivos instrucionais exige que o professor seja capaz de identificar os resultados esperados de instrução em cada área do currículo incluída no programa instrucional. Uma vez que os resultados esperados foram identificados, planeja-se o sistema descrito nas páginas seguintes, no sentido de ajudar o professor a aprender como escrever objetivos instrucionais. As últimas páginas contêm formulações de fins educacionais amplos, que o leitor deveria ser capaz de traduzir em objetivos instrucionais mais específicos. A capacidade de o leitor traduzir esses objetivos em termos observáveis constitui a base para a avaliação deste programa instrucional.

Ura objetivo instrucional deveria sempre ser escrito de forma a incluir os três componentes seguintes (Mager, 1962):

1 . Comportamento. Uma descrição do comportamento terminal esperado, que pode ser observado por, pelo menos, dois observadores independentes.

2. Condições. Formulação das condições sob as quais o comportamento deve ser observado.

3. Critérios. Formulação dos critérios de desempenho aceitável.

Para facilitar a formulação dos objetivos instrucionais, pode-se usar um quadro que inclua espaço para a formulação de cada um dos três componentes.

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Por exemplo, o seguinte objetivo instrucional foi escrito para um curso de História dos Estados Unidos:

D epois de completar a unidade sobre cultura afro-americana, o aluno deverá combinar artefatos culturais típicos, selecionados, ( cerâmica, escultura, etc.) com as regiões tribais de onde se oz i- ginaram . Pelo menos 70c/c dos artefatos deverão ser combinados corretam ente.

Este objetivo instrucional contém uma formulação dos três componentes críticos que podem ser separados, usando-se o quadro de objetivos instrucionais:

Condições Comportamento Critérios

Depois de completar a unidade sobre cul tura afro-americana

o aluno deverá combinar artefatos culturais típicos, selecionados, com as regiões tribais de onde se originaram;

pelo menos 70% dos artefatos deve-- rão ser combinados corretamente com as regiões tribais.

Eis um outro exemplo de objetivo instrucional. Este foi tirado de um currículo de a;itmética:

D ados 50 problem as de subtração com um dígito na form a (X —Y —Z ), o aluno escreverá a resposta correia a cada problema cíeníro d e um período de 10 minutos, não fazendo mais do que cinco erros (90% de acerto).

Este objetivo instrucional inclui uma descrição do comportamento terminal observável por dois observadores independentes (C O M P O R T A M E N T O ), uma formulação das condições sob as quais o comportamento deve ser observado (C O N D IÇ Õ ES), e

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uma formulação dos critérios de desempenho aceitável (C R IT É R IO S ). Os três componentes podem ser separados, usando-se o quadro de objetivos instrucionais:


Dados 50 problemas o aluno escreverá dentro de 10 mi- de subtração com a resposta a cada nutos não fazendo um digito na forma problema mais do que cinco( X ~ Y = Z ) erros (90% de acer

to)

Examine atentamente o seguinte objetivo instrucional para um programa de ciências:

D ados uma balança, um conjunto padrão de pesos em gramas, uma folha de registro de dados e cinco objetos diferentes, o aluno pesará cada objeto e registrará o peso com aproximação de miligrama. Os pesos registrados não deverão diferir dos pesos reais em mais de um miligrama em ambas as direções.

Esse objetivo instrucional tem uma descrição do comportamento terminal que é observável por, pelo menos, dois observadores independentes:

Comportamento

o aluno pesará cinco objetos e registrará seus pesos em uma folha de dados

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Eis uma formulação das condições sob as quais o comportamento, será observado:

Condições Comportamento

Dados uma balança, um conjunto padrão de pesos em gramas, uma folha de registro de dados e cinco objetos diferentes

o aluno pesará cinco objetos e registrará seus pesos na folha de dados

E este objetivo instrucional inclui também uma dos critérios de desempenho aceitável:

formulação


Dados uma balança, um conjunto padrão de pesos em gramas, uma folha de registro de dados e cinco objetos diferentes

o aluno pesará cinco objetos e registrará seus pesos na folha de dados

os pesos registrados não irão diferir dos pesos reais em mais de um miligrama

E X E R C ÍC IO S D E FORM ULA ÇÃ O D E O B JE T IV O SIN STRU C IO N À IS

Nas páginas que se seguem há exemplos de objetivos instrucionais escritos para diversos currículos. Para cada objetivo existe um quadro de objetivos instrucionais com uma ou mais das

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partes componentes faltando. Sua tarefa é preencher o espaço em branco do quadro com o componente que estiver faltando. Os quadros de objetivos instrucionais foram feitos propositadamente grandes para que o leitor seja capaz de escrever sua resposta na tabela. E ste livro fo i feito para ser usado. Por favor, use-o. O leitor pode comparar sna resposta escrita com o quadro de objetivos instrucionais completo que se encontra no alto- da página que imediatamente se segue.

O primeiro objetivo instrucional pretende desenvolver habilidades psico-motoras:

D adas uma bola c uma luva de beisebol, o aluno jogará a bola para o ar e apanhá-la-á sete vezes em dez. A bola deverá ser jogada pelo menos a uma altura de 1.50 m.

Complete o quadro abaixo com a parte do objetivo instrucional que está faltando:


Dadas uma bola e quando jogada parauma luva de bei o ar a uma altusebol ra de, pelo menos,

1,50 m, a bola deverá ser apanhadasete vezes em dez.

Verifique sua resposta na página seguinte.

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Resposta do quadro anterior:


Dadas uma bola e uma luva de beisebol

o aluno jogará a bola para o ar e apanha-la-á

quando jogada para o ar a uma altura de, pelo menos, 1,50 m, a bola deverá ser apanhada sete vezes em dez.

O seguinte objetivo faz parte da área de aula:

de disciplina em sala

Dentro da sala de aula o aluno não irá bater, morder, arranhar, chutar, atirar objetos ou desem penhar qualquer outra atividade que resulte em dano para outro aluno. A não apresentação de qualquer comportamento nocivo dentro d e um periodo d e 30 dias consecutivos indicará o desem penho satisfatório.

Escreva a .parte do objetivo que está faltando:


Dentro da sala de aula

30 dias consecutivos sem que o aluno apresente comportamentos nocivos


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Dentro da sala de aula

o aluno não irá bater, morder, arranhar, chutar, atirar objetos ou desempenhar qualquer atividade nociva

30 dias consecutivos sem que o aluno apresente comportamentos nocivos

O seguinte objetivo instrucional vem da área de leitura:

D ada uma lista padronizada dc 300 palavras básicas impressas em cartões individuais, o aluno lerá cada uma das palavras em voz alta. sem erro (100f/c dc acerto), e dentro de um período dc 5 segundos da apresentação.

Preencha a parte do quadro que está faltando:


durante a apresentação do cartão, o aluno lerá cm voz alta cada uma das pn lavras

dentro gundos. {100r r

de 5 se- sem erros de acerto)


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Dada uma lista padronizada de 300 palavras básicas, impressas em cartões individuais

durante a apresentação do cartão, o aluno lerá em voz alta cada uma das palavras

dentro de 5 segundos sem erros (100% de acerto)

O próximo objetivo foi tirado de um curso sobre família:

D ado um diagrama esquemático d o sistema reprodutor feminino, o aluno identificará cada uma das partes anatômicas principais assinaladas no desenho esquemático. O aluno deve identificar todas as principais partes anatômicas (100% de acerto).

Complete o quadro abaixo:


Dado um diagrama esquemático do sistema reprodutor feminino com as partes principais assinaladas

o aluno identificará cada uma das principais partes anatômicas

Verifique sua resposta na próxima página.

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Dado um diagrama esquemático do sistema reprodutor feminino com as partes principais assinaladas

o aluno identificará cada uma das principais partes anatômicas

todas as partes devem ser identificadas (100% de acerto)

O objetivo abaixo é tirado de um curso de Sistema Governamental Norte-Americano:

Em uma eleição para escolher representantes de classe, cada aluno irá votar no candidato de sua escolha, usando uma cédula d e voto secreto. Uma cédula valida d e cada aluno indicará se o objetivo fo i atingido satisfatoriamente.

Quais são as condições sob as quais o comportamento deve ser observado? Escreva-as no quadro abaixo:


cada aluno votará uma cédüla válida no candidato de deve ser obtida de sua escolha cada um dos alunos

que votarem


75



Em uma eleição para escolher representantes de classe usando uma célula de voto secreto

cada aluno votará no candidato de sua escolha

uma cédula válida deve ser obtida de cada um dos alunos que votaram

0 próximo objetivo vem de um curso de francês:

Quando uma pergunta lhe for dirigida em francês, o aluno demonstrará sua compreensão da pergunta responc/enc/o e/n 15 segundos com uma resposta apropriada à pergunta. T odas as questões devem ser selecionadas de uma tista previamente dada ao aluno.

Que comportamento é exigido do aluno?


Quando lhe for feita uma pergunta em francês, tirada de uma lista que lhe foi previamente dada

apresentar uma resposta apropriada em 15 segundos


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Quando lhe foi feita uma pergunta em francês, tirada de uma lista que lhe foi previamente dada

o aluno dará uma resposta à pergunta

apresentar uma resposta apropriada em J5 segundos

O próximo objetivo instrucional faz parte de uma aula sobre família:

Numa discussão em classe sobre relações sexuais pré~ -matrimoniais, o aluno participará ativamente da discussão. O aluno deverá interagir pelo menos três vezes dentro de um período de 30 minutos sem ser solicitado pelo líder da discussão .

Complete o quadro:


Em uma discussão em classe sobre relações sexuais pré- -matrimoniais

o aluno participará ativamente da discussão interagindo com membros do grupo


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Numa discussão em classe sobre relacções sexuais pré" •^matrimoniais

o aluno participará ativamente da dis- cussão interagindo com outros membros do grupo.

três interações dentro de um período de 30 minutos sem ser solicitado pelo líder da discussão

Este objetivo diz respeito à atividade de educação física:

Arrem essando a bola do “garrafão bola-ao-cesto, o aluno encestatá sete

d e urna quadra d e dos dez arremessos.

Sob quais condições o desempenho do aluno deve ser observado?


o aluno arremessará a bola

sete dos dez arremessos devem passar por dentro da cesta

Consulte a próxima página.

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Do "garrafão” de o aluno arremes- sete dos dez arre- uma quadra de bola" sará a bola raessos devem pas--ao-cesto sar por dentro da

cesta

Uma aula de arte coloca o seguinte objetivo:

D ados um torno de oleiro e argila, o aluno criará um vaso d e gargalo duplo. O gargalo superior deverá ter um diâmetro menor (aproximadamente uma polegada) que o gargalo inferior.

Nas tabelas das próximas páginas estarão faltando dois componentes dos objetivos instrudonais, Sua tarefa é completar a tabela, preenchendo os espaços em branco com os componentes que estão faltando. Você ainda deve verificar se sua resposta está correta, examinando o quadro completo da página seguinte.


o aluno fará um vaso de gargalo duplo

Você encontrará um quadro completo no alto da página seguinte.

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Dados um torno de o aluno fará um oleiro e argila vaso de gargalo

duplo

o gargalo superior deverá ter um diâmetro de uma polegada menor que o gargalo inferior do vaso

Este objetivo instrucional foi retirado aritmética:

de uma unidade de

D ados 50 problemas de multiplicação na forma ( a X b = c ) , o aluno terâ cinco minutos para escrever a resposta correta a cada problema (100% d e acerto).

Escreva o comportamento a ser observado e o critério de desempenho aceitável:


Dados 50 problemas de multiplicação na forma (a X b = c ) .

Examine a pãgina seguinte e verifique suas respostas.

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Dados 50 problemas o aluno escreverá de multiplicação na a resposta a cada forma (a X b = c ) problema

todos os problemas devem ser completados corretamente (100% de acerto) dentro de um período de cinco minutos

Objetivo de prontidão para leitura:

D ados 50 conjuntos de quatro palavras„ três palavras em cada conjunto começando com a mesma consoante, o aluno identificará a palavra diferente em 45 dos 50 casos (90% d e acerto).

Complete ambas as partes do quadro abaixo:


em 45 dos 50 casos 90% de acerto)

Verifique sua resposta examinando a página seguinte.

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Dados 50 conjuntos o aluno identifica- em 45 dos 50 casos de 4 palavras, 3 rá a palavra dife- (90% de acerto) palavras em cada rente conjunto começando com a mesma consoante

O seguinte objetivo instrucional foi selecionado de uma aula de arte:

Usando tinta a ó/e o e teia, o aluno pintará ama paisagem de saa escolha. A paisagem deverá incluir água, árvores e uma estrutura qualquer.

Sob quais condições o comportamento será observado? O comportamento especificado é observável por dois observadores independentes?


água, árvores e uma estrutura precisam ser incluídas

Verifique suas respostas na página seguinte.

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Usando tinta a óleo o aluno pintará água, árvores e e tela uma paisagem de uma estrutura pre-

sua escolha cisam ser incluídas

Este objetivo instrucional foi retirado de um curso sobre família:

O aluno tomará parte d e uma discussão sobre o uso de drogas por jovens. O aluno apresentará argumentos confra o uso d e heroína e sua discussão deverá incluir, no mínimo, três razões fundamentais para o não uso da droga.

Complete o quadro escrevendo o comportamento a ser observado e os critérios de desempenho aceitável:


Em uma discussão sobre o uso de drogas por jovens


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Em uma discussão o aluno falará con- três razões funda» sobre o uso de dro- tra o uso dc hc- mentais para o não gas por jovens roina uso de heroína de

vem ser apresenta- tadas durante a argumentação

O próximo objetivo vem da área de habilidades de linguagem e leitura:

D epois d e ler uma estória de sua própria escolha, o aluno escreverá um resumo do conteúdo, descrevendo tam~ bém os personagens principais da estória. O resumo e a descrição devem ser precisos.

Complete as duas partes do quadro:


o aluno escreverá um resumo do conteúdo, descrevendo também os personagens principais da estória

Verifique na página seguinte se acertou.

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Depois de ler uma estória de sua própria escolha


o resumo do conteú. do e descrição dos personagens principais devem ser julgados precisos

O próximo objetivo é retirado de uma aula de anatomia humana:

P elo menos 90c/c dos ossos indicados num diagrama do esqueleto humano devem ser nomeados corretamente pelo aluno.

Complete o quadro abaixo escrevendo o comportamento a ser observado e o critério de desempenho satisfatório:


Dado um diagrama do esqueleto humano

Verifique suas respostas na próxima página.

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Dado um diagrama o aluno nomeará 90% dos ossos dedo esqueleto hu- cada um dos ossos vem ser corretamen- mano indicados no dia- te nomeados

grama

O próximo objetivo instrucional é retirado de uma aula de economia doméstica:

O aluno fará um bolo, dados a receita e todos os ingre* dientes necessários. O bolo deverá ser considerado aceitável por três juizes independentes.

Preencha os espaços em branco:


três juízes independentes deverão considerar o bolo aceitável

Verifique suas respostas na página seguinte,

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Dados uma receita e o aluno fará um três juizes indepen~ todos os ingredient bolo dentes devem consi-tes necessários derar o bolo acei

tável

Outro objetivo instrucional de aritmética:

O aluno somará corretamente quantias diferentes de m oedas d e brinquedo no valor d e 1, 5, 10, 25 e 50 centavos, em p elo menos oito vezes em dez, ao desem penhar o papel de caixa na "lojinha” d o jardim d e infância.

Sob quais condições o comportamento será observado? Quantas vezes o aluno deve desempenhar-se corretamente para satisfazer o objetivo instrucional?


o aluno somará quantias diferentes de moedas de brinquedo


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Ao desempenhar o o aluno somará obter o resultadopapel de caixa e da- quantias diferentes correto oito vezesdas moedas no va- de moedas de brin- em dez.lor de 1, 5, 10, 25 e quedo 50 centavos

Este objetivo instrucional diz respeito à leitura de horas:

O aluno colocará os ponteiros móveis do mostrador do relógio na posição correta quando estiver frente a 20 problemas de leitura de horas. Todos os problem as devem ser respondidos corretamente.

Doravante todos os três componentes do objetivo instrucional estarão faltando nos quadros. Decomponha cada um dos objetivos em suas três partes componentes. Verifique suas respostas escritas nas páginas que se seguem imediatamente aos quadros.


Você encontrará o quadro completo na página seguinte.

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Dado um mostrador de relógio com ponteiros móveis e 20 problemas de leitura de hora

o aluno colocará os ponteiros do relógio nas posições indicadas

20 problemas dçvem ser respondidos corretamente (100% de acerto)

O próximo objetivo é retirado de uma aula de ciências:

O aluno classificará cinco tipos diferentes de pó branco comum (sal, açúcar, farinha, fermento e amido) identificando propriedades comuns e diferentes de cada pó. As propr/e- dades a serem identificadas incluem forma, textura, sabor, cor, etc, O aluno identificará, pelo nome, p elo menos três tipos diferentes de pó.

Complete todas as ties partes do seguinte quadro:


Vire a página e verifique suas respostas.

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Dados cinco tipos de pó branco comum (sal, açúcar, farinha, fermento e amido)

0 aluno identificará as propriedades comuns e diferentes de cada pó

forma, textura, sabor, cor, etc. devem ser corretamente identificados para cada pó e pelo menos três tipos de pó devem ser nomeados corretamente

A área de habilidades de linguagem nos oferece o próximo objetivo:

D ada uma estória de 500 palavras sem qualquer tipo de pontuação, o aluno colocará pontuação correta nos lugares apropriados da estória. O aluno não deverá comeíer mais do que cinco erros d e colocação e cinco de omissão.

Escreva os critérios de desempenho aceitável 110 espaço em branco do quadro:


Dada uma estória de 500 palavras sem qualquer tipo de pontuação

0 aluno deverá colocar a pontuação nos lugares apropriados da estória

Verifique sua resposta na próxima página.

30



Dada uma estória de 500 palavras sem qualquer tipo de pontuação

o aluno deverá colocar a pontuação nos lugares apropriados da estória

pontuação correta com, no máximo, 5 erros de colocação e e de omissão

TRÊS CATEGORIAS DE VERBOS DE AÇAO

Alguns verbos de ação que os professores usam quando estão escrevendo objetivos instrucionais são mais diretamente observáveis do que outros, Deno e Jenkins (1967) solicitaram a professores que classificassem o grau no qual vários verbos de ação descreviam eventos diretamente observáveis: Com base em seu trabalho, as palavras que se seguem foram agrupadas em três categorias: verbos de ação diretamente observáveis, verbos que são ambíguos e verbos que não são diretamente observáveis.

Verbos d e ação diretamente observáveis

A seguinte lista de verbos de ação rotula eventos que os professores julgaram diretamente observáveis. Espera-se que a concordância entre dois observadores independentes em sala de aula seja relativamente alta para os comportamentos especificados nesta lista.

Cobrir com um cartão

Marcar Sublinhar Repetir oralmente Escrever

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Pressionaralavanca

ApontarAndarContar oralmente Colocar

Fa zer contorno

Fazer uma cruz Fazer um círculo DizerLer oralmente

Sombrear Numerar NomearPreencher Rotular FalarRemover Por Dizer qual Desenhar

Ao escrever objetivos instrucionais deve-se fazer esforço parausar palavras que descrevam comportamentos como os da lista acima.

Verbos d e ação ambíguos

A lista de verbos de ação que se segue foi julgada como sendo relativamente ambigua quando comparada à lista anterior, O uso destas palavras para descrever o comportamento dos alunos levará a uma concordância menor entre observadores independentes em sala de aula. Estes comportamentos podem propiciar mais de uma interpretação e, assim, exigir mais esforço do professor para medi-los.

Identificar ao Verificar Construirescrever

Comparar Afastar FazerArranjar Terminar LerDesempenhar Localizar LigarDar Rejeitar SelecionarEscolher Separar MudarUsar Subtrair ExecutarSomar Dividir • OrdenarMedir Adicionar FornecerDemonstrar Reagrupar MultiplicarArredondar Agrupar CompletarResponder Tirar a média Resu mirPerguntar Utilizar EmprestarAdmitir Descobrir IdentificarVer T rans formar

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Verbos de ação não diretamente observáveis

As palavras que se seguem foram julgadas peios professores como não diretamente observáveis. Todas elas descrevem ações que devem ser inferidas de outros comportamentos.

É muito difícil que dois observadores em sala de aula concordem a respeito desses comportamentos. Essas palavras não devem ser usadas quando se escrevem objetivos instrucionais. São mais apropriadas para escrever objetivos educacionais ou fins educacionais amplos.

Distinguir Ser curioso ResolverConcluir Aplicar DeduzirDesenvolver Sentir TestarConcentrar Determinar PerceberGerar Pensar CriarPensar Discriminar Aprender

criticamenteReconhecer Apreciar DescobrirEstar consciente Tornar-se Saber

InferircompetenteQuerer saber Gostar

Compreender Analisar Entendertotalmente

TRADUÇÃO D E FIN S ED UCACION AISO B JE T IV O S IN STRU CIO N A IS

Todos os objetivos instrucionais apresentados até agora foram específicos no sentido de que uma formulação de comportamento diretamente observável estava incluída em cada um deles. Nas páginas que se seguem encontram-se alguns fins educacionais que não são específicos. Um fim educacional geral é muito mais difícil de traduzir em desempenho ohservável, Há muito menos concordância entre os indivíduos quanto ao tipo de objetivos instrucio-

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nais que satisfaçam fins educacionais mais gerais, Fins cducacio- nais, em regra, exigem que o aluno mostre comportamentos muito complexos numa variedade dc situações. Por isso, geralmente não é possível traduzir, diretamente, um fim educacional em um objetivo instrucional. É muito mais provável que centenas de objetivos instrucionais sejam necessários para traduzir um único fim educacional em comportamentos diretamente observáveis. Por exemplo, tomou-se o seguinte fim educacional geral de uma escola primária local:

O aluno saberá ler quando sair da escola primária,

O que temos abaixo é um outro fim educacional. Foi tirado de lima aula de aritmética:

O aluno entenderá os princípios básicos da adição.

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A seguir, temos três exemplos de objetivos instrucionais que poderiam ser tirados deste fim educacional geral de aritmética:


Dados os símbolos aritméticos <, > e = , e 20 problemas na forma a(?)b

o aluno escreverá a resposta a cada problema

todos os 20 problemas devem ser respondidos corretamente (100% de acerto).


Dados 50 problemas de adição com um dígito na forma (X + Y Z )


dentro de 10 minutos, não cometendo mais do que cinco erros (90% de acerto)


Dados 25 problemas de adição com dois dígitos que exijam transportar dezenas

na forma:

( + C d )


dentro de 10 minutos, hão cometendo mais do que cinco erros (80% de acerto)

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Um professor do terceiro ano da mesma escola podeaa traduzir o fim educacional de leitura nos seguintes objetivos instrucionais:


Dada uma lista padronizada de 300 palavras básicas impressas em cartões individuais

durante a apresentação do cartão, o aluno lerá em voz alta cada uma das palavras

dentro de cinco segundos após a apresentação de cada cartão sem erros (100% de acerto)


Depois de ler uma estória de sua própria escolha


o resumo e a descrição dos personagens devem ser considerados precisos


Dadas cinco páginas de um livro de leitura de 3.° ano.

o aluno lerá em voz alta para o resto da classe

não cometendo mais do que dois erros por página

O professor deverá escrever muito mais objetivos instrucionais ao nível de terceiro ano antes de considerar que seus alunos

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estejam progredindo satisfatoriamente em direção ao fim educacional colocado acima. Esses objetivos instrucionais são apenas o começo. Muitos outros deveriam ser produzidos antes de o professor considerar que seus alunos atingiram o fim proposto.

O exemplo final exige que o professor traduza um fim edu- cacionar de um curso de Relações Humanas em objetivos instrucionais mensuráveis.

O aluno deverá estar consciente dos muitos problemas que os jovens enfrentam vivendo na moderna sociedade tecnológica de nossos dias.

Os três objetivos instrucionais que se seguem pretendem satisfazer as exigêrcias implicadas no fim educacional proposto acima.


Selecionando um tó- pico dentre os seguintes: drogas, sexo pré-matrimonial, namoro, uso do carro da família, álcool, etc.

o aluno participará de uma discussão de pais e alunos, apresentando um tópico para o grupo e agindo como lider da discussão

a apresentação do tópico deveria incluir argumentos pró e contra, e deveria ser sustentada com dados

Comportamento CritériosCondições

Em uma discussão de classe sobre o uso da maconha

o aluno tomará parte da discussão interagindo verbalmente com outros membros da classe

pelo menos três interações verbais separadas durante uma discussão de 50 minutos

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Dada uma discussão semanal em sala de aula sobre os seguintes tópicos: drogas, relações sexuais, namoro, álcool, etc.

o aluno tomará parte da discussão a favor ou contra um determinado tópico

os argumentos devem incluir dados para cada afirmação factual apresentada e incluir no mínimo três acordos pró ou contra

EXERCÍCIOS DE TRADUÇAO DE FINS EDUCACIONAIS EM OBJETIVOS INSTRUCIONAIS

As páginas seguintes incluem exemplos de fins educacionais. Sua tarefa é traduzir esses fins educacionais em, pelo menos, três objetivos instrucionais específicos.

Lembre-se de que cada objetivo instrucional deve incluir:

1. A formulação do comportamento term inai observável por dois observadores independentes;

2. Uma. fdrmulaçáo das condições sob as quais o comportamento deve ser observado ;

3. Uma formulação dos critérios de desem penho aceitável.

Você agora deve caminhar sozinho. Boa sorte!

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Suprir as diferenças individuais na maneira pela qual as crianças aprendem.




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Criar um gosto pela música e arte entre crianças de idade escolar.




D esenvolver uma consciência do ambiente d e form a a que o$ alunos aprendam a valorizar a natureza e se tornem ativamente engajados em promover o progresso de seu meio.




Ajudar os alunos, que necessitam de auxilio especial, a reco- nhecer e superar suas necessidades para que laçam parte de uma classe "comum'’ sendo valorizados e aceitos pelos colegas.




Saber avaliar o significado das diferenças sexuais entre meninos e meninas e dos papéis sexuais masculino e feminino em nossa sociedade, no que se refere a relacionamentos d e rapazes e moças e casamento, paternidade e vida em família.




R EFER EN C IA S

DenOj S. L., e JhnkinSj J . R. Evaluating Pre-planned Curriculum objectives. Philadelphia, Pennsylvania. Research for Better Schools, Inc., 1967.

H all, R. V. Managing Behavior: Part I, The Measurement of Behavior. Box 3342, Lawrence, Kansas: H & H Enterprises, Inc., 1971. Trad,

brasileira: Manipulação de comportamento, I. Modificação de comportamento : A mensuração do comportamento.

Mageh R. P. Preparing Instructional Objectives. Palo Alto, California: Fearon Publication, 1962.

Este livro foi impresso pelaSfMBOLO S.A. INDÚSTRIAS GRÁFICAS Rua General Flores, 518 522 525 Telefone 2215833 São Paulo

Com filmes fornecidos pela editora

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Neste volume os Autores se preocupam em fornecer a professores, pais, instrutores e demais interessados, as técnicas de como formular objetivos instrucionais.Todo processo educacional se propõe um fim, ao qual necessariamente deverá chegar, e que podemos denominar de resultado educacional, ou seja, o produto final do processo da aprendizagem e ensino. Chega-se, todavia, aos resultados educacionais passando-se por três etapas distintas, cada uma das quais obedecendo a formulações próprias; a proposição dos fins educacionais, a realização dos objetivos educacionais e, finalmente, a execução dos objetivos instrucionais, empreendimento do presente título.

Documents

Hall, R. v. (1974). Manipulação de Comportamento (5) - Modificação de Comportamento