HBML3203 Tatabahasa Dalam Pengajaran Bahasa Melayu

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

HBML 3203

TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

SEPTEMBER 2014

NAMA : DAMBAK ANAK UBAM

NOMBOR MATRIK : 671219135186001

NOMBOR KAD

PENGENALAN : 671219-13-5186

NOMBOR TELEFON : 014-8978445

ALAMAT E-MEL : [email protected]

TUTOR : ENCIK SUBANDI KASIDAN

LEARNING CENTER : SIBU LEARNING CENTER

Isi Kandungan

1.0 Pengenalan

1.1 Definisi Wacana

1.2 Jenis Wacana

1.3 Ciri-Ciri Wacana

1.4 Wacana Berformat Bahasa Melayu

1.5 Objektif Penulisan Tugasan.

2.0 Konsep dan Jenis-Jenis Wacana Berformat Dalam Bahasa Melayu

2.1 Konsep Wacana Berformat

2.2 Jenis – Jenis Wacana Berformat

2.3 Ciri-Ciri Wacana Berformat Dalam Bahasa Melayu

2.4 Contoh Wacana Berformat

2.4.1 Dialog

2.4.2 Catatan Harian

2.4.3 Surat Kiriman Tidak Rasmi

3.0 Aplikasi Wacana Berformat Dalam Pengajaran Penulisan Bahasa Melayu

3.1 Jenis – Jenis Aplikasi Wacana Berformat Dalam Pengajaran Penulisan Bahasa

Melayu

3.1.1 Aplikasi Wacana Berformat – Sebelum Penulisan

3.1.2 Aplikasi Wacana Berformat – Semasa Penulisan

3.1.3 Aplikasi Wacana Berformat – Selepas penulisan

3.2 Pendekatan Dalam Pengajaran Penulisan Wacana Berformat Bahasa Melayu

3.2.1 Pendekatan Terkawal

3.2.2 Pendekatan Bebas

3.2.3 Pendekatan Pola-Perenggan

3.2.4 Pendekatan Komunikatif

3.3 Aktiviti Pengajaran Penulisan Wacana Berformat

4.0 Kesimpulan

5.0 Rujukan

dambak anak ubam (september 2014) 1

1.0 Pengenalan

Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat (Harimurthi, 1982). Di mana, wacana

merupakan unit tertinggi bahasa yang melampaui ayat dan kajian tentang unit tersebut. Unit

bahasa ini turut mengandungi satu penyatuan bahasa yang lengkap kerana sesuatu wacana

mungkin terdiri daripada dua atau beberapa gabungan ayat, satu perenggan, satu bab, sebuah

buku atau satu siri buku. Wacana juga turut menunjukkan perkembangan fikiran berurutan

yang tersusun dengan sempurna, selain menghasilkan satu pemikiran yang utuh. Dalam

tatabahasa, wacana terletak dalam hierarki tertinggi selepas tingkat ayat (Dr.Adenan et.al,

2013).

Oleh yang demikian, wacana dapat direalisasikan dalam pelbagai bentuk sehingga

meliputi peristiwa bahasa. Secara umumnya wacana dapat dikaitkan dengan tiga kategori

besar iaitu melampaui ayat, penggunaan bahasa dan juga amalan sosial yang meliputi bukan

linguistik dan bukan tentu bahasa. Terdapat tujuh ciri dalam wacana iaitu tautan, runtutan,

tujuan, penerimaan, maklumat, keadaan dan interteks (Mya Afifi, 2009). Menurut Mya Afifi

(2009) lagi, wacana yang baik akan memenuhi ciri-ciri wacana yang telah dikemukakan.

Wacana terbahagi kepada dua jenis iaitu wacana lisan dan juga wacana tulisan. Di mana

wacana lisan ialah wacana yang dihasilkan melalui media lisan iaitu melibatkan hubungan di

antara pembicara dan pendengar, manakala wacana tulisan pula ialah wacana yang

disampaikan secara bertulis yang melibatkan hubungan antara penulis dengan pembicara.

1.1 Definisi Wacana

Menurut Mya Afifi (2009) seperti yang dinyatakan oleh Asmah Haji Omar (1982),

menegaskan bahawa wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat, yang di dalamnya

memperlihatkan hubungan-hubungan dan perkembangan fikiran yang berurutan seperti ayat,

sejumlah ayat, ceraian, perenggan, bab, buku, novel, cerpen, cerita, dialog, siri buku dan

sebagainya. Menurut beliau lagi, wacana tidak mempunyai satu-satu jenis ayat yang terdiri

dengan utuhnya tanpa dipengaruhi oleh proses-proses kelahiran ayat. Di mana ini membawa

maksud bahawa ayat yang selalu didapati dalam struktur adalah dalam sistem secara teratur.

Wacana juga adalah satuan bahasa terlengkap yang terdapat dalam hierarki tatabahasa

dan merupakan satuan tatabahasa tertinggi atau terbesar. Wacana ini direalisasikan dalam

bentuk karangan yang utuh seperti novel, buku, ensiklopedia, paragraph, ayat atau kata yang

membawa amanat yang lengkap (Mya Afifi, 2009, seperti yang dinyatakan oleh Harimurthi


Kridalaksana, 1984:204). Menurut Mya Afifi (2009) lagi seperti yang dinyatakan oleh Anton

M.Moeliono (1995:407) mendefinisikan wacana sebagai satu rentetan kalimat yang berkaitan

sehingga terbentuklah makna yang serasi di antara kalimat itu.

1.2 Jenis Wacana

Wacana secara umumnya terbahagi kepada dua jenis, iaitu wacana jenis lisan dan juga

wacana jenis tulisan. Wacana lisan merupakan komunikasi lisan iaitu komunikasi secara

langsung di antara dua pihak iaitu penutur dan juga pendengar. Wacana lisan melibatkan

bahasa badan, mimik muka dan intonasi dalam menyampaikan maklumat kepada pendengar.

Contoh wacana lisan ialah seperti perbualan harian, ucapan, khutbah, temu ramah, siaran

radio dan televisyen. Manakala wacana jenis tulis pula adalah wacana yang disampaikan

secara bertulis dan ianya melibatkan hubungan di antara pembaca dan juga penulis. Di mana,

komunikasi yang terlibat ialah komunikasi satu arah atau tidak langsung. Ini kerana, seorang

penulis tidak dapat melihat reaksi pembaca ketika membaca hasil tulisan penulis.

Rajah 1: Jenis Wacana

1.3 Ciri-Ciri Wacana

Wacana merupakan satu unit bahasa yang lengkap. Sebagai satu unit bahasa yang lengkap,

wacana mempunyai beberapa ciri penting. Dr.Adenan et.al (2013) menyatakan bahawa setiap

wacana mempunyai struktur, iaitu terdapatnya pendahuluan, isi dan penutup. Di mana setiap

wacana yang hendak dihasilkan mestilah mempunyai tujuan kerana dengannya kita dapat

menentukan jenis wacana yang ingin digunakan. Tujuan wacana penting untuk memilih

teknik penyampaian wacana dan juga penting dalam menentukan bentuk wacana. Tujuan

wacana ini merupakan ciri wacana, di mana terdapat enam tujuan wacana iaitu tautan,

runtutan, penerimaan, maklumat, keadaan dan interteks.


Jenis Wacana

Wacana Lisan

Wacana Tulisan

Rajah 2: Ciri-Ciri Wacana

Tautan merupakan keserasian hubungan antara unsur linguistik dengan unsur linguistik yang

lain dalam sesebuah wacana. Runtutan pula merupakan kesinambungan idea yang terdapat

dalam sesebuah wacana sehingga menjadi satu teks yang bermakna. Penerimaan dalam

sesuatu wacana pula memerlukan pendengar atau pembaca yang merupakan penerima sesuatu

wacana. Maklumat dalam setiap wacana pula perlu mempunyai maklumat iaitu maklumat

baru dan maklumat lama. Seterusnya, keadaan dalam sesuatu wacana pula perlu sesuai

dengan keadaan. Di mana kesesuaian itu menjadikan sesuatu wacana itu releven dengan

situasi ujaran. Interteks pula bermaksud sesuatu wacana bergantung pada wacana yang lain.

Dengan adanya interteks, sesuatu wacana akan lebih mudah difahami oleh pemvaca atau

pendengar.

1.4 Wacana Berformat Bahasa Melayu

Menurut Yazid (2011), terdapat dua bentuk penulisan wacana di sekolah rendah dan

menengah. Wacana pertama ialah wacana berformat dan yang kedua pula adalah wacana

tidak berformat. Wacana berformat memerlukan penulisan yang mesti ditulis mengikut cara

tertentu. Sulaiman Masri (1988) menyatakan bahawa penulisan wacana berformat yang tidak

ditulis mengikut format yang ditetapkan, akan menjejaskan konsep wacana itu sendiri.

Wacana tidak berformat dalam tatabahasa bahasa Melayu pula dimaksudkan sebagai

penulisan yang bebas daripada sebarang ikatan penggunaan format (Kamarudin Husin, 1988).

Kamarudin Husin (1988) juga menyatakan bahawa konsep wacana berformat ialah penulisan

berkesinambungan yang mengandungi format-format tertentu untuk menggariskan

penampilan wacana tatabahasa secara kohesif dan koheren. Di mana penulisan yang

dimaksudkan adalah seperti surat kiriman tidak rasmi, surat kiriman rasmi, dialog, syarahan,

ucapan, laporan, berita, catatan harian dan perbahasan.


Tautan Runtutan Penerimaan Maklumat

Keadaan Interteks

1.5 Objektif Penulisan Tugasan.

Dalam penulisan tugasan kali ini, objektif utama tugasan adalah untuk membincangkan

mengenai pengenalan wacana berformat dengan lebih terperinci. Objektif seterusnya juga

adalah untuk menjelaskan dengan lebih terperinci berkenaan konsep dan jenis-jenis wacana

berformat dalam bahasa Melayu, serta aplikasi wacana berformat dalam pengajaran penulisan

bahasa Melayu dalam pengajaran penulisan di peringkat sekolah rendah dan sekolah

menengah.

2.0 Konsep dan Jenis-Jenis Wacana Berformat Dalam Bahasa Melayu

Mya Afifi (2009) menyatakan bahawa wacana berasal daripada perkataan wacana dan berasal

daripada bahasa Jawa wocono. Wocono pula daripada perkataan ‘woco’ yang bermaksud

baca. Menurut Chafe pula, wacana digunakan dengan pelbagai maksud oleh pelbagai

pengkaji. Tetapi, pada umumnya wacana dilihat sebagai sesuatu yang melampaui sempadan

ayat yang terpisah-pisah. Wacana dan teks digunakan saling bertukar ganti, dan kedua-

duanya merujuk kepada unit bahasa yang lebih besar daripada ayat. Wacana, menurut beliau

lagi, merujuk kepada kajian tentang unit tersebut, cabang linguistik yang setara dengan

cabang yang lain seperti morfologi atau sintaksis. Dalam subtopik ini, konsep wacana

berformat serta komponen-komponen bersepadu yang terdapat dalam konsep wacana

berformat akan dibincangkan dengan lebih terperinci. Selain itu, jenis-jenis wacana berformat

juga akan dihuraikan dengan lebih terperinci dan ringkas.

2.1 Konsep Wacana Berformat

Menurut Kamarudin Husin(1988) Seperti yang dinyatakan oleh Dr.Adenan et.al

(2013), konsep wacana berformat ialah penulisan berkesinambungan yang mengandungi

format-formta tertentu untuk menggariskan penampilan wacana tatabahasa secara kohesif dan

koheren. Penulisan yang dimaksudkan adalah seperti surat kiriman tidak rasmi, surat kiriman

rasmi, dialog, syarahan, ucapan, laporan, berita, catatan harian, dan perbahasan. Konsep

wacana berformat dalam tatabahasa bahasa Melayu merangkumi komponen-komponen yang

bersepadu. Di mana komponen-komponen itu adalah seperti penggunaan kata, rangkai kata,


ayat yang tepat untuk menyampaikan maklumat secara tersusun dan kohesif. Selain itu,

penentuan format penyampaian dan jenis penulisan yang sesuai untuk memberikan

maklumat, pengenalpastian gaya bahasa dan penggunaannya dalam penulisan, penganalisisan

gaya bahasa dan penggunaannya secara koheren dalam penulisan, penyampaian isi yang

bernas dalam membina kerangka penulisan, pembinaan ayat utama dan huraian untuk

membina perenggan yang kohesif, penyusunan isi dan penggunaan penanda wacana untuk

menghasilkan perenggan yang kohesif dan koheren, dan tatabahasa adalah dasar dalam

kecekapan berbahasa. Ia perlu diajar dengan terancang agar ketepatan berbahasa dengan

dengan berasaskan penggunaan wacana yang jelas dapat dikuasai (Dr.Adenan et.al, 2013).

Komponen-komponen berkenaan boleh dirumuskan seperti dalam rajah di bawah:

Rajah 3: Komponen-Komponen Dalam Konsep Wacana

2.2 Jenis – Jenis Wacana Berformat

Terdapat beberapa jenis wacana berformat yang lazim dipraktikkan di sekolah. Antara jenis-

jenis wacana berformat itu adalah seperti surat kirirman rasmi, surat kiriman tidak rasmi,

dialog, syarahan, ucapan, laporan, berita, catatan harian, dan perbahasan. Jenis-jenis wacana

berformat ini boleh dilihat seperti dalam rajah di bawah:


Penggunaan kata, rangkai kata dan ayat yang tepat

Penentuan format dan jenis penulisan

Pengenalpastian gaya bahasa

Penganalisisan gaya bahasa

Pembinaan ayat utama dan huraian

Penyusunan isi dan penggunan

penanda wacana

Penyampaian isi yang bernas

Tatabahasa adalah dasar dalam kecekapan berbahasa.

Rajah 4: Jenis-Jenis Wacana Berformat

2.3 Ciri-Ciri Wacana Berformat Dalam Bahasa Melayu

Menurut Dr.Adenan et.al (2013), seperti yang dinyatakan oleh Sulaiman Masri (1988),

penulisan wacana berformat mesti ditulis mengikut cara tertentu. Penulisan berformat yang

tidak ditulis mengikut format yang ditetapkan, maka boleh menjejaskan konsep wacana.

Wacana berformat dalam bahasa Melayu mempunyai ciri-ciri tersendiri yang perlu diikuti

agar konsep wacana tidak terjejas. Di mana seperti yang dinyatakan oleh Dr.Adenan et.al

(2013) menurut Zainol Ismail (2003), ciri wacana berformat melibatkan perincian yang

berasaskan beberapa penulisan berformat. Perincian yang dimaksudkan ini boleh dilihat

dengan lebih jelas seperti dalam jadual di bawah:

Jenis Wacana Berformat

Ciri-Ciri Wacana Berformat

Surat Kiriman Tidak Rasmi

Alamat pengirim – ditulis di sebelah ayat bahagian kanan surat.

Tarikh surat – ditulis di bawah alamat pengirim. Alamat penerima – tidak perlu ditulis. Mempunyai pendahuluan surat. Menggunakan ganti nama diri. Surat diakhiri – tandatangan dan nama pengirim.

Surat Kiriman Rasmi Alamat pengirim – ditulis di sebelah kiri bahagian atas surat.

Garisan memanjang – dari kiri ke kanan surat, di bawah


Surat Kiriman Rasmi

Surat Kiriman

Tidak Rasmi

Dialog, Syarahan

Ucapan, Laporan

Berita, Perbahasan

Catatan Harian

alamat pengirim. Alamat penerima – ditulis di bawah garisan panjang. Tarikh – ditulis di sebelah kanan, sebaris dengan

barisan akhir alamat penerima. Nama bulan – ditulis dengan huruf besar Ada ganti nama diri. Ada tajuk surat. Surat dimulai dengan perenggan pertama tanpa menulis

nombor. Perenggan penutup tidak perlu diberikan nombor. Tandatangan ditulis di bahagian kiri bawah surat. Nama pengirim ditulis dalam kurungan di bawah

tandatangan dengan huruf besar.

Dialog Ada nama watak Titik bertindih selepas nama watak.

Syarahan/ Ucapan/ Perbahasan

Memulakan penulisan dengan kata-kata atau ucapan alu-aluan.

Ada ganti nama diri. Ada penegasan tajuk syarahan/ucapan/perbahasan.

Laporan Ada tajuk. Huruf awal setiap perkataan perlu ditulis dengan huruf

besar. Penulisan mestilah mengikut urutan peristiwa/perkara

yang dilaporkan. Tandatangan dan nama pelapor ditulis di sebelah kiri

bahagian bawah laporan. Tarikh laporan ditulis di sebelah kanan bahagian bawah

laporan.

Berita Tanda sempang ditulis selepas nama hari atau tarikh. Tanda koma ditulis selepas nama tempat/bandar. Nama hari atau tarikh ditulis selepas nama tempat

bandar. Tanda sempang ditulis selepas nama hari atau tarikh.

Catatan Harian Ada tarikh, nama, hari dan masa (mengikut kesesuaian).

Jadual 1: Jenis dan Ciri-Ciri Wacana Berformat (Dr.Adenan et.al, 2013)


2.4 Contoh Wacana Berformat

2.4.1 Dialog

Wacana berformat bagi dialog mestilah mempunyai nama watak dan titik bertindih ditulis

selepas nama watak. Contoh wacana berformat bagi dialog boleh dilihat seperti ayat di bawah

ini.

Siti: Saya harap Cik Anis dapat datang ke majlis perkahwinan saya hujung minggu ini.

Majlis akan dijalankan di Dewan Masyarakat Pekan.

Anis: Insyaallah. Kalau tidak ada alar melintang pasti saya dapat datang ke majlis

perkahwinan Cik Siti.

Siti: Kalau begitu, bawalah sekali keluarga Cik Anis datang.

Anis: Baiklah Cik Siti. Apa pun, saya nak ucapkan tahniah. Moga berpanjangan hingga ke

anak cucu.

2.4.2 Catatan Harian

Wacana berformat bagi catatan harian mempunyai tarikh, nama hari dan juga masa mengikut

kesesuaian. Di mana contoh catatan harian boleh dilihat seperti di bawah ini:

18 Mei 2014 (Sabtu)

8.00 pagi: Sarapan pagi di rumah.

8.30 pagi: Bergerak ke tempat kerja dengan menaiki bas.

9.00 pagi: Mula bekerja.

2.4.3 Surat Kiriman Tidak Rasmi

Wacana berformat bagi surat kiriman tidak rasmi pula memerlukan alamat pengirim ditulis di

sebelah kanan bahagian atas surat. Tarikh surat juga hendaklah ditulis di bawah alamat

pengirim. Di mana penulis surat tidak perlu menulis alamat penerima, sebaliknya dimulai

dengan pendahuluan surat. Contoh bagi surat kiriman tidak rasmi boleh dilihat seperti

berikut:


Fauzana Binti Fauzi,No.16, Taman Berjaya Maju,Lorong Mawar Berduri,97009 Pekan, Pahang.

18 Mei 2014

Ke hadapan saudari Aina yang kini berada di Terengganu semoga berada dalam keadaan sihat sejahtera. Saya di sini dalam keadaan sihat walafiat. Tujuan saya menulis surat ini kepada saudari adalah untuk memaklumkan bahawa tawaran menghadiri kursus masakan telah dibuka mulai 1 Jun 2014 ini.

Saya berharap agar saudari dapat menghadiri kursus masakan itu bersama-sama dengan saya dan membalas surat saya ini dengan kadar yang segera. Jika saudari dapat menghadiri kursus masakan itu, tawaran dibuka pada 1 Jun 2014 bertempat di Kolej Masakan Widuri, yang bertempat di Kuala Lumpur dan bermula dari pukul 8.00 pagi.

Sekian sahaja dari saya dan akhir sekali, saya berharap agar saudari Aina dapat menghadiri kursus masakan itu.

Yang Benar,

Fauzana

(Fauzana Binti Fauzi)

3.0 Aplikasi Wacana Berformat Dalam Pengajaran Penulisan Bahasa Melayu

Pengaplikasian wacana berformat dalam pengajaran penulisan bagi sekolah rendah dan

menengah membabitkan kehendak atau peraturan sesuatu penulisan, proses penulisan dan

rangka kasar pencerakinan idea supaya wujud kesinambungan. Aplikasi wacana berformat

dalam pengajaran penulisan bahasa Melayu akan membincangkan peraturan, proses

bagaimana merancang perenggan dan merangka isi karangan bagi mengajar wacana

berformat di sekolah rendah dan menengah (Dr.Adenan et.al, 2013). Aplikasi ini boleh dilihat

dengan ringkas seperti dalam rajah di bawah:


Peraturan Proses merancang perenggan

Proses merangka isi karangan

Rajah 5: Aplikasi Wacana Berformat Dalam Pengajaran Penulisan Bahasa Melayu

3.1 Jenis – Jenis Aplikasi Wacana Berformat Dalam Pengajaran Penulisan Bahasa

Melayu

Terdapat beberapa jenis aplikasi wacana berformat dalam pengajaran penulisan bahasa

Melayu. Jenis – jenis aplikasi wacana berformat adalah seperti aplikasi sebelum penulisan,

selepas penulisan dan selepas penulisan.

Rajah 6: Jenis Aplikasi Wacana Berformat

Menurut Achik (2012), dalam pengajaran penulisan, perhatian perlu diberikan kepada

beberapa kelemahan murid iaitu:

Tidak mengemukakan isi yang menepati tajuk atau kehendak soalan.

Isi yang dikemukakan tidak mencukupi (iaitu kurang daripada empat).

Penulisan panjang, tetapi isi yang dikemukakan berulang.

Tidak menghuraikan isi yang dikemukakan.

Tidak memberikan contoh untuk menguatkan isi yang dikemukakan.

Tidak mempunyai kesinambungan antara satu isi dengan satu isi yang lain.

Tidak menggunakan penanda wacana yang sesuai untuk menunjukkan

kesinambungan isi atau ayat.

Tidak menggunakan kosa kata yang sesuai.

Struktur ayat tidak kemas, selain terdapat kesalahan ejaan.

3.1.1 Aplikasi Wacana Berformat – Sebelum Penulisan

Beberapa perkara perlu ditekankan sebelum penulisan di mana murid perlu memahami

kehendak soalan dan format penulisan, menggariskan kata kunci dalam soalan yang diberi


Jenis Aplikasi Wacana

Berformat

Sebelum Penulisan

Semasa Penulisan

Selepas Penulisan

dan akhir sekali mencatat isi atau kerangka penulisan. Di mana mesti ada pendahuluan, isi

dan penutup. Contohnya menggunakan konsep peta minda dan penomboran untuk mencatat

isi.

3.1.2 Aplikasi Wacana Berformat – Semasa Penulisan

Semasa penulisan, wacana berformat diaplikasikan di mana murid perlu:

Menulis berdasarkan isi / kerangka penulisan.

Mematuhi format.

Menulis pendahuluan secara ringkas. Memadai dengan satu atau dua ayat.

Setiap isi hendaklah dinyatakan dan diikuti penjelasan atau keterangan lanjut serta

contohnya.

Penutup juga hendaklah ringkas yang menunjukkan rumusan atau kesimpulan

wacana.

3.1.3 Aplikasi Wacana Berformat – Selepas penulisan

Selepas penulisan, wacana berformat diaplikasikan dengan memastikan murid melakukan

perkara berikut:

Membaca semula hasil penulisan yang telah siap dan pada masa yang sama semak

pelbagai perkara, iaitu format, isi, huraian, struktur, ayat, ejaan, tanda baca,

perbendaharaan kata.

Membaiki kesalahan atau membuat penambahan bagi beberapa kekurangan.Selain itu,

murid perlu digalakkan iaitu banyak membaca bahan bacaan tambahan berfaedah

seperti akhbar, majalah dan buku cerita yang bersesuaian untuk meneliti

kesinambungan isi-isi, sentiasa merujuk kepada kamus untuk mengetahui erti

perkataan atau kosa kata baharu bagi penulisan. Seterusnya baca dan semak semula

penulisan yang telah ditanda oleh guru. Akhir sekali, murid digalakkan untuk meneliti

pengajaran guru berdasarkan pengolahan wacana yang tepat dan kemas serta

mengelakkan tanda tanya dalam wacana.

3.2 Pendekatan Dalam Pengajaran Penulisan Wacana Berformat Bahasa Melayu

Dalam melakukan pengajaran penulisan wacana berformat bahasa Melayu, beberapa

pendekatan boleh digunakan oleh guru untuk diaplikasikan dalam kelas. Antara pendekatan-


pendekatan itu adalah pendekatan terkawal, pendekatan bebas, pendekatan pola perenggan

dan pendekatan komunikatif.

Rajah 7: Pendekatan Dalam Pengajaran Penulisan Wacana Berformat

3.2.1 Pendekatan Terkawal

Menerusi pendekatan ini, guru memandu dan mengawal pelajar daripada melakukan

kesalahan. Pada peringkat permulaan, kawalan yang diberikan guru adalah secara

menyeluruh. Walau bagaimanapun, pelajar masih diberikan kebebasan untuk memilih

perbendaharaan kata atau struktur ayat mereka sendiri. Sebagai contoh, bentuk-bentuk

kawalan yang diberikan guru adalah dengan menyediakan sebuah penulisan yang

menghendaki pelajar mengisi tempat-tempat kosong dengan perkataan yang sesuai; guru

memberikan senarai frasa yang berkaitan dengan sesuatu topik dan pelajar perlu membina

ayat untuk melengkapkan frasa; guru mengambil satu petikan yang menggambarkan sesuatu

kejadian atau peristiwa kemudian pelajar disuruh menggambarkan semula keseluruhan

pengalaman berdasarkan kejadian itu (Achik, 2012).

3.2.2 Pendekatan Bebas

Dalam pendekatan ini, pelajar diberikan kebebasan untuk menyuarakan pendapat mereka

tentang sesuatu topik penulisan. Walau bagaimanapun, pendekatan ini hanya sesuai

digunakan bagi pelajar yang sudah dapat menguasai bahasa dengan baik. Misalnya dalam

pengajaran penulisan wacana yang ada hubung kait dengan masalah penggunaan dadah di

kalangan remaja, guru boleh membawa keratan-keratan akhbar untuk ditunjukkan kepada

pelajar dan menyuruh mereka memberikan pendapat melalui aktiviti sumbang saran. Melalui


Pendekatan Pengajaran Penulisan Wacana Berformat Bahasa

Melayu

Pendekatan Terkawal Pendekatan Bebas Pendekatan Pola Perenggan

Pendekatan Komunikatif

cara ini pelajar akan lebih berminat, aktif dan dapat meningkatkan motivasi dan keyakinan

(Achik, 2012).

3.2.3 Pendekatan Pola-Perenggan

Menurut Achik (2012), pendekatan ini mengutamakan ciri-ciri pembentukan perenggan yang

baik. Ini dapat melatih pelajar supaya berkeupayaan untuk memberikan pendapat dalam

perenggan dengan kemas dan teratur. Selain itu, pendekatan ini juga dapat membantu pelajar

mengetahui cara-cara meringkaskan penulisan dengan baik. Antara latihan yang dapat

diaplikasikan, seperti latihan mengkaji contoh-contoh perenggan yang baik, menyusun ayat-

ayat yang disediakan guru dalam satu perenggan yang kemas, pelajar mengenal pasti,

memilih dan meninggalkan isi-isi untuk dimasukkan dalam satu perenggan dan pelajar

mencari isi penting dan isi bantu dalam sesuatu perenggan.

3.2.4 Pendekatan Komunikatif

Menurut Achik (2012), pendekatan ini diasaskan oleh Dell Hymes yang antara lain

menyatakan bahawa kecekapan komunikatif merupakan penguasaan bahasa secara naluri

yang dimiliki oleh seseorang pelajar, iaitu keupayaan pelajar mengguna dan memahami

bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi dan berinteraksi dengan individu lain dan

jalinannya dengan konteks sosial.

Pendekatan ini menegaskan tentang seseorang yang sudah mempunyai pengetahuan tentang

sturktur bahasa dan kebolehan membina ayat-ayat yang gramatis. Ini tidak bermakna dia

sudah dapat berkomunikasi dengan baik dan berkesan memandangkan kecekapan berbahasa

dan berkomunikasi itu juga menitikberatkan unsur-unsur lain yang boleh mempengaruhinya,

seperti aspek-aspek sosiolinguistik dan psikolinguistik.

Sebagai contoh, penulisan tentang kemajuan teknologi perubatan mestilah

memasukkan kata atau frasa yang ada hubung kait dengan teknologi tersebut, iaitu laras

bahasa perubatan. Oleh itu, pendekatan ini membolehkan pelajar menggunakan bahasa yang

sesuai untuk tujuan berkomunikasi termasuk dalam penulisan. Dengan menggunakan

pendekatan ini, dapat dikatakan bahawa pelajar menulis adalah untuk dibaca oleh orang lain

atau masyarakat. Justeru, guru perlu memasti dan menggalakkan pelajar menulis, sama

seperti dalam situasi kehidupan seharian mereka. Dalam hal ini, guru harus menyatakan


kepada pelajar bahawa penulisan yang dihasilkan adalah untuk dinikmati oleh pembaca

termasuk penulisan pelajar lain di dalam bilik darjah.

3.3 Aktiviti Pengajaran Penulisan Wacana Berformat

Apabila wacana berformat diaplikasikan dalam pengajaran penulisan bahasa Melayu,

beberapa panduan telah diberikan untuk mengajar wacana berformat di sekolah rendah dan

juga menengah. Antara panduan – panduan itu adalah peraturan yang perlu diikuti, permulaan

proses menulis, susunan penulisan, pembinaan perenggan dan membuat semakan. Panduan

itu boleh dilihat dengan lebih ringkas seperti dalam jadual di bawah:

Panduan Aktiviti Pengajaran Penerangan

Peraturan Penulisan Antara perkara-perkara yang perlu diambil kira oleh

guru dalam merancang pengajaran adalah:

Memastikan penulisan murid lengkap dan

sempurna.

Memastikan murid matang dalam menghuraikan isi.

Memastikan murid menggunakan penanda wacana.

Murid menggunakan bahasa yang baik dan lancer.

Pemerengganan dalam penulisan yang seimbang.

Tiada kesalahan ejaan.

Murid menggunakan kepelbagaian ragam.

Murid menggariskan perkara-perkara penting dan

menentukan format.

Murid menghasilkan peta minda.

Proses Menulis Bermula ketika murid memilih tajuk

Murid perlu memilih tajuk yang difahami dan

sesuai.

Murid perlu memahami perbezaan format dan laras

bahasa bagi penulisan yang pelbagai jenis.

Murid perlu banyak membaca bahan bacaan.

Murid membuat catatan fakta agar boleh dirujuk


pada bila-bila masa.

Susunan Penulisan Memastikan murid membuat rangka yang boleh

dijadikan panduan kepada murid kerana rangka

ialah garis kasar untuk membuat penulisan lengkap.

Memastikan rangka yang dihasilkan oleh murid

membantu mereka dalam penulisan.

Rangka penulisan mestilah ringkas dan ditulis

dalam bentuk isi-isi penting untuk menjimatkan

masa.

Rangka penulisan mempunyai komponen seperti

berikut iaitu pemaparan wacana isi tidak langsung,

fokus wacana, penjelasan terperinci bagi fokus

wacana, dan kesimpulan fokus wacana.

Pembinaan Perenggan Perlulah sesuai.

Satu perenggan mengandungi satu isi lengkap,

dengan huraian dan contoh isi.

Struktur perenggan yang baik memulakan penyata

isi pokok, diikuti dengan huraian serta contoh yang

dapat memperkukuhkan isi penting.

Setiap isi dalam perenggan mestilah mempunyai

pertalian dengan menggunakan penanda wacana

yang sesuai.

Panjang setiap perenggan perlu seimbang

Membuat Semakan Proses akhir adalah membuat semakan.

Semakan memastikan segala aspek dalam penulisan

dipatuhi.

Antaranya kesalahan bahasa, jumlah perkataan dan

pemerengganan.

Aspek bahasa yang perlu disemak ialah ejaan, tanda


baca dan tatabahasa.

Semakan juga memastikan pembaca membaca

dengan mudah dan mengesan isi. Oleh itu,

penulisan akan menjadi mantap.

Jadual 2: Panduan Aktiviti Pengajaran Wacana Berformat dalam Penulisan Bahasa Melayu

4.0 Kesimpulan

Wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat (Harimurthi, 1982). Di mana, wacana

merupakan unit tertinggi bahasa yang melampaui ayat dan kajian tentang unit tersebut. Unit

bahasa ini turut mengandungi satu penyatuan bahasa yang lengkap kerana sesuatu wacana

mungkin terdiri daripada dua atau beberapa gabungan ayat, satu perenggan, satu bab sebuah

buku atau satu siri buku. Wacana juga turut menunjukkan perkembangan fikiran berurutan

yang tersusun dengan sempurna, selain menghasilkan satu pemikiran yang utuh. Dalam

tatabahasa, wacana terletak dalam hierarki tertinggi selepas tingkat ayat (Dr.Adenan et.al,

2013).

Menurut Mya Afifi (2009) seperti yang dinyatakan oleh Asmah Haji Omar (1982),

menegaskan bahawa wacana ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat, yang di dalamnya

memperlihatkan hubungan-hubungan dan perkembangan fikiran yang berurutan seperti ayat,

sejumlah ayat, ceraian, perenggan, bab, buku, novel, cerpen, cerita, dialog, siri buku dan

sebagainya. Menurut beliau lagi, wacana tidak mempunyai satu-satu jenis ayat yang terdiri

dengan utuhnya tanpa dipengaruhi oleh proses-proses kelahiran ayat. Di mana ini membawa

maksud bahawa ayat yang selalu didapati dalam struktur adalah dalam sistem secara teratur.

Wacana secara umumnya terbahagi kepada dua jenis, iaitu wacana jenis lisan dan juga

wacana jenis tulisan. Wacana lisan merupakan komunikasi lisan iaitu komunikasi secara

langsung di antara dua pihak iaitu penutur dan juga pendengar. Wacana lisan melibatkan

bahasa badan, mimik muka dan intonasi dalam menyampaikan maklumat kepada pendengar.

Contoh wacana lisan ialah seperti perbualan harian, ucapan, khutbah, temu ramah, siaran

radio dan televisyen. Manakala wacana jenis tulis pula adalah wacana yang disampaikan

secara bertulis dan ianya melibatkan hubungan di antara pembaca dan juga penulis. Di mana,

komunikasi yang terlibat ialah komunikasi satu arah atau tidak langsung. Ini kerana, seorang

penulis tidak dapat melihat reaksi pembaca ketika membaca hasil tulisan penulis.


Wacana merupakan satu unit bahasa yang lengkap. Sebagai satu unit bahasa yang

lengkap, wacana mempunyai beberapa ciri penting. Dr.Adenan et.al (2013) menyatakan

bahawa setiap wacana mempunyai struktur, iaitu terdapatnya pendahuluan, isi dan penutup.

Di mana setiap wacana yang hendak dihasilkan mestilah mempunyai tujuan kerana

dengannya kita dapat menentukan jenis wacana yang ingin digunakan. Tujuan wacana

penting untuk memilih teknik penyampaian wacana dan juga penting dalam menentukan

bentuk wacana. Tujuan wacana ini merupakan ciri wacana, di mana terdapat enam tujuan

wacana iaitu tautan, runtutan, penerimaan, maklumat, keadaan dan interteks.

Dalam penulisan tugasan kali ini, objektif utama tugasan adalah untuk

membincangkan mengenai pengenalan wacana berformat dengan lebih terperinci. Objektif

seterusnya juga adalah untuk menjelaskan dengan lebih terperinci berkenaan konsep dan

jenis-jenis wacana berformat dalam bahasa Melayu, serta aplikasi wacana berformat dalam

pengajaran penulisan bahasa Melayu dalam pengajaran penulisan di peringkat sekolah rendah

dan sekolah menengah.

Menurut Kamarudin Husin(1988) Seperti yang dinyatakan oleh Dr.Adenan et.al

(2013), konsep wacana berformat ialah penulisan berkesinambungan yang mengandungi

format-formta tertentu untuk menggariskan penampilan wacana tatabahasa secara kohesif dan

koheren. Penulisan yang dimaksudkan adalah seperti surat kiriman tidak rasmi, surat kiriman

rasmi, dialog, syarahan, ucapan, laporan, berita, catatan harian, dan perbahasan. Konsep

wacana berformat dalam tatabahasa bahasa Melayu merangkumi komponen-komponen yang

bersepadu. Di mana komponen-komponen itu adalah seperti penggunaan kata, rangkai kata,

ayat yang tepat untuk menyampaikan maklumat secara tersusun dan kohesif. Selain itu,

penentuan format penyampaian dan jenis penulisan yang sesuai untuk memberikan

maklumatpengenalpastian gaya bahasa dan penggunaannya dalam penulisan, penganalisisan

gaya bahasa dan penggunaannya secara koheren dalam penulisan, penyampaian isi yang

bernas dalam membina kerangka penulisan, pembinaan ayat utama dan huraian untuk

membina perenggan yang kohesif, penyusunan isi dan penggunaan penanda wacana untuk

menghasilkan perenggan yang kohesif dan koheren, dan tatabahasa adalah dasar dalam

kecekapan berbahasa. Ia perlu diajar dengan terancang agar ketepatan berbahasa dengan

dengan berasaskan penggunaan wacana yang jelas dapat dikuasai (Dr.Adenan et.al, 2013).

Terdapat beberapa jenis wacana berformat yang lazim dipraktikkan di sekolah. Antara

jenis-jenis wacana berformat itu adalah seperti surat kirirman rasmi, surat kiriman tidak


rasmi, dialog, syarahan, ucapan, laporan, berita, catatan harian, dan perbahasan. Menurut

Dr.Adenan et.al (2013), seperti yang dinyatakan oleh Sulaiman Masri (1988), penulisan

wacana berformat mesti ditulis mengikut cara tertentu. Penulisan berformat yang tidak ditulis

mengikut format yang ditetapkan, maka boleh menjejaskan konsep wacana. Wacana

berformat dalam bahasa Melayu mempunyai ciri-ciri tersendiri yang perlu diikuti agar konsep

wacana tidak terjejas. Di mana seperti yang dinyatakan oleh Dr.Adenan et.al (2013) menurut

Zainol Ismail (2003), ciri wacana berformat melibatkan perincian yang berasaskan beberapa

penulisan berformat.

Terdapat beberapa jenis aplikasi wacana berformat dalam pengajaran penulisan

bahasa Melayu. Jenis – jenis aplikasi wacana berformat adalah seperti aplikasi sebelum

penulisan, selepas penulisan dan selepas penulisan. Apabila wacana berformat diaplikasikan

dalam pengajaran penulisan bahasa Melayu, beberapa panduan telah diberikan untuk

mengajar wacana berformat di sekolah rendah dan juga menengah. Antara panduan –

panduan itu adalah peraturan yang perlu diikuti, permulaan proses menulis, susunan

penulisan, pembinaan perenggan dan membuat semakan.

4176 Patah Perkataan


5.0 Rujukan

http://jaafar2026.blogspot.com/p/fungsi-wacana-dalam-bahasa-melayu.html

http://www.slideshare.net/AshaLee/savedfiles?s_title=tatabahasa-dalam-pengajaran-bahasa-

melayu&user_login=hajimeTMasia

http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/07/wacana.html

http://rohayatisidek.blogspot.com/p/pengenalan.html

http://yazidbiz369.blogspot.com/2011/04/pendekatankaedah-serta-caanra-mengajar.html

http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/definisi-wacana-maksud-wacana.html

http://achikkini.blogspot.com/2012_03_01_archive.html

http://sinaran-intan.blogspot.com/2011_03_01_archive.html

http://gurubahasamelayu.blogspot.com/2009/07/wacana-bahasa-melayu.html

http://sekolahpulauaman.blogspot.com/2012/04/strategi-pengajaran-dan-pembelajaran.html

http://lvwc.blogspot.com/2012/05/konsep-kaedah-pengajaran-bahasa-melayu.html


http://lvwc.blogspot.com/2012/05/konsep-kaedah-pengajaran-bahasa-melayu.html

http://sekolahpulauaman.blogspot.com/2012/04/strategi-pengajaran-dan-pembelajaran.html

http://gurubahasamelayu.blogspot.com/2009/07/wacana-bahasa-melayu.html

http://sinaran-intan.blogspot.com/2011_03_01_archive.html

http://achikkini.blogspot.com/2012_03_01_archive.html

http://rujuknota.blogspot.com/2009/07/definisi-wacana-maksud-wacana.html

http://yazidbiz369.blogspot.com/2011/04/pendekatankaedah-serta-caanra-mengajar.html

http://rohayatisidek.blogspot.com/p/pengenalan.html

http://pelangipetang89.blogspot.com/2009/07/wacana.html

http://www.slideshare.net/AshaLee/savedfiles?s_title=tatabahasa-dalam-pengajaran-bahasa-melayu&user_login=hajimeTMasia

http://www.slideshare.net/AshaLee/savedfiles?s_title=tatabahasa-dalam-pengajaran-bahasa-melayu&user_login=hajimeTMasia

http://jaafar2026.blogspot.com/p/fungsi-wacana-dalam-bahasa-melayu.html

Documents

HBML3203 Tatabahasa Dalam Pengajaran Bahasa Melayu