HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA unitep053

7/30/2019 HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIN FORMATIVA unitep053

1/130


2/130

en el aula

+HUUDPLHQWDVde evaluacin en el aula


3/130

0MGIRGMEHS(IRRMW%PSR^S1E^EVMIKSW1MRMWXVSHI)HYGEGMzR

0MGIRGMEHS1MKYIPRKIP*VERGSHI0IzR:MGIQMRMWXVSHI)HYGEGMzR

0MGIRGMEHS6SFIVXS1SRVS]6MZEW:MGIQMRMWXVS%HQMRMWXVEXMZS

0MGIRGMEHS.SVKI1ERYIP6E]QYRHS:IPjWUYI^ :MGIQMRMWXVSHI)HYGEGMzR&MPMRKII-RXIVGYPXYVEP

0MGIRGMEHS.SWq)RVMUYI'SVXI^7MG(MVIGXSV+IRIVEPHI+IWXMzRHI'EPMHEH)HYGEXMZE(-+)'%()

0MGIRGMEHS3WGEV6IRq7EUYMP&SP(MVIGXSV+IRIVEPHI)HYGEGMzR&MPMRKII-RXIVGYPXYVEP(-+)&-

0MGIRGMEHS(ERMIP(SQMRKS0zTI^(MVIGXSV+IRIVEPHI'YVVuGYPS(-+)'96

0MGIRGMEHE0YMWE*IVRERHE1PPIV(MVIGXSVE+IRIVEPHI)ZEPYEGMzRI-RZIWXMKEGMzR)HYGEXMZE(-+)(9'%

%YXSVMHEHIWQMRMWXIVMEPIW

)HMGMzR]GSSVHMREGMzRKIRIVEP7STLME1EPHSREHS&SHI%HETXEGMzR]EYXSVuE7MPZME.ERIXL=IPE&SGEPIXXM(MEKVEQEGMzR'PEYHME6SGLI]3QEV,YVXEHS8qGRMGSWHIP1-2)(9'TEVXMGMTERXIW(-+)'961EVMIPE6YIHE%^YEGIRE5YMRXIVSW*IVRERHS4MRIHE(-+)'%()1E]VE0YGVIGME>EQSVE4IRWEQMIRXSHIP6SGuS:EPHI^'EVPSXE'EPMXS(IPJS'IXMRS

(-+)(9'%1zRMGE*PSVIW1EVuE+EFVMIPE%KYMPEV(-+)&-1EKHEPIRE%N,qGXSV6SNEW

(IVIGLSWVIWIVZEHSW0EVITVSHYGGMzRXSXEPSTEVGMEPHIIWXESFVEWSPSTSHVjLEGIVWIGSREYXSVM^EGMzRHIP1-2)(9']HIPE%KIRGMEHIPSW)WXEHSW9RMHSWTEVEIP(IWEVVSPPS-RXIVREGMSREP

)WXIPMFVSJYIIPEFSVEHSFENSPEHMVIGGMzRHIP1MRMWXIVMSHI)HYGEGMzR]97%-(6IJSVQE)HYGEXMZEIRIP%YPE

)WXIQEXIVMEPLEWMHSIPEFSVEHSFENSPE3VHIRHI8VEFENS2S)(,-HIPE%KIRGMEHIPSW)WXEHSW9RMHSW

TEVEIP(IWEVVSPPS-RXIVREGMSREP1MWMzR+YEXIQEPE97%-(+GSR.YjVI^]%WSGMEHSWTVS]IGXS 97%-(6IJSVQE)HYGEXMZEIRIP%YPE]IRETS]SEP'SRZIRMSHIHSREGMzRHISFNIXMZSIWXVEXqKMGS2S-RZIVWMzR7SGMEPTIVWSREWQjWWEREW]GSRQINSVRMZIPHIIHYGEGMzR

0EWSTMRMSRIWI\TVIWEHEWTSVPSWEYXSVIWRSVIINERRIGIWEVMEQIRXIPSWTYRXSWHIZMWXEHI97%-(SHIP+SFMIVRSHI

PSW)WXEHSW9RMHSWHI%QqVMGE

1-2)(9'

1MRMWXIVMSHI)HYGEGMzRHI+YEXIQEPEGEPPI^SRE

8IPqJSRS

[[[QMRIHYGKSFKX[[[QMRIHYGIHYKX

4VMQIVEIHMGMzR(MVIGGMzRHI'EPMHEH](IWEVVSPPS)HYGEXMZS(-'%()+YEXIQEPE7IKYRHEIHMGMzR(MVIGGMzRHI'EPMHEH](IWEVVSPPS)HYGEXMZS(-'%()+YEXIQEPE8IVGIVEIHMGMzR1-2)(9'+YEXIQEPE

-7&2


4/130

Herramientas de evaluacin en el aula


5/130


Introduccin.......................................................................................................................................... 5

Captulo I.Enfoque de la evaluacin en un curriculum organizado en competencias ................ 6

1. El Curriculum Nacional Base de Guatemala ............................................................................ 7

Componentes del Curriculum Nacional Base (CNB) ..................................................................... 7

Importancia de la contextualizacin del currculo en el nivel local y su incidencia en el proceso

de evaluacin ............................................................................................................................... 10

2. Desafo de la evaluacin en el nuevo curriculum .................................................................. 10

Papel de la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin .............................. 10

Caractersticas de la evaluacin .................................................................................................. 12

Funciones de la evaluacin ......................................................................................................... 13

Participantes en el proceso de evaluacin .................................................................................. 14

Evaluacin en contextos de diversidad ....................................................................................... 14

tica de la evaluacin .................................................................................................................. 16

Captulo II. Herramientas de evaluacin ......................................................................................... 17

1. Tcnicas de observacin .......................................................................................................... 18

Lista de cotejo ............................................................................................................................. 18

Escala de Calificacin o de Rango ............................................................................................... 20

Rbrica ......................................................................................................................................... 22

2. Tcnicas de evaluacin del desempeo ................................................................................. 26

El portafolio .................................................................................................................................. 26

Diario de clase ............................................................................................................................. 30

Debate ......................................................................................................................................... 32

Ensayo ......................................................................................................................................... 35

Estudio de casos ......................................................................................................................... 39

Mapa conceptual ......................................................................................................................... 42

Mapa mental ............................................................................................................................... 45

Resolucin de problemas ............................................................................................................ 47

Proyecto ...................................................................................................................................... 50

Texto paralelo .............................................................................................................................. 55

La pregunta.................................................................................................................................. 58

3. Pruebas objetivas ...................................................................................................................... 61

Completacin o evocacin simple .............................................................................................. 62

Pareamiento ................................................................................................................................ 63

Ordenamiento ............................................................................................................................. 65

Respuestas con alternativas ....................................................................................................... 66

Seleccin mltiple u opcin mltiple .......................................................................................... 67

Multitem de base comn ........................................................................................................... 69

Captulo III.Dos nuevas propuestas de evaluacin: situaciones problema y monitoreo

del proceso de adquisicin de la lectura ........................................................................................ 71

Captulo IV. Actividades e instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin ............................. 87

Captulo V. Proceso de mejoramiento de los aprendizajes........................................................... 95

Captulo VI. Instrumentos para la heteroevaluacin ..................................................................... 99

Bibliografa........................................................................................................................................ 127

ndice


6/130


El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se

lograr con una educacin que responda a los cambios que se estn dando a nivelmundial. Esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educacin atravs de la Transformacin Curricular. Los encargados de concretarla en el salnde clase son los docentes de Guatemala.

El presente documento es la nueva edicin del libro Herramientas de evaluacinen el aula, que el Ministerio de Educacin pone en manos de los docentes de Nivelde Educacin Primaria y Nivel de Educacin Media (Ciclo de Educacin Bsica) detodo el pas. El objetivo, como su nombre indica, es que sea una herramienta quepermita a los docentes mejorar las actividades de evaluacin en el aula, y logrenas emitir decisiones informadas del desempeo que sus estudiantes han tenidoen un determinado periodo de tiempo con el propsito de mejorar el proceso deenseanza - aprendizaje.

En el captulo I, el docente encontrar dos partes. La primera explica la importan-cia de contar con un Currculo Nacional Base como referente para que el procesoenseanza - aprendizaje - evaluacin se realice. La segunda aborda puntos espe-cficos del proceso de evaluacin, evaluacin en contextos de diversidad y cmoaplicar la tica en la evaluacin de los aprendizajes de sus estudiantes.

El captulo II consta de tres partes. En la primera, se hace referencia a los instru-mentos que son parte de la tcnica de observacin con la cual el docente puederealizar una evaluacin ms objetiva del desempeo de los estudiantes. En la se-gunda, se presentan las tcnicas de evaluacin alternativa como herramientaspara evaluar el desempeo; y en la tercera, se incluyen las pruebas objetivas, conel propsito de proporcionar a los docentes algunas normas de construccin yuso.

Son parte del captulo III dos propuestas de evaluacin, las situaciones problemay monitoreo de la lectura.

En el captulo IV se proponen actividades de autoevaluacin y coevaluacin paraque el docente lleve a cabo la evaluacin de proceso. Aqu el docente encuentratanto actividades como instrumentos para que sus estudiantes se autoevalen yrealicen coevaluacin en el aula.

En el captulo V, el docente encuentra informacin acerca de cmo utilizar losresultados de una evaluacin y el plan de mejoramiento de los aprendizajes quetiene que realizar con aquellos estudiantes que estn por alcanzar o lograr la com-petencia. Hay que recordar que la misin de los docentes es que todos los estu-

diantes alcancen las competencias y estndares educativos del grado que cursan.En el captulo VI se presentan otros ejemplos de herramientas para la evaluacinen el aula que los docentes podrn tener como referencia, ya sea para utilizarlos opara crear sus propios instrumentos.

Introduccin


7/130


,

&DStWXOR,

(QIRTXHGHODHYDOXDFLyQHQXQFXUUtFXORRUJDQL]DGRHQFRPSHWHQFLDV

Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de mu-chos pases de Amrica responden a las necesidades actuales de transformar laeducacin, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia.

Para que la formacin de un nuevo ciudadano responda a las demandas sociales,econmicas y culturales de la poca, es necesario que la educacin aprovecheel patrimonio histrico, natural y cultural. Para ello, la UNESCO defini los pilaresdel aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que deben realizarse.Estos aprendizajes son:

Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos espec-

ficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en lasociedad del conocimiento.

Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas paraenfrentar un gran nmero de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse endiferentes contextos sociales y laborales.

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensin y valoracin del otro, lapercepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del plura-lismo, la comprensin mutua y la paz.

Aprender a ser para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia iden-tidad para actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsa-bilidad personal en las distintas situaciones de la vida.

ltimamente a estos aprendizajes se ha aadido otro:

Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora,haciendo propuestas y tomando iniciativas.

Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativastambin deben hacer cambios en los sistemas de evaluacin tanto internos comoexternos. Las evaluaciones brindan al Estado informacin sobre el funcionamientode su sistema educativo, los avances y estancamientos, as como la identificacinde factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propsito demejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquierproceso de evaluacin que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente

con el cambio deseado, porque ensear, aprender y evaluar son tres procesosinseparables que deben responder a esos cambios.

Bajo el nuevo paradigma curricular, la evaluacin permite:

Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.

Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propsito deproporcionar el reforzamiento pertinente.


8/130


(YDOXDFLyQGHORVDSUHQGL]DMHV

Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsti-cas, las experiencias culturales y educativas de los estudiantes.

Debe existir un nuevo enfoque de evaluacin que logre desarrollar en

los estudiantes la habilidad para resolver problemas en diferentes cir-cunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestable-cidas con cierta intencionalidad por el docente. Adems, el docentedebe ser capaz de aplicar una evaluacin diferenciada (procedimien-tos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad) para evaluara los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sindiscapacidad, que asisten a las aulas regulares.

(O&XUUtFXOR1DFLRQDO%DVHGH*XDWHPDOD

La educacin nacional an tiene muchos retos, entre estos se incluye el cam-bio en la evaluacin de los aprendizajes. El CNB busca que durante el procesode enseanza-aprendizaje-evaluacin el estudiante sea el protagonista de supropio aprendizaje, lo que implica su participacin activa en cada etapa de este,incluyendo la evaluacin.

&RPSRQHQWHVGHO&XUUtFXOR1DFLRQDO%DVH&1%

El nuevo currculo organiza en competencias, ejes y reas el desarrollo delaprendizaje; cuenta con indicadores de logro para verificar si las competenciasse han alcanzado. Busca que el aprendizaje sea significativo para los estudian-tes, es decir, que estos utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexi-ble. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos demanera adecuada en situaciones nuevas.

En el currculo se establecen competencias para cada una de las reas curri-culares y para cada grado. Segn se plantea en Fundamentos del Currculo(2010:25) una competencia es la capacidad o disposicin que ha desarrolladouna persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y agenerar nuevos conocimientos. El docente cuenta con referentes para evaluarsi las competencias han sido alcanzadas o no. Estos referentes son los indica-dores de logro y los estndares de contenido.

Los indicadores de logro son un medio para definir un proceso de mejoramiento

inmediato de los aprendizajes y otras acciones derivadas del anlisis de los re-sultados. Los estndares educativos o aprendizajes esperados son enunciadosque establecen criterios claros, sencillos y medibles que los docentes debenconsiderar como meta del aprendizaje de sus estudiantes, que se traducen enlo que los estudiantes deben saber y saber hacer. Cuando los docentes realizan

Es el proceso pedaggico,sistemtico, instrumental,

participativo, flexible, anal-tico y reflexivo que permiteinterpretar la informacinobtenida acerca del nivelde logro que han alcanzadolas y los estudiantes, en lascompetencias esperadaspara el mejoramiento y lo-gro del aprendizaje.


9/130


una evaluacin, necesitan tener claro qu competencia quieren evaluar y luegoidentificar los indicadores de logro que harn posible determinar si los estudian-tes la alcanzaron.

Otro cambio que se ha dado con la transformacin curricular se relaciona conla forma en que se manejan los contenidos. Estos han pasado de ser el centrodel proceso, a un medio para el desarrollo de las competencias. El desarrollarprocesos cognitivos es ms significativo en la vida de los estudiantes porquesuscita su desarrollo integral. Se requiere que los docentes en el aula los pon-gan en contacto con los contenidos que se presentan en la siguiente tabla.

7,326'(&217(1,'2

'(),1,&,1

/RVHMHPSORVGHORVWLSRVGHFRQWHQLGRVRQGHOiUHDGH&RPXQLFDFLyQ\/HQJXDMH/GHFXDUWRJUDGR

&RPSHWHQFLD3URGXFHWH[WRVLQIRUPDWLYRV\FRQLQWHQFLyQOLWHUDULDGHDFXHUGRFRQODHVWUXFWXUDH[WHUQDIRUPDHLQWHUQDFRQWHQLGR

Declarativos

Hacen referencia a hechos,datos y conceptos. Loshechos se entiendencomo sucesos, los datosson informaciones y losconceptos como nociones,estructuras y especficos.

Palabras de enlace en el texto:preposiciones, conjunciones, frases deenlace o conectivos.

Procedimentales

Hacen referencia a laactividad, al proceso. Seentienden como actuaciones

que son ordenadasy orientadas hacia laconsecucin de una meta.

Utilizacin de elementos de enlace entextos reales.

Actitudinales

Se centran en valores,hbitos y actitudes. Seentienden como tendenciasa actuar de acuerdo conuna valoracin personalque involucra componentescognitivos, afectivos y deconducta.

Desempeo eficiente en actividades deproduccin intelectual y artstica.

7DEOD Tipos de contenido


10/130


En la tabla 2 se muestra un ejemplo de cmo se pueden interrelacionar compe-tencias, estndares de contenido e indicadores de logro, as como actividades einstrumentos para su evaluacin.

Competencia1

Estndar 2Indicadores de

logroActividades de

evaluacinHerramientasde evaluacin

Relacionaformas, figurasgeomtricas,smbolos,signos yseales condiferentesobjetos yfenmenosque acontecenen el contextonatural, socialy cultural de sucomunidad.

Aplicapropiedadesdengulos, rectas,planos, polgonosy slidos enla resolucinde problemasgeomtricos.

Clasifica y midengulos.

Descubre elparalelismo y laperpendicularidaden diferentesobjetos que observaen el aula y fuera deella.

Clasifica tringulospor la longitud desus lados.

Clasificacuadrilterospor la relacinde paralelismo operpendicularidadentre sus ladosopuestos ycontiguos.

Calcula permetro

de tringulos ycuadrilteros.

Proyecto en el cual elestudiante debe:

Identificar un lugar desu comunidad (parque,cancha de ftbol, patiode su casa o de laescuela, otro)

Hacer un dibujo de estelugar e identificar lasfiguras geomtricas,smbolos, signos yseales que encuentra.

Clasificar las figurasque encuentre,indicando si tienen laforma de un tringuloo de un cuadrilteroy clasificarlos deacuerdo con la longitudde sus lados o laperpendicularidad segncorresponda..

Calcular el permetro dela superficie de esta reay de dos objetos que seencuentren en ella (ej.marco de la portera deftbol, puerta, otro).

Identificar que tipos dengulos tienen algunosde los objetos queencuentre all y medirlos.

5HVROYHUHOVLJXLHQWHSUREOHPD

El Alcalde municipalquiere poner o cambiarla cerca de esta rea.Cada metro de cercacuesta Q200.00. Calculecunto le costara cercarla misma.

Rbrica paraevaluar elproyecto. (verpgina 25)

*UDGR&XDUWR

UHD0DWHPiWLFDV

7DEOD Interrelacin entre competencias, estndares de contenido, indicadores de logro, actividades einstrumentos de evaluacin.


11/130


,PSRUWDQFLDGHODFRQWH[WXDOL]DFLyQGHOFXUUtFXORHQHOQLYHOORFDO\VXLQFLGHQFLDHQHOSURFHVRGHHYDOXDFLyQ

Para responder a la nueva realidad y lograr una mejor sociedad, laReforma Educativa requiere que el CNB se contextualice a nivel local.Para lograrlo el MINEDUC promueve un currculo relacionado con losejes de la Reforma Educativa y que se respeten las caractersticas cul-turales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en dondese brindan servicios educativos para contribuir al mejoramiento de lascondiciones socioeconmicas de vida de las comunidades. Es decirel nuevo currculo toma en cuenta la riqueza de la diversidad natural,social, tnica, cultural y lingstica de Guatemala.

En Guatemala la concrecin de la planificacin curricular se da en tresniveles (CNB:36-37):

Nivel nacional. Constituye el marco general de los procesos infor-mativos y formativos del Sistema Educativo de Guatemala.

Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concre-cin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales yse estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos losestudiantes de determinada regin.

Nivel local. Tiene como propsito fundamental hacer operativo elcurrculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

La evaluacin se debe realizar en los tres niveles y es particularmenteen el mbito local en donde los docentes pueden aplicar las tcnicase instrumentos de evaluacin de los aprendizajes que se presentanen este documento.

La evaluacin se lleva cabomediante la utilizacin de

instrumentos y tcnicas oprocedimientos que permi-ten verificar si las compe-tencias han sido alcanzadassegn lo especifican losindicadores de logro pro-puestos.

&yPRHYDOXDU

'HVDItRGHODHYDOXDFLyQHQHOQXHYRFXUUtFXOXP

3DSHOGHODHYDOXDFLyQHQHOSURFHVRGHHQVHxDQ]DDSUHQGL]DMHHYDOXDFLyQ

En el proceso educativo la evaluacin no se da de manera aislada, est interre-lacionada con la enseanza y el aprendizaje. Eso s, la evaluacin debe ser cohe-

rente con la nueva forma de ensear y aprender.


12/130


$SUHQGL]DMH

(QVHxDQ]D (YDOXDFLyQ

Mejoramiento delos aprendizajes

'LDJUDPD Proceso de enseanza - aprendizaje - evaluacin

Al inicio de cada unidad, el docente planifica tanto actividades deaprendizaje como de evaluacin. Las actividades de evaluacin sonlas acciones que el docente realiza durante el proceso para verificarque las competencias han sido alcanzadas. Su plan debe incluir lasactividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que estase d durante todo el proceso, aunque se recomienda incluir no me-nos de cuatro por unidad. El docente es el encargado de ejecutar loplanificado.

A travs de la enseanza, el docente orienta y facilita las condicionesapropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo. Este sevisualiza como el logro de las competencias para resolver problemasque se presentan en la vida de los estudiantes, aprendizaje que debeser evaluado de manera continua, permitiendo as no solo valorar oemitir juicios de este sino de todos los elementos del proceso de en-seanza - aprendizaje y planificar actividades de mejoramiento, luegode reflexionar y tomar decisiones sobre l. Es un proceso formativodado que la evaluacin sirve para revisarlo y mejorarlo continuamente.

Es necesario que los docentes utilicen procedimientos e instrumen-tos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias

han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro.Ellos son los responsables de la aplicacin de diferentes tcnicas deevaluacin, tanto en forma individual como grupal.

Por medio de la evaluacinde los aprendizajes, el do-cente obtiene informacinque debe interpretar enrelacin con varios crite-rios de evaluacin, que lollevarn a emitir juicios paratomar decisiones acerca dequ hacer con esos resul-tados. Es decir, se evalapara saber: cmo aprendenlos estudiantes; qu es ne-cesario hacer para orientarel proceso de aprendizaje;determinar acciones dereflexin que permitan in-terpretar mejor el procesode aprendizaje; planificar,determinar y modificar elritmo con el que se presen-tan las instancias del apren-dizaje.

&yPRHYDOXDU


13/130


&DUDFWHUtVWLFDVGHODHYDOXDFLyQ

Las caractersticas de la evaluacin se presentan en la Tabla 3.

&DUDFWHUtVWLFDVGHODHYDOXDFLyQ

&DUDFWHUtVWLFDV 'HVFULSFLyQ

HolsticaDetermina el desempeo de alumnas y alum-nos en forma integral, en vinculacin con sucontexto.

ParticipativaInvolucra a todos los sujetos que intervienen enel proceso educativo, por medio de la autoeva-luacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

Flexible

Toma en cuenta diversos factores, como las di-ferencias individuales, intereses, necesidadeseducativas especiales, condiciones del centroeducativo y otros, que afectan el proceso edu-cativo.

SistemticaSe realiza en forma peridica, ordenada y conuna intencionalidad expresa, durante todo elproceso de la prctica educativa.

Interpretativa

Explica el significado de los procesos y los pro-

ductos de alumnos y alumnas en el contexto dela prctica educativa.

Tcnica

Emplea procedimientos e instrumentos quepermiten valorar los desempeos esperados yaseguran la validez y confiabilidad de los resul-tados.

CientficaSe fundamenta en las investigaciones y avan-ces en el conocimiento del aprendizaje humano.

7DEOD Caractersticas de la evaluacin.


14/130


)XQFLRQHVGHODHYDOXDFLyQ

En la tabla 4 se muestran las funciones de la evaluacin, el momento en que seaplican, su propsito y ejemplos de estrategias que los docentes pueden realizarcon sus estudiantes en el saln de clase.

)XQFLyQ 'LDJQyVWLFD )RUPDWLYD 6XPDWLYD

MomentoAl iniciodel proceso

Duranteel proceso

Al final de una etapao proceso

Propsito

Explorar y establecer el

nivel de preparacin, losintereses y expectativasde los estudiantes al ini-cio de cada ciclo escolary cada unidad de apren-dizaje.

Determinar el avancede los estudiantes y lasacciones para facilitar el

desarrollo de las com-petencias propuestas.

Informar y reorientar alos actores educativossobre el accionar peda-ggico y el desarrollointegral de cada estu-diante.

Analizar el logro progre-sivo de las competen-cias, con el fin de deter-minar la promocin delos estudiantes al finaldel ciclo escolar.

Ejemplos deestrategias

Entrevistar a los estu-diantes para conoceracerca de sus intereses

y motivaciones.Preguntar de manera di-recta a los estudiantesacerca del tema que seva a iniciar.

Observar la actuacinde los estudiantes en elsaln de clase

Ensear un tema y or-ganizar una puesta encomn.

Motivar a los estudian-tes para que escribanensayos, diarios u otrotipo de textos.

Lanzar preguntas direc-tas para conocer quhan aprendido los estu-diantes de un tema.

Autoevaluar su desem-peo en determinadocurso.

Posibilitar a los estu-

diantes la oportunidadde hacer transferenciasde los contenidos a si-tuaciones diferentes.

Realizar un debate finaldonde el estudiante de-muestre su capacidadde anlisis, evaluacin,reflexin y argumenta-cin.

7DEOD. Funciones de la evaluacin.


15/130


3DUWLFLSDQWHVHQHOSURFHVRGHHYDOXDFLyQ

La caracterstica participativa de la evaluacin establece que todos los sujetos queintervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquierproceso de evaluacin, estos deben considerar algunos aspectos importantes,como la tica, el compromiso personal, la cooperacin, el esfuerzo, el sentido deresponsabilidad, as como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultadoesperado.

El siguiente diagrama muestra la evaluacin de acuerdo con el sujeto o sujetosque la realizan.

(YDOXDFLyQHQFRQWH[WRVGHGLYHUVLGDG

El CNB presenta las polticas o directrices que rigen los distintos procesos dedesarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la eva-luacin, de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel deconcrecin. Si se toman en cuenta tanto las polticas presentadas como el intersdel CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educacinhacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas pblicasy privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes.

k/RV(VWXGLDQWHVSDUWLFLSDQHQODHYDOXDFLyQGHVXSURSLRSURFHVRGHDSUHQGL]DMH

k'HWHUPLQDQGHPDQHUDFRQVFLHQWHTXpSXHGHQ\TXpQRSXHGHQKDFHU

k/RVFRPSDxHURV\FRPSDxHUDVGHORVHVWXGLDQWHVTXHSDUWLFLSDQHQHOSURFHVRGHDSUHQGL]DMHHYDO~DQHOGHVHPSHxRGHRWURV

k$GHPiVUHFLEHQUHWURDOLPHQWDFLyQVREUHVXSURSLRGHVHPSHxR

k/DUHDOL]DQORVGRFHQWHV

k3HURWDPELpQSXHGHVHUUHDOL]DGDSRUORVSDGUHV\PDGUHVGHIDPLOLDXRWURVPLHPEURVGHODFRPXQLGDG

$XWRHYDOXDFLyQ

&RHYDOXDFLyQ

+HWHURHYDOXDFLyQ

'LDJUDPDParticipantes del proceso de evaluacin.


16/130


'LDJUDPD Proceso de la evaluacin formativa.

'RFHQWH

Resultados delproceso deevaluacin

Identificacin dedificultades de:

- Enseanza- Aprendizaje

3URIXQGL]D conestudiantes queya alcanzaron lacompetencia y

demuestran mayorinters o habilidad

5HHQVHxD aestudiantes que no

han alcanzado lacompetencia

$YDQ]D aotro tema con

estudiantes queya alcanzaron la

competencia

Toma dedecisiones

por parte deldocente

(YDOXDFLyQIRUPDWLYD

- Autoevaluacin- Coevaluacin

- Heteroevaluacin

En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a lasnecesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten losestudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interac-tan en el proceso educativo responda a esa diversidad.

Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son dis-tintos en cuanto a concepciones sobre educacin, intereses, motivaciones, ex-pectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuentaque no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antesque otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar enlos temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en lasiguiente no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centrodel aprendizaje, por eso orintelos para que trabajen en funcin del autoaprendiza-je y que soliciten la orientacin y apoyo del docente para resolver dudas o aclararlos puntos que an no comprenden.

Otros estudiantes necesitan ms tiempo o que el docente implemente otrasestrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que estntrabajando. A travs de los instrumentos de evaluacin, podr identificar en quaspectos el estudiante necesita ms apoyo del docente, as como ms esfuerzopropio. Esta informacin le permitir definir estrategias de refuerzo pertinentesen el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen lascompetencias y aprendizajes establecidos para el grado.

Atencin aestudiantes de

maneradiferenciada


17/130


eWLFDGHODHYDOXDFLyQ

El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza,aprendizaje y evaluacin y reconocer que la evaluacin es una herramienta parala mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluacin integral, que lepermita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin obje-tiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizarcriterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con baseen ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a ensear o si profundiza en lpara que todos los estudiantes alcancen las competencias.

En el caso de que la evaluacin sea sumativa o final, esta informacin se utilizapara determinar si un estudiante aprueba o no un rea curricular. Dicha decisindebe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado lascompetencias y estndares del grado respectivo, es decir que haya habido apren-dizaje. La decisin debe, adems, estar guiada por principios ticos y moralesporque la evaluacin va ms all de las aulas: sus efectos se proyectarn durantetoda la vida de la persona.

Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluacin son:

Realizar evaluaciones que no tienen relacin con las competencias y los conte-nidos del CNB.

Efectuar actividades de evaluacin no planificadas.

Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo queel docente espera que l haga o demuestre en la evaluacin.

Los resultados de la evaluacin del estudiante difieren de los que se registran enlos cuadros administrativos.

El docente evala a los estudiantes bajo diferentes criterios. Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de apren-

dizaje o como medida de sancin.

Utilizar pruebas cuya construccin o calificacin no resulten objetivas.

Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas.

Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al mbitoescolar.

lvarez tiene razn cuando afirma que la evaluacin sin principios ticos puedeconvertirse en un instrumento de opresin, de control, de amenaza o de venganza

hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados. ((YDOXDFLyQHGXFDWLYD&XDWURHQIRTXHV: 65). Por lo cual es importante que el docente se ase-gure de la planificacin de la evaluacin y que esta sea congruente con el procesode enseanza- aprendizaje que se desarrolla.


18/130


En este captulo encontrar informacin respecto a tcnicas de observacin, tc-nicas de evaluacin del desempeo y pruebas objetivas.

Una WpFQLFDGHHYDOXDFLyQ responde a la pregunta cmo se va a evaluar? esdecir, es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin, en estedocumento se presentan tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin deldesempeo.

Un LQVWUXPHQWRGHHYDOXDFLyQ responde a la pregunta con qu se va a evaluar?es el medio a travs del cual se obtendr la informacin, se puede mencionar: listade cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.

Tcnicas de observacin

Lista de cotejoEscala de calificacin o de rangoRbrica

Tcnicas de evaluacin del desempeo

PortafolioDiario de claseDebateEnsayoDemostracionesEstudio de casos

Mapa conceptualResolucin de problemasProyectoTexto paraleloSituaciones problemaPreguntas

Pruebas objetivas

Completacin o completamientoPareamientoOrdenamientoAlternativasSeleccin mltiple u opcin mltipleMultitem de base comn

+HUUDPLHQWDVGH(YDOXDFLyQ

+HUUDPLHQWDVGHHYDOXDFLyQ ,,

&DStWXOR,,

7DEODHerramientas de evaluacin.


19/130


1. Tcnicas de observacin

Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docenteevalu una ejecucin o un producto elaborado por el estudiante de una forma ob-jetiva. La tcnica de observacin hace posible evaluar en forma integral, es decirvalorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pue-den construirse con la participacin de los estudiantes. Dentro de las tcnicas deobservacin estn: lista de cotejo, escala de calificacin y rbrica.

Lista de cotejo

4XpHV"

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores delogro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzadopor los estudiantes.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspec-tos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestanen una ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o pro-ceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o desempeo

de los estudiantes.

&yPRVHHODERUD"

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para eva-luar la competencia.

3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

I. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;

II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;

III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o tambin se puede utilizar logrado-no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros (ver ejemplo 1 en la pgina19).


20/130


4. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todoslos estudiantes (ver ejemplo 2 en la pgina 20).

5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su com-prensin.

&yPRVHHYDO~D"

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cadaindicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el estudian-te, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe platicar con elestudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qupuede hacer para conseguirlo.

Grado: Segundo Primariarea: Comunicacin y Lenguaje L1Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensin por medio de gestos ymovimientos corporales o en forma oral.Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prcti-cas comunicativas de otras culturas.

Actividad: Puesta en comn sobre su juguete favorito.

(MHPSORGH/LVWDGHFRWHMR

,QVWUXFFLRQHVPDUTXHHQ6tVLHOHVWXGLDQWHPXHVWUDHOFULWHULRPDUTXHHQ1RVLHOHVWXGLDQWHQRPXHVWUDHOFULWHULR

,QGLFDGRUHV 6t 1R

1 Expone sus ideas con claridad.

2 Se mantiene en el tema durante toda la exposicin.

3 Usa el volumen de voz apropiado para que todos le escuchen.

4 Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5 Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situacin.

3XQWRVREWHQLGRV

3XQWRVREWHQLGRV3 / 5 x 100 = 60


21/130


(MHPSORGH/LVWDGHFRWHMRSDUDHYDOXDUDWRGRVORVHVWXGLDQWHV

&ULWHULR

1RPEUH

([SRQHVXVLGHDV

FRQFODULGDG

6HPDQWLHQHHQHOWHPDGXUDQWHWRGDODH[SRVL

FLyQ

8VDHO

YROXPHQGHYR]DSURSLDGRSDUD

TXHWRGRV

OHHVFXFKHQ

8WLOL]DOHQJXDMHFRUSR

UDOSDUDDSR\DU

VXVLGHDV

8WLOL]DYRFDEXODULR

DFRUGHDOWHPD\DODVLWXD

FLyQ

3XQWHR

6t 1R 6t 1R 6t 1R 6t 1R 6t 1R

1 Estudiante 1 60

2 Estudiante 2 80

3 Estudiante 3 40

4 Estudiante 4 100

5 Estudiante 5 60

6 Estudiante 6 100

7 Estudiante 7 80

8 Estudiante 8 100

9 Estudiante 9 40

10 Estudiante 10 100

Escala de calificacin o de rango

4XpHV"

La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una es-cala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica,literal, grfica y descriptiva.


22/130


3DUDTXpVHXVD"

Se usa para: Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicandoadems el nivel alcanzado

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del pro-ceso de aprendizaje.

Comparar caractersticas entre los estudiantes.

&yPRVHHODERUD"

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una eje-cucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que serefieran a aspectos observables.

3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal debeexplicar el significado de los nmeros o letras.

4. Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente. Es aconsejableutilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradacin).

&yPRVHHYDO~D"

En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor re-presenta el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto.

Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellosindicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

(VFDOD ,QGLFDGRU0DQWLHQHFRQWDFWRYLVXDOFRQVXVFRPSDxHUDV\FRPSDxHURV

1XPpULFD 4 3 2 1

/LWHUDO A B C D

*UiILFD Excelente Muy bueno Bueno Necesitamejorar

'HVFULSWLYD

Siempremantienecontacto

visual

A vecesmantienecontacto

visual

El contactovisual que man-tiene es escaso

Nunca man-tiene contactovisual con suscompaeras/

os


23/130


(MHPSORGHHVFDODGHFDOLILFDFLyQ

Rbrica

4XpHV"

La rbrica es un instrumento de evaluacin en el cual se establecen los criterios yniveles de logro mediante la disposicin de escalas para determinar la calidad deejecucin de los estudiantes en tareas especficas o productos que ellos realicen.La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del pro-ducto como del proceso de la ejecucin de los estudiantes en estas tareas. Haydos tipos de rbrica: global u holstica y analtica.

Grado: Primero Bsicorea: Ciencias SocialesCompetencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios pro-ducidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en larearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.

Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.Contenido Declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino deGuatemala colonial.

Escala de calificacin numrica para evaluar debate

6LHPSUH$YHFHV(VFDVDPHQWH1XQFD

$VSHFWRV

1 Mostr inters en participar durante el debate.

2 Explic las causas de la conquista y de la colonizacin en Cen-troamrica durante su participacin.

3 Explic las consecuencias de la conquista y de la colonizacinen Centroamrica durante su participacin.

4Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos indgenas ycolonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, po-blacin y patrones culturales.

5 Determin de qu manera ha influido la conquista y coloniza-cin en la sociedad actual.

6 Defendi su postura en el debate con argumentos vlidos.

7 Concluy el debate reafirmando su postura.

8Persuadi con argumentos vlidos a la audiencia con relacina su postura.

9 Respet las opiniones de los dems participantes.

10 Respet los lineamientos establecidos para participar duranteel debate.


24/130


D5~EULFDJOREDOXKROtVWLFD Este tipo de rbrica considera la ejecucin comouna totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios estable-cidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por sepa-rado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuandopueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sinque se altere la buena calidad del producto final.

E5~EULFDDQDOtWLFDEste tipo de rbrica considera en forma ms especfica cadadetalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentesesenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos se-gn una escala.

1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o re-querido para el grado.

2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los estu-diantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan informa-cin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms necesite.

3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cualesse cuantifica la ejecucin de los estudiantes.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

La rbrica se usa para:

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los estu-diantes.

Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzaren una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.

Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe mejorar.

Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van to-mando experiencia en su uso.

&yPRVHHODERUD"

1. Se determinan los criterios a evaluar.

2. Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante encada criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno,Regular, Debe mejorar.

3. En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada criteriode acuerdo a cada uno de los niveles.

4. Se asigna valor a cada nivel de desempeo.

5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.


25/130


&yPRVHHYDO~D"

En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que demuestrael estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin, es decir lospuntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.

Con esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aque-

llos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conse-guirlo.

(MHPSORVGHU~EULFDJOREDO\DQDOtWLFD&RUUHVSRQGHQDOSUR\HFWRGHPDWHPiWLFDVGHODSiJLQD

Competencia 1: Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y seales con diferentesobjetos y fenmenos que acontecen en el contexto natural, social y cultural de su comunidad.

5~EULFDJOREDO

([FHOHQWHEl proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentanen forma organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamen-te todos los cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro sonexactos y se identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean yresuelven varios problemas de forma adecuada.

0X\EXHQR

El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en for-ma organizada. Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se

calcula el permetro y se identifican los ngulos en los objetos. Se planteay resuelve al menos un problema de forma adecuada.

5HJXODU

El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identi-fican y clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Secalcula el permetro y se identifican los ngulos en algunos objetos. Seplantea al menos un problema de forma adecuada.

'HEHPHMRUDU

El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados.Se identifican cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuada-mente. No se calcula el permetro o se hace en forma errnea. No seidentifican los ngulos adecuadamente. El problema no se plantea ni seresuelve en forma adecuada.


26/130


5~EULFDDQDOtWLFD

&ULWHULRVLQGLFDGRUHVGH

ORJUR

1LYHOHVGHGHVHPSHxR

([FHOHQWHSXQWRV

0X\EXHQRSXQWRV

5HJXODUSXQWRV

'HEHPHMRUDUSXQWRV

Presenta el proyectocon calidad en su formay contenido

Presenta en for-ma organizada ycreativa el pro-yecto con todoslos productossolicitados.

Presenta en for-ma organizadael proyecto conlos productossolicitados.

Presenta elproyecto conla mitad delos productossolicitados.

Presenta elproyecto conmenos de lamitad de losproductos solici-tados.

1.6 Clasifica y midengulos.

Clasifica y midecon preci-sin todos losngulos de losobjetos.

Clasifica correc-tamente todoslos ngulos delos objetos perono los mide conprecisin.

Clasificacorrectamen-te todos losngulos de losobjetos perono los mide

No clasificani mide losngulos de losobjetos.

1.7 Descubre el paralelis-

mo y la perpendicu-laridad en diferentesobjetos que observaen el aula y fuera deella.

Identifica elparalelismo yperpendiculari-dad en todos losobjetos.

Identifica el

paralelismo yperpendiculari-dad en ms dela mitad de losobjetos.

Identifica el

paralelismo yperpendiculari-dad en menosde la mitad delos objetos.

No identifica elparalelismo yla perpendicu-laridad en losobjetos.

1.8 Clasifica tringulospor la longitud de suslados.

Clasifica demanera co-rrecta todoslos tringulosde acuerdo a lalongitud de suslados.

Clasifica demanera correc-ta la mitad delos tringulosde acuerdo a lalongitud de suslados.

Clasifica demanera co-rrecta menosde la mitad delos tringulosde acuerdo ala longitud desus lados.

No clasifica demanera correctalos tringulosde acuerdo a lalongitud de suslados

1.9 Clasifica cuadrilte-ros por la relacin deparalelismo o per-pendicularidad entresus lados opuestos ycontiguos.

Clasifica demanera correctatodos los cuadri-lteros encon-trados tomandoen cuenta larelacin deparalelismo yperpendiculari-dad.

Clasifica demanera correctams de la mitadde los cuadril-teros encontra-dos tomandoen cuenta larelacin deparalelismo yperpendiculari-dad.

Clasifica demanera co-rrecta todoslos cuadrilte-ros encontra-dos tomandoen cuenta larelacin deparalelismo,pero no lograclasificarlospor su perpen-dicularidad.

No tom encuenta la rela-cin de parale-lismo y perpen-dicularidad paraclasificar loscuadrilterosque encontr.

1.10 Calcula permetrode tringulos y

cuadrilteros.

Hace un clculoexacto del per-metro del lugar

que eligi.

Hace un clculoaproximado delpermetro del

lugar que eligi.

Calcula inco-rrectamenteel permetro

del lugar queeligi.

No calcula elpermetro del

lugar que eligi.

5.2 Resolucin del pro-blema

Realiza elplanteamientoadecuado y loresuelve correc-tamente.

Realiza elplanteamientopero no resuelvecorrectamenteel problema.

Resuelvecorrectamenteel problemasin realizar elplanteamiento.

Realiza unplanteamientoincorrecto parael problema.


27/130


2. Tcnicas de evaluacin del desempeo

La evaluacin del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organiza-do en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten,se evala lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeo esnecesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en ela-borar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseanza-aprendizaje y se potencia la evaluacin integral. A travs de ella los estudiantesintegran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades yactitudes para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo. Dado quedebe pasar de una evaluacin memorista a una evaluacin relevante e integradora.sta tambin debe responder a las caractersticas individuales de los estudiantesy a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo elproceso. La evaluacin del desempeo le apuesta a la evaluacin formativa, esdecir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evale eldesempeo de sus estudiantes debe:

seleccionar actividades de evaluacin que estn claramente conectadas con lo

enseado.

compartir con los estudiantes los criterios de evaluacin antes de trabajar enellos.

proveer a los estudiantes con los estndares claros y los modelos aceptablesde desempeo.

fomentar la autoevaluacin y coevaluacin.

A continuacin se presentan algunas de las tcnicas de evaluacin del desempe-o: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolucin de problemas, estudiode casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.

El portafolio

4XpHV"

Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o colec-cin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demues-tran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en formacronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante ciertotiempo.

Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.


28/130


Promover en los estudiantes la percepcin de sus propios progresos y el moni-toreo del avance en su aprendizaje.

Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Integrar varias reas curriculares del currculum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

&yPRVHHODERUD"

(OGRFHQWH

1. Define el propsito del portafolio.

2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a de-mostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).

3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en cuen-

ta para valorar el portafolio.4. Determina cmo se har la auto reflexin y con qu periodicidad.

(OHVWXGLDQWH

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.

3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus res-pectivas reflexiones.

&yPRVHHYDO~D"

El docente debe evaluar peridicamente el portafolio del estudiante. Para estoelige el instrumento de evaluacin que utilizar: lista de cotejo, escala de califica-cin o rbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumentode evaluacin. Con esta informacin el docente debe platicar con el estudianterespecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede ha-cer para conseguirlo.

El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de aprendi-zaje con base en el portafolio que est elaborando.


29/130


Ejemplo de portafolio

Grado: Segundo bsicorea: Ciencias NaturalesCompetencia 2: Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contri-buyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud.

Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que favorecen lasalud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.

&RQWHQLGRVSURFHGLPHQWDOHV 3URGXFWRVDHODERUDUSRUHOHVWXGLDQWHHYLGHQFLDV

1 Anlisis del valor nutritivo y energticode los alimentos.Mapa conceptual del valor nutritivo delos alimentos.

2 Descripcin de enfermedades causa-das por alimentacin inadecuada. Organizador grfico de las causas y con-secuencias de las enfermedades ocasio-nadas por una mala alimentacin.

3

Descripcin de las practicas adecuadasde preparacin, lavado, forma y tiempode coccin de los alimentos para pre-servar sus propiedades nutricionales.

Receta de cocina que ejemplifique laconservacin de los nutrientes en los ali-mentos.

4

Investigacin de la historia del desa-rrollo de los distintos tipos de vacunasy de las jornadas de vacunacin en sucomunidad.

Afiche publicitario acerca de la importan-cia de las vacunas.

5Descripcin de los antibiticos mscomunes, su uso apropiado y cmofuncionan.

Organizador grfico de los antibiticos,su uso, funcionamiento y efectos secun-darios.

6 Identificacin de plantas medicinalesen Guatemala y sus usos.Cuadro comparativo de las plantas medi-cinales que hay en la comunidad.

7 Relacin entre la recreacin y la salud.

Entrevista a 5 personas de su familia ycomunidad acerca de la relacin queexiste entre la alimentacin, la recrea-cin, el deporte y la salud.

8

Relacin entre prcticas de higiene ysalud familiar.

Argumentacin documentada sobre elcontrol mdico.

Investigacin sobre centros de salud yotros proveedores de salud de su co-munidad.

Ensayo crtico sobre las prcticas alimen-ticias y de salud de su familia y los miem-bros de su comunidad que contribuyen ono a la preservacin y el mejoramientode la salud.

Ejemplo de los trabajos, producciones y evidencias con los que el estudiante demostrar su apren-dizaje y lo que incluir en el portafolio.


30/130


Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio (escala de rango)

Ejemplo de registro de auto reflexin por parte del estudiante

&RQWHQLGR ([FHOHQWH 0X\EXHQR %XHQR'HEH

PHMRUDU

1 Mapa conceptual del valor nutritivo delos alimentos.

2

Organizador grfico de las causas yconsecuencias de las enfermedadesocasionadas por una mala alimenta-cin.

3Receta de cocina que ejemplifique laconservacin de los nutrientes en losalimentos.

4 Afiche publicitario acerca de la impor-tancia de las vacunas.

5Organizador grfico de los antibiti-cos, su uso, funcionamiento y efectossecundarios.

6Cuadro comparativo de las plantasmedicinales que hay en la comunidady sus usos.

7

Entrevista a 5 personas de su familiay comunidad acerca de la relacin queexiste entre la alimentacin, la recrea-cin, el deporte y la salud.

8

Ensayo crtico sobre las prcticas ali-menticias y de salud de su familia ylos miembros de su comunidad quecontribuyen o no a la preservacin y elmejoramiento de la salud.

9 Presentacin

10 Originalidad

$XWRHYDOXDFLyQGHPLSRUWDIROLR

Nombre del trabajo: _____________________________________________________________Lo que ms me gust de este trabajo fue: __________________________________________Lo que menos me gust de este trabajo fue: _______________________________________Lo que aprend al realizarlo fue: ___________________________________________________

Lo que podra mejorar es: ________________________________________________________Lo puedo aplicar: ________________________________________________________________

Fecha Nombre o firma del estudiante


31/130


Diario de clase

4XpHV"

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personalen las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durantedeterminados perodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avan-

ce y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, locual logran escribiendo respecto a su participacin, sentimientos, emociones einterpretaciones.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.

Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando comen-tarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.

Fomentar en los estudiantes la autoevaluacin.

Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicin.

&yPRVHHODERUD"

(OGRFHQWH

1. Establece con los estudiantes qu recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarncomo diario de clase.

2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.3. Explica a los estudiantes cual ser la forma en que deben anotar una nueva

actividad. Ejemplo de lineamientos:

Escribir el ttulo de la actividad y la competencia a trabajar

Incluir la fecha

Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad

Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad

Comentar qu les gust o qu no les gust de la actividad

Dejar un espacio para los comentarios del docente

(OHVWXGLDQWH

1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades quetrabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.

2. Autoevala y reflexiona sobre su aprendizaje.


32/130


&yPRVHHYDO~D"

Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba susobservaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Asimismo debeconversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto reflexinen su proceso de aprendizaje.

El docente puede utilizar un instrumento de observacin (lista de cotejo, escala derango o rbrica) para evaluar y dar una calificacin al diario de clase. Lo importanteno es la nota sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el es-tudiante alcanz la competencia. Decisiones que deben estar encaminadas a quetodos los estudiantes alcancen la competencia que se evala.

Ejemplo de diario de clase

'LDULRGHFODVH

1RPEUH Mara Garca *UDGR Tercero BsicoUHDExpresin artstica )HFKD 2 de abril de 2011

&RPSHWHQFLD Valora las manifestaciones esttico sonorasde distintos mbitos y pocas por su funcin social, su forma deestructuracin y su interpretacin.

7tWXORGHODDFWLYLGDGFestival de marimba

1. Dudas al inicio de la actividad: En la actualidad a los adolescentes les gusta la marimba o les

parece aburrida?

2. Lo que aprend al finalizar la actividad:A muchos adolescentes les gusta la marimba y valoran el ins-trumento nacional.

3. Qu me gust de la actividad?El trabajo en equipo de los ejecutantes de la marimba.

4. Qu no me gust de la actividad y por qu?Cada grupo de marimba solo pudo presentar durante el festival,una meloda. Fue muy poco tiempo.

2EVHUYDFLRQHV


33/130


A continuacin se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podra utili-zar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior.

&ULWHULR 6t 1R

1 Indica dudas relacionadas con el festival de marimba.

2 Indica lo que aprendi en la actividad del festival de ma-rimba.

3 Explica lo que le gust del festival de marimba.

4 Explica lo que no le gust del festival de marimba y porqu.

5 Lleva su diario de clase al da (puntualidad al registrar yentregar)

3XQWRVREWHQLGRV

Debate

4XpHV"

Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos oms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan dife-rentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar solu-ciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Profundizar sobre un tema

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como: escu-cha atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral sino la habili-dad para la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros

Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

&yPRVHUHDOL]D"

(OGRFHQWH

1. Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para losparticipantes


34/130


2. Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes durante eldebate

3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo yadoptar un punto de vista acerca del mismo

4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participacin

(modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes, respeto hacia sus ar-gumentos, entre otros).

5. Define los roles:

0RGHUDGRUPersona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los partici-pantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.

3DUWLFLSDQWHVIntegrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.

6HFUHWDULRPersona que anota lo que se opina durante el debate, as como delas conclusiones al finalizar el mismo.

6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de

convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importanteque cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respe-tar los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta paraaceptar cambiar de postura

7. Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los estu-diantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin

8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principalesconclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.

(OHVWXGLDQWH

1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.

2. El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normasestablecidas para el mismo.

3. Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusionesa que llegaron durante el debate.

&yPRVHHYDO~D"

Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estu-diantes en un debate, considerando que an cuando no est de acuerdo con suspuntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados.

Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidosen las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y luego se asig-na un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es la calificacin sinolas decisiones que el docente tomar luego de verificar si el estudiante alcanz lacompetencia.


35/130


Ejemplo de debate

Grado: Sexto primariarea: Ciencias SocialesCompetencia 2: Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios produ-cidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la

rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.

$QWHVGHOGHEDWH1. Tema y propsito: Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el

Reino de Guatemala colonial, las consecuencias y sus implicaciones en la sociedadactual.

2. Evaluacin: Escala de rango3. Tiempo: una semana para investigar y analizar el tema.4. Reglas de participacin:

Esperar el turno para participar Escuchar los argumentos de todos los participantes No elevar el tono de voz Mostrar respeto hacia los dems participantes No pasarse del tiempo establecido para participar (1 minuto para cada interven-

cin)5. Definir los roles:

Moderadora: Carmen Sam Participantes: Equipos de 4 estudiantes cada uno Secretario: Carlos Velazco

'XUDQWHHOGHEDWH Se organiza a los dos equipos. El moderador recuerda las reglas de participacin Los dos equipos debaten sobre las caractersticas de la sociedad actual, con base

en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos in-dgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin ypatrones culturales.

El secretario toma nota de las opiniones durante el debate y las conclusiones alfinalizar el mismo.

El docente observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes; anota,durante el proceso, los aspectos que le hayan llamado la atencin.

'HVSXpVGHOGHEDWH El docente determina con los estudiantes cules son las causas y consecuencias de

la conquista y la colonizacin. El docente concluye acerca de las ideas claves del tema.

%EBATE

El docente puede utilizar la escala de rango que est en la pgina 22 para eva-luar la participacin de los estudiantes en el debate.


36/130


Ensayo

4XpHV"

El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una ex-hortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se es-

cribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un procesopersonal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensiny complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la edad de losestudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informa-cin, entre otros.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Determinar el nivel de dominio de un tema.

Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crearun escrito propio.

Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.

Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evalua-cin y creacin.

Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo deun borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.

&yPRVHUHDOL]D"

(OGRFHQWH

1. Proporciona a los estudiantes un tema.

2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.

3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice lascorrecciones necesarias.

4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.

(OHVWXGLDQWH1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.

2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayocon textos o frases textuales de los autores consultados.


37/130


3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.

4. Sintetiza la informacin.

5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,comentarios y propuestas.

6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura: 3ODQLILFDFLyQ identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinata-

rios y objetivos.

(VFULWXUD desarrolla un borrador.

5HYLVLyQorganiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.

&RUUHFFLyQ reescribe con base en las observaciones que realiz.

(GLFLyQcorrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en lasobservaciones del docente y/o de un compaero.

3XEOLFDFLyQescribe la versin final y la publica.

&yPRVHHYDO~D"

Se elige un instrumento de observacin de los que se presentaron anteriormentey luego se realiza la transformacin de la valoracin para asignar los puntos obte-nidos por cada estudiante.

En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente pgina se sugiere el usode una rbrica.


38/130


*XDWHPDOD

Guatemala es un pas multitnico, multilinge y pluricultural, ricoen costumbres y tradiciones. Es llamado el pas de la eterna pri-mavera ya que cuenta con una variedad climtica, producto de sus

lindas montaas, y que propician que exista diversa vegetacin.

Guatemala cuenta con diversas costumbres y tradiciones, una delas ms importantes es la feria patronal de cada pueblo, en ella sefesteja al Santo patrono y todos los habitantes disfrutan de unaalegre feria y de platillos tpicos tradicionales. Una de las feriasms importantes es la de Jocotenango en la que se celebra a laVirgen de la Asuncin, patrona de la ciudad capital.

Otra tradicin muy importante para los guatemaltecos son lasmajestuosas procesiones de Semana Santa, las cuales han sido

declaradas patrimonio intangible de la humanidad. Durante estacelebracin vienen muchos turistas de diferentes partes delmundo a apreciar esta tradicin religiosa.

Tambin se pueden mencionar las leyendas de Guatemala que for-man parte de una rica tradicin oral, dentro de los personajes msimportantes estn el Sombrern, el Cadejo, la Llorona, la Tatuana,entre otros.

Existen personajes importantes que se han destacado en diversasdisciplinas a lo largo de la historia de Guatemala, como por ejem-plo Miguel ngel Asturias premio Nobel de literatura, RigobertaMench premio Nobel de la Paz, el Hermano Pedro de San Josde Betancourt el primer Santo de Guatemala, y as podra seguirmencionando una larga lista de personas que han puesto en altoel nombre de Guatemala.

(QVD\R

Ejemplo de ensayo

rea: Formacin CiudadanaGrado: Tercero primariaCompetencia 5: Relaciona los diferentes hechos histricos de su departamento, reconociendo asus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.Indicador de logro 5.3: Identifica los smbolos por sus caractersticas y representatividad.


39/130


Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el ensayo.

&ULWHULR ([FHOHQWHSXQWRV0X\EXHQRSXQWRV

%XHQRSXQWRV

5HJXODUSXQWRV

3XQWRVREWHQLGRV

Planificacindelescrito

Hay una

evidencia clarade identifica-cin del tema,objetivos y deldestinatarioas como deelaboracin deun esquemaprevio.

Aunque el es-tudiante iden-tific el tema,los objetivosy del destina-tario el escritono demuestrahaber seguidoun esquemaelaboradopreviamente.

El escrito no

evidencia quehubo compren-sin del tema yde los objeti-vos del mismoaunque s seevidencia iden-tificacin deldestinatario.

El escrito noevidencia quese haya hechouna identifi-cacin previadel tema,objetivos y deldestinatarioas como deelaboracin deun esquema.

Contenido

Muestracomprensincompleta deltema conideas origina-

les y detallesque la apoyan.

Presenta ydefine untema, inclu-yendo algunosdetalles que

evidencien sucomprensin.

Las ideasestn clarasy hay pocaevidencia de lacomprensin

del tema.

Las ideas sonconfusas y nose relacionancon el tema.

Organizacin

Las ideasestn pre-sentadasen prrafosestructuradosen secuencialgica. Usapalabras o fra-ses de enlaceeficazmente.

Las ideasson fcilesde compren-der y estnorganizadasen prrafoscon secuencialgica. Usa pa-labras o frasesde enlace.

Presenta lasideas en unorden que nosiempre tienesecuencia,por lo que sedificulta inter-pretarlo.

Las ideascarecen deestructura ysecuencia l-gica por lo quese hace difcilcomprender eltexto.

Vocabulario

El vocabularioque usa esextenso yadecuado locual hace quetransmita lasideas en for-ma natural.

Utiliza vocabu-

lario precisoque incluyepalabras des-criptivas.

Usa un vocabu-lario elemental.Tiende a utilizarfrecuentemen-te la mismapalabra.

El vocabula-rio limitado

que utilizahace que eltexto seaincongruente yconfuso.

Usodellenguaje

El escritodemuestraque el estu-diante dominalas normasortogrficas ygramaticales.

El escrito pre-senta pocoserrores queno impiden lacomprensindel texto.

En ocasionesla gramticay puntuacinpueden afectarla comprensindel texto.

Demuestramanejar conlimitacin lasnormas orto-grficas y/ogramaticales.

3XQWRVREWHQLGRV


40/130


Estudio de casos

4XpHV"

Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los es-tudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones pararesolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que

el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacin recabada res-pecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego determine lasacciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del do-cente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.

Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competenciastransversales.

&yPRVHHODERUD"

(OGRFHQWH1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en

una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar, familiar o comu-nitario o en la competencia que quiere evaluar.

2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantespara resolverlo.

3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguirpara resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudiode caso.

Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.

Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y eldocente lo permita.


41/130


Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones.

Justificacin de la opcin seleccionada.

(OHVWXGLDQWH

1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del do-cente.

2. Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento acor-dado.

3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse un infor-me escrito que incluya los siguientes puntos:

Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y lassituaciones que se plantean.

Planteamiento del problema que genera el caso.

Solucin del problema del caso planteado.

&yPRVHHYDO~D"

Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas deobservacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoracinpara asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumentoque se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo im-portante sern las decisiones que usted tomar para que todos logren los criteriosincluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.


42/130


(VWXGLRGHFDVR

,QVWUXFFLRQHVLee la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio.

Mirna naci en Morales, Izabal, hace 25 aos. Cuando tena dosaos su familia emigr a El Petn. Tuvo la oportunidad de ir a laescuela y conocer compaeritos y compaeritas de las culturasItza, Qeqchi y Kiche presentes en el departamento, as comoladinos de la costa sur y garfunas de Puerto Barrios. Estos niosy nias contaban las costumbres y tradiciones de estos pueblos yculturas.

La familia de Mirna tuvo que migrar nuevamente para trabajar enuna finca al sur de Mxico. All conoci a nios y nias proceden-tes de las comunidades Ixil y Kiche de familias refugiadas.

(MHUFLFLR

1. Identifica los problemas que Mirna tuvo que enfrentar al migrar.2. Propn dos formas que podra seguir Mirna para enfrentar los

problemas.3. Escoge la forma de enfrentarlo que creas sea la ms adecuada

para Mirna y explica por qu la elegiste.

Ejemplo de estudio de caso

Grado: Segundo Primariarea: Formacin ciudadanaCompetencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del municipio, reconociendo asus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra naturaleza.


43/130


(VFDODGHFDOLILFDFLyQRGHUDQJR

&RQWHQLGR ([FHOHQWH 0X\EXHQR %XHQR'HEH

PHMRUDU

1Identifica los problemas de la migra-cin.

2 Identifica los grupos tnicos de las co-munidades.

3Identifica las diferencias tnicas quetuvo que enfrentar Mirna debido a lamigracin.

4 Propone soluciones a los retos queuna persona enfrenta al migrar.

5 Argumenta la eleccin de la solucinseleccionada.

Mapa conceptual

4XpHV"

Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacio-nando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. Elestudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento deun tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Visualizar las relaciones entre conceptos.

&yPRVHHODERUD"

(OGRFHQWH

1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.

El docente puede utilizar la siguiente escala de rango para evaluar el estudio de caso:


44/130


2. Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual: defini-cin, clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.

3. Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.

(OHVWXGLDQWH

1. Selecciona los conceptos ms importantes.2. Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.

3. Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.

4. Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse, cuadra-do, crculos, otros).

5. Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define larelacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneasde unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexoconceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.

6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin einterrelacin.

&yPRVHHYDO~D"

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instru-mentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de rango orbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa concep-tual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sern las decisionesque tomar para que todos alcancen la competencia.

Ejemplo de mapa conceptual

Grado: Cuarto Primariarea: Ciencias Naturales y TecnologaCompetencia 2: Diferencia entre las estructuras y las funciones de rganos y sistemas de los seresvivos.Indicador de logro: 2.1. Establece relaciones de similitud o diferencia entre las caractersticas delos seres vivos.Tema: contenido declarativo 2.1.4. Organizacin de los seres vivos por su nmero de patas: bpedos,cuadrpedos, expodos, octpodos, miripodos.

,QVWUXFFLRQHV

Elabora un mapa conceptual sobre la Organizacin de los seres vivos. Debes in-cluir: clasificacin por su nmero de patas, caractersticas y ejemplos.


45/130


6HUHVYLYRV

Por su nmero de patas

Miripodos Bpedos CuadrpedosHexpodosOctpodos

Muchos paresde patas

2patas

4patas

tienen tienen tienen tienen tienen

ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo

6patas

8patas

Milpis Avestruz CaballoLiblulaPulpo

Para evaluar el mapa conceptual de la Organizacin de los seres vivos por su n-mero de patas se da un ejemplo de una lista de cotejo.

,QVWUXFFLRQHVPDUTXH HQ6tVLHOHVWXGLDQWHPXHVWUDHOFULWHULRPDUTXHHQ1RVLHOHVWXGLDQWHQRPXHVWUDHOFULWHULR

&ULWHULR 6t 1R

1 Estn expuestos los conceptos ms importantes.

2 Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

3 Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lgica.

4 Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

5 Incluye ejemplos pertinentes.

3XQWRVREWHQLGRV

pueden ser


46/130


Mapa mental

4XpHV"

Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una ideacentral, de la cual se van generando nuevas ideas. A travs de l se puede visua-lizar de qu manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.

3DUDTXpVHXVD"

Se usa para:

Representar ideas relacionadas.

Organizar informacin.

Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

&yPRVHHODERUD"

(OGRFHQWH

1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes ana-licen.

2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que esperaque el estudiante elabore.

3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el mapamental.

(OHVWXGLDQWH

1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en elcentro de una hoja.

2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto es-parcindolas en forma ramificada.

3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.

5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.


47/130


&yPRVHHYDO~D"

P

Documents

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA unitep053