PSICOMOTRICIDAD EN ETAPA ESCOLAR

CLAUDIA ALFARO

DOCENTE

QUE OCURRE DESPUES DEL GARABATEO?EN EL ACERCAMIENTO DEL NIÑO A LA ETAPA ESCOLAR…

LA MADUREZ MENTAL Y MOTRIZ

• Lleva al niño al acercamiento a la escritura y el distanciamiento del dibujo

GRUESO

FINO

DESPUES DEL GARABATEO …

El niño, logra darle una connotación diferente a lo que “escribe”

ETAPA PRE-ESQUEMATICA4 – 6 años

EL PROCESO SIMBOLICO Y SU RELACION CON EL APRENDIZAJE

DEL ESQUEMA CORPORAL A SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

DIBUJO

• El dibujo de los niños va más allá del campo motor, perceptivo, afectivo e imaginativo, hasta llegar a los procesos superiores del pensamiento.

Dibuja no lo que ve… sino lo que sabe

Durante este proceso se impone una verbalización

de lo dibujado que incluye un análisis de las partes, síntesis de lo representado, valores

objetivos, subjetivos…etc

PROCESO MENTAL

DEL NIÑO

El niño pasa de una etapa motora a una reflexión sobre la acción.

La escuela debe potenciar este paso

que lleva al niño a la generalización conceptual.

ESQUEMA CORPORAL

ESQUEMA GRÁFICO

Idea que cada uno tiene del propio cuerpo

entre los 2 y 3 años surgen los primeros ensayos gráficos

Se convierten en verdadera representación entre los 3- 4 años

A los 5 años “realismo malogrado”

Ingreso a la nueva Etapa Escolar• 6 – 9 años

Surgen nuevas realidades

ESTACIONAMIENTO GRÁFICO

debido a ladificultad de los

nuevos aprendizajes

tiende a la Miniaturización

(Aprendizaje de Lectura y escritura)

abarca el espacio y el

color

6- 7 Años• En esta etapa el color empieza a relacionarse

con el objeto (cielo azul, sol amarillo…)

• SISTEMATIZACION CROMÁTICA (8 Años)• Seudo-realismo (9 – 12 años) El niño se

descubre como miembro de una sociedad• 13 – 16 años Crisis de Adolescencia

RELACIÓN COLOR - OBJETO

ANTES DE EMPEZAR… Que hipótesis ANTES DE EMPEZAR… Que hipótesis tienen los niños del sistema de Escritura?tienen los niños del sistema de Escritura?

• cuando sus escrituras se

caracterizan por no ajustarse al sistema de escritura socialmente establecido

• cuando podríamos decir que escriben

“a su manera”

Emilia Ferreiro plantea la existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura

PRIMER NIVELNiño distingue letra – dibujo

2 características

SEGUNDO NIVELControl de variaciones cuantitativas y cualitativas

(no opera el sonido de la palabra – SIGNO LINGUISTICO”

TERCER NIVELRelación entre aspectos sonoros y gráficos

“HIPÓTESIS”

Arbitrariedad (no relación con forma del objeto)

Organización Lineal

Exigencias cuantitativas

de una palabra

Dos escrituras iguales no sirven

para significar cosas diferentes

PRIMER NIVELARBITRARIEDAD - LINEALIDAD

PRIMER NIVELCon trazos discontinuos

SEGUNDO NIVELsin control sobre la cantidad de grafías (aspecto cuantitativo)

con diferenciación de las mismas (aspecto cualitativo)

SEGUNDO NIVELDiferenciación de aspectos cualitativos y cuantitativos

HIPÓTESIS PRE-SILABICA

• Hipótesis de la cantidad: el niño estima que no

existen palabras de solo una letra. Establece un

mínimo de dos o tres letras por palabra.

PRIMER NIVEL

HIPÓTESIS DE VARIEDAD

• el niño estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, “no dicen nada”.

SEGUNDO NIVEL

PROPIAS DEL TERCER NIVEL

• HIPÓTESIS SILÁBICA

• HIPÓTESIS ALFABÉTICA

• HIPÓTESIS ORTOGRÁFICA

HIPÓTESIS SILÁBICA

• En esta etapa, el niño establece una relación entre la cadena sonora oral dada por la pronunciación y la cadena gráfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una sílaba.

SIN VALOR SONORO

CON VALOR SONORO

SILABICA SIN VALOR SONORO

no existe correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para representarla.

SILABICA CON VALOR SONORO

existe alguna correspondencia entre el sonido de la sílaba y la letra elegida para

representarla.

HIPÓTESIS ALFABÉTICAEn esta etapa, el niño descubre que la relación que se

establece entre grafía y fonema (la articulación oral), se corresponde a un sistema fonético y no silábico, por lo

tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

HIPÓTESIS ORTOGRÁFICA

• El niño descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía). Se trata pues, de un

sistema ortográfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicación mucho más

precisa y amplia que la que permite la oralidad.

HIPÓTESIS SILÁBICAUNA GRAFIA PARA CADA SÍLABA

HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA

oscila entre una letra para cada sílaba y una letra

para cada sonido