Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º

Edición especial para el Ministerio de Educación

Prohibida su comercialización

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º

básico



Guíadidácticadel docente

Macarena Quiñones MartínezJocelyn Vargas CamposMaría Sandoval Precht

Edición especial para

el Ministerio de Educación


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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Texto del estudiante

2ºbásico

Edición especial para el

Ministerio de Educación


María Moreno Bustamante

Abraham Paulsen Bilbao

Francisco Villarreal Castillo

Historia,Geografía y Ciencias Sociales

Guía didáctica del docente

2ºbásico

Macarena Bernardita Quiñones MartínezLicenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.

Pontificia Universidad Católica de Chile.

Jocelyn de Lourdes Vargas CamposLicenciada en Educación. Profesora General Básica mención Ciencias Sociales.

Pontificia Universidad Católica de Chile.

María Verónica Sandoval PrechtProfesora General Básica. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Postítulo de Psicopedagogía. Universidad Mayor.

La Guía Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico, para Segundo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,

bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA:Marisol Flores Prado

JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA:Paula Santelices Herrera

AUTORÍA:Macarena Quiñones MartínezJocelyn Vargas CamposM. Verónica Sandoval Precht

EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:Daniela Vásquez Bravo

JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIÓN DE ESTILOMichel Ortiz RuizVabra Vilches GangaVerónica Sánchez Gibbons

DOCUMENTACIÓNPaulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:Pablo Aguirre Ludueña

DIAGRAMACIÓN:Leonardo Messina Araya

CARTOGRAFÍA:Archivo SantillanaHugo Aliste Benavides

ILUSTRACIONES:Archivo Santillana

FOTOGRAFÍA:Archivo Santillana

CUBIERTA:Leonardo Messina Araya

PRODUCCIÓNRosana Padilla Cencever

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Morgan Impresores. ISBN: 978-956-15-2342-5. Inscripción N º: 237.056. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.600 ejemplares, en el mes de enero del año 2014. www.santillana.cl

Referencia de textos: Guía didáctica del docente 2º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales, de los autores: Camila Contreras Astudillo y Jocelyn Vargas Campos, de Ediciones Santillana del Pacífico S. A., Santiago, Chile, 2012. Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Alberto Martín y otros. Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores: Isabel Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D.F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores: José Brea, Fanny Capellán, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.

Índice 3

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Visión global de los Objetivos de Aprendizaje . . . . . . . .5Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes . . .6

¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico? . . .7Organización del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . .8Organización de la Guía didáctica del docente . . . . . 10

Instrumentos de evaluación para el docente . . . 202Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204

Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFEATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:Pablo Aguirre Ludueña

DIAGRAMACIÓN:Leonardo Messina Araya

CARTOGRAFÍA:Archivo SantillanaHugo Aliste Benavides

ILUSTRACIONES:Archivo Santillana

FOTOGRAFÍA:Archivo Santillana

CUBIERTA:Leonardo Messina Araya

PRODUCCIÓNRosana Padilla Cencever

Índice

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Lecciones1 . ¿Qué nos dejaron los pueblos originarios? . . . . . . .1192 . ¿Somos un país mestizo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1233 . ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile? . . . . .1304 . ¿Por qué hay que respetar a los demás? . . . . . . . . .138

¿Cuánto has aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Chile, una mezcla de culturas

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

Lecciones1 . ¿Cuáles son nuestras tradiciones? . . . . . . . . . . . . . . .1592 . ¿Cómo es nuestra naturaleza? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165 3 . ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones? . . . . . . . . . .174 4 . ¿Qué servicios existen en la comunidad? . . . . . . . .178


¿Cómo es mi país?

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Lecciones1 . ¿Qué es un plano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 . ¿Cómo me ubico en la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 . ¿Dónde está Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 4 . ¿Cómo es Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5 . ¿Cómo cuidamos nuestro entorno? . . . . . . . . . . . . . . 52

¿Cuánto has aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

¿Cómo me ubico en el mundo?

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Lecciones1. ¿Cómo vivían los pueblos originarios? . . . . . . . . . . . . 772. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte? . . . . . . . . . 82 3. ¿Qué pueblo vivió en la Zona Central? . . . . . . . . . . . . 874. ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur? . . . . . . . . . . 925. ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas? . . . . 97


Los primeros habitantes de Chile

Unidad 1

Unidad 3

Unidad 2

Unidad 4

4 Historia 2º básico Guía didáctica del docente

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 2º básico se han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.

En esta etapa en que los niños tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los estudiantes para luego abordar lo abstracto y la Guía didáctica del docente 2º básico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea.

Nuestro interés por preparar al estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que está enfocado al desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas a capacitar a los estudiantes para su realización personal, formándolos en ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intención.

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a nuestros estudiantes, que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.

A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2º, compuesta por el Texto del estudiante 2º básico y la Guía didáctica del docente 2º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que creemos son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son:

La Guía didáctica del docente 2º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo pedagógico que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar al profesorado.

Para la elaboración de esta propuesta didáctica se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes, permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo.

La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje que se detallan en el siguiente cuadro:

Presentación

5Visión global de los Objetivos de Aprendizaje

• Leer y dibujar planos simples de su entorno, uti-lizando puntos de referencia, categorías de posi-ción relativa y simbología pictórica (OA 6).

• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su ca-pital en el globo terráqueo o en mapas, y des-cribir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales (OA 7).

• Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (OA 8).

• Practicar y proponer acciones para cuidar y res-petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y bene-fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16).

• Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-tancia de algunas normas necesarias para:

• cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.

• organizar un ambiente propicio al aprendiza-je y acogedor para todos.

• cuidar el patrimonio y el medio ambiente (OA 14).

• Describir los modos de vida de algunos pueblos originarios de Chile en el período precolombino (OA 1).

• Ubicar en mapas las zonas habitadas por algu-nos pueblos originarios de Chile, distinguiendo Zonas Norte, Centro y Sur (OA 10).

• Relacionar las principales características geográ-ficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utiliza-ron para satisfacer sus necesidades de alimenta-ción, abrigo y vivienda (OA 11).

• Comparar el modo de vida y expresiones cultu-rales de algunos pueblos indígenas presentes en Chile actual con respecto al período precolombi-no, identificando aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado (OA 2).

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región (OA 5).

• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región (OA 9).

• Practicar y proponer acciones para cuidar y res-petar los espacios públicos dentro y fuera de la escuela, reconociendo que pertenecen y bene-fician a todos y que, por lo tanto, su cuidado es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad (OA 16).

• Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (OA 15).

• Conocer, proponer, aplicar y explicar la impor-tancia de algunas normas necesarias para:• Cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones

de riesgo.• Organizar un ambiente propicio al aprendi-

zaje y acogedor para todos.• Cuidar el patrimonio y el medioambiente

(OA 14).

Unidad 1: ¿Cómo me ubico en el mundo? Unidad 2: Los primeros habitantes de Chile

Unidad 4: ¿Cómo es mi pasís?

• Distinguir los diversos aportes a la sociedad chi-lena proveniente de los pueblos originarios y de los españoles y reconocer nuestra sociedad como mestiza (OA 3).

• Reconocer y dar ejemplos de la influencia y apor-tes de inmigrantes de distintas naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversi-dad de la sociedad chilena, a lo largo de su historia (OA 4).

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen:

• respeto al otro

• responsabilidad

• tolerancia

• empatía (OA 12).

Unidad 3: Chile, una mezcla de culturas

Visión global de los Objetivos de Aprendizaje

Historia 2º básico Guía didáctica del docente6

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes

Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricula-res, los Planes y los Programas de Estudio vigentes para el nivel de 2º básico, y además, en el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abordando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los do-centes en su cumplimiento.

Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente

A. Preparación de la enseñanza de todos los estudiantes.

El docente, basándose en sus competencias pedagógi-cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y or-ganiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

• Prerrequisitos

• Adecuación a la diversidad

• Previsión de dificultades

• Educación en valores

B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, del ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Sugerencias didácticas

C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

El docente aplica sus habilidades para organizar situa-ciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estu-diantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.

• Actividades complementarias

• En familia

D. Responsabilidades profesionales.

El profesor se compromete con el aprendizaje de to-dos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec-to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.

• Hojas de trabajo

• Solucionario

• Instrumentos de evaluación

• Material fotocopiable

• Sugerencias de evaluación

• Repaso de la unidad

• Guía Tres preguntas para aprender.

7¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?

¿Cómo son los estudiantes que están en 2º básico?

Los estudiantes que cursan 2º básico tienen siete u ocho años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica se han considerado sus características generales que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades que los estudiantes tienen en este nivel.

Desarrollo físico: El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es, en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.

Desarrollo cognitivo: Disminuyen el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.

Desarrollo psicosocial: El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio gradual en control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.

Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:

• Entiende el concepto de fechas. • Comprende la seriación.• Busca explicaciones lógicas al mundo que lo

rodea. • La capacidad de memoria se amplía a dos digitos.• El niño puede contar mentalmente.• Puede seguir órdenes. • Puede comprender relaciones espaciales de me-

jor manera. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten

otras personas. • Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

• Puede saltar y correr de manera alternada.• Se viste solo.• Puede dibujar a una persona y copiar figuras.• Larga el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.• Puede brincar y saltar con precisión en cuadros

de tamaño pequeño.• Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo

que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaña de gritos y risas).

• Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.

• Adquiere conciencia de los sentimientos de ver-güenza y orgullo.

• Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-ción.

• Comienza a sentir sentimientos de empatía, po-niéndose en el lugar de otros.

• Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos.

• Comparte con otros niños.• Se desarrolla el sentido de competencia.

• Puede narrar historias de experiencias personales.

• Mejora las habilidades pragmáticas.• Puede replantear la trama de un libro corto,

película o programa de televisión. • Generalmente, comienza la relación fonema-

grafema.• En algunos casos, existe decodificación.

Desarrollo del pensamiento Desarrollo motor y autonomía

Desarrollo socioemocionalDesarrollo del lenguaje y lectoescritura

Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. D.F., México: McGraw-Hill.


En estas páginas se desarrollan los con-tenidos, con la ayuda de lecturas, foto-grafías, dibujos, mapas, actividades y secciones.

Para realizar un proyecto o desarrollar habilidades, estas páginas entregan la

información e instrucciones necesarias para que sus estudiantes profundicen

los contenidos.

Páginas de desarrollo de contenidos

¡Manos a la obra!

Organización del Texto del estudiante

El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° básico está organizado en cuatro unidades que se dividen en lecciones, en las que encontrará las siguientes páginas y secciones:

Páginas de inicio de unidadEn estas páginas encontrará imágenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirán motivar y activar conocimientos previos.

Preguntas que permiten trabajar las imá-genes e introducir los temas de la unidad.

Comenta y trabaja

Esta sección define los objetivos de la unidad.

Lo que descubrirás

Este ícono indica cuando se debe aplicar la guía de trabajo.

Guía Tres preguntas para aprender

9Organización de la Texto del estudiante

De manera atractiva, en estas páginas se entrega el contenido por medio de imágenes.

Al final del texto, encontrará páginas que tienen por objetivo desarrollar diferentes técnicas con sus es-tudiantes para la comprensión de los contenidos y para el desarrollo de habilidades de comunicación. Puede utilizarlas durante todo el año.

Al finalizar la unidad se encontrará con estas páginas que presentan actividades para evaluar lo aprendido en la unidad.

Al finalizar cada lección, encontrará una evaluación de proceso para ver el avance de sus estudiantes.

Aprendiendo con imágenes

Aprendiendo técnicas

¿Cuánto has aprendido?

¿Cómo vas?


En esta página se presentan los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes. Además de las habilidades, actitudes y Objetivos Transversales que se abarcarán.

En estas páginas se trabaja el inicio de cada uni-dad, donde se explicitan los propósitos de estas y sugerencias didácticas para desarrollarlas.

Cada página de contenido trabaja dos páginas del Texto del estu-diante, enfrentadas entre sí e interrelacionadas. En ella se entrega el propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá traba-jar, los prerrequisitos, sugerencias para desarrollar las actividades, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias.

En esta páginas se presenta la unidad por medio de secciones que contemplan la diversidad de estudiantes, previsión de dificultades que se le pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras con-sideración para la unidad.

Programación de la unidad

Páginas de inicio de unidad

Páginas de contenido

Presentación de la unidad

Organización de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitan tra-bajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.

11Organización de la Guía didáctica del docente

Para la evaluación final del Texto se entre-gan sugerencias de evaluación, un repaso para la unidad que puede hacer previo a la aplicación de esta, el solucionario com-pleto de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Además, se inclu-ye una rúbrica de la evaluación.

Incluye hojas de trabajo para reforzar y ampliar los contenidos trabajados y la prueba de la unidad. Cada una contiene su respectivas instrucciones de aplicación, que considera los objetivos y el soluciona-rio. Al final encontrará una escala de apre-ciación para la corrección de la prueba.


Material fotocopiable


Objetivos de Aprendizaje• (OA 6)Leerydibujarplanossimplesdesuentorno,uti-

lizandopuntosdereferencia,categoríasdeposiciónre-lativaysimbologíapictórica(lecciones1y2).

• (OA 7)UbicarChile,Santiago,lapropiaregiónysuca-pitalenelgloboterráqueooenmapas,ydescribirlaubicaciónrelativadepaíseslimítrofesydeotrospaísesdeAméricadelSur,utilizandolospuntoscardinales.(lec-ción3).

• (OA 8)ClasificarycaracterizaralgunospaisajesdeChilesegúnsuubicaciónenlaZonaNorte,CentroySurdelpaís,observandoimágenes,yutilizandodiversasfuentesyunvocabulariogeográficoadecuado(lección4).

• (OA 16)Practicaryproponeraccionesparacuidaryres-petarlosespaciospúblicosdentroyfueradelaescuela(lección5).

• (OA 14)Conocer,proponer,aplicaryexplicarlaimpor-tanciadealgunasnormasnecesariaspara:

• cuidarse,cuidaraotrosyevitarsituacionesderiesgo.

• organizarunambientepropicioalaprendizajeyaco-gedorparatodos.

• cuidarelpatrimonioyelmedioambiente(lecciones4y5).

Objetivos de Aprendizaje Transversales• Dimensión cognitiva

• Exponerideas,opiniones,yexperienciasdemaneracoherenteyfundamentada,haciendousodediver-sasyvariadasformasdeexpresión.

• Resolverproblemasdemanerareflexivaenelámbitoescolar,familiarysocial,tantoutilizandomodelosyrutinascomoaplicandodemaneracreativaconcep-tosycriterios.

• Dimensión sociocultural• Protegerelentornonaturalysusrecursoscomocon-

textodedesarrollohumano.

• Proactividad y trabajo• Demostrarinterésporconocerlarealidadyutilizar

elconocimiento.

• Trabajarenequipodemaneraresponsable,constru-yendorelacionesbasadasenlaconfianzamutua.

Habilidades• Pensamiento temporal y espacial

- Leerycomunicarinformacióngeográficaatravésdedistintasherramientas(planos,mapas,globosterrá-queosydiagramas).

- Orientarseenelespacioutilizandocategoríasdeubi-caciónrelativayasociandoreferenteslocalesalospuntoscardinales.

• Análisis y trabajo con fuentes

- Obtenerinformaciónexplícitasobreelpasadoyelpresenteapartirdeimágenesydefuentesescritasyoralesdadas,mediantepreguntasdirigidas.

• Pensamiento crítico

- Formularopinionesjustificadassobretemasdesuinterés.

• Comunicación

- Participarenconversacionesgrupales,respetandoturnosyotrospuntosdevista.

- Presentartemasdadosenformaoral,visualyescrita,incorporandomaterialdeapoyo.

Actitudes• Comportarseyactuarenlavidacotidianasegún

principiosyvirtudesciudadanas.

• Establecerlazosdepertenenciaconsuentornoso-cialynaturalapartirdelconocimiento,lavaloraciónylareflexiónsobresuhistoriapersonal,sucomuni-dadyelpaís.

• Participarsolidariayresponsablementeenlasactivi-dadesyproyectosdelestablecimientoydelespaciocomunitario,demostrandoespírituemprendedor.

• Trabajarenformarigurosayperseverante,conespí-rituemprendedoryconunadisposiciónpositivaalacríticaylaautocrítica.


1Unidad ¿Cómo me ubicoen el mundo?

¿Cómo me ubico en el mundo? 13

Unidad 1

Launidad1¿Cómo me ubico en el mundo?estáenfocadaenlosobjetivosdeaprendizajedelejeGeografía.Seesperaquelosestudiantesavanceneneldesarrollodelaorientaciónyrepresentaciónespacialmedianteeltrabajoconplanos,lautilizacióndecategoríasdeubicaciónrelativa,interpretacióndesimbologíayusodepuntoscardinales.Además,medianteeltrabajoconmapas,localizanaChileyotrospaísesdeAméricadelSurutilizandopuntoscardinales.

Delmismomodo,seesperaquesefamiliaricenconlascaracterísticasgeográficasdeChilereconociendoladiversidaddepaisajesqueposee.Apartirdeestosedesarrollarálavaloraciónporladiversidaddepaisajesreconociendolaresponsabilidaddecadaunoensuconservación.

Finalmente,sebuscadesarrollaractitudesquepermitanuncomportamientoconvirtudesciudadanasmedianteelcuidadodelmedioambienteylosespaciospúblicos.

Sugerencia de temporalización

32horaspedagógicas.


Siensuclasehayestudiantesdeotrasnacionalida-des,enlaleccióndospuedetrabajarubicandoconellossuslugaresdeprocedenciaenelmapa.

Enlaslecciones3y4puederesultarsignificativosiseparteubicandoenelmapaycaracterizandoellugardeChilequesusestudianteshabitan.

Enlaúltimapartepuedeabordaralgúnproblemadecuidadodelentornoqueestéafectandoalapro-pialocalidadyparaelquelosniñospuedangenerarsoluciones.

Adecuación a la diversidad

Esprobablequesusestudiantespresentendiferen-tesnivelesdemanejodelasnocionesbásicasdeespacialidad,porloqueesimportantequerealiceactividadesdediagnósticousandocategoríasdeubi-caciónrelativayejercitarlalateralidad.

Enelcasodelasdescripcionesdelentornogeográfi-coesprobablequelosestudiantesmuestrendificul-tadparaimaginarcaracterísticasgeográficasquenoconocen,porloqueesimportanteincorporarma-terialaudiovisualylamayorcantidaddeimágenesasociadasapaisajes.

Previsión de dificultades

Dimensiónsociocultural:Enlaslecciones4y5sepromueveelcuidadodelentorno,porloqueesfun-damentalquedurantelasleccionesanteriorespro-muevalavaloraciónporladiversidadgeográficadelpaís,loquesignificaráqueluegopuedanidentificarlaresponsabilidaddecadaunoenlapreservacióndeestadiversidadeidentifiquenaccionesparaayudaracuidarsulocalidad.

Educación en valoresEn el Texto del estudiante:

- ¿Cómovas?Páginas19,35,40,41,53,59,65,66,67,73.

- ¿Cuántohasaprendido?Páginas74,75.En la Guía didáctica del docente:

- Hojasdetrabajo“Parareforzar”.Páginas58–63.- Hojasdetrabajo“Paraampliar”.Páginas64–67.- Prueba de la unidad.- Páginas68–73.

Evaluaciones

Procuremantenerdurantelaunidadmapasensusaladeclases,especialmenteunplanisferioyunmapadeChile.

AltrabajarlaunidadnecesitaráimágenesdepaisajesdetodoChile.Sesugiere,antesdecomenzarlalec-ción4,tenerunsetdefotografías,enformatodigitalparaproyectarlasypodermostraryejemplificarlascaracterísticasydiversidaddelospaisajes.

Notas


1Unidad ¿Cómo me ubico en el mundo?

Páginas del Texto: 6 – 7

• Introducirymotivarelestudiodelaunidad.

• Rescatarideaspreviasdelosestudiantes.

• Reflexionarydiscutirsobreelpropósitodelaunidad.

• Expresarcuriosidadrespectodeloqueaprenderán.

Trabajo colectivo de la imagen:Observenjuntoslaimagenypídalesasusestudiantesquedescribanloqueven.Guíelaobservaciónhacialoselementosconlosquetrabajanlosniñosdelaimagen(globoterráqueoyplanisferio)ypregúnteles:¿Hanvistoestoselementosantes?,¿dónde?,¿losusaron?,¿cómo?LuegoinviteasusestudiantesaresponderlaspreguntasdelasecciónComenta y trabaja.Despuésdecomentarjuntos,leanelapartadoLo que descubrirásparaquesusestudiantesconozcanlosobjetivosdelaunidad.

Experiencias personales:ApartirdeloscomentariosdelosniñoseneltrabajodelasecciónComenta y trabaja,aprovechelainstanciaparaquelosestudiantescomentensialgunavezconsufamiliaoamigoshanusadounplano(porejemploparallegaraunadirección,etc.).Pídalesquecuentenlasituaciónenquelousaronypregúnteles:¿Enquélesayudótenerelplano?y¿quéhabríasucedidosinolotuvieran?

Otros recursos:Estaunidadrequiereelusopermanentedeimágenes,depaisajesyderepresentacionescomoplanosymapas.Procureusarimágenesclarasyenloposiblegrandesyencolores.Ayúdesederecursosvirtua-lescomoelprogramaGoogleEarthuotrosquepermitanobservarproyeccionesdelaTierraydesulocalidad.

SicuentaconconexiónaInternetpuedeincorporareltrabajoconsitiosqueofrecenjuegosparapracticarlaespacialidadoprofundizarenloscontenidosestudiadoscomowww.migeografía.clywww.chileparaninos.cl

Dentrodelasposibilidades,mantengaensusalaungloboterráqueo,unplanisferioyunmapadeChileparaquesusestudiantesinteractúenconellosdeformacotidianapararesolverdudas.Encasocontrario,utilicelosqueesténdisponiblesenlaescuelacuandoseannecesarios.

Propósitos de las páginas

Sugerencias didácticas

15

Unidad 1



• Reconocerquéesunplano.

• Identificarvistasfrontalysuperiordeobjetosparatras-pasarlosalplano.

• Elaborarunplanoapartirdelacreacióndeunespacioficticio.

• Capacidaddeseguirinstruccio-nesescritas.

• Plano

Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario

Lección 1

Inicio:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderdisponibleenlapágina16deestaGuía.Explíquelesquealiniciarcadaleccióndeberánresponderlasdosprimeraspreguntas:¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?sobreeltemaquesetrabajará.Luegoustedretirarálasguíasylasvolveráaentregaralfinalizarlalecciónparaquepuedanresponder¿Qué aprendí?ycompararsialcanzaronsusexpectativasmencionadasycuántoaprendieron.

Luego,muéstrelesimágenesdediferentesplanosypregunte:¿Quéesunplano?Escribaalgunasrespuestasquedenlosestudiantesenunalluviadeideasyconstruyanunadefinición.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaobservarlasimágenesdelapágina8ycomparensudefiniciónconladeltexto.Pídalesquecierrenlosojoseimaginencómoseveríasucasaosubarriovistodesdeunavión.

Luego,leanjuntoslosmaterialeseinstruccionespararealizareltrabajoprácticopropuestoenlapágina9.Soliciteasusestudiantestenertodoslosmaterialessobrelamesayseguirlasinstruccionespasoapaso.

Cierre:Pidaacadaniñoquemuestrealcursolamaquetadesupuestoyelplanoquehizodeeste.Invítelosacomentar:¿Quélespareciólaactividad?,¿cuálesfueronsusprincipalesdificultades?


Seesperaque,siguiendolasinstruccionespasoapaso,losestudianteslogrenrepresentarconlosmaterialespropuestossuespaciocercanoy,luego,dibujarelplanodeeste,utilizandofigurasgeométricasquerepresen-tentodosloselementosdelamaqueta.

Solucionario

¿Qué es un plano?

1. Refuerceasusestudiantesconritmodeaprendizajemáslentopidiéndolesqueobservendistintosobjetosvistosdesdearribaysolicítelesquedibujenensucuadernocómoseven.Algunosobjetospresentesenlasalapuedenser:estuche,pizarra,estante,goma,basurero.

2. Paramotivareltemadeestalección,useconsusestudianteselprogramavirtualGoogleEarthque,ba-sadosenfotografíassatelitales,permitevisualizardistintascartografíasdelglobo.Inviteasusestudiantesaobservarcómosevendistintoslugaresdesulocalidadvistosdesdearriba.Permítalescomentardequéformasevenlascasas,calles,edificios,campos,entreotros.

Actividades complementarias

3Preguntas para aprender

Materi

al fotocopiable

Lección 1 - unidad 1Tres preguntas para aprender

Nombre: Curso: 2º

¿Qué es un plano?

Respondelassiguientespreguntasenelespacioasignado.

¿Qué sé?

¿Qué quiero aprender?


17

Unidad 1



• Identificarelementosenunplano.

• Aplicarconceptosdeubicaciónrelativa.

• Manejarconceptosdeubicaciónrelativa.

• Plano.


¿Qué es un plano?Lección 1

Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarnocionesbásicasdeorientaciónespacial.Paraestopídalesqueseparenyrealicenejercicioscomolossiguientes:

• Pararsedetrásdesusilla.

• Pararsedelantedesumesa.

• Pararsealaizquierdadesupuesto.

• Pararsealaderechadesupuesto.

• Ponerelestuchearribadelcuaderno.

• Ponerunlápizdebajodelamesa.

Desarrollo: Recuerdejuntoconsusestudiantesquéesunplanoypídalesqueobservenelplanodelapágina10.Pregúnteles:¿Quévenenelplano?¿Quélugarestárepresentando?

Luego,inviteasusestudiantesarealizarlasactividadesdelapágina11;procureentregaranteslasinstruc-cionesrecordandoquelasactividadessonapartirdelaobservaciónpermanentedelplanodelapágina10.Paraayudarasusestudiantesasituarseyubicarlasindicacionesqueselesdan,dígalesprimeroquedebenreconocersubrazoderechoysubrazoizquierdo.Complementelaactividadpreguntandoporotroselementosqueesténenelplanoopidiéndolesqueencierrenodibujenotros.

Cierre:Inviteasusestudiantesarevisarycomentarlasactividadesrealizadas.Paraesto,avancepreguntaporpreguntaypermitaquelosniñosverifiquenycorrijanposibleserrores.

Reflexionenentornoacuálesfueronlasdificultadesquetuvieronalaplicarnocionesespacialesenunplano.


SolucionarioderespuestascerradasdisponiblesenelTextodelestudiante.

Solucionario

1. Asusestudiantesconritmodeaprendizajemáslentoyquepresentarondificultadparaaplicarconceptosespacialespídalesquedescribansupropiaubicaciónteniendosupuestocomoreferencia.

• Delantedemipuestohay

• Atrásdemipuestohay

• Amiizquierdahay

• Amiderechahay

2. Paraquesusestudiantespuedanpracticarmás,entrégueleslaFicha de trabajodisponibleenlapágina18deestaGuía,enlaquepodránreforzarloaprendido.


Nombre: Curso: 2º

Materi

al fotocopiableFicha de trabajo

Dibujando un plano

1. Completaeldibujosegúnlasinstrucciones.

Dibuja:

a. Unpájaroarribadelárbol.

b. Tresfloresaladerechadelárbol.

c. Unapelotadelantedelárbol.

d. Ungatodebajodelabanca.

2. Observacómoquedótudibujo.Imaginacómoseveríamiradodesdearribaeintentadibujarloparaconvertirloenunplano.

19

Unidad 1


2. Seesperaquelosniñoslogrenidentificaralgúnelementoquenoestépresenteenlasaladeclasesrepre-sentadaenelplano,comolapizarra,lamesadelprofesorolapuerta,yladibujenimaginandocómoseveríadesdearriba,primeroensucuadernoyluegoquehanlogradodibujarla,hacerloenelplanodelapágina12.

1. EntregueasusestudianteslaFicha de trabajodisponibleenlapágina20deestaGuíaquelespermitiráseguirpracticando.

2. Pídalesasusestudiantesquetracenrecorridosdentrodelplanodelapágina12siguiendoinstruccionescomollegardelbasureroalestante,llegardesdelamesadelprofesoraldiariomural,entreotrosqueestimeconveniente.

3. Comoalternativaalaactividadanterior,desafíeasusestudiantesparaqueelaborenunplanodesupropiasalayluegodelesinstruccionesquelespermitantrazarrecorridosdeunlugaraotro.

Solucionario



• Aplicarubicaciónrelativaenunplano.

• Interpretarunplanosimple.


• Plano.



Inicio:Pidaasusestudiantesquerecuerdeneltrabajorealizadoenlaspáginas10y11ycoméntelesqueelsentidodelassiguientesactividadesesseguirpracticandolaubicaciónenunplano.Indíquelesqueobservenelplanodelapágina12ypregunte:¿Quémuestralaimagen?,¿quélugareselqueestárepresentado?,¿cómolosabes?

Desarrollo:Antesdecomenzarlasactividadesdelaspáginasdibujeunamesaenlapizarraypídalesaalgunosestudiantesquedibujensiguiendoestasinstrucciones:

• Dibujaunflorerosobredelamesa.

• Dibujaunasillaaladerechadelamesa.

• Dibujaunapersonaalaizquierdadelamesa.

• Dibujaunperrodebajodelamesa.

Inviteasusestudiantesadesarrollarenformaindividuallasactividadespropuestasenlapágina13.

Cierre:Reviselasactividadesjuntoconsusestudiantesydétiempoparaquepuedancorregir.Luegoreflexioneconellosentornoalapregunta:¿Paraquésirvesaberusarreferenciascomoizquierda,derecha,arriba,abajo,delante,atrás,cerca,lejos?


Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º

Ficha de trabajo

Para practicar más

1. Observaelplano.

Ana

Sonia

Pablo Mario Paula

Raúl

José

Luis

Carla

2. Completalasoracionescon:izquierda,derecha,delanteyatrás.

a. Pablosesienta deSonia.

b. Anasesientaala deRaúl.

c. Carlasesientaala deJosé.

d. Raúlsesienta deJosé.

e. Mariosesientaa dePaula.

f. Carlasesienta deLuisy dePaula.

21

Unidad 1


1. Leaasusestudiantesdiferentessituacionesypídalesqueidentifiquencuáldelosplanosdelaspáginas14y15usaríanencadaunayporqué.Porejemplo:Felipenecesitaencontrarunatiendadezapatillas.Paulaquieresaberenquélugardelzoológicopuedeobservaralososos.

2. Propongaasusestudiantesquebusquenunejemplodeplano,puedeseralgunoquetenganencasayquehayantenidoqueusaralgunavezuotroquerecortendealgunarevistaolibro.Pídalesquepresentensuplanoalcursorespondiendo:¿Quémuestraelplanoqueescogí?,¿porquéloescogí?¿Enquésituaciónesútilesteplano?

1. a.Seesperaquelosestudiantesusensusexperienciaspreviasrelatandocontextosenquehanvistooutilizadoplanos.

1. c.Losestudiantesescogenunodelosplanosvistosyexplicanparaquéusaríancadauno.Podríandecirporejemplo,queelplanodelmetroloutilizaríanparasaberenquéestacióndebenbajarseoqueelplanodelmalllousaríanparasaberdóndeestáalgunatienda.

Solucionario



• Reconocerlautilidaddelosplanos.

• Explicarcontextosdeusodeunplano.

• Conocerladefinicióndeplano.

• Encontrar,ubicar,localizar.



Inicio:Inicieconunalluviadeideasapartirdelapreguntacentraldeestaspáginas¿Paraquésirvenlosplanos?Registreenlapizarralasideasyreflexionesdesusestudiantesyconsérvelashastaelfinaldelaclase.

Pídalesqueobservenlasimágenesdelaspáginas14y15desulibroyquecomentenloqueven,guíelaob-servaciónycomentariosapartirdelapregunta:¿Quéestaránhaciendolaspersonasqueobservanlosplanosdelasimágenes?

Sitienelaposibilidad,muestreasusestudiantesmásimágenesdediferentesplanosycontextosenqueseutilizan,loquelespermitiráreflexionarsobrelocomúnqueresultasuuso.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesadesarrollarlaactividaddelapágina14.Paralaprimerapreguntapermitaquelosniñoscomentensituacionesenquehanusadoalgunosdelosplanosdelasimágenes.Luego,des-cribanjuntosloquemuestracadaplano.Puedecentrarseenunoodosqueseanmássignificativosparasusestudiantesdeacuerdoallugarenqueseencuentran.

Cierre:Leaasusestudiantesenvozaltaelcuadro Resumendelapágina15ypídalesquevuelvanaleersusideasescritasenlapizarraalcomienzodelaclaseycompare.Apartirdeesto,formuleotravezlapreguntacentraldelaspáginas¿Paraquésirvenlosplanos?Finalmente,invítelosaescribirensucuadernounarespuestaquesinteticeloaprendido.




Lección 1


• Cuadra.• Utilizarreferenciasdeubicaciónrelativa.

• Ubicarelementosenunplano.

• Seguirinstruccionessimples.


Inicio:Inviteasusestudiantesaparticipardeunjuegodemotivaciónquepermitaponerenprácticalaorien-taciónespacialparaluegoaplicarloaltrabajoenlaclase.

Pídalesquesalganalpatiodelaescuela,queformengruposdetresintegrantesyentrégueleslassiguientesinstrucciones:tapenlosojosdeunodelosintegrantesdelgrupo.Losotrosdosdeberándarindicacionesasucompañero,utilizandopalabrascomoderecha,izquierda,adelante,atrás,paraqueavancedeunpuntodeinicioaunpuntodellegada(ustedlosdebeasignar).Lasorientacionesqueentreguenlosniñosdebenserdeltipo“Caminacuatropasoshaciadelante,doblahacialaizquierdayavanzatrespasosmás”.Alfinalizar,permitaquecompartansusexperiencias,respondiendo:alosniñosquefueronvendados,¿quéfueloquemáslesdificultódelaactividad?,¿yalosqueteníanquedarlasintrucciones?

Desarrollo:Luegodelaactividadanterior,vuelvanalasala,ypídalesqueobservenconatenciónelplanodelapágina16desulibroyexpliquenconsuspalabrasquéesunacuadra.Explíquelesusandoladefiniciónqueentregaeltextoenlapágina17.Hágalosejercitarponiendosudedosobreelnúmero1enelmapaypídalesqueavancendoscuadrashacialaderechayluegocompruebensitodosllegaronalmismopuntodelmapa.

Invítelosadesarrollarenformaindividuallaactividaddelapágina17.

Cierre:Finalmente,guíelareflexiónsobreeltrabajodesarrolladopormediodepreguntascomolassiguientes:¿Quédificultadestuveparaencontrarlarespuestaenelplano?,¿porquéesimportanteseguirpasoapasolasinstruccionesparausarunplano?


¿Qué es un plano?

1. Parareforzar,pídalesasusestudiantesque,usandoelmismoplanodelapágina16,escribanenelcuader-noconsuspalabraslasindicacionesqueusaríanparaayudaraunapersonaarealizardiferentesrecorridos,porejemplo:irdelapanaderíaalsupermercado,irdesdeelsupermercadoalpunto1,irdesdeelpunto4alapanadería,entreotros.

2. Asusestudiantesmásaventajadosdesafíelosaescogerunpuntodepartidayunodellegadaparades-cribirunrecorrido,porejemplodesuscasasalcolegio.Invítelosaredactarunainstrucciónbreveparaelrecorridoescogidousandoreferenciasdeubicaciónrelativa.

RespuestascerradasdisponiblesenelTextodelestudiante.

Solucionario


23

Unidad 1


¿Cómo vas?

1. Seesperaque,apartirdesímbolosdados,losestudianteslogrencompletarunplanosimpledeunaplaza.

2. Apartirdelainterpretacióndesupropioplano,reconocenlossímbolossiendocapacesdeexplicarsuubicaciónutilizandopuntosdereferenciarelativos.

3. Seesperaquelosestudiantesseancapacesdeexplicarmedianteelusodecategoríasdeubicaciónrelativadóndeseencuentranloselementosmencionadosenrelaciónconlabancaqueincluyeronensuplaza.

Solucionario


• Interpretarlasimbologíaenunplano.

• Crearunplanosimple.

• Explicarunrecorridoenelplanousandopuntosdereferencia.

• Evaluarloaprendidoenlalección.

• Conocerelconceptodeplano.

• Manejar conceptos deubicaciónrelativa.

• Símbolo.

• Simbología.



Inicio:Muestreasusestudiantesdibujosdediferentesobjetosmiradosdesdearribaypídalesqueenvozaltarespondan:¿Quéestarámostrandoestedibujo?,¿quécreenqueeslasimbologíadelplano?Leajuntoaellosladefinicióndesimbologíaqueaparecealcomienzodelapágina18.

Desarrollo:Trabajeconsusestudianteselplanodelapágina18ypídalesquerespondan:¿Quéestárepre-sentandoelplano?,¿cuántashabitacionestienelacasa?,¿quéelementospuedenreconocerenlacocina?,¿yeneljardín?Luegopermítalesquecompletenlaactividad.

Déuntiempoasusestudiantespararealizarenformaindividuallaactividaddelapágina18yluegopídalesquecomentenquépalabraasociaronacadadibujo.

Antesdeiniciarlaevaluación¿Cómo vas?,pídalesasusestudiantesqueimaginencómoseríasuplazaideal.Pregúnteles:¿Esaplazatendríaárboles?,¿cuántos?,¿tendríajuegos?,¿bancas?,¿basureros?,¿quéotroselemen-tospondríanensuplaza?Luego,invítelosarealizarlasactividades.Enlaactividad3,propongaasusalumnosque,unavezquehaganelejercicio,cambiensutrabajoconsucompañerodepuestoyquesiganlasinstruc-cionesredactadasporsucompañeroparacomprobarsiestáncorrectasyluegoseretroalimenten.

Cierre:RepartaasusestudianteslahojaTres preguntas para aprender queentregóaliniciodelalecciónparaquecompletenlaúltimapregunta¿Qué aprendí?Comentenjuntosloquehanaprendidoenlalecciónysialcanzaronlasmetaspropuestasenlapregunta¿Qué quiero aprender?




Lección 1

• Conocerlascaracterísti-casdeunplanoyelusodesímbolospararepre-sentarlarealidad.

• Simbología.• Representarunespaciorealenunplano.

• Crearsímbolospararepresentarobjetosenunplano.


Inicio:Antesdepartirpuederealizaralgunaspreguntasparaquesusestudiantesrecuerdenloaprendido,porejemplo:¿Quéesunplano?,¿paraquésirve?,¿cómosevenlosdibujosenelplano?,¿quéeslasimbología?

Desarrollo:Guíeasusestudiantespararealizarlospasos1y2.Indíquelesqueobservensusaladeclasesyquecomentenquéformatiene.Sisusalatieneunaformaquepodríacomplicarlos,apóyelosdibujandounejemploenlapizarraquepuedanimitar.Luego,ayúdelosaidentificarloselementosquehayenlasala:mesas,sillas,escritoriodelprofesor,repisas,pizarra,basurero,entreotroselementosquepuedanincluirse.

Cierre:Pídalesaalgunosestudiantesquemuestrensuplanoalcursoyquerespondan:¿Quédificultadestuvistepararepresentarlascosasconsímbolos?,¿quéelementodelasalafueelquemástecosto?,¿paraquécreesquepodríaservirtenerunplanodelasaladeclases?


¡Manos a la obra!

1. Asusestudiantesmásaventajadospropóngalestrabajarenlaelaboracióndeotrosplanospararepresentarlugaresmásgrandesquelasala,comounplanodelcolegioounplanodelasdistintashabitacionesdesuscasa.

2. Muestreasusestudiantesalgunosplanosdondeseincorporealgúnrecuadroconlasimbologíaypregún-teles:¿Porquéesimportantequelossímbolosdelplanoesténexplicadosenunasimbología?Invítelosaincorporarunsimbologíaexplicativaensuplano.

Seesperaquelosniñosgeneren,comoproductodelproyectopropuesto,unplanosimpledelasaladeclases.Esposibleconsiderarlossiguientescriteriosparaestablecerqueeltrabajoestálogrado:

• Marcaunmargenrespetandolaformadelasala.

• Incluyetodosloselementosqueefectivamenteseencuentranenlasala.

• Dibujasímbolospararepresentarlosobjetosqueseencuentrandentrodelasala.

• Ubicalossímbolosenelmapalomásparecidoalarealidad.

• Agregaunasimbologíaparaqueotrapersonapuedaentendersuplano.

Solucionario


25

Unidad 1


Páginas del Texto: 22 – 2 3

Lección 1

Inicio:Motiveasusestudiantespreguntando:¿Quéesunpirata?,¿cómocreenquesonlospiratas?,¿hanescu-chadoquelospiratasusabanmapasparabuscartesoros?Leaenvozaltaeltextodelapágina22ypropóngalestransformarlasalaenunaislausandodiferentesmaterialesyobjetos.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesajugaralabúsquedadeltesorosiguiendolasinstruccionesdelapágina23.

Superviseeljuegoapoyandoalosgruposquepresentendudas.

Puedeelaborarplanosyesconderobjetosdistintosalosqueocultensusestudiantes.Entréguelesatodoslosgruposlosplanosconlostesorosqueustedescondió.

Alfinalizar,pídalesasusestudiantesquecomentenlaexperiencia:¿Cómosesintieron?,¿quéfueloquemáslesgustódelaactividad?,¿porqué?

Cierre:Analicejuntoasusalumnoselresultadodelaactividadpreguntando:¿Quégruposlograronencontrareltesoro?,¿quécaracterísticasteníanlosplanosquelespermitieronllegarallugarquebuscaban?,¿porquéesimportantequelossímbolosdelplanoseanclarosypuedanserentendidosportodos?


• Elaborarplanosdeunambientepreparado.

• Usarplanosparalocalizarobjetosdentrodeunlugar.

• Mediosdetransporte.

• Conocerlascaracterísticasdeunplanoyelusodesímbolospararepresentarlarealidad.

Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos

¿Qué es un plano?

1. Puedeampliarelrangodeljuegofueradelasala.Porejemplo,jugaraencontraralgúnlugardelcolegio.

2. Puedeaplicarotratemáticaparaelusodeplanos.Porejemplo,imaginarquesonarqueólogosyestánbuscandoantiguoselementosdepueblosquevivieronhacemuchosaños.Oimaginarquellegaronaunaciudadlejanaydeseanencontrardistintoslugares.Dependiendodelatemáticaescogida,podráambientarlasala.




Lección 2 ¿Cómo me ubico en la Tierra?

SolucionarioderespuestascerradasdisponibleenelTextodelestudiante.

Solucionario

• Conocerlarosadelosvientos.

• Identificaryutilizarpuntoscardinales.


• Rosadelosvientos.

• Puntoscardinales.

Vocabulario

• Reconocerdibu-josenunplanosimple.

Prerrequisitos

Inicio:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderqueseadjuntaenlapágina27deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas:¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender? Guardelashojasconlasrespuestasparavolveraentregarlasalfinalizarlalección.

Dibujeunarosadelosvientosenlapizarraypregunteasusestudiantes:¿Hanvistoestesímboloalgunavez?,¿dónde?,¿quécreenquesignifica?,¿paraquésirve?Registreloscomentariosdesusestudiantesenlapizarra.Explíquelesqueesesímbolosellamarosadelosvientosyquenosindicacuatrodireccionesqueaprenderánenestalección.Invítelosaleerlainformaciónsobrelarosadelosvientosqueapareceenlapágina24.

Desarrollo:Soliciteasusestudiantesqueobservenlaimagendelapágina24ycomenten:¿Quémuestralaimagen?,¿quéanimalesreconocen?Luegoejerciteconelloselusodelospuntoscardinalespreguntando:¿Quéanimalseencuentraalcentrodelplano?,¿quéanimalseencuentraalnortedelasovejas?,¿quéanimalseencuentraalsurdelasovejas?,¿quéanimalseencuentraalestedelasovejas?,¿quéanimalseencuentraaloestedelasovejas?Situvierandificultadespararesponder,puedepedirlesquedibujenlarosadelosvientosgrandesobrelasovejas.Luegoinvítelosatrabajarenformaindividualenlasactividadesdelapágina25.

Cierre:Revisenjuntoslasrespuestasdelaactividadleyendoenvozaltacadapreguntaycomentandolarespuestacorrecta.

Leaasusestudianteslasanotacionesdelapizarraenlasqueseregistraronlasideaspreviasalcomienzodelaclaseycompárenlasconloaprendido.


1. Pidaasusestudiantesquedibujenunaestrellaenelcentrodeunahojadesucuadernoyluegoquecompletensudibujosiguiendoestasindicaciones:uncuadradoalnortedelaestrella,uncírculoalestedelaestrella,untriánguloalsurdelaestrella,unrectánguloaloestedelaestrella.

2. Paraquesusestudiantespuedanpracticarelusodepuntoscardinalesavanzandoenunacuadrícula,en-trégueleslaFicha de trabajodisponibleenlapágina28deestaGuía,enellapodránreforzarloaprendido.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo me ubico en la Tierra?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

Nombre: Curso: 2º

1. Completalarosadelosvientosconlasletrasquecorresponden.

2. Pontulápizenlaestrellayavanzaporlacuadrículaelnúmerodecuadrosqueseindica:

a. Doscuadroshaciaelnorte.b. Trescuadroshaciaeleste.c. Trescuadroshaciaelnorte.d. Cincocuadroshaciaeleste.e. Cuatrocuadroshaciaelsur.f. Doscuadroshaciaeloeste.

Materi


Usamos la rosa de los vientos

3. Dibujaunaestrellarojaenelcuadrodondellegasteyluegocomparacontuscompañerossitodosllegaronalmismocuadro.

4. Escribeentucuadernolasinstruccionesconotrocaminoposibleparallegaralmismolugar.

29

Unidad 1


Lección 2


Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarlotrabajadoenlaspáginas24y25.Paraellopregunte:¿Quéeslarosadelosvientos?,¿cuálessonlascuatrodireccionesquemuestra?DibujelarosadelosvientosenlapizarrayescojaaalgunosniñosparaquelacompletenubicandolasletrasN,S,EyOdondecorresponda.

Desarrollo:Salgaconsusestudiantesalpatioydesarrolleconelloslaactividaddescritaenlapágina26desutexto.Puedeleerlasinstruccionesconellosantesdesaliroirentregándolaspasoapasounavezqueesténafuera.Silascondicionesnolopermiten,hagalaactividaddentrodelasalayprocuretenerelespaciosuficienteparaquelosestudiantespuedanextendersusbrazos.DependiendodellugardeChileenqueseencuentre,ayúdesedeelementosnaturalesparaorientarlos:mar,cordillera,cerros,entreotros.

Cuandovuelvanalasala,dispongauntiempoparaquecomentenlaactividadyluegoleaconelloselResumendelamismapágina26.Explíquelesqueparaencontrarlospuntoscardinalessiempredebemosidentificarpordóndeapareceelsol.Pídalesquecontestenenformaindividuallaactividaddelapágina27.

Cierre:Leaenvozaltaconsusestudianteselapartado¿Sabías qué…?delapágina27.Sitienelaposibilidad,alfinalizarmuestreunabrújulaypermitaquelosalumnoslamanipulen.

Parafinalizar,inviteasusestudiantesareflexionarpormediodelassiguientespreguntas:¿Paraquénossirvenlospuntoscardinales?,¿quépodemoshacersinotenemosunabrújulayestamosperdidos?,¿cómoencontramoselnorte?


• Reconocerlospuntoscardinales.

• Identificarreferenciasparaencontrarpuntoscardinales.

• Puntoscardinales.

• Conocerlarosadelosvientos.

• Ubicarpersonasoelementosenunplanosimple.


1. Unavezquehanubicadolospuntoscardinalesenelpatioyenlasaladeclases,pídalesasusestudiantesquerespondan:¿Quéhayalnortedelasala?,¿quéhayalsur?,¿yaleste?,¿quéhayaloestedelasala?

2. Motiveasusestudiantesparaqueidentifiquenconstantementelospuntoscardinales.Paraellopuededarlescomotareaquepeguenenunahabitacióndesuscasascartelesconlospuntoscardinales.

SolucionarioderespuestascerradasdisponibleenTextodelestudiante.

Solucionario





Lección 2

• ConocerformaderepresentacióndelaTierra.

• Comparargloboterráqueoyplanisferio.


• Globoterráqueo.

• Esfera.

Vocabulario

• Identificarlafor-ma del planetaTierra.

Prerrequisitos

Inicio:Lleveasuclaseungloboterráqueoyunplanisferioypermitaquesusestudianteslosobservenyma-nipulen.Luegopregúnteles:¿Quésonestoselementos?,¿paraquécreesquesirven?,¿cuáldelosdostienelaformamásparecidaalplanetaTierra?

Desarrollo:ExpliqueasusestudiantesqueestudiaránlasúnicasdosformasderepresentarlatotalidaddelaTierra:elgloboterráqueo,quemuestratodalaTierraenformadeesfera,yelplanisferio,queesunmapaquemuestratodalaTierra,almismotiempo,deformaplana.

Pídalesqueobservenlaspáginas28y29eidentifiquen:¿Cuáleselgloboterráqueoycuáleselplanisferio?Leanjuntosenvozaltalainformacióndelaspáginasyluegoinvítelosaresponderlassiguientespreguntasensucuaderno:¿Quéesungloboterráqueo?¿Quédificultadodesventajatieneelgloboterráqueo?¿Quéesunmapa?¿Porquélaspersonashancreadomapas?ParaprofundizarenestetemaconsusestudiantespuedeutilizarlaHoja de trabajo Para ampliar 1queseencuentraenestaGuíaalfinaldelaunidad.

Cierre:Permitaquesusestudiantesleanyexpongansusrespuestasalapreguntasdelcuadernoyfinaliceproponiéndoleslasiguientereflexión:¿Porquéesimportantequeexistanelgloboterráqueoylosmapas?,¿paraquélosutilizamos?


1. Paraexperimentardeformaprácticaloestudiadoenlaspáginas,sesugiere“descascararlaTierra”.Enunanaranja,ounapelotaplástica(idealmentelasquetraenloscontinentesyocéanosidentificados),marqueconunplumónloscontinentesopíntelos.Saquelacáscaradelanaranjasinqueserompao,encasodeusarlapelota,rómpalayestírela.Puedehacercortesparapermitirunamejorextensiónplanadelmaterial.Sesugierequelleveunadelasesferasyaestiradayotrasolomarcada.

2. Asusestudiantesmásaventajados,invítelosajugaryprofundizarenelsiguientelink:http://web.imactiva.cl/descargas/yo_estudio/oda05_historia/swf/actividad1.swf



31

Unidad 1


Lección 2


Inicio:Recuerdeconsusestudianteslotrabajadoenlaspáginasanterioresypídalesquecomenten:¿Quéesunmapa?Solicítelesqueobservenlasimágenesdelaspáginas30y31sinleerlainformaciónyrespondanlassiguientespreguntas:¿Hasvistoalgunodeestosmapas?,¿dónde?,¿enquéseparecenyenquésediferencianestostresmapas?,¿paraquécreesquesirven?,¿podríasdarunejemplodeusoparacadauno?,¿cuálteparecemásútilparatuvidadiaria?

Desarrollo:Muéstrelesasusestudianteslaimagendeunmapaydeunplano.Pídalesquelasobservenypien-sen:¿Cuálesladiferenciaentreunmapayunplano?,¿enquéseparecen?

Luegoexpliquequelosmapasrepresentanlugaresmuchomásampliosquelosplanos,comociudades,países,continenteseinclusotodalaTierra.

Inviteasusestudiantesaleerjuntoslainformaciónbajocadaimagenycomentenparaquésirvecadauno.Puedehacerpreguntasquepermitancompararlostresmapas:¿Cuáldeestosmapasrepresentaunlugarmásamplio?,¿cuáldeestosmapasrepresentaunlugarmáspequeño?,¿cuálrepresentaelmundoentero?¿cuáldeestosmapasrepresentasolounpaís?

Pídalesqueleponganuntítuloacadamapa.

Cierre:Propongaasusestudiantesqueescribanensucuadernounasíntesisdeloaprendidorespondiendoalapregunta:¿Quésonlosmapasyparaquénossirven?Luegodéuntiempoparaquelosniñosleansusescritosfrentealcursoycomenten.


• Reconocerdiferentesmapasysuutilidad. • Planisferio.

• Representar.

• Identificarunplanisferio.


Aprendiendo con imágenes

1. Pidaasusestudiantesqueformenparejasogrupos.Entréguelestarjetasconsituacionescomolasquesemuestranacontinuaciónypídalesqueobservandolosmapasdelaspáginas30y31determinencuáldelostresdeberíanusarencadacaso:

• PedroquiereaveriguarcuálessonlospaísesvecinosdeChile.• SaranecesitaaprenderlasregionesdeChile.• RosarionecesitacalcularladistanciaquehayentreAméricayÁfrica.• Fabiolaquiereconocerlosocéanosdelmundo.• JulionecesitadibujarlaformadeAméricadelSur.• Antoniodeberesponderensuclase:¿Cuántoscontinentesexisten?2. Ayudeasusestudiantesaidentificarentodoslosmapaseltítulo,lasimbología,larosadelosvientosyla

escala.Invítelosabuscaryencerrarenuncírculolassimbologíasdelosmapastrabajadosypregúnteles:¿Paraquénossirvelasimbologíaenunmapa?




Lección 2 ¡Manos a la obra!

Inicio:Pongaenlapizarradiferentestiposdemapasdeunmismolugar,porejemplomapaspolíticos,físi-cosotemáticos(económico,poblacional,climático,entreotros)deAmérica,ypregúnteles:¿Quétienenencomúnyenquésediferenciantodoslosmapasqueobservan?Guíelaconversaciónyeldiálogoparaqueidentifiquenquesetratadelmismolugarrepresentado,peroquelosmapastienensimbologías,elementosycoloresdistintos.Usandolosmismosmapas,explíquelesqueexistentrestipos:político,físicoytemáticos,yquecadaunonosentregadistintainformación.

Desarrollo:Leaenvozaltajuntoconsusestudianteslainformacióndelapágina32enqueseexplicaloquerepresentaunmapafísicoyunmapapolítico.

PídalesqueobservenatentamenteelmapafísicodeAméricadelSurycomentenapartirdeloqueven.Guíeloscomentariospreguntando:¿Quécreesquesignificanlosdistintoscoloresenestemapa?,¿puedoubicarpaísesenestemapa?,¿porqué?,¿paraquémeserviráestemapa?Menciónelesqueloscoloresrepresentanlasdistintasalturas.Luegoinviteasusestudiantesadesarrollarlasactividadesdelapágina33.

Cierre:Propongalasiguientereflexiónamododecierre:¿Paraquénossirveelmapafísico?,¿quépodemosconocerconestetipodemapa?,¿porquécreesquelacordilleradelosAndesesellugarmásoscuroenestetipodemapa?


• Identificartiposdemapas.

• Leereinterpretarunmapafísico.

• Mapafísico.

• Mapapolítico.

• Conocerquéesunmapa.


1. b.Seesperaqueapartirdelaobservacióndelossímbolosmostradosenlosrecuadros,losestudiantespuedanencontrarloselementoscordillera,ríosylagosenelmapafísico.

2. a.Apartirdeloaprendido,seesperaquelosestudiantesasocienquelaszonasverdesdelafotografíasatelitalcorrespondenalapresenciademayorvegetación.

b.LosestudiantesidentificanlacordilleradelosAndesenlafotografíasatelitalporelcoloroporasocia-ciónconelmapafísico.

c.Alcompararlafotografíasatelitalconelmapafísico,podríanencontrarsemejanzas,comolaformadelazonarepresentada,laubicacióndelosespaciosverdes,lapresenciadelacordillera.Comodiferenciaspodríanmencionarquelafotografíanotieneetiquetas,nosedistinguenríosylagos,comotampocoseobservantodosloscoloresusadosenelmapafísico.

Solucionario

33

Unidad 1


Lección 2


Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarlotrabajadoenlaspáginas32y33preguntando:¿Quésonlosmapas?,¿quétipodemapasrecuerdan?,¿paraquésirveunmapafísico?,¿paraquésirveunmapapolítico?

Desarrollo:Pidaasusestudiantesqueobservenatentamenteelplanisferiopolíticodelapágina34yantesderealizarlaactividadpregúnteles:¿Quéesunocéano?,¿quéesuncontinente?

Luego,détiempoparaquehaganlasactividadesdelapágina.Alfinalizar,procurerevisarpreguntaporpregun-taparaquesusestudiantespuedancorregirsuserrores.Utiliceunplanisferioparaapoyarseenlacorrección.Acontinuación,invítelosadesarrollarlasección¿Cómo vas?delapágina35ycorrijadelamismaformacontodoelcurso.

Cierre:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderquerepartióaliniciodelalecciónparaquerespondanlaúltimapregunta¿Qué aprendí?Comentenjuntosloquehanaprendidoenlalección.


• Identificarocéanosycontinentes.

• Utilizarpuntoscardinalesyreferenciasparaubicarseenelmapa.


1. InviteasusestudiantesaformargruposdetrabajodetresocuatroestudiantesyentréguelesunmapamudodeAméricadelSur.PídalesqueconfeccionensupropiomapapolíticodeAméricadelSurutilizandoelmapadelapágina35comoreferencia.Ensumapadeberán:

• Inventaruntítulopertinente.• Incluirlarosadelosvientos.• Rotularlosnombresdelospaísesypintarcadaunoconuncolordistinto.• Escribirelnombredelosocéanos.2. Parareforzarlaubicacióndecontinentesyocéanos,sobretodoensusestudiantesconritmodeaprendizaje

máslento,invítelosajugarenelsiguienteenlacedondepodránpracticardeformaentretenidahttp://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/mmundi1e.html

• Continentes.

• Océanos.• Conocerquéesunmapa.


Solucionario

Vocabulario Prerrequisitos


Solucionario




Lección 3 ¿Dónde está Chile?

Inicio:Entregueasusestudianteslahoja Tres preguntaspara aprenderqueseadjuntaenlapágina35deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Retirelasguíasyguárdelas.Inviteasusestudiantesaobservarelplanisferioypídalesquerecuerdenyubiquenloscontinentesyocéanos.LuegopropóngalesqueseñalencuáldeesoscontinentesesAméricaypregúnteles:¿CómosabescuáldeloscontinentesesAmérica?,¿quécaracterísticastieneelcontinenteamericano?Guíeloscomentarioshaciaelementoscomoquecruzadenorteasurelplanisferiooqueestádivididoentrespartes.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesadesarrollarlasactividadesaybdelapágina37.Luegopregúnteles:¿CómoeslaformadeChile?,¿cómopodríamosencontrarloenelmapa?Reviseeltrabajodesusestudiantespidiéndolesquecomentenenvozaltasusrespuestasydéespacioparaquepuedancorregirposibleserrores.

Cierre:Parafinalizarpregunte:¿Quéesloquemáslescostódeltrabajoenelplanisferio?,¿quéesloquelesresultómásfácil?,¿quécaracterísticasdeAméricaydeChiledeberíanrecordarparapoderubicaraChileenelplanisferio?


• LocalizarAmérica,losocéanosyChileenelplanisferio.

• Utilizarpuntoscardinalesydereferencia.

• Localizar.

• Planisferio.• Conocerelplanisferio.

• Localizarcontinentesyocéanos.

• Usarpuntoscardinales.



Solucionario

1. Pidaasusestudiantesqueenelplanisferiodelaspáginas36y37escribanelnombredecadacontinenteyluegopídalesquedigansiesverdaderaofalsacadaunadeestasoraciones.

ÁfricaseencuentraalsurdelEuropa.

AsiaseencuentraaloestedeEuropa.

EuropaseencuentraalsurdeAmérica.

Américaseencuentraaloestedelplanisferio.

ElocéanoÍndicoseencuentraaloestedeÁfrica.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Dónde está Chile?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 3 ¿Dónde está Chile?

Inicio:Recuerdeconsusestudiantesloestudiadoenlaspáginasanterioresapartirdelassiguientespreguntas:¿EnquécontinenteseubicaChile?¿CómoeslaformadeChile?¿QuéocéanoseencuentraaloestedeChile?

Desarrollo:Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadesdelapágina38desulibroyrevisenlasrespuestas.InvítelosaobservarelmapapolíticodeChilequeseencuentraenlapágina39ypregunte:¿Quémuestraestemapa?Escucheloscomentariosdesusestudiantesyleaconelloseltítuloylainformacióndelapágina39.Apartirdeestosolicítelesquerespondanensucuaderno:¿EncuántasregionesestádivididoChile?,¿cuáleslaciudadcapitaldeChile?,¿quénombrerecibelaregiónquehabitamos?

Cierre:Parafinalizar,planteeasusestudianteslasiguientereflexión:¿PorquécreesqueChileestádivididoenregiones?,¿creesquetienequeverconsuforma?


• Interpretarmapasusandopuntoscardinales.

• IdentificarpaíseslimítrofesdeChile.

• ReconocerlaciudadcapitaldeChileysupropiaregiónenelmapa.

• Leersimbología.

• Limitar.

• Región.

• Territorio.

• Capital.

• Conocermapaspolíticos.

• LocalizarChileenelmapa.

• Usarpuntoscardinalesenmapas.

• Conocerelnombredesuregión.


2. b.Enestecaso,larespuestavaríasegúnlaregiónquehabitaelestudiante.c.Seesperaquelosestudiantesreconozcanlacapitaldesuregión.d.Seesperaquelosestudianteslogrenasociarlosnombresdelaregionesdelasimbologíaconsuubicaciónenelmapa.Verifiquequelasasociacionesseancorrespondientes.

Solucionario

Actividad 1:Refuerceelusodepuntoscardinalesaplicandoejercicioscomolossiguientes:

- LaRegióndeValparaísoseencuentraal delaRegiónMetropolitana.

- LaRegióndeLosLagosseencuentraal delaRegióndeLosRíos.

- AlnortedelaRegióndeAntofagastadeencuentralaRegiónde .

- AlsurdelaRegióndeAtacamaseencuentralaRegiónde .


37

Unidad 1


1. LéalestarjetascondescripcionesdepaísesdeAméricadelSurcomolasquesemuestranacontinuaciónypídales,queobservandounmapa,identifiquenaquépaíscorresponde.

SeencuentraalestedeChileyaloestedeUru-guay,limitaalesteconelocéanoAtlántico.

SeencuentraaloestedelocéanoAtlánticoylimitaconnuevepaí-sesdeAméricadelSur.

SeencuentraalsurdeColombiayalnortedeChile, limitaaloesteconelocéanoPacífico.

Seencuentraalnor-tedeBrasil,alestede Colombia y aloestedeGuyana.


¿Dónde está Chile?Lección 3


Inicio:Realiceunrepasodeloaprendidoenlalecciónpreguntando:¿EnquécontinenteseencuentraChile?,¿quéocéanorodeanuestrascostas?,¿cuáleslacapitaldeChile?,¿cuáleslaregiónenquevivimos?,¿ycuáleslacapitaldenuestraregión?

Desarrollo:Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadesenformaindividual.Unavezquehayanter-minado,corrijayaclarareposibleserrores.Paralaactividad1dy1e,pídalesqueutilicenelmapadelapágina39paraquepuedanidentificarloslímitesdesuregión.

Cierre:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderquecompletaronaliniciodelaleccióneinvítelosaresponderlaúltimapregunta¿Qué aprendí?ycomparenconlasexpectativasqueteníanaliniciodelalección.Comentenjuntosloquehanaprendido.


• LocalizarChile.

• Explicarlaubicacióndediferentespaísesusandopuntoscardinales.


1. Lasrespuestasdependerándellugarenquevivensusestudiantes.Porelloverifiquequelasrespuestasseanlascorrectassegúnlaregiónindicadaporlosestudiantes.

3. SeesperaquelosestudiantesubiquendóndeestáChileusandolascategoríasdeubicaciónrelativa,puntoscardinalesyespecificandoinformacióncomocontinenteenqueseencuentraypaíseslimítrofes.

a. Lasrespuestasdesusestudiantesdependerándelpaísescogido.Esimportanteevaluarelusodelospuntoscardinalesparaquelaexplicacióndesuubicaciónestécorrecta.

• Limita.

• Región.

• Capital.


Solucionario

Vocabulario

• LocalizaChileyotrospaísesdeAmérica.

• Reconocercontinentesyocéanos.

Prerrequisitos



Lección 4 ¿Cómo es Chile?

Inicio:EntregueasusestudianteslaguíaTres preguntas para aprender disponibleenlapágina39deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Guárdelasparavolveraentregarlasalfinalizarlalección.

MuestreasusestudiantesdiferentesimágenesdepaisajesdeChileasegurándosedequelasimágenesesco-gidasdencuentadeladiversidaddepaisajeschilenos.Pídalesquelasobservenyrespondan:¿Quéelementosobservanencadaimagen?,¿creenquehacecalorofríoeneselugar?,¿haymontañasoelterrenoesplano?,¿hayárbolesyplantas?Apartirdeloscomentariosdesusestudiantes,explíquelesqueChiletieneunagrandi-versidaddepaisajesyquelascaracterísticasdecadapaisajedependendellugardeChileenqueseencuentre.

Desarrollo:Inviteasusalumnosaleerlainformacióndelapágina42,acompañándolaconunmapadeChileenelque,amedidaqueavanzalalectura,puedairmostrandoalosniñoslaubicaciónyextensióndecadazona.Luego,indíquelesquedesarrollenlasactividadesdelapáginayrevisenjuntos.Leanlainformacióndelapágina43ypregúnteles:¿Cómoeselclimadenuestralocalidad?Pídalesquerespondanensuscuadernos.

Cierre:Preguntealosestudiantes:¿Acuáldelosclimasdelasimágenesseparecemáselclimadellugardondevivimos?¿Porqué?


• IdentificarlaszonasnaturalesdeChile.

• DefinirclimayconocercaracterísticasgeneralesdelclimaenChile.

• Zonasnaturales.

• Paisajes.

• Climas.

• ReconocerelmapadeChile.

• Conceptosbásicosdelclima(seco,calor,frío,nieve).


1. a.Larespuestadependerádellugarquehabitaelestudiante.b.Seesperaquecompletenelmapapintandocadazonanaturalsiguiendoladelimitacióndelmapayconsiderandolasimbología.

Solucionario

1. Pídalesasusestudiantesquepiensenquéropaseríalamásadecuadaparalosdistintosclimas:secoycalu-roso,templado,húmedoyfrío,ypolar.Elaborenunatablaenlaquedebandibujarsusrespuestas.

2. Paradesafiarasusestudiantes,invítelosacompararelmapadezonasnaturalesquepintaronenlapágina42conelmapaderegionesdeChiledelapágina39desutextoparaquepuedanidentificarquéregionesdelpaíscorrespondenalaZonaNorte,quéregionesalaZonaCentralycuálesalaZonaSur.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo es Chile?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

¿Qué sé?




Inicio:Recuerdeasusestudianteslotrabajadoenlaspáginas42y43acercadequeChilepresentaunadi-versidaddepaisajesyqueelpaisajedeunlugardependedelclima,elrelieveylavegetación.Luegoplanteelasiguientepregunta:yasabemosquéeselclimayalgunosclimasdeChile,pero¿quécreenquesignificarelieve?Escribalasrespuestasdesusestudiantesenlapizarra.

Desarrollo:Pidaalosalumnosqueleanlainformaciónyobservenlasimágenesdelaspáginas44y45.Luegopregúnteles:¿Conocenunlugarsimilaralosdelasimágenes?

Léaleslassiguientesdescripcionesypídalesqueidentifiquenlaformadelrelievequecorresponda.

Cordillera:conjuntodemontañas.

Lago:aguaestancada.

Volcán:aberturadeunamontañapordondepuedesalirhumo,llamasylava.

Costa:eslapartedetierraquelimitaconelmar.

Río: corrientedeagua.

Archipiélago:conjuntodeislas.

Valle:espacioplanoformadoentrescerros.

Isla:trozodetierrafirmerodeadadeagua.

Cierre:Inviteasusestudiantesacomentar:¿Cuáldeloslugaresmostradosenlasimágenestegustaríaco-nocer?,¿porqué?


• Identificardiferenteselementosdelrelievechileno.

• Relieve. • ReconocerqueChiletienediversidaddepaisajes.

• Identificaralgunoselementosbásicosdelpaisajecomorío,lago,cordillera,isla,etc.


1. PregunteasusestudiantessihanescuchadohablardelacordilleradelosAndesylacordilleradelaCosta.Paraprofundizarlosconocimientossobreestasgrandesformasdelrelievechileno,trabajelaHoja de tra-bajo Para ampliar 2disponibleenlapágina67deestaGuía.

2. Inviteasusestudiantesaconfeccionarcartelesexplicativosconlosnuevosconceptosaprendidosyluegopéguelosenlasaladeclases.


41

Unidad 1


1. SoliciteasusestudiantesquebusquenfotografíasdediferentespartesdeChile.Puedenserrecortesderevistaoinclusofotosdesuspropiasexperiencias.Enparejaspídalesqueseleccionentresfotosylaspeguenenunacartulinayluegodescribancadaimagenaplicandoloscriteriosderelieve,vegetaciónyclima.

2. Pídalesasusestudiantesquevuelvanamirarlasimágenesdelapágina46yconcadaunarespondanlasiguientepregunta:¿Aquézonanaturalcreenqueperteneceelpaisaje?,¿porqué?


¿Cómo es Chile?Lección 4


Inicio:Paracomenzarpregunteasusestudiantes:¿Quésignificavegetación?,¿hasescuchadoestapalabraalgu-navez?,¿conocesalgunapalabraparecida?Guíelasrespuestasalaasociaciónconlapalabravegetalyescribalasrespuestasenlapizarra.Inviteasusestudiantesaleerladefinicióndevegetacióndelapágina46ycomentenobservandolasrespuestasescritasenlapizarraeidentifiquensiladefiniciónserelacionaconloquecreían.

Desarrollo: Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadespropuestasenlapágina46.Reflexionenapartirdelapregunta:¿Porquépodemosdecirqueelclimaylavegetaciónestánmuyrelacionados?Entreguelasinstruccionespararealizarlaactividaddelapágina47.Sesugierequelaprimeralamodeleustedenlapizarra.

Cierre:Pídalesquerespondan:¿Cómoeselpaisajedenuestraregión?,¿quérelievesimportantesobservamosennuestroentorno?,¿cómoeslavegetaciónquenosrodea?,¿quécaracterísticastienenuestroclima?


• DefinirvegetaciónyreconocersupresenciaenlospaisajesdeChile.

• Relacionarlacantidaddevegetaciónconelclimadellugar.

• Describirimágenesapartirdelosconceptosrelieve,vegetaciónyclima.

• Vegetación.

• Relieve.

• Clima.


1. b.Seesperaquepuedaninferirquesetratadeunclimaseco,relacionandolafaltadevegetaciónconlaescasezdelluvia.

d.Apartirdelarelaciónconlaabundantevegetaciónquepresentanlospaisajesdelasimágenes,seesperaquereconozcanquesepareceaunclimahúmedoyfrío.

e.Losestudiantescomparanlasimágenesypuedenconcluirquenoseparecen,porquelacantidaddevegetaciónyeltipodeclimasondistintos.

Solucionario

Vocabulario

• Conceptosderelieveyclima.

Prerrequisitos



Lección 4 Aprendiendo con imágenes

Inicio:Paraactivarconocimientosprevios,pregunte:¿CuálessonlastreszonasnaturalesdeChile?,¿dóndeseubicalaZonaNorte?Inviteasusestudiantesacomentarsusexperienciassobreeltemaapartirdelassiguien-tespreguntas:¿QuiénconoceciudadescomoArica,Iquique,AntofagastaoLaSerena?,¿algunodeustedeshavisitadolugaresconpaisajededesierto?,¿hanescuchadohablardelAltiplano?,¿quésignificaesapalabra?

Siustedestáenunestablecimientodealgunodeloslugaresnombrados,pidaasusestudiantesdescribirelpaisajedesulocalidadapartirdesuexperiencia.

Desarrollo:PidaasusestudiantesquepintenlaZonaNorteenelmapadelapágina48.Leanlainformacióndelaspáginas48y49,acompañelalecturaconimágenesparagraficarmejorlosconceptosnuevoscomoquebradayAltiplano.Pregunte:¿CuálessonlasprincipalesciudadesdelaZonaNorte?,¿quécaracterísticaespecialtieneeldesiertodeAtacama?,¿cuáleselríomáslargodeChile?,¿quéeselAltiplano?

Cierre:Comentenloaprendidoyreflexionenentornoalassiguientespreguntas:¿Cómocreenqueseráelclimadeestazona?,¿cómoserálavegetacióndeestazona?,¿quéanimalescreenquevivenenestazona?


• ConocercaracterísticasgeneralesdelrelievedelaZonaNorte.

• Quebradas.

• Altiplano.• Identificarlaubicacióndela

ZonaNorteenelmapa.



Solucionario

1. PidaasusestudiantesqueformengruposdetrabajoeinvítelosainvestigaralgunodeestoslugaresypaisajesdelaZonaNorte:VolcánParinacota,Chuquicamata,VolcánOjosdelSalado,SanPedrodeAtacama,PampadelTamarugal,ValledelaLuna,RíoLoa,OasisdeQuillahua,MorrodeArica,SalardeAtacama,ValledelElqui,IslaDamas.Conlainformaciónquerecopilenpídalesquecompletenlasiguienteficha:

Nombre del lugar: ¿Dónde se ubica?:

Algunas características importantes: Imagen o dibujos:


43

Unidad 1


1. InviteasusestudiantesaprofundizarsobrelafaunadelaZonaNorteenelsiguienteenlace:www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=210343

2. InviteasusestudiantesainvestigarsobreelfenómenodelDesiertoFloridoenelsiguienteenlacewww.chileparaninos.cl/temas/Desierto_Florido/index.html.Apartirdelainvestigación,pregúnteles:¿Dón-deseubicaeldesiertodeAtacama?,¿cadacuántotiemposeproduceelDesiertoFlorido?Luego,pída-lesquedibujencómocreenqueeselpaisajedeldesiertonormalmenteycómocreenqueesflorido.




Inicio:MuestreasusestudiantesdiversasimágenesdepaisajesdelaZonaNortedeChile.Puedeutilizaralgunasimágenesdeunapresentaciónqueelministeriotienedisponibleenwww.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-22891.htmlPídalesquecomentenquécaracterísticastienenestospaisajes.Guíelareflexiónhaciaelementosdelclimaylavegetación.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformacióndeclima,vegetaciónyfaunadelapágina50yluegopídalesquerespondanlaspreguntas.Revisenjuntoslasrespuestas.Enelcasodelapregunta1.b,puedepropo-nerquealgunosestudiantesleanasuscompañerossuexplicación.

Pregunteasusestudiantes:apartirdeloqueyasaben,¿cómocreenqueeslavidaenlaZonaNorte?,¿quéproblemáticascreenquetienenlaspersonas?,¿quéventajastienevivirenlaZonaNorte?

Soliciteasusestudiantesqueleanlainformacióndelapágina51yrespondanlaspreguntas,luegorevisenjuntos.

Cierre:Inviteasusestudiantesaleerelapartado¿Sabías qué?yacomentarlassiguientespreguntas:¿Quéeslaminería?,¿hasescuchadohablardelaminadeChuquicamatauotraminadeChile?,¿porquécreesquelamineríaestanimportanteparaChile?


• IdentificarcaracterísticasgeneralesdelospaisajesdelaZonaNortedeChilecomoclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

• Fauna.

• Cultivos.

• Ganadería.

• Minería.


1. b.SeesperaquesusestudianteslogrenexplicarconsuspalabraselementoscaracterísticosdelpaisajedelaZonaNorte.Podríanmencionar,porejemplo:pocavegetación,climasecoycaluroso.Podríannombraranimalesyelementosderelievedelazonaaprendidosenlaspáginasanteriores.

Solucionario

Vocabulario

• ReconocerqueChileposeetreszonasnaturales.

• Definicióndeclimayvegetación.

Prerrequisitos




Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Hanescuchadohablardelosparquesnacionales?,¿conocenalguno?Registrelosconocimientosquetienenyleanladefinicióndel¿Sabías qué...?delapágina52delTexto.

Desarrollo:Observenlasimágenesycomenten:¿Porquépiensanqueesimportantequeexistanestosparquesnacionales?ComplementeconimágenesdelosparquesqueexistenenlaZonaNorte.Discutansiloshanvisitadoosilesgustaríavisitarlos.Sielestablecimientoestáubicadocercadeunoparques,gestionelaposibilidadderealizarunasalidaaterreno.Encasoderealizarlo,procuretrabajarconelloslostemasdelcuidadodelentornoydelmedioambiente.

Pararealizarlaprimeraactividaddelaevaluación¿Cómo vas?pregunteasusestudiantessihanviajadoalaZonaNorte.Aquienesrespondanquesí,pregúntelesenquéépocadelañoviajaronyquéropaempacaron.Encasodequeningunodesusestudianteshayaviajado,pídalesqueloinfieransegúnloaprendido.SiustedesvivenenlaZonaNorte,pregúntelesquétipoderopautilizanhabitualmente.

Cierre: RealiceuncierredeloscontenidosrelacionadosconlaZonaNortemotivandoasusestudiantesares-ponder:¿QuéesloquemáslesllamólaatencióndelaZonaNortedeChile?,¿quépaisajespodríanencontrarlosturistasquevisitenestazona?,¿quéparquesnacionalespodríanvisitarenestazona?


• ReconocerparquesnacionalesdelaZonaNorte.

• EvaluarloscontenidosestudiadossobrelaZonaNorte.

• Parquesnacionales.

• PaisajesdelaZonaNorte.


1. a.Podríandibujarotroselementosrelacionadosconunclimacalurosoyseco,porejemplo;gorroparaelsol,bloqueador,botellaconagua,vestidos,sandalias,entreotros.

2. c.SeesperaquelosestudiantesdibujenactividadesquesepractiquenenlaZonaNortecomocultivos,ganaderíaolaminería.

Solucionario

1. FormeequiposparaqueinvestiguenenquélugardelaZonaNorteseubicacadaunodelosparquesnacio-nalesmencionadosylosubiquenenunmapapolíticodeChile.Pídalesquelospresentenalcursoylospe-guenenalgunapartedelasalaparaluegocompletarconlosmapasdeparquesdelasotraszonasdeChile.

2. Trabajeconsusestudianteselsiguienteenlaceenquepodránprofundizaracercadelosparquesnacionaleswww.chileparaninos.cl/temas/parquesnacionales/index.html


45

Unidad 1


Actividad 1:Apartirdelainformacióndelaspáginas,inviteasusestudiantesacompletarlasiguienteficharesumendelaZonaCentral.

Los paisajes y el relieve de la Zona Central

En laZonaCentral lascostasson:

EnelvalledelaZonaCentralsedesarrolla:

Enestazona,lacordilleradelosAndeses:


Aprendiendo con imágenesLección 4


Inicio:Pararecordarloaprendidoenleccionesanteriores,pregunte:¿CuáleselnombredelaciudadcapitaldeChile?,¿enquézonaseubica?

Inviteasusestudiantesacomentarsusexperienciasapartirdelassiguientespreguntas:¿QuiénconoceciudadescomoValparaíso,Santiago,RancaguaoTalca?,¿algunodeustedeshavisitadounpuerto?,¿cuál?,¿quéesunvolcán?Sisuestablecimientoestáubicadoenalgunodeloslugaresnombrados,pidaasusestudiantesdescribirelpaisajedesulocalidad.

Desarrollo:PidaasusestudiantesquepintenlaZonaCentralenelmapadelapágina54yluegoleanjuntosyenvozaltalainformación.Acompañelalecturaconimágenesparagraficarmejorconceptoscomopuertos,volcanes,costas,entreotros.Paraverificarlacomprensióndeloscontenidos,pregunte:¿Quéciudadesseloca-lizanenlascostasdelaZonaCentral?,¿quéactividadserealizaenlosvallesdelaZonaCentral?,¿cuálessonlosprincipalesríosquecruzanestazona?,¿quécaracterísticastienelacordilleradelosAndesenestazona?

Cierre:Comentenloaprendidoyreflexionenapartirdelassiguientespreguntas:¿Cómocreenqueeselclimadeestazona?,¿cómocreenqueeslavegetación?,¿quéanimalescreenquevivenenestazona?


• ConocercaracterísticasgeneralesdelrelievedelaZonaCentral.

• Puertos.

• Agricultura.



Solucionario

Vocabulario

• ConocerlaubicacióndelaZonaCentralenelmapa.

Prerrequisitos




Inicio:MuestreasusestudiantesdiversasimágenesdepaisajesdeChile.Procurequeseandetodaslaszonas.Pídalesqueidentifiquen:¿CuálesdeesospaisajespodríancorresponderalaZonaCentral?,¿porqué?Solicí-telesqueexpliquenporquédescartaronlosotrospaisajes.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformaciónacercadelclima,lavegetaciónylafaunadelazonaenlapágina56yluegopídalesquerespondanlaspreguntaspropuestasenlapágina.Revisenjuntoslasrespuestas.Enelcasodelapregunta1.b.,puedeproponerquealgunosestudiantesleanasuscompañerossuexplicación.

Pregunte:apartirdeloqueyasaben,¿cómocreesqueeslavidaenlaZonaCentral?

Cierre:Motiveasusestudiantesconlasiguientereflexión:Comoyasabemos,ungrannúmerodechilenosviveenlaZonaCentralyprincipalmenteenlaciudaddeSantiago,¿Quéventajascreesquetienevivirenunagranciudad?,¿quéproblemáticascreesquetiene?


• IdentificarcaracterísticasgeneralesdelospaisajesdelaZonaCentraldeChilecomoclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

• Templado.

• Industria.

• Pesca.



1. a.Seesperaquesusestudianteslogrenasociarlapresenciademásvegetaciónalamayorcantidaddelluvias.

b.SeesperaquesusestudianteslogrenexplicarconsuspalabraselementoscaracterísticosdelpaisajedelaZonaCentral.Podríanmencionar,porejemplo,másvegetaciónqueenlaZonaNorte,climatemplado,calorenveranoyfríoeninvierno.Podríannombrarplantasyanimalesdelazona,ocitarelementosderelievedelazonaaprendidosenlaspáginasanteriores.

Solucionario

1. Apartirdeloaprendido,inviteasusestudiantesarealizaruncuadroresumendelaZonaCentralqueconsi-dereclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

2. InviteasusestudiantesaprofundizarsobrelafaunadelaZonaCentralenelsiguienteenlace:www.educar-chile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210344


47

Unidad 1


1. Asusestudiantesmásaventajadospuedesolicitarlesque,aligualqueenlaZonaNorte,investiguenenquélugardelaZonaCentralseubicacadaunodelosparquesnacionalesmencionadosenlapágina58yluegolossitúenenunmapapolíticodeChile.

2. PropongaasusestudiantesquebusqueninformaciónydefinanconsuspalabraslasactividadesdelaZonaCentral:agricultura,ganadería,industria,mineríaypesca.Pídalesquebusquenrecorteseimáge-nesdepersonasrealizandoestasactividadesparaapoyaresasdefiniciones.




Inicio:Inviteasusestudiantesarecordarloestudiado:¿Quéesunparquenacional?,¿porquéesimportantequeexistanparquenacionales?,¿quéparquesnacionalesdelaZonaNorterecuerdas?Pidaasusestudiantesqueleanjuntoslainformacióndelapágina58,observenlasimágenesycomenten.

Desarrollo: Pararealizareltrabajodeinvestigacióndelapágina58,primerotrabajeelAprendiendo técnicasdelapágina203,enqueselesenseñaabuscarinformaciónenInternet.

Paralaactividad1delaevaluación¿Cómo vas?,pregúnteles:¿QuéclimatienelaZonaCentral?,¿quévestimentadeberíamosusarenestazona?Sielestablecimientoestáubicadoenestazona,pídalesquecomentenapartirdesusexperiencias.Puedehacerladiferenciaentreelveranoyelinvierno.

Cierre:RealiceuncierredeloscontenidosrelacionadosconlaZonaCentralmotivandoasusestudiantesares-ponder:¿QuéesloquemáslesllamólaatencióndelaZonaCentral?,¿quépaisajespodríanencontrarlosturistasquevisitenestazona?,¿quéparquesnacionalespodríanvisitarlosturistasquelleganaestazona?


• IdentificarprincipalesparquesnacionalesdelaZonaCentral.

• Investigarsobrelosparquesnacionales.

• EvaluarloscontenidossobrelaZonaCentral.


• Archipiélago.


1. c. Esarespuestadependerádellugarenquevivaelestudiante.

¿Cómo vas?

1. SeesperaquesusestudiantesidentifiquenquelaZonaCentralpresentaveranoscalurososeinviernosfríos,porloquedeberíandibujarropaabrigadaalniñoyropaligeraalaniña.

3. Seesperaquenombrenactividadescomoagriculturaganadería,industria,mineríaypescaycomentarsusexperienciaspersonales.

Solucionario

Vocabulario

• UbicaciónycaracterísticasdelpaisajedelaZonaCentral.

Prerrequisitos



Lección 4 Aprendiendo con imágenes

Inicio:PidaasusestudiantesqueobservenlaZonaSurenelmapadelapágina60ycomenten:¿Quécarac-terísticaespecialtienelaformadeChileenlaZonaSur?Incentiveeldiálogopormediodelassiguientespre-guntas:¿QuiénconoceciudadescomoTemuco,Valdivia,PuertoMontt,CoyhaiqueyPuntaArenas?,¿algunodeustedeshavisitadounlago?,¿cuál?,¿quéesunarchipiélago?Siustedestáenunestablecimientodealgunodeloslugaresnombrados,pidaasusestudiantesdescribirelpaisajedesulocalidad.

Desarrollo:SolicíteasusestudiantesquepintenlaZonaSurenelmapadelapágina60yqueluegocom-pruebenquetodospintaronlamismazona.Leanjuntosyenvozaltalainformacióndelaspáginas60y61.Deserposible,acompañelalecturaconimágenesparagraficarmejorconceptoscomoarchipiélagos,canalesyfiordos.Paraverificarloscontenidosdelalecturapuedehacerpreguntascomo:¿QuésucedeconlacordilleradelosAndesenlaZonaSur?,¿cuálessonlasprincipalesciudadesdelaZonaSur?

Cierre:Pregúnteles:¿Cómocreenqueseráelclimadeestazona?,¿cómoserálavegetación?,¿quéanimalescreenquevivenenestazona?


• ConocercaracterísticasgeneralesdelrelievedelaZonaSur.

• Archipiélagos.

• Fiordos.• Conocerlaubicacióndela

ZonaSurenelmapa.



Solucionario

1. Apartirdelainformacióndelaspáginas,inviteasusestudiantesacompletarlasiguienteficharesumendelaZonaSur.

Los paisajes y el relieve de la Zona Sur

LacordilleradelosAndesdisminuyeenalturaypodemosencontrar:

Lamayoríadelaspersonasvivenenciudades.Algu-nosejemplosson:

2. EntregueasusestudiantesunmapapolíticodeChileypídalesqueconayudadeunatlasubiquenlasprin-cipalesciudadesdeestazonacomoTemuco,Valdivia,PuertoMontt,CoyhaiqueyPuntaArenas.


49

Unidad 1


1. Apartirdelainformacióndelaspáginas,inviteasusestudiantesaelaboraruncuadroresumendelaZonaSurqueconsidereclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

2. InviteasusestudiantesaprofundizarsobrelafaunadelaZonaSurenelsiguienteenlace:http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210346




Inicio:MuestreasusestudiantesdiversasimágenesdepaisajesdeChile.Procurequeseandetodaslaszonaspregúnteles:¿CuálesdeesospaisajespodríancorresponderalaZonaSur?,¿porqué?Puedeademássolicitarlesqueexpliquenporquédescartaronotrospaisajes.

Desarrollo:Inviteasusestudiantesaleerlainformacióndeclima,vegetaciónyfaunadelapágina62.Luego,reflexioneconellossobrelascaracterísticasdelrelievequeafectanaltransporteylascomunicacionesenlaZonaSur.UseunmapadeChileymuéstrelescómoeselterrenodecostasdesmembradasylafaltaderutasterrestres.Luegopregúnteles:¿Porquéparalaspersonasquehabitanenestazonaesdifíciltrasladarse?,¿quémediodetransportescreenquesepodríanutilizarparatrasladarseentrepueblosyciudadesdeestazona?Luego,muestreimágenesdetransbordadoresycuéntelesqueesteesunodelosmediosdetransportequeutilizanloshabitan-tesdelascostasdelaZonaSur.Guíelareflexiónhacialasdificultadesdelaislamientodeestaszonas,comolatardanzaenlallegadadealimentos,ladificultaddetrasladarseahospitalesyotrosservicios,etc.

Alleerel¿Sabías que…?muéstrelesimágenesdelTerritorioAntárticoChileno.Comentelasposibilidadesdeiravisitarloypregúnteles:¿Cómocreesquevivenlaspersonaseneselugar?,¿quévestimentautilizarán?,¿cómocreesqueseorganizan?Puedeprofundizaralrespectoenelsiguienteenlacewww.gobernacionantartica.gov.cl/geografia.html

Cierre:Pregunte:¿QuéventajascreesquetienevivirenlaZonaSur?,¿quédificultadescreesquetieneestazonaparalaspersonasquelahabitan?MuéstrelespaisajespropiosdelaZonaSurypídalesqueidentifiquenquétie-nenencomúnestospaisajes.Utilicelasimágenesdisponiblesenesteenlacewww.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-22894.html


• IdentificarcaracterísticasgeneralesdelospaisajesdelaZonaSurdeChilecomoclima,vegetación,faunayprincipalesactividades.

• Bosquenativo.

• TerritorioAntártico.



Solucionario

Vocabulario


Prerrequisitos




Inicio:CuenteasusestudiantesquemuchosturistasvisitanelsurdeChileypregúnteles:¿PorquécreenqueparaunextranjeropuedesertaninteresantevisitarlaZonaSurdelpaís?,¿lespareceríainteresanteaustedes?,¿porqué?

Desarrollo:MotiveasusestudiantespararealizareltrabajodelasecciónTu lugar en la comunidad.Unavezterminadodétiempoparacomentarlasrespuestasdelosdiferentesgrupos.Guíelareflexiónhacialavaloracióndeladiversidaddepaisajesdelpaís.Paralaprimerapreguntadelaevaluación¿Cómo vas?,pre-gúnteles:¿Cómoeselclimaenestazona?,¿quévestimentadeberíanusarsiviajanaestelugar?Encasodequesuestablecimientoestéenestazona,pídalesquecomentensusexperiencias.

Cierre:RealiceuncierredeloscontenidosrelacionadosconlaZonaSurmotivandoasusestudiantesares-ponder:¿QuéesloquemáslesllamólaatencióndelaZonaSur?,¿quépaisajespodríanencontrarlosturistasquevisitenestazona?,¿quéparquesnacionalespodríanvisitarlosturistasquelleganaestazona?


• ConocerprincipalesparquesnacionalesdelaZonaSur.

• Reflexionarsobreelcuidadodenuestromedioambiente.

• EvaluarloscontenidossobrelaZonaSur.


• UbicaciónycaracterísticasdelpaisajedelaZonaSur.


Tu lugar en la comunidad

Enestaactividadseesperaquelosestudiantesmuestrenunavaloraciónpositivaporladiversidaddepaisajesdelpaísidentificandoconductasqueayudenasuconservación.

¿Cómo vas?

2. c.Seesperaquepromocionenlazonautilizandoloaprendidosobresuspaisajes.Podríandecir:Muchavegetación,bosques,volcanes,lagos,grandesríos,etc.

Solucionario

1. Pídalesque,aligualqueenlaZonaNorteyCentral,investiguenenquélugardelaZonaSurseubicacadaunodelosparquesnacionalesseñaladosenlapágina64yluegolosubiquenenunmapapolíticodeChile.

2. Inviteasusestudiantesaprofundizarleyendolanoticia“TorresdelPainefueelegidalaoctavamaravilladelmundo”queseencuentraenelsiguienteenlace:www.biobiochile.cl/2013/11/01/torres-del-paine-fue-elegida-la-octava-maravilla-del-mundo.shtml


51

Unidad 1


1. Pidaasusestudiantesquesereúnanengruposyentréguelesacadaunounsetdetarjetasconcaracterís-ticasdeChilecomolasquesemuestranacontinuación.LuegopídalesqueleanlastarjetasylasclasifiquenenZonaNorte,ZonaCentralyZonaSur.

Presentaescasavege-tación, solo algunasplantas adaptadas aeste clima, como elcactus.

Se caracter iza porsuabundantevege-tación, congrandesárbolesybosquesna-tivos.

Climatemplado,in-viernosfríosyvera-noscalurosos.

Surelievesecarac-terizaporlapresen-ciadearchipiélagos,canalesyfiordos.

Habitalamayorpartedeloschilenos.

Climafríoyabundan-teslluvias.

Cl ima caluroso yseco.

Seencuentralaca-pitaldelpaís.




Inicio:Comenteconsusestudiantesqueelpropósitocentraldeestaspáginasesaplicarlosaprendizajesad-quiridosdurantelalección.Entreguelasinstruccionesparaeldesarrollodelasactividades.Repaseloaprendidopreguntando:¿CuántaszonasnaturalestieneChile?,menciónenlas.¿QuécaracterísticastienelaZonaNorte?,¿ylaZonaCentral?,¿ylaZonaSur?

Desarrollo: Pidaasusestudiantesquedesarrollenlasactividadespropuestasenlaspáginas66y67desuTextoenformaindividual.Unavezquetodoshayanterminadosusactividadescorrijaleyendoenvozaltacadapreguntayentregandoespacioparaquelosniñoscomentensusrespuestasypuedanaclararposibleserrores.

Cierre:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderquecompletaronaliniciodelalec-cióneinvítelosaresponderlaúltimapregunta¿Qué aprendí?Comentenjuntosloquehanaprendido.


• Identificarprincipalescaracterísticasdecadazonanatural.


3. Seesperaquesusestudiantesasocienlavestimentaalascaracterísticasclimáticasdecadazona.

• Todoelvocabularioutilizadoenlalección.


Solucionario

Vocabulario

• Todoslosaprendizajesdelalección.

Prerrequisitos



Lección 5 ¿Cómo cuidamos nuestro entorno?

Inicio:EntregueasusestudianteslahojaTres preguntas para aprenderdisponibleenlapágina53deestaGuíaeinvítelosaresponderlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Guardelashojasconlasrespuestasparavolveraentregarlasalfinalizarlalección.

Inviteasusestudiantesaobservarlaimagendelapágina68yadescribirlaapartirdelaspreguntaspropues-tas.Escribaenlapizarralasideasquetienenlosestudiantesdelapalabrapúblico.

Desarrollo:Pidaasusestudiantesquevuelvanaobservarlaimagendelapágina68ycoméntelesquelamayoríadelasveceslosespacioscomolosquesemuestranenlailustración(parquesnacionales,balnearios,camping,entreotros)tienenunalistadenormasqueexigenasusvisitantesparacuidarlos.Pregúnteles:apartirdelaimagen,¿quénormascreesquedeberíancumplirlosvisitantesdelcamping?,¿porquécreesqueesimportantequeesosvisitantescumplanconesasnormas?

Soliciteasusestudiantesqueobservenlasimágenesdelapágina69ypídalesqueexpliquenencadauna:¿Cuáldeestosespacioshasvisitado?,¿porquécorrespondeaunespaciopúblico?Luegoinviteasusestu-diantesaquedesarrollenenformaindividuallasactividadespropuestasenlapágina69.Pídalesquenombrenotrosespaciospúblicosyescríbalosenlapizarra.Paracadaespaciomencionadopídalesqueproponganuncuidado.

Cierre:Construyajuntoasusestudiantesunadefinicióndeespaciopúblicoenelespaciodadoenlapágina69.Pregunte:¿Porquécreesqueesimportantequeexistanespaciospúblicoscomoparquesyplazasentucomunidad?,¿creesquelaspersonassonresponsablesdelcuidadodelosespaciospúblicos?,¿porqué?


• Definirespaciospúblicos.

• Comentarexperienciaspropiassobreelusodeespaciospúblicos.

• Entorno.

• Espaciospúblicos.

• Experienciaspreviasdeinterpretacióndeimágenes.


2. b.Seesperaquelosestudiantesreconozcanotroslugarespúblicoscomocentroscomerciales,parques,lugaresdeentretención,parquesnacionales,entreotros.

c.Apartirdelasimágenesyloscomentariosquerealizaron,seesperaquelosestudiantesreconozcanqueentreloslugarespúblicosqueutilizanhabitualmenteestánlaescuelaylacalleyquepuedanagregarplazas,parquesyotrosalosquepuedanacceder.

d.Enelcasodelaescuelaylascalles,podríanmencionarprofesoresycompañerosparaelprimercaso,yatodaslaspersonasquetransitanporlacalle.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo cuidamos nuestro entorno?



¿Qué aprendí?

¿Qué sé?



Lección 5

Inicio:Inviteasusestudiantesaqueobservenconatenciónlasimágenesdelapágina70ycomentenlasactividadesqueserealizanenesosespaciospúblicos.Pregúnteles:¿Porquésepuededecirqueloslugaresquemuestranlasimágenessonespaciospúblicos?

Desarrollo:Cuandosusestudiantesdebanrealizarlaactividad2.e.,pídalesquerecuerdenlascaracterísticasdeunplanopreguntándoles:¿Quéesunplano?,¿cómosonloselementosdeunplano?Antesderealizarlasactividades3y4,pregúntelesasusestudiantes:¿Quéesunbarrio?Guíelosparaqueconcluyanqueco-rrespondeaungrupodecasasquehaydentrodeunacomuna.Puedeejemplificarconsuspropiosbarrios.Luego,motívelosaimaginarsubarrioidealparaquelografiquenenunplano.

Pregunteasusestudiantes:¿Porquéesimportantecuidarlosespaciospúblicos?,¿dequémaneralaspersonaspodemosayudaraconservarmejornuestrosespaciospúblicos?LuegoinvítelosajuntarseconuncompañeroyadesarrollarlasactividadespropuestasenelapartadoTu lugar en la comunidad.

Cierre:Sienteencírculoasusalumnosyconversensobrelasaccionesquepuedenhacerparacuidarlasala,queesunespaciodetodos.Escribaencartulinasestasaccionesypéguelasenlasala.


• Identificarespaciospúblicoscercanos.

• Reconocercómoseusanlosespaciospúblicos.

• Valorarelcuidadodelosespaciospúblicos.

• Barrio. • Conceptodeespaciospúblicos.

• Confeccióndeplanossimples.


2. Algunosejemplosdeespaciosquepodríanreconocersonelpatiodelaescuela,losbaños,labiblioteca,lasaladecomputación,ellaboratoriodeciencias,entreotros.Losresultadosdeestaactividaddependerándelainfraestructurayelrecorridoquerealiceenelestablecimiento.Aúnasí,seesperaquelosestudiantesseancapacesdereconocerlosusosdecadaespacioidentificadoyelaborenunalistadeellos.Porútlimo,losestudiantesdebenelaborarunplanodelaescuelaylocalizarenéllosespaciospúblicos.

3. Seesperaquelosestudiantesapliquenelconceptodeespaciospúblicosdeterminandocuálesdeestoslesgustaríaincorporarensutrabajo.

4. Seesperaqueapliquenlosmismosconocimientosaplicadosenlaactividad2enelplanodelaescuela,peroahoraaplicadoaunplanodeunlugardecreaciónpropia.


Enestaactividadseesperaquesusestudiantesidentifiquenformasdecuidarespaciospúblicoscomolapropiasaladeclases,proponiendoaccionesconcretascomo,lassiguientes:botarlabasuraenloslugaresquecorrespondeymantenerordenadoslosmateriales.

Solucionario


55

Unidad 1



1. Vuelvanaobservarlasimágenesdelapágina72ypregunte:¿Quédeberíapasarparaqueesosespaciospú-blicosseconservaranlimpiosyordenados?Pídalesqueenparejasdibujenparacadaimagenloquesucedióantesdequeellugarestuvieraasíyluegoquedibujenloquedeberíaocurrireneselugar.

2. Leaasusestudianteslossiguientescasosypídalesqueescribanqueleresponderíanacadaniño.

Paolacomeunheladoenlaplazaytiraelpapelenelsuelo,puescreequehaypersonasencargadasderealizarelaseodelaplaza.

Antoniopiensaquenoesimportanteayudaraordenarlasala,puessololeimportaquesupuestoestélimpioyordenado.


Lección 5


Inicio:Motiveasusestudiantesparaquerecuerdenlotrabajadoanteriormenteenlalección:¿Quéesunespaciopúblico?¿Quéespaciospúblicosvisitashabitualmente?,¿porquéesimportantecuidarlosespaciospúblicos?Luegopídalesqueobservenlasimágenesdelapágina72ydescribanquésucedióencadauna.

Desarrollo:Apartirdelassituacionesproblemasquesepresentan,pídalesquereflexionenacercadelaimpor-tanciadecuidarlosespaciospúblicos.Solicítelesquecomentensisehanencontradoconalgunasituaciónsimilarenquelosespaciospúblicosestándañadosonosepuedenutilizardebidoalmalusoqueselesda.

Cierre:EntregueasusestudianteslaguíaTres preguntas para aprenderquecompletaronaliniciodelaleccióneinvítelosaresponderlaúltimapregunta¿Qué aprendí?ycomentenjuntosloquehanaprendidoenlalección.


• Identificarconsecuenciasdenocuidarelentorno.

• Aplicarlosaprendizajesadquiridosenlalección.• Espacio

público.


2. Debenidentificarconsecuenciasnegativascomolapérdidadeáreasverdes,malosolores,faltadejuegos,etc.

¿Cómo vas?

1. Ladefinicióndeberelacionarseconlotrabajadoenlaspáginas68y69.Podríandecir,porejemplo,quesonlosespaciosqueusamostodosoquedebemoscompartirconotros.

3. Esimportantequeelafichemuestreunavaloraciónpositivadeconservarlosespaciospúblicosyenfaticeenlaresponsabilidaddetodosenestatarea.

Solucionario

Vocabulario

• Conocerelconceptodeespaciopúblico.

Prerrequisitos


¿Cuanto has aprendido?


Menciónelesasusestudianteslaimportanciadeevaluarloaprendido,yqueparapodertrabajarserequieredesilencioparaconcentrarse.Procurequelainstanciadeevaluaciónseaindividualparaidentificarelaprendizajequelograronadquirir.

• Unplanoesundibujodeunlugarvistodesdearriba.Sirveparaencontrarunsitiooubicarseenél.• Lasimbologíanosayudaaentenderelplano.• Lospuntoscardinalessondireccionesquenosayudanaubicarnosysegraficanenlarosadelosvientos.• LosmapassonrepresentacionesdelaTierra.• ChileseencuentraenAméricadelSur.• ChilesedivideenquinceregionesysucapitalesSantiago.• Chiletienetresgrandeszonasnaturales.• LosparquesnacionalessonlugaresdondehayespeciestípicasdeChilequedebenserprotegidas.• Losespaciospúblicossonaquellosquecompartimosconotraspersonas.

1. a.oeste.

b.norte.

c.Perú–Bolivia–Argentina.

d.oeste–sur.

2. ZonaNorte:climacaluroso–escasavegetación.

ZonaCentral:eslazonamáspoblada–climatemplado.

ZonaSur:climalluvioso–abundantevegetación.

3. a.Seesperaquelosestudiantesrelacionenladiversidaddepaisajesconlavariedaddeclimas,vegetaciónyrelieve.

b.SusestudiantesdeberíanresponderutilizandolascaracterísticaspropiasdelaZonaSurquege-nerandificultadesparalavidadelaspersonas.

4. Seesperaquelosestudiantesencierrenlabasuraqueapareceenlaimagen.

5. Susestudiantespodríanentregarrespuestascomolossiguientes:losespaciosseencontraríansucios,habríamalosolores,nohabríancondicio-nesparautilizarlo,enelcasodelasáreasverdespodríaperderselavegetación.

6. Estaactividaddependerádecadaestudiante.Esimportanteverificarquesufrasereflejeytransmi-taunavaloraciónporelcuidadodelosespaciospúblicos.


Inviteasusapoderadosaparticiparenelprocesodeaprendizajedesusestudiantes.Puedeorientarlosdán-dolesactividadesconcretas:

• Motivarasusestudiantesautilizarlospuntoscardinalesensituacionescotidianas.• Usarconlosniñosmapasyplanosparaencontrarlugaresydirecciones.• Describirpaisajesdelugaresquevisitenaplicandolosconceptosderelieve,climayvegetación.• Reforzarelnombrederegión,ciudadyzonanaturalquehabitan.• Motivaralestudianteenactividadesdecuidadodelentorno.

En familia

Repaso de la unidad

Solucionario

57

Unidad 1


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Instrucciones de aplicación

Hoja de trabajo Para reforzar 1Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeauntipodematerialdeapoyocuyopropósitoprincipalesreforzarelaprendizajedelosestudiantesquetenganunritmomáslento.Seaconsejaqueeldocenteentregueestematerialaaquellosalumnosquenohayanlogradosatisfactoriamentelosobjetivosqueseespecificanacontinuación.

Objetivos generales• Utilizarpuntoscardinales.

Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable

Objetivo Criterio

Usar puntos cardinales a partir de instrucciones. • Trazaelrecorridoenunacuadrículasiguiendoinstruccionesenqueusapuntoscardinales.

Aplicación del material 1º RepartalaHoja de trabajo Para reforzar 1asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permita

queobservenenquéconsistelaactividad.

2º Lealahojadetrabajocompletayexpliquelaactividad.

3º Llevenacabolaactividad.

Solucionario

1. N

O E

S

Materi

al fotocopiable

1. SiguelasinstruccionesytrazaelcaminoparaayudaralgatoSuertudoallegarasualimento.

N

O E

S

a. Avanzatrescuadroshaciaelnorte.

b. Avanzacuatrocuadrosaleste.

c. Avanzauncuadrohaciaelsur.

d. Avanzatrescuadrosaleste.

e. Avanzatrescuadrosalnorteydoscuadrosaloeste.

f. Avanzadoscuadrosalnorteycuatrocuadrosaleste.

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeauntipodematerialdeapoyocuyopropósitoprincipalesreforzarelaprendizajedelosestudiantesquetenganunritmomáslento.Seaconsejaqueeldocenteentregueestematerialaaquellosalumnosquenohayanlogradosatisfactoriamentelosobjetivosqueseespecificanacontinuación.

Objetivos generales• ReconocerycaracterizarlaszonasnaturalesdeChile.


Objetivos Criterios

Reconocer las grandes zonas naturales de Chile. • NombralastreszonasnaturalesdeChile.

Identificar principales características de cada zona natural.

• Describeconsuspalabraselpaisajedecadazona.

• Dibujacadazonanaturalapoyándoseenlalecturaysupropiadescripción.

Comunica información sobre el tema. • Relatasiguiendoelformatoindicado,esdecir,buscandopromocionarlazona.





Solucionario2. Lasrespuestasserándiferentesencadaestudiante,peroesimportanteasegurarqueusaronelcontenidodeltextoy

esquemaparaseleccionarcaracterísticasconlascualespromocionarlazona.

3. Eldibujomuestracaracterísticaspropiasdecadazonaenrelaciónconlavegetación,elclima,florayfauna.


Hoja de trabajo Para reforzar 2

Materi

al fotocopiableHoja de trabajo

Para reforzar 2

1. Leeelsiguientetextoyobservaelesquema.

Debidoasuformayubicación,Chilepresentamuchospaisajesyclimasdiferentes;esporestoquelopodemosdividirentresgrandeszonasnaturales:LaZonaNorte,laZonaCentralylaZonaSur.

Cadaunadeestaszonastieneunclimadiferente,asícomotambiénanimalesyvegetaciónmuydistintas.

Zona Norte Clima cálido y pocas lluvias.

Pocas plantas y animales, solo los adaptados

a poca agua.

Zona Central

Clima Templado. Lluvias y frío en invierno, calor

en verano.

Favorable para la vida y para la agricultura.

Tiene más habitantes.

Zona SurClima frío y lluvioso.

Mucha vegetación, y grandes ríos y lagos.

Chile

2. Escribeentucuadernounpárrafoenqueinvitesalosturistasavisitarlastreszonas.Apóyatedelainformaciónqueacabasdeleer.

3. Dibujaunpaisajedecadazonasegúnlascaracterísticasestudiadas.

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeauntipodematerialdeapoyocuyopropósitoprincipalesreforzar elaprendizajedelosestudiantesquetenganunritmomáslento.Seaconsejaqueeldocenteentregueestematerialaaquellosalumnosquenohayanlogradosatisfactoriamentelosobjetivosqueseespecificanacontinuación.

Objetivos generales• Reconocerlugarespúblicosysuutilidad.• Identificaraccionesquepermitanelcuidadodeloslugarespúblicos.


Objetivos Criterios

Reconocer lugares públicos a partir de una fotografía.

• Identificaaquélugarpúblicocorrespondecadaimagen.

• Identificaquiénesloutilizanyparaqué.

Identificar cómo cuidar lugares públicos. • Mencionaejemplosconcretosparacuidarloslugarespúblicospropuestos.





Solucionario1. Parque:Seesperaquelosestudianteslogrenidentificarquelaspersonasdetodaslasedadespuedenutilizarestelugar

públicoparapasear,jugar,hacerdeportes,descansaruotrasactividadesquereconozcan.Además,mencionanejemplosconcretosparasucuidado,porejemplo,nobotarlabasuraalsuelo,nodañarplantas,árboleseinstalacionesqueexistanenellugar.

Playa:Seesperaquelosestudianteslogrenidentificarquelaspersonasdetodaslasedadespuedenutilizarestelugarpú-blicopararecrearse,tomarsol,bañarse,jugaryhacerdeportes,entreotrasactividadesquereconozcan.Además,mencio-nanejemplosconcretosparasucuidado,porejemplo,mantenerelbalneariolimpio,nolanzarobjetosalmar,entreotros.



Materi


Para reforzar 3

1. Observalasimágenesycompletaloscuadrossegúncorresponda.

¿Quiénes usan este lugar público? ¿Quiénes usan este lugar público?

¿Para qué lo usan? ¿Para qué lo usan?

¿Cómo podemos cuidarlo? ¿Cómo podemos cuidarlo?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeaunmaterialdeapoyoquebuscaampliarlosconocimientosdelosestudiantes,enes-pecialdeaquellosquetienenunritmodeaprendizajemásaventajado,conquienessepuedeestablecerdesafíosdemayorcomplejidad.Loanteriornoquitalaposibilidaddeentregarestematerialatodossusestudiantes,brindandoelapoyoco-rrespondienteaaquellosalumnosquelorequieran.

Objetivos generales• IdentificarycaracterizarformasderepresentacióndelaTierra.


Objetivos Criterios

Reconocer formas de representación de la Tierra. • NombralasdosformasderepresentacióndelaTierra.

Comparar formas de representación de la Tierra.• Identificaventajasydesventajasdelgloboterráqueo.

• Identificaventajasydesventajasdelplanisferio.

Aplicación del material 1º RepartalasHoja de trabajo Para ampliar 1asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.

Permitaqueobservenenquéconsistenlasactividades.


3º Parasusestudiantesconritmoavanzado,déjelostrabajarindividualmente.Parasusalumnosqueestimeconveniente,apóyelosydejetiemposuficienteparaquerespondan.

Solucionario1. Globo terráqueo

Ventaja:MuestralaformadelaTierra.

Desventaja:Nosepuedevertododeunavez.

Planisferio

Ventaja:Muestratodoelplanetadeunasolavez.

Desventaja:Loscontinentesyocéanossedeforman.


Hoja de trabajo Para ampliar 1

Materi


Para ampliar 1

1. Leeelsiguientetexto.

Elglobo terráqueoeslarepresentaciónmásexactadelaTierra,porquemuestralaforma aproximadadelplaneta.Sinembargo,presentaunadificultad:no permite ver toda la superficie de la Tierra al mismo tiempo.

Enelplanisferio,sepuedeobservartoda la superficie de la Tierradeunasolavez,perotambiénpresentaunadificultad,puesalconvertirunaesferaenunarepresentaciónplana,la forma de los continentes y los océanos se altera,principalmenteenlaszonascercanasalospolos.

2. Apartirdeltexto,completalasiguientetabla.

Nombre:

¿Su principal ventaja es?

¿Su principal desventaja es?

Nombre:

¿Su principal ventaja es?

¿Su principal desventaja es?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeaunmaterialdeapoyoquebuscaampliarlosconocimientosdelosestudiantes,enes-pecialdeaquellosquetienenunritmodeaprendizajemásaventajado,conquienessepuedeestablecerdesafíosdemayorcomplejidad.Loanteriornoquitalaposibilidaddeentregarestematerialatodossusestudiantes,brindandoelapoyoco-rrespondienteaaquellosalumnosquelorequieran.

Objetivos generales• Conocercaracterísticasdelrelievechileno.• IdentificarlacordilleradelosAndescomounrelievecaracterísticodeChile.


Objetivo Criterio

Comunica información sobre lo aprendido. • ExplicalaimportanciadelacordilleradelosAndes.

Aplicación del material 1º RepartalasHojas de trabajo Para ampliar 2asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.


2º Lealahojadetrabajocompletayexpliquecadaunadelasactividades.

3º Llevenacabolasactividadesenorden.Leacadaactividaddenuevoydejetiemposuficienteparaquelosniñosrespon-danindividualmente.

Solucionario1. a.Seesperaquemencionenloplanteadoeneltextoreferidoalasformasysualtura.Podríandarejemploscomomon-

tañas,terrenosplanosyhundimientosdelterreno.

2. a.LacordilleradelosAndes.

2. b.Norte.

3. CordilleradelaCostayseubicaentrelascostasdelocéanoPacíficoyelvallecentral.



Materi


Para ampliar 2

1. Leeelsiguientetexto.

La cordillera de los Andes

ElrelieveeslaformaquetienelasuperficiedelaTierraenrelaciónconsusalturas,porejemplo,siesunterrenoplanooconalturascomocerrosomontañas.

Elelementomáscaracterísticodelrelievechilenoeslacordillera de los Andes.EsunacadenademontañasquerecorreelpaísdenorteasurenelladoesteyquemarcaellímiteconArgentina.Eslasegundacordilleramásaltadelmundo.

EstacordilleracambiaalolargodeChile:enlaZonaNorteesmuyaltayvabajandosualturahaciaelsur,ysecaracterizaporposeermuchosvolcanes.

LacordilleradelosAndesesdegranimportanciaparaChiledebidoaque:

•Esunafuentedeagua.

•Contienegrancantidaddeminerales,porejemploelcobre.

•Esunlugarturístico.

a. Explicacontuspalabrasquésignificarelieve.

2. Completa:

a. Elrelievechilenomáscaracterísticoes .

b. LacordilleradeAndesesmuyaltaenlazona .

3. EnChiletenemosotracordilleramuyimportante:¿Cuálessunombre?y¿dóndeseubica?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estematerialesuninstrumentodeevaluacióndetiposumativaquetienecomofinalidadevaluarlosaprendizajesqueelestudianteadquirióenlaunidad.Paratenerunavisióngeneraldelosresultadosdesusestudiantes,utiliceelinstrumentodeevaluacióndisponibleenlapágina69deestaGuía.

Objetivos generales

• Reconocerunplanosimple.• Utilizarpuntoscardinalesenplanosymapas.• ReconocerycaracterizarlasgrandeszonasnaturalesdeChile.• Identificaraccionesqueayudanacuidarlosespaciospúblicos.


Objetivos Criterios

Reconocer un plano simple. • Identificalaimagendeunplano.

Ubicarse en el plano usando puntos cardinales y referencias.

• Ubicalugaresenelplano.

• Explicaunrecorridoenelplano.

Ubicarse en un mapa usando puntos cardinales y referencias.

• Discriminadescripcionescorrectasenrelaciónconelmapausandopuntoscardinales.

Reconocer y caracterizar las grandes zonas naturales de Chile.

• IdentificapaisajescaracterísticosdecadazonaydescribelasgrandeszonasnaturalesdeChile.

Identificar acciones que ayudan a cuidar los espacios públicos.

• Marcalasimágenesquemuestranaccionesresponsablesconlosespaciospúblicos.

Aplicación del material 1º RepartalasPruebas de la unidad 1asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permitaque

observenenquéconsistenlasactividades.

2º Lealapruebacompletayexpliquecadaunadelasactividades.

3º Llevenacabolasactividadesenorden.

Solucionario1. Susestudiantesdebencompletardelasiguienteforma:Hospital;Antonio–labiblioteca;sur–norte.

2. Losalumnosdebenexplicarquéesunplanoyparaquésirve.

3. LosestudiantesdebenencerraraChileenelmapa,señalarqueelocéanoPacíficoestáaloestedeAmérica,especificarqueenelmundohayseiscontinentesynombrarlos.

4. Losalumnosdebenexplicarquéesunplanoyparaquésirve.

5. Deizquierdaaderecha:ZonaSur,ZonaCentralyZonaNorte.

6. Losestudiantesdebendefinirquésonlosespacioscomunes,identificaraccionesqueayudanacuidarespaciosycrearunafichequeinviteacuidarlosespacioscomunes.


Prueba de la unidad 1

Materi

al fotocopiable


1. Observaelplanoyrealizalasactividades.

Casa Julián

N

O E

S

a. Alsurdelaplazaseencuentrael .

b. Juliánvivealoestedel .

c. Elcolegioseencuentraal deledificioyal delalmacén.

d. Encierraellugarqueseencuentraalsurdeloscarabineros.

2. ¿Quéesunplanoyparaquésirve?

Nombre: Curso: 2º

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

Materi

al fotocopiable

3. Observayhazlaactividad.

a. EncierraaChileenelplanisferio.

b. ElocéanoqueestáaloestedeAméricaes .

c. EnlaTierrahay continentes,queson:

4. ¿Quéesunmapayparaquésirve?

Materi

al fotocopiable

5. Observalasimágenesyescribeaquézonanaturalcorrespondecadauna.

6. Completalatablacondoscaracterísticasdelpaisajedecadazona.

Zona Norte

Zona Sur

1.

2.

Zona Central

1.

2.

1.

2.

Materi

al fotocopiable

7. ¿Quésonlosespacioscomunes?

8. Marcaconun✔sololasimágenesquemuestranaccionesqueayudanacuidarlosespaciospúblicos.

9. Creaunaficheenqueinvitesalaspersonasacuidarlosespacioscomunes,explicándolesporquéesimportantecuidarlos.

www.

acato

s.es

Materi

al fotocopiableInstrumento de evaluación

Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciaciónLogrado=2puntos

Medianamente logrado=1punto

No logrado=0puntos

Puntaje total máximo:18puntos

Nombre estudiantePreguntas Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ptje. Nota


Objetivos de Aprendizaje• (OA 1)Describirlosmodosdevidadealgunospueblos

originariosdeChileenelperíodoprecolombino(Lec-ciones1,2,3y4).

• (OA 10) Ubicarenmapaslaszonashabitadasporalgu-nospueblosoriginariosdeChile,distinguiendoZonasNorte,CentroySur(Lecciones2,3y4).

• (OA 11)Relacionarlasprincipalescaracterísticasgeo-gráficasdelaszonashabitadasporalgunospueblosoriginariosdeChile,conlosrecursosqueutilizaronparasatisfacersusnecesidadesdealimentación,abrigoyvi-vienda(Lecciones2,3y4).

• (OA 2)Compararelmododevidayexpresionescultura-lesdealgunospueblosindígenaspresentesenChileac-tualconrespectoalperíodoprecolombino,identifican-doaspectosdesuculturaquesehanmantenidohastaelpresenteyaspectosquehancambiado(Lección4).


Identificar,procesarysintetizarinformacióndediversasfuentesyorganizarlainformaciónrelevanteacercadeuntópicooproblema.Exponerideas,opiniones,convicciones,sentimientosyexperienciasdemaneracoherenteyfundamentada,ha-ciendousodediversasyvariadasformasdeexpresión.

• Dimensión socioculturalConoceryvalorarlahistoriaysusactores.

• Dimensión moralConocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas.Reconoceryrespetarladiversidadcultural,religiosayétnicaylasideasycreenciasdistintasdelaspropias.

• Proactividad y trabajoDemostrarinterésporconocerlarealidadyutilizarelconocimiento.


- Aplicarconceptosrelacionadosconeltiempo.- Identificarelementosdecontinuidadycambioentre

modosdevidadelpasadoydelpresente.


- Obtenerinformaciónexplícitasobreelpasadoyelpresenteapartirdeimágenesydefuentesescritasyoralesdadas,mediantepreguntasdirigidas.


- Formularopinionesjustificadassobretemasdesuinterés.

• Comunicación



Actitudes• Establecerlazosdepertenenciaconsuentornoso-

cialynaturalapartirdelconocimiento,valoraciónyreflexiónsobresuhistoriapersonal,desucomuni-dadydelpaís.

• Respetarydefenderlaigualdaddederechosesen-cialesdetodaslaspersonas,sindistincióndesexo,edad,condiciónfísica,etnia,religiónosituacióneco-nómica.

• Respetarydefenderlaigualdaddederechosentrehombresymujeresyapreciarlaimportanciadede-sarrollarrelacionesquepotenciensuparticipaciónequitativaenlavidaeconómicafamiliar,socialycultural.


2Unidad Los primeros habitantes de Chile

Los primeros habitantes de Chile 75

Unidad 2

Launidad2Los primeros habitantes de ChileestáenfocadaenlosObjetivosdeAprendizajedelejedeHistoria.Seesperaque,alfinalizarlaunidad,losestudiantesseancapacesdedescribirlosmodosdevidadealgunospueblosoriginariosquehabitaronelactualterritoriochilenoyreconocerenquézonanaturalhabitaron.Asuvez,sepretendequehaganvínculosconelpresentealcompararlascaracterísticasdeestospueblosconelmododevidaqueellostienen.Estopermitiráeliniciodeldesarrollodelpensamientohistóricoenlosalumnos.

Además,enestaunidadsedainicioaldesarrollodelaempatíahistórica,loquepermitiráquelosestudiantesseponganenellugardeunmiembrodealgunasdeestasculturas,paraque,medianteelrelato,logrencomunicarcómocreenellosqueeralavidaenlostiemposdelospueblosoriginarios.Tambiénseesperaquelogrenreconocerlapermanenciadeciertoselementosdealgunosdeestospueblos,quehanpermanecidohastalaactualidad.




Siensucursohayfamiliasdescendientesdepue-blosoriginarios,invítelasaparticiparparaconversarconsusestudiantesycompartancostumbresdesucultura.Delmismomodo,aprovechedepromoverelrespetoatodaslaspersonasdescendientesdepueblosoriginarios.


Laprincipaldificultadconlaqueseencontraráeslafaltadeempatíahistóricaensusestudiantes,debidoalnivelsociocognitivoenqueseencuentran.Serárecurrentequesusestudiantesnocomprendanquelospueblosoriginariosvivieronenotraépoca,nime-nospodráncomprendercómoeralavidaentonces.Paraello,explíquelesqueeneltiempoenquelospueblosoriginarioshabitaronnuestropaísnohabíalascosasqueexistenhoy,comolasviviendasdema-terialsólido,losmediosdecomunicacióncomoelInternet,elteléfonoolatelevisión,quenoexistíanmediosdetransportecomolabicicleta,automóvil,aviones,entreotros.


Dimensiónafectiva:promuevaelrespetoytoleran-ciaporlasdiferentesculturas,asícomotambiénlavaloracióndelospueblosoriginarios,porserpartedenuestrasraíces.

Educación en valores

En el Texto del estudiante:

- ¿Cómovas?Páginas84,85,91,95,103,113.- ¿Cuántohasaprendido?Páginas114,115.

En la Guía didáctica del docente:

- Hojasdetrabajo“Parareforzar”.Páginas105–107.

- Hojasdetrabajo“Paraampliar”.Páginas109–111.

Prueba de la unidad.

- Páginas113–114.

Evaluaciones

Paraeltrabajodelospueblosoriginarios,sesugie-redisponerdeelementosqueloscaractericen,porejemplo,productosagrícolascomomaízoquínoa,oelementosdeproduccióntextil,alfareríayotrosalosquepuedaacceder;estopermitiráacercaralniñoauntipodefuentematerial.

Notas


2Unidad Los primeros habitantes de Chile





• Expresarcuriosidadrespectodeloqueaprenderán.

Trabajo colectivo de la imagen:Pídalesasusestudiantesqueobservenlaimagenyladescriban.Guíelaob-servaciónmediantepreguntascomolassiguientes:¿Dóndeestánlaspersonasdelaimagen?,¿cuántasparejasdepersonasestánentierra?,¿cuántasparejasdepersonasestánenembarcaciones?,¿cómoestánvestidas?,¿separecenlasvestimentas?,¿enquésediferencianlasvestimentas?,¿porquécreesquesondiferentes?,¿quéelementoshayenelpaisaje?

Luego,trabajelasecciónComenta y trabajaleyendocadapreguntaydándolestiempoasusestudiantesparaquecomentenycompartan.Despuésdecomentartodaslaspreguntasdelasección,lealosobjetivosdelaunidadenComenta y trabaja.

Experiencias personales: Paraacercarelcontenidoalestudiante,comienceconelanálisisdelconceptodepueblooriginario;ayúdelosaentenderelconceptodepueblocomogrupodepersonasquehabitanunlugar.Entanto,para originario,partadelaraízdelapalabra,origen.Pregúntelesquéentiendenpororigen,yguíelosparaqueconcluyanqueserefierealinicioolaraízdealgo.Deestemodo,sinteticenquelospueblosoriginariossonlosgruposdepersonasquehabitaronChileensusinicios,olosprimeroshabitantesdeChile.

Otros recursos:UtiliceunmapadeChileparaquepuedatraspasarlainformacióndelaimagenalmapayactiveconocimientosaprendidosenlaunidadanteriordelejedeGeografía.Pídalesatresestudiantesquede-limiten,aproximadamente,dóndeestánlaszonasnaturalesdeChile:Norte,CentralySur.Comentecontodoscuálessonlascaracterísticasdecadazona,eltipodeclima,elrelieveylaflorayfaunaqueexistíanencadauna.Luegoexplíquelesenquézonashabitaronlasdistintasparejasdepersonajesqueaparecenenlailustración.Trabajeconelloslaimportanciadelavestimentaenrelaciónconelclimadelaszonasnaturalesycomparenconlasvestimentasqueseutilizanactualmenteencadazona.



77

Unidad 2



• Reconocerlaexistenciadepueblosoriginariosenelterritoriochileno.

• Comprenderelconceptodenómada.

• Identificarlascaracterísticasdeunpueblonómada.

• Habilidaddedescripción.

• Pueblooriginario.

• Mododevida.

• Nómada.

• Desplazar.

• Provisorio.


Lección 1

Inicio:Leaeltítulodelalecciónyantesdecontinuarlalectura,entreguelaguíaTres preguntas para apren-derquepuedeencontrarenlapágina78deestaGuía.Explíquelesqueestahojadetrabajotienedosetapas:enlaprimera,debenresponderlaspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?;yenlasegunda,serespondelapregunta¿Qué aprendí?Estasegundapartesecompletaalfinalizarlalección,dondeseretomarálaguía.Pídalesasusestudiantesquehaganlaprimeraparteyluego,retírelas.

Desarrollo:VuelvaaleereltítulodelalecciónysolicítelesquecompartanlasrespuestasquedieronenlaguíaTres preguntas para aprender.Luegodeleereltextodelapágina78,pídalesquerespondanlapregunta¿Cómo eran los pueblos nómadas?Invítelosaresponderapartirdeladescripcióndelasimágenes.Guíelaobservaciónenfocándolaaloselementosqueloscaracteriza:lasembarcacionesquelespermitíaneldesplazamiento,lasviviendassencillasqueeranfácilesdedesarmarparamoverse,lavestimentaconpielesdeanimales,lasherramientasqueutilizabanparalacacería,entreotroselementosquepuedansurgir.Lealapre-gunta¿Cómo crees que se desplazaban los pueblos nómadas?,yguíelasrespuestasparaquededuzcanqueeramedianteembarcacionesoapie;hágalosreflexionaracercadelainexistenciadeotrosmediosdetransportecomoelautomóvil,trenes,barcosoaviones.

Antesderesponderlaspreguntasdelaactividad1,pídalesqueconstruyan,medianteunalluviadeideas,unadefinicióndepueblonómadaapartirdelascaracterísticasquepudieronobservarenlasimágenes.Finalmen-te,realiceunalecturacompartidadelresumendelapágina79ypermitasintetizareltrabajoefectuadoconfuentes.Pongaénfasisenquelavida,eneltiempoenquevivieronestospueblosoriginarios,eramuydistintaaloqueesactualmente:noexistíalatecnología,nilamedicinanitodoslosconocimientosquesetienenahora,loquepermiteelmododevidanómada,quesecaracterizaporelconstantedesplazamientodelospueblos.

Cierre:Pídaleasusestudiantesquedibujenensuscuadernosejemplosdeactividadesquerealizabanlospueblosnómadas.


1. a.Idealmenteseesperaquelosestudiantesreconozcanquenosonnómadas,sinembargo,podríansentirseidentificadossisusfamiliassecambiandecasaconstantemente.Enestecaso,indíquelesquelasrazonesdecambioqueellospuedantenersondiferentesaladelospueblosoriginarios.

b.Seesperaquelosestudianteslogrenidentificarqueunpuebloqueactualmenteesnómadasonlosgitanos,quesedesplazandeunlugaraotroconsuscampamentos.

Solucionario

¿Cómo vivían los pueblos originarios?


Materi

al fotocopiable


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

Nombre: Curso: 2º



79

Unidad 2



• Comprenderelconceptodesedentario.

• Identificarlascaracterísticasdeunpueblose-dentario.

• Habilidaddedescripción.

• Identificarqueexistieronpue-blosnómadas.

• Sedentario.

• Agricultura.

• Ganadería.



Lección 1

Inicio:Pídalesatresdesusestudiantesquerepresentenactividadesquerealizabanlospueblosnómadas,comorecoleccióndefrutos,pesca,armarydesarmarsuscasas,entreotras;paraqueelrestodesuscompa-ñeroslogrenidentificarlo.Luego,solicítelesquealgunodeellosexpliquecómoeranlospueblosnómadas.Léaleseltítulodelapágina80ypregúnteles:¿Quécreesquevasaaprenderhoy?,¿quiénescreesqueeranlospueblossedentarios?,¿enquésepareceránydiferenciarándelospueblosnómadas?

Desarrollo:Lealaspreguntas¿Cómo crees que era la vida de estos pueblos?y¿Tú eres sedentario?,¿por qué?yob-servandolasimágenes,pídalesqueintentenresponderlas.Bríndelesapoyoenelprocesodeanálisisdefuente,solicitándolesqueprimerodescribancadaimagen.Paraello,guíelosconpreguntasquepermitanqueseenfo-quenenloselementosesencialesquemuestran:viviendasmássólidasquedabanunmejorasentamientoenellugar,actividadesyproductosquepodíanelaborarcomolastelasquetejíanentelarylosjarros.Motívelosaqueconstruyanunadefinicióndepueblonómadaapartirdelasideasquesurgenenelanálisisdelasimágenes.Luego,pídalesquerespondanlaspreguntasdelapágina81,guiandolareflexiónaqueseparecenalospueblossedentarios,porquetambiénestánestablecidosenunlugarynonecesitandesplazarseconstantementeparavivir.

Expliqueasusestudiantesqueenunprincipiotodoslospuebloserannómadasysedesplazabanparabuscarelalimento,perocuandodescubrieronquepodíancriaranimalesycultivar,esdecir,desarrollaronlaganaderíaylaagricultura,nonecesitaronseguirdesplazándoseparabuscarsualimento.AlgunospueblosoriginariosdeChilelograroncrearsistemasdecultivoycriaranimales;otros,entanto,siguieronsiendonómadas.Elseden-tarismo,asuvez,permitióquededicarantiempoadesarrollarotrasactividadescomolatextileríayalfarería,haciendoqueestospueblostuvieranvestimentasmáselaboradasencomparaciónconlosnómadas,queutilizabanpielesdeanimalessolamente.

Cierre: Proyecte,escribaenlapizarraomencionealgunosenunciadosparaquesusestudiantesidentifiquenaquémododevidacorrespondelaafirmación.Algunosejemplosquepuedeutilizar:

•Sededicaronalacazayrecoleccióndefrutossolamente. •Sededicaronalaagriculturayganadería. •Susviviendaseransólidasypermanentes. •Susviviendasdebíanserfácilesdedesarmar. •Debíandesplazarseconstantementeenbúsquedadesucomida. •Semanteníanenunlugaryproducíansupropioalimento.




Lección 1

• ReconocerzonasnaturalesenelmapadeChile.

• Habitante.• IdentificaralgunospueblosoriginariosdeChile.

• UbicarenelmapalalocalizacióndealgunospueblosoriginariosdeChile.

• Identificarlascaracterísticasdeunpueblosedentario.


Inicio:Retomeladefiniciónquerealizarondepueblosoriginariosorepitaelejerciciodededucirloapartirdelaraízdelaspalabras,comosehizoaliniciodelaunidad.MenciónelesasusestudiantesqueenChilehabitaronvariospueblosnómadasysedentarios.Pregúntelessiconocenalguno.

Desarrollo:Pídalesasusestudiantesqueobservenlasimágenesdelapágina82yquedescribanlasilustracionesdecadapueblo.Apartirdeestasdescripcionesydeloqueaprendieronacercadelosmodosdevida,solicítelesqueidentifiquensilospueblossonnómadasosedentarios.Deestemodo,seesperaquelosestudianteslogrenidentificarqueloschangos,loschonos,losalacalufesylosyaganesfueronpueblosnómadasquesetrasladabanenembarcaciones,aligualquelosonas,quesededicabanalarecoleccióndefrutosyalacacería.Entanto,quelosatacameñosyaymarafueronsedentariospordedicarsealaganadería,comolosmapucheydiaguitasquesededicaronalatextileríayalfarería,respectivamente.

Cierre:PídalesquemencionenalmenosunejemplodepueblooriginarioquevivaenlaszonasNorte,CentralySur,yejemplosdepueblosqueseannómadasyotrosqueseansedentarios.


1. c. Seesperaquelosestudiantescomentenquéharíansituvieranunmododevidanó-mada,refiriéndose,porejemplo,atenerquecazarorecolectarfrutos,atenerquetrasla-darseconstantementedelugarparavivir,entreotros.Debenexpresarcómosesenti-ríanenesasituación;porejemplo,comentarquenosesentiríanpartedeunacomunidadynotendríanamigos,porquedeberíanestarcambiándoseconstantemente.

1. Elaboretarjetasenqueaparezcanlasdiferen-tesactividadesquecaracterizanlosmodosdevidaestudiados,porejemplo:“sededica-ronalaproduccióntextil”,“sededicaronalacacería”,entreotras.Pídaleacadaestudiantequeescojaunayreconozcaaquémododevidapertenece.Puederealizarunjuegoconcompetencias.

2. Comoopciónalaactividadanterior,simuleunconcursocomoelprogramadetelevisión¿Quién quiere ser millonario?enqueustedlesrealizapreguntasasusestudiantesylesdacuatroalternativas,enquesolounaescorrec-ta.Puedeformarequiposdetrabajo.

Solucionario Actividades complementarias


81

Unidad 2



• Identificarmodosdevidanómadaysedentario.

• Identificarcaracterísticasdelosmodosdevidanómadaysedentario.


• Identificarmodosdevidanómadaysedentarioysuscaracterísticas.

• Habitante.



Lección 1

Inicio:Realiceunrepasodelalecciónypregunte:¿Cuántosmodosdevidaaprendimos?,¿cuálesson?

Desarrollo:Alfinalizarlaevaluación¿Cómo vas?,sinteticequehacemuchosañosexistieronpueblosquetu-vierondistintosmodosdevidasegúnlasactividadesylasoportunidadesqueselespresentaron:losnómadasylossedentarios.Losprimerossecaracterizanporsergruposdepersonasquesedesplazabanparabuscarsualimento,queobteníanmediantelarecoleccióndefrutosylacaza;entantoquelospueblossedentariosdes-cubrieronquemedianteelcultivoyladomesticacióndeanimalespodíanobtenersualimentosinnecesidaddedesplazarseconsusviviendasyfamilias.

VuelvaaentregarlaguíaTres preguntas para aprender ypídalesasusalumnosquerespondanlasegundaparte¿Quéaprendieron?,¿aprendieronloquesehabíanpropuestoaprender?

Cierre:Proyecteimágenesdedistintasactividadesquedesarrollabanlospueblosnómadasylossedentarios.Pídalesasusestudiantesque,levantandolamanoparaparticipar,indiquenaquémododevidacorresponde.


3. b.Seesperaque,apartirdeloqueobservanyloquehanaprendido,reconozcanquelaviviendadelaimagen1estáconstruidaconmaterialescomopalos,maderasypaja;entantoqueladelaimagen2estáhechaconpalosyposiblementeconpieldeanimales.

c.Apartirdeloaprendidoydelascaracterísticasdelavivienda,seesperaquelosestudiantesrelacionenqueunaviviendafácildedesarmar,comoladelaimagen2,perteneceaunafamilianómada.

e.Seesperaquelosestudianteslogrenestablecersemejanzasconsuspropiasviviendas,comoqueambassirvenparahabitarlasyvivir;mientrasquedentrodelasdiferencias,puedenestablecerseeltipodematerialyeltamañodesusconstrucciones.

4. Entrelascaracterísticasdelpueblonómada,losestudiantesmencionan:sededicanalarecoleccióndefrutos,alacazayalapesca;susviviendassonfácilesdearmarydesarmar;parapoderdesplazarse,utili-zanembarcacionesysusvestimentassonpielesdeanimales.Entantoqueparalospueblossedentarios,mencionancaracterísticascomoquesededicaronalaagriculturayganadería;susviviendaseranmásestables,puesellosnosedesplazaban;desarrollaronlaalfareríayproduccióntextil,permitiendoquesusvestimentasfuesenmáselaboradas.

5. Losestudiantesescogenunmododevidaypreparanvestimentascondistintosmaterialesreciclados.Presentansustrabajoexplicandosuelección.

Solucionario



• Reconocera losaymarayatacameñoscomopueblosoriginariosquehabitaronenlaZonaNorte.

• Identificarcaracterísticasdelmododevidadeestospueblos.

• IdentificarzonasnaturalesdeChile.

• Reconocermodosdevida:nómadaysedentario.

• Abastecer.

• Terrazas.


¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

Lección 2

Inicio:LeaeltítulodelalecciónyentreguelaguíaTres preguntas para aprender,quepuedeencontrarenlapágina83deestaGuía.Pídalesquecompletenconsunombreycursoyquerespondanlasdosprimeraspreguntas.Retírelasyguárdelaspararetomarlatercerapreguntaalfinalizarlalección.PresenteunmapadeChileypídalesasusestudiantesqueindiquendóndeselocalizalaZonaNorte.ProyecteimágenesdeestazonayprocureincluirelAltiplanoeimágenesdelasterrazasdecultivo.Pregúnteles:¿Quiénescreenquepudieronhabervividoenestazonahacemuchosaños?,¿habránsidopueblosnómadasosedentarios?

Desarrollo:LeaelsubtítuloLos aymara y los atacameñosypregúntelessihanoídohablardeellos;permíta-lescomentarloquesaben.Muéstrelesenelmapadelamismapáginadóndeseubicaronestospueblosyaprovechedereforzareltrabajoconmapasylecturadesimbología.Vuelvaamostrarfotografíasdelazonaydelasterrazas,explicándolescómofuncionaban.Menciónelesasusestudianteslasdificultadesalasquesevieronsujetosalhabitarestazona:escasezdeagua,loqueconllevaatenerescasavegetación.Deestemodo,pongaénfasisenlaimportanciaquetuvieronparaestospuebloslasterrazasdecultivo.Elaboreunamaquetadeellas,quepermitaexplicarlesdemaneraconcretacómofuncionaban;encasodequenodispongadeuna,puedeapoyarsedeestematerialvisualquemuestradeformagráficaelfuncionamientodelasterrazashttp://vimeo.com/14428148

Expliqueasusestudiantesquelospueblosandinosmanteníanunareciprocidadque,entreotrosaspectos,considerabaelapoyomutuoenlasdistintaslaboresquedebíanllevaracaboacambiodeotrosbeneficios.Sitienelaposibilidad,llevemuestrasdeproduccióntextiloproductoscultivadosporlosaymarayatacameños,sino,proyecteimágenesquepermitanasusestudiantesvisualizarcómoeranestoselementos.Apartirdeloaprendido,pregúntelessilosaymaracorrespondíanapueblosnómadasosedentarios,fundamentandosusrespuestas.Deestemodo,seesperaquelosestudiantesseancapacesdereconocerquecorrespondenapueblossedentarios,pordedicarsealaganadería,agriculturayalfarería.

Cierre:Pregunteasusestudiantes:¿Quémododevidateníanlosaymarayatacameños?,¿quéactividadesrealizaban?,¿porquéconstruyeronlasterrazasdecultivo?


1. a.Seesperaquelosestudiantesdeduzcan,apartirdeloaprendido,queenestazonasedestacananimalescomolallamaylaalpaca,lasquefuerondomesticadasporlosaymarayatacameños.Tambiénpuedenmencionarlasovejas,apartirdelafotografíadelapágina87.

b.Deacuerdoalovistoenelvideoodesuspropiasexperiencias,losestudiantescomentanqueaúnexistenchilenosquecultivanenterrazas;tambiénpuedenmencionarquehaychilenosquesededicanalaagriculturayganaderíaengeneral,asícomotambiénalaproduccióntextilyalfarería.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?Respondelassiguientespreguntasenelespacioasignado.

¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender?

¿Qué aprendí?



Lección 2

• Identificarzonasnatura-lesdeChile.

• Reconocermodosdevida:nómadayseden-tario.

• Trueque.

• Vasija.

• Reconocer a los changos y diaguitascomopueblosoriginariosquehabitaronenlaZonaNorte.



Inicio:PresenteasusestudianteselmapadeChileeindiquedóndeestálaZonaNorte.Paraubicarlos,pídalesquemencionenalgunascaracterísticascomolasaltastemperaturas,lapresenciadelAltiplanoylascostas.Recuérdeleslosdospueblosestudiadosanteriormente:aymarayatacameños,¿quémododevidatenían?,¿enquélugardelaZonaNortehabitaron?

Desarrollo:Mediantelecturacompartida,pídalesqueleaneltextodelapágina88;cuandosemencionequeloschangosvivieronenlascostasdelaZonaNorte,utiliceelmapaysusimbologíapararealizarunacompren-siónmásconcreta.Continúelalectura,yrealiceunapausaparaasegurarquesusestudiantescomprendanelconceptodetruequecomounintercambiodeobjetos.Retomelalecturayalfinalizar,proyecteimágenesdelasembarcacionesdeloschangos.Pregúnteles:¿Cómocreenquelasconstruyeron?

Eneltextodelapágina89,cuandosemencionadóndeseubicaron,utiliceelmapaqueahíapareceparagraficarsuubicación,quecorrespondemásalsurquelosatacameñosyaymara.Alfinalizarlalectura,pregún-teles:¿Quémododevidatuvieronlosdiaguitas?Seesperaquelosestudiantesreconozcanquecorrespondenaunmododevidasedentario,yaquesededicaronalaagriculturayganadería,suscasaserandematerialresistenteydesarrollaronlaalfarería.

ParaprofundizaraspectosdelavidacotidianadeloschangosydecómoelpueblodeTaltalreconocesulegado,sesugierevisitarelblog:http://taltalsuhistoriaysugente.blogspot.com/p/changos.html

Cierre:Sinteticeasusestudiantesque,ademásdelosaymarayatacameños,enlaZonaNortetambiénha-bitaronloschangosylosdiaguitas.Losprimeroscorrespondenaunpueblonómada,quesedesplazabaensusembarcaciones,entantoquelosdiaguitasfueronunpueblosedentarioquesedestacóporsusvasijas.

Formeequiposdetrabajoentresusestudiantes,ypídalesquecadaunoensuscuadernosescribaodibujecaracterísticasdecadaunodelospueblosoriginarios:changosydiaguitas,identificandosisonpueblosnó-madasosedentarios.


1. b.Seesperaquelosestudiantesseancapacesdereconocerquelasembarcacionesdeloschangostuvie-ronvitalimportancia,puesenellaspodíantransportarse,pescarytrasladarsuscosas,enlascostasdelaZonaNortedeChile.

Solucionario

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

85

Unidad 2



Lección 2 ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Norte?

Inicio:ReviseconsusestudianteslastécnicasquesepresentanenelTextoenlapágina201acercade¿Cómo trabajar con cuadros comparativos?,yexplíquelessuuso.Realicenunejemploenquecomparenunacasaconundepartamentoloscriteriosdecomparaciónquepuedeutilizarson:patio,terraza,vecinos.

Desarrollo:Ayúdelosacompletarelcuadrocomparativodelapágina90,apartirdelosaportesqueellosmis-moshagan.Luego,motívelosarealizarlaactividad2:dividaelcursoencuatrogruposyasigneunpueblodelaZonaNorteestudiadoenlalecciónacadauno.Oriénteloseneltrabajoysoliciteasusapoderadoselapoyonecesarioparallevaracabolaactividad.

Paralaevaluación¿Cómo vas?,expliqueelesquemadelrelievechilenoycomentequeelprimercuadrodelaizquierdacorrespondeaunpuebloquehayahabitadolazonacostera,porqueestárepresentadoelmarylacordilleradelaCosta.Alfinalizar,entrégueleslaguíaTres preguntas para aprender,paraquecompletenlatercerapregunta.Comenteconellosquélogrosalcanzaron:¿Aprendieronloquequeríanaprender?

Cierre:Sinteticeelcontenidodelalecciónelaborandouncuadrocomparativoounmapaconceptualquepermitavisualizarloscuatropueblosoriginarios,comparandosusmodosdevidaylasactividadesquerealizan.


• Usarcategoríascomoantes–ahora–después.

• Secuenciaracontecimientosyactividadescotidianas.

1. Pídalesasusestudiantesquerealicen laFicha de trabajodisponibleenlapágina86,enqueelaboraránunavasijadia-guita.PuedeconectarconelsubsectorArtes Visuales.

• Comparativo. • IdentificarpueblosoriginariosdelaZonaNorte:aymara,atacameños,changosydiaguitas.

• Reconocermodosdevidadeestospueblos.


2. a.Losestudiantesformanequiposdetrabajoyseorganizan.

b.Respondenensuscuadernos,apartirdeloaprendidoydelpueblooriginarioasignado,enquéáreadelaZonaNortehabitaron,cómoeraelpaisajeeneselugar,cómosevestíanylasactividadesquerealizaban.

c.Elaboranunapresentaciónalrestodelcurso,queincluyatodalainformaciónrecopilada,manejandoelcontenidoypresentándolodeformaordenada.

¿Cómo vas?

3. LosestudiantesdibujanensuscuadernosloscuatropueblosoriginariosdelaZonaNorteestudiados,considerandoalgu-nasdesusactividades:agricultura,ganadería,produccióntextiloalfareríaparalospueblossedentariosaymara,ataca-meñosydiaguitas;ypesca,cazaotruequeparaloschangos.



Nombre: Curso: 2º

1. Siguelassiguientesinstruccionesparaelaborarunavasijadiaguita.

Materiales:

-Gredaoarcilla.

-Témperascolorrojo,azulyamarillo.

-Pinceles.

-Delantalparaprotegerturopa.

-Diarioparaprotegertumesa.

Materi


Protegetumesayturopaparaquenotemanches.

Contusdedospulgares,hazunhoyoalcentrodelabola.

Unavezseca,píntalaconloscoloresqueusaronlosdiaguitas.Intentausarlasmismasfigurasqueellos utilizaron.

Conlagredaoarcilla,hazunabola.

Moldeaconlasmanoshastaformarunavasija.Luego,dejaqueseseque.

¡Yatienestuvasijadiaguita!

1 2

3 4

5 6

87

Unidad 2



Lección 3 ¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?

Inicio:Leaeltítulodelaunidad,yentréguelesasusestudianteslaguíaTres preguntas para aprender quepuedeencontrarenlapágina88deestaGuía.Pídalesquerespondanlasdosprimeraspreguntasyluegoretírelasparaguardarlasyentregarlascuandofinalicelalección.

Llévelesasusestudianteselementosquepertenezcanalaculturamapuche,porejemplo,instrumentos,textilería,alimentos,entreotrosquepuedatenerasualcance;encasocontrario,proyecteimágenesconestosejemplos.Muéstreselosypregúntelessiloshanvistoyparaquécreenquesirven.Expliqueelorigenyelusodecadaele-mentoquepudoconseguiroproyectaryvuelvaaleereltítulopreguntadelalección.

Desarrollo:DejequesusestudiantescomentenquépueblocreenquehabitóenlaZonaCentral,yluegoleaneltextodelapágina92.Especifiqueenelmapalazonaquehabitaronyhagaénfasisenelmododevidasemi-sedentarioquetuvoelpueblomapucheenunprincipio,esdecir,queseestablecíanporperíodosendistintoslugares,perosecambiabandelugarcadaciertotiempo.Observenlasimágenesdelamismapáginaypídalesquelasdescriban:¿Cómoestánvestidaslaspersonas?,¿quéactividadestárealizandolamujermapuche?

Continúeleyendo,conlecturacompartida,eltextodelapágina93ycomenteacercadelasrucas,alobservarlasimágenesqueahíaparecen.Pídalesqueimaginencómoeralavidadentrodeunaruca;seesperaquecomentensituacionescotidianas:laformaenquecreenquedormían,cómococinaban,quiénseencargabademantenerlacasa,entreotras.Alhablardelnguillatun,mencionequecorrespondeaunacelebraciónenquepidenporelbien-estardelacomunidad.Alterminardeleer,solicítelesasusestudiantesque,enparejas,respondanlaactividad1.

Parasusinvestigacionesdebetenerenconsideraciónqueelmapuzugunesunalenguasingrafíanialfabetoycorrespondesoloaunalenguahablada,masnoescrita.Frenteaestasituación,sehanplanteadodiversasdiscusionesquenosllevanaconfusionesrespectodelatransliteraciónalespañol.Dentrodelasdiscusionesseencuentraguillatún,quehasidoadoptadaenelTextodelestudiante,debidoalasreglasortográficasquetildanlaspalabrasagudasycomolaRAEhadeclarado.Sinembargo,apartirdesuorigen,lomáscorrectoseríahablardenguillatun.,yaqueelgrafemangrepresentaunfonemaquenoexisteenelespañolylastildesdesaparecenporquenoestánenelmapuzugun.

Para comprender:Pregúntelesasusestudiantes:¿Quémododevidateníanlosmapuche?,¿quéactividadesrealizaban?,¿cómosellamansuscasas?


• ReconoceralosmapuchecomopueblooriginarioquehabitóenlaZonaCentral.

• Identificarcaracterísticasdelmododevidadelpueblomapuche.


• Semisedentario. • ReconocerzonasnaturalesdeChile.

• Identificarmodosdevida:nómadaysedentario.


Solucionario



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?


¿Qué sé?

¿Qué aprendí?


89

Unidad 2


Lección 3


¿Qué pueblo vivió en la Zona Central?

Inicio:Pregúntelesasusestudiantes:¿Hanoídohablardelasleyendas?,¿quéson?,¿conocenalgunaleyenda?Permitaquecompartansusexperienciasyexplíquelesquéesunaleyenda;enpalabrassencillas:esunrelatodefantasíaquesevacontandooralmentedegeneraciónengeneración.

Desarrollo: LeajuntoconsusestudianteslaleyendadeLicanRaydelapágina94,yluegorespondalaspregun-tas.Coméntelesqueunaexpresióndelaculturamapuche,yquehapermanecidohastanuestrostiempos,sonestetipodetextosqueexplicanelorigendelascosas.Léalesotraleyendamapuche,“TrenTrenyCaiCaiVilú”,quepodráencontrarenelsiguienteenlace:www.leechilelee.cl/recursos/audiocuento-tren-tren-y-cai-cai-vilu

Paralaactividad1b,ayudeasusestudiantesenlabúsquedadelsignificadodecaciqueque,segúnlaRAE,corres-pondeauna“personaqueenunpuebloocomarcainfluyeenasuntospúblicos”.Luego,pídalesquecomentenquéescenadelaleyendafuelaquemáslesgustóyladibujenensuscuadernos.

Paralaevaluación¿Cómo vas?,formegruposdetrabajodetresestudiantesypídalesqueleanlasactividadesydiscutanlasrespuestas.Alfinalizar,entreguelasguíasTres preguntas para aprenderqueretiróaliniciodelalección,ysolicítelesquerespondanlatercerapregunta¿Qué aprendí?

Cierre:Aprovechelainstanciadeevaluaciónparapreguntarles:¿Quémododevidateníanlosmapuche?,¿quéactividadesrealizaban?


• IdentificaralpueblomapuchecomopueblooriginariodeChile.

• Reconocerlaleyendacomoelementoculturaldelpueblooriginariomapuche.


1. c.Seesperaquelosestudiantesdibujenunaesce-nareferidaalaleyenda,considerandoaunoomáspersonajesdelahistoria.

¿Cómo vas?

3. Losestudiantesdibujanaunmapucherealizandodistintasactividadesalasquesededicaban,porejemplo:cultivodetierra,produccióntextilyreco-leccióndefrutos,paraelcasodemujeresyniños;cazar,paraelcasodeloshombres.

4. Apartirdeloestudiado,losalumnosescribenensuscuadernostrescaracterísticasdelpueblomapuche.

1. EnelsitiodeChileparaniñosexisteunespaciodedicadoalpuebloma-puche,quepuedeencontrarenestelink:www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.html.Enélhallarádiversosrecursosaudiovisuales,entreotrosalgunasleyendas,quepuedecompartirconsusestudiantes.

2. ApliquelaFicha de trabajodisponi-bleenlapágina90,enquelosestu-diantesdeberánreconocerelementospropiosdelpueblomapuche.

• Leyenda. • Identificaralpueblomapuchecomopueblooriginario.




Nombre: Curso: 2º

1. Completalaimagendibujandolossiguienteselementos:

-Vestimentadelosmapuche.

-Adornosyjoyasdelosmapuche.

-Unaruca.

-Untelar.

-Unkultrún.

2. Escribeunpárrafoacercadelosmapuche,dondemencioneselmododevidaylasactividadesquerealizaban.

Materi


91

Unidad 2


Aprendiendo con imágenesLección 4


Inicio:Coloquemúsicatípicarapanui;seaconsejaTamuréoRe'o topadelgrupoMatato'a.Permitaquesusestudiantesinteractúenyseexpresenbailando.Alfinalizar,pregúnteles:¿Quiénconocíaestacanción?,¿dóndelahabíanescuchado?,¿quélesrecuerdacuandolaescuchan?

Desarrollo:Leaeltítulodelasección¿Quiénes son los rapa nui?ypermitaquecomentensusconocimientosprevios.Luego,leaeltextodelapágina96yexplíquelesqueantesIsladePascuanopertenecíaaChile,sinem-bargo,desdehaceunosañosseincorporóanuestropaís.Acercadelascasasbote,pregúnteles:¿Nuestrascasasparecenbote?,¿porquécreesqueteníanesaforma?Coméntelesqueantiguamenteconstruíansuscasas,porloquedebíanhacerlasapartirdeloqueteníanensuentorno;enellasdormíanyseprotegían,yaqueeranmuyestrechaspararealizarotrasactividades.

Pregúntelesasusestudiantes:¿Cómocreenqueeranlosmoáis?,¿dequécreesqueestánhechos?,¿cómocreesqueloshicieron?Profundiceconsusestudiantesacercadelosmoáisysuimportanciapararecordarasusantepasados.Muéstrelesimágenesdelosdistintosmoáisquehayenlaisla,tantolosqueestándepiesobreunahu(plataformasceremoniales)comolosqueestánendistintasetapasdeacabadoenelvolcánRanoRaraku.Acompañelaactividadconimágenesdeellos.

Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿Quiénessonlosrapanui?


• Identificaralpueblorapanuiysusorígenes.

• Reconocerelementoscaracterísticosdelaculturarapanui.

1. Elaborenundiccionariodelenguarapanui.Puedeutilizardistintosformatos:cuadernillodehojasblancas,unaficheencartulina,unficherouotrosqueestimeconveniente.Algunaspalabrasquepuedeutilizar:

• iorana:hola,adiós.• ¿pe hé koe?:¿cómoestás?

• riva riva:estoymuybien

• rake rake:estoymuymal

• maururu:gracias• e é:sí• ina:no

2. Apartirdeldiccionarioelaboradoenlaactividadanterior,inviteasusestudiantesaescribirundiálogoconellas.

• Incorporar.

• Clan.

• Identificaralpueblomapuchecomopueblooriginario.






Lección 4 ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?

Inicio:LealapreguntadeltítulodelalecciónypídalesasusestudiantesquerespondanlasdosprimeraspreguntasdelaguíaTres preguntas para aprender,queustedlesvaaentregaryqueestádisponibleenlapágina93deestaGuía.Luego,retírelasyguárdelasparacompletarlasalfinalizarlalección.Luego,sinteticeloaprendidoenlasleccionesanterioresypregúnteles:¿Quézonanosfaltaestudiar?GuíelaconversaciónparaqueindiquenquecorrespondealaZonaSuryluegopídalesquecomenten:¿Quépuebloscreenquepodríanhabitarestazona?,¿conocenalguno?,¿quémodosdevidacreenquetuvieron?

Desarrollo:Léaleslostextosdelapágina98yexplíqueleselconceptodetoldoque,segúnlaRAE,significa“cubiertadetelaquesetiendeparahacersombra”.Comentelaimagendeladalca.¿Separecealaembar-cacióndeloschangosdelaZonaNorte?,¿porqué?Paralaactividad1formeequiposdetrabajodetresocuatroestudiantesypídalesquecomentencómocreenqueeralavidadeunniñoselk’nam.Pregúnteles:¿Quéactividadesrealizaba?,¿habráidoalaescuela?,¿enquéhabráayudadoasumamá?,¿enquésetransportaba?

Continúeleyendoeltextodelapágina99.Comentenlasimágenes:¿Cómoestánvestidos?,¿porquésepintabanelcuerpolosonas?Proyectemásfotografíasdelosonas.PuedeencontrarunagranvariedadenlapáginadelMuseodeArtePrecolombino,enelsiguienteenlance:www.precolombino.cl/culturas-americanas/pueblos-originarios-de-chile.Utilizandoelmapadelapágina98ysusimbología,identifiquenqueloscho-nosvivieronenlascostasdelextremosurdeChile,dondeelterrenoesfragmentado,conislasycanales,querecorríanensusdalcas,loquelosobligabaatrasladarseparabuscarsualimento,manteniendounmododevidanómada.Entanto,losselk’nam,habitaronelextremosurdeChile,enTierradelFuego,lidiandoconlasbajastemperaturas,poresto,utilizabanpielesdeanimalesparacubrirsucuerpo.

Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿Quémododevidatuvieronloschonosyonas?,¿quéactividadesrealizaban?,¿dóndehabitaron?


• ReconoceraloschonosyonascomopueblosoriginariosquehabitaronenlaZonaSur.


1. a.Seesperaquelosestudiantescomuniquensusimpresionesdelavidadeloschonosmediantedibujos,graficandoensusescenas,almenos,algunasactividadesyelmododedesplazarse.

2. a.Seesperaquelosestudiantesreconozcanqueelusodepielesdeanimalescomovestimentaeraparacombatirelintensofríoalqueestabanexpuestosyque,porsuformadevida,nodesarrollaronlaproduccióntextil,porloquefabricabanropasdemenorcompleijidad.

c.Losestudiantesopinanacercadelmododevidadelosonascomparadoconeldeellos.Estarespuestapuedeconsiderarunsíounno;lafundamentaciónpermitiráevaluarsielestudiantecomprendióelmododevidaqueteníanlosonas.

• Toldo. • IdentificarzonasnaturalesdeChile.

• Reconocermodosdevidanómadaysedentario.


Solucionario



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 4 ¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?

Inicio:Elaborecartelesconlosnombresdetodoslospueblosoriginariosquehanestudiadoenlaunidad;utilizandounmapadeChile,pídalesasusestudiantesqueubiquenloscartelesenélsegúnlazonaenquehabitaron.Procuredejarapartealosyaganesyalacalufes,paramostrárselosalfinalizarlaactividad.Permitaqueleanlosnombresdeestospueblosypregúnteles:¿Dóndecreenquehabitaron?Pídalesadosestudiantesqueparticipenprediciendodóndecreenquehabitaronestospueblosyubiquenloscartelesenelmapa.

Desarrollo:Leaeltextodelapágina100ydeténgaseenelprimerpárrafoenquesemencionaquenavega-banporloscanalesdelaZonaSurypregúnteles:¿Aquéotropueblodeestazonaseparecen?,¿dóndecreenquepudieronhaberhabitado?Corroborelainformaciónconelmapadelapágina98,utilizandolasimbología.Continúelalecturay,observandolasimágenes,comentenacercadelascanoasqueutilizabanlosyaganesykawésqar:¿Cómoson?,¿quépueblooriginarioteníaunaembarcaciónsemejante?Seesperaquelosestu-diantesmencionenqueseparecenalasdalcasdeloschonos.

Paralaactividad2delapágina101,ingresealcanaldeYouTubede“EdAmanuta”,dondeencontrarálossiguientesvideos: La historia de los delfines(cuentoselk’nam),La ballena(cuentoyamana)yEl hijo del canelo(cuentokawésqar).Despuésdecadavideo,coméntelosconsusestudiantesypídalesquedigandequétratanyrespondanlaspreguntasdelaactividad3.Explíquelesquelosyaganesyalacalufes,aligualqueloschonos,habitaronlascostasdelaZonaSurdeChile,navegandoporloscanales,yenfaticeenlaimportanciadesuscanoas.

Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿Quémododevidateníanlosyaganesyalacalufes?,¿porqué?,¿quéactividadesrealizaban?


• ReconoceralosyaganesyalacalufescomopueblosoriginariosquehabitaronenlaZonaSur.


• Desembarcar.

• Arpones.

• Dardos.


• Reconocermodosdevidanómadaysedentario.


1. b.Losestudiantes,apartirdesuspropiasexperiencias,puedendecirquesíoquenoseparecenlosmodosdevidaalosdeello,loimportanteesevaluarsusargumentos.Puedenasimilaralgunasactividadesconlaquerealizansusfamiliares.

3. a.Seesperaquelosestudiantes,apartirdeloobservadoenlosvideos,describanlossectorescosteros.Puedenincluirotrasdescripciones,apartirdecadavideo,comolapresenciaderoqueríosodeárbolesyvegetación(deduciendoquepodríaperteneceralaZonaSur).

c.Entrelassemejanzasqueelestudiantepuedeencontrarentrelastresleyendas,podríanestar:quecorres-pondenaleyendasdepueblosnómadasdelaZonaSur,queenlastresleyendasseincluyenanimalespararelatar,entreotrasquepuedansurgir.

Solucionario

95

Unidad 2


¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?

Lección 4


Inicio:RealiceunasíntesisdelospueblosestudiadosenlastreszonasnaturalesdeChileypídalesquemencio-nenlosdistintospueblosylosmodosdevidaquetenían.

Desarrollo:Indíquelesasusestudiantesquerespondanlaactividad1delapágina102.Alfinalizar,señálelesquecomparensusrespuestasconuncompañero.Luego,explíquelesquelospueblosqueestudiaronsonsoloalgunos,queexistieronotrosquetambiénlospuedeninvestigarjuntoconsusfamilias.Motívelosaqueescojanunodelospueblossugeridosparaquebusqueninformaciónacercadeellosypreparenunapresentaciónparamostrárselosasuscompañeros.

Paralaevaluación¿Cómo vas?,recuerdequésonlosarchipiélagosycanales,ylasdificultadesdetransporteycomunicaciónquehayenlazonaactualmente(Unidad1).

Finalmente,entreguelaguíaTres preguntas para aprenderypídalesquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?Ypregúntelessialcanzaronlosaprendizajesquedeseaban.

Cierre:Sinteticeloaprendidoenlaunidad,comentandoquehacemuchosañosenChilevivieronmuchospue-blos,entreellos,losestudiadosenestaunidad,ademásdeotrospuebloscomolospikunche,williche,pewencheyaónikenk,quienestuvieronunmododevidanómadaosedentarioyquehabitaronendistintaszonasnaturalesdeChile.

PídalesasusestudiantesquemencionenalgunospueblosoriginariosdeChileylazonanaturaldeChilequehabitaron,ademásdemencionarelmododevidaquetuvieron.


• IdentificarcaracterísticasdealgunospueblosoriginariosdeChile.

• Reconocerqueexistieronotrospueblosoriginarioseinvestigarsobreellos.


¿Cómo vas?

4. a.Losestudiantesescogenunpuebloentre:chonos,onas,yaganesyalacalufes.b.Escogencincoactividadesquerealizanlaspersonasdeestospueblosoriginarios,apartirdeloaprendido,porejemplo:cazan,pescan,sedesplazan,armanodesarmansusviviendas,sevistenconpielesdeanimales,recolectanfrutos,entreotros.

c.Losestudiantesdibujanestascincoescenasensuscuadernossegúnloqueocurredesdelamañanaalanoche,porejemplo:enlasmañanas,sevistenconpielesdeanimales,mientraslamamárecolectafrutos,elpapácazaanimales,desarmansucasaysedesplazanconsucanoa.

• Obstáculos. • Reconocercaracterísticasdelospueblosoriginarios.



Solucionario





Inicio:Comentequeunaformadeobtenerinformaciónesmediantelasnoticias.Diariamentepodemosen-terarnosdeloqueestásucediendoenChileyelmundo,leyéndolas.Pregúnteles:¿Dóndepodemosleerlasnoticias?,¿dequéotraformapodemosenterarnosdelasnoticias?

Desarrollo:Léaleselprimerpárrafodelapágina104queintroducelasnoticiasyenfaticeenque,apesardequehapasadomuchotiempo,algunospueblosoriginarioshanpermanecidoeneltiempohastanuestrosdíasadaptándosealoscambios.Incluso,muchosdeestospuebloshanperdidoalgunasdesuscostumbresconelpasodeltiempo.Trabajelaprimeranoticia,preguntándoles:¿Dequépueblooriginarioestáhablandolanoticia?,¿quédiceacercadeellos?,¿dequétrataelprogramadelaConadi?

Pídalesqueformengruposdetresestudiantesparaquerespondanensuscuadernoslaspreguntas.Siguien-doconesaorganización,continúeleyendolanoticiadelapágina105yrepitalaspreguntasanterioresparaobtenerinformaciónexplícitadelafuente.

Alfinalizar,enfaticeenlaimportanciaderespetarlospueblosoriginariosquehanpermanecidoeneltiempo,respetarasugenteysucultura,puessonpartedenuestrahistoria.

Cierre:Pregúnteles:¿Dequéotrasformascreenquepodemosrespetaralospueblosoriginarios?


• Trabajarconfuentesparaobtenerinformaciónexplícita.

• Reconocerlacontinuidaddealgunospueblosoriginarios.

• Recuperación. • ReconocerlaexistenciadedistintospueblosoriginariosenChile.

• Conceptosdepasadoypresente.


1. a.Apartirdelalecturadelanoticia,seesperaquelosestudiantesseancapacesdevalorarlainiciativadelaConadienprodelarecuperacióndelaculturadelospueblosoriginarios.

b.Seesperaquelosestudiantesconsiderenquesíesimportantequelosmapuchesepreocupenderecu-perarsustradiciones,parapoderconservarsuculturayseguirtransmitiéndolaalasgeneracionessiguientes.

c.Larespuestadeseadaesquereconozcanquesíesimportantecuidarlalenguadelospueblosoriginarios,porqueesunelementoimportantedesusculturaseidentidad.


1. a.Seesperaquelosestudiantesseancapacesderelacionarlasnoticiasconlaimportanciaderespetaraotros,identificandolasaccionesrealizadasporlaConadiparapreservarlaculturadelospueblosindígenas,comounactoderespetohaciasuhistoria.

b. Losestudiantesescribenodibujanensuscuadernosdistintosejemplosderespetoapersonasdeculturasdistintas,referidosalaintegraciónynodiscriminaciónporserdiferenteaellos.

Solucionario

97

Unidad 2


¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?

• Cosechar. • ReconocerpueblosoriginariosdeChile.


Lección 4


Inicio:Lealapreguntadeltítulodelalecciónyentréguelesasusestudianteslaguía Tres preguntas para aprenderquepuedeencontrarenlapágina98deestaGuía.Pídalesquerespondanlasdosprimeraspreguntasapartirdeltítulodelalecciónyluegoretírelaspararetomarlatercerapreguntaalfinalizarlalección.

Desarrollo:Léaleselprimerpárrafodelapágina106yexplíquelesquehaypueblosquehanpermanecidoeneltiempo.Luego,pídalesquemencionencaracterísticasdelpueblooriginarioaymaraqueestudiaronenlasleccionesanterioresyescríbalascomolluviadeideasenelpizarrón.Lealapregunta¿Qué aspectos de la cultura aymara permanecen?Indíquelesqueobservenlasimágenesquemuestranactividadesyaspectosdelaculturaaymaradelaactualidad.Paralapreguntacdelapágina106,respectodelosaspectosquehandesaparecido,guíelosparaqueinfieranquelalenguaesunejemplodeello.

Continúeobservandolaimagendelapágina107ycomenteconsusestudiantescómocreenquesecelebraestaceremoniaosihanasistidoauna.Muéstrelesunvideodelacelebración,porejemplo,elquepuedeencontrarenesteenlace:www.youtube.com/watch?v=96RCblwhkKE.Mientrasloven,vayacomentandoconellos:¿Quélenguacreenqueestánhablando?,¿quélesestánhaciendoalosanimales?,¿quéanimalesson?,¿seimaginaronquelaceremoniaeraasí?

ExpliquelaactividaddeTrabaja con tu familia,mencionandoquelascelebracionesLasCrucesyelWillkakutitambiénsondeorigenaymara.Motívelosparaqueinvestiguendequésetrata.

Cierre:Expliqueasusestudiantesqueamedidaquehapasadoeltiempo,ypordiferentesrazones,muchospueblosoriginarioshanidodesapareciendo,porejemplo,porlallegadadelosespañoles.Sinembargo,otroshanpermanecidoeneltiempoyhanmantenidoalgunosaspectosdesuculturahastanuestrosdías.

Enfaticeenlosaspectosquehanpermanecidoenlaculturaaymarayejemplifiquedóndepodemosencontrarlos.Puedemostrarmaterialaudiovisualparaenriquecerestainformación.Considerelaposibilidaddequeestaseaunaculturaalejadadelarealidadydelentornodesusestudiantes,porloqueeltrabajoconfuentessevuelveunmétodofundamentalparasucomprensión.


• Identificarlapermanenciaeneltiempodealgunospueblosoriginarios.

• Reconoceraspectosdelaculturaaymaraquehanpermanecidoeneltiempo.

b.Seesperaquelosestudianteslogreninferirqueestosaspectosdelaculturaaymarahanpermanecidoeneltiempoporquesonfundamentalesparasualimentación(laagriculturayganadería),parasuvestimenta(laproduccióntextil)yparasucultura(celebraciones).

c.Seesperaquelosestudianteslogrendeducirquelalenguahaidodesapareciendoporlaincorporacióndelespañolyquelasviviendashanidocambiandoparamejorarlacalidaddevida.


Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º



¿Qué aprendí?


99

Unidad 2



• Machi. • ReconocerpueblosoriginariosdeChile.


Lección 5


Inicio:Pídalesasusestudiantesqueparticipenmencionandocaracterísticasdelpueblomapucheyhagaunalluviadeideasconsusaportes.Comentenacercadelaexistenciadepueblosoriginariosquehanpermanecidoeneltiempoypregúnteles:¿Ustedescreenqueelpueblomapuchehapermanecidoeneltiempo?

Desarrollo:Pídalesqueobservenydescribanlasimágenesdelapágina108yrespondanlaspreguntasdeltexto.Explíquelesque,aligualquelosaymara,algunoselementosculturalessehanmantenidoenlaculturamapuche,asícomolaproduccióntextil,quesedestacaporsusformasycolores.Sesugieremostrarejemplosdetextileríamapuchecomoelquepuedeencontrarenelsiguienteenlacewww.museomapa.cl/contenedor.php?idMenu=3&categoria=29&pag=0&nombre=Cultura+Mapuche.Otroselementosquehanpermanecidosonlavestimentaylasjoyas.Sesugiereprepararunapresentaciónquemuestreejemplosdevestimentasyelsignificadodelaplatería.Paraencontrarinformaciónalrespecto,apóyeseenlainformaciónquepuedeencontrarenesteenlacehttp://chileprecolombino.cl/exposicion-chile-15-mil-anos/vestimenta-tradicional-mapuche

Enlapágina109,observelasimágenesypídalesquelasdescriban,pregúnteles:¿Quécreenqueestáncelebran-do?¿Cómocreenquesecelebra?LuegoleaeltextoenquemencionaqueelWeTripantuesunacelebraciónma-puche.Pregúnteles:¿Conocenotracelebraciónmapuche?.Enestelinkwww.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/videos/antropologia-chilena/page/2/encontraráunvideodelapreparacióndelacelebracióndelWeTripantuenlacomunadeCerroNaviaenelaño1997,enqueseledaunaespecialimportanciaalacomida.

Explíquelesqueexisteotracelebraciónmapucheimportantequeeselmachitún;pregúnteles¿Cómocreenqueserá?,¿porquélocelebrarán?MotívelosarealizarlaactividadTrabaja en tu familiaparaqueamplíensusconocimientosacercadelaculturamapuche.

Cierre:Pídalesasusestudiantesqueescribanensuscuadernosalmenostreselementosdelaculturamapuchequehanpermanecidoeneltiempohastanuestrosdías.


• Identificarpermanenciaeneltiempodealgunospueblosoriginarios.

• Reconoceraspectosdelaculturamapuchequehanpermanecidoeneltiempo.

b.Seesperaqueinfieranqueexistenelementosquehancambiadodelaculturamapuchecomosusviviendasquesibienaúnsepuedenapreciar,yanovivenenellas.

Trabaja con tu familia

1. a.Seesperaquelosestudiantesrealicenunainvestigaciónrespectodelaceremoniayseancapacesdereconocerquecorrespondeaunaceremoniacurativarealizadaporunama-chiparaelenfermodentrodeunaruca.


Solucionario

1. ApliquelaHojadetrabajoParaampliar1,enquelosestudiantesaprenderánacercadelaproduc-cióntextilaymaraymapuche,elusodematerialesycolores.




Lección 5 ¿Cómo viven hoy algunos pueblos indígenas?

Inicio:Muestreoproyecteimágenesdemoáisasusestudiantesypregúnteles:¿Quéson?,¿dequéestánhechos?,¿aquépueblopertenecen?,¿dóndeestánubicados?

Desarrollo:Leaeltítulodelapágina110ypídalesasusestudiantesquerespondanapartirdeloqueobser-vanenlasimágenes.Coméntelesquesuidiomatambiénesunelementoquehapermanecidoeneltiempo.

DígalesqueelTapatiRapaNuieslasemanaRapaNui,quesecelebraporvariosdíascondiversasceremoniasycompetencias.Pídalesquerespondanapartirdelaimagen:¿Quétipodecompetenciascreenqueseha-cenenelTapatiRapaNui?,¿cómocreesquecelebran?Explíquelesquesondiversascompetenciasdecanto,danzaydeportivas.

Paralaactividadde Trabaja con tu familia,tengaenconsideraciónlascompetenciasqueserealizanenelTapatiRapaNui:

• Vaka Tuai:cadaequipodeberecrearunaembarcacióntradicionalpolinesia.

• Takona:loscompetidorespintansucuerpo.

• Koro Haka Opo:competenciadecantoentregruposdecadaequipo.

• Riu:competenciadecantosrituales.

• Pora:vestidoscontrajestípicosysuscuerpospintados,loscompetidoresdebennavegarenflotadoresdetotora.

• Haka Pei:entroncosdeplátanos,loscompetidoressetirandesdeelcerroaaltavelocidad.

• Titingi Mahute:losparticipanteselaborantrajestípicosconmahuete,unaplantadelaisla.

• Tau’a Rapa Nui:esuntipodetriatlón,enquesealternantresdeportes:VakaAma,canotajeenembarcacionesdetotora;natacióndePora,conunflotadordetotora;yAkaVenga,enquetienenquecorrercondoscabezasdeplátanosquecarganenunavarillasobreloshombros.

Para comprender:Pregúntelesasusestudiantes:¿Quétradicionesdelpueblorapanuipermanecenhastalaactualidad?


• ReconoceralosrapanuicomopuebloindígenaincorporadoaChile.

• Reconocerqueelpueblorapanuihapermanecidoeneltiempo.

• Clanes. • ReconocerlaexistenciadepueblosoriginariosenChile.

• IdentificarlaubicacióndelaIsladePascua.


1. a.Seesperaquelosestudianteslogrenreconocerquelosaspectosdelaculturarapanuiquepermaneceneneltiemposon:lapinturacorporal,lapesca,losritualesylavestimenta.

b.Seesperaquelosestudiantes,apartirdelascaracterísticasgeográficasydeloquehanaprendido,deduz-canquelosprincipalesalimentosqueconsumenlosrapanuisonlosproductosdelmar.

Solucionario

101

Unidad 2



• Floreo. • ReconoceralpueblorapanuicomopuebloindígenadeChile.

• Reconocerpueblosoriginariosquehanpermanecidoeneltiempo


Lección 5


Inicio:Recuerdelasprincipalesceremoniasdelospueblosaymara,mapucheyrapanui,mostrándolesasusestudiantesdiferentematerialaudiovisual.

Desarrollo:Paralasactividadesdelapágina112,recuerdeenquéconsistíanlasceremoniasdeestospueblos,entanto,paralacomparacióndelasviviendas,guíelosenlaobservaciónparaquesefijenenlosmaterialesqueutilizan,laformayeltamañoquetienen.Enfaticeacercadeloscambiosquehansufridoelementoscomolavivienda,quehancambiadoeneltiempo.

Paralaactividad1delaevaluación¿Cómo vas?,pídalesqueobservenlaimagenyrespondanlapreguntaenelcuaderno;deigualmodoparalaactividad2,indicándolesquecopienelcuadro.Paralaactividad3,necesitaráutilizaraudiodelosdistintospueblosoriginarios.Paraello,puederevisarlapáginadelMuseodeArtePrecolom-bino,quetieneasudisposición,demaneralibre,materialaudiovisualdelospueblosoriginariosenelsiguientelinkyescojaelqueestimeconvenientewww.precolombino.cl/archivo/archivo-audiovisual/audio

Cierre:Alfinalizar,entreguenuevamentelaguíaTres preguntas para aprenderparaquecompletenlater-cerapregunta¿Qué aprendí?. Luego,pregúntelesasusestudiantes:¿Porquésonimportanteslosmoáis?,¿porquécreesquelosrapanuiyanovivenenlascasasbarco?,¿cuálessonlosprincipaleselementosdelosdistintospueblosoriginariosquehanpermanecidoconelpasodeltiempo?


• Identificarlospueblosoriginariosysuscelebraciones.

• Aplicarlosconceptosdecontinuidadycambiomediantelacomparacióndeelementos.


2. a.Losestudianteslogranencontrarsemejanzasentrelasviviendasrapanuidelasimágenes,porejemplo,queambasservíanparahabitarlasydormirenellas,yelmaterialdelqueestánhechas:piedra.Encuantoalasdiferencias,puedenconsiderartañano,coloresyforma.

b.Seesperaquelosestudianteslogrenidentificarquesuscasasseparecenmásalasviviendasdelosrapanuidelaactualidad.

¿Cómo vas?

1. a.Seesperaquelosestudiantesseancapacesdereconocersemejanzasentrelaviviendamapucheysuscasas,comoquetienenpuerta,techoyparedes.Asícomotambiéndiferencias,comoeltipodematerialconelqueestánhechasylaformaquetienen.

3. Losestudiantesescuchanlamúsicayluegocomentanquésintieron.Infierenaquépueblopodríapertenecer.


Solucionario




Recuérdelesasusestudiantesqueestacorrespondeaunainstanciaenqueseevaluaráloqueelloshanapren-dido,porloquesusrespuestasdebenserhonestasysegúnloquesaben.Pídalesquemantenganelordenyelsilencioysedisponganatrabajarindividualmente.

Invitealosapoderadosaparticiparenelprocesodeaprendizajedesusestudiantes.Puedeorientarlosdándolesactividadesconcretasconlasquepuedenreforzar:

• Jueguenasernómadasysedentarios,porejemplo:unintegrantetienequemencionarunmododevida,yelniñoconotrosmiembrosdelafamiliadebenrepresentaractividadesquerealizan.

• ConverseconsusestudiantesacercadelospueblosoriginariosdeChile.Veanimágenes,investiguenacercadesuhistoria,léalesleyendaspropiasdecadacultura,entreotras.

• Conversenacercadelospueblosoriginarioshoy,dóndeviven,quéhacen,quécelebran,entreotras.

• Existierondosmodosdevida:nómadaysedentario.• Losnómadasdesplazabansusviviendas.Lossedentariosnonecesitabanhacerlo.• EnChileexistieronpueblosoriginariosenlasdiferenteszonas.• EnlaZonaNortehabitaronlosatacameños,losaymara,loschangosylosdiaguitas.• EnlaZonaCentralhabitaronlosmapuche.• EnlaZonaSurhabitaronloschonos,alacalufes,yaganesyonas.• Algunosdeestospueblosdesaparecieron,otrospermanecieron,comolosaymaraymapuche.• LosrapanuifueronelúltimopuebloenincorporarseaChileyvivenenlaIsladePascua.

1. Nómadas:Susviviendaseranprovisorias,lasdes-plazabandeunlugaraotroparabuscarsucomi-da.Conseguíansualimentopormediodelacaza,pescayrecoleccióndefrutos.Sevestíanconpielesdeanimales.

Sedentarios:Nonecesitabandesplazarsuscasas.Obteníanalimentopormediodelaagriculturayganadería.Desarrollaronlaproduccióntextilyar-tesanía.

2. EnlaZonaNorte:aymara,atacameños,changosydiaguitas.EnlaZonaCentral:mapuche.EnlaZonaSur:chonos,alacalufes,yaganesyonas.

3. a.Losaymarayatacameños,porquevivieronenelAltiplanoyeralamejorformaparautilizarelagua,queeraescasaenlazona.

b.Loschangos,alacalufes,yaganesychonos.

c.EnlasáreascosterasdelaszonasNorteySur.

4. a.Onas:ZonaSur;mapuche:ZonaCentral;ataca-meñosyaymara:ZonaNorte.

b.Algunasvestimentassonpielesdeanimalesyotrassontejidos.Sondiferentes,porquelosonasnodesarrollaronlaproduccióntextilcomolosma-puche,atacameñosyaymara.

c.Ladelosonasno,porqueyanousamospieles.Peroladelospueblossedentariosseparecenpor-quenuestrasvestimentastambiénsonproduccio-nestextiles.


En familia

Repaso de la unidad

Solucionario

103

Unidad 2


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Objetivos generales• Diferenciarmodosdevidanómadaysedentario.


Objetivo Criterios

Reconocer características de los modos de vida nómada y sedentario.

• Identificacaracterísticasdelmododevidanómada.

• Identificacaracterísticasdelmododevidasedentario.





Solucionario1. Hombrenómadaconvestimentadepiel,arcoyflechayembarcación.

2. Mujersedentariaconvestimentatejida,telaryvasija.

Materi

al fotocopiable

1. Vistealhombrenómadayalamujersedentaria,recortandoloselementosqueestánalfinaldelapágina.

Recorta:

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2º

Nómada Sedentario


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeauntipodematerialdeapoyocuyopropósitoprincipaleselaprendizajedelosestudiantesquetenganunritmomáslento.Seaconsejaqueeldocenteentregueestematerialaaquellosalumnosquenohayanlogradosatisfactoriamentelosobjetivosqueseespecificanacontinuación.

Objetivos generales• Reconocercaracterísticasdepueblosoriginarios.


Aplicación del material 1º RepartalasHoja de trabajo Para reforzar 2asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.


2º Lealahojadetrabajocompletayexpliquecadaactividad.

3º Llevenacabolasactividadesenorden.Leacadaactividaddenuevoydejetiemposuficienteparaquelosniñoslasrespondanindividualmente.

Solucionario1. Embarcación–changos;jarropato–diaguitas;terrazasdecultivo–aymarayatacameños.

2. Seesperaquelosestudianteslogrendibujarlavestimentapropiadelosmapuche(elusodelcolornegropuedeserunreferente)tambiénloselementosindicados.

Objetivos Criterios

Identificar elementos característicos de pueblos originarios de la Zona Norte.

• Identificaqueaymarayatacameñosutilizaronlasterrazasdecultivo.

• Identificaquechangosutilizaronembarcaciones.

• Identificaquediaguitaselaboraronelementosdecerámica.

Identificar elementos característicos del pueblo originario de la Zona Central.

• Identificavestimentadelpueblomapuche.

• Identificaelementoscomoelkultrún,eltelarylasjoyasutilizadasporlosmapuche.

Identificar elementos característicos de pueblos originarios de la Zona Sur.

• IdentificamodosdevidadelospueblosdelaZonaSur.

• Reconoceimportanciadelasembarcacionesutilizadasporalgunospueblosdelazona.

• Identificacaracterísticasdelvestuariodeestospueblossegúnelclimadelazona.



Materi


Para reforzar 2

1. Uneloselementosconelpuebloquecorresponden.

2. Vistealassiguientespersonasmapuchedibujandosusvestimentasyal-gunoselementosrepresentativoscomoelkultrún,eltelarysusjoyas.

Aymara y atacameños Changos Diaguitas

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeaunmaterialdeapoyoquebuscaampliarlosconocimientosdelosestudiantes,enespe-cialdeaquellosquetienenunritmodeaprendizajemásaventajado,conquienessepuedeestablecerdesafíosdemayorcomplejidad.Loanteriornoquitalaposibilidaddeentregarestematerialatodossusestudiantes,brindandoelapoyoco-rrespondienteaaquellosalumnosquelorequieran.

Objetivos generales globales• Identificarquealgunospueblosoriginariosdesarrollaronlatextilería.• Identificarcaracterísticasdelostejidosdealgunospueblosoriginarios.





3º Parasusestudiantesconritmoavanzado,déjelostrabajarindividualmente.Paralosalumnosqueestimeconveniente,apóyelosydejetiemposuficienteparaquerespondan.

Solucionario1. Seesperaquelosestudiantescoloreenyagreguendiseños,siasílodesean,segúnloscoloresqueseindicanparalas

característicasdelostejidosdecadapueblo.

Objetivos Criterios

Identificar que algunos pueblos originarios desarrollaron la textilería

• Reconocequelosaymaradesarrollaronlaproduccióntextilysuscaracterísticas.

• Reconocequelosmapuchedesarrollaronlaproduccióntextilysuscaracterísticas.

Identificar características de diseño de tejidos que elaboraban aymara y mapuche.

• Identificamaterialesutilizadosporaymaraymapucheparasustejidos.

• Identificacoloresyformasutilizadosporaymaraymapucheparasustejidos.



Materi

al fotocopiable

Producción textil aymara

Losaymarautilizaronlanadellamasyalpacasparatejerensustelaresoconpalillos.Usabancolorescomoelrojo,azulyocre(parecidoalamarillooscuro)ycreabandistintasfiguras.

Producción textil mapuche

Losmapuchetambiénutilizarontelaresparasustejidosconlanasdeguanacoyovejas.Hicierondistintasfigurasyusabanelnegro,blanco,rojo,amarillo,verdeyazul.

1. Leelainformaciónyluegohazlaactividad.

Pintalossiguientestelaresconloscoloresqueusaronestospueblos.Puedeshacerlesmásfigurasydiseñossilodeseas.

Hoja de trabajo

Para ampliar 1

Tejido aymara Tejido mapuche

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeaunmaterialdeapoyoquebuscaampliarlosconocimientosdelosestudiantes,enespe-cialdeaquellosquetienenunritmodeaprendizajemásaventajado,conquienessepuedeestablecerdesafíosdemayorcomplejidad.Loanteriornoquitalaposibilidaddeentregarestematerialatodossusalumnos,brindandoelapoyocorres-pondienteaaquellosquelorequieran.

Objetivos generales globales• Reconocercaracterísticasdelpuebloindígenarapanui.




2º Lealahojadetrabajocompletayexpliquecadaunadelasactividades.

3º Llevenacabolasactividadesenorden.Leacadaactividaddenuevoydejetiemposuficienteparaquelosniñosrespon-danindividualmente.

Solucionario1. a.Seesperaquelosestudiantesdibujensímbolosparacadaletradelabecedario.

b.Losalumnosescribenunaoraciónounpequeñomensajeutilizandolossímbolosqueinventaron.

c.Losestudiantescompartensusmensajesconotroscompañerosydescifraneldeotros.

Objetivo Criterios

Reconocer que el pueblo rapa nui desarrolló un sistema de escritura.

• IdentificaelRongo-Rongocomounsistemadeescrituradelosantepasadosdelpueblorapanui.

• IdentificaalgunascaracterísticasdelaescrituraRongo-Rongo



Materi

al fotocopiable

1. Leeeltextoyluegorealizalaactividad.

La escritura rongo-rongo

Elpueblooriginariorapanui,paraconservarsusrelatosyleyendas,creóunsistemadeescriturallamadokohaurongo-rongo,queestabacompuestopordiferentessímbolosdibujadosenunatablillademaderayeranleídassoloporlosmaoris,lossabiosdelaisla.

Haceunosaños,lasenfermedadesdelosnavegantesquellegaronalaislaprovocaronquemuchosdelosrapanuimurieran,ylossabiosquequedabanfueronllevadosaotrospaíses,loqueprovocóquenoquedaraningúnmaoriquepudieraleerlastablillas.

Desdeentonces,muchaspersonashanintentadodescubrirquédicenestastablillas,peronolohanlogrado.Esunodelosgrandesmisteriosquetienelaisla.

Extractodeunatablilla.

a. Inventaunsistemadeescrituraentucuaderno.Utilizadiferentessímbolosparacadaletradelabecedario.

b. Luego,escribeunmensajesecretoutilizandoelsistemaqueinventaste.

c. Alfinalizar,compárteloconuncompañeroparaquepuedadescifrarlo.

Hoja de trabajo

Para ampliar 2

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estematerialesuninstrumentodeevaluacióndetiposumativaquetienecomofinalidadevaluarlosaprendizajesqueelestudianteadquirióenlaunidad.Paratenerunavisióngeneraldelosresultadosdesusalumnos,utiliceelinstrumentodeevaluacióndisponibleenlapágina115deestaGuía.

Objetivos generales globales• Comunicarinformaciónsobreelementosqueformanpartedesuidentidad.• Secuenciardíasdelasemanaymesesdelaño.• Secuenciaracontecimientosyactividadesdelavidacotidiana.• Mostraractitudesderespeto.• Explicaralgunasnormas.


Aplicación del material 1º RepartalasPruebas de la unidad 1asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permitaque




Solucionario1. Seesperaquelosestudiantesreconozcanlascaracterísticasdelospueblosmencionados,entreellas:Aymara:habitaron

laZonaNorte,sumododevidafuesedentario.Mapuche:habitaronlaZonaCentral,sumododevidafuesemisedentario.Chonos:habitaronlaZonaSur,sumododevidafuenómada.

2. Chonos-diaguitas-rapanui-changos

3. a. Aymara,rapanui,mapuche.

b.Seesperaquelosestudiantesmencionenalmenosdoselementosquehayanpermanecidoeneltiempodelospue-blosaymara,rapanuiymapuche.

4. Losestudiantesreflexionanrespectoalaimportanciaderespetaralaspersonasquesonpartedeestospueblos,pudiendomencionarquetodossomosiguales,quetodostenemosqueserrespetados,quealrespetarhacemossentirbienalaotrapersona,entreotras.

Objetivos Criterios

Comunicar información de elementos que forman parte de su identidad.

• Dibujasuscaracterísticasfísicas.

• Identificasuscaracterísticasdepersonalidad.

Secuenciar días de la semana. • Ordenasecuenciadedíasdelasemana.

Secuenciar meses del año. • Completalasecuenciadelosmesesdelaño.

Secuenciar actividades de la vida cotidiana. • Numerasecuenciandoescenasdeunaacción.



Materi

al fotocopiable


1. Completalassiguientesfichassegúnelpueblooriginarioqueseindica.

Nombrepueblooriginario: aymaraZona que habitaron: Modo de vida:

Actividades que realizaban:

Nombrepueblooriginario:mapucheZona que habitaron: Modo de vida:


Nombrepueblooriginario:chonosZona que habitaron: Modo de vida:


Nombre: Curso: 2º


Materi

al fotocopiable

2. Escribeelnombredelpueblooriginarioalquecorrespondecadadescripción.

Descripción Pueblo originarioHabitaronenlaZonaSur,teníanunmododevidanómadaysusembarcacionessellamabandalcas.

HabitaronenlaZonaNorte,teníanunmododevidasedentarioyelaboraroncerámica.

HabitaronenlaIsladePascuayteníanunmododevidasedentario.Sedestacanporsusmoáis.

VivieronenlascostasdelaZonaNorte,sedesplazabanenembarcacionesyteníanunmododevidanómada.

3. Completalatabla.

a. Escribelosnombresdelospueblosoriginariosquehanpermanecidohastanuestrosdías.

b. Escribeencadacolumnaquecorrespondaalmenosdoselementosquesehanmantenidoeneltiempodecadaunodeestospueblos.

Pueblo originario: Pueblo originario: Pueblo originario:

4. ¿Porquéesimportanterespetaralaspersonasquesonpartedeestospueblos?

Materi




No logrado=0puntos



1 2 3 4 Ptje. Nota


Objetivos de Aprendizaje• (OA 3)Distinguirlosdiversosaportesalasociedadchi-

lenaprovenientesdelospueblosoriginariosydelosespañolesyreconocernuestrasociedadcomomestiza(Lecciones1y2).

• (OA 4) Reconocerydarejemplosdela influenciayaportesdeinmigrantesdedistintasnacioneseuropeas,orientales,árabesylatinoamericanasaladiversidaddelasociedadchilena,alolargodesuhistoria(Lección3).

• (OA 12)Mostraractitudesyrealizaraccionesconcretasensuentornocercanoquereflejen:

• respetoalotro

• responsabilidad

• tolerancia

• empatía(Lección4).

Objetivos de Aprendizaje Transversales• Dimensión afectiva

Apreciarlaimportanciasocial,afectivayespiritualdelafamiliaparaeldesarrollointegraldecadaunodesusmiembrosydetodalasociedad.

• Dimensión cognitivaIdentificar,procesarysintetizarinformacióndediversasfuentesyorganizarlainformaciónrelevanteacercadeuntópicooproblema.

• Dimensión socioculturalConoceryvalorarlahistoriaysusactores,lastradicio-nes,lossímbolos,elpatrimonioterritorialyculturaldelanación,enelcontextodeunmundocrecientementeglobalizadoeinterdependiente.Reconoceryrespetarlaigualdaddederechosentrehombresymujeres.

• Dimensión moralConocer,respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas.Reconoceryrespetarladiversidadcultural,religiosayétnicaylasideasycreenciasdistintasdelaspropias.


- Secuenciarcronológicamenteeventossignificativosocurridosenlaescuelaolacomunidadduranteelañoyleerlíneasdetiemposimples.

- Aplicarconceptosrelacionadosconeltiempo.- Identificarelementosdecontinuidadycambioentre

modosdevidadelpasadoydelpresente.- Leerycomunicarinformacióngeográficaatravésde

distintasherramientas(planos,mapas,globosterrá-queosydiagramas).


- Obtenerinformaciónexplícitasobreelpasadoyelpresenteapartirdeimágenesydefuentesescritasyoralesdadasmediantepreguntasdirigidas.


- Formularopinionesjustificadassobreuntemadesuinterés.

• Comunicación



Actitudes• Demostrarvaloraciónporlavidaensociedadparael

desarrolloycrecimientodelapersona.

• Comportarseyactuarenlavidacotidianasegúnprincipiosyvirtudesciudadanas.

• Establecerlazosdepertenenciaconsuentornoso-cialynaturalapartirdelconocimiento,valoraciónyreflexiónsobresuhistoriapersonal,desucomuni-dadydelpaís.

• Respetarydefenderlaigualdaddederechosesen-cialesdetodaslaspersonas,sindistincióndesexo,edad,condiciónfísica,etnia,religiónosituacióneco-nómica.

• Trabajarenformarigurosayperseverante,conespí-rituemprendedoryconunadisposiciónpositivaalacríticaylaautocrítica.


3Unidad Chile, una mezcla de culturas

Chile, una mezcla de culturas 117

Unidad 3

Launidad3Chile, una mezcla de culturasseenfocaenlosObjetivosdeAprendizajesdelosejesdeHistoriayFormaciónCiudadana.Seesperaque,alfinalizarlaunidad,losestudiantesseancapacesdedistinguirlosdiversosaportesalasociedadchilenaprovenientesdelospueblosoriginariosydelosespañoles,reconociéndonoscomosociedadmestiza.Asimismo,seesperaquereconozcanyvalorenlainfluenciayaportesdeinmigrantesdedistintasnacioneseuropeas,orientales,árabesylatinoamericanasaladiversidaddelasociedadchilena,alolargodesuhistoria,demaneradereconocerenellosunlegadoquesemantienevivohastalaactualidad.

Encadalecciónsehacehincapiéeneltrabajoconfuentesparaeldesarrollodehabilidadeshistóricas,ademásdelameto-dologíadeproyectospresenteenlacreacióndeunherbariodemedicinatradicional.




DebidoalamulticulturalidadpresenteenelChileactual,esmuyimportanteconoceralosestudian-tesdelcursoysushistoriasdevida,pudiendotenerestudiantesprovenientesdeotrospaíses,odescen-dientesdealgúnpueblooriginario.Aprovecheestaoportunidadparaconocermásacercadesupaís,suscostumbresylosaportesquesuculturahahechoaChile.


Alabordarlastradicionesyellegadodelospueblosoriginarios,puedensurgirpreguntassobrelasde-mandasdelpueblomapucheylasdificultadesqueseobservanenlasnoticiasrespectodeloqueestáocurriendoenlascomunidadesdelaRegióndelaAraucanía.Paraello,puedellevarvariasnoticias,condiferentespuntosdevista,ypreguntarasusestu-diantesquéopinanalrespecto.Siempredebeprimarelrespetoalserhumanoylaempatíadelaspartesinvolucradas.

Conrespectoalosinmigrantes,puededificultarasusestudianteselimaginardesdedóndeycómollega-ronaChile.Paraello,utiliceunplanisferiodondelo-calicensupuntodeorigen,yexpliqueasusalumnosdequémanerasetrasladaronhastaChile.Detalledeacuerdoconlaépocaenquellegócadagrupodeinmigrantes,siutilizaronunmediodetransportedi-ferente,acordeconlatecnologíaexistente.Tambiénpuedeusaralgúnmaterialaudiovisualquegrafiqueestetrasladoyfacilitelacomprensióndeestetemaporpartedesusestudiantes.


Launidadfomentaeldesarrollodelrespetoaladi-versidadculturalpresenteenChile.Alabordarlosaportesdediferentesgruposculturales,desdeindí-genasainmigrantes,esposibleimpulsarenloses-tudianteselreconocimientodenuestrosermestizo,ydelosdiferenteselementosquelocomponen,de-sarrollandoenellosmayorempatía,respetoyacep-taciónporlodiverso.



- ¿Cómovas?Páginas123,131,143,147.- ¿Cuántohasaprendido?Páginas150,151.


- Hojasdetrabajo“Parareforzar”.Páginas144–147.- Hojasdetrabajo“Paraampliar”.Páginas148–151.


- Páginas152–154

Evaluaciones

Paralalección1seproponelarealizacióndeunher-bario,porloquenecesitarásolicitarasusestudiantesalgunosmaterialesconantelación.Verpágina121delapresenteGuía.

Enlalección2sesugierendosactividadesquere-quierensolicitarmaterialesconanticipación:elabo-rarunamaquetapararepresentarcuadras(página125delaGuía)ylaelaboracióndevolantines(pági-na126delaGuía).

Notas


3Unidad Chile, una mezcla de culturas





• Observaryanalizarimágenesreferentesalostemasquesetrabajaránenlaunidad.

• ValorarladiversidadculturalpresenteenelChileactual.

Trabajo colectivo de la imagen:Observenlasimágenesdelapágina116,pidaasusestudiantesquedescri-banloquevenyqueseñalenaquépaísopueblocreenquehacenreferencia.Luego,realicepreguntasqueorientenalanálisisdelasimágenes,porejemplo:¿Aquépueblooriginariopertenecenlasniñasdelaprimeraimagen?,¿cómopuedessaberlo?,¿dequépaíscreesqueprovienelapersonaqueestácomiendo?,¿quéestácomiendo?,¿porquéutilizarápalillos?,entreotras.

Luego,observenlasimágenesdelapágina117ypídalesquediganaquécorrespondeyaquépaísdeorigencreenquepretenecen.Pregúnteles:¿Quécreenqueaprenderemosenlaunidad?

Luego,leacadaunadelaspreguntasdelComenta y trabajaydelestiempoparaquepuedanresponderycompartirsusrespuestas.Despuésdetrabajarlastrespreguntas,leanjuntoslasecciónLo que descubrirás.

Experiencias personales:Apartirdelasimágenestrabajadas,pregunteasusestudiantessihanasistidoaalgunacelebraciónmapuche,porejemplo,unguillatúnoWeTripantu,paraquecomentensusexperienciasyrelatenloqueaellosleshayaresultadomásimpactanteorelevante.Puedepreguntarlestambiénsihanasis-tidoaalgúncarnavalcomoeldeLaTiranaoenAricaduranteelmesdeenero,enquesemezclantradicionespropiasdelmundoandinoconotrascomolosdragoneschinosyotrastradicionesorientales.Además,apartirdelasimágenesdecomidas,pregúntelessilashanprobadoyquéleshanparecido.

Otros recursos:Observenjuntosbrevesvideosdetestimoniosdeinmigrantesytrabajepreguntasasocia-dasconladiscriminaciónquesufrenalgunosdeestosgrupos,sobretodolosprovenientesdePerú,BoliviayColombia.Puedecomplementarestaactividadconlanoticiasobrelamarcha“anticolombianos”ocurridaenAntofagasta:http://noticias.terra.cl/nacional/marcha-anti-colombianos-en-antofagasta-genera-polemica,3ae8a418c3dc1410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html



119

Unidad 3



• Identificarelementosindígenaspresentesenlaactua-lidad,comoalimentosypalabras.

• Investigarendistintasfuentessobrediferentespala-brasdeorigenindígena.

• Valorarellegadodelospueblosoriginariosenlacon-formacióndelaculturachilena.

• Conocer lospueblosori-ginariosquehabitaronelterritoriochi-leno.

• Puebloorigi-nario.

• Aymara.

• Mapuzugun.


Lección 1

Inicio: LeaeltítulodelalecciónyentreguelaguíaTres preguntas para aprender.Solicítelesquerespondanlasdosprimeraspreguntas.Pegueenlapizarra,escritasenunacartulina,laspalabrasqueaparecenenellibro.Pregunteasusestudiantes:¿Quésignificanestapalabras?,¿lasutilizan?,¿enquéocasión?

Desarrollo:Leanlaspalabrasqueaparecenenelrecuadro.Pregunteasusestudiantessisabenloquesignifi-can.Paraeltrabajoconalimentos,sesugierequemuestrealimentosdeorigenindígena.Sitienelaposibilidad,llévelosalasalaparaquesusestudiantestenganlaexperienciadetocarlos,olerlosysiesposible,probarlos.Coméntelesquetantolaspalabrasleídascomolosalimentossondeorigenindígenayseutilizanenlaactua-lidad.Muestreimágenesdeplatospreparadosconestosalimentos,porejemplo,zapallositalianosrellenosconquínoa,sopainca(queincluyequínoayverduras),charquicán,carbonada,puré,porotosuotraslegumbres.Consultesihanprobadoestosplatosyconversenacercadecómosehanmantenidoestasrecetasyestosproductoshastanuestrosdías,mediantetradiciónoral,principalmente.Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿Cómosehanmantenidoestastradicioneseneltiempo?


1. a.Aconcagua:enquechuasignificacentineladepiedra;enaymara,montenevado.

cahuín:esunapalabradeorigenmapuchequesignificaenredooalboroto.

chala:deorigenaymara,significacorbataancha.

Curicó:deorigenmapuche,kurüko,'negrasaguas''.

guagua:enmapuchesignificabebé;enquechua,niño.

guata: deorigenmapuche,significaestómago.

Lampa:delquechua,significapalademinero.

Manquehue:deorigenmapuche,significalugardecóndores.

maña:delalenguaaymara,significaastucia.

pichintún:vozdeorigenmapuche,quequieredecirpoco.

pololo:palabraqueprovienedelmapuzugun“piulliu”quesignificamosca.Tambiénserefierealinsectoconocidocomo“SanJuan”

Temuco:deorigenmapuche,significaaguadelTemo.

2,3y4.Lasrespuestasdependerándelasexperienciasdecadaestudiante.

Solucionario

¿Qué nos dejaron los pueblos originarios?


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

121

Unidad 3



• Investigarendiversasfuentessobrelosbeneficiosdediferentesplantasmedicinalesusadasporlospueblosindígenas.

• Organizarinformaciónsobreundeterminadotema.

• Valorarelaportedelospueblosoriginariosenlaac-tualidad.

• Reconocerlaexistenciadepueblosori-ginarios.

• Herbario.

• Hierbas.

• Plantasmedi-cinales.


¡Manos a la obra!Lección 1

Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Algunavezsuspadresoabuelitosleshandadoagüitadehierbaparaeldolordeestómagouotromalestar?,¿quéhierbashanprobado?,¿quéotrashierbasconocen?Menciónelesdistintashierbas,paraquecomentensihabíanescuchadohablardeellas,porejemplo;manzanilla,menta,bailahuén,boldo,cedrón,salvia,tomillo,toronjilyotrasquepodríahaberensulocalidad.

Desarrollo:Coméntenlesasusestudiantesquelospueblosoriginariosnodisponíandelamedicinaquehoyconocemos:noexistíanlosmedicamentosnilosexámenesdelaactualidad.Siseenfermaban,seacercabanalmiembrodelacomunidadmássabioparapedirleayuda,yunaformadesanareramedianteelusodeplantasquecurabanlosmalestares.Explíquelesqueelconocimientoacercadelasplantasdeusomedicinalsiguevigente.

Comenteconsusestudiantesquéesunherbarioypregúnteles:¿Paraquécreenquelessirve?Puedenconcluirquelesesútilparaaprenderelusodelasplantasmedicinalesyasípoderacudiraélcadavezquesenecesite.

Expliqueelpasoapasodelaactividadeinvítelosaparticipar.Puederealizarlaactividadenclasesyentregarlesfuentesparaqueellospuedaninvestigarohacerlocomounaactividadconlafamilia.

Cierre:Inviteasusestudiantesareflexionaracercadelimportantelegadomedicinalquehemosheredadodelospueblosoriginarios,preguntándoles:¿Quélespareceesteconocimiento?,¿sepuedeutilizarenlaactuali-dad?Ahoraqueconocieronestossecretosdelanaturaleza¿utilizaránestasplantasmedicinales,porejemplo,paraeldolorde“guata”(estómago)?


1. Juntoconsucurso,confeccionenunbotiquíndehierbasmedicinalesparautilizarloencasodedoloresdecabeza,doloresestomacalesuotros.Puedereunirhojasdemanzanilla,boldo,cedrón,paico,tilo,matico,entreotras,enbolsitasindividualesymarcadas.Luego,escribanunapequeñaetiquetaqueindiquesuutilidadycómosedebeconsumir.

2. Paradifundirelusodelashierbasmedicinalesenelcolegio,organiceunaferiaenlaqueparticipentodossusestudiantes,presentando,engruposdetresintegrantes,unadelashierbasoplantastrabajadas.

3. Inviteasusestudiantesaobservarelsiguientevideo,quemuestraelusodelamedicinamapucheenunconsultoriodeNuevaImperial:http://www.youtube.com/watch?v=Lh_CihiuFNU




Lección 1

• Conocerlospueblosoriginariosquehabitaronelterritoriochileno.

• Tradición.

• Juegostradicionales.

• Conoceralgunastradicionesvigentesdelospueblosindígenas.

• Conocerjuegosdelospueblosindígenasquesemantienenhastalaactualidad.



Inicio:Recuérdelesasusestudiantesqueexistieronpueblossedentariosynómadas,yquelosprimerosdesarro-llaronactividadescomolaartesaníaylaproduccióntextil.Pídalesquemencionenalgunosejemplos.

Desarrollo:Muestreasusestudiantesimágenesdediferentestradiciones,juegosyactividadesquerealizabanlospueblosoriginariosyquesemantienenenlaactualidad,porejemplo:plateríamapuche,textileríaaymaraymapuche,bailesrapanui,ceremoniasmapuche,ceremoniasaymara,palínochueca,tradicionesrapanui,entreotros.Pregunteasusestudiantessiconocenalgunadeestastradicionesysilashanpracticado.

Enelcuaderno,confeccionenunmapaconceptualdesíntesisdelalección,dondeseindiquenlasdiferentestradicionesyconocimientosindígenasquesemantienenenlaactualidad:palabras,alimentos,usodeplantasmedicinales,produccióntextil,orfebrería,juegos,entreotros.Pregúnteles:¿Porquédebemosmantenerestastradiciones?,¿cuálessufavorita?

Paralaevaluación¿Cómo vas?,retomeloaprendidoenlalección5delaunidadanteriorymencionelosele-mentosquehanpermanecidodelosdistintospueblosoriginarios.

Cierre:Pídalesquedibujenalgunatradicióndelospueblosoriginariosquesemantengahastalaactualidad.Pre-gúnteles:¿Quéimportanciatienenlospueblosoriginariosenlaculturachilena?EntreguelaguíaTres preguntas para aprenderysolicítelesquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?


¿Cómo voy?

4. Seesperaquelosestudianteshaganreferenciaalvalorquetienentodaslaspersonas,ylariquezaqueseencuentraensuscostumbres,comidasyjue-gosdistintos.Ademásdepo-deraprendercosasnuevasqueenriquecenlaculturadelaqueprovenimos.

1. Parareforzarlaspalabrasdeorigenindígenaqueutilizamosenlaactualidad,puedeconfeccionarundominóenqueenunladoseescribalapalabrayenelotro,susignificado,acompañadodeundibujo.Pararealizarestaactividad,pue-detrabajarenconjuntoconelsubsectordeTecnología.

2. Conelobjetivodepromoverlascreenciasycostumbresin-dígenaspresentesenelChileactual,organiceconsucursoundíaindígenaenquetodosllevenalgúnelementopropiodelospueblosoriginarioschilenos,porejemplo:sopaipillasmapuche,instrumentosmusicales,textilería,juegos,entreotros.Deestamanerapodránaproximarsealavidacotidia-nadeestospueblosenlaactualidad.



123

Unidad 3


1. PidaasusestudiantesquerealicenunabreveinvestigaciónsobrelavidadePedrodeValdiviaoDiegodeAlmagro,yotrasobreuncaciquemapucherelevantecomoLautarooCaupolicán.Laclasesiguientepue-dencompartirloaveriguado,completandojuntosunafichaquequedepegadaenlasala.Puedenañadirimágenes.

2. Inviteasusestudiantesacrearunacartaquerelateelencuentroentreambasculturas.Puedeserescritadesdeelpuntodevistaespañoloindígena.Elobjetivoesirpotenciandoenlosalumnoseldesarrollodelahabilidaddeempatíahistóricanecesariaparaquelogrenimaginarsecadaunadelasetapashistóricasqueestudiarán.



• Identificarlosaportesespañolesalaconforma-cióndelChilemestizo.

• Conocerel términomestizaje, reconociendoaportestantoindígenascomoespañoles.

• Reconocerlaexis-tenciadepueblosoriginariosenelactualterritoriochileno.

• Mestizo.


¿Somos un país mestizo?Lección 2

Inicio:Leaeltítulodelalección¿Somos un país mestizo?yentreguelaguíaTres preguntaspara aprender.Solicitequerespondanlasdosprimeraspreguntas¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Retírelas,guárdelasyco-miencelalección.

Pídalesquecomentenloqueentiendenpormestizo.Puedeguiarloscomentandoquevienedelapalabramezcla.Pregúnteles:¿Quéentiendenustedessilesdigoquenosotrossomosmestizos?

Desarrollo:Apartirdelareflexiónanterior,solicítelesasusestudiantesqueobservenelcómicdelaspáginas124y125.Indiqueasusalumnosqueestetipodetextosellamacómicohistorietayqueseleedeizquierdaaderechaydearribahaciaabajo,paraquepuedanseguirlalectura.Inviteasusalumnosaobservaratentamentelasimágenesmientrasvanleyéndolo.Alllegaralasegundaviñeta,pregúnteles:¿Aquépueblooriginariocreenquecorresponde?,¿porqué?

Mientrasleenelcómic,procuretenerunplanisferioenlapizarra.PidaalosestudiantesquelocalicenChile.LuegomuéstrelesdóndeestáEspaña.Pregúnteles:¿CuántotiempocreenqueduróelviajedelosespañoleshastaChile?ComenteconellosquelasembarcacionesespañolasllegaronaPerúyquedesdeahíviajaronportierraaChile.

Alfinalizar,reflexioneconellos:¿Porquécreenqueelencuentroentrelospueblosoriginariosyespañolesfuetandifícil?,¿quéhabríashechotúenelcasodelospueblosoriginarios?,ysihubiesensidoespañoles¿sehabríanaventuradoauncontinentedesconocido?

Cierre:Pregúnteles,deacuerdoalahistorieta:¿Quéeselmestizaje?,¿enquéelementosdelavidacotidianapodemosreconocerestamezcladeculturas?Asícomoheredamoselementosdelasculturasdelosdistintospueblosoriginarios¿quécreesqueheredamosdelosespañoles?



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Somos un país mestizo?

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?

125

Unidad 3


1. Organiceunavisitaaunaplazadearmasomuseoenquesepuedanobservardiferenteselementosusadosenlaépoca,yquesesiguenutilizandoenlaactualidad.Tantoarquitecturacomoutensilios,alimentosyvestuario.

2. Confeccionenunamaquetaquerepresenteladistribucióndelaciudadimpulsadaporlosespañolesasullegadaalterritorionacional.Utiliceuncartónpiedraydivídanloennuevecuadradosdeigualtamaño,dondeubicaránlasprimerasconstruccionesdelasciudadeschilenas.Recuerdequeinstalabanunaplazacentral,unaiglesia,lagobernaciónolugarquehabitabanlosconquistadoresyunascaballerizas.



• Identificarloselementosespañolesintroducidosenlaculturaamericanayquesemantienenenlaactualidad.

• Valorarlosaportesespañolesenlaconformacióndelaculturachilenaactual.

• R econoce rque somosun pueb lomestizo.

• Herencia.

• Cultivo.

• Crianza.


¿Somos un país mestizo?Lección 2

Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Quéidiomahablamos?,¿correspondeaalgúnidiomadelospueblosori-ginarios?,¿quiénnosheredóelidioma?

Desarrollo:Paracomplementarloselementosqueheredamosdelosespañoles,muestreasusalumnosdife-rentesimágenesdeescenasenqueaparezcanelementosespañoleseindígenas,porejemplo,laFiestadeLaTirana,dondesemezclanlareligióncatólicadelosespañolesconlosbailesymúsicaindígena.Tambiénmen-cioneelnombredeciudadescontopónimosdeorigenindígena(Temuco,Aconcagua,Curicó)yespañoles(Santiago,Valdivia,Concepción).

Paraquesusalumnoscomprendanelsignificadodelaconstruccióndeciudadesen“cuadras”,puedeejempli-ficarlesatravésdeunplanodelentornocercanodelcolegio,marcandoconcolorescadaunadelascuadrasquerodeanalestablecimiento.

Alobservarlasimágenesdelapágina127,pregunteasusestudiantes:¿Sehabíanimaginadoqueestosani-malesyalimentosnoeranchilenos?

Cierre:Escribaunpequeñoresumendelaclase,pormediodeunmapaconceptualoesquema,enquelosestudiantesanotenejemplosdeelementosculturalesyalimentosquefueroninsertadosporlosespañolesenlaculturaamericana.Pídalesquerealicentresdibujosrelacionados.




Lección 2

• Reconocerquesomosunpueblomestizo.

• Español.

• Pueblosori-ginarios.

• Identificarelementosdeusocotidianodeorigenindígenayespañol.

• Investigaruntemadadoendiferentesfuentesdeconsulta.

• Valorarelautocuidadoenactividadesre-creativas.


Inicio:Comiencelaclasemostrandoimágenesdediferentesplatosdecomidatípicachilena:carbonada,cazuela,charquicán,pasteldechoclo.Pregunteasusestudianteselnombredeestascomidasysiconocenotras.ConsúltelestambiénquéingredientesseutilizanpararealizarlasyqueindiquensiprovienendeEspañaosonpropiosdeAmérica,segúnloaprendido.Puedeescribirenunascartulinaspequeñaslosnombresdelosingredienteseirpegándolosenunplanisferio,deacuerdoalcontinentedeorigendecadaalimento.

Desarrollo:Leanjuntoslarecetadelcharquicán,queapareceenlapágina128.Sesugiereque,demanerapre-via,escribalarecetaenunacartulinaparaquelapegueenlapizarra.Apartirdelaactividadenquereconocenlosalimentosindígenasyespañoles,retomeconsusalumnoselconceptodemestizajeydesupermanenciaenlaactualidad,atravésdeejemploscotidianoscomolacomida.Pregunteasusestudiantesacercadeotrasrecetasdelacomidatradicionalchilena.

Antesdeleerelrecuadro¿Sabías qué…?,pregunteasusestudiantes:¿Quiénhaelevadounvolantín?,¿enquéépocadelañoseencumbran?,¿eschilenoelvolantín?¿Dedóndeprovendrá?Luego,verifiquesusres-puestasleyendoelrecuadroseñalado.

Comentenacercadelasprecaucionesquedebentenersealelevarunvolantín.Escribaunalistadeestasenlapizarra.Invítelosacrearafichesdeprevencióndeaccidentesalelevarvolantines.

Cierre:Pregúntelesasusestudiantes:¿DequémaneraestápresenteelmestizajeenChileactualmente?



1. ApliquelaFicha de trabajodis-ponibleenlapágina127deestaGuía,enquedeberánreconocerelorigendelosalimentos.

2. Soliciteasusestudianteslosma-terialesnecesariosparaconstruirvolantines: Antes de la clase,puededimensionarel tamañodelpapelvolantín,demaneradefacilitareltrabajodelosalumnos.

1. a.Seesperaquelosestudianteshaganreferenciaaloscuidadosquedebentenersealelevarunvolantín,comousarhilosano,alejarsedeloscablesdeltendidoeléctrico,entreotros.

b.Losestudiantesreconocenquealrespetarestasnormassecuidandesufriralgúnaccidenteyaprovechandecuidaraotros,haciéndoseresponsablesdesusactosydesurolenlacomunidad.

c.Seesperaqueeldibujotengarelaciónconlasconse-cuenciasseñaladas.


Nombre: Curso: 2º

1. Escribesilosalimentossondeorigenespañoloamericano.

Materi




Lección 2

• Reconocerqueloschile-nossonmestizos.

• Raíces.• Distinguirlosdiferentesaportesdelmes-tizajeenlaconstruccióndelaidentidadchilenaactual.

• Distinguirelementosdeusocotidianodeorigenindígenayespañol.



Inicio:Hagaunjuegodeflash cardcondiversasimágenesenquesusestudiantestendránquedecirrápida-mentesielelementomostradoesdeorigenespañoloindígena.Procurequelaseleccióndeimágenesseapertinentealoaprendidoenlaslecciones1y2.

Desarrollo:Observenjuntoslaimagendelapágina130.Pidaasusestudiantesquedescribanloqueven.Amedidaquevanmencionandoloselementos,pregúntelessisondeorigenespañoloindígenaypídalesquevayanmarcandooencerrandosegúncorresponda.Puedeescribirlosenlapizarraenunatabladedoscolumnasyclasificarlos.Alfinalizar,solicítelesquemencionenotroselementosquehayamosheredadodelosespañolesydelospueblosoriginarios.

Luego,motívelosarealizarlasactividadesdelaevaluación¿Cómo vas?Ayúdelosaleerelesquemaconcep-tual,indicándolesque,paracomprenderlo,debenleerlodearribahaciaabajosiguiendolosconectores.

Cierre:Parasintetizar,respondanatravésdeunaescrituracompartidalaúltimapreguntadelaevaluacióndeproceso¿PorquésedicequeChileesunpaísmestizo?,¿porqué?EntreguelaguíaTres preguntas para aprender ypídalesquerespondan¿Qué aprendí?Además,solicítelesquecomentensialcanzaronsusobjetivospropuestosenlapregunta¿Qué quiero aprender?



1. Formeequiposdetrabajodetresestudiantesypídalesquecon-feccionenuncollageenelquepeguenelementosdeorigenes-pañoleindígena.Solicitemate-rialespreviamentecomorevistasorecortes,hojadebloc,tijerasypegamento.

¿Cómo vas?

2. a.SeesperaquelosestudiantesdibujendoselementosespañolesintroducidosenAméricasegúnloaprendidoenlalección.

b.Seesperaquelosestudiantesdibujendoselementospropiosdelospueblosoriginariossegúnloaprendidoenlaslecciones1y2.

c.SeesperaquelosestudiantescomentenqueChileesmestizoporqueesunamezcladeherenciasespañolaeindígena.


129

Unidad 3



Inicio:Pregunteasusestudiantes:¿Quécreenquesignificadiscriminar?,¿sehansentidodiscriminadosalgunavez?,¿dequémanera?Comentenlasrespuestas.

Desarrollo:AlfinalizarlalecturadeltestimoniodeNicoleGallegillo,pregúntelesasusestudiantes:¿QuénosrelataNicole?,¿aquépueblooriginariopertenece?,¿cómoestratadaporserdiferente?Después,leanelrecuadro¿Sabías qué…?ycomentendistintoscasosdediscriminación.Luego,leanjuntoseltestimoniodeLlufkeAntileoycomentensuideadequelosmapuchesolosejuntenconotrosmapuche;pregúnteles:¿Quéopinandeesto?Pararealizarlaactividad1f,utilicelostestimoniosdellibroRelatos y Andanzasenelsiguienteenlacewww.unicef.cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdfentanto,paralaactividaddeTu lugar en la comunidad,léaleselcuentoEl mejor robot,disponibleenhttp://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot

Cierre:Sinteticecomentandoacercadelconceptodiscriminación,losrelatostrabajadosyalgunasmedidasparapromoverlanodiscriminaciónentrelaspersonas.EntreguelaguíaTres preguntaspara aprender,paraquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?


• Leeryanalizardiferentesfuentes.

• Valorarladiversidadcultural.

• Promoverensuentornolanodiscriminaciónalospueblosoriginarios.

1. a.SeesperaquelosestudiantesempaticenconlahistoriadeNicole,indicandoquesesentiríanmuytris-tes,enojados,pasadosallevar,entreotrassentimientospropiosdevivirunasituacióndediscriminación.

b.SeesperaquelosestudiantescomentenideasdecómoacogeryrespetaraNicole,considerandolavaloracióndesuscreenciasysuorigenatacameño.

c.Losalumnospuedenreferirsealosaspectosfísicosocaracterísticasdesupueblooriginario.

e.Losniñosvanalaescuelayaljardín,sondescendientesdepueblosoriginariosyvaloransustradiciones.Almencionarenquéseparecen,puedenseñalarquetambiénvanalaescuela,sonniñosy,sieselcaso,tambiéndesciendendepueblosoriginarios.

f.Losestudiantesdebenmencionarsemejanzasydiferenciasconlosniñosdelosrelatosseleccionadosporusted.

Tu lugar en la comunidad1. a.Apartirdelcuentoescuchado,losestudiantesmuestranrechazofrentealaactituddelrobotXT-27.

c.Seesperaquelosestudiantesmencionenqueserdiferentesnosdaelcarácterdeúnicosyespeciales.Podríanmencionar,apartirdelcuento,quesertodosigualespodríaresultaraburrido.

d.Seesperaqueelafichecreadopromuevalanodiscriminaciónylavaloracióndeladiversidadcultural.

• Testimonio.

• Discriminación.

• Empatía.

• Reconocerlapermanenciadealgunospueblosoriginarios.


Solucionario


¡Manos a la obra!



Lección 3

• Reconocerqueexistenculturasdiferentes enotrospaísesdelmundo.

• Inmigrante.• Conoceralosinmigrantesdelpasadoydelpresente.



Inicio:Leaeltítulodelalección¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?yentreguelaguíaTres preguntas para aprender.Solicítelesquerespondan¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Luego,pregúnteles:¿Quécreenquesignifica"inmigrantes"?Muéstrelesimágenesdepersonasdediferentespartesdelmundo,lugaresdeChileyelementostraídosporextranjerosaChile,pídalesquerespondan:¿Quétienenqueverestoselementosconlapalabrainmigrante?

Desarrollo:Observenelmapadelapágina134.Identifiquenlasimbologíaycomentenacercadelosconti-nentesdelosqueprovienenestosviajeros.PídalesqueobservenlosmediosdetransporteutilizadosporcadagrupodeinmigrantesparatrasladarsehastaChileypregúnteles:¿Porquéhabránusadodistintosmediosdetransporte(barcos,avionesobuses)?

Pararealizarlaactividad2,pídalesquedescribanalosinmigrantesymencionenloselementosquellevan.Indíquelesquelosalemanessecaracterizanporsuskuchen,loschinossonbuenoscomerciantes,mientrasquelosjaponesesdestacanconsugastronomía;losantiguosinglesesusabantrajeselegantes;mientrasquelosbolivianosutilizansombrerosymantasdepieldellama.Pídalesqueescribanlanacionalidaddecadain-migrantebajosuimagen.Luego,regresenalmapaylocalicenenélacadaunodelospersonajes.

LeanelrecuadroResumenypregunte:¿Quérazonesmotivaránaunapersonaparairseaviviraotropaís?

Cierre:Pregúnteles:¿QuéinmigranteshanllegadoaChile?,¿todosllegaronenlamismaépoca?


¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?

1. Motiveasusestudiantesarealizarunaentrevistaauninmigrante.Paraello,verifiquequeenelentornocer-canodelosalumnosesposiblehacerestaactividad.Sedebecentrarenlasmotivacionesdeesapersonaparaestablecerseenelpaísyeltratoqueharecibido.Entreguelapautadelaentrevistacon3o4preguntas,porejemplo:¿Dequépaísproviene?,¿quélomotivóaviajaraChile?,¿cómolohantratadoloschilenos?,¿estácontentodevivirenestepaís?,¿quéesloquemásextrañadesupaís?

2. Comoalternativaalaactividadanterior,inviteaunapersonainmigranteypermitaquelosestudianteslehaganlaspreguntasqueconsiderennecesarias.Indí-quelesquedebenserrespetuososconlavisita.

c.Larespuestadependerádelaexpe-rienciadecadaestudiante.

d.Seesperaquelosestudiantesmen-cionenquesuaportesecentraenlascostumbresytradicionesquenoscom-parten;porejemplo,suscomidas,fiestas,trajes,entreotrosaspectos.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º


¿Qué aprendí?




Lección 3

• Reconocerqueexistie-rongruposinmigrantesquellegaronaChileenelpasado.

• Arquitectura.• Conoceralosinmigrantesdelpasadoydelpresentequehanllegadoahabitarelterritoriochileno.

• ValorarladiversidadculturalpresenteenelChileactual.


Inicio:Comiencelaclasemostrandoelsiguientevideoquetratasobrelainmigracióndesirios,pales-tinosylibanesesenelterritoriochileno,afinesdelsigloXIXhttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137730.ComentenacercadellargocaminoquerecorrieronhastallegaraChileylasactividadesalasquesededicaronalinstalarseenelpaís.Pregunteasusestudiantessihanprobadolosdulcesárabesosiconocenalgún“emporio”.

Desarrollo:Muestreimágenesdeloslugaresenlosquesehaninstaladolosalemanes(Valdivia,Frutillar,entreotros)yelementostípicosdeestepaíscomoelkuchenylaarquitectura.Unavezanalizadaslasimágenes,leaneltextodedicadoaestegrupodeinmigrantes.

Antesdeleereltextoreferentealosinmigrantesingleses,muestreimágenesdeese,comoelrelojBigBang,laciudaddeLondres,losteléfonospúblicosylosguardiasdepalacio.Leanjuntoseltextodedicadoaellosyrelaciónelosconlasimágenesquemostróasusestudiantes.

Porúltimo,paratrabajareltextoreferentealosinmigrantessirios,libanesesypalestinos,muestreimágenesdeemporiosodebarrioscomoPatronato,dondevivenmuchosrepresentantesdeestospaíses.

Despuésdeleerlapágina137,muestrealosestudiantesfotografíasdelpaisajedelLíbano,SiriayPalestina.Asimismo,seleccioneimágenesdelpaisajedelaZonaCentraldeChile.Mientraslosalumnoslasobservanpregúnteles:¿Quédiferenciashayentrelospaisajesdeestospaíses?,¿enquéseparecen?¿CómosehabránsentidoestosinmigrantesalconocerChile?

Cierre:Pregúnteles:¿QuécreesquemotivóaestosinmigrantesallegaraChile?,¿aquélugaresdeChilellegaronestosgrupos?



1. InviteasusestudiantesacreartrípticosdelosgruposdeinmigrantesquellegaronaChile.Investiguensobresuidioma,bandera,localizaciónycostumbres.Pídalesqueintercambiensustrabajosparaqueconozcanlainformacióndetodoslosgruposmencionadoseneltexto(alemanes,ingleses,libaneses,palestinosysirios).

2. FormegruposdetresestudiantesypídalesqueconstruyanunmapadeChileenelquelocalicenloslugaresdondeseasentaronlosgruposdeinmigrantesquesetrabajaronenestaspáginas.


133

Unidad 3


Lección 3


Inicio:Muéstrelesunplanisferioyubiquedibujosdeunbusyunavióndelmismomodoenqueapareceenlaactividaddelapágina134ypregúnteles:¿Quéinmigrantesllegaronatravésdeestemediodetransporte?,¿porquéllegaronporestosmediosprincipalmente?Guíelasreflexionesparaquedescubranquesetratadeinmigrantesdelpresentecomoperuanos,chinos,coreanos,japoneses,argentinosybolivianosqueutilizaronestosmediosdetransportemodernos.

Desarrollo:LeanjuntoseltextoreferentealosinmigrantesperuanosenChileyacompáñeloconimágenesdediferentesplatosdelagastronomíaperuana,ypregúnteles:¿Hanprobadoestosplatosopostres?,¿sabíanqueeranperuanos?

ParacomplementareltextodelosinmigrantesorientalesquehanllegadoaChile,muestreimágenesderestau-ranteschinos.Aprovechesihayalgunoenlosalrededoresdelaescuelaparavisitarlo.

Altrabajarloscontenidossobrelosinmigrantesbolivianos,muestreunmapadeAméricadelSurypídalesquelocalicenChileyBolivia.Pregúnteles:¿QuémediodetransportepodríanusarestosinmigrantesparallegaraChile?,¿porqué?

Paraeltrabajoconlosinmigrantesargentinos,pregúnteles:¿QuéotrosdeportistasargentinosconocenquevivanenChile?Puedemencionarotrostenistas,futbolistas,directorestécnicos,entreotros.

Cierre:PidaasusestudiantesquedibujenunaportedecadaunadeestascoloniasresidentesenChile.Luegopregúnteles:¿Quécreenqueserálomásdifícildevivirenotropaís?


• Conocerlosinmigrantesdelpresentequehanllegadoahabitarelterritoriochileno.


• Colonias. • ReconocerqueexistierongruposinmigrantesquehanllegadoaChileenelpresente.



1. Asusalumnosconritmodeaprendizajemásrápido,desafíelosparaquebusquennoticiasoinformaciónacercadeunacoloniadeinmigrantesenChile,paraquelacompartanconsuscompañeros.

2. ApliquelaFicha de trabajodisponibleenlaspáginas134y135deestaGuía,enquedeberánubicarenelmapaelementosprocedentesdediferentesgruposinmigrantes.

1. Seesperaquelosestudiantesreconozcanqueunacoloniadeinmigrantesesungrupodepersonasqueprocedendeunmismolugaropaísyquevivenenotrolugardiferente.

2. Seesperaquelosestudiantestenganunavaloraciónpositivadesusaportes.

Solucionario


Nombre: Curso: 2º

1. Recortalassiguientesimágenesypégalasenelmapadelapáginasiguientesegúnelpaísalquecorresponda.

Materi


Materi

al fotocopiable



Lección 3 ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile?

Inicio:Apartirdelosaportesgastronómicostrabajadosenlaspáginasanteriores,realiceunjuegodepreguntayrespuestarápidaenqueustedmencionaunodelosplatosopostrestrabajadosyellosdebenresponderaquégrupoinmigrantepertenece.Señale,porejemplo,elsushijaponés,elkuchenalemán,elcebicheperuano,elwantánchino,entreotros.

Desarrollo:Observenlasimágenesdelapágina140.Alresponderlapregunta1b,solicítelesqueanotenalladodecadaimagensupaísdeorigen.Luego,trabajenlasimágenesdelapágina141,pidiéndolesquelasdescriban.Pregúnteles:¿EnquéseparecenlascasasdeLondresalasdeValparaíso?Guíelaconversaciónparaquecomparenlosllamativoscoloresdelascasas,laarquitecturadefachadacontinua;podríanmencionarqueambosestánenpendienteinclinadaoenuncerro,entreotrosaspectosquepuedandetallar.

Complementelainfluenciaarquitectónicadeinmigrantesconotrasimágenes,porejemplo,laalemanaenValdivia;lasiglesiasanglicanasenChile;lamezquitayelbarrioinglésenCoquimbo;entreotros.Finalmente,pregunteasusestudiantes:¿Porquéhabránintervenidoenlaarquitecturadealgunoslugares?,¿quéhabránqueridohacerconestainiciativa?

Cierre:Amododesíntesis,realicejuntoconsusestudiantesuncuadroresumenenqueanotenelementoscaracterísticosdelosinmigrantesdelpresente,susmayoresaportesyloslugaresdeChileenloscualessehaninstalado.Luego,pregunte¿quédiferenciasexistenentrelosinmigrantesquellegaronaChilehacemuchotiempoyaquellosquelohanhabitadoenlosúltimosaños?


• Identificaraportesdeinmigrantesenlagastronomía.

• Analizarlainfluenciadelosinmigrantesenlaarquitectura.

• Provenir.

• Heredar.

• ReconocerlapresenciadegruposinmigrantesenChile.

• IdentificarqueestosgruposdeinmigranteshaninfluidoenChileendiferentesaspectos.


1. PidaasusestudiantesqueconfeccionenuntrípticoenelqueabordenlosaportesdelospueblosinmigrantesenChile.Puedenconsiderarlosaspectosmenciona-dosenlalección,comogastronomía,arquitectura,cultura,deporte,entreotros.

2. Organiceunaferiagastronómicainternacional.Conayudadelosapoderados,preparencomidasypostrestraídosporgruposinmigrantesymontenunstand.Permitaquesusestudiantesdegusten.

1. a.Larespuestadependerádelasex-perienciasdelosestudiantes.

b.Seesperaquelosestudiantesrela-cionencorrectamentelasimágenesconelpaísdeorigendelcualpro-vienen:suspirodelimeñadePerú,sushideJapón,arrolladoprimaveradeChinaykuchendeAlemania.

c.Seesperaquelosestudiantesserefieranaotrascomidasdeorigenextranjerocomo:cebiche,pizzas,pastas,entreotros.


137

Unidad 3



Lección 3


Inicio:Escribalosnombresdelosgruposinmigrantesenuntrozodecartulina,quelosestudiantespodránpegarenunpapelógrafooenlapizarra,dondetendráuncuadrocondoscolumnas:inmigrantesdelpasadoeinmigrantesdelpresente.Pídalesadistintosalumnosquelospeguenenlacolumnaquecorresponda.

Desarrollo:Explíquelesasusestudiantesquéesunalíneadetiempo,mencionándolesquecorrespondeaunarepresentacióndelpasodeltiempoydeloshechosquehanocurridoenelperíodorepresentado.Pídalesqueobservenlosañosqueaparecenbajolalíneaycoméntelesque,delmismomodoquecuandoordenanhechos,alaizquierdairáloquepasóprimeroyaladerechaloquepasódespuésolomásreciente.Deestemodo,apóyelosparaqueconcluyanqueen1900(enelpasado)llegaronlosinmigrantesinglesesenbarcoyenel2012(enlaactualidad)hanestadollegandoinmigranteschinosenavión.

Pararealizarlaactividaddelasección¿Cómo vas?,formecuatrogruposenelcursoyprocurequelosgruposdeinmigrantesseleccionadosnoserepitan.Apartirdelaspresentacionesdesusestudiantes,elaboreunmuralounaexposiciónensuescuelaparacompartirlainformaciónconlosdemáscompañerosyfuncionarios.

Cierre:EntreguelaguíaTres preguntas para aprenderparaquesusestudiantesrespondan¿Qué aprendí?Luegoreflexioneconellosypregúnteles:¿Quétradiciónocostumbrechilenapodríasenseñarenunpaísqueteacogieracomoinmigrante?


• Sintetizarloscontenidosabordadosenlalección.


2. a.Apartirdelpaísescogido,fundamentansueleccióncomentandoloquelesgustaríaconocerdeél.

b.Seesperaquelosestudiantesexpliquencómosesentiríanenunpaísdesconocido,mencionandosenti-mientosdeincertidumbre,temor,desafíooalegría.

c.Seesperaquelosestudianteshaganreferenciaacómolesgustaríasertratados,deacuerdoaloabordadoenlalección.

¿Cómo vas?

1. Seesperaquelosestudiantesrealicenunarepresentaciónenlaquerescatenunodeloselementosrelevantesdecadagrupodeinmigrantesescogidos.

Trabaja con tu familia

2. Andrés Bello:venezolano,aportesalaeducaciónchilena,primerrectordelaUniversidaddeChile.

Claudio Gay:francés,naturalistaqueestudiólasespeciesvegetalesyanimalesquehabitabanChile.

Mauricio Rugendas:alemán,pintor,plasmóelChiledeunaépocaencadaunadesusobras.

• Líneadetiempo.

• ReconocerlallegadadediferentesgruposinmigrantesaChile.


Solucionario




Lección 4 ¿Por qué hay que respetar a los demás?

Inicio:Leaeltítulodelalección¿Por qué hay que respetar a los demás?,entreguelaguíaTres preguntas para aprender ysolicitequerespondanlasdosprimeraspreguntas ¿Qué sé?y¿Qué quiero aprender?Pídalesasusestudiantesqueimaginenquealcursollegauncompañeronuevoquevienedeotropaísypregúnteles:¿Cómolorecibirían?,¿lesimportaríasunacionalidad?,¿porqué?

Desarrollo:LeanjuntoseltestimoniodeAkirayefectúepreguntasdecomprensión.Antesderesponderlasinterrogantesdelaactividad,pregunte:¿Quéimagendeloschilenosseentregaeneltexto?,¿hasidobienacogidoAkiraenChile?,¿porqué?

AntesdeleereltestimoniodeMaría,pregunte:¿DequénacionalidadcreesqueesMaría?,¿dequécreesquenoshablará?Alresponderlaspreguntasdelaactividad,reflexioneconellosacercadeladiscriminaciónquesufrenalgunosinmigrantes:¿Porquécreesquealgunoschilenosdiscriminanalosinmigrantes?,¿quéopi-nasdeeso?,¿cómocreesquesesientenlosinmigrantesdiscriminados?Finalmente,deténgaseenlaúltimapregunta¿porquéesimportanterespetaralaspersonas?yrealicenunaescrituracompartidaenqueanotentodoslosaportesdelosalumnosfrentealainterrogante.

AlrealizarlaactividadTu lugar en la comunidad,puedenescribirensucuadernoalgunasmedidasderespe-toparaconlosniñosinmigrantesyluegoescogerunayescribirlaenunacartulinaacompañadadeundibujo.

Cierre:Amododesíntesis,retomeloscasosdeAkirayMaría.Reflexioneconsusestudiantesparaquecom-prendanquesiellossefueranaotropaís,quisieranserrespetadosyescuchados.




• Promoverensuentornolanodiscriminaciónalosinmigrantes.

• Diversidad.

• Empatía.

• Tolerancia.

• ReconocerlapresenciadeinmigrantesenChile.

• Respetaralaspersonas.


1. a.SeesperaquelosestudiantesempaticenconAkiraymencionenquepuedehabersentidomiedo,temor,asombro,pena,entreotrassensaciones.

b.SeesperaquelosestudiantesinfieranqueelidiomapuedehabersidounabarreraparaAkira,asícomohaberdejadoasusamigosysuescuela.

c.SeesperaquelosestudiantescomentenqueAkirasehubiesesentidomuytristeyquizánolehubiesendadoganasdeiralaescuelasisuscompañeroslohubiesendiscriminado.

e.SeesperaquelosalumnosempaticenconMaría,diciendoquesesentiríanmuymalytristesporelmal-tratoquerecibeporelhechodeserperuana.

f.Seesperaquelosestudiantesmencionenactitudesdeacogidayderespeto.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Por qué hay que respetar a los demás?

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 4 ¿Por qué hay que respetar a los demás?

Inicio:PídalesasusestudiantesqueimaginenqueenesteprecisomomentollegaalcursouncompañeronuevoquevienedeRusia,hablapocoespañol,peroloquehablanolohablamuybien;pregúnteles:¿Cómolotratarían?,¿sereiríandeél?,¿cómopodríanayudarlo?

Desarrollo:Leanjuntoseltextodelaactividad1yluegorespondanlaspreguntasplanteadas.EnfóqueseenlapreguntaquehacereferenciaaquépensaráFacundodeloschilenos,puesaunqueseasoloungruporeducidoquieneslotratanmal,Facundogeneralizaráquetodosloschilenoslotrataránigual.

Paralapregunta3delaevaluación¿Cómo vas?,puedeformarequiposdetrabajoypídalesquecreenunesloganqueidentifiqueasucampaña.Luego,motiveasusestudiantesaponerlosafichesenlaescuela.

Cierre:EntreguelaguíaTres preguntas para aprenderypídalesquerespondanlapregunta¿Qué aprendí?


• ValorarladiversidadculturalpresenteenChile.


• Respeto.

• Tolerancia.• Reconocerlapresenciade

inmigrantesenChile.

• Respetaralaspersonas.


1. a.SeesperaquelosestudiantesserefieranalasaccionesderespetoyacogidaqueellosrealizaríanparapoderayudaraFacundo.

c.Facundogeneralizaría,pensandoquetodosloschilenossonmalaspersonasosondiscriminadores.

3. Seesperaquelacartaqueescribanlosestudiantesexpreseclaramentelasactitudesderespetoytoleranciaquesehanpromovidoenlalecciónconlosniñosinmigrantes.

¿Cómo vas?1. a.Larespuestaesvariable,seesperaquelosestudiantesmencionenactitudesderespetoycomprensión

paraayudaralniñoquenoentiendeespañol.

c.Seesperaquelosestudiantesmencionenaccionesdeacogidaconelcompañeronuevo,comoinvitarloajugar,compartirconélenelrecreo,entreotras.

3. Seesperaquelosaficheselaboradoscontenganunafrasequemotivealrespetodelasdiferencias,acompa-ñadadeundibujoquecomplementedichafrase.

Solucionario

1. Inviteasusestudiantesacrearunaportadadediarioenlaqueeltitulartengarelaciónconlanodiscrimi-naciónalascoloniasextranjerasenChile.Puedemostrardistintosejemplosdenoticiasparamotivarlos.


141

Unidad 3


1. Averigüesiensuescuelaocomunidadexisteuninmigrante.Invíteloalcursoparaquesuscompañerosloentrevisten,preguntándoleprincipalmentecómosehasentidoenChileycómolohantratado.Agradezcalavisitayentréguelealgúnpresenteconfeccionadoporlosalumnosdelcurso.


¡Manos a la obra!Lección 4


Inicio:Paraactivarlosconocimientospreviosdelosestudiantes,pídalesejemplosdesituacionesenqueserespeteydondenoserespeteaotros.Pregúnteles:¿Cómosesientenlaspersonascuandonosonrespetadas?,¿cómotesentiríastúsiestásaportandoalaclaseytuscompañerosnoteescuchan?,¿quésignificadiscriminaraalguien?,¿cómosesientenlosextranjerosquesondiscriminadosenChile?,¿cómodebemostrataralaspersonasquesondiferentesanosotros?

Desarrollo:Paralapregunta1c,acercadelaimportanciadeleerestostestimonios,guíelasrespuestasdesusestudiantesparaqueidentifiquenqueesnecesarioconocercómootrosniñosdeotrasculturassesientenennuestropaísyasípoderadoptarunaactitudadecuada.Posteriormente,leaneltestimoniodeSalvador.Analicenlareaccióndelaseñoraquelosechadellugarenqueestaban:¿Porquécreenquelohizo?,¿quéopinióntendráesaseñorarespectoalosinmigrantes?;¿creesqueescorrectoloquehizo?,¿porqué?

Cierre:Pregunte:¿Cómolepodríamosenseñaralaseñoradelsegundotestimonioarespetardeestosniñosecuatorianos?,¿cómodebemostrataralosniñosqueprovienendeotropaís?



• Valorarlapresenciadeinmigrantes.

• Idearmanerasdepromoverelrespetohacialosniñosprovenientesdeotropaíssudamericano.

1. c.SeesperaquereconozcanlaimportanciadeconocercómosesientenlosinmigrantesenChile.

d.PuedenreferirsealasbuenasymalasexperienciasquehatenidoLuisa.

2. b.Seesperaquelosestudiantesserefierantantoalasbuenasexperienciascomoaaquellasnegativas.

3. Losestudiantescompletanelesquema,mencionandoquealosinmigranteshayquetratarlosconrespetoyacogerlosparaquesesientanbien;quenohayquediscriminarlosnitratarlosmal,porquesesiententristes.

• Discriminación.

• Tolerancia• Reconocerlapresencia

deinmigrantesenChile.

• Respetaralaspersonasconsusdiferencias.


Solucionario





Mencioneasusestudiantesqueevaluaránloaprendidoenlaunidad,yquenecesitansilencioparaconcen-trarseyverificarcuántohanaprendido.

Solicítelesqueprimerorealicenlasactividadesquepuedensercontestadasenellibro.Laactividad6ladebenrealizarenelcuaderno,porende,elalumnoqueterminedecontestaryrevisarsusrespuestasdellibro,podrápasaraesaúltimaactividad.

Revisecadalibroycuaderno,parapoderevidenciarlosavancesdesusestudiantes.

• Delospueblosoriginariosheredamosvarioselementosquesiguenpresentesenlaactualidad:palabras,usodehierbasmedicinales,juegosytradiciones.

• Delosespañolesheredamossuidioma,religióncatólica,laformadeorganizarlasciudades,animalesyalimentosquenoexistíanenAmérica.

• Chileesunpaísmestizo,puessuculturasurgióapartirdeelementosheredadosdelospueblosoriginariosydelosespañoles.

• Losinmigrantessonpersonasquelleganaviviraunpaísdiferentealsuyo.AChilehanllegado,hacemuchotiempo:españoles,alemanes,palestinos,entreotros.Enlaactualidad,losinmigrantesmásnumerosossonlosperuanosycolombianos,ademásdelosjaponeses,chinosycoreanos,quieneshanaportadoanuestraculturaendiferentesámbitos.

• Esimportanterespetaryserempáticoconaquellaspersonasqueprovienendeotrospaíses,puestodaslaspersonasmerecemosserrespetadassindistincióndeningúntipo.

3. Mapuche,rapanui,aymara.

5. Losestudiantesmencionanalgunosejemplosdeaportesquehanhecholosinmigrantes.

6. Seesperaquelosestudiantesserefieranalaimportanciadevalorarenotrossuscostumbresycreencias.porelhechodeserpersonasydetenerderechoaserrespetadossindistincióndeningúntipo.Eldibujorealizadodebeseracorde.


Inviteasusapoderadosaparticiparenelprocesodeaprendizajedesusestudiantes,orientándolosconactivi-dadesoaccionesconcretasconlasquepuedenreforzarlosobjetivosdelaunidad:

• Participaryrealizarlasactividadesparaelhogar(págs.128y143).• Visitarlugaresocentrosculturalesdondesepractiquenlosbailesytradicionesdeotrospaíses.• Comentarlostestimoniosqueaparecenenellibro,sobreniñosyniñasdediferentesculturasquehansido

aceptadosydiscriminadosporsuorigenindígenaoextranjero.Conversencomofamiliaacercadecómodebetratarseatodaslaspersonas.

• Leereneldiarionoticiasreferentesalospueblosoriginariosysusproblemáticasactuales,asícomonoticiasdelosaportesdelascomunidadesextranjerasalpaís.

En familia

Repaso de la unidad

Solucionario

143

Unidad 3


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Objetivos generales• Mostraractitudesderespetoytoleranciaconlaspersonas.


Objetivo Criterios

Valorar y respetar las creencias diferentes de las propias.


• Promoveractitudesderespetoyacogidaconotros.


queobservenenquéconsistenlasactividades.


3º Llevenacabolasactividadesenorden.Leacadaactividaddenuevoydejetiemposuficienteparaquelosniñosrespon-danindividualmentelaevaluación.

Solucionario1. a.Seesperaquelosestudiantesreconozcanquenadiemerecesertratadomalyquesermapucheopartedecualquier

pueblodistintotampocoesrazónparasertratadomal.

b.LosestudiantesdanejemplosdeaccionesquesepuedenrealizarparaintegraraNahuelalcurso,porejemplo,com-partirconélenelrecreo.

c.Apartirdeloaprendido,losestudiantesdemuestraninterésporaprenderdelaculturamapuche:desulengua,desuscreencias,desusritos,entreotrosaspectos.

d.Seesperaquelosestudiantesmencionenquedelaspersonasquesondiferentesanosotrossepuedenaprendercosasnuevas.

Materi

al fotocopiable

1. Leeelsiguientetextoyresponde.

HoysehaintegradoNahuelalcurso,unniñodeorigenmapuche.Élnosdijoalgunaspalabrasysonaronunpocoextrañas.Enelrecreoestuvosoloenelpatio.Notieneamigosyalgunoscompañeroslomolestandiciéndole:¡indio!

a. ¿CreesqueelhechodequeNahuelseamapucheesrazónparatratarlomal?,¿porqué?

b. ¿QuécreesquedebehacerelcursodeNahuelparaintegrarlo?Escribedosejemplos.

c. ¿Quécosastegustaríaaprenderdeél?

d. ¿Quéventajastieneseramigodealguiendiferenteati?

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeauntipodematerialdeapoyocuyopropósitoprincipalesreforzar elaprendizajedelosestudiantesquetenganunritmomáslento.Seaconsejaqueeldocenteentregueestematerialaaquellosalumnosquenohayanlogradosatisfactoriamentelosobjetivosqueseespecificanacontinuación.

Objetivos generales globales• Distinguirelementosdeorigenindígena,españolydeinmigrantes,queaportanalaculturachilenaactual.


Objetivos Criterios

Identificar elementos de origen indígena que han aportado a la sociedad chilena.

• Dibujaunelementoaportadoporlosindígenasquepoblabanelterritoriochileno.

Identificar elementos de origen español que han aportado a la sociedad chilena.

• Dibujaunelementointroducidoporlosespañoles,unavezinstaladosenAmérica.

Identificar elementos introducidos a Chile por inmigrantes que son un aporte para el país.

• Dibujaunelementointroducidoporungrupodeinmigrantesdelpasadoodelpresente.



2º Lealahojadetrabajocompletayexpliquecadaactividad.


Solucionario1. a.Dibujanalmenosunejemplodelosaportesdelospueblosoriginarios:palabras,hierbasyplantasmedicinales,juegos

otradiciones,alimentospropiosdeAmérica(papa,maíz,tomate).

b.Dibujanalmenosunejemplodelosaportesdelospueblosespañoles:religióncatólica,idiomaespañol,introduccióndenuevasespeciesanimales,alimentostraídosporellos(frambuesas,cebolla,lechuga,entreotros).

c.Dibujanalmenosunejemplodelosaportesdelosinmigrantes:dependerádelgrupodeinmigrantesseleccionado.



Materi


Para reforzar 2

1. Leecadaenunciadohazloquesepide.Alladodecadacuadroescribeelnombredeloquedibujaste.

a. Dibujaypintaunaportedelospueblosoriginarios.

b. Dibujaypintaunaportedelosespañoles.

c. Dibujaypintaunaportedelosinmigrantes.

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeaunmaterialdeapoyoquebuscaampliarlosconocimientosdelosestudiantes,enes-pecialdeaquellosquetienenunritmodeaprendizajemásaventajado,conquienessepuedeestablecerdesafíosdemayorcomplejidad.Loanteriornoquitalaposibilidaddeentregarestematerialatodossusestudiantesbrindandoelapoyocorres-pondienteaaquellosalumnosquelorequieran.

Objetivos generales• Identificarloscambiosycontinuidadesdealgunosobjetos,deorigenindígenahastalaactualidad.


Aplicación del material 1º RepartalaHoja de trabajo Para ampliar 1asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permita




Solucionario1.a. Valparaíso.

b.AlsurdeChile,aciudadescomoValdivia,PuertoVarasyPuertoMontt.

Objetivos Criterios

Analizar fuentes.• Describeimágenes.

• Infiererelaciones.

Búsqueda en diferentes fuentes de consulta.• Utilizaalmenosdosfuentesdeinformacióndiferentes.

• Lainformaciónextraídaesrelevante.



Materi

al fotocopiable

Inmigrantes ingleses

LosinglesesllegaronhacemuchosañosaChilealpuertodeValparaíso.Traíanconellosmuchosproductosparacomerciali-zar,comotambiénsuscostumbresytra-diciones.Crearonescuelas,bancosyelclubdeportivoSantiagoWanderers.

Inmigrantes alemanesLosalemanes llegaronalsurdeChilehacemuchosaños,aciudadescomoValdivia,PuertoVarasyPuertoMontt.ConstruyeronsuscasasmuyparecidasalasqueteníanenAlemania.

Hoja de trabajo

Para ampliar 1

La llegada de los inmigrantes

1. Leeyresponde.

a. ¿AquéciudaddeChilellegaronlosinmigrantesingleses?

b. ¿AquélugardeChilellegaronlosinmigrantesalemanes?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estahojadetrabajocorrespondeaunmaterialdeapoyoquebuscaampliarlosconocimientosdelosestudiantes,enes-pecialdeaquellosquetienenunritmodeaprendizajemásaventajado,conquienessepuedeestablecerdesafíosdemayorcomplejidad.Loanteriornoquitalaposibilidaddeentregarestematerialatodossusestudiantesbrindandoelapoyocorres-pondienteaaquellosalumnosquelorequieran.

Objetivos generales• Identificarloscambiosycontinuidadesdealgunosobjetos,deorigenindígenahastalaactualidad.


Aplicación del material 1º RepartalaHoja de trabajo Para ampliar 2asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permita




Solucionario1. a.Unaindígenahijadeunimportantesacerdote.

b.Seesperaquelosestudiantesreconozcanquelosbautizadossoncatólicos,yqueelcatolicismofueunelementotraídoporlosespañoles.SiendolareaccióndeÑustaunrechazoaellos.

c.AlalocalidaddeLaTirana.

Objetivos Criterios

Analizar fuentes.• Describeimágenes.

• Infiererelaciones.

Búsqueda en diferentes fuentes de consulta.• Utilizaalmenosdosfuentesdeinformacióndiferentes.

• Lainformaciónextraídaesrelevante.



Materi


Para ampliar 2

El mestizaje

MientrasenEuropalaspersonasqueríanbuscarunanuevarutadeviajeparallegaralaIndia,enAméricaexistíanmuchospueblosoriginariosquesedesarrollabanyman-teníanmodosdevidanómadaysedentaria.

¿SabíasqueloseuropeosnosabíanqueexistíaAmérica?EllosqueríanllegarhastalaIndiaparacomprarsusproductos,ybuscandonuevasrutasllegaronaAmérica.

1. ObservaelplanisferioytrazaelrecorridoquehabránhaceholosEuropeosparallegaraAmérica.

2. ¿CómocreesquellegaronaChile?

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Estematerialesuninstrumentodeevaluacióndetiposumativaquetienecomofinalidadevaluarlosaprendizajesqueelestudianteadquirióenlaunidad.Paratenerunavisióngeneraldelosresultadosdesusestudiantes,utiliceelinstrumentodeevaluacióndisponibleenlapágina155deestaGuía.

Objetivos generales• Distinguirlosdiversosaportesalasociedadchilenaprovenientesdelospueblosoriginarios,españolesylascoloniasde

inmigrantes.• Reconocerlasociedadchilenacomomestiza.• ValorarladiversidadculturalpresenteenChile,teniendounaactitudderespetofrenteaella.


Aplicación del material 1º RepartalaPrueba de la unidad 3asusestudiantesypídalesqueescribansunombreylaletradelcurso.Permitaque




Solucionario1. Diccionario–español;poncho–mapuche;sushi–japonés;equipoPalestino–palestino.

2. aMestizaje:mezcladeculturadelasherenciasquerecibimosdelosespañolesydelospueblosoriginarios.

b.Coloniadeinmigrantes:grupodeinmigrantesdeunmismopaís,residentesenotrodistinto.

3. A 4.C 5.A

6. Seesperaqueserefieranalosinmigrantesconelmismorespetoqueconcualquierpersona.Acogerlosparaquenoextrañensupaís.

Objetivos Criterios

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios.

• Identificaelementosheredadosdelospueblosoriginarios.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los españoles. • Identificaelementosheredadosdelosespañoles.

Distinguir los diversos aportes a la sociedad chilena provenientes de los inmigrantes.

• Identificarlosaportesdegruposdeinmigrantesalasociedadchilena.

Reconocer nuestra sociedad como mestiza. • Identificaquelasociedadchilenaesmestizapormantenerelementosespañoleseindígenas.

Valorar los aportes de la diversidad cultural presente en Chile.

• Indicamanerasderespetaraotros,sinimportarsucolor,paísdeorigen,religión,etc.



Materi

al fotocopiable


1. Observalasimágeneseindicasuorigen.

2. Definecontuspalabras.

a. Mestizaje:

b. Coloniadeinmigrantes:

Nombre: Curso: 2º


Materi

al fotocopiable

Observa atentamente la siguiente imagen y responde las preguntas 3 a 5.

3. ¿Quéingredientedeesteplatoesdeorigenespañol?

a. Carne.

b. Choclo.

c. Zapallo.

4. ¿QuéingredientessonpropiosdeChile?

a. Carneypapa.

b. Chocloycarne.

c. Papa,zapalloychoclo.

5. Esteplatoesunejemplodelprocesollamado:

a. mestizaje.

b. inmigración.

c. discriminación.

6. Responde:¿CómodebemostrataralosinmigrantesquelleganaviviraChile?Escribedosideas.

Materi




No logrado=0puntos



1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota


Objetivos de Aprendizaje• (OA 5) Reconocer diversas expresiones del patrimonio

cultural del país y de su región, como manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas, leyendas y tradiciones orales, costumbres familiares, creencias, idioma, cons-trucciones, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos (lección1).

• (OA 9) Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora y fauna característica y parques nacionales, entre otros. (lección 2).

• (OA 15) Identificar la labor que cumplen en beneficio de la comunidad servicios como los medios de transporte y de comunicación y el mercado, y algunas instituciones encargadas de proteger nuestro patrimonio cultural y natural (lecciones 3 y 4).

• (OA 14) Conocer, proponer, aplicar explicarla importan-cia de normas necesarias para:

-cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo.

-organizar un ambiente propicio al aprendizaje y aco-gedor para todos.

-cuidar el patrimonio y el medioambiente (lecciones 1, 2 y 3).


Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizarla.Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Dimensión sociocultural

Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-cial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación. Proteger el entorno natural y sus recursos como contex-to de desarrollo humano.


- Secuenciar cronológicamente eventos significativos ocurridos en la escuela o en la comunidad durante el año y leer líneas de tiempo simples.

- Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasa-do, presente, futuro, días, semanas, meses, años, anti-guamente, este año, el año pasado, el año próximo).

- Identificar elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente.


- Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, leyen-das, imágenes, mapas y preguntas a adultos cerca-nos), mediante preguntas dirigidas.


- Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés.

• Comunicación

- Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros puntos de vista.

- Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.

Actitudes• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-

pios y virtudes ciudadanas.• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social

y natural.• Participar solidaria y responsablemente en las activida-

des y proyectos del establecimiento y espacio comuni-tario, demostrando espíritu emprendedor.

• Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.


4Unidad ¿Cómo es mi país?

¿Cómo es mi país? 157

Unidad 4

La unidad 4 ¿Cómo es mi país? está enfocada en Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Geografía y Formación Ciudadana. Se espera que al concluir el estudio de esta, los alumnos sean capaces de reconocer y valorar las distintas expresiones de la cultura de nuestro patrimonio cultural, identificando el legado e influencia de distintos grupos a lo largo del tiempo y así entender el carácter dinámico de nuestra cultura. Asimismo, los estudiantes serán capaces de reconocer el patrimonio natural identificando toda su riqueza y tomando conciencia de que las acciones, tanto individuales como colectivas, son de vital importancia para su preservación. Por último, busca evidenciar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas que los alumnos puedan aplicar de manera significativa, reconociendo la importancia de las normas como un aporte a la convivencia social y al bien de toda la comunidad.


30 horas pedagógicas.


A partir de las características del entorno y contex-to en que estén insertos los alumnos, estos pueden reconocer elementos culturales identificando los que son comunes a toda la comunidad de aquellos que pertenecen a ciertos grupos con características particulares, por ejemplo, de tipo religioso, referido a inmigrantes, etc. Desde esta reflexión invitar a los niños a tomar conciencia de la importancia del res-peto a la diversidad cultural y del aporte de esta al enriquecimiento de nuestra cultura. Si en su curso tiene estudiantes de otros países, invítelos a compar-tir sus conocimientos y las similitudes y diferencias que ven entre su país de origen y Chile.


En esta unidad, un porcentaje importante de estu-diantes se verá enfrentado a nuevas palabras y con-ceptos referidos a un vocabulario de poco uso coti-diano, por ejemplo, nombres de plantas, animales y términos referidos a nuestra cultura como patrimo-nio o monumento.

Para apoyar la comprensión de estos términos, use estrategias que permitan a los estudiantes interna-lizar, comprender y verbalizar estos nuevos signi-ficados, por ejemplo, haciendo la mímica de ellos, realizando juegos orales de secuencias, ejercicios sencillos de memorización, repetir algunas palabras difíciles en voz alta, explicar en forma oral mapas conceptuales, teniendo un diario mural con las pala-bras aprendidas, etc. Asimismo, estimule a sus alum-nos a explicar con sus propias palabras los nuevos conceptos aprendidos.


Es importante crear un acercamiento al concepto de tradición con experiencias cercanas y significativas para los niños. Muestre especial interés por las cos-tumbres y tradiciones que los niños vivencian con sus familia. Ponga atención a los diferentes credos religiosos que profesan y refuerce la tolerancia y res-peto entre sus estudiantes. Fomente el respeto por la diversidad en las adhesiones políticas y deportivas. En síntesis, potencie la identidad personal y cultural de los estudiantes.



- ¿Cómo voy? Páginas 161, 169, 177, 195. - ¿Cuánto he aprendido? Páginas 196, 197.


- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 190 – 193. - Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 194 – 197.


- Prueba de la unidad. Páginas 198 – 200.

Evaluaciones

El trabajo de esta unidad se puede enriquecer usan-do el entorno geográfico, social y familiar en el que esté inserta la escuela. Solicite la participación de apoderados y familiares, ya que son una fuente de información de tradiciones y costumbres. Además, utilice parques, plazas, ferias libres, etc.

Notas


4Unidad ¿Cómo es mi país?


• Introducir y motivar el estudio de la unidad.

• Rescatar ideas previas de los estudiantes.

• Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad.

• Observar y analizar imágenes referentes a los temas que se trabajarán en la unidad.

• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán

Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes de las páginas 152 y 153, pida a sus estudiantes que describan lo que ven. Luego, realice preguntas que orienten al análisis de las imágenes, por ejemplo: ¿Qué animales reconocen en las imágenes?, ¿qué baile estará bailando la pareja?, ¿por qué los barcos estarán tan adornados?, ¿se han subido alguna vez a un bus u otro medio de transporte?, ¿qué están vendiendo en la feria?, entre otras.

También puede trabajar estas páginas por medio de la siguiente actividad. Lea a los niños las afirmaciones que se proponen a continuación y pídales que enumeren las imágenes según las vaya leyendo.

1. En este lugar puedes escuchar: ¡Caserita, caserita las lechugas están fresquitas!

2. Durante largas horas, en ella, se trasladan muchas señoras.

3. Típica de Chile es esta campanita roja, rosada o blanquita.

4. Este baile se baila con el alma cada 18.

5. Por ser rápido y audaz hasta en el cine lo encontrarás.

6. Chiquitito y en extinción llega muy lejos este chilenito chillón.

7. Protegidos en el mar en esta fiesta salen a saludar.

Una vez que han revisado todas las imágenes, pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderemos en la unidad? Luego, lea cada una de las preguntas del Comenta y trabaja y deles tiempo para que puedan responder y compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Lo que descubrirás.

Experiencias personales: Permita que los estudiantes cuenten lo que saben de la fauna, flora, medios de transporte, celebraciones y servicios presentes en las imágenes. Permita que todos sus alumnos comenten sus experiencias con el curso. Cuando todos hayan participado, pídales que elijan una de las fotografías y hagan un dibujo en su cuaderno que refleje una experiencia que hayan vivido con el motivo de la fotografía.

Otros recursos: Observen juntos breves videos de la flora y fauna de Chile. Haga pausas y pregunte: ¿Les gusta la flora y fauna de Chile?, ¿por qué? ¿Qué dirían si les cuento que hay muchos animales y plantas que están en peligro de desparecer?, ¿estarían dispuestos a hacer algo para evitar que eso pase? Si su escuela está localizada en una región que no cuenta con el servicio del metro, muetre videos de las estaciones o ingrese a los sitios www.metro-valparaiso.cl/viaje-en-metro o www.metrosantiago.cl/ para conocerlos mejor.



159

Unidad 4



• Identificar algunas expresiones de la tradición oral de Chile.

• Comprender el significado de tradición oral.

• Conocer expresiones de la tradición oral infantil.


• Tradición oral.

• Leyenda.

Vocabulario

• Comprensión lectora.

Prerrequisitos

Inicio: Antes de comenzar el trabajo de esta lección, reparta a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 160 de este material. Luego explíqueles cómo las historias, refranes y leyendas, se han transmitido de los adultos a los niños desde hace muchos años. Organice al curso en un círculo e invítelos a contar algunas historias que ellos conozcan. Para comenzar, se sugiere que prepare una leyenda, luego los alumnos narrarán historias, leyendas o cuentos.

Desarrollo: Para trabajar la página 155 invite a los estudiantes a formar grupos y memorizar los textos “Que llueva, que llueva” y “Aserrín, aserrán”. Una vez memorizados, los grupos deben presentarlos frente al grupo. Para trabajar los refranes ponga ejemplos concretos, ya que a los niños les cuesta inferir el significado de estos. Pídales que escriban refranes en su cuaderno y realicen un dibujo simple de su significado. Algunos refranes que puede usar son:

1. Más vale pájaro en mano que mil volando.

2. A quien madruga Dios lo ayuda.

3. El que la sigue la consigue.

4. Más vale tarde que nunca.

Cierre: Pregunte a los niños: ¿Qué tradiciones orales aprendieron en esta sesión?, ¿cuál les gustó más?


1. c. Se espera que los niños cuenten otras leyendas que conozcan.

d. Se sugiere rescatar la tradición oral de la localidad donde se ubica su escuela.

2. a. Se espera que los niños conozcan al menos uno de los textos.

c. La respuesta es personal, pero se espera que compartan un refrán que conozcan.

d. Los estudiantes pueden dar variadas respuestas, por ejemplo, que las aprendieron de los adultos que los rodean, las vieron en Internet o la televisión, entre otras.

Solucionario

1. Enseñe a sus alumnos algunos juegos tradicionales como: “Corre el anillo por un portillo”, “La gallinita ciega”, “Corre corre la guaraca”, “Ha llegado carta”, “La ronda de San Miguel”, etc.

2. Pida a los niños que entrevisten a sus papás, abuelos y bisabuelos, o los adultos cercanos que tenga y les pregunten por las expresiones de la tradición oral que conozcan.


Lección 1 ¿Cuáles son nuestras tradiciones?


Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?


¿Cuáles son nuestras tradiciones?

Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

161

Unidad 4



¿Cuáles son nuestras tradiciones?Lección 1

• Identificar comidas típicas chilenas y su origen.

• Describir costumbres familiares comunes en Chile.


• Herencia.

• Indígenas.

Vocabulario

• Legado indígena y español.

Prerrequisitos

Inicio: Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son sus comidas preferidas? Mientras los alumnos responden, anote en la pizarra las ideas que van señalando. Una vez que todos hayan participado, comente con ellos cuáles son típicas de nuestro país y cuáles no. Para motivar el estudio de estos contenidos, cuénteles a los estudiantes que al poeta Pablo Neruda le gustaba mucho la comida chilena, por eso escribió poemas de estas preparaciones. Luego léales un fragmento del poema Oda al caldillo de congrio disponible en el sitio http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraodaselementales2.html

Desarrollo: Para el trabajo de la página 156 pregunte a los estudiantes: ¿Cuál de estas comidas conocen? ¿Cuál es su comida preferida? ¿Qué preparación hacen en sus casas? Luego de que respondan, vean las simi-litudes y diferencias en las respuestas. Para finalizar, póngalos en la situación hipotética de que un extranjero quiere probar comidas chilenas. Pregunte: ¿Cuál le recomendarías tú y por qué?

Cierre: Plantee la siguiente idea para discutir con los alumnos: “Al igual que algunas especies de animales y plantas, hay comidas típicas de nuestro país que también están en peligro de extinción”. Permita que los estudiantes reflexionen y den posibles respuestas. Para concluir, termine la clase hablando de la importancia de conservar nuestras tradiciones.


1. c. Se espera que los alumnos nombren distintos tipos de comidas típicas chilenas. Hay que tener en cuen-ta que los hábitos alimentarios han cambiado mucho los últimos años y es importante no desvalorizar las respuestas de los estudiantes.

2. a. Se espera que los alumnos solo conozcan algunas de las comidas.

b. Los estudiantes deben reconocer cuándo comen estas comidas.

c. La respuesta es personal, pero se espera que reconozcan que son parte de la herencia de nuestros antepasados, de los pueblos indígenas y de los españoles.

d. Los estudiantes pueden nombrar, por ejemplo, la comida chatarra.

Solucionario

1. Con la cooperación de la familia se puede organizar una sesión de cocina en que los alumnos preparen una receta chilena para ellos: Anticuchos de frutas o verduras, alfajores con galletas rellenas de manjar, etc.

2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje mayor, pídales que, como Pablo Neruda, escriban una oda a su plato de comida chilena favorito.





• Identificar algunos bailes típicos de Chile.

• Describir bailes locales tradicionales.

• Reconocer fiestas tradicionales de Chile.


• Vendimia.

• Identidad.

Vocabulario

• Obtener información de imágenes.

Prerrequisitos

Inicio: Elegir algún elemento relacionado con bailes típicos para motivar y activar conocimientos previos, por ejemplo: un pañuelo, un gorro chilote, la grabación de una canción, etc. A partir del elemento elegido, estimular la conversación acerca de los conocimientos y vivencias de los niños en relación al tema.

Desarrollo: Para motivar el trabajo de la actividad 1, puede mostrar a los estudiantes el siguiente video: www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=187567 y luego invitar a los alumnos a que bailen la trastasera. Si no tiene material para realizar la actividad 2, escoja un baile propio de la localidad y enséñeselo a los estudiantes. Para la página 159 se sugiere buscar en Internet uno o más videos en que se muestren las fiestas y/o bailes pre-sentados en el Texto de manera que los estudiantes puedan conocerlos mejor y motivar la conversación acerca de la diversidad de tradiciones del país.

Cierre: Pida a los estudiantes que, sin ver el Texto, nombren fiestas y bailes típicos de Chile que aprendieron du-rante la sesión. Termine la clase hablando de la importancia de estas tradiciones para la identidad de los chilenos.


1. c. Se espera que conozcan al menos un baile típico de su región o de Chile.

d. Lo bailan para las celebraciones y fiestas chilotas.

2. La elección del baile dependerá de dónde esté la escuela. Durante el desarrollo de esta actividad estimule la proactividad y la independencia de sus estudiantes para organizarse y resolver problemas.

3. a. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos una de las fiestas o bailes.

b. Se espera que los alumnos tengan una sensación positiva frente a bailar, sin embargo, promueva el respeto por las diversas respuestas que puedan surgir.

c. Se espera que reconozcan que se repiten en el tiempo, que son importantes para las personas porque nos hacen sentir parte de nuestra comunidad y del país.

Solucionario

1. Invite a los estudiantes a crear algunos signos o elementos propios del curso, por ejemplo, una insignia, un grito, una pequeña coreografía, etc. Luego, reflexione junto al curso sobre cómo estos elementos generan un sentimiento de pertenencia e identidad.


163

Unidad 4



Aprendiendo con imágenes Lección 1

• Reconocer los monumentos patrimoniales como una expresión de nuestra cultura.

• Valorar los monumentos como parte del legado de nuestros antepasados.

• Reconocer el espacio público como un patrimonio.


• Monumento.

• Patrimonio.

Vocabulario

• Obtener informa-ción de imágenes.

• Respetar los espa-cios públicos.

Prerrequisitos

Inicio: Para motivar y rescatar conocimientos previos de los estudiantes, muéstreles algunas imágenes im-presas de monumentos patrimoniales de su localidad o de la localidad más cercana. Luego pregunte: ¿Qué se muestra en las imágenes? ¿Conoces estos monumentos? ¿Qué utilidad tienen? ¿Desde cuándo crees que existen? ¿Crees que es importante cuidarlos? ¿Conoces otros monumentos como estos?

Desarrollo: Para contextualizar y complementar la información sobre el descubrimiento de la momia del cerro El Plomo, ingrese al sitio del Museo Nacional de Historia Natural, donde encontrará la historia de Guillermo Chacón, su amigo Jaime y un sobrino, que en 1954 encontraron una momia intacta en el cerro El Plomo. Luego de leer o resumir a los estudiantes esta historia, pídales que en el espacio que hay sobre la imagen de la momia escriban dos preguntas que les gustaría hacerle al niño acerca de la vida en su época. Haga un cuadro en el pizarrón para que los alumnos, observando los monumentos, infieran al menos dos costumbres o modos de vida de las épocas de cada monumento. Puede hacer un cuadro como el siguiente:

Momia Iglesia Salitrera

Cierre: Para cerrar la sesión, dé cinco minutos a sus alumnos para que memoricen la definición de monumen-to que aparece en la parte superior de la página 160. Pueden hacerlo en grupos y luego declamarlo frente a sus compañeros. Luego pídales que piensen cómo ellos podrían ayudar a cuidar los monumentos históricos.


Se espera que nombren algunos monumentos de su región. Se sugiere averiguar cuáles son antes de la clase. Se recomienda llevar imágenes y un mapa o un plano, y ubicar las imágenes en él.

Solucionario

1. Realizar una salida a terreno para conocer expresiones del patrimonio cultural presentes en su ciudad o localidad. Recuerde que hay elementos patrimoniales como almacenes antiguos, peluquerías y carteles.

2. En grupos de cuatro estudiantes investigar una estatua histórica de la localidad o región. Luego, presentar un papelógrafo con un dibujo o fotografía y una breve explicación de la estatua.





• Reconocer el lenguaje como una expresión del patrimonio cultural.

• Valorar el lenguaje indígena como un legado cultural importante.

• Evaluar lo aprendido en la lección.


• Indígena.

• Extinción.

Vocabulario


• Reconocer existencia de pueblos originarios de Chile.

Prerrequisitos

Inicio: Converse con los estudiantes acerca de los distintos idiomas que conocen. Invítelos a decir palabras que conozcan en otros idiomas. Usted puede comenzar con algunos ejemplos de saludos en distintas partes del mundo como: Hola (español), Hello (inglés), Salut (francés), Hallo (Alemán), Ciao (Italiano), Olá (Portugués), Ni Hao (Chino). Para aprender a pronunciarlas puede buscarlas, por ejemplo, en un traductor como el de Google. Luego incentive la reflexión acerca del lenguaje como una característica propia de cada cultura. Para ello pregunte: ¿Qué pasaría si se deja de hablar un idioma? ¿Cuántos idiomas se hablan en nuestro país? ¿Qué idioma se hablaba en Chile cuando llegaron los españoles? ¿Qué palabras conoces de idiomas indígenas?

Desarrollo: Vea junto a sus alumnos el siguiente video de la comunidad mapuche en el colegio San Nicolás Hi-juela: http://www.youtube.com/watch?v=AuBqHPAiQxs Vean el video dos veces, la primera vez los estudiantes pueden ir leyendo en voz alta las palabras y su traducción. La segunda, pueden ir escribiendo en su cuaderno el vocabulario presentado que, además, se irá escribiendo en el pizarrón. Las palabras son: Kunga: familia; weñi: niño; malen: niña; lonko: jefe; tapel: hojas; kawin: reunión; domo che: mujer; rakiduamn: pensar ; kudewe: juego de la chueca.

Comente con el curso sobre el uso de palabras de origen mapuche en nuestro lenguaje, por ejemplo: colocolo (gato montés), Mapocho (gente de la tierra), cahuín (reunión). Reflexionen cómo han cambiado los significados desde su idioma original. Luego invítelos a responder la evaluación de proceso ¿Cómo vas? de manera indivi-dual. Revisen en conjunto y hagan la actividad de cierre que se propone antes de volver a completar la guía Tres preguntas para aprender que llenaron los estudiantes al comenzar la lección 1.

Cierre: Revise con sus alumnos hoja por hoja lo que se ha trabajado de la lección 1. Pida a los alumnos que lean los títulos y que dibujen dos estrellitas en cada página si realizaron bien las actividades y una estrellita si pueden mejorar o deben completar algún ítem. Pregunte: ¿Qué les ha gustado más de lo que han aprendido hasta aquí?


1. d. Se espera que los estudiantes den su opinión va-lorando el rescate de las lenguas originarias como un aporte a nuestra identidad y cultura.

¿Cómo vas?

3. Se espera que nombren los monumentos estudiados o visitados y hagan un dibujo del que más les gustó.

Solucionario

1. Invite a alguna persona relacionada con las culturas indígenas para que converse con los niños acerca de idioma, costumbres, tradiciones, etc. Antes de la visita prepare con los es-tudiantes una lista de preguntas.


165

Unidad 4


Páginas de texto: 164 – 165

¿Cómo es nuestra naturaleza?Lección 1

• Introducir y motivar el estudio de la lección.

• Activar conocimientos previos de los estudiantes.

• Expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán.


• Flora.

• Fauna.

Vocabulario


• Conocer animales y plantas de Chile.

Prerrequisitos

Inicio: Invite a los estudiantes a observar en silencio las fotografías de las páginas 164 y 165. Luego reparárteles la guía Tres preguntas para aprender que encontrará en la página 166 de este material.

Para continuar, haga la siguiente actividad con sus alumnos. Pídales que escriban una lista de los animales que conocen en un minuto. Luego cronometre otro minuto y solicíteles que escriban otra lista con las plantas y árboles que conocen. Con este material introduzca el tema de flora y fauna chilena y de especies en extinción.

Desarrollo: Pida a distintos estudiantes que nombren los animales y plantas que aparecen en las imágenes. Luego pregunte: ¿Cómo podríamos llamar a todas las imágenes? (seres vivos, naturaleza) ¿Podríamos formar grupos?, ¿cuáles? (animales y plantas). Solicite que marquen con una FL los elementos que pertenecen a la flora y con una FA los que pertenecen a la fauna.

Dé características de algunos de los animales y plantas de las imágenes para que los estudiantes descubran de cuál se trata. Las descripciones podrían ser como las siguientes:

1. Con una extraordinaria vista, este animal pocas veces ataca a otros. Desde las alturas es capaz de ver su principal alimento: la carroña, es decir, animales y peces muertos (cóndor).

2. Este animalito es bastante solitario, salvo al final del verano cuando comienza a aullar para encontrar una pareja. Su cabeza y sus patas son rojizas, pero su vientre, cuello y boca son blancos. Por último, el lomo es gris con unos toques de negro. Su cola muy peluda suele ser gris con la punta negra (zorro).

3. Aunque no lo creas, este árbol parece un paraguas. Su tronco está cubierto con una corteza muy rugosa y no tiene ramas en su parte basal. Su vida es muy larga, aproximadamente 1 000 años. Muy conocidas son sus semillas o piñones por su rico sabor (araucaria).

4. Esta flor con forma de campana suele ser de color rojo, blanco o rosado. Es muy famosa en todo Chile por ser la flor nacional (copihue).

5. Este ciervo es el más pequeño de todos. Tímido y miedoso, durante el día suele quedarse escondido en su nido, detrás de abundantes matorrales. Una vez que el sol se pone, sale a buscar su alimento (pudú).

Cierre: Elabore un mapa conceptual semántico con los concepto de flora y fauna y utilícelo para realizar un cierre de la clase.


1. Se espera que los estudiantes al menos reconozcan el pudú, el zorro, el huemul, el cóndor, el copihue y la araucaria.

Solucionario

1. Visiten el entorno de la escuela o su comunidad reconociendo nombres de plantas y árboles; pue-den hacer carteles con los nombres.



Materi

al fotocopiable

Nombre: Curso: 2º


¿Qué aprendí?


¿Cómo es nuestra naturaleza?


167

Unidad 4



¿Cómo es nuestra naturaleza?Lección 2

• Identificar elementos del patrimonio natural de Chile.

• Valorar la importancia de proteger y respetar el patri-monio natural.


• Silvestre.

• Nativa.

Vocabulario


Prerrequisitos

Inicio: Escriba en el pizarrón el nombre de la doble página: “Protegiendo nuestra naturaleza”. Estimule la con-versación de este tema y junto a sus alumnos complete un cuadro como el siguiente:

Qué pueden hacer los niños Qué pueden hacer los adultos Qué deben hacer los que gobiernan

Desarrollo: Realice una lectura interactiva de las páginas 166 y 167. Para ello se sugiere:

1. Enumeren las definiciones del texto del 1 al 5, luego enumere a los niños también del 1 al 5. Cada uno lee en silencio la definición que le tocó, luego las leen en voz alta por grupo.

2. Pida a los alumnos que destaquen (subrayando o con destacador) la idea más importante de la definición que les tocó. Comenten las ideas más importantes de cada definición.

3. Pida a cinco niños (un representante por número) que pasen adelante, lean y expliquen con sus palabras las definiciones. Si es posible, haga pasar a todos los grupos que se formaron.

4. Construya un mapa conceptual para que los alumnos copien en sus cuadernos:

Muy grandes y con poca intervención humana.

Flora y fauna en peligro de extinción.

Pequeños, con relieves, flora y fauna nativa.

PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA NATIVA Y SILVESTRE

RESERVAS NACIONALESPARQUES NACIONALES MONUMENTOS NACIONALES

Cierre: Haga papeletas con los nombres de las definiciones estudiadas, pida a algunos niños que pasen ade-lante, saquen una al azar y expliquen su significado.


1. Entregue a sus estudiantes la Ficha de trabajo de la página 168 sobre los parques nacionales.


Nombre: Curso: 2º

Materi


Los parques nacionales son grandes áreas donde hay una gran diversidad de flora y fauna y el hombre casi no ha intervenido. Los parques sirven para cuidar la flora y fauna que existen en ellos. En Chile hay 32 parques nacionales.

1. ¿Qué carteles pondrías en un parque nacional? Enciérralos.

¡Dale comida a los animales!

Acampa en cualquier sitio

Camina por donde quieras

Camina por donde quieras

Área de camping

Quédate en silencio y escucha el canto de las aves

2. Crea tu propio cartel de lo que se puede hacer en un parque nacional.

169

Unidad 4



Lección 2

Inicio: Observe con sus alumnos un mapa de Chile. Guíe la observación preguntando por cómo es su forma, dónde está el norte, el sur, dónde se ubica el océano, cuál es su nombre, dónde se ubica la región en que viven, qué otras regiones conocen, dónde está Isla de Pascua, etc.

Desarrollo: Para trabajar en la página 168 pida a los niños que se relajen y cierren los ojos. Invítelos a convertirse en un cóndor que sobrevolará el país de norte a sur. Relate las características de los lugares que aparecen en las imágenes para que los estudiantes se imaginen volando por encima de ellos y luego puedan elegir cuál les gustaría conocer. Puede informarse por Internet para conformar el relato de la imaginería. Para trabajar las activi-dades de la página 169, puede motivar a los estudiantes contándoles la leyenda del copihue (la puede encontrar en Internet). Luego pregúnteles si conocen otras plantas nativas de Chile. Si tiene estudiantes de otros países ,invítelos a compartir sus conocimientos sobre las plantas nativas de sus países de origen.

Cierre: Pídales a los estudiantes que escriban en la parte inferior del texto cinco palabras importantes que apren-dieron en la clase. Anote en la pizarra los términos que los estudiantes señalen y luego cierre la sesión con ellas.


• Observar y describir imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.

• Identificar algunas especies nativas de la flora de Chile.

• Valorar el respeto y protección de la flora que se encuentra en peligro de extinción.

• Ubicar en un mapa de Chile algunos ejemplos de patrimonio natural del país.

1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar su elección.

2. b. Deben reflexionar sobre el cuidado de la naturaleza. Guíelos para que no solo abarque el presente y proyecten las consecuencias en el futuro.

a. Según dónde se encuentra su escuela, los estudiantes podrán identificar especies locales.

b. La respuesta es personal. Aún así, se espera que reconozcan que podría generar la desaparición de la flora, lo que afectaría nuestro planeta, que, por supuesto, incluye a los seres humanos.

• Reserva nacional.

• Parque nacional.

• Comprender el concepto de flora.


Solucionario


¿Cómo es nuestra naturaleza?

1. Muestre a los estudiantes el afiche y el video creado en 2011 para la celebración “Año internacional de los bosques”. Estos recursos los podrá encontrar en el siguiente link: http://www.fao.org/forestry/iyf2011/es/Luego de observar el afiche y el video, motive a sus estudiantes a que infieran la importancia de los bos-ques para la vida humana y las normas para protegerlos.




Lección 2 ¿Cómo es nuestra naturaleza?

1. a. Los estudiantes pueden mencionar ejemplos como: el puma, el pudú, el loro tricahue, entre otros.

1. c. Deben dar ejemplos de cómo podemos protegerlos.

¿Cómo vas?2. Se espera que respondan que al ir a un parque nacional debemos

preocuparnos de no ensuciarlo y jamás ponerlo en riesgo.

3. Revise que los cuidados sean adecuados al ejemplo escogido.

Solucionario

1. Entregue a sus estu-diantes la Ficha de tra-bajo de la página 171 sobre animales chilenos en peligro de extinción.


• Describir imágenes del patrimonio natural de Chile.

• Identificar algunas especies de la fauna de Chile.

• Valorar la protección de la fauna en peligro.



• Biósfera.

• Territorio.

Vocabulario

• Concepto de fauna.


Prerrequisitos

Inicio: Pida a los estudiantes que nombren animales que conocen. Mientras los estudiantes participan, com-plete con ellos el siguiente cuadro:

Hábitat terrestre Hábitat acuático Hábitat aéreo terrestre

Desarrollo: Si tiene la posibilidad, trabaje la página 170 mostrándoles videos a los alumnos con la forma de vida de animales chilenos en peligro de extinción. También puede trabajar la página dándoles características de la fauna que se expone, por ejemplo:

1. Lobos marinos: Cuando llega la primavera se reúnen en las loberías. Los primeros en llegar son los ma-chos, después llegan las hembras que vienen a dar a luz. Por aproximadamente cinco semanas no vuelven al agua, por lo tanto, no comen.

2. Chinchillas: Este animalito, que parece un conejo, es conocido y cazado por su suave y hermoso pelaje.

3. Chincol: Este pequeño pájaro se alimenta principalmente de insectos. Sus nidos los hacen en lugares cercanos a las personas, ya que no le tiene miedo a nuestra cercanía.

4. Iguana chilena: Es un reptil que solo habita en Chile. Es el más grande del país, alcanzando casi medio metro de largo. Los colores de su piel ayudan a este animal a camuflarse.

Cierre: Pida a sus alumnos que para el cierre de la clase creen una oración que rime con las siguientes expresiones: El lobo marino, el chincol, la iguana y la chinchilla; cuida la flora y fauna chilena; los parques y reservas nacionales. Entregue a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 2 para que respondan la última pregunta.


Nombre: Curso: 2º

Materi


1. Elige uno de estos tres animales chilenos en peligro de extinción.

Pájaro carpintero negro

Puma chileno Ranita de Darwin

Serg

e Oua

chée

CHUC

AO

Mon

o And

es

2. Investiga sobre el animal que escogiste y escribe tres características de él.

Elegí .

Algunas de sus características son:

a. .

b. .

c. .

4. Dibuja el animal que escogiste en su entorno natural.




1. De acuerdo a sus posibilidades, realice una salida a terreno en que los niños deban investigar el tipo de flora y fauna del lugar.

2. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más rápido, pídales que elijan uno de los animales o de la flora presentes en el lugar escogido e investigarlo. Luego deben hacer un dibujo y presentarlo frente al curso.

3. Para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, se recomienda desarrollar esta doble página acompañados de compañeros que sean sus tutores. Puede seleccionar las duplas luego de la conversación inicial de diagnóstico de conocimientos sobre uso del computador e Internet.

4. Para finalizar esta lección, reparta la Ficha de trabajo que encontrará a continuación. En ella repasará los contenidos estudiados.


• Distinguir flora y fauna nativa de su región.

• Describir atractivos del patrimonio natural de su región.

• Presentar temas en forma oral, visual y/o escrita incor-porando material de apoyo.


• Conaf.

• Navegar en Internet.

Vocabulario

• Uso básico de computador.

Prerrequisitos

Inicio: Converse con sus alumnos acerca del uso de Internet. Puede guiar la actividad con preguntas como: ¿Quiénes saben usar un computador? ¿Pueden explicar cómo encontrar algo en Internet? ¿Qué es lo que pueden hacer en un computador? ¿Qué les gusta hacer en el computador?, ¿y en Internet? De esta manera podrá detectar qué nivel de usuarios son sus alumnos. Por último, reflexione con ellos por medio de las pre-guntas: ¿Qué elementos positivos y negativos tiene el uso de Internet?

Para esta actividad puede pedir ayuda al docente de computación para que lo apoye en el diagnóstico de los conocimientos de los estudiantes y lo ayude a nivelarlos en caso de ser necesario.

Desarrollo: Revise detalladamente las páginas 172 y 173 con sus alumnos. Si es necesario, realice un apresto de cómo navegar en Internet. Si cuenta con computadores en el colegio ejerciten antes de hacer el trabajo.

Si los alumnos tienen la posibilidad de imprimir, pídales que lleven el material a la sala para confeccionar su papelógrafo. De lo contrario, pueden llevarlo escrito en un borrador.

Pida a los alumnos que presenten su trabajo a los compañeros. Estimule el lenguaje oral, la buena pronun-ciación, el tono de voz, etc. Aproveche de trabajar el valor del respeto escuchando y valorando el trabajo de los demás.

Cierre: Pegue los papelógrafos en la sala y permita a los alumnos que se paseen para mirarlos.

Converse con los alumnos acerca de la experiencia del trabajo realizado; para ello puede preguntarles: ¿Te costó hacerlo? ¿Te gustó aprender de esta manera? ¿Qué dificultades se te presentaron? ¿Cómo las resolviste?


Nombre: Curso: 2º

Materi


1. Completa la cuadrícula con la palabra que corresponda. Sigue el ejemplo:

a. Nombre de una leyenda que conoces.

b. Comida típica que se puede comer con la mano.

c. Baile nacional.

d. Construcciones importantes por su antigüedad.

e. Árbol nativo parecido a un paraguas.

f. Flor nacional de Chile.

1 A Ñ A Ñ U C A23456

2. Elige una tradición de tu cuadrícula y dibújala.

3. Escribe qué puedes hacer tú para cuidar la tradición que escogiste.

Yo puedo



Lección 3 ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?

1. Invítelos a hacer un afiche invitando a proteger y cuidar la flora y fauna del país para ponerlo fuera de la sala.

2. Organice presentaciones en que los estudiantes cuenten a sus compañeros qué mascota tienen. Para su exposición deben traer imágenes o di-bujos de ella y explicar a sus compañeros cómo la cuidan. Si hay estudiantes que no tengan una, pídales que hablen sobre la mascota que les gustaría tener. También deben traer imáge-nes o dibujos y explicar qué cuidados tendrían.


• Identificar acciones concretar para proteger y valo-rar nuestro patrimonio.

• Identificar y describir la labor de instituciones rela-cionadas con la protección del patrimonio.


• Instituciones.

Vocabulario

• Concepto de tradiciones.

Prerrequisitos

Inicio: Antes de comenzar esta nueva lección, reparta a los estudiantes la guía Tres preguntas para apren-der que encontrará en la página 172 de este material. Busque imágenes de diferentes tradiciones del país, que haya trabajado con los alumnos a lo largo de la unidad, por ejemplo: comidas típicas, bailes típicos, flora y fauna nativa y silvestre, monumentos históricos, parques nacionales, reservas nacionales, monumentos nacionales. Procure tener tantas imágenes como estudiantes. Ponga las imágenes dentro de una caja y pida a diferentes alumnos que pasen adelante, saquen una y describan lo que aparece en ella. Péguelas en el pizarrón. Cuando hayan pasado por todas pida a los alumnos que formen dos grupos con ellas: tradiciones culturales y tradiciones naturales.

Desarrollo: En la página 174 pídales a los estudiantes que se imaginen en los lugares de las imágenes e in-vítelos a pensar qué fecha es, qué están haciendo, con quiénes están, cómo llegaron a ese lugar, si les gusta estar ahí, si sus papás y abuelos habrán estado en un lugar parecido, si sus hijos conocerán esos lugares, etc. Luego motívelos a escribir tres acciones necesarias para que estas tradiciones se sigan conservando o para que sus hijos y nietos puedan seguir disfrutando de ellas. Para complementar el trabajo de la página 175 puede contarles a sus estudiantes sobre el Programa y los servicios Bibliobuses, Bibliolanchas y las cajas viajeras. Podrá encontrar información sobre estos temas en: www.bibliometro.cl Luego pregunte a sus alumnos si conocen otras actividades realizadas por esta institución.

Cierre: Pida a cada alumno que escriba en la parte inferior de la página un compromiso personal para cuidar nuestras tradiciones. Invítelos a compartir los compromisos escritos con el curso.


1. b. Guíe a los estudiantes para que compren-dan que el cuidado de las tradiciones y de la naturaleza es una responsabilidad de todos.

2. a. Se espera que los estudiantes tengan una valoración positiva de las instituciones.

b. Es deseable que los alumnos señalen que son necesarios porque ayudan a cuidar las tradiciones del país.

c. Si bien la respuesta es personal, se espera que señalen que sería más difícil cuidar las tradiciones.

Solucionario


Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?


¿Qué sé?


¿Qué aprendí?



Lección 3 ¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?

• Identificar y describir la labor de instituciones relaciona-das con la protección del patrimonio.

• Identificar trabajos relacionados con la preservación, pro-tección y cuidado del patrimonio.


• Codeff.

• Restaurar.

Vocabulario

• Conceptos de fauna y flora.

Prerrequisitos

Inicio: Cuénteles a sus alumnos que en época de verano se producen muchos incendios en bosques y, a veces, en parques nacionales. Que estos afectan a la flora y fauna del lugar donde se originan y que la mayoría de estos desastres se generan por errores humanos. Invítelos a hacer un decálogo para prevenir el maltrato a la flora y fauna del país.

Desarrollo: Para trabajar la página 176, pida al curso, la clase anterior, que traigan imágenes de flora y fau-na. Además, usted puede tener material para complementar. Una vez que leyeron la página, pegue en el pizarrón dos papelógrafos. En uno debe anotar el título Codeff y en el otro Conaf. Con las imágenes de los estudiantes hacer un collage de estas instituciones. Escriba las siglas de ellas en el pizarrón en forma vertical y su significado:

CO: Corporación CO: Comité nacional

NA: Nacional DE: Pro defensa

F: Forestal FF: De la Flora y Fauna

Acompañe la lectura de la página 177, con preguntas como: ¿Por qué las restauradoras se protegen el rostro para trabajar? ¿Qué importancia tienen los museos? ¿Qué tienen en común las reservas naturales con los museos? ¿Qué otros trabajos cuidan el patrimonio cultural?

Cierre: Pida a algunos alumnos que pasen adelante a explicar el mapa conceptual. Invítelos a dar ejemplos de algunas acciones de estas instituciones para cuidar las tradiciones.


1. Organice una sesión de reparación de libros y cuadernos.

2. Divida al curso en grupo y pídales que in-venten una institución para el cuidado de las tradiciones y creen una sigla y un logo. Por ejemplo, Gacumea: grupo de amigos cuida-dores del medioambiente; Colilepe: Comité encargado de los libros de lectura personal.


1. c. La respuesta es personal, pero se espera que los estudiantes reconozcan las dificultades de cuidar la naturaleza sin estas instituciones.

2. a. Las respuestas variarán según los intereses de cada estudiante. Pídales que al dar su opi-nión la justifiquen.

b. Se espera que los alumnos sí consideren importante estos trabajos y reconozcan que ayudan a cuidar nuestras tradiciones.

Solucionario

177

Unidad 4


Lección 3


Inicio: Proponga a los estudiantes una visita hipotética a un lugar que forme parte del patrimonio natural de Chile. Los alumnos hacen una lista de las diez cosas más importantes que deberían llevar y de diez cosas que no.

Desarrollo: Para complementar la información de la página 178, lea y comente con los estudiantes algunas normativas del Parque Nacional Conguillío:

• Horario de silencio: 23 horas.

• Se prohíbe el ingreso de mascotas.

• Se prohíbe el uso de generadores eléctricos y cualquier otro artefacto ruidoso.

• Se prohíbe ingreso de vehículos motorizados a la playa.

• Se prohíbe extracción de vegetación y/o manipulación de fauna.

• Se sugiere a los usuarios llevarse consigo la basura.

Permita que los estudiantes completen en forma independiente la página 179 y luego realice una puesta en común para que cada niño revise y corrija su trabajo.

Cierre: Comente que llegaron al término de la lección 3. Revise con sus alumnos las lecciones anteriores 2 y 3 usando la estrategia de las estrellitas: leer los títulos de cada página y poner dos estrellitas en las actividades que están completas y una estrellita en las que hay que completar o corregir. Realice un cierre hablando de la impor-tancia de la flora y fauna del país. Por último, entregue a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 3 para que la completen.


• Identificar trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio natural.


1. a. Se espera que los estudiantes señalen que son importantes para el cuidado de la flora y la fauna, y para orientar a las personas que van a los parques.

b. Si bien la respuesta es personal, los alumnos deberían reconocer que sería más complejo el cuidado y mantención de los parques y reservas naturales con todos sus elementos.

c. Los estudiantes pueden dar ejemplos como jardinero, botánico, biólogo marino, pescador y aseador.

¿Cómo vas?

Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

• Guardaparques.

• Veterinaria.• Conceptos de flora,

fauna, parque y reserva nacional.


Solucionario


¿Cómo cuidamos nuestras tradiciones?



Lección 4 ¿Qué servicios existen en la comunidad?

Inicio: Sin dejar que los alumnos abran el Texto del estudiante, repártales la guía Tres preguntas para apren-der que encontrará en la página 176 de este material. Deje que los alumnos completen solos la última guía. Junto al curso complete un cuadro como el que se plantea a continuación con la lista de los servicios que han estado presentes en las actividades que han realizado durante el día: Por ejemplo:

Acción Trabajos involucrados de personas o servicios

Asearse 1. Comercio para comprar los implementos de aseo.

2. Compañía de agua.

Desayunar

Llegar a la escuela

Estar en la escuela

Otros ejemplos

Desarrollo: Para cerrar las actividades de la página 180, pida a los estudiantes que escriban en cada imagen a qué actividad o rubro corresponde. Dicte las opciones para guiarlos: Transporte – información – comunicación – alimentación. Divida al curso en grupos en servicios como transporte, comunicación y comercio. Entregue diarios a cada uno para que los revisen buscando información sobre el servicio que les asignó. Luego, en un papelógrafo deben pegar las noticias que encontraron y comentarlas al curso.

Cierre: Pegue los papelógrafos en el pizarrón y pregunte por la importancia que tienen estos servicios en la comunidad. Luego pregunte: ¿Qué otros servicios son necesarios en la comunidad?


• Identificar diferentes servicios.

• Reconocer y valorar la labor que cumplen diferentes servicios.

• Servicio.

• Medios de transporte.

• Analizar imágenes.

• Conocer servicios de su comunidad.


2. a. Se espera que los estudiantes re-conozcan que no todos los comer-cios son iguales.

c. Se espera que los alumnos hayan ido a varios de estos comercios y los mencionen.

Solucionario

1. Recorra la escuela con sus alumnos poniendo atención en los distintos servicios que prestan los trabajadores. Invítelos a reflexionar sobre la importancia de la labor de cada uno. Como curso creen unos mensajes en que agradezcan a los trabajadores por lo que hacen.

2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de los traba-jos de sus padres y expliquen qué servicio prestan a la comunidad.



Materi

al fotocopiable


Nombre: Curso: 2º

¿Qué pueblos vivieron en la Zona Sur?Responde las siguientes preguntas en el espacio asignado.

¿Qué sé?


¿Qué aprendí?




Inicio: Converse con los alumnos sobre los lugares de abastecimiento de alimentos de sus familias. De-pendiendo de dónde se ubique su escuela, pregunte si han ido a un supermercado, en qué ocasiones y en qué lugar. Si han estado en uno, pídales que le expliquen cómo funcionan, por qué las personas van, qué productos se pueden encontrar, etc. Luego, reflexione con ellos acerca del comportamiento que ellos deben tener al ir a un supermercado. Si sus estudiantes nunca han ido a uno, explíqueles que son unos edificios o recintos grandes, más grandes que los almacenes o negocios (que sí deben conocer) donde las personas van a comprar comida, productos de aseo, electrónica, decoración, entre otros.

Desarrollo: Mientras trabajan estas páginas, haga algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuántos pasillos hay en el supermercado? ¿Cuántos carros hay en la entrada aproximadamente? ¿Qué productos venden? ¿Cuántos trabajadores se ven en la imagen, que trabajo realizan? ¿Cuántos clientes hay?, ¿y cuántos niños? ¿Les gustaría trabajar en un supermercado.

Cierre: Escriba estas afirmaciones en tiras de papel, repártalas a los alumnos y pídales que las clasifiquen según si son deberes del supermercado o del cliente que va a comprar. Pueden ir pegándolas en un papelógrafo dividido en las dos partes de la clasificación:

Los productos deben tener un precio justo – Los productos no deben estar vencidos – El supermercado debe estar limpio – La fruta y la verdura deben estar frescas – Las personas que manipulan cecinas deben usar guan-tes – No se debe correr en el interior – No debe robar productos – No debe comer dentro del supermercado – Debe saludar a la cajera – Debe esperar el turno si es necesario – No debe gritar al interior del local – Debe estar siempre cerca de un adulto.

Cierre la clase leyendo las clasificaciones y haciendo una reflexión acerca de la importancia de este servicio.


• Identificar servicios que satisfacen necesidades de una comunidad.

• Identificar y valorar la labor que cumplen diferentes servicios.

• Promoción.

• Descuento.• Conocer servicios de

la comunidad.



1. Organice alguna actividad en que los alumnos deban ponerse de acuerdo para comprar algún producto. Para ello deben decidir qué comprar, recolectar el dinero, sacar cuentas, elegir el producto, etc. Puede ser en el quiosco del colegio. Aproveche para trabajar los valores de trabajo en equipo.

2. Vea con el curso el video educativo de Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), El campamento. En este recurso encontrará en forma didáctica y muy entretenida indicaciones importantes para los estudiantes al comprar en un supermercado.

http://www.sernac.cl/material-educativo-para-ninos-diego-y-glot/


181

Unidad 4


¿Qué servicios existen en la comunidad?

Lección 4


Inicio: Escribir el título de la doble página en el pizarrón y leerlo en voz alta: ¿Cómo se abastece la población? Buscar otras formas de expresar el título con diferentes palabras, por ejemplo: ¿Cómo consiguen productos las personas? ¿Cómo la comunidad obtiene alimentos? Entre otros.

Muestre a sus estudiantes diferentes objetos y haga con ellos una lista de personas y acciones necesarias para que llegue a nuestras manos, por ejemplo, un lápiz: Tala de árboles, traslado de troncos, procesar la madera, trasladar la madera, proceso industrial para confeccionar los lápices, traslado del producto a los puntos de venta, venta del producto.

Por último, calculen con el curso cuántas personas participaron para que lleguen a sus manos los siguientes productos: Una prenda de vestir, fruta comprada en la feria, un bistec, etc.

Desarrollo: Dar un tiempo para que los alumnos observen detenidamente la imagen y lean la información, luego comenten la imagen y el contenido en forma colectiva.

Divida al curso en cinco grupos y solicite a cada uno de ellos que represente con plasticina y otros materiales una de las partes de la cadena de la imagen, luego copien la información del texto en una hoja que acompañe su modelo en plasticina. Después invítelos a exponer los trabajos efectuados.

Realice una pequeña exposición con las maquetas dentro o fuera de sala; invite a algunas personas para que los niños expliquen de qué se trata el trabajo que hicieron.

Cierre: Cierre la clase hablando del valor de los trabajadores en los procesos de producción. Estimule la conver-sación relacionando el contenido con los trabajos que desempeñan los padres de los estudiantes.


• Identificar la labor que cumplen los diferentes servicios.

• Reconocer y valorar la cadena de acciones de diversos servicios para que un producto llegue a ser consumido.

1. Si tiene la posibilidad, visite una industria o centro de producción de algún producto. Antes de asistir al lugar, prepare con los industrias una lista de al menos diez preguntas. Recuérdeles que deben estar muy atentos a las respuestas que les darán en la industria. Si no es posible asistir a una fábrica, busque en Internet un ma-terial audiovisual que muestre cómo funciona una industria o fábrica. Para elegir el video, antes puede hacer una encuesta entre sus estudiantes para ver qué les interesaría más.

2. Realice un recorrido por el colegio registrando todas las personas que trabajan en él y que permiten que los niños puedan estudiar. ¿Qué pasaría si una de esas personas no realizara su trabajo?

3. Pida a sus estudiantes que elijan la fruta o la verdura que más les gusta y dibujen en seis escenas cómo llega hasta sus manos.

• Productos.

• Abastecimiento.

• Concepto de servicios.



Solucionario





Inicio: Para comenzar la clase escuche con los estudiantes la canción de 31 minutos “equilibrio espiritual”. Lue-go conversen de las ventajas y desventajas de la bicicleta como medio de transporte. Para complementar pue-den ver el siguiente video sobre la historia de la bicicleta: http://www.youtube.com/watch?v=pBGKqN_kufs

Desarrollo: Solicite a sus alumnos que escriban los nombres de distintos medios de transporte (avión, barco, lancha, bicicleta, bus, auto, helicóptero, taxi, colectivo y metro), en tarjetas de papel. Luego lea las siguientes frases y pídales que levanten la tarjeta con el nombre del medio de transporte que usarían o usan para:

- Visitar parientes en otra ciudad dentro de Chile.

- Enviar una carga de automóviles de un país a otro.

- Realizar un viaje a un país muy lejano.

- Rescatar a un andinista herido en la cordillera.

- Llegar a una isla.

- Llegar al lugar de trabajo.

- Ir a comprar a un centro comercial cercano.

- Llegar muy rápido de un lugar a otro de la ciudad.

Cierre: Para cerrar la clase solicite a los niños que pongan en común las ventajas y desventajas de los medios de transporte escogidos reflexionando acerca de la importancia de cuidarlos y respetar las normas que van en beneficio del bien personal y de toda la comunidad.


• Identificar los diferentes medios de transporte.

• Explicar la importancia de los medios de transporte para trasladarse de un punto a otro y llevar diversos productos.

• Identificar la labor que cumplen los medios de transporte.

• Medios de transporte.

• Conocer distintos medios de transporte.



1. Vea con sus estudiantes el material didáctico “¡Atención! Paseo en bi-cicleta” disponible en el siguiente link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629Este recurso muestra cómo Kevin, un niño de doce años, se prepara para un paseo en bicicleta. Reflexione con los estudiantes sobre las pre-cauciones que se deben tener al ocupar este medio de comunicación. Para finalizar, pídales que se dibujen preparados para andar en bicicleta con todos los elementos que les permiten andar seguros (casco, luces, ropa de colores claros, etc.).


d. Se espera que los es-tudiantes respondan de acuerdo al contexto en que viven.

Solucionario

183

Unidad 4



Prerrequisitos


Lección 4


Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido alguna vez a un aeropuerto. Si es así, invítelos a comentar sus experiencias. Si ningún estudiante conoce un aeropuerto, muéstreles imágenes. Luego pídales que completen la siguiente tabla. Pueden hacerlo de manera individual o dibujarla en el pizarrón y completarla entre todos.

Lo que sabemos de los aeropuertos Lo que nos gustaría aprender acerca de ellos

Desarrollo: Dé un tiempo para que los alumnos observen con detención la imagen del aeropuerto y lean las viñetas poniendo atención a los diferentes lugares que conforman este lugar. Realice una lectura colectiva comentando y enriqueciendo la información. Puede dar algunas instrucciones que ayuden a la comprensión de la imagen, por ejemplo:

-Marca con una cruz los aviones que despegaron.

-Encierra en un óvalo la torre de control.

-Dibuja un cuadrado alrededor del radar.

Con materiales de desecho, como cajas de pasta de diente, botellas, cajas de huevos, entre otros, divida al curso en grupos para que elaboren una maqueta de un aeropuerto. Pueden copiar la del texto o buscar imá-genes del aeropuerto más cercano a la escuela y recrearlo. Con pequeños carteles deben indicar el nombre de los elementos de este.

Cierre: Presentan los trabajos realizados fuera o dentro de la sala. Invite a algunas personas a conocer las maquetas confeccionadas. Solicite a los alumnos que expliquen con sus palabras lo aprendido.



• Explicar la importancia de los medios de transporte.


1. Si es posible, organice una visita al aeropuerto más cercano de la escuela. Si esto no es posible, pídales que investiguen sobre la existencia de aeropuertos en su región, indagando la ubicación del más cercano, su nombre, el tipo de naves que reciben, etc.

2. Invítelos a ponerse en casos hipotéticos de viajes nacionales e internacionales utilizando el avión como medio de transporte. Para ello, deben investigar cómo comprar un pasaje, cuáles son los procedimientos de em-barcación en los aeropuertos, qué elementos están prohibidos, etc. Luego pueden recrear lo aprendido. Para ello, forme grupos para que los estudiantes representen situaciones que se pueden vivir en un aeropuerto.

• Radar.

• Plataforma.

• Rampla.



Vocabulario




Inicio: Para motivar el estudio de estas páginas y activar conocimientos previos, comience confeccionando un barquito de papel. Enseñe a los niños a hacer uno (si no recuerda cómo hacer uno, en este link encontrará el paso a paso http://www.youtube.com/watch?v=VeHK_1rujQU). Pida que pongan los barquitos confec-cionados en una base de cartón, todos juntos. A partir de esta actividad pregunte a los niños lo que saben acerca de los puertos.

Desarrollo: Mientras los estudiantes observan la ilustración, usted lea la información y vaya explicando cada texto. Al terminar cada recuadro pregunte, ¿qué son los depósitos?, ¿para qué sirven?, ¿qué es el muelle?, ¿para que sirve el dique?, ¿qué creen que pasaría si los puertos no tuvieran diques?

De esta manera podrá detectar si los alumnos comprenden los elementos del puerto.

Junto al curso investiguen cuáles son los principales puertos de Chile (puerto de Arica, de Iquique, de Antofa-gasta, de Caldera, de Coquimbo, de Valparaíso, de San Antonio, de Talcahuano, de Puerto Montt, de Castro, de Chacabuco, de Punta Arenas, de Puerto Williams) y ubíquenlos en el mapa de Chile. Pueden poner un barquito en cada locación y marcar el puerto más cercano con una simbología especial.

Para que los estudiantes logren visualizar qué se hace en un puerto, muéstreles un video acerca del movi-miento de carga y descarga en el puerto de Valparaíso. Así podrán ver las grandes maquinarias utilizadas con las que se lleva a cabo la importación y exportación de productos.

Cierre: Para finalizar investiguen qué productos entran y salen por un puerto de Chile. Pegue un planisferio en la pizarra y muestre qué productos salen desde el puerto y cuáles ingresan. Si es posible, lleve fotografías o dibujos de los productos y péguelos. Luego puede trazar una flecha que muestre hacia qué país va cada producto y desde qué nación llega.





• Costas.

• Dique.

• Espigón.

• Antepuerto.



1. Forme grupos y pídales que se organicen para realizar la maqueta de un puerto con materiales de desecho que tengan en el colegio y que traigan de sus casas.

2. Cuénteles a los estudiantes la historia de la llegada del Winnipeg a Chile con refugiados españoles.

3. Junto al curso escojan cuatro lugares que les gustaría visitar. Luego investiguen cuánto se demorarían en llegar en un barco y cuánto en un avión. Con un planisferio pegado en la pizarra pueden ver cuáles son los recorridos que cada medio tendría que seguir. Por ejemplo, podrían revisar tramos como: Puerto de Valparaíso-Isla de Pascua o Santiago-Buenos Aires.


185

Unidad 4



Prerrequisitos


Lección 4


Inicio: Entregue a sus estudiantes autos de juguete y déjelos jugar con ellos mientras les pregunta: ¿Cómo se llama este medio de transporte?, ¿quién lo conoce?, ¿quién lo ha usado?, ¿qué es lo que más les gusta de él?, ¿qué no les gusta de él?, ¿creen que existe desde siempre?, ¿habrán sido siempre iguales? Luego converse con ellos acerca de la utilidad de los automóviles en los diferentes lugares del país: por ejemplos en la ciudad, en los pueblos, en las zonas rurales, etc.

Desarrollo: Dé tiempo para que los alumnos observen, lean y comenten entre ellos la información de las páginas 192 y 193. En parejas pídales que hagan las actividades. Observe que todos los estudiantes ordenen de manera correcta los modelos de autos en la línea de tiempo.

Una vez completada la página, puede organizar el siguiente trabajo grupal: entrégueles un papelógrafo di-vidido en dos espacios y pídales que hagan un collage con diversos modelos de automóviles recortados de revistas y diarios. Cuando los collage estén listos, péguelos en la pizarra y comenten cuáles son las normas del tránsito relacionadas con el uso de los autos. Recuerde la importancia del uso del cinturón de seguridad, que no se puede hablar por teléfono mientras se conduce, entre otros. Luego, escriban un decálogo sobre el buen uso del automóvil.

Cierre: Para finalizar pregunte: ¿Qué les parece lo más importante que han aprendido en esta sesión? ¿Cómo creen que ustedes, los niños, pueden ayudar a mejorar el uso del automóvil?





• Reconocer elementos de continuidad y cambio en los automóviles.

1. Si tiene la posibilidad, invite a algún apoderado que entienda de mecánica para que visite a los niños y les enseñe acerca de los automóviles y/o visite un taller cercano.

2. Muestre a sus estudiantes el material didáctico audiovisual “¡Atención! Flor cruza la calle” disponible en el link: http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/detallePrograma?rec_id=50629 El video cuenta el recorrido que Flor hace con su mamá hasta el quiosco. Mientas caminan, Flor comenta los cuidados que deben tener los peatones al circular por la vía pública. Luego reflexionen sobre los cuidados que deben tener en la calle como peatones. Adapte las precauciones al lugar donde viven.

• Motores a vapor.

• Motores eléctricos.



Vocabulario




Inicio: Haga una constelación de palabras utilizando el concepto medios de comunicación. Solicite a los niños que digan la mayor cantidad de términos que se relacionen. Puede copiar un esquema como el siguiente en el pizarrón y completarlo con las ideas de los estudiantes:

MEDIOS DE COMUNICACION

Para finalizar la motivación pregunte: ¿Qué medios de comunicación hay en el colegio? ¿Cuáles medios uti-lizan en sus hogares?

Desarrollo: Pida a algunos estudiantes que indiquen diferentes situaciones que aparecen en la lámina en las que se está haciendo uso de algún medio de comunicación. Los demás compañeros deberán marcar la situación con una cruz. Para trabajar el contenido, plantee distintas situaciones en que se requiere comuni-car información y pídales a los estudiantes que indiquen cuál o cuáles medios de comunicación serían más adecuados para cada caso. Algunos ejemplos que podría dar son: Enviar un mensaje urgente a todo el país; entretenerse escuchando música; informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país; leer noticias sobre algún tema especial; ver películas, series y documentales; saber cómo está un amigo que vive lejos; informar el horario de atención de la municipalidad/hospital u otro servicio público.

Cierre: Junto a los estudiantes recopilen información acerca de carreteras, puentes, túneles, líneas de metro de la localidad. Luego localícenlos en un plano o mapa y conversen sobre la importancia de estas obras como facilitadoras de la comunicación de las localidades.


• Identificar diferentes medios de comunicación.

• Explicar la importancia de los medios de comunicación.

• Evaluar el papel que cumplen los medios de comunicación.

• Multimedia.

• Audiovisual.• Concepto de

medios de comunicación.

• Analizar imágenes.


1. Invite a los estudiantes a que hagan una lista de problemas que ven en su comunidad (congestión, contaminación ambiental, cuidado de sus pertenencias, entre otros). En conjunto, voten por el problema que les parece más urgente o importante y busquen una solución concreta. Creen una campaña masiva para informar a toda la sociedad. Determinen cuál medio de comunicación deberían usar para llegar a: toda su comunidad escolar, el barrio, la región, el país y el mundo. Por ejemplo, si deciden que quieren llegar a todo el país podrían crear un comercial de radio o de televisión. Se sugiere que los grabe para que puedan escucharse y/o verse.


187

Unidad 4


• Usar conceptos relacionados con el tiempo: pasado, presente, futuro.

Prerrequisitos


Lección 4

Páginas de texto: 196 – 197

Inicio: Muestre a los alumnos algún elemento antiguo al que tenga acceso: teléfono, máquina de escribir, casete, radio, tetera, etc. Deje que los observen y pregúnteles: ¿Cómo ha cambiado este elemento?, ¿cómo era?, ¿cómo es ahora?, ¿qué diferencias ven?, ¿qué semejanzas encuentran? Luego coménteles que tanto los medios de comunicación como los de transporte han cambiado.

Desarrollo: Para apoyar el trabajo de la página 196, muestre a los estudiantes videos como el siguiente: http://www.youtube.com/watch?v=WHTC9GegvGU que recopila fotografías de televisores desde 1928 hasta el 2014. Puede buscar materiales similares con otros medios de comunicación y de transporte para que los es-tudiantes vean la evolución. Como es la última evaluación de proceso antes de la prueba sumativa, deje que los estudiantes respondan individualmente. Procure revisar con todo el curso la evaluación y dar tiempo para que los alumnos corrijan o completen sus respuestas.

Cierre: Termine la revisión de los contenidos reflexionando acerca de la importancia del pasado para la forma de vida del presente. Procure que los alumnos tomen conciencia que gracias a personas que existieron hace muchos años, y al aporte que hicieron, podemos tener mejores formas de vida. Por último, entregue a los estudiantes la guía Tres preguntas para aprender de la lección 4 para que la completen y así terminar el trabajo de la unidad.


• Reconocer elementos de continuidad y cambio entre los modos de vida del pasado y del presente.

• Reconocer y valorar los cambios en los medios de transporte y de comunicación.


1. a. Se espera que los niños encuentren diferencias referidas a los tamaños, el diseño, las formas, el funciona-miento, atributos y la tecnología.

b. La respuesta es personal, pero se espera que, en general, haya una valoración positiva de estos.

c. Se espera que los alumnos realicen dibujos de bicicleta con menos tecnología que las actuales.

¿Cómo voy?2. Los estudiantes pueden dar respuestas como las siguientes:

Teléfono celular: hablar, mandar mensajes, escuchar música, sacar fotos, etc.

Diarios, revistas y periódicos: para informarse y entretenerse, para hacer tareas.

Televisión y radio: para informarse, entretenerse, escuchar música.

3. Los estudiantes pueden dar respuestas como hablar con un amigo que vive lejos, teléfono, Internet.

• Emporio.

• Carroza.


Solucionario

Vocabulario




Mencione a los estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido y que este proceso se realice en forma individual. Vuelva a comentar con ellos las normas que faciliten el trabajo personal, como el orden de la sala, contar con todos los materiales, mantener el silencio, incluso cuando ya se terminó la evaluación. Procure dar el tiempo suficiente para que puedan responder todas las preguntas.

Al finalizar la evaluación, revise todos los textos. Puede hacerlo usted o pedir a los estudiantes que intercambien los libros y revisar en conjunto. Cuando sea pertinente, puede pedirles a distintos alumnos que respondan y el resto complete sus respuestas.


Aproveche a las familias de sus alumnos como testimonios de los diversos aspectos de las tradiciones del país y eventualmente de otros países. Se pueden realizar las siguientes actividades con apoyo de familiares:

• Abuelos que cuenten cómo fue su juventud o niñez, haciendo hincapié en diferencias y similitudes.• Apoderados que enseñen alguna receta típica a los alumnos.• Apoderados que cocinen algo típico para los niños.• Apoderados pertenecientes a pueblos originarios.• Apoderados músicos que puedan aportar en alguno de los contenidos.

En familia

• Nuestras tradiciones, como canciones, leyendas y refranes.• Comidas típicas del país como las empanadas de pino, el pastel de choclo, el mote con huesillo y el curanto.• Chile tiene distintos bailes y fiestas típicas. Algunos son el sau sau, la fiesta de la Vendimia y la cueca.• En Chile hay algunas especies de flora y fauna que solo están en este país o en muy pocos como el pudú,

el copihue y la araucaria.• En el país existen instituciones que se preocupan de cuidar nuestras tradiciones y naturaleza para que no

desaparezcan.• En nuestra comunidad hay servicios que nos ayudan a comunicarnos, adquirir cosas y transportarnos.

Repaso de la unidad

5. Los estudiantes conocen varias instituciones que pueden nombrar. Por ejemplo: Dibam, Ministerio de Cultura y de las Artes, Conaf, Codeff.

6. Enviar un mensaje urgente a otro país: Internet, teléfono o celular.

Entretenerse escuchando música: Radio, televi-sión, Internet, celular.

Informarse de las noticias ocurridas durante el día en el país: Prensa escrita, radio, televisión, Internet, celular.

Leer noticias deportivas: Prensa escrita, Internet, celular.

Ver películas, series y documentales: Televisión, Internet, celular.

Saber cómo está un amigo que vive lejos: Inter-net, teléfono o celular.

Invitar amigos a tu cumpleaños: Internet, telé-fono o celular.

Solucionario

189

Unidad 4


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Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.

Objetivos generales• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.


Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y el curso. Permita que

observen en qué consiste la actividad.

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

3º Dé un tiempo para que los niños puedan jugar con los muñecos de papel.

4º Ponga música referida a los bailes para que los alumnos jueguen a hacer bailar a los muñecos.

Solucionario1. Se espera que los alumnos recorten correctamente el material para vestir a los muñecos.

Objetivos Criterios

Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.

Reconocer tradiciones de Isla de Pascua como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

• Reconocer la cueca como una expresión de nuestro patrimonio cultural.

• Reconocer el baile pascuense como parte del patrimonio cultural nacional.



Materi


Para reforzar 1

1. Recorta los muñecos de papel y vístelos con los trajes de bailes típicos.

Nombre: Curso: 2º



Hoja de trabajo Para reforzar 2Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.

Objetivos generales• Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.• Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro país.• Distinguir los conceptos de flora y fauna.


Objetivos Criterios

Reconocer la diversidad de expresiones del patrimonio cultural de nuestro país.

• Reconoce expresiones como los bailes, fiestas y comida típica como expresiones de nuestro patrimonio cultural.

• Distinguir las expresiones que corresponden a monumentos históricos de nuestro país.

Reconocer algunas expresiones del patrimonio natural de nuestro país.

• Reconocer y distinguir los parques nacionales como expresión de nuestro patrimonio natural.

Distinguir los conceptos de flora y fauna.

• Distingue elementos que pertenecen a la fauna de nuestro país.

• Distingue elementos que corresponden a la flora de nuestro país.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

que observen en qué consisten las actividades.

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada actividad.

3º Lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan individualmente.

Solucionario1. a. Deben tachar el parque nacional.

b. Deben tachar las humitas.

c. Deben tachar los niños bailando cueca.

Materi

al fotocopiableMateri


Para reforzar 2

1. Lee el concepto y tacha el elemento de la serie que NO corresponda para que se cumpla la afirmación:

a. Son tradiciones de nuestro país:

b. Son parte de la fauna de Chile:

c. Son parte de la flora de Chile:

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos que lo requieran.

Objetivos generales globales• Reconoce diversas expresiones del patrimonio cultural del país y de su región.• Reconoce diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.


Objetivo Criterio

Identificar diferentes patrimonios de su país según clasificación.

• Aplican clasificación en distintas expresiones que conforman el patrimonio de su país.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita



3º Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.

4º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apóyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.

Solucionario1. a. cultural. Es posible que algún estudiante señale que se trata de un patrimonio natural. Esto podría suceder si el alumno

se centra en los porotos y no en la preparación. Si ocurre esto en su curso, explique al niño que se está preguntando por la preparación, no por los elementos que la componen.

b. natural

c. natural

d. cultural



Materi


Para ampliar 1

El patrimonio

¿Sabías que…? La palabra patrimonio significa “regalo de nuestros pa-dres o antepasados”. Nuestro país tiene un gran patrimonio. Observa a continuación los tipos de patrimonios que existen en Chile.

1. Completa: ¿natural o cultural?

a. Los porotos con riendas son un patrimonio

b. El cóndor es un patrimonio

c. Los parques nacionales son un patrimonio

d. El Palacio de la Moneda es un patrimonio

Patrimonio natural

Creaciones naturales

Patrimonio cultural

Creaciones humanas

Nombre: Curso: 2º


Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajo con todos sus estudiantes con el debido apoyo a los alumnos que lo requieran.

Objetivos generales• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región.


Objetivos Criterios

Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile.

Identifican y localizan en el mapa expresiones del patrimonio natural.

• Reconocen las reservas nacionales como parte del patrimonio natural de Chile.

• Identifican las características de las reservas nacionales.

• Ubican en el mapa algunas reservas nacionales.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita



3º Invitar a los alumnos a leer el texto y comentarlo.

4º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para sus alumnos que estime conveniente, apóyelos y deje tiempo suficiente para que respondan.

Solucionario1. a. Zona Central.

b. Zona Central.

c. Zona Norte.

d. Zona Sur.



Materi


Para ampliar 2

Las reservas nacionales

Las reservas nacionales son áreas que necesitan especial protección, ya que resguardan las especies de la flora y la fauna silvestre que están en peligro de extinción. Existen 47 a lo largo de Chile.

1. Con un mapa de Chile indica a qué zona natural corresponde cada re-serva nacional.

Reserva Nacional Río ClarilloRegión Metropolitana de Santiago

Reserva Nacional Pampa del Tamarugal. Región de Tarapacá

Reserva Nacional Radal Siete TazasRegión del Maule

Reserva Nacional Coyhaique.Región de Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo

Credit

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Nombre: Curso: 2º


Propósitos Este material corresponde a un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los apren-dizajes que el estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus alumnos, utilice el instrumento de evaluación disponible en la página 199 de esta Guía.

Objetivos generales globales• Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.• Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile. • Valorar las acciones que cuidan el patrimonio.• Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.


Objetivos Criterios

Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural (tradiciones) del país.

• Reconocen fiestas tradicionales, comida típica, leyendas, idioma y monumentos históricos como parte del patrimonio cultural.

Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural (elementos de la naturaleza) de Chile.

• Reconocen un parque y una reserva nacional como parte del patrimonio natural.

• Nombran y dibujan una especie de la flora y una de la fauna de Chile.

Identificar y valorar la labor de los servicios, como los medios de transporte y de comunicación.

• Identifican tipos de transporte para diferentes situaciones de la vida diaria.

• Distinguen algunos servicios que participan en la elaboración de un producto.

• Reconocen la evolución de un medio de comunicación.

• Expresan su opinión sobre los medios de comunicación.

Aplicación del material 1º Reparta la Prueba de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra de su curso. Permita que

observen en qué consisten las actividades.

2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

3º Lleven a cabo las actividades en orden.

Solucionario1. Verdadero o falso: V – V – F – V – F.

2. Se espera que dibujen y nombren especies que aparecen en la unidad.

3. Rojo: Artesana, guía de museo, restaurador. Azul: Veterinario, guardaparque, jardinero.

4. 1. Bicicleta, 2. Buque, 3. Avión, 4. Auto o bicicleta, 5. Bote o barco, 6. Helicóptero.

5. 2-3-1



Materi

al fotocopiable


1. Escribe V si la afirmación es Verdadera y F si es falsa.

Los monumentos históricos son parte de nuestra tradición.

En el cerro El Plomo se encontró una momia de un niño de 8 años.

Las lenguas indígenas no son importantes en Chile.

El Parque Nacional Rapa Nui queda en Isla de Pascua.

Toda la fauna de Chile está en peligro de extinción.

2. Escribe y dibuja ¿quién soy?

Pertenezco a la fauna de Chile y estoy en peligro de extinción:

Pertenezco a la flora de Chile y estoy en peligro de extinción:

Mi nombre es: Mi nombre es:

Nombre: Curso: 2º


Materi

al fotocopiable

3. Encierra en un óvalo rojo las personas que trabajan cuidando nuestras tradiciones y en un óvalo azul las que cuidan la naturaleza.

Artesana

Guía de museo

Veterinario

Restaurador

Guardaparque

Jardinero

4. Marca con un ✔ el medio de transporte que usarías para cada caso.

Situación Auto Buque Barco/bote

Avión Helicóptero Bicicleta

Una niña sale a pasear por el barrio.Enviar una gran carga de automóviles a otro país.Viajar a un país muy lejano.Ir a la escuela.

Ir de una ciudad a otra a través de un río.Rescatar un accidentado en la cordillera.

5. Numera las imágenes desde la más antigua hasta la más nueva.

Materi


Prueba de la unidad 4 - Escala de apreciaciónLogrado = 2 puntos

Medianamente logrado = 1 punto

No logrado = 0 puntos

Puntaje total máximo: 10 puntos


1 2 3 4 5 Ptje. Nota

Materi

al fotocopiableInstrumentos de evaluación para el docente

Pauta de evaluación: Presentaciones oralesEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas copias como alumnos tenga y considere que cada pauta se utiliza de manera individual.

Nombre: Curso: 2º

Tema: Fecha:

Criterio Indicadores 1 2 3 4

Contenido

Expone el contenido solicitado de manera clara y fluida.

Puntaje parcial

Expresión oral y corporal

Su volumen de voz es fuerte.

Habla fluidamente.

Dicción clara y pronunciación correcta.

Manejo corporal y espacial (sabe qué hacer con sus manos, ocupa el espacio).

Mantiene contacto visual con el grupo.

Presentación personal.

Puntaje parcial

Material de apoyo

Presenta material de apoyo requerido.

El material presenta coherencia con lo expuesto.

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido: Nota:

Materi

al fotocopiableInstrumentos de evaluación para el docente

Pauta de evaluación: Trabajo en equipoEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque tantas copias como equipos tenga.

(L) Logrado: 2 puntos.(ML) Medianamente logrado: 1 punto.(NL) No logrado: 0 puntos.

Integrantes:

Curso: 2º Tema: Fecha:

Criterio IndicadoresEstudiantes

1 2 3 4

Proceso

(Por integrante)

Emite comentarios respecto del tema por trabajar.

Contribuye al trabajo de manera práctica.

Respeta la opinión de sus compañeros de equipo.

Ayuda a sus compañeros.

Respeta a los otros grupos mientras exponen.

Puntaje parcial

Producto

El equipo completa su trabajo a tiempo.

Presentan el material a sus compañeros.

El material es acorde con lo solicitado.

Coevaluación.

Autoevaluación

Puntaje parcial

Material de apoyo

(Si es pertinente)

Presenta material de apoyo requerido.

El material presenta coherencia con lo expuesto.

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):


Glosario pedagógico

Analizar. Dividir la información en distintas partes y consi-derarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descom-poner, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos con-cretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis ope-rativo (abstracto).

Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y ade-más emitir un juicio valorativo sobre todas o algunas de las partes.

Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación nueva.

Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teoría constructivista que propone que cada estudiante relaciona nueva información presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando así nuevos conoci-mientos que se anclan en su estructura cognitiva.

Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmación.

Caracterizar. Describir las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organi-zación, entre otras.

Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza-ción o una situación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasifi-cación son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparación.

Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio-nes, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estable-ciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejan-zas y diferencias y se basa en el uso de uno o más criterios. La comparación constituye la primera operación mental propiamente dicha.

Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para cada característica de uno la que se le opone en el otro.

Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las ra-zones o los fundamentos de las propias objeciones, o for-mulando preguntas que lleven a la duda.

Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.

Definir. Determinar todas las características esenciales de objetos, situaciones, etc.

Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmación.

Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-puesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad de relaciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.

Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamen-te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-te, si se utilizan palabras.

Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando términos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada.

Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.

Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-terminado proceso o fenómeno.

Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.

Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.

Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos más significativos.

Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-dar una afirmación o una negación.

Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimien-to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-nes. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y están presentes en todas las personas. Se desa-rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicación.

205Glosario pedagógico

Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogéneo.

Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva.

Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si-tuaciones determinadas.

Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.

Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.

Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.

Recuperar. Traer a la memoria activa información o expe-riencias almacenadas en la mente, que tienen relación con la solución de un problema en curso.

Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-cio crítico o valorativo.

Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-salidad, semejanza, finalidad u otras.

Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-cial de una información, sin variar la propuesta del autor.

Representación mental. Crear una imagen mental de tal cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede ser real o imaginaria.

Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser procesados o combinarlos con otros que estén por ingre-sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-to plazo.

Sintetizar. Extractar lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-pias e integrando lo más importante.

Transcribir. Copiar textualmente.

Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo en que el estudiante construye o transita mentalmente en-tre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.

Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-vorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.


Índice temático

alacalufes 80, 94, 95, 102.

Altiplano 42, 82, 84, 102, 104.

atacameño 80, 82, 84, 85, 102, 103, 106, 107, 129.

aymara 80, 82, 84, 85, 99, 101, 102, 103, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 116, 119, 122, 132, 142.

chango 80, 84, 85, 92, 102, 106, 107, 112.

Chile 12, 13, 14, 29, 31, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 ,49, 50, 51, 56, 60, 61, 66, 67, 68, 70, 74, 75, 76, 77, 79, 80, 82, 84, 87, 89, 91, 92, 95, 96, 100, 102, 116, 117, 118, 122, 126, 128, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 142, 146, 148, 149, 151, 154, 156, 157, 158, 159, 161, 162, 164, 165, 167, 168, 169, 170, 173, 177, 184, 188, 193, 194, 195, 196, 197, 198, 199.

chonos 80, 92, 94, 95, 102, 112, 113.

clima 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 60, 61, 76, 106.

comunidad 12, 50, 52, 54, 74, 80, 87, 96, 116, 121, 126, 129, 138, 141, 156, 157, 162, 164, 165, 178, 180, 181, 182, 186, 188.

conservar 54, 55, 96, 111, 161.

continentes 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 68, 70, 130.

cordillera de la Costa 40, 66, 85.

cordillera de los Andes 32, 40, 45, 48, 66, 67.

cuadra 22.

desierto 42, 43.

diaguita 80, 84, 85, 86, 102, 106, 107, 112.

discriminación 96, 118, 129, 138, 140, 141, 154.

diversidad 13, 38, 40, 50, 56, 57, 116, 117, 118, 129, 130, 132, 133, 138, 140, 144, 152, 157, 162, 168, 190, 192.

entorno 12, 13, 41, 44, 52, 53, 54, 55, 74, 91, 97, 116, 125, 129, 130, 138, 157, 165, 171.

espacio público 52, 55, 163.

españoles 97, 142, 146, 147, 150, 152, 161, 164, 184.

globo terráqueo 12, 14, 30, 64, 65.

herencia 125, 128, 152, 161.

identidad 96, 112, 128, 157, 164.

inmigrante 116, 117, 118, 130, 131, 132, 133, 136, 137, 138, 140, 141, 146, 147, 149, 152, 153, 154.

mapa 12, 13, 14, 22, 24, 25, 30, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 74, 76, 80, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 116, 122, 125, 130, 132, 133, 134, 161, 169, 184, 186, 196, 197.

mapuche 80, 87, 89, 90, 91, 96, 99, 101, 102, 106, 107, 108, 109, 112, 113, 117, 118, 119, 121, 122, 123, 129, 142, 144, 145, 152.

medios de comunicación 75, 186, 187, 198.

medios de transporte 49, 25, 75, 77, 130, 133, 156, 158, 178, 182, 183, 184, 185, 187, 198.

mercado 156, 180.

mestizaje 123, 126, 152, 153, 154.

mestizo 117, 123, 124, 125, 126, 128, 142.

mezcla 116, 117, 118, 123, 128, 152.

modo de vida 74, 75, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 106.

monumento 156, 157, 163, 164, 167, 174, 189, 192, 198, 199.

naturaleza 121, 165, 167, 169, 174, 176, 188, 189, 198, 200.

nómada 77, 79, 80, 81, 82, 84, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 105, 112, 114, 122, 126, 151.

207Índice temático

océano 30, 31, 33, 34, 37, 64, 65, 66, 68, 70, 169, 170, 174, 176, 177, 182, 184, 185, 186, 188.

onas 80, 92, 95, 102.

país 12, 13, 31, 37, 38, 50, 51, 67, 68, 74, 75, 116, 117, 118, 123, 124, 125, 126, 128, 130, 132, 133, 134, 136,137, 138, 141, 142, 146, 152, 156, 157, 161, 162, 164, 169, 190, 192, 193, 194, 195, 198, 200.

paisaje 12, 13, 14, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 56, 57, 60, 61, 68, 71, 76, 85, 132, 156.

parque nacional 47, 168, 169, 170, 177, 192, 199.

planisferio 13, 14, 30, 31, 34, 38, 64, 65, 70, 91, 117, 123, 126, 133, 151,

plano 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 38, 40, 54, 56, 66, 67, 68, 69, 116, 125, 184.

pueblos originarios 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 84, 85, 92, 94, 95, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 106, 108, 114, 116, 117, 119, 120, 121, 122, 123, 125, 126, 128, 129, 142, 143, 146, 147, 151, 152, 164, 188.

puntos cardinales 12, 13, 26, 29, 33, 34, 36, 37, 56, 57, 58, 68.

rapa nui 91, 100, 101, 102, 110, 111, 112, 122, 142, 199.

referencia 12, 17, 19, 22, 23, 29, 33, 34, 68, 118, 122, 126, 137, 140.

relieve 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 56, 57, 66, 67, 76, 85, 167.

respeto 75, 96, 112, 116, 117, 138, 140, 141, 144, 152, 157, 162, 169, 172.

ríos 32, 36, 45, 50, 61.

rosa de los vientos 26, 28, 29, 31, 33, 56.

sedentario 79, 80, 81, 82, 84, 85, 87, 92, 94, 95, 102, 103, 104, 105, 112, 114.

servicios 49, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 198, 156, 158, 174, 178, 180, 181, 182, 183.

simbología 12, 23, 24, 31, 32, 36, 38, 56, 82, 84, 92, 94, 130, 184.

sitios históricos 156.

Tierra 14, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 56, 64, 65, 70.

típico 100, 132, 162, 174, 188, 189, 191.

tradiciones 96, 100, 116, 117, 118, 119, 122, 130, 142, 146, 149, 156, 157, 159, 160, 161, 162, 164, 174, 175, 176, 177, 188, 189, 190, 193, 198, 200.

ubicar 12, 17, 21, 22, 29, 32, 34, 56, 74, 80, 125, 133, 163, 169.

vegetación 32, 40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50, 51, 56, 60, 61, 82, 94, 177.

yaganes 80, 94, 95, 102.

Zona Central 38, 45, 46, 47, 51, 56, 61, 71, 87, 88, 102, 106, 112, 132, 196.

Zona Norte 12, 38, 42, 43, 44, 46, 47, 50, 51, 56, 61, 67, 71, 80, 82, 83, 84, 85, 88, 92, 102, 103, 106, 112, 114,196.

Zona Sur 38, 48, 49, 50, 51, 56, 57, 61, 71, 88, 92, 93, 94, 95, 102, 103, 106, 112, 114, 196, 179.


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