H;S?J:A

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ»

РЕКОМЕНДОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель научно-методического совета Директор

_________________Е.В.Ушакова _______________Л.Е.Олтаржевская

протокол от ______________ № _______ «_____» _________________2016 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Развитие связной речи у детей «От слова к рассказу»

Направленность программы – социально-педагогическая

Возраст обучающихся – 6-7 лет

Срок реализации – 1 год

Автор-составитель:

Пиняева Наталья Александровна,

педагог дополнительного образования

Москва 2016

Пояснительная записка

«… Не только интеллектуальное развитие ребенка,

но и формирование его характера, эмоций

и личности в целом

находится в непосредственной зависимости от речи»

Л.С.Выготский

Актуальность программы:

Становление связной речи – актуальная задача на рубеже подготовки детей к

школьному обучению.

Ребенок с хорошо развитой речью может отвечать, как на сложные, так и на

простые вопросы, при этом, владея аргументацией, он может логично излагать

свои мысли, а также выполнять подробный пересказ произведений художе-

ственной литературы и устного народного творчества.

К сожалению, в современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет

компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего,

неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью.

Вот почему развитие речи является центральной задачей речевого воспитания

детей.

В зарубежной и отечественной педагогике вряд ли найдутся ученые, которые

занимались бы самыми разными сторонами обучения и воспитания и не отдава-

ли должное проблеме речевого развития ребенка.

Великий славянский педагог Я.А.Коменский считал, что до трех лет надо

учить детей правильно произносить слова, а дальше учить ставить вопросы, пра-

вильно отвечать на них, объяснять, т.е. надо обязательно требовать ясной и от-

четливой речи.

Выдающийся представитель отечественной педагогики К.Д.Ушинский счи-

тал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка,

а долг педагога – научить логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Великий русский писатель Л.Н.Толстой стремился развивать индивидуаль-

ные склонности детей путем рассказывания и бесед.

Идеи Л.Н.Толстого и К.Д.Ушинского разрабатывала Е.И.Тихеева, которая яв-

ляется основоположником методики развития речи. Особое место в развитии ре-

чи детей Е.И.Тихеева отводила рассказу – «…этим путем доставляется ребенку

радость, развивается его ум, чувства и речь».

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. В

психологических, лингвистических и психолингвистических исследованиях дет-

ской речи учеными было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи

отражается на деятельности и поведении детей.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд ло-

гически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопони-

мание. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляет-

ся в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет

свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь первичная по происхождению форма речи. Диалог как

форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последова-

тельных речевых реакций; он осуществляется в виде сменяющих друга обраще-

ний, вопросов и ответов, в виде разговора (беседы) двух и более участников ре-

чевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общ-

ность ситуации, знание того, о чём идёт речь. Структура диалога допускает

грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически

развёрнутого высказывания, наличие повтора лексических элементов в смежных

репликах, употребление стереотипических конструкций разговорного стиля (ре-

чевые штампы).

Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуника-

тивная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной дей-

ствительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи,

служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам

монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер вы-

сказывания, произвольность, развёрнутость, логическая последовательность из-

ложения. В монологической речи используются такие компоненты языковой си-

стемы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и

словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реали-

зуется замысел высказывания в последовательном, связном, преднамеренно

спланированном изложении. Реализация связного развёрнутого высказывания

предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период

речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой

деятельности с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По

сравнению с диалогом монологическая речь более контекстна и излагается в бо-

лее полной форме с тщательным отбором адекватных лексических средств и ис-

пользованием разнообразных синтаксических конструкций.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная

связь речевого и умственного воспитания детей. «…Ребенок учится мыслить,

учась говорить, но он также совершенствует речь, учась мыслить» (Ф.А.Сохин).

К сожалению, психолого-педагогические исследования в коррекционной пе-

дагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция

к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика

категория детей с задержкой психического развития, при которой наблюдается

недоразвитие основных компонентов языковой системы (фонетико-

фонетического, лексического и грамматического) и недостаточная сформиро-

ванность как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой)

сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии высших психи-

ческих процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления) со-

здаёт дополнительные трудности в овладении связной монологической речью.

Многие специалисты по исследованию речи детей (В.К. Воробьёва, В.П. Глу-

хов, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фили-

чева и др.) подчёркивают, что полноценное овладение детьми с ОНР навыками

связной монологической речи возможно лишь в условиях специально организо-

ванного целенаправленного обучения. Поэтому формирование красивой, лекси-

чески богатой и правильно грамматически и синтаксически оформленной речи у

дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе

коррекционных мероприятий.

Новизна программы:

Новизна программы состоит в том, что занятия нацелены на разностороннее

развитие ребенка: его связной речи, фонематического слуха, творческого мыш-

ления. Программа способствует развитию и совершенствованию монологи-

ческой формы речи в части:

обучение основным формам построения связных монологических выска-

зываний (повествовательного и описательного типа, элементарным рассуждени-

ям);

обучение составлению комбинированных связных высказываний (соче-

тание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов); со-

ставлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и

выдерживанию его в процессе рассказывания.

Кроме этого, данная программа позволяет знакомить детей с книжной культу-

рой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

- поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

- обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литератур-

ного языка;

- учить анализировать тексты на доступном уровне;

- знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

В процессе обучения дошкольники учатся общаться друг с другом и окру-

жающими, а полученные знания помогают им успешно социализироваться в со-

циуме.

Отличительные особенности программы состоят в том, что:

1. Основное внимание направлено на комплексное преодоление нарушений

речевого развития детей старшего дошкольного возраста. На занятиях по раз-

витию связной монологической речи педагог охватывает все области речевого

развития: коммуникативную деятельность, обогащение активного словаря,

формирование грамматического строя, развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, по-

нимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

2. Основой для проведения занятий по развитию связной монологической

речи детей старшего дошкольного возраста служит постепенно усложняюща-

яся последовательная работа над развитием и совершенствованием связной

речи дошкольников:

Работа над составлением рассказов-описаний и рассказов сравнений то-

го или иного предмета с использованием картинно-графических схем

Работа над пересказом текста с определением правильной последова-

тельности серии сюжетных картин с использованием самостоятельно

составленного устного плана для пересказа

Работа над составлением собственного рассказа с определением пра-

вильной последовательности серии сюжетных картин с использованием

устного плана в виде указаний

Работа над составлением рассказов по представлению (из личного опы-

та детей) с опорой на вспомогательные вопросы взрослого и устный

план, заданный в виде вопросов и указаний

3. Предусмотрено проведение первичной, промежуточной и итоговой диа-

гностики с использованием стандартного набора методик для детей старшего

дошкольного возраста. Эта работа проводится для выявления исходного уров-

ня, а также динамики речевого развития каждого ребёнка. На основании по-

лученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей,

при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздей-

ствия на речевое развитие отдельных детей, осуществляется распределение

содержания работы с детьми на подгрупповые и индивидуальные формы ра-

боты. Ведущие диагностические методы: метод наблюдения за детьми в по-

вседневной жизни и метод анализа результатов деятельности ребенка.

4. Успех работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного воз-

раста во многом зависит от слаженности в работе педагога и родителей воспи-

танников. Для родителей организуются открытые занятия по развитию связ-

ной монологической речи, даются методические рекомендации по работе над

развитием и совершенствованием связной речи детей. В конце каждого заня-

тия дошкольникам даётся домашнее задание для закрепления пройденного

материала с родителями дома и совершенствования связной монологической

речи.

5. Отличительными особенностями программы являются также доступность

методического материала и близость терминологии к школьной программе.

Педагогическая целесообразность:

Социально-педагогическая направленность программы раскрывается в создании

особых условий развития речевых умений и навыков, а также профилактики

(предупреждения) нарушений коммуникативно-речевой и познавательно-

речевой деятельности дошкольников.

Реализация программы предусматривает комплексный подход к речевому разви-

тию детей: на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи

– фонетические, лексические, грамматические и – на их основе – развитие связ-

ной монологической речи.

Характеристика контингента детей:

Программа создана для детей в возрасте 6-7 лет, имеющих задержку темпов

психического, речевого и психомоторного развития (ЗТПР, ОНР III и IV уров-

ня), в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также

для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и парциальными нару-

шениями регуляторных функций. Дети с сочетанными нарушениями в развитии,

у которых помимо речевых нарушений наблюдаются нарушения в познаватель-

ном развитии, также нуждаются в дополнительной коррекционно-развивающей

работе по данной программе. Помимо этого, данная программа рекомендована

соматически ослабленным детям, часто пропускающим занятия по причине бо-

лезни, а также детям, испытывающим неуверенность и дискомфорт. Обучение

по данной программе охватывает и детей старшего дошкольного возраста, кото-

рые нуждаются в преодолении системного речевого недоразвития для их подго-

товки к предстоящему обучению в школе.

У детей с ОНР словарный запас отстаёт от нормы, как по количественным,

так и по качественным показателям. В активном словаре детей практически нет

синонимов и антонимов, мало обобщающих понятий. Дети испытывают затруд-

нения при словообразовании и словоизменении. Имеют место ошибки в упо-

треблении предлогов: они опускаются, заменяются. Особенно затрудняет детей

употребление сложных предлогов. Типичным является неточное понимание и

употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значе-

нием, а также слов с переносным значением. Связная речь характеризуется пре-

обладанием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических

конструкций. Наблюдаются сложности в организации, выстраивании в логиче-

ской последовательности и языковом оформлении собственных высказываний,

смысловые пропуски, аграмматизм. При составлении пересказа и рассказа по

серии сюжетных картин дети часто не могут сформулировать основную мысль и

логически изложить последовательность событий. Рассказ-описание практиче-

ски недоступен детям, он ограничивается перечислением отдельных предметов

и деталей. Самостоятельный рассказ по многофигурной сюжетной картине до-

школьники с ОНР составить не могут.

Эффективность целенаправленного педагогического воздействия на форми-

рование и развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ

может быть обеспечена только при своевременном выявлении этих нарушений и

учёте степени сформированности предпосылок речевого развития детей. Важ-

ным является использование деятельностного, комплексного и полимодального

подхода к составлению программ для детей, имеющих проблемы речевого раз-

вития, учитывающие возрастные особенности детей, ведущую деятельность и

основные виды детской деятельности, в рамках которых она развивается. Для

детей старшего дошкольного возраста такими важными видами деятельности

являются – сюжетно-ролевые игры и игры по правилам, общение и самостоя-

тельная деятельность детей. Именно в игре дети учатся полноценному общению

друг с другом. В развитии игры у детей происходит моделирование реальных

отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отноше-

ния, общественный смысл деятельности взрослого человека. Играя в дидактиче-

ские и настольно-печатные игры, ребёнок закрепляет полученные знания, у него

формируются качества, необходимые для обучения в школе: самостоятельность,

целенаправленность и т.д. Общение, которое организует педагог с детьми,

направлено на обогащение словаря, на формирование грамматически правиль-

ной речи.

Нормативно-правовые основания программы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

2. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10

февраля 2015 г. № ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров

психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29

августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным

программам»;

4. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18

ноября 2015 г. № 09-3242 «О направлении рекомендаций по проектированию

дополнительных общеразвивающих программ»;

5. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН

2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей».

Адресность:

Программа рассчитана на детей 6-7 лет, в том числе с ОВЗ (дети с неярко

выраженными отклонениями в развитии (ЗПР, ОНР III-IV уровня, парциальное

нарушение регуляторных функций).

К противопоказаниям по работе с детьми относятся:

- сложная структура дефекта;

- выраженные признаки умственной недостаточности;

- тяжёлые речевые расстройства;

- заболевания психоневрологической сферы в стадии декомпенсации

(аутизм, эпилепсия, шизофрения, органические поражения мозга, проявления

социальной дезадаптации);

Цель программы:

Создание психолого-педагогических условий для развития и совершен-

ствования монологической формы речи у детей 6-7 лет.

Задачи:

Образовательные

1. Расширять словарный запас и активизировать речевую активность детей.

2. Формировать связные логически-оформленные высказывания с соблюдением

лексико-грамматических норм русского языка.

3. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, выделять

главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

4. Развивать умения составлять предложения по демонстрируемым действиям,

по картинке, по образцу, по фотографии.

5. Обучать составлению рассказа по образцу, по схеме.

6. Учить составлять рассказ-описание и сравнительное описание предметов по

опорным вопросам, графическим схемам, по картинному, рисуночному, за-

данному или самостоятельно составленному плану.

7. Учить выстраивать в правильной логической последовательности серии сю-

жетных картинок и составлять рассказ, устанавливая причинно-следственные

отношения.

8. Формировать навыки пересказа небольших рассказов с изменением времени

действия или лица рассказчика.

Коррекционно-развивающие

1. Развивать речевое и умственное воспитание детей старшего дошкольного

возраста.

2. Развивать разные стороны речи (звуковой строй, словарный состав, грамма-

тический строй).

3. Развивать и совершенствовать процессы произвольного внимания и запоми-

нания.

Воспитательные

1. Воспитывать культуру речевого общения.

2. Развивать образность и выразительность речи.

3. Обогащать художественно-речевой опыт детей.

4. Устанавливать связи с окружающими людьми, регулировать нормы поведе-

ния в обществе.

5. Формировать нравственные качества личности (сопереживание, сочувствие,

взаимопомощь и т.д.)

6. Развивать умение находить скрытый смысл небольших литературных форм с

целью воспитания морально-этических норм личности ребёнка.

7. Прививать детям гуманное, уважительное и доброжелательное отношение ко

всем воспитанникам, педагогу и другим людям, что позволит им быть более

общительными, добрыми и самостоятельными.

Продолжительность программы:

Программное содержание реализуется в течение 4,5 месяцев (36 занятий,

36 часов).

Форма и режим занятий:

Занятия по развитию связной монологической речи детей старшего до-

школьного возраста осуществляются в групповой (от 5 человек) форме работы.

Частота проведения занятий в группе – 2 раза в неделю

Продолжительность занятий – учебное время 45 минут, 15 минут – корот-

кий перерыв, проветривание.

Дозирование учебной нагрузки, а также отбор необходимого дидактическо-

го материала для развития связной речи учитывает индивидуальные возможно-

сти каждого ребёнка.

Требования к результату усвоения программы

Показателями эффективности реализации программы являются:

- стремление детей к обсуждению увиденного, рассказыванию о переживаниях и

впечатлениях;

- формирование и развитие познавательного общения;

- умение составлять описательные рассказы и сравнительные описания несколь-

ких предметов по заданному и самостоятельно составленному плану;

- умение пересказывать готовые тексты с определением правильной последова-

тельности серии сюжетных картин, опираясь на самостоятельно составленный

устный план;

- умение составлять рассказы по сюжетной картине и по серии сюжетных картин

с определением правильной последовательности смысловых частей и установ-

лением причинно-следственных связей;

- умение составлять рассказы по представлению (из личного опыта детей) с

опорой на вспомогательные вопросы взрослого и устный план, заданный в виде

вопросов и указаний;

К концу обучения по программе дети научатся:

Владеть навыками диалога: уметь выслушивать собеседника, отвечать бо-

лее или менее развернуто и аргументировано на вопросы;

Активно участвовать в речевом общении со сверстниками и взрослыми; по

собственной инициативе, или, отвечая на вопрос, ребёнок рассказывает о

событиях из своей жизни, любимых игрушках, сказочных персонажах и

т.д.;

Владеть различными формами обращений, вежливых слов; применять их в

зависимости от ситуации (например, может поздороваться по-разному

«доброе утро», «добрый день», «добрый вечер», «привет», «здравствуй-

те»); умеет называть взрослых по имени и отчеству, обращаться на «вы»;

Составлять рассказы-описания и рассказы-сравнения о каких-либо пред-

метах по графическим схемам или картинному плану; составлять рассказы

по серии сюжетных картинок, используя при этом различные части речи

(существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги); состав-

лять развёрнутые фразы, раскрывая основные причинно-следственные

связи, при необходимости, переходя от косвенной речи к прямой;

Пересказывать короткие тексты близко к тексту, раскрывая основное со-

держание услышанного;

Составлять рассказы по представлению (из личного опыта);

Учебный план программы

N Наименование

разделов всего

часов в том числе форма контроля

теоретических практических

1 Введение. 2 0,5 1,5

1.1 Инструктаж по технике

безопасности. 0,5

0,5 - наблюдение

1.2 Первичная диагности-

ка

1,5 - 1,5 наблюдение

2 Основная часть. 32 16 16

2.1 Обучение пересказу

на основе русских

народных сказок и рас-

сказов.

16 1 15 наблюдение

упражнение

рефлексия

2.2 Обучение монологиче-

ской речи на основе

составления рассказов-

описаний и рассказов-

сравнений с использо-

ванием картинно-

графических схем.


упражнения

рефлексия

2.3 Обучение пересказу

текста на основе опре-

деления правильной

последовательности

серии сюжетных кар-

тин с использованием

самостоятельно со-

ставленного устного

плана для пересказа.



рефлексия



самостоятельного со-

ставления с определе-

нием правильной по-

следовательности се-

рии сюжетных картин

с использованием уст-

ного плана в виде ука-

заний



рефлексия



составления рассказа

по представлению (из

личного опыта детей) с



рефлексия

опорой на вспомога-

тельные вопросы

взрослого и устный

план, заданный в виде

вопросов и указаний.

3 Итоговая

диагностика

2 - 2 наблюдение

Итого: 36 16,5 19,5

Учебно-тематический план программы

N наименование разде-

лов/ тем занятий

всего

часов

в том числе форма контроля

теории практики

1 Введение. 2 0,5 1,5

1.1 Инструктаж по технике

безопасности. 0,5

0,5 - наблюдение

1.2 Первичная диагности-

ка.

1,5 - 1,5 наблюдение

2 Основная часть. 32 16 16

2.1 Тема «Овощи».

Обучение пересказу

на основе русской

народной сказки «Реп-

ка».

1 0,5 0,5 наблюдение


рефлексия

2.2 Тема «Овощи».

Обучение монологиче-





рефлексия


сравнений об овощах с

использованием кар-

тинно-графических

схем.

2.3 Тема «Дикие животные

леса».

Обучение пересказу на

основе русской народ-

ной сказки «Теремок».



рефлексия

2.4 Тема «Дикие животные

леса».





сравнений о диких жи-

вотных леса с исполь-

зованием картинно-

графических

схем.



рефлексия

2.5 Тема «Одежда».


основе сказки «Как

одежда убежала».



рефлексия

2.6 Тема «Одежда».





сравнений о предметах

одежды с использова-

нием картинно-




рефлексия

2.7 Тема «Времена года.

Осень (Зима)».


основе сказки «Карти-

ны осени» («Как звери

съели друг друга»)



рефлексия

2.8 Тема «Времена года.

Осень (Зима)».





сравнений об осени

(зиме) с использовани-

ем картинно-




рефлексия

2.9 Тема «Грибы».


основе сказки

В.Сутеева «Под гри-

бом».



рефлексия

2.10 Тема «Насекомые».


текста «Находчивая

гусеница» на основе

определения правиль-

ной последовательно-

сти серии сюжетных

картин с использова-

нием самостоятельно

составленного устного

плана для пересказа.



рефлексия

2.11 Тема «Домашние жи-

вотные».



В.Сутеева «Три котён-

ка».



рефлексия

2.12 Тема «Домашние жи-

вотные».


текста «Друзья для Бо-

бика» на основе опре-

деления правильной




самостоятельно со-

ставленного устного

плана для пересказа



рефлексия

2.13 Тема «Домашние пти-

цы».



В.Сутеева «Что это за

птица?»



рефлексия

2.14 Тема «Домашние пти-

цы».


текста «Неожиданная

находка» с определе-

нием правильной по-

следовательности се-

рии сюжетных картин

с использованием са-

мостоятельно состав-

ленного устного плана

для пересказа.



рефлексия

2.15 Тема «Игрушки».


основе сказки «Сказка

про Зайку, от которого

сбежали игрушки».



рефлексия



текста «Плюшевый

друг» с определением

правильной последова-

тельности серии сю-

жетных картин с ис-

пользованием самосто-

ятельно составленного

устного плана для пе-

ресказа



рефлексия

2.17 Тема «Продукты пита-

ния».


основе сказки «Коло-

бок».



рефлексия

2.18 Тема «Продукты пита-

ния». Обучение моно-

логической речи на ос-



рефлексия

нове самостоятельного


«Семейный ужин» с

определением пра-

вильной последова-



пользованием устного

плана в виде указаний

2.19 Тема «Орудия труда».



про молоток и гвозди».



рефлексия

2.20 Тема «Орудия труда».




ставления рассказа

«Дом для Тузика» с






плана в виде указаний



рефлексия

2.21 Тема «Зимующие пти-

цы».



про воробьишку Ан-

тошку».



рефлексия

2.22 Тема «Зимующие пти-

цы».





«Воробышек» с опре-

делением правильной




устного плана в виде

указаний.



рефлексия

2.23 Тема «Зимние забавы.

Новый год» («Весна»).


основе сказки «Ромаш-

ки в январе» (Что здесь

случилось?»).



рефлексия

2.24 Тема «Зимние забавы».





«Заяц и морковка» с






плана в виде указаний.



рефлексия




Г.Цыферова «Жил на

свете слонёнок».



рефлексия





по представлению

«Моя любимая игруш-

ка» (из личного опыта

детей) с опорой на

вспомогательные во-

просы взрослого и уст-

ный план, заданный в

виде вопросов и указа-

ний.



рефлексия

2.27 Тема «Человек. Части

тела».


основе сказки «Умелые

руки».



рефлексия

2.28 Тема «Человек. Части

тела».




по представлению «У

меня есть друг» (из

личного опыта детей) с

опорой на вспомога-

тельные вопросы






рефлексия

2.29 Тема «Наш веселый

Новый год».


основе рассказа

Н.Носова «На горке».



рефлексия

2.30 Тема «Наш веселый

Новый год».





«Как мы отмечаем Но-

вый год» (из личного

опыта детей) с опорой

на вспомогательные

вопросы взрослого и

устный план, заданный

в виде вопросов и ука-

заний.



рефлексия

2.31 Тема «Школа. Школь-

ные принадлежности».


основе рассказа

В.Голявкина «Тетрад-

ки под дождем».



рефлексия

2.32 Тема «Школа. Школь-

ные принадлежности».







рефлексия

«Школа. Какая она?»

(из личного опыта де-

тей) с опорой на вспо-

могательные вопросы




3 Итоговая

диагностика.

2 - 2 наблюдение

Итого: 36 16,5 19,5

Методическое обеспечение программы

Содержание Программы включает не только решение речевых задач, но и со-

циально-коммуникативное, эстетическое, физическое и познавательное разви-

тие, формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок

учебной деятельности.

Социально-коммуникативное развитие

С целью создания развивающей образовательной среды для социально-

коммуникативного развития детей на занятиях по развитию связной речи педа-

гогом создаются условия для формирования произвольности основных психиче-

ских процессов (внимание, память, мышление, воображение, восприятие). Это

реализуется в процессе обучения детей составлению рассказов по восприятию

(описание игрушек, картин, натуральных предметов), по памяти (рассказывание

из опыта; опирается на произвольную память), по воображению. В рассказыва-

нии по серии сюжетных картин дети учатся анализировать, определять смысло-

вую последовательность каждой из частей, соблюдать структуру описания или

повествования, делить текст на структурные компоненты (зачин, средняя часть,

концовка). При составлении рассказов по серии сюжетных картин, а также при

пересказе текстов педагог формирует у детей способность к адекватной оценке

результатов деятельности, в том числе собственной. Анализируя составленные

тексты, дети, указывают на имеющиеся ошибки, дополняют содержание недо-

стающей информацией, выражают собственное отношение (как положительное,

так и отрицательное) к составленному или пересказанному тексту. На занятиях

по развитию связной речи педагог содействует своевременному и полноценному

психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания и

закладывая основы личности. Так, анализируя литературные тексты разных

жанров, педагог формирует у детей представления о добре и зле, побуждает к

обсуждению положительных и отрицательных поступков главных героев, учит

проявлять гуманное отношение к другим людям и окружающей природе, воспи-

тывает патриотизм.

Познавательное развитие

С целью формирования у детей познавательных действий, становления со-

знания, развития интересов детей, их любознательности и познавательной моти-

вации педагог строит занятия по развитию связной речи на основе постоянно

расширяющихся знаний и представлений об окружающем мире, опираясь на

определённые лексические темы («Моя семья», «Овощи», «Одежда», «Перелёт-

ные птицы», «Времена года» и т.д.).

На каждом занятии педагог активизирует словарь детей, отрабатывает умение

использовать в речи различные грамматические конструкции, закрепляет навы-

ки словообразования и словоизменения, учит детей составлению сложных пред-

ложений и рассказов разных видов. Кроме этого, на отдельных занятиях педагог

знакомит детей со значениями различных образных выражений, пословицам и

поговорками, учит детей правильно использовать их в свободной речи.

Тексты для пересказов, описательных повествований, рассказов по сюжетным

картинкам отбираются педагогом на основе ознакомления с предметами и явле-

ниями окружающей действительности. Так, посредством беседы педагог закреп-

ляет, уточняет и расширяет ранее сформированные представления детей о мире

природы: о жизни животных и растений в разных условиях, об объектах и явле-

ниях неживой природы, о взаимосвязи живой и неживой природы (времена года,

сезонные изменения).

На занятиях по развитию связной монологической речи педагог совершенствует

у детей представления о свойствах и объектах окружающего мира (форме, цвете,

размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и

следствиях). Так, с целью развития монологической связной речи педагог

упражняет детей в составлении рассказов по последовательной серии сюжетных

картин для восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий. При сочи-

нении рассказов-описаний и рассказов-сравнений по определённым лексическим

темам («Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Игрушки» и т.д.) дети описывают

предмет или объект окружающей действительности, указывая на его цвет, фор-

му, размер, основные составные части. При самостоятельном составлении по-

вествовательных текстов по серии последовательных сюжетных картин, а также

плана к рассказу дошкольники закрепляют умения в назывании количественных

и порядковых числительных («На первой (второй и т.д.) картинке изображено

…», «Весь текст можно разделить на четыре части. В первой (второй и т.д.) ча-

сти говорится о …). При организации беседы, как важного метода развития

связной речи, на занятиях по определённым лексическим темам («Осень», «Вес-

на. Перелётные птицы» и т.д.) педагог отрабатывает такие понятия, как «време-

на года», «части суток», «продолжительность дня и ночи» (короче - длиннее).

Художественно-эстетическое развитие

С целью развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

на занятиях по развитию связной монологической речи педагог постоянно прак-

тикует использование наглядных и дидактических материалов, помогающих

лучше представить и описать изучаемые явления и объекты живой и неживой

природы (репродукции, изображающие пейзажи и натюрморты, фотографии,

аудио и видеоматериалы, интерактивные наглядные пособия). Осуществляя зна-

комство с теми или иными произведениями, педагог обращает внимание на мно-

гообразие литературных жанров (стихи, сказки, рассказы).

Физическое развитие

С целью развития у детей основных движений, становления целенаправлен-

ности и саморегуляции в двигательной сфере, ценностей здорового образа жиз-

ни на занятиях педагог постоянно проводит физкультурные минутки, динамиче-

ские паузы, пальчиковую гимнастику по содержанию темы занятия.

Помимо развития связной речи педагог активизирует словарь детей по той

или иной теме занятия, отрабатывает у них умение использовать в речи различ-

ные грамматические конструкции, закрепляет навыки словообразования и сло-

воизменения, учит детей составлению предложений с сочинительной и подчи-

нительной связью, рассказов-описаний, рассказов-сравнений с использованием

графических схем и картинного плана, а также повествовательных рассказов по

серии сюжетных картин с определением правильной последовательности проис-

ходящих событий. Также педагог знакомит детей со значениями многозначных

слов, различных образных выражений, пословицами и поговорками. На под-

групповых занятиях по развитию связной монологической речи широко исполь-

зуется демонстрационный материал: репродукции картин известных русских ху-

дожников, сюжетные картины, предметные картинки, опорные картинные и ри-

суночные планы. Кроме этого, обязательным моментом на каждом занятии по

развитию связной речи является использование педагогом динамических пауз и

физкультурных минуток, связанных по содержанию с темой занятия.

Список литературы:

1. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты

фронтальных занятий логопеда. М.,2011. – 172с.

2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты

подгрупповых занятий логопеда. М., 2011. – 184с.

3. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей с ОНР. Альбом 1. Мир рас-

тений. М.,2011. – 32с.

4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей с ОНР. Альбом 2. Мир жи-

вотных. М.,2011. – 32с.

5. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей с ОНР. Альбом 3. Мир че-

ловека. М.,2011. – 32с.

6. Бухтаярова Е.Ю. Программа развития связной речи детей 5-7 лет. Волго-

град.,2013. – 203с.

7. Основная образовательная программа организации, проект примерной ос-

новной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» /

Под редакцией Е.В. Соловьёвой. М., 2014.

8. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедиче-

ской группе для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет / Под ре-

дакцией Н.В. Нищевой., 2012.

9. «Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под редакцией М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2006.

10. Программа коррекционного обучения и воспитания детей 5-7 лет с ОНР/

Под редакцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной., 2010.

11. Проект примерной адаптированной основной образовательной програм-

мы дошкольного образования «Дошколка.Ру» / Под редакцией С.П. Ци-

новской. М., 2015.

12. Сычёва Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов. Выпуск 1. М.,

2012. – 8с.


2009. – 8с.


2012. – 8с.


2009. – 8с.

16. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с

ОНР. Альбом 1. М.,2012. – 48с.


ОНР. Альбом 2. М.,2012. – 32с.


ОНР. Альбом 3. М.,2012. – 32с.


ОНР. Альбом 4. М.,2012. – 32с.

20. Ткаченко Т.А. Занятия по картинам с проблемным сюжетом для развития

связной речи у дошкольника 4-7 лет. Рабочая тетрадь. М.,2007. – 32с.,

32с.цв. вкл.

21. Ткаченко Т.А. Развитие логики и речи по картинкам с проблемным сюже-

том у дошкольника 4-7 лет. Рабочая тетрадь. М.,2007. – 24с., 32с.цв. вкл.

22. Ткаченко Т.А. Формирование описательной речи у дошкольника 5-7 лет.

Рабочая тетрадь. М.,2008. – 48с.

Documents

H;S?J:A