Upload
others
View
14
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN KOMPETENSI SOSIAL PADA
REMAJA
SKRIPSI
Bella Luriana Wigati
201510230311258
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2019
HUBUNGAN PEER ATTACHMENT DENGAN KOMPETENSI SOSIAL PADA REMAJA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai salah satu persyaratan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Psikologi
Bella Luriana Wigati
201510230311258
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2019
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan peer attachment dengan
kompetensi sosial remaja.” Adapun skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk
mendapatkan gelar Sarjana Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang.
Tentunya dalam proses penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bimbingan
dan petunjuk serta bantuan yang bermanfaat dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam
kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih kepada:
1. Allah SWT, yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran hingga titik saya bisa
menyelesaikan skripsi saya dengan baik
2. Bapak Muhammad Salis Yuniardi, S.Psi, M.Psi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Malang.
3. Bapak Dr. Djudiyah, M.Si. dan Ibu Uun Zulfiana, M.Psi. selaku Dosen pembimbing I dan
II yang telah memberikan arahan serta bimbingan yang sangat berarti, hingga penulis
mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
4. Bapak Zainul Anwar, S.Psi., M.Psi selaku Dosen wali penulis yang telah mendukung dan
memberi pengarahan sejak awal perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
5. Teman-teman sekalian yang sudah bersedia meluangkan waktunya untuk menjadi subjek
penelitian ini dan mengisi kuisioner yang diberikan dengan baik
6. Ayah, ibu, mas didot, dan kak lia yang selalu memberikan dukungan moril maupun materil
dan yang selalu mendoakan dan menyemangati saya tiada hentinya
7. Adikku alya shafira, yang sudah membantu saya menyebarkan kuisioner penelitian dan
yang selalu mendengarkan keluh kesah saya dalam hal apapun
8. Seluruh sahabat dan teman penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah banyak
memberikan bantuan pada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, sehingga kritik dan saran demi
perbaikan karya ini sangat penulis harapkan. Meski demikian, penulis berharap semoga skripsi ini
dapat membawa banyak manfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya.
Malang, 01 Oktober 2019
Penulis
Bella Luriana Wigati
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN .............................................................................................................. iii
KATA PENGANTAR ................................................................................................................... iv
DAFTAR ISI ....................................................................................................................................v
DAFTAR TABEL .......................................................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................. vii
ABSTRAK .......................................................................................................................................1
PENDAHULUAN ...........................................................................................................................2
Latar Belakang ............................................................................................................................2
Rumusan Masalah .......................................................................................................................4
Tujuan Penelitian ........................................................................................................................4
Manfaat Penelitian ......................................................................................................................4
TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................................................................4
Landasan Teori ............................................................................................................................4
Kompetensi Sosial .......................................................................................................................4
Faktor- faktor yang mempengaruhi Kompetensi Sosial ......................................................5
Aspek-aspek Kompetensi Sosial ..........................................................................................6
Peer Attachment ..........................................................................................................................6
Aspek Peer Attachment ........................................................................................................7
Dampak Peer Attachment terhadap remaja ..........................................................................8
Peran teman sebaya bagi remaja ..........................................................................................8
Hubungan antara Peer Attachment dengan Kompetensi Sosial remaja ......................................9
Kerangka Berpikir .....................................................................................................................10
Hipotesis ....................................................................................................................................11
METODE PENELITIAN...............................................................................................................11
Rancangan Penelitian ................................................................................................................11
Subjek Penelitian .......................................................................................................................11
Variabel dan Instrumen Penelitian ............................................................................................11
Prosedur dan Analisa Data Penelitian .......................................................................................12
HASIL PENELITIAN ...................................................................................................................13
DISKUSI ........................................................................................................................................14
KESIMPULAN DAN IMPLIKASI ...............................................................................................16
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Deskripsi Subjek…………………………………………………………………..13 Tabel 2. Uji Korelasi………………………………………………………………………..13
Tabel 3. Kategorisasi……………………………………………………………………….14
vii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN
LAMPIRAN I Blue Print Skala peer attachment ..........................................................................20
Skala peer attachment ............................................................................................21
Blue Print Skala Kompetensi Sosial ......................................................................25
Skala Kompetensi Sosial........................................................................................26
LAMPIRAN II Blue Print Skala Peer Attachment (sebelum dilakukan tryout) ............................29
Blue Print Skala Peer Attachment (setelah dilakukan tryout) ..............................33
LAMPIRAN III Uji Validitas dan Reliabilitas Peer Attachment .................................................38
Uji Validitas dan Reliabilitas Kompetensi Sosial ................................................47
LAMPIRAN IV Data Kasar Penelitian…….………….................................................................51
Surat Keterangan Lulus Plagiasi………………………..……......................................................55
1
HUBUNGAN ANTARA PEER ATTACHMENT DENGAN KOMPETENSI
SOSIAL PADA REMAJA
Bella Luriana Wigati
Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang
Kompetensi sosial merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang dalam berinteraksi dengan
orang lain untuk mencapai hubungan sosial yang positif. Sedangkan peer atachment adalah suatu
hubungan yang terjalin dengan kuat antara seorang remaja dengan teman-temannya, baik secara
personal maupun dalam kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara
peer attachment dengan kompetensi sosial pada remaja. Subjek yang diambil dalam penelitian ini
yaitu remaja yang dipilih berdasarkan ciri-ciri yang sudah ditentukan dengan menggunakan teknik
quota sampling. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah skala. Ada 2 skala yang
digunakan pada penelitian ini yaitu skala kompetensi sosial dan skala peer attachment yang telah
diadaptasi. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah korelasi product
moment dari Karl Pearson yang dilakukan dengan bantuan Program SPSS versi 21. Hasil analisis
data menunjukkan koefisien korelasi sebesar r=0.581 dengan p=0.000 (p<0.01). Artinya ada
hubungan positif dan sangat signifikan antara peer attachment dengan kompetensi sosial.
Kata kunci : peer attachment, kompetensi sosial, remaja
Social competence is the ability of an individual in interacting with others to achive positive social
relation. While peer attachment is a strongly interwoven relationship between an adolescent and
his/her friends, both personally and in groups. This research aimed to determine the relation
between peer attachment and social competence in adolescents. Subjects taken in this research
were adolescents who were selected based on the characteristics which had been determined using
quota sampling techniques. The instrument used in this research was a scale. There were 2 scales
used in this research, such as the social competence scale and the peer attachment scale. Technique
of data analysis used in this research is The Pearson product moment correlation conducted with
the assistance of SPSS Program version 21. the result of data analysis showed correlation
coefficient of r=0.581 with p=0.000 (p<0.01). It means that there is positive and significant
relation between peer attachment and social competence.
Keywords: peer attachment, social competence, adolescent.
2
Remaja merupakan suatu fase perkembangan yang akan dialami oleh setiap manusia. Stanley Hall
(2005) menjelaskan bahwa masa remaja terjadi antara usia 12 sampai 23 tahun dan merupakan
masa yang penuh dengan topan dan tekanan, masa pergolakan yang dipenuhi oleh konflik dan
perubahan suasana hati (Santrock, 2007), dan disebut juga sebagai masa transisi dari masa anak-
anak menuju masa dewasa yang mengandung perubahan besar baik secara fisik, kognitif,
begitupula psikososial (Papalia et al, 2008). Perubahan secara sosial yang dialami oleh remaja
ditandai dengan perubahan-perubahan untuk mencapai kematangan dalam hubungan sosial atau
perubahan untuk dapat menyesuaikan diri dengan norma-norma yang diberlakukan dalam suatu
kelompok (Yusuf, 2012). Menurut Rahman (2010) perubahan-perubahan fisik, mental-psikis serta
sosial dapat menyebabkan kegoncangan dalam diri remaja sehingga seringkali menampilkan
perilaku yang buruk atau bahkan menyimpang dari norma-norma.
Pada fase remaja salah satu tugas perkembangan remaja yang paling berat adalah penyesuaian
sosial, remaja harus mulai dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya yang baru dan
mulai akan selalu di tuntut oleh adanya harapan sosial yang baru. Individu yang tidak dapat
memenuhi tugas perkembangannya akan merasa tidak bahagia dan kesulitan dalam menghadapi
tugas-tugas perkembangan selanjutnya (Hurlock, 1980). Pada fase ini, remaja harus belajar
beradaptasi dengan lingkungan sosial yang lebih luas. Remaja yang biasanya masih melibatkan
orang tua ataupun orang lain dalam menyelesaikan masalah pada periode perkembangan
sebelumnya, kini memiliki dorongan untuk menjadi otonom dan mandiri membuat remaja
cenderung ingin menyelesaikan masalahnya sendiri dan cenderung melepaskan diri dari orang tua
(Santrock, 2007).
Kurangnya kompetensi sosial pada remaja akan menyulitkan dalam mencapai hubungan yang baik
dengan individu lainnya. Hal ini dikarenakan pada kehidupan sosial remaja diharapkan untuk dapat
bergaul dan menjalin hubungan dengan individu lain yang didasarkan atas rasa saling menghargai
dan menghormati. Kompetensi sosial sangat penting bagi remaja karena dengan adanya
kompetensi sosial, remaja dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar dan berperilaku
secara tepat sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat (Anggraini & Wahyuningsih,
2007). Individu yang memiliki kompetensi sosial tinggi mampu memperoleh respon positif dari
orang lain dan terampil dalam membentuk hubungan akrab dan saling mendukung (Smart &
Sanson, 2003), mampu menghadapi konflik dalam interaksi sosial (Santoso, 2011).
Kompetensi sosial penting dalam memprediksi perkembangan sosial individu (Renk & Phares,
2004). Gresham & Elliott (dalam Smart & Sanson, 2003) menjelaskan bahwa ada beberapa aspek
yang menggambarkan kompetensi sosial yaitu: 1). asertif, yaitu perilaku yang berinisiatif seperti
menanyakan kepada orang lain mengenai informasi, memperkenalkan diri sendiri, dan
menanggapi tindakan orang lain; 2). kooperatif, yaitu perilaku seperti membantu orang lain,
berbagi tentang suatu hal, dan patuh terhadap peraturan dan permintaan; 3). empati, yaitu perilaku
yang menunjukkan perhatian dan menghormati perasaan dan sudut pandang orang lain; 4).
tanggung jawab, yaitu perilaku yang menunjukkan kemampuan untuk berkomunikasi dengan
orang dewasa dan menghormati kepemilikan benda atau pekerjaan; dan 5). pengendalian diri, yaitu
perilaku yang muncul dalam situasi konflik seperti menanggapi hal-hal yang mengganggu dengan
tepat. Kompetensi sosial juga dipengaruhi oleh berbagai hal, salah satunya adalah kelekatan yang
aman (Moreira, 1998). Kelekatan yang aman pada masa anak-anak akan mempengaruhi
kompetensi sosial di kemudian hari. Sementara itu kurangnya kelekatan yang aman menyebabkan
3
kurangnya keterampilan sosial, yang terlihat dari kurang mampu menyelesaikan konflik
interpersonal, kemampuan berkomunikasi dan lain-lain (Mallinckrodt & Wei, 2005).
Sebuah penelitian di Amerika menyebutkan, bahwa anak muda yang memiliki masalah perilaku
diketahui karena memiliki kompetensi sosial yang rendah (Groot, 2009). Sebuah studi yang
dilakukan kepada 940 anak muda Australia (41 persen laki-laki dan 59 persen perempuan) yang
berusia 19-20 tahun untuk mengungkapkan hubungan antara kompetensi sosial dan beberapa aspek
dari penyesuaian dan kebaikan diri (seperti memiliki hubungan yang erat dengan orangtua,
kemampuan komunikasi yang baik, kualitas pertemanan yang baik, dan sikap sosial yang baik).
Kemudian di ketahui bahwa anak-anak muda yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi di
ketahui lebih memiliki hubungan yang erat serta jarang mengalami konflik dengan orang tua
mereka. Di samping itu, mereka juga lebih dapat memiliki hubungan pertemanan yang berkualitas
dan sedikit mengalami keterasingan oleh teman-teman (Smart & Sanson, 2003).
Jadi di simpulkan bahwa sejumlah aspek dari kompetensi sosial yang di miliki para subjek dapat
menjadi faktor penting dalam penyesuaian dan kebaikan diri mereka. Dalam hal ini kompetensi
sosial dapat dipengaruhi oleh beberapa hal, salah satunya kompetensi sosial dapat dilihat dari
bagaimana individu diterima di kelompok teman sebayanya (Cillessen dan Bellmore, dalam Smith
and Hart, 2011). Dalam hal ini ada dua faktor yang membentuk kompetensi sosial yaitu
sosiometrik dan popularitas. Anak-anak yang di lihat sebagai populer belum tentu disukai, untuk
mendapatkan popularitas seorang anak harus di terima di lingkungan sosialnya, salah satunya
dengan memiliki gaya kelekatan tertentu dengan teman sebayanya. untuk itu menjadi remaja yang
memiliki keterampilan sosiomatrik populer, di terima, dan di sukai seorang harus memiliki
keterampilan perilaku dan keterampilan bersosial serta keterampilan kognitif (Smith & Hart,2011).
Sehingga, kelekatan dengan teman sebaya diasumsikan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya
kompetensi sosial individu yang dapat.
Beberapa fenomena remaja terjadi di MTSN Grogol, Kabupaten Kediri. Menurut catatan yang ada
di BK (Bimbingan Konseling) selama semester genap tahun ajaran 2014-2015 ada sekitar 35 kasus
terkait perilaku siswa disekolah. Dari 35 kasus tersebut terdiri dari 15 kasus perkelahian antar
siswa, 13 kasus bolos sekolah, dan 7 kasus pelanggaran lainnya. Dengan adanya fenomena kondisi
remaja diatas dapat menjadi hambatan dalam perkembangan sosialnya bahkan mereka akan
mendapatkan cap buruk dari masyarakat. Akibatnya, remaja akan kesulitan dalam
mengembangkan perilaku sosial yang baik. padahal setiap remaja sebenarnya mempunyai
kemampuan untuk melakukan perilaku positif dalam pergaulan di sosialnya (Rahman, 2010).
Kemampuan itu disebut kompetensi sosial. Secara sederhana, kompetensi sosial dapat diartikan
sebagai kemampuan untuk bertindak secara bijaksana dalam hubungan antar manusia
(Thorndike,1920, dalam Smart & Sanson, 2003). Dengan adanya kompetensi sosial ini akan
mempermudah remaja dalam menyelesaikan tugas perkembangannya, remaja akan mudah berbaur
dengan lingkungan sosialnya, mudah menempatkan diri serta akan lebih mudah dalam memulai
berteman dengan kelompok bermainnya.
Dari uraian di atas dapat di lihat bahwa bagaimana kelekatan seorang remaja dengan teman sebaya
dapat mempengaruhi bagaimana kompetensi sosialnya, maka dapat dirumuskan masalah dalam
penelitian ini yaitu apakah ada hubungan antara peer attachment dengan kompetensi sosial pada
remaja? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara peer attachment dengan
4
kompetensi sosial pada remaja. Hasil penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan Teori
Psikologi Perkembangan dan Psikologi Pendidikan. Penelitian ini dapat memberikan manfaat
kepada remaja, orang tua, dan instansi pendidikan. Bagi remaja diharapkan penelitian ini dapat
menjadi bahan pertimbangan dalam memilih gaya kelekatan seperti apa yang ingin dibangun
bersama teman-temannya, sehingga tidak terjadi kenakalan remaja yang dikarenakan kurangnya
kompetensi sosial karena memilih gaya kelekatan dengan teman sebaya yang kurang tepat. Selain
itu, penelitian ini juga bisa menjadi bahan pertimbangan bagi orang tua untuk menentukan
kelekatan yang di berikan untuk anak remaja mereka.
Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial dapat diartikan sebagai dapat diterima secara sosial, cara berperilaku yang
dipelajari yang memampukan seseorang berinteraksi secara efektif dengan orang lain, dan
mengarah pada perilaku dan respon-respon sosial yang dimiliki oleh individu.
Menurut Gresham & Elliot (dalam Smart & Sanson, 2003) kompetensi sosial merupakan cara
berperilaku yang dipelajari agar seseorang dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain,
sehingga didapatkannya penerimaan yang baik dari orang lain serta dapat menciptakan hubungan
yang lekat dan nyaman yang mengacu pada kecukupan, efektifitas, atau kesuksesan dalam
membangun hubungan dengan teman sebayanya. Cara-cara tersebut meliputi sejumlah tindakan
dan respon individu yang pantas secara sosial, seperti menolong, berbagi, bekerja sama, memulai
hubungan interpersonal, peka dalam berinteraksi dengan orang, dan menghadapi situasi konflik
dengan baik. Beberapa contoh perilakunya adalah berbagi, membantu, bekerja sama, inisiatif
terhadap berhubungan dengan orang lain, memiliki sensitivitas terhadap orang lain, dan menangani
masalah dengan situasi yang baik (Gresham & Elliot, 1990). Keterampilan sosial dipelajari secara
bertahap dari pengalaman-pengalaman individu berada dalam beragam situasi sosial dan dari
praktek sepanjang hidup. Untuk mengembangkan kompetensi sosial remaja perlu, pertama
panduan dan bimbingan dari orangtua di rumah maupun guru disekolah, dan kedua remaja perlu
kesempatan untuk mempraktekkan apa yang telah dipelajari.
Interaksi antara faktor dari dalam diri dan faktor dari luar diri akan membentuk pengalaman sosial
individu. Pengaruh dari faktor dari dalam diri dan lingkungan dapat menjadi faktor penghambat
maupun faktor pendukung dalam kompetensi sosial, tergantung situasi yang mendasarinya.
Remaja yang memiliki kompetensi sosial yang baik bersifat hangat, peka, dan bersahabat serta
cenderung menggunakan strategi konflik-resolusi yang lebih positif, dan berperilaku sesuai
dengan etika (Hair, dkk., 2001).
Semrud-Clikeman (2007) menyebutkan bahwa keluarga mempengaruhi kompetensi sosial anak.
Faktor yang ada dalam keluarga, diantaranya adalah pola pengasuhan. Menurut Baumrind pola
pengasuhan terbagi ke dalam 4 kategori, berdasarkan dimensi kehangatan dan dimensi kontrol,
yaitu Authoritative, Authoritarian, Permissive dan Neglectful. Ford dkk (dalam Rahman, 2010)
mendefinisikan kompetensi sosial sebagai kemampuan untuk bertindak secara efektif dan tepat
pada berbagai situasi sosial. Ditambahkan bahwa aspek efektivitas dan penerimaan sosial
merupakan dua hal yang paling sering ditekankan dalam pengertian kompetensi sosial. Artinya,
5
seseorang yang memiliki kompetensi sosial yang tinggi cenderung menampilkan perilaku yang
efektif dan dapat diterima dalam hubungan sosial.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kompetensi sosial merupakan cara berperilaku
agar seseorang dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain, sehingga didapatkannya
penerimaan yang baik dari orang lain serta dapat menciptakan hubungan yang lekat dengan
kelompok maupun teman sebayanya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi sosial
Smart dan Samson (dalam Lestari, 2013) menyebutkan bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhu
kompetensi sosial, yaitu :
1. Karakteristik Individu
Pola pikir, perasaan dan sikap seseorang dapat mempengaruhi perilaku sosialnya.
Seseorang yang memiliki penilaian yang impulsif dan menunjukkan sikap yang tidak baik
dalam situasi sosial, maka akan ditolak didalam suatu lingkungan
2. Lingkungan
Lingkungan memiliki peran yang penting dalam pengembangan kompetensi seseorang,
kehadiran orang lain, budaya, dan norma yang berlaku dan berkembang dalam lingkungan
tempat tinggal akan menentukan apakah seseorang kompeten secara sosial dan dapat
diterima oleh lingkungannya
3. Hubungan dengan Peer
Hubungan dengan teman sebaya juga berpengaruh pada perkembangan sosial seseorang.
Hubungan dengan teman sebaya membantu pembentukan identitas diri seseorang. Bersama
dengan itu seseorang juga belajar mengenai hubungan timbal balik dan kedekatan personal
dengan orang lain. Adanya penolakan dari teman sebaya merupakan indikator rendahnya
kompetensi sosial seseorang
Aspek-aspek kompetensi sosial
Tentrawati (dalam Wardani & Apolo, 2010) menyatakan bahwa seseorang yang memiliki
kompetensi sosial tinggi menunjukkan ciri-ciri :
1. Percaya pada diri sendiri
2. Menghargai perasaan orang lain,
3. Mampu memberikan resppon-respon emosional,
4. Mampu mengendalikan emosinya,
5. Tulus dalam menjalin relasi dengan orang lain , dan
6. Mampu menangkap kebutuhan-kebutuhan lingkungannya, sedangkan seseorang yang
memiliki kompetensi sosial yang rendah menunjukkan ciri-ciri sebaliknya.
Aspek-aspek kompetensi sosial menurut Gresham & Elliott (dalam Rahman, 2010) yaitu:
6
1. Assertif, yaitu perilaku berinisiatif seperti menanyakan informasi kepada orang lain,
memperkenalkan diri, dan menanggapi tindakan orang lain
2. Kooperatif, meliputi perilaku seperti menolong orang, berbagi sesuatu, menaati aturan, serta
memenuhi permintaan orang lain
3. Empati, yaitu perilaku yang menunjukkan kepedulian serta penghargaan terhadap perasaan dan
pandangan orang lain
4. Tanggung jawab, yaitu menggambarkan kemampuan berkomunikasi dengan orang dewasa dan
penghormatan terhadap kepemilikan benda atau pekerjaan yang dilakukan
5. Pengendalian diri, yaitu perilaku-perilaku yang muncul saat situasi konflik, meliputi tindakan
tepat ketika menghadapi hal-hal yang menggangu, atau berkompromi akan sesuatu.
Peer Attachment
Peer attachment adalah suatu hubungan yang terjalin dengan kuat antara seorang remaja dengan
teman-temannya, baik dengan seseorang maupun dengan kelompoknya (Neufeld, 2014). Menurut
Armsden & Greenberg (dalam Rasyid, 2012), peer attachment adalah hubungan erat yang
terbentuk antara seseorang dengan temannya yang dikarenakan oleh jalinan komunikasi yang
baik.Kelekatan yang terjadi pada teman sebaya, pada umumnya akan menimbulkan suatu
persahabatan, adanya kepercayaan antara satu sama lain, penerimaan dan komunikasi yang intens
sehingga akan memunculkan rasa saling kebergantungan, aman dan nyaman (Armsden &
Greenberg, 2009). Remaja yang memiliki persahabatan atau kelekatan dengan temannya (peer
attachment) akan jauh lebih baik dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan.
Menurut Desmita (2009) tinggal disuatu lingkungan, bersekolah, dan berpartisipasi dalam kegiatan
yang sama merupakan awal dari terbentuknya kelompok dengan teman sebaya. Barrocas (2009)
berpendapat bahwa kelekatan yang terbentuk dengan teman sebaya juga mencakup perasaan,
emosi, dan pikiran remaja. Mereka tidak hanya sekedar melihat tetapi juga meniru perilaku, gaya
berpikir, dan memahami tingkah laku yang dilakukan oleh teman sebayanya.
Pada masa remaja, individu mulai mengeksplorasi potensi dan kemandirian oleh sebab itu
kehadiran figur kelekatan menjadi sesuatu yang penting bagi remaja. Remaja memandang teman
sebaya sebagai penghubung dari apa yang terjadi di masa lalu, apa yang penting, dan dapat
memberikan informasi bagaimana individu memiliki persepsi mengenal dirinya (Neufeld, 2004).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa peer attachment merupakan hubungan erat
antara remaja dan teman sebayanya yang meliputi perasaan, emosi, dan pikiran. Hal ini ditandai
dengan tingkat komunikasi yang intens, kepercayaan, dan penerimaan sehingga timbul rasa saling
bergantung, aman, nyaman, dan mampu mengekspresikan perasaannya.
7
Aspek peer attachment
Neufeld (2004) berpendapat bahwa peer attachment merupakan sebuah hubungan yang terjalin
dengan erat antara seseorang dengan teman sebayanya. Kualitas attachment diartikan dengan
sensitivitas dan responsivitas figur attachment dalam bertingkah laku dan berinteraksi dengan
individu tersebut (Ainsworth, Bell, & Stayton dalam Suratman, 2013). Menurut Armsden dan
Greenberg (dalam Barrocas, 2009). Ada tiga aspek dari peer attachment:
1. Komunikasi (communication)
Komunikasi yang baik akan membuat ikatan emosional antara remaja dan teman sebaya
semakin kuat. Aspek komunikasi ditunjukkan dengan ungkapan perasaan, meminta pendapat
dengan teman sebaya, dan teman sebaya berbalik bertanya mengenai permasalahan yang
dihadapi, dan teman sebaya membantu individu untuk memahami diri sendiri. Remaja mencari
kedekatan dan kenyamanan dalam bentuk nasihat, sehingga komunikasi menjadi hal yang
penting pada masa remaja.
2. Kepercayaan (trust)
Kepercayaan merupakan kualitas penting dalam suatu hubungan kelekatan dengan teman
sebaya. Kepercayaan berhubungan dengan perasaan aman dan yakin bahwa oranglain akan
sensitif dan responsif dalam memenuhi kebutuhan atau membantu individu dengan penuh
dengan kepedulian, sehingga kepercayaan muncul ketika suatu hubungan terjalin dengan kuat.
Kepercayaan pada figur attachment merupakan proses pembelajaran terhadap orang lain yang
selalu hadir untuk dirinya, dengan demikian, kepercayaan dapat terbentuk setelah adanya
pembentukan rasa aman melalui pengalaman-pengalaman positif yang terjadi secara konsisten
kepada individu.
3. Keterasingan (alienation)
Keterasingan merupakan jarak karna figur kelekatan yang tidak empatik. Keterasingan
berkaitan erat dengan penghindaran dan juga penolakan, dimana kedua hal tersebut sangat
penting bagi pembentukan sebuah kelekatan. Ketika seseorang menyadari ketidakhadiran
figur, maka akan berakibat pada buruknya attachment yang dimiliki. Hal ini menimbulkan
perasaan terasing dan terisolir dengan teman sebaya meskipun sebenarnya individu butuh
untuk lebih dekat dengan figur lekatnya.
Dampak peer attachment terhadap remaja
Menurut Desmita (2009) dan Ausubel (dalam Monks & Knoers, 2004) pengaruh buruk peer
attachment pada remaja yang merasa ditolak oleh teman sebayanya akan memunculkan rasa
permusuhan serta kesepian. Rasa kesepian yang berlebihan dapat memunculkan keinginan dan
usaha untuk bunuh diri. Selain itu Desmita (2009) menambahkan bahwa penolakan oleh figur
lekatnya dapat menimbulkan masalah-masalah kejahatan dan berhubungan dengan kesehatan
mental. Kusdiyanti, Halimah, & Faisaluddin (2011) mengatakan bahwa teman sebaya dapat
menggeser pengaruh-pengaruh positif yang didapatkan remaja dari orangtua dan guru dengan
pengaruh negatif sehingga dapat membentuk sikap anti sosial.
8
Remaja yang memiliki kelekatan dengan teman sebayanya tidak akan mudah stress karena mereka
mampu mengkomunikasikan hal-hal negatif yang mereka rasakan secara terbuka (Rasyid, 2012).
Selain itu remaja yang menjalin kelekatan dengan teman sebaya akan merasakan adanya dukungan
sosial. Hal ini dapat membantu remaja dalam menghadapi peristiwa atau tugas yang berat (Cobb,
dalam Maslihah, 2011).
Pada remaja, kualitas peer attachment yang tinggi dapat meningkatkan self esteem, prestasi
akademik, perilaku keseharian, pola pikir, serta kesejahteraannya. Akan tetapi hal tersebut
tergantung bagaimana remaja menyikapinya (Maslihah, 2011).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa remaja yang merasa ditolak oleh teman
sebayanya akan merasa kesepian dan muncul rasa permusuhan dalam dirinya. Rasa kesepian yang
berlebihan terhadap remaja dapat memunculkan usaha-usaha untuk bunuh diri. Sedangkan remaja
yang merasa diterima oleh teman sebayanya akan merasakan kebahagiaan karena remaja lebih
mudah mengekspresikan perasaannya.
Peran teman sebaya bagi remaja
Shaffer (dalam Kusdiyanti, Halimah, & Faisaluddin, 2011) menjelaskan peran dari teman sebaya
bagi remaja, yaitu:
1. Teman sebaya sebagai penguat sosial
Teman sebaya merupakan penguat bagi remaja dalam berperilaku, sehingga remaja akan
mengikuti apa yang dilakukan oleh temannya. Berdasarkan respon dari teman sebaya
mengenai perilakunya, remaja dapat mengetahui bagaimana ia harus bersikap,
mempertahankan perilaku tsb, menghilangkannya, atau bahkan harus ia perkuat perilakunya.
2. Teman sebaya sebagai model tingkah laku remaja
Teman sebaya berperan sebagai model sosial (social model). Teman sebaya berfungsi sebagai
informan tentang bagaimana remaja harus berperilaku. Kemampuan ini didapatkan remaja
melalui imitasi dari anggota-anggota kelompok maupun individu yang remaja anggap sebagai
model.
3. Teman sebaya sebagai objek dalam perbandingan sosial
Seringkali remaja melakukan perbandingan-perbandingan sosial terhadap tingkah laku dan
pencapaian yang pernah diraih dengan teman sebayanya, sehingga tidak jarang pada remaja
akhirnya menarik kesimpulan akan kemampuan serta aspek-aspek kepribadian mereka. Alasan
sebagai individu dengan usia yang sama mengantarkan remaja untuk melakukan perbandingan
sosial tersebut dengan teman sebayanya.
4. Teman sebaya sebagai pengkritik dan agen untuk meyakinkan anggotanya
Ketika menemui hal yang tidak disetujui, remaja sering menjadikan kelompok sebayanya
sebagai tempat untuk berdiskusi bahkan berdebat. Hal ini dipilih remaja karna kelompok teman
sebaya dipandang lebih mudah untuk dibujuk atau dikritik dibandingkan dengan orangtua atau
orang dewasa lainnya.
9
Hubungan antara peer attachment dengan kompetensi sosial remaja
Peer Attachment adalah hubungan emosional yang erat antara individu dengan teman sebaya atau
orang lain yang dicintai (Papalia, 2007). Peer attachment yang dimiliki remaja dapat membantu
mencapainya kompetensi sosial karena remaja merasa diterima oleh kelompok yang lain atau tidak
merasakan keterasingan pada kelompok teman sebaya. Hal ini dikarenakan pengaruh teman sebaya
semakin meningkat dan penerimaan sosial menjadi sangat penting bagi remaja, selain itu
penerimaan dan penolakan sosial merupakan tolak ukur keberhasilan remaja dalam melakukan
kompetensi sosial (Desmita, 2009).
Terciptanya kelekatan terhadap teman sebaya ini didukung dengan karakteristik yang ada selama
masa remaja yaitu remaja mulai bergerak mendekati teman sebayanya dan menjauh dari orangtua
sehingga pada masa ini remaja berusaha untuk menemukan otonomi dirinya, dimana remaja mulai
mendekat kepada teman sebaya karena merasa memiliki perasaan yang senasib (Monks & Knoers,
2004).
Interaksi dan kelekatan yang terjalin dengan teman sebaya dapat mempengaruhi perkembangan
identitas remaja, self-esteem, dan hubungan sosial yang terjadi dilingkungan (Santrock, dalam
Desmita 2009) sehingga tidak semua remaja memiliki peer attachment yang tinggi. Remaja
dengan peer attachment yang tinggi akan memiliki persahabatan yang erat yang ditandai dengan
adanya kepercayaan, komunikasi, dan penerimaan anggota kelompok (Armsden & Greenberg,
2009). Remaja yang memiliki kepercayaan terhadap teman sebayanya akan menjadi saling
bergantung dan merasakan kedekatan emosi yang lebih, sehingga akan terjalin suatu persahabatan.
Kompetensi sosial sangat penting bagi remaja karena dengan adanya hal tersebut remaja dapat
menyesuaikan diri dengan lingkungan yang ada disekitarnya dan berperilaku secara tepat sesuai
dengan norma yang ada dalam masyarakat. Individu yang memiliki kompetensi sosial mampu
menghadapi konflik dalam interaksi sosial (Santoso,2011). Kurangnya kompetensi sosial akan
membuat remaja sulit untuk mencapai hubungan baik dengan oranglain. Hal ini dikarenakan pada
kehidupan sosial remaja diharapkan untuk dapat bergaul dan menjalin hubungan dengan oranglain
yang didasarkan atas rasa saling menghormati dan menghargai. Remaja yang memiliki kompetensi
sosial yang tinggi akan percaya pada diri sendiri, menghargai perasaan orang lain, mampu
mengendalikan emosinya (Tentrawati, dalam Wardani & Apolo, 2010).
Remaja yang memiliki kelekatan dengan teman sebayanya tidak akan mudah stress karena mereka
mampu mengkomunikasikan hal-hal negatif yang mereka rasakan secara terbuka (Rasyid, 2012).
Selain itu remaja yang menjalin kelekatan dengan teman sebaya akan merasakan adanya dukungan
sosial. Hal ini dapat membantu remaja dalam menghadapi peristiwa atau tugas yang berat (Cobb,
dalam Maslihah, 2011). Pada remaja, kualitas peer attachment yang tinggi dapat meningkatkan
self esteem, prestasi akademik, perilaku keseharian, pola pikir, serta kesejahteraannya. Akan tetapi
hal tersebut tergantung bagaimana remaja menyikapinya (Maslihah, 2011).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa remaja yang merasa ditolak oleh teman
sebayanya akan merasa kesepian dan muncul rasa permusuhan dalam dirinya. Rasa kesepian yang
berlebihan terhadap remaja dapat memunculkan usaha-usaha untuk bunuh diri. Sedangkan remaja
yang merasa diterima oleh teman sebayanya akan merasakan kebahagiaan karena remaja lebih
mudah mengekspresikan perasaann
10
Kerangka Berpikir
Hipotesis
Berdasarkan penjabaran diatas, hipotesis pada penelitian ini yaitu adanya hubungan
positif antara peer attachment dengan kompetensi sosial pada remaja. Artinya semakin tinggi peer
attachment pada remaja maka semakin tinggi kompetensi sosialnya, begitupun sebaliknya.
Semakin rendah peer attachment pada remaja maka semakin rendah kompetensi sosialnya.
Peer Attachment
1. Mampu mengungkapkan
perasaan
2. Memiliki rasa empati
3. Diterima oleh suatu
kelompok maupun teman
sebaya
Kompetensi sosial tinggi
1. Komunikasi
2. Kepercayaan
3. Keterasingan
11
METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif. Menurut Azwar
(2009) penelitian dengan menggunakan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-
data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika. Penelitian ini termasuk dalam
penelitian non-eksperimen, yang dimana peneliti tidak memberikan perlakuan terhadap subjek
penelitian. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif korelasional dimana
penelitian ini berarti penelitian yang digunakan untuk mengetahui hubungan diantara variabel
independet dengan variabel dependent. Penelitian kuantitatif adalah suatu karakteristik dari suatu
variabel yang nilainya dinyatakan dalam bentuk angka dengan menggunakan statistik beserta
analisisnya (Sugiyono, 2005).
Subjek Penelitian
Penelitian ini meneliti mengenai hubungan antara peer attachment dengan kompetensi sosial pada
remaja. Subjek yang diambil dalam penelitian ini yaitu remaja yang dipilih berdasarkan ciri-ciri
yang dibutuhkan yang berjumlah 100orang. Dasar dengan menggunakan teknik quota sampling.
Quota sampling merupakan teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang memiliki ciri-ciri
tertentu sampai jumlah (kuota) yang diinginkan oleh peneliti (dalam Nanang, 2010).
Variabel dan Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini terdapat dua variabel yakni variabel bebas (X) serta variabel terikat (Y).
Variabel independent (X) pada penelitian ini yaitu Peer Attachment. Sedangkan variabel
dependent (Y) pada penelitian ini yaitu Kompetensi Sosial.
Peer attachment merupakan hubungan yang terjalin dengan kuat antara remaja dan teman
sebayanya yang meliputi perasaan, emosi, dan pikiran. Sedangkan kompetensi sosial merupakan
cara berperilaku agar seseorang dapat berinteraksi secara efektif dengan orang lain, sehingga
didapatkannya penerimaan yang baik dari orang lain serta dapat menciptakan hubungan yang lekat
dengan kelompok maupun teman sebayanya.
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala. Skala adalah sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui. Pertanyaan yang sudah disediakan jawabannya
sehingga responden tinggal memilih disebut skala tertutup. (Azwar, 2009). Jenis Skala yang
digunakan dalam penelitian adalah Skala Likert, digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010).
Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode skala peer
attachment dan skala kompetensi sosial. Skala peer attachment disusun berdasarkan teori dari
Armsden dan Greenberg (dalam Barrocas, 2009) yang meliputi aspek yaitu komunikasi
(communication), kepercayaan (trust), keterasingan (alienation). Skala ini telah diuji validitas dan
reliabiltas dengan subjek remaja yang berusia 12-23 tahun. Skala ini memiliki indeks reliabilitas
sebesar 0,925 dan indeks validitas sebesar -0,029 – 0,753 Setelah dilakukan uji tryout skala ini
12
berjumlah 31 item. Sedangkan skala kompetensi sosial disusun berdasarkan teori dari Gresham
dan Elliott (dalam Smart & Sanson, 2003) yang meliputi aspek yaitu asertif, kooperatif, empati,
tanggung jawab, dan pengendalian diri. Skala ini telah diuji validitas dan reliabiltas dengan subjek
remaja. Skala ini memiliki indeks reliabilitas sebesar 0,824 dan indeks validitas sebesar 0,277 –
0,568. Setelah diuji tryout skala ini berjumlah 21 item.
Prosedur penelitian dan analisis data
Prosedur dalam penelitian ini memiliki tiga tahap yaitu tahap perencanaan penelitian, tahap
pelaksanaan penelitian dan tahap penulisan laporan penelitian. Tahap awal adalah tahap
perencanaan penelitian merupakan tahap dimana awal penelitian ini di persiapkan. Dimana dalam
tahap perencanaan penelitian ini terdiri dari penetapan judul penelitian, rumusan masalah, landasan
teori, kerangka berpikir, hipotesis, menggunakan alat ukur yaitu skala kompetensi sosial yang
disusun berdasarkan aspek dari Gresham dan Elliott (dalam Smart & Sanson, 2003) yang telah
diadaptasi yaitu asertif, kooperatif, empati, tanggung jawab, dan pengendalian diri.
Skala peer attachment disusun berdasarkan aspek dari Armsden dan Greenberg (dalam Barrocas,
2009) yang telah diadaptasi yaitu komunikasi (communication), kepercayaan (trust), keterasingan
(alienation). Menentukan populasi dan sampel penelitian yaitu remaja yang berusia 12-23 tahun
yang dipilih berdasarkan ciri-ciri yang sudah ditentukan, dan tahap terakhir dalam perencanaan ini
adalah pengujian alat ukur untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur.
Tahap kedua adalah tahap pelaksanaan penelitian dimana dalam tahap ini terdiri dari penyebaran
skala yang telah melalui uji validitas dan reliabilitas kepada yaitu remaja yang berusia antara 12-
23 tahun. Setelah pengambilan data dilakukan maka selanjutnya dilakukan proses skoring,
interpretasi, menginput data ke excel, analisis menggunakan SPSS, mengerjakan diskusi dan yang
terakhir adalah mengerjakan kesimpulan sesuai dengan hipotesis dan tujuan penelitian. Tahap
ketiga atau yang terakhir yaitu tahap penulisan laporan penelitian, dimana dalam tahap ini peneliti
membuat laporan penelitian sesuai dengan format penulisan yang telah ditetapkan.
Penelitian ini bersifat penelitian kuantitatif korelasional yang berarti penelitian ini digunakan
untuk mengetahui hubungan antara variabel independent dan variabel dependent. Metode analisis
data dalam penelitian ini adalah korelasi Product Moment dari Karl Pearson untuk melihat
hubungan antar variabel yang diteliti. Perhitungan dalam analisis data ini dilakukan menggunakan
alat bantu statistik yaitu IBM Statistic SPSS 21.
13
HASIL PENELITIAN
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini yaitu remaja yang berusia 12-23 tahun, jumlah subjek
dalam penelitian ini yaitu berjumlah 100orang. Berikut akan dijelaskan mengenai rincian
partisipan dalam penelitian yang sudah dilakukan dengan perhitungan statistik.
Tabel 1 Deskripsi Subjek
Usia Frekuensi Persentase
16-18 tahun 11 11%
19-21 tahun 54 54%
22-23 tahun 35 35%
Total 100 100%
Jenis Kelamin Frekuensi Persentase
Laki-laki 27 27%
Perempuan 73 73%
Total 100 100%
Berdasarkan tabel diatas dari jumlah subjek sebanyak 100 orang remaja maka dapat diketahui
bahwa remaja yang berusia 16-18 tahun sebanyak 11 (11%), remaja yang berusia 19-21 tahun
sebanyak 54 (54%), remaja yang berusia 22-23 tahun sebanyak 35 (35%). Total dari keseluruhan
yaitu 100 subjek (100%).
Berdasarkan uji kenormalan data menggunakan skewness dan kurtosis bahwa data dapat dikatakan
normal apabila nilai score pada masing-masing variable berada diantara -2 sampai dengan +2.
Score skewness pada variable peer attachment dalam penelitian ini yaitu 1,112, sedangkan score
skewness pada variable kompetensi social dalam penelitian ini yaitu 1,763. kemudian score
kurtosis pada variable peer attachment dalam penelitian ini yaitu 1,646, sedangkan score kurtosis
pada variable kompetensi social yaitu -0,251. Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa
data sudah berdistribusi normal.
Tabel 2 Uji Korelasi
Koefisien Korelasi (r) Koefisien determinasi (r2) Significant (p) N
0,581 0,337 0,000 100
Berdasarkan hasil uji korelasi didapatkan koefisien korelasi sebesar r=0.581 dengan p=0.000
(p<0.01). Artinya ada hubungan positif dan sangat signifikan antara peer attachment dengan
kompetensi sosial. Semakin tinggi peer atachment seseorang maka semakin tinggi juga
kompetensi sosialnya begitupula sebaliknya, semakin rendah peer attachment maka semakin
rendah pula kompetensi sosialnya. Hasil penelitian juga menemukan koefisien determinasi (r2 =
0,337). Sumbangan efektif peer attachment terhadap kompetensi sosial yaitu sebesar 33,7 %
sedangkan 66.3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
14
Tabel 3 Tabel Kategorisasi
Frekuensi Tinggi Frekuensi Rendah
Peer
Attachment
97 97% 3 3%
Kompetensi
Sosial
97 97% 3 3%
Berdasarkan tabel diatas maka diketahui pada peer attachment memiliki nilai rendah sebanyak 3
subjek (3%) dan memiliki nilai tinggi sebanyak 97 subjek (97%). Sedangkan pada Kompetensi
Sosial memliki nilai rendah sebanyak 3 subjek (3%) dan memiliki nilai tinggi sebanyak 97 subjek
(97%).
DISKUSI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara peer attachment (X) dengan
kompetensi sosial (Y) pada remaja. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif dan sangat
signifikan antara Peer Attachment (Variabel X) dengan Kompetensi Sosial r = 0,581; p=0.000 (p
< 0,01). Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat peer attachment maka semakin tinggi
pula kompetensi sosialnya. Begitupula sebaliknya, semakin rendah tingkat peer attachment maka
semakin rendah pula kompetensi sosialnya. Hasil penelitian juga menemukan koefisien
determinasi (r2 = 0,337). Sumbangan efektif peer attachment terhadap kompetensi sosial yaitu
sebesar 33,7 %. Sedangkan 66,3% dipengaruhi oleh variabel lain dalam penelitian ini
Hal ini sesuai dengan teori yang ada dimana remaja dengan gaya kelekatan yang aman memiliki
kedekatan interpersonal yang baik dan dapat membuatnya merasa nyaman dalam suatu hubungan,
sehingga remaja dapat membuat relasi yang hangat dengan orang lain (Bartholomew, dalam Baron
& Bryne, 2005). Gaya kelekatan yang aman dengan teman sebayanya lebih dapat membuat remaja
membangun persahabatan yang baik dengan teman sebayanya atau dengan kelompoknya. Hal ini
karena, remaja dengan kelekatan yang aman memiliki tingkat assertif, kooperatif, empati,
tanggung jawab, dan pengendalian diri yang lebih tinggi.
Pada masa remaja, kedekatannya dengan teman sekelompok (peer-group) sangat tinggi karena
selain ikatan peer-group menggantikan ikatan keluarga, mereka juga merupakan sumber afeksi,
simpati, dan saling berbagi pengalaman.
Kurangnya kompetensi sosial akan menyulitkan remaja untuk mencapai hubungan yang baik
dengan individu lain. Hal ini dikarenakan pada kehidupan sosial remaja diharapkan untuk dapat
bergaul dan menjalin hubungan dengan individu lain yang didasarkan atas rasa saling menghargai
dan menghormati. Sebagaimana tugas perkembangan yang harus diselesaikan oleh remaja yakni
15
mencapai hubungan baru dan lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita
(Havighurst, dalam Yusuf 2012)
Remaja dengan kelekatan aman juga lebih cenderung memiliki kemampuan komunikasi yang baik
serta lebih mudah berbaur disetiap situasi dan kondisi tertentu. Hal ini didukung oleh penelitian
yang mengatakan individu dengan gaya kelekatan aman memiliki tingkat pengalaman dan ekspresi
kemarahan yang relatif lebih rendah dibandingkan dengan individu yang bergaya kelekatan
menghindar dan gaya kelekatan cemas, sehingga gaya kelekatan merupakan salah satu bagian dari
kepribadian yang cukup berpengaruh terhadap keadaan marah, sifat marah, yang ekspresi
kemarahan yang dimiliki setiap individu ( Cahyani, P. 1999).
Dengan gaya kelekatan aman remaja juga akan lebih mudah dalam menyelesaikan tugas
perkembangannya pada fase remaja ini yaitu lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahannya
sendiri didunia onotomi yang mereka bangun dan remaja pun akan lebih mudah diterima
dilingkungan sosialnya sehingga akan menghindarkan remaja dari perasaan dikucilkan.
Baryani dan Sarwasih (2013) mengungkapkan bahwa ada hubungan positif antara peer group,
attachment, dan coping stress. Semakin tinggi attachment maka semakin tinggi pula coping stress.
Dalam hal ini peer group atau kelompok teman sebaya menjadi tempat untuk individu menemukan
dirinya serta dapat mengembangkan rasa sosialnya, dalam penelitian ini peer group dapat menjadi
hasil dari terciptanya gaya kelekatan yang aman antara remaja dengan teman sebayanya. Sehingga
dengan adanya gaya kelekatan yang aman dengan remaja dapat membuat individu lebih matang
dalam mengenali dirinya dan menghadapi masalah.
Selain itu penelitian ini juga mendukung penelitian yang telah dilakukan oleh Sulistiono (2015)
yang menunjukkan bahwa dukungan sosial teman sebaya dapat meningkatkan identitas diri pada
peserta didik VII SMP Muhammadiyah kota Kediri sehingga akan memudahkan peserta didik
dalam melewati tugas perkembangannya.
Kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain ataupun
orang yang berada dilingkungannya, sehingga dapat beradaptasi dengan lingkungan sosial yang
dinamis, mampu menganalisa dan merespon perspektif orang lain dengan baik sehingga dapat
diterima dan menghasilkan hubungan yang baik dengan orang lain.
Cillessen dan Bellmore (dalam Smith dan Hart, 2011) Kompetensi sosial seringkali diukur dari
seberapa besar penerimaan teman sebaya yang dirasakan oleh seorang anak. Bagi remaja, menjadi
penting untuk menjalin relasi dengan kawan sebaya sangat penting baik itu persahabatan,
kelompok kawan sebaya maupun awal masa relasi romantis (Santrock, 2012).
Pada awal masa remaja, remaja lebih sering mengikuti standart teman-temannya (Santrock, 2012).
Dalam berpakaian bahkan hingga perilaku yang harus ditunjukkan. Hurlock (1980)
mencontohkan, sebagian besar remaja mengetahui bahwa bila mereka memakai pakaian yang
sama dengan kelompok yang populer, maka kesempatan baginya untuk diterima oleh kelompok
menjadi besar.
Demikian pula apabila anggota kelompok mencoba meminum alkohol, obat-obatan terlarang, atau
rokok, maka remaja cenderung mengikutinya tanpa memperdulikan perasaan mereka sendiri akan
16
akibatnya (Santrock, 2012). Dengan demikian, kelekatan dengan teman sebaya sangat menentukan
bagaimana ia akan berperilaku dilingkungan sosialnya.
Helmi (1999) mengatakan bahwa pengalaman kelekatan awal akan mempengaruhi model mental
remaja. Remaja yang mengembangkan model mental positif, baik terhadap diri maupun orang lain,
cenderung mempertahankan kelekatan dengan orang tua meskipun figur lekatnya sudah
bertambah.
Model mental ini akan berkembang menjadi karakteristik kepribadian remaja. Remaja yang
memiliki karakteristik kepribadian dengan ciri-ciri penuh dengan percaya diri, penuh dorongan,
dan merasa dirinya berharga cenderung menggunakan problem focused coping saat menghadapi
masalah, karena remaja ini mampu mengendalikan diri dari perilaku maladaptif. Sehingga
kemungkinann besar mereka cenderung memiliki kelekatan aman hingga anak menginjak remaja.
Hal tersebut memberikan gambaran bahwa kelekatan dengan teman sebaya dimasa remaja
berhubungan dengan kompetensi social.
Sumbangan efektif peer attachment terhadap kompetensi sosial yaitu sebesar 33,7 % ((r2 = 0,337).
Hal ini mengandung arti bahwa variabel peer attachment (X) berpengaruh terhadap variabel
Kompetensi Sosial (Y) sebesar 33,7%. Sedangkan sisanya 66,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang
tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kelemahan dari penelitian ini yaitu peneliti kurang mampu menggambarkan kenakalan yang akan
dilakukan remaja ketika memiliki kompetensi sosial yang rendah secara detail. Namun demikian,
dalam penelitian ini peneliti dapat menjelaskan bahwa dengan gaya kelekatan aman dapat
meningkatkan kompetensi sosial remaja sehingga dapat menghindarkan terjadinya kenakalan pada
remaja.
SIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan jika peer attachment
memiliki hubungan yang positif dengan kompetensi sosial. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai
koefisien korelasi (r) sebesar 0,581. Selain itu dilihat dari nilai signifikan (p) dimana p = 0.000 <
0.01 yang artinya semakin tinggi peer attachment maka semakin tinggi pula kompetensi sosial,
begitupula sebaliknya semakin rendah peer attachment maka semakin rendah pula kompetensi
sosial. Adapun peer attachment memiliki pengaruh sebesar 33,7% (r2 = 0.337) dalam
mempengaruhi kompetensi sosial dan 66,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti oleh
peneliti.
Implikasi dari penelitian ini bagi remaja yaitu remaja diharapkan mampu menjadikan
pertimbangan untuk memilih gaya kelekatan yang baik dengan teman sebayanya atau
kelompoknya, karena kelekatan yang baik dengan teman sebaya atau kelompoknya remaja mampu
menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya dan dapat meminimalisir serta mencegah
kenakalan remaja. Dimana hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kelekatan dengan teman
sebaya atau peer attachment memiliki hubungan dengan kompetensi sosial remaja itu sendiri.
17
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., Asrori, M. (2004). Psikologi remaja perkembangan peserta didik. Jakarta: Bumi Aksara
Baron, R. A & Bryne, D. (2005). Psikologi sosial edisi kesepuluh. Jakarta: Erlangga
Cahyani, P., Alsa, A., & Helmi, A. F. (1999). Gaya kelekatan dan kemarahan. Jurnal Psikologi,
(2), 65-77
Cillessen, A. & Brllmore, A. (2011). Social skills and social competence in interaction with peer.
The Willey-Blackwell of Childhood Social Development, (2), 393-408.
Desmita. (2012). Psikologi perkembangan. Bandung : PT Remaja Rosada
Desmita. (2009). Psikologi perkembangan peserta didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Desra, R. (2014). Hubungan kelekatan terhadap guru dengan motivasi menghafal Al-Quran pada
siswa SMPIT Al-Ihsan Boarding School Pekanbaru. Skripsi. Pekanbaru: Fakultas
Psikologi UIN Suska Riau.
Emanuela, P. W. (2017). Hubungan antara peer attachment dengan penyesuaian remaja putri di
sekolah homogen dan tinggal di asrama. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Eva, M. R. Jose. L, dkk. (2017). Construct, measurement and assesment of social competence in
early adolescenes. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 13,
337-348.
Fauziah, P. (2016) Perbedaan kompetensi sosial remaja ditinjau daro gaya kelekatan dengan
teman sebaya. Skripsi. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Fitriyah, L. (2013). Hubungan antara tendensi gaya kelekatan dengan penyesuaian sosial pada
siswa SMP Islam Paiton yang tinggal dipesantren.Skripsi. Malang : Universitas Negeri
Malang.
Gullone, E. & Robinson, K. (2005). The inventory of parent and peer attachment-revised (IPPA-
R) for children: A psychometric investigation. Clinical Psychology and Psychotherapy, 12,
67-79.
Helmi, A. F. (1999). Gaya kelekatan dan konsep diri. Jurnal Psikologi, (1), 9-17.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan : suatu pendekatan sepanjang rentang kehidupan.
Jakarta: Erlangga
Immele, A. (2000). The role of adolescents representations of attachment in the prediction of
deliquency. Distinguished Majors Thesis University of Virginia, Amerika Serikat.
Kasus pemerkosaan di ibukota meningkat. (30 Desember 2011). Diakses dari
http://www.republika.co.id
18
Laumi & Adiyanti, M. G. (2012). Attachment of adolescent to mother, father, peer, with family
structure as moderating variabel and their relationships with self-esteem. Jurnal Psikologi,
39 (2), 129-142.
Liliana, A. W. (2009). Gambaran kelekatan (Attachment) remaja akhir putri dengan ibu (Studi
Kasus). Skripsi. Jakarta: Universitas Gunadarma.
Mallinckrodt, B. & Wei. M. (2005). Attachment, social competence, social support, and
psychological distress. Journal of Counseling Psychology, 52 (3), 358- 367
Malekpour, M. (2007). Effects of attachment on early and later development. The British Journal
of Developmental Disabilities, 53 (2), 81-95
Monks, F.J., Knoers, A.M.P., & Haditono, S.R. (2002). Psikologi perkembangan : pengantar dari
berbagai bagiannya.Yogyakarta : Gajah Mada University Press.
Rahman, F. (2010). Hubungan egosentris dengan kompetensi sosial remaja siswa SMP
Muhammadiyah 22. Skripsi. Pamulang: Fakultas Psikologi Universitas Setia Budi.
Rasyid, M. (2012). Hubungan antara peer attachment dengan regulasi emosi remaja yang menjadi
siswa di boarding school SMA Negeri 10 Samarinda. Jurnal Psikologi Pendidikan dan
Perkembangan,
Rika, A. P. (2017). Kelekatan (attachment) pada ayah ibu dengan kompetensi sosial. Jurnal
Psikologi, 13(1),
Santrock, J. W. (2002). Life span development: perkembangan masa hidup. Edisi kelima jilid 11.
Jakarta: Erlangga.
Santrock, J. W. (2007). Remaja. Edisi 11 Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Shaffer, A., Burt, K. B., Obradovic, J., Herbers, J. E., & Masten, A., (2009). Intergen-erational
continuity in parenting quality: The role of social competence. Developmental Psychology,
45 (5), 1227-1240.
Smart, D. & Sanson, A. (2003). Social competence in young adulthood its nature and atencedents.
Family Matters Autumn, 64 (3), 4-9.
Sulistiono, Y. (2015). Hubungan dukungan sosial teman sebaya dengan identitas diri peserta didik
kelas VIII SMP Muhammadiyah Kota Kediri. Skripsi. Kediri: Universitas Nusantara PGRI
Kediri.
Yusuf, S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosada.
20
Blue Print Skala Peer Attachment
Aspek Favorable Unfavorable Total
1. Komunikasi 1, 4, 5, 6, 12, 16,
18, 20, 21, 23
2, 14, 10, 8, 3, 11, 7, 9,
13, 58
20
2. Kepercayaan 15, 19, 24, 25, 29,
31, 32, 33, 37, 59
17, 22, 26, 27, 28, 30,
34, 35, 38, 41
20
3. Keterasingan 36, 39, 42, 43, 44,
50, 51, 52, 55, 60
40, 45, 46, 47, 48, 49,
53, 54, 56, 57
20
Total 30 (50%) 30 (50%) 60 (100%)
21
No Pernyataan STS TS S SS
1. Teman saya menasihati saya meskipun saya
tidak melakukan sesuatu yang salah
2. Saya hanya menceritakan pengalaman bahagia
saya pada teman dekat
3. Ketika saya melakukan kesalahan, teman saya
memberikan nasihat dengan waktu yang lama
4. Saya meminta pendapat teman saya mengenai
masalah saya
5. Teman saya senang menanyakan keadaan saya
6. Saya menceritakan semua pengalaman saya,
baik pengalaman bahagia maupun pengalaman
sedih
7. Saat situasi ramai, saya dan teman saya
bercerita dengan bisik-bisik
8. Saya melakukan refleksi untuk memahami diri
saya
9. Saya jarang bercerita karena menurut saya
tidak ada yang bisa diceritakan dari hidup saya
10. Teman saya tidak peduli dengan apa yang
sedang saya rasakan
11. Saya dan teman saya berbincang hanya ketika
kami berpapasan
12. Teman saya membantu saya untuk memahami
diri lebih baik
13. Dalam diskusi, teman saya merasa memiliki
pendapat yang paling bagus dan benar
14. Saya menyelesaikan masalah saya tanpa
meminta pendapat orang lain
15. Saya senang menceritakan pengalaman saya
ketika hanya ada saya dan teman dekat saya
saja
16. Saya dan teman saya tidak bercerita saat situasi
sedang ramai
22
17. Saya menceritakan pengalaman saya ketika
teman-teman sedang berkumpul
18. Saya dan teman saya sering mencari waktu
senggang untuk berbincang
19. Saya mempercayai orang-orang disekitar saya
20. Ketika kami berdiskusi, teman saya
menghargai pendapat saya
21. Teman saya menanyakan perasaan saya ketika
mengetahui ada sesuatu hal yang menganggu
saya
22. Teman-teman bercerita kepada saya karena
pada saat itu hanya ada saya
23. Saya lebih sering bercerita dibandingkan teman
saya
24. Teman saya menerima saya apa adanya
25. Saya senang menceritakan perasaan saya hanya
kepada orang yang saya anggap bisa dipercaya
26. Teman saya menuntut saya untuk menjadi
seperti apa yang dia inginkan
27. Saya menceritakan perasaan saya kepada
siapapun yang pada saat itu sedang bersama
saya
28. Saya sulit mempercayai orang disekitar saya
karena pengalaman buruk dengan dia yang
terjadi sebelumnya
29. Ketika saya mengalami perubahan perasaan
(mood), teman saya mencoba memahami saya
30. Saya berharap memiliki teman yang dapat lebih
mengerti saya dari teman saya saat ini
31. Saya merasa teman saya selalu membantu saya
dalam segala hal
32. Saya percaya teman saya dapat menjaga cerita
saya
23
33. Saya merasa teman saya adalah teman yang
paling perhatian
34. Saya merasa teman saya tidak dapat diandalkan
untuk membantu saya mengatasi kesulitan yang
saya alami
35. Teman saya memarahi saya ketika perasaan
saya sedang tidak stabil
36. Teman dekat saya sering mengajak saya pergi
37. Orang lain bercerita kepada saya karena saya
dapat dipercaya
38. Saya tidak mempercayai siapapun sehingga
saya menuliskan pengalaman saya dibuku
harian
39. Teman-teman sering menyapa saya
40. Teman dekat saya tidak pernah mengajak saya
pergi bersama
41. Saya tidak pernah mendapat bantuan dari
teman saya
42. Saya merasa teman saya yang paling
memahami diri saya lebih dari siapapun
43. Saya senang berbincang-bincang dengan
teman-teman
44. Saya sering pergi bersama teman saya
45. Saya merasa bodoh saat berbincang dengan
teman-teman
46. Seringkali teman-teman lupa dengan nama saya
47. Saya mengalami sesuatu yang lebih
menyakitkan dari yang teman saya ketahui
48. Saya merasa teman-teman saya menjauh ketika
saya mendapat musibah
49. Saya merasa sendirian walaupun saya sedang
bersama teman-teman
24
50. Teman saya selalu senang jika saya mengajak
dia pergi
51. Saya dan teman saya saling mendukung dalam
hal apapun
52. Saya merasa dapat berbaur dengan teman-
teman ketika saya sedang bersama mereka
53. Saya merasa perlu untuk lebih sering pergi
bersama teman saya
54. Saya merasa teman saya menjauh dari saya
tanpa alasan yang jelas
55. Saya memiliki teman saya yang selalu ada
untuk saya bahkan ketika saya mendapatkan
masalah
56. Saya merasa dibelakang saya, teman dekat saya
membicarakan keburukan saya
57. Teman saya memberikan berbagai macam
alasan disaat saya mengajak dia pergi
58. Teman saya tidak peduli dengan perasaan saya
meskipun ia mengetahui sesuatu hal telah
menganggu saya
59. Saya yakin teman saya akan membantu saya
ketika saya mengalami kesulitan
60. Saya merasa senang memiliki teman dekat
yang mempunyai sifat terbuka terhadap saya
25
Blue print skala kompetensi sosial
No. Aspek Indikator Perilaku No. Item
Favorable
No. Item
Unfavorable
Total
1. Assertif Dapat memulai
percakapan dengan
orang lain,
memberikan
tanggapan pada
tindakan oranglain,
serta dapat
mengenalkan diri
terlebih dahulu.
1,8,15,16 3,4 6
2. Kooperatif Dapat mematuhi
aturan yang dibuat,
mau memenuhi
permintaan orang lain,
serta bekerjasama
dengan orang lain.
2 14 2
3 Empati Dapat peduli dengan
orang yang
mengalami musibah,
atau masalah serta
menghormati perasaan
orang lain.
5,9,17 12,13 5
4. Tanggung
Jawab
Bersedia
melaksanakan tugas
dan kewajiban serta
menghormati
pekerjaan yang
dimiliki.
6,10,18 21 4
5. Pengendalian
Diri
Dapat berkompromi
dengan baik saat
berada dalam tekanan
serta dapat melakukan
tindakan-tindakan
yang tepat saat berada
dalam situasi yang
mengganggu.
7,19 11,20 4
26
No Pernyataan SS S TS STS
1. Saya sering memberi tanggapan saat
ada teman yang menyampaikan
pendapatnya kepada saya.
2. Saat teman saya meminta bantuan,
saya akan berusaha membantu.
3. Saya jarang memberi komentar pada
tindakan-tindakan yang dilakukan
oleh teman saya.
4. Saya jarang memulai percakapan
dengan orang lain.
5. Saat teman saya menceritakan
sesuatu, saya dapat memahami apa
yang ia rasakan.
6. Saya selalu berusaha menyelesaikan
tugas yang diberikan kepada saya.
7. Saat mengalami perselisihan dengan
teman, saya memilih mengalah untuk
menghindari perkelahian.
8. Saya sering menyampaikan pendapat
saya kepada orang lain.
9. Saat teman sedang bersedih, saya
berusaha menghiburnya.
10. Bagi saya tugas yang diberikan orang
lain adalah kepercayaan yang harus
saya jaga.
11. Saat ada teman yang salah faham,
saya kesulitan untuk menjelaskan
yang sebenarnya.
12. Saat ada teman yang mencurahkan
isi hatinya, saya jarang
mendengarkan dengan sungguh-
sungguh.
13. Saya kurang mampu memahami
perasaan teman saat ia menceritakan
isi hatinya.
14 Saya selalu mematuhi kesepakatan
yang telah dibuat oleh kelompok
saya.
15. Saat bertemu teman, biasanya saya
memulai percakapan lebih dulu.
27
16 Saya suka memperkenalkan diri
terlebih dahulu saat berjumpa orang-
orang baru.
17 Saat berbicara dengan orang lain,
saya juga mempertimbangkan
suasana hatinya.
18. Saya sering berkomunikasi dengan
orang yang lebih tua untuk
menyelesaikan suatu permasalahan.
19. Ketika saya mengalami masalah
dengan teman, saya akan
membicarakanya secara baik-baik.
20. Saya sering berkelahi untuk
menyelesaikan perselisihan yang
saya alami.
21. Saya merasa keberatan jika harus
menyelesaikan semua pekerjaan
yang saya miliki.
29
Blue Print Skala Peer Attachment (sebelum dilakukan tryout)
No Aspek Favorable Unfavorable
1. Komunikasi 1. Teman saya
menasihati saya
meskipun saya
tidak melakukan
sesuatu yang salah
4. Saya meminta
pendapat teman
saya mengenai
masalah saya
5. Teman saya
senang
menanyakan
keadaan saya
6. Saya menceritakan
semua pengalaman
saya, baik
pengalaman
bahagia maupun
pengalaman sedih
12. Teman saya
membantu saya
untuk memahami
diri lebih baik
16. Saya dan teman
saya tidak bercerita
saat situasi sedang
ramai
18. Saya dan teman
saya sering
mencari waktu
senggang untuk
berbincang
20. Ketika kami
berdiskusi, teman
saya menghargai
pendapat saya
2. Saya hanya
menceritakan
pengalaman bahagia
saya pada teman
dekat
3. Ketika saya
melakukan
kesalahan, teman
saya memberikan
nasihat dengan
waktu yang lama
7. Saat situasi ramai,
saya dan teman saya
bercerita dengan
bisik-bisik
8. Saya melakukan
refleksi untuk
memahami diri saya
9. Saya jarang bercerita
karena menurut saya
tidak ada yang bisa
diceritakan dari
hidup saya
10. Teman saya tidak
peduli dengan apa
yang sedang saya
rasakan
11. Saya dan teman saya
berbincang hanya
ketika kami
berpapasan
13.Dalam diskusi, teman
saya merasa
memiliki pendapat
yang paling bagus
dan benar
14. Saya menyelesaikan
masalah saya tanpa
meminta pendapat
orang lain
30
21. Teman saya
menanyakan
perasaan saya
ketika mengetahui
ada sesuatu hal
yang menganggu
saya
23. Saya lebih sering
bercerita
dibandingkan
teman saya
58. Teman saya tidak
peduli dengan
perasaan saya
meskipun ia
mengetahui sesuatu
hal telah menganggu
saya
.
2. Kepercayaan 15. Saya senang
menceritakan
pengalaman saya
ketika hanya ada
saya dan teman
dekat saya saja
19. Saya mempercayai
orang-orang
disekitar saya
24. Teman saya
menerima saya apa
adanya
25. Saya senang
menceritakan
perasaan saya
hanya kepada
orang yang saya
17 Saya menceritakan
pengalaman saya
ketika teman-teman
sedang berkumpul
22. Teman-teman
bercerita kepada
saya karena pada
saat itu hanya ada
saya
26. Teman saya
menuntut saya untuk
menjadi seperti apa
yang dia inginkan
27. Saya menceritakan
perasaan saya
kepada siapapun
yang pada saat itu
sedang bersama saya
31
anggap bisa
dipercaya
29. Ketika saya
mengalami
perubahan perasaan
(mood), teman saya
mencoba
memahami saya
31. Saya merasa teman
saya selalu
membantu saya
dalam segala hal
32. Saya percaya
teman saya dapat
menjaga cerita saya
33. Saya merasa teman
saya adalah teman
yang paling
perhatian
37. Orang lain
bercerita kepada
saya karena saya
dapat dipercaya
59. Saya yakin teman
saya akan
membantu saya
ketika saya
mengalami
kesulitan
28. Saya sulit
mempercayai orang
disekitar saya karena
pengalaman buruk
dengan dia yang
terjadi sebelumnya
30. Saya berharap
memiliki teman yang
dapat lebih mengerti
saya dari teman saya
saat ini
34. Saya merasa teman
saya tidak dapat
diandalkan untuk
membantu saya
mengatasi kesulitan
yang saya alami
35. Teman saya
memarahi saya
ketika perasaan saya
sedang tidak stabil
38. Saya tidak
mempercayai
siapapun sehingga
saya menuliskan
pengalaman saya
dibuku harian
41. Saya tidak pernah
mendapat bantuan
dari teman saya
3. Keterasingan 36. Teman dekat saya
sering mengajak
saya pergi
39. Teman-teman
sering menyapa
saya
42. Saya merasa teman
saya yang paling
memahami diri
saya lebih dari
siapapun
43. Saya senang
berbincang-
40. Teman dekat saya
tidak pernah
mengajak saya pergi
bersama
45. Saya merasa bodoh
saat berbincang
dengan teman-teman
46. Seringkali teman-
teman lupa dengan
nama saya
47. Saya mengalami
sesuatu yang lebih
menyakitkan dari
32
bincang dengan
teman-teman
44. Saya sering pergi
bersama teman
saya
50. Teman saya selalu
senang jika saya
mengajak dia pergi
51. Saya dan teman
saya saling
mendukung dalam
hal apapun
52. Saya merasa dapat
berbaur dengan
teman-teman ketika
saya sedang
bersama mereka
55. Saya memiliki
teman saya yang
selalu ada untuk
saya bahkan ketika
saya mendapatkan
masalah
60. Saya merasa
senang memiliki
teman dekat yang
mempunyai sifat
terbuka terhadap
saya
yang teman saya
ketahui
48. Saya merasa teman-
teman saya menjauh
ketika saya
mendapat musibah
49. Saya merasa
sendirian walaupun
saya sedang bersama
teman-teman
53. Saya merasa perlu
untuk lebih sering
pergi bersama teman
saya
54. Saya merasa teman
saya menjauh dari
saya tanpa alasan
yang jelas
56. Saya merasa
dibelakang saya,
teman dekat saya
membicarakan
keburukan saya
57. Teman saya
memberikan
berbagai macam
alasan disaat saya
mengajak dia pergi
33
Blue Print Skala Peer Attachment (setelah dilakukan tryout)
No Aspek Favorable Unfavorable
1 Komunikasi 1. Teman saya
menasihati saya
meskipun saya
tidak melakukan
sesuatu yang salah
4. Saya meminta
pendapat teman
saya mengenai
masalah saya
5. Teman saya
senang
menanyakan
keadaan saya
6. Saya menceritakan
semua pengalaman
saya, baik
pengalaman
bahagia maupun
pengalaman sedih
12. Teman saya
membantu saya
untuk memahami
diri lebih baik
16. Saya dan teman
saya tidak bercerita
saat situasi sedang
ramai
18. Saya dan teman
saya sering
mencari waktu
senggang untuk
berbincang
20. Ketika kami
berdiskusi, teman
saya menghargai
pendapat saya
21. Teman saya
menanyakan
2. Saya hanya
menceritakan
pengalaman bahagia
saya pada teman
dekat
3. Ketika saya
melakukan
kesalahan, teman
saya memberikan
nasihat dengan
waktu yang lama
7. Saat situasi ramai,
saya dan teman saya
bercerita dengan
bisik-bisik
8. Saya melakukan
refleksi untuk
memahami diri saya
9. Saya jarang bercerita
karena menurut saya
tidak ada yang bisa
diceritakan dari
hidup saya
10. Teman saya tidak
peduli dengan apa
yang sedang saya
rasakan
11. Saya dan teman saya
berbincang hanya
ketika kami
berpapasan
13.Dalam diskusi, teman
saya merasa
memiliki pendapat
yang paling bagus
dan benar
14. Saya menyelesaikan
masalah saya tanpa
meminta pendapat
orang lain
34
perasaan saya
ketika mengetahui
ada sesuatu hal
yang menganggu
saya
23. Saya lebih sering
bercerita
dibandingkan
teman saya
58. Teman saya tidak
peduli dengan
perasaan saya
meskipun ia
mengetahui sesuatu
hal telah menganggu
saya
.
2 Kepercayaan 15. Saya senang
menceritakan
pengalaman saya
ketika hanya ada
saya dan teman
dekat saya saja
19. Saya mempercayai
orang-orang
disekitar saya
24. Teman saya
menerima saya apa
adanya
25. Saya senang
menceritakan
perasaan saya
hanya kepada
orang yang saya
17 Saya menceritakan
pengalaman saya
ketika teman-teman
sedang berkumpul (-
.347)
22 Teman-teman
bercerita kepada
saya karena pada
saat itu hanya ada
saya
26. Teman saya
menuntut saya untuk
menjadi seperti apa
yang dia inginkan
27. Saya menceritakan
perasaan saya
kepada siapapun
35
anggap bisa
dipercaya
29. Ketika saya
mengalami
perubahan perasaan
(mood), teman saya
mencoba
memahami saya
31. Saya merasa teman
saya selalu
membantu saya
dalam segala hal
32. Saya percaya
teman saya dapat
menjaga cerita saya
33. Saya merasa teman
saya adalah teman
yang paling
perhatian
37. Orang lain
bercerita kepada
saya karena saya
dapat dipercaya
59. Saya yakin teman
saya akan
membantu saya
ketika saya
mengalami
kesulitan
yang pada saat itu
sedang bersama saya
28. Saya sulit
mempercayai orang
disekitar saya karena
pengalaman buruk
dengan dia yang
terjadi sebelumnya
30 Saya berharap
memiliki teman yang
dapat lebih mengerti
saya dari teman saya
saat ini
34 Saya merasa teman
saya tidak dapat
diandalkan untuk
membantu saya
mengatasi kesulitan
yang saya alami
35 Teman saya
memarahi saya
ketika perasaan saya
sedang tidak stabil
38 Saya tidak
mempercayai
siapapun sehingga
saya menuliskan
pengalaman saya
dibuku harian
41 Saya tidak pernah
mendapat bantuan
dari teman saya
3 Keterasingan 36. Teman dekat saya
sering mengajak
saya pergi
39 Teman-teman
sering menyapa
saya
42 Saya merasa teman
saya yang paling
memahami diri
40 Teman dekat saya
tidak pernah
mengajak saya pergi
bersama
45 Saya merasa bodoh
saat berbincang
dengan teman-teman
46 Seringkali teman-
teman lupa dengan
nama saya
36
saya lebih dari
siapapun
43 Saya senang
berbincang-
bincang dengan
teman-teman
44 Saya sering pergi
bersama teman
saya
50 Teman saya selalu
senang jika saya
mengajak dia pergi
51 Saya dan teman
saya saling
mendukung dalam
hal apapun
52 Saya merasa dapat
berbaur dengan
teman-teman ketika
saya sedang
bersama mereka
55 Saya memiliki
teman saya yang
selalu ada untuk
saya bahkan ketika
saya mendapatkan
masalah
60 Saya merasa
senang memiliki
teman dekat yang
mempunyai sifat
terbuka terhadap
saya
47 Saya mengalami
sesuatu yang lebih
menyakitkan dari
yang teman saya
ketahui
48 Saya merasa teman-
teman saya menjauh
ketika saya
mendapat musibah
49 Saya merasa
sendirian walaupun
saya sedang bersama
teman-teman
53 Saya merasa perlu
untuk lebih sering
pergi bersama teman
saya
54 Saya merasa teman
saya menjauh dari
saya tanpa alasan
yang jelas
56 Saya merasa
dibelakang saya,
teman dekat saya
membicarakan
keburukan saya
57 Teman saya
memberikan
berbagai macam
alasan disaat saya
mengajak dia pergi
Note : item yang berwarna merah merupakan item yang gugur
38
Uji Validitas dan Reliabilitas Peer Attachment
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 35 100.0
Excludeda 0 .0
Total 35 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.869 60
Item Statistics
Mean Std. Deviation N
VAR00001 2.57 .815 35
VAR00002 2.17 .891 35
VAR00003 2.51 .702 35
VAR00004 3.34 .684 35
VAR00005 3.03 .568 35
VAR00006 2.97 .822 35
VAR00007 2.40 .812 35
VAR00008 1.89 .758 35
39
VAR00009 3.23 .877 35
VAR00010 3.11 .718 35
VAR00011 3.03 .747 35
VAR00012 3.31 .631 35
VAR00013 2.77 .731 35
VAR00014 2.91 .781 35
VAR00015 3.11 .758 35
VAR00016 2.57 .739 35
VAR00017 2.11 .900 35
VAR00018 3.17 .568 35
VAR00019 2.94 .725 35
VAR00020 3.26 .561 35
VAR00021 3.37 .490 35
VAR00022 2.51 .781 35
VAR00023 2.20 .632 35
VAR00024 3.29 .572 35
VAR00025 3.34 .639 35
VAR00026 3.26 .701 35
VAR00027 2.86 .845 35
VAR00028 2.43 .948 35
VAR00029 3.74 .741 35
VAR00030 2.03 1.043 35
VAR00031 2.94 .838 35
VAR00032 3.03 .857 35
40
VAR00033 3.00 .728 35
VAR00034 3.31 .471 35
VAR00035 3.20 .406 35
VAR00036 3.06 .591 35
VAR00037 3.26 .443 35
VAR00038 3.09 .853 35
VAR00039 3.23 .547 35
VAR00040 3.43 .698 35
VAR00041 3.40 .736 35
VAR00042 2.37 .843 35
VAR00043 3.37 .690 35
VAR00044 3.06 .765 35
VAR00045 3.00 .840 35
VAR00046 3.34 .802 35
VAR00047 2.23 .877 35
VAR00048 3.06 .802 35
VAR00049 2.77 .942 35
VAR00050 3.20 .584 35
VAR00051 3.11 .718 35
VAR00052 3.17 .747 35
VAR00053 1.91 .702 35
VAR00054 3.00 .874 35
VAR00055 3.40 .497 35
VAR00056 2.71 .957 35
41
VAR00057 2.80 .833 35
VAR00058 3.09 .818 35
VAR00059 3.40 .553 35
VAR00060 3.49 .562 35
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance
if Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00001 174.31 227.163 -.032 .872
VAR00002 174.71 228.387 -.079 .874
VAR00003 174.37 224.534 .096 .870
VAR00004 173.54 219.961 .326 .867
VAR00005 173.86 224.185 .149 .869
VAR00006 173.91 222.551 .156 .869
VAR00007 174.49 225.316 .044 .871
VAR00008 175.00 228.412 -.085 .873
VAR00009 173.66 213.644 .493 .864
VAR00010 173.77 210.829 .753 .860
VAR00011 173.86 222.479 .180 .869
VAR00012 173.57 216.899 .524 .864
VAR00013 174.11 222.104 .202 .868
VAR00014 173.97 221.029 .233 .868
VAR00015 173.77 222.652 .169 .869
42
VAR00016 174.31 229.810 -.148 .873
VAR00017 174.77 235.829 -.347 .878
VAR00018 173.71 220.681 .358 .866
VAR00019 173.94 217.938 .401 .865
VAR00020 173.63 218.476 .498 .865
VAR00021 173.51 219.316 .516 .865
VAR00022 174.37 227.123 -.029 .872
VAR00023 174.69 227.457 -.043 .871
VAR00024 173.60 214.953 .701 .862
VAR00025 173.54 224.491 .112 .869
VAR00026 173.63 215.182 .553 .863
VAR00027 174.03 226.146 .007 .872
VAR00028 174.46 224.255 .067 .871
VAR00029 173.14 222.655 .174 .869
VAR00030 174.86 219.067 .223 .869
VAR00031 173.94 210.408 .655 .861
VAR00032 173.86 209.773 .666 .861
VAR00033 173.89 214.516 .563 .863
VAR00034 173.57 224.076 .195 .868
VAR00035 173.69 221.751 .424 .866
VAR00036 173.83 221.911 .272 .867
VAR00037 173.63 221.064 .439 .866
VAR00038 173.80 215.047 .450 .864
VAR00039 173.66 217.879 .549 .864
43
VAR00040 173.46 217.020 .464 .865
VAR00041 173.49 213.728 .594 .862
VAR00042 174.51 221.375 .198 .869
VAR00043 173.51 218.787 .381 .866
VAR00044 173.83 219.264 .318 .867
VAR00045 173.89 221.045 .212 .868
VAR00046 173.54 218.961 .313 .867
VAR00047 174.66 220.820 .209 .869
VAR00048 173.83 213.029 .571 .862
VAR00049 174.11 210.928 .557 .862
VAR00050 173.69 219.163 .436 .865
VAR00051 173.77 222.711 .178 .869
VAR00052 173.71 217.916 .389 .866
VAR00053 174.97 230.617 -.191 .874
VAR00054 173.89 210.457 .624 .861
VAR00055 173.49 220.551 .423 .866
VAR00056 174.17 211.676 .519 .863
VAR00057 174.09 211.669 .606 .862
VAR00058 173.80 211.812 .612 .862
VAR00059 173.49 218.963 .475 .865
VAR00060 173.40 221.247 .328 .867
44
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
176.89 227.045 15.068 60
Scale: uji skala 1 subjek 35 (2)
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 35 100.0
Excludeda 0 .0
Total 35 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.925 31
Item Statistics
Mean Std. Deviation N
45
VAR00004 3.34 .684 35
VAR00009 3.23 .877 35
VAR00010 3.11 .718 35
VAR00012 3.31 .631 35
VAR00018 3.17 .568 35
VAR00019 2.94 .725 35
VAR00020 3.26 .561 35
VAR00021 3.37 .490 35
VAR00024 3.29 .572 35
VAR00026 3.26 .701 35
VAR00031 2.94 .838 35
VAR00032 3.03 .857 35
VAR00033 3.00 .728 35
VAR00038 3.09 .853 35
VAR00039 3.23 .547 35
VAR00040 3.43 .698 35
VAR00041 3.40 .736 35
VAR00043 3.37 .690 35
VAR00044 3.06 .765 35
VAR00046 3.34 .802 35
VAR00048 3.06 .802 35
VAR00049 2.77 .942 35
VAR00050 3.20 .584 35
VAR00052 3.17 .747 35
46
VAR00054 3.00 .874 35
VAR00055 3.40 .497 35
VAR00056 2.71 .957 35
VAR00057 2.80 .833 35
VAR00058 3.09 .818 35
VAR00059 3.40 .553 35
VAR00060 3.49 .562 35
Item-Total Statistics
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance
if Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
VAR00004 94.91 151.257 .304 .925
VAR00009 95.03 146.499 .451 .924
VAR00010 95.14 143.950 .718 .920
VAR00012 94.94 148.232 .534 .923
VAR00018 95.09 151.198 .381 .924
VAR00019 95.31 149.163 .404 .924
VAR00020 95.00 149.882 .484 .923
VAR00021 94.89 150.810 .481 .923
VAR00024 94.97 146.323 .736 .921
VAR00026 95.00 147.882 .497 .923
VAR00031 95.31 141.163 .752 .919
VAR00032 95.23 141.829 .700 .920
47
VAR00033 95.26 145.785 .599 .922
VAR00038 95.17 146.205 .480 .923
VAR00039 95.03 149.146 .554 .923
VAR00040 94.83 147.558 .519 .923
VAR00041 94.86 144.597 .662 .921
VAR00043 94.89 148.810 .449 .923
VAR00044 95.20 148.929 .393 .924
VAR00046 94.91 148.787 .379 .925
VAR00048 95.20 145.282 .564 .922
VAR00049 95.49 143.434 .555 .922
VAR00050 95.06 150.232 .438 .924
VAR00052 95.09 148.963 .402 .924
VAR00054 95.26 143.079 .621 .921
VAR00055 94.86 151.655 .404 .924
VAR00056 95.54 144.844 .481 .924
VAR00057 95.46 144.726 .570 .922
VAR00058 95.17 143.499 .647 .921
VAR00059 94.86 150.067 .478 .923
VAR00060 94.77 151.123 .391 .924
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items
98.26 156.844 12.524 31
48
Uji Validitas dan Reliabilitas Kompetensi sosial
Cronbach’s Alpha N of items
,772 34
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
Item1 93,51 82,975 -,012 ,777
Item2 94.31 80,700 ,109 ,775
Item3 93,63 79,638 ,264 ,767
Item4 94,51 79,335 ,198 ,771
Item5 94,20 80,281 ,134 ,774
Item6 92,96 82,518 ,057 ,774
Item7 93,39 79,843 ,337 ,766
Item8 94,27 78,523 ,353 ,764
Item9 93,94 77,376 ,345 ,763
Item10 94,22 80,173 ,147 ,773
Item11 93,67 79,747 ,226 ,769
Item12 93,55 76,173 ,530 ,756
Item13 93,45 78,173 ,372 ,763
Item14 93,96 79,398 ,243 ,768
Item15 94,12 79,746 ,177 ,771
Item16 93,31 78,660 ,284 ,766
Item17 93,39 77,243 ,546 ,758
49
Item18 94,20 76,001 ,417 ,759
Item19 94,14 84,601 -,132 ,790
Item20 93,69 76,620 ,468 ,758
Item21 94,14 79,281 ,208 ,770
Item22 94,33 80,027 ,153 ,773
Item23 94,06 78,536 ,310 ,765
Item24 93,55 79,813 ,316 ,766
Item25 93,69 78,580 ,363 ,764
Item26 94,27 78,843 ,151 ,776
Item27 94,00 75,680 ,440 ,758
Item28 93,69 78,860 ,384 ,763
Item29 94,02 77,460 ,317 ,765
Item30 94,12 79,826 ,197 ,770
Item31 93,53 77,614 ,402 ,761
Item32 93,67 75,587 ,437 ,758
Item33 93,92 75,353 ,493 ,756
Item34 93,90 79,130 ,204 ,770
Reliability Statistics
Cronbach’s Alpha N of items
,824 21
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total
Correlation
Cronbach's
Alpha if Item
Deleted
Item3 59,18 49,428 ,278 ,821
Item7 58,94 49,976 ,305 ,820
Item8 59,82 48,468 ,376 ,817
Item9 59,49 48,295 ,295 ,822
50
Item11 59,22 48,213 ,370 ,817
Item12 59,10 46,490 ,568 ,808
Item13 59,00 47,680 ,450 ,814
Item14 59,51 48,255 ,351 ,818
Item16 58,86 48,521 ,306 ,821
Item17 58,94 48,136 ,489 ,813
Item18 59,75 45,874 ,485 ,811
Item20 59,24 47,344 ,450 ,813
Item23 59,61 48,803 ,296 ,821
Item24 59,10 50,010 ,277 ,821
Item25 59,24 48,984 ,334 ,819
Item27 59,55 46,333 ,446 ,813
Item28 59,24 49,184 ,356 ,818
Item29 59,57 47,490 ,342 ,819
Item31 59,08 47,154 ,487 ,812
Item32 59,22 46,133 ,453 ,813
Item33 59,47 46,774 ,436 ,814
52
Statistics
Usia jeniskelamin
N Valid 100 100
Missing 0 0
Frequency Table
Usia
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 16 2 2,0 2,0 2,0
17 1 1,0 1,0 3,0
18 8 8,0 8,0 11,0
19 14 14,0 14,0 25,0
20 18 18,0 18,0 43,0
21 22 22,0 22,0 65,0
22 25 25,0 25,0 90,0
23 10 10,0 10,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
jeniskelamin
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid Laki-laki 27 27,0 27,0 27,0
Perempuan 73 73,0 73,0 100,0
Total 100 100,0 100,0
Statistics
kategori_peeratta
c kategori_kompsos
N Valid 100 100
53
Missing 0 0
Frequency Table
kategori_peerattac
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid rendah 3 3.0 3.0 3.0
tinggi 97 97.0 97.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
kategori_kompsos
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid rendah 3 3.0 3.0 3.0
tinggi 97 97.0 97.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
Usia
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative
Percent
Valid 16 2 2.0 2.0 2.0
17 1 1.0 1.0 3.0
18 8 8.0 8.0 11.0
19 14 14.0 14.0 25.0
20 18 18.0 18.0 43.0
21 22 22.0 22.0 65.0
22 26 26.0 26.0 91.0
23 9 9.0 9.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
54
Descriptive Statistics
N Skewness Kurtosis
Statistic Statistic Std. Error Statistic Std. Error
peerattachment 100 ,268 ,241 ,787 ,478
kompetensisosial 100 ,425 ,241 -,120 ,478
Valid N (listwise) 100
Correlations
Correlations
peerattachment kompetensisosial
peerattachment Pearson Correlation 1 ,581**
Sig. (2-tailed) ,000
N 100 100
kompetensisosial Pearson Correlation ,581** 1
Sig. (2-tailed) ,000
N 100 100
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Regression
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 .581a .337 .331 4.671
a. Predictors: (Constant), peerattach