في تحسين العملية الحترام واالنضباطالدور اإلنساني لمنسق مبادرة ا

التعليمية

Humanitarian role of coordinator of respect and

discipline initiative in improving the educational

process

أكرم عبد القادر منصور. د

أستاذ اإلدارة التربوية المساعد

Humanitarian role of coordinator of respect and discipline initiative in

improving the educational process

Abstract This study aimed to identify the humanitarian role of the coordinator of the

initiative in improving the educational process from the perspective of teachers in

UNRWA schools in Gaza Governorates, researcher has used the descriptive

analytical method, and the formation of the study population consisted of all

teachers in UNRWA schools totaling (7050) teachers, and reached the study

sample (350) teachers by (4.8%). The researcher used a questionnaire

composed of 25 paragraph and the results showed that the humanitarian role of

the coordinator of respect and discipline initiative got the relative weight of

(84.73%), and highly effective. The most important recommendations

humanitarian and educational coordinator of the initiative when choosing

standards mode. And expand its powers to suit the improvement of the

educational process. And the provision of material and moral support necessary

for him to carry out all kinds of activities.

الملخص

واالنضباط في تحسين العملية هدفت الدراسة التعرف إلى الدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام

التعليمية من وجهة نظر المعلمين في مدارس وكالة الغوث بمحافظات غزة، وقد استخدم الباحث المنهج

الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات مدارس وكالة الغوث الدولية

%(. 8.4)معلماً ومعلمة بنسبة ( 007)معلما ومعلمة، وبلغت عينة الدراسة( 0707)والبالغ عددهم

فقرة وأظهرت النتائج أن درجة تقدير المعلمين للدور ( 50)واستخدم الباحث استبانة مكونة من

، وبدرجة %(48.00)اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واالنضباط حصل على وزن نسبي قدره

وتوسيع صالحياته . ختيار منسق المبادرةبوضع معايير إنسانية وتربوية عند ا وأوصت الدراسة. مرتفعة

وتوفير الدعم المادي والمعنوي الالزم له للقيام بجميع أنواع . بما يناسب في تحسين العملية التعليمية

.األنشطة

: مقدمة

سرانية نوالحروار البنراو والعالقرات اإلإن طبيعة النفس البشررية تميرل إلرى الكلمرة الطيبرة والمحادلرة اللطيفرة

المتبادلة التي تضفي نوعراً مرن التفراهم والتشراور البنراو برين أفرراد المجتمرع المدرسري ، فللعالقرات دور هرام

وكبير في مجال اإلدارة المدرسية وتألير دور تلك اإلدارة القيادي على مجتمع المدرسة من معلمين وتالميذ

ذ نالحرظ أنهرم بحاجرة ماسرة إلرى تلرك العالقرات المبنيرة علرى أسراس مرن االحتررام وعاملين وأولياو أمرور ، إ

المتبادل الذي يحقق الرضاو النفسي وبالتالي يحقق األهداف المنشودة

وعليه فإن نجاح عمل المدرسة يتوقف على مدى تفهم مديرها والعاملين معه والمجتمرع المحريط بالمدرسرة

الودية فيما بينهم ، وتماسكهم تماسك الصف الواحد ، فيسود المدرسة جرو لبعضهم البعض وتوليق العالقات

من العالقات اإلنسانية السليمة التي تعمل على تماسك الجماعة المدرسية ، هذا التماسك الذي يتيح للمدير أن

ذلرك يتعرف إلى معلمي المدرسة والعاملين معه ويتعرف إلرى قردراتهم وميرولهم واسرتعداداتهم ويرنعكس ألرر

.على الطالب ويتعدى ذلك إلى بناو عالقات إنسانية جيدة مع أولياو أمور الطالب والمتعاملين مع المدرسة

وتأسيساً على ذلك فإن إلدارة المدرسرية دورا فعراال فري تعزيرز تلرك العالقرات اإلنسرانية فري المدرسرة مرن

نفرروس الهيئررة اإلداريررة والتعليميررة خررالل خلررق المنرراب التربرروي والتعليمرري المناسررب وبررث روح الحمرراس فرري

والتالميذ وتشرجيعهم ، واالبتعراد عرن األسراليب التسرلطية التري ال تر دي إلرى نتيجرة إيجابيرة ، وبتحقيرق ذلرك

ينعكس ألر هذه العالقات اإلنسانية على المدرسة بزيادة دافعيه العاملين للعمل وارتفاع روحهم المعنوية مما

.هم ومضاعفة الجهد وحل المشكالت التي تعترضهم، يتحقق التوازني دي إلى التعاون فيما بين

إن للعالقررات اإلنسررانية تررأليراً بالغرراً فرري اإلدارة المدرسررية فهرري تقرروم : وعطفررا علررى مررا سرربق يمكررن القررول

بتهيئة المناب المناسب للعملية التربوية والتعليمية إذا أُحسن استخدامها وهذا بال شك يرنعكس ألرره علرى

.لب وعلى العملية التربوية والتعليمية بأكملها الطا

:اإلطار النظري

اإلنسران خليفتره فرري األرض، وميرزه بالعقرل علرى بقيررة المخلوقرات، وجعرطل عقلره منرراط -تعرالى–جعرل

علرى األرض، فإنره يشركل المصردر التكليف، وتحمل أعباو المسر ولية، وألن المعلرم اإلنسران هرو خليفرة ا

و الحضاري واالقتصادي واالجتماعي لألمم من خالل إسهاماته الحقيقيطة في بنراو البشرر والحجرم األول للبنا

.الهائل الذي يضاف إلى مخزون المعرفة

إن العملية التعليمية الناجحرة يجرب أن تكرون سلسرلة متكاملرة الحلقرات بردواً باألهرداف العليرا، لرم السياسرات

. دارة التعليمية، لم ما يتبع ذلك من الكتاب، واألمرور المسراعدة األخررىالعامة، لم المناهج، لم المعلم، لم اإل

إن السلسلة تقدر قوتها بأضعف حلقاتها فلو كانرت كرل حلقرات السلسرلة قويرة متينرة، و كانرت حلقرة : ويقولون

.واحدة من حلقاتها ضعيفة فالسلسلة وال شك تغدو ضعيفة هشة

لمتعلم علرى تحقيرق ذاتره حترى يبلرغ كماالتره الماديرة والروحيرطة فري فالتربية في حقيقتها هي مساعدة الفرد ا

إطررار المجتمررع الررذي يعرريه فيرره، وهرري تشرركل الشخصررية اإلنسررانية ألفررراد المجتمررع، وتمكررنهم مررطن اكتسرراب

.الصفات االجتماعية من خالل النمو المتوازن جسميا وعقليا ونفسيا، وفقا لإلطار الفكري للمجتمع

ية والتعليم من أنبل وأشرف الرساالت التي عرفتها األمرم عبرر التراريو، وال ترزال تر من وتعد رسالة الترب

(i) .بأنها ضرورة لتحقيق التطور والنماو لألفراد والمجتمعات عن طريق التربية الصحيحة لألجيال

ي تجعلره فالتربية تزرع قيما تربوية من شأنها تقوية صلة اإلنسان المسرلم بربره عرز وجرل إلرى الدرجرة التر

يراقبه في السر والعلن، وغايتها تحقيق السعادة النفسية والطمأنينة القلبية لإلنسان وتهيئة الحياة اآلمنة له في

(ii) .حياته العاجلة واآلجلة

ويتوقف تحقيق أهرداف التربيرة الصرحيحة لألجيرال بالدرجرة األولرى، علرى مردى تروافر قيرادة واعيرة داخرل

االبتكرار واإلبرداع وتحفيرز جميرع العراملين دائمراً نحرو التميرز واالخرتالف، ولرديها المدرسة لديها القدرة على

القرردرة علررى معالجررة جوانررب القصررور فرري طرائررق الترردريس وممارسررة األنشررطة واالسررتغالل األملررل لكافررة

(iii) .الموارد البشرية والمادية داخل المدرسة

المتعلمرين، ويفتررض أن تر دي إلرى تغييرر إيجرابي فري لذلك فالتعليم هو عمليات تفاعل متبادل بين المعلم و

السلوك، فكل ما يجري في الصف من عمل ونشاط وتفاعل وتنظيم للتعليم والتعلم، يكون هادفا مهما في بناو

(iv) .العقلية، الجسمية، االنفعالية، االجتماعية: شخصيات المتعلمين المتكاملة من جوانبها األربعة

:تهامشكلة الدراسة وتساؤال

على الرغم من الجهود التي تبذلها التربية والتعليم بوكالة الغوث، ومركز التطوير التربوي بهردف تحسرين

من خالل عقد الدورات التدريبية ووره العمل وعقد االجتماعات وتنظريم الزيرارات، إال )العملية التعليمية،

النتائج المتدنية للطالب فري االمتحانرات أن هناك قصوراً في األداو من قبل بعض المعلمين يظهر من خالل

(v) .النهائية

ولعررل هررذا التبرراين ،إضررافة إلررى الحاجررة الملحررة للوقرروف علررى الرردور اإلنسرراني لمنسررق مبررادرة االحترررام

واالنضباط في تحسين العملية التعليمية شكلت أهم األسباب الرئيسة التي زادت من قناعة الباحرث بضررورة

ة للدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العملية التعليميرة وذلرك إجراو دراسة تقويمي

من وجهة نظر المعلمين الذين يشكلون الحلقة األقرب المحيطة بالطلبة واألقدر على إصدار األحكرام الدقيقرة

:سئلة اآلتيةحول دور المنسق في تحسين العملية التعليمية وقد حدد الباحث مشكلة الدراسة في األ

ما درجة تقدير المعلمين بمدارس وكالة الغوث لدور منسق مبادرة االحترام واالنضباط اإلنساني؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة عند مستوى داللة(α ≥7.70 ) بين متوسطات

نضباط اإلنسراني تعرزى درجات تقدير المعلمين بمدارس وكالة الغوث لدور منسق مبادرة االحترام واال

؟(الجنس ،سنوات الخدمة ، المنطقة التعليمية ، الم هل الدراسي، نوع المدرسة)لمتغيرات الدراسة

ما سبل تطوير الدور اإلنساني لمنسق المبادرة في تحسرين العمليرة التعليميرة، مرن وجهرة نظرر المعلمرين

في مدارس وكالة الغوث الدولية في محافظات غزة؟

:لدراسة فرضيات ا

:ينبثق من السؤال الثاني الفرضيات اآلتية

برين متوسرطات تقرديرات المعلمرين ( α ≥7.70)ال توجد فرروق ذات داللرة إحصرائية، عنرد مسرتوى داللرة

لدور منسق المبادرة اإلنساني في تحسين العملية التعليمية بمردارس وكالرة الغروث بمحافظرات غرزة، تعرزى

(.ذكر، أنلى)لمتغير الجنس

برين متوسرطات تقرديرات المعلمرين ( α ≥7.70)ال توجد فرروق ذات داللرة إحصرائية، عنرد مسرتوى داللرة

لدرجة ممارسة منسق المبادرة لدوره اإلنساني في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات

.غزة، تعزى لمتغير عدد سنوات الخدمة

برين متوسرطات تقرديرات المعلمرين ( α ≥7.70)سرتوى داللرة ال توجد فرروق ذات داللرة إحصرائية عنرد م

لدرجة ممارسة منسق المبادرة لدوره اإلنساني في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات

(.شرق غزة، غرب غزة، شمال غزة، الوسطى، خان يونس، رفح)غزة، تعزى لمتغير المنطقة التعليمية

بررين متوسررطات تقررديرات المعلمررين ( α ≥7.70)ة إحصررائية عنررد مسررتوى داللررة ال توجررد فررروق ذات داللرر

لدرجة ممارسة منسق المبادرة لدوره اإلنساني في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات

.غزة، تعزى لمتغير الم هل العلمي

متوسررطات تقررديرات المعلمررين بررين ( α ≥7.70)ال توجررد فررروق ذات داللررة إحصررائية عنررد مسررتوى داللررة

لدرجة ممارسة منسق المبادرة لدوره اإلنساني في تحسين العملية التعليمية بمدارس وكالة الغوث بمحافظات

(.إعدادي–ابتدائي )غزة، تعزى لمتغير نوع المدرسة

:أهداف الدراسة

:تهدف الدراسة إلى

.منسق المبادرة اإلنسانيالتعرف إلى درجة تقدير معلمي مدارس وكالة الغوث لدور

الكشف عما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائية بين متوسرطات تقرديرات المعلمرين فري وكالرة الغروث

.للدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العملية التعليمية، تعزى إلى المتغيرات

:أهمية الدراسة

وشيوع االحترام المتبرادل داخرل المدرسرة وخارجهرا فري تروفير بيئرة من المشهور أن االنضباط المدرسي،

:مدرسية آمنة ومحفزة على التعليم والتعلم ؛أمر ضروري، ومهم،ولقد اكتسبت الدراسة أهميتها من

.قد تسهم في تطوير الدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واالنضباط داخل أسوار المدرسة وخارجها

ن وتطوير العملية التعليمية بكل عناصرها بشكل عام ؛وذلك الفتقار البيئرة الفلسرطينية فري قد تفيد في تحسي

غررزة علررى وجرره الخصرروذ لملررل هررذه الدراسررة حيررث لررم يخضررع الرردور اإلنسرراني لمنسررق مبررادرة االحترررام

.واالنضباط منذ بداية البرنامج إلى دراسة تقويمية

جراو أبحاث أخرى مشابهة، وتقديم مقترحات تزيرد مرن أهميرة قد تسهم هذه الدراسة في فتح مجال جديد إل

.الدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واالنضباط في العملية التعليمية

:حدود الدراسة

التعرف إلى الدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العملية التعليمية : حد الموضوع

.حافظات غزة، من وجهة نظر المعلمينبمدارس وكالة الغوث بم

.عينة من المعلمين بمدارس وكالة الغوث الدولية: الحد البشري

.محافظات غزة: الحد المكاني

.مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة: الحد الم سساتي

.5708/5700تم تطبيق الشق الميداني من هذه الدراسة خالل العام الدراسي : الحد الزماني

:مصطلحات الدراسة

مجموعة األنشطة المخططة التي تنفذها وكالة :" ويعرف إجرائيا بأنه: برنامج مبادرة االحترام واالنضباط

م بهردف تعرديل سرلوك الطلبرة، وتروفير بيئرة مدرسرية 5772/5707الغوث في مدارسها منذ العام الدراسري

".آمنة، في ضوو أسس وقواعد متفق عليها

وعة من األنشرطة السرلوكية التري يتوقرع أن يقروم بهرا الفررد، الرذي يشرغل مكانرة اجتماعيرة مجم"هو : الدور

(vi) ".معينة في المجتمع

مجموعة من األنشطة المترابطة، أو األطر السلوكية، التي تحقق ما هو متوقع في "بأنه (vii) وعرفه مرسي

".في المواقف المختلفة مواقف معينة، ويترتب في األدوار أو إمكانية التنب بسلوك الفرد

بأنه مجموعة من األنشطة التربوية والمهام والمس وليات الفنية واإلدارية المتوقرع مرن " -إجرائياً -ويعرف

منسق مبادرة االحترام واالنضباط أن يقوم بها، من أجل تحسين العملية التعليمية والذي تم قياسه مرن خرالل

".استبانة أعدت لهذا الغرض

المعلم الرذي يرتم انتخابره مرن زمالئره المعلمرين؛ ليكرون منسرقا لمبرادرة االحتررام : " بأنه -ئياإجرا–ويعرف

واالنضباط في المدرسة لمدة لالث سنوات؛ بهدف تحسين العملية التعليمية، وإيجاد جو تعليمي متاح للمتعلم

".والمعلم

الدراسات السابقة

نضباط بعدد مرن الدراسرات القليلرة ذات الصرلة المباشررة حظي الدور اإلنساني لمنسق مبادرة االحترام واال

،وحصرل الباحرث كرذلك علرى عردد مرن الدراسرات القريبرة للدراسرة -في حدود علرم الباحرث-بالدراسة الحالية

.الحالية ، وفي ما يلي عرض هذه الدراسات

طلبرة وكالررة درجرة فاعليرة برنرامج مبرادرة االحتررام واالنضرباط فري تعرديل سرلوك( 5705لابرت،) دراسرة

.الغوث بمحافظات غزة وسبل تطويره

هدفت إلى قياس درجة فاعلية برنامج مبادرة االحترام واالنضباط الذي تطبقه وكالرة الغروث فري مدارسرها

بمحافظات غزة وذلك من وجهة نظر المديرين والمعلمين لم تحديد أفضل السبل لتطوير هذا البرنرامج ،وقرد

في التحليلرري وقرد تكرون مجتمرع الدراسرة مررن جميرع مرديري المردارس وجميررع اسرتخدم الباحرث المرنهج الوصر

معلما ومعلمة وكانت أداة (054)مديرا ومديرة و(05)معلمي المدارس ،أما العينة الفعلية للدراسة فقد بلغت

- :وكانت نتائج الدراسة على النحو األتي( 0)الدراسة عبارة عن استبانة ومقابلة شخصية عدد

ل المتعلرررق بوضرروح أهرررداف وأنشررطة برنرررامج المبررادرة فقرررد أظهرررت النترررائج نسرربة مرتفعرررة المجررال األو

%.47تعادل

%.48المجال اللاني المتعلق في تعزيز القيم اإليجابية كانت نسبته

%.45المجال اللالث المتعلق في معالجة السلوكات غير المرغوب فيها وصل إلى

وقررد أوصررت % 05برنررامج المبررادرة حصررل علررى نسرربة متوسررطة المجررال الرابررع المتعلررق بمتابعررة وتقررويم

- :الدراسة بعدة توصيات منها

.اعتماد السلوك كأحد جوانب تقويم أداو الطلبة في نهاية العام

.إعداد دليل خاذ ببرنامج المبادرة يستخدم كمرجع لكل ما يتعلق بالمبادرة

جية التدريس العالجي في عالج الضعف اللغوي فعالية استخدام إستراتي"بعنوان ( 5774)دراسة حسانين

هرردفت إلررى التعرررف علررى فعاليررة " (. لرردى بعررض التلميررذات منخفضررات التحصرريل بمرردارس الفصررل الواحررد

إسررتراتيجية الترردريس العالجرري فرري عررالج الضررعف اللغرروي فرري مجررالي القررراوة والكتابررة لرردى الدارسررات

يررق الهرردف السررابق فقررد أعررد الباحررث قائمررة بمهررارات منخفضررات التحصرريل بمرردارس الفصررل الواحررد ؛ ولتحق

واختبراًرا , كما أعد اختباًرا في القراوة الجهرية , القراوة والكتابة الالزمة للدارسات بمدارس الفصل الواحد

وآخرر لقيراس مهرارات الكتابرة , وتم إعداد اختبار تحصيلي لمهرارات الكتابرة األساسرية , في القراوة الصامتة

وتم بناو برنامج عالجي للتغلب علي الضعف القرائي والكتابي ، وتكون هذا البرنامج مرن لرالث الوظيفية ،

وحدات ، تتضمن كل وحدة خمسة دروس ، وهى مستمدة من مقرر القراوة والكتابة بالفصل الدراسي اللاني

يالً ميسرررا م، وتررم صررياغتها وفقررا إلسررتراتيجية الترردريس العالجرري ، كمررا أعررد الباحررث دلرر5774/ 5770

دارسة مرن ( 00) وقد تكونت عينة الدراسة من لالث مجموعات تجريبية ، بلغ عددها , لتدريس البرنامج

بمرردارس الفصررل الواحررد ، ( الرابررع ، والخرامس ، والسررادس ) الدارسرات منخفضررات التحصرريل بالمسررتويات

.بإدارة شبين القناطر ، والخانكة بمحافظة القليوبية

ألدوات والبرنامج العالجي ، وإجرراو المعالجرات اإلحصرائية ، توصرلت الدراسرة إلرى فعاليرة وبعد تطبيق ا

إستراتيجية التدريس العالجي في التغلب على بعض جوانب الضعف القرائي والكتابي ، لدى عينرة الدراسرة

لي بررين متوسررطات درجررات التطبيررق القطررطب 7.70، حيررث وجرردت فررروق ذات داللررة إحصررائية عنررطد مسررتوى

وقررد أوصررت الدراسررة . والبعرردي ألدوات الدراسررة ، فرري كررل اختبررار علررى حرردة ، لصررالح التطبيررق البعرردي

بضررورة اإلفررادة مرطن إسررتراتيجية الترردريس العالجري فرري التغلرب علررى الضررعف القرائري والكتررابي بمرردارس

ف فري بعرض فنرون الفصل الواحد ، والمراحل التعليمية األخررى ، وأوصرت باإلفرادة منهرا فري عرالج الضرع

اللغة األخرى ، واإلفادة من المداخل التدريسية الحديلة في التدريس بمدارس الفصل الواحد، وتوفير الجانب

التقني كالحاسوب والمسرجالت ، وأجهرزة العررض ، وذلرك لإلفرادة منهرا فري عمليرة التردريس ، كمرا أوصرت

الفصرل الواحرد ، للمسراهمة فري إنجراح دور بإجراو العديد من الدراسات واألبحاث على الدارسرات بمردارس

.هذه المدارس ، وهو الحد من األمية لدى الفتيات وسد منابعها

المسررر وليات التربويرررة للمعلرررم المسررراند فررري المررردارس الحكوميرررة : "بعنررروان ( 5774)دراسرررة البهبهررراني

، (األساسي)المعلم القائد وهدفت إلى التعرف إلى أهم المس وليات التربوية المتوقعة من"(. بمحافظات غزة

والتعرف إلى مدى قيام المعلم المساند بهذه المس وليات، ووضع مقترحات مناسبة تمكن المعلرم المسراند مرن

القيام بمس ولياته التربوية على الوجه األكمرل، وقردم اسرتخدم الباحرث المرنهج الوصرفي التحليلري، وقرد بينرت

دور المعلرم كناقرل للمعرفرة، رعايرة النمرو الشرامل : اعية متعرددة، منهراالدراسة أن للمعلم أدواراً تربوية اجتم

للطالب، خبير وماهر في مهنة التدريس والتعليم، مس ولية االنضباط، وحفظ النظرام، مسر ول عرن مسرتوى

.تحصيل الطالب وتقويمه

قات العامة اإلنسانية، مس ولية المعلم في إقامة العال: كما ذكرت الدراسة مس وليات المعلم التربوية، ومنها

وفرري مجررال االنضررباط الصررفي، وفرري معالجرررة مشرركالت التالميررذ، واتجرراه األنشررطة الطالبيررة والررررحالت

.المدرسية

فاعلية برنامج التعليم المساند في تحسين تحصيل الطلبة من وجهة نظر : "بعنوان ( 5770)دارسة عاشور

وهردفت التعررف "(. الغوث فري محافظرات شرمال فلسرطينمعلمي التعليم المساند ومعلماته في مدارس وكالة

إلى فاعلية برنامج التعليم المساند في تحصيل الطلبة، مرن وجهرة نظرر معلمري التعلريم المسراند ومعلماتره فري

الجررنس، )مرردارس وكالررة الغرروث فرري محافظررات شررمال فلسررطين، فرري ضرروو بعررض المتغيرررات المسررتقلة

المررنهج الوصررفي التحليلرري ،وقامررت الباحلررة ببنرراو اسررتبانة لهررذا ، وتررم اسررتخدام (والتخصررذ ومكرران السرركن

معلمراً يعملرون فري برنرامج التعلريم المسراند ( 504)معلما ومعلمة من أصرل ( 44)الغرض تم توزيعها على

من مجتمع الدراسة، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحلة بتطوير %( 87)في مدارس وكالة الغوث بنسبة

فقرررة موزعررة علررى خمسررة أبعرراد ( 80)للمعلمررين والمعلمررات، وتكونررت أداة الدراسررة مررن اسررتبانة موجهررة

.لالطالع على واقع برنامج التعليم المساند وتقييمه من جهة

:وتوصلت الدراسة إلى النتائج اآلتية

مرن برنامج التعليم المساند سراهم فري تحسرين التحصريل للطلبرة ومشراركتهم فري العمليرة التعليميرة، ومكرنهم

.التعبير عن حاجاتهم ومشكالتهم بحرية

.األدوات التي يوفرها برنامج التعليم المساند غير كافية، وكذلك التدريب الموجه للمعلمين والمعلمات

:التعليق على الدراسات السابقة

وجوانب التشابه من جوانب العديد رصد يمكن الرئيسة وعناصرها السابقة الدراسات استعراض خالل من

الدراسات، هذه من نوع كل على نظرة تحليلية نلقي النقاط هذه ولرصد . الدراسة هذه وبين بينها االختالف

االخرتالف وجوانرب التشرابه أوجره حيرث مرن بالدراسرات السرابقة، الحاليرة الدراسرة لمقارنرة نظررة نلقري لرم

.هذه الدراسة به تتميز ما وأهم االستفادة وجوانب

: وأهدافها الدراسة أغراض حيث من*

تحسرين العمليرة في اإلنساني لمنسق المبادرة الدور على تجرى الباحث، علم حسب ، دراسة أول هذه تعد

األغرراض السرابقة مجموعرة مرن الدراسرات تناولرت فقرد غرزة، بمحافظرات الغروث وكالرة بمدارس التعليمية

وم و هرذه األطروحرة تناولرت دور منسرق المعلرم المسراند علرى وجره العمر دور تنراول فبعضرها ، واألهرداف

هرذه مرع المضرمون حيرث يتشرابه مرن مرا وهرو التعليميرة العمليرة تحسرين فري المبادرة على وجه الخصوذ

، وهناك بعض الدراسات التي تناولرت األدوار التربويرة المعاصررة (5770عاشور، )دراسة األطروحة ملل

للمعلم،

واالنضررررباط ومرررردى فاعليترررره فرررري تعررررديل سررررلوك الطلبررررة وبعضررررها تنرررراول برنررررامج مبررررادرة االحترررررام

حمرراد، )األدوار والسررمات التربويررة للمعلررم ملررل دراسررة ، وبعررض الدراسررات تناولررت(5705لابررت،)ملررل

العملية تحسين تناولت التي الدراسات مع كليا وأهدافها,الدراسة أغراض هذه تتفق وبذلك 5774البهبهاني،

.الدراسات اقيب مع جزئياً وتتفق التعليمية،

: الدراسة في المستخدم المنهج حيث من*

كمرنهج التحليلري للمرنهج الوصرفي اسرتخدامها فري السرابقة الدراسرات معظرم مرع الدراسرة هذه اشتركت لقد

.الدراسة هذه طبيعة يناسب

: الدراسة أداة حيث من*

الدارسرة، لالسرتبانة كرأداة امهااسرتخد العربيرة فري السرابقة الدراسرات معظرم مرع الدراسرة هرذه اتفقرت فقرد

. الشخصية المقابالت استخدام في واختلفت

: الدراسة وعينة مجتمع حيث من*

غرزة، كمجتمرع ظراتفري محاف الدوليرة الغروث وكالرة مردارس معلمي اختيار في الدراسة هذه اشتركت فقد

المردارس معلمري فري متمللرةً وعينتهرا مجتمعهرا كران الدراسرات التري براقي مرع للدراسرة، واختلفرت وعينرة

.الحكومية، وبعضها كانت العينة من الطالب أنفسهم، وأفراد من المجتمع المحلي

في تميزت فإنها الدراسة هذه أما عام، بشكل لموضوع المعلم تناولها في معظم الدراسات السابقة اشتركت

.خاذ بشكل منسق المبادرة موضوع تناول

الطريقة واإلجراءات

:دراسة منهج ال

لطبيعرة لمالومتره ذلرك من أجل تحقيق أهداف الدراسرة قرام الباحرث باسرتخدام المرنهج الوصرفي التحليلري ،

للدراسرة متاحرة موجرودة وممارسرات وظرواهر أحرداث تتناول البحث في طريقة"بأنه يعرف الدراسة، الذي

“ فيصرفها ويحللهرا معهرا اعرليتف أن الباحرث ويسرتطيع مجرياتهرا، فري الباحرث تدخل دون هي، كما والقياس(viii).

الررردور اإلنسررراني لمنسرررق مبرررادرة االحتررررام )فقرررد حررراول مرررن خاللررره وصرررف الظررراهرة موضررروع الدراسرررة

واالنضباط في تحسين العملية التعليمة وسبل تطويره من وجهة نظر المعلمين بمدارس وكالة الغوث الدولية

مكوناتهرا واآلراو التري تطررح حولهرا والعمليرات التري وتحليرل بياناتهرا وبيران العالقرة برين( بمحافظات غرزة

. تتضمنها واآللار التي تحدلها

:مجتمع الدراسة وعينتها

يتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة للعام الدراسي والبالغ عددهم

:معلما كما يليمعلما ومعلمة في حين بلغت العينة االستطالعية لاللين ( 0707)

:عينة الدراسة

:العينة االستطالعية

من خرارج معلماً من معلمي وكالة الغوث الدولية في محافظات غزة ( 07)تكونت العينة االستطالعية من

.أفراد العينة األصلية، وذلك بغرض تقنين أداة الدراسة، والتحقق من صدقها ولباتها

:العينة األصلية

معلمراً ومعلمرة مرن معلمري ومعلمرات وكالرة الغروث الدوليرة فري ( 007)األصلية مرن تكونت عينة الدراسة

من المجتمع األصلي للدراسة بعد استبعاد العينة االستطالعية %( 8.4)بواقع 5700محافظات غزة للعام

:تالية توضح ذلكوالجداول ال

(1)جدول رقم

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس

النسبة المئوية العدد الجنس

47.14 165 ذكر

52.86 185 أنلى

100.00 350 المجموع

(2)جدول رقم

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الخبرة

النسبة المئوية العدد الخبرة

27.14 95 سنوات 0أقل من

26.86 94 سنوات 07-5من

46.00 161 سنة00أكلر من

100.00 350 المجموع

(3)جدول رقم

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الم هل العلمي

النسبة المئوية العدد الدرجة الجامعية

92.00 322 بكالوريوس

8.00 28 دراسات عليا

100.00 350 المجموع

(4)جدول رقم

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير نوع المدرسة

لنسبة المئويةا العدد نوع المدرسة

41.43 145 ابتدائي

58.57 205 إعدادي

100.00 350 المجموع

(5)جدول رقم

يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير المنطقة التعليمية

النسبة المئوية العدد المنطقة التعليمية

12.57 44 شمال غزة

23.43 82 شرق غزة

24.29 85 غرب غزة

13.14 46 الوسطى

16.00 56 خانيونس

10.57 37 رفح

100.00 350 المجموع

أدوات الدراسة

: قام الباحث باستخدام االستبانة أداة الدراسة وهي

.أداة لجمع البيانات المتعلقة بموضوع بحث محدد عن طريق استمارة ويجري تعبئتها من قبل المسرتجيب"

(ix) االحترام واالنضباط في تحسين العملية التعليمة،ولقد ترم وهي أداة لمعرفة الدور اإلنساني لمنسق مبادرة

:بناو االستبانة ضمن الخطوات اآلتية

بعد االطالع على األدب التربوي الحديث الذي سبق أن عرضناه، وفري ضروو الدراسرات السرابقة المتعلقرة

ن طريررق بمشرركلة الدراسررة الترري تررم االطررالع عليهررا، وفرري ضرروو اسررتطالع رأي عينررة مررن المتخصصررين عرر

. المقابالت الشخصية، التي استخلصنا منها أبعاد معينة تم بناو االستبانة

صدق االستبانة

أن تقريس فقررات االسرتبانة مرا وضرعت لقياسره و ترم التأكرد مرن صردق االسرتبانة : ويقصد بصدق االسرتبانة

:بطريقتين

صدق المحكمين

أساتذة جامعيين من المتخصصين ممن يعملون تم عرض االستبانة في صورتها األولية على مجموعة من

، حيررث قرراموا بإبررداو آرائهررم ومالحظرراتهم حررول مناسرربة فقرررات (00)فرري الجامعررات الفلسررطينية وعررددهم

االستبانة، ومدى انتماو الفقرات إلى كرل بعرد مرن أبعراد االسرتبانة، وكرذلك وضروح صرياغاتها اللغويرة، وفري

.فقرة( 50)رات وتعديل بعضها اآلخر ليصبح عدد فقرات االستبانة ضوو تلك اآلراو تم استبعاد بعض الفق

:صدق االتساق الداخلي

جرى التحقرق مرن صردق االتسراق الرداخلي لالسرتبانة بتطبيرق االسرتبانة علرى عينرة اسرتطالعية مكونرة مرن

فقررات معلماً من خارج أفراد مجتمع الدراسة، وتم حساب معامل ارتباط بيرسرون برين كرل فقررة مرن( 07)

االستبانة ومقارنتها بالدرجرة الكليرة للبعرد الرذي تنتمري إليره، وكرذلك ترم حسراب معامرل ارتبراط بيرسرون برين

درجررات كرررل بعرررد مرررن أبعرراد االسرررتبانة والدرجرررة الكليرررة لالسررتبانة، وذلرررك باسرررتخدام البرنرررامج اإلحصرررائي

(SPSS. )

(6)الجدول

ي والدرجة الكلية لفقراتهمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات البعد اإلنسان

الفقرة ممعامل

االرتباط مستوى الداللة

7.70دالة عند 0.840 .والمسابقات كالرحالت المتنوعة في األنشطة ُيشارك 1

7.70دالة عند 0.887 .التعلم لتحسين المعلمين الزمالو بآراو يأخذ 2

3 رأيهم االعتبار بعين ويأخذ الطلبة أمور أولياو يحترم

.أبنائهم تعليم في 7.70دالة عند 0.909

7.70دالة عند 0.815 .المدرسية اإلدارة اجتماعات في يشارك 4

5 والمشرفين المدرسة ومدير الدائم المعلمين مع يتواصل

.المتخصصين والمراقبين 7.70دالة عند 0.850

7.70د دالة عن 0.811 .والتقاليد والعادات القيم احترام على الطالب يساعد 6

7 قبل من تنظيمها يتم التي التدريبية بالدورات يشارك

.المشرف أو المدرسة 7.70دالة عند 0.895

7.70دالة عند 0.800 .طلبته عن المعلومات سرية على يحافظ 8

7.70دالة عند 0.808 .الخوف عن بعيداً آمناً صفياً مناخاً يهيئ 9

7.70دالة عند 0.864 .معلمينال الزمالو مع طيبة بعالقات يحتفظ 10

7.70دالة عند 0.875 .والتعليم التربية لمهنة األخالقية بالقواعد يلتزم 11

12 يتعاون المنسق مع مرشد الصحة النفسية بالمدرسة

.تعاوناً فعاالً 7.70دالة عند 0.875

الفقرة ممعامل

االرتباط مستوى الداللة

13 باالحترام تتسم المدرسة مدير مع عمل عالقات ينمي

.المتبادل 7.70لة عند دا 0.859

14 المشكالت لحل التعليمي الحوار في الزمالو يشارك

.بالتعليم المتعلقة 7.70دالة عند 0.772

7.70دالة عند 0.849 .االجتماعية وحاجاتهم الطلبة مشاعر يحترم 15

7.70دالة عند 0.787 .ولطف برفق حسنة معاملة الطلبة يعامل 16

17 سئلة حسب الفروق يتقن مهارة صياغة وتوجيه األ

.الفردية للمتعلمين 7.70دالة عند 0.829

18 يسمح للمتعلمين بإبداو الرأي والمالحظة ألناو الموقف

.التعليمي 7.70دالة عند 0.891

19 يساعد المتعلمين على التعرف على أخطائهم ويشجعهم

.على تصحيحها 7.70دالة عند 0.897

7.70دالة عند 0.767 .والمكافأة يعزز النشاط المتميز بالتشجيع 20

7.70دالة عند 0.867 .يشرك المجتمع المحلي في بعض أنشطة المبادرة 21

7.70دالة عند 0.834 .يقوم بوضع أنشطة متنوعة ووفق خطة معد مسبقاً 22

7.70دالة عند 0.797 .يقوم بتطوير أنشطة المبادرة بشكل مستمر 23

24 عة تشمل جميع المجاالت يعد أنشطة كافية ومتنو

...(.اللقافية، االجتماعية، توعوية) 7.70دالة عند 0.821

25 يقوم بالتعاون من اإلدارة المدرسية في تطوير وتنفيذ

. أنشطة المبادرة 7.70دالة عند 0.855

7.850( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 54)ر الجدولية عند درجة حرية **

7.050( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 54)ية ر الجدولية عند درجة حر*

يبين الجدول السابق معامالت االرتباط بين كل فقرة من الفقرات والدرجرة الكليرة لبعردها، والرذي يبرين أن

، ومعررامالت االرتبرراط محصررورة بررين (7.70، 7.70)معررامالت االرتبرراط المبينررة دالررة عنررد مسررتوى داللررة

.عتبر فقرات البعد صادقة لما وضعت لقياسه، وبذلك ت(7.272-7.005)المدى

ثبات االستبانة

تم إجراو الخطوات التالية ؛للتأكد مرن لبرات االسرتبانة، وذلرك بعرد تطبيقهرا علرى أفرراد العينرة االسرتطالعية

. بطريقتين، وهما التجزئة النصفية ومعامل ألفا كرونباب

: Split-Half Coefficient طريقة التجزئة النصفية

استخدام درجات العينة االستطالعية لحساب لبات االستبانة بطريقة التجزئرة النصرفية، حيرث ترم تجزئرة تم

االستبانة إلى نصفين، الفقرات الفردية مقابل الفقرات الزوجية لكرل بعرد مرن أبعراد االسرتبانة، وذلرك بحسراب

مان بروان معامل االرتباط بين النصفين، لم جرى تعديل الطول باستخدام معادلة سبير

:طريقة ألفا كرونباب

تم استخدام طريقة أخرى من طرق حساب اللبات وهري طريقرة ألفرا كرونبراب، وذلرك إليجراد معامرل لبرات

0)االستبانة، حيث حصل على قيمة معامل ألفا لكل بعد من أبعاد االستبانة، وكذلك لالستبانة ككل والجدول

:يوضح ذلك(

( 7)الجدول

لفا كرونباب للبعد اإلنساني يوضح معامالت أ

معامل ألفا كرونباب عدد الفقرات البعد

0.982 25 الدور اإلنساني

، وهرذا يردل علرى أن االسرتبانة تتمترع بدرجرة (7.220)يتضح من الجدول السابق أن معامل اللبرات الكلري

ه األداة لرو أعيرد تطبيقهرا عالية من اللبات تطمأن الباحث إلى تطبيقها على عينة الدراسة، ويعني ذلرك أن هرذ

على أفراد الدراسة أنفسهم أكلر من مرة لكانت النتائج مطابقة بشكل كامل تقريباً ويطلق علرى نتائجهرا بأنهرا

.لابتة

نتائج الدراسة وتفسيراتها

ما درجة تقدير المعلمين بمدارس وكالة : " اإلجابة عن الس ال األول من أسئلة الدراسة والذي ينذ على

ث لدور منسق مبادرة االحترام واالنضباط اإلنساني؟الغو

ولإلجابة عن هذا التسا ل تم استخدام التكرارات والمتوسطات والنسب المئوية، والجرداول التاليرة توضرح

:ذلك

(8)الجدول

= ن ) التكرارات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لبعد اإلنساني ترتيبها في االستبانة

007 )

الفقرة ممجموع االستجابات

المتوسطاالنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

1 المتنوعة في األنشطة ُيشارك .والمسابقات كالرحالت

1510 4.314 0.771 86.29 12

2 المعلمين الزمالو بآراو يأخذ .التعلم لتحسين

1429 4.083 0.967 81.66 20

3 ويأخذ لطلبةا أمور أولياو يحترم تعليم في رأيهم االعتبار بعين .أبنائهم

1527 4.363 0.743 87.26 6

4 اإلدارة اجتماعات في يشارك .المدرسية

1550 4.429 0.681 88.57 4

5 الدائمين المعلمين مع يتواصل والمشرفين المدرسة ومدير

.المتخصصين والمراقبين1510 4.314 0.733 86.29 10

11 86.29 0.752 4.314 1510 القيم احترام على بالطال يساعد 6

الفقرة ممجموع االستجابات

المتوسطاالنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

.والتقاليد والعادات

7 التي التدريبية بالدورات يشارك

أو المدرسة قبل من تنظيمها يتم .المشرف

1479 4.226 0.828 84.51 15

7 86.74 0.702 4.337 1518 . المعلومات سرية على يحافظ 8

9 عن بعيداً آمناً صفياً مناخاً يهيئ

.خوفال1432 4.091 0.910 81.83 19

10 الزمالو مع طيبة بعالقات يحتفظ .المعلمين

1561 4.460 0.704 89.20 3

11 لمهنة األخالقية بالقواعد يلتزم .والتعليم التربية

1569 4.483 0.650 89.66 1

12 يتعاون مع مرشد الصحة النفسية

.بالمدرسة تعاوناً فعاالً 1540 4.400 0.698 88.00 5

13 مدير مع عمل عالقات ينمي .المتبادل باالحترام تتسم المدرسة

1565 4.471 0.663 89.43 2

14 الحوار في الزمالو يشارك المتعلقة المشكالت لحل التعليمي .بالتعليم

1494 4.269 0.799 85.37 13

15 وحاجاتهم الطلبة مشاعر يحترم

.االجتماعية1512 4.320 0.726 86.40 9

16 برفق حسنة معاملة الطلبة يعامل .ولطف

1513 4.323 0.762 86.46 8

17 يتقن مهارة صياغة وتوجيه األسئلة حسب الفروق الفردية

.للمتعلمين1397 3.991 0.938 79.83 23

18 يسمح للمتعلمين بإبداو الرأي .والمالحظة ألناو الموقف التعليمي

1411 4.031 0.925 80.63 21

19 المتعلمين على التعرف يساعد

إلى أخطائهم ويشجعهم على .تصحيحها

1396 3.989 0.972 79.77 24

20 يعزز النشاط المتميز بالتشجيع

.والمكافأة1451 4.146 0.862 82.91 18

21 يشرك المجتمع المحلي في

.بعض أنشطة المبادرة1470 4.200 0.873 84.00 16

22 يقوم بوضع أنشطة متنوعة ووفق

.خطة معد مسبقاً 1384 3.954 0.956 79.09 25

23 يطور أنشطة المبادرة بشكل

.مستمر1452 4.149 0.883 82.97 17

24 يعد أنشطة كافية ومتنوعة تشمل

اللقافية، )جميع المجاالت ...(.االجتماعية، توعوية

1408 4.023 0.933 80.46 22

25 يتعاون مع اإلدارة المدرسية في

.نفيذ أنشطة المبادرةتطوير وت1480 4.229 0.818 84.57 14

الفقرة ممجموع االستجابات

المتوسطاالنحراف المعياري

الوزن النسبي

الترتيب

84.73 13.246 105.909 37068 الدرجة الكلية للبعد

،وهي نسبة مرتفعة %(48.00)أن الدور اإلنساني حصل على وزن نسبي وقدره ( 4)يتضح من الجدول

رتفعررة لمررا يعانيرره بحسررب المقيرراس المحكرري المعتمررد، ويعررزى حصررول الرردور اإلنسرراني علررى هررذه النسرربة الم

الشعب الفلسطيني من ضيق وحرمان وتضييق من جميع النواحي فيجد الطالرب وأسررته ضرالتهم فري الردور

اإلنساني الذي يبرزه منسق المبادرة بشكل واضح وجلري فري التخفيرف مرن آالم الفقرر والحرمران وخلرق جرو

.ملية التعليميةمريح من التعليم على أساس القيم واألخالق تتكامل فيه عناصر الع

:ويتضح من الجدول السابق

:أن أعلى فقرتين في هذا المجال كانتا

احتلت المرتبرة األولرى " والتعليم التربية لمهنة األخالقية بالقواعد يلتزم" والتي نصت على( 00)الفقرة -

مهماً في توجيره ، ويعزى ذلك إلى أن االلتزام بالقواعد األخالقية يعد م شرا%(42.55)بوزن نسبي قدره

العملية التربوية، لما لها من أهمية كبرى في حياة الفرد، كما تلعب دوراً مهماً في تكوين شخصية الفرد مرن

خالل تحليل سلوكه وفهمه، ويعد االلترزام بالقواعرد األخالقيرة فري الردور اإلنسراني محرور العمليرة التعليميرة؛

الطالب ومنسق المبادرة، فكلما كان االلتزام بهرذه القواعرد كبيررا ألنه يحدد العالقة بين الطالب ومعلمه وبين

كانت مخرجات العملية التعليمية ذات جودة عالية، وألن الردور اإلنسراني يعرد مرن أكبرر األدوار ترأليرا علرى

.العملية التعليمية والتربوية؛ ألنه يحدد نوع العالقة بين عناصر العملية التعليمية

احتلرت " المتبادل باالحترام تتسم المدرسة مدير مع عمل عالقات ينمي" ي نصت علىوالت( 00)الفقرة -

، ويعرزى ذلرك إلرى أن اإلدارة المدرسرية، والتري يمللهرا مردير %(42.80)المرتبة اللانية بوزن نسبي قردره

نضرباط ، المدرسة تعد المرجعيرة األساسرية لمنسرق المبرادرة ،والراعري األول لبرنرامج مبرادرة االحتررام واال

ومن خالل هذه الفقرة نجد أن منسق المبادرة حريذ علرى توليرق عالقرة تتسرم براالحترام والتقردير المتبرادل

بينرره وبررين مرردير المدرسررة بصررفته المرجعيررة األساسررية للعمليررة التعليميررة، ولرره دور كبيررر فرري نجرراح برنررامج

.المبادرة

:وأن أدنى فقرتين في هذا المجال كانتا

احتلرت المرتبرة " يقوم بوضع أنشطة متنوعة ووفق خطرة معرد مسربقاً " والتي نصت على( 55)الفقرة -

، ويعررزى ذلررك إلررى أن كليرررا مررن المنسررقين يتسررم عملرره بالرتابررة %(02.72)األخيرررة برروزن نسرربي قرردره

مره إال والتكرار الممل بعيدا عن اإلبداع في اختيار األنشطة، والهردف األسرمى التري سرتنفذ مرن أجلره لريس ه

زيادة رصيده من األنشطة كي يتفروق علرى أقرانره المنسرقين فري المردارس األخررى، ويكرون مردير مدرسرته

راضيا عنه، ومن لم ترشيحه إلى أي مكافأة قادمة تعلن عنها وكالة الغوث وتشغيل الالجئين برين المروظفين

.الملاليين

تعرررف علررى أخطررائهم ويشررجعهم علررى يسرراعد المتعلمررين علررى ال" والترري نصررت علررى( 02)الفقرررة -

، ويعزى ذلك إلرى أن أسرلوب %(02.00)احتلت المرتبة الرابعة والعشرين بوزن نسبي قدره " تصحيحها

النقررد الررذاتي والمراجعررة الصررحيحة للفرررد ال يتقبلهررا الكليررر مررن األشررخاذ ، فرري اعتقررادهم أن مررراجعتهم

ومن " النقد الذاتي"ض المنسقين ال يمتلكون هذه اللقافة ألخطائهم ومواقفهم يعد ضعفا لهم،فضال على أن بع

.لم إذا كان المنسق ال يمتلك ملل هذه اللقافة فلن يتم نقلها إلى الطالب أنفسهم

:إجابة السؤال الثاني والذي ينص على

برين متوسرطات ( α ≥7.70)هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسرتوى داللرة عنرد مسرتوى داللرة

تقرردير المعلمررين بمرردارس وكالرة الغرروث لرردور منسررق مبرادرة االحترررام واالنضررباط اإلنسرراني تعررزى درجرات

؟(الجنس ،سنوات الخدمة ، المنطقة التعليمية ، الم هل الدراسي، نوع المدرسة)لمتغيرات الدراسة

:ولإلجابة عن هذا الس ال تم التحقق من الفرضيات اآلتية

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسرطات تقرديرات : ينذ على اإلجابة عن الفرض األول والذي

ذكرر ، )أفراد عينة الدراسة دور منسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العملية تعزى لمتغير الجنس

(.أنلى

(9)جدول

(ذكر، أنلى)لالستبانة تعزى لمتغير النوع " ت"المتوسطات واالنحرافات البعدية وقيمة

المتوسط العدد الجنس بعاداألاالنحراف

البعدي

قيمة

"ت"

قيمة

الداللة

مستوى

الداللة

الدور

اإلنساني

4.081 14.484 102.915 165 ذكر

0.000

دالة عند

11.429 108.578 185 أنثى 0.1.

0.25( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 084)الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

5.04( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 084)دولية عند درجة حرية الج" ت"قيمة

الجدوليررة فرري البعررد اإلنسرراني " ت"المحسرروبة اكبررر مررن قيمررة " ت"يتضررح مررن الجرردول السررابق أن قيمررة

ذكرور، )والدرجة الكلية لالسرتبانة، وهرذا يردل علرى وجرود فرروق ذات داللرة إحصرائية تعرزى لمتغيرر النروع

روق لصالح اإلناث، ويعزى ذلك إلى طبيعة مدارس اإلنراث التري تتميرز بالهردوو وعردم ولقد كانت الف( إناث

.الضوضاو

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات : اإلجابة عن الفرض اللاني والذي ينذ على

.ر سنوات الخدمةأفراد عينة الدراسة دور منسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العملية تعزى لمتغي

ولإلجابة عن هذا الس ال تم استخدام أسلوب تحليل التباين األحادي

One Way ANOVA .

(.1)جدول

ومستوى الداللة تعزى " ف"مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة

لمتغير الخبرة التدريسية

مصدر األبعاد التباين

مجموع المربعات

رجادت الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمة الداللة

مستوى الداللة

الدور اإلنساني

بين المجموعات

821.637 2 410.819

2.36

0.096

غير دالة إحصائيا

داخل المجموعات

60415.437 347 174.108

**** 349 61237.074 المجموع

8.55( = 7.70)ستوى داللة وعند م( 5،082)ف الجدولية عند درجة حرية

0.75( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 5،082)ف الجدولية عند درجة حرية

( 7.70)الجدولية عند مستوى داللة " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"يتضح من الجدول السابق أن قيمة

صائية تعزى لمتغيرر الخبررة في جميع األبعاد والدرجة الكلية لالستبانة، أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إح

يعزى ذلك إلى أن منسق المبادرة يتعامرل مرع المعلمرين بشركل معتردل وال يحرابي أحردا علرى أحرد . التدريسية

.ويتفانى في خدمة الجميع وخالفت بذلك

ال توجررد فررروق ذات داللررة إحصررائية بررين متوسررطات : اإلجابررة عررن الفرررض اللالررث والررذي يررنذ علررى

ينة الدراسة دور منسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العمليرة تعرزى لمتغيرر نروع تقديرات أفراد ع

:يوضح ذلك( 00)والجدول " T. test"وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار . المدرسة

(11)جدول

لالستبانة تعزى لمتغير نوع المدرسة" ت"المتوسطات واالنحرافات البعدية وقيمة

المتوسط العدد اداألبعاالنحرررراف

البعديقيمرررررررررررررررة

"ت"قيمرررررررررررة

الداللةمستوى الداللة

الدور اإلنساني

4.344 9.799 109.476 145 ابتدائي

0.000

دالة عند 14.730 103.385 205 إعدادي 0.1.

0.25( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 084)الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

5.04( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 084)لية عند درجة حرية الجدو" ت"قيمة

الجدوليررة فرري الرردور اإلنسرراني " ت"المحسرروبة اكبررر مررن قيمررة " ت"يتضررح مررن الجرردول السررابق أن قيمررة

والدرجة الكليرة لالسرتبانة، وهرذا يردل علرى وجرود فرروق ذات داللرة إحصرائية تعرزى لمتغيرر نروع المدرسرة

كانت الفروق لصالح ااالبتدائي ويعزى ذلك إلرى توحيرد الخطرط التطويريرة مرن قبرل ولقد (ابتدائي ، إعدادي)

.وكالة الغوث لمنسقي المبادرة كما أن األدوار اإلنسانية جلها يتشابه في جميع المدارس حسب ر يا موحدة

رات ال توجد فروق ذات داللة إحصائية برين متوسرطات تقردي: اإلجابة على الفرض الرابع الذي ينذ على

. أفراد عينة الدراسة دور منسق مبادرة االحترام واالنضباط في تحسين العملية تعزى لمتغير الم هل العلمي

:يوضح ذلك( 05)والجدول " T. test"وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار

(12)جدول

بيعة الم هل العلميلالستبانة تعزى لمتغير ط" ت"المتوسطات واالنحرافات البعدية وقيمة

المتوسط العدد األبعاداالنحراف البعدي

قيمة الداللة "ت"قيمة مستوى الداللة

الدور اإلنساني

0.051 13.372 105.919 322 بكالوريوس

0.959

غير دالة 11.930 105.786 28 دراسات عليا إحصائياً

0.25( = 7.70)داللة وعند مستوى ( 084)الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

5.04( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 084)الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

الجدولية في البعد اإلنساني والدرجرة " ت"المحسوبة أقل من قيمة " ت"يتضح من الجدول السابق أن قيمة

ر الم هل العلمي،ويعرزى الكلية لالستبانة، وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى لمتغي

.ذلك إلى الشفافية الموحدة في التعامل مع الجميع بشكل موحد

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات : اإلجابة عن الفرض الخامس الذي ينذ على

. عليميرةأفراد عينة الدراسرة دور منسرق مبرادرة االحتررام واالنضرباط فري تحسرين العمليرة تعرزى للمنطقرة الت

. One Way ANOVAولإلجابة عن هذا الس ال تم استخدام أسلوب تحليل التباين األحادي

(13)جدول

ومستوى الداللة تعزى " ف"مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة

لمتغير للمنطقة التعليمية

مصدر التباين األبعادمجموع المربعات

رجات د الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

قيمة الداللة

مستوى الداللة

الدور اإلنساني

85.535 5 427.676 بين المجموعات0.484

0.788

غير دالة إحصائيا

داخل المجموعات

60809.399 344 176.772

349 61237.074 المجموع

0.75( = 7.70)داللة وعند مستوى( 0،082)ف الجدولية عند درجة حرية

5.50( = 7.70)وعند مستوى داللة ( 0،082)ف الجدولية عند درجة حرية

( 7.70)الجدولية عند مستوى داللة " ف"المحسوبة أقل من قيمة " ف"يتضح من الجدول السابق أن قيمة

ئية تعررزى لمتغيررر فرري البعررد اإلنسرراني والدرجررة الكليررة لالسررتبانة، أي أنرره ال توجررد فررروق ذات داللررة إحصررا

ويعزى ذلك إلرى أن منراطق التعليميرة كلهرا منراطق مخيمرات تكتسرب صرفات المخريم ،ألن . للمنطقة التعليمية

األنروا ال تعمل إال في المخيمات فضرال علرى المتابعرة الميدانيرة الدوريرة والمسرتمرة مرن قبرل إدارة المنطقرة

.التعليمية لفعاليات برنامج المبادرة وتطويرها

توصياتال

تأهيل منسقي برنامج مبادرة االحترام واالنضباط بشكل خاذ وذلك عبر دورات مكلفرة أو .0

.االبتعاث للخارج بما يضمن قيادة فاعلة لألنشطة

.إعداد دليل خاذ ببرنامج المبادرة يستخدم كمرجع لكل ما يتعلق بالبرنامج .5

ق مرع وكالرة الغروث لتعمريم هرذا على وزارة التربية والتعليم االسرتفادة مرن البرنرامج والتنسري .0

.البرنامج على مدارسها

.تفعيل دور فضائية وكالة الغوث في التوعية اإلرشادية لبرنامج المبادرة .8

اختيررار منسررق المبررادرة ضررمن معررايير شررفافة وموضرروعية مررع مراعرراة الخبرررة التدريسررية .0

والدرجة العلمية

.واالبتعاد عن األنشطة الروتينية استخدام منسق المبادرة لألنشطة التربوية المعاصرة .5

:تفعيل الدور اإلنساني وذلك من خالل

تنشئة األبناو تنشئة اجتماعية سليمة وذلك من خالل قيام وسائط التنشئة المختلفة كاألسرة والمدرسرة .0

واإلعرالم برردور منسرق ومتكامررل الجوانرب فرري غررس قرريم التضرحية واإليلررار وروح العمرل اإلنسرراني فرري

.شئة منذ مراحل الطفولة المبكرةنفوس النا

أن تضم البرامج الدراسية للم سسات التعليمية المختلفة بعض المقرررات الدراسرية التري تركرز علرى .5

.مفاهيم الدور اإلنساني وأهميته ودوره التنموي ويقترن ذلك ببعض البرامج التطبيقية

يراً ومعنويراً بمرا يمكنهرا مرن تأديرة دعم الم سسات والهيئات التي تعمل في مجال العمرل اإلنسراني ماد .0

.رسالتها وزيادة خدماتها

إقامررة دورات تدريبيررة للعرراملين فرري هررذه الهيئررات والم سسررات ممررا يرر دي إلررى إكسررابهم الخبرررات .8

والمهارات المناسبة، ويساعد على زيادة كفاوتهم في هذا النوع من العمل، وكذلك االسرتفادة مرن تجرارب

.اآلخرين في هذا المجال

التركيز على البرامج والمشروعات التي ترتبط بإشباع االحتياجات األساسية للمواطنين؛ األمر الذي .0

.يساهم في زيادة اإلقبال على المشاركة في هذه البرامج

مطالبة وسائل اإلعالم المختلفة بدور أكلر تأليراً في تعريرف أفرراد المجتمرع بماهيرة الردور اإلنسراني .5

يه وتبصيرهم بأهميته ودوره في عمليرة التنميرة، وكرذلك إبرراز دور العراملين فري ومدى حاجة المجتمع إل

.هذا المجال بطريقة تكسبهم االحترام الذاتي واحترام اآلخرين

تدعيم جهود الباحلين إلجراو المزيد من الدراسات والبحوث العلمية حول العمل اإلنساني؛ مما يسهم .0

.امفي تحسين واقع العمل اإلنساني بشكل ع

اسررتخدام العمررل اإلنسرراني فرري المعالجررة النفسررية والسررلوكية لرربعض الطررالب وهررذا يرر دي برردوره إلررى .4

مررردود إيجررابي جرردا وقررد كرران للباحررث مواقررف ال تعررد وال تحصررى مررن كسررب الطررالب وتهررذيب سررلوكهم

.والتزامهم بدروسهم بفضل أوال لم بالطريقة المتبعة في كسبهم

حديلة لتنسيق العمل اإلنساني بين الجهات الحكوميرة واألهليرة لتقرديم الخردمات استخدام التكنولوجيا ال .2

.االجتماعية وإعطاو بيانات دقيقة عن حجم واتجاهات وحاجات المجتمع

المقترحات

- :يقترح الباحث إجراء الدراسات اآلتية

.ة ومعايير الجودةواقع المدارس المميزة بوكالة الغوث وتشغيل الالجئين في ضوو السياسة التعليمي .0

.االنضباط المدرسي وعالقته بالتحصيل بمدارس وكالة غوث وتشغيل الالجئين .5

.االنضرررباط المدرسررري بوكالرررة الغررروث وتشرررغيل الالجئرررين ووزارة التربيرررة والتعلررريم دراسرررة مقارنرررة .0

Bibliography

المراجع

و المعلرم، بحرث دور المشررف التربروي فري فلسرطين فري تطروير أدا( 5775)األغا، إحسان ، الديب ، ماجد ، -1مقدم للم تمر العلمي الرابع عشر للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، مناهج التعليم فري ضروو مفهروم

.م5777يوليو جامعة عين شمس، القاهرة، 50-58األداو

. 0،صحيح الترغيب والترهيب،مكتبة المعارف، الرياض ،ط( 0222)األلباني، محمد ناصر الدين -2

.5،ج( ن.د)، السلسلة الصحيحة (ت.د)ناصر الديناأللباني،محمد -3

". المسر وليات التربويرة للمعلرم المسراند فري المردارس الحكوميرة بمحافظرات غرزة( "5774)البهبهاني، حماد، -4، "المعلرررم المسررراند واقرررع وتحرررديات"ورقرررة عمرررل مقدمرررة لليررروم الدراسررري الرررذي أقررريم بالجامعرررة اإلسرررالمية

.، غزة50/05/5774

فعالية استخدام إستراتيجية التدريس العالجي في عرالج الضرعف اللغروي ( 5774)أحمد السيد حسانين، جمال -5لدي بعض التلميذات منخفضات التحصيل بمدارس الفصل الواحرد رسرالة دكتروراه غيرر منشرورة كليرة التربيرة

.جامعة األزهر

ربوي، وكالة الغروث الدوليرة، مكترب مهمات المعلم المساند، مركز التطوير الت( 0220)دائرة التربية والتعليم -6 . عاماً لألنروا في غزة - 80اإلعالم لألنروا

تصرميم وتطبيرق برمجيرة إلكترونيرة تفاعليرة لمقررر تقنيرات ( 5774)الزهراني، عماد بن جمعران برن عبرد -7غيرر منشرورة، التعليم لقياس ألرها في التحصيل الدراسري لطرالب كليرة المعلمرين فري الباحرة، رسرالة دكتروراه

.جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية

.،طرق تدريس التربية اإلسالمية، دار الشرق للنشر، عمان، األردن( 5770)الشمري، علي -8

فاعلية برنامج التعليم المسراند فري تحسرين تحصريل الطلبرة مرن وجهرة نظرر : "بعنوان( 5770)عاشور، ختام، -9رسرالة ماجسرتير غيرر ".في مداس وكالة الغوث فري محافظرات شرمال فلسرطينمعلمي التعليم المساند ومعلماته

.-فلسطين–منشورة

.المعلم ومهنة التعليم، دار أبناو وهبة حسان، القاهرة( 0220)عبد المقصود، محمد السعيد وآخرون، -11

دور مرررديري المررردارس تجررراه الحرررد مرررن ظررراهرة العنرررف لررردى طلبرررة اللانويرررة ( "5774)العررردوي، أسرررامة، -11رسالة ماجستير غير منشورة كليرة التربيرة، الجامعرة ". بمحافظات غزة، وسبل تفعيله من وجهة نظر المعلمين

.اإلسالمية، غزة

.أصول التربية اإلسالمية، دار المسيرة للنشر، عمان، األردن( 5770)علي ، ،سعيد إسماعيل -12

.فا للنشر والتوزيع، عمانإدارة التعلم الصفي، دار ص( 5770)الكسواني، مصطفي وآخرون، -13

.اإلصالح والتجديد التربوي في العصر الحديث، عالم الكتب، القاهرة( 5770)مرسي، محمد منير، -14

.، دار المسيرة للنشر5،مناهج البحث في التربية وعلم النفس، ط ( 5777: )ملحم، سامي محمد -15

للانويرة العامرة ر يرة إسرتراتيجية، المركرز اإلبداع اإلداري والتجديد الذاتي للمدرسة ا( 5774)نصرة ، جالل -16 . القومي للبحوث التربوية، المكتب الجامعي الحديث، اإلسكندرية

(i) ،9م،،طرق تدريس التربية اإلسالمية، دار الشرق للنشر، عمان، األردن، ذ5002الشمري، علي.

ii) ) ، 52، أصول التربية اإلسالمية، دار المسيرة للنشر، عمان، األردن، ذ5002علي ،سعيد إسماعيل.

(iii) ،، يث، ، اإلبداع اإلداري والتجديد الذاتي للمدرسة اللانوية العامة ر ية إستراتيجية، المركز القومي للبحوث التربوية، المكتب الجامعي الحد5002نصرة ،جالل

.225اإلسكندرية، ،ذ(iv) 92م،إدارة التعلم الصفي، دار صفا للنشر والتوزيع، عمان، ذ5002رون، الكسواني، مصطفي وآخ.

v) ) ، عاماً لألنروا في غزة-52مهمات المعلم المساند، مركز التطوير التربوي، وكالة الغوث الدولية، مكتب اإلعالم لألنروا (: 2992)دائرة التربية والتعليم . vi) ) ،52م ،المعلم ومهنة التعليم، دار أبناو وهبة حسان، القاهرة،،ذ2992عبد المقصود محمد السعيد وآخرون.

(vii) ،92م،اإلصالح والتجديد التربوي في العصر الحديث، عالم الكتب، القاهرة، ذ5002مرسي، محمد منير. (viii)، ، مقدم للم تمر العلمي الرابع عشر للجمعية المصرية م، دور المشرف التربوي في فلسطين في تطوير أداو المعلم، بحث 5005األغا، إحسان ، الديب ، ماجد

.222، ذ 222م، ذ5000يوليو جامعة عين شمس، القاهرة، 52-55للمناهج وطرق التدريس، مناهج التعليم في ضوو مفهوم األداو ix) )22المسيرة للنشر،عمان،،ذ دار ،2 ط النفس، وعلم التربية في البحث م ،مناهج5000: ملحم سامي محمد.