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I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO (DSA)

Centro Clinico

Aretè

D. A. ASPECIFICI ↔ D. A. SPECIFICI

D.A. AspecificiRiguardano circa il 10-15% della popolazione scolastica e sono legati a:

Ritardo cognitivo Borderline cognitivo Disturbo dell’attenzione ed iperattività (adhd) Disturbo pervasivo dello sviluppo Disturbi d’ansia e/dell’umore

I DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO

Centro Clinico Aretè

Con il termine Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) vengono indicate una serie di difficoltà in ambito scolastico, presentate da bambini normalmente scolarizzati, in assenza di patologie neuromotorie, cognitive, psicopatologiche e/o sensoriali e che interferiscono con il funzionamento adattivo.

Il disturbo può interessare l’apprendimento della lettura (dislessia), della scrittura (disortografia/disgrafia) o del calcolo (discalculia).


DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO

“Il Disturbo Specifico di Apprendimento interessa unospecifico dominio di abilità in modo significativo macircoscritto, lasciando intatto il funzionamentointellettivo generale.” (Consensus Conference)


CHE COSA SI INTENDE CON “SPECIFICO”?

Secondo i dati dell’Associazione Europea per la dislessia,i DSA, interessano circa l’ 8% della popolazione italianae, se non vengono affrontati adeguatamente,possono provocare anche conseguenze sul pianopsicologico, sociale ed emotivo.

Malgrado ciò, la conoscenza di tali disturbi è ancora cosìvaga e poco diffusa che spesso, accade che nonvengono neanche riconosciuti.


D.S.A

In più il loro modo di manifestarsi:

normale livello intellettivo assenza di danni neurosensoriali istruzione idonea ambiente socio-culturale favorevole ecc…

contribuisce alla errata convinzione che tali difficoltà siano da attribuire asvogliatezza, mancanza di interesse, scarsa applicazione allo studio mentreinvece ci si trova di fronte a delle disabilità dell’apprendimento.

Spesso il problema viene sottovalutato e individuato in ritardo, dato che sipresenta in bambini che apparentemente hanno tutte le potenzialità perapprendere. Ciò comporta conseguenze negative per i minori sia nelrendimento scolastico che sul piano emotivo.


D.S.A.

Inoltre, da un punto di vista clinico, il non riconoscimentodelle difficoltà del bambino, allontana il tempestivo iniziodi un percorso di riabilitazione (o meglio, “abilitazione”),con conseguenze molto pesanti sulla possibilità di un buonrecupero. Infatti, è stato riscontrato che il lavororieducativo delle aree compromesse ha un suo periodosensibile, chiamato finestra evolutiva, in cui l’attività direcupero ha la massima efficacia. Dunque, esiste una solafase in cui è possibile intervenire con successo, quella dellascuola primaria; in età successive potranno solo essereusate misure compensative e personalizzazioni del metododi studi.


D.S.A.

La diagnosi precoce di un DSA costituisce dunque, unobiettivo importantissimo, sia perché accelera eventualiinterventi abilitativi, sia perché rappresenta il momento dipresa di coscienza del problema, anche all’interno dellastessa famiglia, con ricadute positive per il benesserepsicologico del minore e dei genitori.

Gli insegnanti spesso sono le prime persone ad accorgersi delproblema, quindi il loro intervento è fondamentale:quando nasce il sospetto di trovarsi di fronte ad unbambino con DSA è importante, dunque, che venga fatta alpiù presto una valutazione diagnostica.


D.S.A.

La ricerca neuropsicologica ha preso spunto da una serie di dati rappresentati da: familiarità diversa incidenza del disturbo nei due sessi anamnesi positiva per fattori potenzialmente cerebrolesivi frequente ricorso di disturbi neurologici “minori” (minimal brain dysfunction) riscontro di variazioni morfologiche di alcune aree encefaliche evidenziate mediante

indagini neurodiagnostiche (PET, SPECT RMN).

Tali dati sono stati utilizzati per ipotizzare l’esistenza di un’alterazione strutturale e/ofunzionale, di natura genetica e/o acquisita, a carico delle strutture preposteall’acquisizione e alla automatizzazione di vari apprendimenti: dunque, tale processodi automatizzazione non avviene o si sviluppa in modo incompleto o con grandedifficoltà.

Dati empirici: l'area di Broca e le aree frontale anteriore e temporale, che sono legate allacomposizione dei fonemi per la produzione di parole, si sono dimostrate meno attivenei soggetti dislessici.


CAUSE

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento comprendono (DSM-IV):

DISGRAFIA

DISORTOGRAFIA

DISCALCULIA

DISLESSIA


D.S.A

Difficoltà di scrittura a livello grafo-esecutivo.

Il disturbo della prassia della scrittura riguarda la riproduzione dei segni alfabetici enumerici con tracciato incerto, irregolare.

È una difficoltà che investe la scrittura ma non il contenuto, con le seguenti caratteristiche:

Scrittura micro o macro Eccessive variazioni Difficoltà nel rispetto degli spazi, delle righe, dei quadretti Difficoltà nel rispetto dei margini Difficoltà nelle dimensioni e proporzioni delle lettere Lentezza nell’esecuzione Frettolosità Difficoltà nell’automatismo dei movimenti Difficoltà nel collegamento delle lettere Difficoltà nella pressione sul foglio


DISGRAFIA

Difficoltà di scrittura a livello ortografico.

In genere si riscontrano difficoltà a scrivere le parole usando tutti i segni alfabetici e a collocarli al postogiusto e/o a rispettare le regole ortografiche (accenti, apostrofi, forme verbali, etc.). Riguardano:

confondere lettere con suono simile: ad esempio f/v; t/d; b/p; l/r, ecc. confondere lettere simili graficamente: ad esempio b/d omettere parti di una parola: ad esempio palla/pala; fuoco/foco; cartolina/catolina compiere delle inversioni di parti di parole: ad esempio sefamoro anziché semaforo separare o unire in modo inesatto alcune parole: ad esempio alpino/al pino scambiare parole omofone (stesso suono) ma non omografe (diversa rappresentazione grafica): ad

esempio “loro/l’oro” omettere e/o aggiunge la lettera “h”: ad esempio chiesa/ciesa compiere altri tipi di errori come omissione e/o aggiunta di accenti, di doppie

Le difficoltà di apprendimento della scrittura molto spesso sono associate alla dislessia.

I disturbi della scrittura si manifestano sia nel dettato sia nella composizione libera. Mentre nel primocaso emergono soprattutto gli errori sopra elencati, nella composizione emergono elementi qualibrevità del testo, povertà del vocabolario, inadeguata strutturazione della frase, errori grammaticalie della punteggiatura.


DISORTOGRAFIA

Il termine discalculia indica un deficit del sistema di elaborazione dei numeri e del calcolo in bambininormalmente scolarizzati, in assenza di compromissione delle altre forme di ragionamento logico e disimbolizzazione.

Le difficoltà riguardano; confondere numeri e simboli matematici sia nella scrittura che nella lettura (6/9, 1/7, +/x) avere difficoltà a svolgere calcoli a mente, ricorrendo all’uso delle dita trovare difficile svolgere operazioni scritte in colonna, o operazioni scritte complesse, come per esempio le

espressioni utilizzare in modo scorretto lo spazio del foglio: nello svolgimento delle operazioni in colonna, ad esempio,

non è in grado di posizionare in modo corretto gli elementi dell’operazione compiendo poi errori nel calcolo, i riporti ecc…

avere difficoltà nella risoluzione di problemi matematici presentare difficoltà nel capire qual è il concetto che spiega una moltiplicazione, piuttosto che un’addizione,

e spesso non comprende né memorizza segni numerici e simboli.

In base alle indicazioni della Consensus Conference si possono individuare due profili di Discalculia: debolezza nella struttura cognitiva deputata all’elaborazione delle componenti numeriche – il bambino

mostra forti difficoltà nel discriminare le quantità in modo corretto e sbaglia quindi nei casi in cui si chiede di decidere quali di due insiemi sia più numeroso, o nell’ordinare in base alle grandezze.

deficit negli aspetti procedurali e di calcolo – il bambino compie errori nell’incolonnamento dei numeri nei casi di calcolo scritto, errori di procedura come riporti o recupero di fatti numerici.


DISCALCULIA

La Dislessia Evolutiva non deve essere considerata come l’incapacità di leggere, ma come l’incapacità di farlo in modo fluente (Savelli, 2004)

Le difficoltà di lettura possono riguardare: VELOCITA’ (lettura molto lenta e stentata) CORRETTEZZA (lettura caratterizzata da errori frequenti) COMPRENSIONE (gravi difficoltà a capire il significato del testo letto)

Quindi la LETTURA può essere: Piuttosto veloce, ma presentare numerosi errori:

Incapacità di distinguere lettere simili per la forma (m e n; b e d; b e p) o per il suono (d e t; b e p) Inversione di lettere nell’ambito di una sillaba (lad per dal; id per di) Omissione di lettere o sillabe nell’ambito di una parola (doni per domani) Sostituzione di intere parole nel corso di una prova (auto al posto di aereo)* Difficoltà eccessiva nella lettura di parole irregolari, termini nuovi e non parole* Difficoltà nella prosodia, nell’intonazione e nella gestione delle pause

Nel complesso sufficientemente corretta, ma molto lenta (non viene automatizzata la decodificagrafema-fonema)


DISLESSIA

La mancata acquisizione della lettura strumentale/decifrativaè stata molte volte associata alle difficoltà dicomprensione; in realtà come la ricerca ha evidenziato, iprocessi di decodifica e di comprensione sono due processidistinti. Questo significa che una cattiva decodifica nonimplica necessariamente una scarsa comprensione, cosìcome una difficoltà di comprensione non sempre è legataad una difficoltà nella decodifica.

Le maggiori difficoltà si manifestano con maggior evidenzanello studio delle lingue cosiddette “opache” comel’inglese.


DISLESSIA

Tali disturbi possono presentarsi associati o meno tra loro; quando ciò avviene ci troviamo di fronte ad un disturbo misto dell’apprendimento.


Disturbi misti

Le figure professionali che fanno diagnosi sono il neuropsichiatra, lo psicologo eil logopedista. Ci si può rivolgere all’ASL di appartenenza o a specialisti privati,costituenti equipe accreditata

Al termine dell’iter diagnostico viene rilasciata una certificazione che è undocumento redatto e timbrato dall’equipe multidisciplinare che ha valutato ilbambino, che descrive il quadro diagnostico del paziente. Nello specificocomprende la dicitura diagnostica del disturbo, con i relativi codici nosograficirelativi al ICD-10 (Classificazione Internazionale delle malattie e dei problemicorrelati – OMS) e l’area o le aree di apprendimento compromesse. Prevede,inoltre, l’elenco dei diversi test somministrati al bambino durante la valutazione ei relativi punteggi ottenuti.

Nella certificazione vengono indicati inoltre gli strumenti compensativi e lemisure dispensative necessarie al bambino. (Per la stesura diagnosi deve essereapplicato il protocollo diagnostico imposto dalla regione Lombardia)

La legge non prevede una scadenza della diagnosi, tuttavia si è soliti consigliare dirinnovarla ogni 3 anni e/o a ogni cambio di ciclo scolasticoCentro Clinico Aretè

LA DIAGNOSI E LA RIABILITAZIONE

L’entità di tali disturbi è quantificabile attraverso test standardizzati per età e frequenzascolastica, che sono significativi di patologia quando il risultato è inferiore alla secondadeviazione standard rispetto alla media.

Diagnosi

Strumenti di valutazione

Lettura

Prove MT di velocità, correttezza e comprensione

* Liste di parole e non parole batteria DDE-2

Scrittura

Batteria per la valutazione della scrittura e della competenza ortografica

Dettato, liste di parole e di non parole, fluenze grafiche

Matematica

Batteria BDE 2 per la discalculia evolutiva

Valutazione delle abilità matematiche ACMT


STRUMENTI DIAGNOSTICI

L’esame della lettura viene eseguito attraverso la lettura di un brano standardizzato. Vengono quindivalutati:

numero e tipo di errori commessi

velocità di lettura

comprensione del testo

L’esame della scrittura viene eseguito mediante dettato/composizione libera/frasi/liste di parole

Il dettato di un brano standardizzato è volto a valutare:

numero e tipo di errori commessi

velocità di scrittura

qualità del tratto grafico

La composizione libera permette di valutare lunghezza del testo, adeguatezza del vocabolario,correttezza della punteggiatura e strutturazione della frase.

L’esame delle abilità inerenti il calcolo utilizza prove standardizzate che permettono di valutare le abilitànumeriche e di calcolo, il senso del numero.

È fondamentale che la diagnosi sia PRECOCE E TEMPESTIVACentro Clinico Aretè


Una volta constatato un livello di sviluppo delle abilità scolastiche deficitario, la diagnosi si rivolge poialla valutazione globale del soggetto, alla ricerca di fattori altri che possano rappresentarne la causao giustificarne l’esistenza.

Vanno considerati in particolare: Inadeguata frequenza scolastica Carenze socio-culturali, maltrattamenti Deficit sensoriali Ritardo mentale Disturbi da deficit di attenzione/iperattività Disturbi della condotta Disturbi pervasivi dello sviluppoLa diagnosi differenziale si fonda su: Anamnesi (sviluppo psicomotorio normale, assenza di patologie del sistema nervoso centrale e/o

periferico, normale iter scolastico) Esame neurologico (generalmente negativo) Valutazione del livello intellettivo (QI nei limiti della norma ottenuto utilizzando le scale della serie

Wechsler/WISC-IV) Esame elettroencefalografico (in genere normale) Esame audiometrico (in genere normale) Esame logopedico con valutazione del linguaggio



Al termine della II elementare è possibile fare una diagnosi precisa di dislessia, disortografia, disgrafia

Al termine della III elementare è possibile fare una diagnosi precisa di discalculia

A metà della I elementare è già possibile individuare ritardi diautomatizzazione della decodifica e della transcodifica deiprocessi di letto-scrittura. Ciò permette di iniziare un processo“abilitativo” specifico per ridurre le difficoltà. Il trattamentologopedico dovrebbe già cominciare con l’obiettivo dipotenziare abilità apprendimentali ritenute fragili.


QUANDO?

Al termine del primo anno, devono essere segnalati ai genitori i bambini che presentano una opiù delle seguenti caratteristiche, alcune delle quali già visibili nella scuola dell’infanzia:

Disturbo del linguaggio

Inadeguatezza nei giochi metafonologici

Difficoltà a memorizzare filastrocche

Difficoltà nella manualità fine

Goffagine nel vestirsi, allacciarsi le scarpe, ecc..

Inadeguato riconoscimento destra/sinistra

Difficoltà a memorizzare sequenze ( mesi, giorni, ordine alfabetico,…)

Difficoltà a copiare dalla lavagna

Utilizzo difficoltoso dello spazio-pagina

Lentezza nell’acquisizione del codice alfabetico e della corrispondenza grafema-fonema e/ofonema-grafema

Scrittura speculare di grafemi e numeri

Errori fonologici nella fase alfabetica della scrittura (inversioni, sostituzioni, omissioni,intrusioni)

Difficoltà con i digrammi e trigrammiCentro Clinico Aretè

SEGNI PREDITTORI

Scarsa competenza metafonologica Difficoltà grafo-motorie Lentezza nella letto-scrittura Incapacità a produrre le lettere in stampato maiuscolo o minuscolo in modo

riconoscibile Difficoltà di calcolo a mente entro il 10 Lentezza ed errori nella enumerazione all’indietro da 20 a 0 Difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri ad una cifra Difficoltà a memorizzare le procedure delle operazioni aritmetiche Difficoltà di attenzione Disnomia (Racconto di fatti quotidiani in tempi lunghi perdendo spesso l’uso di termini

anche di uso quotidiano) Difficoltà nella lettura dell’orologio Difficoltà nel ricordare le date importanti (data di nascita) o il proprio numero di

telefono Difficoltà nel pianificare ed organizzare le proprie attività Difficoltà nella gestione del tempo Scarsa autostima e sicurezza di séCentro Clinico Aretè

SEGNI PREDITTORI

La diagnosi deve essere consegnata dalla famiglia dello studentein segreteria, fatta protocollare al fine di consentire la stesuradel P.D.P.

Il Piano Didattico Personalizzato è un documento in cui vengonoriportate le modifiche didattiche relative a uno studente. Dinorma contiene le cosiddette misure compensative edispensative ed è valido anche in sede d’esame.

È redatto dal team docenti o dal consiglio di classe sulla basedelle caratteristiche individuali (difficoltà e punti di forza) dellapersona a cui è rivolto. Esso può essere modificato nel corso deltempo sulla base di informazioni fornite da docenti o specialisti;va, infatti, ricordato che l’alunno col tempo può cambiare leproprie strategie di approccio al compito e possono rendersiquindi opportuni nuovi accorgimenti didattici.Centro Clinico Aretè

PDP

L'utilizzo di entrambi gli strumenti COMPENSATIVI E DISPENSATIVI in classe e a casanon elimina il disturbo, ma agevola l'apprendimento e richiede da parte degliinsegnanti la conoscenza del disturbo e delle sue manifestazioni.

Le misure dispensative permettono allo studente di non svolgere alcune attivitàche, in base a quanto emerso dalla diagnosi, risulterebbero particolarmentedifficoltose e non migliorerebbero l’apprendimento. Esse sono:

riduzione materiale di studio dispensa da lettura a voce alta, a meno che non sia il minore a richiederlo dispensa da verifiche scritte a favore di quelle orali dispensa da lingue straniere scritte a favore di verifiche orali dispensa da scrittura veloce sotto dettatura dispensa da uso mnemonico delle tabelline programmazione delle interrogazioni fornire tempi più lunghi nelle prove sia a scuola che a casa considerare la qualità degli elaborati piuttosto che la quantità degli errori


STRUMENTI DISPENSATIVI ....

Le misure compensative sono strumenti didattici e tecnologici chesostituiscono o facilitano l’esecuzione di attività che richiedonoabilità su cui lo studente è in difficoltà

Sono strumenti compensativi: il pc la sintesi vocale la calcolatrice la tabella delle formule la tavola pitagorica l'utilizzo di schemi e mappe concettuali durante le interrogazioni il dizionario digitale, libri parlati, una diversa presentazione delle

modalità di verifica, ecc.


... E COMPENSATIVI

La dispensa prevede che lo studente debba apprendere lalingua inglese prevista dal programma didattico ma solo inalcune forme (per esempio, privilegiando la forma orale o,se necessario, valutando l’apprendimento dello studentesolo in forma orale). Questa modalità di apprendimento everifica resta valida anche in sede di esame di stato(sostituendo la prova scritta con un’altra prova orale).L’esonero invece non prevede che lo studente debbaimparare la lingua straniera prevista al quale consegue unprogramma didattico differenziato che consente soltantol’ottenimento di un’attestazione (in riferimento all’art. 13del D.P.R. n. 323/1998).


ESONERO VS DISPENSA PER LE LINGUE STRANIERE

La Disabilità: condizione di handicap fisico, psichico o sensoriale, che causa difficoltà diapprendimento, di relazione o di integrazione lavorativa, tale da determinare un processo disvantaggio sociale o di emarginazione (Legge 104/92 art.1).

I Disturbi Evolutivi Specifici (DSA, Deficit del Linguaggio, Abilità non Verbali, Coordinazionemotoria, Attenzione e Iperattività): disturbi evolutivi che prevedono unacompetenza intellettiva nella norma, e per questo non sono tutelate dalla legge 104/92, ma hannodiritto alle misure previste dalla legge 170/2010. Ciò significa che lo studente con un disturboevolutivo specifico non ha diritto ad un insegnante di sostegno, a meno che non sia presente unquadro clinico di A.D.H.D. (Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività) grave.

INDENNITA’ DI FREQUENZAÈ un assegno mensile che viene concesso ai minori disabili e in alcunicasi ai minori con disturbi specifici dell’apprendimento. Va specificato che nel secondo caso èmolto più difficile ottenere l’indennità di frequenza, perché deve riferire “difficoltà persistente asvolgere i compiti e le funzioni proprie della sua età” (art.2 legge 289/90).

Viene erogata per nove mensilità annuali (da settembre a giugno) fino al compimento del 18° annodi età. Può essere calcolata per l’intero anno se il minore frequenta centri anche durante il periodoestivo.

Bisogna rivolgersi al medico curante o al pediatra del minore e chiedere di fare la richiesta diindennità di frequenza in base alla legge 289/90; egli dovrà produrre un certificato da inoltrareall’INPS per via telematica insieme alla copia della diagnosi di disturbo specifico dell’apprendimento.Da questo momento, entro 30 giorni bisogna rivolgersi a un patronato dell’INPS per inviare ladomanda per l’ottenimento dell’indennità. A questo punto si aspetta la convocazione per la visitamedico legale


AIUTI ECONOMICI E DSA

http://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/1992/02/17/092G0108/sg

http://conoscereidsa.it/legge-1702010/

Riabilitazione: un trattamento riabilitativo tempestivoconsente di rafforzare o riattivare le funzioni deficitarie epotenziare le altre presenti.

Sono possibili due tipi di intervento:

puntare sull’automatizzazione dei processi di lettura(aumento della correttezza e rapidità nell’accesso al testo)

aiutare il bambino ad utilizzare le strategie acquisite, adorganizzarsi meglio di fronte a testi complessi e a metterein atto accorgimenti che lo aiutino nello studio


TRATTAMENTO

Automatizzazione processo di lettura

Il trattamento, condotto da operatori specializzati (es logopedista), comprende sia esercizispecifici che generali.

Le stimolazioni specifiche consistono in una serie di esercizi che hanno per oggetto lastimolazione deficitaria; il presupposto è che la ripetizione - facilitata, guidata e rinforzata -consenta l’apprendimento e l’automatizzazione dei processi coinvolti

Esse comprendono:

Esercizi di lettura per promuovere la comprensione del testo

Esercizi di dettato che favoriscono la scomposizione della parola in sillabe

Esercizi di calcolo quali il riconoscimento dei numeri e l’esecuzione di operazioni semplici

Le stimolazioni generali prevedono:

Esercizi relativi alla formazione dello schema motorio

Esercizi di orientamento spazio-temporaleCentro Clinico Aretè

TRATTAMENTO

Le stimolazioni indicate, devono prevedere esercizi adattati aciascun bambino e al tipo di difficoltà che egli presenta

La presentazione degli esercizi avviene in manierasistematica, secondo una successione graduata in base alledifficoltà, con allungamento progressivo dei tempi diattenzione e di impegno

Rispetto del ritmo di apprendimento di ciascun soggetto epassaggio ad un esercizio successivo solo quando ilprecedente è stato bene interiorizzato


TRATTAMENTO

L'evoluzione dei disturbi d’apprendimento può esseredifferente a seconda dei diversi livelli considerati edinfluenzata da fattori diversi, quali:

la gravità iniziale del DSA la tempestività e adeguatezza degli interventi l’associazione di difficoltà nelle tre aree (lettura, scrittura,

calcolo), la presenza di comorbilità psichiatrica tipo di compliance ambientale


PROGNOSI

Le disabilità d’apprendimento provocano, in bambini intellettualmente vivaci,dei contraccolpi psicologici con conseguenze notevoli per l’adattamentosociale. Essi sono:

Frustrazione Rabbia Perdita dell’autostima Tendenza ad assumere ruoli aggressivi per compensare la difficoltà Regressione Ansia da prestazione Fobia scolastica Evitamento dell'attività Disturbi del comportamento (condotta, oppositivo- provocatorio) Depressione infantile


ASPETTI PSICOLOGICI

Se insegnante ed ambiente scolastico hanno un ruolo chiave nei DSA, il bambino con talidifficoltà presenta anche problemi emotivi e talvolta disturbi comportamentali, nei qualisono generalmente coinvolti i i genitori e l’intera famiglia.

Pertanto è necessario che lo specialista si prenda carico anche di tali aspetti,particolarmente quando i genitori sviluppano atteggiamenti ipercritici nei confrontidella scuola e vivono il trattamento riabilitativo con ossessività e ansia.

Interventi di rassicurazione e di sostegno vanno naturalmente effettuati anche neiconfronti del bambino affinché egli possa superare i sentimenti di inadeguatezza e difrustrazione, ed acquisire maggiore fiducia in sé stesso.

Le difficoltà nel leggere e nello scrivere del figlio possono costituire, infatti, per i genitoriun’intensa frustrazione, che si può tradurre in un atteggiamento estremamentecolpevolizzante (soprattutto prima della diagnosi).

Ciò, con meccanismo circolare, può finire per rinforzare il disturbo.Centro Clinico Aretè

ASPETTI PSICOLOGICI

Il docente deve saper integrare il minore con DSA e valorizzarlo comerisorsa per la classe. Considerando che i disturbi d’apprendimentohanno una base biologica che rende difficile l’effettuazione automaticadi alcune operazioni, l’insegnante deve ricordare che questo substratobiologico non è di per sé modificabile.Ciò che può essere modificato, attraverso un lungo esercizio, è l’errorefunzionale che tale struttura provoca.Utile il metodo dell’auto-osservazione e dell’auto-monitoraggio

L’utilizzo poi di strumenti compensativi o dispensativi poi, va primacondiviso col bambino, al fine di favorire una maggiore accettazionedel disturbo e degli aiuti ad esso forniti, affinché non li viva comeemarginanti


Di fondamentale importanza è il ruolo dell’insegnante nel fornire supporto motivazionale e emozionale nel contesto classe; ciò consente al bambino

di elaborare le difficoltà e la frustrazione, ricostruendo una adeguata fiducia nelle proprie capacità

Collaborare alle iniziative di screening Individuare i casi a rischio e indirizzarli alla valutazione diagnostica Cercare la collaborazione dei servizi e della famiglia Modificare la didattica in base alle indicazioni degli specialisti Favorire l’autostima Adottare misure compensative e dispensative Posizionare il banco in posizione frontale in modo che possa leggere bene alla

lavagna Durante le spiegazioni controllare che guardi e scriva dalla lavagna in modo

chiaro, possibilmente, le parole chiave in stampato maiuscolo Mostrare di apprezzare l’impegno gratificandolo quando è il caso Coinvolgerlo nel progetto educativo, spiegando perché si fa quel dato lavoro,

a cosa serve ammettendo che non sarà un percorso facile (se non lo è) maraggiungibile


COSA DEVE FARE L’INSEGNANTE

L’accettazione da parte dei genitori che il proprio figlioabbia una disabilità degli apprendimenti non è semplicema è di fondamentale importanza per il minore che nondeve sentirsi diverso o un fallimento per i proprigenitori.

Sostegno da parte della famiglia alle attività svolte dalleinsegnanti in classe e dagli specialisti, che vannonecessariamente riprese a casa con costanza


COSA DEVE FARE LA FAMIGLIA

Strutturare un’ambiente adeguato, lontano da distrazioni. Il bambino dovrebbe svolgere i compiti inuna stanza adatta, con una scrivania e una sedia adeguata, senza la presenza di altre persone nellastanza, con la tv o il computer spento, tranne nei casi in cui il pc viene utilizzato come strumento disupporto alle attività scolastiche.Definire un momento preciso da dedicare ai compiti. Si potrebbe creare con il bambino un cartellone,in cui strutturare l’intera settimana, e per ogni giornata definire tutti gli impegni con i rispettivi orari.All’interno di questi impegni, dovrà essere inserito l’orario dedicato ai compiti, che dovrà essere semprerispettato.Individuare i tempi necessari per lo svolgimento delle diverse materie, in base al carico di studiorelativo. Questa attività può essere effettuata con l’aiuto del genitore, stabilendo una lista di compiti dasvolgere con i rispettivi tempi. In questo modo il bambino potrà capire quanto tempo dovrà occupareper svolgere i compiti e sarà in grado di decidere con i genitori le pause e l’ordine di svolgimento dellematerie.Aver chiaro il materiale utile per ogni materia, organizzando, per esempio, dei faldoni di colore diversoin cui raccogliere tutto il necessario. Si potrebbe proporre un faldone di colore rosso dedicato allamatematica, che dovrà contenere tutto ciò che serve per svolgere i compiti di questa materia (quindilibro, quaderno, calcolatrice, formulari, ecc). Lo stesso può essere proposto per ogni disciplina. Questopermette al bambino di evitare di dover cercare il materiale necessario in diverse parti della stanza, o avolte anche della casa e di velocizzare il recupero del materiale necessario.Limitare le distrazioni definendo in modo chiaro le pause in cui concedersi uno svago per poter poiritrovare la concentrazione. Molto utile in questi casi potrebbe essere la proposta di scandire i tempi distudio e di riposo, decisi preventivamente insieme ai genitori o da un adulto di riferimento.


STRATEGIE DI STUDIO

Giustizia in ambiente educativo

non è dare a tutti la stessa cosa,

ma dare ad ognuno ciò di cui ha bisogno …


La scuola è l’ambiente privilegiato per sperimentare i diversi stili

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