2014ینایر 80ص –55اإلسالمیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد الثاني والعشرون، العدد األول، صمجلة الجامعة ISSN 1726-6807 http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/

للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة الریاضیاتمحتوى منهاج مراعاةمدى من )ERfKE(یر التعلیم نحو االقتصاد المعرفيالتي اشتملها مشروع تطو الحدیثة

معلمي المدارس الحكومیة في األردنوجهة نظر محمد عبد الوهاب هاشم حمزة .د

كلیة العلوم التربویة، جامعة اإلسراء عمان، األردن

للصف الرابع الریاضیاتمراعاة محتوى منهاج مدى إلىالتعرف هذه الدراسة تهدف: ملخصاألساسي لالتجاهات التربویة الحدیثة التي اشتملها مشروع تطویر التعلیم نحو االقتصاد المعرفي

)ERfKE( *الدراسة من عینة تتكون؛ من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومیة في األردن )62 ( .م بالطریقة العشوائیة البسیطةتم اختیاره مدرسة في مدینة عمان،) 15(من معلمًا ومعلمة

) 55(، احتوت االستبانة في صورتها النهائیة على الریاضیاتة لمعلمي بتطویر استبان الباحثقام الریاضیات محتوى منهاجالتي یحتویها التعلیمیة النتاجات: مجاالت هي أربعةفقرة، موزعة إلى

محتوى وتقییم التعلم في ،الریاضیات محتوى منهاجللصف الرابع األساسي، تقدیم المادة التعلیمیة في دلت النتائج على أن النتاجات. للصف الرابع األساسي، األدوات المرافقة للمنهاج الریاضیات منهاج

المادة التعلیمیة تراعي بدرجة عالیة معاییر االقتصاد المعرفي، كما أظهرت النتائج أن یم دوتق التعلیمیة بدرجة متوسطةللصف الرابع األساسي تتوافق الریاضیات محتوى منهاجالتعلم واألدوات المرافقة لتقییم

ج، من حیث االهتمام باألدوات المرافقة للمنهاأوصت الدراسة بضرورة . مع معاییر االقتصاد المعرفي الریاضیاتتزوید المدارس بأشرطة الكاسیت والفیدیو المناسبة، وضرورة تفعیل استخدام منهاج

.المحوسب

.الریاضیات منھاج، )ERfKE(تطویر التعلیم نحو االقتصاد المعرفي : الكلمات الدالةThe Level of Conformity in the 4th Grade Mathematics

Curriculum Content of the New Educational Perspectives Included in the Education Reform for knowledge Economy

(ERfKE) from Teachers View in the Public Schools in Jordan Abstract: This study aimed to investigate the level of conformity in the 4th grade Mathematics curriculum content of the new educational perspectives included in the Education Reform for knowledge Economy (ERfKE) from teachers view in the public schools in Jordan. A total of (62) teachers from (15) Public Schools in Amman participated in the study, selected randomly. The researcher utilized a questionnaire of (55) items focused on four main areas of interest: Objectives, introducing the content, Assessment, and supported aids of the curriculum. The results showed that Mathematics curriculum highly satisfy (ERfKE) in the domains of objectives and introducing the content, While it showed that

محمد حمزة. د

56

Mathematics curriculum satisfy (ERfKE) in the domains of assessment and the supported aids in Mediterranean level. The study suggests to enhance the supported aids such as recording tapes and videos, and to use the computerized Mathematics curriculum. Key Words: Education Reform for knowledge Economy (ERfKE), Mathematics Curriculum.

:المقدمة واإلطار النظري ، بداعه، مفهوم االقتصاد المعرفي حدیث العهد نسبیًا ٕ یقوم على تعظیم اإلنسان وعقله وا

، كما أنهواالستفادة من كم المعلومات الذي توفره الثورة في االتصاالت والتكنولوجیا المعاصرةقتصاد المعتمد على المعرفة، والقائم على العامل اإلنساني المسیطر والمستخدم، ویشكل فیه تولید اال

).2003، عرین(تكوین الثروة المعرفة واستثمارها الدور الرئیس في

أن) 126: 2007والعزاوي، الهاشمي في إلیه المشار(ثي اإلغا المتحدة األمم برنامج في وجاء نتاجها المعرفة نشر" هو المعرفي االقتصاد ٕ :جمیعها المجتمعي النشاط في مجاالت بكفایة وتوظیفها وابناء ذلك اإلنسانیة، ویتطلب الحالة لترقیة وصوالً الخاصةوالحیاة والسیاسة المدني والمجتمع االقتصاد ".الممكنة البشریة القدرات واستثمار

أساسیین، محورین على تقوم المعرفي االقتصاد فلسفة أن )2011مصطفى والكیالني، ( ویرى نتاجها وتوظیفها المعرفة، على الحصول سرعة :أولهما ٕ ثریة،معلوماتیة خدمة من یوفره بما وا

نظرتها خالل من السوق، وذلك بحاجات المعرفة ربط :وثانیهما واالتصاالت، المعلومات وتكنولوجیا االستراتیجیة التغییرات من مجموعة العلمي إلحداث البحث للمال، وتوظیف كرأس البشري العقل إلى .االقتصادي المحیط طبیعة في

إلى أن االقتصاد المعرفي یتسم بعدة خصائص لعل ومن األهمیة بمكان في هذا المجال التأكید أنه عالي الجودة یستهدف التمیز، مثلما هو كثیف المعرفة یرتكز على االستثمار في : من أبرزها

باعتبارها رأس المال الفكري والمعرفي، واالعتماد على القوى العاملة المؤهلة والمدربة ریة الموارد البش لتلبیة احتیاجات متغیرة یتطور د السرعة والتغیر،والمتخصصة، كما أنه مرن شدی

).2007الخالیلة، (األسواق تویمتاز باالنفتاح والمنافسة العالمیة، واعتماد نظام فاعل الستشعار حاجا

والمستهلكین باستمرار، وانتقال النشاط االقتصادي من إنتاج السلع وصناعتها إلى إنتاج الخدمات المعرفیة وصناعتها، إضافة إلى استثمار الطاقة المتجددة، وارتفاع الدخل لصناع المعرفة كلما

التصاالت بفاعلیة ارتفعت مؤهالتهم وتنوعت كفایاتهم وخبراتهم، وتوظیف تكنولوجیا المعلومات وا

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

57

لبناء نظام معلوماتي واتصالي فائق السرعة والدقة واالستجابة، وتفعیل عملیات البحث والتطویر ).Malhotra, 2003: 67؛ 2004مؤتمن، ( كمحرك للتغییر والتنمیة

ن إنتاجالتغیر نحو اقتصاد المعرفة، ذلك أوقد شهدت العقود القلیلة الماضیة تسارعًا في وتیرة المعرفة كان من أولویات دول العالم المختلفة باعتبار المعرفة من األساسیات الهامة لتحریك النمو االقتصادي فیها، وقد وضع االعتراف بالمعرفة كموجود جوهري غیر ملموس مادیًا تحدیات جدیدة

تطور المعرفي كما أن ال). 13 :2005الكبیسي،(أمام إدارة المعرفة ودفعها إلعادة ترتیب أولویاتها نتج عنه استحداث العدید من التطبیقات المفیدة التي أسفرت عن إمكانات هائلة في التدریب

).(Yim-teo, 2004د والتعلیم، السیما التعلیم عن بعد، وتوفیر المعرفة لألفرا

المبني على المعرفة، تطویر المجتمع المحلي لیصبح مجتمع ویتطلب االنتقال إلى االقتصاد معرفة، وذلك بتحقیق مستویات عالیة من المعرفة، والكفاءة والمهارة التكنولوجیة والحاسوبیة، مما یتطلب تغییر دور المعلم والمتعلم وتطویر طرق التعلیم والتعلم، والبیئة الصفیة وتجهیزاتها، والمناهج

ى لتحقیقها، ویمكن والكتب، فلكل نظام تربوي فلسفة ینبثق عنها، ولكل فلسفة تربویة غایات تسع لماذا نعلم ونتعلم، وما مواصفات اإلنسان الذي نرید: تحدیدها من خالل اإلجابة عن

Yunus,2001:20).( الدور هذا ، وهنا یبرز دور النظام التربوي بتركیبته العامة والنظام التعلیمي بصفته الخاصة

التفكیریة العلیا التي تمكنهم من فهم الذي من شأنه إكساب الطلبة في التعلیم العام المهارات عادة ترتیبها وتطویرها لتكون معرفة قابلة للمنافسة ٕ المعلومات وتحلیلها واالستنباط منها وا

).14: 2005الكبیسي، (والتسویق ،توظیف التكنولوجیا في التعلیملألنه یؤدي ؛ إن تطویر التعلیم نحو االقتصاد المعرفي ضرورة

وتهیئة جیل من المتعلمین القادرین على التعامل مع تكنولوجیا المعلومات واالتصاالت وتوظیفها في وفر بیئة تعلیمیة غنیة ومحفزة للتعلم تهیئ ، ویالمتعلم محورًا لعملیة التعلم، كما أنه یجعل الحیاة

اقف حیاتیه عرض المحتوى من خالل مو كما أنه یفرض ظروفًا مناسبة لتعلم الطلبة جمیعهم، تنویع استراتجیات التدریس، و وتقریب المفاهیم المختلفة من الواقع االجتماعي للطلبة ،ومشكالت

.) (LaRue, Bruce, 1999: 48لتتناسب مع حاجات الطلبة وقدراتهم والتقویمـــیم تتطلـــب إعـــداد الكفـــاءات البشـــریة لتناســـلكـــن ب عصـــر ثـــورة المعلومـــات عملیـــة تطـــویر التعل

م المهارات الالزمة فـي ، وتعد مهارات استخدام الحاسوب واإللمام باللغة اإلنجلیزیة من أهواالتصاالتــــــــي، وهــــــــذا مــــــــا أكــــــــد علیــــــــه هــــــــذا العصــــــــر البنــــــــاء التعلیمــــــــي المعتمــــــــد علــــــــى االقتصــــــــاد المعرف

.)2005؛ سورطي،2000، عمار(

محمد حمزة. د

58

لبناء العالمیة بالمستجدات والتوجهات كبیراً اهتماماً والتعلیم التربیة وزارة أولتوفي ا ردن على مبنیة المناهج أن بینت السابقة، والتي المناهج وتقویم مراجعة خالل من المعرفي االقتصاد على ركزت قد المستخدمة التدریس وطرائق المناحي العامة وأن للمنهاج، التقلیدي الضیق المفهوم ونتیجةً .الصف غرفة داخل تتم التي واألنشطة للمعلم األكبر الدور الرئیس فأعطت لیمالتع عملیات

بشكل الطالب دور خاللها من یظهر بحیث والتعلیم، التعلم عملیة تطویر إلى برزت الحاجة فقد لذلك . )57: 2007 ،أبو الضبعات(واستقاللیة فاعلیة أكثر

ثمـرة مـن ثمـار هـذه الرؤیـة ) ERFKE(المعرفـي ویعد مشروع التطـویر التربـوي نحـو االقتصـادالتي تسعى إلى تأكید دور الطالب كمحور من محـاور العملیـة التعلیمیـة التعلمیـة، عـن طریـق التركیـز ـــــــي فـــــــي المســـــــتقبل ، ومـــــــواطن االقتصـــــــاد المعرف علـــــــى تطـــــــوره بوصـــــــفه شخصـــــــًا مســـــــؤوًال فـــــــاعًال

).14: 2003ربیة والتعلیم،؛ وزارة الت1999الصغیر، (بتنفیذ مشروع التطویر التربوي الموجه )2003(قامت وزارة التربیة والتعلیم في عام األردن وفي

مرحلة (نحو اقتصاد المعرفة، بهدف تحویل ونقل النظام التربوي في مراحله التعلیمیة الثالث ؛ لیكون قادرًا على تخریج أفراد یمتلكون مهارات )الریاض، والمرحلة األساسیة، والمرحلة الثانویة

نتاج حلول إبداعیة، بهدف تهیئتهم التفكیر العلیا ومن ثم یستطیعون توظیفها في ح ٕ ل المشكالت واوضمن هذا التوجه، قامت وزارة ، للدخول والمساهمة الفعالة في اقتصاد المعرفة التنافسي العالمي

التربیة بوضع خطة طموحة لبناء مناهج وكتب جدیدة تغطي جمیع المراحل الدراسیة، مصممة المطلوبة ضمن هذا االقتصاد المعرفي، حیث قامت في إلعداد الطلبة للحیاة وامتالك مهارات العمل

، 10، 8، 4، 1: بتطبیق المرحلة األولى من الكتب الجدیدة على كل من الصفوف )2006( عامتجعل الطالب محور عملیة التعلم، وتقدم (مع ما یرافق هذا التطبیق من أسالیب تعلم وتعلیم جدیدة

مل تشاركي، ویوظف فیها الطالب حواسه المتعددة له المعلومة بأسالیب وطرق متعددة وضمن ع یدة على بقیة الصفوف بشكل تتابعي، هذا وتم تطبیق المناهج والكتب الجد)لبناء المعرفة و تذویتها

).2012البنا وجالل، ( وزارة التربیة (من مكونات أساسیة أربعة نحو االقتصاد المعرفي التربوي وینطلق مشروع التطویر

):2012والتعلیم، ن خــالل اإلصــالح إعــادة توجیــه السیاســة التربویــة واألهــداف اإلســتراتیجیة التربویــة مــ: المكــون األول

.الحكومي واإلداريلیمیــة تنســجم مــع االقتصــاد رســات التربویــة لتحقیــق مخرجــات تعتغییــر البــرامج والمما: المكــون الثــاني

:، وذلك من خالل ما یأتيالمعرفي

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

59

:التعلم وقیاس المناهج تطویر : وًال ، بالتربیة والخاصة العامة والنتاجات العام اإلطار وٕاقرار ،كافة للمراحل مناهج تطویرب الوزارةقامت تقییم كتیبات وطباعة ،علیها المعلمین وتدریب ،للطلبة األداء ومؤشرات التقییم أسالیب وتطویر

.التشخیصي واالختبار التعلم أنماط :والتدریب المهنیة التنمیة :ثانیاً

وتطویر ومراجعة المعاییر هذه مع لتتناسب ،التدریب برامج وتقییم ،المعلمین تنمیة معاییر إعداد تم .المعرفة واقتصاد المهنیة التربویة السیاسات مع متفقة لتكون الحالیة المهنیة التخصصات

:الفعال التعلم دعم مصادر :ثالثاً .محددة معاییر وفق للمعرفة مراكز لتكون مدارس سبع تجهیز - . الضوئیة لأللیاف الوطنیة بالشبكة مدرسة 361 ربط - .االنترنت بشبكة )ومدیریة مدرسة( موقع) 2900( ربط - .التكنولوجیة والمعدات بالوسائل المدارس في األغراض متعددة غرفة) 492(تجهیز - .وملحقاته حاسوب جهاز) 35.950( بحوالي مدرسة )2549( تجهیز -

إلكترونیة مواد تطویر من االنتهاء تم الخاص القطاع من وبدعم األردنیة التعلم مبادرة مع بالتعاون .المحوسبة الریاضیات :ضمنها من مباحث لعدة تعلیمیة

.ئات تعلیمیة مادیة تتمیز بالجودةتوفیر الدعم لتجهیز بی: المكون الثالث بیئــــــة لتـــــوفیر والنوعیــــــة الالزمـــــة، المادیـــــة والتجهیـــــزات المرافـــــق وتحســــــین طریـــــق تطـــــویر عـــــن

غیـر المدرسـیة المبـاني واسـتبدال ،بالطلبـة المكتظـة عدد الصـفوف تقلیل وفق أولویات ،مناسبة تعلمیة أو جدیــــدة مــــدارس إنشــــاء فــــي تقــــدم ملمــــوس تحقیــــق تــــم وقــــد .اآلمنــــة المدرســــیة بالمبــــاني اآلمنــــة

.قائمة أخرى تجدید .ن مرحلة الطفولة المبكرةتنمیة االستعداد للتعلم من خالل التربیة ابتداء م: الرابع المكون

:وأسئلتها مشكلة الدراسةاالتجاهات التربویة الحدیثة التي إدخالیهدف إلى في النظام التربوي األردني عاماً ك توجهاً إن هنا

من تعلیمیةمن أجل االرتقاء بالعملیة ال اشتملها االقتصاد المعرفي في المباحث المختلفة في األردن، وذلك . )2005المهنا، ،(خالل إحداث تغییرات تصل إلى إعادة تشكیل محاور العملیة التعلیمیة

الریاضیاتلقد بذلت وزارة التربیة والتعلیم في األردن الكثیر من الوقت والجهد في تطویر مناهج باإلضافة إلى التكلفة المالیة الكبیرة لهذا المشروع، الذي یتوقع أن یشكل نحو االقتصاد المعرفي،

.)21: 2005مؤتمن، ( نقلة نوعیة في التعلیم في األردن وفي الوطن العربي

محمد حمزة. د

60

لالقتصاد مراعاتهمن مدى ) الباحثحسب علم (لكن القائمین على هذا المنهاج لم یتأكدوا المعرفي، ومن هنا جاءت فكرة هذه الدراسة، بهدف سد بعض النقص في هذا المجال، لتبریر الجهد

بشكل خاص نحو الریاضیاتالضخم الذي بذل ویبذل في سبیل تطویر المناهج المختلفة ومنهاج .اد المعرفياالقتص

یماناً ٕ بالدور المحوري الذي یضطلع به المعلمون في عملیتي التعلیم و التعلم و أهمیة االلتفات واهیالت ( تربوي بشكل عام إلى العوامل التي تتعلق بهم عند التخطیط ألي مشروع تطویر

:األساسیین اآلتیینین اإلجابة على السؤالستحاول هذه الدراسة فإنلذا، ،)2008والقضاة،ما معاییر تطویر محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي في ضوء مشروع تطویر -

.التعلیم نحو االقتصاد المعرفي في األردنلمعاییر تطویر المحتوى في للصف الرابع األساسي الریاضیات محتوى منهاجما مدى مراعاة -

.مشروع تطویر التعلیم نحو االقتصاد المعرفي في األردن ضوء :األسئلة اآلتیةوانبثق عن هذین السؤالین

للصف الرابع الریاضیات في محتوى منهاجالنتاجات التعلیمیة مدى مراعاةما : السؤال األول ؟معلمي المدارس الحكومیة في األردن القتصاد المعرفي من وجهة نظر لاألساسي

للصف الرابع الریاضیات في محتوى منهاجتقدیم المادة التعلیمیة مدى مراعاةما : انيالثالسؤال ؟ معلمي المدارس الحكومیة في األردنالقتصاد المعرفي من وجهة نظر لاألساسي

للصف الرابع األساسي الریاضیاتمحتوى منهاج تقییم التعلم في مدى مراعاةما :السؤال الثالث ؟معلمي المدارس الحكومیة في األردن ي من وجهة نظر القتصاد المعرفل

للصف الرابع األساسي الریاضیات محتوى منهاجاألدوات المرافقة ل مدى مراعاةما : رابعالسؤال ال ؟معلمي المدارس الحكومیة في األردن القتصاد المعرفي من وجهة نظر ل

: أهمیة الدراسةــي یتطلــب ثــورة شــاملة تتجــاوب ع الحاجــات ال شــك أن التجدیــد التربــوي فــي المجــال المعرف مــ

مـــن كـــل المنـــاهج ن التحـــدیات الجدیـــدة التـــي تواجهنـــا تقتضـــي الـــتخلص نهائیـــاً إ. والمتغیـــرات الحالیـــةكمــا أن التجدیـد المعرفــي لبرامجنــا . التقلیدیـة التــي أصــبحت ال تتجـاوب مــع ظــروف العصـر ومتغیراتــه

ــي إســتراتیجیةالتربویــة ومدارســنا لــم یعــد خیــارًا بــل أضــحى ضــرورة ، تتطلبهــا مقتضــیات التفجــر المعرف .(Yuen, 2005)والتوسع السریع في االكتشافات العلمیة، وتطور وسائل المعرفة

التي . أن یتصدر التجدید المعرفي قمة سلم األولویات التربویة -والحال هكذا -ومن البدیهي وتشمل هذه اإلصالحات جوانب تجدیدیة تمس ، للمدرسة أن تسارع في تبنیها من دون إبطاء ینبغي

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

61

األسالیب : التالیة البنیة والمحتوى البنائي لمنظومة المعرفة داخل المدرسة لتتمحور حول الجوانب .وبیئة المعرفة، معلم المعرفة، مصادر المعرفة، هرمیة المعرفة، المعرفیة

إن الحاجة أصبحت ماسة إلى تطویر مناهج جدیدة ترتكز على المشاركة والحوار النقدي لكل یل والتفكیر الحقائق المعرفیة، وتعزیز أسالیب الحوار المعرفي والثقافي، وتطویر قدرات النقد والتحل

وأن تنتهي الهرمیة المعرفیة من الشكل العامودي الذي یتربع المعلم إلى الشكل األفقي ، عند الطلبة ا، ویتحول من خالله المعلم إلى منسق للعملیات التربویة ً الذي یصبح من خالله المتعلم جزءًا محوری

ا لهم إلى مصادر المعرفة .والمعرفیة ومرشدً :الحالیة أهمیتها من االعتبارات اآلتیة كما تكتسب الدراسة

للصـف الریاضـیات محتـوى منهـاجتجسید درجة كونها من أوائل الدراسات التي تحاول التعرف إلى -ـــیم نحـــو االقتصـــاد الحدیثـــة الرابـــع األساســـي لالتجاهـــات التربویـــة التـــي اشـــتملها مشـــروع تطـــویر التعل

من وجهة نظر المعلمین )ERfKE(المعرفي التـي الحدیثـة ید الكتـب المدرسـیة لالتجاهـات التربویـةسـنـواحي القصـور فـي تجتوضح هذه الدراسـة -

.االقتصاد المعرفيتطویر التعلیم نحو اشتملها ــیمالمعلمــین والقــائمین علــى تفیــد - ف علــى التعل ّ الریاضــیات محتــوى منهــاجدرجــة تجســید فــي التعــر

التــــي اشــــتملها مشــــروع تطــــویر التعلــــیم نحــــو الحدیثــــة للصــــف الرابــــع األساســــي لالتجاهــــات التربویــــة .من وجهة نظر المعلمین )ERfKE(االقتصاد المعرفي

.الدراسة هذه مع تتكامل أخرى دراسات إجراء في الباحثین تفید - تمثـل هــذه الدراســة إضــافة ومســاهمة متواضــعة تُضــاف إلــى الجهــود التربویــة التــي تُبــذل فــي میــدان -

كمـا أنهـا تلقـي األضـواء علـى تجربـة وزارة التربیـة . النهـوض بأسـالیب تعلیمهـا وسـبل الریاضـیاتتعلیم تطـویر مثـل والتعلیم فـي مجـال التوجـه نحـو اقتصـاد المعرفـة، والتـي یمكـن أن یفیـد منهـا الراغبـون فـي

.هذه المناهج في الوطن العربي :التعریفات اإلجرائیة

: االقتصاد المعرفي - نوعیة تحسین بهدف وتوظیفها وابتكارها المعرفة على الحصول حول یدور الذي االقتصاد هو

العقل واستخدام متطورة، تكنولوجیة ثریة وتطبیقات معلوماتیة خدمة من اإلفادة خالل من الحیاة المحیط في اإلستراتیجیة التغییرات من مجموعة إلحداث البحث العلمي وتوظیف للمال، كرأس البشري

المعلومات وتكنولوجیا العولمة تحدیات مع ً وانسجام استجابة لیصبح أكثر االقتصادي، ).2: 2007والعزاوي، الهاشمي("واالتصال

محمد حمزة. د

62

: )ERfKE(مشروع تطویر التعلیم نحو اقتصاد المعرفة -هو مشروع قطاعي مدته عشر سنوات، وتشارك في تمویله عدة جهات مانحة، وقد تم تصمیمه

تمتلك المملكة ، حیث المنبثقة من منتدى التعلیم في أردن المستقبل) 2002(لیعكس رؤیة عام وقادرة على تزوید المجتمع ةأْ ذات جودة تنافسیة كُ األردنیة الهاشمیة منظومات من الموارد البشریة

وذلك استجابة للتنمیة االقتصادیة ؛ بخبرات تعلیمیة مستمرة ذات صلة بحاجاته الراهنة والمستقبلیة .)132: 2004الكیالني،(المستدامة وتحفیزها عن طریق إعداد أفراد متعلمین وقوى ماهرة

: فياالقتصاد المعر محتوى منهاج الریاضیات في ضوء تطویر معاییر -تحدید المستوى الذى یجب أن تكون علیه جمیع تم في ضوءھا ی ةخطوط مرشدة وموجه هي

من نتاجات للصف الرابع األساسي، الریاضیاتمحتوى منهاج مكونات العملیة التعلیمیة في .تقدیم المادة، واألدوات المرافقة للمنهاج، وتقییم التعلمو تعلیمیة،

: محتوى منهاج الریاضیات - محتوى تعلیمي للصـف الرابـع األساسـي تـأتي وحداتـه انسـجامًا مـع أهـداف التطـویر التربـوي نحـو

اقتصـاد المعرفــة، وقــد قـام علــى تألیفــه فریـق متخصــص تحــت إشـراف إدارة المنــاهج والكتــب المدرســیة ــیم فــي األردن، وتــم تــدریس هــذا المبحــث ــي وزارة التربیــة والتعل ــي جمیــع مــدارس المملكــة األردنیــة ف ف

.2006/2007الهاشمیة اعتبارًا من العام الدراسي :الدراسات السابقة

باالطالع على العدید من الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع البحث، وفیما الباحثقام .عرض لتلك الدراسات یأتيهدفت إلى تقصي مهارات اقتصاد المعرفة في كتب دراسة ) 2012(وجالل أجرى البنا

ولتحقیق . الریاضیات للمرحلة الثانویة في األردن من خالل تحلیل محتواها ووجهة نظر معلمیها ،لتحلیل المحتوى و األخرى لتحدید وجهات نظر المعلمین إحداهماأداتین الدراسة تم تطویر أهداف

معلمًا ) 30(و) علمي(الثاني الثانوي لصفلمعلمة و معلماً ) 25(وقد تكونت عینة الدراسة من و معلمة معلماً ) 228،223(ومن ،لتحلیل الكتابین) باقي الفروع(الثاني الثانوي ومعلمة للصف

.هات نظرهمعلى الترتیب لتحدید وج) باقي الفروع(والثاني الثانوي ) علمي(یدرسون الثاني الثانوي الواردة في األداتین متوفرة في الكتابین وأن ترتیب المجاالت من وأظهرت النتائج أن جمیع المهارات

المراجعة واالختبار الذاتي للصف التدریبات، األمثلة، ،ل المحتوى هو التمارین و المسائلحیث تحلیالمراجعة واالختبار الذاتي للصف التدریبات، األمثلة، ، والتمارین والمسائل،)علمي(الثاني الثانوي

وهذه النتائج تطابق وجهة نظر المعلمین، وأظهرت النتائج وجود فروق ) باقي الفروع(لثانوي الثاني ا

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

63

والثاني الثانوي ) علمي(بین متوسط استجابات عینة الدراسة للصفین الثاني الثانوي دالة إحصائیاً .تعزى لتفاعل الجنس والخبرة) باقي الفروع(

معلمي ممارسة درجة إلى التعرف هدف إلى دراسة) 2011(أجرى مصطفى والكیالني تکونت. مشرفیهم نظر وجهة من المعرفي االقتصاد ءضو في المعلم ألدوار المیةـاإلس ةـالتربی أداة أما. مشرفاً) 62( عددهم والبالغ ،في عمان اإلسالمیة التربیة مشرفي من الدراسة عینة

أن النتائج أظهرت. وثباتها صدقها من أكدالت تم ،فقرة) 38( من مکونة استبانة فکانت الدراسة رـنظ ةـوجه من المعرفي االقتصاد وءض في المعلم ألدوار اإلسالمیة التربیة معلمي ممارسة درجة

ممارسة ةـدرج يـف إحصائیة داللة ذات فروق وجود وعدم ،متوسطة بدرجة كانت مشرفیهم لمتغیري تعزى مشرفیهم رـنظ ةـوجه نـم يـالمعرف االقتصاد في ضوء اإلسالمیة التربیة معلمي .اإلشرافیة والخبرة العلمي لالمؤه

مستویات احتفاظ طلبة الصف على تعرف الإلى ) 2011(هدفت دراسة الخطیب وعبد الحق السابع األساسي بالمفاهیم النحویة والصرفیة واألنماط اللغویة بعد تنفیذ مشروع التطویر التربوي القائم

الباحثوطالبة من محافظة الزرقاء، استخدم ً طالب) 490(شملت العینة على االقتصاد المعرفي، اختبارًا تحصیلیًا لقیاس مستوى االحتفاظ، دلت النتائج على عدم وجود اختالف بین نتائج الطلبة في

الدراسات، وتشیر أثبتتهاالمفاهیم النحویة والصرفیة بعد التطویر التربوي عن نتائجهم قبله التي .إلى ضعف الطلبة في هذه المفاهیم قبل التطویر وبعدهالنتائج

دراسة هدفت إلى تقویم الكتب المدرسیة الجدیدة ومدى تطبیق ) 2009(جرى أبو حمدان أ ن الكتب من خالل عینة تكونت م ،المدارس لها ضمن مشروع تطویر التعلیم نحو اقتصاد المعرفة

ومعلمة درسوا الكتب معلماً 287ومن عینة للمعلمین بلغ عددهم ،الجدیدة لمبحث الریاضیاتوتكونت أداة الدراسة من نموذج تحلیل الكتاب المدرسي ونموذج تحلیل دلیل ،الجدیدة ألول مرة

المعلم ونموذج تحلیل المحتوى االلكتروني وصحیفة المالحظة الصفیة واستبانة رأي الطالب في حلیل كتب الریاضیات فیما یتعلق ة الطالب، بینت النتائج المتعلقة بتالكتب الجدیدة وصحیفة مقابل

بأن التركیز بشكل ملموس كان على الجانب ، على المعرفة والمهارات واالتجاهات األهداف ركیزتبوبالنسبة ألسلوب عرض ، مع إغفال شبه تام لجانب االتجاهات ،المهاري أكثر من الجانب المعرفي

األسالیب المستخدمة كانت متنوعة كالسرد أو استدعاء خبرات سابقة أو أنائج المحتوي بینت النتوحول التقییم فقد أشارت النتائج بتعدد أسالیبه كاالختبارات أو أسئلة . إلى مواقع الكترونیة اإلشارة

وقد تبین أن معظم أدوات التقییم ركزت على الجانب المفاهیمي على ، نهایة الوحدة أو األنشطة

محمد حمزة. د

64

حساب المهارات العملیة أما بخصوص مهارتي التفكیر الناقد واإلبداعي فقد كان التركیز علیها .بشكل قلیل

الـواردة فــي وثیقــة اللغـة العربیــةى أسـالیب تعلــیم هــدفت التعـرف علــدراسـة ) 2009(ن أجـرى الكخــ ــةاللغــة العربیــةالمنهــاج، وكتــب : والمتمثلــة فــي ألردن ، وأدلــة المعلمــین القائمــة علــى اقتصــاد المعرف

ى واقـــع تنفیـــذ هـــذه والتعـــرف علـــ. واســـتراتیجیات التقـــویمباســـتراتیجیات التـــدریس، والوســـائل التعلیمیـــة، تـــم اســـتخدام المـــنهج الوصـــفي لتحقیـــق هـــدف هـــذه الدراســـة، . األســـالیب وســـبل النهـــوض بهـــذا الواقـــع

أظهـرت الدراسـة جهـود . ني والثالـثواستخدمت وسیلة المقابلة في جمـع بیاناتهـا الخاصـة بالهـدفین الثـا اللغـة العربیـةوزارة التربیة والتعلیم في إدخال استراتیجیات تدریسیة وتقویمیة حدیثة لرفـع مسـتوى تعلـیم

. ونوعیتـه فــي األردن، وتــدریب المعلمــین علــى المهــارات األساســیة فــي الحاســوب وتوظیفــه فــي التعلــیمنفیـذ هـذه االسـتراتیجیات، وأنـه ال بـد مـن ردم الهـوة بـین أثنـاء ت العقباتوأظهرت الدراسة ظهور بعض

. النظریة والتطبیقدراسة بهدف معرفة درجة امتالك مشرفي وزارة التربیة والتعلیم ) 2008(أجرى هیالت والقضاة

من وزارة ً مشرف) 213(لمفاهیم االقتصاد المعرفي، ولتحقیق ذلك طبقت استبانة على عینة عشوائیة والتعلیم في األردن، أظهرت النتائج أن المشرفین یمتلكون مفاهیم االقتصاد المعرفي بدرجة التربیة

في درجة امتالكهم لمفاهیم االقتصاد إحصائیةذات اللة كبیرة، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق .المعرفي حسب التخصص ولصالح المشرفین ذوي التخصصات العلمیة

في تدریس العلوم ) 5E's( التعلم دورة استخدام أثر استقصاء إلى) 2008(إبراهیم دراسة هدفت في الجامعیة التربویة العلوم لیةك طلبة لدى األساسیة المعرفي االقتصاد مهارات تنمیة في الطبیعیة من وطالبة طالباً )٦٠(من المكونة الدراسة أفراد على الدراسة ُطبقت الهدف، هذا ولتحقیق األردن،

الدولیة الغوث لةكالو التابعة التربویة العلوم لیةك من صف معلم تخصص الثانیة السنة مستوى طلبة

) 30(وعددها التجریبیة المجموعة إحداها لتمثل الطبیعیة العلوم مساق درستا شعبتین على موزعین درست وطالبة طالباً )٣٠( وعددها ضابطة واألخرى ،التعلم دورة باستخدام درستطالبًا وطالبة

بین إحصائیة داللة ذات فروق وجود النتائج أظهرت وقد .التقلیدیة بالطریقة نفسه التعلیمي المحتوى

التدریس إلى تُعزى األساسیة المعرفي االقتصاد مهارات في والضابطة التجریبیة المجموعتین طلبة

.التجریبیة المجموعةولصالح التعلم دورة باستخدامإلى التعرف على درجة ممارسة معلمي المـدارس األساسـیة فـي ) 2007(وهدفت دراسة شدیفات

ــي ــواء قصــبة المفــرق لكفایــات االقتصــاد المعرف ــیم لل تكــون مجتمــع الدراســة مــن . مدیریــة التربیــة والتعلــیم للــواء قصــبة المفــرق و البــا ــي مدیریــة التربیــة والتعل لغ جمیــع مــدیري ومــدیرات المــدارس األساســیة ف

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

65

وقــد قـام الباحــث .مـدیرًا ومــدیرة وتكونـت عینـة الدراســة مـن جمیـع أفــراد مجتمـع الدراسـة) 136(عـددهم بتطویر أداة الدراسة بعد الرجوع إلى األدب التربوي والدراسات السـابقة ذات الصـلة بموضـوع الدراسـة،

یــات الشخصــیة فاالكى(فایــة موزعــه علــى خمســة مجــاالت هــي ك) 49(وقــد اشــتملت أداة الدراســة علــى وكفایــة القیــاس والتقــویم و كفایــة تكنولوجیــا المعلومــات واالتصــاالت و كفایــات النمــو والكفایــات الفنیــة

ولتحلیــل بیانــات الدراســة قــام الباحــث باســتخراج المتوســطات الحســابیة واالنحرافــات المعیاریــة ) المهنــيعلمــــي ومعلمــــات المــــدارس وقــــد توصـــلت الدراســــة إلــــى أن م) .ت(وكـــذلك اســــتخدم الباحــــث اختبــــار

األساسیة یمارسون كفایـات االقتصـاد المعرفـي مـن وجهـة نظـر مـدیري المـدارس األساسـیة فـي مدیریـة التربیـــة والتعلـــیم للـــواء قصـــبة المفـــرق بدرجـــة كبیـــرة، وقـــد احتـــل مجـــال الكفایـــات الشخصـــیة المرتبـــة

القیـاس والتقـویم المرتبـة الثالثـة وكفایـة ومجـال كفایـات األولى، ومجـال الكفایـات الفنیـة المرتبـة الثانیـة، .تكنولوجیا المعلومات واالتصاالت في المرتبة الرابعة وكفایات النمو المهني في المرتبة الخامسة

لـوطن العربـي فـي األدوار الجدیـدة لمؤسسـات التعلـیم فـي ا: " بعنـوان) 2004(وهدفت دراسة حیدر ر الجدیـدة التـي یفرضـها مجتمـع المعرفـة علـى مؤسسـات إلـى اسـتخالص األدوا ،"ظل مجتمـع المعرفـة

ـــي الـــوطن العربـــي بمســـتوییها إل ــى أن وتوصـــل الباحـــث. التعلـــیم الجـــامعي التعلـــیم العـــام و : التعلـــیم فـــــة، هـــــي ـــــة التخصصـــــیة: خصـــــائص مجتمـــــع المعرف فریـــــق فـــــي التعلم،والعمـــــل، ومجتمعـــــات المعرف

األدوار ، أورد الباحـثوأخیـراً . ، والعولمـةاتالمعلومواالستقصاء، والتعلم المستمر، وتقنیات االتصال و التحول إلى مراكز إشـعاع معرفیـة فـي : عربي والتي حددها فيالمقترحة لمؤسسات التعلیم في الوطن ال

االلتحـاق بمهنـة أو وتقدیم معرفة تخصصیة عالیة المستوى تساعد المتعلم على ،المجتمع المحیط بهاأكادیمیـــة تخصصـــیة بصـــورة مكثفـــة تتصـــف بالمرونـــة تلبـــي احتیاجـــات تقـــدیم بـــرامج و ،وظیفـــة معینـــه

ـــي المیـــدان مـــن المنتســـبین للمهـــن المختلفـــة لتطـــویر أدائهـــم بصـــفة دوریـــة لمواكبـــة التقـــدم ،العـــاملین فوالتحول إلى مجتمعات تعلم یشترك جمیع المنتسـبین إلیهـا فـي تكـوین رؤیـة ورسـالة وأهـداف ،المعرفي

ــي فریــق والتجریــب بهــدف مشــتركة یســعون جمیعــا لبل وغهــا، كمــا یلتزمــون بالعمــل الجمــاعي، والعمــل ف . االتحسین المستمر وغیره

:تعقیب عام على الدراسات السابقةً على ما تقدم ومن خالل االستعراض العام للدراسات السابقة یمكن مالحظة ما یأتي :بناء

القتصاد المعرفي لدى المعلمین توفر مهارات ادلت نتائج بعض الدراسات السابقة على -؛ هیالت 2008، إبراهیم ؛2009الكخن، ؛2011؛ مصطفى والكیالني، 2012البنا وجالل، (

).2007؛ شدیفات، 2008والقضاة،

محمد حمزة. د

66

على تركزدلت نتائج بعض الدراسات السابقة أن األهداف المتضمنة في كتاب الریاضیات -األسالیب ، وأنمع إغفال شبه تام لجانب االتجاهات ،أكثر من الجانب المعرفي الجانب المهاري

إلى اإلشارةكانت متنوعة كالسرد أو استدعاء خبرات سابقة أو في كتاب الریاضیات المستخدمةمعظم أدوات التقییم ركزت على الجانب المفاهیمي ، وأنالتقییم، وكذلك تعدد أسالیب لكترونیةإمواقع

).2009أبو حمدان، ( مهارتي التفكیر الناقد واإلبداعيوكان التركیز قلیًال على

ت نتائج بعض الدراسات السابقة أنه ال توجد فروق في تحصیل الطلبة قبل وبعد التطویر أشار - ).2011الخطیب وعبد الحق، (التربوي المبني على االقتصاد المعرفي

تناولها لمدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع ببینما تتمیز الدراسة الحالیة األساسي لمعاییر تطویر المحتوى في ضوء مشروع تطویر التعلیم نحو االقتصاد المعرفي في

النتاجات التعلیمیة، تقدیم المحتوى، تقییم التعلم، : األردن، من خالل تناولها أربعة مجاالت هيلریاضیات للصف الرابع األساسي من وجهة نظر المعلمین في األدوات المرافقة لمحتوى منهاج ا

.المدارس الحكومیة في األردنجراءات منهجیة الدراسة ٕ :هاوا

في هذه الدراسة كونه یناسب طبیعتها، فقد تم إعداد الوصفي المسحيالمنهج الباحثاستخدم أداة الدراسة وتحكیمها حسب األصول للتأكد من مدى مناسبتها ألهداف الدراسة ومحاولة لإلجابة

. عن أسئلتها :ومجتمعها عینة الدراسة

الحكومیـة فـي المـدارس لصـف الرابـع األساسـي فـيل الریاضـیات معلمـيتكون مجتمع الدراسـة مـن ). 2011وزارة التربیة والتعلیم، (ومعلمة معلماً ) 320(عددهم والبالغ ، مدینة عمان

) 15(مـن لمبحث الریاضیات للصف الرابع األساسي، معلمًا ومعلمة) 62( الدراسة من عینة تتكون .بالطریقة العشوائیة البسیطةم تم اختیاره ، وقدمدینة عمانفي مدرسة

:الدراسة اةأدعلى مراجعة األدب التربوي والدراسات ت اعتمد ،الریاضیاتلمعلمي ةبتطویر استبان الباحثقام

، ) 2008،هیالت والقضاة( ودراسة) 2009، أبو حمدان( دراسة: بالموضوع مثل السابقة المتعلقة ). 2007شدیفات، ( ودراسة

نـت مـن خمسـة علـى لجنـة مـن المحكمـین المختصـین تكو وللتحقق مـن صـدق االسـتبانة تـم عرضـها مـــن كلیـــة العلـــوم والقیـــاس والتقـــویمتخصـــص منـــاهج وأســـالیب التـــدریس مـــن أعضـــاء هیئـــة التـــدریس

الباحــثومشــرف واحـد مــن تربیــة عمـان الرابعــة، ثـم قــام معلمـین ةفــي جامعـة اإلســراء، وأربعــ التربویـة

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

67

ــذي ــق الفقــرات مــع البعــد ال بــإجراء التعــدیالت التــي اقترحهــا المحكمــون والتــي تركــزت حــول مــدى تواف، واحتـوت االسـتبانة فـي صـورتها النهائیـة علـى ) 55(وضعت فیه وعلى سالمة صیاغة الفقرات لغویـًا

:مجاالت هي أربعةفقرة، موزعة إلى واشــتمل هــذا البعــد : للصــف الرابــع األساســي الریاضــیات محتــوي منهــاج فــي التعلیمیــة النتاجــات: وًال

فقرات) 10(على .فقرة) 25(واشتمل هذا البعد على : الریاضیات محتوى منهاجتقدیم المادة التعلیمیة في : ثانیاً

واشـتمل هـذا البعـد : للصـف الرابـع األساسـي محتـوى منهـاج الریاضـیاتتقییم التعلم فـي : البعد الثالث تفقرا) 10(على

.فقرات) 10(واشتمل هذا البعد على : األدوات المرافقة للمنهاج: البعد الرابععلى الفقرات المطروحـة فـي االسـتبانة مـن المعلمون بوضع إشارة على مدى موافقتهم قومیحیث

موافـــق بشـــدة، موافـــق، حیـــادي، معـــارض، (بــین خمســـة بـــدائل حســـب مقیـــاس لیكـــرت الخماســـي هـــي ــق ،أعطیــت خمــس عالمــات لموافــق بشــدة، و )معــارض بشــدة وثالثــة عالمــات ،وأربــع عالمــات لمواف

وبهــذا فـــإن درجــة اســتجابة المعلمـــین وعالمــة واحــدة لمعـــارض بشــدة، ،وعالمتــین لمعـــارض ،لمحایــد .كدرجة دنیا) 55(كدرجة علیا وبین ) 275(لالستبانة انحصرت بین

اعتبـرت درجـة الموافقـة علیهـا عالیـة )21,4( وبالتالي فإن أي فقرة حصلت على تقدیر أكثـر مـن فقــة علیهــا عالیــة، ااعتبــرت درجــة المو ) 20,4(إـلـى ) 41,3(مــن ، وأي فقــرة حصــلت علــى تقــدیرجــداً

، متوســطةفقــة علیهـا ااعتبــرت درجـة المو ) 40,3( إلـى) 61,2(والفقـرات التـي حصــلت علـى تقــدیر مـناعتبــرت درجــة الموافقـة علیهــا ضــعیفة، ) 60,2(إلـى ) 81,1(والفقـرات التــي حصــلت علـى تقــدیر مــن

عتبــر درجــة الموافقــة علیهــا ضــعیفةا) 80,1(إـلـى )00,1(بینمـا الفقــرات التــي حصــلت علــى تقــدیر مـن . ًا ج

فقـــد تــم التأكـــد مــن ثباتهــا عـــن طریــق تطبیقهــا علـــى عینــة مـــن أمــا فیمــا یتعلـــق بثبــات االســتبانة ، وأعیــد للریاضــیاتعشــر معلمــًا حیــث تكونــت العینــة مــن اثنــي مــن خــارج عینــة الدراســة، المعلمــین

عـــد أســـبوعین علـــى أفـــراد هـــذه العینـــة ذاتهـــم، وحســـب معامـــل االرتبـــاط بـــین مرتـــي تطبیــق االســـتبانة بواعتبـرت هـذه النسـبة كافیـة لغایـات %) 87(التطبیـق باسـتخدام معامـل ارتبـاط بیرسـون فكانـت قیمتـه

.هذه الدراسة

محمد حمزة. د

68

:الدراسة إجراءات . اإلطالع على أدبیات الموضوع، والدراسات السابقة- .العمل على إعداد أداة الدراسة كما تم توضیحه سابقاً -

.تحكیم االستبانة من قبل المختصین، وتعدیلها حتى وصلت إلى الصورة النهائیة- . التي شكلت عینة الدراسة المدارس الباحثاختار -

ــي المــدارسعـلـى تطبیــق االســتبانة - ــي الفصــل الدراســي المعلمــین ف للعــام الدراســي األولالمختــارة ف2011/2012.

.في جداول خاصة من أجل تحلیلها إحصائیاً تفریغ فقرات االستبانة-

.العمل على استخالص نتائج الدراسة وربطها بالدراسات السابقة لإلجابة عن أسئلة الدراسة-

:اإلحصائیةالمعالجة علـى تفریـغ نتـائج الدراسـة فـي جـداول خاصـة ،في تحلیـل نتـائج أفـراد عینـة الدراسـة الباحثاعتمد

یجاد األوساط الحسـابیة ٕ ـق والرتبـة واالنحرافـات المعیاریـة وا ن فـي الجـزء المتعّل لكـل جـدول كمـا هـو مبـیّ .بنتائج الدراسة

:الدراسة ومناقشتها نتائجالنتاجات التعلیمیة في محتوى منهاج ما مدى مراعاة: ومناقشتها األولالنتائج المتعلقة بالسؤال

معلمي المدارس الحكومیة في الریاضیات للصف الرابع األساسي لالقتصاد المعرفي من وجهة نظر ا ردن ؟

لإلجابــة عـــن هــذا الســـؤال تـــم حســاب المتوســـطات الحســـابیة واالنحرافــات المعیاریـــة الســـتجابات للصــف الرابــع الریاضــیات محتــوى منهــاجالتــي یحتویهــا التعلیمیــة حــول النتاجــات الریاضــیاتمعلمــي :ذلكیوضح ) 1(، والجدولاألساسي

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

69

فقرة من فقرات استبانه لكل والرتبة المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة):1(الجدول للصف الرابع األساسي الریاضیات محتوى منهاجلنتاجات التي یحتویها االمعلمین حول

الفقــــــرة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الرتبة

1 یحدد محتوى منهاج الریاضیات نتاجات تعلیمیة واضحة في بدایة

كل وحدة 4.08 1.24 1

2 یحدد محتوى منهاج الریاضیات نتاجات تعلیمیة واضحة في بدایة

كل درس3.98 1.22 4

النتاجات التعلیمیة في محتوى تركز 3 2 1.24 4.08 منهاج الریاضیات على المعرفة

تركز النتاجات التعلیمیة في محتوى 4 3 1.13 4.00 منهاج الریاضیات على االستیعاب

تركز النتاجات التعلیمیة في محتوى 5 5 1.58 3.83 منهاج الریاضیات على التطبیق

6 محتوى منهاج الریاضیات شامل للنتاجات التعلیمیة كما وردت في

وثیقة المنهاج3.58 1.00 6

تركز النتاجات التعلیمیة في محتوى 7 8 1.45 2.75 تحلیلمنهاج الریاضیات على ال

تركز النتاجات التعلیمیة في محتوى 8 9 0.49 2.67 ركیبمنهاج الریاضیات على الت

التعلیمیة في محتوى تركز النتاجات 9 7 0.75 2.92 قویممنهاج الریاضیات على الت

10 تركز النتاجات التعلیمیة في محتوى

االتجاهات منهاج الریاضیات على والقیم

2.50 0.67 10

1.37 3.44 الكلي للمجال

محمد حمزة. د

70

التي التعلیمیة أن المتوسطات الحسابیة لفقرات االستبانة حول النتاجات) 1(یظهر الجدول ن أع ى وأ) 4.08إلى 2.50(سي تراوحت بین الریاضیات للصف الرابع األسا محتوى منهاجیحتویها

" واضحة في بدایة كل وحدة تعلیمیةنتاجات یحدد محتوى منهاج الریاضیات "متوسط كان للفقرتین أدنى متوسط كان ن وأ ،"الریاضیات على فئة المعرفة محتوى منهاجمیة في یتركز النتاجات التعل "و

، ونالحظ "االتجاهات والقیمالریاضیات على محتوى منهاجمیة في یتركز النتاجات التعل"للفقرة ، وبشكل عام نالحظ أن )40,3(من الدرجة علىكانت متوسطاتها أ) 10(فقرات من أصل ) 6(أن

التعلیمیة تاجاتعلى أن الن ً وهذا یعطي مؤشر ،)3.44(المتوسط الحسابي الكلي لهذا المجال كان معاییر االقتصاد بدرجة عالیة تراعي الریاضیات للصف الرابع األساسي محتوى منهاجالتي یحتویها

.المعرفيشامل للنتاجات محتوى المنهاج كد أنات عینة الدراسة في هذا المجال تؤ فنالحظ أن استجاب وبدایة میة واضحة في بدایة كل وحدةیتعل میة كما وردت في وثیقة المنهاج، وأنه یحدد نتاجاتیالتعل

على المعرفة هيالریاضیات محتوى منهاجمیة في یالنتاجات التعل كل درس، ولكن تركیز .واالستیعاب والتطبیق

الریاضیات للصف الرابع األساسي ال محتوى منهاجأن إلى بینما تشیر استجابات عینة الدراسة الطلبة مهارات إلكسابضروریة النتاجاتیركز على التحلیل والتركیب والتقویم، مع العلم أن هذه

بداءاألسلوب العلمي في التفكیر والنقد إكسابهمریاضیة وحیاتیة مهمة، وهي أساسیة في ٕ الرأي، وا ).2005وزارة التربیة والتعلیم، (عرفيالتي تعتبر من األهداف األساسیة لالقتصاد الم

الریاضیات ال ینمي القیم محتوى منهاجكما أن النتائج في هذا المجال تشیر إلى أن من محتوى المنهاجواالتجاهات المرغوبة لدى الطلبة بالقدر الكافي، مما یشیر إلى قصور كبیر في

إكساب الطلبة اتجاهات إیجابیة نحو ت ي نه من الضروري أن تساعد الریاضیاهذه الناحیة، حیث إ .التعاون والصدق واالنتماء للوطنعادات وقیم

).2009أبو حمدان، (وتتوافق هذه النتائج مع دراسة ما مدى مراعاة تقدیم المادة التعلیمیة في محتوى منهاج :ومناقشتها الثانيالنتائج المتعلقة بالسؤال

معلمي المدارس الحكومیة في الریاضیات للصف الرابع األساسي لالقتصاد المعرفي من وجهة نظر ؟ األردن

ـــات المعیاریـــة الســـتجابات لإلجابـــة عـــن هـــذا الســـؤال تـــم حســـاب المتوســـطات الحســـابیة واالنحرافللصـف الرابـع األساسـي، الریاضیات محتوى منهاجیم المادة التعلیمیة في حول تقد الریاضیاتمعلمي :یوضح نتائج هذا السؤال) 2(والجدول

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

71

لكل فقرة من فقرات استبانه والرتبة المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة):2(الجدول للصف الرابع األساسي الریاضیات محتوى منهاج تقدیم المادة التعلیمیة فيالمعلمین حول

الفقــــــرة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الرتبة

1 یتم تقدیم المعلومات في محتوى منهاج الریاضیات عن طریق السرد

مع التوضیح بأمثلة3.67 1.23 8

2 یتم تقدیم المعلومات في محتوى منهاج الریاضیات عن طریق طرح

أسئلة واإلجابة علیها3.67 1.15 9

3 یتم تقدیم المعلومات في محتوى منهاج الریاضیات عن طریق تقدیم

مثال ثم طرح أسئلة 4.08 0.67 5

محتوى منهاج الریاضیات یراعي 4 1 0.49 4.67 معرفة الطلبة ومهاراتهم القبلیة

5 النشاطات الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات تراعي الفروق

بین الطلبة الفردیة3.58 2.51 11

محتوى منهاج الریاضیات مالئم 6 7 0.45 3.75 لمستوى نماء الطلبة

التوضیحیة كافیة في دروس األشكال 7 محتوى منهاج الریاضیات

3.67 0.49 10

8 یتم تقدیم المعلومات في محتوى منهاج الریاضیات بطریقة المشكلة و

الحل3.58 0.67 12

9 محتوى یتم تقدیم المعلومات في

منهاج الریاضیات بأسلوب أمثلة واستنتاج مفهوم أو قاعدة منها

2.50 0.67 23

محمد حمزة. د

72

ل دور 10 ّ محتوى منهاج الریاضیات یفع 15 2.62 3.25 الطالب أثناء الدرس

یرسخ محتوى منهاج الریاضیات مبدأ 11 16 1.87 3.25 التنافس االیجابي بین الطلبة

محتوى منهاج الریاضیات یثیر 12 6 1.39 3.83 التفكیر لدى الطلبة

13 ك ربط واضح بین األنشطة و هنا

المواقف الحیاتیة في محتوى منهاج الریاضیات

2.42 0.67 24

14

یتم تقدیم المعلومات في محتوى منهاج الریاضیات عن طریق تركیب

شيء من عناصره2.08 1.16

25

15

النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات وثیقة

الصلة بالنتاجات التعلیمیة4.17 0.83 4

16 النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى مناهج الریاضیات ممتعة

للطلبة وتثیر اهتمامهم3.58 1.51 13

النشاطات التعلیمیة في محتوى 17 2 0.79 4.42 منهاج الریاضیات قابلة للتنفیذ

18 النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات تنمي

معرفة الطلبة 4.25 0.45 3

19 النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات تتطلب

تعاون الطلبة3.25 0.45 17

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

73

20 النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات ذات هدف

واضح3.33 1.23 14

21 النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات تنمي

مهارات التفكیر عند الطلبة3.17 0.58 19

22 النشاطات التعلیمیة الموجودة في محتوى منهاج الریاضیات الزمة ال

یمكن االستغناء عنها3.22 0.85 18

علیمیة الموجودة في النشاطات الت 23 20 1.24 3.14 راعي حاجات الطلبة محتوى منهاج ی

24 یتضمن عرض المادة التعلیمیة في محتوى منهاج الریاضیات توظیفًا

للمنهاج المحوسب 2.75 1.22 22

25 یتضمن محتوى منهاج الریاضیات توظیفًا لألدوات التكنولوجیة

...)االنترنت، اآللة الحاسبة(2.86 0.95 21

0.59 3.45 الكلي للمجال

أن المتوسطات الحسابیة لفقرات االستبانة حول تقدیم المادة التعلیمیة في ) 2(یظهر الجدول وان أعلى متوسط ) 4.67إلى 2.08(الریاضیات للصف الرابع األساسي تراوحت بین محتوى منهاج

وان أدنى متوسط كان ،"یةمحتوى منهاج الریاضیات یراعي معرفة الطلبة ومهاراتهم القبل "كان لل قرة ، "الریاضیات عن طریق تركیب شيء من عناصره محتوى منهاجیتم تقدیم المعلومات في " للفقرة

، وبشكل عام )40,3(من الدرجة أعلىكانت متوسطاتها ) 25(من أصل ةفقر ) 13(ونالحظ أن على أن تقدیم ً وهذا یعطي مؤشر ،)3.45(نالحظ أن المتوسط الحسابي الكلي لهذا المجال كان

معاییر عالیةبدرجة یراعيالریاضیات للصف الرابع األساسي محتوى منهاجالمادة التعلیمیة في .االقتصاد المعرفي

محتوى یتم تقدیم المعلومات في كد أنهات عینة الدراسة في هذا المجال تؤ فنالحظ أن استجاب طرح أسئلة واإلجابة علیها أو الریاضیات بأسالیب متنوعة، مثل السرد مع التوضیح بأمثلة أو منهاج

محمد حمزة. د

74

الریاضیات یراعي معرفة محتوى منهاجالحل، كما أن بطریقة المشكلة و تقدیم مثال ثم طرح أسئلة أو نماء الطلبة، مالئم لمستوى بین الطلبة، كما أنه الطلبة ومهاراتهم القبلیة و یراعي الفروق الفردیة

التوضیحیة األشكالالریاضیات ،وأن محتوى منهاجمادة محوسبة مرافقة لوأكدت عینة الدراسة وجود ل دور الطالب أثناء الدرس، المحتوىالریاضیات، كما أن محتوى منهاجكافیة في دروس ّ یفع

میة، یلنتاجات التعلذات هدف واضح وهي وثیقة الصلة با المحتوىالموجودة في تعلیمیةوالنشاطات ال وممتعة للطلبة وتثیر اهتمامهم، وقابلة للتنفیذ، وتنمي معرفة الطلبة، وتتطلب تعاون الطلبة

م محتوى منهاجاستجابات عینة الدراسة أن وتدل الریاضیات للصف الرابع األساسي ال یقدّأمثلة واستنتاج مفهوم أو قاعدة منها، كما أنه ال یوجد ربط واضح بین عن طریقالمعلومات

الریاضیات عن طریق محتوى منهاجاألنشطة و المواقف الحیاتیة، وال یتم تقدیم المعلومات في .تركیب شيء من عناصره

).2009الكخن، (، ودراسة )2009أبو حمدان، (وتتوافق هذه النتائج مع دراسة ما مدى مراعاة تقییم التعلم في محتوى منهاج : ومناقشتها الثالثالنتائج المتعلقة بالسؤال

معلمي المدارس الحكومیة في لریاضیات للصف الرابع األساسي لالقتصاد المعرفي من وجهة نظر ا ؟األردن

لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة الستجابات معلمي ) 3(للصف الرابع األساسي، والجدول الریاضیات محتوى منهاجحول تقییم التعلم في الریاضیات

.یوضح نتائج هذا السؤاللكل فقرة من فقرات استبانه والرتبة المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة):3(الجدول

للصف الرابع األساسي الریاضیات محتوى منهاجالمعلمین حول تقییم التعلم في

الفقــــــرة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الرتبة

الموجود في محتوى یرتبط التقییم 1 3 1.14 4.03 بالمحتوى منهاج الریاضیات

2 یوجد تنویع في أسالیب التقییم في

8 1.48 2.49 محتوى منهاج الریاضیات

ك تدرج في صعوبة أسئلة التقییم هنا 3 محتوى منهاج الریاضیات في

3.08 1.56 6

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

75

ي محتوى منهاج الریاضیات التقییم ف 4 فز للطلبةجذاب ومح

2.33 1.67 10

5 التركیز في التقییم الموجود في محتوى

الریاضیات على مهارات منهاج التفكیر

2.42 1.62 9

یراعي التقییم الفروق الفردیة بین 6 الطلبة

3.17 1.47 5

یتم استخدام أسالیب التقییم الواقعي 7 )الحقیقي(

2.50 1.78 7

8 التقییم الوارد في محتوى منهاج الریاضیات مناسب لمستوى الطلبة

المعرفي3.33 0.98 4

الموجود في محتوى یركز التقییم 9 منهاج الریاضیات على المعرفة

4.58 1.56 1

الموجود في محتوى یرتبط التقییم 10 2 1.80 4.17 بالنتاجاتمنهاج الریاضیات

0.97 3.21 الكلي للمجال

محتوى أن المتوسطات الحسابیة لفقرات االستبانة حول تقییم التعلم في ) 3(یظهر الجدول وان أعلى متوسط كان ) 4.58إلى 2.33(األساسي تراوحت بین الرابعالریاضیات للصف منهاجوان أدنى متوسط كان ،"الریاضیات على المعرفة محتوى منهاجیركز التقییم الموجود في "للفقرة فقرات من ) 3(، ونالحظ أن "فزي محتوى منهاج الریاضیات جذاب ومحالتقییم الموجود ف"للفقرة ، وبشكل عام نالحظ أن المتوسط الحسابي )40,3(كانت متوسطاتها أدنى من الدرجة ) 10(أصل

محتوى منهاجعلى أن تقییم التعلم في ً وهذا یعطي مؤشر ،)3.21(الكلي لهذا المجال كان .معاییر االقتصاد المعرفي متوسطةبدرجة تراعيالریاضیات للصف الرابع األساسي

التقییم الموجود في محتوى منهاج كد أنات عینة الدراسة في هذا المجال تؤ حظ أن استجابفنال .رتبط بالنتاجات وبالمحتوى، وأنه مبدرجة عالیة الریاضیات یركز على المعرفة

محمد حمزة. د

76

الفروق الفردیة بین الطلبة، ومناسب لمستوى الطلبة بدرجة متوسطة التقییم یراعيكما أن یرتبط التقییمالریاضیات، و محتوى منهاج ك تدرج في صعوبة أسئلة التقییم فيهناوأن المعرفي،

بالمحتوى الریاضیات محتوى منهاجالموجود في

الریاضیات للصف الرابع محتوى منهاجأن ) حسب استجابات عینة الدراسة(ولكن من الواضح ه ال یوجد تركیز في التقییم الموجود في ، وأن)الحقیقي(التقییم الواقعي أسالیبستخدم األساسي ال یالریاضیات محتوى منهاجالتقییم الموجود في الریاضیات على مهارات التفكیر، وأن محتوى منهاج

.تنویع في أسالیب التقییمیراعي ال والفز للطلبة، جذاب ومح غیرمصطفى (، ودراسة )2009، الكخن(، ودراسة )2009حمدان، (وتتوافق هذه النتائج مع دراسة

).2011والكیالني،

ما مدى مراعاة األدوات المرافقة لمحتوى منهاج :النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ومناقشتهامعلمي المدارس الحكومیة في الریاضیات للصف الرابع األساسي لالقتصاد المعرفي من وجهة نظر

؟األردن لإلجابــة عــن هــذا الســؤال تــم حســاب المتوســطات الحســابیة واالنحرافــات المعیاریــة الســتجابات معلمــي

) 4(للصـف الرابـع األساسـي، والجــدول الریاضـیات محتـوى منهـاجحـول األدوات المرافقـة ل الریاضـیات :یوضح نتائج هذا السؤال

لكل فقرة من فقرات استبانه والرتبة المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة):4(الجدول للصف الرابع األساسي الریاضیات محتوى منهاجالمعلمین حول األدوات المرافقة ل

الفقــــــرة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعیاري

الرتبة

إلى محتوى سهالً توفر المدرسة وصوالً 1 المحوسبمنهاج الریاضیات

2.42 0.76 6

مناسبة لالستفادة سرعة شبكة االنترنت 2 من محتوى منهاج الریاضیات

2.33 0.62 9

ك تشجیع من اإلدارة المدرسیة على تفعیل هنا 3 7 0.49 2.42 محتوى منهاج الریاضیات المحوسب

م مختبر دائم في مختبر الحاسوبهنا 4 2 1.62 3.33 ك قیّ

م مختبر الحاسوب متعاون أثناء استخدام 5 قیّ 3 1.67 3.13 المختبر

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

77

8 0.76 2.42 یوجد مختبر حاسوب خاص لمادة الریاضیات 6

6 یتوفر وسائط متعددة مرافقة لمحتوى منهاج

مثل أشرطة كاسیت، فیدیو، (الریاضیات )أقراص مدمجة

2.25 0.60 10

أجهزة الحاسوب المتوفرة في المدرسة كافیة 8 4 2.83 2.98 لجمیع الطالب

لمحتوى منهاج یتوفر وسائل توضیحیة مرافقة 9 5 1.75 2.91 الریاضیات

1 0.75 4.33 یتوفر دلیل للمعلم مرافق لكتاب الطالب 10

1.19 2.85 الكلي للمجال

محتوى أن المتوسطات الحسابیة لفقرات االستبانة حول األدوات المرافقة ل) 4(یظهر الجدول ن أعلى متوسط كان وأ) 4.33إلى 2.25(األساسي تراوحت بین الرابعالریاضیات للصف منهاجیتوفر وسائط متعددة "ن أدنى متوسط كان للفقرة وأ ،"یتوفر دلیل للمعلم مرافق لكتاب الطالب"للفقرة من فقرة واحدة، ونالحظ أن )"مثل أشرطة كاسیت، فیدیو، أقراص مدمجة( لمحتوى المنهاجمرافقة ، وبشكل عام نالحظ أن المتوسط )40,3(من الدرجة أكبر متوسطهاكان فقرات ) 10(أصل

محتوى على أن األدوات المرافقة ل ً وهذا یعطي مؤشر ،)2.85(الحسابي الكلي لهذا المجال كان .مع معاییر االقتصاد المعرفي بدرجة متوسطة الریاضیات للصف الرابع األساسي تتوافق منهاجكد أنه یتوفر دلیل للمعلم مرافق لكتاب ة في هذا المجال تؤ الدراس فنالحظ أن استجابات عینة

م هناالطالب، وأن .متعاون أثناء استخدام المختبر أنهمختبر الحاسوب، و لك قیّ

محتوى منهاجإلى سهالً أن المدرسة ال توفر وصوالً تدل ولكن استجابات عینة الدراسة محتوى منهاج، وأن سرعة شبكة االنترنت غیر مناسبة لالستفادة من المحوسبالریاضیات

الریاضیات محتوى منهاجالریاضیات، وأنه ال یوجد تشجیع من اإلدارة المدرسیة على تفعیل المحوسب، وأنه ال یوجد مختبر حاسوب خاص لمادة الریاضیات، كما تشیر النتائج إلى عدم توفر

الریاضیات، وأن أجهزة الحاسوب المتوفرة في المدرسة غیر منهاجمحتوى وسائل توضیحیة مرافقة لمثل أشرطة كاسیت، ( لمحتوى المنهاجكافیة لجمیع الطالب، كما ال یتوفر وسائط متعددة مرافقة

.)فیدیو، أقراص مدمجة

).2009الكخن، (وتتوافق هذه النتائج مع دراسة

محمد حمزة. د

78

: المقترحات :یليبما الباحثإلى نتائج هذه الدراسة یوصي استناداً

االهتمام باألدوات المرافقة للمنهاج، من حیث تزوید المدارس بأشرطة الكاسیت والفیدیو ضرورة - .المحوسب الریاضیاتالمناسبة، وضرورة تفعیل استخدام منهاج

األساسي، بحیث یتم زیادة االهتمام للصف الرابع الریاضیاتتعدیل النتاجات التعلیمیة لمنهاج - .والتقویم التحلیل والتركیبب

للصف الرابع األساسي على الریاضیات محتوى منهاجزیادة التركیز في التقییم المستخدم في - .مهارات التفكیر، وضرورة تفعیل أسالیب التقییم الواقعي

: المراجع العربیةتقویم الكتب المدرسیة الجدیدة ومدى تطبیق المدارس ).2009(. حمدان،جمال عبد الجلیل أبو .1

الوطني لتنمیة سلسلة منشورات المركزاقتصاد المعرفة ، لها ضمن مشروع تطویر التعلیم نحو .152العدد ، عمان،الموارد البشریة

االقتصادأثر تدریس العلوم باستخدام دورة التعلم في تنمیة مهارات ). 2008(.إبراهیم، بسام .2مجلة جامعة النجاح . المعرفي األساسیة لدى طلبة كلیة العلوم التربویة الجامعیة في األردن

.)4(22. )العلوم اإلنسانیة(لألبحاث .دار ا فكر: عمان ،، األردنناتها؛ أسسها ومكو المناهج .)2007(. زكریا ،أبو الضبعات .3مدى مراعاة كتب الریاضیات للمرحلة الثانویة في االردن ). 2012.(، خالدجالل، جبر؛ البنا .4

.، وزارة التربیة والتعلیماألردنیة األولورقة عمل في مؤتمر المناهج ، لمهارات االقتصاد المعرفي

وطن العربي في ظل مجتمع اإلدارة الجدیدة لمؤسسات التعلیم في ال. )2004(. ، حسینحیدر .5 .)21(، العدد )19(جامعة اإلمارات العربیة، السنة ، مجلة كلیة التربیة، المعرفة

أنموذج مقترح لإلصالح اإلداري للنظام التربوي األردني في ظل ). 2007(. الخالیلة، صالح .6 .الجامعة األردنیة: ، رسالة دكتوراه غیر منشورة ،عمانتوجیه التّعلیم نحو اقتصاد المعرفة

األساسي السابع الصف طلبة احتفاظ تویاتمس).2011(. الخطیب، محمد؛ عبد الحق، زهریة .7

في المعرفة اقتصاد على المبني التربوي التطویر والصرفیة بعد النحویة والمفاهیم اللغویة باألنماط .)3(25 ).العلوم اإلنسانیة(مجلة جامعة النجاح لألبحاث . األردن

،مجلة دراسات، العربيوالتعلیم العالي في الوطن االقتصاد المعرفي . )2005(. سورطي، یزید .8 .)1(32الجامعة األردنیة،

مدى مراعاة محتوى منهاج الریاضیات للصف الرابع األساسي لالتجاهات التربویة

79

درجة ممارسة معلمي المدارس األساسیة لكفایات االقتصاد المعرفي ). 2007( .شدیفات، ولید .9رسالة .من وجهة نظر مدیري المدارس في مدیریة التربیة والتعلیم للواء قصبة المفرق

.ماجستیر غیر منشورة، جامعة آل البیت، األردنأسس ومبادئ اتفاقیة الجوانب المتصلة بالتجارة من حقوق ). 1999(. الصغیر، حسام الدین .10

.، دار النهضة العربیة، القاهرة )1(،ط) اتفاقیة تربس(، الملكیة الفكریة، )28(، العددمجلة النادي العربي للمعلومات .ما هو اقتصاد المعرفة ).2003(. عرین، محمد .11

www.schoolarabia.net/areen/28 مسترجع من .الكویت

مكتبة الدار : ، القاهرة)1ط(، مواجهة العولمة في التعلیم والثقافة). 2000(. عمار، حامد .12 . العربیة للكتاب

، الریاضیاتالواردة في وثیقة المنهاج، وكتب الریاضیاتأسالیب تعلیم ).2009(. الكخن، أمین .13 مسترجع من، وأدلة المعلمین القائمة على اقتصاد المعرفة

6.doc-http://www.majma.org.jo/majma/res/data/seasons/27/27 المنظمة العربیة للتنمیة : ، القاهرة)1ط( ،إدارة المعرفة). 2005(. ، صالح الدینالكبیسي .14

. اإلداریةدارتهااالتجاهات الحدیثة في التخطیط ). 2004( .الكیالني، أنمار .15 ٕ ، لمؤسسات التعلیم العالي وا

، المنظمة الحلقة الدراسیة الوطنیة لكبار المسئولین عن التخطیط واإلدارة في التعلیم العالي .، عمان، األردن، االیسیسكوسالمیة للتربیة والعلوم والثقافةاإل

رسالة دور النظام التربوي األردني في التقدم نحو االقتصاد المعرفي ، . )2004( .مؤتمن، منى .16 .)1( 43وزارة التربیة والتعلیم، ، المعلم

إدارة البحث والتطویر التربوي، ،منتدى التعلیم في أردن المستقبل). 2005( .مؤتمن، منى .17 .عمان، األردن

المعلم في ألدوار اإلسالمیة التربیة معلمي ممارسة درجة). 2011. (الكیالني، أحمدمصطفى، مهند؛ .18

.)3(27، مجلة جامعة دمشقاألردن، في نظر مشرفیهم وجهة المعرفي من االقتصاد ضوء

مسترجع من. اقتصاد المعرفة والخسائر العربیة). 2005( .، عیسىالمهنا .19htt://www.nesasy.com/societal/societal.html

دار :، عمانالمعرفي واالقتصاد المنهج.( 2007 ).فائزة الرحمن؛ العزاوي، عبد الهاشمي، .20 .والطباعة التوزیع للنشر المسیرة

محمد حمزة. د

80

درجة امتالك مشرفي وزارة التربیة والتعلیم في ). 2008(.هیالت، بهجت؛ القضاة، محمد .21مجلة جامعة . اإلقتصاد المعرفي في ضوء بعض المتغیرات الدیموغرافیةاألردن لمفاهیم .)2(22. )العلوم اإلنسانیة(النجاح لألبحاث

،ERfKE)(مشروع التطویر التربوي نحو االقتصاد المعرفي ). 2003. (وزارة التربیة والتعلیم .22 .المطابع المركزیة

.مدیریة التدریب التربوي، المطابع المركزیة .دلیل التدریب). 2005. (وزارة التربیة والتعلیم .23 ،ERfKE)(مشروع التطویر التربوي نحو االقتصاد المعرفي ). 2012(. التّعلیموزارة التربیة و .24

مسترجع من .عمانhttp://www.moe.gov.jo/Projects/ProjectMenuDetails.aspx?MenuID=8&ProjectID=1

.، المطابع المركزیةإدارة التخطیط التربوي منشورات ).2011(. وزارة التربیة والتعلیم .25

:المراجع األجنبیة

1. LaRue, Bruce Mallory. (1999).Toward A unified View of Working, Living, and Learning in The Knowledge Economy :Implications of The New Learning Imperative for Higher Education, Distributed Organizations and Knowledge Workers, The Fielding Institute, Available at: http://www.proquest.umi.com.

2. Malhotra, Yogish. (2003). Measuring Knowledge Assets of A Nation: Knowledge Systems For Development, Knowledge Management Network, New York, U S A.

3. Yunus, Aida. (2001). Education Reforms In Malaysia, Paper presented at the Institute of Asia Pacific Education Development Conference on Education Research (Seoul, Korea, October 25-26, 2001), ERIC Clearinghouse on Educational Management. ED464406.

4. Yuen, G. W. (2005). Education Reform Policy and Early Childhood Teacher Education in Hong Kong Before and After the Transfer of Sovereignty to China in 1997,

5. Unpublished Dissertation. The George Washington University, USA. 6. Yim-teo. (2004). Reforming Curriculum for knowledge Economy:

The case of Technical Education in Singapore. Education that work, The NCIIA Annual Meeting: 18-20.