ندرﻷا ﻲﻓ ﺔﻳﺳﺎﺳﻷا سرادﻣﻟا ﻲﻓ مﻠﻌﺗﻟا تﺎﺑوﻌﺻ … · b ندرﻷا ﻲﻓ ﺔﻳﺳﺎﺳﻷا سرادﻣﻟا ﻲﻓ مﻠﻌﺗﻟا

a

اتجاهات المعلمين نحو مشكلة صعوبات التعلم في المدارس األساسية في األردن

يحيى أحمد القبالي الدكتور

[email protected]

المملكة العربية السعودية

مدارس نجد األهلية الرياض

الدكتور نادر احمد جرادات

[email protected]

- العربية السعوديةجامعة حائلالمملكة قسم التربية الخاصة

b

اتجاهات المعلمين نحو مشكلة صعوبات التعلم في المدارس األساسية في األردن

ملخص الدراسة

هدفت هذه الدراسة التعرف على اتجاهات المعلمين نحو مشكلة صعوبات التعلم ، والتركيز على الضعف.من أجل تحقيق هذا الهدف تم الجوانب اإليجابية منها، ومعالجة الجوانب السلبية ومواطن

اختيار عينة الدراسة التي تضمنت المدارس التي تحتوي على غرف مصادر التعلم في مديرية تربية للتعرف على اتجاهات المعلمين نحو هذه المشكلة، تم و لواء الرصيفة بمحافظة الزرقاء في األردن،.

النتائج اظهرت و ة من الصدق والثبات ،على درجات جيد ستبانةوحصلت االتصميم استبانة خاصة هم% من30% من المعلمين يحملون اتجاًها ايجابًيا نحو هذه المشكلة، وأن 70أن هناك حوالي

يحملون اتجاها سلبيا نحو هذه المشكلة، وأن هناك فروًقا ذات داللة إحصائية، تبًعا للمتغيرات بعدد انحثاوفي ضوء ما تقدم من نتائج أوصى الب، وسنوات الخبرة، والمستوى التعليمية النوع، الثالث

.من التوصيات

.:صعوبات التعلم ،اتجاهاتفتاحية كلمات م

يحيى أحمد القبالي الدكتور

[email protected] المملكة العربية السعودية

األهلية الرياض مدارس نجد

الدكتور نادر احمد جرادات

[email protected] - المملكة العربية السعوديةجامعة حائل

قسم التربية الخاصة

c

Teacher’s Attitudes towards Learning Disabilities in Elementary Schools in

Jordan

Dr. Nader A. Jaradat Dr. Yahia A. Qabali [email protected] [email protected] Kingdom of Saudi Arabia Kingdom of Saudi Arabia Hail University Najed Private School Special Education Department Riyad

Abstract

The aim of this study is to identify all the different ways by which the

teachers deal with learning difficulties, and to concentrate on positive as well

as negative aspects of these problems and correct negative aspects and their

weak points. In order to achieve the target study, material was collected

from those schools having data record in the educational directorate of

Russifah in Zarqa province in Jordan are differences in the ways, the teachers

deal with these problems are due to difference in gender, educational level

and the years of experience. In order to identify the ways to deal with

different aspects of these problems a questionnaire was designed and This

questionnaire was approved by a group of experts achieve suitable

psychometric indicators. The results of this study had shown that about70%

of the teachers dealing with these problems in a positive way and 30% of

teachers dealing with these problems negatively. The researchs suggest the

most important one.

Key Words: learning disabilities, Attitudes.

1

مقدمة

يمكن القول بأن االهتمام بالطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم قد تم في منتصف الستينيات من القرن الماضي ، وأصبح مصطلح صعوبات التعلم جزءًا ال يتجزأ من ( التربية الخاصة) وأصبح

من حقول علمية مختلفة في اشتركت العديد من التخصصاتاألوساط التربوية واألسرية.معروفا في البحث واالسهام في مجال صعوبات التعلم، إال أن مدى نوعية اإلسهام تختلف باختالف الفترة

وقد انتشر هذا المصطلح في الحقل التربوي .(Lerner,2000)الزمنية التي مر بها الحقل أثناء تطورهافة والتشريع، وقد ساعد في ظهوره وجود كثير من الطلبة الذين كانوا يقبلون في المدارس والصح

العادية، وال يستطيعون السير في البرامج التعليمية العادية، وال يعطون في الوقت نفسه الحق في إعاقة لديهم مثل: فقد البصر، أو أياالنتساب إلى صفوف التربية الخاصة ، وذلك لعدم ظهور

التخلف العقلي، أو الشلل أو فقدان السمع ، أو غير ذلك من العوامل التي تميز هؤالء عن الطلبة ظهور هذا المصطلح على يد المختص وبالعاديين، وتفتح لهم القبول في برامج التربية الخاصة.

) ، بعد إطالق عدة تسميات عليه مثل القصور الوظيفي، أو اإلعاقة 1963سامويل كيرك (اكية، أو القصور الدماغي الطفيف... استقبلت األوساط التربوية هذا المصطلح بحماسة، وانبثق اإلدر

)م وتكونت من أولياء األمور 1964على األثر جمعية األطفال ذوي الصعوبات التعلمية عام( والمختصين في هذا المجال من حقول علمية مختلفة، كالطب وعلم النفس والتربية واللغة، وبهذا

ون محور العمل في الصعوبات التعلمية قد بدأ تعددي المبحث واستمر على هذه الشاكلة.أما يك و-ؤثرات التخلف العقليةالعوامل التي ساعدت على ظهور مبحث صعوبات التعلم، فهي كاآلتي:

و،مؤثرات التقييم و،الضطرابات القرائيةامؤثرات و ،مؤثرات اللغة و،مؤثرات اإلصابة الدماغيةلصعوبات التعلمية، وٕاعطائهم حقهم اإلنساني في الحصول على التعلم، وفتح او .المؤثرات الحكومية

البدائل التربوية المناسبة لهم.وعلى ما سبق أصبح التعامل مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم يتم ضمن عة فريق عمل متعدد التخصصات، وأصبحت الرؤيا أوضح، وأصبح هذا المبحث يحتل مساحة واس

يعد مصطلح صعوبات التعلم من الموضوعات الجديدة نسبيا على الساحة و على الصعيد التربوي.التربوية، وقد شهد هذا المصطلح نمًوا متسارًعا واهتماًما متزايًدا، بحيث أصبح محوًرا للعديد من

2

ام( األبحاث والدراسات.إن ما يعرف اآلن بصعوبات التعلم كان يعرف من قبل المختصين قبل عم) بعدد من المصطلحات من مثل: الخلل الوظيفي المخي البسيط، أو اإلصابة المخية، أو 1960

االضطرابات العصبية والنفسية، أو صعوبة القراءة، أو قصور في اإلدراك، كما أطلق على مصطلح لقد مر.)(Jenny,James,2002صعوبات التعلم أيضا ، العجز عن التعلم، أو اإلعاقة الخفية(

مصطلح صعوبات التعلم بعدة مراحل، ففي االجتماع السنوي لمعلمي األطفال غير العاديين عام م ، كان هناك سؤال مطروح على المجلس وهو: هل تلك الحالة التي تنتشر بين الطلبة الذين 1960

يوصفون بأنهم ال يتعلمون، هي صعوبة في التعلم، أم أنها عجز عن التعلم؟ ونودي فيما بعد رورة إيجاد اصطالح جديد يميز العدد المتزايد من األطفال الذين يسجلون معدالت منخفضة في بض

التحصيل الدراسي ، مع أن معدل ذكائهم عادي أو فوق العادي، ومن ثم تم اإلجماع على إطالق وذكر هالهان وكوفمان (Nsreen,2009)مصطلح صعوبات التعلم على هذه الفئة من الطلبة (

(Hallahan & Kauffman,2000) شهدت استخدام عدد من 1960 - 1930أن السنواتالمصطلحات لوصف مشاكل األطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض مثل: اضطراب اللغة المحدد، و اإلعاقة العصبية.وكان االهتمام منصبا خالل العقود الثالثة الماضية على الذين يعانون

و حركية، ولم يبدأ االهتمام بشكل واضح باألطفال الذين يعانون من من إعاقات بصرية، أو سمعية، أ )(Voeten,2010خالل العقد األخير من القرن العشرين( صعوبات التعلم لم يظهر إال

وقد أجريت عدة دراسات حول هذه المشكلة وتناولت معظمها نظريات صعوبات التعلم التقييم ، وخصائص الطلبة ذوي صعوبات التعلم، وكل واالستراتيجيات التعليمية الخاصة بها وأساليب

ما له صلة بهذه المشكلة، ولم تتطرق الدراسات إلى موضوع اتجاهات المعلمين نحو هذه المشكلة يعد تعريف مصطلح صعوبات التعلم من وسواء على المستوى العربي أم األجنبي. -رغم أهميتها

تالف في تعريفه إلى اختالف وجهات نظر المعرفين كل األمور العصية على التوافق، وقد ظهر االخحسب تخصصه ، ومن هذه التخصصات: علم النفس واألعصاب، علم اضطرابات الكالم، واللغة،

ولقد عرفت الحكومة .(Somaly,et.al,2012)والسمعيات، والبصريات، والجينات، والتربية...( ) على أنها اضطراب في العمليات النفسية األساسية 1968االتحادية األمريكية صعوبات التعلم عام (

3

التهجئة أو إجراء العمليات او اتظهر في عدم القدرة الكافية على االستماع، والتفكير، والكالم والقراءة )(Elhoweri,Asheikh,2006)الحسابية.(

وبات التعلم ضمن فئتين عامتين:ويمكن تصنيف صعصعوبات التعلم النمائية في الوظائف النفسية األساسية والتي تتضمن االنتباه والذاكرة والتفكير -1

واللغة الشفهية اختالفورغم الصعوبات األكاديمية في القراءة والكتابة التعبيرية بما فيها التهجئة والحساب. -2

إال أنهم يتفقون على خصائص التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في صيغ التعريفات ، العلماء.(Facolodc,et.al2012)

:الدراسـات السابـقة -في االردن -لم يتم العثور على دراسات في مجال قياس االتجاهات نحو مشكلة صعوبات التعلم

هدفتبالرغم من أن المكتبة العربية واألجنبية تغص بآالف البحوث المتعلقة بصعوبات التعلم،

لتعرف على اتجاهات المعلمين نحو تجربة دمج التالميذ ذوي صعوبات ا. )2002عواد، (دراسة دراسة نتائج ال واظهرتالتعلم في الفصول العادية( معلمو الصفوف العادية، ومعلمو التربية الخاصة)

أن اتجاهات معلمي التربية الخاصة أكثر ايجابية من اتجاهات معلمي الصفوف العادية، نحو تطبيق دراسة بينما اظهرت سياسة دمج التالميذ ذوي صعوبات التعلم مع أقرانهم في الفصول العادية.

(Sharma, 2003) وجدت فروقًا ذات داللة انهاذوي صعوبات التعلم للطلبة لخصائص السلوكيةاعلى بين التالميذ الذين لديهم عالقات اجتماعية جيدة مع رفاقهم التالميذ الذين ال يقيمون احصائية

ألنهم يعانون من عالقات اجتماعية بين رفاقهم، بأنهم يواجهون مشكالت في إقامة عالقات اجتماعيةمعرفة اتجاهات ) (Elhouri,Asheisk,2006دراسة بينما تناولت . سوء التوافق االجتماعي

الملعلمين في المدارس العامة نحو االطفال ذوي صعوبات التعلم ومعرفة الفروق في االتجاهات بين معلمي التربية الخاصة حيث أظهرت نتائج الدراسة أن المعلم العادي ومعلم التربية الخاصة ،

بضرورة تدريب المعلمين العاديين اتجاهاتهم ايجابية اكثر من المعلمين العاديين واوصت الدراسة ,Al-Yagon; Mikulincer)-دراسة وبينت . للمزيد من المعرفة عن ذوي الحاجات الخاصة والدمج

العالقة بين العمر الصفي للطالب من ذوي ُصعوبات التعلم وأساليب التحصيل الدراسي )2003لديهم وعالقتهم باألسرة والرفاق في المدرسة والتوافق االجتماعي والمدرسي وٕادراكهم لذواتهم والشعور

وعة بين مصاحبة مجماحصائية بالوحدة النفسية ، أوضحت نتائج الدراسة أن هناك عالقة ذات داللة من األصدقاء والتوافق النفسي االجتماعي، وعدم الشعور بالوحدة النفسية واإلنجاز باألداء

) بدراسة اتجاهات اولياء امور الطلبة ذوي Somaly,Al-zoubi,2012ما قام (كاألكاديمي.النتائج وبينتصعوبات التعلم نحو غرف المصادر في نجران في المملكة العربية السعودية ،

4

اتجاهات ايجابية لدى اولياء االمور نحو غرف المصادر ،وال يوجد فروق ذات داللة احصائية في ،او العمر ،او عدد افراد االسرة ،او المستوى التعلمي النوعجاهاتهم نحو غرف المصادر تعود تا

طفال ) حيث تمت مقارنة نتائج هؤالء األDyson, 2003دراسة (وكما قام دايسون بالولياء االمور .وقد ،والكفاية االجتماعية ،واإلدراك االجتماعي ،بوالديهم وأقرانهم من خالل متغيرات تقدير الذات

أظهرت النتائج وجود عالقة بين الظروف األسرية والعالقات الوالدية وعالقة بين تقدير الذات التجريبيةدراسته Grossman, 2002)( واجرىواإلدراك االجتماعي لألطفال ذوي ُصعوبات التعلم.

على عينة من تالميذ المرحلة االبتدائية، عند تطبيق برنامج التدخل العالجي الذي َأوضح أَن لطريقة المعلم في إدارة الصف واتخاذ القرارات أثرًا ذا داللة إحصائية على أداء التالميذ ذوي صعوبات التعلم

وذهب قص االنتباه لديهم.وأثرًا على خفض السلوك االندفاعي ون داخل حجرة الصف،(Samuelsson; Lundberg, 2002) أثر المناخ التعليمي على مهارات القراءة والكتابة الى دراسة

لدى التالميذ ذوي صعوبات التعلم، حيث أظهرت نتائج الدراسة أن هناك مجموعة من العوامل البيئية لها أثر واضح في تعلم التالميذ وٕاتقانهم مهارات القراءة والكتابة، وعلى خفض المشكالت التي تتعلق

يؤمن بأنه ال يملك القدرة على التحكم إن الطفل الذيرة واضحة.بالنطق وٕاظهار الحروف بصو اليأس من (Sligman,1975 )باألحداث ونتائجها ، قد يظهر نموذجا سلوكيا، أطلق عليه سلجمان

بصعوبات التعلم إلى معرفة العوامل المرتبطة ) (Braud; Bowell , 1997 واظهرت دراسة التعلم.مشكالت السلوكية، حيث أظهرت الدراسة أن هناك عالقة بين مستوى خاصة المنهج الدراسي وال

التالميذ الدراسي ونوعية االختبارات المدرسية، وأَن نسبة النشاط الزائد تزيد كلما كان لتحصيالمحتوى الدراسي طويًال وممًال، ولقد أظهر هؤالء التالميذ تقدمًا ملحوظًا بعد تطبيق برنامج العالج

رات %) منهم حصلوا على درجات مرتفعة في مقاييس االختبا87الخاص باإلدراك الحسي، وأن (نالحظ من خالل الدراسات و النفسية والشخصية وسلوك اإلنجاز بعد تطبيق البرنامج العالجي.

السابقة بأن هناك كثيًرا من العوامل التي لها تأثير مباشر على عالقة التالميذ الذين يعانون من اسات السابقة صعوبات التعلم ، والمنهج الدراسي، ومعلم الفصل، والبيئة المدرسية، ويستشف من الدر

بأن هناك تخوًفا ، وعدم تقبل من قبل معلمي الفصول العادية من التعامل مع خدمات صعوبات التعلم بشكل عام، مما يدعم الدراسة الحالية ويزيد من أهميتها.

مشكلة الدراسة

برزت مشكلة البحث من خالل مالحظة الباحث لالتجاهات السلبية لدى بعض المعلمين نحو المقدمة للطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم في مدارسهم، والتي يمكن أن تمثل حجر الخدمات

، ولم يعتمد اعثرة في العملية التعلمية التعليمية، وتترك آثارا مستقبلية من الصعب بمكان معالجته الباحث على خبرته الشخصية في المالحظة وحسب، بل قام بإعداد واستخدام األساليب اإلحصائية

ولذلك ظهرت مشكلة البحث في وأدوات البحث الالزمة للوقوف على المشكلة بحجمها الواقعي.

5

اتجاهات المعلمين نحو مشكلة صعوبات التعلم المتمثلة هيالتالي:ما الرئيس االجابة على السؤالوقد تفرع عن السؤال الرئيس في: غرفة المصادر، المعلم المصدري، الطالب ذي الصعوبة التعلمية؟

عدة اسئلة فرعية مفصلة في اسئلة الدراسة .

أهمية الدراسة

يتناول هذا البحث مشكلة من أهم المشكالت التي تواجه الطلبة بشكل عام، وهي مشكلة صعوبات ، مما يعيق العملية التعليمية لألفراد التعلم، حيث أن هذه المشكلة ال تظهر في سنوات تعلم محددة

والجماعات، وينعكس ذلك على المجتمع مباشرة، ومما تجدر اإلشارة إليه أن نسبة انتشار هذه ي أحسن فالظاهرة في المجتمع الدراسي مرتفع جًدا مقارنة بالمشكالت المدرسية األخرى، وهي تمثل

هذه النسبة عبًئا تربوًيا كبيًرا إذا لم تجد حال % من مجموع الطلبة، وتشكل 7ما نسبتة تاإلحصاءا -وفقا لمعلومات الباحث –سريًعا ومقنًعا في الوقت نفسه.كما تعتبر هذه الدراسة الوحيدة من نوعها

إلى موضوع السابقة للتعرف على اتجاهات المعلمين نحو صعوبات التعلم ، ، ولم تتطرق الدراساتنحو خدمات صعوبات التعلم، سواء اإليجابية منها أم السلبية، مما االتجاهات التي يحملها المعلمون

دفع الباحث للقيام بهذه الدراسة والتعرف على أسباب االتجاهات السلبية لبعض المعلمين وكيفية قياسها باألساليب اإلحصائية ، ومحاولة وضع الحلول والتوصيات المقترحة لها.

أهداف الدراسة

تحقيق أهداف محددة، وهي كالتالي: هدفت هذه الدراسة إلى

التعرف إلى العوامل التي تؤدي إلى تكون اتجاهات سلبية نحو الخدمات المقدمة للطلبة ذوي -1 صعوبات التعلم في المدارس

التعرف على أثر متغير الجنس في اتجاهات المعلمين نحو: غرف المصادر، المعلم المصدري، -2 الطالب ذي الصعوبة التعلمية

6

التعرف على أثر متغير المرحلة التعليمية في اتجاهات المعلمين نحو : غرفة المصادر، المعلم -3 المصدري، الطالب ذي الصعوبة التعلمية

التعرف على أثر الخبرة في مجال التعليم في اتجاهات المعلمين نحو: غرفة المصادر،المعلم -4 المصدري، الطالب ذي الصعوبة التعلمية

اسةأسئلة الدر

حاولت الدراسة الحالية اإلجابة على السؤال الرئيس التالي:

اتجاهات المعلمين نحو مشكلة صعوبات التعلم المتمثلة في: غرفة المصادر، المعلم هيما ثالثة أسئلة فرعية ، وهي وانبثق عن هذا السؤال الرئيس المصدري، الطالب ذي الصعوبة التعلمية؟

كاآلتي:

على اتجاهات المعلمين نحو: نوعلمتغير الهل هناك أثر -أ التعلمية؟ الطالب ذي الصعوبة، المعلم المصدري، غرفة مصادر التعلم

هل هناك أثر لمتغير الخبرة التعليمية على اتجاهات المعلمين نحو:-ب الطالب ذي الصعوبة التعلمية؟،المعلم المصدري،غرفة مصادر التعلم

التعليمية على اتجاهات المعلمين نحو: هل هناك أثر لمتغير المرحلة -ج

لتعلمية؟االطالب ذي الصعوبة ،المعلم المصدري،غرفة مصادر التعلم وتشكلت على أثر األسئلة السابقة فرضيات الدراسة الحالية وهي كاآلتي:

:فرضيات الدراسةاتجاهات المعلمين نحو على ) 0.05فروق ذات داللة احصائيةعند مستوى (الفرضية األولى: ال يوجد - 1

.ثر متغير سنوات الخبرةتعزى أل غرفة مصادر التعلم، المعلم المصدري، والطالب ذي الصعوبة التعلميةعلى اتجاهات ) 0.05فروق ذات داللة احصائيةعند مستوى ( الفرضية الثانية: ال يوجد -2

ثر أل تعزى الصعوبة التعلميةالمعلمين نحو غرفة مصادر التعلم، المعلم المصدري، والطالب ذي

.متغير المرحلة التعليمية

7

على اتجاهات ) 0.05فروق ذات داللة احصائيةعند مستوى (الفرضية الثالثة: ال يوجد -3ثر تعزى أل المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم، المعلم المصدري، والطالب ذي الصعوبة التعلمية

. نوعلمتغير ال

الدراسةحدود

الدراسة اقتصرت على المعلمين والمعلمات الذين تتوفر في مدارسهم غرف مصادر تعلم حدود هذهفي مديرية تربية لواء الرصيفة في محافظة الزرقاء،في المملكة األردنية، والتعرف على اتجاهاتهم

م2012-4-20- 2- 15في الفترة الزمنية من تاريخ .نحو مشكلة صعوبات التعلم

مصطلحات الدراسة

هي صعوبات القراءة و الكتابة و التعبير اّلتي تظهر عند بعض التالميذ : بات التعلم األكاديميةصعو - 1 بعد التحاقهم بالمدرسة ، و تظهر فيما يلي

هي عدم القدرة على التمييز بين الحروف ، و مقاطع الكلمات ، و dyslexiaالديسلكسيا: :صعوبة القراءة .الجمل و القراءة بشكل سهل و مريح

dysgraphia الديسغرافيا : :صعوبة الكتابة - 2

والجمل، وعدم التناسق بين أحجام الحروف، وعدم اتساق هي عدم القدرة على كتابة الحروف ، و الكلمات،الطفل يجد صعوبة إنكما وعكس الحروف والكلمات، لون الخط؛ لضعف السيطرة على العضالت الدقيقة،

.بخاطرهفي كتابة ما يفكر فيه و يجول

dyspraxia :صعوبة التعبير - 3

.بسهولة و يسر، و التواصل مع ما يحيط به ئهعدم قدرة التلميذ التعبير على أفكاره، و آرا

.مثال : ال يستطيع وصف بعض المشاهد الموجودة في الكتاب المدرسي الديسكالكوليا: في المهارات األساسية في الرياضياتصعوبة - 4 dyscalculia وتعني صعوبة

.الرياضيات: هي عبارة عن غرفة صفية ملحقة بالمدرسة العادية، وتتراوح مساحتها ( غرفة مصادر التعلم - 5م) مربع مجهزة باألثاث المناسب والوسائل التعليمية ( بصرية، سمعية، لمسية، حركية) ومزودة 8×6

.التعلمباأللعاب التربوية الهادفة، يلتحق بها الطلبة ذوي صعوبات

8

صعوبات تعلم، الحاصل على -: هو المعلم المختص في مجال التربية الخاصةالمعلم المصدري -6باإلضافة لحملة الدبلوم العالي لصعوبات التعلم، أو الدرجات - الدرجة العلمية األولى_ بكالوريوس

التعليمية لهم العلمية العليا، ويقوم باإلشراف على الطلبة ذوي صعوبات التعلم وٕاعداد الخطط ومعالجتهم.

: هو المعلم الذي يعلم مادة دراسية واحدة لفصل دراسي أو أكثر.معلم المجال-7: هو حالة من االستعداد أو التأهب العصبي والنفسي، تنتظم من خالل خبرة الشخص، االتجاه -8

اقف التي وتكون ذات تأثير توجيهي أو دينامي على استجابة الفرد لجميع الموضوعات والمو .عينة الدراسة .تستثيرها هذه االستجابة

تم اعتماد أسلوب العينة القصدية المتمثلة بالمعلمين الذين يتوافر في مدارسهم غرفة مصادر التعلم، ) مدرسة، مناصفة بين الذكور و 12في مديرية تربية الرصيفة، في محافظة الزرقاء، بمجموع(

واإلناث.

الدراسةمنهج المنهج الوصفي التحليلي؛ لمالءمته ألهداف الدراسة،وصممت أداة الدراسة التي تكونت تم استخدام

،حيث تم عرض االداة على ) أبعاد،تم التأكد من صدقها وثباتها9) فقرة موزعة على (19من (اعادة تطبيق االداءة بعد اسبوعين والطريقة مجموعة من المختصين في عدة جامعات ،وكذلك

، وشملت الدراسة جميع أفراد مجتمعها من المعلمين والمعلمات، وعددهم راءاتموضحة في االج) مدرسة, 12) في المدارس التي تحتوي على غرف مصادر تعلم في لواء الرصيفة، وعددها (410(

وتم مطابقة أدوات الدراسة من خالل استقراء األدبيات والدراسات السابقة المرتبطة بمتغيرات الدراسة باإلضافة إلى تطبيقها ميدانًيا وعرض وتفسير النتائج المتعلقة بالدراسة الحالية ،

متغيرات الدراسة المتغيرات المستقلة

.المرحلة التعليمية -3 .سنوات الخبرة -2 .النوع -1

: إجراءات الدراسة

9

.اختيار عينة الدراسة وتطوير األداة التي تشمل العبارات المناسبة للدراسة تم- 1 .تم عرض نموذج االستبانة األولي على عدد من المحكمين من حملة درجة الدكتوراه والماجستير -2 .بعد االطالع على النموذج ، تم تعديل بعض العبارات ، وحذف بعضها، وٕاضافة عبارات جديدة -3

الجهات المختصة في مديرية تربية لواء الرصيفة؛ من أجل تسهيل عملية التطبيق على تم مخاطبة -4 .المدارس المستهدفة

معلًما 40% أي 10توزيع نموذج االستبانة على عينة مختارة من مجتمع الدراسة شملت تم -5 حولها. ومعلمة ، وذلك ألخذ آرائهم نحو الجوانب الفنية المتعلقة باالستبيان، وتمت مناقشتهم

.إلى االتفاق على العبارات الواردة في النسخة النهائية لالستبيان بشكلها النهائي انخلص الباحث- 6تم حذف متغير من المتغيرات األربعة وهو متغير فترة الدوام، وذلك لوجود ثالث مدارس فقط من أصل( - 7

) مدرسة المكونة لعينة الدراسة ، تعمل بنظام الدوام بفترتين، صباحية ومسائية، ولمدة مؤقتة حيث تسعى 12اق على حذف هذا المتغير لضآلة الحكومة للتخلص من هذا النظام في العام الدراسي المقبل؛ لذا تم االتف

الفائدة المرجوة منه في هذه الدراسة. .على العينة المقصودة اوتوزيعه ةتم طباعة االستبيان- 8تم التأكد من صدق وثبات األداة ، من خالل تطبيقها بعد أسبوعين من التطبيق األولي، حيث كانت - 9

.مثل هذه الدراسات% ) وهي نسبة مقبولة جًدا ل87نسبة الثبات تعادل( ومن ثم قام الباحث باسترداد هذه االستبيانات وٕاجراء العمليات اإلحصائية عليها، واستخراج الفروق -10

بين المتغيرات والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، والنسب المئوية، والرتبة لكل متغير.

مجتمع الدراسةالمدارس األساسية التي تحتوي على غرف مصادر تعلم في مديرية تربية يتكون مجتمع الدراسة من معلمي

) معلمًا ومعلمًة منهم( 410لواء الرصيفة، وتتكون من اثنتي عشرة مدرسة ، بلغ عدد الهيئة التدريسية فيها( ) معلًمة.186) معلمًا و( 224

يوضح ذلك: ) 1والجدول ( النسبة المئوية إلى

العينة اإلجمالية

عدد أعضاء الهيئةةالتدريسي

م الرقم اسم المدرسة

- 1 المشيرفة األساسية للبنين 35 0.085

- 2 مصعب بن عمير األساسية للبنين 37 0.090

10

- 3 ابن هشام األساسية للبنين 39 0.095

- 4 اإلدريسي الثانوية الشاملة للبنين 39 0.095

- 5 / للبنين 2أسامة بن زيد األساسية 34 0.082

- 6 جابر بن حيان األساسية للبنين 40 0.097

- 7 نسيبة المازنية األساسية للبنات 28 0.680

- 8 اليرموك الثانوية الشاملة للبنات 38 0.092

- 9 / األساسية المختلطة2أمنة بنت وهب 30 0.073

-10 / المختلطة2راية بنت الحسين األساسية 28 068. 0-11 عاتكة بنت عبد المطلب األساسية المختلطة 35 0.085-12 حليمة السعدية األساسية للبنات 27 0.065

100% المجموع 410

) معلًما ومعلًمة، أي بمعدل( 410) مدرسة ، ويعمل بها( 12أن عدد المدارس هو( )1(يتضح من الجدول

) معلًما لكل مدرسة، ومن الجدير ذكره بأن الجهة المشرفة على هذه المدارس ، هي وزارة التربية والتعليم 34 األردنية.

أداة الدراسة

وات التالية:تم تصميم أداة االستبانة وفق تدرج ليكرت ، واشتملت على الخطجمع أكبر عدد من العبارات تتراوح بين التأييد المطلق، إلى المعارضة المتطرفة، مع إسقاط العبارات -أ

المحايدة) أوافق بشدة 5االستجابة ب( فكانت ب_ تجربة هذه العبارات على عدد من األفراد ، بالطلب إلى كل منهم

).1) أميل إلى المعارضة و أعارض بشدة( 2) غير متأكد و (3) أميل إلى الموافقة و ( 4و( يتم اختار العبارات التي أجمع عليها الجميع، وتكون عبارات المقياس النهائية.-ج

االختبار.د_ تحليل استجابات االستبيان التجريبية كل على حده ؛ لقياس ثبات وصدق معلومات عامة عن االستبانة:

) يوضح عدد االستبانات المستوفاة للشروط ، باإلضافة لالستبانات غير المستوفاة 2جدول رقم ( للشروط

11

النسبة المئوية

االستبانات المستوفاة للشروط

النسبة المئوية

االستبانات غير المستوفاة

للشروط

عدد االستبانات الكلي

%92,43 379 %7,56 31 410

*توزيع االستبانات حسب المتغيرات )169) ، أنثى ( 210ذكر ( - 1 )134) سنوات ( 10)، أكثر من (245) سنوات (10الخبرة في مجال التعليم: أقل من ( - 2 )57) ، معلم مجال (322المرحلة التعليمية معلم الصف( - 3

نتائج الدراسةلمتغير سنوات الخبرة على اتجاهات المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم، الفرضية األولى: ال يوجد أثر

.المعلم المصدري، والطالب ذي الصعوبة التعلمية ) يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفقرات ، تبعا لمتغير سنوات الخبرة 3جدول رقم(

سنوات الخبرةلمتغير غرفة مصادر التعلماتجاهات المعلمين نحو -أ )3جدول(

أقل من عشر سنوات الرقم

اكثر من عشر سنوات الرقم

االنحراف المتوسط الحسابي المعياري

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

1 3.07 1.301 1 1.35 0.908 2 3.66 1.131 2 4.85 0.658 3 3.690 0.998 3 4.50 0.751 4 4.23 0.932 4 1.73 1.130 5 4.16 0.774 5 4.73 0.552 6 2.75 1.274 6 1.67 0.961 7 2.96 1.374 7 3.30 1.291 8 24.85 7.442 8 22.18 3.887

) في 0.05) أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 3نالحظ من خالل الجدول( الخبرة التعليمية.اتجاهات المعلمين نحو المعلم المصدري تبعا لمتغير

لمتغير سنوات الخبرة نحو المعلم المصدرياتجاھات المعلمين -ب

)4جدول(

12






1 4.26 1.056 1 4.55 0.143 2 3.71 1.284 2 4.36 0.721 3 3.80 1.179 3 3.85 0.922 4 3.43 1.208 4 3.20 1.302 5 3.19 1.194 5 3.67 1.080 6 4.19 1.194 6 3.54 0.855 7 22.6 1.643 7 23.20 5.747

) في اتجاهات 0.05) أنه اليوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 4كما يتضح من الجدول( التعليمية.الخبرة المعلمين نحو المعلم المصدري تبعا لمتغير

.لمتغير سنوات الخبرة الطالب ذي الصعوبة التعلميةاتجاھات المعلمين نحو -ج

)5جدول(






1 3.50 1.100 1 4.23 0.768 2 3.80 1.185 2 2.53 1.358 3 2.84 1.379 3 4.47 0.907 4 4.19 0.794 4 4.64 0.593 5 3.97 1.006 5 4.26 1.262 6 3.16 1.173 6 3.79 0.989 7 21.48 6.346 7 23.95 5.440

) في اتجاهات 0.05) أنه يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 5نالحظ من الجدول (ولصالح المعلمين ذوي الخبرة التعليميةالمعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة العلمية تبعا لمتغير

) سنوات. 10سنوات الخبرة أقل من(

المعلمين نحو غرفة مصادر الفرضية الثانية: ال يوجد أثر لمتغير المرحلة التعليمية على اتجاھات التعلم، معلم غرفة المصادر، الطالب ذي الصعوبة التعلمية.

13

) يبين المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري للفقرات ، تبعا لمتغير المرحلة 6جدول رقم (

.التعليمية

.لمتغير المرحلة التعليمية غرفة مصادر التعلماتجاھات المعلمين نحو -أ

)6جدول(

معلم الصف الرقم

معلم المجال الرقم




1 3.57 0.112 1 2.91 1.491 2 4.13 1.206 2 3.56 0.982 3 4.30 1.385 3 4.2 1.065 4 3.88 1.138 4 2.12 1.428 5 4.10 1.233 5 4.17 0.909 6 3.38 1.136 6 2.68 1.441 7 3.59 1.019 7 3.49 1.390 8 26.98 7.934 8 23.15 1.390

) في اتجاهات 0.05) أنه يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 6نالحظ من خالل الجدول ( .ولصالح معلمي الصف المرحلة التعليميةالمعلمين نحو غرفة مصادر التعلم تبعا لمتغير

.لمتغير المرحلة التعليمية المعلم المصدرياتجاھات المعلمين نحو -ب

)7جدول(






1 3.59 1.262 1 3.19 1.493 2 3.46 1.215 2 3.03 1.401 3 3.95 0.988 3 3.38 1.320 4 3.83 1.101 4 3.47 1.403 5 3.06 1.402 5 2.66 1.327 6 2.6 1.441 6 2.40 1.223 7 20.53 7.15 7 18.15 7.919

14

) في اتجاهات 0.05) أنه يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 7يتضح من الجدول ( ولصالح معلمي الصف المرحلة التعليميةالمعلمين نحو غرفة مصادر التعلم تبعا لمتغير

لمتغير المرحلة التعليمية الطالب ذي الصعوبة التعلميةاتجاھات المعلمين نحو -ج

)8جدول(






1 3.52 1.218 1 4.31 0.833 2 2.94 1.490 2 3.47 1.351 3 3.64 1.244 3 3.52 1.167 4 3.88 1.098 4 3.68 0.869 5 3.55 1.275 5 3.17 1.428 6 3.47 1.321 6 3.12 1.367 7 21.03 7.331 7 21.12 6.700

) في 0.05) أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 8يتضح من خالل الجدول ( المرحلة التعليميةاتجاهات المعلمين نحو طالب ذي الصعوبة التعلمية تبعا لمتغير

الفرضية الثالثة:ال يوجد أثر لمتغير الجنس على اتجاھات المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم، المعلم ميةالمدرس، الطالب ذي الصعوبة التعل

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية للفقرات ، لمتغير الجنس )9جدول رقم (

لمتغير الجنس المعلم المصدرياتجاھات المعلمين نحو -أ

)9دول (ج

ذكور لرقما

اناث الرقم




1 3.418 1.344 1 1.905 1.019 2 4.019 1.238 2 4.663 0.566 3 3.229 0.858 3 4.598 0.639

15

4 4.381 0.787 4 1.391 0.618 5 3.162 1.046 5 4.675 0.562 6 3.481 0.837 6 2.438 1.017 7 2.281 1.068 7 4.047 0.892 8 27.507 6.746 8 23.716 4.660

) في اتجاه 0.05ذات داللة إحصائية عند مستوى( ) أنه ال يوجد فروق9يتضح من الجدول ( المعلمين نحو المعلم المصدري تبعا لمتغير الجنس

لمتغير الجنس غرفة مصادر التعلماتجاھات المعلمين نحو -ب

)10جدول (

ذكور الرقم

اناث الرقم




1 3.590 1.095 1 4.195 0.928 2 3.490 0.994 2 4.414 0.783 3 4.105 0.174 3 4.361 0.768 4 1.710 1.056 4 1.698 0.644 5 4.440 1.004 5 2.716 1.419 6 4.471 0.752 6 3.497 0.989 7 21.776 5.133 7 20.882 5.157

) في اتجاهات 0.05) أن هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 10يتضح من الجدول ( ، وكانت لصالح الذكورلمتغير الجنسالمعلمين نحو المعلم المصدري تبعا

لمتغير الجنس الطالب ذي الصعوبة التعلميةاتجاھات المعلمين نحو -ج

)11جدول(

ذكور الرقم

اناث الرقم




1 4.629 0.607 1 4.728 0.446

16

2 3.990 0.978 2 1.899 1.050 3 3.329 1.242 3 1.373 0.762 4 4.257 0.783 4 4.562 0.606 5 4.343 0.668 5 3.769 1.305 6 3.286 1.227 6 2.095 0.946 7 23.833 5.130 7 21.426 4.612

) في اتجاه 0.05) أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى( 11من خالل الجدول ( نالحظ ؛ لصالح الذكور لمتغير الجنسالمعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة التعلمية تبعا

يبين المتوسطات الحسابية والرتب والفقرات ألثر المتغيرات الثالث على اتجاهات المعلمين )12جدول رقم(

غرفة المصادر، المعلم المصدري، الطالب ذي الصعوبة التعلميةنحو الرتب المتوسط الحسابي الفقرات الرقم1-

قد يضيع وقت الطالب أثناء زيارته لغرفة مصادر التعلم أثناء الدوام المدرسي

2.704 19

2- أشجع كمعلم وولي أمر في الوقت نفسه بانضمام

انه يعاني من ابني إلى غرفة المصادر إذا تبين صعوبات التعلم

4.142 4

3- ھناك ضرورة من وجھة نظري لفتح غرف

مصادر تعلم في المدارس العادية

4.086 5

4- ذا ‘قد يفوت الطالب بعض المعلومات المھمة

سحب من صفه إلى غرفة مصادر التعلم

2.956 16

5- إن وجود غرفة مصادر تعلم في المدرسة يعمل

األساليب التربوية ويزيد من فرص على تنوع التعلم داخل المدرسة

4.166 2

6- يمكن وصف غرفة مصادر التعلم بأنھا غرفة

الطلبة األغبياء

2.733 18

يجب أن تشمل غرفة المصادر الطلبة ذوي -7 االعاقات السمعية والبصرية والحركية والعقلية

3.366 11

17

مواجھة مشكالت ألجأ إلى المعلم المصدري عند -8 تحصيلية لدى الطلبة الذين أقوم بتعليمھم

3.730 8

أعتقد بأن المعلم المصدري يقوم برفع دافعية الطلبة 3.744 7 نحو التعلم

9 -

أشارك المعلم المصدري بمتابعة الطلبة المحولين لديه 3.908 6 10-

من الصعب على معلم الفصل التعرف على الطلبة ذ 2.890 17 صعوبات التعلم دون مساعدة المعلم المصدري

11-

قد يشعر المعلم المصدري بالنقص والدونية إذا لم - 12يكن ھناك حوافز مناسبة تعمل على تمييزه عن

باقي المعلمين

3.289 13

13 - من الصعب على المعلم المصدري التعامل مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم والطلبة الموھوبين

نفسه في الوقت

3.360 12

14 - معظم الطلبة ذوي صعوبات التعلم بحاجة إلى أساليب ووسائل تعليمية تختلف عن الطلبة العاديين

4.153 3

يمكن وصف الطلبة ذوي صعوبات التعلم - 15 بالمتخلفين عقليا

3.105 15

أرغب بالتعامل مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم - 16لھم كما يفعل المعلم حتى اتمكن من تقديم المساعدة

المصدري

3.696 9

الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم بحاجة إلى 4.340 1 متخصص

17-

قد يتجاوب الطالب ذو الصعوبة التعلمية مع 3.668 10العادي إذا كان هناك تنوع في األساليب داخل

الصف

18-

أن تطلق على الطالبإن الصفة الغالبة التي يمكن 3.153 14 الصعوبة التعلمية هي الغباء

19-

18

)3.340) قد نالت المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ (17من خالل تحليل هذا الجدول يتبين أن العبارة (

)4.166) قد نالت المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ ( 5ويليها العبارة ( )2.704بمتوسط حسابي بلغ( ) المرتبة األخيرة 1ونالت عبارة ( )2.733) في المرتبة قبل األخيرة بمتوسط حسابي بلغ( 6ويليها عبارة (

يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري والفروق ، لمحاور الدراسة تبعا لمتغير )13جدول رقم ( سنوات الخبرة

مستوى الداللة

Alfa . 0.0ن

الفروقt..test

المحور ذكور ذكور إناث إناث

االنحراف المعياري الوسط الحسابي االنحراف المعياري الوسط الحسابي

0.05 3.870 غرفة مصادر 24.85 7.442 22.18 3.887 التعلم

0.05 0.616 المعلم المصدري 22.60 6.643 23.20 5.7470.05 3.800 الطالب ذو 21.48 6.346 23.79 5.440

الصعوبة التعلمية :) ما يلي13خالل تحليل الجدول (نالحظ من

يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاه المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم تبعا لمتغير الخبرة، وكان - 1 .) سنوات 10) لصالح المعلمين ذوي الخبرة أقل من (3.870الفارق (

.مصادر التعلم تبعا لمتغير الخبرةال يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو غرفة - 2يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة التعلمية تبعا لمتغير - 3

.) سنوات10الخبرة أقل من ( .يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري والفروق لمحاور الدراسة تبعا لمتغير الجنس )14جدول رقم(

داللةمستوى الAlfa .0.0ن

الفروقt.test



غرفة مصادر 27.507 6.746 23.716 4.660 6.220 0.05 التعلم

المعلم المصدري 21.776 5.133 20.882 5.157 1.652 0.05 الطالب ذو 23.833 1.227 21.460 4.612 4.630 0.05

19

الصعوبة التعلمي يوجد هناك فروق ذات داللة إحصائية في اتجاه المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم تبعا لمتغير الجنس - 1

.) لصالح الذكور6.220، وكان الفارق ( التعلمية تبعا يوجد هناك فروق ذات داللة إحصائية في اتجاه المعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة - 2

.) الفارق لصالح الذكور4.612لمتغير الجنس وكان (ال يوجد هناك فروق ذات داللة إحصائية في اتجاه غرفة مصادر التعلم تبعا لمتغير الجنس حيث بلغ - 3

.)1.157(ى لة يبين الوسط الحسابي واالنحراف المعياري والفروق لمحاور الدراسة تبعا لمتغير المرح )15جدول رقم(

.التعليميةمستوى الداللة

Alfa .0.0ن

الفروقt.test



غرفة مصادر 26.980 7.934 23.150 8.154 3.330 0.05 التعلم

المعلم المصدري 20.530 7.105 18.150 7.919 2.266 0.05 الطالب ذو 21.030 7.331 21.120 6.700 0.089 0.05

الصعوبة التعلمية

يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو غرفة المصادر تبعا لمتغير المرحلة - 1

.) لصالح معلمي الصف3.330التعليمية، وبلغ الفارق ( المعلمين نحو المعلم المصدري تبعا لمتغير المرحلة يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات - - 2

.) لصالح معلمي الصف 2.266التعليمية وبلغ الفارق( ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات المعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة التعلمية تبعا لمتغير - 3

المرحلة التعليمية.واالنحراف المعياري والنسبة المئوية والترتيب للمحاور الثالثة يبين المتوسط الحسابي ) 16جدول رقم ( .تبعا للمتغيرات

20

االنحراف المعياري النسبة المئوية الترتيب المتوسط الحسا المحور

اتجاه المعلمين نحو 24.731 6.471 70.660 الثاني غرفة المصادر

اتجاه المعلمين نحو 21.189 6.284 70.630 الثالث المعلم المصدري

اتجاه المعلمين نحو 22.140 5.927 73.800 األول صعوباتالطالب ذي التعلم

يبين الجدول أعاله أن محور اتجاه المعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة التعلمية نالت المرتبة األولى

.)73.800) ونسبة مئوية( 5.927) وانحراف معياري (22.140بمتوسط حسابي ( ) وانحراف 24.731محور اتجاه المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم المرتبة الثاني بمتوسط حسابي ( ونال

.)70.660) ونسبة مئوية ( 6.471معياري ( ) وانحراف 21.189ونال محور اتجاه المعلمين نحو المعلم المصدري المركز الثالث بمتوسط حسابي بلغ(

.)70.630) ونسبة مئوية ( 6.284معياري ( :مناقــشة نتائــج الدراســة

من خالل استعراض نتائج الجداول اإلحصائية ، واستخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية، والنسب المئوية، والرتب للعبارات والمحاور ، ظهرت النتائج التالية:

متخصص) المرتبة األولى ) (الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم بحاجة إلى معلم17نالت العبارة ( )3.340بمتوسط حسابي بلغ (

(إن وجود غرفة مصادر تعلم في المدرسة يعمل على تنوع األساليب التربوية ويزيد ) 5ويليها العبارة (

.)4.166قد نالت المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ ( من فرص التعلم داخل المدرسة)المرتبة لطالب أثناء زيارته لغرفة مصادر التعلم أثناء الدوام المدرسي)قد يضيع وقت ا )(1ونالت عبارة (

)2.704األخيرة بمتوسط حسابي بلغ( في المرتبة قبل األخيرة (يمكن وصف غرفة مصادر التعلم بأنھا غرفة الطلبة األغبياء) )6ويليها عبارة (

.)2.733بمتوسط حسابي بلغ(

21

) 22.140الطالب ذي الصعوبة التعلمية المرتبة األولى بمتوسط حسابي ( ونال محور اتجاه المعلمين نحو .)73.800) ونسبة مئوية( 5.927وانحراف معياري (

) وانحراف 24.731ونال محور اتجاه المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم المرتبة الثاني بمتوسط حسابي ( .)70.660) ونسبة مئوية ( 6.471معياري (

) وانحراف 21.189اتجاه المعلمين نحو المعلم المصدري المركز الثالث بمتوسط حسابي بلغ( ونال محور .)70.630) ونسبة مئوية ( 6.284معياري (

وكانت النسبة المئوية للمحاور الثالثة كاألتي: .%80.73اتجاه المعلمين االيجابي نحو الطالب ذي الصعوبة التعلمية يمثل ما نسبته -

.%66.70علمين االيجابي نحو غرفة مصادر التعلم يمثل ما نسبته اتجاه الم - .%63.70اتجاه المعلمين االيجابي نحو غرفة مصادر التعلم يمثل ما نسبته -

وهذا يعني أن هناك اتجاهات سلبية نحو هذه المحاور الثالثة ظهرت كالتالي: .%20.26يمثل ما نسبته اتجاه المعلمين السلبي نحو الطالب ذي الصعوبة التعلمية - .%29.34اتجاه المعلمين السلبي نح غرفة مصادر التعلم يمثل ما نسبته - .%37.29اتجاه المعلمين السلبي نحو المعلم المصدري يمثل ما نسبته -

تائج المتعلقة بالسؤال األول:نلا) في اتجاهات المعلمين نحو غرفة المصادر 0.05هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( - 1

؟لنوعلمتغير اتبعا ) في اتجاهات المعلمين نحو غرفة 0.05كانت اإلجابة نعم ، هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى(

، وكانت لصالح الذكورنوعلمتغير الصعوبات التعلم تبعا في رأي الباحث يعزى إلى أن مشكلة صعوبات التعلم تنتشر بين الذكور أكثر من اإلناث بثالثة والسبب

أضعاف كما جاء في البحوث والدراسات.لذا فإن لهذه المشكلة انتشاًرا واسًعا بين الذكور والتعامل مع هذه دي نفسه مضطرا لتحويل الشريحة يفرض نفسه بقوة على المعلمين أكثر من المعلمات.ويجد معلم الفصل العا

الطلبة الى غرفة المصادر نظرا لعدد الطلبة الذين يحتاجون لهذه الخدمة في من طالبه.

22

) في اتجاه المعلمين نحو الطالب ذي الصعوبة 0.05هل هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( - 2 ؟ نوعلمتغير الالتعلمية تبعا

) في اتجاه المعلمين نحو الطالب 0.05كانت اإلجابة نعم، هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( ؛ لصالح الذكور ألن ما ينطبق على غرفة المصادر ينطبق على نوعلمتغير الذي الصعوبة التعلمية تبعا

ناث ، وبالتالي يؤدي هذا الطالب ذي الصعوبة التعلمية فحجم المشكلة لدى الذكور أضعاف حجمها عند اإلالوضع إلى زيادة التعامل مع هذه الفئة من الطلبة ، مما يؤدي إلى تلمس حاجاتهم والبحث عن انجح الطرق

لحلها. حتى اليمثل الطالب عائقا على سير الحصة الدراسية.لمصدري تبعا ) في اتجاه المعلمين نحو المعلم ا0.05هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( - 3

؟نوعلمتغير ال) في اتجاه المعلمين نحو المعلم المصدري 0.05اإلجابة ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى(

تبعا لمتغير الجنس.ويعزى السبب في ذلك حسب رأي الباحث إلى المؤهالت العلمية التي يحملها المعلمون ) مما يدفع المعلمين في هذه 12:9لدبلوم العالي منهم (والمعلمات ، حيث إن ما نسبة من يحملون درجة ا

المدارس إلى تقدير المعلمين المصدريين كونهم كتخصصين في المجال.ومن ناحية أخرى فإن تصنيف هذه الفئة من المعلمين ضمن الفئة اإلدارية في المدارس ، مما يضيف بعدا آخر الحترامهم ، باإلضافة إلى

وي الذي يعمل على حل مشاكل فئة بحاجة إلى المساعدة، والتخفيف على المعلم الواجب اإلنساني والترب العادي في حل المشكلة داخل غرفة الصف .

النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني:) في اتجاه المعلمين نحو غرفة مصادر التعلم 0.05هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( - 4

؟يميةالخبرة التعلتبعا لمتغير ) في اتجاه المعلمين نحو غرفة 0.05كانت اإلجابة نعم، يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى(

) 10، ولصالح المعلمين ذوي سنوات الخبرة أقل من( الخبرة التعليميةمصادر التعلم تبعا لمتغير ) 10سنوات.ويعزى السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث إلى أن المعلمين الذين تقل سنوات خبرتهم عن(

سنوات هم من حملة درجة البكالوريوس وهذا يعني أنهم قد درسوا تخصص التربية الخاصة، والذي يتضمن لمقررات الجامعية ، مما يعطيهم فكرة واسعة عن مشكلة، صعوبات التعلم، تخصص صعوبات التعلم ضمن ا

وما زال المجال مفتوحا لديهم لاللتحاق ببرنامج الدبلوم العالي لصعوبات التعلم، والمتاح للمعلمين الذين تقل ) من محور اتجاهات المعلمين نحو 3)سنوات، وقد ظهر ذلك من خالل العبارة رقم( 10خبرتهم عن(

الطالب ذي الصعوبة التعلمية، حيث وردت كاآلتي:" أرغب بالتعامل مع فئة صعوبات التعلم حتى أتمكن من

23

)عبارة ، 19التعامل معهم كما يفعل المعلم المصدري" حيث نالت هذه العبارة المرتبة التاسعة من بين( ) وهو يمثل متوسط متقدم في االستبانة. 696،3وبمتوسط حسابي بلغ(

) في اتجاهات المعلمين نحو المعلم المصدري 0.05ل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( ه - 5) في 0.05؟كانت اإلجابة، اليوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( الخبرة التعليميةتبعا لمتغير

لسبب في رأي الباحث وقد يعزى ا الخبرة التعليمية،اتجاهات المعلمين نحو المعلم المصدري تبعا لمتغير إلى أن وجود آلية عمل موحدة ينطلق منها المعلم المصدري دون تمييز في التعامل مع الحاالت والمشكالت التي لها صلة بصعوبات التعلم دون األخذ بعين االعتبار سنوات الخبرة بين المعلمين مما يدعو الجميع إلى

ن منطلق تحسين العملية التربوية.توحيد االتجاه نحو هذه الخدمة والتعامل معها م) في اتجاهات المعلمين نحو الطالب ذي 0.05هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( 6-

كانت اإلجابة نعم ، يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند ؟الخبرة التعليميةالصعوبة العلمية تبعا لمتغير الخبرة التعليميةعلمية تبعا لمتغير تب ذي الصعوبة ال) في اتجاهات المعلمين نحو الطال0.05مستوى(

) سنوات.ويرى الباحث أن السبب يتمثل في المؤهل 10ولصالح المعلمين ذوي سنوات الخبرة أقل من( العلمي، وهو ما أنطبق على النقطة السابقة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:) في اتجاهات المعلمين نحو غرفة مصادر 0.05ى( هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستو - 7

؟المرحلة التعليميةالتعلم تبعا لمتغير ) في اتجاهات المعلمين نحو غرفة 0.05وكانت االجابة نعم، يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى(

ولصالح معلمي الصف، ويعزى السبب من وجهة نظر الباحث المرحلة التعليميةمصادر التعلم تبعا لمتغير إلى أن معلم الصف أقرب إلى مشكلة صعوبات التعلم من معلم المجال، حيث تبدو تجليات هذه المشكلة واضحة للعيان من خالل مالحظتها عن كثب في الصفوف الثالثة األولى، باإلضافة لتدريس معلم الفصل

وال العام الدراسي. حيث تكون مالحظته للطالب بشكل مباشر وفي جميع ألكثر المواد للصف نفسه ط األوضاع والظروف . بعكس معلم المجال الذي ال يرى الطالب اال في حصة معينة.

) في اتجاهات المعلمين نحو المعلم المصدري 0.05هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( - 8) في 0.05كانت االجابة نعم، يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( ؟ المرحلة التعليميةتبعا لمتغير

ولصالح معلمي الصف، ويعزى المرحلة التعليميةاتجاهات المعلمين نحو المعلم المصدري تبعا لمتغير الباحث السبب إلى أن معلم الصف هو األقدر على التعامل مع مشكالت الطلبة التعليمية والكشف عن

تعلم ،حيث تظهر صعوبات التعلم في سنين التعلم المبكرة ، أما في حالة معلم المجال فإن صعوبات ال

24

تسرب التالميذ من السلم التعليمي خاصة الذين يعانون من صعوبات التعلم يكون بشكل كبير، لذا فإن ى ذلك تعامل معلم المجال مع هذه الشريحة من الطلبة يكون بشكل عام أقل من معلم الصف.ويترتب عل

عالقة وثيقة تزيد أهميتها من خالل الحاجة الماسة للمعلم المصدري في هذا البديل التربوي الحيوي.) في اتجاهات المعلمين نحو طالب ذي 0.05هل يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى( - 9

فروق ذات داللة إحصائية االجابة كانت بالنفي،ال يوجد المرحلة التعليمية؟الصعوبة التعلمية تبعا لمتغير المرحلة التعليمية) في اتجاهات المعلمين نحو طالب ذي الصعوبة التعلمية تبعا لمتغير 0.05عند مستوى(

ويعزى السبب في ذلك من وجهة نظر الباحث إلى وجود عالقة مشتركة تمثل حلقة الوصل بين الطرفين، تخلو مرحلة دراسية من هذه المشكالت فالصعوبة وهي الطالب الذي يعاني من صعوبات التعلم ، حيث ال

قد تصيب الطلبة في أي مرحلة دراسية وقد تصاحب الطالب مدى الحياة، لذا فإن وجود هذه المشكلة في توحد النظرة بين معلمي الصف ومعلمي المجال نحو الطالب ذي –بشكل نسبي –كافة المراحل الدراسية

ال المعلمين التعامل مع هذه الحاالت بشكل تربوي وعلم.الصعوبة التعلمية ، وتفرض على ك وصياتتال

في ارتأى الباحث طرح بعض التوصيات التي من شأنها أن تعلى أثر ما تقدم من تحليل وتفسير للبيانا تعمل على تحسين االتجاهات بشكل أفضل لدى المعلمين نحو مشكلة صعوبات التعلم ، ومنها:

وبشكل دوري بنشرات مفصلة عن مشكلة صعوبات التعلم وبشكل دوري، من أجل ضرورة تزويد المعلمين - 1 بناء ثقافة حول هذه المشكلة والتعامل معها بجدية وعن قناعة تامة.

ضرورة عقد الدورات والندوات بالتعاون مع الجهات المختصة في هذا المجال ، لتوعية المعلمين وأولياء - 2 يسهل التعامل مع هذه الشريحة من الطلبة.ل - كشركاء في حل المشكلة -األمور

ضرورة اطالع الهيئات التدريسية في المدارس التي تحتوي على غرف مصادر تعلم وبرامج سير - 3 الطالب الملتحقين بهذه الغرف ، لالستفادة من خبراتهم .

الت ومناسبات ، استغالل القنوات اإلعالمية في المدارس ، من: مجالت مدرسية، وٕاذاعة مدرسية، وحف - 4 وٕاشراك الطلبة ذوي صعوبات التعلم في هذه الفعاليات.

ضرورة تكاتف كافة الهيئات التعليمية في المدارس مع معلمي غرف المصادر( المعلم المصدري) والعمل - 5 كأسرة واحدة في سبيل إنجاح برامج صعوبات التعلم.

والتقدير األكاديمي، للقضاء على ثقافة العيب ضرورة تمييز معلمي غرف المصادر بالحوافز المغرية، - 6لدى المعلمين، حيث أن اإلحجام عن دراسة الطلبة في الجامعات لهذا التخصص( التربية الخاصة) مازال

ملحوظا في األوساط التربوية.

25

المراجع

اتجاهات المعلمين نحو سياسة دمج التالميذ ذوي صعوبات التعلم في ). 2002عواد،فهمي احمد (الفصول العادية ،المؤتمر القومي الثامن التحاد رعاية الفئات الخاصة والمعوقين بجمهورية

اكتوبر. 24-21القاهرة –مصر العربية

1‐Bruad,bower(1997).Supporting special needs in the mainstreaming

classroom :Childrens perception of the adult role ,Care ,Health

&Development ,Vol23,Issue 3.

2‐ Clements, S.D.(1966). Minimal Brain Dysfunction in Children Terminology

and Identification Phase One of a Three‐Phase Project. Washington DC:U.S.

and welfare. Departmemt .

3‐Dyson,L(2002).The experience of famils,parental stress ,family function

,&sibling self concept .Journal of Learning Disabilities .Vol29,281‐288.

4. Elhowery Hala & Asheikh Negmedin(2006).Teachers Attitude Toward

Inclusion. International journal Of Special Education,Vol21.No.1.

5. Fakoladc. O, A, Adeniyi, S, Tella, (2009). Attitudes of Teachers Toward

The Inclusion Of Special Needs children In General Education Classroom.

International Electronic Journal Of elementary Edcation,Vol.1Issue 3.

6‐Grossman,a(2002).Self –consepte &adaptive behavior of people with

intellectual disability in integrated &segregated recreation activities

,Journal of intellectual disability research ,Vol46,Issue5.

7‐Hallahan, D.P.k & Kauffman, J, M,(2000) Exceptional Children

Introduction Special Education. Needham Heights, MA: Allyan and Bacon.

8‐Hallahan, D.P, kuffman ,J.M. and LIoyd, J.W.(1996). Introduction to

Learning Disabilities, Boston: Allyn & Bacon.

26

9. Jenny MA. James Hahrohan(2002).Teachers Attitude Towards Integration

In Hong Kong. Education Journal,Vol.30,Sumer .

10‐ Lerner.(2000).Learning disabilities: Theories ,Diagnosis and Teaching

Strategies (8th edition). Boston: Houghton Mifflin.

11‐ ‐ Lerner, J.(1997). Learning disabilities: Theories, Diagnosis and

Teaching Strategies (7th edition). Boston: Houghton Mifflin.

12‐Minskoff, E.H. Training L D students to cope with everyday world

.Academic Ther.apy,1882.17,311.316. Seligman. M.E.P. Heilplessness: On

depression, development and death. San Francisco: Freeman.1975

13. Nsreen,A,A,Ahmad(2009).Teachers Perspectives & Attitudes Towards

Students With Learning Disabilities In Regular Suadi Public School, PhD

thesis. Published on line.

14. Rubuck, G (2009).Raising A teachers Awareness About LD&ADlHD‐

Pairants As Educat0rs ,http://WWW.Greetschool.Net lLDlSchool Learning

15‐Sharma,u(2006).Pre‐service teachers,concerns&sentiments about

inclusive education:An internetion comparison of the novice pre‐service

teachers,international journal of special education,Vol21,No.2.

16. Somaly ,Hassan, Al‐zoubi, Suhail, Ben Abed Alrhman(2012).Parents Of

Students With Learning Disabilities Attitude Towards Resource Room.

International Inter‐displinary Journal Of Education.Vol,1Issue1.

17. Voeten, Marinus(2010).Teachers Attitudes Toward Dyslexia: Effects On

Teacher Expectations & The Academic Achievement Of Students With

Dyslixia. Journal of Learning Disabilities, published on line.

Documents

ندرﻷا ﻲﻓ ﺔﻳﺳﺎﺳﻷا سرادﻣﻟا ﻲﻓ مﻠﻌﺗﻟا تﺎﺑوﻌﺻ … · b ندرﻷا ﻲﻓ ﺔﻳﺳﺎﺳﻷا سرادﻣﻟا ﻲﻓ مﻠﻌﺗﻟا