غزة -جامعة األزهر

العلیا و البحث العلمي تعمادة الدراسا

كلیـة التربیـة

قسم أصـول التربیـة

دور اإلعالم التربوي في تدعیم االنتماء الوطني

محافظات غزة لدى الطلبة الجامعیین في

رسالة ماجستیر

إعـداد

ةمحمد عطیة خلیل أبو فود /الطالب

إشـراف

األغا كمال صهیب .د األغا كمال نهضة. د

أستاذ اإلدارة والتخطیط التربوي المساعد أستاذ اإلدارة والتخطیط التربوي المساعد

كلیة التربیة - رئیس قسم أصول التربیة كلیة التربیة - قسم أصول التربیة

غزة -جامعة األزهر غزة - جامعة األزهر

قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر

في أصول التربیة

ه1427ـ م2006

أ

غزة -جامعة األزهر

العلیا و البحث العلمي تعمادة الدراسا

كلیـة التربیـة

قسم أصـول التربیـة

دور اإلعالم التربوي في تدعیم االنتماء الوطني

محافظات غزة لدى الطلبة الجامعیین في

رسالة ماجستیر

إعـداد

ةمحمد عطیة خلیل أبو فود / الطالب

إشـراف

األغا كمال صهیب .د األغا كمال نهضة. د

.ه 1427 اآلخرةجمادى 3م، الموافق 2006/ 6/ 28نوقشت هذه الرسالة وأجیزت بتاریخ

:والحكم أعضاء لجنة المناقشة

األغـا مشرفا ورئیسا كمـال نهضـة /د -1

األغـا مشرفــــا صهیـب كمـال/ د -2

الخطیـب مناقشا داخلیـا عامر یوسف /د.أ -3

العاجـز مناقشا خارجیـا علـي فـؤاد /د.أ -4

ب

﴿ أ

ل

م

ت

ر

ك

ي

ف

ض

ر

ب

الل

ه

م

ث

ك

ل ال

م

ة

ط

ي

ب

ة

ك

ش

ج

ة ر

ط

ي

ة ب

أ

ص

ل

اب ها ث

ت

وف

ر

ع

ا يف ه

﴾ ماءالس

)24ا ( إرامورة

ت

اداء

إلى كل من یحمل البندقیة قلبا ویطوي

...علیها شغافه

.المتواضع العلمي أهدي هذا الجهد

البـاحـث

ث

ر ودر

أحمد اهللا رب العالمین أن أعانني ومنحنـي القـدرة علـى إتمـام هـذا الجهـد العلمـي، وأدعـوه العلـي

.یزیدنا علما أنینفعنا بما علمنا، و أنالقدیر أن یعلمنا ما ینفعنا، و

ات التــي قــدمت لــيـمــا كــان لهــذا العمــل أن یكتمــل لــوال الجهــود المخلصــة للعدیــد مــن الشخصیــ

األغـا، والـدكتور لنهضة كمـا/ الدكتورة الفاضلة بإشرافهذه الرسـالة حظیتاعدة، فلقد ـالعون والمس

،األغــا، فلهمــا أتقــدم بكــل الشــكر والتقــدیر، فلقــد منحــاني مــن وقتهمــا الكثیــر كمــال صــهیب/ الفاضــل

.ه الرسالة طوال فترة إعداد هذ وأفاضا علي من واسع علمهما، وحصافة توجیهاتهما التي اسـتمرت

ــ ـــوال یفــوتني أن أدعــو اهللا بالرحمــة والمغفــرة لــروح األست ــرا، فــاروق/ ورـاذ الدكت الــذي رعــى الف

ــا والشــروع فــي إعــداد هــذه الرســالة، خطــواتي األولــى نحــو كمــا وأقــدم شــكري اســتكمال دراســتي العلی

لمیـة القیمـة، والتـي أزعـم محمد عسقول، الـذي تفضـل علـي بمالحظاتـه الع/ لألستـاذ الدكتور وتقدیري

اذ ـستــلأل :لكــل مــن والشــكر موصــول كــذلك ،بأنهــا أســهمت فــي رســم المعــالم األساســیة لهــذه الرســالة

لتفضــلهما بقبــول مناقشـة هــذه الرســالة، ،فــؤاد العـاجز/ و األسـتاذ الــدكتور الخطیــب، عــامر/ الـدكتور

.ها إثراء أسهمت في القیمة التيالعلمیة تقدیم مالحظاتهماو

سهیل صالحة، المحاضر فـي جامعـة النجـاح الوطنیـة لمـا قدمـه لـي / ألستاذ ل شكريقدم أ وكما

. في مجال المعالجات اإلحصائیة مساعدةمن

لجمیــع أفــراد أســرتي الــذین قــدموا لــي الــدعم وفــي النهایــة ال یفــوتني أن أقــدم شــكري الخــاص

.طیلة فترة إعداد هذه الرسالة ت خیر عون لي والتشجیع، ووفروا لي الظروف المالئمة التي كان

م، وآخــر دعوانــا أن ـرا أدعــو اهللا عــز وجــل أن یتقبــل منــي هــذا العمــل خالصــا لوجهــه الكریـــوأخیــ

.الحمد هللا رب العالمین

الباحث

ج

وا ت

رقم الصفحة العنــــــوان

أ اإلجازة العلمیة

ب مـالقرآن الكری

ت داءـهاإل

ث رـر وتقدیـشك

ج قائمة المحتویات

ذ قائمة الجداول

ز قائمة المالحق

س ملخص الدراسة باللغة العربیة

ط ملخص الدراسة باللغة اإلنجلیزیة

9-1 للدراسة اماإلطار الع: ل األولـالفص

2 مقدمة

4 مشكلة الدراسة

5 أسئلة الدراسة

5 فروض الدراسة

6 أهمیة الدراسة

6 الدراسةأهداف

7 حدود الدراسة

7 مصطلحات الدراسة

ح

رقم الصفحة العنــــــوان

38-10 الدراسات السابقة: ل الثانيـالفص

11 مقدمة

11 اولت القضایا المتعلقة باإلعالم التربويالدراسات التي تن: المحور األول

23 تعقیب على دراسات المحور األول

26 الدراسات التي تناولت القضایا المتعلقة باالنتماء الوطني: المحور الثاني

34 تعقیب على دراسات المحور الثاني

97-38 اإلطار النظري: ل الثالثـالفص

39 اإلعالم التربوي: المبحث األول

39 مقدمة

39 العالقة بین اإلعالم والتربیة

41 وبعض المفاهیم المتشابهة اإلعالم التربوي

43 مفهوم اإلعالم التربوي

43 تعریف اإلعالم التربوي

45 موقع اإلعالم التربوي من علوم اإلعالم والتربیة

45 اإلعالم التربوي وعالقته بالعلوم األخرى

46 أهداف اإلعالم التربوي

49 مشكالت اإلعالم التربوي

51 واقع اإلعالم التربوي في بعض الدول المتقدمة في هذا المجال

54 واقع اإلعالم التربوي في بعض الدول العربیة

57 مراحله –مفهومه : اإلعالم الفلسطیني

61 واقع اإلعالم التربوي في المدارس الفلسطینیة

خ

رقم الصفحة العنــــــوان

62 اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة واقع

63 األنشطة الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

65 األنشطة اإلعالمیة لألطر الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

66 داخل الجامعاتالمتاحة یةوسائل اإلعالمال

69 االنتماء الوطني: المبحث الثاني

69 مقدمة

69 تعریف االنتماء

70 الحاجة إلى االنتماء

71 االنتماء وبعض المفاهیم المتشابهة

72 مجاالت االنتماء

74 وتصنیفها تعریف القیم

75 القیم الوطنیة

75 القیم السیاسیة

75 االنتماء الوطني

75 االنتماء السیاسي

76 مظاهر االنتماء الوطني

79 معوقات االنتماء الوطني

79 وطنيمدعمات االنتماء ال

80 محاوالت العدو الصهیوني لطمس الهویة الوطنیة للشعب الفلسطیني

82 الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزة

87 االنتماء الوطني لدى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة

د

رقم الصفحة العنــــــوان

88 الحركة الطالبیة الفلسطینیة

90 الحركة الطالبیة في الداخل

92 االنتماء الحزبي لدى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة

94 األطر الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

117-98 إجراءات الدراسة: الفصـل الرابع

99 مقدمة

99 منهج الدراسة

99 مجتمع الدراسة

101 عینة الدراسة

102 متغیرات الدراسة

103 أداة الدراسة

104 صدق األداة

114 ثبات األداة

116 خطوات تنفیذ الدراسة

116 األسالیب اإلحصائیة

149-118 ومناقشتها نتائج الدراسة: الفصـل الخامس

119 عرض النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة ومناقشتها

133 الدراسة ومناقشتها یاتعرض النتائج المتعلقة بفرض

147 التوصیات

149 المقترحات

182-150 والمالحقالمراجع

151 المراجع

162 المالحق

ذ

ا داول

الصفحة رقم ـــدولـالجـــــــ رقم الجدول

100 توزیع مجتمع الدراسة حسب متغیرات الجامعة والجنس والمستوى الدراسي .1

100 الجامعة والجنس توزیع مجتمع الدراسة حسب متغیري .2

100 توزیع مجتمع الدراسة حسب متغیري الجامعة والمستوى الدراسي .3

101 حسب متغیرات الجامعة والجنس والمستوى الدراسي زیع عینة الدراسةتو .4

102 حسب متغیرات الجامعة والجنس توزیع عینة الدراسة .5

102 حسب متغیرات الجامعة والمستوى الدراسي توزیع عینة الدراسة .6

104 درجات المقیاس .7

105 ألولمعامالت االرتباط لفقرات البعد األول من المحور ا .8

106 لثانيا معامالت االرتباط لفقرات البعد األول من المحور .9

106 الثالث معامالت االرتباط لفقرات البعد األول من المحور .10

107 معامالت االرتباط لفقرات البعد الثاني من المحور األول .11

107 الثاني معامالت االرتباط لفقرات البعد الثاني من المحور .12

107 الثالث معامالت االرتباط لفقرات البعد الثاني من المحور .13

108 األول من المحور الثالثمعامالت االرتباط لفقرات البعد .14

108 الثاني من المحورالثالث معامالت االرتباط لفقرات البعد .15

109 الثالث معامالت االرتباط لفقرات البعد الثالث من المحور .16

109 األول معامالت االرتباط لفقرات البعد الرابع من المحور .17

110 الثاني معامالت االرتباط لفقرات البعد الرابع من المحور .18

111 الثالث معامالت االرتباط لفقرات البعد الرابع من المحور .19

112 معامالت االرتباط لألبعاد األربعة .20

113 هائیة على المحاور واألبعادتوزیع فقرات اإلستبانة الن .21

ر

الصفحة رقم ـــدولـالجـــــــ رقم الجدول

114 المقارنة الطرفیة بین عینة ذوي الدرجات المرتفعة والمنخفضة على اإلستبانة .22

115 قیم معامالت ثبات األبعاد األربعة لإلستبانة بطریقة التجزئة النصفیة .23

115 ألفا كرونباخ قیم معامالت ثبات األبعاد األربعة لإلستبانة بطریقة .24

119 المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة والنسب المئویة لفقرات البعد األول .25

124 الثانيالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة والنسب المئویة لفقرات البعد .26

126 الثالثبیة واالنحرافات المعیاریة والنسب المئویة لفقرات البعد المتوسطات الحسا .27

129 الرابعالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة والنسب المئویة لفقرات البعد .28

133 لعینتین مستقلتین لفحص الفرض األول) ت(نتائج استخدام اختبار .29

135 ي لفحص الفرض الثانينتائج استخدام تحلیل التباین األحاد .30

136 اختبار شیفیه في المحور األول تبعا لمتغیر الجامعة نتائج استخدام .31

137 تبعا لمتغیر الجامعةالثاني اختبار شیفیه في المحور نتائج استخدام .32

137 تبعا لمتغیر الجامعة الثالثاختبار شیفیه في المحور نتائج استخدام .33

138 تبعا لمتغیر الجامعة الدرجة الكلیةاختبار شیفیه في استخدامنتائج .34

139 لعینتین مستقلتین لفحص الفرض الثالث) ت(نتائج استخدام اختبار .35

141 نتائج استخدام تحلیل التباین األحادي لفحص الفرض الرابع .36

142 إلطار الطالبياتبعا لمتغیر األول اختبار شیفیه في المحور نتائج استخدام .37

142 اإلطار الطالبيتبعا لمتغیر الثاني اختبار شیفیه في المحور نتائج استخدام .38

143 اإلطار الطالبي تبعا لمتغیرالثالث اختبار شیفیه في المحور نتائج استخدام .39

144 ياإلطار الطالبتبعا لمتغیر الدرجة الكلیة اختبار شیفیه في نتائج استخدام .40

تحلیل التباین ذي القیاسات المتعددة المتكرر، و االختبار اختبار نتائج استخدام .41

لفحص الفرض الخامس Wilks Lambdaاإلحصائي

146

ز

ا ق

رقم الصفحة الموضــــــوع م

167-162 اإلستبانة األولیة التي قدمت للمحكمین .1

168 قائمة بأسماء المحكمین .2

172-169 اإلستبانة في صورتها النهائیة .3

177-173 ) مجتمع الدراسة( إحصائیات بأعداد الطلبة .4

رسائل عمادة الدراسات العلیا والبحث العلمي بجامعة األزهر .5

لتسهیل مهمة الباحث في تطبیق أداة الدراسة

178-182

س

ملخص الدراسة

هــدفت الدراســة الحالیــة إلــى التعــرف علــى دور اإلعــالم التربــوي فــي تــدعیم االنتمــاء الــوطني لــدى

والتحقـق مــن الفــروض ،الطلبـة الجــامعیین فـي محافظــات غــزة، مـن خــالل محاولــة اإلجابـة علــى األســئلة

: التالیة

ینیة بمحافظات غزة ؟ما واقع اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسط: السؤال األول

الفلسـطینیة ما مدى مشاركة الطلبة الجامعیین في أنشطة اإلعالم التربوي فـي الجامعـات: السؤال الثاني

؟ بمحافظات غزة

مـــا مـــدى قـــدرة اإلعـــالم التربـــوي علـــى بـــث القـــیم الوطنیـــة بـــین الطلبـــة الجـــامعیین فـــي : الســـؤال الثالـــث

؟ الفلسطینیة بمحافظات غزة الجامعات

ما مدى امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي فـي الجامعـات : ؤال الرابعالس

الفلسطینیة بمحافظات غزة ؟

فـــي مســـتوي )α ≥ 0.05( ال توجـــد فــروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنــد مســـتوى داللــة :الفرضــیة األولـــى

إلعـالم التربـوي فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات الجـامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا ا امتثال الطلبة

.غزة تعزى لمتغیر الجنس

فــي مســـتوي ) α ≥ 0.05( فــروق ذات داللـــة إحصــائیة عنــد مســـتوى داللــة ال توجــد :الفرضــیة الثانیـــة

فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات امتثال الطلبة الجامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي

. تعزى لمتغیر الجامعة ةغز

فــي مســـتوي ) α ≥ 0.05( فــروق ذات داللـــة إحصــائیة عنـــد مســتوى داللـــة ال توجـــد :الفرضــیة الثالثـــة

فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات الجـامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي امتثال الطلبة

.تعزى لمتغیر المستوى الدراسي غزة

فــي مســتوي ) α ≥ 0.05( فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى داللــة ال توجــد :الفرضــیة الرابعــة

فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي

.تعزى لمتغیر اإلطار الطالبي غزة

فـي مســتوي ) α ≥ 0.05( اللــة فـروق ذات داللــة إحصـائیة عنــد مسـتوى د ال توجــد :الفرضـیة الخامســة

فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي

. تعزى لمتغیر الوسیلة اإلعالمیة غزة

ش

اشــتملت إســتبانة، وقــام بتصـمیم أداة الدراســة وهــي المــنهج الوصــفي التحلیلــيواسـتخدم الباحــث

فقــرة، موزعــة علــى ثالثــة محــاور، یمثــل كــل محــور وســیلة مــن وســائل اإلعــالم التربــوي فــي ) 102(لـى ع

، بحیث تضمن كل محور من هـذه المحـاور األبعـاد األربعـة )االحتفاالت، الندوات، المجالت(الجامعات

. للدراسة والتي تمثل أسئلة للدراسة

مــــن طــــالب وطالبــــات جامعــــة األزهــــر، والجامعــــة اإلســــالمیة، وجامعــــة مجتمــــع الدراســــة وتكــــون

األقصــى، وجامعــة القــدس المفتوحــة، ممــن هــم فــي المســتوى األول والمســتوى الرابــع مــن العــام الجــامعي

طالبــة، ) 14464(طالبــا، و) 17285(طالبــا وطالبــة، مــنهم ) 31749( م، والبــالغ عــددهم2005-2006

.طالبا وطالبة) 954( ، قوامهاعینة عشوائیة طبقیةقد تم تطبیق أداة الدراسة على و

المتوســطات، واالنحرافــات : التالیــة األســالیب اإلحصــائیةولتحلیــل بیانــات الدراســة اســتخدم الباحــث

ر شـــیفیه، ومعامـــل ارتبـــاط ، وتحلیـــل التبـــاین األحـــادي، اختبـــا"ت"المعیاریـــة، والنســـب المئویـــة، واختبـــار

.بیرسون، ومعامل ارتباط سبیرمان، ومعامل ألفا كرونباخ، و بعض المعادالت اإلحصائیة

:التالیة النتائجومن خالل تحلیل بیانات الدراسة احصائیا، تم الحصول على

ذه األنشـــطة ، وأن هـــ%)76,4(تراعـــي أنشـــطة اإلعـــالم التربـــوي میـــول الطلبـــة واهتمامـــاتهم بنســـبة -1

، كمـــا أشــارت النتــائج إلـــى أن أنشــطة اإلعــالم التربـــوي %)82,73(تركــز علــى القضـــایا الوطنیــة بنســبة

، هــذا باإلضــافة إلــى إســهامها فــي عملیــة التــأطیر %)80,66(تثیــر التنــافس بــین األطــر الطالبیــة بنســبة

%).80,73(الحزبي بنسبة

نتائج الدراسة على أن أنشطة اإلعالم التربوي تعكـس صـورة ایجابیـة عـن الجامعـة بنسـبة كما دللت

، وأن األطـــــــر الطالبیـــــــة تتمتـــــــع بفـــــــرص متكافئـــــــة لممارســـــــة األنشـــــــطة اإلعالمیـــــــة بنســـــــبة %)74,13(

%).70,2(، وأن إدارة الجامعة تمارس دورا رقابیا على األنشطة اإلعالمیة بنسبة %)62,53(

بــة الجــامعیون فــي أنشــطة اإلعــالم التربــوي فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة یشــارك الطل -2

%).71,2(بنسبة

یمتلــــك اإلعــــالم التربــــوي القــــدرة علــــى بــــث القــــیم الوطنیــــة بــــین الطلبــــة الجــــامعیین فــــي الجامعــــات -3

%).77,8(الفلسطینیة بمحافظات غزة بنسبة

لتــــي یبثهــــا اإلعــــالم التربــــوي فــــي الجامعــــات الفلســــطینیة یمتثــــل الطلبــــة الجــــامعیون للقــــیم الوطنیــــة ا -4

%).70,4(بمحافظات غزة بنسبة

ص

وجــود فـــروق ذات داللــة إحصـــائیة فــي مســـتوى امتثــال الطلبـــة الجــامعیین للقـــیم الوطنیــة التـــي یبثهـــا -5

اإلعــالم التربــوي فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة لصــالح الــذكور علــى اإلنــاث فــي محــوري

.وات والمجالت، وعدم وجود فروق في محور االحتفاالت الند

وجــود فـــروق ذات داللــة إحصـــائیة فــي مســـتوى امتثــال الطلبـــة الجــامعیین للقـــیم الوطنیــة التـــي یبثهـــا -6

.اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة تعزى لمتغیر الجامعة

تثــال الطلبـــة الجــامعیین للقـــیم الوطنیــة التـــي یبثهـــا وجــود فـــروق ذات داللــة إحصـــائیة فــي مســـتوى ام -7

اإلعــالم التربــوي فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة تعــزى لمتغیــر المســتوى الدراســي، وجــاءت

.هذه الفروق لصالح المستوى الدراسي الرابع على المستوى األول

مســـتوي امتثـــال الطلبـــة فـــي) α ≥ 0.05( فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنـــد مســـتوى داللـــة وجـــود -8

.الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربوي تعزى لمتغیر اإلطار الطالبي

فــي مســتوي امتثــال ) α ≥ 0.05( فــروق ذات داللــة إحصــائیة عنــد مســتوى داللــة عــدم وجــود توجــد -9

. وسیلة اإلعالمیةالطلبة الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربوي تعزى لمتغیر ال

:أهمها توصیاتوقد أسفرت الدراسة عن عدة

تشــــجیع التعــــاون بــــین األطــــر الطالبیــــة للقیــــام بأنشــــطة إعالمیــــة مشــــتركة، ال ســــیما فــــي المناســــبات -1

.الوطنیة، وذلك للحد من النزعة الحزبیة التي یزداد غلوها في مجتمعنا الفلسطیني

الل األنشـــطة اإلعالمیـــة إهتمامـــا أكبـــر بالقضـــایا و الموضـــوعات أن تـــولي األطـــر الطالبیـــة مـــن خـــ -2

.المتعلقة بالنظام العام وسیادة القانون، وحمایة الممتلكات العامة، ودعم المنتجات الوطنیة

زیــادة االهتمــام باألنشــطة اإلعالمیــة فــي المجــاالت الثقافیــة المختلفــة، واإلعــداد الجیــد لهــا، واالنتقــاء -3

.اتهاالواعي لموضوع

أن تركــز الرســالة اإلعالمیــة ألنشــطة األطــر الطالبیــة علــى القضــایا المتعلقــة بخدمــة المجتمــع، وأن -4

.تتصدى للظواهر السلبیة التي تمس وحدة شعبنا، وتهدد تماسكه اإلجتماعي

مـع مـن تأكید االلتزام الخلقي والتربوي في محتوى وسائل اإلعـالم العامـة صـونا للهویـة الثقافیـة للمجت -5

.أخطار الثقافات الواردة

تســـخیر وســـائل اإلعـــالم الفلســـطیني مـــن أجـــل االرتقـــاء بجمیـــع مجـــاالت المعرفـــة اإلنســـانیة، لمواكبـــة -6

.مسیرة الحضارة العالمیة

.زیادة حجم البرامج التربویة المتخصصة في وسائل اإلعالم الفلسطیني -7

ین فـــي المجــال اإلعالمــي، و تطـــویر القــدرات التقنیـــة العمــل علــى رفـــع درجــة الكفــاءة المهنیـــة للعــامل -8

. للمؤسسات اإلعالمیة الفلسطینیة

ض

إیجـــاد آلیـــات للتعـــاون والتنســـیق بـــین المؤسســـات التربویـــة الرســـمیة والهیئـــات الثقافیـــة فـــي المجتمـــع، -9

تنشـــئة والمؤسســات اإلعالمیــة إلثــراء البــرامج اإلعالمیـــة وتمكینهــا مــن اإلســهام بـــدور فاعــل فــي مجــال ال

.اإلجتماعیة

زیـــادة مســـاحة البـــرامج التثقیفیـــة واإلرشـــادیة المخصصـــة لشـــریحة الشـــباب، نظـــرا لكونهـــا مـــن أكبـــر -10

الشـرائح اإلجتماعیـة فـي المجتمــع الفلسـطیني، عـالوة علــى الـدور المنـوط بهـا فــي خدمـة المجتمـع وتنمیتــه

. وتحقیق أهدافه الوطنیة

ط

Abstract

This study aimed to identify the role of educational information in reinforcement national affiliation among university students in the governorates of Gaza, through answering the following questions and checking the truth of the following hypotheses : Question 1: What are the conditions of educational information at Palestinian universities in the governorates of Gaza? Question 2: To what extent do university students participate in educational information activities at Palestinian universities in the governorates of Gaza? Question 3: To what extent is educational information able to prescribe national values among students of Palestinian universities in the governorates of Gaza? Question 4: To what extent do university students commit to national values prescribed by educational information at Palestinian universities in the governorates of Gaza? The first hypothesis: There are no statistically indicative differences at the level of indicator (α ≤ 0.05) with regard to the commitment of university students to national values prescribed by educational information, according to the variable of gender. The second hypothesis: There are no statistically indicative differences at the level of indicator (α ≤ 0.05) with regard to the commitment of university students to national values prescribed by educational information, according to the variable of university. The third hypothesis: There are no statistically indicative differences at the level of indicator (α ≤ 0.05) with regard to the commitment of university students to national values prescribed by educational information, according to the variable of study level. The fourth hypothesis: There are no statistically indicative differences at the level of indicator (α ≤ 0.05) with regard to the commitment of university students to national values prescribed by

ظ

educational information, according to the variable of students’ political affiliation. The fifth hypothesis: There are no statistically indicative differences at the level of indicator (α ≤ 0.05) with regard to the commitment of university students to national values prescribed by educational information, according to the variable of media means. The researcher used the analytical - descriptive methodology. He has formed a questionnaire, with (102) items. The questionnaire consists of three sections, each of which focused on one of the media means at universities (celebration, forum and magazine) Each section includes the four domains of the study, which represent the questions of the study. The population of the study consisted of students of the first and fourth level at Al-Azhar University, the Islamic University, Al-Aqsa University and Al-Quds Open University, who are registered in 2005-2006, whose number is (31749) , (17285) males and (14464) females. The sample of the study was a stratified random sample consisted of (954) male and female students. For statistical analysis purposes, the researcher used the following statistical methods: arithmetic means, standard deviations, percentages, t-test, the analysis of variance Sheffe test, Pearson’s correlation coefficient, Spearman’s correlation coefficient, one-way Anova, and some other statistical equations. Through statistical analyses of data, the following results are reached : 1- Educational information activities take into consideration the tendencies and interests of students at (76.4%) , these activities focus on national issues at (82.73%) , they create competition among student bodies at (80.66%) , and they contribute to political affiliation at (80.73%). The study concludes also that educational information activities reflect a positive view of the university at (74.13%) , student bodies have equal opportunities to carry out media activities at (62.53%) , and the administrations of universities monitor media activities at (70.2%).

ع

2- The participation of students in educational information activities at Palestinian universities in the governorates of Gaza is estimated at (71.2%). 3- Educational information has the ability to prescribe national values among students of Palestinian universities in the governorates of Gaza at (77.8%). 4- Students commit to national values prescribed by educational information at Palestinian universities in the governorates of Gaza at (70.4%). 5- There are statistical indicative differences with regard to the commitment of university students to national values prescribed by the educational information at Palestinian universities in the governorates of Gaza in favor to males in the sections of fora and magazines, whereas no differences are found in the section of celebrations. 6- There are statistical indicative differences with statistical implications with regard to the commitment of students to national values prescribed by the educational information at Palestinian universities in the governorates of Gaza, according to the university variable. 7- There are statistical indicative differences with regard to the commitment of students to national values prescribed by the educational information at Palestinian universities in the governorates of Gaza, according to the variable of study level. 8- There are statistical indicative differences with regard to the commitment of university students to national values prescribed by the educational information, according to the variable of political affiliation. 9- There are no statistical indicative differences with regard to the commitment of university students to national values prescribed by educational information, according to the variable of media means. The study concludes the following recommendations: 1- Cooperation among student bodies should be encouraged to carry out joint media activities, especially in political occasions, in order to end the party intolerance increasingly spreading in the Palestinian society. 2- Student bodies should pay more attention in its media activities to issues related to the public order, the rule of law, protection of public property and support for national products. 3- More attention should be given to media activities in various cultural fields with good preparation and selection of their subjects.

غ

4- The message of media activities carried out by student bodies should focus on issues that serve the society and confront negative phenomena that threaten the unity of our people. 5- Moral and educational commitment in the public media should be enhanced in order to protect the cultural identity of the society from the dangers of imported cultures. 6- The Palestinian media should be devoted to develop all field of human knowledge to conform to the universal development. 7- Specialized educational programs in the Palestinian media should be increased. 8- Capacity building of Palestinian media institutions should be enhanced. 9- Cooperation and coordination among public educational institutions, cultural institutions in the society and media institutions should be promoted to enrich media programs and allow them to play a major role in social education. 10- Cultural and didactic programs designed for the youth should be increased, as the youth represent one of the largest segments of the Palestinian society, and have a major role in serving, developing and realizing the national goals of the society.

1

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

مقدمة

مشكلة الدراسة

أسئلة الدراسة

فروض الدراسة

أهمیة الدراسة

أهداف الدراسة

حدود الدراسة

مصطلحات الدراسة

2

:مقدمة

غیـر إن اإلعالم قدیم قدم اإلنسان، وجد بوجـوده، والزمـه علـى امتـداد العصـور التاریخیـة المختلفـة،

أسـهم ، و مـع التطـور الحضـاري للمجتمعـات ،م تطور عبر التـاریخ فـي الكـم والوسـائل واألهـدافأن اإلعال

النشاط الفكري، و التوعیـة السیاسـیة وتوثیـق العالقـات، وجعـل مـن العـالم قریـة صـغیرة اإلعالم في تفعیل

هـا وشـكل منهــا رغـم المسـافات، وصـهر الثقافــات المحلیـة المتنـاثرة والمنطویــة فـي بوتقـة واحـدة، وجمــع قوا

.من جیل إلى جیلموروثها اإلنساني حضارة نقل

ففي العصور القدیمـة اسـتخدم اإلنسـان النـار والـدخان لنقـل رسـالة، أو اإلعـالن عـن حـدث مـا، كمـا

األبـواق، فـي حـین اسـتخدمت الـدیانات المختلفـة الوسـائل استخدم بعد ذلك وسیلة قـرع الطبـول والـنفخ فـي

المتاحــة لهــا بغــرض الــدعوة إلــى ممارســة الشـــعائر الدینیــة كــاألذان عنــد المســلمین، وقــرع األجــراس فـــي

الكنــائس، أمــا وســائل اإلعــالم فــي العصــر الحــدیث فقــد بــدأ ظهورهــا فــي منتصــف القــرن الخــامس عشــر

. ، وصــوال إلــى عصــر الرادیــو والســینما والتلفزیــون،والصــحافةو انتشــار الكتــب عقــب ظهــور الطباعــة

) 94: 1998الرضا وعمار، (

وممــا ال شــك فیــه أن انتشــار وســائل اإلعــالم الحدیثــة كــالتلفزیون والرادیــو والصــحافة وغیرهــا، قــد

اإلنســاني علــى الصــعیدین المحلــي و العــالمي، لدرجــة جعلــت الــبعض یصــفون أســهم فــي عملیــة التفاعــل

)857: 1993التل، . (العصر الحالي بعصر االتصال أو ثورة المعلومات

تطـورات تقنیـة هائلـة فـي مجـال ـ ولقـد شـهد عالمنـا فـي الربـع األخیـر مـن القـرن العشـرین ـ وال یـزال

ـــة البـــث الفضـــائي عبـــر األقمـــار اإلعـــالم، تمثلـــت فـــي إلغـــاء الحـــواجز الز منیـــة والمكانیـــة مـــن خـــالل تقنی

االصطناعیة، بحیث لم یعـد اإلعـالم یسـتهدف فـردا أو جماعـة فحسـب، بـل أصـبح موجهـا إلـى أمـم و

) 1: 1999إسماعیل، . (شعوب بأكملها

إلعــالم المختلفــة تقــوم بــدور تربــوي مــواز لمــا تقــوم بــه المؤسســات التربویــة لــذلك أصــبحت وســائل ا

في المجتمـع، ذلـك أنهـا تبـث رسـائلها اإلعالمیـة عبـر برامجهـا المختلفـة التـي تـدخل بیوتنـا دون اسـتئذان،

وتــــؤثر فــــي عملیــــات التنشــــئة االجتماعیــــة، والتثقیــــف، والتوجیــــه مــــن خــــالل بــــث القــــیم، واكســــاب أنمــــاط

.والعادات وتكوین الرأي العام لدى الفئات المستهدفة من أفراد المجتمع السلوك،

غیــر أن فــارق اإلمكانــات البشــریة والتقنیــة والمالیــة الــذي یمیــل لصــالح الــدول المتقدمــة جعــل عملیــة

ة للــدول المتقدمــة، بحیــث تحولــت التــدفق اإلعالمــي تســیر فــي اتجــاه واحــد لتحقــق ســیطرة إعالمیــة عالمیــ

.المتقدمـة للـدول وسائل اإلعالم في الدول النامیة لمجرد حلقـة وسـطى تعیـد بـث الرسـائل اإلعالمیـة

)195: 2003علي، (

3

فالبــث التلفزیــوني عبــر األقمــار االصــطناعیة جعــل المجتمعــات النامیــة عرضــة الجتیاحــات ثقافیــة

. (قیــود دونمــا ى اإلنترنــت الــذي یتــدفق بالمعلومــات المتطــورة المتجــددة متعــددة المشــارب، إضــافة إلــ

)2: 2003یاسین،

وهــذا مــا یــدفعنا إلــى التأكیــد علــى ضــرورة قیــام أجهزتنــا اإلعالمیــة بواجباتهــا التربویــة العامــة فــي

عملیـــة التطبیـــع ، إضـــافة إلـــى دورهـــا فـــي " نظامیـــةالتربیـــة الـــال " تثقیــف المجتمـــع، وهـــو مـــا یطلـــق علیـــه

االجتمــاعي مــن خــالل نقــل أنمــاط الســلوك المقبولــة، والقــیم األصــیلة، وتنمیــة االتجاهــات اإلیجابیــة نحــو

)32: 1998أبو دف و عسقول، . (من خالل رسائلها اإلعالمیة الوطن، وتنمیة الشعور القومي

إطــار ملتــزم بأهــداف التربیــة إذا كــان محتــوى الرســائل اإلعالمیــة لوســائل اإلعــالم مقــدما داخــلفــ"

جــاز اعتبــار هــذا النــوع مــن اإلعــالم إعالمــا تربویــا ، أمــا إذا كــان ذلــك و بقیمــه الخلقیــة، فــي المجتمــع

اإلثـارة، أصـبح و والترفیـهالتـرویح المحتوى فـي حـل مـن أي التـزام تربـوي أو أخالقـي، ویهـدف إلـى مجـرد

." ذاتهــا التربویـة بــل إنـه قـد یشـكل خطــرا علـى العملیـة ذلـك النـوع مـن اإلعــالم إعالمـا غیـر تربـوي،

) 9: 1989رجب، (

مجتمـع تعـدد أهـداف اإلعـالم التربـوي، إال أنهـا تختلـف فـي درجـه أهمیتهـا مـنوعلى الرغم مـن

نامیـة الـدول ال وبشـكل عـام فـإنآلخر بحسب ثقافـة المجتمـع، وتطلعاتـه والتحـدیات التـي یواجههـا،

غـرس الشــعور :وأهمهــا تهـتم بتوظیـف أجهــزة اإلعـالم بغــرض تحقیـق األهــداف التـي تراهــا ضـروریة

: 2003علـــي، . (باالنتمـــاء إلـــى األمـــة أو الـــوطن، ونشـــر اإلحســـاس بالشخصـــیة القومیـــة بـــین الجمـــاهیر

91(

یكــون اإلعــالم التربــوي للمجتمعــات التــي تمــر بظــروف سیاســیة تمثــل انعطافــا تاریخیــا ، و بالنســبة

ـــة فـــي حـــث قطاعـــات الشـــباب علـــى البـــذل والتضـــحیة فـــي ســـبیل تحقیـــق األهـــداف الوطنیـــة وســـیلة فاعل

)31: 1978الآلذقاني، ( .والقومیة

ـــذي یمـــر بمرحلـــة دقیقـــة فـــي تاریخـــه المعاصـــر یســـعى إلـــى إنجـــاز مشـــروع والمجتمـــع الفلســـطیني ال

و یخــوض مــن أجــل ذلـك صــراعا مریــرا مــع االحــتالل،التحـرر الــوطني، و إقامــة الدولــة المسـتقلة، و

لطلبــة الجــامعیین دور طلیعــي وفعــال فــي المســیرة النضــالیة للشــعب الفلســطیني، حیــث یعــول علــیهم فــي ل

.تحقیق األهداف الوطنیة

و من خالل اإلطـالع علـى تـاریخ الحركـة الطالبیـة الفلسـطینیة فـي الجامعـات، ومـدى إسـهامها فـي

ل الــوطني الفلســـطیني، وحجــم التضــحیات التــي قـــدمتها هــذه الشــریحة اإلجتماعیــة الهامـــة، مســیرة النضــا

ـــة التـــي یمارســـها الطلبـــة الجـــامعیون داخـــل یمكننـــا التعـــرف علـــى مـــدى أهمیـــة دراســـة األنشـــطة اإلعالمی

الجامعــات، ولعــل هـــذه األنشــطة اإلعالمیــة هـــي التــي مكنـــت الجامعــات الفلســطینیة مـــن أن تتحــول مـــن

سسات تعلیمیة وبحثیة، لتكـون منـارات للـوعي الـوطني، ولتجسـد معـاني االنتمـاء للـوطن، ولتقـود مجرد مؤ

4

المســـــیرة النضـــــالیة للشـــــارع الفلســـــطیني فـــــي الكثیـــــر مـــــن المنعطفـــــات السیاســـــیة التـــــي عاصـــــرها شـــــعبنا

. الفلسطیني

شكل ملحوظ على وتركز الرسائل التي تبثها األنشطة اإلعالمیة لطلبة الجامعات الفلسطینیة ب

في إطار ملتزم الظرف السیاسي الفلسطیني، والقضایا المتعلقة باإلنتماء الوطني، واالنتماء الحزبي،

بقیم المجتمع الفلسطیني، محافظ على تراثه، یخلو من اإلسفاف والهبوط، مما یؤشر إلى إعالم تربوي

.هادف

مـدى فاعلیـة دور اإلعـالم التربـوي فـي تـدعیم ومن هنا یجد الباحث بأن هناك ضرورة ملحة لدراسـة

االنتمــاء الــوطني لــدى الطلبــة الجــامعیین مــن خــالل األنشــطة اإلعالمیــة التــي تمارســها األطــر الطالبیــة

:داخل الجامعات الفلسطینیة، وذلك لالعتبارات التالیة

م، وهذا ما اتضح ندرة الدراسات التي تناولت القضایا المتعلقة باإلعالم التربوي بشكل عا :أوال

من خالل الجهد الذي بذله الباحث في اإلطالع على مراجع بحثیة ذات عالقة بمجال اإلعالم

. التربوي

أن الطلبــة الجــامعیین هــم مــن یعــد هــذه األنشــطة اإلعالمیــة، وهــم أیضــا الفئــة المســتهدفة، لــذلك :ثانیــا

.مع ما تبثه هذه األنشطة من رسائل إعالمیة أكثر تفاعال فإنهم

تركز على القضایا المتعلقة –عموما –أن األنشطة اإلعالمیة في الجامعات الفلسطینیة :ثالثا

تمارس عادة من قبل باإلنتماء الوطني واالنتماء الحزبي بشكل ملحوظ، كون هذه األنشطة

.الفلسطینیة األطر الطالبیة التي هي امتداد للتنظیمات واألحزاب السیاسة

:مشكلة الدراسة

الجامعــات الفلســطینیة أنشــطة إعالمیــة متعــددة فــي المجــاالت الثقافیــة، تمــارس األطــر الطالبیــة فــي

والسیاســـیة، واالجتماعیـــة وغیرهـــا مـــن مجـــاالت األنشـــطة الطالبیـــة، وتقـــدم هـــذه األنشـــطة إعالمـــا تربویـــا

یســتند إلــى مضــامین قیمیــة تركــز بشــكل ملحــوظ علــى غــرس مشــاعر االنتمــاء للــوطن لــدى الطلبــة مــن

.سائل إعالمیةخالل ما تقدمه من ر

ـــدي الطلبـــة ـــة ل ـــدور اإلعـــالم التربـــوي فـــي بـــث القـــیم الوطنی وهنـــا تبـــرز مشـــكلة الدراســـة المتعلقـــة ب

.الجامعیین، ومدى امتثال الطلبة لهذه القیم سلوكیا بما یحقق تدعیم االنتماء الوطني لدیهم

-:یس التاليالسؤال الرئتتحدد مشكلة الدراسة الحالیة في وفي ضوء ما سبق

ما دور اإلعالم التربوي في تدعیم االنتماء الوطني لدى الطلبة الجامعیین في محافظات

غزة ؟

5

:أسئلة الدراسة

ما واقع اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة ؟ .1

محافظـات الفلسـطینیة ب ما مدى مشاركة الطلبة الجامعیین في أنشطة اإلعالم التربوي فـي الجامعـات .2

؟ غزة

مــــا مــــدى قــــدرة اإلعــــالم التربــــوي علــــى بــــث القــــیم الوطنیــــة بــــین الطلبــــة الجــــامعیین فــــي الجامعــــات .3

؟الفلسطینیة بمحافظات غزة

ما مدى امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربـوي فـي الجامعـات الفلسـطینیة .4

بمحافظات غزة ؟

:فروض الدراسة

في مستوي امتثال الطلبة )α ≥ 0.05( جد فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى داللة ال تو .1

الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة

.تعزى لمتغیر الجنس

فـــي مســـتوي امتثـــال الطلبـــة ) α ≥ 0.05( فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنـــد مســـتوى داللـــة ال توجـــد. 2

فــــي الجامعــــات الفلســــطینیة بمحافظــــات غــــزة الجــــامعیین للقــــیم الوطنیــــة التــــي یبثهــــا اإلعــــالم التربــــوي

.تعزى لمتغیر الجامعة

فـــي مســـتوي امتثـــال الطلبـــة) α ≥ 0.05( إحصـــائیة عنـــد مســتوى داللـــة فـــروق ذات داللـــة ال توجــد. 3

تعـزى فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة الجامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي

.لمتغیر المستوى الدراسي

لبـــةفـــي مســـتوي امتثـــال الط) α ≥ 0.05( فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنـــد مســتوى داللـــة ال توجــد. 4

تعـزى فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة الجامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي

. لمتغیر اإلطار الطالبي

الطلبـــة فـــي مســـتوي امتثـــال) α ≥ 0.05( فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنـــد مســتوى داللـــة ال توجــد. 5

تعـزى فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربـوي

. لمتغیر الوسیلة اإلعالمیة

6

: أهمیة الدراسة

:تكمن أهمیة الدراسة فیما یلي

اإلسهام في تفعیل دور اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة من خالل األنشطة اإلعالمیة .1

.لألطر الطالبیة

الحفاظ على الهویة الوطنیة للجامعات الفلسطینیة، واسهاماتها في إبراز دور الحركة الطالبیة في .2

. مسیرة التحرر الوطني

تعد هذه الدراسة خطوة في اتجاه التوافق بین التربیة الرسمیة والتربیة غیر الرسمیة من أجل تحقیق .3

.األهداف التربویة العامة للمجتمع الفلسطیني

عات الفلسطینیة، هذه األنشطة التي لم تنل نصیبا كافیا تتناول أنشطة اإلعالم التربوي في الجام .4

.من الدراسة في مجتمعنا الفلسطیني

ــــــة، . 5 ــــــادات األطــــــر الطالبی قــــــد یســــــتفید مــــــن نتــــــائج هــــــذه الدراســــــة، أعضــــــاء مجــــــالس الطلبــــــة، و قی

ربـــوي فـــي وزارة التربیـــة الطلبـــة فـــي الجامعـــات الفلســـطینیة، وكـــذلك دائـــرة اإلعـــالم الت نوعمـــادات شـــئو

الفلسطینیة، إضافة للدوائر اإلعالمیة فـي األحـزاب والتنظیمـات الفلسـطینیة، والقیـادات والتعلیم

. السلطة الوطنیة الفلسطینیة السیاسیة في

:أهداف الدراسة

-:تسعى هذه الدراسة إلى تحقیق األهداف التالیة

.عالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزةالتعرف على واقع اإل .1

الكشــــف عــــن مــــدى مشــــاركة الطلبــــة الجــــامعیین فــــي أنشــــطة اإلعــــالم التربــــوي المتاحــــة داخــــل .2

.الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزة

التعــرف علــى مــدى قــدرة اإلعــالم التربــوي فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة علــى بــث .3

. بین الطلبة الجامعیینالقیم الوطنیة

ـــة التـــي یبثهـــا اإلعـــالم التربـــوي فـــي .4 التعـــرف علـــى مـــدى امتثـــال الطلبـــة الجـــامعیین للقـــیم الوطنی

.الفلسطینیة بمحافظات غزة الجامعات

الوســـیلة - اإلطـــار الطالبـــي - المســـتوى الدراســـي - الجامعـــة -الجـــنس( إبـــراز أثـــر المتغیـــرات .5

الجــامعیین للقــیم الوطنیــة التــي یبثهــا اإلعــالم التربــوي فــي علــى مــدى امتثــال الطلبــة) اإلعالمیــة

.الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة

7

:حدود الدراسة

اإلعـــالم التربـــوي فـــي الجامعـــات دور اقتصـــرت هـــذه الدراســـة علـــى: الحـــد األكـــادیمي .1

ـــــة ـــــاالت، : الفلســـــطینیة بمحافظـــــات غـــــزة، مـــــن خـــــالل الوســـــائل اإلعالمیـــــة التالی االحتف

.لندوات، والمجالتوا

و اقتصــرت هــذه الدراســة علــى طلبــة المســتوى الدراســي األول :الحــد البشــري .2

.المستوى الدراسي الرابع من كال الجنسین

.م 2006-2005تم تطبیق هذه الدراسة في العام الجامعي :الحد الزماني .3

اإلســــالمیة، اقتصــــرت هــــذه الدراســــة علــــى جامعــــة األزهــــر، والجامعــــة :الحــــد المكــــاني .4

.وجامعة األقصى، وجامعة القدس المفتوحة في محافظات غزة

:مصطلحات الدراسة

:الدور. 1

الوظیفة أو المركز اإلداري في المنظمة التي یقوم بها األفراد، ویحمل : " بأنه) نشوان(یعرفه -

)159: 1992شوان، ن" (معه توقعات معینة لسلوكه كما یراها اآلخرون

مجموعة من األنشطة المرتبطة أو األطر السلوكـیة التي تحقق ما هو : " بأنه) مرسي(یعرفه -

متوقع في مواقف معینة، وتترتب على األدوار إمكانیـة التنبؤ بسلوك الفرد في المواقف

)133: 2001مرسي، " (المختلفة

، حیـث أنـه تنــاول الـدور باعتبـاره إطـارا ســلوكیا كونــه أكثـر وضـوحا ) مرسـي(حـث تعریـف ویتبنـى البا

.یمكن التنبؤ به بحب المواقف المختلفة

: اإلعالم. 2

".اإلعـــالم النقـــل الحـــر والموضـــوعي لألخبـــار والمعلومـــات بإحـــدى وســـائل ": بأنـــه) أحمـــد(یعرفـــه -

)27: 1982احمد، (

تزوید الناس باألخبار الصحیحة، والمعلومات السـلیمة، والحقـائق الثابتـة " : بأنه ) حمزة( یعرفه -

بحیــث المشـــكالت، التــي تســاعدهم علــى تكــوین رأي صــائب فــي واقعــة مــن الوقــائع، أو مشــكلة مــن

)60: 1984زة،حم." (ومیولهم یعبر هذا الرأي تعبیرا موضوعیا عن عقلیة الجماهیر واتجاهاتهم

8

، حیــث أنــه یشــیر إلــى أحــد أهــم عناصــر كونــه أكثــر دقــة وتحدیــدا ) حمــزة(ویتبنــى الباحــث تعریــف

. النشاط اإلعالمي وهو المستقبل، إضافة إلى هدف الرسالة اإلعالمیة

:اإلعالم التربوي. 3

ارة العامة لإلعالم التربـوي بـوزارة المعـارف فـي المملكـة العربیـة السـعودیةعرفته اإلد -

) 7: 2002المنقري، * ( ".استثمار وسائط اإلعالم وتقنیاته لخدمة األداء التربوي " : بأنه

ل تحقیق المحاولة الجادة لالستفادة من تقنیات االتصال، وعلومه من أج ": بأنه ) البدر(یعرفه -

فنون االتصال أهداف التربیة من غیر تفریط في جدیة التربیة و أصالتها، أو اإلفراط في سیطرة

)11: 1992البدر، ( . "واثارته علیها

البیانـات واألخبـار واإلحصـاءات الخاصـة بالعملیـة التربویـة وطـرق ": بأنـه ) أبـو شـنب(یعرفه -

."اإلعالمیـة ا وفهرستها ونشرها، وبث القیم التربویة واألخالقیة والسلوكیة فـي الرسـالة تبویبه

)384: 1998أبو شنب، (

كل ما تبثه وسائل اإلعالم المختلفة من رسائل " :بأنه ویعرف الباحث اإلعالم التربوي إجرائیا -

المجتمع، من نقل للتراث الثقافي، وغرس لمشاعر إعالمیة ملتزمة، تسعى للقیام بوظائف التربیة في

االنتماء للوطن، بحیث تتمكن مختلف فئات المجتمع من إدراك المفاهیم، واكتساب المهارات، والتزود

."بالخبرات، وتنمیة االتجاهات، وتعدیل السلوك

:اإلعالم التربوي في الجامعة. 4

األنشـطة اإلعالمیـة التـي تمارسـها األطـر " بأنـه ئیـا یعرف الباحث اإلعالم التربوي فـي الجامعـة إجرا -

الطالبیــة داخــل الجامعــة بموافقــة مجلــس الطلبــة وعمــادة شــؤون الطلبــة، مــن خــالل الوســائل اإلعالمیــة

" . المتاحة لها كاالحتفاالت، والندوات، والمجالت، والبیانات، والملصقات

ة لإلعالم التربوي بوزارة المعارف في المملكة العربیة الصادر عن اإلدارة العام 37/ 227تعمیم رقم *

. 18/3/1999السعودیة، بتاریخ

9

:االنتماء. 5

االنتساب الحقیقي للدین والوطن فكرا ، وتجسده الجوارح عمـال ، ": بأنه) ناصر(یعرفه -

ـــــــــزازه با ـــــــــرد لـــــــــذلك والعت ـــــــــة الف ـــــــــة فـــــــــي تقمـــــــــص عضـــــــــویة مـــــــــا، لمحب ـــــــــى هـــــــــذا والرغب النضـــــــــمام إل

)156: 1994ناصر، ( ."الشيء

االرتبــاط الوثیــق بجماعــه مــا مــع تفضــیلها أكثــر مــن غیرهــا مــن ": بأنــه االنتمــاء )الشــرقاوي(یعــرف -

)32: 1984الشرقاوي، . " (لشعور بالمسئولیة تجاهها والدفاع عنها الجماعات األخرى مع ا

.من حیث الصیاغة اللغویة كونه أكثر دقة) الشرقاوي(ویتبنى الباحث تعریف

:االنتماء الوطني. 6

شعور المواطن بأنه جزء من تراب الـوطن، ویتضـح ذلـك مـن :" بأنه ) عبد التواب(یعرفه -

تزامـــــــــه بدینـــــــــه وقیمـــــــــه، وتقـــــــــدیم الصـــــــــالح العـــــــــام علـــــــــى مصـــــــــلحته الشخصـــــــــیة، واندماجـــــــــه فـــــــــيال

) 48: 1993عبد التواب،( ."أحداثه

أن یشـــــارك الفـــــرد فـــــي المناســـــبات الوطنیـــــة، : " أن تعریـــــف االنتمـــــاء الـــــوطني هـــــو) عســـــلیة(ویـــــرى -

حـــل وعـــالج المشـــكالت التـــي تواجـــه بلـــده، وأن یهـــتم باألحـــداث السیاســـیة األعمـــال التطوعیـــة، وفـــي

التــــــي تــــــدور فــــــي وطنــــــه، وأن یحتــــــرم القــــــوانین، وأن یحــــــافظ علــــــى العــــــادات والتقالیــــــد، وأن یشــــــجع

) 10: 2000عسلیة، ." (وأن یفرح ویسعد إلنجاز أي مشروع في وطنه المنتجات الوطنیة،

السلوك المعبر عن امتثال الفرد للقیم الوطنیة : " یعرف الباحث االنتماء الوطني إجرائیا بأنهو -

السائدة في مجتمعه، كاالعتزاز بالرموز الوطنیة، وااللتزام بالقوانین واألنظمة السائدة،

وممتلكاته، وتشجیع المنتجات الوطنیة، والتمسك بالعادات والمحافظة على ثروات الوطن

والتقالید، والمشاركة في األعمال التطوعیة، والمناسبات الوطنیة، واالستعداد للتضحیة دفاعا

. "عن الوطن

10

الفصل الثاني

الدراسات السابقة

دراسات المتعلقة باإلعالم التربويال: المحور األول

الدراسات المتعلقة باالنتماء الوطني :المحور الثاني

11

:مقدمة

لمــا كــان الهــدف مــن هــذه الدراســة ، معرفــة دور اإلعــالم التربــوي فــي تــدعیم االنتمــاء الــوطني

امعیین فـي محافظـات غـزة ، فإنـه تـم التعـرض فـي هـذا الفصـل إلـى الدراسـات السـابقة لدى الطلبـة الجـ

:بعد أن صنفها الباحث إلى محورین هما

الدراسات التي تناولت القضایا المتعلقة باإلعالم التربوي : المحور األول .

الدراسات التي تناولت القضایا المتعلقة االنتماء الوطني: المحور الثاني.

ولقد تم عرض كل دراسة ضمن محورها تبعا للترتیب الزمني لها من الحدیث إلـى القـدیم، إضـافة إلـى

التعقیــب علــى دراســات كــل محــور، وابــراز أوجــه االتفــاق واالخــتالف بــین الدراســة الحالیــة، ومــا ســبق مــن

. دراسات

:م التربويالتي تناولت القضایا المتعلقة باإلعال الدراسات: المحور األول

الدور التربوي لوسائل اإلعالم اإلسالمي وسبل تطـویره مـن وجهـة نظـر طلبـة ): 2005(ـ دراسة نجم 1

.الجامعات الفلسطینیة في قطاع غزة

هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى الــدور التربــوي لوســائل اإلعــالم اإلســالمي المحلــي، وســـبل هــدفت

لفلســطینیة فــي قطــاع غــزة، والكشــف عــن االخــتالف فــي هــذا تطــویره مــن وجهــة نظــر طلبــة الجامعــات ا

الجـــــنس، التخصـــــص، المؤسســـــة، درجـــــة التعـــــرض لوســـــائل " الـــــدور تبعـــــا لـــــبعض المتغیـــــرات المســـــتقلة

".اإلعالم

فقـرة ) 61(اشـتملت علـى إسـتبانة، وصممت الباحثـة المنهج الوصفي التحلیليواستخدمت الباحثة

المجــال البنــائي، والمجــال الوقــائي، والمجــال العالجــي، وطبقــت : للدراســةموزعــة علــى المجــاالت الثالثــة

طالبـــا وطالبـــة مـــن المســـتوى الرابـــع فـــي ) 826(مكونـــة مـــن عینـــة عشـــوائیة طبقیـــةأداة الدراســـة علـــى

:أهمها نتائجالجامعة اإلسالمیة، وجامعة األزهر بغزة، وأسفرت الدراسة عن عدة : جامعتین

مي تقــــوم بالــــدور التربــــوي المنــــاط بهــــا فــــي المجتمــــع الفلســــطیني بنســــبة أن وســــائل اإلعــــالم اإلســــال .1

الــدور : ، وجــاءت هــذه النســبة موزعــة علــى مجــاالت الدراســة الثالثــة علــى النحــو التــالي%)75.4(

) .72.9(، والدور العالجي %)75.7(، والدور الوقائي %)77.6(البنائي

موزعـــة علـــى %) 59.5(مي جـــاءت بنســـبة أن درجـــة تعـــرض أفـــراد العینـــة لوســـائل اإلعـــالم اإلســـال .2

، %)69.1(الكتــــــب والكتیبــــــات ،%)69.5(النشــــــرات والمطویــــــات : الوســــــائل علــــــى النحــــــو التــــــالي

، جریــــدة الرســــالة %)67.2(، إذاعــــة صــــوت األقصــــى %)67.5(األشــــرطة والتســــجیالت الصــــوتیة

%) .35.2(، مجلة السعادة %)48.6(

12

بـــین متوســـطات تقـــدیرات الطلبـــة لقیـــام وســـائل اإلعـــالم وجـــود فـــروق دالـــة إحصـــائیا لصـــالح اإلنـــاث .3

.اإلسالمي بدورها التربوي

.عدم وجود فروق دالة إحصائیا تعزى لمتغیر المؤسسة .4

دور وســائل اإلعــالم فــي تنمیــة القــیم التربویــة لــدى الشــباب الجــامعي ): 2004(ـــ دراســة أبــو شــنب 2

.الفلسطیني

لقـیم التربویـة المتضـمنة فـي وســائل اإلعـالم الفلسـطینیة مـن خــالل هـذه الدراسـة إلـى تحدیــد ا هـدفت

رأي الشــباب الجــامعي، والتعــرف علــى مــدى إقبــال الشــباب الجــامعي علــى وســائل اإلعــالم الفلســطینیة،

وتقــدیم مقترحــات تســهم فــي تفعیــل دور وســائل اإلعــالم الفلســطینیة فــي تنمیــة بعــض القــیم التربویــة لــدى

.الشباب الجامعي

أداة للدراسـة، وهـي مكونـة مـن سـتة اإلسـتبانةواعتمـد التحلیلـي، المنهج الوصفيواستخدم الباحث

طالبـا وطالبـة مـن طلبـة ) 450(مكونـة مـن عینة قصـدیةمحاور، بحسب تصنیف الباحث للقیم، واختـار

جامعــة، طالبــا وطالبــة مــن كــل) 150(جامعــة األزهــر، والجامعــة اإلســالمیة، وجامعــة األقصــى، بواقــع

لقیــاس الفــروق فــي عــدد ســاعات المشــاهدة، ) ت(اختبــار : واسـتخدم الباحــث األســالیب اإلحصــائیة التالیــة

لتحدیــــد األوزان النســــبیة لعبــــارات االســــتبیان، ومعــــامالت االرتبــــاط، والتجزئــــة النصــــفیة ) كــــاي(واختبــــار

.للتحقق من ثبات االستبیان

:أهمها نتائج وقد توصلت الدراسة إلى

ارتباط القـیم السیاسـیة لـدى الطلبـة بنوعیـة البـرامج السیاسـیة التـي یعرضـها التلفزیـون الفلسـطیني، .1

.وتنوع هذه القیم وزیادة أهمیتها لدى الطلبة

ارتباط البرامج التلفزیونیة المشاهدة بالقیم الدینیة لدى الطلبـة، وهـذا مـا یتفـق مـع طبیعـة المجتمـع .2

.الفلسطیني

یونیة ال تعطي داللة من وجهة نظـر الطلبـة فـي النـواحي االقتصـادیة، وال تنمـي أن البرامج التلفز .3

.القیم االقتصادیة

دور الجامعات الفلسطینیة بغزة في تنمیـة النسـق القیمـي لـدى الطلبـة : )2004(دراسة درباشي -3

.

بمحافظــات الدراســة إلــى رصــد واقــع النســق القیمــي لــدى طلبــة الجامعــات الفلســطینیة هــذههــدفت

غــزة، ودور الجامعــة فــي تنمیتــه، والوصــول إلــى وضــع المقترحــات المناســبة لتفعیــل الــدور الــذي تقــوم بــه

.الجامعات الفلسطینیة في تنمیة النسق القیمي للطلبة

13

تكونـــت مــــن خمســــة إســــتبانة، وأعــــدت الباحثـــة المـــنهج الوصــــفي التحلیلــــيواســـتخدمت الباحثــــة

مــن ) 205(طالـب وطالبــة، مــنهم ) 600(، تألفــت مــن ة عشــوائیة بســیطةعینــة طبقیــمحـاور، واختــارت

مـن طلبـة جامعـة األقصـى، مــن ) 180(مـن طلبـة جامعــة األزهـر، و) 215(طلبـة الجامعـة اإلسـالمیة، و

مختلــــف التخصصـــــات، مــــن ذوي الخلفیـــــات االجتماعیـــــة والجغرافیــــة المختلفـــــة، ومثلــــت عینـــــة الدراســـــة

األصــلي وهــو طلبــة الفرقــة الرابعــة المســجلین فــي الجامعــات الفلســطینیة مــن مجتمــع الدراســة %) 12.3(

فــي محافظـــات غـــزة وهـــي الجامعــة اإلســـالمیة، وجامعـــة األزهـــر، وجامعــة األقصـــى، وذلـــك خـــالل العـــام

.طالبا وطالبة ) 4868(م، والبالغ عددهم 2004-2003الدراسي

لــذي یقـیس درجـة إســهام األنشـطة الطالبیـة فــي مـا یتعلــق بـالمحور الثالـث ا نتــائج الدراسـةومـن أهـم

:تنمیة النسق القیمي كما یراها الطلبة، وقد جاءت النتائج على هذا المحور على النحو التالي

توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات الطلبة لدور األنشـطة الطالبیـة فـي تنمیـة . 1

( غیـــر الجـــنس لصـــالح الطالبـــات، ولمتغیـــر الجامعــــة النســـق القیمـــي كمـــا یراهـــا الطلبـــة طبقـــا لمت

لصـالح جامعـة ) األزهـر مـع األقصـى( لصالح جامعة األقصـى، وبـین جـامعتي ) األقصى مع اإلسالمیة

.لصالح جامعة األزهر ) األزهر مع اإلسالمیة( األزهر، وبین جامعتي

لطلبــة لــدور األنشــطة الطالبیــة فــي بــین متوســطات اســتجابات ا ال توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائیة. 2

التخصــص، والمعــدل التراكمــي، : تنمیــة النســق القیمــي كمــا یراهــا الطلبــة طبقــا لكــل مــن المتغیــرات التالیــة

.والسكن

ـــ4 ـــو مطـــر ـ ـــوعي اإلجتمـــاعي لطـــالب ): 2003(دراســـة أب ـــي تشـــكیل ال ـــون الفلســـطیني ف دور التلفزی

.الجامعات في قطاع غزة

سـة إلـى التعـرف علـى دور التلفزیـون الفلسـطیني فـي عملیـة بلـورة الـوعي اإلجتمـاعي هذه الدرا هدفت

فیمـــا یتعلـــق بقضـــایا المجتمـــع السیاســـیة، واالجتماعیـــة، واالقتصـــادیة، والكشـــف عـــن أشـــكال الـــوعي لـــدى

التعـرف علـى العالقـة بـین معـدل تعـرض الشـباب الجـامعي للتلفزیـون، الطلبة في الجامعـات الفلسـطینیة، و

.وى معرفتهم بالقضایا السیاسیة، واالجتماعیة، واالقتصادیة كمرحلة مهمة في تشكیل الوعي العام ومست

، social survey، وهـو أسـلوب المسـح اإلجتمـاعيالمـنهج الوصـفيواستخدم الباحث أحد أنماط

ع المتســاوي طالـب و طالبــة بطریقـة التوزیـ) 400(قوامهـا عینـة عمدیــةوكـذلك المـنهج التـاریخي، واختــار

، )جامعـة القـدس المفتوحـة -جامعـة األقصـى -جامعـة األزهـر -الجامعة اإلسـالمیة( بین األربع جامعات

عامــــا، واعتمــــد ) 20 -18(طالــــب وطالبــــة، مــــن الفئــــة العمریــــة ) 100(حیـــث بلغــــت عینــــة كــــل جامعــــة

: ، أهمها نتائجدة كأداتین للدراسة، وقد خلصت الدراسة إلى ع المقابلة الشخصیة، واالستبیانالباحث

14

اعتمــــاد طــــالب الجامعــــات الفلســــطینیة علــــى الفضــــائیات العربیــــة فــــي الحصــــول علــــى المعلومــــات، .1

والمعــارف العامــة، وكــذلك الخاصــة بالقضــایا السیاســیة، واالجتماعیــة، واالقتصــادیة، فــي حــین جــاء

.بة الثانیة التلفزیون، واإلذاعة، والصحف الفلسطینیة في المرت

جــاءت القضــایا السیاســیة فــي الترتیــب األول مــن حیــث تركیــز التلفزیــون الفلســطیني علیهــا، وشــكلت .2

. محور اهتمامات البرامج التلفزیونیة

ــــــواع الــــــوعي إنتشــــــارا لــــــدى الشــــــباب الفلســــــطیني، وأن الشــــــباب .3 أن الــــــوعي السیاســــــي هــــــو أكثــــــر أن

.عرفة وادراكا بالقضایا السیاسیة مقارنة بالقضایا اإلجتماعیة واإلقتصادیة الفلسطیني أكثر م

العالقة بین أسالیب التنشئة الوالدیة والنشاط النقابي لـدى طلبـة الجامعـات ): 2003(دراسة حرب -5

.الفلسطینیة

دركها األبنــاء، هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى العالقــة بــین أســالیب التنشــئة الوالدیــة كمــا یــ هــدفت

لــدى طلبــة الجامعــات ) الریاضـیة -الثقافیــة -اإلجتماعیــة -السیاســیة(ومجـاالت النشــاط النقــابي المختلفـة

.في محافظات غزة

-موضـوع الدراســة -الــذي یقـوم علـى وصـف الظـاهرة المـنهج الوصـفي العالئقـيواسـتخدم الباحـث

تتكــون مــن جمیــع الطلبــة الــذین عینــة قصــدیةواختــار وتحلیــل مكوناتهــا، وبیــان العالقــة بــین متغیراتهــا،

لدیهم عضویة في االتحـادات الطالبیـة، ومـا ینبثـق عنهـا مـن لجـان فرعیـة فـي جامعـة األزهـر، والجامعـة

مــن ) 100(مــن الطــالب، و) 208(، مــنهم )308(اإلســالمیة، وجامعــة األقصــى، وبلــغ عــدد أفــراد العینــة

.الطالبات

، وهــي عبــارة عــن مقیــاس النشــاط النقــابي لطلبــة الجامعــة، وقــد أداة الدراســةوقــام الباحــث بإعــداد

:أهمهانتائج توصلت الدراسة إلى

بین متوسـطات درجـات الطـالب، ) α ≥ 0.01( توجد فروق ذات داللة إحصائیة عند المستوى .1

ومتوســـطات درجـــات الطالبـــات فـــي مجـــال النشـــاط النقـــابي لصـــالح الطـــالب فـــي مجـــال النشـــاط

.سي، والنشاط االجتماعي، والنشاط الریاضي السیا

بـــین متوســطات درجــات طلبـــة ) α ≥ 0.01( توجــد فــروق ذات داللــة إحصـــائیة عنــد المســتوى .2

المسـتوى الدراســي األول، ومتوســطات درجــات طلبــة المسـتوى الدراســي الرابــع فــي مجــال النشــاط

.ستوى الرابع السیاسي، والنشاط االجتماعي، والنشاط الثقافي، لصالح طلبة الم

دور اإلذاعة المرئیة في خدمة أهداف العملیة التربویة في محافظـات غـزة ): 2003(ـ دراسة صافي 6

.

15

هذه الدراسة إلى التعرف على آراء رجال التربیـة ورجـال اإلعـالم فیمـا تقدمـه اإلذاعـة المرئیـة هدفت

و ،المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــياحـــث الرســمیة فـــي فلســـطین فــي خدمـــة األهـــداف التربویـــة، واســتخدم الب

مـــن عشـــوائیا معلـــم ومعلمـــة تـــم اختیـــارهم ) 800(مـــن عینـــة الدراســـةأداة للدراســـة، وتألفـــت اإلســـتبانة

المــدارس الحكومیــة، والمــدارس التابعــة لوكالــة الغــوث، فــي المرحلــة األساســیة الــدنیا والعلیــا، إضــافة إلــى

ي تلفزیــون فلســطین وقنــاة فلســطین الفضــائیة، وكــذلك شخصــا مــن القــائمین علــى إعــداد البــرامج فــ) 50(

.أساتذة اإلعالم التربوي في جامعات غزة، وبعض المختصین في وزارة اإلعالم الفلسطینیة

:أهمهانتائج وتوصلت الدراسة إلى عدة

یوجد قصور في البرامج المقدمـة فـي تلفزیـون فلسـطین مـن وجهـة نظـر اإلعالمیـین والتربـویین .1

.تعلق بخدمة أهداف العملیة التربویةفیما ی

ال توجــد فــروق واضــحة فــي اســتجابات أفــراد العینــة حــول مــا یقدمــه التلفزیــون الفلســطیني مــن .2

.برامج تخدم أهداف العملیة التربویة

دور الوســائط اإلعالمیـة فـي تــدعیم قـیم التربیــة السیاسـیة لــدى ):2000(ــ دراسـة الخطیــب و حمـد 7

.بغزةطلبة جامعة األزهر

هــذه الدراســـة التعــرف علــى واقـــع قــیم التربیــة السیاســـیة لــدى طلبــة جامعـــة األزهــر بغـــزة، هــدفت

ومدى تأثیر وسـائط اإلعـالم فـي تـدعیمها ، و مشـكالت اإلعـالم الشـبابي ، وكـذلك التعـرف علـى طبیعـة

.اتجاهات شباب الجامعة نحو قیم التربیة السیاسیة

ــيالمــنهج الواســتخدم الباحثــان ، وتمثــل مجتمــع الدراســة فــي طلبــة جامعــة األزهــر وصــفي التحلیل

طالــب و طالبــة ، وتــم إعــداد ) 450(للدراســة مكونــة مــن عینــة عشــوائیةبغــزة ، وقــام الباحثــان باختیــار

الستطالع رأي الطلبة حول الوضعیة الحالیة لوسـائط اإلعـالم الفلسـطینیة ووظائفهـا ودورهـا فـي إستبانة

.السیاسیة لدى طلبة جامعة األزهر بغزة تدعیم قیم التربیة

: أهمها نتائجوقد توصلت الدراسة إلى

تــدني مســتوى إقبــال طلبــة الجامعــة علــى مشــاهدة البــرامج فــي اإلذاعــة المرئیــة الفلســطینیة ، حیــث .1

ـــة تنوعهـــا، وتـــدن%) 22(بلغـــت النســـبة ي مـــن أفـــراد العینـــة، وأن ذلـــك یعـــود لضـــعف جودتهـــا، وقل

.مستوى إعدادها

ـــدا فـــي تـــدعیم وتنمیـــة قـــیم التربیـــة السیاســـیة .2 فـــي مجـــال تلعـــب اإلذاعـــة المرئیـــة الفلســـطینیة دورا جی

االنتمـــاء الـــوطني، والقـــیم الدیمقراطیـــة، و قـــیم الحریـــة، وروح المبـــادرة والنقـــد اإلیجـــابي، واالنضـــباط

.واحترام القانون، وأسس العدالة والحق

16

هنــاك فــروق ذات داللــة إحصــائیة بــین اســتجابات الطــالب والطالبــات، لصــالح الطــالب فیمــا یتعلــق .3

ـــدیر الـــذات، ولصـــالح الطالبـــات فیمـــا یتعلـــق ـــة، وتحقیـــق تق ـــة قـــیم الدیمقراطیـــة ، وأســـس العدال بتنمی

لة متكاملـــة متوازنـــة باالنضــباط واحتـــرام القـــانون، وقـــد أوصـــى الباحثـــان بضــرورة وضـــع خطـــة شـــام

.لإلذاعة المرئیة لتدعیم وتنمیة قیم التربیة السیاسیة

ـــ دراســـة خلیـــل 8 ـــة فـــي ): 1999(ـ ـــوي فـــي االرتقـــاء باألنشـــطة اإلعالمی دور أخصـــائي اإلعـــالم الترب

.المدارس المصریة

فــي االرتقـــاء هــذه الدراســـة إلــى التعــرف علــى مـــدى فاعلیــة دور أخصــائي اإلعـــالم التربــوي هــدفت

باألنشـطة اإلعالمیـة فـي المـدارس المصـریة ، ومـدى التسـهیالت التـي تقـدمها المـدارس لتنفیـذ هـذا الــدور

ولقـد . وانعكاس ذلـك علـى إعـداد شخصـیة الطالـب، و علـى العملیـة التعلیمیـة والتربویـة والمجتمـع عمومـا

أداة اإلســـتبانة المســحي، و ، وهــو األســـلوب المـــنهج الوصــفي التحلیلـــياســتخدم الباحــث أحـــد أســالیب

للدراسة، وقد تمثل مجتمع الدراسة في كل المـدارس اإلعدادیـة والثانویـة التـي بهـا أخصـائي إعـالم تربـوي

قوامهـــا عینـــة عشـــوائیةاختـــار الباحـــث فـــي مختلـــف اإلدارات التعلیمیـــة بمحـــافظتي القـــاهرة والجیـــزة ، و

مـــن طلبـــة المرحلـــة ) 100(ري المـــدارس، مـــن مـــدی) 50(أخصـــائي إعـــالم تربـــوي، ) 100(مـــنهم ) 350(

.من طلبة المرحلة الثانویة) 100(اإلعدادیة،

:، أهمها نتائجوقد توصلت الدراسة إلى عدة

إن أخصــائي اإلعــالم التربــوي هــو المشــرف الفعلــي علــى ممارســة األنشــطة اإلعالمیــة فــي المــدارس .1

.وفقا آلراء أفراد عینة الدراسة

كمشــرف علــى ممارســة -الحــالي -ه أخصــائي اإلعــالم التربــوي فــي الــدور تتــراوح نســبة مــا یقــوم بــ .2

.من مجمل األنشطة اإلعالمیة %) 58(إلى %) 20(النشاط اإلعالمي عامة ، بین

تتــراوح نســبة مــا یحققــه أخصــائي اإلعــالم التربــوي مــن الــدور المفتــرض أن یقــوم بــه فــي المــدارس مــا .3

%) .50(إلى %) 12(بین

ى أنــــه ال یوجــــد مــــا یضــــیفه أخصــــائي اإلعــــالم التربــــوي لألنشــــطة اإلعالمیــــة فــــي تشــــیر الدراســــة إلــــ .4

.كمشرف على ممارسة األنشطة اإلعالمیة في المدارس -الحالي -المدارس، وذلك في الدور

و بالنســـبة للتســــهیالت التــــي تقــــدمها إدارة المدرســــة لضــــمان نجــــاح دور أخصــــائي اإلعــــالم التربــــوي .5

مــن مــدیري المــدارس فــي %) 68(اإلعالمــي، تشــیر الدراســة إلــى أن كمشــرف علــى ممارســة النشــاط

.عینة الدراسة ، ذكروا أنهم یقدمون كل اإلمكانات المتاحة في حدود المیزانیة المخصصة

17

تتــــراوح نســــبة اســــتفادة الطلبــــة المشــــاركین فــــي النشــــاط اإلعالمــــي مــــن أخصــــائي اإلعــــالم التربــــوي، .6

، فــي حــین أن %)60(إلــى %) 40(ي المدرســة مــا بــین كمشــرف علــى ممارســة النشــاط اإلعالمــي فــ

%) . 81(إلى %) 42(نسبة االستفادة لدى الطلبة غیر المشاركین تتراوح ما بین

الوظائف التربویة للتلفزیون الفلسطیني مـن وجهـة نظـر طلبـة ): 1998(ـ دراسة أبو دف و عسقول 9

. الدراسات العلیا بمحافظة غزة

ة إلــــى التعــــرف علــــى مــــدى قیــــام التلفزیــــون الفلســــطیني بالوظــــائف التربویــــة،هــــذه الدراســــ هــــدفت

، حیـث عـرض الباحثـان مجموعـة مـن الوظـائف مـن خـالل التحلیلـي المنهج الوصـفيواستخدم الباحثـان

وزعــت علــى عینــة عشــوائیة مــن طلبــة الدراســات العلیــا بكلیــات التربیــة فــي الجامعــة اإلســالمیة إســتبانة

) 70(مـــنهم ،) 107( العینـــة، وقـــد بلـــغ عـــدد أفـــراد ) ســـابقا (كلیـــة التربیـــة الحكومیـــة وجامعـــة األزهـــر، و

طالبــا )254(مــن أفـراد مجتمــع الدراســة، والبـالغ عــددهم % 42طالبــة بمــا یمثـل نســبة ) 37(طالبـا، و

.وطالبة

:، أهمهانتائجوقد توصلت الدراسة إلى عدة

مـــن خـــالل تقدیمـــه لـــبعض اللقـــاءات مـــع ض الوظـــائف التربویـــة،أن التلفزیـــون الفلســـطیني یعـــرض بعـــ .1

ـــق ببـــرامج التـــراث ـــیم، وبعـــض بـــرامج اإلرشـــاد فـــي المجـــال الطبـــي، وكـــذلك مـــا یتعل مســـؤلین فـــي التعل

الفلســطیني، وتــاریخ فلســطین، وتوجیــه األفــراد إلــى مســاندة جهــود الســلطة الوطنیــة فــي خدمــة البیئــة،

.والتأكید على حب الوطن، وضرورة التضحیة في سبیله والمحافظة على الممتلكات العامة،

تواضـع دور التلفزیـون الفلسـطیني فـي تقـدیم بـرامج تربویـة تتعلـق بالـدور المهنـي للمعلـم، ورفـع مكانتــه، .2

ــــد فــــي طــــرق التــــدریس، ودروس تعلیمیــــة لمختلــــف ــــاهج التعلیمیــــة، وعــــرض الجدی ــــرامج ناقــــدة للمن وب

المحلي، وتوعیة المـواطن بأهمیـة التعلـیم المهنـي، وعـدم مراعاتـه المستویات، وربط المدرسة بالمجتمع

.لعادات وتقالید المجتمع من خالل برامجه المختلفة

وجود فروق ذات داللة إحصائیة بـین متوسـطات آراء الطـالب، وآراء الطالبـات نحـو الـدور . 3

ببـــرامج التربیـــة األســـریة، والبعـــد القیمـــي التربـــوي للتلفزیـــون الفلســـطیني، لصـــالح الطالبـــات فیمـــا یتعلـــق

.في البرامج

ـــــة إحصـــــائیة بـــــین متوســـــطات آراء طلبـــــة المؤسســـــات الثالثـــــة نحـــــو الـــــدور . 4 وجـــــود فـــــروق ذات دالل

التربـــوي للتلفزیــــون الفلســــطیني لصـــالح طلبــــة جامعــــة األزهـــر، وهــــذا یعنــــي أن طلبـــة جامعــــة األزهــــر

یــــرون أن للتلفزیــــون الفلســــطیني دورا تربویــــا أكبــــر مــــن نظــــرائهم فــــي كــــل مــــن الجامعــــة اإلســــالمیة،

).سابقا (وكلیة التربیة الحكومیة

18

أهمیة إدخال مقرر اإلعالم التربـوي إلـى منـاهج كلیـات التربیـة فـي دول ): 1996(ـ دراسة الشاعر 10

.نظر أعضاء هیئة التدریسالخلیج العربي من وجهة

هذه الدراسة إلى التعرف على واقع اإلعالم التربـوي فـي منـاهج إعـداد المعلـم، وتحدیـد هدفت

الجوانـب المعرفیـة و المهاریـة التــي یمكـن أن یشـملها مقــرر مسـتقل لإلعـالم التربــوي مـن وجهـة نظــر

ـــة التـــدریس بكلیـــات التربیـــة بجامعـــات دول الخلـــیج ال المـــنهج عربیـــة، واســـتخدم الباحـــث أعضـــاء هیئ

كأداة للدراسة واختار عینة الدراسـة بأسـلوب عشـوائي وشـملت اإلستبانة واعتمد، الوصفي التحلیلي

مــن أفــراد مجتمــع الدراســة، والبــالغ عــددهم %) 61.6( عضــو هیئــة تــدریس، بمــا یمثــل نســبة) 185(

د التربــوي فــي جمیــع كلیــات عضــو هیئــة تــدریس، وهــم مــن یقومــون بتــدریس مقــررات اإلعــدا) 300(

فـردا مـن أفـراد ) 112(جامعة فـي دول الخلـیج العربیـة، وقـد اسـتجاب لهـذه الدراسـة ) 11(التربیة في

:التالیة النتائجالعینة، وقد خلصت الدراسة إلى

أن هنــــاك حاجــــة ملحــــة إلــــى مقــــرر لإلعــــالم التربــــوي ســــواء ضــــمن الخطــــة الدراســــیة فــــي كلیــــات .1

.بیة واعداد المعلمین، أو ضمن برامج تأهیلیة خاصة للمدرسین التر

.إمكانیة للمواءمة بین ما تقدمه المؤسسات التربویة، وما تقدمه وسائل اإلعالم .2

إن هنــاك رغبــة فــي إدخــال مقـــرر لإلعــالم التربــوي ضــمن الخطـــط الدراســیة لكلیــات التربیــة، كمـــا .3

.خطط الدراسیة مثل هذا المقرر أن هناك إمكانیة لتبني ال

المجـــال : إمكانیـــة صـــیاغة األهـــداف الســـلوكیة لمقـــرر اإلعـــالم التربـــوي فـــي ثالثـــة مجـــاالت هـــي .4

.المعرفي اإلدراكي، والمجال المهاري، والمجال الوجداني

.اإلعالم التربوي كأحد المجاالت الحدیثة لبحوث اإلعالم ):1996(ـ دراسة كامل 11

إلــى التعــرف علــى مجموعــة مــن المؤشــرات ومنهــا؛ موقــع اإلعــالم هــدفت هــذه الدراســة النظریــة

التربوي من علوم اإلعالم والتربیة، والعالقة بـین اإلعـالم والتربیـة، ووسـائل تحقیـق التربیـة اإلعالمیـة فـي

: التالیة المؤشراتالمدارس، وخلص الباحث إلى

وي مـــن علـــوم اإلعـــالم والتربیـــة، أشـــار الباحـــث إلـــى أن اإلعـــالم بالنســبة إلـــى موقـــع اإلعـــالم التربـــ .1

. التربوي ینتمي إلى الدراسات اإلعالمیة

.أشار الباحث إلى أن هناك حاجة إلى المزید من البحث لتوضیح العالقة بین اإلعالم والتربیة .2

ترشــید علــى التأكیــد علــى أهمیــة قیــام المــدارس بــدورها فــي التربیــة اإلعالمیــة و تــدریب التالمیــذ .3

.التعرض لوسائل اإلعالم

.الوظیفة التربویة للتلفزیون من وجهة نظر بعض رجال التعلیم ):1995(ـ دراسة أحمد 12

19

هــذه الدراســة إلــى معرفــة آراء بعــض رجــال التعلــیم بمحافظــة الشــرقیة فــي البــرامج اإلعالمیــة هــدفت

القتصـــادیة أو الثقافیـــة أو التربویـــة، علـــى المختلفـــة، ســـواء مـــا یتعلـــق منهـــا بالجوانـــب االجتماعیـــة أو ا

اعتبــار أن رأیهــم لــه أهمیــة خاصــة فــي إمكانیــة تعــدیل أو إصــالح بعــض البــرامج، بغیــة التعــرف علــى

.نوع األسالیب والممارسات ومجموعة القیم التي یقدمها التلفزیون في برامجه

) 57(یحتـوي علـى ع للـرأياسـتطال، وقـام بتصـمیم المنهج الوصفي التحلیلـيواستخدم الباحـث

) 86(عبـارة ، تمثـل كـل عبـارة وظیفـة تربویـة مـن وظـائف التلفزیـون ، وقـد تكونـت عینـة الدراسـة مــن

مـوجهین، وقــد جــاءت أبــرز ) 10(نــاظر مدرســة، ) 20(مدرســا ، )56(فـردا مــن رجــال التعلــیم مـنهم

:الدراسة على النحو التالي نتائج

التــزام التلفزیــون بــالقیم األخالقیــة للمجتمــع، وتحدیــدا فــي مجــال روح عــدم : فــي المجــال االجتمــاعي .1

. التعاون

والتخطـــیط، عـــدم االهتمـــام الكـــافي بتوضـــیح المفـــاهیم الخاصـــة بالتنمیـــة، : فـــي المجـــال االقتصـــادي .2

. وكذلك عدم تبصیر المواطنین بأبعاد المشكالت القومیة، كمشكلة السكان، ومشكلة المواصالت

عـــدم تركیـــز التلفزیـــون بالقـــدر الكـــافي علـــى غـــرس الـــوازع الـــدیني واألخالقـــي، : فـــي المجـــال الثقـــافي .3

. سیة لدى المواطنین وكذلك الحال بالنسبة لنشر الثقافة السیا

أظهـــرت النتـــائج وجـــود فجـــوة بـــین التربیـــة، ومـــا یقدمـــه التلفزیـــون مـــن بـــرامج، : فـــي المجـــال التربـــوي .4

حیث ال یقوم التلفزیـون بعـرض التجـارب التربویـة المحلیـة أو العالمیـة، كمـا أن برامجـه ال تخلـو مـن

.تهجم ساخر على شخصیة المعلم

. اإلعالم التربوي في دول الخلیج العربیة): 1992(ـ دراسة البدر13

هـذه الدراسـة إلـى معرفـة وجـود أو عـدم وجـود أهـداف لإلعـالم التربـوي فـي وزارات التربیـة هدفت

بـدول الخلـیج العربیــة، ومـدى وضــوح مفهـوم اإلعــالم التربـوي لـدى القــائمین علـى تطبیقــه، ومـدى تفهمهــم

فادة مـن وسـائل وتقنیـات اإلعـالم فـي تحقیـق أهـداف التربیـة، لحـدود مـا هـو مطلـوب مـنهم ، ومـدى االسـت

، وهـــو األســـلوب المســحي، واالســـتبیان عـــن المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــيواســتخدم الباحـــث أحـــد أســالیب

واحــدا مــن عینــة قصــدیه محــدودة اختــار فیهــا الباحــث طریــق البریــد كــأداة لجمــع المعلومــات، وتــم اختیــار

.االستبیانلإلجابة عن -عینة الدراسة -*في دول الخلیج العربيكل وزارة من وزارات التربیة

:، أهمها نتائجوقد أسفرت الدراسة عن عدة

عــدم وجــود اتفــاق علــى هــدف واحــد مــن األهــداف العشــرة التــي تكــرر ذكرهــا فــي اإلجابــات، إذ أن .1

ذا مـــن التوافـــق علـــى هـــدف واحـــد هـــو مـــا أمكـــن التوصـــل إلیـــه بـــین هـــذه الـــدول، وكـــان هـــ%) 20(

".تبسیط وتداول المفاهیم التربویة والتعامل معها : " الهدف هو

20

:من اإلجابات، وهي %) 15(حصلت ثالثة أهداف على ما نسبته .2

. الطلبةغرس القیم والمبادئ والمفاهیم اإلسالمیة في نفوس -أ

.األمور نشر وتعمیق الوعي التربوي الوطني والقومي بین الطلبة والمعلمین، أولیاء -ب

.التغطیة اإلعالمیة المتوازنة لمختلف جوانب العملیة التربویة والتعلیمیة -ج

أشــارت نتــائج الدراســة إلــى أن مــا یمــارس فــي دول الخلــیج العربیــة مــن اإلعــالم التربــوي ال یتعــدى . 3

ن إمكانــات اإلعــالم مــن الجهــود المبذولــة، وهــذا غیــر كــاف لالســتفادة مــ%) 30(فــي أحســن صــوره

لتعزیــــز الجهــــود التربویــــة، واالســــتفادة مــــن إمكانــــات التربیــــة لترشــــید محتــــوى اإلعــــالم علــــى أســــاس

.مفهوم اإلعالم التربوي لدى هذه الدول في عینة الدراسة

روض الغـرس مقـاییس التعـرض للتلفزیـون وفـ): Potter & Chang )1990ــ دراسـة بـوتر وشـانج 14

.الثقافي

Television Exposure Measures And The Cultivation Hypothesis

هـــذه الدراســة إلـــى اختبـــار اســتخدام مقـــاییس مختلفــة خاصـــة بــالتعرض للتلفزیـــون، للوقـــوف هــدفت

علـــى أنســـب مقیـــاس یمكـــن اســـتخدامه بحیـــث یكـــون أكثـــر فعالیـــة للتنبـــؤ بحـــدوث الغـــرس الثقـــافي بـــین

ن، وذهب الباحثان إلي أن الفرض الرئیسي للنظریـة یقـول بـأن تـأثیر الغـرس ینـتج عـن التعـرض المراهقی

.اإلجمالي للتلفزیون

ووضـــع الباحثـــان تعریفـــا إجرائیـــا لكـــل نـــوع مـــن أنـــواع التعـــرض للتلفزیـــون، وقامـــا بمقارنـــة التعـــرض

مـن التعـرض لنوعیـات محـدودةمقیـاس : اإلجمـالي بعـدد مـن المقـاییس الخاصـة بـالتعرض للتلفزیـون وهـي

. البرامج، ومقیاس التعرض النسبي لكل نوعیة من البرامج على حده، و مقیاس الوزن النسبي للتعرض

.اإلمارات العربیة المتحدة،والبحرین،والمملكة العربیة السعودیة،وسلطنة عمان،وقطر،والكویت *

مفــردة مــن ) 395(واختــارا عینــة تكونــت مــن ،المــنهج الوصــفي التحلیلــيوقــد اســتخدم الباحثــان

طـــالب وطالبـــات إحـــدى الجامعـــات األمریكیـــة، وروعـــي عنـــد اختیـــارهم أن یمثلـــوا مجتمـــع الوالیـــة التـــي

األول والثــاني لمعرفــة تقــدیراتهم ومعتقــداتهم حــول الصــورة مقــاییس الترتیــبیســكنون فیهــا، وتــم تطبیــق

قضایا مقارنة بالعالم الحقیقي، كـذلك تـم الـتحكم فـي المتغیـرات النمطیة التي یقدمها التلفزیون لعدد من ال

.الدیموجرافیة مثل الدخل، والسن، والنوع والعمر ومستوي التعلیم ووظیفة كل من األب واألم

:أهمها نتائجو قد خلصت الدراسة إلى عدة

21

محـــددة مـــن البـــرامج ، أن أفضـــل مقیـــاس للتعـــرض للتلفزیـــون هـــو المقیـــاس النســـبي لمشـــاهدة نوعیـــات. 1

وكانــت أقــل المقـــاییس تعبیــرا عـــن المشــاهدة التلفزیونیـــة والتــي یمكــن أن تـــؤثر فــي نتیجـــة الغــرس هـــي

.المشاهدة اإلجمالیة للتلفزیون

أن الخــــوف مــــن الجریمــــة ارتــــبط بنســــبة التعــــرض للكــــارتون والریاضــــة بصــــفة خاصــــة والبــــرامج التــــي . 2

تتضــــمن مشــــاهد عنیفــــة، كمــــا ارتــــبط االعتقــــاد بــــان معظــــم العالقــــات الزوجیــــة تتــــأثر إیجابیــــا وســــلبیا

. بمشاهدة المسلسالت وبمشاهدة برامج المغامرات والعنف

.اإلعالم والوعي االجتماعي لدى الشباب الجزائري ): 1989(ـ دراسة بو جالل 15

دراســة إلــى الكشــف عــن القضــایا واألوضــاع الثقافیــة واإلعالمیــة واالقتصــادیة والــوعي هــذه ال هــدفت

االجتمــاعي فــي الجزائــر، والــدور الــذي یقــوم بــه اإلعــالم فــي توعیــة األفــراد فــي األقطــار النامیــة، وكــذلك

: الـدور الـذي یلعبـه اإلعـالم فـي نشـر الـوعي بــین الشـباب، فیمـا یتعلـق بـبعض القضـایا االجتماعیـة مثــل

التنمیة،والتعریب، والوحدة العربیـة، وكافـة القضـایا الخاصـة بـالمجتمع، والعالقـة بـین وعـي الشـباب، وبـین

. القضایا االجتماعیة السابقة

فــي الجــزء النظــري خاصــة، المــنهج التحلیلــي الوثــائقي، والمــنهج التــاریخيولقــد اســتخدم الباحــث

الجتمـــاعي فـــي الجانـــب المیـــداني، مـــع اعتمـــاده المـــنهج بإســـلوب المســـح االمـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي و

كــأداة أساســیة للدراســة، وقــام بتوزیــع االســتبیان علــى االســتبیانالمقــارن لمقارنــة نتائجــه، واعتمــد اســتمارة

-15(عینــة عشــوائیة منتظمــة مــن الشــباب الجزائــري فــي الثانویــات، والجامعــات، تراوحــت أعمــارهم بــین

. من الحضر والریف ) 29

:أهمها نتائجوقد خلصت الدراسة إلى عدة

أن اإلنــــــاث أكثــــــر إســــــتخداما لوســــــائل اإلعــــــالم المختلفــــــة، وخاصــــــة تلــــــك المواضــــــیع ذات الطــــــابع . 1

.اإلجتماعي، في حین أن الشباب الذكور أكثر إهتماما بالموضوعات السیاسیة والتنمویة

بعون وسائل اإلعالم الوطنیة والمحلیة أوال ثم األجنبیـة ثانیـا، والهـدف یتا -من الجنسین -أن الشباب .2

. من ذلك هو اإلطالع على ما یحدث في الوطن وخارجه، والتثقیف، والتسلیة

الواجبـات التربویـة لوسـائل اإلعـالم العامـة كمـا یراهـا بعـض رجـال التعلـیم ):1989(ـ دراسة رجـب 16

.بعض محافظات الصعیدفي

هــذه الدراســـة إلــى التعـــرف علــى الواجبــات التربویـــة لوســائل اإلعــالم العامـــة كمــا یـــدركها هــدفت

ــیم فــي بعــض محافظــات الوجــه القبلــي، المــنهج واســتخدم الباحــث بعــض القــادة فــي مجــال التربیــة والتعل

القیـــادیین فـــي محافظـــات مـــن رجـــال التعلـــیم ) 68(و اختـــار أفـــراد العینـــة و عـــددهم ،الوصـــفي التحلیلـــي

22

عبـارة تمثـل كـل واحـدة ) 47(الستطالع الرأي اشتملت علـى استبانه، وأعد )سوهاج -أسیوط -المنیا (

.منها واجبا تربویا

الدراســة أن وســائل اإلعــالم العامــة ال تقــوم بكــل الواجبــات التربویــة التــي تقــع نتــائجوتبــین مــن

لتي وردت في االستطالع ، ومـن خـالل آراء أفـراد العینـة تبـین على عاتقها، ومن خالل عینة الواجبات ا

أن وســائل اإلعــالم العامــة فــي مصــر ال تلتــزم إال بالقــدر الیســیر مــن الواجبــات التربویــة، ممــا یعنــي أن

هنــاك قصــورا فـــي هــذا المجـــال، فــي حـــین أن الواجبــات التربویــة المتعلقـــة بالفلســفة العامـــة للمجتمــع لـــم

.تحقق أیا منهاتسفر النتائج عن

.الواقع المدرك وفروض الغرس الثقافي): Potter )1986ـ دراسة بوتر 17

Perceived Reality And The Cultivation Hypothesis

هـــذه الدراســة إلـــي التعــرف علـــى مــدى إمكانیـــة تغییــر الواقـــع المــدرك مـــن خــالل التلفزیـــون، هــدفت

. وتأثیره على حدوث الغرس الثقافي

، واختــار عینتــین مــن المبحــوثین، األولــى مكونــة مــن المــنهج الوصــفي التحلیلــيدم الباحــث واســتخ

مفردة من المتطوعین من طالب اإلعالم في إحدى الجامعات األمریكیة، وبلـغ متوسـط العمـر فـي ) 92(

مفــــردة مــــن المــــراهقین مــــن طلبــــة ) 237(ســــنة تقریبــــا، والعینــــة الثانیــــة مكونــــة مــــن ) 21.5(هــــذه العینــــة

لهــذه اسـتمارتین سـنة تقریبــا، حیـث قـام الباحـث بتصــمیم ) 13.7(لمـدارس، والـذین بلـغ متوســط أعمـارهم ا

الدراسـة، تضـمنت االسـتمارة األولـي عـددا مـن األســئلة لقیـاس التعـرض للتلفزیـون، وهـو مجمـوع الســاعات

ي األســــئلة أنــــواع مختلفــــة مــــن البــــرامج فــــي األســــبوع، باإلضــــافة إلــــ) 8(التــــي شــــاهدها المبحــــوث، وهــــي

الدیموجرافیــة، وأخیــرا أســئلة خاصــة بــالواقع التلفزیوني،وقــد اســتخدم بــوتر مقیــاس لیكــرت، وبعــد أســبوعین

، التــي اسـتخدمت لجمـع بیانــات )اسـتمارة التقـدیرات(قـام الباحـث بتوزیـع االســتمارة الثانیـة علـى المبحــوثین

الوقـــوع ضــحیة للجریمـــة، وأهـــم عــن إدراكهـــم للعــالم، ومـــدى وجــود عنـــف بــه، وقـــد تضــمنت الخـــوف مــن

.األسباب التي تؤدي إلي الوفاة

:أهمها نتائجوقد توصلت الدراسة إلى عدة

.أن المتغیرات الدیموغرافیة ال تؤثر بشكل واضح على حدوث الغرس الثقافي. 1

وجـــــود عالقـــــة ضـــــعیفة بـــــین كمیـــــة التعـــــرض للتلفزیـــــون وبـــــین تقـــــدیرات الطلبـــــة للعنـــــف فـــــي العـــــالم، . 2

خاصــــة الســـن ومتغیــــر (واختفـــت هـــذه العالقــــة تمامـــا عنـــدما تــــم الـــتحكم فــــي المتغیـــرات الدیموغرافیـــة

، ممـــا یؤشــر علـــى أن عملیــة الغـــرس الثقــافي یمكـــن أن تحــدث، ولكـــن حــدوثها عملیـــة )الواقــع المــدرك

میــــة مــــن اتجاهــــات األفــــراد وخصائصــــهم معقــــدة، حیــــث إن مجــــرد كمیــــة المشــــاهدة قــــد تكــــون أقــــل أه

23

یمكـن أن تـؤثر فـي عملیـة الشخصیة وهو إشارة إلي ضرورة دراسـة المتغیـرات األخـرى التـي

.الغرس الثقافي

:تعقیب على المحور األول من الدراسات السابقة

ــ وي، أمكــن اســتخالص بعــض فــي إطــار اســتعراض دراســات المحــور األول والمتعلقــة بــاإلعالم الترب

:المؤشرات التي ساعدت في توجیه الدراسة الحالیة، ومن هذه المؤشرات

، ودراســة Potter) بــوتر(أجریـت دراســات هــذا المحــور فــي ثالثــة عقــود مختلفــة، فلقــد أجریــت دراســة -1

Potter) بـوتر وشـانج(في العقد التاسع من القرن العشـرین، وأجریـت دراسـة ) بوجالل(، ودراسة )رجب(

& Chang أبـو دف (، ودراسـة )الشـاعر(، ودراسـة )كامـل(، ودراسـة )أحمـد(، ودراسـة )البـدر(، ودراسـة

، )الخطیـب وحمـد(في العقد األخیر مـن نفـس القـرن، فـي حـین أجریـت دراسـة ) خلیل(، ودراسة )وعسقول

، ودراســة )بأبــو شــن(، ودراســة )درباشــي(، ودراســة )مطــر(، ودراســة )حــرب(، ودراســة )صــافي(ودراســة

. في العقد األول من األلفیة الثالثة ) نجم(

أبـــو (، ودراســـة )نجـــم(أجریــت دراســـات هـــذا المحـــور فـــي عـــدة أمـــاكن مختلفـــة، حیـــث أجریـــت دراســـة -2

، )2003حــــرب، (، ودراســـة )2003أبـــو مطـــر، (، ودراســـة )2004درباشـــي، (، ودراســـة )2004شـــنب،

) 1998أبــــو دف وعســــقول، (، ودراســــة )2000، الخطیــــب وحمــــد(، ودراســــة )2003صــــافي، (ودراســــة

ــدا فــي محافظــات غــزة، فــي حــین أجریــت دراســة ، ودراســة )1999خلیــل، (جمیعهــا فــي فلســطین، وتحدی

فــــي مصــــر، أمــــا كــــل مــــن دراســــة ) 1989رجــــب،(، ودراســــة )1995أحمــــد، (، ودراســــة )1996كامــــل، (

بــو (لــیج العربــي، وأجریــت دراســة فلقــد أجریــت فــي دول الخ) 1992البــدر، (، ودراســة )1996الشــاعر، (

فلقــد أجریتــا فــي ) 1986بــوتر، (، ودراســة )1990بــوتر وشــانج،(فــي الجزائــر، أمــا دراســة ) 1989جــالل،

.الوالیات المتحدة األمریكیة

فهــي دراســة ) 1996كامـل، (اسـتخدمت كــل دراســات هـذا المحــور المــنهج الوصـفي، باســتثناء دراســة -3

التـــي اســـتخدمت المـــنهج التحلیلـــي الوثـــائقي والمـــنهج التـــاریخي فـــي ) 1989بـــو جـــالل،(نظریـــة، ودراســـة

. إطارها النظري، باإلضافة للمنهج الوصفي في الجانب المیداني

تباینـت دراسـات هــذا المحـور مـن حیــث تناولهـا للعینـات، فهنــاك دراسـات أجریـت علــى طلبـة المرحلــة -4

أبـــو (، ودراســة )2004درباشــي، (، ودراســـة )2004أبــو شــنب، (، ودراســة )نجـــم(الجامعیــة، مثــل دراســة

بــوتر وشـــانج، (راســة ، ود)2000الخطیــب وحمـــد، (، ودراســة )2003حـــرب، ( ، ودراســة )2003مطــر،

، فـي حـین كانـت )1998أبـو دف وعسـقول،(، وأخرى أجریت على طلبة الدراسات العلیـا كدراسـة )1990

بـو جـالل، ( العینة تشتمل علـى طلبـة جـامعیین إضـافة لطلبـة مـدارس ثانویـة كمـا هـو الحـال فـي دراسـة

24

ــــة فــــي دراســــات أخــــرى مــــن أخصــــا)1986بــــوتر، (، ودراســــة )1989 ئیین فــــي مجــــاالت ، وتألفــــت العین

.كاإلعالم، واإلعالم التربوي ، ومعلمین، ومدراء مدارس، وموجهین تربویین

تطرقـــت أهـــداف بعـــض الدراســـات فـــي هـــذا المحـــور بشـــكل مباشـــر لموضـــوع اإلعـــالم التربـــوي مثـــل -5

ــــل،(دراســــة حــــول دور أخصــــائي اإلعــــالم التربــــوي فــــي االرتقــــاء باألنشــــطة اإلعالمیــــة فــــي ) 1999خلی

حـــول أهمیـــة إدخــال مقـــرر اإلعـــالم التربــوي فـــي منـــاهج ) 1996الشــاعر ،(المصـــریة، ودراســـة المــدارس

حــول اإلعــالم -وهــي دراســة نظریــة –) 1996كامــل، (كلیــات التربیــة فــي دول الخلــیج العربــي، ودراســة

لواقــع اإلعـالم التربــوي فـي دول الخلــیج ) 1992البـدر، ( التربـوي كمجـال مــن مجـاالت اإلعــالم، ودراسـة

لعربي، في حین هدفت بعض الدراسـات للتعـرف علـى دور وسـائل اإلعـالم فـي تنمیـة القـیم مثـل دراسـة ا

، فــي حــین هــدفت دراســات أخــرى للتعــرف علــى )2000الخطیــب وحمــد (، ودراســة )2004أبــو شــنب، (

ـــة للتلفزیـــون مثـــل دراســـة ، فـــي )1998أبـــو دف وعســـقول، (، ودراســـة )1995أحمـــد، ( الوظـــائف التربوی

للتعــرف علــى مــدى قــدرة وســائل اإلعــالم العامــة فــي أداء واجباتهــا ) 1989رجــب، (دفت دراســة حــین هــ

التربویة، ومن الدراسات ما هـدفت إلـى التعـرف علـى دور وسـائل اإلعـالم فـي تشـكیل الـوعي اإلجتمـاعي

ــــو جــــالل، (، ودراســــة )2003حــــرب، (كدراســــة بــــوتر (، ودراســــة )1986بــــوتر، (، أمــــا دراســــة )1989ب

( فلقـــد هـــدفتا للتعـــرف علـــى أثـــر التلفزیـــون فـــي عملیـــة الغـــرس الثقـــافي، وهـــدفت دراســـة ) 1990 وشـــانج،

نجــم (إلــى التعــرف علــى دور التلفزیــون فــي خدمــة أهــداف العملیــة التربویــة، أمــا دراســة) 2003صــافي،

.إلى التعرف على الدور التربوي لوسائل اإلعالم اإلسالمي ) 2005،

ات التي تناولت اإلعالم التربـوي وجـود بعـض الخالفـات بـین اإلعالمیـین أظهرت نتائج بعض الدراس -6

كامـل، (والتربویین حول نسـبة اإلعـالم التربـوي إلـى علـوم اإلعـالم أم التربیـة، وهـذا مـا یتضـح مـن دراسـة

، ولعـل )1992البـدر، (، وكذلك عدم وجود أهداف محـددة لإلعـالم التربـوي كمـا جـاء فـي دراسـة )1996

.أهمیة إجراء الدراسة الحالیة هذا ما یبرر

أظهــرت نتــائج الدراســات التــي تناولــت الــدور التربــوي لوســائل اإلعــالم أن هنــاك قصــورا فــي تأدیتهــا -7

أبــو (، ودراســة )1995أحمــد، (، و دراســة )1989رجــب، (لواجباتهـا التربویــة، كمــا جــاء فــي نتــائج دراســة

. ) 2000الخطیب وحمد، (، ودراسة )1998دف وعسقول،

أظهــرت نتــائج الدراســات التــي تناولــت عملیــة الغــرس الثقــافي مــن خــالل التلفزیــون أن عملیــة الغــرس -8

الثقـــافي عملیـــة معقـــدة تـــرتبط بـــبعض المتغیـــرات األخـــرى كاتجاهـــات األفـــراد وخصائصـــهم إضـــافة لمـــدى

ثر بنوعیــة ، كمــا أن حــدوث الغــرس الثقــافي یتــأ)1986بــوتر، ( تعرضــهم للتلفزیــون كمــا جــاء فــي دراســة

) .1990بوتر وشانج، (البرامج المشاهدة، وهذا ما أشارت إلیه نتائج دراسة

:ما اتفقت فیه الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة في هذا المحور

25

وهــو اإلعــالم التربــوي، حیــث تناولــت بعــض الدراســات الســابقة اإلعــالم التربــوي مــن : مجــال الدراســة -1

، ودراســـة )1996كامــل، (، ودراســة )1996الشــاعر، (، ودراســة )1999خلیــل، (زوایــا متعــددة، كدراســة

، كما أفادت الدراسة الحالیة من الدراسـات األخـرى التـي تناولـت القضـایا المتعلقـة بالـدور )1992البدر، (

) .2005نجم، (التربوي لوسائل اإلعالم كدراسة

لمـنهج الوصـفي التحلیلـي، باسـتثناء دراسـة حیث أن كل دراسات هـذا المحـور اتبعـت ا: منهج الدراسة -2

. فهي دراسة نظریة ) 1996كامل، (

وهــي الطلبــة الجــامعیین فــي محافظــات غــزة، حیــث اتفقــت مــع العدیــد مــن الدراســات : عینــة الدراســة -3

درباشــــي، (، ودراســــة )2004أبــــو شــــنب،(، ودراســــة )2005نجــــم، (الســــابقة فــــي هــــذا المحــــور كدراســــة

). 2000الخطیب وحمد، (، ودراسة )2003حرب، (، ودراسة )2003مطر، أبو (، ودراسة )2004

اســـتخدمت الدراســـة الحالیـــة اإلســـتبانة أداة للدراســـة، وهـــي تتفـــق فـــي ذلـــك مـــع معظـــم : أداة الدراســـة -4

، )2004درباشــي، (، ودراسـة )2004أبـو شـنب، (ودراسـة ) 2005نجــم، (دراسـات هـذا المحـور، كدراسـة

أبــو ( ، ودراســة )1999خلیــل، (، ودراســة )2000الخطیــب وحمــد، (ودراســة ، )2003صــافي، (ودراســة

) .1992البدر، (، ودراسة )1998دف وعسقول،

:ما اختلفت فیه الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة في هذا المحور

ف تناولها ألحد أهم أهداف اإلعالم التربـوي وهـو تـدعیم االنتمـاء الـوطني، حیـث یكتسـب هـذا الهـد -1

. أهمیة خاصة في المجتمع الفلسطیني، نظرا للظروف السیاسیة التي تمر بها القضیة الوطنیة

تناولهـــــا لإلعـــــالم التربـــــوي مـــــن خـــــالل األنشـــــطة اإلعالمیـــــة لألطـــــر الطالبیـــــة داخـــــل الجامعـــــات -2

ي الفلســطینیة فــي محافظــات غــزة، فــي حــین تناولــت الدراســات الســابقة فــي هــذا المحــور اإلعــالم التربــو

، أو أهـــداف اإلعـــالم )1999خلیـــل، (مــن خـــالل دور مشـــرف اإلعـــالم التربـــوي فـــي المـــدارس كدراســـة

ـــیج كدراســـة ـــة بـــدول الخل ، أو أهمیـــة إدخـــال مقـــرر اإلعـــالم )1992البـــدر، (التربـــوي فـــي وزارات التربی

ــد)1996الشــاعر، (التربــوي فــي كلیــات التربیــة، كدراســة ور ، أمــا الدراســات األخــرى فتمحــورت حــول ال

. التربوي لوسائل اإلعالم

:ما استفادته الدراسة الحالیة من الدراسات السابقة في هذا المحور

.أسهمت الدراسات السابقة في هذا المحور في إثراء اإلطار النظري للدراسة الحالیة -1

.استفاد الباحث من الدراسات السابقة في تصمیم أداة الدراسة -2

قة الباحـــــث مـــــن اختیـــــار أنســـــب األســـــالیب اإلحصـــــائیة الالزمـــــة لدراســـــته مكنـــــت الدراســـــات الســـــاب -3

. الحالیة

26

المحور الثاني: الدراسات التي تناولت القضایا المتعلقة باالنتماء الوطني:

تصور مقترح لتنمیة الوعي السیاسي لـدى طلبـة الجامعـات الفلسـطینیة ): 2001(ـ دراسة أبوشمالة 1

.محافظات غزة في

هذه الدراسة إلى اقتـراح تصـور لتنمیـة الـوعي السیاسـي لـدى طلبـة الجامعـات الفلسـطینیة مـن هدفت

خالل الكشف عن مستوى الوعي السیاسي، ومعوقات تنمیته، وبحث مدى فاعلیة كـل مـن نـوع الجامعـة،

.الوعي السیاسي لدیهم والجنس، والمستوى الدراسي، والتخصص، ومكان السكن، على معوقات تنمیة

عینـة فـي وضـع تصـور مقتـرح، واختـار األسلوب البنـائي، واتبـع المنهج الوصفيواستخدم الباحث

طالبـا وطالبـة مـن طلبـة كلیـات التربیـة، فـي كـل مـن جامعـة األزهـر، ) 665(مكونـة مـن عشوائیة طبقیـة

إسـتبانة للتعـرف : هـي بع أدوات للدراسـةأر و الجامعة اإلسالمیة، وجامعة األقصى بغزة، واعتمد الباحث

علـى االتجاهــات السیاســیة، واختبــار لقیــاس مســتوى المعرفـة السیاســیة، واختبــار لقیــاس مســتوى المشــاركة

. السیاسیة، واستبانه للتعرف على معوقات التنمیة السیاسیة لدى الطلبة

: أهمها نتائجوخلصت الدراسة إلى عدة

صـائیا فــي مســتوى الـوعي السیاســي لــدى طلبـة الجامعــات الفلســطینیة فــي ال توجـد فــروق دالــة إح -1

محافظـات غـزة تعــزى لمتغیـرات الجــنس، أو التخصـص، أو نـوع الجامعــة، أو المسـتوى الدراســي،

.أو مكان السكن

ال توجــد فــروق دالــة إحصــائیا فــي مســتوى معوقــات تنمیــة الــوعي السیاســي لــدى طلبــة الجامعــات -2

فظــــات غــــزة تعــــزى لمتغیــــرات التخصــــص، أو نــــوع الجامعــــة، أو المســــتوى الفلســــطینیة فــــي محا

.الدراسي، أو مكان السكن

توجــد فــروق دالــة إحصــائیا فــي مســتوى معوقــات تنمیــة الــوعي السیاســي لــدى طلبــة الجامعــات -3

.الفلسطینیة في محافظات غزة تعزى لمتغیر جنس الطلبة، ولصالح الطلبة الذكور

االتجاهـــات نحـــو اتفاقیـــة أوســـلو وعالقتهـــا باالنتمـــاء السیاســـي وتقـــدیر ):2001(ــــ دراســـة جـــودة 2

.الشخصیة لدى الشباب الجامعي الفلسطیني

هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى طبیعــة االتجــاه نحــو اتفاقیــة أوســلو لــدى عینــة مــن الشــباب هــدفت

المحتملـة الوجـود بـین االتجـاه الجامعي الفلسطیني، وتحدید المكونات األساسیة له، والكشف عن العالقة

تقـدیر الشخصـیة، واالنتمـاء السیاسـي، ثـم معرفـة الفـروق فـي االتجـاه تبعـا : نحو اتفاقیة أوسـلو وكـل مـن

.الجنس، والتخصص، والجامعة، والمنطقة، ونوع المواطنة، واالنتماء الحزبي : لمتغیر كل من

27

مـــن طلبـــة ) 600(وشـــملت عینـــة الدراســـة ، المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــيولقـــد اســـتخدمت الدراســـة

مـــع العشـــوائیةطالبـــة، وقـــد تـــم اختیـــارهم بالطریقـــة ) 319(طالبـــا، ) 281(الجامعـــات الفلســـطینیة، مـــنهم

، أدوات للدراســـةمراعـــاة تمثیـــل العینـــة لكافـــة المحافظـــات الفلســـطینیة، واعتمـــدت الباحثـــة ثالثـــة مقـــاییس

االتجاهات نحـو اتفاقیـة أوسـلو، ومقیـاس االنتمـاء السیاسـي، مقیاس: اثنین منهما من إعداد الباحثة وهما

) .1988ممدوحة سالمة (والمقیاس الثالث هو مقیاس تقدیر الشخصیة، وهو من إعداد

:أهمهانتائج وتوصلت الدراسة إلى عدة

.عدم وجود عالقة ارتباطیه دالة بین االتجاه نحو اتفاقیة أوسلو واالنتماء السیاسي .1

باین دال بـین متوسـطات درجـات أفـراد العینـة تبعـا لمتغیـر الجامعـة فـي مقیـاس االتجـاه وجود ت .2

.نحو اتفاقیة أوسلو، والفروق كانت لصالح جمیع الجامعات مقابل الجامعة اإلسالمیة

وجــود تبــاین دال بــین متوســطات درجــات أفــراد العینـــة یعــزى لمتغیــر نــوع الحــزب فــي مقیـــاس .3

، وحركتــي )الجبهــة الشــعبیة(مقابــل ) فــتح(لو، والفــروق كانــت لصــالح االتجــاه نحــو اتفاقیــة أوســ

) .المستقلین(، و)الجهاد اإلسالمي(و) حماس(

ـــو لمظـــي 3 ـــ دراســـة أب ـــوطني فـــي المجتمـــع ):2000(ـ ـــوعي ال ـــة ال ـــة السیاســـیة فـــي تنمی دور التربی

.الفلسطیني

ة ومـــــدى مســــاهمة المؤسســـــات هـــــذه الدراســــة إلــــى التعـــــرف علــــى واقـــــع التربیــــة السیاســــی هــــدفت

المـنهج الوصـفي الفلسطینیة في تـدعیم المفـاهیم الوطنیـة فـي المجتمـع الفلسـطیني، وقـد اسـتخدم الباحـث

طالبـــا، ) 456(فـــردا ، مـــنهم ) 518(وزعهـــا علـــى عینـــة الدراســـة التـــي بلغـــت إســـتبانة، وأعـــد التحلیلـــي

عضـو مكتـب سیاسـي و ) 21(إضـافة إلـى أستاذا من كلیات التربیة في جامعات محافظـة غـزة، ) 41(

.حركي

:أهمها نتائجولقد توصلت الدراسة إلى عدة

فـــي أن التربیـــة السیاســـیة غیــر النظامـــیة تلعــب دورا اكبــر مــن التربـــیة السیاســـیة النظامیــة، .1

. الوعي الوطني تنمـیة

لــدیهم هم فــي تخــریج طلبــة أن الجامعــات الفلســطینیة تنمــي لــدى طلبتهــا مفهــوم االنتمــاء وتســا .2

.بأنفسهم ةثق

.القیم و عالقتها باالنتماء لدى طلبة الجامعة ):2000(ـ دراسة عسلیة 4

28

هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى نظــام القــیم لــدى طلبــة الجامعــة، وعالقتــه بدرجــة االنتمــاء هــدفت

المـــنهج الوصـــفيواســـتخدم الباحـــث ). نلألســـرة، للقـــیم، للـــوط(لـــدیهم، بحســـب األبعـــاد الثالثیـــة لالنتمـــاء

طالبا و طالبة مـن جامعـة األزهـر بغـزة، و ) 710(واختار عینة عشوائیة منتظمة بلغ حجمها ، التحلیلي

، كمـــا )لنـــدزي، و البـــورت، فرنـــون(مـــن إعـــداد مقیـــاس القـــیممـــن إعـــداده، و مقیـــاس االنتمـــاءاســـتخدم

. لتبـاین الثنـائي فـي المعالجـة اإلحصـائیة استخدم الباحث معـامالت ارتبـاط بیرسـون و تحلیـل ا

-:أهمها نتائجوخلصت الدراسة إلى

.أن القیمة الدینیة تتصدر سلم القیم لدى عینة الدراسة من الجنسین. 1

ــــة، ودرجــــاتهم علــــى . 2 ــــى القیمــــة النظری ــــة عل ــــاط موجــــب دال إحصــــائیا بــــین درجــــات الطلب یوجــــد ارتب

.الوطنياالنتماء

یوجــد ارتبــاط ســالب دال إحصــائیا علــى درجــات الطلبــة علــى القیمــة االقتصــادیة، و درجــاتهم علــى . 3

.االنتماء لألسرة و الوطن و المجموع الكلي لالنتماء

توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة بـــین الجنســـین فـــي االنتمـــاء لألســـرة والمجتمـــع والـــوطن، لصــــالح . 4

.الذكور في االنتماء للمجتمع و الوطن، و لصالح اإلناث في االنتماء لألسرة

أثــر بعـض التغیــرات المجتمعیـة علــى الشــعور باالنتمـاء لــدى الشــباب ): 1998(ــ دراســة عبـد العــال 5

.الجامعي

یجـات هذه الدراسـة إلـى التعـرف علـى مـدى وداللـة الفـروق بـین الجنسـین مـن خریجـي وخر هدفت

الجامعــة، فــي كــل مــن درجــة الشــعور باالنتمــاء، وبعــض المتغیــرات المجتمعیــة كالبطالــة، والخصخصــة،

والرشــــوة، واالنقــــالب الطبقــــي، والغــــزو الفكــــري اإلعالمــــي، وكــــذلك الكشــــف علــــى مــــدى وداللــــة العالقــــة

ت الجامعــات،االرتباطیـة بـین تلـك المتغیـرات المجتمعیـة، ودرجــة الشـعور باالنتمـاء لـدى خریجـي وخریجـا

فــردا مــن خریجــي وخریجــات الجامعــة مــن ) 220(، تكونــت مــن عینــة عشــوائیة طبقیــةواختــار الباحــث

الهندسـة –الزراعـة –الدراسـات اإلسـالمیة –الخدمة االجتماعیة –العلوم -التجارة -اآلداب ( كلیات

خریجـــة، ) 135(جـــا، وخری) 85(، وقـــد جـــاءت عینـــة الدراســـة قصـــدیة، واشـــتملت علـــى ) دار العلـــوم –

.جامعة المنصورة وجمیعهم من الملتحقین بدبلوم التفرغ بكلیة التربیة في

ومقیــاس ، مقیــاس الشــعور باالنتمــاء، واعتمــد المــنهج الوصــفي التحلیلــيواســتخدم الباحــث

.، وكالهما من إعدادهاالتجاه نحو التغیرات االجتماعیة

: أهمها نتائجعلى عدة وقد خلصت الدراسة

. عدم وجود فروق في درجة الشعور باالنتماء تعزى إلى متغیر الجنس .1

29

الرشـوة -الخصخصـة -البطالـة ( وجود معامالت ارتباط سلبیة ودالة بین كل من االتجاه نحـو .2

.، ودرجة الشعور باالنتماء)االنقالب الطبقي –

.ري اإلعالمي، ودرجة الشعور باالنتماءال یوجد معامل ارتباط بین االتجاه نحو الغزو الفك .3

.الثقافة السیاسیة لطلبة جامعة اإلمارات) : 1997(عبد اهللا وعمران ـ دراسة6

هــذه الدراســة إلــى الكشــف عــن مــدى معرفــة طلبــة جامعــة اإلمــارات باألحــداث السیاســیة هــدفت

.ألداء الدولة االتحادیة الیومیة، وانطباعاتهم تجاه المحیط السیاسي، إضافة إلى تقییمهم

مـن طلبـة عینـة عشـوائیةكـأداة للدراسـة، واختـار اإلستبانة،و المنهج المسحيواستخدم الباحـث

الجامعــة فــي مواقــع وجــودهم المختلفــة، كالفصــل الدراســي، والمكتبــة، والســكن الجــامعي، و بلغــت عینــة

-94 الجامعـــة للعـــام الدراســـي مـــن طلبـــة %)2.5( طالـــب وطالبـــة، بمـــا یمثـــل) 300(الدراســـة

.طالبة) 180(طالبا، و) 120(م، حیث شملت اإلستبانة 1995

:أهمهانتائج ولقد خلصت الدراسة إلى عدة

.أن المعرفة السیاسیة لطلبة جامعة اإلمارات تتراوح بین المتوسطة والمتدنیة .1

االتحــــادي لــــدیهم تتــــراوح بــــین العالیـــــة أن درجــــة الرضــــا والثقــــة السیاســــیة ألداء النظــــام السیاســــي .2

.والمتوسطة

أن جیــــل اإلتحــــاد یكــــن الــــوالء واالنتمــــاء للكیــــان االتحــــادي، وذلــــك علــــى حســــاب الــــوالء واالنتمــــاء .3

للكیانــــات السیاســــیة واالجتماعیــــة األخــــرى، كمــــا أن الهویــــة الوطنیــــة واضــــحة لــــدى طلبــــة جامعــــة

.اإلمارات

.لفلسطینیة وعناصر االنتماء الوطني الشخصیة ا): 1997(ـ دراسة الخطیب 7

و العوامـل المــؤثرة فـي بنـاء الشخصـیة الفلســطینیة إلـى معرفـة هـدفت هـذه الدراسـة النظریــة

.تكاملها، وعنا صر االنتماء الوطني ومعوقاته

:أهمها نتائج وقد توصلت الدراسة إلى

وعوامـــل األســـرة، والعامـــل البیئـــي،: املهـــا هـــي إن أهـــم العوامـــل المـــؤثرة فـــي بنـــاء الشخصـــیة وتك .1

.االنتماء الوطني

وقـد إن هناك مجموعة من المعوقات التي تؤثر سلبا على االنتماء الوطني لدى أفـراد المجتمـع، .2

:حددها الباحث بما یلي

.فشل األسرة في غرس روح االنتماء في الناشئة أثناء عملیة التنشئة االجتماعیة -أ

.لمدرسة في تدعیم روح االنتماء، وتنمیتها في نفوس تالمیذها قصور ا - ب

30

.تفشي ظاهرة البطالة، والبطالة المقنعة في المجتمع - ت

تدني المستوى االقتصادي للدولة، وعدم حصول المواطن على مسـتوى دخـل معقـول، -ث

.الحیاة الكریمة له یضمن

. یؤدي إلى الملل والتذمر واإلحساس بالكراهیة للمجتمع عدم استغالل وقت الفراغ، مما -ج

.تضارب األیدلوجیات في الوطن الواحد -ح

.السلوك السیاسي للطلبة الجامعیین في فلسطین ):1996(ـ دراسة معیاري 8

ى طلبـة الجامعـات هذه الدراسة إلى التعرف على السـلوك السیاسـي والمواقـف السیاسـیة لـد هدفت

.في فلسطین، ومعرفة ما إذا حدث تغیر على سلوك الطلبة السیاسي بعد اتفاقیة أوسلو

عینتـــین عشـــوائیتین ، وقـــام بجمـــع البیانـــات عـــن المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــيواســـتخدم الباحـــث

نون طالبــا وطالبــة فــي شــهر كــا) 226(مــن طلبــة جامعــة بیــر زیــت، شــملت العینــة األولــى منتظمتــین

طالبا وطالبة، وذلـك فـي شـهر حزیـران مـن العـام نفسـه، واسـتخدم ) 270(م، والعینة الثانیة 1994ثاني

.أداة للدراسة، واعتمد النسب المئویة في المعالجة اإلحصائیة اإلستبانةالباحث

:أهمها نتائجوقد توصل الباحث إلى

.ضة أن معظم الطلبة مسیسین، و لهم دور بارز في االنتفا .1

.اإلسرائیلي -هناك إنقساما حادا في الموقف من االتفاق الفلسطیني .2

اإلســرائیلي، -حــدوث تغیــر علــى نســبة مؤیــدي حركــة حمــاس بعــد تطبیــق االتفــاق الفلســطیني .3

ممـــا أدى إلـــى تقلـــص نســـبة مؤیـــدي حركـــة حمـــاس بـــین صـــفوف طلبـــة جامعـــة بیـــر زیـــت مـــن

%) . 8.7(إلى %) 16(

اثر الهیئات الثقافیة في محافظة اربـد فـي ترسـیخ االنتمـاء ): 1995(الطاهات ـ دراسة القاعود و9

.الوطني

هذه الدراسـة إلـى التعـرف علـى مـدى مسـاهمة الهیئـات الثقافیـة فـي ترسـیخ االنتمـاء الـوطني هدفت

مــن وجهــة نظــر القــائمین علیهــا، وكــذلك مــن وجــه نظــر المــواطنین، ومعرفــة الفــرق بینهمــا فــي درجــة

، وتكونـــت عینـــة ) محافظـــة إربـــد(لقـــد أجریـــت هـــذه الدراســـة فـــي و اكتســـاب االنتمـــاء الـــوطني، ترســـیخ

المـــنهج الوصـــفي مواطنـــا ، ولقـــد اســـتخدم الباحثـــان ) 475(عضـــو هیئـــة إداریـــة، ) 66(الدراســـة مـــن

.مكونة من مقیاس ثالثي إستبانة، و التحلیلي

:أهمها نتائجوتوصلت الدراسة إلى عدة

31

ات الثقافیة تسهم في ترسیخ اكتساب االنتمـاء الـوطني مـن وجهـة نظـر المسـئولین بنسـبة أن الهیئ .1

.من وجهة نظر المواطنین) 78(من أصل ) 53(، وبنسبة )78(من أصل ) 66(

.أن الفرق الفنیة أكثر الهیئات الثقافیة مساهمة في ترسیخ االنتماء الوطني .2

.لسیاسیة لدى الطلبة الجامعیین االتجاهات ا): 1993(ـ دراسة المشاقبة 10

هذه الدراسة المیدانیة إلى التعرف على واقع االتجاهات السیاسیة للطلبـة الجـامعیین، وابـراز هدفت

العالقــــة بــــین االتجاهــــات السیاســــیة للطلبــــة، وعــــدد مــــن المتغیــــرات االقتصــــادیة واالجتماعیــــة، كالــــدین،

.علیمهم والدخل، والجنس، ومهنة الوالدین، ومستوى ت

مــن مختلـف كلیـات جامعـة الیرمــوك، عشـوائیة عینـة، واختـار المـنهج الوصــفيواسـتخدم الباحـث

، اشـتملت علـى ثالثـة محـاور، إسـتبانةطالبا وطالبة، وجمعت البیانـات بواسـطة ) 562(بلغ عدد أفرادها

اهـــات والمواقـــف السیاســـیة، المحــور األول یتعلـــق بـــالمیول واالهتمامـــات السیاســـیة، والثـــاني یتعلـــق باالتج

.والثالث یتعلق باالتجاهات االقتصادیة

: وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها

أن هنــاك میــل واهتمــام كبیــر لــدى شــرائح الطلبــة المختلفــة نحــو األمــور السیاســیة، واهتمــام بالصــالح .1

.العام والقضایا المرتبطة به

( ع والمعرفـة برمـوز الـوطن، ودسـتوره وقوانینـه، مقابــلمـن عینـة الدراسـة لـدیهم االطـال%) 28.9(أن .2

.لیس لدیهم اطالع ومعرفة %) 22.4

.أن الذكور أكثر میال واهتماما باألمور السیاسیة من اإلناث .3

.دور كلیات التربیة في تأصیل الوالء الوطني لدى طالبها): 1993(ـ دراسة عبد التواب 11

م، 1991عـام ) قنـا أسـیوط، سـوهاج،( سة في كلیـات التربیـة بجامعـة أسـیوط قام الباحث بهذه الدرا

مـــن خاللهـــا إلـــى التعـــرف علـــى درجـــة الـــوالء الـــوطني لـــدى الطلبـــة، والـــى معرفـــة الفـــروق بـــین هـــدفو

و اختـار الباحـث عینـة ، المـنهج الوصـفي التحلیلـيالجنسین في درجة الوالء الوطني، واستخدم الباحـث

مــن طلبــة كلیــات التربیــة بجامعــة أســیوط مــن المســتویین األول والرابـــع، ) 945(مهــا عشــوائیة طبقیــة قوا

عبـارة موزعـة علـى ) 120(لدى طالب الجامعة والمكـون مـن مقیاس الوالء الوطنيواستخدمت الدراسة

أربعة أبعـاد، مـن أعـداد الباحـث، كمـا اسـتخدم الباحـث األسـالیب اإلحصـائیة التالیـة؛ المتوسـط الحسـابي،

.)ت(نحراف المعیاري، واختبار واال

32

:أهمها نتائجوخلصت الدراسة إلى

أن درجــة الــوالء الــوطني لــدى طلبــة الجامعــة موجــودة بدرجــة متوســطة، وان هــذه الدرجــة تعتبــر .1

.ضعیفة في ضوء مسؤولیات المعلم الجدیدة

.وطنيال توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین الطالب والطالبات في درجة الوالء ال .2

دراسة لبعض جوانب االنتماء وعالقتها ببعض المتغیرات النفسـیة لـدى ): 1991(ـ دراسة عبد اهللا 12

.عینة من طلبة جامعة أسیوط

القلــق، وتقــدیر : هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى عالقــة االنتمــاء بــالمتغیرات النفســیة التالیــة هــدفت

.جتماعي الذات، واالنبساط واالنطواء، والتوافق اإل

ـــة، واختـــار المـــنهج الوصـــفيواســـتخدم الباحـــث طالـــب، 323(طالبـــا وطالبـــة ) 540(قوامهـــا عین

ــاس االنتمــاءمــن الكلیــات النظریــة والعلمیــة، كمــا اســتخدم تســعة أدوات مــن أهمهــا ) طالبــة 217و ، مقی

.ومقیاس التوجه الشخصي وكالهما من إعداد الباحث

:أهمهانتائج دة وتوصلت الدراسة إلى ع

.عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین الجنسین في االنتماء للوطن .1

تفـــوق طلبـــة األقســـام النظریـــة علـــى طلبـــة األقســـام العلمیـــة فـــي جوانـــب كثیـــرة لالنتمـــاء، كحـــب .2

.الوطن، والثقة به، ومشاركة اآلخرین، واالعتزاز برجال الدین

.اء لدى بعض الشرائح االجتماعیةدوافع االنتم): 1988(دراسة الكحكي ـ 13

هـذه الدراسـة إلــى الكشـف عـن دوافـع االنتمـاء لــدى أسـاتذة الجامعـة، والمـوظفین الحكــومیین، هـدفت

و اختـارت الباحثـة عینـة عشـوائیة ، المنهج الوصفي التحلیلـيوالعمال الحرفیین حیث استخدمت الباحثة

أســتاذ جــامعي، ) 45(ســنة، مــنهم ) 35 -25(ن مفحــوص تراوحــت أعمــارهم مــا بــی) 135(طبقیــة بلغــت

مقیــــاس دوافــــع االنتمــــاءمــــن العمــــال الحــــرفیین، واســــتخدمت الدراســــة ) 45(موظــــف حكــــومي، ) 45(

.، وكالهما من إعداد الباحثةومقیاس األهمیة النسبیة لجماعات االنتماء، )لألسرة، للمهنة، للوطن(

:أهمها نتائجوتوصلت الدراسة إلى عدة

ـــة التـــي تـــم اختیارهـــا ســـواء اتجـــاه وجـــو .1 ـــدى مختلـــف الشـــرائح االجتماعی د درجـــة عالیـــة مـــن االنتمـــاء ل

.األسرة أو المهنة أو الوطن

33

مـــن الشـــرائح األخـــرى، تلیهـــا شـــریحة المـــوظفین، ) لألســـرة، للمهنـــة، للـــوطن(أن العمـــال أكثـــر انتمـــاء .2

.فاألساتذة الجامعیین

.للمهنة، في حین أن اإلناث أكثر انتماء لألسرة والوطن نتماء أن الذكور أكثر ا .3

االنتمــاءات الجماعیـة بـین الطلبــة اللبنـانیین الجـامعیین فــي فتـرة مـا بعــد ): 1985(ــ دراسـة دیـاب 14

.الحرب

هذه الدراسة إلى تحدید مدرج االنتماءات الجماعیـة بـین الطلبـة اللبنـانیین الجـامعیین فـي فتـرة هدفت

مــا بعــد الحــرب، وتحدیــد أي عالقــة ممكنــة بــین التباینــات فــي هــذا المــدرج، وخصــائص معینــة فــي خلفیــة

كـأداة للدراسـة، واختـار عینـة عشـوائیة اإلسـتبانة، و المنهج الوصفي التحلیلـياألفراد، واستخدم الباحث

ــــــا، و) 75(فــــــردا مــــــنهم ) 157(بلغــــــت ــــــة، مــــــنهم )82(طالب مــــــن ) 73(مــــــن المســــــیحیین، و) 64(طالب

من أفراد العینة أنهـم ینتمـون إلـى حـزب ) 25(عاما، ولقد أفاد ) 19.9(المسلمین، وكان متوسط أعمارهم

أنهــم ال ینتمــون إلــى حــزب سیاســي، وال ) 132(سیاســي، أو یتطلعــون إلــى ذلــك، فــي حــین ذكــر البــاقون

.منهم انتماءاتهم الدینیة ) 20(یتطلعون إلى مثل هذا االنتماء، ولم یذكر

أن مـــدرج االنتمـــاء مرتـــب ترتیبـــا تنازلیـــا مـــن األكثـــر : أهمهـــا نتـــائجوتوصـــلت الدراســـة إلـــى عـــدة

االنتماء الوطني، فاالنتماء لألسـرة، فاالنتمـاء لألصـل اإلثنـي : أهمیة إلى األقل أهمیة على النحو التالي

. وأخیرا االنتماء للحزب السیاسيأو القومي، ثم االنتماء للمدینة أو المنطقة، فاالنتماء للطائفة،

.الوالء وسیكولوجیة الشخصیة): 1982(ـ دراسة فرج15

هـذه الدراسـة إلـى التعــرف علـى العالقـة بـین الـوالء للــوطن وبعـض جوانـب الشخصـیة البــارزة هـدفت

احـث حیـث اسـتخدم الب كالقیم والذكاء والتوافق لدى أصحاب مؤهالت علیـا و متوسـطة ودون المتوسـطة،

فــردا جمــیعهم مــن ) 306( وقــد اختــار الباحــث عینــة عشــوائیة طبقیــة بلغــت، المــنهج الوصــفي التحلیلــي

الــوالء للــذات، (منهــا اختبــار الــوالء الكمــي ذو األبعــاد الخمســة اختبــارات) 8(الــذكور، واســتخدم الباحــث

: إلحصــــــائیة التالیــــــة، كمــــــا اســــــتخدم األســــــالیب ا)لألســــــرة، للــــــوطن، للقومیــــــة العربیــــــة، للعقیــــــدة الدینیــــــة

للتعـرف علـى داللـة الفـروق بـین المتوسـطات، ومعامـل )ت(المتوسطات، واالنحرافات المعیاریة، واختبـار

.ارتباط بیرسون

:الدراسة ما یلي نتائجومن أهم

یوجــد ارتبــاط موجــب دال إحصــائیا بــین الــوالء للــوطن وكــل مــن القــیم االقتصــادیة و السیاســیة .1

.الیةوالنظریة والجم

34

) علیـا، متوسـطة، اقـل مـن المتوسـطة(توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین المستویات التعلیمیة .2

.في درجة الوالء للوطن لصالح المؤهالت العلیا

:تعقیب على المحور الثاني من الدراسات السابقة

وطني، فإنـه یمكـن بعـد اإلطـالع علـى مـا سـبق مـن دراسـات فـي هـذا المحـور، والمتعلقـة باإلنتمـاء الـ

:استخالص بعض المؤشرات التي أسهمت في توجیه واثراء الدراسة الحالیة، وهي على النحو التالي

، )دیــاب(، ودراســة )فــرج(أجریــت دراســات هــذا المحــور فــي أربعــة عقــود مختلفــة، فلقــد أجریــت دراســة -1

عبـد (، ودراسـة )عبـد اهللا(اسـة في العقد التاسع من القرن العشرین، في حین أجریت در ) الكحكي(ودراسة

عبـــــد اهللا (، ودراســـــة )میعـــــاري(، ودراســـــة )القـــــاعود والطاهـــــات(، ودراســـــة )المشـــــاقبة(، ودراســـــة )التـــــواب

فــــي العقـــد األخیـــر مـــن نفــــس القـــرن، أمـــا دراســــة ) عبـــد العـــال(، ودراســــة )الخطیـــب(، ودراســـة )وعمـــران

فـي مطلـع العقـد األول مـن األلفیـة ) شـمالة أبـو(، ودراسـة )جودة(، ودراسة )أبو لمظي(، ودراسة )عسلیة(

.الثالثة

فـــي ) 1985دیـــاب، (أجریـــت دراســـات هـــذا المحـــور فـــي عـــدة أمـــاكن مختلفـــة، حیـــث أجریـــت دراســـة -2

عبـد (، ودراسـة )1991عبـد اهللا، (، ودراسـة )1988الكحكـي، (، ودراسـة )1982فـرج، (لبنان، أما دراسة

، )1993المشـاقبة، (فـي مصـر، فـي حـین أجریـت دراسـة ) 1998عبد العـال، (، ودراسة )1993التواب،

فلقـد أجریـت فـي ) 1997عبـد اهللا وعمـران، (في األردن، أمـا دراسـة ) 1995القاعود والطاهات، (ودراسة

، )2000أبـو لمظـي، (، ودراسـة )2000عسـلیة، (، ودراسـة )1997الخطیب، (اإلمارات، وأجریت دراسة

میعـاري، (جمیعها في محافظـات غـزة، أمـا دراسـة ) 2001و شمالة، أب(، ودراسة )2001جودة، (ودراسة

. الضفة الفلسطینیة فلقد أجریت في ) 1996

فهـي دراسـة ) 1997الخطیـب،(استخدمت كل دراسات هذا المحور المنهج الوصفي، باستثناء دراسـة -3

. نظریة

ات أجریـت علــى طلبـة المرحلــة تباینـت دراسـات هــذا المحـور مـن حیــث تناولهـا للعینـات، فهنــاك دراسـ -4

، )2000أبــو لمظـــي، (، ودراســـة )2001جــودة، (، ودراســة )2001أبــو شـــمالة، (الجامعیــة، مثــل دراســـة

، ودراســـة )1996میعـــاري، (، ودراســـة )1997عبـــد اهللا وعمـــران، (، ودراســـة )2000عســـلیة، ( ودراســـة

ـــــد التـــــواب، (، ودراســـــة )1993المشـــــاقبة، ( دیـــــاب، (، ودراســـــة )1991، عبـــــد اهللا(، ودراســـــة )1993عب

، فــي حــین كانــت العینــة )1998عبــد العــال ،(وأخــرى أجریــت علــى خریجــي الجامعــات كدراســة ) 1985

الكحكـي، ( تشتمل على أساتذة جامعات، وموظفین حكومیین، وعمال حرفیین كمـا هـو الحـال فـي دراسـة

إداریـــین و أعضـــاء فـــي مـــن) 1995القـــاعود والطاهـــات، (، فـــي حـــین تألفـــت العینـــة فـــي دراســـة )1988

35

مــــن الحاصــــلین علــــى مــــؤهالت علیــــا، ) 1982فــــرج، (هیئــــات ثقافیــــة، بینمــــا تكونــــت العینــــة فــــي دراســــة

.ومتوسطة، ودون المتوسطة

تطرقـــت أهـــداف بعـــض الدراســـات فـــي هـــذا المحـــور بشـــكل مباشـــر لموضـــوع االنتمـــاء الـــوطني مثـــل -5

، فـــي حــین تناولـــت بعـــض الدراســـات ) 1997الخطیـــب، (، ودراســة )1995القـــاعود والطاهـــات، (دراســة

إلــى التعــرف علــى العالقــة بــین الــوالء ) 1982فــرج، (مفهــوم الــوالء بمعنــى االنتمــاء، حیــت هــدفت دراســة

التـــي هـــدفت إلـــى التعـــرف علـــى ) 1993عبـــد التـــواب، ( للـــوطن، وبعـــض جوانـــب الشخصـــیة، و دراســـة

أهـــداف بعـــض الدراســـات لقضـــیة االنتمـــاء درجـــة الـــوالء الـــوطني لـــدى طلبـــة كلیـــات التربیـــة، و تطرقـــت

إلــى التعـرف علــى عالقــة نظــام ) 2000عســلیة، (وعالقتـه بــبعض القضــایا األخـرى، حیــت هــدفت دراسـة

للتعــرف علــى ) 1998عبــد العــال، (القــیم بدرجــة االنتمــاء لــدى طلبــة الجامعــة، فــي حــین هــدفت دراســة

عبـد (بعض المتغیرات اإلجتماعیـة، أمـا دراسـة درجة الشعور باالنتماء لدى خریجي الجامعات وعالقتها ب

فقـــد هـــدفت إلـــى التعـــرف علـــى عالقـــة االنتمـــاء بـــبعض المتغیـــرات النفســـیة، وهـــدفت دراســـة ) 1991اهللا،

إلـــى التعــرف علـــى دوافــع االنتمـــاء لــدى بعـــض الشــرائح االجتماعیـــة، وهــدفت دراســـة ) 1988الكحكــي، (

اعیـة بـین الطلبـة الجـامعیین، وهنـاك مـن الدراسـات مـا إلى تحدید مـدرج االنتمـاءات الجم) 1985دیاب، (

هدف إلـى التعـرف علـى بعـض القضـایا ذات الصـلة بموضـوع االنتمـاء الـوطني كقضـیة الـوعي السیاسـي

، وقضــیة )2000أبــو لمظــي، ( ، وقضــیة الــوعي الــوطني كدراســة )2001أبــو شــمالة، (كمــا فــي دراســة

، )1996میعـــاري، (، والســـلوك السیاســـي كدراســـة )1997، عبـــد اهللا وعمـــران( الثقافـــة السیاســـیة كدراســـة

). 2001جودة، ( ، واالنتماء السیاسي كدراسة )1993المشاقبة، (واالتجاهات السیاسیة كدراسة

تباینـــت نتـــائج بعـــض الدراســـات حـــول وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة تعـــزى لعامـــل الجـــنس فـــي -6

وجـــود هـــذه الفـــروق لصـــالح الـــذكور،أما ) 2000عســـلیة،(االنتمـــاء للـــوطن، حیـــث أظهـــرت نتـــائج دراســـة

فقــد أشــارت إلــى وجــود هــذه الفــروق لصــالح اإلنــاث، فــي حــین أشــارت نتــائج ) 1988الكحكــي، (دراســة

إلــى عـدم وجــود فـروق بــین الجنسـین فــي درجــة ) 1991عبـد اهللا، (، ودراســة )1993عبــد التـواب، (دراسـة

. االنتماء للوطن

أن الجامعـــات الفلســـطینیة فـــي محافظـــات غـــزة تنمـــي ) 2000أبـــو لمظـــي، (أظهـــرت نتـــائج دراســـة -7

أن معظــم طلبــة جامعــة بیــر ) 1996میعــاري، (مفهــوم االنتمــاء لــدى طلبتهــا، كمــا أظهــرت نتــائج دراســة

أن ) 1993المشـــاقبة، ( زیــت مسیســین ولهـــم دور بــارز فــي العمـــل الــوطني، كمــا أظهـــرت نتــائج دراســة

لـدى طلبــة جامعـة الیرمـوك بــاألردن نحـو األمـور السیاســیة، فـي حـین أظهــرت هنـاك میـل واهتمــام الكبیـر

أن المعرفــــة السیاســــیة لطلبــــة جامعــــة اإلمــــارات تتــــراوح بــــین ) 1997عبــــد اهللا وعمــــران، ( نتــــائج دراســــة

.المتوسطة والمتدنیة

36

و الفكـري إلـى عـدم وجـود ارتبـاط بـین االتجـاه نحـو الغـز ) 1988عبـد العـال، (أظهرت نتائج دراسة -8

.اإلعالمي، ودرجة الشعور باالنتماء

:ما اتفقت فیه الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة في هذا المحور

حیـث أن الدراسـة الحالیـة تتعـرض لموضـوع االنتمـاء الـوطني لـدى الطلبـة الجـامعیین : مجال الدراسة -1

ولـــت موضـــوع االنتمـــاء الـــوطني فـــي محافظـــات غـــزة، وهـــي بالتـــالي تتفـــق مـــع بعـــض الدراســـات التـــي تنا

ـــد التـــواب، (، ودراســـة )1995القـــاعود والطاهـــات، (كدراســـة ، وكـــذلك بعـــض الدراســـات التـــي )1993عب

عبـد (، ودراسـة )1985دیـاب، (، ودراسـة )1991عبـد اهللا،(تطرقت لموضوع االنتماء بشكل عـام كدراسـة

) .1998العال،

میـع الدراسـات السـابقة فـي هـذا المحـور مـن حیـث مـنهج اتفقت الدراسـة الحالیـة مـع ج: منهج الدراسة -2

. فهي دراسة نظریة ) 1997الخطیب، (الدراسة، وهو المنهج الوصفي التحلیلي، باستثناء دراسة

وهــي الطلبــة الجــامعیین فــي محافظــات غــزة، حیــث اتفقــت الدراســة الحالیــة مــن حیــث : عینــة الدراســة -3

جـــودة، (، ودراســـة )2001أبـــو شـــمالة،(ا المحـــور كدراســـة عینتهـــا مـــع بعـــض الدراســـات الســـابقة فـــي هـــذ

، كمــا أن هنـــاك العدیـــد مــن الدراســـات فـــي هـــذا المحــور كانـــت عینـــات الدراســة فیهـــا مـــن الطلبـــة )2001

، )1995میعـــاري، (، ودراســـة )1997عبـــد اهللا وعمـــران، (، ودراســـة )2000عســـلیة،(الجـــامعیین كدراســـة

دیـاب، (، ودراسـة )1991عبـد اهللا، (، ودراسـة )1991التواب، عبد(، ودراسة )1993المشاقبة، (ودراسة

1985. (

اســـتخدمت الدراســـة الحالیـــة اإلســـتبانة أداة للدراســـة، وهـــي تتفـــق فـــي ذلـــك مـــع بعـــض : أداة الدراســـة -4

ــــد اهللا وعمــــران، (، ودراســــة )2000أبــــو لمظــــي، (دراســــات هــــذا المحــــور، كدراســــة ، ودراســــة )1997عب

( ، ودراســــة)1993المشــــاقبة، (، ودراســــة )1995القــــاعود والطاهــــات، ( ، ودراســــة)1996میعــــاري، (

) .1985دیاب،

الدراسة الحالیة مع ما سبق من دراسات هذا المحور فـي طرحهـا لمتغیـر الجـنس وداللتـه فیمـا اتفقت -5

. یتعلق بمستوى االنتماء الوطني لدى عینة الدراسة

:اسات السابقة في هذا المحورما اختلفت فیه الدراسة الحالیة مع الدر

الدراسة الحالیة إلى التعرف على دور اإلعالم التربـوي مـن خـالل األنشـطة اإلعالمیـة لألطـر هدفت -1

.الطالبیة في تدعیم االنتماء الوطني

الدراســة الحالیـة قضــیة االنتمـاء الــوطني لـدى الطلبــة الجـامعیین، حیــث أن بعـض الدراســات تناولـت -2

ولـــت قضـــیة االنتمـــاء الـــوطني لـــدى شـــرائح اجتماعیـــة أخـــرى، كـــإداریین وأعضـــاء فـــي بعـــض الســـابقة تنا

37

–، ومنهـا مـا تناولـت موضـوع االنتمـاء بشـكل عـام )1995القـاعود والطاهـات، (كدراسـة الهیئات الثقافیـة

، )1998عبـد العــال، (لـدى شـریحة الطلبـة الجـامعیین كدراسـة -دون تخصـیص لمجـال االنتمـاء الـوطني

) .1985دیاب، (، ودراسة )1991عبد اهللا، (سة ودرا

الدراســة الحالیــة أحــد المتغیــرات ذات األهمیــة فــي المجتمــع الفلســطیني عمومــا، وفــي مجتمــع طرحـت -3

الدراســة علــى وجــه الخصــوص أال وهــو االنتمــاء الحزبــي وداللتــه فیمــا یتعلــق بمســتوى االنتمــاء الــوطني

.لدى عینة الدراسة

:دراسة الحالیة من الدراسات السابقة في هذا المحورما استفادته ال

.صیاغة التعریف اإلجرائي لالنتماء الوطني، وبعض فروض الدراسة -1

. إثراء اإلطار النظري للدراسة، وتحدیدا فیما یتعلق بمجاالت وأبعاد االنتماء الوطني -2

.تصمیم أداة الدراسة، وصیاغة بعض فقراتها -3

38

الفصل الثالث

اإلطار النظري للدراسة

اإلعالم التربوي: المبحث األول

االنتماء الوطني: المبحث الثاني

39

اإلعالم التربوي: المبحث األول

:مقدمة

لقــد تعــاظم دور وســائل اإلعــالم، وقــدرتها علــى التــأثیر فــي كافــة منــاحي الحیــاة فــي المجتمــع عقــب

علـى اخـتالف -ى نطاق واسع منذ الربع األخیـر مـن القـرن العشـرین، لـذلك أخـذت الحكومـاتانتشارها عل

تخصــص لهــا أقســاما تشــرف علیهــا وتوجههــا نحــو تحقیــق أهــدافها الداخلیــة مــن حیــث -مــذاهبها الفكریــة

رفـــع مســــتوى ثقافــــة الشــــعب، وحســـن أداء أفــــراده لوظــــائفهم، واكســــابهم القـــیم المرغوبــــة، وكــــذلك أهــــدافها

ارجیــة مــن حیــث تعریــف العــالم بحضــارة شــعوبها، ووجهــة نظرهــا فــي القضــایا العالمیــة وغیرهــا، كمــا الخ

اتخـــذت المؤسســـات اإلجتماعیـــة مـــن وســـائل اإلعـــالم موقفـــا مشـــابها لموقـــف الحكومـــات، فاهتمـــت بهـــا،

1985 ،سـید وحفـظ اهللا( .وبالتخطیط الستخدامها، ورأت فیها وسیلة تساعد على تحقیق أهـدافها أیضـا

:65(

ـــادة قـــدرات ـــدور هـــام فـــي نشـــر المعرفـــة اإلنســـانیة وزی ویـــرى الباحـــث أن وســـائل اإلعـــالم تســـهم ب

اإلنسان علـى مواجهـة مشـكالته ومعالجتهـا، فضـال عـن التثقیـف والتوجیـه والتعـارف اإلجتمـاعي والتنشـئة

بویـة، فالتربیـة بمفهومهـا الواسـع ال اإلجتماعیة، وبالتالي فهي تعتبر أدوات هامة فـي تحقیـق األهـداف التر

تقتصــر علــى مرحلــة زمنیــة معینــة مــن عمــر اإلنســان، وانمــا تمتــد مــن الطفولــة إلــى الكبــر، كمــا أنهــا ال

تنحصر فـي دائـرة التعلـیم الرسـمي فحسـب، بـل تمتـد لتسـتوعب كـل موقـف مـن مواقـف الحیـاة، وكـل خبـرة

.من خبراتها

علـــى أن فلســـفة التربیـــة تهـــدف إلـــى إعـــادة صـــیاغة Brameld )برامیلـــد(وفـــي هـــذا الســـیاق یؤكـــد

المجتمع بشكل جدیـد مـن خـالل إعـادة تكـوین اإلنسـان وفقـا ألهـداف وقـیم المجتمـع الـذي یعـیش فیـه هـذا

) Brameld‚ 1955: 2 ( . اإلنسان

ر الحیـاة، حیـث وبذلك یعتبر اإلعالم نظام تربوي مواز، یستجیب لمطالب التربیـة المسـتمرة باسـتمرا

تحمـل كافـة األعبـاء التربویـة فـي المجتمـع مهمـا كانـت مدتـه، كمـا -منفـردا -أن التعلیم الرسمي ال یمكنه

.أنه لم یعد قادرا على مواجهة واستیعاب النمو السریع في المعرفة اإلنسانیة في مجاالتها المختلفة

: العالقة بین التربیة واإلعالم

یلتقیــان علــى أرضــیة مشــتركة، لدرجــة عنصــران ثقافیــان متالزمــان ومتفــاعالن عــالم إن التربیــة واإل

یمكن معها القول بـأن العملیـة اإلعالمیـة فـي بعـض جوانبهـا هـي عملیـة تربویـة، كمـا أن العملیـة التربویـة

فــي بعــض جوانبهــا هــي عملیــة إعالمیــة، فالتربیــة بمعناهــا المقصــود هــي تلــك العملیــة القصــدیة التــي یــتم

عن طریقها توجیـه األفـراد اإلنسـانیین لتحقیـق نمـوهم، وهـي بمعناهـا الواضـح الحیـاة بكـل مـا تشـتمل علیـه

40

من خبرات وعالقات، واإلعالم في أساسه عملیة توجیه األفراد اإلنسـانیین مـن خـالل تزویـدهم باألخبـار

ي صـائب فـي واقعـة مـن الصحیحة، والمعلومات السلیمة، والحقائق المؤكـدة التـي تسـاعدهم فـي تكـوین رأ

.الوقائع، أو مشكلة من المشاكل

، واإلعـالم كـذلك، Communication Processكمـا أن التربیـة فـي جوهرهـا هـي عملیـة اتصـال

إضــافة إلــى أن كالهمــا یتعامــل مــع المجتمــع ویهــدف لخدمتــه، هــذه الخدمــة التــي یمكــن تحقیقهــا عنــدما

-227: 1986عبـد الجـواد، . (فـي إطـار قـیم المجتمـع وأهدافـه یسیر اإلعالم والتربیة فـي تـآزر وتعـاون

228(

غیــر أن أهــم أوجــه الخــالف بــین التربیــة واإلعــالم هــو أن التربیــة تهــدف إلــى مســاعدة األفــراد علــى

النمــو بشــكل یمكــنهم مــن اكتســاب العضــویة النافعــة ألنفســهم وللمجتمــع، فــي حــین أن اإلعــالم غالبــا مــا

د على اعتبار أنهم قد تحقق لهـم النمـو، وأصـبحوا قـادرین علـى تحمـل المسـؤولیة، فیقـدم یتفاعل مع األفرا

لهــم بعــض التوجیــه والتثقیــف، ویغمــرهم ببــرامج الترفیــه، والتســلیة، والدعایــة، واإلعالنــات، هــذا باإلضــافة

ل إلـــى تغاضـــي اإلعالمیـــین عـــن تطبیـــق مفهـــوم التغذیـــة الراجعـــة مـــن خـــالل الرســـائل اإلعالمیـــة لوســـائ

. اإلعالم المختلفة

وفـي الـدول النامیــة غالبـا مــا تحتـل البــرامج األجنبیـة مسـاحة واســعة مـن الرســالة اإلعالمیـة لوســائل

اإلعالم، نتیجة لضعف إمكاناتها المالیة، وتدني مستوى الخبـرة الفنیـة فـي مجـال اإلنتـاج اإلعالمـي، ممـا

.غزو الثقافي، ویهدد المنظومة القیمیة لدى شعوبهایعرض الثقافات الوطنیة لتلك الدول لخطر ال

ومـن الدراســات الهامــة التــي أظهــرت مــدى اعتمــاد الــدول النامیــة علــى البــرامج التلفزیونیــة المســتوردة

م، 1974فـي عـام University Of Tampereالفلندیـة امبرتـمـن الغـرب، دراسـة أجریـت فـي جامعـة

-100000(ات المتحـدة األمریكیــة وحـدها تصــدر إلـى العــالم مـا بــین وقـد أظهـرت هــذه الدراسـة أن الوالیــ

ســـاعة مـــن البـــرامج التلفزیونیـــة كـــل عـــام، كمـــا أظهـــرت نتـــائج هـــذه الدراســـة كـــذلك أن نســـبة ) 200000

مــــن البــــرامج %)50(البـــرامج التلفزیونیــــة التـــي تســــتوردها بلــــدان الشـــرق األوســــط تصـــل إلــــى أكثــــر مـــن

م، دولــة الكویــت التــي كانــت تســتورد 1974ي شــملتها الدراســة فــي عــام المعروضــة، ومــن بــین الــدول التــ

، والمملكــة العربیــة الســعودیة %)40(، ولبنــان %)52( مــن برامجهــا التلفزیونیــة، والعــراق%) 56(آنــذاك

( ، وامـــارة أبـــو ظبـــي %)57(، وجمهوریـــة الـــیمن الشـــعبیة %)41(، وجمهوریـــة مصـــر العربیـــة %) 31(

72. (% (Nordenstreng & Varis‚1974 :70)

ومــن المتوقــع أن تكــون هــذه النســب قــد انخفضــت خــالل العقــود الثالثــة الماضــیة، نظــرا ألن بعــض

ـــد تـــوافر الخبـــرات ـــدول العربیـــة قـــد أخـــذت فـــي زیـــادة إنتاجهـــا المحلـــي مـــن البـــرامج التلفزیونیـــة مـــع تزای ال

نتیجــة للضــغوط التــي مارســتها الفئــات الوطنیــة والدینیــة فــي الــداخل بهـــدف والكفــاءات الوطنیــة، وكــذلك

الحفـــاظ علـــى قـــیم المجتمـــع وثقافتـــه الوطنیـــة، إال أن هـــذه النســـب ال تـــزال مرتفعـــة تحـــت ضـــغط مطالـــب

الجمهــور بزیـــادة ســاعات البـــث، وبســـبب المنافســة فـــي البـــرامج مــع الـــدول المجـــاورة، وافتتــاح المزیـــد مـــن

41

د من الدول العربیة افتتحـت قنـوات تلفزیونیـة باللغـة اإلنجلیزیـة، كالقنـاة الثانیـة فـي تلفزیـون القنوات، فالعدی

م، والتـي تشـكل البـرامج المسـتوردة فیهـا نسـبة مرتفعـة 1983المملكة العربیـة السـعودیة التـي افتتحـت عـام

.

:اإلعالم التربوي وبعض المفاهیم المشابهة

العلمیــــة ألي موضــــوع تقتضــــي العنایــــة بتحدیــــد مســــمیات األلفــــاظ و المفــــاهیم لمــــا كانــــت المعالجــــة

المستخدمة فیه، ولكون مشكلة التعریفات تبرز دائما لتفـرض نفسـها بإلحـاح، لـذا فإنـه مـن الضـروري قبـل

: البـدء فــي تعریــف اإلعــالم التربـوي، أن نبــدأ بتحدیــد التعریفــات أو المفــاهیم التـي قــد تتــداخل معــه، وهــي

تصــــال التربــــوي، و اإلعــــالم التعلیمــــي، و التربیــــة اإلعالمیــــة، والتجدیــــد التربــــوي، ونظــــم المعلومــــات اال

. التربویة، وصوال إلى تعریف اإلعالم التربوي

:اإلعالم التعلیمي. 1

و ، Educationالتربیــة : لــم یضــع التربویــون ـ بشــكل قــاطع ـ حــدودا فاصــلة بــین كلمتــي

، فكثیــرا مــا تتــرجم الكلمــة األولــى إلــى العربیــة مــرة بالتربیــة و مــرة بــالتعلیم، كمــا أن Instructionالتعلـیم

.الكلمة الثانیة تترجم أحیانا بالتدریس

یكــاد ینعقــد بــین التربــویین علــى أن كلمــة التربیــة أوســع مــدى و -غیــر مــنظم -غیــر أن إجماعــا

ه، في حین ینحصـر مفهـوم التعلـیم علـى عالقـة محـدودة بـین أكثر داللة على ما یتصل بالسلوك و تقویم

و یؤیــد هــذا الــرأي بعــض أســاتذة التربیــة ،طــرفین بهــدف إیصــال قــدر معــین مــن المعلومــات أو المهــارات

حیــث یشــترطون أن یكــون الســلوك المــراد تعلمــه، أو التغیــر المــراد إحداثــه فــي الســلوك مرغوبــا فیــه حتــى

ق یمكــن التوصــل إلــى أن التعلــیم نمــط مؤسســي مــن أنمــاط التربیــة یــتم یســمى تربیــة، وعلــى ضــوء مــا ســب

واألندیــة، ووســائل داخـل مؤسســات رســمیة، بینمــا تـتم التربیــة داخــل تلــك المؤسسـات و خارجهــا، فاألســرة،

اإلعــالم، ودور العبــادة، وغیرهــا، هــي مؤسســات اجتماعیــة یكتســب الفــرد مــن خاللهــا كثیــرا مــن مكونــات

.شخصیته و ثقافته

الصـحف و المجـالت التـي تصـدر " و تأسیسا على هـذا الفهـم یمكـن حصـر اإلعـالم التعلیمـي فـي

متجهـــة إلـــى المعلمـــین و الطـــالب و غیــــرهم مـــن عناصـــر العملیـــة التعلیمیــــة مضـــافا إلـــى ذلـــك البــــرامج

)7: 1989رجب، ." (التعلیمیة المسموعة و المرئیة

:االتصال التربوي.2

: تصال التربوي أحد القضایا التي یثیرها اإلعـالم التربـوي مـن منطلـق التـداخل بـین كلمتـيیعتبر اال

، حیــث أن الكثیــر مــن البــاحثین ال یمیــزون Communication، واتصــال Informationإعــالم

عملیـــة تفاعلیـــة یـــتم مـــن خاللهـــا القیـــام بنقـــل المعلومـــات " بشـــكل جلـــي بینهمـــا، فالمقصـــود باالتصـــال هـــو

، ویتمیــز عــن اإلعــالم "بــاء والرســائل الشــفویة والمكتوبــة بقصــد التــأثیر علــى الســلوك البشــري وتعدیلــهواألن

42

كاالتصـــال الـــذاتي، واالتصـــال الشخصـــي، واالتصـــال الجمعـــي، واالتصـــال : فـــي أنـــه یأخـــذ أشـــكاال عـــدة

الة واحــدة، الجمـاهیري، كمـا أن عملیــة االتصـال تجعـل كــال مـن المسـتقبل والمرســل یشـتركان معـا فــي رسـ

. مما یعني أن رجع الصدى یشكل عنصرا هاما من عناصـر عملیـة االتصـال

)44 -30: 1992عبد المنعم،(

نقـــل لألفكـــار والمعلومـــات "علـــى أنـــه -فـــي میـــدان اإلدارة المدرســـیة -ویعـــرف االتصـــال التربـــوي

التربویة و التعلیمیة بصفة خاصـة، مـن النـاظر أو مـدیر المدرسـة إلـى المعلـم و العكـس، أو مـن النـاظر

أو المـــدیر إلـــى مجموعــــة مـــن المعلمــــین، أو مـــن مجموعــــة مـــن المعلمــــین إلـــى مجموعــــة أخـــرى، ســــواء

قـق الفهـم المتبـادل بـین أسـرة المدرسـة، باألسلوب الكتابي أو الشفهي، أو بوسائل أخرى مختلفة بحیث یتح

و ینــتج عنــه اقتنــاع مــن جانــب المتصــل بــه ممــا یــؤدي إلــى وحــدة الهــدف و الجهــود، بحیــث تتحقــق فــي

) 12: 1976حنـا، . " (النهایة أهداف المدرسـة و فلسـفتها التربویـة و التعلیمیـة

ي سـلوك الفــرد عـن طریــق تنظـیم بیئتــه، ومسـألة الــتحكم فــي و یهـدف االتصــال التربـوي إلــى الـتحكم فــ

منحــى فلســفي، یبحــث و ینـــاقش : ســلوك األفــراد تأخــذ منحیــین مــن منــاحي البحـــث و المناقشــة، أولهمــا

مدى سالمة تحدید سلوك األفراد و التحكم فیه مع كفالـة حـریتهم الشخصـیة و حقهـم فـي اتخـاذ القـرارات،

و ینــاقش إمكانیـة توصــل العلـم إلــى درجـة الــتحكم فـي ســلوك األفـراد فــي علمــي، یبحـث :و المنحـى الثـاني

ـــم یكـــن ـــدقیق بهـــذا الســـلوك صـــعبا إن ل ظـــل تعقـــد وتشـــابك العوامـــل المـــؤثرة فیـــه، والتـــي تجعـــل التنبـــؤ ال

)7: 1985العریان و أحمد،. (مستحیال في الوقت الحاضر

:التربیة اإلعالمیة.3

لطــالب و تــدریبهم علــى التعامــل مــع محتــوى اإلعــالم فــي االنتقــاء عملیــة تهــدف إلــى تعلــیم ا"وهــي

و اإلدراك، و تجنــب اآلثــار الســلبیة، واالســتفادة مــن اآلثــار اإلیجابیــة، بحیــث یتحــرر الفــرد مــن االنبهــار

بالتكنولوجیــا، و یكــون أكثــر إیجابیــة و ترفعــا عــن منطــق الســهولة، و أكثــر وعیــا و مســؤولیة فــي انتقــاء

)232: 1995عبد الحمید،( ."عملیة اإلعالمیةمنتجات ال

: التجدید التربوي . 4

ابتـــداع أو اكتشـــاف بـــدائل جدیـــدة لنظـــام التعلـــیم القـــائم، وتلبیـــة حاجـــات المجتمـــع الـــذي "ویقصـــد بـــه

): 135 1979مركز المعلومات والتوثیق التربوي،" (یوجد فیه، واإلسهام في تطویره

یا ، لــم تعرفــه كتــب التربیــة إال فــي النصــف الثــاني مــن القــرن العشــرین، وهــو مصــطلح حــدیث نســب

وتعتبر الكتابات الصادرة عن الیونسكو هي أول من تطرق إلیه، وقـد دعـا إلـى ظهـور هـذا المصـطلح مـا

اإلنفجارالمعرفي الهائـل، والزیـادة السـكانیة المطـردة، وازدیـاد : واجه التربیة الحدیثة من تحدیات تمثلت في

)13-12: 1989رجب، . (دل أوقات الفراغ مع

:نظم المعلومات التربویة . 5

43

المكتبــات، و دور المحفوظــات، وأجهــزة التوثیــق : ویقصــد بهــا أجهــزة جمــع المعلومــات ونشــرها مثــل

و اإلحصــاء و التصــنیف، حیــث شــهد العــالم تطــورا ملموســا فــي إخضــاع المعلومــات للكمبیــوتر، وابتكــار

یـــدة لإلفـــادة مـــن تلـــك المعلومـــات، وذلـــك نتیجـــة لالنفجـــار المعرفـــي الهائـــل الـــذي یعتبـــر ســـمة أســـالیب جد

)19: 1989رجب،. ( العصر الذي نعیشه

:مفهوم اإلعالم التربوي

اإلعـــالم التربـــوي مصـــطلح جدیـــد نســـبیا ، ظهـــر فـــي أواخـــر الســـبعینات عنـــدما اســـتخدمته المنظمـــة

، للداللة على التطور الذي طرأ على نظـم المعلومـات التربویـة، )الیونسكو(لعلوم الدولیة للتربیة والثقافة وا

وأسـالیب توثیقهـا، وتصـنیفها، واإلفـادة منهــا، وذلـك أثنـاء انعقـاد الــدورة السادسـة والثالثـین للمـؤتمر الــدولي

)19-7: 1989رجب، . (م 1977للتربیة عام

وسـائل اإلعـالم فـي العقـود الثالثـة األخیـرة، والـذي تمثـل ومع التطور التقني الهائل الذي طـرأ علـى

فـي إلغــاء الحــواجز الزمنیــة والمكانیـة مــن خــالل تقنیــة البــث الفضـائي عبــر األقمــار االصــطناعیة، تطــور

مفهــوم اإلعــالم التربــوي، وامتــد لیشــمل الواجبــات التربویــة لوســائل اإلعــالم العامــة، المتمثلــة فــي الســعي

مــة للتربیــة فــي المجتمــع، وااللتــزام بــالقیم األخالقیــة، ویعــزى هــذا التطــور لألســباب لتحقیــق األهــداف العا

:التالیة

تطـــور مفهـــوم التربیـــة الـــذي أصـــبح أوســـع مـــدى، وأكثـــر داللـــة فیمـــا یتصـــل بالســـلوك وتقویمـــه، . 1

ط المؤسســـي والنظـــرة إلـــى التربیـــة علـــى أنهـــا عملیـــة شـــاملة ومســـتدامة، وتحررهـــا مـــن قیـــود الـــنم

.الرسمي

انتشــــار وســـــائل اإلعـــــالم علـــــى نطـــــاق واســـــع، وتنـــــامي قـــــدرتها علـــــى جـــــذب مســـــتقبل الرســـــالة . 2

ــــدور تربــــوي مــــواز لمــــا تقــــوم بــــه المؤسســــة التربویــــة ــــى القیــــام ب ــــالي قــــدرتها عل اإلعالمیــــة، وبالت

.الرسمیة

یة، والعـــادات الدخیلـــة علـــى ثقافـــة المجتمعـــات، وتحدیـــدا فـــي البلـــدان تســـرب بعـــض القـــیم الســـلب. 3

.النامیة تحت غطاء حریة اإلعالم

:تعریف اإلعالم التربوي

:لقد أخذت التعریفات التي تناولت اإلعالم التربوي أربعة اتجاهات رئیسة، وهي

التطــور الــذي طــرأ علــى نظــم المعلومــات التربویــة، وأســالیب " تربــوي و یعنــي بــاإلعالم ال: االتجــاه األول

."توثیقها وتصنیفها واإلفادة منها

44

و یؤخــذ علــى هــذا التعریــف أنــه یحمــل داللــة هــي أقــرب مــا تكــون لمفهــوم نظــم المعلومــات التربویــة،

ملیــة التربویــة، وحیــث ولــیس لمفهــوم اإلعــالم التربــوي، فمجــاالت اإلعــالم التربــوي هــي نفســها مجــاالت الع

أن كــــل المعــــارف العلمیــــة والمهنیــــة واالجتماعیــــة یمكــــن أن تكــــون موضــــوعا للعملیــــة التربویــــة والبحــــث

) 39-38: 1982عبید، ( .التربوي، فإنها بالتالي یمكن أن تكون مادة لإلعالم التربوي

جبــات التربویــة لوســائل اإلعــالم الوا" التربــوي یمتــد لیشــمل ویــرى أن تعریــف اإلعــالم: االتجــاه الثــاني

)9: 1989رجب،( . "العامة

ویـــرى الباحـــث أن مـــا قدمـــه أصـــحاب هـــذا االتجـــاه، ال یعـــدو كونـــه رأیـــا، ولـــیس تعریفـــا لإلعـــالم

التربوي، كونـه منقوصـا، و یتصـف بالعمومیـة، كمـا أنـه یثیـر مشـكلتین أساسـیتین، تتمثـل المشـكلة األولـى

لتـي یمكـن االسـتناد إلیهـا فـي إصـدار األحكـام علـى محتـوى وسـائل اإلعـالم العامـة، في تحدیـد المعـاییر ا

.في حین تتمثل المشكلة الثانیة في أسس االلتزام التربوي و األخالقي لوسائل اإلعالم

و المحاولـة الجـادة لالسـتفادة مـن تقنیـات االتصـال" و یعرف اإلعالم التربوي بأنـه : االتجاه الثالث

ه من أجل تحقیق أهداف التربیة مـن غیـر تفـریط فـي جدیـة التربیـة و أصـالتها، أو إفـراط فـي سـیطرة علوم

.و هــذا مــا تبنــاه بعـض البــاحثین فــي دول الخلـیج العربیــة " فنـون االتصــال و إثارتــه علیهـا

) 11: 1992البدر،(

الخـالف بـین التربـویین واإلعالمیـین حـول ویؤخذ على هذا التعریف كونه تعریف تـوفیقي متـأثر بواقـع

تبعیــة هـــذا المصـــطلح، إضــافة إلـــى عـــدم التمییـــز بــین مفهـــوم االتصـــال ومفهــوم اإلعـــالم، وكـــذلك إغفـــال

.مضـمون الرسـائل اإلعالمیـة لإلعـالم التربـوي : بعـض الجوانـب المهمـة مثـل

یقــوم علــى البــرامج التربویــة فــي اإلذاعــة والتلفزیــون، وعلــى : " يویــرى أن اإلعــالم التربــو : االتجــاه الرابــع

)58: 1982معهد اإلنماء العربي،." ( المجالت والنشرات التربویة، والمحاضرات والندوات

ومــع أن هــذا التعریــف یحــدد عــددا مــن وســائل اإلعــالم التربــوي، غیــر أنــه ال یوضــح ماهیــة البــرامج

، فهـــل المقصـــود هـــو البـــرامج التعلیمیـــة، كالـــدروس المنهجیـــة المســـاندة لطلبـــة التربویـــة، وطبیعـــة محتواهـــا

المــدارس، وبــرامج تــدریب المدرســین أثنــاء الخدمـــة ؟ أم البــرامج التربویــة بحســب المفهــوم الشــامل للتربیـــة

المستدامة ؟

ن، بـل إن یتضح مما سبق أنـه ال یوجـد تعریـف محـدد لإلعـالم التربـوي یحظـى بإجمـاع بـین البـاحثی

هنـاك بـون شاسـع بــین مـدلوالت تلـك التعریفــات، وربمـا یعـود ذلــك إلـى حداثـة األبحــاث فـي مجـال اإلعــالم

التربــوي، واتســاع هــذا المفهــوم، وتداخلــه فــي كثیــر مــن مجــاالت األنشــطة والعالقــات اإلنســانیة، و تبــاین

.وجهات نظر ومذاهب الباحثین فیه

كــل مــا تبثــه وســائل : " بــوي ـ وفقــا لموضــوع الدراســة ـ علــى أنــهویعــرف الباحــث اإلعــالم التر

اإلعالم المختلفة من رسائل إعالمیة ملتزمة، تسعى للقیام بوظـائف التربیـة فـي المجتمـع، مـن نقـل للتـراث

45

الثقـــافي، وغـــرس لمشـــاعر االنتمـــاء للـــوطن، بحیـــث تـــتمكن مختلـــف فئـــات المجتمـــع مـــن إدراك المفـــاهیم،

." والتزود بالخبرات، وتنمیة االتجاهات، وتعدیل السلوكواكتساب المهارات،

:موقع اإلعالم التربوي من علوم اإلعالم والتربیة

هنـــاك خـــالف واضـــح بـــین اإلعالمیـــین والتربـــویین حـــول موقـــع اإلعـــالم التربـــوي مـــن علـــوم اإلعـــالم

إلــــى أن اإلعــــالم -نظریــــة وهــــي دراســــة -) 20: 1996كامــــل،(والتربیــــة، فقــــد أشــــارت نتــــائج دراســــة

أن اإلعــالم التربــوي هــو ) 12: 1989رجــب، (التربــوي ینتمــي إلــى الدراســات اإلعالمیــة، فــي حــین یــرى

أقـــرب مـــا یكـــون إلـــى مجـــال أصـــول التربیـــة، وتحدیـــدا فلســـفة التربیـــة، وذلـــك ألن اإلعـــالم التربـــوي یطـــرح

تجـاه محتـوى الرسـائل اإلعالمیـة لوسـائل اإلعـالم العالقة بین اإلعالم و التربیة من زاویة االلتـزام التربـوي

.

فــــي أن اإلعــــالم التربــــوي ینتمــــي إلــــى الدراســــات التربویــــة، وذلــــك ) رجــــب(ویتبنــــى الباحــــث رأي

:لالعتبارات التالیة

إن الحكـــم علــــى محتـــوى الرســــائل اإلعالمیـــة لوســــائل اإلعـــالم مــــن خـــالل المعــــاییر التربویـــة، منــــوط . 1

.باألخصائیین التربویین

التربویـة إن المعالجة التربویة لمحتوى الرسائل اإلعالمیة في وسائل اإلعـالم فـي ضـوء الفلسـفة. 2

.تخطيء وقد تصیب للمجتمع تتطلب خبرات تربویة متخصصة، ولیس اجتهادات إعالمیة قد

الصــفة النســـبیة بالموصــوف، ولیســـت عالقــة الفـــرع إن عالقــة اإلعــالم التربـــوي بــاإلعالم هـــي عالقــة . 3

. ال یمكن اعتبار اإلعالم التربوي فرعا ینتسب إلى أصل هو اإلعالم وبالتالي، باألصل

إن مجــــاالت اإلعــــالم التربــــوي هــــي كــــل مجــــاالت التربیــــة بمفهومهــــا الشــــامل، ولیســــت منحصــــرة فــــي. 4

. ه فال یمكن اعتبار اإلعالم التربوي فرعا من فروع اإلعالم المجال التعلیمي فقط، وعلی

إن دوائر اإلعالم التربــوي موجـودة ضـمن الهــیاكل التنظیمیـة لـوزارات التربیـة والتعلـیم أوالمعـارف، كمـا . 5

أن تخصـص اإلعـالم التربــوي یـدرس فـي كلیــات التربیـة النوعیـة، كمــا هـو الحـال فــي العدیـد مــن

.مصر، وفلسطین سعودیة، والبلدان كال

:اإلعالم التربوي وعالقته بالعلوم األخرى

ـــم مســـتقل تمامـــا عـــن غیـــره مـــن العلـــوم، بـــل یوجـــد تكامـــل مـــا بـــین العلـــوم وبعضـــها، ال یوجـــد عل

واإلعالم التربوي له أهدافه الخاصة به، والتي یمكن تحقیقهـا مـن خـالل االسـتفادة مـن العلـوم األخـرى،

:ومنها

وهـو أحـد العلـوم األساسـیة التـي یسـتفید منهـا اإلعـالم التربـوي، وخاصـة فیمـا یتصـل : لم االجتمـاعع. 1

بالقیم والعادات والتقالید والتنشئة االجتماعیة، كما یمكن لإلعـالم التربـوي أن یسـتفید مـن الفـروع المختلفـة

46

، والثقافي، في اختیـار الرسـائلعلم االجتماع الریفي، والحضري، والبدوي، والدیني: لعلم االجتماع مثل

.اإلعالمیة المناسبة لكل بیئة مجتمعیة

حیـث یمكـن لإلعـالم التربـوي أن یسـتفید مـن علـم الـنفس النمـو فـي معرفـة مطالـب : علم نفس النمو. 2

النمو ومعاییره التي یمكن الرجوع إلیها في تقییم نمو األفـراد، والعمـل علـى رعایـة النمـو السـوي لـدیهم فـي

. الشیخوخة فة مظاهره جسمیا وعقلیا واجتماعیا من مرحلة الحضانة وحتىكا

ـــنفس التربـــوي. 3 الـــذي یشـــترك مـــع اإلعــــالم التربـــوي فـــي االهتمـــام بكیفــــیة إكســـاب الطـــالب: علـــم ال

الدافعیــة : مثــل الســلوك والعــادات الجیــدة، ونبــذ العــادات غیــر الجیــدة، إضــافة إلــى اهتمامــه بموضــوعات

المرتبطـــة بالــذكاء والقـــدرات القــدرات، والتـــي تفیــد اإلعـــالم التربــوي كونـــه یركــز علـــى الجوانــبوالــذكاء و

.اإلبتكاریة لدى الطالب والعوامل التي تحول دون االستفادة الكاملة من القدرات

ــنفس االجتمــاعي. 4 ــم ال ــم الــنفس االجتمــاع: عل فــي حیــث یمكــن لإلعــالم التربــوي االســتفادة مــن عل

الســلوك االجتمــاعي لألفــراد، وكــذلك الجماعــات، فیمــا یتعلــق بــدینامیتها، وبنائهــا، وطبیعــة التعــرف علــى

العالقـات االجتماعیـة بــین أفرادهـا، وطبیعــة التفاعـل االجتمـاعي، ومعــاییر السـلوك فــي الجماعـة، وكیفیــة

. توزیع األدوار فیها

جتماعیــة یســتهدفان خدمــة اإلنســان، إن كــال مــن اإلعــالم التربــوي والخدمــة اال : الخدمــة االجتماعیــة. 5

ومواجهـــة المشـــكالت التـــي یعـــاني منهـــا المجتمـــع، و یمكـــن للمتخصصـــین فـــي مجـــال اإلعـــالم التربــــوي

ســواء مــا یتصــل بأســالیب االســتفادة مــن المعطیــات النظریــة، والممارســات المهنیــة للخدمــة االجتماعیــة،

امج الرعایــة االجتماعیــة، أو وضــع أولویــات دراســة المشــكالت التــي یعــاني منهــا المجتمــع، أو تصــمیم بــر

)150: 1995اللطیف، عبد( . التقویمیة للبرامج والمشروعات،أو إجراء البحوث

:أهداف اإلعالم التربوي

تتعدد أهداف اإلعالم التربوي، ویتزاید االهتمام بها، لما لها من أهمیة في توجیـه النشـاط اإلعالمـي،

أن هنـاك اختالفـا حـول تحدیـد أهـداف لتقـویم أداء وسـائل اإلعـالم المختلفـة، غیـر إضـافة لكونهـا معـاییر

:اإلعالم التربوي، ویعزى ذلك إلى ما یلي

.االختالف حول تحدید مفهوم اإلعالم التربوي .1

.تباین الموروث الثقافي من مجتمع آلخر .2

. اختالف الفئات العمریة، والشرائح اإلجتماعیة المستهدفة .3

. ف األولویات من مجتمع آلخر، فلكل مجتمع تطلعاته الخاصة، و التحدیات التي یواجههااختال .4

وعلى الرغم من االختالف حول تحدید أهداف اإلعالم التربوي، فإنه یمكن التطرق إلیـها على

:النحو التالي

47

:أهداف اإلعالم التربوي في المدارس) أ(

ل األنشـــطة اإلعالمیـــة التــي تمـــارس داخـــل المدرســـة، وهــي األهـــداف التـــي یمكــن تحقیقهـــا مـــن خــال

باعتبارهـــا مؤسســـة تربویـــة رســـمیة، كاإلذاعـــة والصـــحافة والمســـرح المدرســـي، واالحتفـــاالت، و المعـــارض

:المختلفة، ویمكن حصر هذه األهداف فیما یلي

) 4: 2003خوري، . (تنمیة مشاعر االنتماء للوطن لدى الطلبة والمعلمین . 1

السلوك اإلبداعي لدى الطالب، من خالل تنمیة قدرته على التخیـل، بمصـاحبة األنشـطة تنمیة .2

) Takashi‚1984: 292- 296( .التي تقدم له عبر برامج اإلعالم التربوي المختلفة

. إعداد الطالب بشكل یسمح لهم باستخدام وسائل اإلعالم بشكل جید. 3

)242 -:241 1984‚ Thomas(

تطـــویر قـــدرة الطـــالب علـــى االســـتنتاج بشـــكل یســـمح لهـــم باتخـــاذ القـــرارات التـــي تـــتالءم مـــع المعـــاییر . 4

األخالقیــة المتضــمنة فــي المجتمــع المدرســي، وذلــك مــن خــالل مضــمون الرســائل اإلعالمیــة المختلفــة

) James‚1993 : 91 -92( .ة اإلعالمیة المدرسیة التي تقدم لهم عبر األنشط

ترسیخ المناهج الدراسیة، وتوضیحها بشكل تطبیقي مبسط، بعیدا عن أسلوب التلقـین الـذي ال . 5

یزال معموال بـه، بـل ویشـكل أسـلوبا رئیسـیا مـن أسـالیب التـدریس فـي كثیـر مـن المـدارس،

.عد یلقى ترحیبا بین صفوف الطالب لم ی أنه على الرغم من

دعــــم التكامــــل التربــــوي القــــائم بــــین البیــــت والمدرســــة، مــــن خــــالل إیجــــاد وســــائل اتصــــال فعالــــة تنقــــل . 6

وجهــات النظــر بــین الطـــرفین، فصــحیفة المدرســة التـــي تــدخل منــازل الطــالب تســـاهم فــي نقــل وجهـــة

.مما یساعد في دفع العملیة التعلیمیة إلى األمام والمدرسین إلى األهل، نظر الطالب

شرح السیاسـات التربویة واألنظمة التعلیـمـیة وتوضیحها للطـالب وأولیــاء األمـور، ممـا . 7

یـسـهم في إنجاحها واغنائها والتفاعل معها، حیث أن الجهل بهـا یشـكل عائقـا خطیـرا أمـام

قدمهانجاحها و ت

اغنــــاء الحیــــاة الثقافیــــة للطــــالب، وحــــثهم علــــى المشــــاركة فیهــــا بشــــكل فعــــال، وهــــذا مــــا أكــــدت علیــــه . 8

توصیات العدید من مؤتمرات التربیة المختصة، التي أكدت على ضـرورة ربـط السیاسـة الثقافیـة

.التعلیمیة للدول بالسیاسة

األهـــــــداف والمیــــــــول واالهتمامـــــــــات فـــــــي إطـــــــار مجـــــــــتمعتكـــــــوین رأي عـــــــام متجـــــــانس، ومتقــــــــارب . 9

.مما یكفل تحقیق األهداف األخرى المدرسة

كبـــیرا، ها دفعــا تــدعیم األنشــطة المدرسیـــة المختلفــة، والمشــاركة فیـــها، ونقــدها وتقـــییمها، ممــا یعطیـــ. 10

الفـراغ لوقـت ویجعلها عامال أساسیا من عوامـل نجـاح العملیـة التعلیمیـة ذاتهـا، ولـیس مجـرد إشـغال

)29-26، 1978الآلذقاني، ( .

48

تنمیـــــة روح التفاعـــــل واذابـــــة الفردیـــــة و األنانیـــــة ، وتشـــــكیل الكـــــائن االجتمـــــاعي المتفاعـــــل مـــــع مـــــن . 11

یسیطر على الحیاة المدرسـیة نتیجـة لتطبیـق وسـائل التعلـیم التقلیـدي، ولقـد حوله، وكسر الجمود الذي

الحیـــاة أشـــارت موســـوعة البحـــث التربـــوي إلـــى أن النشـــاطات الطالبیـــة تشـــكل العنصـــر الرئیســـي فـــي

.للطالب داخل المدرسة ةاالجتماعی

)Encyclopedia of Educational Research , 1969 :1368(

:لتربوي في وسائل اإلعالم العامةأهداف اإلعالم ا) ب(

-وهــي األهـــداف التـــي یمكـــن تحقیقهـــا مـــن خــالل األنشـــطة اإلعالمیـــة لوســـائل اإلعـــالم العامـــة

:، وتتمثل هذه األهداف بما یلي-المرئیة والمسموعة والمقروءة

ـــذ القـــیم الهدامـــة، مـــن خـــالل عـــرض . 1 نمـــاذج إرشـــاد أفـــراد المجتمـــع إلـــى التمســـك بـــالقیم الســـلیمة، ونب

لذلك، سواء ما یتصل بالجرائم وعواقبها على أمن المجتمع واستقراره، وكـذلك المشـكالت التـي قـد

)146: 1995عبد اللطیف،. (القیم األخالقیة والدینیة للمجتمع تهدد

لفعالـــة علـــى تأكیـــد االلتـــزام الخلقـــي والتربـــوي فـــي محتـــوى وســـائل اإلعـــالم، وذلـــك مـــن خـــالل الرقابـــة ا. 2

الرســائل اإلعالمیــة لوســائل اإلعــالم العامــة، بحیــث یمثــل التربویــون فــي لجــان الرقابــة علــى المحتــوى

اإلعالمــــي، فالرقابـــــة لیســــت قیـــــدا علــــى حریـــــة اإلبـــــداع، الن الحریــــة مرتبطـــــة بالســــلوك مـــــن الوجهـــــة

ق تتكفـل بـه الدولـة مـن خـالل الدسـتور، فضـال عـن كونـه مطلبــا األخالقیـة، ورعایـة األخـالق العامـة حـ

. جماهیریا

االتجاه إلى تحقیق الضبط االجتماعي عن طریق اإلقناع، مـن خـالل إدراك وسـائل اإلعـالم . 3

نســـانیة التربویـــة العامـــة والخاصـــة لوظیفتهـــا التربویـــة، بحیـــث تلـــتمس الســـبل الراقیـــة التـــي تؤكـــد احتـــرام إ

الفرد، وتقدیر حسه االجتماعي تقدیرا واعیا، فتحقیق الضبط و النظام االجتماعي ال یكون عـن

علــى التـــفخیم بالســلطات، والـــتلویح بالقوانـــین واإلجــراءات القمعیـــة، بــل یكــون مبـــنیا طریـق

. األولى اإلقـناع بالدرجـة

جـــاالت المعرفـــة، ألن ذلـــك یعتبـــر ضـــرورة لمواكبـــة مســـیرة الحضـــارة العالمیـــة فـــي االرتقـــاء بجمیـــع م. 4

.عصر أصبح الصراع فیه بین األمم صراعا حضاریا وعلمیا

أحیانـــا إلـــى االرتقـــاء بمســـتوى بـــرامج الترفیـــه والتســـلیة فـــي وســـائل اإلعـــالم المختلفـــة، و التـــي تنحـــدر . 5

الــدرك األســـفل مـــن اإلســـفاف والســـطحیة، ممـــا یـــؤثر علــى مســـتوى الثقافـــة العامـــة فـــي المجتمـــع، كمـــا

.في نظرة الجماهیر إلى وسائل اإلعالم یؤثر

اإلسهام في عملیة التنمیة الشاملة من خالل التركیز على الجانب اإلنساني فیما یتعلق بإعداد . 6

الفــرد إعــدادا تربویــا جیــدا فــي مختلــف المجــاالت، لیكــون وســیلة هامــة مــن وســائل التنمیــة، باإلضــافة

.غایة لها لكونه

49

ـــــة،. 7 ـــــة، و االســـــتفادة مـــــن نتـــــائج األبحـــــاث العلمی ـــــرامج جـــــادة فیمـــــا یتعلـــــق باألنشـــــطة التعلیمی تبنـــــي ب

ارت إلــــى أهمیــــة توظیــــف وســــائل اإلعــــالم العامــــة فــــي خدمــــة والدراســــات التربویــــة العدیــــدة التــــي أشــــ

اإلعـــالم التربـــوي، خصوصـــا العملیـــة التعلیمیـــة ، وهـــذا مـــا اتجهـــت إلیـــه الـــدول المتقدمـــة فـــي مجـــال

ما أخذنا في االعتبار حالة العجز التدریجي للمدارس عن تقدیم مسـتوى تعلیمـي إذا

)59 -57: 1989رجب، . (راق

:مشكالت اإلعالم التربوي

نظرا لحداثة األبحاث المتخصصة في مجال اإلعالم التربوي، واتسـاع مفهومـه، وتبـاین وجهـات نظـر

:ومذاهب الباحثین فیه، فإن اإلعالم التربوي یواجه العدید من المشكالت التي تتعلق بما یلي

:مصطلح اإلعالم التربوي . 1

مشـــــكالت االصـــــطالحیة، والمشـــــكالت الناتجـــــة عـــــن المعـــــاني المختلفـــــة، مـــــن المشـــــكالت تعتبـــــر ال

األساســیة فــي مجــال البحــوث اإلنســانیة، وان محاولــة تحدیــد مفهــوم اإلعــالم التربــوي تســتدعي بالضــرورة

مفهــومي اإلعــالم واالتصــال، مــن ناحیــة، والتربیــة والتعلــیم، مــن ناحیــة : القــدرة علــى التمییــز بــین كــل مــن

غمــوض وتــداخل معــاني المصــطلحات فــي : ى، وعلــى ذلــك تكــون أهــم المشــكالت االصــطالحیة هــيأخــر

:مجال اإلعالم التربوي، ویترتب على ذلك

مشـــــكلة تبعیـــــة األجهـــــزة المعنیـــــة بـــــه أتتبـــــع وزارة التربیـــــة والتعلـــــیم؟ أم تتبـــــع وزارة اإلعـــــالم؟ أم تتبـــــع -أ

الجامعات ومراكز البحوث؟

مشــــــكلة تحدیــــــد أهــــــداف اإلعــــــالم التربــــــوي، ففــــــي ظــــــل المفهــــــوم الحــــــدیث للـتربـــــــیة، لــــــم یعــــــد دور -ب

یمــتد التربــیة مقتــصرا علـى حفـظ التــراث الثــقافي، ونقلـه عبــر األجیــال، بـل أصبــح

شــكلة تحدیـــد أهــداف لیشمل التنمیـة بوصفها هدفا اجتـماعیا عامـا ، وبالتــالي تبـرز م

.كونه موجها للعملیة التربویة بوجه عام اإلعــالم التربوي

:التخطیط لإلعالم التربوي وتمویله . 2

عـدم وجــود خطـط وطنــیة شامــلة، تحـدد أهـداف اإلعــالم التربــوي، وأولویـاتــه -أ

. السیاسیة واالجتماعیة واإلقتصادیة التي یعیشها المجتمع المرتـبطة بالـظروف

ـــة بـــه فـــي -ب یفتقـــر اإلعـــالم التربـــوي إلـــى وجـــود نظـــام متكامـــل یجمـــع كافـــة األجهـــزة، والجهـــات المعنی

.واحدة تخطط له، وتتابع تنفیذه مؤسسة

50

:األجهزة المعنیة باإلعالم التربوي . 3

تحدیـد هـذه األجهـزة، والـدور المنـوط بكـل منهـا، و مجـال اختصاصـها، شكالت فيوتتركز هذه الم

ففــي حــین تعنــى دوائــر اإلعــالم التربــوي فــي وزارات التربیــة والتعلــیم بــاإلعالم التربــوي فــي المــدارس، نجــد

أو فـي وسـائل اإلعـالم أنه ال توجد جهة مختصة تعنى باإلعالم التربـوي فـي مؤسسـات التعلـیم العـالي،

عبــد ( .العامــة، مــن حیــث التخطــیط، أو التنفیــذ، أو الرقابــة التربویــة علــى مــا یبــث مــن رســائل إعالمیــة

) 202 -199: 1995اللطیف،

: الواجبات التربویة لوسائل اإلعالم العامة . 4

وتتمثــل هــذه المشــكالت فــي تقصــیر وســائل اإلعــالم العامــة تجــاه الواجبــات التربویــة المنوطــة بهــا،

:تیجة الفتقار وسائل اإلعالم العامة إلى معاییر واضحة فیما یتعلق بكل منن

.أسس االلتزام التربوي بمعناه األخالقي من خالل ما تبثه من رسائل إعالمیة -أ

)189: 1989رجب،. (إصدار األحكام على محتوى الرسائل اإلعالمیة لوسائل اإلعالم العامة -ب

: إلعالم التربويالقوى البشریة المنفذة ل. 5

إن اخـــتالف مســـتویات اإلدراك للفئـــات التـــي یتعامـــل معهـــا اإلعـــالم التربـــوي، یجســـد مشـــكلة تفـــرض

نفسها، حتى في وجـود تخطـیط سـلیم، وأهـداف واضـحة ومحـددة، لـذلك ال بـد مـن تضـافر بعـض العوامـل

مـــا یتعلـــق بـــالقوى البشـــریة المســـاعدة، كالتنســـیق بـــین الجهـــات ذات االختصاصـــات المتقاربـــة، وتحدیـــدا فی

)204 -199: 1995عبد اللطیف، . (التي تخطط، وتستخدم، وتنفذ برامج اإلعالم التربوي

:البحث عن نظریة لإلعالم التربوي. 6

، قضــیة البحــث عــن نظریــة " اإلعــالم التربــوي" مــن أبــرز القضــایا التــي یثیرهــا اســتخدام مصــطلح

، وتـداخل المصــطلحات "اإلعـالم التربـوي " بیـة، ولعـل حداثـة مصـطلح توضـح العالقـة بـین اإلعـالم والتر

المرتبطة بهذا المفهوم، یجعل من الصـعب التوصـل إلـى نظریـة خاصـة بـاإلعالم التربـوي، ومـع ذلـك فقـد

، رؤیتـه لـثالث نظریـات، )محمـد أحمـد الغنـام(حاول بعض البـاحثین االجتهـاد فـي هـذا المجـال، فلقـد قـدم

:علیم، على النحو التاليحول اإلعالم والت

نظریـــــة رادیكالیـــــة تنـــــادي بســـــقوط المدرســـــة، لتحـــــل محلهـــــا وســـــائل اإلعـــــالم المتعـــــددة، وغیرهـــــا مـــــن -أ

.المؤسسات االقتصادیة والعلمیة واالجتماعیة، في تربیة األفراد

ـــــة وأســـــلوبا –نظریـــــة متقدمـــــة تنـــــادي بتجدیـــــد المدرســـــة -ب تقنیـــــات الحدیثـــــة وذلـــــك باســـــتیعابها لل -بنی

المستخدمة في اإلعالم داخل جدرانها، وبذلك تصبح بیئة تربویة أكثر فعالیة، وأقدر علـى مـد

.نشاطها إلى بیئات بعیدة جغرافیا عنها

نظریة معتدلة تدعو إلى تنمیة التعاون والتنسیق والتكامل بین جهود المدرسـة، وجهـود أجهـزة -ت

اإلعـــالم مــــن أجـــل تحقیــــق تربیــــة أفضـــل للطفــــل، ومـــن أجــــل تعــــویض مـــا یقصــــر عنـــه كــــل منهمــــا،

)30: 1983الغنام،( .ضمان تربیة شاملة مستدامة بغرض

51

علـــى أنهـــا نظریـــات، ال تزیـــد عـــن ) الغنـــام(أن هـــذه التصـــنیفات الثالثـــة التـــي ذكرهـــا ویـــرى الباحـــث

بمعناهـا المنهجـي العلمــي السـائد ال تنطبــق علـى أي وجهــة " النظریــة "تطــویر، ذلـك أن كونهـا اتجاهـات

نظــر تفتقــر إلــى وجــود التطبیقــات العدیــدة، واألدلــة الســدیدة، بحیــث یمكــن فــي نهایــة المطــاف صــیاغتها

أن هــذه االتجاهــات تناولــت مســاحة الــدور التربــوي الــذي یمكــن أن یســهم فیــه كــل ، ویمكــن القــول كنظریــة

.اإلعالم والتعلیم، ولم تتطرق لقضیة اإلعالم التربوي بشكل محدد ومستقل : من

:واقع اإلعالم التربوي في بعض الدول المتقدمة في هذا المجال

إن عــرض صــورة مــوجزة لواقــع اإلعــالم التربــوي فــي بعــض الــدول الســباقة فــي هــذا المجــال، یمكننــا

تربــوي، ومــدى االهتمــام الــذي تولیــه تلــك الــدول للــدور الــذي مــن إدراك بعــض جوانــب عملیــات اإلعــالم ال

یمكــن أن یقــوم بــه اإلعــالم فــي المجــال التربــوي، و قدرتــه علــى اإلســهام فــي عملیــة التنمیــة الشــاملة فــي

:المجتمع، ومن بین تلك الدول

:الیابان -1

إلذاعـــــــة اهتمــــــت الیابــــــان كدولــــــة صـــــــناعیة كبــــــرى بــــــاإلعالم التربــــــوي مـــــــع بدایــــــة إنشــــــاء هیئــــــة ا

م، وكـان 1935م، وظهـور التلفزیـون عـام 1925عـام Nippon Haso Kyova (N H K )الیابانیـة

ســاعة یومیــا، موزعــة ) 18(ســاعة یومیــا، وفــي التلفزیــون ) 18. 5(نصــیب البــرامج التربویــة فــي اإلذاعــة

.على عدة محطات إذاعیة وتلفزیونیة

:ارات إلنتاج البرامج اإلذاعیة التربویة، هيویوجد في هیئة اإلذاعة الیابانیة، عدة إد

.إدارة التعلیم المدرسي - أ

.إدارة الشباب واألطفال - ب

.إدارة التربیة اإلجتماعیة للمعوقین - ت

.إدارة الزراعة والصناعة - ث

.إدارة الثقافة والعلوم - ج

.إدارة البیت واألسرة - ح

منطقـــة یابانیـــة، مؤلفـــة مـــن علمـــاء، )50(كمـــا أن هنـــاك لجـــان استشـــاریة إقلیمیـــة لإلعـــالم التربـــوي فـــي

ـــین، إضـــافة إلـــى واختصاصـــیین فـــي التكنولوجیـــا التربویـــة، ومـــدیري البـــرامج اإلذاعیـــة والتلفزیونیـــة المحلی

.مدرسین ذوي خبرة عالیة، مما جعل اإلعالم التربوي مسخرا لخدمة الفرد واألسرة والمجتمع

النظـــام التعلیمـــي الرســـمي، خاصـــة فـــي مجـــال تعلـــیم ویعـــد التلفزیـــون التعلیمـــي الیابـــاني جـــزءا مـــن

مـن حجـم البــث التلفزیـوني الحكـومي، ویوجــد %)46(الكبـار، حیـث تبلـغ نســبة البـث التلفزیـوني التعلیمــي

برنامجــان تعلیمیــان أحــدهما مدرســي یوجــه لتالمیــذ المــدارس، وآخــر اجتمــاعي ألفــراد المجتمــع العــادیین

)25: 1989رجب، . ( ت المختلفة یهدف إلى زیادة ثقافتهم في المجاال

52

ولعــــل هــــذا االهتمــــام الكبیــــر بــــاإلعالم التربــــوي فــــي الیابــــان یظهــــر مــــدى وعــــي النظــــام السیاســــي

واالجتماعي بأهمیة دور التربیة فـي بنـاء الفـرد المنـتج، ونظرتـه إلـى مـا یقدمـه للتربیـة مـن خـدمات علمیـة

. وتكنولوجیة على أنه استثمار ال هدر

:سویدال -2

م، تــم 1926فــي مجــال اإلعــالم التربــوي، ففــي عــام –تاریخیــا -تعتبــر الســوید مــن الــدول المتقدمــة

تأســیس إدارة للتربیــة فــي هیئــة اإلذاعــة الســویدیة، ثــم بــدأت فــي عــرض أنشــطتها عبــر التلفزیــون فــي عــام

ســة دور التلفزیــون م، أنشــأت الحكومــة الســویدیة مؤسســة للبحــوث وظیفتهــا درا1967م، وفــي عــام 1961

م قــرر البرلمــان الســویدي دمــج إدارة التربیــة، وهیئــة 1976والرادیــو فــي العملیــة التربویــة ، وفــي دیســمبر

حیــث بـدأت عملهــا Utbildning Radion " مؤسسـة اإلذاعــة التربویـة"البحـوث فـي كیــان واحـد، هــو

.م1978عام

ســــاعة مــــن البــــث ) 510(م قرابــــة 1980وقــــد بلــــغ مجمــــوع الســــاعات التــــي بثتهــــا المؤسســــة عــــام

ســاعة باإلذاعــات المحلیــة، كمــا تنــتج ) 160(ســاعة مــن البــث المركــزي بــالرادیو، و )900(التلفزیــوني، و

ســـاعة مـــن البـــث المركـــزي ) 200(ســـاعة مـــن البـــث التلفزیـــوني، و) 90(المؤسســـة بـــرامج جدیـــدة تغطـــي

.ساعة إذاعة محلیة في كل عام ) 40(بالرادیو، و

:انت البرامج اإلعالمیة التربویة تركز علىوك

.عرض المادة العلمیة المتصلة بأسالیب التنشئة اإلجتماعیة - أ

.عرض المادة المرئیة المتصلة بطرق التربیة - ب

.عرض المادة الصحفیة التي توضح خطورة السلبیة، وعدم اإلسهام في تنمیة المجتمع - ت

دور المــواطنین فیهــا، وفــتح قنــوات اإلتصــال عــرض نمــاذج لــبعض األحــداث والمواقــف الجیــدة، و - ث

.المباشر بین أفراد المجتمع والجهات اإلعالمیة لتبادل وجهات النظر

)153- 152 : 1995عبد اللطیف، (

:الوالیات المتحدة األمریكیة -3

:یعزى تقدم الوالیات المتحدة األمریكیة في مجال اإلعالم التربوي إلى األسباب التالیة

ازدهار كافة النشاطات التربویة كنتیجة لما تقدمه المؤسسات االقتصـادیة الكبـرى مـن دعـم مـالي فـي - أ

.مجال التجارب العلمیة، والبحوث التربویة

تعـــدد المراكـــز والجمعیـــات واللجـــان والمـــؤتمرات المهتمـــة بالنشـــاط التربـــوي فـــي مختلـــف أشـــكاله، ومـــا - ب

.الم التي تواكب ذلك النشاط إعالمیا یقابل ذلك من تعدد لمراكز التوثیق واإلع

م، والتـــي 1887مـــا ورد فـــي األهـــداف المقـــررة لـــوزارة التربیـــة والتعلـــیم األمریكیـــة عنـــد تأسیســـها عـــام - ت

أكـــدت علـــى ضـــرورة نشـــر المعلومـــات الخاصـــة بـــالنظم المدرســـیة، وطـــرق التـــدریس، وتنظـــیم وادارة

53

نظم المدرسـیة الفعالـة، وعلـى نشـر التعلـیم فـي جمیـع أنحـاء المدارس، بما یساعد على تأسیس وصیانة الـ

.البالد

الـــذي Education Development Centerوتجــدر اإلشـــارة هنـــا إلـــى مركـــز تنمیـــة التربیـــة

م، وهو شركة مساهمة خاصة تعمل في مجال البحث التربـوي، وتنمیـة التعلـیم، ویعتمـد 1967تأسس عام

یا والفنون في تقدیم برامجه، ویدیر عددا من المشروعات فـي میـادین المنـاهج، هذا المركز على التكنولوج

Information (ERIC) وتطـویر المــدارس، وكــذلك مركــز مصــادر المعلومــات التربویــة

Center Educational Resources نشــــر : م، ویهـــدف هــــذا المركـــز إلــــى1964، الــــذي أنشـــأ عــــام

األبحـــاث المتعلقـــة بهـــا، وتحســـین عملیـــات الفهرســـة، اســـتخدام البحـــث بواســـطة البحـــوث التربویـــة، ومـــواد

.الكمبیوتر، واعداد ملخصات إعالمیة، ودوریات ببلیوجرافیة متخصصة

م خــارج 1967، والتــي اســتخدمت منــذ عــام (CTW)إضــافة إلــى ذلــك توجــد ورشــة تلفزیــون األطفــال

، وانمـــا تقـــوم بإنتـــاج مـــادة تلفزیونیـــة ذات نوعیـــة جیـــدة، نطـــاق قطـــاع التعلـــیم، وهـــي ال تبـــث بـــرامج تربویـــة

)29-27: 1989رجب، ( .خاصة بأطفال ما قبل المدرسة

: كندا -4

م، 1970كـــان مـــیالد التجربـــة الكندیـــة فـــي مجـــال اإلعـــالم التربـــوي عقـــب صـــدور تشـــریع فـــي العـــام

، ولقـد منحتهـا الحكومـة الفیدرالیـة ترخیصـا وبموجبه تم تأسیس هیئة االتصاالت التربویة في إقلیم أونتاریو

اإلفــادة مــن اإللكترونیــات والوســائل المتصــلة بهــا : بــذلك، ولقــد نــص التشــریع علــى أن یكــون هــدف الهیئــة

فــي تقــدیم فــرص تعلیمیــة لجمیــع شــعب أونتــاریو، وذلــك مــن بــاب تعزیــز واســتكمال التعلــیم القــائم، واتاحــة

بـل، وكـذلك التعـاون مـع المؤسسـات األخـرى فـي تحقیـق األهـداف فرص جدیدة لمن لم یتح لهم ذلك من ق

. اإلجتماعیة والتربویة

وللهیئــة مجلــس یــدیر شــئونها، ویقــدم تقــاریره للســلطة التشــریعیة فــي اإلقلــیم عــن طریــق وزارة الثقافــة،

ویتم تعیین أعضاء المجلس بحكم تخصصهم فـي التربیـة أو اإلعـالم أو بعـض مجـاالت الخدمـة األخـرى

ات الصـــلة،وتعتمد میزانیـــة الهیئـــة علـــى مـــنح تقـــدم لهـــا مـــن وزارات الثقافـــة، و التربیـــة، والتعلـــیم العـــالي، ذ

.فضال عن ثمن مبیعات إنتاجها

وتعـــین الهیئــــة جمیــــع موظفیهــــا مــــن مصــــممو المنــــاهج والكتــــاب والمنتجــــون والمهندســــون والبــــاحثون

نجـــاز عملهـــا، ولقـــد أنشـــأت الهیئـــة شـــبكة بـــث واإلداریـــون، وتســـتعین بعـــدد مـــن األســـتدیوهات الخاصـــة إل

مـن سـكان %) 95(م، شـمل نطـاق بثهـا حـوالي 1980مراكـز بـث، وفـي عـام ) 9(تلفزیوني اشـتملت علـى

ســاعة یومیــا، بــدءا مــن الســاعة الثامنــة صــباحا 16إقلــیم أونتــاریو، وتبــث الهیئــة بــرامج تلفزیونیــة بمعــدل

ـــة بـــذلك الیـــوم الدر ، والمســـاء وعطلـــة نهایـــة )لطـــالب المـــدارس ( اســـي كلـــه حتـــى منتصـــف اللیـــل، مغطی

، ولقــــد اهتمــــت الهیئــــة بتنظــــیم الــــورش والحلقــــات التدریبیــــة حــــول )لطــــالب الجامعــــات والكبــــار(األســــبوع

.استخدام الماد المسجلة على إصداراتها من األشرطة الصوتیة والمرئیة

54

أهمهــا األبحـــاث المتعلقــة باتجاهـــات بكـــل أنواعــه فـــي كــل أعمالهـــا، و " البحــث "وتعتمــد الهیئــة علـــى

األفراد ومیولهم، وتشخیص الواقع أو سیاسة اإلعالم، أو أبحاث أخرى عن محتوى البـرامج وتأثیرهـا علـى

)173-172: 1986عمر، . (الفرد والمجتمع

من خالل العرض السابق لواقع اإلعالم التربـوي فـي بعـض الـدول المتقدمـة فـي هـذا المجـال، یمكـن

: تخالص النتائج التالیةاس

تعتبر السوید من الدولة السباقة إلى إدراك أهمیة توظیف اإلعالم في خدمة التربیة، فـي حـین تعتبـر .1

.الیابان من أكثر الدول تقدما من حیث توظیف التكنولوجیا في هذا المجال

فهومهـا الحـدیث، بحیـث ترتبط نظرة الدول المتقدمة لإلعـالم التربـوي بنظرتهـا إلـى أهـداف التربیـة، وم .2

تتجه إلى التنمیة التربویة لعالج مشكالت النظـام التعلیمـي التقلیدیـة، مثـل كثافـة الفصـول، وقلـة عـدد

.المدرسین، وعجز الموارد، وغیرها

تســتخدم تلــك الــدول اإلعــالم بإمكاناتــه الهائلــة فــي خدمــة المجتمــع ثقافیــا، وتربویــا، وتســتخدمه بشــكل .3

.بار وتثقیفهم مباشر في تعلیم الك

تســتخدم الــدول الســابقة التقنیــات اإلعالمیــة لخدمــة األغــراض التربویــة ســواء أكــان ذلــك فــي الوســائل .4

.التعلیمیة داخل المدارس، أم في وسائل اإلعالم العامة

:واقع اإلعالم التربوي في بعض الدول العربیة

:مصر -1

م، حیـــث شـــرع فـــي اســـتخدام 1962ي عـــام بـــدأت التجربـــة المصـــریة فـــي مجـــال اإلعـــالم التربـــوي فـــ

التلفزیــــون المصــــري لألغــــراض التعلیمیــــة، وعرضــــت شاشــــة التلفزیــــون للمــــرة األولــــى بــــرامج تعلیمیــــة فــــي

اللغــات، ثــم فــي العلــوم، ومــع ثبــوت فعالیــة هــذه البــرامج اتســع مجالهــا، وتنوعــت موادهــا، وتعــددت الفئــات

إحــدى الخــدمات التـــي یقــدمها التلفزیــون فــي جمهوریـــة التــي تخــدمها تعلیمیــا، وقــد أصـــبحت هــذه البــرامج

مصر العربیة، وتدور هذه البرامج التعلیمیة حول منـاهج المـواد التـي تعالجهـا وتـرتبط بهـا ارتباطـا مباشـرا،

أن یســتفید مــن المعلومــات التــي تتضــمنها، فــي حــین تكــون بالنســبة -غیــر الطالــب -ویســتطیع المشــاهد

للمــــنهج الــــذي یدرســــه فــــي المدرســــة ممــــا یســــاعده علــــى االســــتیعاب، هــــذا للطالــــب بمثابــــة مصــــدر إثــــراء

باإلضــافة لــبعض البــرامج التعلیمیــة األخــرى، والتــي تكــون مخصصــة لمرحلــة تعلیمیــة كاملــة علــى شــكل

برامج مسابقات، ویقوم بإعداد هذه البرامج مدرسون متخصصـون، تختـارهم لجنـة مراقبـة البـرامج التعلیمیـة

.ن مدرسي وزارة التربیة والتعلیم بالتلفزیون من بی

أمـــا فـــي مجـــال اإلعـــالم التربـــوي الصـــحفي، فـــإن بعـــض الـــروابط واالتحـــادات تتـــولى شـــؤون إصـــدار

مجلة الرائد التي تصدر عن نقابة المعلمین، وصـحیفة التربیـة التـي تصـدر : بعض المجالت التربویة مثل

)176: 1986عمر،. (عن رابطة خریجي كلیات ومعاهد التربیة

55

:لبنان -2

م، حیــث أنشــأ المشــروع المشــترك 1974بــدأت التجربــة اللبنانیــة فــي مجــال اإلعــالم التربــوي فــي عــام

وكالـة التعـاون التقنـي، والمركـز الثقـافي الفرنسـي، : الخاص بالرادیو والتلفزیون التربویین، بمشاركة كل من

مهني والتقنـي، ونـتج عـن ذلـك قیـام وحـدتین تربـویتین والمركز التربوي للبحوث واإلنماء، ومدیریة التعلیم ال

.اإلذاعة التربویة، والتلفزیون التربوي : متخصصتین هما

ولقــد أســهم التلفزیــون التربــوي فــي متابعــة تعلــیم وتــدریب طلبــة دور المعلمــین، وقــدم دروس مســاندة

ات واللغـات، كمـا وأنـتج التلفزیـون لطالب المراحـل الدراسـیة المختلفـة فـي مجـال العلـوم الطبیعیـة والریاضـی

التربـــوي بـــرامج ذات طـــابع ثقـــافي وتعلیمـــي عـــام حـــول البیئـــة اللبنانیـــة، والحضـــارة اللبنانیـــة، إضـــافة إلـــى

م، والتــي ســبقت 1979-1974وبــرامج الــدمى المتحركــة لألطفــال، وذلــك فــي الفتــرة الواقعــة مــا بــین عــام

م، 1984اعـــة التربویـــة اســـتمرت فـــي بثهـــا حتـــى العـــام فتـــرة الحـــرب األهلیـــة فـــي لبنـــان، فـــي حـــین أن اإلذ

وقـدمت خـالل هـذه الفتـرة العدیـد مـن البـرامج التربویـة التـي تناولـت تـاریخ لبنـان و المعـالم األثریـة، وأعــالم

التربیـة العـالمیین، واألدبــاء اللبنـانیین، إضــافة إلـى بعــض البـرامج التربویــة التـي قــدمت بأسـلوب قصصــي،

ل، ومنهـــا مـــا تنـــاول المشـــكالت التربویـــة، وكـــذلك علـــم الجغرافیـــا، والموســـیقى، منهـــا مـــا خصـــص لألطفـــا

وعقـــب انتهـــاء الحـــرب األهلیـــة، اســـتعاد المركـــز التربـــوي للبحـــوث واإلنمـــاء المبـــادرة بالتعـــاون مـــع بعـــض

كــــــــــــرم، ( .المؤسسات األوروبیة في محاولة لمساندة المشاریع التربویة من خالل وسائل اإلعالم

1999 :257-261(

:المملكة العربیة السعودیة -3

م، 1995أخـذ اإلعـالم التربـوي صـبغته الواضـحة األهـداف فـي المملكـة العربیـة السـعودیة، فـي العــام

عقــب قــرار وزیــر المعــارف، والــذي قضــى بإنشــاء إدارة عامــة للعالقــات العامــة واإلعــالم التربــوي، حیــث

اســـتثمار وســـائل : " عرفـــت اإلعـــالم التربـــوي بأنـــه أعـــدت اإلدارة إســـتراتیجیة اإلعـــالم التربـــوي، حیـــث

، ولقـــد ." اإلتصـــال مـــن أجـــل تحقیـــق أهـــداف التربیـــة فـــي ضـــوء السیاســـتین التعلیمیـــة واإلعالمیـــة للدولـــة

تضــمنت هــذه اإلســتراتیجیة المبــادئ والمنطلقــات التــي یلتــزم بهــا اإلعــالم التربــوي، واألهــداف التــي یســعى

ســــتراتیجیة علــــى جمیـــع اإلدارات والمــــدارس فــــي المملكــــة، ووفقــــا للهیكــــل إلـــى تحقیقهــــا، ووزعــــت هــــذه اإل

إدارة العالقـــــات العامـــــة، وادارة اإلعـــــالم : اإلداري الجدیـــــد، فلقـــــد تفـــــرع عـــــن اإلدارة العامـــــة إدارتـــــان همـــــا

:التربوي، التي تتكون من أربع شعب رئیسیة هي

" زیون واإلذاعـة بجمیـع المحطـات والقنـواتوتتركز مهمتها في استثمار التلف: شعبة التلفزیون واإلذاعة - أ

لخدمـة العمـل التربـوي، مـن خـالل فـتح قنـوات اتصـال " األرضیة والفضائیة المحلیة والعربیة والعالمیـة

معهــا لتغطیــة البــرامج والفعالیــات التــي تقیمهـــا وزارة المعــارف، و المبــادرة إلــى إعــداد و إنتــاج بـــرامج

ات یومیـــة فـــي التلفزیـــون الســـعودي، لبـــث بـــرامج تربویـــة تربویـــة، هـــذا باإلضـــافة إلـــى تخصـــیص ســـاع

56

مســــاندة موجهــــة لألســـــرة والمدرســــة والطـــــالب، ودروس منهجیــــة تعلیمیــــة مـــــن إعــــداد إدارة اإلعـــــالم

.التربوي، طیلة العام الدراسي

وتعنــى بالتواصــل مــع وكــاالت األنبــاء، والصــحف، والمجــالت المحلیــة والعربیــة مــن : شــعبة الصــحافة - ب

ا باألخبـــار، وتغطیـــة الفعالیـــات واألنشـــطة التربویـــة، كمـــا تقـــوم علـــى إصـــدار النشـــرات خـــالل تزویـــده

.والمطویات الصحفیة الرامیة إلى تحقیق أهداف اإلعالم التربوي

تــم اســتحداث هــذه الوحــدة، بعــد انتشــار اإلنترنــت كوســیلة اتصــال ذات أهمیــة كبیــرة، : شــعبة اإلنترنــت - ت

البریــد االلكترونــي للــوزارة، ونشــر األخبــار والتعــامیم التربویــة، وتتركــز أهــداف هــذه الوحــدة فــي متابعــة

.وتوفیر المعلومات العامة عن الوزارة واداراتها المختلفة

ومــن مهماتهــا تـأمین االتصــاالت، و عملیــات النسـخ، والتصــویر، والمحافظــة : شـعبة الشــئون اإلداریـة - ث

.على اآلالت، والتواصل البریدي، وحفظ الملفات

:أهم األهداف التي تسعى إدارة اإلعالم التربوي إلى تحقیقهاومن

.إبراز جهود الدولة في مجال نشر التعلیم -1

.التواصل مع المثقفین، والتربویین، واألسرة التعلیمیة، لالستفادة من آرائهم وخبراتهم -2

.ت اإلعالمیة تدعیم العالقة بین اإلعالمیین والتربویین، من خالل التعاون مع المؤسسا -3

.إبراز التجارب التربویة اإلبداعیة في المجتمع -4

ــــة علــــى المجتمــــع -5 ــــة، ومحاربــــة العــــادات الدخیل ــــة الخیمــــة . (ترســــیخ القــــیم التربویــــة النبیل : مجل

2004(

مــن خــالل العــرض الســابق لواقــع اإلعــالم التربــوي فــي بعــض الــدول العربیــة، نجــد أن التجربــة و

:عالم التعلیمي بشكل أساسي، وهذا یعزى إلى األسباب التالیةالعربیة ركزت على اإل

.الخلط ما بین مفهومي اإلعالم التربوي، واإلعالم التعلیمي : أوال

.ضعف اإلمكانات المالیة والتقنیة التي یمكن أن تسخر لهذا المجال : ثانیا

ن ســـــواء فـــــي مجـــــال اإلنتـــــاج عـــــدم تقبـــــل رجـــــال اإلعـــــالم للـــــدور الـــــذي یمكـــــن أن ینـــــاط بـــــالتربویی: ثالثــــا

اإلعالمــي، أو الرقابــة التربویــة علــى وســائل اإلعــالم، فــي حــین تنشــط الرقابــة السیاســیة التــي عــادة

.ما تخدم النظام السیاسي القائم

57

اإلعالم الفلسطیني

بـــوي فـــي الجامعـــات الفلســـطینیة بمحافظـــات غـــزة، غیـــر أن تقتصـــر هـــذه الدراســـة علـــى اإلعـــالم التر

بــــالواقع السیاســــي -علـــى الــــدوام –الرســـالة اإلعالمیــــة لإلعــــالم التربــــوي فـــي هــــذه الجامعــــات ارتبطــــت

مواكبـة لألحـداث السیاسـیة فـي التـاریخ المعاصـر -وال تـزال –للقضیة الفلسـطینیة إلـى حـد كبیـر، وكانـت

ــیل لــــبعض القضـــــایا المتعلقـــــة بـــــاإلعالم للشــــعب الفلســـــطیني، لـــــذا فإننـــــا ســــنتعرض بشـــــيء مـــــن التفصـــ

:الفلسطیني، ومنها

:مفهوم اإلعالم الفلسطیني

یــــرتبط مفهــــوم اإلعــــالم بالنظــــام السیاســــي واالجتمــــاعي واالقتصــــادي الســــائد فــــي المجتمــــع، نظــــرا

ع، فلكـل بلـد مـن البلـدان سیاسـته للعالقة الوثیقة التي تربط ما بین البناء اإلعالمي، وبناء وتطـور المجتمـ

اإلعالمیــة الخاصــة بــه، والنابعــة مــن احتیاجاتــه اإلنســانیة األساســیة، وظروفــه االجتماعیــة واالقتصــادیة

) 3: 1986عبد المجید، ( .والثقافیة

ـــذي تعـــرض لالحـــتالل ولقـــد تـــأثر المفهـــوم العـــام لإلعـــالم الفلســـطیني، بواقـــع المجتمـــع الفلســـطیني ال

ني االســتیطاني المبــرمج، والــذي وجــد ضــالته فــي وعــد بلفــور وزیــر خارجیــة بریطانیــا آنــذاك فــي الصــهیو

م، ولقـــد عــاش الشـــعب الفلســطیني حالـــة مـــن التنــاقض و المعانـــاة نتیجـــة 1917الثــاني مـــن نــوفمبر عـــام

.للشتات القسري خارج فلسطین في أقطار الوطن العربي، وبلدان العالم المختلفة

م، وانطـالق الثـورة الفلسـطینیة المسـلحة فـي الفـاتح 1964منظمة التحریر الفلسطینیة عـام ومع إنشاء

م، تبلــور مفهــوم عــام لإلعــالم الفلســطیني، وسیاســة إعالمیــة، عكســت النظــام السیاســي 1965مــن ینــایر

نـه الفلسطیني في عصر الثورة، عبر البالغ العسكري األول والبیان السیاسـي األول، وعلـى الـرغم مـن كو

نظامـا سیاسـیا لحركــة تحـرر وطنـي، فإنــه ظـل قائمـا فــي إطـار السـلطة الوطنیــة الفلسـطینیة، و حتـى هــذه

.األیام، نظرا الستمراریة الصراع الدامي مع االحتالل

ویتمیز النظام السیاسي الفلسـطیني بأنـه یـؤثر ویتـأثر بواقـع المجتمـع الفلسـطیني، ویسـعى إلـى ترسـیخ

ة، وتوســـیع دائـــرة الحـــوار الـــوطني، مـــن أجـــل تـــدعیم البنـــاء واالنتمـــاء فـــي مواجهـــة سیاســـة الوحـــدة الوطنیـــ

.الحصار واإلغالق واالستیطان

اسـتثمار كافـة وسـائل اإلعـالم واالتصـال، " ولقد حددت القیادة الفلسطینیة مفهومهـا لإلعـالم علـى أنـه

طینیة والعربیــــة والدولیـــة، بمـــا یحقــــق تجـــاه خدمـــة القضــــیة الفلســـطینیة، ودعمهـــا علــــى المســـتویات الفلســـ

توظیــف الــرأي العــام نحــو الضــغط المتواصــل والمــنظم علــى القیــادات الفاعلــة وصــناع القــرار فــي مختلــف

أرجاء المعمورة التخاذ المواقف والقـرارات التـي مـن شـأنها أن تجعـل مـن القضـیة الفلسـطینیة محـورا دائمـا

58

للشـعب الفلسـطیني، لتحقیـق أهدافـه الوطنیـة فـي الحریـة، وتقریـر الهتمام المجتمـع الـدولي، وتـوفیر الـدعم

)19 - 18: 1988أبو شنب، ." (المصیر، واقامة دولته المستقاة على ترابه الوطني

:مراحل اإلعالم الفلسطیني

مـرت المســیرة اإلعالمیـة الفلســطینیة بعـدد مــن المراحـل األساســیة، عكسـت كــل مرحلـة منهــا الوضــع

:واالجتماعي، والثقافي للمجتمع الفلسطیني، وهي على النحو التالي السیاسي،

:مرحلة التشكیل الوطني . 1

/ 15وهـي المرحلـة التـي ســبقت نكبـة فلسـطین، وانشـاء الكیــان الصـهیوني علـى أرض فلسـطین فــي

التـــي م، وشـــهدت فـــتح بـــاب الهجـــرة للیهـــود إلـــى فلســـطین، وتنكـــر االنتـــداب البریطـــاني للوعـــود1948/ 5

قطعهـا للعـرب، مقابــل وفـاءه بإنشـاء وطــن قـومي للیهــود فـي فلسـطین وفــق وعـد بلفـور، الــذي كـان مؤشــرا

لبدایــــة وعــــي وطنــــي وقــــومي، و جســــد تواصــــال للمقاومــــة الفلســــطینیة المســــلحة ضــــد سیاســــات الهجــــرة

.م 1886االستیطانیة الیهودیة المبكرة عام

المیــــة الفلســــطینیة فــــي االهتمــــام بالطباعــــة، كمــــا وشــــكلت وفــــي هــــذه الفتــــرة تمثلــــت الحركــــة اإلع

الصــحافة الشــكل اإلعالمــي الثــاني بعــد الطباعــة، فلقــد صــدرت الصــحف الفلســطینیة باللغــة العربیــة فــي

م 1914م، واســتمرت حتــى بدایــة الحــرب العالمیــة األولــى عــام 1876العهــد العثمــاني فــي القــدس عــام

م إبـان فتــرة االنتـداب البریطــاني، واســتمرت 1919د فـي عــام حیـث توقفــت، ثـم عــاودت الصـدور مــن جدیــ

م، وشــهدت هــذه المرحلــة انتشــار التعلــیم االبتــدائي والثــانوي، وازدهــار الحیــاة 1948حتــى منتصــف مــایو

األدبیـة والفكریـة، وظهـور بعــض األحـزاب السیاسـیة، ولقــد اتسـمت الصـحافة فــي هـذه المرحلـة بــاالمتزاج

ــــد عمــــل فــــي الصــــحافة الفلســــطینیة عــــدد مــــن الكتــــاب الصــــحافي العربــــي والوحــــدة ــــة العربیــــة، فق الفكری

.والصحفیین العرب الذین أسهموا في خلق ونشر الصحافة الفلسطینیة ، ورسخوا مفهوم الوحدة العربیة

ولــم تشــهد الصــحافة الفلســطینیة وضــعا منظمــا فــي تلــك الفتــرة بســبب الوضــع السیاســي المضــطرب

انتظامها واسـتمراریتها، وعلـى الـرغم مـن ذلـك فقـد عملـت الصـحافة الفلسـطینیة آنـذاك والذي انعكس على

على توعیة الشعب وتعبئته، واثـارة یقظتـه لألخطـار المحدقـة بـه، كمـا أسـهمت فـي زیـادة الوحـدة والتفاعـل

.بین مختلف القوى السیاسیة الموجودة في تلك الفترة

هنـــا " م، مـــع انطـــالق إذاعـــة1936ل منـــتظم فـــي ربیـــع عـــام أمــا اإلذاعـــة فقـــد عرفتهـــا فلســـطین بشـــك

، وهــي بــذلك تعــد القطــر العربــي الثــاني فــي اســتخدامه لإلذاعــة بعــد مصــر، وعلــى الــرغم مــن أن "القــدس

نشأة هذه اإلذاعة كانت بدعم وتوجیه بریطاني لخدمة مصـالح الحلفـاء فـي الحـرب، إال أنهـا عملـت علـى

ن الثقافیــة والسیاســیة، واســتقطبت كبـار األدبــاء والمفكــرین، واعتمــدت خدمـة األهــداف الوطنیــة فــي المیـادی

أسلوب الخطابة في إثارة الجماهیر وتوعیتهم، وبـرز نتیجـة لـذلك عـدد مـن األدبـاء والشـعراء والصـحفیین

.والمؤرخین

: مرحلة الشتات . 2

59

م، وحتـــى 15/5/1948فـــي وهـــي الفتـــرة الممتـــدة منـــذ اغتصـــاب فلســـطین، وقیـــام الدولـــة اإلســـرائیلیة

اإلعـــالن عـــن إنشـــاء منظمـــة التحریـــر الفلســـطینیة فـــي الـــدورة األولـــى للمجلـــس الـــوطني الفلســـطیني التـــي

. م، واختیار السید أحمد الشقیري رئیسا للمنظمة28/5/1964عقدت بالقدس في

الفلســـطینیة خـــارج وأفـــرزت هـــذه الفتـــرة شـــكال إعالمیـــا مـــن أبـــرز ســـماته انتشـــار الكفایـــات اإلعالمیـــة

الوطن، وقیادتها للعمل اإلعالمي في الكثیر مـن األقطـار العربیـة، وخاصـة دول الخلـیج العربیـة، وبعـض

وأنتجـــت هـــذه المرحلـــة مـــا عـــرف ، والصـــین، واألمـــریكتین، -ســـابقا -دول أوروبـــا، واإلتحـــاد الســـوفیتي

فســجل وقائعهــا، ونــاقش أحوالهــا، وانعكــس بــأدب النكبــة أو المأســاة الــذي اتخــذ مــن النكبــة محــورا سیاســیا

ذلـك علـى واقــع الصـحافة واإلذاعــة فـي تلــك المرحلـة، كمـا بــدأ فـي هــذه المرحلـة ظهــور صـحافة المقاومــة

التي تمثلت في صحیفة فلسطیننا، وصحیفة نداء الحیـاة، المعبرتـان عـن توجهـات حركـة التحریـر الـوطني

م، وكــذلك نشــرة 1964 - 1959حركــة فــي الفتــرة مــن فــي مرحلــة العمــل الســري لل -فــتح -الفلســطیني

.م 1964ـ 1952الثأر الناطقة بلسان حركة القومیین العرب في الفترة من

:مرحلة التعبئة الوطنیة . 3

وهـي مرحلـة التجسـید العملـي لبـروز الكیـان الفلسـطیني، وقیـام منظمـة التحریـر الفلسـطینیة، وامتـدت

م،ولقــد مثلــت هــذه المرحلــة نقطــة تحــول مــا بــین مرحلــة الشــتات ومرحلــة 1967 - 1964هــذه الفتــرة مــن

الثــورة وشــهدت هــذه المرحلــة بدایــة ظهــور التنظیمــات الفلســطینیة الســریة، وقــد اعتمــدت هــذه المرحلــة فــي

حركتهـا اإلعالمیــة علــى االتصــاالت الشخصــیة، والجماعیـة، والمــؤتمرات الشــعبیة، والنــدوات، والخطابــات

إنشـاء إذاعـة صـوت : كافة االتجاهات السیاسیة، وشهدت ظاهرتین إعالمیتـین بـارزتین، همـاالتعبویة من

فلســـــطین، صــــــوت منظمــــــة التحریــــــر الفلســــــطینیة كمنبـــــر إعالمــــــي رســــــمي ومركــــــزي لمنظمــــــة التحریــــــر

األسـبوعیة فــي غــزة " أخبـار فلســطین" م، وصــدور صــحیفة 1965الفلسـطینیة، فــي األول مـن مــارس عـام

.م 1967حیث استمرت في الصدور حتى حرب یونیو في العام نفسه،

واتسمت اإلذاعة فـي هـذه الفتـرة بـالنبرة الحـادة، واألسـالیب المعبـرة عـن الحنـین إلـى الـوطن، وتمكنـت

من إثارة حمیة الجمـاهیر، واسـتنهاض هممهـا، وشـرح مطالبهـا فـي التجنیـد والتسـلح والتـدریب الشـعبي،مما

.ول منظمة التحریرأسهم في التفاف الجماهیر ح

:مرحلة التحدي . 4

وتعتبر هذه المرحلة من أقوى مراحل العمل الـوطني، والمواجهـة السیاسـیة والعسـكریة، وامتـدت مـن

م، وشــهدت المنطقــة بدایــة ظهــور مفهــوم الســالم مــع العــدو الصــهیوني الــذي بلــغ 1982 - 1977عــام

و مــن ناحیــة دات، و توقیــع اتفاقیــة كامــب دیفیــد، أوجــه مــع زیــارة الــرئیس المصــري الراحــل أنــور الســا

أخــرى شــهدت هــذه المرحلــة اعتــداءات إســرائیلیة مكثفــة علــى قواعــد المقاومــة الفلســطینیة، والمخیمــات،

م، والغـــزو اإلســـرائیلي 1981م، وعملیـــة اقتحـــام الجنـــوب فـــي یولیـــو 1978وعملیـــة اللیطـــاني فـــي مـــارس

.م1982للبنان في یونیو

60

ســمت هــذه المرحلــة بكثافــة اإلعــالم الفلســطیني، وقــوة تــأثیره، وانتشــار، وتعــدد أشــكاله مــن خــالل وات

اإلتحادان العامة، والمؤسسات اإلجتماعیـة، والجمعیـات، والمؤسسـات الثقافیـة، التـي كانـت بمثابـة وسـائط

)81-25: 1988أبو شنب، ( .إعالمیة مهمة في المحافل الدولیة الرسمیة والشعبیة

:مرحلة ما بعد بیروت . 5

ـــــرزت فیهـــــا الظـــــواهر االنشـــــقاقیة، 1993 - 1982وهـــــي المرحلـــــة الممتـــــدة مـــــن عـــــام م، والتـــــي ب

والتناقضــات السیاســیة فــي الســـاحتین الفلســطینیة والعربیــة، عقــب خـــروج المقاومــة الفلســطینیة مــن لبنـــان

رات السیاســیة الدولیــة، وانحســر وتوزعهــا فــي بعــض الــدول العربیــة، كمــا وظهــرت فــي هــذه المرحلــة المبــاد

ـــــر الفلســـــطینیة، وخاصـــــة بعـــــد أزمـــــة الكویـــــت والعـــــراق فـــــي ـــــدعم المـــــالي واإلعالمـــــي لمنظمـــــة التحری ال

.م1990اغسطس

واتسمت هذه المرحلة بالتناثر اإلعالمي، وانتقال المنابر اإلعالمیة من بیـروت إلـى قبـرص والیونـان

تصــال، ومحدودیـــة مصــادر المعلومـــات، وكــان أبـــرز المنـــابر والقــاهرة والكویت،كمـــا اتســمت بصـــعوبة اال

اإلعالمیـــة فــــي هــــذه المرحلــــة، مكتــــب اإلعــــالم الفلســــطیني فــــي الكویــــت، حیــــث كانــــت تصــــدر صــــحیفة

فلســطین الثـــورة، وشــئون فلســـطینیة، فــي حـــین كانــت تصـــدر بعــض المجـــالت والصــحف الفصـــائلیة مـــن

.قبرص

: مرحلة السلطة الوطنیة الفلسطینیة . 6

ــــوطن، فــــي ظــــل النظــــام ــــة الفلســــطینیة علــــى أرض ال ــــة التــــي تشــــهد الحركــــة اإلعالمی وهــــي المرحل

السیاسـي الفلسـطیني، الـذي یؤسـس قواعـد الدولـة المسـتقلة، وتتسـم هـذه المرحلـة بنشـاط إعالمـي ملحـوظ،

ة مــع وحریـة واســعة ، فعلــى صـعید الصــحافة لــم تعـد هنــاك رقابــة مباشـرة، وأصــبحت تتمتــع بصـلة مباشــر

مصــادر األخبــار التــي تســتند علــى وكــاالت األنبــاء المختلفــة ممــا أســهم فــي زیــادة نجاعتهــا ومصــداقیتها،

وعلــى الــرغم مـــن ذلــك فـــإن الصــحافة الفلســـطینیة ال تــزال تواجـــه بعــض المعوقـــات القانونیــة و السیاســـیة

مرحلــــة إذاعــــة صــــوت واالقتصـــادیة ،هــــذا إضــــافة للمعوقــــات الفنیــــة والتقنیــــة ، ولقـــد انطلقــــت فــــي هــــذه ال

) 42(م، كمــا انتشــرت المحطـــات و اإلذاعــات الخاصــة، والتــي بلــغ عـــددها 2/7/1994فلســطین بتــاریخ

م، وقنــاة 1994/ 30/9محطــة تلفزیونیــة واذاعیــة، كمــا تــم إنشــاء تلفزیــون فلســطین الــذي بــدأ بثــه بتــاریخ

صـــوت فلســـطین البرنـــامج م، واذاعـــة1999فلســـطین الفضـــائیة التـــي بـــدأ بثهـــا التجریبـــي فـــي ابریـــل عـــام

.م2000/ 30/3الثاني في

ولقــد تمیــزت هــذه المرحلــة بــاحتواء العملیـــة اإلعالمیــة لكافــة األشــكال الطباعیــة والصــحفیة والنشـــر

واإلعـــالن، واإلذاعـــات الرســـمیة واألهلیـــة، واإلعـــالم الفصـــائلي، واعـــالم المؤسســـات العامـــة، واألنشـــطة

)10 -9: 2001، أبو شنب. (النقابیة واألهلیة

م، لعبــت وســائل اإلعــالم الفلســطینیة علــى 28/9/2000وفــي أعقــاب انــدالع انتفاضــة األقصــى فــي

اختالفهــا دورا ممیــزا فــي تغطیــة أحــداث االنتفاضــة، وفضــح ممارســات االحــتالل القمعیــة، و تنصــله مــن

61

نیـة للشـعب الفلسـطیني، ومشـروعیة االتفاقیات المبرمة مع الجانب الفلسطیني، والتأكید على الحقوق الوط

.المقاومة، وأهمیة الحفاظ على الوحدة الوطنیة

مـــن خـــالل اســـتعراض مفهـــوم اإلعـــالم الفلســـطیني، و المراحـــل التاریخیـــة المختلفـــة التـــي مـــر بهـــا ،

یتضــــح أن الســــمة األساســــیة التــــي تمیــــز بهــــا اإلعــــالم الفلســــطیني؛ هــــي التركیــــز علــــى مواكبــــة الظــــرف

لشــــعب الفلســــطیني عبــــر مســــیرة النضــــال الــــوطني، وتســــخیر جــــل الطاقــــات اإلعالمیــــة لهــــذا السیاســــي ل

الغرض، وال غرابة في ذلك، كـون المجتمـع الفلسـطیني یـرزح تحـت نیـر االحـتالل، ویطمـح فـي الحصـول

علــى حقــه المشــروع فــي التحــرر واقامــة الدولــة المســتقلة، وهــذا مــا یبــرر األهمیــة البالغــة لقضــیة االنتمــاء

طني ، كأحــد أهــم األهــداف التــي یســعى إلیهــا اإلعــالم الفلســطیني إلــى التأكیــد علیهــا وتــدعیمها لــدى الــو

كافة فئات الشعب الفلسطیني ، كون هذه القضـیة تفـرض نفسـها بقـوة كأولویـة علـى سـلم األهـداف العامـة

ا محوریـــا فـــي للتربیـــة فـــي المجتمـــع الفلســـطیني، التـــي یفتـــرض أن یكـــون لوســـائل اإلعـــالم الفلســـطینیة دور

.السعي لتحقیقها من خالل رسائلها اإلعالمیة

واقع اإلعالم التربوي في المدارس الفلسطینیة

، فــي مضــمون )االبتدائیــة، واإلعدادیــة، والثانویــة ( یتمثــل اإلعــالم التربــوي فــي المــدارس الفلســطینیة

بهـا الطلبـة، تحـت إشـراف المعلمـین، عبـر الرسائل اإلعالمیة التي تقدمها األنشطة اإلعالمیة التي یقـوم

.استخدام اإلذاعة، والصحافة، والمسرح المدرسي

و یهــدف اإلعــالم التربــوي فــي المــدارس الفلســطینیة إلــى إعــداد الجمهــور المدرســي وبخاصــة الطلبــة،

. معرفیا، ووجدانیا، ومها ریا

عـــالم التربـــوي، وهـــي إحـــدى دوائـــر اإلدارة ویشـــرف علـــى اإلعـــالم التربـــوي فـــي المـــدارس، دائـــرة اإل

العامة للعالقـات الدولیـة والعامـة فـي وزارة التربیـة والتعلـیم العـالي، والتـي شـكلت بنـاء علـى القـرار الـوزاري

. م، والذي تحول بموجبه قسم اإلعالم التربوي لیصبح أحد دوائر الوزارة1/1/1997الصادر بتاریخ

ربــوي علــى بعــض األنشــطة كعقــد النــدوات، وورشــات العمــل التخصصــیة، وتشــرف دائــرة اإلعــالم الت

وهــي صــحیفة دوریــة تصــدر شــهریا عــن ) مســیرة التربیــة والتعلــیم العــالي(كمــا تســهم فــي تحریــر صــحیفة

اإلدارة العامـة للعالقـات الدولیـة والعامـة، كمـا وتقـوم الـدائرة بالتنسـیق مـع وسـائل اإلعـالم الفلسـطینیة فیمـا

فهـو یكـاد ینحصـر فـي نشـر بعـض -وان كـان هـذا التنسـیق محـدودا -جال التعلیمي والتربـوي یتعلق بالم

األخبــار المتعلقــة بالمســیرة التعلیمیــة، إضــافة للمشــاركة فــي بعــض البــرامج التربویــة التــي تقــدمها وســائل

.اإلعالم العامة الفلسطینیة

شــطة اإلعالمیــة القائمــة فــي المــدارس وعلــى الــرغم مــن أن اإلعــالم التربــوي یمــارس مــن خــالل األن

الفلســطینیة، ویشــكل جـــزءا مــن األنشــطة الطالبیـــة داخــل أســوار المدرســـة، إال أن هــذه األنشــطة تمـــارس

دون تخطــــیط مســــبق لهــــا مــــن قبــــل القــــائمین علــــى هــــذه األنشــــطة، أو معرفــــة للهــــدف الــــذي تقــــوم هــــذه

62

متخصصـین فـي مجـال اإلعـالم التربـوي النشاطات من أجله، ولعل ما یبرر ذلك هو عدم وجود مشرفین

في المدارس الفلسطینیة، لذلك فـإن اإلعـالم التربـوي داخـل المـدارس هـو عبـارة عـن مجـرد نشـاط یقـوم بـه

.الطالب، ویكافأون علیه من قبل المعلمین

طینیة وقـد أجـرى مركـز إعـالم الطفـل الفلسـطیني التــابع لـدائرة المـرأة والطفولـة فـي وزارة اإلعـالم الفلســ

-اإلعدادیــة -االبتدائیــة(م، شــمل مــدیري عــدد مــن المــدارس2003اســتطالعا للــرأي فــي شــهر نوفمبرعــام

فــي كافــة محافظــات الضــفة الغربیــة، وهــدف إلــى التعــرف علــى واقــع اإلعــالم التربــوي فــي تلــك ) الثانویــة

:المدارس، وأشارت النتائج إلى ما یلي

ـــدم إعالمـــا تربویـــ. 1 ا مـــن خـــالل األنشـــطة اإلعالمیـــة المختلفـــة، تشـــكل مـــا نســـبته أن المـــدارس التـــي تق

.من مجموع المدارس التي تناولها االستطالع %) 99(

منهــا توجــد%) 95(مــن المــدارس التــي شــملها االســتطالع توجــد فیهــا إذاعــة مدرســیة، و%) 80(أن . 2

.فیها مسرح مدرسي منها یوجد%) 30(فیها مجلة حائط، و

مـــــن المـــــدارس التـــــي شـــــملها االســــــتطالع تنـــــاقش فـــــي نشـــــاطاتها اإلعالمیـــــة مواضــــــیع %) 90(أن . 3

.مختلفة باإلضافة إلى الجانب العلمي اجتماعیة وسیاسیة واقتصادیة

مــــن المــــدارس التـــــي شــــملها االســـــتطالع تضــــع قیــــودا علـــــى المــــواد التـــــي یــــتم طرحهـــــا %) 60(أن . 4

.الحائط باإلذاعة المدرسیة أو بمجالت سواء

نشــاطها مـن المــدارس التــي شـملها االســتطالع أكــدت علـى وجــود عوائــق أمـام ممارســة%) 30(أن . 5

.قلة المشاركة الطالبیة، والعائق المالي، والقیود المفروضة علیها اإلعالمي، تتمثل في

نـــاقش ضـــمن األنشـــطة اإلعالمیـــة فـــي المدرســـة مـــن المـــدارس أكـــدت أن المواضـــیع التـــي ت%) 99. (6

) 10: 2003خوري، . (تؤثر على سلوك الطالب

واقع اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة

تشكل األنشطة الطالبیة تعلیمـا موازیـا للتعلـیم النظـامي، لمـا لهـا مـن أثـر فـي بنـاء شخصـیة الطالـب

.ص المشاركة في األنشطة الثقافیة التي تنمي فكره من ناحیة أخرىمن ناحیة، وما توفره من فر

وغالبــــا مــــا تعتمــــد األنشــــطة الطالبیــــة علــــى اســــتخدام وســــائل اإلعــــالم المتاحــــة داخــــل الجامعــــات،

كاالحتفــاالت، والنــدوات، والمجــالت، والبیانــات، والملصــقات، لدرجــة یمكــن أن نصــف األنشــطة الطالبیــة

.أنشطة إعالمیة -في الغالب -بأنها

فاألنشــطة اإلعالمیــة، لیســت مجــاال مــن مجــاالت األنشــطة الطالبیــة بقــدر مــا هــي الشــكل األبــرز،

.واألكثر شیوعا لمختلف مجاالت األنشطة التي تمارسها األطر الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

:األنشطة الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

63

نشــطة الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة مــن خــالل األطــر الطالبیــة المختلفــة بموافقــة تمــارس األ

المجالس الطالبیة، التي تنسق بدورها مع عمادات شؤون الطلبة، وتغطـي هـذه األنشـطة مجـاالت عـدة

:منها

لنشـرات،وا ومنهـا المعـارض، والمهرجانـات السـنویة، والنـدوات،: األنشطة العلمیة والثقافیة والفنیة .1

.والمؤتمرات السیاسیة، والدینیة، والثقافیة، وكذلك المحاضرات، والمسابقات

.كالدورات العلمیة المتخصصة، وورشات العمل : األنشطة التي تتعلق بالتعلیم .2

كالمشـــاركة فـــي الفعالیــــات الجماهیریـــة، والعمــــل : األنشـــطة التـــي تتعلــــق بالتفاعـــل مـــع المجتمــــع .3

وحمالت التبرع بالدم، ومهرجان التسـویق الفلسـطیني، وحفـالت تكـریم التطوعي لخدمة المجتمع،

المناضــلین، وعــرض مــواد التــراث وزیــارة المرضــى فــي المستشــفیات، والمشــاركة فــي المعســكرات

.الصیفیة، وتبادل الوفود الطالبیة مع الجامعات األخرى، وغیرها من األنشطة المجتمعیة

الت الفنیــة الترفیهیــة، وحفــالت التعــارف للطــالب الجــدد مــع ومنهــا االحتفــا: األنشـطة اإلجتماعیــة .4

.بدایة كل عام، وحفالت التخرج، واحتفاالت الفوز بانتخابات مجلس الطلبة

مثــل إحیــاء ذكــرى اإلســراء والمعــراج، واالحتفــال بمناســبة رأس الســنة الهجریــة، : األنشــطة الدینیــة .5

.ر المجالت والنشرات الدینیة واألمسیات الرمضانیة، ومسابقات حفظ القرآن، واصدا

مثل المهرجانات الخاصـة بانطالقـة الثـورة الفلسـطینیة، وانطالقـات الفصـائل : األنشطة السیاسیة .6

الفلســـطینیة، ومهرجانــــات تــــأبین الشــــهداء، والمســــیرات، والنــــدوات، واإلعتصــــامات، والمعــــارض،

.والمنشورات ذات الطابع السیاسي

)63-1: 1999نصر اهللا،(. األنشطة الریاضیة والرحالت .7

ویالحظ أن هناك قصورا واضحا في تلك األنشطة مـن حیـث ضـیق مسـاحة الوقـت المخصـص لهـا،

وكـــذلك قلـــة تنوعهـــا، حیـــث تطغـــى األنشـــطة ذات الطـــابع السیاســـي والحزبـــي علـــى بقیـــة األنشـــطة، وذلـــك

.القضیة الوطنیة هاتمر بتي ال ةف السیاسیو یعزى إلى الظر

:ألنشطة الطالبیة في الجامعات الفلسطینیةأهداف ا

هنــاك العدیــد مــن األهــداف التــي تتــوخى الجامعــات الفلســطینیة، وكــذلك المجــالس الطالبیــة تحقیقهــا

: وهي كالتالي ،من خالل األنشطة الطالبیة

:األهداف العامة التي تنشد الجامعات تحقیقها -أ

. القیم اإلیجابیة تنمیة وتدعیماإلسهام في -1

64

العمل على رفع مستوى الوعي لدى الطلبـة فـي المجـاالت الثقافیـة، واالجتماعیـة، والریاضـیة، -2

.والفنیة، من أجل بناء شخصیة الطالب المتكاملة والمسؤولة

تنمیة مواهب الطلبة وقدراتهم، من خالل تنویـع األنشـطة، وزیادتهـا، بحیـث یشـارك فیهـا أكبـر -3

.عدد ممكن من الطلبة

.ي لدى الطالب فیما یتعلق بمفاهیم السالمة والصحة العامة ترسیخ الوع -4

.االنتفاع بوقت الفراغ بما یعود بالنفع على الطالب والمجتمع -5

تــدریب الطلبــة علــى ممارســة الدیمقراطیــة فــي االنتخابــات، وفــي التخطــیط، والتنفیــذ، واإلســهام -6

. في التدابیر المالیة واإلداریة والتنظیمیة

:ي تنشد المجالس الطالبیة تحقیقهااألهداف الت -ب

ــــین الطلبــــة أنفســــهم، وبــــین الطلبــــة وادارة الجامعــــة، وبــــین الطلبــــة والهیئــــات -1 تنســــیق العالقــــات ب

.والمؤسسات األخرى

.تعمیق التزام الطلبة بقضایاهم العامة، وبث روح االنتماء لدیهم -2

.ترسیخ النظم والقیم واالتجاهات الالزمة لتشجیع التقدم -3

ــــى قاعــــدة المشــــاركة الطالبیــــة الواســــعة فــــي صــــیاغة القــــرارات، وتشــــجیع أســــلوب المحا -4 فظــــة عل

.التفاعل الحضاري المبني على احترام اآلخرین فكرا وممارسة

.التعبیر العلمي و الصحیح عن مصالح الطلبة، وطرق تحقیق تلك المصالح -5

)29-25: 1995سن، مح. (تنمیة ثقافة الطلبة، وصقل مواهبهم، وتطویر األنشطة -6

ویـــرى الباحـــث أن األطـــر الطالبیـــة تركـــز وبشـــكل ملحـــوظ علـــى الدعایـــة الحزبیـــة فـــي إطـــار عملیـــة

تســـتهدف اســـتقطاب أكبـــر عـــدد ممكـــن مـــن الطلبـــة وتنســـیبهم لعضـــویتها، وتفعـــیلهم مـــن خـــالل األنشـــطة

ي رفـد التنظیمـات السیاسـیة الخاصة باإلطار الطالبي خدمة لبرنامجها النقابي داخل الجامعة، واسـهاما فـ

التــي تمثلهــا هــذه األطــر الطالبیــة بالعناصــر الشــابة والنشــطة، ممــا یزیــد مــن قوتهــا وامتــدادها الجمــاهیري

.على الساحة الفلسطینیة

:األنشطة اإلعالمیة لألطر الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

یـــة، والثقافیـــة، والفنیـــة، والسیاســـیة، والدینیـــة، یـــتم أن معظـــم األنشـــطة الطالبیـــة فـــي المجـــاالت العلم

إخراجها فنیا علـى شـكل رسـائل إعالمیـة، یسـتقبلها جمهـور الطلبـة مـن خـالل الوسـائل اإلعالمیـة المتاحـة

.للطلبة داخل الحرم الجامعي

65

م داخـل فاألنشطة اإلعالمیة في الجامعة هي عبارة عن استخدام الطلبة لوسـائل اإلعـالم المتاحـة لهـ

الجامعة، في ممارسة مختلف مجاالت األنشطة الطالبیة، والتـي عـادة مـا تـتم مـن خـالل األطـر الطالبیـة

.

ـــدور إعالمـــي بـــارز فـــي الحیـــاة السیاســـیة، مـــن خـــالل و لقـــد قـــام الطلبـــة الجـــامعیون فـــي فلســـطین ب

ضــــرات والنــــدوات، استضــــافة الصــــحفیین والــــزوار األجانــــب، واصــــدار الصــــحف، والنشــــرات، وعقــــد المحا

)283: 1996معیاري،. (وغیرها من األنشطة اإلعالمیة

فــال یكــاد یخلــو یــوم دراســي واحــد مــن إعــالن، أو نشــرة، أو لوحــة جداریــة، أو شــعارات مكتوبــة، أو

دراســات منشــورة، أو لقــاءات صــحفیة، إضــافة إلــى توزیــع البوســترات، أو الكتیبــات ، أو مجــالت، وكــذلك

) 93: 2003حرب،. (إلخ .. االتإقامة االحتف

وتبعــا لتعریـــف الباحــث لإلعـــالم التربــوي، فـــإن األنشــطة اإلعالمیـــة لألطــر الطالبیـــة فــي الجامعـــات

:الفلسطینیة بمحافظات غزة، تقدم إعالما تربویا ، وذلك لالعتبارات التالیة

نطــاق الجامعــة كمؤسســة تربویــة إن هــذه األنشــطة تمــارس مــن قبــل طلبــة جــامعیین مــؤطرین، فــي :أوال

.رسمیة

ــــــدوات، :ثانیــــــا ــــــة، كاالحتفــــــاالت، والن أن هــــــذه األنشــــــطة تمــــــارس مــــــن خــــــالل وســــــائل إعالمیــــــة تربوی

.والمجالت، والبیانات، والملصقات

تمـــع وقیمـــه، وتطلعاتـــه، وعـــادة مـــا إن هـــذه األنشـــطة تحمـــل رســـائل إعالمیـــة ملتزمـــة بثقافـــة المج :ثالثـــا

.األطر الطالبیة بموافقة المجالس الطالبیة، وعمادات شؤون الطلبة تقوم بها

القدرة الملحوظة لهذه األنشطة على رفـع درجـة الـوعي العـام لـدى الطلبـة، والتـأثیر :رابعا

.هم، وعلى وجه الخصوص في المجال السیاسياإلیجابي على اتجاهاتهم، وسلوك

ــــــة داخــــــل الجامعــــــات الفلســــــطینیة فــــــي ــــــة التــــــي تمارســــــها األطــــــر الطالبی و تقــــــدم األنشــــــطة اإلعالمی

:محافظات غزة رسالة إعالمیة تتمیز بما یلي

هـم أنفسـهم الـذین -تهدفةوهم الفئـة المسـ –أنها ذات تأثیر كبیر على سلوك الطلبة، كون الطلبة .1

یعدون هذه الرسالة، وبالتـالي فهـم یتفـاعلون معهـا أكثـر مـن تفـاعلهم مـع الرسـائل اإلعالمیـة التـي

.تقدمها وسائل اإلعالم األخرى المتاحة خارج نطاق الجامعة

أنهـــا تقـــدم مـــن خـــالل أطـــر طالبیـــة تقـــوم علـــى أســـاس حزبـــي، وتعنـــى بالدرجـــة األولـــى بالقضـــایا .2

.لمجتمع الفلسطینيالسیاسیة ل

تكتســب هــذه الرســالة اإلعالمیــة أهمیــة كبیــرة فــي المجتمــع الفلســطیني، ولــیس أدل علــى ذلــك مــن .3

الدور الطلیعي الذي یلعبه الطلبة الجـامعیون فـي مجـال العمـل الـوطني، وقـدرة الطلبـة الجـامعیین

هـا، ویظهـر ذلـك على التأثیر على توجهات الشارع الفلسطیني من خالل األنشطة التـي یقومـون ب

. بوضوح في مجال العمل السیاسي

66

:عناصر النشاط اإلعالمي

:أهمهایشتمل أي نشاط إعالمي على عدة عناصر

وهـــــو إمــــــا أن یكـــــون شخصــــــا أو مجموعـــــة أشـــــخاص، أو مؤسســــــة، تتـــــوافر لــــــدیهم :المرســـــل -1

.اإلعالمیة لةللرسا المعلومات والمهارات التي تمكنهم من التأثیر في الجمهور المستقبل

ـــاهیر بصــــفة عامــــة، والتــــي تتلقــــى وتســــتقبل :المســــتقبل -2 وهــــو الشــــخص أو المجموعــــة أو الجمـ

.محاوالت التأثیر الصادرة من المرسل

وهـــــــي الفكـــــــرة أو مجموعـــــــة األفكـــــــار، أو القضـــــــایا، أو االتجاهـــــــات، أو :الرســـــــالة اإلعالمیـــــــة -3

والتــأثیر علیــه مــن خاللهــا، أو المهــارات والقــیم األحاســیس، التــي یریــد المرســل نقلهــا إلــى المســتقبل،

.والخبرات التي یرید المرسل أن یكتسبها المستقبل

ویقصــد بهــا األداة التــي تحمــل الرســالة اإلعالمیــة، أو كــل شــيء یــربط المرســل :وسـیلة اإلعــالم -4

.بالمستقبل حتى تنتقل الرسالة كاملة ویصبح هناك اشتراكا في الخبرة أو المهارة

اسـتجابة المســتقبل للرســالة التـي تلقاهــا مـن المرســل، والتــي یـدرك المرســل مــن :التغذیـة الراجعــة -5

.خاللها األثر الذي تركته الرسالة اإلعالمیة في المستقبل

: الوسائل اإلعالمیة المتاحة داخل الجامعات

هم الطالبیـة مسـتخدمین یمارس الطلبة الجامعیون في فلسـطین أنشـطتهم داخـل الجامعـات عبـر أطـر

الوسائل اإلعالمیة المتاحة لهم، وعـادة مـا یتوقـف اختیـار الوسـیلة اإلعالمیـة علـى مجموعـة مـن العوامـل

تكــالیف اســتخدامها، و قــدرتها علــى الوصــول إلــى الجمهــور المســتهدف، و : التــي یجــب مراعاتهــا ومنهــا

ـــــــه، وكـــــــذلك مـــــــدى مالءمتهـــــــا لموضـــــــوع الرســـــــ ـــــــى التـــــــأثیر فی ـــــــة قـــــــدرتها عل حســـــــن و . (الة اإلعالمی

)48: 1985منصور،

ــــة التــــي تســــتخدمها األطــــر الطالبیــــة فــــي ممارســــة أنشــــطتها داخــــل ومــــن أهــــم الوســــائل اإلعالمی

:الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة

حیــث تقــیم األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة احتفــاالت عــدة Celebration : االحتفــال. 1

ذكــرى : ام الدراســي، وتحیــي مــن خاللهــا مناســبات ذات صــبغة وطنیــة علــى األغلــب مثــلعلــى مــدار العــ

م، وعیــد االســتقالل، واحیــاء ذكــرى 1987انطالقــة الثــورة الفلســطینیة، وفصــائلها، وذكــرى انتفاضــة عــام

.مجازر صبرا وشاتیال، و معارك الثورة الفلسطینیة، وغیرها من المناسبات الوطنیة

لـــبعض االحتفـــاالت ذات الطـــابع اإلجتمــاعي كاالحتفـــال باســـتقبال الطلبـــة الجـــدد مـــع هــذا باإلضـــافة

بدایة العام الدراسي، واحتفال تكـریم الطلبـة المتفـوقین، واالحتفـاالت ذات الطـابع الـدیني كاالحتفـال بـذكرى

.اإلسراء والمعراج، والمولد النبوي، وغیرها

67

ابي، إضــافة للعــروض الفنیــة التــي تمثــل بعــض جوانــب ویغلــب علــى هــذه االحتفــاالت الطــابع الخطــ

، )الدبكـــــة(الفلكلـــــور الفلســـــطیني، كاألغـــــاني الوطنیـــــة الملتزمـــــة، واألغـــــاني التراثیـــــة، والـــــرقص الشـــــعبي

.والعروض المسرحیة الهادفة

ویقصــد بالنــدوة اجتمــاع مجموعــة مــن الخبــراء والمتخصصــین لإلســهام فــي دراســة Forum: النــدوة. 2

مشــكلة فنیــة أو اقتصــادیة أو اجتماعیــة أو سیاســیة أو ثقافیــة أو توجیهیــة أو أخالقیــة، وفــي موضــوع، أو

.نهایتها تتاح فیها الفرصة أمام المشاركین للمناقشة وابداء الرأي حول الموضوع

وفي المجال التعلیمي فإن الندوة عادة ما تهدف إلـى تزویـد الطـالب بالعدیـد مـن المعلومـات حـول

وع مــا، وتنمیــة مهــارات الحــوار والمناقشــة، وابــداء الــرأي، واصــدار األحكــام تجــاه الموضــوع أو موضــ

)561: 2004حجاب،. (المشكلة

وعادة ما تنظم األطـر الطالبیـة داخـل الجامعـات النـدوات لتخـدم معظـم مجـاالت األنشـطة الطالبیـة،

والتربویة، وفي الجامعات الفلسطینیة عادة ما تركز هـذه الثقافیة منها والسیاسیة، واالجتماعیة،

. الندوات على مواضیع ذات أهمیة خاصة بالنسبة لواقع للمجتمع الفلسطیني في المجاالت المختلفة

وهــي عبــارة عــن مطبوعــات تصــدر علــى فتــرات زمنیــة، ولــیس بالضــرورة أن Magazine: المجلــة. 3

عدد منها رقما تتابعیا، وعادة مـا تكـون مؤرخـة، وقـد تكـون المجلـة عامـة أو تكون دوریة أو أن یحمل كل

متخصصـــة، و غالبـــا مـــا تصـــدرها مؤسســـة أو جهـــة معینـــة، وتتعـــدد أنواعهـــا، وتختلـــف مـــن ناحیـــة هـــدف

صـدورها، ومصــادر تمویلهــا، والجمهــور الــذي تســتهدفه، غیـر أنهــا تعتبــر مــن الوســائل اإلعالمیــة الهامــة،

) 2129: 2003حجاب، . (من الكتاب عمقه، ومن الصحیفة تنوع مادة التحریر فیها ألنها تأخذ

وتختلـــف المجلـــة عـــن الصـــحیفة، فالمجلـــة أقـــل إنتشـــارا، وأكثـــر كلفـــة، إال أنهـــا تحـــتفظ بأهمیتهـــا مـــع

ا القــارئ، الوقــت، بخــالف الصــحیفة التــي تتنــاول فــي الغالــب أحــداثا یومیــة، فالمجلــة غالبــا مــا یحــتفظ بهــ

بحیث یمكنه الرجوع إلى موضوعاتها بعد فترة من الزمن، كما یمكن تـداول النسـخة الواحـدة مـن قبـل عـدة

أشخاص، وعادة ما یكون جمهور قرائها یمثل شریحة لها ثقافة خاصـة، كمـا هـو الحـال بالنسـبة للمجـالت

. المهنیة المتخصصة، و المجالت التي تعنى بشرائح اجتماعیة محددة

وتصـدر األطــر الطالبیــة فـي الجامعــات الفلســطینیة مجـالت مطبوعــة، بإشــراف اللجـان الثقافیــة لهــذه

األطر، حیث یتم توزیعهـا داخـل الجامعـات بموافقـة مجـالس الطلبـة، و عمـادات شـئون الطلبـة، و

ج الطلبــة، یعــرض مــن خاللهــا موضــوعات متنوعــة فــي شــتى مجــاالت المعرفــة، وعــادة مــا تكــون مــن إنتــا

غیــر أنهـــا یغلـــب علیهــا الطـــابع الحزبـــي، وتســـتخدم هــذه المجـــالت أیضـــا فــي مجـــال اإلعالنـــات الخاصـــة

. باإلطار الطالبي الذي یصدرها

ــان. 4 وهــو عبــارة عــن منشــور مكتــوب أو مطبــوع، محــدود الصــفحات، یصــدر Communiqué :البی

ا علــى موقــف أو حــدث، ویســتهدف فئــة معینــة عــن جهــة معینــة لبیــان موقــف بالشــرح والتفســیر، أو تعلیقــ

)753: 1994شلبي،. (عبر توزیعه أو إذاعته

68

وتصـدر مثـل هـذه البیانـات عـن مختلـف األطــر الطالبیـة فـي الجامعـات فـي مناسـبات وظــروف

أو كالرسـوم الجامعیـة، خاصة، منها ما هـو نقـابي كالبیانـات المتعلقـة بموقـف األطـر الطالبیـة مـن قضـایا

وغالبــا مــا تتبنــى هـذه البیانــات الــدفاع عــن حقـوق الطلبــة، ومنهــا مــا القـرارات الصــادرة عــن إدارة الجامعـة،

ــدر موقفــا مــن المســتجدات السیاســیة علــى الســاحة الفلســطینیة، وتكــون هــذه یأخــذ الطــابع السیاســي، ویص

.البیانات مذیلة بتوقیع اإلطار الطالبي، وتوزع داخل الحرم الجامعي

ومفردهــــــــا Data، عــــــــن المقصــــــــود بالبیانــــــــات communiquésویختلــــــــف المقصــــــــود بالبیانــــــــات

مجموعــة مــن الحقــائق، أو األفكــار أو المشــاهدات، أو المالحظــات، : ، وهــي تعنــيDatumباإلنجلیزیــة

أو القیاسـات، وعـادة مـا تكــون فـي صـورة أعــداد أو كلمـات، أو رمـوز مكونـة مــن أرقـام أو أحـرف أبجدیــة،

)113: 2004حجاب، . (رموز خاصة تصف فكرة، أو موضوع، أو أي حقائق أخرى أو

الملصـــقات عبـــارة عـــن تصـــمیمات ولوحـــات إعالنیـــة تحمـــل بیانـــات أو شـــعارات Poster :الملصـــق. 5

مكتوبـــة، أو مرســـومة، وتعلـــق علـــى الجـــدران، وفـــي األمـــاكن العامـــة، وعلـــى الحـــوائط، وتعـــد مـــن وســـائل

ا تعطــي القــارئ معلومـة وتوجیهــا سـلوكیا جدیــدا، وتمتــاز حـروف متنهــا بالضــخامة اإلعـالم المقــروءة، ألنهـ

)441: 1994شلبي،. (لكي یمكن قراءتها، ومعرفة مضمونها من مسافة بعیدة

البوسـترات الخاصـة بالشـهداء، والمناسـبات الوطنیـة كیـوم األرض، وانطالقـة الفصـائل : ومن أمثلتهـا

فاضــات الفلســطینیة، ومنهــا مــا یخــدم بعــض القضــایا الوطنیــة كقضــیة األســرى، الفلســطینیة، وذكــرى االنت

وقضــیة الالجئــین، ومنهــا مــا یحمــل طــابع توعــوي فــي مجــاالت كالصــحة ، والبیئــة، والمشــاركة السیاســیة،

.والتكافل اإلجتماعي، وغیرها

االنتماء الوطني: المبحث الثاني

:مقدمة

تمـــاء باهتمـــام كبیـــر مـــن قبـــل البـــاحثین فـــي مجـــاالت عـــدة كعلـــم الـــنفس، لقـــد حظـــي مفهـــوم االن

والسیاسة، واالجتماع وغیرها، ال سـیما فـي أعقـاب الثـورة التقنیـة التـي شـهدها العـالم فـي مجـال اإلتصـال،

69

والتـــي جعلـــت األفـــراد والجماعـــات فـــي المجتمعـــات النامیـــة عرضـــة للتـــأثر بثقافـــات الـــدول المتقدمـــة ذات

نیــة والمالیــة الهائلــة، التــي مكنتهــا مــن الهیمنــة علــى وســائل اإلعــالم، و بالتــالي نشــر قیمهــا ، القــدرات التق

.والترویج لسیاساتها ، والدعایة ألهدافها، مستهدفة شعوبا بأكملها إذا ما اقتضت مصلحتها ذلك

ظــروف أهمیــة خاصــة لــدى الشــعب الفلســطیني نتیجــة لل یكتســب مفهــوم االنتمــاءیــرى الباحــث أن و

السیاســیة التـــي تمـــر بهــا قضـــیته الوطنیـــة، فهــو یعـــیش مرحلـــة دقیقــة مـــن مراحـــل الصــراع مـــع االحـــتالل

-الصهیوني، الذي یسعى للنیل من انتماء الشعب الفلسطیني لوطنه، بحیث لـم تقتصـر وسـائل االحـتالل

، واإلبعــاد، علــى االســتخدام الوحشــي للعنــف عبــر ممارســة عملیــات القتــل، واالعتقــال -فــي هــذا المجــال

وهدم البیوت، واقتالع األشجار، وغیرهـا مـن مظـاهر العـدوان، بـل امتـدت لتشـمل شـن حـرب نفسـیة علـى

شــعبنا تهــدف إلــى النیــل مــن صــموده وارتباطــه بوطنــه، و توجیــه الــدعایات المضــللة إلــى شــعوب العــالم

أرض " إللهـي الـذي مـنحهمقاطبة، والمتعلقة بمزاعمهم حـول الظلـم التـاریخي الـذي لحـق بالیهود،والوعـد ا

، في محاولة لكسب التعـاطف العالمي،إضـافة إلـى محـاوالتهم المتواصـلة لتشـویه صـورة النضـال " المیعاد

.الوطني الفلسطیني أمام الرأي العام العالمي، ووصمه باإلرهاب

ن التــراث ولــم یقــف األمــر عنــد هــذا الحــد، بــل تعــداه لدرجــة أن أقــدم الصــهاینة علــى ســرقة ألوانــا مــ

الشــعبي الفلســطیني، وتقــدیمها مــن خــالل مشــاركتهم فــي بعــض المعــارض واالحتفــاالت التراثیــة الدولیــة،

.باعتبارها جزءا من التراث الشعبي اإلسرائیلي

:تعریف االنتماء

: أصــل كلمــة االنتمــاء یرجــع للفعــل الثالثــي المجــرد المكــون مــن الحــروف الثالثــة األصــلیة وهـــي

، واالنتمـاء لغـة " نمـا ینمـو " ، أو المنقلبة عن واو " نمى ینمي "نون، والمیم، واأللف المنقلبة عن یاء ال

هـو كــل ارتفــاع أو زیــادة أو انتســاب، فیقــال انتمــى فــالن فــوق الوســادة، أي ارتفــع، ونمــا الخضــاب أي زاد

) 341: 1994ر،ابن منظو ( .حمرة أو سوادا ،وانتمى فالن إلى أبیه أي انتسب واعتزى

ــا االنتمـــــاء اصـــــطالحا فقـــــد تعـــــددت تعریفاتـــــه مــــن قبـــــل البـــــاحثین، بحســـــب متطلبـــــات أبحـــــاثهم أمــ

شــعور فــردي بالثقــة یمــأل الــنفس، وشــعور بــأن اإلنســان لــیس " :بأنــه ) منصــور(وتخصصــاتهم، فیعرفــه

ه، بل هو یملك السند، وأنـه جـزء مـن جماعـة یمكـن وحیدا، ولیس ضعیفا، وال یسیر منفردا في عالم یجهل

." أن تدافع عنه ضد المجهول، سواء أكان هذا المجهول قوة معادیة، أم ظروفـا قـاهرة أم أي شـيء آخـر

)19: 1989منصور،(

ارتبــاط بــین الفــرد والمجتمــع، یظهــر علــى مســتویات متعــددة، " :االنتمــاء علــى أنــه ) رافــع(وتعــرف

الفرد بعمله وبأسرته وبمجتمعه المحلي وبمجتمعه الشامل، ویمكـن التعبیـر عـن هـذا االرتبـاط وهي ارتباط

) 42: 1990رافع،( ."من خالل االنجذاب والتواصل واالنسجام الذي یسود العالقات اإلجتماعیة

70

صـــالح حاجـــة المـــرء إلـــى أن یشـــعر بأنـــه فـــرد فـــي مجموعـــة تـــربط بیـــنهم م" :بأنـــه) قنـــاوي(وتعرفـــه

: 1991قنـــاوي،." (مشـــتركة تدفعـــه إلـــى أن یأخـــذ ویعطـــي، والـــى أن یـــتلمس مـــنهم الحمایـــة والمســـاعدة

189 (

شــعور لــدى الفــرد بأنــه جــزء مــن جماعــة مــرتبط بهــا ومتوحــد " :فیعــرف االنتمــاء بأنــه) عســلیة(أمــا

عتـزاز بهــا وبالمســئولیة نحوهــا، معهـا، ومقبــوال ومستحســنا فیهـا، ولــه مكــان آمــن فیهـا، ویشــعر بــالفخر واال

مــــع تفضــــیلها علــــى غیرهــــا مــــن الجماعــــات األخــــرى، كمــــا یشــــعر بــــااللتزام بقیمهــــا ومعاییرهــــا وعاداتهــــا

)32: 2000عسلیة،." (وتقالیدها، ونصرتها والدفاع عنها، والمساهمة في حل مشكالتها

:ومن مراجعة التعریفات السابقة یتضح ما یلي

حاجـة إنسـانیة ضـروریة، ال تتجــه نحـو الـذات، بـل نحــو اآلخـر، وبتحقیـق االنتمـاء یشــعر أن االنتمـاء. 1

.الفرد بالطمأنینة والراحة

.أن االنتماء هو سلوك یظهر على شكل أقوال وأفعال، ولیس مجرد شعور مختزن داخل الفرد . 2

ســـرة، ولألصـــدقاء، وللمهنـــة، وللمجتمـــعاالنتمـــاء لأل: أن هنـــاك مجـــاالت متعـــددة لالنتمـــاء ، منهـــا . 3

) .الوطن( وللمجتمع الشامل المحلي،

.أن لكل نوع من أنواع االنتماءات مجموعة من القیم والمعاییر الخاصة تحظى بإجماع األفراد . 4

:الحاجة إلى االنتماء

ین فـــي ســـائر أطـــوار حیاتـــه، وهـــذه إن اإلنســـان كـــائن اجتمـــاعي، وهـــو بحاجـــة إلـــى االنتمـــاء لآلخـــر

الحاجة تشبع بدایة عن طریـق األسـرة، ثـم یظهـر بعـد ذلـك انتمـاؤه فـي مجـاالت متعـددة، فینتمـي لجماعـة

.األصدقاء، وللمهنة، وللدیانة، وللوطن، وللقومیة

مـــن أهـــم النظریـــات التـــي تناولـــت -والتـــي صـــنف فیهـــا الـــدوافع - Maslo) ماســـلو(وتعـــد نظریـــة

االنتمــــاء، حیــــث افتــــرض أن حاجــــات اإلنســــان تنــــتظم بشــــكل هرمــــي متــــدرج، یبــــدأ بالحاجــــات موضــــوع

الفسـیولوجیة، ثــم حاجـات األمــن، ثــم حاجـات االنتمــاء، ثــم حاجـات تقــدیر الــذات، فحاجـات تقــدیر الــذات،

.فحاجات الفهم والمعرفة

القــة الطفــل بأمــه وأفــراد أن الحاجــة لالنتمــاء تنبــت فــي أحضــان األســرة، مــن خــالل ع) راجــح(ویـرى

)116: 1995راجح،. (أسرته، ثم تتجه نحو المجتمع بهدف إشباعها

وعلـى الــرغم مــن كــون االنتمــاء یتنــاقض مـع األنانیــة والفردیــة، إال أن االنتمــاء ال یلغــي ذاتیــة الفــرد،

التكامــل، والتفاعــل بینــه وال یحرمــه مــن اســتقاللیة ذاتــه، وانمــا هــو حالــة اختیاریــة یلجــأ إلیهــا الفــرد لتحقیــق

. وبین اآلخرین

فاالنتماء ال یعني التطابق بین المنتمي والمنتمى إلیـه، حیـث تظـل الهویـة الشخصـیة للمنتمـي قائمـة

ومتمــایزة، كمــا ال یســیطر المنتمــى إلیــه علــى عواطــف المنتمــي، بــل تظــل القیــادة فــي قبضــته، فــي حــین

71

وارادتـــه، فهـــو یعبـــر عـــن تلـــك اإلرادة مـــن خـــالل تصـــرفاته باختیـــار یبقـــى الفـــرد المنتمـــي مالكـــا لناصـــیته

)246: 1992أسعد، . ( وحریة، وال یكون أسیرا إلرادة المنتمى إلیه

:االنتماء وبعض المفاهیم المشابهة

:االنتماء والوالء : أوال

لي هـــو المحـــب والنصـــیر المحبـــة والصـــداقة والقرابـــة والنصـــرة، فـــالو : كلمـــة الـــوالء فـــي اللغـــة تعنـــي

المــؤمن ولــي اهللا، أي المطیــع هللا : اهللا ولیــك، أي حافظــك، ویقــال: والصــدیق والحلیــف والتــابع، ویقــال

)840: 1973معلوف، ( .

عاطفــة اإلخـالص لشــخص، أو بلــد، أو قضـیة، وهــو اتجـاه أو عاطفــة تعلــق، " ویعـرف الــوالء بأنـه

)20: 1988دسوقي، . ( جماعة، أو مؤسسة أو تشبث والتحاق أكید بشخص، أو

:ویمكن التمییز بین الوالء، واالنتماء، على النحو التالي

إن الوالء لجماعة ال یقتضي بالضرورة أن یكون الفرد جزءا منها، بل یكفي وجود مشاعر تجاه .1

من الجماعة الجماعة أو الفكرة، في حین أن الشرط األساسي في االنتماء أن یكون الفرد جزءا

.المنتمي إلیها

ـــة -إن معنـــى الـــوالء یحتمـــل أن یكـــون للـــذات .2 یقتـــرب معنـــى الـــوالء مـــن -وفـــي مثـــل هـــذه الحال

.ال یكون للذات -على اختالف مجاالته-معاني النرجسیة أو األنانیة، في حین أن االنتماء

)44: 1987د العزیز،عب. (یمكن أن یدعم االنتماء ویقویه - كما یتبین من معناه –أن الوالء .3

:االنتماء واالغتراب : ثانیا

االنســـالخ عـــن المجتمـــع، والعزلـــة واالنعـــزال عـــن الـــتالؤم، واإلخفـــاق فـــي : " یعـــرف االغتـــراب بأنـــه

التكیف مع األوضاع السائدة في المجتمع، والالمباالة، وعدم الشـعور باالنتمـاء، بـل وأیضـا عـدم الشـعور

)12: 1991د اهللا، عب. " ( بمغزى الحیاة

وعلــى الــرغم مــن التضــاد الظــاهر بــین مفهــومي االنتمــاء واالغتــراب، إال كــال المفهــومین تجمعهمــا

عالقــة اتجاهیــة، فالعدیــد مـــن التعریفــات تــرى أن االنتمـــاء لــه طبیعــة االتجاهـــات، أي لــه ثالثــة جوانـــب،

اب الجانــب الســلبي لمفهــوم انتمــاء، جانــب إیجــابي، وآخــر ســلبي، وثالــث محایــد، وعلــى ذلــك یمثــل االغتــر

. إضافة لكون االنتماء یمثل أحد المحكات التي یمكن من خاللها أن نتعرف على مفهوم االغتراب

:مجاالت االنتماء

لقـد أظهــرت معظــم الدراســات التـي تناولــت موضــوع االنتمــاء اختالفـا حــول مجــاالت االنتمــاء، حیــث

خرى، ولعل ذلك یعزى إلى أغـراض دراسـیة بحتـة، بحیـث تـم تحدیـد ركزت بعضها على مجاالت دون األ

لـم تكــن " مجـاالت االنتمـاء" مجـاالت االنتمـاء بمـا یتناسـب مـع طبیعـة كـل دراسـة، كمـا أن هـذه التسـمیة

72

أبعـاد االنتمـاءات" ، أو "أنـواع االنتمـاءات" محل إجماع من قبل الباحثین، حیث استخدم بعضـهم تعبیـر

."

: االنتماءات إلى قسمین، هما) منصور(سم فلقد ق

.وتشمل االنتماء العرقي، واالنتماء المكاني، واالنتماء الدیني : االنتماءات األولیة الطبیعیة -

وتشمل االنتماء الزمني، واالنتمـاء األیـدیولوجي، واالنتمـاء القـومي، : االنتماءات التالیة أو الحدیثة -

) 21-20: 1989نصور، م. (واالنتماء السیاسي

انتمــاء سیاسـي، وانتمـاء وطنـي، وانتمــاء بیئـي، وانتمـاء عرقــي، : االنتمـاء إلـى) أســعد(فـي حـین قسـم

وانتماء أسري، وانتماء مهني، وانتماء اقتصادي، وانتماء تـاریخي، وانتمـاء روحـي، وانتمـاء دینـي، وانتمـاء

) 135-37: 1992أسعد،. ( ثقافي

االنتمــــاء لألســــرة، واالنتمــــاء للمجتمــــع، : فقــــد قســــم االنتمــــاء إلــــى ثالثــــة أبعــــاد، هــــي )عســــلیة(أمــــا

) 44-42: 2000عسلیة، . (واالنتماء للوطن

االنتمـــاء الـــدیني، االنتمـــاء المكـــاني، االنتمـــاء : االنتمـــاء إلـــى أربعـــة أنـــواع، هـــي) عســـفة(وقـــد قســـم

) 36: 2003عسفة،. (األسري، االنتماء السیاسي

االنتمــاء األســري، االنتمــاء االجتمــاعي، : ویقســم الباحــث االنتمــاء إلــى أربعــة مجــاالت رئیســیة هــي

االنتمــاء الــوطني، االنتمــاء الحزبــي، ویــرى أن االنتمــاء الــوطني یكتســب أهمیــة خاصــة فــي حیــاة الشــعب

م الهویـة الوطنیـة الفلسطیني، وذلك كنتیجة طبیعیة لواقع الصراع مع االحتالل، الذي یسعى لطمس معـال

للشعب الفلسطیني، كما أن االنتماء الحزبي له خصوصیة فـي المجتمـع الفلسـطیني نتیجـة للتنـافس الحـاد

بین القوى السیاسیة على الساحة الفلسطینیة، و الذي ظهرت مؤشراته بجـالء فـي العقـد األخیـر، وتحدیـدا

.یةبعد إبرام اتفاقیة أوسلو، ونشوء السلطة الوطنیة الفلسطین

:االنتماء الوطني

فــي اللغـة العربیــة تعنـي منــزل إقامـة اإلنسـان، ولــد فیـه أم لــم یولـد، ولفــظ مـواطن یعنــي " وطـن"كلمـة

)906: 1973معلوف، . ( الذي ینشأ معك في وطن واحد، أو الذي یقیم معك فیه

مــن األرض، والتعلــق بهــا، ارتبــاط وانتســاب الفــرد أو الجماعــة إلــى قطعــة معینــة: " والوطنیــة هــي

وحــب أهلهــا وأصــحابها، والحنــین إلیهــا عنــد التغــرب عنهــا، واالســتعداد للــدفاع عــن كیانهــا ضــد األخطــار

) 124:1994ناصر،." ( التي تهددها

73

أن انتمــاء المــواطن إلــى وطنــه فكــرة مغروســة فــي طبیعــة اإلنســان، وال تحتــاج فــي ) محمــود(وتعتبــر

ة إلــى مــن یزكیهــا، فحیثمــا یشــعر الكــائن الحــي إنســانا أو غیــر إنســان، بــأن نمائـــه ظــروف الحیــاة الســوی

)14: 1992محمود،. (مكفول في بیئة معینة، انتمى إلیها، ورابط على أرضها وتحت سمائها

شــعور المــواطن بأنــه جــزء مــن تــراب الــوطن، : " االنتمــاء الــوطني بأنــه ) عبــد التــواب(ولقــد عــرف

التزامــه بدینــه وقیمــه، وتقــدیم الصــالح العــام علــى مصــلحته الشخصــیة، واندماجــه فــي ویتضــح ذلــك مــن

)48: 1993عبد التواب،." (أحداثه

انتسـاب حقیقـي للـوطن فكـرا وعمـال، : " االنتماء الوطني بأنـه ) القاعود و الطاهات(في حین عرف

والفخــر بالشـــعب ألرض، واالعتـــزازوااللتــزام بالــدین وتعالیمـــه والثبــات علـــى منهجــه، واالرتبـــاط بــا

والقیـام بالواجـب المطلـوب األردني، واألمة العربیة، والعمل الجاد الدؤوب من أجل الصـالح العـام،

أنواعهـا، والمحافظـة علـى اللبــاس علـى أكمـل وجـه فـي جمیـع المجـاالت، وباألعمــال التطوعیـة بكافـة

التـــي یرضـــى عنهـــا المجتمـــع، والتكافـــل والتعـــاون داخـــل األســـرة، مـــع والـــزي الشـــعبي، والعـــادات والتقالیـــد

ترجمـــة هـــذه النشـــاطات إلـــى ســـلوك حقیقـــي صـــدق القـــول والعمـــل علـــى مســـتوى الفـــرد والجماعـــة فـــي

)96: 1995القاعود والطاهات،" . ( للوطنیة الصادقة من منظور قومي، یؤمن بوحدة األمة العربیة

إحســاس الطالــب بأنــه جــزء مــن وطنــه، یحبــه ویتعلــق بــه، ویكــن لــه الــوالء، : "بأنــه ) علــي(وعرفــه

وطاعنــه لقوانینــه، ومحافظتــه علــى ، وتقــدیره لمؤسســاته، ویظهــر ذلــك مــن اعتناقــه لقیمــه وعاداتــه وتقالیــده

)229: 1998علي،." (ثرواته، واندماجه في أحداثه ومشكالته، واستعداده للنهوض به

أن یشــارك الفــرد فــي المناســبات الوطنیــة، األعمــال : " ن االنتمــاء الــوطني هــوفیــرى أ) عســلیة(أمــا

التطوعیــة، وفــي حــل وعــالج المشــكالت التــي تواجــه بلــده، وأن یهــتم باألحــداث السیاســیة التــي تــدور فــي

وطنـــــه، وأن یحتـــــرم القـــــوانین، وأن یحـــــافظ علـــــى العـــــادات والتقالیـــــد الفلســـــطینیة، وأن یشـــــجع المنتجـــــات

)46: 2000عسلیة،." ( أن یفرح ویسعد إلنجاز أي مشروع في وطنهالوطنیة، و

ویـــرى الباحـــث أن هنـــاك ضـــرورة بحثیـــة تســـتدعي تنـــاول موضـــوع القـــیم الرتباطـــه الوثیـــق بتعریـــف

.االنتماء الوطني

:تعریف القیم -

رهم، فـــي لقـــد تعـــددت وتباینـــت وجهـــات نظـــر الفالســـفة، والمفكـــرین، وعلمـــاء الـــنفس واالجتمـــاع وغیـــ

تحدیـد مفهـوم القــیم، نظـرا الخـتالف معتقــداتهم وثقـافتهم، ممـا أدى إلــى ظهـور تعریفـات كثیــرة للقـیم، ومــن

المعتقــد الــذي یســلك الفــرد بمقتضــاه، الســلوك الــذي " للقــیم بأنهــا ) آلبــورت(تعریــف : بــین تلــك التعریفــات

)Allport‚ 1961: 454" (یفضله

مجموعة مـن األحكـام المعیاریـة المتصـلة بمضـامین واقعیـة، یتشـربها " ا للقیم بأنه) زهران(وتعریف

الفرد من خالل انفعاله وتفاعله مع المواقف والخبرات المختلفـة، ویشـترط أن تنـال هـذه األحكـام قبـوال مـن

74

" جماعـــة اجتماعیـــة معینـــة حتـــى تتجســـد فـــي ســـیاقات الفـــرد الســـلوكیة واللفظیـــة أو اتجاهاتـــه واهتماماتـــه

)24: 1991ن،زهرا(

مجموعـــة مـــن المبـــادئ والمثـــل العلیـــا التـــي یـــؤمن بهـــا " القـــیم بأنهـــا ) طهطـــاوي(فـــي حـــین یعـــرف

النــاس، ویتفقــون علیهــا فیمــا بیــنهم، ویتخــذون منهــا میزانــا یزنــون بــه أعمــالهم، ویحكمــون علــى تصــرفاتهم

)43: 1996طهطاوي،" ( المادیة والمعنویة

معــاییر للحكــم علــى ســلوك الفــرد فــي المجتمــع، والتــي تعمــل علــى " بأنهــا القــیم ) الخطیــب(ویعــرف

)70: 2003الخطیب، " (توجیه سلوكه، وتحدد استجاباته المتوقعة في مواقف الحیاة المختلفة

:وعلى الرغم من تباین التعریفات التي تناولت القیم، إال أنها تتفق على ما یلي

.ألفراد والجماعات، إلى ما هو مرغوب فیه، أو مرغوب عنه أن القیم تعمل كموجهات لسلوك ا .1

. تعتبر القیمة ذات طبیعة معیاریة،وتشكل إطارا مرجعیا یعتمد علیه الفرد في اختیاراته وأحكامه .2

أن القـــیم مكتســــبة، مــــن خــــالل تفاعــــل الفــــرد مــــع المواقــــف والخبــــرات الفردیــــة واالجتماعیــــة المختلفــــة .3

.التي یمر بها

: للقیمة ثالثة مكونات رئیسة هي .4

ویتضمن المعلومات، والحقائق الموضوعیة المتـوفرة لـدى الفـرد عـن موضـوع : المكون المعرفي -

.القیمة

ــــــه، أو: المكــــــون الوجــــــداني - ــــــي، یــــــتحكم فــــــي تحدیــــــد مــــــا هــــــو مرغــــــوب فی وهــــــو عامــــــل نفســــــي داخل

. عنه مرغوب

ویتمثل في ترجمة القیمة إلى سلوك عملي یمارسه الفرد، والجماعـة فـي مواقـف : المكون السلوكي -

. الحیاة المختلفة

: تصنیف القیم -

ه المحـــــاوالت ولقـــــد قـــــام العلمـــــاء والبـــــاحثون بمحـــــاوالت عدیـــــدة لتصـــــنیف القـــــیم، ولقـــــد اتســـــمت هـــــذ

باالختالف حول األسس التي اعتمدت في كل تصـنیف، وذلـك تبعـا لتصـورات وفلسـفات متعـددة، غیـر

أن جــل هــذه التصــنیفات، لــم تتطــرق للقــیم الوطنیــة بشــكل مســتقل، فلقــد دمــج بعــض البــاحثین بــین القــیم

:" یاســیة والوطنیــة بأنهــا ، حیــث عــرف القــیم الس) التلــولي(السیاســیة والقــیم الوطنیــة كمــا جــاء فــي دراســة

القــیم التــي تتعلــق بالشــئون الداخلیــة والخارجیــة للــوطن، وشــعور الفــرد باالنتمــاء إلیــه، والــدفاع عنــه بكافــة

) .22: 2001التلولي،." (الوسائل، والمشاركة اإلیجابیة بالنشاط والعمل السیاسي

" :یة، والتــي عرفهــا علــى أنهــا للقــیم الوطنیــة مــن خــالل القــیم السیاســ) زهــران(فـي حــین أشــار

الجمــاهیر، القــیم التــي تشــیر إلــى اهتمــام الفــرد بالنشــاط السیاســي والمشــاركة فیــه، وحــل مشــكالت

وتتجلــى هــذه ویمتــاز األشــخاص الــذین تســود عنــدهم هــذه القــیم بالقیــادة فــي نــواحي الحیــاة المختلفــة،

75

ــــر عــــن اآلراء: القــــیم فــــي ــــة التعبی ــــوطناالن-حری ــــدفاع -تمــــاء لل ــــوطن وال ــــة ال ــــه حمای ــــخ ...عن " . ال

)133: 1977زهران،(

وفــي ضــوء إطــالع الباحــث علـــى العدیــد مــن التصــنیفات الخاصــة بـــالقیم، وتمشــیا مــع طبیعــة هـــذه

الدراسة، وتحقیقا ألهدافها، ومراعاة لألهمیة الخاصـة التـي تكتسـبها قضـیة االنتمـاء الـوطني فـي المجتمـع

:سطیني، فقد عرف الباحث كال من القیم الوطنیة و القیم السیاسیة بما یليالفل

National Values: القیم الوطنیة -

هــي القــیم المتعلقــة بشــعور الفــرد باالنتمــاء لوطنــه، كــاالعتزاز بــالرموز الوطنیــة، و االلتــزام بــالقوانین

و المناسـبات ركة فـي األعمـال التطوعیـة،واألنظمة السائدة، وتشجیع المنتجات الوطنیة، والمشـا

.الوطنیة، والتضحیة دفاعا لوطن

Political Values: القیم السیاسیة -

هــي القــیم المتعلقــة باهتمــام الفــرد بالمشــاركة اإلیجابیــة فــي النشــاط والعمــل السیاســي، وحــل مشــاكل

و یمتـــاز األشــخاص الـــذین تســود عنـــدهم هـــذه الجمــاهیر، والســـعي إلــى المراكـــز السیاســیة واالجتماعیـــة،

القــیم بصــفات القیــادة فــي نــواحي الحیــاة المختلفــة، وقــدرتهم علــى توجیــه غیــرهم والــتحكم فــي مصــائرهم،

.الدیمقراطیة، والحریة، والعدالة : ومن أبرز هذه القیم

Affiliation National:االنتماء الوطني -

السـلوك المعبـر عـن امتثـال : " االنتمـاء الـوطني بأنـه -حاليال - في ضوء ما سبق عرف الباحث

الفــــرد للقــــیم الوطنیــــة الســــائدة فــــي مجتمعــــه، كــــاالعتزاز بــــالرموز الوطنیــــة، وااللتــــزام بــــالقوانین واألنظمــــة

الســـائدة، والمحافظـــة علـــى ثـــروات الـــوطن وممتلكاتـــه، وتشـــجیع المنتجـــات الوطنیـــة، والتمســـك بالعـــادات

كة فــــي األعمــــال التطوعیــــة، والمناســــبات الوطنیــــة، واالســــتعداد للتضــــحیة دفاعــــا عــــن والتقالیـــد، والمشــــار

. "الوطن

: Political Affiliationاالنتماء السیاسي

یعتبر االنتماء السیاسي من أهم االنتمـاءات فـي عالمنـا المعاصـر، حیـث أصـبح السـمة الغالبـة فـي

ة ینتســـبون إلیهـــا، بمعنـــى أن االنتمـــاء السیاســـي هـــو كثیـــر مـــن الـــدول التـــي تعطـــي أبناءهـــا جنســـیة معینـــ

االنتماء الواقعي أو الفعلي الذي یعیشه الفرد، والذي یربطه بالدولة التـي یحمـل جنسـیتها، ویمثـل االنتمـاء

السیاســي الدرجــة التــي تحــدد وطنیــة الفــرد فــي المجتمــع، مــن خــالل حبــه للــوطن، والتضــحیة مــن أجلــه،

ثله لثقافته وقیمه، فاالنتماء السیاسـي ال یختلـف مـع االنتمـاء الـوطني، بـل یمثـل واعتناقه ألیدلوجیاته، وتم

ـــة التـــي تمیـــز األفـــراد، فاالنتمـــاء السیاســـي هـــو انتمـــاء للـــوطن قـــائم علـــى أســـس تلـــك الدرجـــة مـــن الوطنی

. سیاسیة، وعلى الشعور بالشخصیة الوطنیة

76

حــدد وطنیــة الفــرد فــي المجتمــع عــن طریــق الدرجــة التــي ت" االنتمــاء السیاســي بأنــه ) جــودة(وتعــرف

: 2001جـودة،( " .حبه ووالئه للوطن، والتضـحیة مـن أجلـه، واعتناقـه ألیدلوجیاتـه، وتمثلـه لثقافتـه، وقیمـه

118(

:مظاهر االنتماء الوطني

للقیم الوطنیة السائدة في - من خالل السلوك -إن مظاهر االنتماء الوطني هي التجسید الفعلي

مع، وعلیه فإن مظاهر االنتماء الوطني تختلف في درجة أهمیتها، باختالف المنظومة القیمیة من المجت

مجتمع آلخر، والذي یعزى إلى تباین الموروث الثقافي، إضافة إلى مجمل الظروف السیاسیة

.واإلقتصادیة الخاصة بكل مجتمع من المجتمعات

الوطني بین العدید من الباحثین، من خالل ویظهر االختالف حول تحدید مظاهر االنتماء

مظاهر االنتماء الوطني في ) بدران(مراجعة بعض الدراسات التي تناولت هذا الموضوع، حیث حدد

:المجتمع األردني، بما یلي

.التضحیة من أجل الوطن .1

.القیام بالواجب المطلوب على أكمل وجه .2

.واعها القیام باألعمال التطوعیة والخیریة بكافة أن .3

.المحافظة على اللغة الرئیسیة .4

.المحافظة على اللباس والزي الشعبي .5

.طریقة األكل، والتحدث مع اآلخرین .6

.المحافظة على العادات والتقالید التي یرضى عنها المجتمع .7

)22: 1989بدران،. (التكامل والتعاون داخل األسرة الواحدة .8

الوطني لدى طلبة الصف التاسع األساسي، في محافظات أن االنتماء ) اقصیعة(في حین یرى

:غزة، یتمثل في المظاهر التالیة

.حب الوطن .1

.حب القدس .2

.مقاومة ومحاربة االستیطان .3

.تقدیر الشهداء، والوفاء لهم .4

)50: 2000اقصیعة،. (العمل من أجل الصالح العام .5

نتماء الوطني، لدى تالمیذ الصف السادس فقد حدد أربعة محاور رئیسیة لمظاهر اال) عسفة(أما

:األساسي بفلسطین، وهي

.حب الوطن .1

.الدفاع عن الوطن .2

77

.بناء الوطن .3

) 41-40: 2003عسفة،. (المحافظة على الوطن .4

ویتضـــح ممـــا تقـــدم أن بعـــض البـــاحثین تنـــاولوا مظـــاهر االنتمـــاء الـــوطني، غیـــر أن مظـــاهر االنتمـــاء

القیـام : إلى التحدید، ومثال ذلك مـا أورده بـدران فـي المظهـر الثـاني المتمثـل فـيالوطني بشكل عام تفتقر

: بالواجــب المطلــوب علــى أكمــل وجــه، وكــذلك مــا جــاء فــي دراســة اقصــیعة فــي المظهــر الخــامس، وهــو

العمــل مــن أجــل الصــالح العــام، وأحیانــا عرضــت هــذه القــیم بشــكل متــداخل كمــا ورد فــي دراســة اقصــیعة،

.حب القدس : حب الوطن، والمظهر الثاني : األول حیث المظهر

لــذا فــإن هنــاك ضــرورة الســتناد عملیــة تحدیــد مظــاهر االنتمــاء الــوطني إلــى تعریــف محــدد ورصــین

لالنتماء الوطني، حیث أن عمومیة هـذه المظـاهر، وتـداخلها أحیانـا، یعـزى إلـى كـون التعریفـات اإلجرائیـة

ي بعــض الدراســات، هــي أقــرب إلــى مظــاهر االنتمــاء الــوطني منهــا إلــى لالنتمــاء الــوطني والتــي وردت فــ

هـي السـلوك الـذي –تعریفـه، وعلیـه فـإن مظـاهر االنتمـاء الـوطني ـ وفقـا للتعریـف اإلجرائـي لهـذه الدراسـة

:یجسد القیم الوطنیة التالیة

:االعتزاز بالرموز الوطنیة. 1

اعتزازه بوطنـه مـن خـالل إظهـار االعتـزاز باألشـیاء التـي عادة مایختزل اإلنسان طریقة تعبیره عن

ترمـــز بوضـــوح ومباشـــرة إلـــى هـــذا الـــوطن، فـــاالعتزاز بـــالرموز الوطنیـــة، هـــو طریقـــة تعبیـــر عـــن االعتـــزاز

العلـــم الفلســـطیني، والنشـــید الـــوطني، واألزیـــاء والفنـــون : بــالوطن، ومـــن أمثلـــة الرمـــوز الوطنیـــة الفلســـطینیة

. الشعبیة الفلسطینیة

:االلتزام بالقوانین واألنظمة السائدة. 2

یسعى األفراد في كل وطن إلى حیاة هانئة، یسودها االستقرار، واألمن، والنظام، ویبلورون ذلك

من خالل تشریعات تشتمل على أنظمة، وقوانین تحظى باالحترام والقبول، وتترجم من خالل سلوكیاتهم

طن ومكانته، ویسهل األمور الحیاتیة للمواطن، ویشمل ذلك كل عبر االلتزام بها، مما یحفظ هیبة الو

.القوانین واألنظمة الصادرة عن السلطة الوطنیة

:المحافظة على ثروات الوطن وممتلكاته. 3

إن ثروات الوطن وممتلكاته هي ملك لجمیع أبناءه، وان اإلضرار بها هو إضرار یؤثر سلبا على

وازدهاره، مما ینعكس بشكل مباشر على حیاة المواطن، لذا فإن المحافظة اقتصاد الوطن، ویعیق تقدمه

على ثروات الوطن وممتلكاته قیمة یجب أن تغرس في نفوس أبناءه منذ الصغر، ال سیما وأن ظرفنا

.السیاسي في فلسطین والمتمثل في االحتالل یحرمنا من السیطرة على قسم كبیر من ثروات بالدنا

:ادات والتقالیدالتمسك بالع. 4

إن العادات والتقالید سمة ممیزة لدى كل شعب من شعوب األرض، والمقصود بالتمسك بها، هو

الحفاظ على هذه السمة الممیزة لنا نحن كفلسطینیین، وعدم االمتثال للعادات والتقالید الدخیلة على

78

العادات والتقالید الفلسطینیة ما هو مجتمعنا، أو تلك التي تتعارض مع الدین، أو المنطق العلمي، ومن

.وغیرها والعزاء متبع في حاالت الصلح، و الخطبة، والزواج،

:تشجیع المنتجات الوطنیة. 5

على الرغم من قلة المنتجات الفلسطینیة، إال أنها تحارب من قبل االحتالل،حیث حریة التصدیر

ادلة، وكذلك استیراد الخامات مرهون بمصلحة المنتج مقیدة، والمنافسة مع المنتجات اإلسرائیلیة غیر ع

اإلسرائیلي، وهدف االحتالل من وراء ذلك تحطیم االقتصاد الفلسطیني، وجعله اقتصاد تابع، وابقاء

السوق الفلسطینیة مفتوحة لما یطرحه المحتل من منتجات، وهذا ما یدفعنا كفلسطینیین لحمایة منتجاتنا

جیعها من خالل اإلقبال على ابتیاعها، وتفضیلها على المنتجات اإلسرائیلیة ذات الجودة المعقولة، وتش

.

:المشاركة في األعمال التطوعیة. 6

إن واقع االحتالل، وممارساته بحق شعبنا، وأرضنا، وممتلكاتنا، والمتمثلة في جرائم القتل والتدمیر

من المشاركة في األعمال التطوعیة والتخریب، و ضعف إمكانات سلطتنا الوطنیة، كل ذلك یجعل

قضیة بالغة الضرورة واألهمیة، لما لها من أثر عظیم في مقاومة آثار العدوان، واسهام في تسریع

.عجلة البناء، إضافة لكونها مظهرا هاما من مظاهر االنتماء الوطني

: المشاركة في المناسبات الوطنیة. 7

ر بكم كبیر من المناسبات الوطنیة، وتكتسب هذه المناسبات أهمیة إن ذاكرة الشعب الفلسطیني تزخ

خاصة لدى الشعب الفلسطیني، فهي تأریخ لنضاله، وجوالت انتصاراته، وهي أیضا تعبیر عن سخطه

لما أرتكب في حقه من مذابح، ومواقف ظالمة، والمشاركة في إحیائها بمثابة الوفاء للشهداء، واإلیمان

ذكرى انطالقة الثورة، : لى االستمرار في المقاومة، ومن أهم المناسبات الوطنیةبالنصر، والعهد ع

.واعالن االستقالل، و ذكرى مجزرتي صبرا وشاتیال

:التضحیة دفاعا عن الوطن. 8

إن التضحیة دفاعا عن الوطن، تأخذ أشكاال عدة، فهناك من یضحي بماله، أو بسنوات عمره

، ولعل التضحیة بالنفس هي أعظم المظاهر الدالة على االنتماء الوطني، التي یقضیها في األسر

ویزداد هذا المظهر قوة وشیوعا مع تصاعد وتیرة العدوان، وفي الواقع الفلسطیني یكتسب هذا المظهر

أهمیة خاصة، ویحظي بتقدیر یصل حد القداسة، رغم أن المشهد الفلسطیني غني بمثل هذه األمثلة،

.ت یمارس بشكل شبه یومي في خضم انتفاضة األقصى وهو مظهر با

:معوقات االنتماء الوطني

79

، وتناولت هذه "أزمة االنتماء" لقد أشارت العدید من الدراسات إلى ما أصطلح على تسمیته

الدراسات في إطار معالجتها لهذه القضیة، بعض المؤشرات الدالة على وجود أزمة في االنتماء

:العدید من البلدان العربیة، ومن أهم هذه المؤشراتالوطني، في

.عدم مراعاة بعض األفراد للقیم، والعادات، والتقالید السائدة في المجتمع -1

)30: 1983إسماعیل، . ( إقدام بعض األفراد على أعمال التخریب في المرافق العامة -2

.والرشوة، والتزویر انتشار الجرائم االقتصادیة مثل اختالس المال العام، -3

ـــــة -4 ـــــى الجنســـــیة األجنبی ـــــزوح للخـــــارج، والتفـــــاخر بالحصـــــول عل عبـــــد( .ازدیـــــاد معـــــدالت الهجـــــرة والن

).105: 1991التواب،

.خلي عن الواجب في أوقات المحنة التقاعس عن تلبیة نداء الوطن، والت -5

اســـتغالل الســـلطة والنفـــوذ لمصـــالح شخصـــیة، كجمـــع المـــال بطـــرق غیـــر مشـــروعة، أو االنتقـــام مـــن -6

.الغیر وعرقلة مصالحهم

:وتعزى أزمة االنتماء الوطني بشكل عام، إلى عدة معوقات، من أبرزها

.دى الناشئین فشل األسرة، والمدرسة في غرس روح االنتماء ل - أ

.اختالف القیم والمعاییر، وتضاربها في المجتمع - ب

.انتشار البطالة، والبطالة المقنعة - ت

.عدم استغالل وقت الفراغ، وما ینتج عنه من مشكالت لدى الشباب - ث

.تضارب األیدلوجیات في المجتمع، والتعصب العرقي، أو الطائفي داخل المجتمع الواحد - ج

) 84-81: 1992أسعد، . ( والحقوق، وزیادة حدة التفاوت الطبقي عدم المساواة في الفرص - ح

.تعرض المجتمع لبعض األزمات القاسیة، كالحروب المدمرة، أو انهیار اقتصاد الدولة - خ

:مدعمات االنتماء الوطني

ل بالبیئة اإلجتماعیة التي یعیشها خالل مراح: یتأثر انتماء الفرد لوطنه بعوامل متعددة، منها

نموه، كاألسرة، والمجتمع المحلي، والمدرسة، إضافة إلى مجمل الظروف االقتصادیة والسیاسیة التي

.یعیشها المجتمع، والتي تنعكس على مستوى معیشة الفرد، وهامش الحریة الذي یتمتع به

ى أفراد ومن العوامل التي تسهم في بناء وتكوین الشخصیة المنتمیة، وتدعم االنتماء الوطني لد

:المجتمع، ما یلي

ـــذ مراحـــل نمـــوهم األولـــى، وتعویـــدهم علـــى عـــدم إشـــباع حاجـــاتهم علـــى .1 إشـــباع حاجـــات األطفـــال من

.حساب حاجات الغیر

.توفر عنصر القدوة سواء في األسرة، أو المدرسة، أو من خالل القیادات المختلفة في المجتمع .2

80

ولة التخلص من كل العوامل التي تسبب لهم القلق توفیر األمن واالستقرار ألفراد المجتمع، ومحا .3

.والتوتر

.تحقیق مناخ دیمقراطي، یمكن أفراد المجتمع من إبداء الرأي، والتعبیر عن الذات .4

إتاحة ظروف اقتصادیة، واجتماعیة مناسبة، مما یجعل أفراد المجتمع یشعرون باإلشباع المادي .5

.واالجتماعي

ازات التي تقام على أرض الوطن باسم الدولة، ألن ذلك من شأنه أن ارتباط كافة المشاریع واالنج .6

)35-32: 1983إسماعیل، . (یقوي اإلحساس باالنتماء للوطن، ولیس باسم شخص معین

.توفیر فرص العمل لكل أفراد المجتمع، وسیادة معیار الكفاءة في هذه الفرص .7

لفائدة على المواطن، ألن ذلك یزید من إتاحة الفرص الستغالل أوقات الفراغ بشكل جید یعود با .8

إحساسه باالنتماء لوطنه، ویحمیه من االنحراف، ویقي المجتمع من تفشي ظواهر العبث والتخریب

)9-8: 1997الخطیب، . (

ضبط ومعاقبة المفسدین الذین ال یقیمون وزنا للمصلحة الوطنیة، كالخونة، و تجار المخدرات، .9

. العامة والمرتشین، ولصوص األموال

الحفاظ على كرامة المواطن، وشعوره باالحترام، ویتـأتى ذلـك مـن خـالل التشـریعات والقـوانین .10

.التي تسنها السلطات التشریعیة، وكذلك من خالل تعاطي السلطات التنفیذیة للدولة مع مواطنیها

:محاوالت العدو الصهیوني لطمس الهویة الوطنیة للشعب الفلسطیني

ارتبط المشروع الصهیوني منذ بدایتـه، بالمحـاوالت الهادفـة إلـى تغریـب اإلنسـان الفلسـطیني، وسـحق

ثقافتـــه الوطنیـــة، بـــل وتعـــدى األمـــر ذلـــك إلـــى حـــد إنكـــار وجـــود الشـــعب الفلســـطیني، عنـــدما أخـــذ غـــالة

) دا مـائیرغولـ(، وكـذلك مـا جـاء علـى لسـان "أرض بال شعب لشعب بال أرض" الصهاینة یرددون مقولة

بمــــا یفیـــد إنكــــار وجـــود الشــــعب -رئیســـة وزراء إســـرائیل إبــــان قیـــام الكیــــان الصـــهیوني، حیــــث تســـاءلت

" أین هو الشعب الفلسطیني؟: " -الفلسطیني

ولقد اتسمت محاوالت الصهاینة لطمس الهویة الوطنیة، وقمع مظاهر االنتمـاء الـوطني لـدى الشـعب

هـاب، مـن خـالل ممارسـة الجـرائم البشـعة التـي طالـت اإلنسـان واألرض، الفلسطیني، باعتمادهـا علـى اإلر

والممتلكــات، ومناشــط الحیــاة المختلفــة للشــعب الفلســطیني فــي ظــل االحــتالل، إضــافة إلــى ممارســة كافــة

أشكال الدعایة المضللة، وتزویر الوقـائع التاریخیـة، ومحاولـة خلـق واقـع دیمـوجغرافي جدیـد علـى األرض

.الفلسطینیة

:وفیما یلي عرض لبعض هذه الممارسات

م أقـــدم 1948تـــدمیر القـــرى الفلســـطینیة، وتهجیـــر أهلهـــا، وتغییـــر أســـمائها بأســـماء عبریـــة، ففـــي عـــام . 1

قریــة فلســطینیة، بمــا یشــكل نصــف عــدد القــرى الفلســطینیة التــي كانــت ) 418(الصــهاینة علــى تــدمیر

81

م 1947بیـة عشـیة التوصـیة التـي اتخـذتها األمـم المتحـدة فـي نـوفمبر قائمة داخل حدود فلسطین االنتدا

الجئ إلـى الضـفة الغربیـة وقطـاع ) 390000( بتقسیم فلسطین، وترتب على ذلك تهجیر حوالي

فلسـطیني حــتفهم مـن جــراء هــذا ) 13000(غـزة، والــدول العربیـة المجــاورة، فــي حـین لقــي حــوالي

فــي كلمــة -وزیــر الــدفاع األســبق للكیــان الصــهیوني -) موشــیه دایــان(ي ذلــك یقــولالعــدوان الغاشــم، وفــ

لقــد أقیمــت القــرى الیهودیــة مكــان : " م1969ألقاهــا أمــام طلبــة معهــد التكنولوجیــا اإلســرائیلي بحیفــا عــام

تـب الجغرافیـا القرى العربیة، أنتم ال تعرفون حتى أسماء هذه القرى العربیـة، وأنـا ال ألـومكم، ألن ك

لم تعد موجودة، ولیست كتب الجغرافیـا وحـدها التـي لـم تعـد موجـودة، بـل القـرى العربیـة نفسـها زالـت

)1997: الخالدي." ( أیضا

وال یـزال االحـتالل یمـارس جرائمـه بحـق الفلسـطینیین، مـن قتـل، وهـدم للمنـازل، وتجریـف

.بحجج أمنیة واهیة، حتى یومنا هذا لألراضي الزراعیة، متذرعا

مصادرة األراضي الفلسطینیة بغرض إقامة المسـتوطنات، والمواقـع العسـكریة لقـوات االحـتالل، . 2

وهـذه واحـدة مـن الممارسـات الخطیـرة التـي بـدأت منـذ نشـأة الكیـان الصـهیوني وال زالـت مسـتمرة

.حتى اآلن

ـــة التـــي كانـــت تـــدرس فـــي فتـــرة حـــذف كـــل مـــا لـــه عالقـــة بالق. 3 ضـــیة الفلســـطینیة مـــن المنـــاهج التعلیمی

.م، في الضفة الغربیة، وقطاع غزة 1994م، وحتى قدوم السلطة عام1967االحتالل منذ عام

إعاقـــة إنشـــاء مؤسســـات وطنیـــة فلســـطینیة طیلـــة فتـــرة االحـــتالل، كالجامعـــات، واألندیـــة، والمصـــانع، . 4

ــــى المؤسســــات القائمــــة، كاإلغالقــــات المتكــــررة، واعتقــــال منتســــبیها، وغیرهــــا، وممارســــة الضــــغوط عل

والقـــائمین علیهـــا، ولقـــد تعـــاظم العـــدوان الصـــهیوني فـــي هـــذا المجـــال خـــالل انتفاضـــة األقصـــى، حیـــث

.یستهدف االحتالل هذه المؤسسات من خالل عملیات الهدم والتدمیر

ج الفلسطیني، والـتحكم بعملیـة تصـدیره، واغـراق السـوق الفلسـطینیة بالمنتجـات محاربة المنت. 5

. الفائضة عن حاجة السوق اإلسرائیلیة، وذات المواصفات األقل جودة، وحداثة، وصالحیة

حظــر أي نشــاط ذا صــبغة وطنیــة، كالمســیرات، واإلعتصــامات، والنــدوات، ومعاقبــة مــن یشــارك بهــا . 6

عبــر إجــراءات االعتقــال، وفــرض اإلقامــة الجبریــة، واســتخدام العنــف لفــض مثــل هــذه األنشــطة، إبــان

.فترة االحتالل

حظــر حیــازة كــل مــا یرمــز للقضــیة الوطنیــة، كــالعلم الفلســطیني، وخارطــة فلســطین، وصــور الشــهداء . 7

.ومنشوراتها، داخل األراضي التي ترزح تحت نیر لالحتالل والقادة ، وأدبیات الثورة

ممارســــة الضــــغوط المختلفــــة علــــى الشــــباب الفلســــطیني، كمــــنعهم مــــن حریــــة الســــفر للخــــارج بغــــرض . 8

ــیم، واعتقــالهم بشــكل تعســفي، و محاولــة إســقاطهم فــي مســتنقع الخیانــة، بغــرض خدمــة االحــتالل التعل

.دفعهم إلى التفكیر بالهجرة من أرض الوطن وضرب المقاومة، و

82

ـــة، مـــن خـــالل أســـالیب الدعایـــة الصـــهیونیة فـــي وســـائل اإلعـــالم . 9 التـــرویج للمـــزاعم الصـــهیونیة الباطل

م، والـــــذي یـــــروج 1932الـــــذي أنـــــتج عـــــام) هـــــذه أرضـــــي(المختلفــــة، كمـــــا جـــــاء فـــــي الفـــــیلم الســـــینمائي

الـــذي یشـــوه صـــورة ) الوصـــایا العشـــر(التـــاریخي المزعـــوم فـــي فلســـطین، وفـــیلم إدعـــاءاتهم حـــول حقهـــم

النضـــال العربـــي والفلســـطیني، ولقــــد عـــرض هـــذا الفــــیلم عشـــیة العـــدوان الثالثــــي علـــى مصـــر، و فــــیلم

. الذي یعطي الشـرعیة للصـهاینة فـي األراضـي التـي احتلوهـا) إنها أرضه(

)150-147: 2004الدلیمي، (

:الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزة

ترجــع فكــرة إنشــاء جامعــة عربیــة فــي فلســطین إلــى فتــرة االنتــداب البریطــاني، حیــث تبنــى المــؤتمر

جامعــة " م، مشــروع تأســیس جامعــة إســالمیة كبــرى فــي القــدس باســم 1931اإلســالمي فــي القــدس عــام

)64:دروزة، ب ت. (لتكون نبراسا للعالم اإلسالمي كافة ،"المسجد األقصى

غیر أن حكومـة االنتـداب وقفـت فـي وجـه هـذه المحاولـة، حیـث منعـت جمـع األمـوال إلقامتهـا، ولـم

تقف محاوالت الفلسطینیین عند ذلك، بل حـاولوا أكثـر مـن مـرة إنشـاء الجامعـة، وكانـت آخـر محاولـة فـي

م، 1947، إلقامــة جامعــة عربیــة فــي القــدس عــام )جــورج شــبیرة ( محاولــة الســید فتــرة االنتــداب البریطــاني

غیر أن هذه المحاولة لم یكتب لها النجاح بسبب الضـغوط الصـهیونیة علـى حكومـة االنتـداب، فـي حـین

سمحت حكومة االنتداب للصـهاینة بإقامـة جامعـة عبریـة یهودیـة یحظـر علـى العـرب االلتحـاق بهـا وذلـك

) 208: الهنیدي، ب ت. (م1925عام

م، كانـــت هنـــاك فكـــرة إلقامـــة جامعـــة فـــي قطـــاع غـــزة، خـــالل فتـــرة اإلدارة 1948وبعـــد نكبـــة عـــام

، یقبـل فیهـا الطلبـة مـن كافـة بلـدان العـالم، إال أن هـذه الفكـرة أیضـا لـم " جامعـة السـالم" المصریة تسـمى

. تخرج إلى حیز الوجود

لقــــرن الفائـــــت شــــهد تطـــــورا ملموســــا، حیــــث أخـــــذ التعلــــیم العـــــالي غیــــر أن عقــــد الســـــبعینات مــــن ا

الفلسـطیني منحـا جدیـدا فـي التوســع كمـا وكیفـا، وذلـك السـتیعاب أكبــر عـدد مـن خریجـي الثانویـة العامــة،

م افتتحـــت كلیـــة 1971م طـــورت بیرزیـــت دراســـتها إلـــى المســـتوى الجـــامعي، وفـــي عـــام 1972ففـــي عـــام

م تأسسـت جامعـة بیـت لحـم، وأعقـب ذلـك 1973، وفـي عـام )لخلیـل اإلسـالمیةجامعـة ا(الشریعة بالخلیـل

م تأسسـت 1978م، وفـي عـام 1977تطور كلیة النجاح الوطنیة بنابلس إلى جامعة النجاح الوطنیة عـام

ــــــي العــــــام . م أنشــــــئت جامعــــــة األزهــــــر بغــــــزة1992الجامعــــــة اإلســــــالمیة بغــــــزة، وف

)241: 2001العاجز،(

:وفیما یلي عرض موجز عن الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزة، وأهم أهدافها

:جامعة األزهر بغزة -1

83

، وذلــــك )األزهـــر( م، علـــى أرض معـــد فلســـطین الـــدیني 1991تأسســـت جامعـــة األزهـــر بغـــزة عـــام

-1991لعـام الجـامعي كلیة التربیة، وكلیة الشریعة والقـانون، وبلـغ عـدد طلبتهـا فـي ا: بإنشاء كلیتین هما

.طالبا وطالبة ) 725(م، حوالي 1992

كلیــة اآلداب والعلــوم اإلنســانیة، : م، تأسســت أربــع كلیــات فــي الجامعــة هــي1992وفــي العــام التــالي

وكلیة العلوم، وكلیة الزراعة والبیئة، وكلیة الصیدلة، وأعقب ذلـك إنشـاء كلیـة االقتصـاد والعلـوم اإلداریـة،

الشریعة والقانون لتصبح كلیة للحقوق، وكلیة الطب، وكلیـة العلـوم الطبیـة التطبیقیـة، وكلیـة وتطویر كلیة

. الحاسوب وتكنولوجیا المعلومات، هذا باإلضافة إلى كلیة الدراسات المتوسطة

وقد أمدت جامعة األزهـر بغـزة طالبهـا بمعطیـات العلـوم الحدیثـة ممزوجـة بتـذوق جمـالي لمعطیـات

اإلســالمیة مــن خــالل دراســة وتطبیــق المــواد الدراســیة اإلســالمیة، كمــا وتحــرص الجامعــة علــى الحضــارة

اســتقطاب الكفـــاءات العلمیــة القـــادرة علــى اإلســـهام فــي بنـــاء العقلیــة العلمیـــة مــن خـــالل المنهــاج العلمـــي

عـــة مـــن التحلیلـــي والنقـــدي، وتعمـــل علـــى القیـــام بحركـــة عمرانیـــة واســـعة وســـریعة لتـــأمین احتیاجـــات الجام

المبــاني بمــا یمكنهــا مــن أداء رســالتها، والقیــام بــدورها فــي تعمیــق االنتمــاء وحــب الــوطن، وترســیخ مفــاهیم

.العمل البناء، خدمة للعقیدة والوطن واألمة

:ومن أهم األهداف التي تسعى جامعة األزهر إلى تحقیقها

.توفیر فرص التعلیم للشباب الفلسطیني - أ

.لحوار، وتقدیر قیمة الرأي المخالف تعوید الطالب على أسلوب ا - ب

صـــقل شخصـــیة الطالـــب بحیـــث یتـــذوق حـــب المعرفـــة، واالعتـــزاز بأصـــالة حضـــارته اإلســـالمیة، - ت

.وقدرتها على التغییر الهادف

.تشجیع البحث العلمي ورعایته - ث

.تعمیق حب الوطن، وتعزیز االنتماء له، وترسیخ مفهوم الحریة، وتقدیس قیمة العمل - ج

بمفهــوم األمـــة، وتحبیــب عـــادة العمـــل المنــتج، والمشـــاركة الجماعیــة، وتعزیـــز قیمـــة تنمیــة الحـــس - ح

.اإلنجاز لدى الطالب

تأصــیل العمــل الــذاتي لألمــة، والــتخلص مــن التبعیــة العلمیــة، واســتئناف مســیرة العلــوم اإلســالمیة - خ

. في مختلف العلوم والمعارف والفنون، مع التركیز على العلوم اإلنسانیة واالجتماعیة

.تشجیع العمل التطوعي وخدمة المجتمع، وتمتین األواصر بین الجامعة والبیئة المحلیة - د

)20: 2004جامعة األزهر،(

:الجامعة اإلسالمیة -2

، والـــذي " األزهـــر" بــدأت فكـــرة إنشـــاء الجامعـــة اإلســـالمیة بغـــزة، مـــن خـــالل تطـــویر المعهـــد الـــدیني

حــل التعلــیم االبتـــدائي، واإلعــدادي، والثـــانوي، حیــث كانـــت م، وكـــان یشــتمل علـــى مرا1955تأســس عــام

الدراســة فیــه تســیر وفــق ســیرها فــي المعاهــد األزهریــة التابعــة لجمهوریــة مصــر العربیــة، وقــد تقــرر تطــویر

84

الجامعـــة اإلســـالمیة " م، لمرحلـــة التعلــیم العـــالي، فـــي جامعـــة أطلــق علیهـــا اســـم 1978هــذا المعهـــد عـــام

فیهــا بكلیــات أصــول الــدین، والشــریعة والقــانون، واآلداب، وأعقــب ذلــك افتتــاح ، وقــد بــدأت الدراســة"بغــزة

م، والتــي 1992م، ثــم كلیــة التمــریض فــي عــام 1980فــالعلوم والتجــارة عــام م،1979كلیــات التربیــة عــام

م تـم افتتـاح 2004م تـم إنشـاء كلیـة الهندسـة، وفـي عـام1993كانت ضـمن أقسـام كلیـة العلـوم، وفـي عـام

)2004الدلیل العام،. (لوجیا المعلومات، والتي كانت أحد أقسام كلیة العلوم كلیة تكنو

: وتتحدد أهداف الجامعة اإلسالمیة بغزة بما یلي

.خدمة المجتمع الفلسطیني والعربي واإلسالمي في المجاالت الثقافیة بشكل عام - أ

.اع غزة تقدیم التعلیم الجامعي ألبناء الشعب الفلسطیني و خاصة أبناء قط - ب

.االهتمام بالقیم األخالقیة النابعة من الدین اإلسالمي والتأكید علیها - ت

.توعیة الطلبة بتاریخ بالدهم وقضایاهم المتعددة - ث

إعــادة صـــهر المجتمــع الفلســـطیني فــي بوتقـــة واحــدة، وتخلیصـــه مــن شـــوائب المــذاهب الهدامـــة، - ج

.واألفكار المستوردة

ختلـف جوانـب المعرفـة، وتوظیـف جهـودهم فـي خدمـة أبنـاء استقطاب الكفاءات الفلسـطینیة فـي م - ح

)248: 2001العاجز، . (أمتهم ووطنهم

:جامعة األقصى -3

م، تأســس معهــد دار 1955مــرت هــذه المؤسســة التعلیمیــة بمراحــل متعــددة مــن التطــور، ففــي عــام

ـــدبلوم المعلمـــین بغـــزة تحـــت إدارة الحكومـــة المصـــریة، وكـــان الهـــدف هـــو تخـــریج المدرســـین مـــ ن حملـــة ال

م، وأصــبحت تعــرف بكلیــة التربیــة الحكومیــة، وكانــت 1991المتوســط، ثــم تطــور المعهــد إلــى كلیــة عــام

تهـــدف إلـــى تخـــریج مدرســـین بـــاحثین ذوي كفـــاءة علمیـــة وتربویـــة عالیـــة، باإلضـــافة للتركیـــز علـــى بعـــض

ریوس فـي التخصصـات التخصصات التربویة النوعیة، ومن ثم تخریج عدة أفواج مـن حملـة درجـة البكـالو

) .العلوم النوعیة -العلوم -اآلداب( التربویة المختلفة

وقــد تطـــورت الكلیـــة فــي تخصصـــات عـــدة حیــث أصـــبح هنـــاك ثالثــة فـــروع هـــي فــرع العلـــوم، وفـــرع

م، وافقــت وزارة 1999اآلداب، وفــرع العلــوم التربویــة، وأخــذت الكلیــة تنمــو عمرانیــا وأكادیمیــا، وفــي العــام

ة والتعلــیم العــالي علــى تحویــل الكلیــة إلــى جامعــة، هــي جامعــة األقصــى، حیــث بــدأ العمــل بموجــب التربیــ

: م، وتشــتمل الجامعــة حالیــا علــى أربــع كلیــات هــي2001-2000هــذه الموافقــة مــع بدایــة العــام الدراســي

جامعــة . (اإلعـالم كلیـة اآلداب والعلـوم اإلنســانیة، وكلیـة العلــوم التطبیقیـة، وكلیـة التربیــة، وكلیـة الفنــون و

)7: 2004األقصى،

:وتسعى جامعة األقصى لتحقیق األهداف التالیة

.توفیر البیئة الجامعیة المتمیزة لجمیع أبناء الشعب الفلسطیني، في ظل سیادته الوطنیة - أ

85

تنمیــــة قــــدرات الفــــرد وســــماته الشخصــــیة، وقیمــــه الخلقیــــة والدینیــــة علــــى أســــاس تــــوقیر اإلنســــان - ب

خــذة فــي عــین االعتبــار معــاییر الــذكاء، والتكاملیــة، اإلبتكاریــة، والعالمیــة، بمــا یتــیح واحترامــه، آ

.للفرد فكرا مستقال، ینتج عمال فعاال في تعاون مثمر مع أبناء وطنه لصالح المجتمع

تخــریج البــاحثین والمعلمــین المعــدین إعــدادا علمیــا وتربویــا، یلبــي احتیاجــات مجتمعنــا الفلســطیني - ت

.ربي واإلسالمي والع

المســاهمة فـــي الحیـــاة الثقافیـــة والعقلیـــة، مـــن خــالل أنشـــطة التعلـــیم المســـتمر، والعالقـــات العامـــة - ث

.وبرامجهما

.إحیاء التراث العربي واإلسالمي، واثراء الثقافة اإلنسانیة في مجاالت المعرفة المختلفة - ج

.تقدیم المشورة في مجاالت التخصص المختلفة - ح

ر الفكـــر اإلنســـاني، ونشـــر األبحـــاث العلمیـــة، واالتجاهـــات التربویـــة الحدیثـــة، اإلســـهام فـــي تطـــوی - خ

)11: 2002دلیل جامعة األقصى، . ( وتطبیقاتها في حل مشكالت البیئة والمجتمع

:جامعة القدس المفتوحة -4

م، إنطالقــــا مــــن احتیاجــــات الشــــعب 1975بــــدأ التفكیــــر فــــي إنشــــاء جامعــــة القــــدس المفتوحــــة عــــام

سطیني للتعلیم العـالي فـي ظـل ظروفـه السـكانیة، واالجتماعیـة، واالقتصـادیة السـائدة فـي ذلـك الوقـت، الفل

وبطلب مـن منظمـة التحریـر الفلسـطینیة قامـت منظمـة الیونسـكو بإعـداد دراسـة الجـدوى لمشـروع الجامعـة

. م، وأقرها المؤتمر العام للیونسكو 1980والتي استكملت عام

م أقــر المجلــس الــوطني الفلســطیني مشــروع الجامعــة، إال أن الظــروف السیاســیة 1981وفــي عــام

م، حـــین افتـــتح مقـــر الجامعـــة الــــرئیس 1985آنـــذاك حالـــت دون المباشـــرة فـــي تنفیـــذه حتـــى أواخـــر عـــام

م علــى اإلعــداد والتخطــیط وانتــاج 1991-1985المؤقــت فــي عمــان، وتركــز العمــل خــالل الفتــرة مــا بــین

.المطبوعة والمرئیة والمسموعة المواد التعلیمیة

م باشــرت الجامعــة خــدماتها التعلیمیــة فــي فلســطین متخــذة مــن 1991وفــي النصــف الثــاني مــن عــام

القــدس الشــریف مقــرا رئیســا لهــا، وأنشــأت فــي حینــه ســت منــاطق تعلیمیــة فــي عــدد مــن المــدن والبلــدات

نـاطق اثنتـي عشـرة منطقـة تعلیمیـة تضـم م أصـبح عـدد الم2004-2003الفلسـطینیة الرئیسـة، وفـي العـام

عشــرین مركــزا دراســیا فــي فلســطین، إضــافة إلــى مركــزین دراســیین فــي دولــة اإلمــارات العربیــة المتحــدة،

)6: 2003جامعة القدس المفتوحة،. (وآخرین في المملكة العربیة السعودیة

برنــامج التكنولوجیــا والعلــوم : هــيوتقــدم الجامعــة خمســة بــرامج أكادیمیــة فــي مســتوى البكــالوریوس و

التطبیقیـــــــة، وبرنـــــــامج الزراعـــــــة، وبرنـــــــامج التنمیـــــــة اإلجتماعیـــــــة واألســـــــریة، وبرنـــــــامج العلـــــــوم اإلداریـــــــة

)16: 2005جامعة القدس المفتوحة، ( .واإلقتصادیة، وبرنامج التربیة

ق كـل مـواطن فـي مواصـلة وتنطلق فلسفة جامعة القدس المفتوحة من إیمانها بدیمقراطیة التعلیم وحـ

تعلیمــه العــالي، ومــن رســالتها بوصــفها مؤسســة تربویــة تعلیمیــة تدریبیــة تســیر علــى نظــام التعلــیم المفتــوح

86

والــتعلم عــن بعــد، وتســعى إلــى المســاهمة فــي بنــاء اإلنســان العربــي، وتنمیــة المجتمــع، واغنــاء الحضــارة

:فإنها تهدف إلى تحقیق اآلتي اإلنسانیة، والتزاما منها بهذه الفلسفة وهذه الرسالة،

تـوفیر فــرص التعلـیم العــالي والتــدریب والبحـث العلمــي فـي مختلــف مجــاالت المعرفـة ألكبــر عــدد - أ

وذلـك ممكن من أفراد الشـعب الفلسـطیني ممـن فـاتتهم فرصـة التعلـیم العـالي فـي أمـاكن إقـامتهم،

.من خالل االلتحاق بالتعلیم المفتوح والتعلم عن بعد

تمـاء الـوطني للشـعب الفلســطیني فـي إطـار االنتمـاء القــومي لألمـة العربیـة، وذلـك مــن تعمیـق االن - ب

.خالل تبني خطة مناسبة لهذا الهدف في مناهجها ومقرراتها

اإلسهام في الكشف عن القـیم العلیـا اإلنسـانیة والعلمیـة التـي تمثلهـا الحضـارة العربیـة اإلسـالمیة، - ت

.وتعزیزها

العربي اإلسـالمي، بمـا یـؤدي إلـى تحقیـق تقـدم المجتمـع العربـي عامـة، اإلسهام في إحیاء التراث - ث

.والفلسطیني خاصة

تحقیق التكامل مع الجامعات الفلسطینیة التقلیدیة، وتوثیـق التعـاون معهـا ومـع الجامعـات العربیـة - ج

.واألجنبیة، ومع المؤسسات والمنظمات الفلسطینیة، والعربیة، والدولیة ذات العالقة

. مة التعلیم المستمر واإلرشاد المهني المیداني في مختلف المجاالت خدمة للمجتمعتوفیر خد - ح

تنمیة المجتمع من خـالل تطـویر شخصـیة الـدارس ومواطنتـه الصـالحة، وتوجیهـه إیجابیـا لخدمـة - خ

جامعـــة . (مجتمعـــه، وتعزیـــز اعتمـــاده علـــى الـــذات، وتدریبـــه علـــى مشـــروعات التشـــغیل الـــذاتي

)6: 2003القدس المفتوحة،

:أهداف التعلیم العالي في فلسطین

الجامعــات، والكلیــات الجامعیــة، والبولیتكنـــك، : تشــتمل مؤسســات التعلــیم العــالي فــي فلســـطین علــى

وكلیـــات المجتمـــع، وبحســـب المـــادة الرابعـــة مـــن قـــانون التعلـــیم العـــالي فـــي فلســـطین، فـــإن التعلـــیم العـــالي

:یهدف إلى تحقیق ما یلي

ام جمیع الطلبة المؤهلین لاللتحاق بالتعلیم العـالي، ومتابعـة الكفـاءات العلمیـة فـي فتح المجال أم .1

.الداخل والخارج وتنمیتها

تشـــجیع حركـــة التـــألیف والترجمـــة والبحـــث العلمـــي، ودعـــم بـــرامج التعلـــیم المســـتمر التـــي تقـــدمها .2

.مؤسسات التعلیم العالي الفلسطینیة

مـــع المســـتجدات العلمیـــة والتكنولوجیـــة والمعلوماتیـــة، تمكـــین المجتمـــع الفلســـطیني مـــن التعامـــل .3

.واستثمارها وتطویرها

87

اإلســـهام فـــي تلبیـــة احتیاجـــات المجتمـــع الفلســـطیني مـــن الكـــوادر البشـــریة المؤهلـــة فـــي مختلـــف .4

.المجاالت العلمیة والثقافیة

لـــیم توثیـــق أطـــر التعـــاون العلمـــي مـــع الهیئـــات العلمیـــة والدولیـــة، ودعـــم وتطـــویر مؤسســـات التع .5

.العالي، ومراكز البحث العلمي

العنایــة بدراســة الحضــارة العربیــة واإلســالمیة، واكســاب الطلبــة مهــارات التفكیــر الناقــد، وتشــجیع .6

.اإلبداع واالبتكار العلمي، والقدرة على البحث والتقصي ومواكبة التقدم العلمي

روبتهم، وتعزیـــز روح التعـــاون تنمیـــة القـــیم العلمیـــة والروحیـــة، وتنشـــئة أفـــراد منتمـــین لـــوطنهم وعـــ .7

.والعمل الجماعي لدى الطلبة

اإلســـهام فـــي تقـــدم العلـــم، وصـــون الحریـــات، ونزاهـــة البحـــث العلمـــي، وبنـــاء الدولـــة علـــى أســـس .8

)7: 2004جامعة األزهر،. (تضمن سیادة القانون، واحترام الحقوق والحریات العامة

عـــالي فــي فلســطین، وكــذلك مـــا تهــدف إلیــه فلســـفة مــن خــالل العــرض الســـابق ألهــداف التعلــیم الو

الجامعــات الفلســطینیة فــي محافظــات غــزة، نجــد أن هنــاك تركیــزا ملحوظــا علــى قضــیة االنتمــاء للــوطن،

كأحد أهم األهداف التي تسعى الجامعـات لتـدعیمها لـدى الطلبـة، ویكتسـب ذلـك أهمیـة بالغـة بـالنظر إلـى

.الوطنیة الظروف السیاسیة التي تمر بها القضیة

:االنتماء الوطني لدى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة

تعتبــر الجامعــات الفلســطینیة قواعــد شــبابیة یختمــر فیهــا الــوعي السیاســي، وتنبثــق منهــا قــوى الكفــاح

مســـرحا للنشـــاط االجتمــاعي والـــوطني، حیـــث لـــم تكـــن الجامعـــات مجـــرد -وال تـــزال-الــوطني، ولقـــد كانـــت

، بــل خلیــة مــن النشــاط والحركــة، ولقــد لعبــت دورا قیادیــا فــي الواقــع السیاســي الفلســطیني، أمــاكن للدراســة

.ومثلث البؤر األكثر اشتعاال في الفكر والممارسة

ـــد بلـــغ عـــدد الطلبـــة الجـــامعیین المســـجلین للفصـــل الدراســـي األول مـــن العـــام الجـــامعي -2005ولق

جامعـــة األزهـــر، والجامعـــة اإلســـالمیة، وجامعـــة ( زة م، فـــي الجامعـــات الفلســـطینیة بمحافظـــات غـــ2006

طالبــا وطالبــة، وذلــك بحســب اإلحصــائیات ) 44916(مــا مجموعــه ) األقصــى، وجامعــة القــدس المفتوحــة

.الرسمیة لعمادات القبول والتسجیل في تلك الجامعات

ني، حیـــث أظهـــرت وتمثــل الشـــریحة الطالبیــة الجـــزء األكبــر مـــن الفئــة الشـــبابیة فــي المجتمـــع الفلســطی

) 24-10(نتــائج المســح التعلیمــي فــي أوســاط الشــباب بشــكل عــام، أن معــدل االلتحــاق بــالتعلیم مــن ســن

ـــــذكور، و%) 64.2(عامـــــا، بلغـــــت مـــــا نســـــبته ـــــد ال ـــــاث %) 63.6(عن ـــــد اإلن الجهـــــاز المركـــــزي .* ( عن

)31: 2001لإلحصاء،

88

دى الطلبة الجامعیین في محافظـات غـزة، مـن ولعله من المفید دراسة قضیة االنتماء الوطني ل

خالل تتبع تاریخ الحركـة الطالبــیة الفلسطــینیة، ودورهـا فـي مجـال العمـل الـوطني داخـل الـوطن، لمـا مـن

أهمیـــة فـــي توضـــیح الظـــروف السیاســـیة التـــي أســـهمت فـــي تعزیـــز دور الطلبـــة الجـــامعیین علـــى صـــعید

.لوطني لدیهم العمل الوطني، وإلبراز أهم مظاهر االنتماء ا

الحركة الطالبیة الفلسطینیة

:بدایات الظهور والتبلور -

إن بدایات العمل الطالبي الفلسطیني في العصر الحدیث تزامنت مع نشوء الحركة الصهیونـیة في

نهایة القرن التاسع عشر، على الرغم من أنها لم تكن هناك هیاكل طالبیة منظمة، حیث اقـصر

ي علــى دور محــدود لــبعض الطلبــة كــأفراد ومجموعــات محــددة فــي بعــض العواصــم والمــدن العمــل الطالبــ

كاألستانة وباریس، وذلك نتیجة لعدم وجود جامعات أو معاهـد علیـا فـي فلسـطین آنذاك،إضـافة القتصـار

ذات التعلیم على شریحة واحدة، وهي الشریحة العلیا القادرة علـى تـوفیر المتطلبـات المادیـة التعلــیم، وهـي

لـذلك لـم یكـن مـن الممكـن خلـق تنظـیم ،الشریحة التي كانت تهیمن على أمور السیاسة الفلسطینیــة حینهـا

طالبي فاعل، وهذا ال یعنـي انتفـاء دور القطـاع الطالبـي فتــرة االنتـداب البریطـاني، حیـث اعتبـرت بعـض

حیـــث اجتمعـــت لجـــان م بمدینـــة یافـــا،10/5/1936الدراســـات أن أول مـــؤتمر للحركـــة الطالبیـــة عقـــد فـــي

الطلبــــة وقــــررت تأییــــد المطالــــب الوطنیــــة، ومقاطعــــة البضــــائع البریطانیــــة والصــــهیونیة، واالنســــحاب مــــن

) 14: 2000غیاظة، . (الحركة الكشفیة التي یشرف علیها اإلنجلیز

المهـام ولعل المتتبع لتاریخ الحركـة الطالبیـة الفلسـطینیة، یلحـظ بجـالء أنهـا منـذ بـدایاتها قـد اختـارت

الوطنیة ضد االنتداب، وضد الهجرة الصهیونیة، غیر أنها كانت تفتقر إلـى عناصـر رئیسـیة فـي التنظـیم،

.والعمل، والبناء المؤسسي، والرؤیـة الشاملة والمنهجیة لدورها

السـن مـن صـغار: یتبنى الجهاز المركزي في فلسطین تعریف األمم المتحـدة للشـباب، وهـم مقسـمون إلـى ثـالث فئـات*

-20(عامـا، والشـباب الیـافع مـن الفئـة العمریـة ) 19-15(عامـا، المراهقـون مـن الفئـة العمریـة ) 14-10(الفئـة العمریـة

.عاما ) 24

فـي تلـك المرحلـة بـدایات المحاولـة لترسـیخ بنـى أقدمت علیه هیاكل الطالب ورغم ذلك یمكن اعتبار ما

انخرا ط الطلبـة فـي العمـل الجمـاهیري والـوطني، وسـع نطـاق قاعـدة المجتمـع ، فـ خارج اإلطار السـائد في

)165: 2003أبو مطر،. (التضامن والتأیید للعمل الوطني

89

م، تـأثیرا عمیقـا علـى الشـباب وخاصـة الطلبـة، لـذا كانـت الحركـة 1948ولقد كان لواقع أحداث عام

النكبــة، ســواء كـــان ذلــك بمــا عــرف وقتهـــا الطالبیــة الفلســطینیة أول تنظــیم شــعبي فلســـطیني یتشــكل بعــد

برابطــة الطلبــة الفلســطینیین، أو اإلتحــاد العــام لطلبــة فلســطین، وشــكلت تجربــة رابطــة الطلبــة الفلســطینیین

فــي القــاهرة النـــواة الحقیقیــة للتنظــیم السیاســـي لحركــة فــتح، بعـــدما انتقــل الكــادر الطالبـــي إلــى العمــل فـــي

) 172: 1989حمزة، . (رج مناطق شتى من الوطن العربي والخا

م، والـــذي شـــهد ثـــورة الضـــباط األحـــرار فـــي مصـــر، ذا أثـــر فـــي تـــاریخ الحركـــة 1952ویعتبـــر العـــام

الوطنیة الفلسطینیة، حیـث اسـتطاعت نخبـة فلسـطینیة مـن الوصـول إلـى قیـادة رابطـة الطلبـة الفلسـطینیین

مسـتویات وصـعد، كالجامعـة العربیـة التـي في القاهرة، حیث استطاعت الرابطة أن تبرز نفسها على عدة

اعترفـــت بهــــا كشخصــــیة معنویــــة، وكــــذلك تمكنــــت هــــذه الرابطــــة مــــن اختــــراق المســــح الــــدولي فــــي العــــام

م، وذلك فـي وارسـو وصـوفیا، حیـث شـكلت نموذجـا لتواجـد فلسـطیني واضـح أمـام الصـهاینة، وفـي 1955

الطـالب العـالمي كعضـو مراقـب، بـالرغم م، حیث حضرت الرابطة المؤتمر الذي عقده اتحاد1956العام

مــن محــاوالت وفــد الكیــان الصــهیوني منــع ذلــك، كمــا شــاركت الرابطــة فــي مهرجــان الشــباب فــي موســكو

م، حیـــث 1958م، والمـــؤتمر الخـــاص إلتحـــاد الطـــالب العـــالمي الـــذي عقـــد فـــي بكـــین عـــام 1957عـــام

إلتحــاد العــام لطلبــة فلســطین الــذي م تــم إنشــاء ا1959أصــبحت عضــوا عــامال فــي اإلتحــاد، وفــي العــام

.أصبح عضوا عامال في الهیئة التنفیذیة لإلتحاد العالمي

وبــالنظر إلــى عالقـــة اإلتحــاد مـــع منظمــة التحریـــر الفلســطینیة بعـــد تأسیســها، نجـــد أن تلــك العالقـــة

قاعـدة مـن قواعـد تمیزت بالتباین واالخـتالف، وذلـك مـن خـالل محاولـة المنظمـة احتـواء اإلتحـاد واعتبـاره

منظمـة التحریــر الفلســطینیة، ممــا أعتبـر محاولــة للتــدخل فــي شــئون اإلتحـاد، هــذا إضــافة للخالفــات التــي

نشــأت حــول المیثــاق الــوطني القــومي، وبنــاء وهیكلیــة منظمــة التحریــر الفلســطینیة، والتوجــه الثــوري الــذي

باطاتهـا الحزبیـة الموجهـة عربیـا، وبعـد نادى به اإلتحاد، والخالف حول عجز قیـادة منظمـة التحریـر، وارت

م، وضـــعت الحركـــة أمـــام تحـــدیات جدیـــدة، 1965بـــروز النشـــاط الثـــوري علـــى الســـاحة الفلســـطینیة عـــام

خاصــــة بعــــد أن شــــكل الكفــــاح المســــلح كممارســــة وشــــعار ومفهــــوم جدیــــد للثــــورة الفلســــطینیة، أحــــد أهــــم

حیـث ركــز اإلتحـاد علــى التـدریب العســكري الشـعارات للحركـة الطالبیــة فـي الشــتات وخاصـة بعــد النكبـة،

م، و أســـهم اإلتحـــاد بشـــكل كبیـــر فـــي 1967ألعضـــائه، وشـــارك بتشـــكیل فـــرق مغـــاویر بعـــد هزیمـــة عـــام

)48-25: 2000غیاظة، . ( أحداث معركة الكرامة

:الحركة الطالبیة في الداخل -

جتماعي الكبیر الـذي أخـذ علـى م، ذلك القطاع اإل1967لقد شكل الطالب منذ بدایة االحتالل عام

عاتقـه دورا طلیعیــا فــي التصــدي لالحـتالل وسیاســاته الهادفــة إلــى اقـتالع الشــعب الفلســطیني مــن أرضــه،

90

فحملــوا همــوم المجتمــع ككــل، واختفــت طموحــاتهم خلــف معانــاة الشــعب وتطلعــات المجتمــع نحــو الحریــة،

اس وطنــي، أي أن خلفیــة نشــوئها كانـــت وبــدأت الحركــة الطالبیــة فــي الــوطن كحركــة مناضــلة علــى أســ

خلفیــة سیاســیة وطنیــة، حیــث أن واقــع االحــتالل الجــاثم علــى صــدر الشــعب الفلســطیني لــم یــدع فرصــة

للتفكیر بتشكیل حركة اجتماعیة ثقافیة للطلبة، هذا عدا عن أن مستوى التطـور اإلجتمـاعي واالقتصـادي

. ى أسـاس أنهـا أحـد مؤسسـات المجتمـع المـدني والسیاسي، لم یكـن یسـمح بوجـود حركـة طالبیـة تقـوم علـ

)25: 2000المالكي وآخرون،(

ولقد تحملت الحركة الطالبیة الفلسطینیة فـي الـداخل مسـؤولیات عدیـدة ومهمـة، حیـث كـان لهـا دور

فـــي إحـــداث تغییـــرات علـــى المســـتوى الثقـــافي واالجتمـــاعي والنقـــابي، بجانـــب الـــدور النضـــالي والسیاســـي،

ي دعــــم حركــــة التعددیــــة فــــي المنــــاهج الدراســــیة داخــــل الجامعــــات، واضــــافة برنـــــامج حیــــث أســــهمت فــــ

المحاضـرات التثقیفیـة والتاریخیـة للمســاقات الدراسـیة، والتـي كــان لهـا أثـر فعـال فــي تـوفیر أجـواء التعددیــة

الفكریــة والسیاســیة ممــا انعكــس علــى طبیعــة التجربــة الطالبیــة الفلســطینیة، ومــن أهــم إســهامات الحركــة

االنجـاز النقـابي، حیـث اســتطاعت مـن خـالل نضـالها النقـابي أن تمكـن العدیـد مــن :الطالبیـة فـي الـوطن

أبنــــاء المجتمـــــع علـــــى اخـــــتالف شــــرائحه مـــــن تلقـــــي التعلـــــیم الجــــامعي، دون التعـــــرض للحرمـــــان بســـــبب

اإلمكانـــات المادیـــة، ولــــم تقتصـــر فعالیـــات الحركــــة الطالبیـــة علـــى ذلــــك الـــدور بـــل شــــاركت فـــي الحیــــاة

. اإلجتماعیة، وزادت من تفاعلها مع الجماهیر وتفاعل الجماهیر معها ودعمها

كما وأسهمت الحركة الطالبیة الفلسطینیة في تشكیل الحركـة الوطنیـة الفلسـطینیة فـي الـوطن، حیـث

بـرز العدیــد مــن نشــطاء الحركــة الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة كشخصــیات سیاســیة، وتقلــدوا مراكــز

دیة متقدمـة فـي السـلطة الفلسـطینیة، وفـي التنظیمـات المعارضـة، وكـذلك فـي المؤسسـات العامـة وغیـر قیا

الحكومیـة، ومـنهم مــن عمـل فـي مجــاالت حـرة أخــرى كـالتعلیم، واالقتصـاد، والعمــل الجمـاهیري لقطاعــات

مجمـــوع مختلفـــة كـــالمرأة والشـــباب، والعمـــل التطـــوعي، حیـــث تشـــكل هـــذه القیـــادة جـــزءا لـــیس بالقلیـــل مـــن

)99-78: 2000غیاظة،. (النخبة الفلسطینیة، مقابل نخب أخرى سیاسیة وعائلیة وعائدة

:أنشطة الحركة الطالبیة في الداخل -

:على الصعید اإلجتماعي: أوال

لقــد عبــرت األنشــطة اإلجتماعیــة للحركــة الطالبیــة عــن مضــمون وطنــي نضــالي واجتمــاعي فــي آن

عــاوني و التطــوعي، حیــث شــكلت الحركــة الطالبیــة لجــان العمــل التطــوعي، واحــد، مــن خــالل العمــل الت

والتـــي تقـــوم علـــى المســـاعدة فـــي قطـــف الزیتـــون والبرتقـــال، وعملیـــات حـــرث وتشـــجیر األراضـــي، واقامـــة

الحمــالت التطوعیــة للبنـــاء والنظافــة، فـــي مــدن وقـــرى ومخیمــات الــوطن، وذلـــك بــدوره احتـــوى علــى بعـــد

ت االســـــتیطان، التـــــي ســـــعى دومـــــا للقضـــــاء علـــــى مقومـــــات الحیـــــاة نضـــــالي ضـــــد االحـــــتالل، وحمـــــال

الفلسـطینیة، إضــافة لمــا احتوتــه هــذه الفعالیــات مــن مضــامین اجتماعیــة، تجســدت فــي التضــامن والتكافــل

اإلجتماعي لشرائح اجتماعیة ذات دخل متدن أو متوسط فـي المجتمـع، فالعمـل التطـوعي التعـاوني شـكل

91

یــة فــي بدایــة تكونهــا، وزاد ذلــك النشــاط مــن حــاالت التضــامن معهــا وااللتفــاف أداة فاعلــة للحركــة الطالب

)91: 2000غیاظة،( .حولها

:على الصعید النضالي:ثانیا

تشیر مصادر التوثیـق إلـى مجموعـة كبیـرة مـن النشـاطات والمهـام النضـالیة للطلبـة؛ مـن مظـاهرات،

ء المواقــف المعادیــة، كالسـماح للیهــود بالصــالة فــي واضـرابات، واعتصــامات لمســاندة القضـیة الوطنیــة إزا

م، واإلبعـــادات والنفـــي لعــــدد مـــن المناضـــلین فـــي نفـــس العـــام، واســــتخدام 1976المســـجد األقصـــى عـــام

ضـــد بعـــض القـــرارات التـــي جـــاءت لصـــالح القضـــیة ) الفیتـــو( الوالیـــات المتحـــدة األمریكیـــة لحـــق الـــنقض

م، وظلـت الحركـة 1982م، والعـدوان علـى لبنـان عـام 1977الفلسطینیة، وكذلك اتفاقیة كامب دیفید عـام

ـــة التـــراث الـــوطني، والهویـــة الطالبیـــة حتـــى یومنـــا هـــذا تـــدافع عـــن الحقـــوق الوطنیـــة، وتعمـــل علـــى حمای

الوطنیــة، وجــدیر بالــذكر أن الحركــة الطالبیــة اســتحوذت منــذ الثمانینــات مــن القــرن الفائــت علــى اهتمــام

، وأصــــبحت قیــــادة هــــذه الحركــــة تحظــــى باهتمــــام القــــوى السیاســــیة كبیــــر مــــن قــــوى المجتمــــع الفلســــطیني

ــــة تمثیلهــــا فــــي أكثــــر القطاعــــات فعالیــــة وتــــأثیرا فــــي ــــك القــــوى شــــرعیتها و طالئعی الفلســــطینیة، لتؤكــــد تل

المجتمـــع، وباتـــت االنتخابـــات الطالبیـــة نموذجـــا یحتـــذي بـــه كشـــكل مـــن أشـــكال التعبیـــر الـــدیمقراطي فـــي

م، لعبــت الحركــة الطالبیــة دورا بــارزا ، حیــث 1987مرحلــة االنتفاضــة عــام وفــي. المجتمــع الفلســطیني

شـــكل الطلبـــة وقـــود االنتفاضـــة وأســـهموا فـــي قیادتهـــا، وبلغـــت نســـبة الطـــالب المعتقلـــین فـــي العـــام األول

مــن إجمــالي المعتقلــین، إضــافة إلــى مــا قدمتــه الحركــة الطالبیــة مــن شــهداء وجرحــى %)70(لالنتفاضــة

وأســهمت الحركــة الطالبیــة فــي المحافظــة علــى اســتمراریة االنتفاضــة مــن خــالل تراكمــات ومبعــدین، كمــا

نضـالیة ووطنیــة، بـالرغم مــن إغــالق الجامعـات كــإجراء لجــأ لـه االحــتالل بغیــة القضـاء علــى دور الطلبــة

)97: 2000المالكي وآخرون،. (في دعم االنتفاضة وقیادتها

معیین فــي انتفاضــة األقصــى، حیــث أظهــر تقریــر صــادر عــن وتواصــل الــدور النضــالي للطلبــة الجــا

وزارة التربیة والتعلیم العالي أن عدد الطلبة الجامعیین الذین استشهدوا بنیران قـوات االحـتالل منـذ انـدالع

شــهیدا، إضــافة ) 194(م، بلــغ 2003م، وحتــى نهایــة شــهر دیســمبر 28/9/2000 انتفاضــة األقصــى فــي

)2004الهیئة العامة لالستعالمات،. (أسیرا في سجون االحتالل) 651(جریحا، و) 1245(إلى

:ومن المالحظات الهامة المتعلقة بواقع الحركة الطالبیة في الداخل، ما یلي

جــــاء تشــــكیل مجــــالس الطلبــــة فــــي الجامعــــات الفلســــطینیة علــــى خلفیــــة الصــــراع والتنــــاقض مــــع .1

البـي مـع إدارات الجامعـات، ویمكـن القـول بـأن االحتالل، ولم یأت على خلفیة صراع الجسم الط

إدارات الجامعات ساعدت على تشكیل هذه األطـر الطالبیـة، إدراكـا منهـا بأنهـا لیسـت مؤسسـات

.لتخریج األكادیمیین فقط، وانما هي منبر من منابر الحركة الوطنیة

92

ــــة المختلفــــة كامتــــداد للحركــــات والفصــــائل الفلســــطینیة، وا .2 ســــتطاعت هــــذه بــــرزت األطــــر الطالبی

.أن تحافظ على الحد األدنى من العمل الموحد –رغم انتماءاتها المختلفة -األطر

مــع توقیــع اتفاقیــات أوســلو شــهدت الحركــة الطالبیــة أزمــة تنظیمیــة وفكریــة، وبــرزت العدیــد مــن .3

.مظاهر اإلحباط والتشرذم، واالبتعاد عن العمل الطالبي بشكل عام

أن تبنــي جســما نظامیــا موحــدا علــى مســتوى جامعــات الــوطن، بــل لــم تســتطع الحركــة الطالبیــة .4

.اقتصر األمر على أعمال تنسیقیة في بعض األوقات ووفق متطلبات مرحلیة

على الرغم من أن الطالبات یشكلن نصف الصوت االنتخابي في المعاهد والجامعات .5

)2005المصري، (. یا الفلسطینیة، إال أن نصیبهن في مجالس الطلبة كان منقوصا، وتجمیل

Party Affiliation:االنتماء الحزبي لدى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة

تعتبــر األحــزاب والمنظمــات السیاســیة مــن أكبــر المؤسســات المســاهمة فــي الحیــاة السیاســیة، حیــث

ولى القیـام بمهـام ووظــائف تلعـب دورا هامـا فـي توجیــه وتوعیـة الـرأي العــام، ومراقبـة أعمـال الحكومـة، وتتــ

عدة، مثـل نشـر أیدیولوجیـة الحـزب مـن خـالل األنشـطة الدعائیـة، و المواقـف التـي تتخـذها إزاء األحـداث

والمســتجدات علــى الســاحة السیاســیة علــى وجــه الخصــوص، إضــافة إلــى إســهامها فــي خدمــة مجتمعهــا،

، فـي إطـار سـعیها للوصـول إلـى وتبنـي قضـایاه ومشـكالته، بغیـة الحصـول علـى أكبـر عـدد مـن المؤیـدین

.السلطة، وتحقیق أهدافها

واألحـــزاب السیاســـیة جـــزء ال یتجـــزأ مـــن العملیـــة الدیمقراطیـــة، فمـــن أهـــم الشـــروط األساســـیة الواجـــب

.توافرها في النظم السیاسیة الدیمقراطیة، وجود حزبین سیاسیین أو أكثر في االنتخابات

)Eldersveld‚1964: 21(

یختلـف مفهـوم الحــزب السیاسـي مـن مجتمــع آلخـر، حیــث تعتبـر األحـزاب السیاســیة انعكاسـا للواقــع و

اإلجتماعي، واالقتصادي، والسیاسي في كثیر مـن المجتمعـات، لـذلك ظهـرت العدیـد مـن التعریفـات، فلقـد

إلــى فریــق مــن الرجــال الــذین یحــاولون الوصــول :" الحــزب السیاســي بأنــه Downs) أنتــوني داونــز(عــرف

" . بواسطة االنتخابات الدستوریة -السلطة-الجهاز الحكومي

) Downs‚1957 : 25 (

تلـك المنظمـات التـي تجمـع بـین رجـال ذوي " األحزاب السیاسـیة بأنهـا Kelsen) كلسن(وعرف

) 181: 2003علي،( ."امة رأي واحد لتضمن لها تأثیرا حقیقیا وفعاال في إدارة الشؤون الع

تنظـیم لمجموعـة مـن المـواطنین، یلتزمـون بعقیـدة : " الحـزب السیاسـي بأنـه) ناصر(في حین عرف

سیاســـیة معینـــة، ویعملـــون بصـــورة مشـــتركة، ووفـــق ترتیـــب خـــاص، مـــن أجـــل تحقیـــق أهـــداف عقیـــدتهم

) 216: 1994ناصر،( ."السیاسیة

93

تأییـد الطلبـة وتعـاطفهم : " بـي لـدى الطلبـة الجـامعیین فـي فلسـطین بأنـهاالنتماء الحز ) جودة(وتعرف

الجبهــة -فــتح: مــع أحــد الفصــائل أو التنظیمــات الرئیســیة الموجــودة علــى الســاحة الفلســطینیة، أال وهــي

) 18: 2001جودة، ) " . (الجهاد اإلسالمي -حماس -الشعبیة

نیة أهــم منظمــات المجتمــع المــدني علــى اإلطــالق، وتعتبــر التنظیمــات واألحــزاب السیاســیة الفلســطی

كونهـــا األقـــدم، واألكثـــر نفـــوذا فـــي المجتمـــع الفلســـطیني، فلقـــد ســـاهمت فـــي تأســـیس غالبیـــة المؤسســـات

.الوطنیة واإلسالمیة، وتحملت أعباء التحرر الوطني

:إلى -وهي أحزاب سیاسیة –وتنقسم التنظیمات المتواجدة على الساحة الفلسطینیة

، والجبهـة الشـعبیة لتحریـر فلسـطین، )فـتح(وتشمل حركة التحریـر الـوطني الفلسـطیني :تنظیمات وطنیة .1

والجبهـــــة الدیمقراطیـــــة لتحریـــــر فلســـــطین، وحـــــزب الشـــــعب الفلســـــطیني، وحـــــزب اإلتحـــــاد الـــــدیمقراطي

) .فدا (الفلسطیني

.د اإلسالمي ، وحركة الجها)حماس(وتشمل حركة المقاومة اإلسالمیة :تنظیمات إسالمیة .2

ویعتبـــر االنتمـــاء الحزبـــي مـــن أهـــم مجـــاالت االنتمـــاء التـــي تســـتقطب شـــرائح متنوعـــة مـــن المجتمـــع

الفلسطیني، ویعزى ذلك إلى أن المجتمـع الفلسـطیني یمـر بمرحلـة التحـرر الـوطني، ویخـوض صـراعا مـن

نظیمــات السیاســیة الناشــطة فــي أجــل إقامــة دولتــه المســتقلة، ممــا شــكل تربــة خصــبة لتنــامي األحــزاب والت

مجـــال مقاومـــة االحـــتالل، عبـــر األشـــكال النضـــالیة المختلفـــة، ممـــا دفـــع بقطاعـــات واســـعة مـــن المجتمـــع

.الفلسطیني لاللتحاق بهذه األحزاب، عبر أطرها التنظیمیة والنقابیة والعسكریة

التنظیمـات فـي مجـال الكفـاح عمـادا لهـذه - ال سیما الطلبة الجامعیین -ولقد شكلت شریحة الطلبة

المســـلح ضـــد االحـــتالل، وفـــي مجـــاالت العمـــل الجمـــاهیري، وكـــذلك العمـــل الطالبـــي داخـــل المؤسســـات

التعلیمیة، وخصوصا الجامعات، بحیث صنعت هـذه التنظیمـات معاقـل لهـا داخـل الجامعـات، شـكلت مـن

.عات الفلسطینیة خاللها بؤرا للعمل الوطني، ومنارات للوعي، على امتداد عمر الجام

:األطر الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

لقــد أدت حالــة التســارع واالتســاع التــي ســادت القطــاع الطالبــي والتعلیمــي فــي الــوطن المحتــل خــالل

النصـف الثـاني مـن عقـد السـبعینات، إلـى بـروز قــوى طالبیـة عرفـت بـاألطر الطالبیـة، وفـي هـذه المرحلــة

بیة هدفا للقوى والفصائل الفلسـطینیة السیاسـیة، ممـا أدى إلـى بـروز تشـكیالت طالبیـة غدت الحركة الطال

ارتبطــت بشـــكل أو بـــآخر بهـــذه القـــوى، التـــي ارتـــأت أال تبقــي هـــذا المجـــال بعیـــدا عـــن نفوذهـــا وســـیطرتها،

تــي حیـث أن المرحلــة التــي ســبقت تشــكیل األطــر الطالبیــة كـان الــدور الــرئیس فیهــا للمجــالس الطالبیــة، ال

94

كانـت هــدفا للســیطرة علیهــا مــن قبــل مؤیــدي ومناصــري القــوى الفلســطینیة فــي الجامعــات، دون أن یتواجــد

لهــذه القــوى تشــكیالت وأطــر منظمــة، فلقــد اعتمــد التصــویت فــي انتخابــات المجــالس الطالبیــة فــي تلــك

اء الشـیوعیین الـذین المرحلة على البعد الشخصـي للمرشـحین، وآرائهـم المعلنـة فـي القضـایا العامـة، باسـتثن

) .إتحاد طلبة فلسطین في الضفة الغربیة وقطاع غزة(عملوا بشكل منظم ومرتبط بالتنظیم

ومع نهایة عقد السبعینات بدأت عملیة تشكیل األطـر الطالبیـة فـي الجامعـات والمعاهـد الفلسـطینیة،

إطار تنظیمـي كامتـداد للفصـائل وامتدت بعد ذلك إلى المدارس، ولقد عملت معظم األطر الطالبیة تحت

. والقوى واألحزاب السیاسیة الفلسطینیة، بید أن تسمیاتها جاءت في مرحلة الحقة

ــــــة منهــــــا والخارجیــــــة -ولقــــــد اعتبــــــرت المحافــــــل المختلفــــــة الحركــــــة الطالبیــــــة الفلســــــطینیة، -المحلی

سـیما الصـحافة العالمیـة، وكـذلك ومؤسساتها المنتخبة مقیاسا ومؤشـرا للتوجهـات السیاسـیة فـي الـوطن، ال

صــحافة العــدو التــي اعتبــرت الجامعــات الفلســطینیة ســاحة للتعبیــر عــن منظمــة التحریــر الفلســطینیة، ومــا

یجري بهذه المنظمة من تفاعالت واتجاهات، فلم تعد الجامعات الفلسطینیة حقال للعلـم فقـط، بـل سـاحات

ابعتهـــا معرفـــة االتجاهـــات الســـائدة فـــي المجتمـــع للعمـــل الـــوطني والفصـــائلي، بحیـــث یمكـــن مـــن خـــالل مت

) 105: 2000غیاظة،( .الفلسطیني

وفــي الجامعــات الفلســطینیة نجــد تمثــیال لمعظــم هــذه التنظیمــات السیاســیة مــن خــالل األطــر الطالبیــة،

ر بعـض التي تتنافس فیما بینها الستقطاب جماهیر الطلبة من خـالل الوسـائل الدعائیـة والتنظیریـة، وتـوفی

.الخدمات للطلبة

فلكل إطار طالبي برنامجـا تثقیفیـا، یكـون علـى شـكل دورات، ونـدوات، وورشـات عمـل، ومحاضـرات،

كالیافطـات، وأشـرطة الكاسـیت، : باإلضافة إلى الكتیبـات، والمجـالت الدوریـة، والنشـرات، ووسـائل الدعایـة

طــه بالجماعــة، وتــؤثر إیجابیــا فــي عملیــة وغیرهـا مــن الوســائل التــي تســهم فــي أدلجــة العضــو وتعزیــز ارتبا

)102، 1998نافع،. (التنافس استقطاب الطلبة غیرا لمنتمین ألي إطار طالبي

ویحتــدم هــذا التنــافس فــي إطــار انتخابــات المجــالس الطالبیــة للجامعــات الفلســطینیة، التــي عــادة مــا

علــى صــعید الشــارع الفلســطیني، تعتبــر نتائجهــا مؤشــرا علــى مــدى قــوة وجماهیریــة التنظیمــات السیاســیة

ولــیس مجـــرد فـــوز أو تقــدم إلطـــار طالبـــي علـــى صــعید العمـــل النقـــابي فـــي الجامعــات، ولعـــل أبـــرز هـــذه

:األطر الطالبیة

:منظمة الشبیبة الفتحاویة. 1

الــذي اســتطاع االمتــداد بشــكل -فــتح –وهــي اإلطــار الطالبــي لحركــة التحریــر الــوطني الفلســطیني

امعــــات الفلســــطینیة، وذلــــك نتیجــــة إدراك حركــــة فــــتح لألهمیــــة القصــــوى لتــــوفیر شــــرعیة ســــریع فــــي الج

بجانــب شــرعیتها النضــالیة، إضــافة لحاجتهــا إلــى تــوفیر خالیــا عســكریة فــي الــوطن -سیاســیا -جماهیریــة

95

ن وتحدیدا بعد التراجع الناتج عن إبعاد المقاومة الفلسطینیة واعتقال واستشـهاد عـدد كبیـر مـن كوادرهـا عـ

.األردن في مطلع السبعینات من القرن الفائت

ولقـــد مـــرت عملیـــة تشـــكل العمـــل الطالبـــي لـــدى حركـــة فـــتح بمراحـــل عـــدة ارتبطـــت معظمهـــا بـــالواقع

م، ولــم 1982م ولغایــة 1977الــذاتي والموضــوعي الــذین أثــرا علیهــا، فالمرحلــة األولــى امتــدت منــذ العــام

.ة دورها الطالبيتكن فیها الحركة ذات رؤیة واضحة ألهمی

م، اتسـعت قاعـدة الحركـة وهـذا مـا 1988م ولغایة 1982وفي المرحلة الثانیة والتي امتدت منذ العام

تؤكده نتائج انتخابات مجالس الطلبة في تلك الفترة، حیث لم تبق مؤسسة جامعیـة واحـدة ال تسـیطر علـى

م، 1991الجامعـة اإلسـالمیة بغـزة، ومنـذ العـام مجلس طلبتها وقاعدتها منظمة الشـبیبة الطالبیـة باسـتثناء

وحتــى اآلن نجــد أن منظمــة الشــبیبة الطالبیــة تمــر بمرحلــة الحفــاظ علــى الــذات، فــي حــین تراجعــت قــوى

.الیسار، وتنامت قوة الكتلة اإلسالمیة

:الكتلة اإلسالمیة. 2

-لحركـــة المقاومـــة اإلســـالمیة تشـــكل الكتلـــة اإلســـالمیة فـــي الجامعـــات والمعاهـــد الفلســـطینیة امتـــدادا

م، وقبــل ذلــك كانــت امتــدادا لتوجــه التیــار اإلســالمي فــي الــوطن الــذي ارتــبط 1988بعــد العــام -حمــاس

.أغلبه بفكر جماعة اإلخوان المسلمین

وتعتبــر الكتلــة اإلســالمیة الجســم األكثــر اســتقرارا فــي الحركــة الطالبیــة الفلســطینیة فــي الــوطن، وفــي

التعلــیم العــالي تســیطر الكتلــة اإلســالمیة علــى مجــالس الطلبــة منــذ نشــأتها، ولــیس أدل بعــض مؤسســات

.على ذلك من الجامعة اإلسالمیة، وجامعة الخلیل

ولقد شكلت الكتلة اإلسالمیة نموذجا طالبیا مهمـا فـي الحركـة الطالبیـة الفلسـطینیة، واسـتطاعت فـي

لجمــاهیري أن تبــین أنهــا األداة الوحیــدة للتیــار اإلســالمي مراحــل تطورهــا مــن خــالل خــوض غمــار العمــل ا

.جماهیریــا، التــي اتســمت بالشــكل المــنظم والــدائم فــي كافــة مراحــل تطــور الحركــة اإلســالمیة الفلســطینیة

) 139-118: 2000غیاظة،(

:الجماعة اإلسالمیة. 3

مي فــي فلسـطین، ولقــد بـدأ تــاریخ تعتبـر الجماعـة اإلســالمیة اإلطـار الطالبــي لحركـة الجهــاد اإلسـال

حركـة الجهــاد اإلســالمي فــي فلســطین مــع منتصــف السـبعینات مــن القــرن الفائــت، حیــث شــكلت الطالئــع

األولــى لهــذه الحركــة مجموعــة مــن الشــباب الجــامعي المثقــف الــذي درس فــي الجامعــات المصــریة، وتــأثر

.بفكر جماعة اإلخوان المسلمین

96

الجماعــة اإلســالمیة ثــاني أهــم إطــار طالبــي إســالمي علــى صــعید مؤسســات وعلــى الــرغم مــن كــون

التعلـیم العــالي الفلسـطینیة، إال أنهــا ال تشـكل قــوة رئیسـیة علــى صـعید خارطــة األطـر الطالبیــة، وعـادة مــا

)132-131: 2001جودة،( .تخوض انتخابات مجالس الطلبة عبر تحالفات مع أطر أخرى

:تقدمیةجبهة العمل الطالبي ال. 4

وهـــو اإلطـــار الطالبـــي م،1979لقـــد ظهـــر هـــذا اإلطـــار الطالبـــي فـــي جامعـــة بیـــت لحـــم فـــي العـــام

.للجبهة الشعبیة لتحریر فلسطین في مؤسسات التعلیم العالي

ولقــد شــكلت جبهــة العمــل الطالبــي التقدمیــة إحــدى القــوى الطالبیــة الفاعلــة والنشــطة منــذ بــدایتها،

نـات تعــزز دورهــا كإطـار رئــیس فـي ســاحة العمــل الطالبـي الفلســطیني فـي الــوطن، وقــد ومـع مطلــع الثمانی

شــكلت بــدیال وخصــما قویــا للیســار الممثــل بالشــیوعیین مــن جهــة، ولإلطــار المؤیــد لحركــة فــتح مــن جهــة

أخــرى، ویــدلل علــى ذلــك ســیطرة هــذه الجبهــة لفتــرة طویلــة علــى مجلــس طلبــة جامعــة بیــت لحــم نموذجــا

دى قدرة وفعالیة توجهها السیاسي والطالبي في مجـال الحركـة الطالبیـة، حیـث غـدت قائـدة فـي واضحا لم

المواقـــع التـــي حســـمتها، ومتضـــامنة مـــع القـــوى الوطنیـــة األخـــرى فـــي المواقـــع التـــي ســـیطر علیهـــا التیـــار

.اإلسالمي

لیة كبیـرة فـي صـیاغة وتعتبر جبهة العمل الطالبي التقدمیة من القوى الفلسطینیة التي تحملـت مسـؤو

الخطــاب السیاســي المنــاوئ للقیــادة الرســمیة فــي منظمــة التحریــر الفلســطینیة علــى الــرغم مــن تراجــع دورهــا

. م أمام تنامي التیار اإلسالمي 1991الفاعل بعد العام

:كتلة الوحدة الطالبیة. 5

قراطیـة لتحریـر فلسـطین، ولقـد بــدأ تعتبـر كتلـة الوحـدة الطالبیـة اإلطـار الطالبـي تنظـیم الجبهـة الدیم

م، وشـاركت الكتلـة فـي أغلـب مجـالس 1980تشكیل هذا اإلطار الطالبـي فـي جامعـة بیـت لحـم فـي العـام

الطلبة في جامعة بیت لحم، وجامعـة بیـر زیـت، وقـد شـاركت فـي العدیـد مـن التحالفـات لخـوض انتخابـات

غیاظـــة، . (ك مــع أطـــر الیســـار بشــكل عـــامالمجــالس الطالبیـــة فــي الجامعـــات مـــع منظمــة الشـــبیبة، وكـــذل

2000 :107-117 (

ولقــد أســهم الطلبــة الجــامعیون مــن خــالل انتســابهم لألطــر الطالبیــة المختلفــة، التــي تشــكل امتــدادا

للتنظیمــات السیاســیة، و تعبــر عــن انتمــائهم الحزبــي داخــل الجامعــات ، أســهموا بــدور كبیــر فــي تجســـید

عبر ممارسة العدید مـن األنشـطة والفعالیـات، التـي تحـرص هـذه األطـر الطالبیـة االنتماء الوطني، وذلك

:على القیام بها، و من أهمها

إقامــــة االحتفــــاالت بالمناســــبات الوطنیــــة، كعیــــد انطالقــــة الثــــورة الفلســــطینیة، وتــــأبین الشــــهداء، واحیــــاء . 1

.ذكرى المجازر التي ارتكبها االحتالل

97

.ء التراث الشعبي الفلسطیني، من خالل المعارض التراثیة، واالحتفاالت الفنیة العمل على إحیا. 2

.المشاركة في إقامة معارض للمنتجات والصناعات الوطنیة . 3

.إصدار المجالت، واقامة الندوات، التي تركز على الوعي الوطني في مجاالت مختلفة . 4

التــــــي تعبــــــر عــــــن مواقــــــف وطنیــــــة ملتزمــــــة تجــــــاه تنظــــــیم المســــــیرات والمظــــــاهرات، وتوزیــــــع البیانــــــات،. 5

.المتغیرات السیاسیة التي تمر بها قضیتنا الفلسطینیة

.القیام بفعالیات تطوعیة لخدمة المجتمع المحلى، بالتنسیق مع مؤسسات وطنیة محلیة وأجنبیة. 6

.یة، وطبیعیة في الوطن الفلسطینيالقیام برحالت إلي المدن والقرى التي تمثل معالم تاریخیة، ودین. 7

98

الفصل الرابع

إجراءات الدراسة

منهج الدراسة

مجتمع الدراسة

عینة الدراسة

متغیرات الدراسة

أداة الدراسة

صدق أداة الدراسة

ثبات أداة الدراسة

خطوات تنفیذ الدراسة

األسالیب اإلحصائیة

99

إجراءات الدراسة

:مقدمة

ع الدراســـة وعینتهـــا، وكـــذلك متغیـــرات یتنـــاول هـــذا الفصـــل وصـــفا لمـــنهج الدراســـة، وألفـــراد مجتمـــ

الدراسة، وأداتها وكیفیة إعدادها، وطرق التحقق من صـدقها وثباتهـا، وأخیـرا المعالجـات اإلحصـائیة التـي

. اعتمدها الباحث في الحصول على النتائج و تحلیلها

: منهج الدراسة: أوال

للتعـرف علـى Analytical Descriptive Methodاسـتخدم الباحـث المـنهج الوصـفي التحلیلـي

فــــي تــــدعیم -مــــن خــــالل األنشــــطة اإلعالمیــــة التــــي تمارســــها األطــــر الطالبیــــة -دور اإلعــــالم التربــــوي

.االنتماء الوطني لدى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة، حیث أنه األكثر مالئمة لهذه الدراسة

ل الظــاهرة فــي وضــعها الــراهن، بعــد جمــع و یعتمــد المــنهج الوصــفي التحلیلــي علــى تســجیل وتحلیــ

البیانــات الالزمــة والكافیــة عــن عناصــرها مــن خــالل مجموعــة مــن اإلجــراءات المنظمــة التــي تحــدد نــوع

البیانــــات، ومصــــدرها، وطــــرق الحصــــول علیهــــا، وذلــــك بهــــدف تكــــوین القاعــــدة األساســــیة مــــن البیانــــات

ضــاع القائمــة، واســتخدام هــذه البیانــات لرســم والمعلومــات المطلوبــة فــي مجــال معــین، وتحدیــد كفــاءة األو

. السیاسات ووضع الخطط على أساس من االستبصار الكامل لجوانـب المشـكلة موضـوع الدراسـة

)101: 1991حسین، (

:مجتمع الدراسة: ثانیا

الجامعات الفلسطینیة المستوى األول والمستوى الرابع في ویتكون مجتمع الدراسة من طلبة

) وجامعة القدس المفتوحة، وجامعة األقصى، والجامعة اإلسالمیة، جامعة األزهر(بمحافظات غزة

طالبا ) 31749(، والبالغ عددهم م2006-2005المسجلین للفصل الدراسي األول من العام الجامعي

طالبة، وفقا لإلحصائیات الرسمیة للجامعات، كما هو ) 14464(طالبا، و) 17285(وطالبة، منهم

).1(، والجدول رقم )4(موضح في الملحق رقم

100

)1(جدول لرقم

الجامعة والجنس والمستوى الدراسي اتتوزیع مجتمع الدراسة حسب متغیر

)2(جدول رقم

الجامعة والجنس يتوزیع مجتمع الدراسة حسب متغیر

الجنس الجامعة

المجمـوع إنـاث ذكــور

7963 1939 6024 جامعة األزھر

10051 6148 3903 الجامعة اإلسالمیة

5852 3723 2129 جامعة األقصى

7883 2654 5229 جامعة القدس المفتوحة

31749 14464 17285 المجمــوع

)3(جدول رقم

الجامعة والمستوى الدراسي يتوزیع مجتمع الدراسة حسب متغیر

الجنس

الجامعة

المجمـوع المستوى الرابع المستوى األول

7963 2825 5138 جامعة األزھر

10051 2477 7574 الجامعة اإلسالمیة

5852 1261 4591 جامعة األقصى

7883 1565 6318 جامعة القدس المفتوحة

31749 8128 23621 جمــوعالم

المستوى والجنس

الجامعة المجموع المستوى الرابع األول المستوى

إناث ذكور إناث ذكور

7963 899 1926 1040 4098 جامعة األزھر

10051 1485 992 4663 2911 الجامعة اإلسالمیة

5852 867 394 2856 1735 جامعة األقصى

7883 556 1009 2098 4220 جامعة القدس المفتوحة

31749 3807 4321 10657 12964 المجموع

101

:عینة الدراسة: ثالثا

Pilot Sample: العینة االستطالعیة -أ

طالبــا وطالبــة مــن أفــراد ) 96(قــام الباحــث بتطبیــق أداة الدراســة علــى عینــة اســتطالعیة مكونــة مــن

ك للتحقـق مـن الجامعـة، والجـنس، والمسـتوى الدراسـي، وذلـ: مجتمع الدراسة، مع مراعـاة تمثیـل متغیـرات

.صدق أداة الدراسة وثباتها، ولم تدخل هذه العینة االستطالعیة ضمن عینة الدراسة الفعلیة

Actual Sample :العینة الفعلیة -ب

تمثـل كــل Stratified Random Sampleتـم إجـراء هـذه الدراســة علـى عینـة عشــوائیة طبقیـة

فـي الجامعـات الفلسـطینیة مـن طلبـة –سـتوى الرابـع المسـتوى األول و الم -طبقة مستوى دراسي معـین

) المفتوحــة وجامعــة القــدس، وجامعــة األقصــى، والجامعــة اإلســالمیة، جامعــة األزهــر(محافظــات غــزة

الجامعــة، والجــنس، والمســتوى : م، مــع مراعــاة تمثیــل متغیــرات2006-2005المســجلین للعــام الجــامعي

مــن عــدد أفــراد %) 3(، بمــا یمثــل نســبة طالبــا وطالبــة) 954( ، و بلــغ عــدد أفــراد عینــة الدراســةالدراســي

مجتمــع الدراســة، ویمكــن حســاب الحــد األدنــى لحجــم العینــة الممثلــة لمجتمــع الدراســة مــن خــالل المعادلــة

م ن : التالیة

ــــــــــ = ن

} )α(2×)1} + )م ن

)325: 1997عفانة،. (مستوى الداللة= αحجم المجتمع ، = حجم العینة ، ن م = ن : حیث

) 395(وبتطبیــق المعادلــة الســابقة، یكــون الحــد األدنــى للعینــة الممثلــة لمجتمــع الدراســة الحالیــة هــو

.دراسة من حجم مجتمع ال%) 1.24(طالبا وطالبة، بما نسبته

)4(جدول لرقم الجامعة والجنس والمستوى الدراسي اتتوزیع عینة الدراسة حسب متغیر

المستوى والجنس

الجامعة

المجموع المستوى الرابع المستوى األول

إناث ذكور إناث ذكور

239 27 58 31 123 جامعة األزھر

302 44 30 140 88 الجامعة اإلسالمیة

176 26 12 86 52 األقصى جامعة

237 17 30 63 127 جامعة القدس المفتوحة

954 114 130 320 390 المجموع

102

)5(جدول رقم

الجامعة والجنس يتوزیع عینة الدراسة حسب متغیر

الجنس

الجامعة

المجمـوع إنـاث ذكــور

239 58 181 جامعة األزهر

302 184 118 الجامعة اإلسالمیة

176 112 64 جامعة األقصى

237 80 157 جامعة القدس المفتوحة

954 434 520 المجمــوع

)6(جدول رقم

الجامعة والمستوى الدراسي يتوزیع عینة الدراسة حسب متغیر

الجنس

الجامعة

المجمـوع المستوى الرابع المستوى األول

239 85 154 جامعة األزهر

302 74 228 الجامعة اإلسالمیة

176 38 138 صىجامعة األق

237 47 190 جامعة القدس المفتوحة

954 244 710 المجمــوع

:متغیرات الدراسة: رابعا

.ذكور، إناث :متغیر الجنس - أ

ــــة - ب ــــر الجامعــ جامعــــــة األزهــــــر، الجامعــــــة اإلســــــالمیة، جامعــــــة األقصــــــى، جامعــــــة :متغیــ

.القدس المفتوحة

.المستوى األول، المستوى الرابع : ستوى الدراسيمتغیر الم -ت

103

منظمــــة الشــــبیبة الفتحاویــــة، الكتلــــة اإلســــالمیة، جبهــــة العمــــل : متغیــــر اإلطــــار الطالبــــي -ث

الطالبي التقدمیة، كتلـة الوحـدة الطالبیـة، الجماعـة اإلسـالمیة،

.غیر منتم ، منتم إلطار طالبي آخر

.االحتفاالت، الندوات، المجالت :متغیر وسیلة اإلعالم -ج

: أداة الدراسة: خامسا

أعد الباحث إستبانة لقیاس دور اإلعالم التربوي في تدعیم االنتماء الـوطني لـدى الطلبـة الجـامعیین

.ي محافظات غزةف

إعداد اإلستبانة:

:اتبع الباحث في إعداد اإلستبانة الخطوات التالیة

اإلطـــالع علـــى الدراســـات المتخصصـــة فـــي مجـــال اإلعـــالم التربـــوي، وكـــذلك المراجـــع التـــي تناولـــت -1

.العالقة بین اإلعالم والتربیة

، وكـذلك الدراسـات التـي تناولـت اإلطالع على أدوات بعض الدراسـات التـي تناولـت اإلعـالم التربـوي -2

.الدور التربوي لوسائل اإلعالم

.قام الباحث بصیاغة فقرات اإلستبانة لتتناسب مع أسئلة الدراسة -3

. قام الباحث بعرض اإلستبانة على مجموعة من المحكمین -4

وصف اإلستبانة:

:اشتملت اإلستبانة على جزأین هما

ا لهـــدف اســـتخدام اإلســـتبانة، وتشـــجیعا ألفـــراد العینـــة علـــى اإلجابـــة ویتضـــمن توضـــیح :الجـــزء األول -

الموضــوعیة، وتبیانــا لطریقــة اإلجابــة علــى فقــرات اإلســتبانة، كمــا ویتضــمن بعــض البیانــات الالزمــة ذات

.العالقة بفروض الدراسة

ــاني - ) 105(ویحتــوي علــى مجموعــة مــن األســئلة صــیغت علــى شــكل فقــرات، یبلــغ عــددها :الجــزء الث

فقـرة، ویتنـاول واحـدة مـن وسـائل اإلعـالم ) 35(فقرات، موزعة على ثالثة محاور، ویتكون كل محور من

، بحیث یجیب كل محـور علـى األسـئلة الفرعیـة )المجالت -الندوات -االحتفاالت(التربوي في الجامعات

:للدراسة، والتي تشكل أربعة أبعاد، وذلك على النحو التالي

ــــد األول ــ ع اإلعــــــــالم التربــــــــوي فــــــــي الجامعــــــــات الفلســــــــطینیة بمحافظــــــــات غــــــــزة، ویتضــــــــمن واقــــــــ :البعــ

. فقرات لكل محور ) 8(فقرة، موزعة على ثالث محاور بواقع ) 24(

104

ـــــاني ـــــد الثـ مــــــدى مشــــــاركة الطلبــــــة الجـــــــامعیین فــــــي أنشــــــطة اإلعــــــالم التربــــــوي فــــــي الجامعـــــــات :البعـ

) 3(فقــرات، موزعـــة علــى ثـــالث محــاور بواقـــع ) 9(الفلســطینیة بمحافظـــات غــزة، ویتضـــمن

. فقرات لكل محور

ـــــث ــــد الثال ـــــة بـــــین الطلبـــــة الجـــــامعیین فـــــي :البعـ ـــــث القـــــیم الوطنی مـــــدى قـــــدرة اإلعـــــالم التربـــــوي علـــــى ب

ــــــى ثــــــالث فقــــــرة، موزعــــــة ) 24(الجامعــــــات الفلســــــطینیة بمحافظــــــات غــــــزة، ویتضــــــمن عل

.لكل محور فقرات) 8( محاور بواقع

مــدى امتثــال الطلبـــة الجــامعیین للقــیم الوطنیـــة التــي یبثهــا اإلعـــالم التربــوي فــي الجامعـــات :البعــد الرابـــع

موزعـــة علـــى ثـــالث محـــاور بواقـــع فقـــرة، ) 48(الفلســـطینیة بمحافظـــات غـــزة، ویتضـــمن

.فقرة لكل محور ) 16(

وافـق بشــدة، أ: وقـد قیسـت االســتجابات لكـل فقــرة وفـق ســلم تقـدیر خماســي التـدرج علــى النحـو التــالي

افــق، غیــر متأكــد، أعــارض، أعــارض بشــدة، وأعطیــت أعالهــا خمــس درجــات، وأدناهــا درجــة واحــدة، أو

.یوضح درجات المقیاس ) 7(والجدول رقم

)7(جدول رقم

درجات المقیاس

أعارض بشدة أعارض غیر متأكد أوافق أوافق بشدة اإلجابة

1 2 3 4 5 الدرجة

صدق اإلستبانة:

:لشروط السیكومتریة لإلستبانة، من حیت مدى صدقها من خاللتم التحقق من توافر ا

Referees Validity: صدق المحكمین -1

تـم عـرض اإلسـتبانة علــى عـدد مـن المحكمــین ممـن یحملـون درجـة الــدكتوراه فـي مجـال أصــول

محكمـــا، وجمـــیعهم یعملـــون كأعضـــاء هیئـــة ) 18(التربیـــة، وعلـــم الـــنفس، واإلعـــالم، وكـــان عـــددهم

:في الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزة، وقد طلب من المحكمین بیان ما یليتدریس

مدى انتماء فقرات اإلستبانة لألبعاد التي تمثلها.

مدى مناسبة الفقرات من حیث الصیاغة.

إضافة فقرات جدیدة قد یرونها مهمة، ولم تتضمنها اإلستبانة.

إبداء المالحظات التي یراها المحكم ضروریة.

ـــــــم ) 16(وقـــــــد أجـــــــاب ـــــــى اإلســـــــتبانة،، والملحـــــــق رق یوضـــــــح أســـــــماء المحكمـــــــین، ) 4(محكمـــــــا عل

.وتخصصاتهم العلمیة، وأماكن عملهم

105

، مــع األخــذ بعــین االعتبــار %90وقــد أعتمــدت الفقــرات التــي حظیــت علــى نســبة موافقــة أعلــى مــن

صورتها األولیة بعـد أن نالـت موافقـة جمیـع لكل التعدیالت والمالحظات واإلضافات، واستقرت اإلستبانة ب

. المحكمین

Internal Consistency: صدق االتساق الداخلي -2

ویقصــد باالتســاق الــداخلي ارتبــاط درجــات الفقــرات مــع األبعــاد التــي تنتمــي إلیهــا هــذه الفقــرات،

نظـرا ألن طریقـة بنــاء أمـا بالنسـبة الرتبـاط درجــات الفقـرات بالدرجـة الكلیــة لإلسـتبانة فلـیس لـه أهمیــة

اإلســتبانة ترتكــز علـــى أربعــة أبعــاد تنســـحب علــى كــل محـــور مــن المحــاور الثالثـــة لإلســتبانة، ولقـــد

: سبقت اإلشارة لذلك في وصف اإلستبانة، لذلك اعتمد الباحث معامالت االرتباط التالیة

.المحورمعامل االرتباط لكل فقرة مع الدرجة الكلیة للبعد الذي تنتمي إلیه ضمن - أ

.معامل االرتباط لكل فقرة مع الدرجة الكلیة للبعد الذي تنتمي إلیه في المحاور الثالثة - ب

.معامل االرتباط لكل بعد ضمن المحور مع الدرجة الكلیة للبعد في المحاور الثالثة -ت

.معامل االرتباط لكل بعد ضمن المحور مع الدرجة الكلیة للمحور -ث

.بعد ضمن المحور مع الدرجة الكلیة لإلستبانة معامل االرتباط لكل -ج

طالبــا وطالبــة ) 96(وقــد قــام الباحــث بتطبیــق اإلســتبانة علــى العینــة االســتطالعیة المكونــة مــن

الجامعـة، والجـنس، والمسـتوى الدراسـي، ومـن : من أفراد مجتمع الدراسة، مع مراعاة تمثیل متغیـرات

Statistical، (SPSS)یلهـا باسـتخدام برنـامج الـرزم اإلحصــائیةثـم قـام الباحـث بجمـع النتــائج وتحل

Product and Service Solutions قــیم معـامالت االرتبــاط، ) 20-8(، وتبـین الجــداول مـن

: ومستوى الداللة اإلحصائیة، حیث

)0.01(دالة إحصائیا على مستوى **

)0.05(دالة إحصائیا على مستوى *

)8(جدول رقم

امالت االرتباط لفقرات البعد األول من المحور األولمع

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

1 0.587** 0.416**

2 0.534** 0.453**

3 0.102 0.031

4 0.318** 0.270**

5 0.345** 0.312**

6 0.611** 0.520**

106

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

7 0.529** 0.487**

8 0.549** 0.493**

)9(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد األول من المحور الثاني

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

1 0.504** 0.548**

2 0.438** 0.303**

3 *0.236 0.092

4 0.410** 0.327**

5 0.540** 0.627**

6 0.475** 0.540**

7 0.542** 0.365**

8 0.542** 0.365**

)10(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد األول من المحور الثالث

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

1 0.674** ** 0.536

2 0.645** 0** .585

3 0.145 -0.001

4 0.342** 0.313**

5 0.399** 0.351**

6 0.512** 0.429**

7 0.629** 0.603**

8 0.336** 0.354**

107

)11(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الثاني من المحور األول

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

ثالثةللبعد في المحاور ال

9 0.643** ** 0.491

10 0.707** 0** .578

11 **0.756 0** .606

)12(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الثاني من المحور الثاني

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

9 0.736** ** 0.581

10 0.644** 0** .592

11 **0.766 0** .674

)13(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الثاني من المحور الثالث

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

9 0.679** ** 0.566

10 0.560** 0** .516

11 **0.762 0** .533

108

)14(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الثالث من المحور األول

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

12 0.576** ** 0.435

13 0.719** 0** .532

14 **0.785 0** .636

15 0.759** 0.737**

16 0.706** 0.610**

17 0.766** 0.721**

18 0.436** 0.456**

19 0.738** 0.687**

)15(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الثالث من المحور الثاني

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

ة للبعد في المحورالكلی

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

12 0.545** ** 0.330

13 0.635** 0** .386

14 ** 0.644 0** .477

15 0.655** ** 0.549

16 0.653** ** 0.407

17 0.625** ** 0.575

18 0.377** ** 0.288

19 0.479** ** 0.405

109

)16(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الثالث من المحور الثالث

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة

للبعد في المحاور الثالثة

12 0.596** ** 0.429

13 0.782** 0** .682

14 ** 0.695 0** .608

15 0.618** ** 0.521

16 0.582** ** 0.445

17 0.718** ** 0.569

18 0.562** ** 0.413

19 0.668** ** 0.554

)17(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الرابع من المحور األول

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة الكلیة للبعد في المحور

تباط مع الدرجة الكلیة معامل االر للبعد في المحاور الثالثة

20 0.566** ** 0.531

21 0.686** 0** .606

22 ** 0.662 0** .615

23 0.702** ** 0.605

24 0.769** ** 0.671

25 0.595** ** 0.465

26 0.642** ** 0.544

27 0.609** ** 0.514

28 0.647** ** 0.467

29 0.716** 0** .543

110

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة للبعد في المحاور الثالثة

30 ** 0.664 0** .570

31 0.662** ** 0.555

32 0.415** ** 0.426

33 0.281** ** 0.316

34 0.683** ** 0.585

35 0.718** ** 0.697

)18(جدول رقم معامالت االرتباط لفقرات البعد الرابع من المحور الثاني

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة الكلیة في المحاور الثالثة للبعد

20 0.514** ** 0.412

21 0.728** 0** .632

22 ** 0.660 0** .597

23 0.662** ** 0.610

24 0.647** ** 0.601

25 0.538** ** 0.582

26 0.642** ** 0.561

27 0.540** ** 0.474

28 0.589** ** 0.561

29 0.543** 0** .445

30 ** 0.633 0** .566

31 0.496** ** 0.317

32 0.564** ** 0.492

33 0.510** ** 0.441

34 0.616** ** 0.574

35 0.615** ** 0.493

111

)19(جدول رقم

معامالت االرتباط لفقرات البعد الرابع من المحور الثالث

معامل االرتباط مع الدرجة رقم الفقرة

الكلیة للبعد في المحور

معامل االرتباط مع الدرجة

الكلیة للبعد في المحاور

الثالثة

20 0.457** ** 0.524

21 0.662** 0** .624

22 ** 0.749 0** .700

23 0.725** ** 0.666

24 0.728** ** 0.635

25 0.691** ** 0.565

26 0.668** ** 0.564

27 0.606** ** 0.580

28 0.615** ** 0.433

29 0.642** 0** .410

30 ** 0.622 0** .424

31 0.605** ** 0.425

32 0.367** ** 0.373

33 0.456** ** 0.321

34 0.481** ** 0.320

35 0.587** ** 0.587

112

)20(جدول رقم

معامالت االرتباط لألبعاد

معامل االرتباط مع البعد

الدرجة الكلیة للبعد

معامل االرتباط مع

الدرجة الكلیة للمحور

معامل االرتباط مع

ة الدرجة الكلیة لإلستبان

البعد األول للمحور األول

0.836** 0.477** 0.414**

البعد األول للمحور الثاني

0.870** 0.426** 0.443**

البعد األول للمحور الثالث

0.861** 0.476** 0.371**

البعد الثاني للمحور األول

0.796** 0.397** 0.345**

البعد الثاني للمحور الثاني

0.857** 0.458** 0.325**

البعد الثاني للمحور الثالث

0.798** 0.370** 0.322**

البعد الثالث للمحور األول

0.874** 0.852** 0.769**

البعد الثالث للمحور الثاني

0.734** 0.665** 0.596**

البعد الثالث للمحور الثالث

0.809** 0.824** 0.705**

البعد الرابع للمحور األول

0.865** 0.896** 0.793**

البعد الرابع للمحور الثاني

0.880** 0.882** 0.763**

البعد الرابع للمحور الثالث

0.824** 0.920** 0.830**

:ویالحظ من استعراض الجداول السابقة أن

جمیــع فقــرات اإلســتبانة قــد تمتعــت بارتبــاط دال إحصــائیا مــع الدرجــة الكلیــة للبعــد الــذي تنتمــي إلیــه - أ

:اء الفقرات التالیةضمن المحور، باستثن

.من البعد األول في المحور األول) 3(الفقرة رقم -1

.من البعد األول في المحور الثاني) 3(الفقرة رقم -2

113

.من البعد األول في المحور الثالث) 3(الفقرة رقم -3

مـن المحـاور لذا فقد قام الباحث بحذف تلك الفقرات، لیستقر عدد فقـرات البعـد األول فـي كـل محـور

. فقرات ) 8(فقرات بدال من ) 7(الثالثة لإلستبانة على

جمیــع فقــرات اإلســتبانة قــد تمتعــت بارتبــاط دال إحصــائیا مــع الدرجــة الكلیــة للبعــد الــذي تنتمــي إلیــه - ب

.في المحاور الثالثة

. ور الثالثةكل بعد ضمن المحور قد تمتع بارتباط دال إحصائیا مع الدرجة الكلیة للبعد في المحا - ت

.كل بعد ضمن المحور قد تمتع بارتباط دال إحصائیا مع الدرجة الكلیة للمحور - ث

.كل بعد ضمن المحور قد تمتع بارتباط دال إحصائیا مع الدرجة الكلیة للمحاور الثالثة - ج

سـته وهذا یدلل على تمتع اإلستبانة بصدق االتسـاق الـداخلي، ممـا مكـن الباحـث مـن تطبیقهـا فـي درا

یبــین توزیــع فقــرات اإلســتبانة ) 21(فقــرة، والجــدول رقــم ) 102(بعــدما اســتقر عــدد فقــرات اإلســتبانة علــى

. على المحاور واألبعاد

)21(جدول رقم

توزیع فقرات اإلستبانة في صورتها النهائیة على المحاور واألبعاد

المحور األول البعد م

االحتفاالت

المحور الثاني

الندوات

حور الثالثالم

المجالت

المجموع

21 7 7 7 واقع اإلعالم التربوي 1

9 3 3 3 المشاركة في األنشطة 2

24 8 8 8 بث القیم الوطنیة 3

48 16 16 16 امتثال القیم الوطنیة 4

102 34 34 34 المجـــــموع

Test Extreme Groups: صدق المقارنة الطرفیة -3

طالبـا وطالبـة، بعـد ترتیـب أفـراد ) 96(الطرفیـة علـى العینـة االسـتطالعیة و یعتمد على عقد المقارنـة

العینة ترتیبا تنازلیا حسب الدرجة الكلیـة التـي حققهـا كـل مـنهم فـي اسـتجابته علـى فقـرات اإلسـتبانة ككـل،

وعـددهم أیضـا ( مـن الـدرجات % 25، وأدنـى )فـردا 24وعـددهم ( مـن الـدرجات % 25و اختیار أعلـى

) ت(، ومـــن ثـــم إجـــراء المقارنـــة بیـــت المجمـــوعتین األعلـــى واألدنـــى، وذلـــك باســـتخدام اختبـــار )ردا فـــ 24

.للفروق بین متوسطات المجموعات المستقلة

114

)22(جدول رقم

المنخفضة على اإلستبانةذوى الدرجات المقارنة الطرفیة بین عینة ذوى الدرجات المرتفعة و

المتوسط العدد المجموعة

الحسابي

االنحراف

المعیاري

درجات

الحریة

مستوى الداللة )ت(قیمة

46 0.22 3.32 24 األدنى

13.798

0.000001 **

0.15 4.07 24 األعلى

األمـر الـذي یؤكـد ) α ≥ 0.01( دالة عنـد مسـتوى داللـة ) ت(یتضح من الجدول السابق أن قیمة

ــــدرجات المرتفعــــة Discriminatory Validityأن اإلســــتبانة تتمتــــع بالصــــدق التمییــــزي ــــین ال ب

.والمنخفضة، وهذا ما یدلل على صدق أداة الدراسة

ثبات اإلستبانة:

:وقد تحقق الباحث من ثبات اإلستبانة من خالل

Split Half Method: طریقة التجزئة النصفیة -1

یتضـــمن أحـــداهما الفقـــرات الفردیـــة، وتعتمـــد علـــى تجزئـــة اإلســـتبانة إلـــى نصـــفین متســـاویین بحیـــث

واآلخــر الفقــرات الزوجیــة، و تطبیقــه علــى العینــة االســتطالعیة، ثــم إیجــاد معامــل االرتبــاط بــین النصــفین

ـــــراون، وحیـــــث أن ـــــة ســـــبیرمان ب باســـــتخدام معامـــــل ارتبـــــاط بیرســـــون، و تعـــــدیل طـــــول اإلســـــتبانة بمعادل

عامــل االرتبــاط المحســوب بطریقــة التجزئــة النصــفیة ال االختبــارات یزیــد ثباتهــا بزیــادة عــدد فقراتهــا، فــإن م

یمثـــل معامـــل ثبـــات االختبـــار ككـــل، لـــذا یجـــرى تصـــحیح إحصـــائي لمعمـــل الثبـــات المحســـوب باســـتخدام

:معادلة سبیرمان براون التالیة

)امل االرتباط بین نصفي االختبارمع( 2

ـــــ = معامل ثبات االختبار ككل ـــ ــــــــــ ــ ـ

معامل االرتباط بین نصفي االختبار+ 1

)23(قم جدول ر

115

قیم معامالت ثبات األبعاد األربعة لإلستبانة بطریقة التجزئة النصفیة

معامل االرتباط عدد الفقرات األبعاد الرقم

0.66 24 واقع اإلعالم التربوي -1

0.69 9 المشاركة في األنشطة -2

0.79 24 بث القیم الوطنیة -3

0.79 48 امتثال القیم الوطنیة -4

أن معــامالت ثبــات األبعــاد األربعــة، والمحســوبة بطریقــة التجزئــة النصــفیة ) 23(یبــین الجــدول رقــم

، وتعد هذه القیم كافیـة ومقبولـة ممـا یطمـئن الباحـث علـى نتـائج هـذه اإلسـتبانة ) 0.60(جاءت أكبر من

.

Alpha Cronpach's: طریقة ألفا كرونباخ -2

دام معادلة ألفا كرونباخ، من خـالل حسـاب تبـاین درجـات أفـراد العینـة یحسب ثبات اإلستبانة باستخ

االســتطالعیة علــى كــل فقــرة مــن فقــرات اإلســتبانة، وكــذلك حســاب تبــاین درجــاتهم علــى اإلســتبانة ككــل،

:ومن ثم حساب ثبات اإلستبانة من خالل معادلة ألفا كرونباخ التالیة

2مج ع ر

)ــــــــ - 1( ـــــــ = ألفا كرونباخ

2ع 1 –ر

) .24(وجاءت نتائج معامالت الثبات كما هو مبین في الجدول رقم

)24(جدول رقم

قیم معامالت ثبات األبعاد األربعة لإلستبانة بطریقة ألفا كرونباخ

قیمة ألفا عدد الفقرات األبعاد الرقم

0.76 24 واقع اإلعالم التربوي -1

0.74 9 المشاركة في األنشطة -2

0.88 24 بث القیم الوطنیة -3

0.94 48 امتثال القیم الوطنیة -4

116

، وتعــد هــذه القــیم )0.60(أن قیمــة ألفــا لألبعــاد األربعــة جــاءت أكبــر مــن ) 24(یبــین الجــدول رقــم

.ومقبولة، مما یطمئن الباحث على نتائج هذه اإلستبانة أیضا كافیة

:خطوات تنفیذ الدراسة: سادسا◌

جامعــة األزهــر، والجامعــة اإلســالمیة، : حصــل الباحــث علــى موافقــة الجهــات المعنیــة فــي كــل مــن -1

وجامعة األقصى، وجامعة القدس المفتوحة، على توزیع أداة الدراسـة، كمـا هـو موضـح فـي

) .6(الملحق رقم

علـــى أفـــراد العینــــة االســـتطالعیة والبـــالغ عــــددهم -اإلســـتبانة -قـــام الباحـــث بتوزیـــع أداة الدراســــة -2

. طالبا وطالبة بالتعاون مع الجهات المعنیة في الجامعات ) 96(

نـــة الفعلیـــة للدراســـة، بعـــد التحقـــق علـــى أفـــراد العی -اإلســـتبانة -قـــام الباحـــث بتوزیـــع أداة الدراســـة -3

.من صدق اإلستبانة وثباتها

إســتبانة تــم توزیعهــا علــى العینــة الفعلیــة للدراســة ) 954(إســتبانة مــن أصــل ) 907(اســتعاد الباحــث -4

مـــــن حجـــــم مجتمـــــع الدراســـــة %) 2.85(مـــــن حجـــــم العینـــــة الفعلیـــــة للدراســـــة، و%) 95(بمـــــا نســـــبته

.طالبا وطالبة) 31749(البالغ

). SPSS(قام الباحث بتفریغ البیانات باستخدام برنامج الرزم اإلحصائیة -5

:األسالیب اإلحصائیة: سابعا

:لتحلیل بیانات الدراسة الحالیة، استخدم الباحث المعالجات اإلحصائیة التالیة

:ق من صدق أداة الدراسة وثباتها، وتتمثل فيالمعالجات اإلحصائیة المتعلقة بالتحق .1

. )Pearson( معامل ارتباط بیرسون -

.Independent Sample T-testللفروق بین متوسطات المجموعات المستقلة، )ت(اختبار -

).Spearman(معامل ارتباط سبیرمان -

). Alpha Cronpach (معامل ألفا كرونباخ -

: علقة باإلجابة على أسئلة الدراسة وتتمثل فيالمعالجات اإلحصائیة المت .2

Arithmetic meansالمتوسطات الحسابیة -

. Standard Deviationsاالنحرافات المعیاریة -

. Percentagesالنسب المئویة -

:بالتحقق من صحة الفروض وتتمثل في المعالجات اإلحصائیة المتعلقة .3

117

. T-test) ت(اختبارات -

.(One- Way Anova)این األحادي تحلیل التب -

. ) Sheffe(اختبار شیفیه -

.تحلیل التباین ذو القیاسات المتعددة المتكرر -

). Wilks Lambda(االختبار اإلحصائي -

118

الفصل الخامس

نتائج الدراسة

نتائج الدراسة عرض ومناقشة

التوصیات

المقترحات

119

نتائج الدراسة

: مقدمة

هدفت هذه الدراسـة إلـى التعـرف علـى دور اإلعـالم التربـوي فـي تـدعیم االنتمـاء الـوطني لـدى الطلبـة

اســة، والتحقــق مــن فرضــیاتها، عبــر الجــامعیین فــي محافظــات غــزة، وتطلــب ذلــك اإلجابــة علــى أســئلة الدر

طالبــا ) 907(تطبیـق اإلســتبانة التـي أعــدها الباحــث لهـذا الغــرض علــى أفـراد عینــة الدراســة البـالغ عــددهم

وطالبـة، ومــن ثــم إجــراء المعالجــات اإلحصــائیة المناســبة علـى نتــائج اســتجابات أفــراد العینــة علــى فقــرات

. اإلستبانة

لقة بأسئلة الدراسةالنتائج المتع: أوال

لإلجابـــة علـــى أســـئلة الدراســـة تـــم اســـتخدام المتوســـطات الحســـابیة، واالنحرافـــات المعیاریـــة، والنســـب

:المئویة الستجابات أفراد العینة على فقرات اإلستبانة، وجاءت النتائج على النحو التالي

: نتائج السؤال األول -1

ا واقـع اإلعـالم التربـوي فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات مـ: " ینص هذا السؤال على ما یلـي و

" .غزة ؟

یوضــح نتــائج اســتجابات ) 25(و یشـكل هــذا الســؤال البعــد األول مــن أبعــاد الدراسـة، و الجــدول رقــم

.أفراد العینة على هذا البعد في المحاور الثالثة

)25(جدول رقم

یة، والنسب المئویة لفقرات البعد األولالمتوسطات الحسابیة، واالنحرافات المعیار

االحتفاالت : فقرات المحور األول الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

72.00% 0.968 3.60 .تراعي االحتفاالت میول الطلبة واھتماماتھم .1

85.20% 0.780 4.26 .تركز االحتفاالت على القضایا الوطنیة .2

81.80% 1.034 4.09 .ر االحتفاالت التنافس بین األطر الطالبیةتثی .3

80.40% 1.035 4.02 .تسھم االحتفاالت في عملیة التأطیر الحزبي .4

77.40% 0.956 3.87 .تعكس االحتفاالت صورة ایجابیة عن الجامعة .5

120

االحتفاالت : فقرات المحور األول تابع الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

58.60% 1.21 2.93 .تتمتع األطر الطالبیة بفرص متكافئة إلقامة االحتفاالت .6

73.60% 0.846 3.68 .تمارس إدارة الجامعة دورا رقابیا على برامج االحتفاالت .7

الندوات: فقرات المحور الثاني الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

ة النسب

المئویة

83.00% 0.816 4.15 .تناقش الندوات موضوعات تراعي میول الطلبة واھتماماتھم .1

79.20% 1.07 3.96 .تركز الندوات على الموضوعات المرتبطة بالقضایا الوطنیة .2

79.00% 1.01 3.95 .یثیر عقد الندوات التنافس بین األطر الطالبیة .3

79.20% 0.916 3.96 .التأطیر الحزبي یسھم عقد الندوات في عملیة .4

66.60% 1.125 3.33 .یعكس عقد الندوات صورة ایجابیة عن الجامعة .5

65.80% 0.991 3.29 .تتمتع األطر الطالبیة بفرص متكافئة لتنظیم الندوات .6

66.80% 0.996 3.34 .تمارس إدارة الجامعة دورا رقابیا موضوعات الندوات .7

المجالت: ات المحور الثالث فقر الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

74.20% 0.967 3.71 .تراعي المجالت میول الطلبة واھتماماتھم .1

83.80% 0.827 4.19 .تركز المجالت على الموضوعات المتعلقة بالقضایا الوطنیة .2

81.20% 0.825 4.06 .طالبیةیثیر إصدار المجالت التنافس بین األطر ال .3

82.60% 0.868 4.13 .تسھم المجالت في عملیة التأطیر الحزبي .4

78.40% 0.796 3.92 .یعكس إصدار المجالت صورة ایجابیة عن الجامعة .5

63.20% 1.113 3.16 .تتمتع كل األطر الطالبیة بحق توزیع المجالت داخل الجامعة .6

70.20% 0.924 3.51 .ورا رقابیا على ما ینشر في المجالت تمارس إدارة الجامعة د .7

121

:إلى ما یلي األول أشارت نتائج الدراسة على السؤال

أن النــدوات التــي تنظمهــا األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة أكثــر مراعــاة -1

، تلیهــــا المجــــالت بنســــبة %)83(بنســــبة لمیــــول الطلبــــة واهتمامــــاتهم حیــــث جــــاءت فــــي المرتبــــة األولــــى

%) .72(، ثم االحتفاالت بنسبة %)74,2(

أن االحتفــاالت التــي تقیمهــا األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة أكثــر تركیــزا -2

ــــة األولــــى بنســــبة ــــى القضــــایا الوطنیــــة حیــــث جــــاءت فــــي المرتب ، تلیهــــا المجــــالت بنســــبة %)85,2(عل

%) .79,2(م الندوات بنسبة ، ث%)83,8(

أن االحتفــاالت التــي تقیمهــا األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة أكثــر إثــارة -3

ـــین تلـــك األطـــر حیـــث جـــاءت فـــي المرتبـــة األولـــى بنســـبة ، تلیهـــا المجـــالت بنســـبة %)81,8(للتنـــافس ب

%) .79(، ثم الندوات بنسبة %)81,2(

درها األطـر الطالبیـة فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة أكثـر إسـهاما أن المجالت التـي تصـ -4

، تلیهـا االحتفـاالت بنسـبة %)82,6(في عملیـة التـأطیر الحزبـي، حیـث جـاءت فـي المرتبـة األولـى بنسـبة

%) .79,2(، ثم الندوات بنسبة %)80,4(

یة بمحافظـات غـزة لهـا قـدرة أكبـر أن المجالت التي تصدرها األطر الطالبیة في الجامعـات الفلسـطین -5

علـــى أن تعكـــس صـــورة أكثـــر إیجابیـــة عـــن الجامعـــة حیـــث جـــاءت المجـــالت فـــي المرتبـــة األولـــى بنســـبة

%) .66,6(، ثم الندوات بنسبة %)77,4(، تلیها االحتفاالت بنسبة %)78,4(

إلعالمیــة داخــل أن هنــاك تباینــا فــي مــدى تمتــع األطــر الطالبیــة بفــرص متكافئــة لممارســة األنشــطة ا -6

، تلیهــا المجــالت %)65,8(الجامعــة بــاختالف النشــاط، حیــث جــاءت النــدوات فــي المرتبــة األولــى بنســبة

%) .58,6( ، ثم االحتفاالت بنسبة %)63,2(بنسبة

أن هناك تباینا في هامش الحریة الذي تمنحه إدارة الجامعة لألطـر الطالبیـة فـي مـا یتعلـق بممارسـة -7

میة، من حیث ممارسة إدارة الجامعة للدور الرقابي على الموضـوعات التـي تتطـرق إلیهـا األنشطة اإلعال

، %)73,6(األنشـطة اإلعالمیـة، حیـث تمـارس إدارة الجامعـة دورا رقابیـا أكبـر علـى االحتفـاالت بنسـبة

بــة ، بحســب نتــائج اســتجابات الطل%)66,8(النــدوات بنســبة ، ثــم%)70,2( المجــالت بمــا نســبته تلیهــا

.على هذه الفقرات

122

:مناقشة نتائج السؤال األول

:ما یلي علىنتائج السؤال األول خالل دراسة یستدل من

أن األنشــطة اإلعالمیــة التــي تمارســها األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة، -1

السـتجابات أفـراد العینـة علـى مئویـةتراعي میول الطلبة واهتماماتهم بدرجة عالیة، حیث جاءت النسـب ال

و للنـــدوات،%) 83(لالحتفـــاالت، و %) 72: (علـــى النحـــو التـــاليهـــذا البعـــد فـــي المحـــاور الثالثـــة

%).76,4(للمجالت، بنسبة إجمالیة متوسطة %) 74,2(

ویعــزى ذلــك إلــى كــون الطلبــة الجــامعیین هــم أنفســهم مــن یعــد هــذه األنشــطة ویمارســها، وهــم أیضــا

، لذا فمـن المتوقـع أن تشـیر النتـائج إلـى مراعـاة هـذه الفئة المستهدفة من الرسالة اإلعالمیة لهذه األنشطة

. واهتماماتهماألنشطة لمیول الطلبة

أن األنشــطة اإلعالمیــة التــي تمارســها األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة، -2

علـــى الســـتجابات أفـــراد العینـــة نیـــة حیـــث جــاءت النســـب المئویـــةتركــز بدرجـــة عالیـــة علـــى القضـــایا الوط

للنـــدوات، بنســـبة إجمالیـــة %) 79,2(للمجـــالت، و %) 83,8(لالحتفـــاالت، و %) 85,2( :النحـــو التـــالي

%).82,73(متوسطة

ویعــزى ذلــك إلــى الظــروف السیاســیة التــي تعصــف بــالمجتمع الفلســطیني وقضــیته الوطنیــة، وللــدور

اب الفلسطیني عموما والطلبة الجامعیین على وجـه الخصـوص فـي مسـیرة النضـال الـوطني الطلیعي للشب

.

، حــول وجــود اهتمــام كبیــر )1993المشـاقبة، ( مـا أشــارت إلیــه نتــائج دراســة عوتتفـق هــذه النتــائج مــ

أبــو ( لــدى شــرائح الطلبــة فــي جامعــة الیرمــوك بــاألردن نحــو األمــور السیاســیة، وكــذلك نتــائج دراســة

، التي أشـارت إلـى أن العـي السیاسـي هـو أكثـر أنـواع الـوعي انتشـارا بـین طلبـة الجامعـات )2003مطر،

. الفلسطینیة في محافظات غزة

أن األنشــطة اإلعالمیــة التــي تمارســها األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة، -3

الســتجابات أفــراد العینــة ة، حیــث جــاءت النســب المئویــةتثیــر التنــافس بــین األطــر الطالبیــة بدرجــة عالیــ

ــــــالي ــــــى النحــــــو الت للنــــــدوات، بنســــــبة %) 79(للمجــــــالت، و %) 81,2(لالحتفــــــاالت، و %) 81,8: (عل

%).80,66(إجمالیة متوسطة

وتعزى هذه النتائج إلى حقیقـة كـون األطـر الطالبیـة فـي الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة هـي

ظیمــات العاملــة علــى الســـاحة الفلســطینیة، والتــي تشــهد حالـــة اســتقطاب حــادة، تعكــس نفســـها امتــداد للتن

علـــى ســـاحة المؤسســـات التعلیمیـــة، ال ســـیما بـــین صـــفوف الطلبـــة الجـــامعیین، لدرجـــة ینظـــر فیهـــا لنتـــائج

انتخابات المجالس الطالبیة في الجامعات على أنها مؤشر لقـوة هـذه التنظیمـات وحجـم جماهیریتهـا علـى

.الساحة الفلسطینیة على وجه العموم

123

أن األنشــطة اإلعالمیــة التــي تمارســها األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة، -4

الســتجابات أفــراد العینــة تســهم فــي عملیــة التــأطیر الحزبــي بدرجــة عالیــة، حیــث جــاءت النســب المئویــة

للنـــــدوات، بنســـــبة %) 79,2(لالحتفـــــاالت، و ) %80,4(للمجـــــالت، و %) 82,6: (علـــــى النحـــــو التـــــالي

%).80,73(إجمالیة متوسطة

ویعزى ذلك إلى االهتمام والـدعم الـذي تولیـه التنظیمـات الفلسـطینیة ألطرهـا الطالبیـة فـي الجامعـات

فــي إطــار ســعیها لتوســع قاعــدتها الجماهیریــة فــي المجتمــع الفلســطیني، ورفــد بنیتهــا التنظیمیــة بــالكوادر

. فة القادرة على النهوض بمستوى األداء في كافة مجاالت العمل التنظیمي المثق

أن األنشــطة اإلعالمیــة التــي تمارســها األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة، -5

: تعكـــس صـــورة إیجابیـــة عـــن الجامعـــة بدرجـــة عالیـــة، حیـــث جـــاءت النســـب المئویـــة علـــى النحـــو التـــالي

للنـــــــدوات، بنســـــــبة إجمالیـــــــة متوســـــــطة %) 66,6(لالحتفـــــــاالت، و %) 77,4(، و للمجـــــــالت%) 78,4(

)74,13.(%

الجامعـات ال یقتصـر دورهـا علـى التـدریس، بـل أنویعـزى ذلـك إلـى وعـي الطلبـة الجـامعیین لحقیقـة

یتعــدى ذلــك إلــى بنــاء شخصــیة الطالــب فــي كافــة المجــاالت، واكســابه قــیم المواطنــة الصــالحة، وتجــذیر

. ءه لوطنه وأمته، وفي هذا اإلطار تؤدى األنشطة الطالبیة عموما دورا هاما وممیزا انتما

أن درجـة تمتــع األطـر الطالبیــة بفـرص متكافئــة لممارســة األنشـطة اإلعالمیــة، هـي درجــة متوســطة، -6

للنـــــدوات، و %) 65,8: (علـــــى النحـــــو التـــــالي الســـــتجابات أفـــــراد العینـــــة حیـــــث جـــــاءت النســـــب المئویـــــة

%).62,53(لالحتفاالت، بنسبة إجمالیة متوسطة %) 58,6(للمجالت، و %) 63,2(

ویعــزى ذلــك لكــون النزعــة الحزبیــة تلقــي بظاللهــا علــى أداء المجــالس الطالبیــة المنتخبــة فــي بعــض

فـــي أصـــحاب المراكـــز اإلداریـــة بعـــض الجامعـــات، وكـــذلك علـــى إدارات بعـــض الجامعـــات، ال ســـیما وأن

لجامعـة، ممـا یشـكل مناخـا یعكـس دیمقراطیـة اللـون باعن هویـة حزبیـة خاصـة صراحةیعلنون الجامعات

الواحـــد، ویحـــرم األطـــر الطالبیـــة األخـــرى مـــن ممارســـة أنشـــطتها بـــنفس درجـــة الحریـــة الممنوحـــة لإلطـــار

.الطالبي الذي یحمل نفس الصبغة الحزبیة إلدارة الجامعة

ة تمـــارس دورا رقابیـــا علـــى األنشـــطة اإلعالمیـــة التـــي أن إدارة الجامعـــات الفلســـطینیة بمحافظـــات غـــز -7

الســتجابات أفــراد تمارســها األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات ، بدرجــة عالیــة، حیــث جــاءت النســب المئویــة

للنـــــدوات، %) 66,8(للمجـــــالت، و %) 70,2(لالحتفـــــاالت، و %) 73,6: (علـــــى النحـــــو التـــــاليالعینـــــة

%) .70,2(بنسبة إجمالیة متوسطة

ویعـــزى ذلـــك لعـــدة أمـــور منهـــا مـــا یتعلـــق بالواجبـــات اإلداریـــة التـــي تـــنص علیهـــا القـــوانین الجامعیـــة

الناظمة لطبیعة العالقة بـین إدارة الجامعـة واألطـر والمجـالس الطالبیـة، إضـافة إلـى مـا اعتـرى المسـلكیة

امعــة وقوانینهــا، العامــة لــبعض األطــر أو التجمعــات الطالبیــة داخــل الجامعــات مــن اســتهتار بأنظمــة الج

124

وبعض مظاهر الفوضى التي تبرز في ظروف معینة، مما یعیق استمرار الحیـاة األكادیمیـة داخـل الحـرم

.الجامعي

: نتائج السؤال الثاني -2

مـا مـدى مشـاركة الطلبـة الجـامعیین فـي أنشـطة اإلعـالم التربـوي : " على ما یلي السؤالینص هذا و

" .؟ محافظات غزةالفلسطینیة ب في الجامعات

یوضـح نتـائج اسـتجابات ) 26(و یشكل هذا السؤال البعد الثاني مـن أبعـاد الدراسـة، و الجـدول رقـم

.أفراد العینة على هذا البعد في المحاور الثالثة

)26(جدول رقم

المتوسطات الحسابیة، واالنحرافات المعیاریة، والنسب المئویة لفقرات البعد الثاني

االحتفاالت: فقرات المحور األول الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

65.20% 1.083 3.26 .أحضر االحتفاالت التي تقیمھا األطر الطالبیة المختلفة .8

84.80% 1.065 4.24 . أحضر االحتفاالت التي ینظمھا إطاري الطالبي .9

69.20% 1.196 3.46 .ي یقیمھا إطاري الطالبيأشارك في إعداد االحتفاالت الت .10

الندوات: فقرات المحور الثاني الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

63.60% 1.071 3.18 .أحضر الندوات التي تنظمھا األطر الطالبیة .8

80.40% 1.088 4.02 .أحضر الندوات التي ینظمھا إطاري الطالبي .9

66.40% 1.10 3.32 .أشارك في التحضیر للندوات التي ینظمھا إطاري الطالبي .10

المجالت: الثالثفقرات المحور الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

65.60% 1.083 3.28 .أطالع المجالت التي تصدرھا األطر الطالبیة .8

81.60% 1.00 4.08 .ي الطالبيأطالع المجالت التي یصدرھا إطار .9

63.40% 1.14 3.17 .أشارك في تحریر المجالت التي یصدرھا إطاري الطالبي .10

%71.2 0.638 3.56 مشاركة الطلبة الجامعیین في أنشطة اإلعالم التربوي

125

:إلى ما یلي الثاني أشارت نتائج الدراسة على السؤال

لمجـــالت التـــي تصـــدرها األطـــر الطالبیـــة المختلفـــة فـــي الجامعـــات أن الطلبـــة الجـــامعیون یطـــالعون ا -1

الفلسـطینیة بمحافظـات غــزة بدرجـة أكبـر مــن حضـورهم لالحتفـاالت التــي تنظمهـا تلـك األطــر، فـي حــین

المئویـة الســتجابات أفــراد یـأتي حضــور النـدوات التــي تنظمهـا تلــك األطـر فــي المرتبـة الثالثــة وفقـا للنســب

ــــــي جــــــاءت ــــــة، والت ــــــاليالعین ــــــى النحــــــو الت لحضــــــور %) 65,2(لمطالعــــــة المجــــــالت، و%) 65,6: (عل

.لحضور الندوات%) 63,6(االحتفاالت، و

أن الطلبــة الجـــامعیون یحضـــرون االحتفـــاالت التـــي یقیمهـــا اإلطـــار الطالبـــي الـــذي ینتمـــون إلیـــه فـــي -2

ها اإلطــــار الجامعــــات الفلســــطینیة بمحافظــــات غــــزة بدرجــــة أكبــــر مــــن مطــــالعتهم للمجــــالت التــــي یصــــدر

الطالبي الذي ینتمون إلیه ، في حین یأتي حضـور النـدوات التـي ینظمهـا اإلطـار الطالبـي الـذي ینتمـون

: المئویــة الســتجابات أفــراد العینــة، والتــي جــاءت علــى النحــو التــاليإلیــه فــي المرتبــة الثالثــة وفقــا للنســب

.لحضور الندوات%) 80,4(لمطالعة المجالت، و %) 81,6(لحضور االحتفاالت، و%) 84,8(

أن الطلبـة الجــامعیون یشـاركون فــي اإلعـداد لالحتفــاالت التــي یقیمهـا اإلطــار الطالبـي الــذي ینتمــون -3

إلیــه فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة بدرجــة أكبــر مــن مشــاركتهم فــي المــداخالت و النقاشــات

إلیــه ، فـــي حــین تـــأتي المشــاركة فـــي التــي تتخلــل النـــدوات التــي ینظمهـــا اإلطــار الطالبـــي الــذي ینتمـــون

المئویـة تحریر المجالت التي یصدرها اإلطار الطالبي الـذي ینتمـون إلیـه فـي المرتبـة الثالثـة وفقـا للنسـب

للمشــاركة فــي إعــداد االحتفــاالت، %) 69,2: (الســتجابات أفــراد العینــة، والتــي جــاءت علــى النحــو التــالي

.لتحریر المجالت%) 63,4(المشاركة في الندوات، و %) 66,4(و

:مناقشة نتائج السؤال الثاني

:ما یلي علىنتائج السؤال الثاني خالل دراسة یستدل من

فـــي أنشـــطة األطـــر الطالبیـــة بنســـبة متوســـطها یشـــاركون الطلبـــة الجـــامعیون فـــي محافظـــات غـــزة أن -1

تمــون إلیــه والــي یبلــغ ، وهــي أقــل مــن مشــاركتهم فــي نفــس األنشــطة لإلطــار الطالبــي الــذي ین%)64,8(

وهــذه نتیجــة طبیعــة تعكــس واقــع االســتقطاب الحزبــي الســائد فــي الجامعــات مــن ،%)82,26(متوســطها

.خالل األطر الطالبیة

عــن انتمــائهم الحزبــي مــن خــالل متابعــة أنشــطة یعبــرون الطلبــة الجــامعیون فــي محافظــات غــزة أن -2

ت والمجــالت والنــدوات، وتظهــر النســب درجــة عالیــة مــن األطــر الطالبیــة التــي ینتمــون إلیهــا، كاالحتفــاال

.الحضور والمتابعة

126

انخفـــاض نســـبة مشـــاركة الطلبـــة الجـــامعیین المـــؤطرین فـــي أنشـــطة األطـــر الطالبیـــة األخـــرى، ألن -3

الحشــد الطالبــي یؤشــر علــى قــوة اإلطــار الطالبــي داخــل الجامعــة، ومــن غیــر المتوقــع أن یســهم الطالــب

.راز أي إطار منافس على أنه یمتلك قاعدة طالبیة أكبر من حجمه الحقیقي الجامعي المؤطر في إب

انخفاض نسبة مشـاركة الطلبـة الجـامعیین المـؤطرین فـي اإلعـداد والتحضـیر لألنشـطة التـي یمارسـها -4

إطــارهم الطالبــي عــن نســبة حضــورهم ومتــابعتهم لهــذه األنشــطة، وهــذا أمــر مبــرر ومنطقــي كــون عملیــة

یر للنشـــاط تســـتدعي عـــددا أقـــل بكثیـــر مـــن المتوقـــع حضـــوره للنشـــاط، كمـــا أن اإلعـــداد اإلعـــداد والتحضـــ

للنشاط یتطلب مهارة وخبرة لن تكون متوفرة بنفس الدرجة عند كـل الطلبـة المنتمـین لإلطـار، عـالوة علـى

أن هناك تفاوت طبیعي في درجة االنتماء بین طالـب وآخـر، تظهـر فـي اخـتالف درجـة االسـتعداد لبـذل

.جهد والوقت ال

: نتائج السؤال الثالث -3

مــا مـــدى قــدرة اإلعــالم التربـــوي علــى بــث القـــیم الوطنیــة بـــین : " علــى مــا یلـــي الســـؤالیــنص هــذا و

" .؟ الفلسطینیة بمحافظات غزة الطلبة الجامعیین في الجامعات

یوضـح نتـائج اسـتجابات ) 27(و یشكل هذا السـؤال البعـد الثالـث مـن أبعـاد الدراسـة، و الجـدول رقـم

.أفراد العینة على هذا البعد في المحاور الثالثة

)27(جدول رقم

المتوسطات الحسابیة، واالنحرافات المعیاریة، والنسب المئویة لفقرات البعد الثالث

االحتفاالت: األولفقرات المحور الرقمالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

84.40% 0.819 4.22 .ھر االحتفاالت االعتزاز بالتراث الشعبيتظ .11

74.20% 1.036 3.71 .تتطرق االحتفاالت إلى أھمیة سیادة القانون والنظام .12

72.20% 1.076 3.61 .تبین االحتفاالت أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .13

78.60% 0.889 3.93 .ید األصیلةتبرز االحتفاالت أھمیة التمسك بالعادات والتقال .14

67.80% 0.971 3.39 .تحث االحتفاالت على دعم المنتجات الوطنیة .15

77.40% 0.915 3.87 .خدمة المجتمعفي تركز االحتفاالت على أھمیة العمل التطوعي .16

84.20% 0.826 4.21 .توضح االحتفاالت أھمیة المشاركة في المناسبات الوطنیة .17

79.00% 1.001 3.95 .دعو االحتفاالت لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھات .18

127

الندوات: فقرات المحور الثاني الرقم المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

81.80% 0.790 4.09 .تعرض الندوات ألھمیة االعتزاز بالتراث الشعبي .11

79.20% 0.837 3.96 .دة القانون والنظام تتطرق الندوات إلى أھمیة سیا .12

74.80% 0.861 3.74 .تبین الندوات أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .13

81.40% 0.738 4.07 .تبرز الندوات أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .14

72.00% 0.841 3.60 .تحث الندوات على دعم المنتجات الوطنیة .15

79.00% 0.735 3.95 .ز الندوات على أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمعترك .16

84.40% 0.744 4.22 .توضح الندوات أھمیة المشاركة في المناسبات الوطنیة .17

77.60% 0.693 3.88 .تدعو الندوات لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .18

المجالت: الثالثفقرات المحور الرقم سط المتو

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

79.20% 0.856 3.96 .تركز مواضیع المجالت على االعتزاز بالتراث الشعبي .11

75.60% 0.851 3.78 .تتطرق موضوعات المجالت إلى أھمیة سیادة القانون والنظام .12

76.20% 0.753 3.81 .تبین المجالت أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .13

79.60% 0.666 3.98 .تبرز المجالت أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .14

68.00% 0.877 3.40 .تحث المجالت على دعم المنتجات الوطنیة .15

77.80% 0.812 3.89 .تركز المجالت على أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمع .16

84.20% 0.729 4.21 .ة في المناسبات الوطنیةتوضح المجالت أھمیة المشارك .17

77.40% 1.018 3.87 .تدعو المجالت لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .18

%77.8 0.426 3.89 قدرة اإلعالم التربوي في الجامعات على بث القیم الوطنیة

128

:إلى ما یلي الثالث أشارت نتائج الدراسة على السؤال

أن لإلعــالم التربــوي فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة قــدرة عالیــة علــى بــث القــیم الوطنیــة -1

: والتــي جــاءت علــى النحــو التــاليوفقــا للنســب المئویــة الســتجابات أفــراد العینــة، بــین الطلبــة الجــامعیین،

ــــدوات %)77,22( االحتفــــاالت ــــة ،%)77,25(، والمجــــالت %)78,77(، والن متوســــطها بنســــبة إجمالی

)77,8(% .

ترتیب القیم الوطنیة بحسب قدرة اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة علـى أن -2

:على النحو التاليهو وفقا للنسب المئویة الستجابات أفراد العینة ،بثها بین الطلبة الجامعیین

%). 84,26(ة المشاركة في المناسبات الوطنیة، بنسب: القیمة األولى -

%).81,8(االعتزاز بالرموز الوطنیة، بنسبة : القیمة الثانیة -

%).79,86(التمسك بالعادات والتقالید ، بنسبة : القیمة الثالثة -

%).78,06(المشاركة في األعمال التطوعیة، بنسبة : القیمة الرابعة -

%). 78(التضحیة دفاعا عن الوطن، بنسبة : القیمة الخامسة -

%).76,33( االلتزام باألنظمة والقوانین السائدة، بنسبة : القیمة السادسة -

%).74,4(المحافظة على ثروات الوطن وممتلكاته، : القیمة السابعة -

%).69,26(تشجیع المنتجات الوطنیة، بنسبة : القیمة الثامنة -

:مناقشة نتائج السؤال الثالث

:ما یلي علىلسؤال الثالث نتائج ا خالل دراسة یستدل من

متوســـطات النســـب الخاصـــة بمـــدى قـــدرة األنشـــطة اإلعالمیـــة لألطـــر الطالبیـــة علـــى بـــث القـــیم أن -1

، والنــدوات %)77,22( االحتفــاالت : الوطنیـة بــین الطلبــة الجــامعیین متقاربــة، وذلـك علــى النحــو التــالي

%) .77,25(، والمجالت %)78,77(

ر الطالبیـــة فـــي الجامعـــات الفلســـطینیة بمحافظـــات غـــزة، تهـــتم ببـــث القـــیم وهـــذا مـــا یعكـــس أن األطـــ

).مجالت -ندوات -احتفاالت(الوطنیة بشكل متوازن من خالل مختلف األنشطة الطالبیة

كما أن فلسـفة الجامعـات الفلسـطینیة فـي محافظـات غـزة تؤكـد علـى أهمیـة دور الجامعـات فـي نشـر

تمــــام بتعزیــــز االنتمــــاء للــــوطن، وبنــــاء الشخصــــیة المتكاملــــة للطالــــب الــــوعي الــــوطني، إضــــافة إلــــى االه

.الجامعي

ولعل هذا االهتمام ببـث القـیم الوطنیـة یعـزى لكـون القضـیة الوطنیـة للشـعب الفلسـطیني تطغـى علـى

كافة مناحي الحیاة، ولما تكتسبه الجامعات الفلسـطینیة فـي محافظـات غـزة مـن أهمیـة فـي إعـداد الشـباب

129

یني القادر على قیادة العمل الـوطني، والواقـع الفلسـطیني یزخـر بالعدیـد مـن القـادة الـوطنیین الـذین الفلسط

. خرجوا إلى الحیاة السیاسیة من خالل نشاطهم البارز عبر األطر الطالبیة في الجامعات الفلسطینیة

عـــات الفلســـطینیة یالحـــظ مـــن خـــالل ترتیـــب القـــیم الوطنیـــة بحســـب قـــدرة اإلعـــالم التربـــوي فـــي الجام -2

بمحافظــات غــزة علــى بثهــا بــین الطلبــة الجــامعیین، أن القــیم التــي حظیــت بالمراتــب المتقدمــة هــي القــیم

األكثر ارتباطا باألنشطة التـي تمارسـها األطـر الطالبیـة فـي الجامعـات، كالمشـاركة فـي إحیـاء المناسـبات

قالیــــد األصــــیلة، والمشـــــاركة فــــي العمـــــل الوطنیــــة، واالعتــــزاز بـــــالتراث الشــــعبي، والتمســــك بالعـــــادات والت

القـــیم الوطنیــــة األقـــل إرتباطــــا بأنشـــطة األطــــر الطالبیـــة فــــي -نســــبیا -التطـــوعي، فـــي حــــین تراجعـــت

.الجامعات، والتي ال تشكل أهمیة خاصة لدى الطلبة الجامعیین

: نتائج السؤال الرابع -4

لبـــة الجـــامعیین للقـــیم الوطنیـــة التـــي یبثهـــا مـــا مـــدى امتثـــال الط: "علـــى مـــا یلـــيالســـؤال ویـــنص هـــذا

" .اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة ؟

یوضــح نتــائج اســتجابات ) 28(و یشـكل هــذا الســؤال البعــد الرابـع مــن أبعــاد الدراســة، و الجـدول رقــم

.أفراد العینة على هذا البعد في المحاور الثالثة

)28(جدول رقم

طات الحسابیة، واالنحرافات المعیاریة، والنسب المئویة لفقرات البعد الرابعالمتوس

االحتفاالت: األولفقرات المحور الرقم المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

79.80% 0.664 3.99 .تزیدني االحتفاالت إعتزازا بالعلم الفلسطیني .19

75.20% 0.727 3.76 .تراث الشعبي الفلسطینيتدعم االحتفاالت تمسكي بال .20

65.40% 0.853 3.27 .تعمق االحتفاالت قناعتي بسیادة القانون والنظام .21

66.80% 0.931 3.34 .تجعلني االحتفاالت أكثر التزاما بالقانون والنظام .22

66.00% 0.930 3.30 .تنمي االحتفاالت لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .23

65.40% 0.742 3.27 .تجعلني االحتفاالت أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .24

130

االحتفاالت: األولفقرات المحور تابع الرقم المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

69.80% 0.806 3.49 .تعزز االحتفاالت رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .25

74.20% 0.651 3.71 .تدعم االحتفاالت تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .26

64.40% 0.793 3.22 .تزید االحتفاالت من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .27

63.80% 0.892 3.19 .تدفعني االحتفاالت لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .28

71.20% 0.779 3.56 .الحتفاالت إدراكا ألھمیة العمل التطوعيتزیدني ا .29

69.00% 0.840 3.45 .تزید االحتفاالت من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .30

73.40% 0.792 3.67 .تعمق االحتفاالت وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .31

72.40% 0.643 3.62 .یاء المناسبات الوطنیةتزید االحتفاالت من حجم مشاركتي في إح .32

72.00% 0.870 3.60 .تعظم االحتفاالت لدي المصلحة العامة على ما سواھا .33

74.20% 0.787 3.71 .تجعلني االحتفاالت أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .34

الندوات: الثانيفقرات المحور الرقم المتوسط

الحسابي

االنحراف

یاريالمع

النسبة

المئویة

79.00% 3.698 3.95 .تزیدني الندوات إعتزازا بالعلم الفلسطیني .19

74.20% 0.731 3.71 .تدعم الندوات تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .20

68.60% 0.903 3.43 .تعمق قناعتي بسیادة القانون والنظام .21

66.60% 0.801 3.33 .النظامتجعلني الندوات أكثر التزاما بالقانون و .22

65.80% 0.807 3.29 .تنمي الندوات لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .23

65.20% 0.764 3.26 .تجعلني الندوات أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .24

72.20% 0.730 3.61 .تعزز الندوات رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .25

71.80% 0.677 3.59 .تدعم الندوات تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .26

65.00% 0.840 3.25 .تزید الندوات من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .27

65.00% 0.824 3.25 .تدفعني الندوات لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .28

72.40% 0.749 3.62 .ألھمیة العمل التطوعيتزیدني الندوات إدراكا .29

131

الندوات : الثانيفقرات المحور الرقم تابع المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

69.40% 0.797 3.47 .تزید الندوات من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .30

75.00% 0.764 3.75 .الوطنیةتعمق الندوات وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات .31

73.20% 0.797 3.66 .تزید الندوات من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطنیة .32

73.20% 0.798 3.66 .تعظم الندوات لدي المصلحة العامة على ما سواھا .33

72.80% 0.924 3.64 .تجعلني الندوات أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .34

المجالت: الثالثفقرات المحور الرقم المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

النسبة

المئویة

75.20% 0.758 3.76 .تزیدني المجالت إعتزازا بالعلم الفلسطیني .19

71.20% 0.795 3.56 .تدعم المجالت تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .20

67.20% 0.841 3.36 .ظامتعمق المجالت قناعتي بسیادة القانون والن .21

69.00% 0.769 3.45 .تجعلني المجالت أكثر التزاما بالقانون والنظام .22

68.80% 0.817 3.44 .تنمي المجالت لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .23

65.80% 0.726 3.29 .تجعلني المجالت أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .24

72.00% 0.767 3.60 .لمجالت رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتناتعزز ا .25

71.80% 0.700 3.59 .تدعم المجالت تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .26

63.20% 0.777 3.16 .تزید المجالت من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .27

62.00% 0.712 3.10 .ة ذات البدیل الوطنيتدفعني المجالت لمقاطعة المنتجات األجنبی .28

70.60% 0.757 3.53 .تزیدني المجالت إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .29

68.40% 0.769 3.42 .تزید المجالت من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .30

76.20% 0.704 3.81 .تعمق المجالت وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .31

74.00% 0.778 3.70 .تزید المجالت من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطنیة .32

72.80% 0.697 3.64 .تعظم المجالت لدي المصلحة العامة على ما سواھا .33

74.60% 0.871 3.73 .تجعلني المجالت أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .34

%70.4 0.671 3.52 قیم الوطنیة التي یبثھا اإلعالم التربويمدى امتثال الطلبة الجامعیین لل

132

:إلى ما یلي الرابع أشارت نتائج الدراسة على السؤال

أن الطلبــة الجــامعیین یمتثلــون القــیم الوطنیــة التــي یبثهــا اإلعــالم التربــوي فــي الجامعــات الفلســطینیة -1

والتــي جــاءت علــى ة الســتجابات أفــراد العینــة،وذلــك وفقــا للنســب المئویــ بمحافظــات غــزة بدرجــة عالیــة،

، بنسـبة إجمالیـة %)70,17(، والمجـالت %)66,52(، والنـدوات %)70,18( االحتفـاالت : النحو التالي

%).70,4(متوسطها

جـــاء ترتیـــب القـــیم الوطنیـــة التـــي یبثهـــا اإلعـــالم التربـــوي فـــي الجامعـــات الفلســـطینیة بمحافظـــات غـــزة -2

:على النحو التالي ، وفقا الستجابات أفراد العینةلبة الجامعیینبحسب درجة امتثال الط

%).75,76(االعتزاز بالرموز الوطنیة، بنسبة : القیمة األولى -

%).74,03(المشاركة في المناسبات الوطنیة، بنسبة : القیمة الثانیة -

%).73,26(التضحیة دفاعا عن الوطن، بنسبة : القیمة الثالثة -

%). 71,96(التمسك بالعادات والتقالید ، بنسبة : لرابعةالقیمة ا -

%).70,16(المشاركة في األعمال التطوعیة، بنسبة : القیمة الخامسة -

%).68,76( االلتزام باألنظمة والقوانین السائدة، بنسبة : القیمة السادسة -

%).66,16(المحافظة على ثروات الوطن وممتلكاته، : القیمة السابعة -

%).63,9(تشجیع المنتجات الوطنیة، بنسبة : القیمة الثامنة -

:مناقشة نتائج السؤال الرابع

: ما یلي علىنتائج السؤال الرابع یستدل من خالل دراسة

تـــدني امتثــــال الطلبـــة للقــــیم الوطنیـــة التــــي تبثهــــا النـــدوات المنظمــــة مـــن قبــــل األطـــر الطالبیــــة فــــي -1

نـدرة النـدوات التـي تنظمهـا : ویعـزى ذلـك إلـى عـدة أسـباب أهمهـا ، محافظـات غـزةالجامعات الفلسـطینیة ب

األطـــــر الطالبیـــــة قیاســـــا باألنشـــــطة األخـــــرى كإقامـــــة االحتفـــــاالت، واصـــــدار المجـــــالت، إضـــــافة لكـــــون

االحتفـــاالت والمجـــالت أكثـــر قـــدرة علـــى جـــذب الطالـــب لتنـــوع فقراتهـــا وموضـــوعاتها، وأســـالیب عرضـــها

كما أن الطالب غالبا ما یفضل النشاط الذي یبتعد عن نمطیـة المحاضـرة، ویقبـل علـى النشـاط ، وتقدیمها

.الذي یحمل طابع التشویق ویعطیه هامشا للترویح عن النفس

أن درجــــة امتثـــــال الطلبــــة الجـــــامعیین للقــــیم الوطنیـــــة التــــي یبثهـــــا اإلعــــالم التربـــــوي فــــي الجامعـــــات -2

ءت مــا بــین المتوســطة والعالیــة، مــع مالحظــة أن نســبة امتثــال كــل الفلســطینیة فــي محافظــات غــزة، جــا

بــث هــذه القیمــة مــن خــالل نفـــس جــاءت أقـــل مــن نســبة القــیم التــي تبثهــا الوســیلة اإلعالمیــة،مــن قیمــة

وهـــذه النتیجــة تعتبــر منطقیـــة تمامــا، فــال یعقـــل أن تكــون درجــة االمتثـــال أعلــى مـــن الوســیلة اإلعالمیــة،

.ن القیم الوطنیة موضوع الدراسةدرجة البث ألي قیمة م

133

مــن خـالل أنشــطة اإلعـالم التربــوي فــي -التـي یمتثلهــا الطلبــة الجـامعیون جـاء ترتیــب القـیم الوطنیــة -2

مشــابها لترتیــب هــذه القــیم مــن حیــث قــدرة اإلعــالم التربــوي فــي -الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة

امعیین، ممـا یؤشـر إلـى فعالیـة األنشـطة اإلعالمیـة التـي الجامعات الفلسـطینیة علـى بثهـا بـین الطلبـة الجـ

تمارسـها األطـر الطالبیـة فـي الجامعـات، ویلفـت النظـر إلــى جوانـب قصـور فـي بـث بعـض القـیم الوطنیــة

كـــااللتزام باألنظمـــة والقـــوانین الســـائدة، والمحافظـــة علـــى ثـــروات الـــوطن وممتلكاتـــه، وتشـــجیع المنتجـــات

.الوطنیة

أشــارت إلــى أن ، والتــي )2000أبــو لمظــي، ( لنتــائج إلــى حــد كبیــر مــع نتــائج دراســة وتنســجم هــذه ا

، )1995، القــاعود والطاهــات( الجامعــات الفلســطینیة تنمــي لــدى طلبتهــا مفهــوم االنتمــاء، وكــذلك دراســة

.والتي أشارت إلى أن الهیئات الثقافیة تسهم في ترسیخ االنتماء الوطني

قة بفرضیات الدراسةالنتائج المتعل: ثانیا

: نتائج الفرض األول -1

( ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى داللـة : "وینص الفرض األول على أنه

α ≥ 0.05( فــــي مســــتوي امتثــــال الطلبــــة الجــــامعیین للقــــیم الوطنیــــة التــــي یبثهــــا اإلعــــالم التربــــوي فــــي

" .زى لمتغیر الجنستع الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة

یبـــین نتـــائج ) 29(لعینتـــین مســـتقلتین، والجـــدول ) ت( ولفحـــص الفـــرض األول، تـــم اســـتخدام اختبـــار

.فحص الفرض األول

)29(جدول رقم لعینتین مستقلتین، لفحص داللة الفروق في مستوي امتثال الطلبة ) ت(نتائج استخدام اختبار

ا اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثھ تعزى لمتغیر الجنس

)517=ن(ذكور المجال )390=ن(إناث قیمة ت

مستوى االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط الداللة

0.866 0.169 0.337 3.66 0.459 3.67 االحتفاالت

**0.0003 2.947 0.313 3.62 0.406 3.69 الندوات

*0.012 2.517 0.356 3.63 0.382 3.69 المجالت

*0.046 1.998 0.306 3.64 0.377 3.68 الدرجة الكلیة

1.96، حیث قیمة ت المحسوبة 905، ودرجات حریة )α ≥ 0.01( دال إحصائیا عند مستوى داللة **

1.96المحسوبة ، حیث قیمة ت 905، ودرجات حریة )α ≥ 0.05( دال إحصائیا على مستوى داللة *

134

:إلى ما یلي األول أشارت نتائج الدراسة على الفرض

الطلبــة فــي مســتوي امتثــال )α ≥ 0.05( إحصــائیة عنــد مســتوى داللــة ال توجــد فــروق ذات داللــة -1

للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي مـن خـالل االحتفـاالت التـي تقیمهـا األطـر الطالبیـة نالجامعیی

. ، وذلك وفقا الستجابات أفراد العینةالجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة تعزى لمتغیر الجنس في

فـــي مســــتوي امتثـــال الطلبــــة )α ≥ 0.05( إحصـــائیة عنـــد مســــتوى داللـــة توجـــد فـــروق ذات داللــــة -2

الطالبیـة فـي الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربوي من خـالل النـدوات التـي تنظمهـا األطـر

، وذلــك تعـزى لمتغیـر الجـنس، وهــذه الفـروق هـي لصـالح الـذكور الجامعـات الفلسـطینیة بمحافظـات غـزة

.وفقا الستجابات أفراد العینة

فـــي مســـتوي امتثـــال الطلبـــة )α ≥ 0.05( إحصـــائیة عنـــد مســـتوى داللـــة توجـــد فـــروق ذات داللـــة -3

التربـوي مـن خـالل المجـالت التـي تصـدرها األطـر الطالبیـة الجـامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم

، وذلـك في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة تعزى لمتغیر الجنس، وهذه الفروق هـي لصـالح الـذكور

.وفقا الستجابات أفراد العینة

:مناقشة نتائج الفرض األول

: ما یلي علىنتائج الفرض األول یستدل من خالل دراسة

أن االحتفــاالت التــي تقیمهــا األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة، لهــا نفــس -1

درجـــة التـــأثیر علـــى الجنســـین فیمـــا یتعلـــق بامتثـــال القـــیم الوطنیـــة، وهـــذا یؤشـــر إلـــى أن قـــدرة االحتفـــاالت

، وطـرق العـرض العالیة على جـذب حضـور الطلبـة مـن الجنسـین، كـون االحتفـاالت تمتـاز بتنـوع الفقـرات

الفنیة المؤثرة، كما أن االحتفاالت أكثر تحررا من النمط الدراسي قیاسـا بالنـدوات أو المجـالت، وعـادة مـا

. تقام في ظل تعلیق للدوام األكادیمي مما یتیح فرصة حضور أكبر للطلبة من الجنسین

لتــي یبثهـا اإلعــالم التربـوي مــن إن وجـود فـروق فــي مسـتوي امتثــال الطلبـة الجــامعیین للقـیم الوطنیـة ا -2

تعــزى لمتغیــر خــالل النــدوات التــي تنظمهــا األطــر الطالبیــة فــي الجامعــات الفلســطینیة بمحافظــات غــزة

الجــنس و لصــالح الــذكور، یؤشــر إلــى تــدني نســبة حضــور النــدوات مــن قبــل الطالبــات، وقــد یكــون ذلــك

ت بطریقــة ال تناســب اهتمامــات الطالبــات ناتجــا عــن التركیــز علــى بــث القــیم الوطنیــة خــالل هــذه النــدوا

.ومیولهن، وال تراعي أولویات هذه القیم بالنسبة للطالبات

إن وجـود فـروق فـي مسـتوي امتثـال الطلبـة الجــامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي مــن -3

غــزة تعـزى لمتغیــر خـالل المجـالت التــي تصـدرها األطــر الطالبیـة فــي الجامعـات الفلســطینیة بمحافظـات

الجنس، ولصالح الذكور، یمكن أن یعزى إلى أن هذه المجـالت تـوزع بشـكل غیـر متكـافئ، بحیـث تصـل

135

أعــداد محــدودة لجمهــور الطالبــات، كمــا أن المشــاركة فــي تحریــر هــذه المجــالت غالبــا مــا یقتصــر علــى

.ن على مطالعتها الطلبة الذكور، مما یعكس عدم مراعاة الهتمامات الطالبات بشكل ال یشجعه

، والتـــي )1993عبـــد التـــواب، (وتختلـــف نتـــائج هـــذا الفـــرض فـــي الدراســـة الحالیـــة مـــع نتـــائج دراســـة

جامعـة أسـیوط تعـزى كلیـة التربیـة فـي أشارت إلى عـدم وجـود فـروق فـي درجـة الـوالء الـوطني لـدى طلبـة

وجـــود فـــروق فـــي درجـــة عـــدم ، والتـــي أشـــارت إلـــى)1991عبـــد اهللا، ( وكـــذلك دراســـة لعامـــل الجـــنس،

عسـلیة، ( وتتفـق مـع نتـائج دراسـةتعزى لعامـل الجـنس، لدى طلبة جامعة أسیوط االنتماء الوطني

إلــى وجــود فــروق فــي درجــة االنتمــاء الــوطني بــین طلبــة جامعــة األزهــر ولصــالح ، والتــي أشــارت )2000

.الذكور

:نتائج الفرض الثاني -2

( ال توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى داللـة : " أنـهوینص الفرض الثاني علـى

α ≥0.05 ( في مستوى امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي تعـزى لمتغیـر

" . الجامعة

بــین نتــائج ی) 30(ولفحــص الفــرص الثــاني، تــم اســتخدام اختبــار تحلیــل التبــاین األحــادي، والجــدول

.فحص الفرض الثاني

)30(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار تحلیل التباین األحادي، لفحص داللة الفروق في مستوى امتثال الطلبة

الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة

زى لمتغیر الجامعةتع

مجموع مصدر التباین المجال

المربعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

مستوى قیمة ف

الداللة

االحتفاالت

4.278 3 12.835 بین المجموعات

27.543 0.0001** 0.155 903 140.264 خالل المجموعات

906 153.099 المجموع

مجموع مصدر التباین المجال

بعاتالمر

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

مستوى قیمة ف

الداللة

136

الندوات

2.788 3 8.365 بین المجموعات

21.671 0.0001** 0.129 903 116.178 خالل المجموعات

906 124.543 المجموع

المجالت 3.749 3 11.248 بین المجموعات

29.580 0.0001** 0.127 903 114.459 خالل المجموعات

906 125.707 المجموع

الدرجة الكلیة 3.401 3 10.202 بین المجموعات

30.546 0.0001** 0.111 903 100.534 خالل المجموعات

906 110.736 المجموع

)α ≥0.01( دال إحصائیا عند مستوى داللة **

فـروق ذات داللـة إحصـائیة عنـد توجـدرفض الفرض الثاني، أي أنـه ) 30(یتضح من الجدول رقم

الجــامعیین للقــیم الوطنیــة التــي یبثهــا اإلعــالم فــي مســتوي امتثــال الطلبــة) α ≥ 0.05( مســتوى داللــة

.التربوي تعزى لمتغیر الجامعة

) 34-31(ولمعرفــة لصــالح مــن تعــود الفــروق، أســتخدم اختبــار شــیفیه للمقارنــة البعدیــة، والجــداول

.خدام اختبار شیفیهتوضح نتائج است

)31(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار شیفیه في محور االحتفاالت، تبعا لمتغیر الجامعة

القدس المفتوحة األقصى اإلسالمیة األزهر الجامعة

*0.2484 األزهر 0.028 -0.033

*0.2202- اإلسالمیة -0.2815*

0.061- األقصى

القدس المفتوحة

: أن الفروق في محور االحتفاالت تعود لصالح ) 31(یتضح من نتائج الجدول رقم

.جامعة األزهر على الجامعة اإلسالمیة -

137

.جامعة األقصى على الجامعة اإلسالمیة -

.جامعة القدس المفتوحة على الجامعة اإلسالمیة -

)32(جدول رقم

الندوات، تبعا لمتغیر الجامعةنتائج استخدام اختبار شیفیه في محور

القدس المفتوحة األقصى اإلسالمیة األزهر الجامعة

*0.1503 األزهر 0.071 -0.099*

0.079- اإلسالمیة -0.2494*

*0.1707- األقصى

القدس المفتوحة

: أن الفروق في محور الندوات تعود لصالح ) 32(یتضح من نتائج الجدول رقم

.األزهر على الجامعة اإلسالمیةجامعة -

.جامعة القدس المفتوحة على جامعة األزهر -

.جامعة القدس المفتوحة على الجامعة اإلسالمیة -

.جامعة القدس المفتوحة على جامعة األقصى -

)33(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار شیفیه في محور المجالت، تبعا لمتغیر الجامعة

القدس المفتوحة األقصى اإلسالمیة األزهر الجامعة

*0.2587 األزهر 0.1122* 0.012

*0.1465- اإلسالمیة -0.2485*

*0.1020- األقصى

القدس المفتوحة

:أن الفروق في محور المجالت تعود لصالح ) 33(یتضح من نتائج الجدول رقم

.جامعة األزهر على الجامعة اإلسالمیة -

138

.جامعة األقصىجامعة األزهر على -

.جامعة األقصى على الجامعة اإلسالمیة -

.جامعة القدس المفتوحة على الجامعة اإلسالمیة -

.جامعة القدس المفتوحة على جامعة األقصى -

)34(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار شیفیه في الدرجة الكلیة، تبعا لمتغیر الجامعة

توحةالقدس المف األقصى اإلسالمیة األزهر الجامعة

*0.2191 األزهر 0.071 -0.041

*0.1485- اإلسالمیة -0.2598*

*0.1113- األقصى

القدس المفتوحة

( ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى داللـة أشارت نتائج الدراسة على هـذا الفـرض إلـى وجـود فـروق

α ≥ 0.05 (تـــي یبثهـــا اإلعـــالم التربـــوي تعــــزى فـــي مســـتوي امتثـــال الطلبـــة الجـــامعیین للقــــیم الوطنیـــة ال

.، وذلك وفقا الستجابات أفراد العینة لمتغیر الجامعة

: على النحو التالي جاءت يالكلیة والتالفروق في الدرجة إلى ) 34(ویشیر الجدول رقم -

.جامعة األزهر على الجامعة اإلسالمیة

.جامعة األقصى على الجامعة اإلسالمیة -

.دس المفتوحة على الجامعة اإلسالمیةجامعة الق -

.جامعة القدس المفتوحة على جامعة األقصى -

:مناقشة نتائج الفرض الثاني

وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائیة تعـزى لمتغیـر علـىنتـائج الفـرض الثـاني یستدل من خالل دراسـة

، علـى الجامعـة اإلسـالمیة، الجامعة لصالح جامعـة األزهـر، وجامعـة القـدس المفتوحـة، وجامعـة األقصـى

ویعـزى ذلـك لكــون فلسـفة الجامعـة اإلســالمیة تنطلـق مـن العمــق اإلسـالمي فـي قضــیة االنتمـاء، وهـذا مــا

ینعكس على طلبتها على وجـه العمـوم، ویكـون ذلـك بالضـرورة علـى حسـاب العمـق الـوطني، ویعمـل كـل

139

، على خلفیة االنتمـاء الحزبـي لحركـة من مجلس الطلبة واإلدارة في الجامعة اإلسالمیة على تكریس ذلك

التي تطرح مشروعها اإلسالمي كبدیل عـن المشـروع الـوطني الـذي تطرحـه ) حماس(المقاومة اإلسالمیة

والتـي تحظـى بامتـداد یشــكل ) فـتح(منظمـة التحریـر الفلسـطینیة بقیـادة حركـة التحریـر الــوطني الفلسـطیني

لجامعـات،أو المجـالس الطالبیـة لبقیـة جامعـات محافظـات أغلبیة في الجامعات األخرى، سواء في إدارة ا

.غزة

:نتائج الفرض الثالث -3

( فــروق ذات داللــة إحصـائیة عنــد مســتوى داللــة ال توجــد: " ویـنص الفــرض الثالــث علــى أنـه

α ≥ 0.05 ( ى لمتغیـر في مستوي امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعـالم التربـوي تعـز

" .المستوى الدراسي

ـــین نتـــائج ) 35(ولفحـــص الفـــرض الثالـــث، تـــم اســـتخدام اختبـــار ت لعینتـــین مســـتقلتین، والجـــدول یب

.فحص الفرض الثالث

)35(جدول رقم

لعینتین مستقلتین، لفحص داللة الفروق في مستوي امتثال الطلبة )ت(نتائج استخدام اختبار

لمتغیر المستوى الدراسي والتي تعزى امعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربويالج

المجال)669=ن(األول )238=ن(الرابع

قیمة تمستوى

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط الداللة

*0.019 2.347 0.3763 3.73 0.4214 3.65 االحتفاالت

**0.0001 5.787 0.3727 3.79 0.3613 3.63 الندوات

**0.0001 6.288 0.3168 3.80 0.3804 3.62 المجالت

**0.0001 5.187 0.3155 3.77 0.3545 3.63 الدرجة الكلیة

1.96، حیث قیمة ت المحسوبة 905، ودرجات حریة )α ≥0.01( دال إحصائیا على مستوى ** 1.96، حیث قیمة ت المحسوبة 905، ودرجات حریة )α ≥0.05( دال إحصائیا على مستوى *

فـــروق ذات داللـــة إحصـــائیة عنـــد رفـــض الفـــرض، أي أنـــه توجـــد) 35(یتضـــح مـــن نتـــائج الجـــدول رقـــم

للقـــیم الوطنیـــة التـــي یبثهـــا اإلعـــالم نالطلبـــة الجـــامعییفـــي مســـتوي امتثـــال )α ≥ 0.05( مســـتوى داللـــة

، هـي لصـالح المسـتوى الرابـع علـى المسـتوى األول وهذه الفـروق، التربوي تعزى لمتغیر المستوى الدراسي

140

-االحتفــــاالت(وذلـــك مــــن خــــالل كــــل نشــــاط مــــن األنشـــطة اإلعالمیــــة التــــي تمارســــها األطــــر الطالبیــــة

.وفقا الستجابات أفراد العینة ،)المجالت -الندوات

:مناقشة نتائج الفرض الثالث

دم طلبـة المسـتوى الرابـع فـي مسـتوى امتثـالهم تقـ علـىنتـائج الفـرض الثالـث یستدل من خـالل دراسـة

للقــــیم الوطنیــــة التــــي یبثهــــا اإلعــــالم التربـــــوي، علــــى طلبــــة المســــتوى األول فــــي الجامعــــات الفلســـــطینیة

.بمحافظات غزة

فـــي فــي المشــاركة طلبــة المســتوى الرابــع فرصــة وتعتبــر نتیجــة هــذا الفــرض منطقیــة ومبــررة، كـــون

لمـا تبثـه هـذه األنشـطة مـن قـیم وطنیـة علـى مـدار فتـرة زمنیـة تعرضـهمات، و األنشطة اإلعالمیة بالجامعـ

لـم یحظـوا بـنفس الفرصـة فـي الـذین طلبـة المسـتوى األول هي أكبر من فرصـة ال تقل عن ثالثة سنوات،

.زمنیة لم تتجاوز الفصل الدراسي الواحد لفترةإطار وجودهم كطلبة داخل الجامعة

بــین طلبــة المســتوى الرابــع امتثــال القــیم الوطنیــة التــي یبثهــا اإلعــالم التربــويوهــذا الفــارق فــي درجــة

والمســتوى األول، والـــذي جــاء لصـــالح طلبــة المســـتوى الرابــع یـــدلل علــى فعالیـــة نســبیة ألنشـــطة اإلعـــالم

.التربوي في تدعیم االنتماء الوطني لدى الطلبة الجامعیین

:نتائج الفرض الرابع -4

α( فروق ذات داللة إحصـائیة عنـد مسـتوى داللـة ال توجد: " الرابع على أنهوینص الفرض

الجـامعیین للقـیم الوطنیـة التـي یبثهـا اإلعـالم التربـوي تعـزى لمتغیـر فـي مسـتوي امتثـال الطلبـة) 0.05 ≤

" .اإلطار الطالبي

یبــین نتــائج ) 36(جــدول ولفحــص الفــرص الرابــع، تــم اســتخدام اختبــار تحلیــل التبــاین األحــادي، وال

.فحص الفرض الرابع

)36(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار تحلیل التباین األحادي، لفحص داللة الفروق في مستوى امتثال الطلبة

والتي تعزى لمتغیر اإلطار الطالبيالجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثها اإلعالم التربوي

141

مجموع مصدر التباین المجال

المربعات

درجات

الحریة

متوسط

المربعات

مستوى قیمة ف

الداللة

االحتفاالت

3.196 5 15.981 بین المجموعات

21.002 0.0001** 0.152 901 137.118 خالل المجموعات

906 153.099 المجموع

الندوات

4.412 5 22.062 بین المجموعات

38.793 0.0001** 0.114 901 102.481 خالل المجموعات

906 124.543 المجموع

المجالت

3.776 5 18.880 بین المجموعات

31.848 0.0001** 0.119 901 106.827 خالل المجموعات

906 125.707 المجموع

الدرجة

الكلیة

3.679 5 18.395 بین المجموعات

35.896 0.0001** 0.102 901 92.341 خالل المجموعات

وعالمجم 110.736 906

)α ≥0.01( مستوى عند دال إحصائیا **

ــائیة عنــــد رفــــض الفـــرض الرابــــع، أي أنــــه توجــــد) 9(یتضـــح مــــن الجــــدول فـــروق ذات داللــــة إحصــ

الجــامعیین للقــیم الوطنیــة التــي یبثهــا اإلعــالم فــي مســتوي امتثــال الطلبــة) α ≥ 0.05( مســتوى داللــة

.الطالبيالتربوي تعزى لمتغیر اإلطار

-37(ولمعرفـة لصــالح مــن تعــود الفــروق، تــم اســتخدام اختبــار شــیفیه للمقارنــة البعدیــة، والجــداول

.توضح نتائج استخدام اختبار شیفیه) 40

)37(جدول رقم

142

نتائج استخدام اختبار شیفیه في محور االحتفاالت، تبعا لمتغیر اإلطار الطالبي

اإلطار

الطالبي غیر منتم جماعة كتلة وحدة جبهة كتلة شبیبة

*0.1958 شبیبة 0.2195* -0.0087 0.1526 0.3527*

0.2046- 0.024 كتلة -0.043 0.1569*

0.2282- جبهة -0.067 0.1332

*0.3614 0.1613 كتلة وحدة

0.2001 جماعة

غیر منتم

:في محور االحتفاالت، تعود لصالح أن الفروق ) 37(یتضح من نتائج الجدول رقم

.منظمة الشبیبة الفتحاویة على الكتلة اإلسالمیة -

.منظمة الشبیبة الفتحاویة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

).غیر منتم(منظمة الشبیبة الفتحاویة على -

).غیر منتم(الكتلة اإلسالمیة على -

).غیر منتم(كتلة الوحدة الطالبیة على -

)38(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار شیفیه في محور الندوات، تبعا لمتغیر اإلطار الطالبي

غیر منتم جماعة كتلة وحدة جبهة كتلة شبیبة اإلطار

*0.1892 شبیبة 0.3168* -0.076 0.039 0.4071*

*0.2651- 0.1276 كتلة -0.1493 0.2179*

*0.3927- جبهة -0.2769* 0.090

*0.4830 0.1157 لة وحدةكت

*0.3672 جماعة

غیر منتم

:أن الفروق في محور الندوات، تعود لصالح ) 38(یتضح من نتائج الجدول رقم

143

.منظمة الشبیبة الفتحاویة على الكتلة اإلسالمیة -

.منظمة الشبیبة الفتحاویة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

).غیر منتم(لفتحاویة على منظمة الشبیبة ا -

.كتلة الوحدة الطالبیة على الكتلة اإلسالمیة -

).غیر منتم(الكتلة اإلسالمیة على -

.كتلة الوحدة الطالبیة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

.الجماعة اإلسالمیة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

).غیر منتم(كتلة الوحدة الطالبیة على -

).غیر منتم(المیة على الجماعة اإلس -

)39(جدول رقم

الطالبينتائج استخدام اختبار شیفیه في محور المجالت، تبعا لمتغیر اإلطار

اإلطار

الطالبي غیر منتم جماعة كتلة وحدة جبهة كتلة شبیبة

*0.1648 شبیبة 0.2294* -0.1135 -0.072 0.3653*

*0.2783- 0.065 كتلة -0.2374* 0.2005*

هةجب -0.3429* -0.3020* 0.1359

*0.4788 0.041 كتلة وحدة

*0.4379 جماعة

غیر منتم

:أن الفروق في محور المجالت، تعود لصالح ) 39(یتضح من نتائج الجدول

.منظمة الشبیبة الفتحاویة على الكتلة اإلسالمیة -

.لطالبي التقدمیةمنظمة الشبیبة الفتحاویة على جبهة العمل ا -

).غیر منتم(منظمة الشبیبة الفتحاویة على -

.كتلة الوحدة الطالبیة على الكتلة اإلسالمیة -

.الجماعة اإلسالمیة على الكتلة اإلسالمیة -

144

).غیر منتم(الكتلة اإلسالمیة على -

.كتلة الوحدة الطالبیة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

.لعمل الطالبي التقدمیةالجماعة اإلسالمیة على جبهة ا -

).غیر منتم(كتلة الوحدة الطالبیة على -

).غیر منتم(الجماعة اإلسالمیة على -

)40(جدول رقم

نتائج استخدام اختبار شیفیه في الدرجة الكلیة، تبعا لمتغیر اإلطار الطالبي

غیر منتم جماعة كتلة وحدة جبهة كتلة شبیبة اإلطار الطالبي

*0.1833 شبیبة 0.2552* -0.066 0.039 0.3750*

*0.2493- 0.072 كتلة -0.1433 0.1918*

*0.3213- جبهة -0.2153 0.1198

*0.4411 0.1060 كتلة وحدة

*0.3351 جماعة

غیر منتم

( ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى داللـة أشارت نتائج الدراسة على هـذا الفـرض إلـى وجـود فـروق

α ≥ 0.05 ( فـــي مســـتوي امتثـــال الطلبـــة الجـــامعیین للقــــیم الوطنیـــة التـــي یبثهـــا اإلعـــالم التربـــوي تعــــزى

.، وذلك وفقا الستجابات أفراد العینة لمتغیر اإلطار الطالبي

:أن الفروق في الدرجة الكلیة، تعود لصالح ) 40(یتضح من نتائج الجدول رقم و

.كتلة اإلسالمیةمنظمة الشبیبة الفتحاویة على ال -

.منظمة الشبیبة الفتحاویة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

).غیر منتم(منظمة الشبیبة الفتحاویة على -

.كتلة الوحدة الطالبیة على الكتلة اإلسالمیة -

).غیر منتم(الكتلة اإلسالمیة على -

.كتلة الوحدة الطالبیة على جبهة العمل الطالبي التقدمیة -

.میة على جبهة العمل الطالبي التقدمیةالجماعة اإلسال -

145

).غیر منتم(كتلة الوحدة الطالبیة على -

).غیر منتم(الجماعة اإلسالمیة على -

:مناقشة نتائج الفرض الرابع

:ما یلي علىنتائج الفرض الرابع یستدل من خالل دراسة

تمـین للكتلـة اإلسـالمیة ونظـرائهم فـي عدم وجود فروق في درجة امتثال القیم الوطنیة بین الطلبـة المن -1

الجماعة اإلسالمیة، ولعل ذلك مرده إلى الخلفیة األیدلوجیة التي هي في كال الحالتین تسـتند إلـى الطـرح

.اإلسالمي، وأولویات مجاالت االنتماء التي تقدم االنتماء الدیني على االنتماء الوطني

لفتحاویــــة، وكتلــــة الوحــــدة الطالبیــــة، والجماعــــة منظمــــة الشــــبیبة ا: جــــاءت الفــــروق لصــــالح كــــل مــــن -2

اإلسالمیة، والكتلـة اإلسـالمیة، علـى الطلبـة غیـر المنتمـین ألطـر طالبیـة، وهـذه النتیجـة طبیعیـة إلـى حـد

معقــول، حیــث أن فرصــة المنتمــین ألطــر طالبیــة تزیــد مــن ثقــافتهم ووعــیهم الــوطني، وتكســبهم الســلوك

ائدة فـي المجتمــع الفلسـطیني بدرجــة أكبـر مـن غیــر المنتمـین ألطــر المعبـر عـن امتثــال القـیم الوطنیــة السـ

.طالبیة

منظمــــة الشــــبیبة الفتحاویــــة، وكتلــــة الوحــــدة الطالبیــــة، والجماعــــة : جــــاءت الفــــروق لصــــالح كــــل مــــن -3

اإلسـالمیة، علـى جبهـة العمـل الطالبـي التقدمیـة، ویعــزى ذلـك بالدرجـة األولـي لتراجـع النشـاط التنظیمــي،

ومــــا للجبهــــة الشــــعبیة لتحریــــر فلســــطین، وانحســــار جماهیریتهــــا قیاســــا مــــع فتــــرة الســــبعینات والنقــــابي عم

.والثمانینات من القرن المنصرم

:نتائج الفرض الخامس -5

( فـروق ذات داللـة إحصـائیة عنـد مسـتوى داللـة ال توجـد: " وینص الفرض الخامس علـى أنـه

α ≥ 0.05 (لجامعیین للقیم الوطنیة التي یبثهـا اإلعـالم التربـوي تعـزى لمتغیـر ا في مستوي امتثال الطلبة

. "الوسیلة اإلعالمیة

ولفحص هذا الفرض، تم استخدام اختبار تحلیل التبـاین ذي القیاسـات المتعـددة المتكـرر، واالختبـار

.یبین نتائج فحص الفرض الخامس) 41(، والجدول Wilks Lambdaاإلحصائي

)41(جدول رقم

146

نتائج استخدام اختبار تحلیل التباین ذي القیاسات المتعددة المتكرر، و االختبار اإلحصائي

Wilks Lambda في مستوى امتثال الطلبة الجامعیین للقیم الوطنیة لفحص داللة الفروق

وسیلة اإلعالمل والتي تعزىالتي یبثها اإلعالم التربوي

Wilksقیمة

Lambda

رجة حریة د قیمة ف

البسط

مستوى الداللة درجة حریة المقام

1.000 0.97 2.00 905 0.908

فــروق ذات داللــة ال توجــد ، ممــا یعنــي أنــهقبــول الفرضــیة) 41(یتضــح مــن نتــائج الجــدول رقــم

فــي مســـتوي امتثـــال الطلبــة الجـــامعیین للقــیم الوطنیـــة التـــي ) α ≥ 0.05( إحصــائیة عنـــد مســتوى داللـــة

.، وذلك وفقا الستجابات أفراد العینة ها اإلعالم التربوي تعزى لمتغیر الوسیلة اإلعالمیةیبث

:مناقشة نتائج الفرض الخامس

عـدم وجـود فـروق فـي مسـتوي امتثـال یستدل من خـالل اإلطـالع علـى نتـائج الفـرض الخـامس علـى

یــدلل ممـا بـوي تعـزى لمتغیــر الوسـیلة اإلعالمیــة، الطلبـة الجـامعیین للقــیم الوطنیـة التــي یبثهـا اإلعــالم التر

بالضـــرورة علـــى أن هـــذه الوســـائل اإلعالمیـــة، والتـــي تمـــارس األطـــر الطالبیـــة أنشـــطتها مـــن خاللهـــا فـــي

الجامعــات الفلســـطینیة بمحافظــات غـــزة، تحظــى بدرجـــة متقاربــة مـــن الشــیوع واالســـتخدام، وأنهــا جمیعهـــا

ظیفتهــا فــي بــث القــیم الوطنیــة عبــر رســائلها اإلعالمیــة التــي تــؤدي و ) المجــالت -النــدوات -االحتفــاالت(

.یستقبلها جمهور الطلبة ویتفاعلون معها

التوصیات

147

أجریــت هـــذه الدراســـة بهـــدف التعـــرف علـــى دور اإلعــالم التربـــوي فـــي تـــدعیم االنتمـــاء الـــوطني لـــدى

طـر الطالبیـة التـي تمارسـها األالمیـة الطلبة الجامعیین في محافظات غزة، وذلك من خالل األنشطة اإلع

.في الجامعات

ولقــد توصــلت الدراســة إلــى عــدد مــن النتــائج التــي قــام الباحــث بتفســیرها ومناقشــتها، وفــي ضــوء ذلــك

:یقدم الباحث التوصیات التالیة

:على صعید اإلعالم التربوي في الجامعات: أوال

امعات الفلسطینیة في الـوطن، بحیـث یشـكل جسـر استحداث مجلس طالبي موحد یمثل طلبة كل الج -1

.الطلبة هموممعالجة قضایا و یعمل على و ،تعاون وتنسیق لألنشطة الطالبیة

ة متكافئـــ فرصـــا التســـهیالت الالزمـــة، وأن تمـــنح عمـــادات شـــئون الطلبـــة والمجـــالس الطالبیــة تقــدمأن -2

، وبمـــا یتوافـــق مـــع النظـــرة الحزبیـــة الضـــیقةبعیـــدا عـــن لألطـــر الطالبیـــة كـــي تمـــارس األنشـــطة اإلعالمیـــة

. تالمصلحة األكادیمیة للجامعا

تشــــجیع التعــــاون بــــین األطــــر الطالبیــــة للقیــــام بأنشــــطة إعالمیــــة مشــــتركة، ال ســــیما فــــي المناســــبات -3

الوطنیــة، وازاء التطــورات السیاســیة التــي تســتهدف قضــیتنا الوطنیــة، وذلــك للحــد مــن النزعــة الحزبیــة التــي

.لوها في مجتمعنا الفلسطینيیزداد غ

األنشـــطة اإلعالمیـــة إهتمامـــا أكبـــر بالقضـــایا و الموضـــوعات األطـــر الطالبیـــة مـــن خـــالل أن تـــولي -4

.المتعلقة بالنظام العام وسیادة القانون، وحمایة الممتلكات العامة، ودعم المنتجات الوطنیة

إلعالمیة في الجامعـات، ومراعـاة میـولهن تفعیل دور الطالبات وتشجیعهن على المشاركة باألنشطة ا -5

.الرسائل اإلعالمیة لهذه األنشطة في مضامینواهتماماتهن

فــي المجــاالت الثقافیــة المختلفــة، واإلعــداد الجیــد لهــا، واالنتقــاء باألنشــطة اإلعالمیــةزیــادة االهتمــام -6

ة، ولمــا تعكســه مــن صــورة الــواعي لموضــوعاتها، لمــا لهــا مــن أثــر بــارز فــي رفــع درجــة الــوعي بــین الطلبــ

.الجامعات نإیجابیة ع

أن تركز الرسالة اإلعالمیة ألنشطة األطر الطالبیة على القضایا المتعلقـة بخدمـة المجتمـع، كقضـایا -7

العمـــل التطـــوعي، وأن تتصـــدى للظـــواهر الســـلبیة التـــي تمـــس وحـــدة شـــعبنا، وتهـــدد تماســـكه اإلجتمـــاعي،

ر المــال العــام، والتعــدي علــى الممتلكــات العامــة، لمــا لهــا مــن أثــر كظــواهر الفوضــى، والمحســوبیة، واهــدا

.سلبي على قضیة االنتماء الوطني

:على صعید اإلعالم التربوي في المجتمع: ثانیا

148

تأكیــد االلتـــزام الخلقــي والتربـــوي فــي محتـــوى وســائل اإلعـــالم العامــة، وذلـــك مــن خـــالل لجــان رقابـــة -1

یــل مناســب فیهــا، بهــدف رعایــة لألخــالق العامــة، فالرقابــة لیســت قیــدا علــى فعالــة، یحظــى التربویــون بتمث

.من أخطار الثقافات الواردة الحریة واإلبداع، بل صونا للهویة الثقافیة للمجتمع

تســـخیر وســـائل اإلعـــالم الفلســـطیني مـــن أجـــل االرتقـــاء بجمیـــع مجـــاالت المعرفـــة اإلنســـانیة، لمواكبـــة -2

في عصر أصبح الصراع فیه بین األمـم صـراعا حضـاریا وعلمیـا قبـل أن یكـون مسیرة الحضارة العالمیة،

. صراعا عسكریا تقلیدیا

.زیادة حجم البرامج التربویة المتخصصة في وسائل اإلعالم الفلسطیني -3

االرتقـــاء بمســــتوى بــــرامج الترفیــــه والتســـلیة فــــي وســــائل اإلعــــالم العامـــة، التــــي تؤشــــر إلــــى اإلســــفاف -4

مـن ناحیــة، ویســيء إلـى وســائل اإلعــالم رطحیة، ممــا یــؤثر سـلبا علــى مســتوى ثقافـة وذكــاء الجمــاهیوالسـ

.العامة من ناحیة أخرى

تطـویر القـدرات التقنیـة لكـي عاملین في المجال اإلعالمـي، والمهنیة لل رفع درجة الكفاءةالعمل على -5

جتمـع، واإلســهام فـي عملیــة التنمیـة البشــریة تـتمكن المؤسسـات اإلعالمیــة مـن أداء رســالتها فـي تثقیــف الم

.والمجتمعیة

ضــرورة وجــود خطــة إعالمیــة وطنیــة، تراعـــي الخصوصــیة الثقافیــة للمجتمــع الفلســطیني، تحــدد مـــن -6

السیاسـیة واالجتماعیـة واإلقتصـادیة، وذلـك مـن : خاللها أولویات الرسالة اإلعالمیة في مختلف المجاالت

ائمین علــى المؤسســات اإلعالمیــة، والكــوادر العلمیــة المتخصصــة فــي تلــك خــالل التعــاون الجــاد بــین القــ

.المجاالت

إیجـــاد آلیـــات للتعـــاون والتنســـیق بـــین المؤسســـات التربویـــة الرســـمیة والهیئـــات الثقافیـــة فـــي المجتمـــع، -7

والمؤسســات اإلعالمیــة إلثــراء البــرامج اإلعالمیـــة وتمكینهــا مــن اإلســهام بـــدور فاعــل فــي مجــال التنشـــئة

.اإلجتماعیة

وتقلیـل االعتمـاد في المؤسسات اإلعالمیـة الفلسـطینیة، ةواإلذاعی ةالتلفزیونیالبرامج دعم قطاع إنتاج -8

على البرامج المستوردة، مراعاة لخصوصیة المجتمع الفلسـطیني، وحاجاتـه وأهدافـه الوطنیـة، واسـهاما فـي

.تطویر اإلعالم الفلسطیني

لكونهــــا مــــن أكبــــر تثقیفیــــة واإلرشــــادیة المخصصــــة لشــــریحة الشــــباب، نظــــرا زیــــادة مســــاحة البــــرامج ال -9

الشـرائح اإلجتماعیـة فـي المجتمــع الفلسـطیني، عـالوة علــى الـدور المنـوط بهـا فــي خدمـة المجتمـع وتنمیتــه

. وتحقیق أهدافه الوطنیة

المقترحات

149

ـــیم ا -1 لعـــالي، وتوســـیع نطـــاق نشـــاطها عبـــر تفعیـــل دور دائـــرة اإلعـــالم التربـــوي فـــي وزارة التربیـــة والتعل

التنسیق مع إدارات الجامعات لإلسـهام فـي االرتقـاء باألنشـطة اإلعالمیـة لألطـر الطالبیـة فـي الجامعـات،

.من خالل عقد الدورات التدریبیة المتخصصة في هذا المجال

بویـــة علـــى أن تعمـــل إدارات الجامعـــات علـــى تطـــویر دور عمـــادات شـــئون الطلبـــة لیشـــمل الرقابـــة التر -2

مضامین الرسائل اإلعالمیة لهـذه األنشـطة بالتعـاون مـع أسـاتذة الجامعـات فـي التخصصـات المختلفـة وال

اســهاما فــي، لضــمان قیــام األنشــطة اإلعالمیــة بواجباتهــا التربویــة واإلعــالم، ســیما أســاتذة كلیــات التربیــة،

.الصالحةبناء الشخصیة المتكاملة للطالب، ولإلسهام في إعداده للمواطنة

یضــــم الكــــوادر العلمیـــة المتخصصــــة یعنــــى بتحدیــــد إنشـــاء مركــــز لألبحــــاث والدراســـات اإلعالمیــــة، -3

السیاســــات اإلعالمیــــة التــــي تراعــــي الخصوصــــیة الثقافیــــة، وتواكــــب التطــــور العلمــــي، و تخــــدم األهــــداف

. الوطنیة للمجتمع الفلسطیني في مختلف المجاالت

ل تحدید أهداف اإلعالم التربوي في المجتمع الفلسطیني، وكذلكحو إجراء المزید من الدراسات -4

الفلسطینیة، وسبل االرتقاء بوسائل اإلعالم الفلسطینیة وسائل اإلعالم فياإلعالم التربوي واقع حول

.لتؤدى الدور المنوط بها في خدمة األهداف الوطنیة

.دى طلبة الجامعات الفلسطینیةدراسة العالقة بین االنتماء الحزبي واالنتماء الوطني ل -5

150

المراجع

المراجع العربیة:

الكتب -

الرسائل العلمیة -

المجالت العلمیة -

المؤتمرات والندوات -

مطبوعات غیر منشورة لدى المؤسسات -

مواقع إنترنت -

المراجع األجنبیة.

151

- :المراجع العربیة: أوال

أ) الكتب:

1- أبو شنب، حسین (1988): اإلعالم الفلسطیني ، دار الجلیل للدراسات والنشر، عمان .

، مكتبـــــــــة القادســـــــــیة، اإلعـــــــــالم الفلســـــــــطیني تجاربـــــــــه وتحدیاتـــــــــه): 2001(أبــــــــو شـــــــــنب، حســـــــــین -2

.خانیونس

، دار ) 15(، الطبعــــــــة الثالثـــــــة، المجلــــــــد لســــــــان العـــــــرب ):1994(ابـــــــن منظـــــــور، جمــــــــال الـــــــدین -3

.صادر، بیروت

منشــــــــورات "دار الرشــــــــید للنشــــــــر، دور اإلعــــــــالم فــــــــي التنمیــــــــة ،): 1982(أحمــــــــد، عبــــــــد القــــــــادر -4

. ، بغداد" ة واإلعالموزارة الثقاف

5- أسعد، یوسف (1992): االنتماء وتكامل الشخصیة، مكتبة غریب للنشر والتوزیع، القاهرة.

مكتبـة األنجلـو المصـریة، ،دراسـات ومقـاالت فـي علـم الـنفس): 1983(نبیه إسماعیل، -6

.القاهرة

، مكتـب التربیــة العربـي الخلـیج العربیـة اإلعـالم التربــوي فـي دول): 1992(البدر، حمود -7

.لدول الخلیج، الریاض

8- التل، سعید وآخرون ( 1993): المرجع في مبادئ التربیة، الطبعة األولى، دارا لشروق،عمان.

9- الجامعة اإلسالمیة (2004): الدلیل العام، غزة .

10- الخالدي، ولید (1977): كي ال ننسى، الطبعة األولى، مؤسسة الدراسات الفلسطینیة،بیروت.

11- الخطیب، عامر (2003) : فلسفة التربیة وتطبیقاتها، مكتبة القدس، غزة .

، الطبعـــة األولــــى، تطـــور أســــالیب الدعایـــة واإلعـــالم الصــــهیوني ):2004(الـــدلیمي، عبـــد الــــرازق -12

.مكتبة الرائد العلمیة، عمان

، الطبعــــــة األولــــــى،الــــــرأي العـــــام واإلعــــــالم والدعایــــــة ):1998(الرضـــــا، هــــــاني و عمــــــار ، رامــــــز -13

.المؤسسة الجامعیة للدراسات والنشر والتوزیع ، بیروت

.، الطبعة الثالثة، مطبعة مقداد، غزة المیسر في التربیة المقارنة): 2001(العاجز، فؤاد -14

، مــــــذكرات فــــــي وســــــائل االتصــــــال التعلیمیـــــــة) : 1985(ریــــــان، عبــــــد اهللا و أحمــــــد، محاســــــن الع -15

.عالم الكتب ، القاهرة

، مجلــة رســالة التعلــیم واإلعــالم مــن أجــل تربیــة أفضــل للمــواطن العربــي) : 1982(الغنــام، محمــد -16

.، الریاض )30(، ص )6(الخلیج العربي، العدد

.، دار الثقافة الجدیدة، أبو ظبياإلعالم التربوي) : 1978(لآلذقاني، محي الدین ا -17

152

، الحركة الطالبیة الفلسطینیة ومهمـات المرحلـة ):2000( مجدي وآخرون المالكي، -18

.رام اهللا الطبعة األولى، المؤسسة الفلسطینیة لدراسة الدیمقراطیة،

، الطبعـــــــة األولـــــــى، اإلعـــــــالم التربـــــــوي آفـــــــاق رحبـــــــة وعـــــــالم مثیـــــــر) : 2002(المنقـــــــري، محمـــــــد -19

.دائرة اإلعالم التربوي، جدة

ـــــــدي، هـــــــاني -20 ـــــــة -حركـــــــة -إســـــــرائیل فكـــــــرة): ب ت(الهنی العـــــــاجز، فـــــــؤاد : فـــــــي ،208، ص دول

. 238ة، الطبعة الثالثة، مطبعة مقداد، غزة، صالمیسر في التربیة المقارن):2001(

الطبعــــــة األولــــــى، مدیریــــــة المطــــــابع هكــــــذا یكــــــون االنتمــــــاء الــــــوطني،): 1989( بــــــدران، عمــــــر -21

.الفكریة، عمان

.، رئاسة الجامعة، غزة القوانین واألنظمة): 2004(جامعة األزهر -22

.، اإلصدار األول، دائرة العالقات العامة، غزة الدلیل العام ):2004(جامعة األزهر -23

.، عمادة القبول والتسجیل، غزةدلیل الطالب): 2004(جامعة األقصى -24

.، عمادة القبول والتسجیل، غزة دلیل جامعة األقصى): 2002(جامعة األقصى -25

. المفتوحةدلیل جامعة القدس ): 2005(جامعة القدس المفتوحة -26

. كتاب الخریجین السنوي للفوجین السادس والسابع): 2003(جامعة القدس المفتوحة -27

، المجلــــد الســـادس، دار الفجــــر للنشـــر والتوزیــــع، الموســــوعة اإلعالمیـــة): 2003( حجـــاب، محمـــد -28

.القاهرة

ـــــــــــى، دا المعجـــــــــــم اإلعالمـــــــــــي، ):2004( حجـــــــــــاب، محمـــــــــــد -29 ر الفجـــــــــــر للنشـــــــــــر الطبعـــــــــــة األول

.القاهرة والتوزیع،

، المكتــب العالقــات العامــة واإلعــالم فــي الــدول النامیــة): 1985( حســن، محیــي ومنصــور، ســمیر -30

.الجامعي الحدیث، اإلسكندریة

.م الكتب، القاهرة الطبعة الثانیة، عال بحوث اإلعالم ،) : 1991( حسین، سمیر -31

.، دار الفكر العربي، القاهرةاإلعالم والدعایة) : 1984(حمزة ، عبد اللطیف -32

ــــــــه ):1989(حمــــــــزة، محمــــــــد -33 ــــــــه وأســــــــباب اغتیال ــــــــو جهــــــــاد أســــــــرار بدایات ، الطبعــــــــة األولــــــــى، أب

.المؤسسة العربیة للناشرین المتحدین، تونس

ــــــــل -34 ــــــــوي ، دراســــــــة میدانیــــــــة) : 1976(حنــــــــا، أمی ــــــــو المصــــــــریة، االتصــــــــال الترب ، مكتبــــــــة األنجل

.القاهرة

ــــــــي معركــــــــة الحیــــــــاة والمــــــــوت ضــــــــد ): ب ت(دروزة، محمــــــــد -35 فلســــــــطین وجهــــــــاد الفلســــــــطینیین ف

التربیــة المیســر فــي):2001(، فــؤاد العــاجز: فــي ،م1948-1817بریطانیــا والصــهیونیة العالمیــة

. 238المقارنة، الطبعة الثالثة، مطبعة مقداد، غزة، ص

153

والتوزیـــع، المجلـــد األول، الـــدار الدولیـــة للنشـــر ذخیـــرة علـــم الـــنفس،) : 1988(دســـوقي، كمـــال -36

.القاهرة

بــــة اللبنــــانیین الجــــامعیین فــــي فتــــرة مــــا االنتمــــاءات الجماعیــــة بــــین الطل) : 1985(دیــــاب، لطفــــي -37

قــــراءات فــــي علــــم الــــنفس االجتمــــاعي فــــي الــــوطن ) : 1985(لــــویس ملكیــــة : فــــي بعــــد الحــــرب،

.، الهیئة المصریة للكتاب، القاهرة 423 -421العربي، ص

.ار المعارف، اإلسكندریة د ،أصول علم النفس ) :1995(راجح، عزت -38

ــــــراب ) :1993(رجــــــب، محمــــــود -39 قســــــم الفلســــــفة، جامعــــــة القــــــاهرة، الطبعــــــة الرابعــــــة، دار ،االغت

.المعارف

المصــــریة ، الهیئــــةاإلعــــالم التربــــوي فــــي مصــــر واقعــــه و مشــــكالته) :1989(رجــــب، مصــــطفى -40

.هرةللكتاب ، القا ةالعام

.، مركز الكتاب سنتر، القاهرة القیم في العملیة التربویة ):1991(زاهر، ضیاء -41

.، الطبعة الرابعة، عالم الكتب، القاهرة علم النفس اإلجتماعي ) :1977(زهران، حامد -42

ــــــراهیم -43 ــــــاب وحفــــــظ اهللا ، إب ــــــتح الب ــــــب، وســــــائل التعلــــــیم واإلعــــــالم) : 1985(ســــــید، ف ، عــــــالم الكت

.القاهرة

.، الطبعة الثانیة، دار الجیل، بیروت معجم المصطلحات اإلعالمیة): 1994( شلبي، كرم -44

الطبعـــــة األولـــــى، دار الفكـــــر العربـــــي، ،القـــــیم فـــــي القصـــــص القرآنـــــي): 1996( طهطـــــاوي، ســـــید -45

. القاهرة

، دار المعرفــــــــة یــــــــة المجتمــــــــع وقضــــــــایا اإلعــــــــالم التربــــــــويتنم) : 1995(عبــــــــد اللطیــــــــف، رشــــــــاد -46

.الجامعیة ، اإلسكندریة

ــــــى -47 ــــــد، لیل ــــــث ) :1986(عبــــــد المجی ــــــي، سیاســــــات االتصــــــال فــــــي العــــــالم الثال ، دار الفكــــــر العرب

. القاهرة

ـــــــة تصـــــــال واإلعـــــــالمنظریـــــــات اال ) :1992(عبـــــــد المـــــــنعم، فـــــــایزة -48 ـــــــم االجتمـــــــاع، كلی ، قســـــــم عل

.اآلداب، جامعة عین شمس

، الطبعـــة األولـــى، )اإلحصـــاء الوصـــفي: الجـــزء األول(اإلحصـــاء التربـــوي ): 1997( عفانـــة، عـــزو -49

.كلیة التربیة، الجامعة اإلسالمیة، غزة

،الطبعـــــــــــة الثانیــــــــــــة، عـــــــــــالم الكتــــــــــــب، األصـــــــــــول السیاســــــــــــیة للتربیة) : 2003(لـــــــــــي، ســــــــــــعید ع -50

.القاهرة

، مكتبــــــــــة األنجلـــــــــــو اإلعـــــــــــالم التربــــــــــوي دراســـــــــــة نظریــــــــــة ومیدانیـــــــــــة) : 1986(عمــــــــــر، نــــــــــوال -51

.المصریة، القاهرة

154

الطبعـــــة األولـــــى، ،الحركـــــة الطالبیـــــة الفلســـــطینیة الممارســـــة والفاعلیـــــة): 2000(مـــــاد غیاظـــــة، ع -52

.، رام اهللا )مواطن(المؤسسة الفلسطینیة لدراسة الدیمقراطیة

الطبعـــة الثالثـــة، مكتبـــة األنجلـــو المصــــریة، ،الطفـــل وتنشـــئته وحاجاتـــه) : 1991(قنـــاوي، هـــدى -53

.القاهرة

، الطبعـــــة األولــــــى، دار اإلعــــــالم العربـــــي إلــــــى القـــــرن الواحـــــد والعشــــــرین) : 1999(كـــــرم، جـــــان -54

.الجیل، بیروت

دراسة مقارنة لقیاس أبعاد االنتماء لدى بعض نمـاذج مـن األسـر ) :1992(محمود، مجدة -55

. 31 -1حث منشور، كلیة اآلداب، جامعة عین شمس، القاهرة،صب، المغتربة وغیر المغتربة

.، عالم الكتب، القاهرة اإلدارة التعلیمیة أصولها وتطبیقاتها) : 2001(مرسي، منیر -56

، دار التلفزیــــــون اإلســــــالمي ودوره فــــــي التنمیــــــة) : 1985(عــــــادل یحیــــــى والصــــــریفي، مصــــــطفى، -57

.، الریاض عالم الكتب للنشر

الطبعـــــــــــة الثانیـــــــــــة ،المنجـــــــــــد فـــــــــــي اللغـــــــــــة العربیـــــــــــة واإلعـــــــــــالم) : 1973( معلـــــــــــوف، لـــــــــــویس -58

والعشرون، دار المشرق، بیروت

، إعــــــــــداد قســـــــــم الدراســــــــــات التربویــــــــــة، اإلنمــــــــــاء التربـــــــــوي) : 1982(معهـــــــــد اإلنمــــــــــاء العربـــــــــي -59

.الطبعة الثانیة ، بیروت

دار جــــــــرش للنشـــــــــر، ،)دراســــــــة تحلیلیــــــــة( االنتمــــــــاء واالغتــــــــراب ) : 1989(منصــــــــور، حســــــــن -60

.السعودیة

.مكتبة الرائد العلمیة ، عمان ،)المواطنة(التربیة المدنیة ) : 1994(ناصر، إبراهیم -61

، الطبعــــة األولــــى، دار المنــــار، ظیمــــات الفلســــطینیة الواقــــع والمتوقــــعالتن): 1998(نــــافع، تیســــیر -62

.بیروت

، دار الفرقــــــان، اإلدارة واإلشــــــراف التربــــــوي بــــــین النظریــــــة والتطبیــــــق) : 1992(نشــــــوان، یعقــــــوب -63

.عمان

ب) الرسائل العلمیة:

مقتــــــرح لتنمیــــــة الــــــوعي السیاســــــي لــــــدى طلبــــــة الجامعــــــات تصــــــور ): 2001(أبــــــو شــــــمالة، أیمــــــن -1

، رسـالة ماجسـتیر، غیـر منشـورة، البرنـامج المشـترك، كلیـة التربیـة، الفلسـطینیة فـي محافظـات غـزة

.كلیة التربیة، جامعة األقصى، غزة -جامعة عین شمس

ـــــــدى الشـــــــباب ـــــــة ل ـــــــة القـــــــیم التربوی 2- أبـــــــو شـــــــنب، حـــــــازم (2004): دور وســـــــائل اإلعـــــــالم فـــــــي تنمی

الجامعي الفلسطیني، رسالة ماجستیر، غیر منشورة، البرنامج المشترك، كلیة التربیة و جامعة عین

. شمس، كلیة التربیة، جامعة األقصى، غزة

155

ــــوعي الــــوطني) : 2000(أبــــو لمظــــي، محمــــود -3 فــــي المجتمــــع دور التربیــــة السیاســــیة فــــي تنمیــــة ال

ـــــة، جامعـــــة األزهـــــر، ،)محافظـــــات غـــــزة(الفلســـــطیني ـــــة التربی رســـــالة ماجســـــتیر، غیـــــر منشـــــورة، كلی

. غزة

ـــــــو مطـــــــر، عـــــــاطف -4 دور التلفزیـــــــون الفلســـــــطیني فـــــــي تشـــــــكیل الـــــــوعي اإلجتمـــــــاعي ) : 2003(أب

الدراســـات ث ورســـالة ماجســـتیر، غیـــر منشـــورة، معهـــد البحـــو ات فـــي قطـــاع غـــزة،لطـــالب الجامعـــ

.العربیة، القاهرة

القـــیم فـــي كتـــب القـــراءة و النصـــوص للصـــفوف الســـابع والثـــامن والتاســـع ) : 2001(التلـــولي، یحیـــى -5

نشـورة، كلیـة التربیـة، ،رسـالة ماجسـتیر، غیـر ممن مرحلة التعلیم األساسي في محافظات غزة

.جامعة األزهر، غزة

، رســــــــالة ماجســــــــتیر، غیــــــــر دراســــــــة فــــــــي ســــــــیكولوجیة التعصــــــــب) : 1984(الشــــــــرقاوي، فتحــــــــي -6

.منشورة، كلیة اآلداب، جامعة عین شمس

ــــــــــة) :1988(الكحكــــــــــي، ســــــــــحر -7 ــــــــــدى بعــــــــــض الشــــــــــرائح االجتماعی ــــــــــع االنتمــــــــــاء ل ، رســــــــــالة دواف

.ماجستیر، غیر منشورة، كلیة اآلداب، جامعة عین شمس

رســــــالة ، اإلعـــــالم والـــــوعي اإلجتمـــــاعي لـــــدى الشـــــباب الجزائـــــري) : 1989(بـــــو جـــــالل، عبـــــد اهللا -8

.غیر منشورة، كلیة اإلعالم، جامعة القاهرة ،دكتوراه

تجاهـــــات نحـــــو اتفاقیـــــة أوســـــلو وعالقتهـــــا باالنتمـــــاء السیاســـــي وتقـــــدیر اال ):2001( جـــــودة، آمـــــال -9

رسالة دكتوراه، غیر منشورة، جامعة األقصـى، ،الشخصیة لدى الشباب الجامعي الفلسطیني

.غزة

العالقــــــة بــــــین أســــــالیب التنشــــــئة الوالدیــــــة والنشــــــاط النقــــــابي لــــــدى طلبــــــة ):2003(حــــــرب، عمــــــر -10

.، رسالة ماجستیر، غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر،غزة الجامعات الفلسطینیة

دور أخصــــــــــــائي اإلعــــــــــــالم التربــــــــــــوي فــــــــــــي االرتقــــــــــــاء باألنشــــــــــــطة ) : 1999(خلیــــــــــــل، حســــــــــــن -11

ـــــة فـــــي المـــــدارس المصـــــریة ، رســـــالة ماجســـــتیر، غیـــــر منشـــــورة ، قســـــم اإلعـــــالم و ثقافـــــة اإلعالمی

.الطفل، معهد الدراسات العلیا للطفولة ، جامعة عین شمس

، میــة النســق القیمــي لــدى الطلبــةدور الجامعــات الفلســطینیة بغــزة فــي تن): 2004(درباشــي، هــدى -12

.رسالة دكتوراه، غیر منشورة، جامعة األقصى، غزة

البنـــات، غیـــر منشـــورة، كلیـــة ،رســـالة دكتـــوراه، المنـــتج كمؤشـــر لالنتمـــاء) : 1990(رافـــع، علیـــاء -13

.جامعة عین شمس

لمرئیة في خدمة أهداف العملیة التربویة في محافظات دور اإلذاعة ا): 2003(صافي، رامز -14

.، رسالة ماجستیر، غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر، غزة غزة

156

، االنتمــــــاء لألســـــــرة وعالقتــــــه بأســـــــالیب التنشــــــئة اإلجتماعیـــــــة ) :1987(عبــــــد العزیــــــز، إلهـــــــامي -15

.رة، كلیة اآلداب، جامعة عین شمس رسالة دكتوراه، غیر منشو

دراســـــة لـــــبعض جوانـــــب االنتمـــــاء وعالقتهـــــا بـــــبعض المتغیـــــرات ) :1991(عبـــــد اهللا، عبـــــد العـــــال -16

رسـالة دكتـوراه، غیـر منشـورة، كلیـة التربیـة ، النفسیة لدى عینة من طالب جامعة أسـیوط

.بسوهاج، جامعة أسیوط

ـــــدى طلبـــــة الجامعـــــة) : 2000(، عـــــزت عســـــلیة -17 ـــــیم وعالقتهـــــا باالنتمـــــاء ل ، رســـــالة ماجســـــتیر، الق

.غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر، غزة

، رســـــــالة ماجســـــــتیر، غیـــــــر منشـــــــورة، الـــــــوالء وســـــــیكولوجیة الشخصـــــــیة ) :1982(فـــــــرج، محمـــــــد -18

.اآلداب، جامعة عین شمس، القاهرةكلیة

ـــــة نحـــــــــو ممارســـــــــات ) : 1995(ســـــــــمیر محســـــــــن، -19 ـــــــــة جامعـــــــــة النجـــــــــاح الوطنیــــ اتجاهـــــــــات طلب

. ، رسالة ماجستیر، غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة النجاح الوطنیة، نابلساألنشطة الطالبیة

ل اإلعـــــالم اإلســــالمي وســــبل تطــــویره مــــن وجهـــــة الــــدور التربــــوي لوســــائ) : 2005(نجــــم، منــــور -20

، رســـالة ماجســـتیر، غیـــر منشـــورة، كلیـــة التربیـــة، نظـــر طلبـــة الجامعـــات الفلســـطینیة فـــي قطـــاع غـــزة

.الجامعة اإلسالمیة، غزة

ج) المجالت العلمیة:

ف التربویـة للتلفزیـون الفلسـطیني الوظـائ) : 1998(أبـو دف، محمـود و عسـقول، محمـد -1

ــــــة الدراســــــات العلیــــــا بمحافظــــــة غــــــزة ــــــاهج و طــــــرق مــــــن وجهــــــة نظــــــر طلب ــــــي المن ، مجلــــــة دراســــــات ف

، الجمعیـــة المصـــریة للمنـــاهج و طـــرق التـــدریس، كلیـــة التربیـــة، جامعـــة عـــین ) 49(التـــدریس، العـــدد

.س، القاهرةشم

، مجلة الوظیفة التربویة للتلفزیون من وجهة نظر بعض رجال التعلیم) : 1995(أحمد، ثروت -2

.عالم الكتب، القاهرة ،)71(الجزء ،)10(دراسات تربویة، المجلد

دور الوســــــائط اإلعالمیـــــة فـــــي تــــــدعیم قـــــیم التربیــــــة ) : 2000( الخطیـــــب، عـــــامر وحمــــــد، إبـــــراهیم -3

ــــة البحــــوث والدراســــات التربویــــة الفلســــطینیة،العدد السیاســــیة لــــدى طلبــــة جامعــــة األزهــــر بغــــزة ، مجل

.غزة ،)بیرسا(جمعیة البحوث والدراسات التربویة الفلسطینیة ،)3(

ربــــــوي إلــــــى منــــــاهج كلیــــــات أهمیــــــة إدخــــــال مقــــــرر اإلعــــــالم الت) : 1996(الشــــــاعر، عبــــــد الــــــرحمن -4

ــــة التــــدریس ــــیج التربیــــة فــــي دول الخلــــیج العربــــي مــــن وجهــــة نظــــر أعضــــاء هیئ ، مجلــــة رســــالة الخل

.الریاض السنة السادسة عشرة، مكتب التربیة العربي لدول الخلیج، ،)57( العربي ، العدد

157

أثــــــر الهیئــــــات الثقافیــــــة فــــــي محافظــــــة اربــــــد فــــــي ) : 1995(طاهــــــات، زایــــــد القــــــاعود، إبــــــراهیم و ال -5

، عمـــــاده )5(العـــــدد ،)10(، مجلـــــة مؤتـــــة للبحـــــوث والدراســـــات، المجلـــــد ترســـــیخ االنتمـــــاء الـــــوطني

.البحث العلمي والدراسات العلیا، جامعة مؤتة، األردن

، دراســــة میدانیــــة، مجلــــة تجاهــــات السیاســــیة لــــدى الطلبــــة الجــــامعییناال): 1993(المشــــاقبة، أمــــین -6

) .1(، العدد )9(أبحاث الیرموك، المجلد

ــــــد التــــــواب -7 ــــــدى ) : 1993(عبــــــد التــــــواب، عب ــــــوالء الــــــوطني ل ــــــات التربیــــــة فــــــي تأصــــــیل ال دور كلی

ــــة" ،طالبهــــا ــــة دراســــات ترب"دراســــة میدانی ــــد ، مجل ــــة، المجل الكتــــب، عــــالم ،)56( ، الجــــزء) 8(وی

.القاهرة

، مجلــــــــة مســـــــتقبل التربیــــــــة إعــــــــالم تربـــــــوي أم تربیــــــــة إعالمیـــــــة) : 1995(عبـــــــد الحمیــــــــد، محمـــــــد -8

ــــدون للدراســــات اإلنمائیــــة، بالتعــــا ،)1(العــــدد ،)1(العربیــــة، المجلــــد ون مــــع جامعــــة مركــــز ابــــن خل

. حلوان، القاهرة

دراســــة أثـــــر بعــــض التغیـــــرات المجتمعیــــة علـــــى الشــــعور باالنتمـــــاء ) : 1998(عبــــد العــــال، الســـــید -9

الســـــنة الثالثــــــة عشــــــر، ،)1(، مجلــــــة البحـــــوث النفســــــیة والتربویـــــة، العــــــدد لـــــدى الشــــــباب الجـــــامعي

.لمنوفیةجامعة ا

الثقافــــة السیاســــیة لطلبــــة جامعــــة اإلمــــارات، ) : 1997(عبــــد اهللا، عبــــد الخــــالق و عمــــران، أمــــاني -10

الثانیــة والعشــرون، ، الســنة)85( دراســة میدانیــة، مجلــة دراســات الخلــیج والجزیــرة العربیــة، العــدد

.جامعة الكویت

اإلعــــــالم التربــــــوي اتجاهاتــــــه وتقنیاتــــــه الحدیثــــــة وكیفیــــــة اإلفــــــادة ) : 1982(عبــــــد العزیــــــز عبیــــــد، -11

الیونســكو ، الســنة التاســعة، مكتــب)23( مجلــة التربیــة الجدیــدة، العــدد ، منهــا فــي البلــدان العربیــة

.د العربیة، بیروت اإلقلیمي للتربیة في البال

برنـــــــــامج مقتـــــــــرح فـــــــــي مـــــــــادة علـــــــــم االجتمـــــــــاع لتنمیـــــــــة االنتمـــــــــاء ) :1998(علـــــــــي، إبـــــــــراهیم -12

، )47( مجلـــة دراســـات فـــي المنـــاهج وطـــرق التـــدریس، العـــدد ،االجتمــاعي لـــدى طلبـــة كلیـــة التربیـــة

.هرة كلیة التربیة، جامعة الزقازیق، القا

، مجلـة لمـاذا ؟...التجدیـد التربـوي ): 1977(مركز المعلومات اإلحصائیة والتوثیق التربـوي -13

.، السعودیة 135، ص )17،18(التوثیق التربوي، العددان

مجلــــة دراســــات ، الســــلوك السیاســــي للطلبــــة الجــــامعیین فــــي فلســــطین ):1996(معیــــاري، محمــــود -14

. 278، الجامعة األردنیة، عمان، ص)2(، العدد )23(لوم اإلنسانیة واالجتماعیة، المجلدالع

158

د) المؤتمرات والندوات:

1- أبو شنب، حسین (1998) : اإلعالم التربوي في فلسطین أحد المجاالت الحدیـثة في بحـوث

اإلعالم و التربیة، المؤتمر العلمي الثـاني المنعقد في ( 25-26 ) فبرایـر بكلیـة التربیـة الحكومیـة

. ، منشورات كلیة التربیة، غزة"التربیة في فلسطین و تحدیات المستقبل"بعنوان ) سابقا (

تكنولوجیـــــــــا االتصــــــــال الواقــــــــع والمستـــــــــقبل، بحــــــــوث ومناقشـــــــــات ) : 1999(إســــــــماعیل، فــــــــاروق -2

. العلمي الخامس، كلیه اإلعالم، جامعه القاهرةالمؤتمر

التـــــأثیر اإلعالمـــــي ودعائمـــــه فـــــي تفعیـــــل "ورقـــــة عمـــــل بعنـــــوان ) :2003( خـــــوري، كلیمـــــا نـــــص -3

اإلعــــــالم التربــــــوي واقــــــع و " دیســــــمبر بعنـــــوان 9ورشــــــة العمـــــل المنعقــــــدة فــــــي ،"اإلعـــــالم التربــــــوي

.، دائرة اإلعالم التربوي، وزارة التربیة والتعلیم العالي، رام اهللا "تطلعات

، وقـائع نـدوة مـاذا یریـد اإلعالم والرسالة التربویـة ) :1986(عبد الجواد، نور الدین -4

الخلـــیج، التربویـــون مـــن اإلعالمیـــین، الجـــزء الثـــاني، الطبعـــة الثانیـــة، مكتـــب التربیـــة العربـــي لـــدول

. 275 -225الریاض، ص

، بحـــث غیـــر اإلعـــالم التربـــوي كأحـــد المجـــاالت الحدیثـــة لبحـــوث اإلعـــالم) : 1996(كامـــل، ثـــروت -5

16- 13منشـــــور، مقـــــدم فـــــي الحلقـــــة الدراســـــیة الثانیـــــة لبحـــــوث اإلعـــــالم المنعقـــــدة فـــــي الفتـــــرة مـــــن

.كلیة اإلعالم، جامعة القاهرة، القاهرة مایو،

ورشـــة العمـــل ،"مدرســـة الغـــد –التربیـــة اإلعالمیـــة " ورقـــة عمـــل بعنـــوان ) : 2003(یاســـین، موفـــق -6

اإلعـــالم التربـــوي فـــي ، دائـــرة"اإلعـــالم التربــوي واقـــع و تطلعــات " دیســـمبر بعنــوان 9المنعقــدة فــي

.وزارة التربیة والتعلیم العالي، رام اهللا

ه) مطبوعات غیر منشورة لدى المؤسسات:

1- الجهاز المركزي لإلحصاء (2001) : شباب فلسطین واقع وأرقام، رام اهللا .

، وزارة تقریـــــــر النشـــــــاطات التربویـــــــة فـــــــي مؤسســـــــات التعلـــــــیم العــــــــالي): 1999(نصـــــــر اهللا، منـــــــذر -2

.التربیة والتعلیم، رام اهللا

، دراســــــــــة االنتمــــــــــاء الــــــــــوطني عوامــــــــــلالشخصــــــــــیة الفلســــــــــطینیة و ) : 1997(الخطیــــــــــب، عــــــــــامر -3

الـدول -نظریــة غیـر منشـورة، مقدمــة إلـى مركـز تدریــب األخصائیــین فـي األنـروا

. غزة –المضیفة

:مواقع إنترنت) و

159

، مركز الحریات األكادـیمیة في واقع الحركة الطالبیـة في فلسطین): 2005(المصري، طاهر -1

. رام اهللا لدراسات حقوق اإلنسان

www.rchrs.org/ journal/ freeducation4/406.htm 21/7/2005

): 2003(عامة لالستعالمات الهیئة ال -2

http//www.ipc-ps. Info/ips a/ipc a-1/a News/July 2003/258. html 5/7/2004

.نشأة اإلعالم التربوي في وزارة المعارف ) : 2004(مجلة الخیمة -3

http://www.Khayma.com/ sa3/nshahaa.htm 17/12/2004.

-:المراجع األجنبیة: ثانیا

1- Allport, G.W.(1961): Pattern & Growth of Personality, N.Y., Rinehart & Winston. 2-Anderson, James A. & Ploghoft, Milton E. (1993) : " Children and Media in media Education " Children and Television, Images in changing socio- cultural world. Berry, Gorden.. L.& Asamen, Joy Keiko (London : SAGE publications). 3-Bauer, Thomas A.( 1984) : " Austria : theory and practice of Media Education ". Media Education, Zaghloul Morsy (Paris : UNESCO) . 4-Brameld‚T.‚(1955) : Philosophies of education in culture respective‚ Dryden press‚New York . 5-Encyclopedia of Educational Research, 1969, London ,p.1368.

6- Eldersveld, Samuel (1964): " Political Parties: Behavioral Analysis, Chicago, Rand Mcnally , p.21 .

7- Downs, Anthony (1957): " An Economic Theory of Democracy, Haper and Row, New York, p. 25.

8-Potter James.(1987) : "Perceived Reality And The Cultivation Hypothesis", Journal Of Broadcasting, Vol. 30, No. 2.

160

9-Potter, James &Chang,Chine IK.(1995): "Television Exposure Measures And The Cultivation Hypothesis" Journal of Broadcasting, vol.34, No.3. 10-Sakamoto –Takashi. (1984) : "Japan : Television for young children " Media Education, Zaghloul Morsy (Paris : UNESCO). 11-Nordenstreng‚K&Varis‚T. (1974): Television Traffic: A One–Way Street? UNESCO‚ Paris(Reports and Papers on Mass Communications‚No.70).

161

المالحق

اإلستبانة التي قدمت للمحكمین

قائمة بأسماء المحكمین

اإلستبانة في صورتها النهائیة

مجتمع الدراسة(إحصائیات بأعداد الطلبة(

رسائل تسهیل مهمة الباحث

162

)1(ملحق رقم

اإلستبانة األولیة التي قدمت للمحكمین

بسم ا الرمحن الرحيم

.المحترم .............................................. / األستاذ الدكتور

السالم علیكم ورحمة اهللا وبركاته، وبعد؛

:أقوم بإعداد رسالة ماجستیر في أصول التربیة بعنوان

دور ام اروي دم اء اوط دى اط ان "

" ظت زة

وتتطلب الدراسة المیدانیـة تطبیـق إسـتبانة علـى عینـة مـن طلبـة المسـتوى األول والرابـع فـي جامعـة

.األزهر، والجامعة اإلسالمیة، وجامعة األقصى، وجامعة القدس المفتوحة، في محافظات غزة

:لق باآلتيبرجاء قراءة الفقرات الواردة في هذه اإلستبانة األولیة، وابداء رأیكم فیما یتع

مدى انتماء فقرات اإلستبانة لألبعاد التي تمثلها.

مدى مناسبة الفقرات من حیث الصیاغة.

إضافة فقرات جدیدة ترونها مهمة ولم تتضمنها اإلستبانة.

المالحظات التي ترونها ضروریة .

ــي تمار ــة الت ــى األنشــطة اإلعالمی ــادیمي لهــذه الدراســة یقتصــر عل ــأن الحــد األك ــا ب ســها األطــر علم

.المجالت -الندوات -االحتفاالت: الطالبیة داخل الجامعات من خالل الوسائل اإلعالمیة التالیة

فقـرة، موزعـة علــى أربعـة أبعـاد، یتنـاول كــل بعـد أحـد أسـئلة الدراســة، ) 120(وتتضـمن اإلسـتبانة

لقیــاس ) معــارض -غیــر متأكــد -موافــق -موافــق بشــدة(واســتخدم الباحــث ســلم تقــدیر ربــاعي التــدرج

.استجابات الطلبة على فقرات اإلستبانة

. مع فائق االحترام والتقدیر

الباحث

ةمحمد أبو فود

غزة - جامعة األزهر

163

الرمحن الرحيمبسم ا

: أختي الطالبة / أخي الطالب

السالم علیكم ورحمة اهللا وبركاته ؛

أقـوم بـإجراء دراسـة میدانیـة اسـتكماال لمتطلبـات الحصـول علـى درجـة الماجسـتیر فـي أصـول التربیــة

:من كلیة التربیة بجامعة األزهر، بعنوان

"دى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة دور اإلعالم التربوي في تدعیم االنتماء الوطني ل"

وآمل في أن تقدم لي المساعدة وذلك باإلجابة علـى فقـرات اإلسـتبانة التـي تهـدف إلـى التعـرف علـى

دور اإلعالم التربـوي فـي تـدعیم االنتمـاء الـوطني لـدى الطلبـة الجـامعیین فـي محافظـات غـزة، مـن خـالل

.الطالبیة داخل الجامعات األنشطة اإلعالمیة التي تمارسها األطر

ـــم باإلجابـــة علیهـــا بدقـــة وموضـــوعیة، مـــع ـــذا یرجـــى منـــك التكـــرم بقـــراءة فقـــرات اإلســـتبانة، ومـــن ث ل

مالحظـــة أن كـــل مـــا ســـیرد فـــي إجابـــاتكم ســـیكون موضـــع تقـــدیر، ولـــن یســـتخدم إال فـــي أغـــراض البحـــث

شاكرا لك حسن تعاونك ،،،. العلمي

د/ ا أ ة

:معلومات عامة: أوال

:أمام ما ینطبق على حالتك الشخصیة) √(الرجاء تعبئة البیانات التالیة، بوضع عالمة

: الجنس - 1

: الجامعة -2 جامعة األقصى جامعة األزھر جامعة القدس المفتوحة الجامعة اإلسالمیة

:المستوى الدراسي -3 المستوى الرابع المستوى األول

:اإلطار الطالبي - 4 الكتلة اإلسالمیة منظمة الشبیبة الفتحاویة یةكتلة الوحدة الطالب جبھة العمل الطالبي التقدمیة غیر ما ذكر الجماعة اإلسالمیة

:معلومات خاصة: ثانیا

( فقرة، ولقـد تـم وضـع خمسـة اختیـارات متدرجـة أمـام كـل فقـرة )120(تشتمل اإلستبانة على

، مــن فضــلك اقلــب الصــفحة وابــدأ باإلجابــة بحیــث تضــع )معــارض -غیــر متأكــد -موافــق -موافــق بشــدة

.قتك على كل فقرة من فقرات اإلستبانة تحت درجة مواف) √(عالمة

أنثى ذكر

164

واقع اإلعالم التربوي في الجامعات الفلسطینیة في محافظات غزة من خالل األنشطة : البعد األول .اإلعالمیة لألطر الطالبیة

الرقم

الفقرة منتمیة الفقرة للبعد

الفقرة تقیس ما بنیت ألجلھ

مالحظات ال نعم ال نعم األنشطة الطالبیة

.تحرص األطر الطالبیة على ممارسة األنشطة اإلعالمیة .1

.تمارس األطر الطالبیة أنشطة إعالمیة متنوعة .2

.تطغى الدعایة الحزبیة على محتوى األنشطة اإلعالمیة .3

.تعد األطر الطالبیة أنشطتھا اإلعالمیة بشكل جید .4

.ى القضایا الوطنیةتركز األنشطة اإلعالمیة عل .5

.تراعي األنشطة اإلعالمیة میول الطلبة واھتماماتھم .6

.تشترك األطر الطالبیة بتنظیم أنشطة إعالمیة موحدة .7

.تمارس األنشطة اإلعالمیة بموافقة مجلس الطلبة .8

.تثیر األنشطة اإلعالمیة التنافس بین األطر الطالبیة .9

.تسھم األنشطة اإلعالمیة في عملیة التأطیر الحزبي .10

.تعكس األنشطة اإلعالمیة صورة ایجابیة عن الجامعة .11

تتمتع األطر الطالبی�ة بف�رص متس�اویة لممارس�ة األنش�طة اإلعالمی�ة .12 .داخل الجامعة

.المیة تتیح إدارة الجامعة وقتا كافیا لممارسة األنشطة اإلع .13

. تمارس األطر الطالبیة األنشطة اإلعالمیة بشكل منتظم .14

.تثیر األنشطة اإلعالمیة الخالفات بین األطر الطالبیة .15

المتاحة داخل الجامعات مدى مشاركة الطلبة الجامعیین في األنشطة اإلعالمیة: البعد الثاني

.الفلسطینیة بمحافظات غزة

الفقرة منتمیة الفقرة الرقم للبعد

الفقرة تقیس ما بنیت ألجلھ

ال نعم ال نعم االحتفاالت : أوال مالحظات

.أحضر االحتفاالت التي تقیمھا األطر الطالبیة .1

. أحضر االحتفاالت التي ینظمھا إطاري الطالبي .2

.بيأشارك في إعداد االحتفاالت التي یقیمھا إطاري الطال .3

الندوات: ثانیا

.أحضر الندوات التي تنظمھا األطر الطالبیة .1

.أحضر الندوات التي ینظمھا إطاري الطالبي .2

.أشارك في المداخالت والنقاشات التي تتخلل الندوات .3

المجالت: ثالثا

.أطالع المجالت التي تصدرھا األطر الطالبیة .1

.أطالع المجالت التي یصدرھا إطاري الطالبي .2

.أشارك في تحریر المجالت التي یصدرھا إطاري الطالبي .3

165

.مدى إسھام األنشطة اإلعالمیة في بث القیم الوطنیة: البعد الثالث

الفقرة منتمیة الفقرة الرقم للبعد

الفقرة تقیس ما بنیت ألجلھ

مالحظات

ال نعم ال نعم االحتفاالت التي تقیمھا األطر الطالبیة: أوال

.تؤكد على االعتزاز بالعلم الفلسطیني .1

.تشیر إلى أھمیة الحفاظ على التراث الشعبي .2

.تبرز أھمیة سیادة القانون والنظام .3

.اللتزام بالقانون والنظامتدعو إلى ضرورة ا .4

.تبین أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .5

.تدعو إلى حمایة الثروات الطبیعیة .6

.تشیر إلى ضرورة التصدي للعادات والتقالید الدخیلة .7

.تبرز أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .8

.تجات الوطنیةتحث على شراء المن .9

.تدعو لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .10

.توضح أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمع .11

.تشجع على المشاركة في األعمال التطوعیة .12

.توضح الداللة السیاسیة للمناسبات الوطنیة .13

. اء المناسبات الوطنیةتدعو للمشاركة في إحی .14

. تدعو لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .15

.تحث على تقدیم التضحیات من أجل الوطن .16

الندوات التي تنظمھا األطر الطالبیة: ثانیا .تؤكد على االعتزاز بالعلم الفلسطیني .1

.على التراث الشعبيتشیر إلى أھمیة الحفاظ .2

.تبرز أھمیة سیادة القانون والنظام .3

.تدعو إلى ضرورة االلتزام بالقانون والنظام .4

.تبین أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .5

.تدعو إلى حمایة الثروات الطبیعیة .6

.لدخیلةتشیر إلى ضرورة التصدي للعادات والتقالید ا .7

.تبرز أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .8

.تحث على شراء المنتجات الوطنیة .9

.تدعو لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .10

.توضح أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمع .11

.تطوعیةتشجع على المشاركة في األعمال ال .12

.توضح الداللة السیاسیة للمناسبات الوطنیة .13

. تدعو للمشاركة في إحیاء المناسبات الوطنیة .14

. تدعو لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .15

.تحث على تقدیم التضحیات من أجل الوطن .16

166

الفقرة منتمیة الفقرة الرقم للبعد

فقرة تقیس ما ال بنیت ألجلھ

مالحظات

ال نعم ال نعم المجالت التي تصدرھا األطر الطالبیة: ثالثا .تؤكد على االعتزاز بالعلم الفلسطیني .1

.تشیر إلى أھمیة الحفاظ على التراث الشعبي .2

.تبرز أھمیة سیادة القانون والنظام .3

.زام بالقانون والنظامتدعو إلى ضرورة االلت .4

.تبین أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .5

.تدعو إلى حمایة الثروات الطبیعیة .6

.تشیر إلى ضرورة التصدي للعادات والتقالید الدخیلة .7

.تبرز أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .8

.الوطنیة تحث على شراء المنتجات .9

.تدعو لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .10

.توضح أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمع .11

.تشجع على المشاركة في األعمال التطوعیة .12

.توضح الداللة السیاسیة للمناسبات الوطنیة .13

. لمناسبات الوطنیةتدعو للمشاركة في إحیاء ا .14

. تدعو لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .15

.تحث على تقدیم التضحیات من أجل الوطن .16

.مدى امتثال الطلبة القیم الوطنیة التي تبثھا األنشطة اإلعالمیة :البعد الرابع

الفقرة منتمیة الفقرة الرقم للبعد

الفقرة تقیس ما ألجلھ بنیت

ال نعم ال نعم االحتفاالت التي تقیمھا األطر الطالبیة: أوال مالحظات .تزیدني إعتزازا بالعلم الفلسطیني .1

.تدعم تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .2

.تعمق قناعتي بسیادة القانون والنظام .3

.تجعلني أكثر التزاما بالقانون والنظام .4

.تنمي لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .5

.تجعلني أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .6

.تعزز رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .7

.تدعم تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .8

.وطنیةتزید من إقبالي على شراء المنتجات ال .9

.تدفعني لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .10

.تزیدني إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .11

.تزید من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .12

.تعمق وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .13

.ي إحیاء المناسبات الوطنیةتزید من حجم مشاركتي ف .14

.تحثني على تغلیب المصلحة العامة على ما سواھا .15

.تجعلني أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .16

167

الفقرة منتمیة الفقرة الرقم للبعد

الفقرة تقیس ما بنیت ألجلھ

ال نعم ال عمن الندوات التي تنظمھا األطر الطالبیة: ثانیا مالحظات .تزیدني إعتزازا بالعلم الفلسطیني .1

.تدعم تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .2

.تعمق قناعتي بسیادة القانون والنظام .3

.تجعلني أكثر التزاما بالقانون والنظام .4

.تنمي لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .5

.لني أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطنتجع .6

.تعزز رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .7

.تدعم تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .8

.تزید من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .9

.وطنيتدفعني لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل ال .10

.تزیدني إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .11

.تزید من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .12

.تعمق وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .13

.تزید من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطنیة .14

.عامة على ما سواھاتحثني على تغلیب المصلحة ال .15

.تجعلني أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .16

المجالت التي تصدرھا األطر الطالبیة: ثالثا .تزیدني إعتزازا بالعلم الفلسطیني .1

.تدعم تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .2

.النظامتعمق قناعتي بسیادة القانون و .3

.تجعلني أكثر التزاما بالقانون والنظام .4

.تنمي لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .5

.تجعلني أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .6

.تعزز رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .7

.تدعم تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .8

.تزید من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .9

.تدفعني لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .10

.تزیدني إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .11

.تزید من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .12

.تعمق وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .13

.تزید من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطنیة .14

.تحثني على تغلیب المصلحة العامة على ما سواھا .15

.تجعلني أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .16

168

)2(ملحق رقم

محكمینقائمة بأسماء ال

مكان العمل املنصب اإلداري التخصص االســــــــــــــــــم الرقم

غزة-جامعة األزهر عضو هيئة تدريس أصول تربية عامر اخلطيب. د.أ .1

غزة- اجلامعة اإلسالمية عميد كلية الرتبية أصول تربية حممود أبو دف. د.أ .2

غزة- اجلامعة اإلسالمية بيةرئيس قسم أصول الرت أصول تربية فؤاد العاجز. د.أ .3

غزة- اجلامعة اإلسالمية مساعد نائب رئيس اجلامعة للشؤون األكادميية أصول تربية عليان احلويل. د .4

غزة- اجلامعة اإلسالمية مشرف الدراسات العليا بكلية الرتبية أصول تربية محدان الصويف. د .5

خانيونس - اجلامعة اإلسالمية امعة يف اجلنوبنائب عميد مركز اجل أصول تربية حممد األغا. د .6

غزة- جامعة األقصى رئيس قسم أصول الرتبية أصول تربية صالح محاد. د .7

خانيونس- جامعة األقصى عضو هيئة تدريس أصول تربية رزق شعت. د .8

غزة- جامعة القدس املفتوحة مدير منطقة غزة التعليمية أصول تربية زياد اجلرجاوي. د .9

غزة-جامعة األزهر عميد كلية الرتبية علم نفس عبد العظيم املصدر. د .10

غزة-جامعة األزهر رئيس قسم علم النفس علم نفس حممد اخلطيب. د .11

غزة- اجلامعة اإلسالمية نائب رئيس اجلامعة للشؤون األكادميية مناهج وطرق تدريس حممد عسقول. د.أ .12

غزة-جامعة األزهر عضو هيئة تدريس دريسمناهج وطرق ت علي نصار. د .13

غزة-جامعة األزهر عضو هيئة تدريس مناهج وطرق تدريس عطا درويش. د .14

غزة- جامعة األقصى عميد كلية اإلعالم إعالم وعالقات عامة أمحد أبو السعيد. د .15

غزة- جامعة األقصى عضو هيئة تدريس صحافة مروان الصاحل. د .16

169

)3(ملحق رقم

اإلستبانة في صورتها النهائیة

بسم ا الرمحن الرحيم

: أختي الطالبة / أخي الطالب السالم علیكم ورحمة هللا وبركاتھ ؛

أقوم بإجراء دراسة میدانیة استكماال لمتطلبات الحصول عل�ى درج�ة الماجس�تیر ف�ي أص�ول التربی�ة :من كلیة التربیة بجامعة األزھر، بعنوان

"عالم التربوي في تدعیم االنتماء الوطني لدى الطلبة الجامعیین في محافظات غزة دور اإل"

وآمل في أن تقدموا لي المساعدة وذلك باإلجابة على فقرات اإلستبانة التي تھدف إلى التعرف على الل دور اإلعالم التربوي في تدعیم االنتماء الوطني لدى الطلب�ة الج�امعیین ف�ي محافظ�ات غ�زة، م�ن خ�

االحتف�االت، : بعض األنشطة اإلعالمی�ة الت�ي تمارس�ھا األط�ر الطالبی�ة داخ�ل الجامع�ات، والمتمثل�ة ف�ي .والندوات، والمجالت

لذا یرجى التكرم بقراءة فقرات اإلس�تبانة، وم�ن ث�م باإلجاب�ة علیھ�ا بدق�ة وموض�وعیة، م�ع مالحظ�ة . یس��تخدم إال ف��ي أغ��راض البح��ث العلم��ي أن ك��ل م��ا س��یرد ف��ي إجاب��اتكم س��یكون موض��ع تق��دیر، ول��ن

شاكرا لكم حسن تعاونكم ،،،

د/ ا أ ة

:معلومات عامة: أوال

:أمام ما ینطبق على حالتك الشخصیة) x(الرجاء تعبئة البیانات التالیة، بوضع عالمة

:الجنس -2

: الجامعة -2

جامعة األقصى جامعة األزھر جامعة القدس المفتوحة الجامعة اإلسالمیة

:المستوى الدراسي -3

المستوى الرابع المستوى األول : طالبياإلطار -4

الكتلة اإلسالمیة منظمة الشبیبة الفتحاویة كتلة الوحدة الطالبیة جبھة العمل الطالبي التقدمیة غیر منتم ألي إطار طالبي الجماعة اإلسالمیة ).........................................أذكره(منتم إلطار طالبي آخر

:معلومات خاصة: ثانیا

فق��رة، ولق���د ت���م وض��ع خمس���ة اختی���ارات متدرج��ة أم���ام ك���ل فق���رة )102(مل اإلس���تبانة عل���ى تش��ت ، م�ن فض�لك اقل�ب الص�فحة واب�دأ باإلجاب�ة )أع�ارض بش�دة -أع�ارض -غیر متأك�د -أوافق -أوافق بشدة(

.تحت درجة موافقتك على كل فقرة من فقرات اإلستبانة ) x(بحیث تضع عالمة

أنثى ذكر

170

. الحتفاالت التي تقیمها األطر الطالبیة داخل الجامعات في محافظات غزة ا: المحور األول

الفقرة الرقم أوافق

بشدة أوافق

غیر متأكد

أعارض أعارض بشدة

.تراعي االحتفاالت میول الطلبة واھتماماتھم .1

.تركز االحتفاالت على القضایا الوطنیة .2

.األطر الطالبیة تثیر االحتفاالت التنافس بین .3

.تسھم االحتفاالت في عملیة التأطیر الحزبي .4

.تعكس االحتفاالت صورة ایجابیة عن الجامعة .5

.تتمتع األطر الطالبیة بفرص متكافئة إلقامة االحتفاالت .6

.تمارس إدارة الجامعة دورا رقابیا على برامج االحتفاالت .7

.أحضر االحتفاالت التي تقیمھا األطر الطالبیة المختلفة .8

. أحضر االحتفاالت التي یقیمھا إطاري الطالبي .9

.أشارك في إعداد االحتفاالت التي یقیمھا إطاري الطالبي .10

.تظھر االحتفاالت االعتزاز بالتراث الشعبي .11

.ة سیادة القانون والنظام تتطرق االحتفاالت إلى أھمی .12

.تبین االحتفاالت أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .13

.تبرز االحتفاالت أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .14

.تحث االحتفاالت على دعم المنتجات الوطنیة .15

.ي خدمة المجتمعتركز االحتفاالت على أھمیة العمل التطوعي ف .16

.توضح االحتفاالت أھمیة المشاركة في المناسبات الوطنیة .17

.تدعو االحتفاالت لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .18

.تزیدني االحتفاالت إعتزازا بالعلم الفلسطیني .19

.تدعم االحتفاالت تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .20

.تعمق االحتفاالت قناعتي بسیادة القانون والنظام .21

.تجعلني االحتفاالت أكثر التزاما بالقانون والنظام .22

.تنمي االحتفاالت لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .23

.تجعلني االحتفاالت أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .24

.تعزز االحتفاالت رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .25

.تدعم االحتفاالت تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .26

.تزید االحتفاالت من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .27

.تدفعني االحتفاالت لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .28

.تزیدني االحتفاالت إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .29

.تزید االحتفاالت من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .30

.تعمق االحتفاالت وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .31

.یةتزید االحتفاالت من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطن .32

.تعظم االحتفاالت لدي المصلحة العامة على ما سواھا .33

.تجعلني االحتفاالت أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .34

171

. الندوات التي تنظمها األطر الطالبیة داخل الجامعات في محافظات غزة : المحور الثاني

الفقرة الرقم أوافق

بشدة أوافق

غیر أكدمت

أعارض أعارض بشدة

.تناقش الندوات موضوعات تراعي میول الطلبة واھتماماتھم .1

.تركز الندوات على الموضوعات المرتبطة بالقضایا الوطنیة .2

.یثیر عقد الندوات التنافس بین األطر الطالبیة .3

.یسھم عقد الندوات في عملیة التأطیر الحزبي .4

.یعكس عقد الندوات صورة ایجابیة عن الجامعة .5

.تتمتع األطر الطالبیة بفرص متكافئة لتنظیم الندوات .6

.تمارس إدارة الجامعة دورا رقابیا على موضوعات الندوات .7

.أحضر الندوات التي تنظمھا األطر الطالبیة .8

.الطالبي أحضر الندوات التي ینظمھا إطاري .9

.أشارك في التحضیر للندوات التي ینظمھا إطاري الطالبي .10

.تعرض الندوات ألھمیة االعتزاز بالتراث الشعبي .11

.تتطرق الندوات إلى أھمیة سیادة القانون والنظام .12

.تبین الندوات أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .13

.ز الندوات أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلةتبر .14

.تحث الندوات على دعم المنتجات الوطنیة .15

.تركز الندوات على أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمع .16

.توضح الندوات أھمیة المشاركة في المناسبات الوطنیة .17

.صلحة الوطنیة على ما سواھاتدعو الندوات لتغلیب الم .18

.تزیدني الندوات إعتزازا بالعلم الفلسطیني .19

.تدعم الندوات تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .20

.تعمق قناعتي بسیادة القانون والنظام .21

.تجعلني الندوات أكثر التزاما بالقانون والنظام .22

.وات لدى روح المحافظة على الممتلكات العامةتنمي الند .23

.تجعلني الندوات أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .24

.تعزز الندوات رفضي للعادات والتقالید الدخیلة على ثقافتنا .25

.تدعم الندوات تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .26

.إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة تزید الندوات من .27

.تدفعني الندوات لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .28

.تزیدني الندوات إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .29

.تزید الندوات من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .30

.السیاسیة للمناسبات الوطنیة تعمق الندوات وعیي بالدالالت .31

.تزید الندوات من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطنیة .32

.تعظم الندوات لدي المصلحة العامة على ما سواھا .33

.تجعلني الندوات أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .34

172

. األطر الطالبیة داخل الجامعات في محافظات غزة المجالت التي تصدرها : المحور الثالث

الفقرة الرقم أوافق

بشدة أوافق

غیر متأكد

أعارض أعارض بشدة

.تراعي المجالت میول الطلبة واھتماماتھم .1

.تركز المجالت على الموضوعات المتعلقة بالقضایا الوطنیة .2

.ر الطالبیةیثیر إصدار المجالت التنافس بین األط .3

.تسھم المجالت في عملیة التأطیر الحزبي .4

.یعكس إصدار المجالت صورة ایجابیة عن الجامعة .5

.تتمتع كل األطر الطالبیة بحق توزیع المجالت داخل الجامعة .6

.تمارس إدارة الجامعة دورا رقابیا على ما ینشر في المجالت .7

.طالع المجالت التي تصدرھا األطر الطالبیةأ .8

.أطالع المجالت التي یصدرھا إطاري الطالبي .9

.أشارك في تحریر المجالت التي یصدرھا إطاري الطالبي .10

.تركز مواضیع المجالت على االعتزاز التراث الشعبي .11

.القانون والنظام تتطرق موضوعات المجالت إلى أھمیة سیادة .12

.تبین المجالت أھمیة الحفاظ على الممتلكات العامة .13

.تبرز المجالت أھمیة التمسك بالعادات والتقالید األصیلة .14

.تحث المجالت على دعم المنتجات الوطنیة .15

.تركز المجالت على أھمیة العمل التطوعي في خدمة المجتمع .16

.توضح المجالت أھمیة المشاركة في المناسبات الوطنیة .17

.تدعو المجالت لتغلیب المصلحة الوطنیة على ما سواھا .18

.تزیدني المجالت إعتزازا بالعلم الفلسطیني .19

.تدعم المجالت تمسكي بالتراث الشعبي الفلسطیني .20

.یادة القانون والنظامتعمق المجالت قناعتي بس .21

.تجعلني المجالت أكثر التزاما بالقانون والنظام .22

.تنمي المجالت لدى روح المحافظة على الممتلكات العامة .23

.تجعلني المجالت أكثر حرصا على الثروات الطبیعیة للوطن .24

.لة على ثقافتناتعزز المجالت رفضي للعادات والتقالید الدخی .25

.تدعم المجالت تمسكي بالعادات والتقالید األصیلة .26

.تزید المجالت من إقبالي على شراء المنتجات الوطنیة .27

.تدفعني المجالت لمقاطعة المنتجات األجنبیة ذات البدیل الوطني .28

.تزیدني المجالت إدراكا ألھمیة العمل التطوعي .29

.تزید المجالت من حجم مشاركتي في األعمال التطوعیة .30

.تعمق المجالت وعیي بالدالالت السیاسیة للمناسبات الوطنیة .31

.تزید المجالت من حجم مشاركتي في إحیاء المناسبات الوطنیة .32

.تعظم المجالت لدي المصلحة العامة على ما سواھا .33

.تجعلني المجالت أكثر استعدادا للتضحیة من أجل الوطن .34

173

)4(ملحق رقم

)مجتمع الدراسة( إحصائیات بأعداد الطلبة

174

175

176

177

178

)5(ملحق رقم

رسائل عمادة الدراسات العلیا والبحث العلمي بجامعة األزهر لتسهیل مهمة الباحث في

تطبیق أداة الدراسة

179

180

181

182