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I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019
Istituto Comprensivo Statale
“Via Cortina”
Piano
Triennale
dell’Offerta
Formativa
Triennio scolastico 2016-2019
“Un bambino, un insegnante,
un libro e una penna
possono cambiare il mondo.
L'istruzione è l'unica soluzione.
L'istruzione è la prima cosa”.
(Malala Yousafzai)
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019
Nella memoria le radici del nostro futuro:
ciascuno fiorisce in una scuola di pace
Sommario I PRIORITA’ STRATEGICHE ................................................................................................................................... 4
1.Il POF e l’Istituto ........................................................................................................................................................ 4
2.Il territorio .................................................................................................................................................................. 5
2.a Ubicazione delle sedi ............................................................................................................................................. 5
2.b Analisi del contesto territoriale .............................................................................................................................. 7
2.c Analisi dei bisogni ................................................................................................................................................. 8
3.L’Istituto Comprensivo: caratteristiche e peculiarità ............................................................................................... 9
3.a La continuità ......................................................................................................................................................... 10
3.b L’orientamento ..................................................................................................................................................... 11
3.c Risultati dell’orientamento .................................................................................................................................... 12
3.d Le attività di ricerca-azione e scambio .................................................................................................................. 14
3.e Personalizzazione e percorsi individualizzati ......................................................................................................... 15
4.Diversamente scuola .................................................................................................................................................. 15
4.a Le politiche specifiche ...................................................................................................................................... 15
4.b Il P.A.I. e l’inclusione ........................................................................................................................................... 16
4.c Le certificazioni e i Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.) ........................................................................................ 17
4.e Inclusione di alunni stranieri ................................................................................................................................. 18
5.Valutazione e autovalutazione d’Istituto (R.A.V.).................................................................................................... 20
5.a Punti forti e criticità .............................................................................................................................................. 20
5.b Spunti per il piano di miglioramento ..................................................................................................................... 23
II IL PIANO DI MIGLIORAMENTO ........................................................................................................................ 27
III PROGETTAZIONE CURRICOLARE, EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E
ORGANIZZATIVA...................................................................................................................................................... 56
1.Il Curricolo verticale* ............................................................................................................................................... 56
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019
2.Organizzazione oraria ............................................................................................................................................... 60
3. La valutazione degli alunni ...................................................................................................................................... 61
3a Aspetti generali della valutazione ........................................................................................................................... 61
3.b Modalità di valutazione nell’Istituto ...................................................................................................................... 62
3.c Criteri di validazione dell’anno scolastico ............................................................................................................. 63
3.d Tabelle per la valutazione ..................................................................................................................................... 64
3.e Criteri e tabelle di valutazione del comportamento ................................................................................................ 67
3.Area progettuale: ampliamento dell’offerta formativa ............................................................................................ 68
3.a Progettare per apprendere ...................................................................................................................................... 68
3.b Laboratori per la scuola Secondaria: attività di potenziamento e attività pomeridiane ............................................ 69
3.c Le attività progettuali ............................................................................................................................................ 70
IV FABBISOGNO DI ORGANICO ........................................................................................................................... 76
1. Funzionigramma: figure di coordinamento ............................................................................................................. 76
2.Organico ..................................................................................................................................................................... 77
2.a Scuola dell’Infanzia e Primaria (posti comune e di sostegno) ................................................................................ 77
3.a Scuola Secondaria di primo grado ......................................................................................................................... 77
3.c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario .................................................................................................. 79
Personale per l’a.s. 2015-2016 .................................................................................................................................... 79
Personale per il biennio ............................................................................................................................................... 79
3.Rapporti con il territorio ........................................................................................................................................... 79
V PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE RIVOLTE AL PERSONALE ............................. 81
Formazione e aggiornamento del personale docente................................................................................................... 81
Programmazione delle attività formative rivolte al personale docente, amministrativo e ausiliare ......................... 81
VI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI ................................................................................. 84
Allegati .......................................................................................................................................................................... 87
Allegato 1 ...................................................................................................................................................................... 87
Atto d’indirizzo ............................................................................................................................................................. 87
Allegato 2 ...................................................................................................................................................................... 91
Programmazione didattica ........................................................................................................................................... 91
Competenze Europee .................................................................................................................................................... 92
I discorsi e le parole ...................................................................................................................................................... 92
Conoscenza del mondo ................................................................................................................................................. 92
Il sé e l’altro .................................................................................................................................................................. 92
Corpo e movimento ...................................................................................................................................................... 92
Immagini, suoni e colori ............................................................................................................................................... 92
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019
I PRIORITA’ STRATEGICHE
1.Il POF e l’Istituto
“Il segreto di un buon insegnamento è di considerare l’intelligenza di un bambino come un
campo fertile in cui si possono gettare delle sementi, perché germoglino al calore
fiammeggiante della fantasia. Il nostro scopo quindi non è semplicemente di ottenere che il
bambino capisca, e meno ancora di obbligarlo a ricordare, ma di colpire la sua
immaginazione in modo da suscitare l’entusiasmo più acceso.
Noi non vogliamo degli allievi compiacenti, ma appassionati.”
(Maria Montessori)
La scuola è attraversata da un momento di grande
cambiamento, oggi ancor di più che in passato si avverte
la necessità di interpretarla come comunità educante nella
quale ogni componente (alunni, famiglie e personale
scolastico) è chiamata ad una assunzione di responsabilità
per costruire in modo condiviso il percorso formativo di
ciascun ragazzo. È in questa direzione che è stato
elaborato il Pof dell’Istituto “Via Cortina” quale
documento di sintesi e di presentazione del suo modus operandi. Infatti, come stabilisce
l’articolo 3 del D.P.R. 8 marzo 1999 n° 275, il Piano dell’Offerta Formativa “è il documento
fondamentale costitutivo dell’identità culturale e progettuale delle istituzioni scolastiche ed
esplicita la progettazione curricolare, extra curricolare, educativa ed organizzativa che le
singole scuole adottano nell’ambito della loro autonomia.”
La scuola statale italiana svolge da sempre l’insostituibile funzione assegnatale dalla
Costituzione della Repubblica, per la formazione di ogni persona e la crescita civile e sociale
del Paese; assicura a tutti i cittadini l’istruzione obbligatoria di almeno 8 anni, elevati ora a
10. Contribuisce, altresì, a rimuovere “gli ostacoli di ordine economico e sociale, che,
limitando di fatto la libertà e l’uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della
persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione politica,
economica e sociale del Paese” (Art. 3)
L’azione della scuola si concretizza attraverso la collaborazione con la famiglia e, nel
reciproco rispetto dei diversi ruoli e ambiti educativi, con le altre agenzie sociali ove si
sviluppa la personalità di ciascuno. In questa ottica si innesta il lavoro profondo dell’Istituto,
strettamente congiunto alla sua politica di individualizzazione e apertura: tentare di rimuovere
concretamente gli ostacoli che impediscono lo sviluppo e la crescita del potenziale di ogni
allievo per promuovere e garantire uno sviluppo armonico, aiutandolo anche ad allargare
l’orizzonte delle proprie aspettative. A ciascun alunno l’Istituto fornisce la possibilità di
accrescere se stesso in un sistema di relazioni quanto mai ricche e multi-prospettiche,
divenendo un luogo di riflessioni continue e di reciproco arricchimento.
L’Istituto Comprensivo “Via Cortina” nasce nel 2012, a seguito di un
dimensionamento che ha coinvolto tutta la scuola italiana e ha rivoluzionato l’assetto
verticale delle scuole dell’Infanzia, Primarie e Secondarie di I grado. In esso sono riunite le
scuole dell’Infanzia e Primarie di via Sebastiano Satta e piazza Balsamo Crivelli, la scuola
Primaria di piazza Tommaso De Cristoforis e le scuole Secondarie di I grado site in via
Facchinetti e via di Casal Bertone (già da diversi anni queste ultime unite in un unico
istituto).
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I vari plessi sono, dunque, ubicati su due quartieri: Casal Bruciato e Casal Bertone.
Sebbene non particolarmente distanti, è stata evidenziata da subito una diversificazione
territoriale, ambientale, sociale che ha creato un panorama quanto mai ampio e articolato. A
ciò si aggiunga che per quanto riguarda la primaria, si tratta di un gruppo di scuole
caratterizzate da storie, consuetudini, iter diversi, perché diversi erano i circoli didattici ai
quali, inizialmente e da molti anni, ciascuna di loro apparteneva. Le scuole Secondarie di
primo grado hanno dovuto rimodellare la loro azione didattica verso una maggiore continuità
con la scuola dell’Infanzia e con la scuola Primaria senza però rinunciare al suo ruolo
fondamentale di orientamento verso la secondaria. Pertanto si è resa necessaria una lunga
rivisitazione dei Pof di ciascuna scuola alla luce delle nuove Indicazioni Nazionali ed
europee, al fine di creare un documento effettivamente unitario e condiviso che superasse
quelli costruiti e sedimentati nel tempo dalle singole realtà scolastiche, ma che al tempo
stesso non ne annullasse le peculiarità. Creare dunque un curricolo verticale che tenga conto
di queste molteplici esigenze nonché costruire un’identità unitaria all’interno di un tessuto
comunque diversificato è apparsa un’operazione lunga e quanto mai complessa.
Nonostante le differenze che hanno contraddistinto i plessi, la centralità degli alunni e
dei loro bisogni è divenuta il cardine su cui costruire l’unità della scuola e su cui attivare
riflessioni e scelte educative. L’identità dell’Istituto è, dunque, fondata sulla progettazione ed
organizzazione di attività che pongono l’alunno, i suoi interessi, i suoi tempi e modi di
crescere e di apprendere, al centro dell’attività didattica. Acquisire tale ottica ha permesso di
superare le barriere miopi della frammentarietà per fare del confronto tra le diversità
(territoriali, sociali, culturali e anche anagrafiche) un motivo di crescita e di arricchimento
continuo per tutti i soggetti in esso coinvolti. I tanti cambiamenti avvenuti nel corso del
tempo hanno trasformato l’assetto dell’Istituto senza alterarne la sua più profonda identità:
una scuola accogliente, aperta, dove l’altro è percepito come motivo di confronto, di crescita
personale e del gruppo in una prospettiva di collaborazione democratica. Il Pof dell’Istituto
s’inserisce in questo processo di mediazione tra bisogni ed esigenze territoriali diverse,
divenendo un ponte tra i singoli plessi e il territorio, in un rapporto continuo e circolare.
2.Il territorio
2.a Ubicazione delle sedi
L’Istituto Comprensivo Statale è costituito dai seguenti plessi scolastici:
Plessi Riferimenti
Sede della Presidenza e della Segreteria
dell’Istituto
Via C. Alberto Cortina, n.70
Tel./fax 06 4393423
Tel. 06 43598619
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Scuola dell’Infanzia e Primaria
Via Sebastiano Satta, n.84
Tel. 06 4380555 Fax 06 4380555
Referente di plesso:
Ins. Gerace Raffaele
Scuola dell’Infanzia e Primaria
Piazza Balsamo Crivelli, n.66
Tel. 06 4380768 Fax 06 43566504
Referente di plesso:
Ins. Migliori Mirella
Scuola Primaria
Piazza Tommaso De Cristoforis, n.8
Tel. 06 43535223
Fax 06 43566518
Referente di plesso:
Ins. Cugliari Francesca
Scuola Secondaria di 1°grado
Via Cipriano Facchinetti, n.42
Tel. 06 43598618 Fax 06 4393914
Referente di plesso:
Ins. Vellante Carla
Scuola Secondaria di 1°grado
Via di Casal Bertone, n.93
Tel. 06 43566567 Fax 06 43530940
Referenti di plesso:
Ins. Pollastri Luana
Ins. Rofani Cristina
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2.b Analisi del contesto territoriale
L’Istituto Comprensivo Statale Via Cortina si estende su un
territorio comprendente due zone urbanistiche: Casal Bruciato e Casal
Bertone. A breve essi saranno collegati da un segmento stradale di
prossima apertura.
Casal Bruciato
I plessi di Via Cipriano Facchinetti, Via Sebastiano Satta e
Piazza Balsamo Crivelli si trovano nella zona urbanistica di Casal
Bruciato, che si estende nel quartiere Collatino. La zona, sorta tra gli
anni Sessanta e Settanta su terreni lasciati a prato (ad esclusione di
pochi nuclei abitativi) oggi è compresa tra via Tiburtina a nord e il
tratto urbano dell’autostrada Roma - L’Aquila a sud, e tra le zone di
Casal Bertone ad ovest e Verderocca ad est. Via di Galla Placidia ne
costituisce il confine occidentale, mentre ad est via Filippo Fiorentini
lo separa da Verderocca. Il suo centro è la piazza Balsamo Crivelli,
situata sul punto più elevato dell’area.
Servizi nel quartiere:
Attività commerciali
Mercato all'aperto
Ufficio postale
Strutture sportive private e comunali
Associazione privata per le lingue straniere
Asilo nido comunale “La Farfalla”
Asilo nido convenzionato “Baby 2000”
Parrocchia San Giovanni Battista in Collatino
Parrocchia Visitazione di Maria SS.
Istituto Professionale privato ELIS
Area gioco per bambini “Casale della Cacciarella
Parco pubblico
Istituto alberghiero statale “Amerigo Vespucci”
Scuola Popolare di Musica del Tiburtino (presso sede via Facchinetti)
Villa Fassini (sede di Autostrade)
Casal Bertone
Il plesso Randaccio in piazza Tommaso De Cristoforis e
la Scuola Secondaria di primo grado in via di Casal Bertone,
sono ubicati nella zona urbanistica di Casal Bertone, nata
intorno alla fine degli anni Venti in una zona caratterizzata da
un'ampia collina, facente parte dei colli del Portonaccio. Il suo
centro è la piazza S. Maria Consolatrice su cui si affaccia
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l’omonima Parrocchia. Negli ultimi anni Casal Bertone è stato oggetto di un’importante
riqualificazione urbana, che ha visto la costruzione di nuove strutture abitative e anche il
rifacimento dell’esterno della Scuola Primaria Randaccio. Attualmente è in fase di
ristrutturazione anche il parco in prossimità di via Pollio. L’imbocco della tangenziale est
permette a Casal Bertone di collegarsi velocemente al raccordo anulare e all’autostrada;
buono anche il collegamento con il centro.
Servizi nel quartiere:
Scuola dell'Infanzia comunale (presso sede Randaccio)
Asilo nido comunale “L'Altalena”
Scuola privata S. Maria Consolatrice
Mercato all’aperto
Caserma dei Carabinieri
Ufficio postale
Poliambulatorio A.S.L.
Centro per anziani
Comitato di quartiere
Casa dello studente
Centro commerciale
2.c Analisi dei bisogni
Nel complesso i due quartieri evidenziano caratteristiche comuni:
Esiguità di luoghi di aggregazione e di spazi verdi
Presenza di nuclei familiari con genitori lavoratori
Presenza di pluralità etniche, sociali, culturali
In una realtà così variegata, ma al tempo stesso non particolarmente ricca di luoghi
culturali, la scuola diventa promotrice di crescita del tessuto sociale. Quale comunità eletta
allo sviluppo soprattutto dei giovani che vivono in questo territorio la scuola è investita di un
carico di responsabilità e di attese estremamente impegnative, alle quali cerca di rispondere
utilizzando al meglio sia le competenze professionali del personale interno sia gli spazi, le
strutture, le attrezzature che ha a disposizione.
Bisogni
Offerta
Formativa
Risorse
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3.L’Istituto Comprensivo: caratteristiche e peculiarità
Un Istituto Comprensivo riunisce in una stessa organizzazione scuole dell'Infanzia,
Primarie e Secondarie di primo grado, vicine fra loro per collocazione nel territorio e
accomunate da un obiettivo unico: creare un’identità interna
necessaria per potersi proporre alla comunità locale dando adeguate
risposte formative ai bisogni emergenti e inserirsi,
contemporaneamente, in uno scenario più ampio, qual è quello
dell’Unione europea, che richiama il significato di una formazione
di base più solida per lo sviluppo di una cittadinanza europea. La
struttura orizzontale (tra sezioni/classi parallele, tra scuole dello
stesso ordine) favorisce lo sviluppo di relazioni e sinergie tra scuola
e territorio di appartenenza (quartiere, ente locale …); la struttura
verticale, invece, invita a riscoprire giorno per giorno le ragioni
dello stare insieme tra soggetti diversi, senza perdere le precedenti
identità, ma costruendo contemporaneamente una nuova
prospettiva di lavoro proiettata verso il futuro. Se prima la scuola
doveva dare a tutti opportunità di accesso all’istruzione, oggi c’è la necessità di garantire il
successo formativo degli studenti, migliorando la qualità dell’insegnamento e
dell’apprendimento. La scuola, in sostanza, deve investire sulle competenze dei futuri
cittadini.
L’I.C. “Via Cortina” è un modello integrato unitario tra scuola dell'Infanzia, Primaria
e Secondaria di primo grado, tre istituzioni che mantengono la loro specificità, ma che danno
vita a un ambiente professionale, un contesto organizzativo, dove si determinano condizioni
favorevoli per:
• la realizzazione della continuità educativa;
• l'eliminazione della discontinuità metodologico-didattica tra ordini di scuola e la ripetitività
dei contenuti;
• il superamento delle gerarchie fra i tre ordini di scuola;
• un impianto organizzativo unitario;
• il lavoro sulla continuità territoriale;
• l'utilizzo razionale delle risorse;
• il confronto e la crescita professionale.
All’interno dell’I.C. operano un Collegio dei Docenti unitario e gruppi di
progettazione didattica, sia in orizzontale che in verticale, costituendosi così dei veri e propri
dipartimenti. Gli uffici di segreteria, il Dirigente Scolastico, gli Organi Collegiali, i
Collaboratori scolastici sono comuni per i tre ordini di scuola. Ciò offre all’utenza esperienze
coerenti e rispettose delle differenti fasi di crescita.
L’I.C. ha come obiettivo quello di creare una comunità territoriale dove sviluppare
anche momenti di partecipazione e aggregazione democratica tra gli adulti, nel ruolo di
genitori e soprattutto di cittadini. Si rivolge agli utenti, agli Enti locali, assumendosi la precisa
responsabilità di garantire la formazione di un/a bambino/a dai 3 ai 14 anni,
accompagnandolo/a nel passaggio da un’istituzione educativa all’altra, fornendo le migliori
opportunità di apprendimento, adeguate all’età degli allievi, sapendone riconoscere e
rispettare la specificità e la diversità. Per il genitore la scuola promuove la costruzione
condivisa di un percorso formativo globale del bambino/ragazzo.
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3.a La continuità
Lavorare in un’ottica di continuità nasce dalla necessità di far incontrare i tre ordini di
scuola secondo quanto espresso nelle Indicazioni ministeriali: “mediante momenti di
raccordo pedagogico, curriculare e organizzativo
fra i tre ordini di scuola, L’Istituto promuove la
continuità del processo educativo, condizione
essenziale per assicurare agli alunni il positivo
conseguimento delle finalità dell’istruzione
obbligatoria”.
L’I.C. garantisce la continuità orizzontale e
soprattutto verticale (anche mediante il curricolo
delle abilità, conoscenze e competenze), partendo dai
nidi del territorio alla scuola dell’Infanzia che
promuove nel bambino la conquista dell’identità personale, l’autonomia e lo sviluppo delle
capacità affettive e di relazione ed offre molteplici esperienze per lo sviluppo di tutti i
linguaggi: corporeo, espressivo/linguistico, logico/matematico, artistico, adottando una
metodologia che valorizza il gioco, l’esplorazione, la ricerca, la vita di relazione. Continua,
quindi, con la scuola Primaria che prosegue il percorso educativo ponendo l’accento sul
processo di apprendimento che sempre partendo dall’alunno, dalle sue conoscenze, abilità e
potenzialità, arriva al pieno sviluppo delle personali capacità di ciascuno e all’acquisizione di
competenze. Conclude, infine, con la scuola Secondaria di primo grado che, a sua volta,
approfondisce e completa il percorso intellettuale e lo sviluppo della personalità di ciascun
alunno, favorendo l’acquisizione di un metodo di studio, il consolidamento delle capacità
critiche, la padronanza dei diversi linguaggi comunicativi. Ne consegue che le finalità di un
lavoro e di un’azione didattica mirata alla continuità possono essere sinteticamente formulate
come segue:
individuare percorsi metodologico-didattici integrati e condivisi dai diversi ordini di
scuola per favorire il successo formativo;
progettare e realizzare percorsi che si sviluppino in verticale tra i vari ordini di scuola;
promuovere la continuità del processo educativo in quanto i vari ordini di scuola, pur
nella diversità, sono strettamente connessi l’uno l’altro.
L’I.C. per la scuola dell’Infanzia è disponibile a realizzare, a richiesta dei genitori, un
piano di accoglienza per i bambini, in modo da stabilire tempi ed orari che possano favorire il
nuovo ingresso a scuola il più possibile graduale e rispettoso delle esigenze di ciascun
bambino.
Durante tutto il corso dell’anno scolastico, tra la scuola dell’Infanzia e la scuola Primaria
sono previsti incontri con gli alunni di età diverse, in un rapporto tra pari, per realizzare lavori
in comune, attività di tutoraggio da parte dei bambini più grandi ai più piccoli. Gli incontri
sono mirati alla conoscenza reciproca, a svolgere attività legate ad una "tematica" scelta, a
favorire momenti di scambio e di raccordo in alcune ricorrenze e giornate comuni, con la
guida dei docenti di entrambi gli ordini di scuola. Molte delle attività legate ai progetti e alle
attività di ampliamento dell’offerta formativa coinvolgono, infatti, i bambini di tutte le classi
di raccordo (le sezioni conclusive dell’infanzia, le prime e le quinte della primaria, le prime e
le terze della secondaria di I grado)
Tra la scuola Primaria e la scuola Secondaria di 1°grado, oltre alle attività di ampliamento
dell’offerta formativa realizzate in comune (progetti realizzati nelle macro-aree “Pianeta
Lingue”, “Io, Cittadino del mondo”, “A ritmo di colori”), alle attività di potenziamento
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lingustico-espressivo svolte dagli insegnanti di arte della scuola secondaria di I grado agli
alunni delle classi III, IV e V della scuola primaria, si svolge da anni il progetto di Peer
Education “Gli studenti diventano tutor”.
Il metodo educativo della Peer Education (Educazione tra pari) ha l’intento di favorire lo
sviluppo dei ragazzi attraverso l’insegnamento tra coetanei, lo scambio e l’aiuto reciproco. Il
metodo dell’Educazione tra pari si basa sul processo di identificazione attraverso cui i giovani
si riconoscono nei coetanei e individua il gruppo come ambiente privilegiato di esperienze, di
appartenenza e di confronto. In piena ottica di Continuità, il progetto consente ai ragazzi tutor
di condividere con i compagni più piccoli idee, esperienze ed emozioni condivise relative al
passaggio da un ordine di scuola all’altro. Gli alunni, inoltre, si impegnano nella
progettazione di attività finalizzate alla formazione e all’accoglienza dei nuovi iscritti.
In tutto l’Istituto si cura particolarmente la fase dell’accoglienza, poichè è proprio
l’accoglienza la caratteristica peculiare che lo contraddistingue. A tal fine:
si informano i genitori prima delle iscrizioni, presentando il PTOF e l’Istituto
Comprensivo;
si accolgono gli alunni il primo giorno di scuola con interventi di tutoraggio da parte
dei compagni più grandi;
si inseriscono gradualmente gli alunni più piccoli mediante una frequenza ridotta dei
primi giorni di scuola;
si prevedono momenti di compresenza dei docenti per una osservazione più attenta nei
primi mesi di scuola;
si svolgono attività, di potenziamento e progettazione, con i docenti dei successivi
ordini di scuola.
Nel corso dell'anno scolastico 2015-2016, per favorire il passaggio degli alunni tra i
differenti ordini di scuola sono stati ideati e, successivamente, utilizzati due documenti di
passaggio, frutto di un accurato e condiviso lavoro di una commissione composta da diversi
insegnanti dell’I.C.:
o documento di osservazione per il passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola
primaria;
o documento di osservazione per il passaggio dalla scuola primaria alla scuola
secondaria di primo grado.
I documenti, pur tenendo fermamente presenti le otto competenze europee, sono stati
realizzati allo scopo non di valutare ma di osservare la crescita e lo sviluppo del bambino/a,
ragazzo/a nel corso di tutto il suo percorso scolastico. Inoltre per evidenziare al meglio le
caratteristiche peculiari di ogni alunno, oltre agli spazi di osservazione corrispondenti alle
suddette competenze europee, sono stati lasciati degli spazi dedicati alle libere osservazioni
dei docenti.
3.b L’orientamento “Il futuro deve essere oggetto di impegno,
non di profezie”
(Aldo Visalberghi)
Tra la scuola Secondaria di 1° grado, la scuola
Secondaria di 2° grado e il Territorio si attivano
contatti e scambi finalizzati a sviluppare
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comportamenti e azioni omogenee e coerenti di carattere orientativo da svolgere in modo
integrato.
Il percorso di orientamento scolastico attuato nel nostro Istituto, finalizzato ad
accompagnare gli studenti alla scelta consapevole degli studi dopo la terza media, prende le
mosse dall’azione orientativa che ogni insegnante è chiamato ad attuare in relazione alla
propria materia di insegnamento, che si pone pertanto come strumento di conoscenza della
realtà e dunque elemento utile per lo studente per programmare e indirizzare il proprio
percorso formativo.
A tale riguardo le azioni specifiche intraprese per le classi terze sono di tre tipi.
1. Azioni informative, relative alla conoscenza dei canali attraverso i quali è possibile
assolvere all’obbligo scolastico:
canale dell’istruzione (Professionale, Tecnica, Liceale con relativi settori e indirizzi);
canale della formazione professionale con relative articolazioni;
canale dell’apprendistato (dopo il compimento del 15° anno di età).
2. Azioni formative, relative all’esplicitazione di attitudini, interessi e aspirazioni degli
allievi anche per conoscere in modo approfondito l’ampio panorama del mercato del
lavoro, in continua evoluzione.
3. Rapporti con il territorio. Nell’ambito della Rete delle scuole del III e IV Municipio il
nostro Istituto stabilisce rapporti con le scuole superiori e i Centri di Formazione
Professionale, allo scopo di informarsi su corsi, attività, iniziative, strutture da
condividere con gli allievi e le loro famiglie. Il materiale proveniente dagli Istituti
superiori e Corsi di Formazione Professionale viene messo a disposizione degli
studenti e loro famiglie. Analogamente, il servizio Informagiovani del Comune di
Roma collabora con il nostro Istituto con incontri formativi rivolti a studenti (in orario
scolastico) e genitori (in orario pomeridiano).
Entro il mese di gennaio il Consiglio di Classe definisce la Proposta di orientamento per
ciascun allievo, che viene consegnata agli studenti e alle loro famiglie. Tale proposta è
realizzata attraverso test (sulla base di test elaborati da K. Polacek – Pontificia Universtità
Salesiana) e questionari che definiscono:
interessi espressi dallo studente;
preferenze professionali;
andamento scolastico nel corso del triennio;
indicazione del percorso formativo. Da novembre a gennaio è attivo uno sportello informativo per l’orientamento.
3.c Risultati dell’orientamento
Dopo due anni dalla pubblicazione del Ptof l’I.C. riesce a raccogliere i primi dati
dell’orientamento, che in esso si svolge con cura e attenzione verso gli alunni che si
accingono a lasciare le nostre scuole per avviarsi verso i Licei o gli Istituti. Le iscrizioni agli
istituti superiori per l’a.s. 2017-18 da parte delle nostre allieve ed allievi delle classi terze
medie offrono l’opportunità di alcune considerazioni anche in relazione agli interventi di
orientamento scolastico intrapresi.
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In riferimento ai percorsi di studio previsti per l’assolvimento dell’Obbligo scolastico -
Istruzione e Formazione professionale, Istruzione liceale, Istruzione professionale, Istruzione
tecnica - le scelte sono state le seguenti: Istruzione e Formazione professionale 19,8%
Istruzione liceale 47,4%
Istruzione professionale 26,3%
Istruzione tecnica 6,5 %
Istruzione e Form.ne.Prof.le
Istruzione professionale
Istruzione tecnica
Istruzione liceale
Se invece osserviamo le scelte in relazione ai singoli indirizzi di studio emerge:
Istruzione e Formazione professionale 19,8% Liceo Classico 9,2% Liceo Scientifico 9,2% Liceo Linguistico 7,9% Liceo Scienze umane 6,6% Liceo Artistico 14,5% Istituto Professionale e Servizi sociali 9,2% Istituto Professionale e Alberghiero 10,5 % Istituto Professionale Servizi commer.li e turistici 2,6 % Istituto Professionale grafico -pubblicitario 1,3 % Istituto Professionale Odontotecnico 2,6 % Istituto Tecnico amm.ne, finanza e marketing 1,3 % Istituto Tecnico Industriale 5,2 %
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Ist.to tecnico industriale
Ist.to tecnico finanza e marketing Ist.to prof.le odontotecnico
Ist.to prof.le grafico-pubblicitari Ist.to prof.le servizi comm.li/
Ist.to prof.le alberghiero Ist.to prof.le servizi sociali
Liceo artistico Liceo delle scienze umane
Liceo linguistico Liceo scientifico
Liceo classico Istr.ne e Form.ne Prof.le
0 5 10 15 20
Si confermano le iscrizioni per l’Istruzione professionale, specie per quanto riguarda i Servizi
sociali e l’Istituto alberghiero. Un forte incremento viene registrato verso il Liceo artistico a scapito però degli Istituti tecnici,
mentre appare complessivamente sensibile l’incremento degli altri indirizzi liceali. Infine occorre rilevare che complessivamente l’80,3% delle iscrizioni coincidono con la Proposta
orientativa redatta dai Consigli di classe, con percentuali praticamente identiche sia nella sede di
Facchinetti (79,2 %) che in quella di Casalbertone (80,8%), segno tangibile del buon lavoro di
orientamento svolto a vari livelli dalla nostra scuola.
3.d Le attività di ricerca-azione e scambio
Grazie ad una metodologia attiva tesa a stimolare la naturale curiosità dell’alunno, ad aiutarlo
nel passaggio graduale verso modalità di apprendimento sempre più astratte e simboliche, nell’I.C.
si ampliano le occasioni di scambio e di progettazione in comune. Il
laboratorio, le classi aperte, i gruppi misti, i rapporti con il territorio,
determinano una forte mobilità intellettuale, che aiuta a superare
modelli didattici rigidi e vecchie gerarchie culturali, per esempio, tra
insegnanti dei diversi livelli scolastici. La collaborazione concreta tra
docenti delle diverse aree disciplinari in progetti didattici innovativi e
lo scambio fra insegnanti di gradi diversi d’istruzione arricchisce le
opportunità dei ragazzi, mettendo a loro disposizione più ampie
competenze professionali, favorendo una maggiore apertura e una
migliore valorizzazione delle risorse presenti nella scuola.
L’apertura dei docenti diventa altresì esempio per l’allievo che impara ad aprirsi all’altro e ad avere
lo stesso atteggiamento di ricerca e scambio assunto dal docente. I docenti, e gli alunni di
conseguenza, in questa attività di scambio e ricerca potranno acquisire progressivamente quella
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totale apertura che permette di trovare e scoprire il valore anche di ciò che non stavano cercando, in
un atteggiamento di sperimentazione e di profonda “scientificità”.
3.e Personalizzazione e percorsi individualizzati
Il percorso individualizzato deriva dalla necessità di affermare e assolvere il diritto della
centralità della persona, e cioè il diritto di ogni individuo ad essere seguito, sostenuto, valutato
come persona nella sua unicità e nella sua unitarietà in relazione alle diverse dimensioni che lo
caratterizzano: identità, autonomia, competenze. Nell’affrontare il tema dell’individualizzazione
appare essenziale, seppur brevemente e per grandi linee, affrontare il tema del processo
insegnamento-apprendimento. Tra insegnamento e apprendimento non c’è la medesima differenza
intercorsa tra versare un contenuto e riceverlo. Insegnare non è riempire un contenitore e
apprendere non è meramente acquisire un contenuto. L’apprendere è un processo elaborato, è
un’operazione complessa che non richiede un semplice assorbimento di saperi già codificati.
L’apprendimento è collegato al senso e al significato per sé e pertanto è un processo personale,
unico e irripetibile. In esso si innesta la conoscenza che è legata all’esperienza esistenziale: si
conosce il mondo e l’altro partendo dalla conoscenza di sé. Nell’apprendere si uniscono emozioni,
relazioni e concetti in un rapporto continuo e circolare, in cui ogni parte richiede e rivendica un
proprio spazio di riconoscimento. È questo il processo di individualizzazione perseguito
dall’Istituto: un processo di ricerca del sé per interagire nel gruppo con le proprie peculiarità,
capacità e modalità di apprendimenti. È soprattutto un processo che coinvolge tutti gli alunni,
ciascuno con il proprio particolar modo di essere sé. In quest’ottica divenire parte del gruppo per
connettersi all’altro, senza amalgamarsi divenendo massa, significa appunto accompagnare l’alunno
nella scoperta, costruzione e valorizzazione di sé. Ciascuno con la propria diversità coopera, è attivo
nel gruppo ed è riconosciuto dall’altro nella propria individualità in un rapporto che fa dell’empatia
la parola chiave.
4.Diversamente scuola
4.a Le politiche specifiche
“Non c’è un filo d’erba solo in un prato. Non c’è un albero, ma il bosco,
dove tutti gli alberi stanno insieme. Non prima e poi, ma insieme, grandi e
piccoli, con i funghi e i cespugli e le rocce e le foglie secche e le fragole e
i mirtilli e gli uccelli e gli animali selvatici; e magari anche le fate e le
ninfe e i cinghiali, e i cacciatori di frodo e i viandanti smarriti, e chissà
quante altre cose ancora. C’è la foresta”.
(Carlo Levi)
Nell’Istituto Comprensivo “Via Cortina” ogni azione,
attività tiene conto del singolo alunno ponendolo al centro del
processo di insegnamento-apprendimento. In tale contesto
l’operare della scuola deve essere impostato e realizzato in
modo tale da garantire l’attuazione di interventi adeguati nei
riguardi delle diversità per fare in modo che non diventino
disuguaglianze o barriere, valorizzando e potenziando il senso
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della relazione educativa e formativa realizzata in un contesto socializzante. Gli altri possono e
devono rappresentare una risorsa oltre che una continua occasione per sviluppare le capacità
cognitive e relazionali.
Le politiche specifiche sono linee di indirizzo e indicazioni operative che riguardano
l’impostazione dell’azione formativa e la gestione delle scelte didattiche. Si definiscono pertanto i
principi, le linee a cui le singole scelte dei team/consigli di classe e dei singoli docenti devono far
riferimento in una continua ricerca-azione che porti al miglioramento dell’efficacia dell’intervento
educativo.
Le attività centrali riguardano la didattica ordinaria, sono definite a livello di Collegio e
coinvolgono le classi, gli alunni, i docenti. Ogni team/consiglio di classe procede ad una
progettazione individuando le strategie più adeguate a portare avanti e concretizzare le linee del
POF al fine di massimizzare il successo formativo per ciascuno e per tutti, anche favorendo
esperienze differenti.
Tale sezione del POF è, pertanto, in continua evoluzione perché è il risultato del percorso-
processo di ricerca-azione che vede impegnati il Collegio dei Docenti, i Consigli di Classe, i singoli
docenti, il Dirigente Scolastico, tutti gli operatori, anche in relazione alle attività proposte dal
territorio, per realizzare una scuola aperta, pronta a suscitare curiosità, motivazione e a rispondere a
domande, fornendo metodo e strumenti validi di interpretazione e di intervento della realtà.
L’Istituto Comprensivo statale di “Via Cortina” si propone di svolgere un’azione didattica
inclusiva per rispondere in modo efficace alle necessità di ogni singolo alunno. 4.b Il P.A.I. e l’inclusione
Uno dei punti cardine su cui converge il nostro fare scuola è il processo di integrazione continua
con gli altri, sicuramente diversi, ma indispensabili per dar vita ad una società in cui ciascuno possa
e sappia realizzare un suo personale percorso di successo.
L’inclusione è quindi il termine che indica la via per l’integrazione,
secondo la quale la persona non deve solo integrarsi diventando
altro, ma integrandosi in un contesto con le sue caratteristiche:
questo prevede la creazione di territori inclusivi.
La nozione d’inclusione, oggetto della nuova normativa
d’indirizzo (cfr Direttiva M. 27/12/2012 e CM n° 8 del 6/3/2013)
per la programmazione didattica delle scuole, apporta una
significativa precisazione rispetto alla precedente nozione di
integrazione. Dal punto di vista terminologico la buona integrazione
si pone in continuità con la nuova visione dell'inclusione. Se storicamente il modello
dell'integrazione precede quello dell'inclusione, sul piano culturale dovrebbe essere collocato a
valle: se l'inclusione rappresenta una disponibilità incondizionata, è responsabilità della scuola
predisporre interventi individualizzati eliminando le barriere fisiche e culturali; per far sì, quindi,
che l'inclusione sia la condizione necessaria all'effettiva integrazione. La ricognizione e il
monitoraggio di coloro che necessitano di interventi individualizzati o personalizzati viene
effettuata attraverso la stesura del Piano Annuale Inclusione (P.A.I.) che, in un’ottica di qualità e di
crescita delle singole Istituzioni scolastiche, deve essere visto “come uno strumento che può
contribuire ad accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la
trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati educativi, per creare un
contesto educante dove realizzare concretamente la scuola per tutti e per ciascuno” (cfr nota MIUR
27 giugno 2013).
Il concetto di inclusione si basa su tre principi:
1) preparare ambienti adeguati di apprendimento;
2) rispondere alle diverse esigenze di apprendimento degli alunni;
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3) superare le potenziali barriere all'apprendimento e alla valutazione per singoli individui e
gruppi di alunni ponendo attenzione all'importanza del rendimento degli alunni in ambienti
inclusivi.
L’inclusione implica lavorare sulle stesse competenze: non si personalizzano le competenze ma
si individualizzano le strade per svilupparle. Questo approccio è strutturalmente connesso al
curricolo verticale delle competenze, in un’ottica di continuità nei tre ordini di scuola.
Per gli allievi diversamente abili, stranieri, rom, l’Istituto agisce in modi diversi ma con una
stessa logica, cioè quella che permette di creare contesti inclusivi.
4.c Le certificazioni e i Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.)
Gli alunni che necessitano di interventi speciali sono studenti che, in una determinata fase
della loro crescita, accanto ai bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo delle competenze, di
appartenenza sociale, di identità e autonomia, di valorizzazione e di autostima, di accettazione, hanno
anche bisogni speciali, più complessi e difficoltosi, generati da condizioni fisiche o da fattori
personali o ambientali, che creano difficoltà di funzionamento educativo e di apprendimento.
Gli alunni che necessitano di interventi educativi mirati sono:
1. coloro che sono in possesso di certificazione ai sensi della L.104/92;
2. coloro che sono in possesso di certificazione attestante disturbi
evolutivi specifici ai sensi della L.170/2010 e della D.M. 5669 /2011;
3. coloro che presentano uno svantaggio socio-economico, linguistico e
culturale ai sensi della D. M. 27/2012, della Nota prot. n. 2563/ 2013,
C.M. 8/2013 e C.M. 4233 del 19/02/2014.
L’istituto, quindi, per quanto attiene alla didattica, con riferimento alla
normativa nazionale e alle direttive del POF, predispone l’adozione e, quindi, la stesura:
1) del Piano Educativo Individualizzato (P.E.I.) per gli alunni in possesso dei requisiti previsti
dalla L.104;
2) del Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) per gli alunni in possesso di certificazione
attestante disturbi evolutivi specifici previsti dalla legge 170;
3) del Piano Didattico Personalizzato (P.D.P.) per gli alunni che presentano uno svantaggio di tipo
socio-economico, linguistico e culturale, contemplati nella D. M. 27/2012, nella Nota prot. n. 2563/
2013, nella C.M. 8/2013 e C.M. 4233 del 19/02/2014, qualora l’équipe pedagogica ravvisi la
necessità di strumenti specifici.
4.d Inclusione di alunni diversamente abili
L’Istituto “Via Cortina” pone attenzione alla gestione dell’handicap quale parte integrante della
politica scolastica, che si inserisce nell’articolazione dell’attività didattica come aspetto della
ricerca-azione:
analisi dei bisogni specifici,
ricerca delle potenzialità positive di ciascuno,
ampliamento delle offerte formative, ai fini di realizzare per tutti una situazione di reale accoglienza, sviluppo,
inserimento e partecipazione.
L’ottica di approccio che si vuole avere con ogni alunno è sempre
mirata a trovare ciò che sa fare prima di ciò che non sa fare,
evidenziando i punti di forza, perché solo potenziando le risorse e
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facendovi leva si può ampliare il bagaglio di competenze funzionali, utilizzabili nei diversi contesti
operativi.
Dal punto di vista organizzativo, pertanto si deve tendere a realizzare situazioni e condizioni per
cui le possibilità di apprendimento e di comunicazione del singolo soggetto siano realmente alla
base della progettazione: si cerca di operare perché il percorso di formazione del singolo alunno
possa fondarsi sulla constatazione progressiva di successi e di traguardi raggiunti all’interno di una
pluralità di percorsi che si intersecano in un sistema condiviso.
In questo quadro rientrano:
l’articolazione dei laboratori di autonomia (teatro, musicoterapia, cucina, attività
manuali, giardinaggio, piccole attività edili, ecc.);
i progetti specifici della scuola;
le attività legate all’ampliamento dell’offerta formativa;
l’attività laboratoriale.
Tale strutturazione contribuisce a fare della scuola una “comunità educante” che ha diverse
articolazioni, ma tutte complementari, cercando di realizzare dei luoghi e delle situazioni di attività
in cui possano convergere vari gruppi di alunni o anche singoli alunni con singoli docenti per
attività trasversali alle varie classi. Gli obiettivi da raggiungere sono definiti attraverso percorsi,
mezzi compensativi e dispensativi, strategie differenziate e adeguate alla specificità dell’individuo.
Questi percorsi sono competenza professionale di ogni docente, di ogni consiglio di classe, del
sistema scuola.
4.e Inclusione di alunni stranieri
Il graduale aumento degli alunni provenienti da realtà culturali diverse impone,
quotidianamente, un’attenzione particolare al processo d’integrazione, poiché il fenomeno mette in
moto problematiche che giungono fino alla sfera emotiva.
Innanzitutto, è forte l’esigenza di rompere la cultura
“differenzialista” che ritiene che non sia possibile dialogare e
comprendersi fra culture, etnie, tradizioni e storie diverse.
Pertanto, l’impegno profuso mira ad ottenere proprio il contrario,
ritenendo la scuola il luogo in cui le nuove generazioni possano
iniziare a comprendere e a capire le nuove dinamiche del mondo
moderno, dove l'interdipendenza ci invita a dialogare con le altre
culture.
Per gli alunni e le alunne provenienti da realtà culturali
diverse, poiché integrazione non è sinonimo di assimilazione, l’impegno più grande è riuscire a far
emergere, e successivamente a valorizzare, la loro cultura originaria per condividerla con gli altri.
Ogni intervento si pone l’obiettivo di evitare che ogni alunno/a si “spogli” del proprio background
culturale, socio-linguistico, a favore di un totale assorbimento e annullamento nelle abitudini e
tradizioni proprie della società che li accoglie. Si mira alla costruzione dell’identità di sé anche
come sintesi di momenti di incontro, di scambio, di integrazione e di unione.
Attraverso le varie attività didattiche si cerca così di portare i ragazzi e le ragazze ad indagare lo
spazio fecondo e contraddittorio che si apre intorno a loro nel momento in cui si confrontano con le
diversità culturali con cui entrano in contatto. Proprio tale confronto aiuta l’alunno (italiano e non) a
costruire la propria identità, a prendere coscienza di sé, oltre che a conoscere e valorizzare la
propria identità culturale, a maturare punti di vista consapevoli nei confronti della realtà che lo
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circonda, libero da stereotipi e pregiudizi. Ogni cultura è portata a crescere e ad arricchirsi proprio
nel maturare la capacità di sapere accogliere le altre e dialogare con loro accettando così una
dialettica evolutiva.
In base alle esigenze formative delle singole classi, vengono, ogni anno, all’uopo,
individuati e scelti percorsi interculturali, da attuarsi, solitamente mediante attività laboratoriali,
promossi da vari enti e associazioni (Ermes, Caritas di Roma/Forum per l’intercultura, Apriti
Sesamo, Prezzemolo) anche con l’ausilio di mediatori culturali. Le attività messe in atto aiutano i
ragazzi a scoprirsi, a sperimentarsi, a rivelare, a condividere e a valorizzare con spontanea
naturalezza quegli aspetti del sé che solitamente tendono a mantenere nascosti, riuscendo, al
contrario, a farli emergere come caratteri importanti. Così, si cerca di dare valore agli apporti
culturali di ognuno, praticando insieme il vero senso dell’integrazione, “toccando con mano” come
dal confronto e dal dialogo tra culture possa derivare una reale crescita di ognuno.
Gli esiti dei vari incontri di laboratorio, gli elementi significativi rilevati vengono regolarmente
condivisi con i docenti di classe durante le riunioni. Tali elementi offrono preziosi spunti di analisi e
riflessione sui singoli alunni, suggerendo interventi finalizzati all’attuazione dei percorsi formativi
di ciascuno. Con regolarità, durante gli incontri, anche i genitori degli alunni vengono informati e
aggiornati sui contenuti, sulle modalità operative, sulle finalità ed i risultati ottenuti durante il
laboratorio, riscontrando il loro giudizio positivo; in taluni casi si è registrato anche il
coinvolgimento attivo per aiutare i ragazzi a recuperare i caratteri salienti delle tradizioni culturali
dei rispettivi paesi di origine.
L’Istituto si è contraddistinto negli anni per delle specificità:
a) Inserimento scolastico di alunni stranieri di recente ingresso in Italia
La nostra scuola, seguendo le indicazioni contenute nel documento delle “Linee guida per
l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” (MIUR Direttore Generale Maria Moioli
01/03/2006 e segg.) attua interventi che alternano gruppi eterogenei e gruppi omogenei per lo
sviluppo dell’apprendimento dell’italiano in modo formale (per arrivare alla lingua di studio,
superando il livello di sopravvivenza e anche quella di contatto), attività di laboratorio linguistico
per lo sviluppo della capacità espressive autonome e della comprensione.
Il modello proposto è quello della piena integrazione radicata nell’identità nazionale, capace di
valorizzare le tante identità locali e, nel contempo, far dialogare la molteplicità delle culture entro
una cornice di valori condivisi. Per gli alunni stranieri è previsto un percorso di acquisizione
linguistica che porti a sostenere gli esami di certificazione europea per i livelli base (A1 e A2) e i
livelli di autonomia (almeno B1, se non B2) che fa riferimento al Framework del documento di
linea-guida europea. Si realizzano quindi situazioni specifiche per rinforzare e formalizzare
l’apprendimento della lingua italiana, cercando di realizzare per ogni alunno una forte azione di
alfabetizzazione linguistica e socioculturale, finalizzata al conseguimento delle competenze più
ampie per la cittadinanza attiva e per la piena inclusione.
b) Azioni finalizzate all’inserimento scolastico di alunni di comunità rom
Da alcuni anni l’Istituto ha collaborato con la Cooperativa Capodarco, poi divenuta Ermes,
incaricata dal Comune di Roma di promuovere ed accompagnare la scolarizzazione di minori Rom,
per la realizzazione del progetto “Anche io ho una scuola”, avente come obiettivo la prima entrata o
il rientro a scuola nel circuito scolastico di ragazzi, nell’età dell’obbligo, provenienti dai campi
nomadi (in genere di Martora e Salviati, ultimamente anche da Salone e dal campo non autorizzato
di via Mirri, nel quartiere di Casal Bertone), che, per motivi i più disparati (ambientali, familiari,
sociali, personali) sono usciti dal circuito scolastico troppo presto, o, peggio, non vi sono mai
entrati, quasi tutti con seri problemi di alfabetizzazione. Tale azione ha come fine l’inclusione nel
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tessuto della scuola e della società. L’inclusione degli alunni di comunità rom si è estesa a tutti i
livelli di scuola nell’intento di evitare irrimediabili e successive dispersioni scolastiche.
5.Valutazione e autovalutazione d’Istituto (R.A.V.)
L’Istituto, come tutte le scuole italiane, è stato chiamato ad effettuare un’autovalutazione del
proprio modo di procedere e di svolgere l’attività didattica, prendendo in esame tutti gli aspetti che
caratterizzano una comunità educante. Alla luce di un attento esame ed analisi di quanto emerso dal
documento di autovalutazione, appunto il R.A.V, è possibile sintetizzare i punti forti e le criticità,
ma soprattutto ipotizzare un piano di miglioramento dell’Istituto stesso.
5.a Punti forti e criticità
Contesto e risorse Un’utenza multiculturale dotata di una notevole volontà di acquisire gli elementi utili per
appartenere integralmente al contesto in cui vive, rappresenta una motivazione fortissima per fare sì
che la scuola si organizzi adeguatamente e si doti di strumenti e
risorse per fornire un servizio pubblico rispondente a questa
specifica necessità. La multiculturalità, statisticamente nei limiti
della normativa, ma elevata numericamente, rappresenta una
significativa opportunità di confronto e di crescita per gli utenti di
cittadinanza italiana. L'eterogeneità culturale nella popolazione
scolastica rende necessario un continuo aggiornamento del
personale deputato all'istruzione; questo da una parte amplia la
conoscenza interculturale e permette una diffusione istruttiva più
elaborata, dall'altra rafforza quelle caratteristiche culturali
endogene che permettono il confronto. Dialogare con tante culture, specialmente se rappresentate
da genitori poco pratici della lingua italiana, rappresenta un ulteriore stimolo ad organizzare precisi
spazi di accoglienza.
La manutenzione degli edifici risente dell’endemico ritardo del Comune che, per mancanza di
continuità di fondi, non riesce a seguire un calendario di interventi costante e coerente.
Risorse professionali La particolare e complessa politica di organizzazione didattica e logistica dell'IC ha via via
negli anni determinato una selezione di personale molto qualificato per le esigenze alle quali è
chiamata a rispondere.
I dati statistici rivelano tre dati molto importanti: la presenza di docenti precari è ridotta al
minimo, ben sotto la media nazionale; nella scuola vi è la presenza di un rapporto equilibrato tra il
numero dei docenti giovani e di recente esperienza e quello dei docenti di maggiore esperienza,
senza che vi sia un forte numero di docenti vicini all’età pensionabile; la stabilità dei docenti è
equivalente o superiore a quella della media cittadina o nazionale. Infine un elevato tasso, superiore
alla media nazionale, di docenti laureati nella scuola dell’infanzia.
Esiti scolastici L'istituto registra un sostanziale equilibrio nella distribuzione dei voti e rari casi di
dispersione nei passaggi da un anno all'altro. Nella Primaria il numero di ammessi alla classe
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successiva è assolutamente in linea con le medie nazionali. La promozione all’Esame di Stato
appare in linea o superiore alle medie nazionali per quantità e qualità.
Nei primi tre anni della Primaria vi è un consistente numero di entrate di discenti in corso
d’anno, sia per una mobilità internazionale significativa, sia per una certa fiducia accordataci da
territori limitrofi. I numeri delle uscite dalla Primaria si configurano come esigui, anche se
percentualmente rilevanti, sempre a causa di una certa mobilità internazionale. Nei primi due anni
della Secondaria, le percentuali più basse delle medie nazionali trovano riscontro in una certa
mobilità internazionale non regolamentata propria di alcuni gruppi culturali, come anche nella
scarsa attenzione per la frequenza scolastica da parte di alcuni nuclei familiari.
I debiti formativi tendono a concentrarsi nelle discipline Italiano, Lingue straniere e
Matematica/Scienze, con un incremento di quelli attribuiti ad altre discipline.
Risultati nelle prove standardizzate nazionali Per quanto riguarda i punteggi raggiunti dalle classi, complessivamente essi si attestano
intorno alle medie nazionali, con risultati leggermente più bassi in matematica nelle classi in uscita
sia per Primaria che per Secondaria. L’analisi dei livelli raggiunti dai singoli alunni (da 1 a 5)
evidenzia che la presenza di alunni nel primo e secondo livello è assolutamente coerente con le
medie nazionali. I risultati nelle prove nazionali incoraggiano a proseguire il percorso avviato. Il
sostanziale equilibrio registrato è soddisfacente anche se migliorabile verso le eccellenze.
Competenze chiave e di cittadinanza L’IC ha da subito preso in considerazione le competenze chiave di cittadinanza, attraverso
un progressiva ed elaborata attività di ricerca-azione mirata alla precisazione di un quadro
trasversale alle discipline e fissate nei livelli attribuibili ad ogni singola classe, dalla I della
Primaria, alla III della Secondaria. Tali competenze rappresentano un punto di riferimento
essenziale per l’osservazione iniziale ed il monitoraggio in itinere, come anche per la valutazione
finale. La valutazione si configura come un’osservazione costante basata su indicatori stabiliti. Il
voto di comportamento, ad esempio, si precisa come una vera e propria analisi di un gruppo di
sotto-competenze (Rapportarsi con gli altri, Assunzione di responsabilità, Rispetto delle regole,
Partecipazione alla vita democratica della scuola). I risultati ottenuti confermano che le
competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,
responsabilità e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. I rari
casi problematici sono stati affrontati con tutte le componenti interne ed este rne, a partire
dalla famiglia.
Risultati a distanza Attraverso i dati forniti da: famiglie, ex alunni e altre fonti (Miur), vengono monitorati gli
esiti al fine di elaborare un quadro complessivo della situazione. Manca un archivio istituzionale,
basato sulla costruzione di una rete ufficiale con le scuole superiori e università che permetta di
monitorarne in modo efficiente ed efficace il percorso successivo di ogni singolo studente.
Il monitoraggio delle scelte degli studenti in uscita dall'istituto, sebbene non
sistematico e del tutto strutturato, permette di definire un quadro positivo delle scelte
formative e della progettualità didattica adottata.
Processi, pratiche educative e didattiche Nella scuola primaria gli insegnanti elaborano una programmazione periodica per classi
parallele. Nella scuola Secondaria il confronto sulla programmazione condivisa è limitato ad alcuni
momenti topici ed essenziali nel corso del triennio. Sono presenti nei vari plessi dell'I.C. alcuni
laboratori. La necessità di attività e laboratori pomeridiani è nata per porre al centro dell’azione
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formativa della scuola la “persona alunno”, con le sue specificità e le sue realtà, adeguando ai
bisogni e alle risorse di ciascuno le scelte in termini di obiettivi e metodi, garantendo attenzione alla
personalizzazione dei percorsi formativi a tutti gli alunni. Non quindi un programma unico per tutti,
ma articolazioni di attività e contenuti adeguati per permettere il massimo sviluppo di ognuno.
I progetti relativi al disagio e all'inclusione hanno costruito nel tempo l'identità dell'istituto.
L'istituto pur avendo definito la missione e le priorità, non ha curato la condivisione nella
comunità scolastica. Il rapporto con le famiglie e con il territorio è tra gli obiettivi di
miglioramento.
Episodi problematici Il nodo più difficile da risolvere per la gestione globale della problematicità
comportamentale nelle classi è principalmente dovuto alla differente collaborazione da parte delle
famiglie. Risulta una partecipazione non adeguata da parte dei genitori. Una maggiore cooperazione
delle famiglie come partner della scuola è sicuramente un fattore determinante per il successo
formativo degli alunni. Quindi è necessario rendere più fluide le relazioni tra scuola e genitori in
modo tale che la scuola stessa possa ricavare vantaggio nello sviluppo dei suoi obiettivi educativi e
formativi.
Molte classi presentano una copertura oraria adeguata alle problematicità del gruppo classe
sia come docenti che come personale AEC.
Ogni classe affronta vari aspetti dello star bene a scuola, per arrivare a una democrazia
interna alla classe. Si svolgono formalizzate e sistematiche assemblee di classe sulla gestione del
lavoro proposto/affrontato con il docente coordinatore, si definiscono incarichi e compiti. Gli alunni
eleggono, annualmente, due rappresentanti di classe. I docenti, possono chiedere incontri con i
genitori, con il dirigente o con altre figure professionali. Le regole di comportamento sono
sostanzialmente condivise e rispettate. I casi singoli di conflitto sono affrontati con la
collaborazione di tutte le componenti, a partire dalla famiglia.
Inclusione e differenziazione La politica della scuola è sempre stata centrata sull'inclusione. Grazie al buon rapporto orario
insegnanti/alunni è garantita un'efficace azione didattica. Le attività per l'inclusione sono
sostanzialmente efficaci. Gli alunni con bisogni educativi speciali vengono seguiti attraverso
appositi piani individualizzati di insegnamento. Ci sono nelle varie classi alunni stranieri per i quali è
garantito un percorso specifico per l'apprendimento della lingua italiana attraverso il personale della
scuola e anche personale specializzato non appartenente al corpo docenti interno.
Le principali azioni didattiche portate avanti per rispondere alle difficoltà di apprendimento
sono centrate sull'individualizzazione dell'insegnamento. Buoni sono i risultati conseguiti.
Continuità e orientamento Tra docenti di Infanzia e Primaria ci sono incontri per la formazione delle classi. L’I.C
organizza attività verticali tra i differenti ordini di scuole. Tutte le classi I della scuola Secondaria
partecipano, da diversi anni, al progetto “Peer education” per favorire lo sviluppo degli alunni,
l'insegnamento tra coetanei con aiuto reciproco e affrontare con maggiore serenità il passaggio al
nuovo ambiente.
Nell’ultimo anno della Secondaria vengono somministrati e, successivamente rielaborati, test
sulle preferenze professionali (Polacek), svolti colloqui individuali su interessi, prospettive e
aspettative. Tutto il materiale raccolto è analizzato dal consiglio di classe per definire la proposta
d’orientamento. È necessario intensificare la partecipazione della scuola alle attività di orientamento
proposte nel territorio. Tutto il metodo di lavoro della scuola ha un taglio orientativo nelle ordinarie
attività didattiche, inteso come conoscenza delle attività lavorative e sviluppo di un responsabile
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inserimento nel contesto civile e sociale. La scuola Secondaria ha realizzato attività di orientamento
mediante l’ASPIC (Associazione per lo Sviluppo dell’Individuo e della Comunità) per aiutare
studenti, genitori e docenti nell'orientamento scolastico e professionale giovanile. Inoltre sono stati
proposti ai genitori seminari pomeridiani tenuti da docenti dell’ASPIC come supporto per la messa
a fuoco progressiva di “un progetto di vita” più adeguato e più condiviso. La continuità è
riconosciuta come una pratica diffusa ed essenziale per tutto l’Istituto. L'orientamento è
particolarmente curato nella fase di valutazione degli studenti.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Le esperienze formative dei docenti sono valorizzate a livello di progetti aggiuntivi e di
ampliamento dell’offerta formativa. Gli insegnanti in possesso di qualifiche ed esperienze formative
significative propongono nella propria classe e/o classi parallele arricchimenti dell’offerta formativa
all’interno della didattica disciplinare. I gruppi di lavoro tra gli insegnanti sono stati da sempre un
punto di forza dell’Istituto. Ogni passaggio cruciale, ogni innovazione, ogni sperimentazione è
passata attraverso un gruppo di lavoro che ha avuto mandato dal Collegio di studiare, predisporre,
verificare, produrre strumenti utili al lavoro collettivo. Si avverte l'urgenza di accedere ad iniziative
di formazione gratuite e a fondi europei.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie I genitori contribuiscono economicamente alla realizzazione di iniziative di ampliamento
dell’offerta formativa e forniscono un contributo libero e volontario, che però lentamente va sempre
più riducendosi. L'istituto nella sua ampia dislocazione territoriale impegna molte energie per
favorire la partecipazione delle famiglie alla vita della scuola. Tuttavia, le distanze tra i vari territori
e soprattutto le differenze sociali tra di essi non favoriscono una piena armonizzazione tra i vari
plessi.
Il confronto con le varie realtà presenti nel territorio è particolarmente attivo con le
associazioni sportive e culturali sebbene lo stato non ottimale degli edifici scolastici non ne
permetta un utilizzo ottimale.
5.b Spunti per il piano di miglioramento
Alla luce di quanto emerso dal documento di valutazione RAV e sulla scorta di alcune priorità
avvertite dal Collegio Docenti e dal territorio, l’Istituto Comprensivo “Via Cortina” intende
attivare una serie di procedure che permettano di migliorare l’offerta formativa e la progettualità
educativa.
1)Si intendono attivare dei corsi di formazione per i docenti, partendo da una consapevolezza
quanto più accurata del Pof e del Rav, per comprendere al meglio quale tipo di corso è avvertito
come necessario dal Collegio Docenti, con particolare attenzione al campo dell’informatica, ai
bisogni educativi speciali, alla comunicazione e alle dinamiche di gestione dei conflitti.
2) Potenziamento degli ambienti di apprendimento delle lingue, anche in funzione di una forte
presenza di alunni stranieri, e delle materie scientifiche, tramite laboratori specifici che consentano
una didattica meno tradizionale e più esperenziale, come previsto dal comma 7, punto a-i
(valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento
all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante
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l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; potenziamento delle metodologie
laboratoriali e delle attività di laboratorio).
3) Per migliorare i risultati ottenuti nelle prove Invalsi in ambito logico-matematico, si intende
anche far partecipare gli alunni, a partire dalle classi IV della scuola primaria, alle gare nazionali di
matematica, al fine di esercitare i ragazzi ad un apprendimento della matematica legato non più a
modelli tradizionali o mnemonici, bensì logici, operativi e soprattutto per problem solving, come
previsto dal comma 7, punti b – q (potenziamento delle competenze matematico-logiche e
scientifiche; individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione
del merito degli alunni e degli studenti).
4) Potenziamento e ampliamento della pratica della lettura ad alta voce e dell’attività didattica
legata alla biblioteca scolastica “Randaccio” e all’attivazione di nuove biblioteche negli altri plessi
dell’Istituto; a tale pratica viene riconosciuto il valore di strumento fondamentale per la crescita
emozionale e cognitiva dello studente, secondo le nuove linee guida del Centro per il Libro e la
Lettura, come previsto dal comma 7 punto a- r (valorizzazione e potenziamento delle competenze
linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue
dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated
learning; alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e
laboratori per studenti di cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in
collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine, delle
famiglie e dei mediatori culturali).
5) Rafforzare il rapporto con le famiglie affinché diventi fattivamente più costruttivo, e al tempo
stesso rendere l’istituto più disponibile ed aperto a includerle, anche mirando ad un modello di
scuola aperta come previsto dal comma 7 punto m (valorizzazione della scuola intesa come
comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le
famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese).
6) Il Dirigente Scolastico, attraverso l’esame dei curriculum di ciascun docente, effettuerà una
ricognizione delle risorse presenti nell’Istituto per poterle valorizzare al meglio nelle loro
professionalità, competenze, o semplici propensioni.
7) Un team di docenti, di ogni ordine e grado, intende strutturare un nuovo documento osservativo
e/o valutativo che, tenendo conto delle competenze europee, fornisca una visione chiara ed
esaustiva dell’alunno al grado successivo di scuola e alle famiglie come previsto dal comma 7 punto
p (valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli
studenti).
8) Potenziare il percorso di inclusione e accoglienza degli alunni con bisogni educativi speciali,
anche con la formazione di classi non numerose, come previsto dal comma 7 punto l – n
(prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico…).
9) Monitoraggio delle eccellenze al fine di valorizzarne le potenzialità, per puntare a costituire una
comunità di alunni cooperante e realmente inclusiva come previsto dal comma 7 punto q
(individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito
degli alunni e degli studenti).
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10) Consentire agli alunni di tutte le classi e di tutti gli ordini di scuola di poter usufruire di aule che
abbiano in dotazione le Lim, avviandosi così progressivamente ad una didattica più informatizzata.
Sempre in questo ambito occorrerà migliorare i laboratori di informatica nonché la rete per
consentire un utilizzo costante di internet, come previsto dal comma 7 punto h (sviluppo delle
competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo
critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il
mondo del lavoro).
11)Promozione e sviluppo dei comportamenti legati a uno stile di vita sano, alla corretta
alimentazione, allo sport e al fair play , come previsto dal comma 7 punto g (potenziamento delle
discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare
riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto
allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica).
12) Promozione e sviluppo di comportamenti responsabili e di cittadinanza attiva, come previsto dal
comma 7 punto e (sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto
della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività
culturali).
13) Incrementare e monitorare i rapporti con il territorio per creare una proficua rete di scambio,
nonché migliorare i collegamenti con le scuole superiori per conoscere i risultati scolastici degli ex-
alunni, come previsto dal comma 7 punto m (valorizzazione della scuola intesa come comunità
attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con
la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese).
14) In ambito di continuità e orientamento, si prevede di creare un sistema per il monitoraggio di
studenti in uscita dalla scuola realizzando una banca-dati, al fine di avere un feed-back riguardo alle
indicazioni date dalla scuola, alle scelte e ai risultati ottenuti, come previsto dal comma 7 punto s
(definizione di un sistema di orientamento
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II IL PIANO DI MIGLIORAMENTO
Responsabile del Piano
Cognome e Nome MARINO ANTONIA (DS)
Referente del Piano Cognome e Nome MORGANTE TIZIANA
Ruolo nella scuola: Docente di scuola primaria, Funzione Strumentale POF-PTOF
Nucleo operativo:
Nominativi Ruolo
Cantone Raffaela (potenziamento linguistico)
Docente di scuola primaria, vicepreside,
R.S.U.
Gerace Raffaele (potenziamento logico-matematico)
Docente di scuola primaria, fiduciario di
plesso
Marinetti Federico (area inclusione)
Docente di scuola secondaria
Soraci Diego (potenziamento linguistico) Docente di scuola secondaria, , R.S.U.
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GRUPPO DI LAVORO A SUPPORTO:
Staff: Chiarini Franco (docente scuola secondaria), Vellante Carla (docente scuola secondaria), Cugliari Francesca (docente scuola
primaria), Migliori Mirella (docente scuola primaria), Nespica Maria Letizia (docente scuola secondaria), Cuda Antonella (docente
scuola secondaria)
Nucleo Rav: Gerace Raffaele (docente scuola primaria)
Funzioni Strumentali: Scarpello Maria (docente scuola primaria), Tassone Francesca (docente scuola primaria), Marinelli Federico
(docente scuola secondaria),.
Docente F.S. PTOF: Morgante Tiziana (docente scuola primaria)
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PRIMA SEZIONE
Gruppo di miglioramento e gruppo di progetto
I componenti del Gruppo di Miglioramento e dei Gruppi di Progetto sono stati individuati dal Dirigente Scolastico in base al possesso di
competenze professionali richieste dal Piano di Miglioramento e dai singoli Progetti in cui esso è articolato, nonché in rapporto alla disponibilità ed
alla motivazione evidenziate dai Docenti ad impegnarsi in un percorso progettuale particolarmente impegnativo. Lo Staff Dirigenziale ha ritenuto
opportuno inserire nei vari Gruppi di Progetto i Docenti designati dal Collegio come Funzioni Strumentali nelle diverse Aree di intervento,
privilegiando il principio dell’ottimizzazione delle risorse umane e finanziarie, stabilendo così un rapporto di stretta connessione tra Piano di
Miglioramento e Piano dell’Offerta Formativa (POF).
Relazione tra RAV e PDM
Il Dirigente Scolastico, pienamente consapevole della complessità del lavoro svolto dal GAV nella stesura del Rapporto di Autovalutazione, ha
integrato, all’inizio dell’anno scolastico 2015/16, il Gruppo con altri componenti motivati e in possesso di idonee competenze, con l’impegno di
definire i Fattori Critici di Successo, tenendo presenti soprattutto il contesto socio-economico e culturale in cui l’Istituzione opera, con i suoi bisogni
diversificati, e le linee progettuali del POF.
Si sono, pertanto, definiti i seguenti FCS:
1) Qualità del processo di insegnamento-apprendimento: investire sulla formazione dei Docenti per innovare la didattica e migliorare gli esiti
scolastici
2) Una Scuola democratica ed inclusiva aperta a recepire i bisogni formativi di un’utenza molto diversificata
3) Elaborazione di un Curricolo verticale per assicurare un graduale e coerente percorso di crescita formativa e culturale
4) Rapporti con il territorio
A seguito di un’attenta analisi dei punti di debolezza ricorrenti, si sono formulate le possibili iniziative di miglioramento legate a precise priorità:
1) Migliorare le competenze degli alunni, dalla Scuola Primaria alla Scuola secondaria, in ambito linguistico e matematico
2) Perfezionare il Curricolo verticale, in larga parte già elaborato dal Collegio Docenti, che consenta di operare in continuità e coerenza nel rispetto
dell’alunno- persona che apprende
3) Costruire un sistema di valutazione delle competenze secondo criteri condivisi e utilizzando prove unitarie
4) Promuovere una Didattica inclusiva per gli alunni con Bisogni Specifici di Apprendimento
5) Condurre un’indagine per migliorare la comunicazione con le famiglie, gli alunni e il territorio al fine di averne una par tecipazione sempre più
attiva.
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La Dirigente, confrontatasi con il GAV sulla base della necessità e complessità degli interventi, nonché delle risorse finanziarie e umane disponibili,
ha confermato le iniziative di miglioramento proposte.
Integrazione tra PDM e POF
Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel POF,
essendone parte integrante e fondamentale. Il PDM rappresenta la politica strategica e operativamente fattibile dell’Istituzione per intraprendere
un’azione di Qualità, alla luce di quanto emerso dal RAV (PDF e PDD). Dal raffronto si è stabilito di finalizzare la pianificazione e l’attuazione del
Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento secondo degli obiettivi strategici contemplati dal POF
d’Istituto.
In particolar modo ci si pone in stretta coerenza con i seguenti criteri proposti dalle Avanguardie educative:
Trasformare il modello trasmissivo della scuola
Sfruttare le opportunità offerte dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare
Creare nuovi spazi per l’apprendimento
Riorganizzare il tempo del fare scuola
Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società
Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (scuola/territorio, gruppo dei pari, adulti/minori, scuola/aziende).
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AREA DI PROCESSO E DESCRIZIONE DEGLI OBIETTIVI DI PROCESSO
TABELLA: Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche
Area di processo Obiettivi di processo Connessione alle
priorità RAV
Curricolo,
progettazione e valutazione
-Migliorare il curricolo verticale di Italiano e di matematica già presente
nell’Istituto
-Migliorare le prestazioni degli alunni della primaria e della secondaria nelle
prove di matematica
-Progettare verifiche per valutare le competenze chiave
-Aumentare il numero di ore destinato alle riunioni per dipartimento e la
programmazioni per classi parallele.
Priorità 1
Priorità 2
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione -Regolamentare l'accesso di alunni con BES e particolari stati di disagio. Priorità 1
Priorità 2
Continuità e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione
della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
umane
-Promuovere il miglioramento nelle scelte organizzative anche attraverso la
formazione costante Priorità 1
Priorità 4
Integrazione con il territorio e rapporti con
le famiglie
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SCENARIO DI RIFERIMENTO
Caratteristiche del contesto, vincoli e opportunità interne ed esterne
L’Istituto Comprensivo “Via Cortina” nasce nel 2012, a seguito di un dimensionamento che ha coinvolto tutta la scuola italiana. In esso
sono riunite le scuole dell’infanzia e primarie di via Sebastiano Satta e piazza Balsamo Crivelli, la scuola primaria di piazza Tommaso De
Cristoforis e le scuole secondarie di I grado site in via Facchinetti e via di Casal Bertone.
I vari plessi sono ubicati su due quartieri: Casal Bruciato e Casal Bertone. Sebbene non particolarmente distanti, è stata evidenziata da
subito una diversificazione territoriale, ambientale, sociale che ha creato un panorama quanto mai ampio e articolato. L’identità dell ’Istituto è
fondata sulla progettazione ed organizzazione di attività che pongono l’alunno, i suoi interessi, i suoi tempi e modi d i crescere e di apprendere, al
centro dell’attività didattica, superando le barriere miopi della frammentarietà per fare del confronto tra le diversità (territoriali, sociali, culturali e
anche anagrafiche) un motivo di crescita e di arricchimento continuo per tutti i soggetti in esso coinvolti.
Nel complesso i due quartieri in cui opera l’Istituto evidenziano caratteristiche comuni:
Esiguità di luoghi di aggregazione e di spazi verdi.
Presenza di nuclei familiari con genitori lavoratori.
Presenza di pluralità etniche, sociali, culturali.
In una realtà così variegata, ma al tempo stesso non particolarmente ricca di luoghi culturali, la scuola diventa promotrice di crescita del tessuto
sociale. Quale comunità eletta allo sviluppo soprattutto dei giovani che vivono in questo territorio la scuola è investita di un carico di responsabilità
e di attese estremamente impegnative, alle quali cerca di rispondere utilizzando al meglio sia le competenze professionali del personale interno sia
gli spazi, le strutture, le attrezzature che ha a disposizione.
Alla luce di quanto emerso dal documento di valutazione RAV e sulla scorta di alcune priorità avvertite dal Collegio Docenti e dal territorio,
l’Istituto Comprensivo “Via Cortina” intende attivare una serie di procedure che permettano di migliorare l’offerta formativa e la progettualità
educativa, pur consapevoli che tali priorità troveranno un adeguato soddisfacimento nel corso del triennio.
1) Attivare dei corsi di formazione per i docenti, con particolare attenzione al campo dell’informatica, ai bisogni educativi speciali, alla didattica
per competenze, alla comunicazione e alle dinamiche di gestione dei conflitti.
2) Potenziare degli ambienti di apprendimento delle lingue, anche in funzione di una forte presenza di alunni stranieri (come previsto dal comma 7,
punto a-i).
3) Migliorare i risultati ottenuti nelle prove Invalsi in ambito logico-matematico (come previsto dal comma 7, punti b-q).
4) Potenziare l’ampliamento linguistico, anche attraverso attività didattiche legate alla biblioteca scolastica “Randaccio” già esistente e
all’attivazione di nuove biblioteche negli altri plessi dell’Istituto (come previsto dal comma 7 punto a- r).
5) Rafforzare il rapporto con il territorio, mirando ad un modello di scuola aperta ( come previsto dal comma 7 punto m).
6) Potenziare il percorso di inclusione e accoglienza degli alunni con bisogni educativi speciali (come previsto dal comma 7 punto l – n).
7) Monitorare le eccellenze al fine di valorizzarne le potenzialità, per puntare a costituire una comunità di alunni cooperante e realmente inclusiva
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 33
(come previsto dal comma 7 punto q).
8) Potenziare una didattica più informatizzata (come previsto dal comma 7 punto h).
9) Promuovere lo sviluppo di comportamenti responsabili e di cittadinanza attiva ( come previsto dal comma 7 punto e)
Aree di intervento immediato
L’Istituto ha provveduto a completare la fase di autovalutazione con l’individuazione dei punti di forza e delle aree da migliorare. Sebbene molti
siano i punti di criticità emersi che necessiterebbero di un miglioramento, il gruppo di lavoro ha provveduto a evidenziare, anche alla luce dei
risultati del RAV, delle aree di intervento immediato. Poiché l’organizzazione non può realisticamente intervenire su tutte , ma deve concentrarsi su
quelle più rilevanti, sono state effettuate varie azioni di razionalizzazione di tali aree, al fine di individuare quelle più significative e più rilevanti su
cui intervenire :
potenziare le capacità linguistico- espressive;
miglioramento dei risultati sulle prove Invalsi;
implementazione curricolo verticale con l’elaborazione di un documento di passaggio tra i diversi livelli di scuola.
Fattori di criticità Il secondo passaggio è consistito nell’individuazione dei fattori critici di successo, ovvero degli aspetti chiave dell’organizzazione che risulta
indispensabile potenziare per ottenere un miglioramento nella qualità del servizio offerto. Sono stati raggruppati per temi comuni tre aree di
criticità, che richiedono immediato intervento:
- potenziamento linguistico e comunicazione artistico-espressiva;
- potenziamento logico-matematico;
- inclusione.
Partendo da queste aree il Gruppo di lavoro ha definito le azioni di miglioramento, cioè le iniziative che possono consentire, tramite i successivi
progetti di miglioramento, di trasformare i punti di debolezza in punti di forza.
Individuate le aree, sono state definite le iniziative di miglioramento finalizzate ad incidere su dette aree. Di tali iniziative (la cui descrizione
analitica è riportata nel presente documento) è stata valutata la priorità in funzione dell’impatto sull’organizzazione, della capacità di attuazione e
dei tempi di realizzazione (v. matrice priorità), come spiegano le tabelle seguenti.
Area di miglioramento 1 – Potenziamento linguistico, comunicazione e creatività artistico-espressiva
Fattibilità
(da 1 a 5)
Fattore critico di successo: recuperare ,consolidare e potenziare il percorso di apprendimento degli alunni che non riescono
ad avere successo nello studio spesso a causa di disagio sociale e culturale; favorire l' accoglienza e l' alfabetizzazione degli
alunni stranieri che arrivano a scuola con scarsa o nulla conoscenza della lingua italiana.
1.1. Potenziare le capacità linguistico- espressive 4
2.1. Creare un ambiente di apprendimento creativo 5
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Area di miglioramento 2 –Potenziamento logico-matematico Fattibilità
(da 1 a 5) Fattore critico di successo: Qualità del processo di insegnamento-apprendimento
2.1 Migliorare le competenze degli alunni nella scuola primaria e secondaria in riferimento alle competenze matematiche 3
2.2 Investire sulla formazione dei Docenti per innovare la didattica d’insegnamento scientifico 2
Area di miglioramento 3 – Inclusione Fattibilità
(da 1 a 5) Fattore critico di successo: Fattore critico di successo: Potenziare la creazione di contesti inclusivi, in una scuola
complessivamente INCLUSIVA, capace di garantire accoglienza e favorire successo formativo a tutti gli alunni, in base alle
esigenze e alle caratteristiche specifiche di ciascuno.
3.1. Favorire momenti di osservazione e confronto 4
3.2. Creare strumenti di inclusione e accoglienza 4
3.3. Valorizzare le diversità 4
Stabilito che nessun obiettivo di processo è impossibile da realizzare, ad ognuno di essi è attribuito un valore di fattibilità che tiene conto delle
risorse umane e finanziarie a disposizione dell’istituto i punteggi da 1 a 5 corrispondono:
1= nullo, 2= poco, 3= abbastanza, 4= molto, 5= alta
IDEA GUIDA
per il miglioramento continuo
Area 1
Negli ultimi anni il territorio su cui opera il nostro istituto comprensivo è profondamente mutato, si sono sviluppate nuove dinamiche sociali dovute
essenzialmente alla numerosa presenza di nuovi nuclei familiari provenienti da vari paesi stranieri a causa del forte processo migratorio, ed a
situazioni di disagio socio-ambientale, che generano condizioni di difficoltà soprattutto per i bambini relativamente al loro inserimento scolastico e
al loro conseguente successo formativo. Le difficoltà maggiori si riscontrano soprattutto nella comunicazione nella lingua italiana poiché molti
sono gli inserimenti di alunni che non parlano la nostra lingua. Dopo un'attenta analisi della situazione si è resa necessaria la scelta di migliorare la
progettazione didattica per tali alunni: è risultato infatti un punto debole l' insieme dei percorsi finora attuati anche alla luce dell' aumento degli
arrivi degli alunni non italofoni. Punto di forza è la collaborazione tra insegnanti anche di ordini diversi per la piena realizzazione di obiettivi
comuni e condivisi
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AREA2
L’apprendimento della matematica è una componente fondamentale nell’educazione e la crescita della persona, fa parte dell’informazione delle
attività scientifiche, tecnologiche ed economiche pertanto la competenza matematica assume un ruolo chiave nel futuro formativo e lavorativo
dell’individuo. L’apprendimento-insegnamento della matematica è da intendersi come una forma di conoscenza della realtà che, partendo dai dati
offerti dalla percezione e dall’esperienza sensibile, porta alla loro organizzazione razionale. Quale che sia il livello scolare in cui ci si colloca, non
si dà conoscenza della matematica se non si tiene debitamente conto di entrambe queste componenti del pensiero matematico. In funzione di questo
scopo la matematica da un lato richiede, dall’altro produce lo sviluppo di profondi strumenti concettuali, facendo uso di un linguaggio specifico e
introducendo una struttura simbolica adeguata alla rappresentazione e formalizzazione di tale linguaggio. L’insegnamento della matematica
fornisce così uno strumento intellettuale di grande importanza: se da un lato le competenze matematiche si rivelano oggi essenziali per
comprendere, interpretare e usare le conoscenze scientifiche e tecnologiche indispensabili anche nella vita quotidiana, alla educazione matematica
va soprattutto riconosciuto un contributo specifico per la formazione di una struttura di pensiero razionale e critico, che la rende strumento
irrinunciabile di crescita culturale e umana. Attraverso percorsi didattici attentamente preparati è possibile presentare la disciplina matematica in
modo che gli allievi siano consapevoli della sua natura e dei suoi obiettivi, valorizzando al massimo il suo importante ed indispensabile contributo,
sul piano formativo, allo sviluppo concettuale. In caso contrario si rischia di ridurla ad una pura acquisizione di procedure e considerarla quindi
prevalentemente sotto l’aspetto applicativo, cioè qualcosa che si deve imparare perché indispensabile. E’ l’insegnante che deve mettere in gioco la
propria consapevolezza degli scopi, del percorso e del metodo, nonché la sua capacità di interagire con l’alunno, per fondare le condizioni di una
buona acquisizione matematica
AREA 3 La flessibilità dei processi di insegnamento/apprendimento per una scuola inclusiva: nell’istituto comprensivo via Cortina gli insegnanti di tutte le
classi, consapevoli delle diverse esigenze dei loro alunni, ad integrazione della lezione frontale, avranno cura di attuare metodologie interattive,
spazi e strumenti di confronto ai fini del miglioramento di una didattica che sia realmente inclusiva. Alcune modalità di
insegnamento/apprendimento si sono rivelate negli anni, particolarmente efficaci e vanno utilizzate con sistematicità per tutti gli alunni:
- Didattica laboratoriale
- Didattica per gruppi cooperativi (cooperative learning and teaching)
- Conversazioni in cerchio (Circle time )
- Mutuo insegnamento (Tutoring and peer education)
- Mappe concettuali
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ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO
(secondo l’ordine di priorità)
Area 1: Area linguistica. PROGETTO “Ognuno col suo passo”
Linguaggio, Comunicazione e creatività
Il Progetto “Ognuno col suo passo”, relativo all’area del recupero, consolidamento e potenziamento del percorso di apprendimento degli alunni e
all’area dell’inclusione scolastica degli alunni stranieri, si propone di dare risposte a dinamiche sociali emerse negli ultimi anni all’interno del
nostro Istituto comprensivo, dovute essenzialmente alla numerosa presenza di alunni stranieri nelle classi, a causa del forte processo migratorio, ed
a situazioni di disagio socio-ambientale, generando condizioni di difficoltà che riguardano sia il bambino, nell’integrazione sociale e
nell’accettazione, sia l’insegnante, nei momenti didattici-educativi. Consapevoli che il processo di apprendimento non è attuabile esclusivamente
attraverso il canale della comunicazione orale e scritta ma anche attraverso la trasmissione di messaggi per mezzo di immagini, strumento
principale dell'azione didattica sarà il laboratorio pratico di educazione all'arte e all'immagine, inteso come momento del fare in cui i bambini
diventano protagonisti attivi del proprio apprendimento sperimentando tecniche artistiche.
A tal fine, si rende necessario progettare azioni mirate a sviluppare e potenziare sia l'area di linguistica che l' area artistica attraverso percorsi
finalizzati a:
-favorire un inserimento proficuo e positivo degli alunni stranieri iscritti nel nostro Istituto comprensivo e di quelli che si inseriranno in corso
d’anno, che parlano la lingua italiana come seconda lingua, ma in famiglia comunicano utilizzando la lingua d’origine;
-intervenire sulle difficoltà, sui disturbi dell’apprendimento e del comportamento dovuti a carenze socio-ambientali, affettive e culturali che
incidono negativamente sul successo formativo e sul benessere a scuola degli alunni, facendo aumentare i casi di disagio scolastico e sociale,
creando un contesto ambientale coinvolgente, dal quale scaturisca la motivazione ad apprendere;
-offrire l’opportunità di studiare “divertendosi”, per crescere, per aprire la mente, per sollecitare curiosità, domande, affrontando i testi attraverso
una rielaborazione attiva;
-impegnarsi nella prevenzione della dispersione scolastica, non solo sul piano del recupero strumentale, ma anche su quello relazionale,
organizzando e promuovendo delle attività di laboratorio, che tendono a sviluppare negli alunni la capacità di interagire con gli altri in modo
aperto; con le modalità tipiche di un laboratorio, l'alunno entra a diretto contatto con un sapere che deve costruire.
- sviluppare armonicamente la personalità dei bambini insegnando a valorizzare se stessi e gli altri, migliorando la conoscenza di sé;
-promuovere un primo livello di alfabetizzazione intesa come acquisizione critica dei linguaggi visivi, conoscendone gli elementi e le differenze,
attivando l’espressione e la comunicazione delle esperienze, nonché la decodificazione e l’interpretazione delle immagini, e consolidando
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progressivamente la competenza comunicativa;
-potenziare la creatività espressiva che è carattere comune a tutti gli individui ed è educabile;
-organizzare l’ambiente scolastico fornendo di una adeguata varietà di materiali e di strumenti al fine di sperimentare le differenti tecniche
espressive.
Il Progetto si attua attraverso due fasi distinte e complementari:
-corsi di prima accoglienza per alunni neo - arrivati e corsi di alfabetizzazione linguistica di italiano L2, rivolti agli alunni di recente immigrazione
che necessitano, anche, di essere sostenuti nel consolidamento delle competenze linguistiche;
-corsi di recupero disciplinare di italiano e di approfondimento della comprensione e dell’uso dei linguaggi specifici delle discipline, con
particolare attenzione agli alunni a rischio di dispersione e di abbandono per insuccesso scolastico o per qualsiasi altra ragione.
Competenze chiave da attivare:
- comunicare; imparare ad imparare
Area 2: area logico-matematica
LA LOGICA MATEMATICA IN INVALSI APPROACH-METHOD
Il RAV, redatto dal Gruppo di Autovalutazione di Istituto, ha evidenziato punti di debolezza e criticità relativi ai Risultat i conseguiti
dall’Istituzione Scolastica nell’ultimo triennio rispetto alla media nazionale, sia nella valutazione interna Quadrimestrale, sia nell’indagine condotta
dall’INVALSI sui livelli di apprendimento in Matematica. Si evidenzia, pertanto, la necessità che l’Istituto operi un riesame delle metodologie
didattiche nell’insegnamento della Matematica mettendole in relazione con i risultati delle prove INVALSI. Si ritiene che il problema possa essere
affrontato e risolto attraverso due azioni rivolte sia ai docenti che agli studenti:
• Innalzamento dei livelli di apprendimento in Matematica degli alunni da realizzarsi mediante azioni formative per gli studenti. Partendo da
un’analisi puntuale ed attenta dei dati trasmessi dall’INVALSI, discussi nei vari Organi Collegiali e nel Dipartimento disciplinare di Matematica, la
Dirigenza e lo Staff Dirigenziale hanno ritenuto prioritario e strategico per tutto l’Istituto programmare dei Percorsi formativi di Consolidamento e
Potenziamento di Matematica. Il Progetto, pertanto, si colloca su una linea di coerenza con quanto riportato nel piano annuale di utilizzazione dei
docenti di potenziamento che comprende interventi finalizzati a promuovere, in primo piano, lo sviluppo delle competenze logico matematiche al
fine di aumentare i livelli di efficienza ed efficacia nella realizzazione delle prove Invalsi. Di ritorno verranno migliorate tutte quelle competenze
relative alla comprensione e capacità diagnostica delle problematicità interdisciplinari.
• Miglioramento del processo di insegnamento, da realizzarsi mediante azioni formative e autoformative per i docenti di matematica, di entrambi
i segmenti scolastici, di carattere metodologico e didattico (studio e sperimentazione di attività laboratoriali es. risorse on line
www.scuolavalore.indire.it/ www.inspiringscience.eu/ www.scientix.eu/ ). Obiettivo strategico sarà quello di innovare i processi di insegnamento/
apprendimento capaci di incidere efficacemente sulla capacità di apprendimento, favorendo lo sviluppo delle nuove metodologie didattiche, quali la
Didattica laboratoriale, il Cooperative Learning, il Tutoring, al fine di rendere coinvolgente e motivante il processo di apprendimento.
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1. DESTINATARI DEL PROGETTO
a. Gli alunni delle classi 2^ e 5^della Scuola Primaria;
b. Gli alunni delle classi 1^ 2^ e 3^ della Scuola Secondaria di I Grado;
c. I Docenti dell’Istituto Comprensivo coinvolti nelle attività specifiche.
Area 3: Inclusione PROGETTO “Confermare e potenziare l’identità di Scuola Inclusiva”
Il progetto è rivolto alla Scuola nel suo complesso, perché ogni alunno possa sperimentare il successo formativo, prestando un’attenzione specifica
ai bisogni educativi speciali perché nessuno rimanga escluso da questo processo.
In questa dinamica che richiede una cura costante, vengono individuati come nodi critici e strategici su cui si vuole attuare un’attenzione mirata:
a) L’utilizzo non meramente formale ma sostanziale degli strumenti specifici già predisposti (PEI, PDP).
b) La predisposizione di un protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri e di un documento di passaggio tra i diversi ordini di scuola per
tutti gli alunni.
c) La coerenza e il collegamento tra gli strumenti, la formazione e le strategie adottate.
d) Un focus specifico per i DSA con la predisposizione di un modello informativo per la comunicazione interna ed esterna.
La logica inclusiva è quindi comune a tutti ma i bisogni sono distinti, in particolare riguardo ai bisogni speciali (tenendo sempre conto che i bisogni
sono speciali, ma la didattica non deve essere speciale ma inclusiva) si individuano i seguenti quattro ambiti:
1. ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI: - L’accoglienza e i percorsi educativi degli alunni diversamente abili sono realizzati tenendo conto dei
principi delineati dalla legislazione vigente, in particolare la legge 104/92 e le “Linee guida per l’integrazione degli alunni con disabilità” del 2009 .
Nel Piano Educativo Individualizzato sono indicati gli obiettivi ed i percorsi metodologici più adatti alle esigenze del singolo alunno disabile e per
quali discipline siano stati adottati particolari criteri di valutazione e quali attività integrative e di sostegno siano sta te svolte, anche in sostituzione
parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline. Particolarmente per questi alunni, la valutazione deve essere finalizzata a evidenziare il
progresso dell’alunno e deve essere effettuata in rapporto alle potenzialità e ai livelli di apprendimento iniziali, anche stabilendo verifiche calibrate
sulle reali capacità dell’alunno, sia nell’arco dell’anno scolastico sia per l’esame di stato conclusivo del primo ciclo. Laddove le competenze e
abilità dell’alunno lo consentano, si prevedono anche momenti di autovalutazione in cui lo studente sia guidato a riflettere sui suoi processi di
crescita e di apprendimento.
In particolare si specificano le FASI PER LA PROGETTAZIONE DEL PIANO INDIVIDUALIZZATO: FASE I ACCOGLIENZA: - OSSERVAZIONE DIRETTA E INDIRETTA - RACCOLTA DATI - INTERPRETAZIONE DEI DATI
FASE II PROGETTAZIONE e ATTUAZIONE
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 39
FASE III VERIFICA E VALUTAZIONE
2. ALUNNI CON DIFFICOLTA’ SPECIFICHE DI APPRENDIMENTO: Nel corso degli ultimi anni, la legislazione scolastica ha
riconosciuto i bisogni degli alunni con Difficoltà Specifiche di Apprendimento, termine con il quale si classificano i disturbi che interessano
prevalentemente le abilità scolastiche: DISLESSIA, DISORTOGRAFIA, DISGRAFIA E DISCALCULIA. Dalla legge n. 170 del 2010, alle
“Linee Guida per il diritto allo studio degli alunni con disturbi specifici di apprendimento” del 12/07/2011, la normativa prescrive agli insegnanti
l’utilizzo di metodologie flessibili, compreso il ricorso a particolari strumenti compensativi e dispensativi, che agevolino l’apprendimento dei
bambini e ragazzi DSA, e l’adeguamento della valutazione in tutte le fasi del percorso scolastico e i momenti di verifica finale.
3. ALUNNI CON ALTRI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI : • Con la direttiva del 27 dicembre 2012 : “Strumenti d'intervento per gli alunni
con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica” il Ministero ha completato il percorso di riconoscimento
degli alunni con Bisogni Educativi Speciali, includendo tra essi anche tutti coloro che, pur non avendo una certificazione medica, presentano
temporanee o persistenti difficoltà di apprendimento dovute a qualsiasi tipo di deficit funzionale o svantaggio linguistico o socio-culturale. • Con
questa direttiva viene sancito che di fronte alle difficoltà di apprendimento è soprattutto il contesto scuola che deve modificarsi potenziando la
cultura dell'inclusione attraverso: - Un approccio educativo, non meramente clinico...” che restituisca responsabilità e scelta ai docenti, i quali
individuano gli alunni in difficoltà e predispongono “le strategie e metodologie di intervento correlate alle esigenze educative speciali...” - Il
Collegio dei Docenti può, una volta identificati gli alunni che presentano bisogni educativi speciali, decidere di stilare un PDP di classe, nel quale
concordare le strategie di didattica inclusiva da adottare per tutti in modo da favorire l’apprendimento di ciascuno e anche degli alunni BES.
4. ALUNNI STRANIERI NEO-ARRIVATI : Per rispondere ai bisogni degli eventuali alunni migranti neo-arrivati , per quel che riguarda la loro
integrazione e alfabetizzazione linguistica, l’Istituto intende predisporre uno specifico “Protocollo di Accoglienza” con le finalità di - favorire una
reale integrazione degli alunni migranti nella scuola e nel territorio in cui vivono; - offrire percorsi graduali e personali di alfabetizzazione agli
alunni di recentissima e recente immigrazione con interventi di facilitatori linguistici, mediatori culturali e docenti della scuola; - valorizzare la
presenza di differenti culture per favorire, nel rispetto delle diverse identità, uno scambio e un arricchimento reciproco.
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SECONDA SEZIONE
Area 1: area linguistica (Linguaggio, comunicazione e creatività)
Data prevista di
attuazione
definitiva:
Dal mese di gennaio 2018 a giugno 2018
Ultimo riesame:
giugno 2018
PIANIFICAZIONE
obiettivi operativi : mettere in grado gli alunni di comprendere la lingua italiana, anche in modo essenziale; riuscire a farli esprimere nella lingua
italiana anche per migliorare la socializzazione e l' inclusione nell'ambiente scolastico e non; riuscire a farli esprimere emozioni ed idee utilizzando
anche linguaggi non verbali; lavorare con gli alunni che hanno difficoltà nell’apprendimento e disturbi del comportamento dovuti a carenze socio-
ambientali, affettive e culturali e metterli in grado di recuperare le lacune disciplinari ma soprattutto per sviluppare armonicamente la loro
personalità insegnandogli a valorizzare se stessi e gli altri, migliorando la conoscenza di sé.
Per la scuola dell' infanzia l' obiettivo è quello di avvicinare alla lettura i gruppi di bambini del terzo anno, soprattutto utilizzare l' ascolto della
lettura come veicolo per promuovere le capacità e le competenze necessarie per tutti gli apprendimenti.
Indicatori di valutazione: esiti delle prove propriamente didattiche che verranno somministrate ( intermedie e finali).
REALIZZAZIONE L' inizio del progetto è stato preceduto nei mesi di novembre e dicembre da attività organizzative da parte dei docenti nella cui classe sono presenti
gli alunni a cui è destinato il progetto: attività finalizzate a predisporre i gruppi di livello, programmazione dei contenuti su cui lavorare,
predisposizione di materiale didattico e non, organizzazione di laboratori in aule anche con la lim o informatico. Dopo questa fase di
organizzazione il progetto sarà realizzato nei tre plessi della scuola primaria e interesserà anche le sezioni della scuola dell'infanzia dove sono
molte le presenze di bambini non italofoni e comunque provenienti da ambienti culturalmente carenti.
Le attività saranno strutturate per avviare gli alunni all’apprendimento delle abilità di base stimolando l' interesse e il desiderio di imparare
migliorandosi. Saranno utilizzati strumenti compensativi anche con l’uso di nuove tecnologie e si struttureranno
interventi finalizzati al recupero strumentale di base che permettano anche l’affermazione della
propria persona nel gruppo classe. Sarà coinvolta anche la docente bibliotecaria per sviluppare l' amore verso i libri e la lettura.
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Il percorso didattico si articolerà in laboratori distinti per livelli.
Risorse umane necessarie: gli insegnanti curricolari delle singole classi e gli insegnanti del potenziamento assegnati alla nostra istituzione
scolastica.
Destinatari del progetto: gli alunni stranieri dell’Istituto neo immigrati, che si inseriscono sia ad inizio anno scolastico che in corso d’ anno senza
alcuna conoscenza della lingua italiana; gli alunni stranieri dell’Istituto che necessitano di consolidare la lingua italiana L2, sia per comunicare, sia
per studiare che per favorire una migliore integrazione culturale e sociale; alunni in difficoltà di apprendimento ed a rischio di dispersione
scolastica, che necessitano di essere seguiti nell’ acquisire un metodo di studio e nell’ accrescere la motivazione ad apprendere;
alunni dell'ultimo anno della scuola dell’Infanzia.
MONITORAGGIO E RISULTATI la verifica e il monitoraggio dell'intervento didattico saranno regolari e continui per una costante valutazione dei ritmi e dei livelli di
apprendimento di ciascun alunno e dell'acquisizione dei contenuti. Le prove di verifica saranno strutturate in base ai tipi di attività svolte. Un
primo step di monitoraggio è comunque previsto per la fine di marzo e uno conclusivo a maggio.
RIESAME E MIGLIORAMENTO modalità di revisione delle azioni: incontri collettivi degli insegnanti coinvolti per riflettere sull'andamento dell'attività progettuale ed esaminare gli
esiti man mano raggiunti.
Criteri di miglioramento:
impatto sui docenti : condivisione delle buone pratiche, confronto;
impatto sugli alunni: miglioramento della partecipazione e dei risultati scolastici.
DESCRIZIONE DELLE ATTIVITA' DI DIFFUSIONE DEI RISULTATI incontri a livello di interclasse, incontri verticali con la scuola dell'infanzia e scuola media per gli alunni nell'anno di passaggio, collegio dei
docenti, sito web dell'I.C.
Area 2: area logico-matematica
Data prevista di
attuazione
definitiva:
giugno 2018
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Ultimo riesame: giugno 2018
PIANIFICAZIONE Lo Staff Dirigenziale ed il Gruppo di Progetto, nel dare priorità al Progetto di Matematica, sono pienamente consapevoli che i risultati finali avranno
un impatto notevole sulla performance dell’Istituzione, per quanto riguarda i soggetti interessati (studenti e Docenti) in quanto, innalzando il livello
delle competenze nell’Area logico-matematica, permetterà alla Scuola di conseguire come obiettivo strategico un aumento del valore percentuale nei
risultati degli studenti, in Matematica, in occasione della rilevazione degli apprendimenti a cura dell’INVALSI, dando una risposta ai bisogni
dell’utenza con un servizio di Qualità ed innescando, al tempo stesso, un processo di innovazione sul piano dell’organizzazione didattica e
metodologica da parte dei Docenti.
REALIZZAZIONE 1. La costituzione del Gruppo di Progetto nasce dalla valorizzazione delle specifiche competenze professionali presenti nell’IC, nella piena
consapevolezza che l’elemento determinante e vincente per la buona riuscita di una iniziativa sia rappresentato dalla motivazione di coloro che, a
vario titolo, vi sono coinvolti: l’ottimizzazione delle risorse umane diventa un fattore determinante nel superamento di vincoli e difficoltà. Nel
Progetto sono coinvolti, soprattutto, i Docenti di Matematica della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria che, in qualità di tutor d’aula,
seguiranno le varie attività formative dando un supporto didattico al lavoro dei Docenti di Potenziamento.
Fasi di realizzazione del Progetto:
• Analisi dei Quadri di riferimento delle Prove INVALSI al fine di rilevare criticità e punti di forza nei risultati delle Prove relative all’anno
scolastico riportato dal RAV
• Indagine esplorativa condotta a cura dei Docenti di Scuola Primaria di Scuola Secondaria di I Grado, per individuare, tramite specifiche
Schede di osservazione, i bisogni formativi degli alunni nell’ambito dell’Area Matematica;
• Somministrazione prove di valutazione per rilevare le competenze nella fase iniziale del progetto;
• Realizzazione delle attività descritte nel Piano di Utilizzazione dei docenti di Potenziamento;
• Analisi con gli alunni dei risultati attraverso l’individuazione degli errori commessi e/o sulle difficoltà incontrate;
• Azioni formative per potenziare le competenze di carattere metodologico e didattico dei docenti;
• Comparazione fra i risultati raggiunti dall’attuazione del PdP e le valutazioni quadrimestrali/finali;
• Monitoraggio finale del piano di lavoro
DEFINIZIONE DI ORGANI RESPONSABILI E MODALITA’ DI ATTUAZIONE
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ATTIVITA’ RESPONSABILE MODALITA’ DI ATTUAZIONE
1 Docenti RAV POF Curricolo Continuità Integrazione PdM Incontri di ricerca e azione tra Dirigente Staff e Docenti
2 Docenti RAV POF Curricolo Continuità Integrazione PdM e
Docenti delle discipline
Incontri di confronto per l’analisi delle criticità e delle priorità
didattico-formative attraverso la formulazione di un documento
di autodiagnosi di Istituto
3 Docenti di Potenziamento e Docenti di Matematica delle
classi coinvolte Vedi piano di utilizzazione Docenti di Potenziamento
4 Docenti ambito Matematico Incontri di formazione tra Docenti Interessati
5 Docenti di Matematica delle classi e Docenti di
Potenziamento Somministrazione di prove di pre-test
6 Docenti di Matematica delle classi e Docenti di
Potenziamento Confronto tra verifiche di fine quadrimestre e prove post-test
MONITORAGGIO E RISULTATI Il Progetto, per la sua complessità e la sua rilevanza didattica ed educativa, richiede una costante azione di monitoraggio per far sì che tutto quanto
stabilito possa procedere regolarmente secondo le linee fissate nella Fase del PLAN - Pianificazione degli interventi.
La Fase di CHECK si articolerà in:
• Incontri bimestrali del Gruppo di Progetto, per il monitoraggio del lavoro e delle attività svolte, al fine di individuare tempestivamente
eventuali difficoltà “in itinere”, rettificare gli interventi sempre nell’ottica dell’efficacia e dell’efficienza, quindi, de lla qualità;
• Discussione sui livelli di partecipazione, di interesse e di motivazione degli studenti negli incontri dei Consigli di Interclasse (Scuola
Primaria), dei Consigli di classe (Scuola Secondaria I Grado) e nelle sedute del Collegio dei Docenti;
• Confronto tra i risultati delle Prove INVALSI (e di simulazione), delle Prove di verifica Quadrimestrali ufficiali nella Programmazione
curricolare ed i risultati registrati nelle Prove oggettive somministrate nei Percorsi formativi di consolidamento e Potenziamento in merito allo
sviluppo di abilità e competenze da parte degli studenti;
• Analisi dei risultati delle prove Invalsi.
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Area 3: Inclusione
Data prevista di
attuazione
definitiva:
dal mese di gennaio 2018 al mese di giugno 2018
Ultimo riesame Giugno 2018
PIANIFICAZIONE FINALITA’
Facilitare per gli alunni i processi legati a
1) Stare bene a scuola
OBIETTIVI
Far acquisire, consolidare, ampliare
1) Autonomia 2) Problem solving 3) Sviluppo delle competenze di base
Competenze da attivare:
Fiducia in se stessi e nelle proprie risorse
Imparare ad imparare
Ascolto e comprensione
Attenzione
Risorse umane necessarie:
Insegnanti di sostegno - Funzioni strumentali / coordinamento Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)
Docenti curricolari (Partecipazione a GLI; Rapporti con famiglie, Tutoraggio alunni, Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva) e
Risorse umane di supporto: AEC (prevalentemente in Attività individualizzate e di piccolo gruppo e attività laboratoriali integrate (classi aperte,
laboratori) , Assistenti alla comunicazione, Psicopedagogisti e affini esterni/interni (Sportello psicologico/orientamento, Screening DSA)
Destinatari del progetto:
Destinatari diretti - gli alunni con bisogni educativi speciali compresi gli alunni stranieri
Destinatari indiretti - tutti gli alunni dell’istituto, le famiglie, gli adulti che con ruoli diversi operano nell’istituto
REALIZZAZIONE Dopo la realizzazione e l’approvazione di modelli PEI e PDP condivisi per tutti gli ordini dell’istituto, si continuerà a lavorare per un utilizzo
funzionale e non burocratico di questi strumenti, perché siano vissuti e utilizzati da tutti come base per una modalità di lavoro realmente condiviso.
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In questo contesto la figura del docente di sostegno ha in generale una funzione di facilitatore e di catalizzatore (ma non deve essere l’unico
delegato) riguardo all’utilizzo e la condivisione di questi strumenti di lavoro, riguardo alla creazione di territori realmente inclusivi, all’u tilizzo di
strategie specifiche e al complesso dei processi di inclusione.
Per quanto riguarda la formazione sarà collegata a tematiche e situazioni specifiche presenti nelle classi e sarà anch’essa collegata ad un utilizzo
non burocratico ma sostanziale degli strumenti del PEI e del PDP, oltre l’entità degli interventi sarà curata quindi l’importanza del collegamento
anche semplice ma chiaro tra gli strumenti, la formazione e le strategie adottate.
In più per l’articolazione della formazione si lavorerà su tre livelli:
• Formazione su tematiche generali ai docenti
• Formazione su tematiche generali ai ragazzi dell’intera sede
• Formazione specifica nelle classi sui casi particolari
con incontri effettuati dagli specialisti.
Per quanto riguarda in particolare i Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA) oltre a quanto indicato sopra si attiveranno percorsi specifici
come descritto di seguito:
- Divisioni delle classi in sottogruppi di lavoro
- Attività specifiche su brainstorming, mappe mentali e reti concettuali
Per quanto riguarda gli alunni non italofoni si predisporrà un protocollo di accoglienza non ancora predisposto e da attuare negli anni successivi.
Verrà inoltre predisposto un documento di passaggio tra i vari ordini di scuola che consentirà l’individualizzazione e la personalizzazione dei
percorsi realizzati per tutti gli alunni della scuola per valorizzare ognuno nella propria diversità come persona.
MONITORAGGIO E RISULTATI Il monitoraggio relativo all’utilizzo funzionale degli strumenti e degli obiettivi sarà continuo e si faranno periodici consuntivi nelle riunioni formali
previste per le classi e per l’Istituto, oltre alle verifiche e valutazioni specifiche per i singoli alunni indicate sopra. Verranno monitorati anche
parametri di partecipazione e variabili di clima nei gruppi classe e nell’istituto
DIFFUSIONE DEI RISULTATI Gli strumenti e i risultati verranno condivisi in Incontri di Interclasse, Consigli di Classe, Incontri tra Ordini di Scuola (per condividere strategie ed
esperienze e per curare i passaggio di singoli alunni), Collegio Docenti, sul Sito della Scuola
RIESAME E MIGLIORAMENTO Il Piano Annuale di Inclusività dell’Istituto consentirà di monitorare le attività svolte in merito all’effettiva realizzazione degli obiettivi e di
proporre attività di miglioramento in merito all’inclusione degli alunni. Esso includerà i seguenti aspetti:
1. RILEVAZIONE ALUNNI CON DISABILITÀ
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 46
2. RILEVAZIONE ALUNNI CON DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI
2.1. ALUNNI CON DSA (CM 8/2013, rilevazione dei BES RILEVAZIONE ALUNNI CON DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI CERTIFICATI
+ SOSPETTI * (senza certificazione)
2.2. ALUNNI NON DSA *SENZA CERTIFICAZIONE (CM 8/2013, rilevazione dei BES presenti nella scuola)
RILEVAZIONE ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO, SOCIO-CULTURALE, SOCIOLINGUISTICO (CM 8/2013,
rilevazione dei BES presenti nella scuola)
(CM 8/2013, Il Gruppo di Lavoro per l’inclusione “procederà con un’analisi delle criticità e dei punti di forza degli interventi di inclusione
scolastica operati nell’anno in corso formulando un’ipotesi globale di utilizzo funzionale delle risorse specifiche, istituzionali e non, per
incrementare il livello di inclusività generale della scuola nell’anno successivo).
Incrementare altre buone pratiche sperimentate sul campo.
Per quanto riguarda la rilevazione dei risultati relativa agli alunni stranieri e rom in merito ai processi di inclusione, si utilizzeranno monitoraggi
relativi alla dispersione scolastica, ai livelli di partecipazione alle attività didattiche, ai livelli di competenze di base raggiunti collegati anche ai
piani di miglioramento dell’ambito linguistico e matematico.
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TERZA SEZIONE
Area 1: Area linguistico-espressiva
ATTIVITA’ OBIETTIVI INDICATORI
DI MONITORAGGIO
TARGET
1. Analisi delle situazioni di
partenza degli alunni che già
presentano difficoltà e degli alunni
stranieri già nel nostro istituto o
giunti di recente non italofoni
Predisporre i gruppi di livello,
programmare contenuti su cui
lavorare, predisporre materiale
didattico e non, organizzare
laboratori in aule anche con la Lim
o con laboratori informatici
informa
Impatto sul curricolo (
miglioramento livello di
apprendimento)
Modifica delle metodologie
didattiche
Cooperazione gruppo docenti
Docenti delle classi in cui si
individuano alunni destinatari del
progetto
Gruppo docenti in interclasse
2.Realizzazione delle attività nei
tre plessi della scuola primaria e
nelle sezioni della scuola
dell'infanzia dove sono molte le
presenze di bambini non italofoni
e comunque provenienti da
ambienti culturalmente carenti
anche con l'utilizzazione del
personale di potenziamento.
Avviare gli alunni
all’apprendimento delle abilità di
base stimolando l'interesse e il
desiderio di imparare
migliorandosi; trasmettere gli
strumenti comunicativi necessari
per il raggiungimento
dell’autonomia nell’ambito
scolastico ed extrascolastico.
Esiti delle prove strutturate
somministrate agli alunni a medio
termine e finali.
Autovalutazione docenti in merito
ai processi avviati ( metodologie,
strumenti, ambienti di
apprendimento, spazi di confronto)
Alunni non italofoni appena
iscritti e già presenti nelle varie
classi, alunni in difficoltà di
apprendimento ed a rischio di
dispersione scolastica.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 48
Area 2: area logico-matematica
ATTIVITA’ OBIETTIVI INDICATORI
DI MONITORAGGIO
TARGET
Attività 1 Analisi dei Quadri di
riferimento delle prove del
Sistema Nazionale e di
Valutazione INVALSI al
fine di rilevare criticità e
punti di forza nei risultati
delle Prove INVALSI
– prodotto - Analizzare i risultati INVALSI di
Matematica, alla luce dei Quadri
di riferimento della disciplina,
per rilevare criticità e punti di
forza
Partecipazione agli incontri
di lavoro e di ricerca/azione
per costruzione del Piano di
Potenziamento
Docenti RAV POF
Curricolo Continuità
Integrazione PdM
PTOF100%
– esito - Creazione di un clima di proficua
collaborazione e consapevolezza
della problematicità nella
didattica della matematica
Coinvolgimento nelle
attività di analisi delle
criticità e ricerca della
strategia risolutiva
Docenti RAV POF
Curricolo Continuità
Integrazione PdM
PTOF100%
Attività 2 Individuazione
dell’ambito matematico
come linea guida della
progettazione dei percorsi
formativi
– prodotto - Individuare le priorità di
intervento in rapporto ad ambiti e
processi per la progettazione di
Percorsi calibrati ai bisogni degli
alunni
Partecipazione agli incontri
di lavoro ricerca/azione e
costruzione di sistemi di
auto diagnosi per rilevazione
degli esiti in area logico
matematica
Docenti di
Matematica della
Scuola Primaria e
Secondaria 100%
– esito - Piano di Potenziamento area
Logico Matematica
Condivisione metodiche di
insegnamento innovative
Docenti di
Matematica della
Scuola Primaria e
Secondaria 100%
Attività 3 Attuazione piano di
miglioramento
nell’utilizzazione del
personale di Potenziamento
– prodotto - Formazione dei gruppi di lavoro
degli studenti e attuazione del
piano di potenziamento
Sviluppo integrato di lavori
logico matematici secondo
invalsi
Alunni Primaria 40%
Secondaria 1o 100%
– esito - Miglioramento dei livelli di
sviluppo delle prove Invalsi
Soluzione di schemi logici
matematici per acquisizione
di competenze matematiche
derivanti
dall’approfondimento delle
conoscenze disciplinari e
Alunni Primaria 40%
Secondaria 1o 100%
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 49
delle abilità metodologiche
Attività 4 Progettazione di azioni
formative per potenziare le
competenze di carattere
metodologico e didattico
dei Docenti di Matematica
– prodotto - Promuovere percorsi formativi
per Docenti di Matematica,
finalizzati ad innovare la
didattica
Livello di partecipazione e
di gradimento delle proposte
formative
Docenti di
Matematica della
Scuola Primaria e
Secondaria 100%
– esito - Creazione di un clima di
innovazione didattica
Coinvolgimento in attività
sperimentali di formazione
Docenti di
Matematica della
Scuola Primaria e
Secondaria 100%
Attività 5 Somministrazione prove di
valutazione iniziale per
rilevare le competenze in
ingresso, “in itinere” e
finali
– prodotto - Predisporre Prove di verifica
coerenti con i Percorsi progettati
Progressi registrati dagli
alunni in Matematica rispetto
ai livelli iniziali
Alunni Primaria 40%
Secondaria 1o 100%
– esito - Suscitare negli alunni un
interesse per la Matematica
Maggiore entusiasmo per lo
studio della Matematica
Alunni Primaria 40%
Secondaria 1o 100%
Attività 6 Comparazione risultati
raggiunti nei Percorsi PdP
e le valutazioni
quadrimestrali/e finali
– prodotto - Produrre un miglioramento delle
competenze in Matematica
Innalzamento dei livelli
valutativi – Soluzione della
diminuita variabilità tra
classi -
Alunni Primaria 40%
Secondaria 1o 100%
– esito - Nella Scuola si registra un clima
innovativo
La Matematica non
rappresenta un ostacolo, anzi
diventa disciplina trainante
per lo sviluppo della logica
Alunni Primaria 40%
Secondaria 1o 100%
Area 3: Inclusione
ATTIVITA’ OBIETTIVI INDICATORI
DI MONITORAGGIO
TARGET
Attività 1 Creazione di un modello
– prodotto - Documento Modello PEI –
Implementazione PAI
Realizzazione e utilizzo
funzionale del Modello PEI
Docenti classi
coinvolte 100%
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 50
PEI comune e condiviso
per tutto l’Istituto
Alunni classi
coinvolte 100%
– esito - Condividere lo stesso strumento,
incrementando una logica
comune
Avere punti di riferimento
comuni per affrontare e
riflettere sulle problematiche
Docenti classi
coinvolte 100%
Alunni classi
coinvolte 100%
Attività 2 Creazione di un modello
PDP comune e condiviso
per tutto l’Istituto
– prodotto - Documento Modello PDP –
Implementazione PAI
Realizzazione e utilizzo
funzionale del Modello PDP
Docenti classi
coinvolte 100%
Alunni classi
coinvolte 100%
– esito - Condividere lo stesso strumento,
incrementando una logica
comune
Avere punti di riferimento
comuni per affrontare e
riflettere sulle problematiche
Docenti classi
coinvolte 100%
Alunni classi
coinvolte 100%
Attività 3 Creazione di un Protocollo
di Accoglienza per alunni
stranieri
– prodotto - Protocollo di Accoglienza Realizzazione e utilizzo
funzionale del Protocollo di
Accoglienza
Docenti classi
coinvolte 100%
Alunni classi
coinvolte 100%
– esito - Facilitare l’inclusione di alunni
stranieri
Positività nell’inserimento
nel gruppo classe e nella
scuola
Docenti classi
coinvolte 100%
Alunni classi
coinvolte 100%
Attività 4 Creazione di un
Documento di Passaggio
tra i diversi ordini di
Scuola per tutti gli alunni
– prodotto - Documento di Passaggio tra
diversi ordini di Scuola
Realizzazione e utilizzo
funzionale del Documento di
Passaggio
Docenti 100%
Alunni 100%
– esito - Dare continuità al percorso
didattico, personalizzazione e
individualizzazione dei percorsi
Positività nel vivere il
passaggio tra i vari ordini di
scuola e creazione di
percorsi personalizzati e
individualizzati
Docenti 100%
Alunni 100%
Attività 5 Formazione e
– prodotto - Corso di formazione in rete di
Scuole del territorio:
Realizzazione e
partecipazione alla
Docenti 100% (In
varie modalità)
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 51
Autoformazione - Bisogni
Educativi Speciali
“Progettazione dei Piani di
Miglioramento relativi
all’implementazione
del Sistema Nazionale di
Valutazione”.
Incontri di aggiornamento
specifico su l’Autismo e le
Disabilità.
Autoformazione su DSA con la
partecipazione di Specialisti.
formazione
– esito - Impatto sul curricolo; - cambio
delle metodologie didattiche; -
cooperazione a livello di
Consiglio di Classe; -
autovalutazione (crescita di
competenze e sviluppo di
motivazioni).
Conferme di buone pratiche,
incrementi e modifiche
positive nelle diverse attività
indicate
Docenti 100%
Attività 6 Documento Informativa
BES (comunicazione
interna e esterna)
– prodotto - Documento Informativa BES Realizzazione e utilizzo
funzionale del Documento
Docenti 100%
Alunni 100%
Famiglie 100%
– esito - Cura della comunicazione interna
ed esterna
Percezione del clima e
comunicazione nella Scuola
Docenti 100%
Alunni 100%
Famiglie 100%
Tempistica delle attività’
Area 1: area linguistica espressiva
Area di processo: Curricolo, progettazione e valutazione
Obiettivi di processo: migliorare il curricolo verticale – monitorare l’efficacia didattica
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 52
Priorità: 1 e 2
ATTIVITA’ DATA DI CONCLUSIONE PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’
G F M A M G L A S O N D
1 NOVEMBRE 2015 X X X
2 NOVEMBRE 2015 X X X
3 GIUGNO 2016 X X X X X X
4 GIUGNO 2016 X X X X X X
5 MAGGIO 2016 X X X X X
6 GIUGNO 2016 X X X X X X
Area 2: area logico-matematica Area di processo: Curricolo, progettazione e valutazione
Obiettivi di processo: migliorare il curricolo verticale - migliorare gli esiti degli alunni della primaria e della secondaria nelle prove di
matematica
Priorità : 1 e 2
INDICAZIONE DELLA CORRELAZIONE TRA RISULTATI PROGETTUALI E PERFORMANCE SCOLASTICA
Lo Staff Dirigenziale ed il Gruppo di Progetto, nel dare priorità al Progetto di Matematica, sono pienamente consapevoli che i risultati finali avranno
un impatto notevole sulla performance dell’Istituzione, per quanto riguarda i soggetti interessati (studenti e Docenti) in quanto, innalzando il livello
delle competenze nell’Area logico-matematica, permetterà alla Scuola di conseguire come obiettivo strategico un aumento del valore percentuale nei
risultati degli studenti, in Matematica, in occasione della rilevazione degli apprendimenti a cura dell’INVALSI, dando una risposta ai bisogni
dell’utenza con un servizio di Qualità ed innescando, al tempo stesso, un processo di innovazione sul piano dell’organizzazione didattica e
metodologica da parte dei Docenti.
ATTIVITA’ RESPONSABILE DATA DI CONCLUSIONE PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’
G F M A M G L A S O N D
1 DICEMBRE 2017 X X
2 DICEMBRE 2017 X X
3 GIUGNO 2018 X X X X X
4 APRILE 2018 X X
5 MAGGIO 2018 X X
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 53
6 GIUGNO 2018 X X
Area 3: inclusione
Area di processo: Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Obiettivi di processo: Promuovere il miglioramento nelle scelte organizzative anche attraverso la formazione costante
Priorità: 1 e 4
ATTIVITA’ DATA DI CONCLUSIONE PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’
G F M A M G L A S O N D
1 NOVEMBRE 2017 X X X
2 NOVEMBRE 2017 X X X
3 GIUGNO 2018 X X X X X X
4 GIUGNO 2018 X X X X X X
5 MAGGIO 2018 X X X X X
6 GIUGNO 2018 X X X X X X
MONITORAGGIO dei processi (indicatori di monitoraggio)
Il monitoraggio del processo è differente da quello degli esiti perché è finalizzato a rilevare se le azioni previste si stanno attuando in modo efficace.
La seguente tabella verrà utilizzata dal gruppo di progetto per il monitoraggio e consentirà di rilevare le criticità nonché apportare modifiche ad alcuni
aspetti del piano.
ATTIVITA’ DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI DI
MONITORAGGIO
STRUMENTI DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI RILEVATI MODIFICHE
1
2
3
4
5
6
RIESAME E MIGLIORAMENTO
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 54
Nel caso in cui la Fase di monitoraggio abbia evidenziato problemi o la necessità di iniziative correttive di miglioramento, il Responsabile del
Progetto, dopo aver informato tempestivamente il Dirigente Scolastico, convocherà il Gruppo di Progetto, per rivedere le diverse fasi progettuali con
accuratezza, individuare le cause di eventuali difficoltà e prospettare le soluzioni più efficaci ed efficienti. Tale intervento, in base all’entità dei
problemi emersi, potrebbe avere anche cadenza settimanale. Tali interventi correttivi saranno inseriti nei monitoraggi del Progetto fino alla
conclusione dello stesso.
QUARTA SEZIONE
Budget complessivo
Condivisione e diffusione del piano
Per fare in modo che il PdM* produca i risultati attesi è fondamentale coinvolgere la comunità scolastica. Un fattore fondamentale per il successo
è la partecipazione di tutti coloro che operano nella scuola, nella condivisione della direzione strategica adottata, nonché nella consapevolezza del
percorso intrapreso. A tale scopo si cercherà di fa sì che il PdM diventi un’occasione per riflettere sulle buone pratiche e diventi un’occasione di
confronto produttivo, pertanto si cercherà di perseguire l’obiettivo della sua più ampia e capillare diffusione.
Il Piano verrà presentato dai componenti del Nucleo in:
Riunioni per classi parallele
Dipartimenti
Consiglio di classe
Collegio Docenti
Consiglio di Istituto
I docenti saranno coinvolti nelle varie fasi di attuazione in:
Corsi di formazione e autoformazione
Approvazione del curricolo verticale di Italiano e Matematica
Somministrazione delle prove di verifica per valutare le competenze chiave
Costi Totale
Progetto 1 FIS Da definire
Progetto 2 FIS Da definire
Progetto 3 Finanz.MIUR per il Miglioramento Euro 4.000 progetto in rete con
scuole del IV Municipio
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 55
Incontri di confronto, approfondimento e\o revisione del lavoro svolto.
Per avviare, inoltre, il processo di diffusione e trasparenza i contenuti e i risultati del Piano saranno pubblicati sul sito dell’Istituto.
*Il documento è stato redatto seguendo le Indicazioni della Direzione generale per gli ordinamenti scolastici e la valutazione del sistema nazionale
di istruzione del 1 Settembre 2015.
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2016/2019
56
III PROGETTAZIONE CURRICOLARE,
EXTRACURRICOLARE, EDUCATIVA E ORGANIZZATIVA
1.Il Curricolo verticale*
Per la programmazione curricolare completa relativa a tutte le classi e a tutti gli ambiti disciplinari si veda
allegato 2.
La presenza, sempre più diffusa, degli istituti comprensivi consente la progettazione di un
unico curricolo verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione e
formazione. L’Istituto “Via Cortina” come ambiente d’incontro e relazione, mira a suscitare
interconnessione e scambio tra gli aspetti cognitivi, operativi e sociali, per uno sviluppo omogeneo
della persona. Favorisce la costruzione del curricolo fondato su obiettivi formativi e risultati attesi,
piuttosto che su contenuti predefiniti e uniformi, stabiliti a “livello centrale”. Si ragiona in termini
di competenze chiave di cittadinanza contenute nel documento relativo al “Nuovo obbligo di
istruzione”, che costituiscono il punto di riferimento per il raggiungimento degli obiettivi educativi
dei tre ordini di scuola: imparare ad imparare, progettare, comunicare, collaborare e partecipare,
agire in modo autonomo e responsabile, risolvere problemi, individuare collegamenti e relazioni,
acquisire ed interpretare l’informazione. Il Collegio dei docenti dell'IC ha iniziato un iter di
studio e di lavoro, partendo dall’attenta lettura delle Indicazioni Nazionali con particolare riguardo
alle otto competenze chiave di cittadinanza europea. Ha dedicato particolari riflessioni alla
definizione stessa delle competenze, quale combinazione di conoscenze, abilità e attitudini
appropriate al contesto. Da tali riflessioni si è compreso che le competenze chiave sono per tutti il
presupposto per la realizzazione e lo sviluppo personale, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e
l’occupazione. In particolar modo, nell’Istituto “Via Cortina”, dopo attenta ed accurata discussione
collegiale e al fine di garantire unitarietà, trasversalità e globalità di osservazione, si è deciso di non
attribuire specifici campi disciplinari alle otto competenze europee. Ogni ambito disciplinare,
all’interno delle proprie specificità, concorre all’acquisizione di tutte le predette competenze.
Pertanto, per non determinare una frammentarietà con una conseguente parcellizzazione
dell’alunno, ogni competenza è osservata e valutata in modo concorde dai docenti di tutte le
discipline.
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2016/2019
57
Gli esiti, non positivi, del sistema di istruzione storico italiano basato sulla trasmissione di
contenuti, definiti in “materie” svolte separatamente, ha fatto constatare che ciò non è più
sufficiente ed efficace in quanto non riesce a garantire la diffusione per i giovani cittadini di una
reale capacità di orientarsi ed inserirsi con consapevolezza e responsabilità nella realtà sociale,
civile, lavorativa. Pertanto la scuola è chiamata a spostare l'attenzione dai soli contenuti alle
competenze .
Al termine del percorso scolastico, quindi, gli alunni dovranno dimostrare di aver acquisito
le competenze necessarie per comprendere la realtà che li circonda e per proporre soluzioni ai
problemi che essa presenta; dovranno altresì essere in grado di effettuare scelte consapevoli, di
distinguere i fatti dalle opinioni, di maturare idee personali, di sostenerle, di rispettare le altrui
opinioni; dovranno sapersi confrontare con realtà e culture diverse, con situazioni problematiche,
dimostrando di aver maturato un atteggiamento di rispetto e di concreta solidarietà nei confronti
degli altri.
Per un miglior chiarimento, è bene esplicitare i tre concetti cardine del curriculo: conoscenza, abilità
e competenza.
Conoscenze: risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le
conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di
lavoro o di studio. Le conoscenze sono descritte come teoriche e/o tecnico-pratiche;
Abilità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi. Le abilità sono descritte come cognitive
(comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti
l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali e strumenti). Le abilità, quindi, rappresentano la
profonda conoscenza di una procedura.
Competenze: capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio o nello sviluppo professionale e personale.
Le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia. Si delineano come
sapere agito e situato (sintesi del sapere, del saper fare, del saper essere), come capacità di
mobilitare il sapere per risolvere problemi e gestire situazioni. È pervasiva della persona, la
quale, anche in mancanza di informazioni e saperi specifici, è capace di mettere in moto
abilità, capacità personali, sociali, metodologiche, metacognitive per affrontare problemi e
realtà complesse., è legata alla gestione di situazioni non note, e si fonda sulla capacità di
generalizzare, trasferire, creare nessi tra conoscenze e abilità possedute rispetto ad altri
contesti, costruendone di nuove. Sono implicate in essa il problem posing, il problem
solving, la riflessione, ma anche le capacità sociali ed interpersonali.
Acquisire competenze significa anche autonomia e responsabilità, significa saper attribuire un
significato personale alle norme, alle regole, ai patti; significa saper scegliere e acquisire
consapevolezza dell'azione e la responsabilità delle conseguenze del proprio comportamento.
Intendere la competenza come sintesi tra sapere (conoscenza) e saper fare (abilità) all'interno di un
contesto (noto e non noto) significa tendere a ridimensionare la dimensione meramente
contemplativa delle conoscenze, attraverso il nesso imprescindibile tra il conoscere e l'agire, e
successivamente a inserire questo nesso all'interno delle relazioni sociali nelle quali l'azione si
inserisce. La connessione tra questi tre elementi (conoscenze, abilità, contesto) e la valorizzazione
del legame organico tra esse intercorrente, inserisce la competenza in un orizzonte di senso che non
può non avere un impatto forte sulla didattica.
Il curriculo del nostro Istituto nasce da queste riflessioni nonché dal desiderio di porre
l’accento sull’importanza di costruire una reale continuità tra i vari livelli di scuola. Il curricolo, per
questo motivo, è stato elaborato osservando il progredire di una medesima competenza partendo
dalla scuola dell’Infanzia per passare poi alla Primaria e concludersi nella scuola Secondaria.
L’attenzione si è concentrata sui campi di esperienza della scuola dell’Infanzia, troppo spesso
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ancella della scuola italiana, che in questa ottica sono divenuti le macro-aree entro le quali far
convergere le competenze europee, le abilità e le conoscenze relative alle singole discipline, e che
ad essi sono direttamente collegate. Ognuno di questi punti (competenze, abilità, conoscenze) sono
sempre progettati in maniera verticale partendo dall’infanzia fino al termine della scuola secondaria,
in un documento unitario. Un’impostazione di questo tipo, a nostro avviso, consente di strutturare
un’autentica continuità tra i vari ordini di scuola perché le competenze, le abilità e le conoscenze
vengano simultaneamente condivise, consentendo a ogni livello di scuola di conoscere quanto
previsto come punto di partenza e di arrivo dei propri alunni. Il documento rappresenta il tentativo
concreto di superare la frammentarietà tra i vari ordini di scuola per fare in modo che il nostro
Istituto Comprensivo, sin dalla sua organizzazione, sia diretto verso una continuità autentica.
Mediante lo schema, visionabile nella pagina successiva si chiarisce l’idea che l’I.C. “Via
Cortina” ha maturato in merito al rapporto tra discipline, campi d’esperienza e competenze
europee.
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
60
2.Organizzazione oraria
L’Istituto ha un orario settimanale suddiviso in tempo normale e
tempo pieno, distribuito su cinque giorni settimanali con il sabato libero per
tutte le classi.
Scuola dell’Infanzia Orario Tempo
normale
Orario Tempo
pieno Sede B. Crivelli 8,15-13,15 8,15-16,15
Sede S. Satta 8,15-16,15
Scuola Primaria
Sede B. Crivelli 8,30-16, 30
Sede S. Satta 8,30-16,30
Randaccio 8,30-13,30
(lunedì/martedì-giovedì)
8,30-12,30 (venerdì)
8,30-16,30 (restanti giorni)
8,30-16,30
Scuola secondaria di I
grado
Sede Casal Bertone
Sede C. Facchinetti
8,00-14,00 (dal lunedì al
venerdì per tutte le classi)
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
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61
Per delibera del Collegio Docenti (giugno 2016), nella scuola primaria, la ripartizione della quota
oraria minima settimanale delle singole discipline è stata suddivisa come segue:
Materia I Classe I Biennio II Biennio
Italiano 8 7 7
Matematica 7 7/6 (cl.III) 6
Scienze 2 2 2
Storia 2 2 2
Geografia 2 2 2
Arte e immagine 1 1 1
Scienze motorie e sportive 1 1 1
Musica 1 1 1
Rel. Cattolica (o att.alternativa) 2 2 2
Lingua inglese 1 2/3 (cl.III) 3
Totale 27 27 27
3. La valutazione degli alunni
3a Aspetti generali della valutazione
Per realizzare il successo formativo di ciascun alunno è necessario potenziare l’aspetto formativo
della valutazione di percorso, che permette di capire come rivedere il percorso stesso, se necessario,
ridefinire obiettivi e metodologie; ragionare insieme su come procedere,
considerando la corresponsabilità del processo insegnamento-
apprendimento, tra docente, discente ed anche con la famiglia. Tale
impostazione mette a fuoco, rispetto al valore degli esiti finali,
l’importanza del percorso formativo, che deve essere partecipato,
compreso, condiviso, dalle famiglie e dagli alunni stessi. “La valutazione
ha per oggetto il processo di apprendimento, il comportamento e il
rendimento scolastico complessivo degli alunni” (D.L.vo n. 122/2009).
La prima forma di valutazione da parte dei docenti avviene in modo
spontaneo e continuo, come normale approccio conoscitivo con gli alunni e come acquisizione di
informazioni sugli esiti della propria azione didattica. E’ insita nel rapporto educativo docente-
discente, è parte naturale della comunicazione educativa. Ma oltre alla valutazione continua e
informale, basata prevalentemente sull’osservazione spontanea, per la valutazione del rendimento
scolastico, si ritiene necessario, al fine di analizzare singolarmente la situazione di ogni alunno nel
suo processo di apprendimento personale, effettuare periodicamente verifiche formali
(interrogazioni, compiti in classe, prove oggettive). Fermo restando, quindi, che valutare è un
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
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processo continuo, nel corso dell’anno scolastico sono previsti alcuni momenti specifici di
valutazione, costituiti dalla registrazione di osservazioni sistematiche, dalle verifiche formali degli
apprendimenti e dalla valutazione intermedia e finale, che si concretizza negli scrutini. Le verifiche
sono effettuate da ogni docente con scansione prevalentemente mensile o bimestrale.
La valutazione formale, che ha luogo negli scrutini, invece, si effettua attraverso la
riflessione sui risultati raggiunti sul piano cognitivo e formativo. La valutazione formale è stabilita
con cadenza quadrimestrale. Tale scansione si ritiene valida e funzionale ai ritmi della
progettazione, ne costituisce elemento di controllo e rappresenta momento di incontro per la
comunicazione con le famiglie.
3.b Modalità di valutazione nell’Istituto
La valutazione nell’Istituto “Via Cortina” assume una valenza individualizzata, in funzione del
rispetto delle potenzialità e dei ritmi di crescita dell’alunno. Tale individualizzazione del processo
valutativo si estrinseca attraverso:
a) Il lavoro sul metodo e l’orientamento
Si dedicano spazi all’osservazione, alla riflessione, all’autovalutazione, finalizzate ai seguenti
obiettivi:
•conoscenza di sé da parte dell'alunno (come osservazione di sé, degli altri, della realtà in cui si
opera);
•attivazione di strategie che permettano all'alunno di prendere consapevolezza dei propri punti di
forza e di debolezza nel processo formativo;
•sviluppo della capacità di mettere a fuoco realistici progetti di vita;
•sviluppo della capacità di scegliere percorsi scolastici, professionali, formativi coerenti con quanto
emerso;
•comprensione del valore della documentazione, sia per i percorsi, le esperienze individuali, sia per
quelle collettive;
•sviluppo dell’attenzione alla comunicazione consapevole, al linguaggio verbale e agli altri
linguaggi;
•acquisizione della consapevolezza del proprio ruolo di cittadino, lavoratore all'interno della società
civile;
•comprensione del valore sociale e soggettivo della formazione (diritto e dovere all'istruzione alla
formazione).
b) Programmazione e valutazione di percorso
L’ I.C., avendo una programmazione comune, favorisce:
• la graduale organizzazione dei saperi;
• l’analisi dei risultati degli apprendimenti e delle competenze in uscita;
• la diffusione e la circolazione della documentazione e di buone prassi
anche come elementi di autovalutazione e trasparenza.
La valutazione è parte integrante della
programmazione, non solo come controllo dell’apprendimento, ma
come verifica dell’intervento didattico al fine di operare, con flessibilità,
sul progetto educativo di ciascun alunno. Si pone, altresì, come
“momento formativo” che permette di utilizzare gli elementi acquisiti e i
dati raccolti per rivedere e modificare, eventualmente, la programmazione educativa mediante la
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
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ristrutturazione degli itinerari didattici in una scambio continuo tra valutazione e progettazione. Tale
scansione si ritiene valida e funzionale ai ritmi della progettazione, ne costituisce elemento di
controllo e rappresenta momento di incontro per la comunicazione con le famiglie.
A tal fine è stato organizzato un comune archivio per le verifiche d’ingresso, per il I
quadrimestre e per il II quadrimestre. Esse riguarderanno le seguenti discipline: lingua italiana,
matematica e lingua inglese (solo per la secondaria).
Nel processo di valutazione, si tengono presenti:
maturazione dell’identità;
sviluppo delle competenze;
conquista dell’autonomia;
esiti nelle singole discipline.
La valutazione periodica rileva sia le competenze iniziali che quelle intermedie per attivare
strategie alternative al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo di ciascuno alunno. La
valutazione terrà conto anche dell’attenzione posta dall’alunno, della partecipazione, del metodo di
lavoro e dell’impegno; si terrà conto, quindi, dell’evoluzione del discente durante il processo di
apprendimento, della partecipazione attiva in classe e dello sforzo e dell’interesse dimostrati,
considerati non solo a livello quantitativo ma soprattutto a livello qualitativo, dei lavori e delle
attività realizzati dall’apprendente dentro e fuori dall’aula e dei risultati delle differenti prove
realizzate durante l’anno scolastico. Il documento redatto dal team/C.d.C è utilizzato per
comunicare l'andamento didattico/disciplinare degli alunni alle famiglie nei mesi di febbraio e
giugno.
3.c Criteri di validazione dell’anno scolastico
Le istituzioni scolastiche per convalidare l'anno scolastico richiede la frequenza di almeno ¾ del
monte ore annuale. Secondo l’articolo 14 del D.P.R. 122/2009 possono stabilire delle deroghe
motivate e straordinarie quando le assenze, documentate, non pregiudichino la possibilità di
valutazione da parte degli insegnanti; tali assenze non devono soltanto essere coperte da certificato
medico ma devono essere continuative e concentrate in un lungo periodo (nei casi, ad esempio, di
incidenti, interventi o ricoveri in ospedale). Quindi un grande numero di assenze sporadiche anche
se in presenza di certificato medico non possono rientrare nella deroga appena descritta. In ogni
caso, anche in presenza di assenze lunghe e concentrate in un lungo periodo, deve sussistere anche
l’altra condizione, ovvero l’alunno deve essere valutato dai docenti, in mancanza di valutazioni egli
non può essere ammesso agli scrutini neanche se le assenze sono concentrate e certificate. Gli
alunni che superano il monte ore limite di assenze non sono ammessi allo scrutinio finale perché è
la stessa norma a stabilirne l’esclusione. Con l’esclusione dello studente non si procede quindi alla
proposta del voto, neanche in quelle materie in cui eventualmente l’alunno avesse una valutazione
positiva.
I.C. VIA CORTINA – PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 64
3.d Tabelle per la valutazione
La scuola attiva costantemente un percorso di ricerca e di innovazione metodologica attraverso l’applicazione di strategie didattiche affinché i
contenuti e, quindi, le conoscenze siano strumenti utili per l’acquisizione di abilità e competenze. Nel corso dell’anno scolastico 2017/18 l’istituto ha
strutturato una serie di prove comuni di verifica (in ingresso, per il I e per il II quadrimestre) relativamente alle discipline Lingua italiana e Matematica.
Pertanto è stato costituito un archivio di verifiche sia in formato cartaceo che on-line (ad uso solo interno), rinnovabile e rivedibile di anno in anno.
Di seguito sono riportate le tabelle di valutazione degli apprendimenti che, avendo cura di rispettare le fasi di crescita e maturazione degli
alunni, sono state differenziate tra le classi della scuola primaria dalla I alla classe IV e la classe V della scuola primaria con la scuola secondaria di
primo grado.
Scuola Primaria (classi I, II, III, IV)
VALUTAZIONE CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
5
I contenuti sono appresi in
modo parziale e disorganizzato.
Applica procedure in modo impreciso
Ha difficoltà nel riconoscere regole e classificazioni. Anche se
aiutato, espone generalmente con scarsa chiarezza.
Comprende in modo frammentato e impreciso testi, dati e informazioni.
Commette errori sistematici nell’applicare conoscenze e abilità in contesti
semplici.
6 I contenuti sono appresi in
modo sufficiente.
Applica procedure in modo parziale e solo in compiti noti. Aiutato,
riesce a riconoscere regole ed a classificare. Necessita di guida
nell’esposizione.
Comprende solo in parte e superficialmente testi, dati e informazioni.
Se guidato, applica conoscenze e abilità in contesti semplici.
7
I contenuti sono sostanzialmente
appresi.
Applica procedure in modo parzialmente corretto. Riconosce
meccanicamente proprietà e regole e applica semplici criteri di
classificazione.
Espone in modo essenziale.
Comprende generalmente testi, dati e informazioni.
Sa applicare conoscenze e abilità in vari contesti in modo abbastanza
corretto.
8 I contenuti sono appresi in modo
ordinato e abbastanza sicuro.
Applica procedure in modo consapevole, corretto e con autonomia.
Riconosce proprietà e regole, che applica nelle classificazioni.
Si esprime in modo abbastanza chiaro e ordinato.
Comprende in modo globale testi, dati e informazioni Sa applicare
conoscenze e abilità in vari contesti in modo corretto. Sa orientarsi nella
soluzione di problemi semplici.
9
I contenuti sono appresi in
modo completo e sicuro.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi con sicurezza e
autonomia.
Riconosce proprietà e regole, che applica autonomamente nelle classificazioni.
Esprime valutazioni personali ed espone in modo chiaro e sicuro.
Comprende in modo completo testi, dati e informazioni.
Applica conoscenze e abilità in vari contesti in modo corretto e sa
orientarsi nella soluzione di problemi diversificati.
I.C. VIA CORTINA – PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 65
VALUTAZIONE CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
10
I contenuti sono appresi in modo completo, sicuro e
organico, riuscendo ad integrare
conoscenze preesistenti.
Applica procedure con sicurezza e autonomia ed effettua analisi e sintesi corrette, approfondite.
Utilizza proprietà e dati per creare idonei criteri di classificazione.
Esprime valutazioni personali pertinenti. Espone in modo chiaro,
preciso e sicuro.
Comprende in modo completo testi, dati e informazioni. Applica conoscenze e abilità con sicurezza.
Sa orientarsi nella soluzione di problemi complessi.
Scuola Primaria (solo classe V) e Scuola Secondaria di I grado
VALUTAZIONE CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
4
I contenuti non sono appresi o
sono appresi in modo confuso e
frammentario.
Non è in grado di applicare procedure, di effettuare analisi e sintesi.
Ha difficoltà di riconoscimento di proprietà e classificazione.
Espone in modo confuso.
Comprende in modo frammentario testi, dati e informazioni
Non sa applicare conoscenze e abilità in contesti semplici.
5
I contenuti sono appresi in
modo parziale e disorganizzato.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo impreciso
Ha difficoltà nel riconoscere proprietà e classificazione. Anche se aiutato,
non espone con chiarezza.
Comprende in modo limitato e impreciso testi, dati e informazioni.
Commette errori sistematici nell’applicare conoscenze e abilità in
contesti semplici
6 I contenuti sono appresi in
modo essenziale.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo parziale e solo in
compiti noti. Aiutato, riesce a riconoscere proprietà ed a classificare.
Necessita di aiuto e guida nell’esposizione.
Comprende solo in parte e superficialmente testi, dati e
informazioni.
Se guidato, applica conoscenze e abilità in contesti semplici.
7
I contenuti sono sostanzialmente
appresi.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo sostanzialmente
corretto. Riconosce proprietà e regole e applica criteri di classificazione.
Espone in modo semplice, ma chiaro
Comprende in modo globale testi, dati e
informazioni.
Sa applicare conoscenze e abilità in vari contesti in
modo complessivamente corretto
8
I contenuti sono appresi in modo
ordinato, sicuro con adeguata
integrazione alle conoscenze
preesistenti.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi in modo consapevole, corretto
e con assoluta autonomia. Riconosce con sicurezza e precisione proprietà e
regole, che applica nelle classificazioni.
Sa esprimere valutazioni personali ed espone in modo preciso e ordinato.
Comprende a vari livelli testi, dati e informazioni Sa applicare
conoscenze e abilità in vari contesti in modo corretto. Sa orientarsi
nella
soluzione di problemi complessi.
I.C. VIA CORTINA – PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 66
VALUTAZIONE CONOSCENZE ABILITÀ COMPETENZE
9
I contenuti sono appresi in modo completo, sicuro e
autonomo.
Applica procedure ed effettua analisi e sintesi con piena sicurezza e autonomia.
Riconosce proprietà e regole, che applica autonomamente nelle
classificazioni.
Esprime valutazioni personali ed espone in modo chiaro, preciso e sicuro.
Comprende in modo completo e approfondito testi, dati e informazioni.
Applica conoscenze e abilità in vari contesti in modo corretto e
sicuro e sa orientarsi nella soluzione di problemi complessi.
10
I contenuti sono appresi in
modo completo, sicuro e
organico, riuscendo
autonomamente ad integrare conoscenze preesistenti.
Applica procedure con piena sicurezza ed effettua analisi e sintesi corrette,
approfondite e originali.
Utilizza proprietà e dati per creare idonei criteri di classificazione.
Esprime valutazioni personali pertinenti supportate da argomentazioni efficaci. Espone in modo chiaro, preciso e sicuro.
Comprende in modo completo e approfondito testi, dati e
informazioni.
Applica conoscenze e abilità con sicurezza e padronanza.
Sa orientarsi nella soluzione di problemi complessi.
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3.e Criteri e tabelle di valutazione del comportamento
Per la valutazione del “comportamento”, in ambito scolastico gli indicatori stabiliti dal
Collegio Docenti dell’Istituto sono i seguenti:
Rapportarsi con gli altri
Rispetto e valorizzazione dell’identità altrui.
Competenza nella costruzione di rapporti efficaci e collaborativi con compagni e insegnanti.
Assunzione di responsabilità
Capacità di assumersi la responsabilità di azioni e comportamenti all’interno dell’ambiente scolastico.
Rispetto delle regole
Comportamento rispettoso e consapevole verso le norme stabilite dal Regolamento
d’Istituto.
Controllo e padronanza delle proprie azioni e reazioni.
Partecipazione alla vita democratica
Partecipazione e capacità di collaborazione attiva e proficua con interventi di aiuto verso i compagni nelle attività educativo-didattiche e progettuali proposte dagli insegnanti e dalla
scuola.
Scuola primaria
Voto Descrittore
Corretto
L’alunno ha un ruolo attivo, collaborativo e propositivo con il gruppo dei pari.
Osserva le regole con diligenza e consapevolezza. E’ serio e consapevole delle proprie azioni/reazioni e mostra senso critico, originalità di
pensiero e autonomia nel rispetto delle regole.
Partecipa in modo propositivo.
Abbastanza Corretto
Reagisce, solitamente, in modo positivo alle dinamiche del gruppo classe e stabilisce buone
relazioni. Manifesta un atteggiamento generalmente serio nell’osservare le regole predisposte.
Controlla le proprie azioni/ reazioni in modo sostanzialmente autonomo.
Partecipa alla vita scolastica in modo soddisfacente.
Poco Corretto
L’alunno opera in modo selettivo e poco coordinato con il gruppo classe.
Agisce in modo non sempre corretto rispettando le norme stabilite con parziale autonomia. Gestisce le proprie azioni /reazioni con difficoltà, necessita spesso di una guida.
Dimostra poco spirito collaborativo.
Non corretto
L’alunno ha assunto un atteggiamento irrispettoso verso l’altro.
Non rispetta le regole.
Non controlla le proprie azioni /reazioni. Dimostra un atteggiamento di chiusura nei confronti della vita scolastica
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Scuola secondaria di primo grado
Giudizio
sintetico
Voto Descrittore
Ottimo 10
L’alunno ha un ruolo attivo, collaborativo con il gruppo dei pari e con gli adulti.
Osserva le regole con diligenza e consapevolezza.
È serio e responsabile delle proprie azioni/reazioni e mostra senso critico e originalità di
pensiero. Partecipa alla vita scolastica in modo propositivo.
Distinto 9
Ha un ruolo attivo, propositivo e collaborativo all’interno del gruppo classe. Osserva le regole predisposte con consapevolezza.
È serio e controlla le proprie azioni/reazioni autonomamente.
Partecipa attivamente alla vita scolastica.
Buono 8
Mostra equilibrio nelle dinamiche del gruppo classe e stabilisce relazioni positive.
Manifesta un atteggiamento generalmente serio e consapevole osservando
complessivamente le regole predisposte. Controlla le proprie azioni/reazioni in modo sostanzialmente autonomo.
Partecipa alla vita scolastica in modo adeguato.
Discreto 7
Reagisce in modo positivo alle dinamiche del gruppo classe e stabilisce relazioni
soddisfacenti.
Osserva complessivamente le regole stabilite in modo continuo e responsabile.
Controlla quasi sempre le proprie azioni/reazioni. Partecipa discontinuamente alla vita scolastica.
Sufficiente 6
L’alunno opera in modo selettivo e poco coordinato con il gruppo classe. Agisce in modo non sempre corretto e necessita di una continua guida per rispettare le
regole.
Gestisce le proprie azioni/reazioni con difficoltà.
Partecipa con poco spirito collaborativo alla vita scolastica.
Non
sufficiente 5
L’alunno assume un atteggiamento irrispettoso verso pari ed adulti ed è stato segnalato
con precisi e continui provvedimenti disciplinari. Ha difficoltà nel rispettare le regole e disattende a punti fondamentali del Regolamento di disciplina.
Non controlla le proprie azioni/reazioni.
Partecipa con scarso interesse alla vita scolastica.
3.Area progettuale: ampliamento dell’offerta formativa
“Se l’occhio non si esercita, non vede,
se la pelle non tocca, non sa,
se l’uomo non immagina, si spegne.”
(Danilo Dolci)
3.a Progettare per apprendere
L’istituto comprensivo “Via Cortina” nel fare scuola in un’ottica di apertura e inclusione
svolge una serie di attività progettuali e laboratoriali che,
superando la visione di una tradizionale didattica,
costituiscono un importante ampliamento dell’offerta
formativa. Questo fare scuola è inteso in maniera fattiva nei
termini di:
o ipotizzare;
o progettare;
o realizzare.
Ciascuno, docente e discente, ipotizza un diverso modo di
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2016/2019
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fare scuola e ricerca le strategie e gli interventi necessari per realizzare quanto ipotizzato e talvolta
sognato. Nell’ottica di una didattica inclusiva e collaborativa, si lavora tutti insieme per sviluppare e consolidare le competenze dell’alunno, nel rispetto del curricolo formativo. In alcuni casi,
progetti e laboratori prevedono la realizzazione di un prodotto conclusivo, risultato della fattiva partecipazione di tutte le figure coinvolte, visibile ai genitori e anche al territorio (mostre,
esibizioni, pubblicazioni...). Tutte le attività proposte scaturiscono da un’attenta analisi dei bisogni degli utenti della
scuola, in relazione anche al territorio in cui l’istituto comprensivo è situato e alle richieste della società.
L’esigenza di coniugare la quantità con la qualità dell’istruzione e del servizio formativo ci impone di procedere a momenti di verifica della produttività dell’Istituto, in relazione alle
molteplici e diversificate necessità degli utenti. In questo senso, essi si configurano come fasi di autodiagnosi e di autovalutazione, fondamentali per individuare i punti di forza e di debolezza dei
vari percorsi e attivare programmi di miglioramento. Proprio per questo, i progetti e i laboratori attivati sono oggetto di una continua azione di monitoraggio, così da misurare la valenza del
processo educativo e formativo messo in atto rispetto alla qualità degli apprendimenti. Nello specifico sono analizzati, verificati e valutati le fasi e i processi di realizzazione del percorso in
relazione ai contenuti (ciò che l’Istituto fa), ai metodi (come lo fa), alle finalità (perché lo fa), per stabilire se gli obiettivi fissati in partenza sono stati coerenti (coerenza fra attività di progettazione
e obiettivi dati), efficienti (rapporto tra risultati ottenuti e risorse impiegate) ed efficaci (rapporto tra risultati e scopi perseguiti).
3.b Laboratori per la scuola Secondaria: attività di potenziamento e attività
pomeridiane
La scuola Secondaria di primo grado, nel rispetto dei principi educativi dell’istituto,
propone attività laboratoriali e di potenziamento, tenute in orario curriculare e in orario extra-
curriculare. I laboratori proposti rappresentano un’occasione ulteriore messa a disposizione
dell’alunno per sviluppare le competenze disciplinari specifiche e trasversali, come arricchimento
del percorso svolto durante la normale attività didattica.
L’attività di potenziamento è differenziata tra le classi di entrambi i plessi, come segue:
Classi I, potenziamento dell’ambito espressivo;
Classi II, potenziamento dell’ambito linguistico;
Classi III, potenziamento dell’ambito umanistico e tecnico-scientifico ai fini dell’orientamento per la scelta della scuola secondaria di II grado.
I laboratori pomeridiani, che si volgono nelle sedi di via Facchinetti e Casal Bertone
possono essere così sintetizzati:
Sede di via Facchinetti
- Attività laboratoriali
- Laboratorio dell’autonomia
Sede di via di Casal Bertone
- Corsi di lingua Inglese, Spagnola, Francese, finalizzati al conseguimento delle
certificazioni linguistiche, K.E.T., D.E.L.E., D.E.L.F..
I.C. VIA CORTINA –
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Noi, cittadini del
mondo Progetti di
convivenza civile e
educazione alla
legalità
Peer education Progetti sulla
continuità e
orientamento
Pianeta lingue Progetti di lingua
italiana e lingue
straniere
A ritmo di colori Progetti di arte visiva
e musicale
Olimpionica-
mente Progetti di gare,
concorsi sportivi e
non
3.c Le attività progettuali
Le macro-aree
I progetti proposti dall’Istituto sono molteplici e sono realizzati in modo multidisciplinare, affinché varie materie possano partecipare ognuna con la propria specificità e peculiarità, superando
qualsiasi chiusura o separazione tra di esse. Tale impostazione favorisce il processo di trasferimento delle conoscenze e delle abilità tra i vari ambiti e permette di superare anche le barriere legate
all’età, alle competenze o alle difficoltà individuali. Tutti diventano una risorsa fondamentale per portare avanti un progetto condiviso.
Alcuni progetti sono realizzati in collaborazione con vari enti nazionali e del territorio, che forniscono un importante contributo organizzativo ed esperienziale.
I progetti sono inseriti nell’ambito di cinque macro-aree.
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TABELLA DEI PROGETTI*
Macro-area PEER EDUCATION
Obiettivi generali: Favorire lo sviluppo dei ragazzi rendendoli protagonisti del proprio processo di crescita
Sviluppare un pensiero consapevole su se stessi e il proprio ruolo nella società
Stimolare la formazione di rapporti positivi, costruttivi e collaborativi mediante il lavoro
cooperativo
Instaurare un clima di fiducia “fra pari”, gestendo le differenze in modo costruttivo e
autonomo
Titolo Referente/i Destinatari Periodo di
riferimento
Progetto continuità:
“Accoglienza 3
anni”
( Funzione
strumentale)
Ligotino
Bernarda
Tutte le classi della scuola
dell’Infanzia.
A.S. 2017-2018
Attività di
continuità
Infanzia
primaria-
secondaria:
gli studenti
diventano Tutor (Funzione
strumentale)
Maceroni Maria Grazia Elisabetta
Vitullo
Ligotino
Bernarda
Classi quinte della scuola Primaria.
Classi prime scuola primaria/ sez.
scuola dell’ infanzia
Classi prime della Scuola Secondaria
di I grado.
A.S. 2017-2018
Progetto continuità:
“Orientamento”
(Funzione
strumentale)
Franco
Chiarini
Classi terze della Scuola Secondaria
di I grado A.S. 2017-2018
CONTINUITA'
Cuda
Antonella
Classi V
Scuola primaria Randaccio A.S. 2017-2018
L’A B C DELLE
MIE EMOZIONI
Rosanna De
Angelis
Classi IB, IC
Plesso Randaccio A.S. 2017-2018
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2016/2019
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Macro-area PIANETA LINGUE
Obiettivi generali: Sviluppare e consolidare conoscenze disciplinari specifiche nella lingua italiana e nelle lingue
straniere
Utilizzare un linguaggio comunicativo efficace e consapevole, sia scritto che orale
Stimolare la creatività e l’originalità
Fornire strumenti linguistici efficaci per orientarsi in una società globale e multimediale,
nonché interculturale e multietnica
Stimolare il piacere della lettura
Titolo Referente/i Destinatari Periodo di
riferimento
Happy English
Greco Francesca
Bambini di 5
anni
Scuola Infanzia
Satta
(sez.B)
A.S. 2017-2018
Giornale scolastico
Gargiulo Marzia
A.S. 2017-2018
D.E.L.E. 2016
Soraci Diego
Scuola
secondaria
Classi 3^C
A.S. 2017-2018
Certificazione Lingua
Inglese "KET"
Cuda Antonella
Scuola
secondaria
Classi 3^A -
3^B-3^C
A.S. 2017-2018
Progetto “Tedesco
2017/2018”
Cuda Antonella
Scuola
secondaria
(3^ A – 3^B –
3^ C)
A.S. 2017-2018
YO ABLO ESPANÕL
Soraci Diego
Tutte le classi V
di Scuola
primaria
A.S. 2017-2018
Progetto di lingua inglese
all'Infanzia:
One, two, three…English
(curricolare)
Ligotino Bernarda
Bambini di 5
anni
Scuola Infanzia
Crivelli
sez.D-E-F
A.S. 2017-2018
I.C. VIA CORTINA –
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Libriamoci Docenti classi interessate
Classi della
scuola Primaria
e Secondaria di I
grado
A.S. 2017/2018
Macro-area NOI, CITTADINI DEL MONDO
Obiettivi generali:
Sviluppare e consolidare conoscenze disciplinari specifiche Sviluppare autonomia di giudizio e senso critico
Comprendere il proprio ruolo nella società e la conseguenza delle proprie azioni
Fare scelte consapevoli, nel rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente circostante
Riconoscere l’importanza delle regole per la convivenza civile
Partecipare in modo attivo alla vita democratica
Comprendere il valore dell’interculturalità
Titolo Referente/i Destinatari Periodo di
riferimento
“Il diritto all’identità e
alle differenze”
Piccoli si nasce, grandi si
diventa con la
costituzione che è la
nostra memoria
Tiziana Fagiani
Scuola dell'Infanzia
Scuola Primaria
(classi 4^-5^)
Scuola Secondaria
(classi 3^)
A.S. 2017/2018
“Fare luce”
Ricci Marta
Scuola Secondaria
classi prime A.S. 2017/2018
Progetto “Incontri”
(Fondazione Centro
Astalli) (curricolare)
Ricci Marta Scuola Secondaria
classi 1^-2^ A.S. 2017/2018
Bike to school Pompili Ornella Bambini, genitori e
volontari ciclisti A.S. 2017/2018
Bill: la biblioteca della
legalità
Buttinelli Costanza
Classi della scuola
Primaria e secondaria
di primo grado A.S. 2017/2018
“Io mi impegno per
l'ambiente”
Docenti classi interessate
Scuola Secondaria
Casal
Bertone/Facchinetti
Classi III A-B-C-D
A.S. 2017/2018
“Rec – Riusare è creare “
Essere consapevoli
Progetto FuoriClasse
Laboratorio creativo di
riciclo materiali
Docenti classi interessate
Classi quinte plesso
Crivelli
Alunni classi scuola
secondaria di primo
grado
A.S. 2017/2018
Fuoriclasse in
movimento
Docenti classi interessate
Classi I e II del plesso
Randaccio
A.S. 2017/2018
I.C. VIA CORTINA –
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2016/2019
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Progetto
Hour of code
Tassone Francesca
Morgante Tiziana
Classi III, IV e V di
scuola Primaria
Tutte le classi di scuola
secondaria di primo
grado
A.S. 2017/2018
Macro-area OLIMPIONICA-MENTE
Obiettivi generale: Sviluppare e consolidare conoscenze disciplinari specifiche
Stimolare la consapevolezza delle proprie abilità e dei propri limiti
Motivare fiducia in sé stessi e nei propri compagni
Sviluppare un sano spirito agonistico, nel rispetto degli altri
Sperimentare e affrontare situazioni nuove con entusiasmo e impegno, scoprendo il
piacere della partecipazione
Titolo Referente/i Destinatari Periodo di
riferimento
La corsa di Miguel De Lucia Giuseppe
Classi della scuola
Primaria e Secondaria
di I grado
A.S. 2017/2018
Progetto Easy Basket Raffaela Cantone
Le sezioni della scuola
dell’Infanzia e
tutte le classi di
Scuola primaria
A.S. 2017/2018
Kangourou di
Matematica e di Lingua
Inglese
Docenti classi interessate
Classi delle scuola
Primaria e Secondaria
di I grado
A.S. 2017/2018
Scrittori di classe Docenti classi interessate
Classi della scuola
Primaria e Secondaria
di I grado
A.S. 2017/2018
Macro-area A RITMO DI COLORI
Obiettivi generali: Approfondire conoscenze disciplinari specifiche
Riconoscere e comprendere la propria identità, personale e culturale, in un’ottica di apertura e
scambio con gli altri
Stimolare la creatività e l’originalità dell’alunno
Utilizzare il linguaggio visivo e/o musicale per esprimere se stessi, i propri sentimenti e
opinioni
Sviluppare senso critico
Titolo Referente/i Destinatari Periodo di
riferimento
Tutta un'altra musica!
IV edizione
Pasquale Giaquinto
Tutte le classi della
Scuola Primaria
Randaccio
A.S. 2017/2018
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
75
Per la strada..imparo
scopro e mi diverto
Mariuccia Mazzarella
Bambini di 5 anni
Scuola Infanzia Satta
(sez.B)
A.S. 2017/2018
Progetto “Ragazzi, che
favola!”
Annamaria Bortone
Sara Sammarone
Scuola primaria
Randaccio
Classe II C
A.S. 2017/2018
Progetto “Educazione
alimentare” Maria Rosaria Rizzuti
Bambini di 3-4 anni
Scuola Infanzia
Crivelli
sez.D-E-F
A.S. 2017/2018
Progetto “Colori ed
emozioni”
Anna Maria Liuzzi
Bambini di 3-4 anni
Scuola Infanzia
Crivelli
sez.D-E-F)
A.S. 2017/2018
“SperimentArte”
Danilo Cavallo
Marzia Gargiulo
Elisabetta Vitullo
Tutti gli alunni delle
classi primarie quarte
e quinte dell'Istituto
A.S. 2017/2018
*I progetti per esteso sono agli atti dell’Istituto Comprensivo.
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
76
IV FABBISOGNO DI ORGANICO
1. Funzionigramma: figure di coordinamento
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
77
2.Organico
Visto il Piano di Miglioramento
Visto i flussi della popolazione scolastica
Considerato che gli obiettivi prioritari dell’Istituto sono quelli di incrementare la popolazione
scolastica, la stabilità del personale, garantire la specificità dell’offerta formativa
2.a Scuola dell’Infanzia e Primaria (posti comune e di sostegno)
Annualità Fabbisogno per il triennio Motivazione: indicare il piano
delle sezioni previste e le loro
caratteristiche (tempo pieno e
normale, pluriclassi….)
Posto
comune
Posto di sostegno
Scuola
dell’infanzia
a.s. 2015-16: n.
9 1 1 sezione di tempo normale
4 sezioni di tempo pieno
a.s. 2016-17: n.
10*
2*
*
a.s. 2017-18: n. 10*
2*
*
Scuola
primaria
a.s. 2015-16: n.
44 17 3 classi di tempo normale
22 classi di tempo pieno
a.s. 2016-17: n.
46*
18*
*
a.s. 2017-18: n. 46*
18*
*
* Il numero dei docenti in organico è subordinato alle iscrizioni anno per anno e all’organico di diritto assegnato dall’ amministrazione. Si prevede
un ampliamento dell’organico di diritto assegnato vista la richiesta nel triennio storico precedente di attivazione classi a tempo pieno da parte degli
utenti.
3.a Scuola Secondaria di primo grado
Classe di
concorso/
sostegno
a.s. 2015-16 a.s. 2016-17 a.s. 2017-18 Motivazione: indicare il piano
delle classi previste e le loro
caratteristiche
Lettere, Storia e
Geografia
9 *
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Scienze
matematiche,
fisiche e naturali
6 *
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Lingua straniera
(Inglese) 2
*
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Lingua straniera
(Francese/
Spagnolo)
1+1 *
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
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Tecnologia
2
*
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Musica
2
*
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Arte
2
*
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Educazione
fisica 2
*
* 11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
Sostegno 14 * *
11 classi di tempo normale
3 classi di tempo pieno
* Il numero dei docenti in organico è subordinato alle iscrizioni anno per anno e all’organico di diritto assegnato dall’ amministrazione, pertanto si
conferma l’organico storico dell’Istituto e se ne auspica un ampliamento nel corso del triennio.
Ulteriori elementi:
Docenti ex art. 113 n. 2 (n.1 plesso “Randaccio” presso la biblioteca, n.1 via Cortina
presso la segreteria)
Docenti di religione n. 8 docenti (n. 1 Scuola dell’Infanzia, n. 4 Scuola Primaria, n. 3
Scuola Secondaria di I grado)
b. Posti per il potenziamento
Organico per l’a.s. 2015/2016
Tipologia (es. posto comune
primaria, classe di concorso
scuola secondaria, sostegno…)*
n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al
capo I e alla progettazione del capo III)
Posto comune scuola Primaria 3 Area 1 e area 3: Potenziamento linguistico-espressivo
Area 2:Potenziamento logico-matematico
Scienze matematiche, fisiche e
naturali (Scuola Secondaria)
1 Area 2: Potenziamento logico-matematico
Lingua Straniera – Francese
(Scuola Secondaria)
1 Area 1: Potenziamento linguistico
Arte (Scuola Secondaria) 1 Area 1 e area 3: Potenziamento linguistico-espressivo
Organico previsto per il successivo biennio
La richiesta, tenendo conto dei piani di potenziamento predisposti dall’Istituto, prevede in organico
potenziato un docente di Lettere in sostituzione al docente di Lingua Francese.
Tipologia (es. posto comune
primaria, classe di concorso
scuola secondaria, sostegno…)*
n. docenti Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche al
capo I e alla progettazione del capo III)
Posto comune scuola Primaria 3 Area 1 e area 3: Potenziamento linguistico-espressivo
Area 2:Potenziamento logico-matematico
Scienze matematiche, fisiche e
naturali (Scuola Secondaria)
1 Area 2: Potenziamento logico-matematico
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
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Lettere (Scuola Secondaria) 1 Area 1: Potenziamento linguistico
Arte (Scuola Secondaria) 1 Area 1 e area 3: Potenziamento linguistico-espressivo
3.c. Posti per il personale amministrativo e ausiliario
Personale per l’a.s. 2015-2016
Tipologia numero
Assistente amministrativo
4
Collaboratore scolastico
14 + 1 part-time
Personale per il biennio
Considerato l’obiettivo di implementare la popolazione scolastica e l’ubicazione dell’Istituto in due
quartieri diversi e con un numero considerevole di plessi, si prevedono le seguenti modifiche
all’organico Ata assegnato:
Tipologia numero
Assistente amministrativo
5
Collaboratore scolastico
16
3.Rapporti con il territorio
L’istituto è inserito nella RETE TERRITORIALE del III E IV MUNICIPIO DI ROMA e nella
rete delle scuole ASAL.
La rete Territoriale, che ha quale scuola capofila l’I.C. Anna Fraentzel Celli Roma, ha come
finalità e obiettivi:
Ricercare e favorire azioni comuni e coordinate per diffondere e sviluppare conoscenze e
condivisione delle “buone pratiche” condotte dalle singole scuole della rete ed anche
attraverso progetti di collaborazione su specifiche tematiche, coinvolgendo sia le singole
componenti di dirigenza, docenti DSGA, personale ATA, genitori, sia l’intera comunità
scolastica.
Ricercare e favorire azioni comuni e coordinate per lo sviluppo dell’autonomia della scuola pubblica intesa come risorsa nel e per il territorio, con particolare attenzione alla cultura
dell’orientamento.
Coordinare azioni comuni in ordine alla gestione ed organizzazione delle specifiche attività istituzionali della scuola della rete (formazione, progettazione, ricerca, sperimentazione e
innovazione, gestione delle risorse, valutazione) per ottimizzare l’uso delle risorse umane,
strumentali e finanziarie, con riferimento sia alla gestione complessiva delle Istituzione sia
al lavoro docente che al lavoro ATA.
Raccordare le iniziative di carattere formativo, organizzativo e gestionale per sostenerne una coerente ed efficace diffusione nei territori dei Municipi III e IV e favorire altresì il
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
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confronto inter-istituzionale e la collaborazione con le amministrazioni locali e la USR
Lazio.
L’istituto è, altresì, inserito nella rete delle scuole ASAL. L'Associazione è costituita al fine di
rappresentare il sistema delle scuole pubbliche della regione Lazio e per sostenere le scuole aderenti
nel raggiungimento dei fini istituzionali e al fine di promuovere la realizzazione e il rafforzamento
dell'Autonomia Organizzativa e Didattica, secondo le disposizioni dell'Articolo21 della legge 59/97
e successive disposizioni attuative. L’Associazione assicura inoltre il coordinamento tra le scuole e
tra Reti, associazioni e consorzi di scuole.
L’istituto rafforza, altresì, la propria offerta formativa con una serie di associazioni che operano
al suo interno con attività culturali, sportive, musicali, ricreative.
Nome associazione Attività proposta
Polisportiva EVERGREEN
Ginnastica generale/masch.femm.
Balli di gruppo
Coop.soc. ARL ONLUS PANDORA
Supporto alle famiglie e alle mamme in
difficoltà
Interventi volti a contenere il fenomeno della
dispersione scolastica
Polisportiva ARCI-UISP Casalbertone-Roma
pallavolo
Pallavolo- mini volley-mini basket-
ginn.gen.per bambini e adulti –educ.mot . per l’
infanzia
EASYBASKET
Psicomotricità scuola dell’infanzia e attività
motoria
Easybasket nella scuola primaria
A.S.D. CASALBA
Minivolley-minibasket-volley-basket ginnastica
ritmica-coreographic team-ginnastica adulti-
ginnastica dolce- corsi di nutrizione ed educ.
Alimentare- scacchi/dama
Pol. CASALBRUCIATO (circ. Carl Levi)
Attività motoria di base-minivolley-minibasket-
pallavolo amatoriale misto-ginnastica dolce-
ginnastica generale
BABY 2000
Asilo nido-attività educative e ricreative
Sostegno alle famiglie
PICCOLE BIRBE CRESCONO
Servizio di pre/post scuola-accoglimento
Centro GIOIA INSIEME Servizio gratuito di supporto didattico-punto di
aggregazione per bambini svantaggiati
ASS. CENTRO STUDI DANZA
Baby dance- danza moderna- yoga thai chi salsa
balli di gruppo / coppia
Cooperativa OLIMPIA ROMA Convenzione per l’utilizzazione della struttura
sportiva e piscina con quote agevolate per gli
utenti
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
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V PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE
RIVOLTE AL PERSONALE
Formazione e aggiornamento del personale docente
Nel corso di questo triennio, gli insegnanti si sono resi attenti e disponibili ad una costante
rivisitazione e apertura della propria formazione, partecipando a differenti corsi di aggiornamento
organizzati da vari enti ed associazioni esterne. Dalle analisi del territorio e dai bisogni emersi nella
relazione e nella pratica didattica quotidiana sono emerse delle aree verso le quali i docenti si sono
sentiti particolarmente chiamati a fare formazione. Proprio nell’ottica di un miglioramento della
loro azione didattica e dunque sulla ricaduta generale del fare scuola, gli insegnanti hanno
partecipato a dei corsi che possono essere sintetizzati in uno schema, come segue, che li racchiude
secondo delle aree di interesse.
Il Collegio Docenti inoltre avverte
molto forte l’esigenza di una formazione
mirata all’informatizzazione per avviare
un processo di insegnamento che tenga
conto delle nuove tecnologie e,
utilizzandole in modo critico e
consapevole, ne faccia un valido
strumento per le attività didattiche e più
nello specifico per quelle politiche legate
all’inclusione, che caratterizzano il nostro
Istituto.
Programmazione delle
attività formative rivolte al
personale docente,
amministrativo e ausiliare
L’Istituto, in linea con il Piano della Formazione dei docenti 2016-2019, sulla base delle
esigenze formative espresse dai singoli docenti e delle peculiarità dell’Istituto stesso, propone, per
il Piano Triennale dell'Offerta Formativa, il seguente piano di formazione da svolgere nel corso del
presente anno scolastico, tenendo conto di alcune delle nove priorità tematiche nazionali:
competenze di lingua straniera;
competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento;
valutazione e miglioramento;
didattica per competenze e innovazione metodologica;
integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale;
inclusione e disabilità;
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
82
coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile.
Attività formativa Personale
coinvolto Numero
ore
Priorità strategica correlata Finanziamenti
Attività formative sull'
educazione interculturale:
Rom - Sinti -
Camminanti.
(Associazione 21 Luglio)
Docenti 4 Promuovere metodologie e didattiche
inclusive;
Sostenere un' interpretazione
inclusiva della cittadinanza, aperta
allo scambio e al pluralismo culturale.
A cura
dell'Associazione
“21 Luglio”
Incontri di formazione
per contrastare la
dispersione scolastica e il
disagio giovanile.
(Save the Children)
Docenti 8 Promuovere il benessere scolastico
attraverso attività di partecipazione
rivolte a studenti;
Sostenere un approccio di rete tra le
scuole per il contrasto alla dispersione
scolastica.
A cura dell'Ong
Save the Children
Incontri su tematiche
inerenti il Bullismo e il
Cyberbullismo.
(Polizia postale - Progetto
“Generazioni connesse”)
Docenti .Personale
ATA - Genitori
5 Prevenire la presenza di fenomeni di
bullismo all'interno dei gruppi di
adolescenti e bambini.
Promuovere attività di mediazione
scolastica per riconoscere e
contrastare dinamiche riconducibili al
bullismo.
Promuovere maggiore
consapevolezza sui rischi legati al
fenomeno del cyberbullismo.
Divulgare le principali nozioni di
sicurezza in rete.
Rete di ambito
territoriale.
M.I.U.R.
Bonus formativo
docenti
Associazioni
MUSICHERIE
Corso di potenziamento
sulle competenze musicali
(Ins.Pasquale Giaquinto)
Docenti di Scuola
primaria e di Scuola
dell'Infanzia
4 Offrire ai docenti coinvolti
un'opportunità di aggiornamento delle
competenze didattiche in campo
musicale.
A cura dell'Ins.
Giaquinto Pasquale
Grammatica al femminile
(Ins. Elena Santoro)
Docenti dell'Istituto 2 Valorizzare differenze linguistiche
per contrastare pregiudizi e stereotipi
sessisti
Piano F -immagini
e storie differenti
Ins. Elena Santoro
Incontri di formazione
sull'accoglienza della
scuola di bambini
adottati.
3 Favorire l'accoglienza scolastica di
bambini e ragazzi adottati;
Linee guida per il successo scolastico
degli alunni adottati.
AFN Onlus
Altre associazioni
Corso di potenziamento
sulle competenze digitali;
Docenti
Favorire un utilizzo pieno e
consapevole delle risorse digitali in
ambito didattico.
Rete di ambito
territoriale.
M.I.U.R. -
P.N.S.D.
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
83
Corso di formazione sulla
comunicazione maieutica
nell’approccio educativo.
(Relatore : Amico Dolci)
Docenti.
6 -Favorire e non reprimere le
potenzialità creative di studenti e
docenti, trasformandole in metodo di
ricerca e azione.
- Comprendere l’importanza della
comunicazione maieutica, reciproca e
pluridirezionale, come metodo per
educare ed educarsi.
-Intendere l’agire comunicativo come
fondamento democratico.
A cura del “Centro
Sviluppo Creativo
– Danilo Dolci” –
Palermo.
Relazione educativa e
costruzione di ambienti di
apprendimento:
metodologie e didattiche
Docenti 25 -Conoscere gli aspetti fondamentali
della didattica inclusiva, collaborativa
e partecipativa.
-Acquisire elementi di
psicopedagogia della relazione di
insegnamento-apprendimento .
-Conoscere e utilizzare approcci
teorici e metodologici per la
prevenzione del disagio e per la
riduzione del rischio sociale.
- Conoscere metodi e tecniche di
gestione d'aula
A cura dell'Ambito
Territoriale di
riferimento per la
formazione
docenti.
Fare Radioscuola Corso di formazione per la
diffusione di un
apprendimento
cooperativo basato sul
linguaggio massmediale e
le tecniche della
“grammatica
fantastica”di G.Rodari
Docenti 20 Sensibilizzare all'ascolto come
esperienza attiva tra pari.
-Favorire un modello creativo di
apprendimento da un punto di vista
linguistico, scientifico, relazionale.
-Valorizzare il suono, la parola e
l'immagine come veicolo di
immaginazione e auto-
rappresentazione dell'infanzia che
apprende e diffonde il proprio punto
di vista.
Bonus Formativo
Docenti
Inoltre, a seguito di un monitoraggio su esigenze e opzioni dei singoli docenti, si prevedono nel
corso del triennio le seguenti attività di formazione:
Attività formativa Personale
coinvolto
Priorità strategica correlata Finanziamenti
Corso di formazione sulla
didattica per competenze in
ambito logico -matematico;
Docenti -Conoscere le metodologie più
utilizzate nella didattica della
matematica. -Creare occasioni di problem solving
nella didattica quotidiana.
-Conoscere il ruolo dell'analisi degli
errori nell' insegnamento della
matematica.
Rete di ambito
territoriale.
M.I.U.R.
Bonus formativo
docenti.
Associazioni.
Corso di potenziamento sulle
competenze di lingua straniera;
Docenti -Conoscere le metodologie più
utilizzate nella didattica della
lingua straniera.
-Creare occasioni di uso “reale”
Rete di ambito
territoriale.
M.I.U.R.
Bonus formativo
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
84
della lingua straniera.
-Conoscere strategie utili a
promuovere un approccio
motivazionale verso lo studio delle
lingue straniere.
docenti.
Associazioni.
Corso di potenziamento sulle
competenze digitali;
Docenti Potenziare le competenze digitali e il
loro utilizzo in ambito didattico.
Favorire un utilizzo pieno e
consapevole delle risorse digitali.
Rete di ambito
territoriale.
M.I.U.R.
Bonus formativo
docenti.
VI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Infrastruttura/ attrezzatura Sede/Plesso Fabbisogni delle
infrastutture
Aule con e senza Lim Piazza B.Crivelli
Palestra Piazza B.Crivelli
Teatro Piazza B.Crivelli Spazio ridotto
Mensa Piazza B.Crivelli
Aule con e senza Lim Via Satta
Laboratorio di Informatica Via Satta
Aula/Biblioteca Via Satta
Palestra Via Satta
Aule con e senza Lim Randaccio
Palestra Randaccio Di recente ristrutturazione
Laboratorio di Informatica Randaccio Carente la rete Internet
Laboratorio scientifico Randaccio
Laboratorio audiovisivi Randaccio Richiede manutenzione
Biblioteca Randaccio
Laboratori per attività di
potenziamento
Randaccio
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
85
Teatro Randaccio
Mensa Randaccio
Giardino interno Randaccio Richiede manutenzione e
ripulitura
Aule con e senza Lim
Via Facchinetti
Aule insonorizzate
Via Facchinetti
Aule studio
Via Facchinetti
Aule laboratorio
Via Facchinetti
Aula informatica
Via Facchinetti Manutenzione/ potenziamento delle attrezzature
Aula magna Via Facchinetti
Palestra Via Facchinetti Manutenzione/ potenziamento delle attrezzature
Sala mensa Via Facchinetti
Biblioteca alunni Via Facchinetti
Biblioteca docenti Via Facchinetti
Strumenti musicali Via Facchinetti
Aule con e senza Lim
Casal Bertone medie
Aule studio
Casal Bertone medie
Mensa Casal Bertone medie
Aula informatica
Casal Bertone medie
Palestra Casal Bertone medie
Biblioteca Casal Bertone medie
Teatro Casal Bertone medie
Laboratorio d’Arte Casal Bertone medie
Cortile esterno Casal Bertone medie
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
86
Si allegano:
Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico
Programmazione completa
N.B.: l’Organigramma, la Carta dei Servizi, le delibere relative alla valutazione degli studenti, i Regolamenti dell’Istituto ecc. sono
pubblicati a norma di legge e visionabili sul sito web dell’Istituto nella sezione Amministrazione Trasparente o in altra area
dedicata.
Modifiche al PTOF
Il presente PTOF triennale 2016/2019, nel corso dell’a.s. 2016-17 è stato modificato rispetto alla sua prima stesura e
pubblicazione nell’ a.s. 2015/2016, per quanto riguarda i seguenti capitoli e paragrafi:
L’Istituto, caratteristiche e peculiarità
La continuità Organigramma
Aggiornamento e formazione del personale docente
Criteri e tabella di valutazione del comportamento
Tabella progetti Curricolo verticale
Il presente PTOF triennale 2016/2019, nel corso dell’a.s. 2017-18 è stato modificato per quanto riguarda i seguenti capitoli e paragrafi:
Funzionigramma
Orario delle discipline per la scuola primaria
Tabella di valutazione degli apprendimenti per la scuola primaria Tabella di valutazione del comportamento per la scuola secondaria di I grado
Aggiornamento del paragrafo “3.c Risultati dell’orientamento”
Tabelle relativa ai progetti e ampliamento dell’attività formativa
Tabella relativa all’aggiornamento docenti Atto di Indirizzo
Aggiornamento del paragrafo “Organizzazione oraria”
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
87
Allegati
Allegato 1
Atto d’indirizzo
AL COLLEGIO DEI DOCENTI
E.P.C.
AL CONSIGLIO D’ISTITUTO
AI GENITORI
AGLI ALUNNI
AL PERSONALE ATA
ATTI
ALBO
OGGETTO: ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA
PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA EX
ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTA la Legge 59/1997; Visto il DPR 275/1999
VISTA il D.Lgs. 165/2001 e ss.mm e integrazioni;
VISTO il DPR 80/2013; Vista la Legge 107/2015;
CONSIDERATO CHE
è opportuno e doveroso per una efficace azione amministrativa, organizzativa e gestionale fornire preventivamente atti di indirizzo e di orientamento che siano coerenti con la logica
della cultura della qualità
TENUTO CONTO CHE:
il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) deve essere predisposto dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi definiti dal Dirigente Scolastico;
il PTOF deve essere coerente con gli obiettivi generali ed educativi determinati a livello
nazionale e riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed economico del territorio;
il PTOF può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre
CONSIDERATO CHE
per la realizzazione del PTOF le istituzioni scolastiche si possono avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività programmate
VALUTATO CHE
i dati emersi dal RAV (Rapporto di Autovalutazione) costituiranno momento di riflessione
per predisporre e realizzare il Piano di miglioramento che è parte integrante del PTOF;
EMANA
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
88
ai sensi dell’art.3 del DPR 275/99, così come sostituto dall’art.1 comma 14 della legge 13.07.2015,
n. 107, il seguente
ATTO D’INDIRIZZO
per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione
Nel definire ciò si tiene conto degli obiettivi e delle finalità indicate nel precedente atto di indirizzo
relativo al triennio 2016/2019.
Attraverso il Piano dell’Offerta Formativa, l’Istituto Comprensivo garantisce l’esercizio del diritto
degli studenti al successo formativo e alla migliore realizzazione di sé in relazione alle
caratteristiche individuali, secondo principi di equità e di pari opportunità.
Altra irrinunciabile finalità risulta essere l’educazione a una cittadinanza attiva, consapevole,
responsabile, democratica che rafforzi negli studenti il rispetto di se stessi e degli altri, il rispetto
dell’ambiente e il senso di appartenenza della comunità.
Per innalzare i livelli d’istruzione e le competenze degli studenti, rispettandone i tempi e gli stili di
apprendimento, contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, prevenire e recuperare
l’abbandono e la dispersione scolastica, nel pieno esercizio dell’autonomia didattica e
organizzativa, di sperimentazione e sviluppo, nel rispetto delle decisioni degli organi collegiali, si
mirerà alla diversificazione, efficienza ed efficacia del servizio scolastico, nonché all’integrazione e
al miglior utilizzo delle risorse e delle strutture, all’introduzione di metodologie didattiche
laboratoriali e innovative, all’introduzione di tecnologie innovative, al potenziamento delle
tecnologie in uso e al coordinamento con il contesto territoriale.
In tale ambito, si effettua la programmazione triennale dell’offerta formativa per il potenziamento
dei saperi e delle competenze degli studenti e per l’apertura della comunità scolastica al territorio
con il pieno coinvolgimento delle istituzioni e delle realtà locali. La scelta di attivare i laboratori è
basata sulla convinzione che la scuola debba tendere a valorizzare la partecipazione autonoma
dell’allievo al processo di costruzione delle proprie competenze, nella consapevolezza che la
possibilità di costruire, di elaborare e scoprire i “saperi” in maniera esperienziale ha sempre valenza
formativa.
La didattica laboratoriale rappresenta la situazione ottimale in cui si riesce a coniugare sapere e
saper fare, per concretizzare la dimensione formativa ed educativa dell’apprendimento.
A tal fine si rende necessario migliorare le dotazioni e le strumentazioni dei laboratori in uso
attraverso la partecipazione a progetti e/o la collaborazione con Enti, Istituzioni e Associazioni.
Nel definire le attività per il recupero e il potenziamento del profitto, si terrà conto dei risultati delle
rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno.
Le proposte formulate dalle diverse realtà sociali operanti nel territorio, nonché dai genitori di cui
tener conto nella formulazione del piano sono le seguenti:
- l’estensione del tempo-scuola, magari in collaborazione con le associazioni che operano nel territorio con attività integrative e di sostegno scolastico;
- l’ampliamento dell’offerta formativa con attività di potenziamento dell’aria linguistica e matematico-scientifica e con attività motorie-sportive;
- Interventi educativi volti ad assicurare un maggiore rispetto delle regole della convivenza
civile e il senso di responsabilità personale e collettivo.
L’attività didattica della scuola primaria e secondari di primo grado dovrà prevedere:
- attività volte all’inclusione come opportunità di crescita nella comunità scolastica e sociale;
- attività volte al potenziamento delle competenze di base per il raggiungimento del successo formativo;
- sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza europea;
- personalizzazione dei curricoli;
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
89
- potenziamento della conoscenza delle lingue e delle diverse realtà culturali proprie di una
società globale, multietnica, fondata sul rispetto e sul valore delle reciproche diversità;
- attività di orientamento;
- potenziamento dei linguaggi non verbali e uso delle nuove tecnologie. Per rispondere a queste finalità sarà necessario predisporre un ambiente di apprendimento
strutturato attraverso l’organizzazione flessibile delle aule, nell’ottica della personalizzazione e
facendo leva sull’adozione di una metodologia innovativa, quale il problem solving e
l’apprendimento cooperativo.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa indicherà inoltre il piano di formazione del personale
docente e ATA, il fabbisogno di risorse professionali, strumentali, materiali ed infrastrutturali in
stretta sinergia con i servizi generali e amministrativi, rispetto ai quali il dirigente scolastico, ai
sensi dell’art. 25 comma 5 del D.Lgs. n. 165/2001, fornisce al DSGA le direttive di massima che
costituiscono linee di guida, di condotta, e di orientamento preventivo sullo svolgimento delle
specifiche attività previste dai servizi.
Il piano dovrà essere predisposto a cura della Funzione Strumentale a ciò designata, eventualmente
affiancata dal gruppo di lavoro approvato dal collegio dei docenti.
Il lavoro che ci attende sarà impegnativo poiché finalizzato al miglioramento della qualità del
servizio in termini di trasparenza delle azioni e dei percorsi e di corresponsabilità dei risultati; ma
collaborando in un clima positivo e costruttivo gli obiettivi della scuola saranno realizzabili. Per
questo desidero anticipatamente ringraziare tutto il personale docente che, con impegno e senso di
responsabilità, permetterà la realizzazione di quanto prefissato.
Il presente Atto, rivolto al Collegio dei docenti, è acquisito agli atti della scuola, reso noto agli altri
Organi collegiali competenti e pubblicato sul sito web della scuola.
I.C. VIA CORTINA –
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
2016/2019
91
Allegato 2
Programmazione didattica
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 93
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMUNICAZIONE
NELLA
MADRELINGUA
INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Ascoltare e comprendere 1.Ѐ disponibile all’ascolto.
2.Ascolta storie, racconti e filastrocche.
3.Ripete alcune parti di un racconto ascoltato,
attraverso domande guida.
4.Comprende brevi e facili comandi ed
indicazioni.
5.Comprende parole di uso comune e/o fa ipotesi
sul significato di termini meno noti.
6.Coglie emozioni e stati d’animo dell’altro.
1.Ѐ disponibile all’ascolto.
2.Interviene in modo pertinente se interpellato.
3.Ascolta testi di diversa tipologia e ne individua
gli elementi essenziali (narrativi, descrittivi,
informativi, poetici).
4.Ascolta e comprende semplici istruzioni
riguardanti giochi o attività.
5.Ascolta i punti di vista altrui in situazioni di
comunicazione orale.
6.Coglie emozioni e stati d’animo dell’altro.
1.Ѐ disponibile ad un ascolto prolungato.
2.Interviene in modo collaborativo nelle
conversazioni.
3.Ascolta testi di diversa tipologia (narrativi,
descrittivi, informativi, poetici) e ne comprende il
significato.
4.Ascolta e comprende consegne e istruzioni per
l’esecuzione di attività scolastiche.
5.Riconosce punti di vista diversi in situazioni di
comunicazione orale.
6.Coglie emozioni e stati d’animo degli altri.
1.Ascolta e comprende testi di diversa tipologia,
diretti e/o trasmessi dai media.
2.Sostiene l’ascolto con strategie personali.
3.Seleziona tecniche di supporto alla
comprensione durante l’ascolto: schemi, appunti,
scalette, parole-chiave
4.Individua la gerarchia delle informazioni.
5.Riconosce tema, fonte, intenzione dell’emittente
in una comunicazione orale.
6.Comprende bisogni, emozioni e stati d’animo
degli altri.
7.Ascolta i punti di vista dei compagni per
arricchire il proprio pensiero.
Parlare 1.Interagisce con i compagni.
2.Dialoga con gli adulti.
3.Chiede spiegazioni.
4.Pronuncia correttamente suoni, parole, frasi.
5.Racconta avvenimenti del proprio vissuto.
(Esprime bisogni. Esprime desideri. Esprime
emozioni).
6.Risponde alle domande in modo pertinente.
1.Interagisce con i compagni
2.Dialoga con gli adulti.
3.Chiede spiegazioni.
4.Prende la parola negli scambi comunicativi,
rispettando i turni di parola.
5.Racconta avvenimenti legati alla propria
quotidianità
6.Si inserisce in modo coerente e pertinente in un
contesto comunicativo.
1.Avvia conversazioni con i pari.
2.Avvia conversazioni con gli adulti.
3.Formula domande precise e pertinenti di
spiegazioni.
4.Formula domande precise e pertinenti per
approfondimenti.
5.Comunica esperienze personali (non secondo un
ordine cronologico)
6.Organizza un semplice discorso orale su un tema
stabilito.
1.Esprime i propri bisogni, emozioni e stati
d’animo. Con i pari.
2.Riferisce sugli argomenti trattati, utilizzando
supporti specifici (cartine, tabelle, grafici, mappe).
3.Conosce ed utilizza i diversi registri linguistici
4.Motiva le proprie opinioni e le proprie scelte
nelle conversazioni.
5.Interviene attenendosi al tema, ai tempi e alle
modalità richieste dalla situazione comunicativa.
6.Apporta contributi significativi nelle discussioni
guidate e libere.
Leggere 1.Associa immagini a parole-nome.
2.Mostra curiosità per i libri illustrati.
3.Legge e decodifica semplici simboli presenti
nell’ambiente.
1.Padroneggia la lettura strumentale ad alta voce e
silenziosa.
2.Legge testi di diversa tipologia e ne comprende
il significato globale.
3.Individua le informazioni principali nel testo
letto.
1.Impiega la tecnica di lettura silenziosa.
2.Comprende il contenuto dei testi letti.
3.Analizza la struttura dei testi letti.
4.Individua le informazioni essenziali dei testi
letti.
1.Mette in atto strategie differenziate di lettura
2.Legge testi di vario tipo e forma, individuandone
argomento ed intenzioni comunicative dell’autore.
3.Ricava informazioni implicite ed esplicite dai
testi letti.
4.Utilizza testi funzionali di vario tipo per
affrontare situazioni della vita quotidiana.
Scrivere 1.Possiede adeguata coordinazione oculo–manuale
(sa ritagliare figure semplici seguendo un
tracciato).
2.Possiede adeguata coordinazione grafo-motoria
(sa colorare entro gli spazi; sa riprodurre tracce
grafiche e controlla il tratto grafico nella
1.Possiede capacità manuali percettive e cognitive
per l’apprendimento della scrittura.
2.Scrive sotto dettatura, curando l’ortografia.
3.Produce semplici testi legati a scopi concreti e
connessi ad esperienze personali.
4.Scrive in modo autonomo, rispettando le
1.Cura la grafia e l’ordine nei propri elaborati.
2.Produce testi essenzialmente corretti dal punto di
vista ortografico.
3.Produce testi essenzialmente corretti dal punto di
vista morfo-sintattico.
4.Scrive autonomamente per comunicare contenuti
1.Realizza testi individuali e collettivi.
2.Produce elaborati di diverso tipo coerenti con le
richieste.
3.Scrive testi coerenti e coesi adeguati allo scopo e
al destinatario.
4.Produce testi corretti dal punto di vista della
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 94
direzione; discrimina e riproduce forme diverse).
convenzioni ortografiche. soggettivi ed oggettivi.
5.Rielabora semplici testi.
morfo-sintassi, del lessico e dell’ortografia.
5.Conosce ed utilizza diverse strategie di
riscrittura dei testi (divisione in sequenze, le
cinque w, sottolineatura delle parole chiave o delle
informazioni cardine).
6.Utilizza la videoscrittura, anche come supporto
all’esposizione orale.
7.Utilizza la scrittura creativa.
Proprietà lessicale 1.Possiede un bagaglio lessicale adeguato.
2.Apprende parole nuove in diversi contesti
esperienziali.
3.Utilizza le parole nuove in modo appropriato.
1.Arricchisce il patrimonio lessicale attraverso
attività comunicative orali di lettura e scrittura.
2.Comprende ed utilizza parole e termini specifici
legati alle discipline di studio.
3.Utilizza il dizionario come strumento di
consultazione.
1.Amplia il patrimonio lessicale attraverso
esperienze scolastiche, extrascolastiche e letture
personali.
2.Comprende che le parole hanno diverse
accezioni.
3.Usa il dizionario per risolvere problemi o dubbi
linguistici.
4.Realizza scelte lessicali adeguate alla situazione
comunicativa.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 95
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMUNICAZIONE
NELLE LINGUE
STRANIERE
INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Comprensione orale
1.Distingue alcuni termini stranieri di uso corrente
come non appartenenti alla lingua madre.
1.Comprende istruzioni, espressioni e semplici
frasi di uso quotidiano.
2.Conosce e comprende vocaboli relativi a se
stesso, ai compagni e alla famiglia.
1.Comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso
quotidiano.
2.Conosce e comprende vocaboli di uso molto
frequente relativi ad argomenti trattati.
1.Comprende i punti essenziali di una
comunicazione relativa ad argomenti noti.
2.Conosce e comprende vocaboli che riguardano i
propri interessi o argomenti di attualità.
Espressione orale
1.Produce parole e semplici frasi riferite a persone
e oggetti.
2.Interagisce utilizzando frasi ed espressioni
memorizzate per soddisfare bisogni concreti.
1.Produce parole e frasi riferite a persone, oggetti,
luoghi.
2.Interagisce in modo comprensibile con i pari e
gli adulti, utilizzando espressioni adatte alla
situazione.
1.Produce frasi complesse riferite a persone,
luoghi, situazioni note.
2.Interagisce con uno o più interlocutori in modo
chiaro e comprensibile.
Comprensione scritta
1.Comprende parole e brevi messaggi anche con
l’ausilio di immagini.
2.Legge semplici parole.
1.Comprende brevi testi scritti di vario tipo con
l’ausilio di immagini.
2.Legge in modo comprensibile semplici testi.
1.Comprende testi di diversa tipologia, trovando le
informazioni richieste.
2.Legge testi informativi e letterari.
Espressione scritta 1.Riproduce parole e brevi frasi. 1.Scrive brevi messaggi, riuscendo a comunicare
in modo efficace.
1.Compone brevi testi (lettere, messaggi,
questionari, sms) adeguati al destinatario.
Mediazione e
comprensione
interculturale
(Si veda anche competenze
sociali e civiche e
consapevolezza ed
espressione culturale)
1.Riconosce alcuni elementi che non appartengono
alla propria cultura.
1.Coglie somiglianze e differenze tra alcuni
elementi culturali.
1.Individua e confronta elementi culturali diversi.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 96
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMPETENZA
MATEMATICA
SCIENTIFICA
TECNOLOGICA
INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Risolvere problemi
(problem solving):
individuare una
situazione problematica
e analizzarla; risolvere
una situazione
problematica; verificare
la validità delle ipotesi
1.Riconosce e riporta semplici situazioni
problematiche, legate al suo vissuto quotidiano.
2.Coglie, con l’aiuto dell‘insegnante, elementi
essenziali di una situazione problematica.
3.Formula ipotesi, anche fantastiche, per la
risoluzione di un semplice situazione problematica.
4.Fra due ipotesi date intuisce la più giustificabile,
con l’aiuto dell’insegnante.
5.Mette in atto una soluzione, sia autonomamente
che guidato dall’adulto.
1.Coglie nell'ambito della sua esperienza,
l'esistenza di situazioni problematiche di varia
natura.
2.Analizza una semplice situazione problematica
nelle sue diverse componenti, seguendo una
traccia.
3.Formula ipotesi non sempre fattibili, per la
risoluzione di un semplice situazione problematica.
4.Fra due ipotesi date intuisce la più giustificabile.
5.Mostra di saper risolvere, guidato, una situazione
problematica.
6.Realizza un semplice percorso procedurale e lo
rappresenta con disegni.
1.Problematizza fatti, eventi, fenomeni, situazioni,
sottoposti alla sua osservazione o riflessione.
2.Analizza una semplice situazione problematica
nelle sue diverse componenti.
3.Formula ipotesi e proposte fattibili, per la
risoluzione, temporanea o parziale, di una
situazione problematica.
4.Fra diverse ipotesi date individua la più
giustificabile e la più conveniente
5.Affronta più o meno consapevolmente una
situazione problematica per la sua risoluzione.
6.Realizza un semplice percorso procedurale e lo
motiva.
7.Valuta i risultati, delle soluzioni adottate.
1.Individua e problematizza fatti, eventi, fenomeni,
situazioni vissuti e osservati.
2.Analizza una situazione problematica complessa
nelle sue diverse componenti.
3.Formula ipotesi o proposte fattibili per la
risoluzione di una situazione problematica.
4.Fra diverse ipotesi date individua e sceglie la più
fattibile, la più giustificabile e la più conveniente.
5.Affronta consapevolmente, una situazione
problematica per poterla risolvere.
6.Realizza un percorso procedurale e ne motiva la
scelta.
7.Valuta la validità delle soluzioni adottate
Sviluppare pensiero
matematico (numeri,
figure, spazi, relazioni,
collegamenti)
1.Raggruppa e ordina secondo semplici criteri
(forma, colore, grandezza).
2.Confronta e valuta le quantità (uno, pochi, tanti,
di più, di meno) con/senza l’aiuto dell’insegnante.
3.Con l’aiuto dell’insegnante, utilizza semplici
simboli per registrare situazioni quotidiane.
4.Con la guida dell’insegnante compie semplici
misurazioni, mediante parti del corpo e/o oggetti di
uso quotidiano.
5.Colloca nello spazio se stesso (avanti, dietro,
sopra, sotto, lontano, vicino a…).
6.Colloca nello spazio oggetti o persone.
1.Conosce procedure per stimare l’ordine di
grandezza.
2.Descrive un fenomeno in termini quantitativi.
3.Utilizza strumenti o rappresentazioni grafiche per
descrivere un fenomeno.
4.Sa confrontare misure con l’uso di uno strumento
dato.
5.Riconosce in contesti reali forme dello spazio.
6.Individua relazioni tra forme.
1.Padroneggia procedure per stimare l’ordine di
grandezza.
2.Descrive ed interpreta un fenomeno in termini
quantitativi.
3.Utilizza semplici strumenti statistici e
rappresentazioni grafiche per descrivere e
interpretare un fenomeno.
4.Sa stimare misure, individuando lo strumento più
adatto.
5.Riconosce in contesti reali forme dello spazio e le
rappresenta graficamente.
6.Individua relazioni tra forme e le confronta.
1.Padroneggia procedure per stimare l’ordine di
grandezza, valutando la plausibilità dei risultati.
2.Descrive ed interpreta un fenomeno in termini
quantitativi, utilizzando il linguaggio della
matematica.
3.Utilizza strumenti statistici e rappresentazioni
grafiche per descrivere e interpretare un fenomeno.
4.Sa stimare misure, individuando gli strumenti più
adatti.
5.Riconosce in contesti reali forme dello spazio e
rappresenta graficamente anche forme
tridimensionali.
6.Individua le proprietà degli oggetti e le loro
relazioni.
Usare modelli
matematici di pensiero e
di presentazione.
(Capacità e
disponibilità)
1.Completa con il disegno o con semplici simboli
tabelle predisposte dall’insegnante.
2.Da semplici simboli non convenzionali, guidato
dall’adulto, rielabora oralmente un breve prodotto
verbale.
3.Utilizza elementari strumenti predisposti
dall’insegnante per raccogliere materiali
(costruzioni, blocchi logici…).
1.Completa e decodifica tabelle e schemi
predisposti dall’insegnante.
2.Da semplici testi non verbali (tabelle, diagrammi,
insiemi) ricava informazioni e relazioni ed elabora
un semplice prodotto.
3.Sa utilizzare strumenti predisposti
dall’insegnante per raccogliere materiali e semplici
dati.
1.Codifica e decodifica schemi, mappe, tabelle e
grafici.
2.Da testi non verbali (griglie, tabelle, istogrammi,
diagrammi...) ricava informazioni e relazioni, ed
elabora un semplice prodotto.
3.Sa costruire ed utilizzare strumenti per registrare
semplici dati.
1.Codifica e decodifica schemi, mappe, tabelle e
grafici, elaborati personalmente.
2.Da testi non verbali (griglie, tabelle, istogrammi,
diagrammi...) ricava concetti, relazioni,
connessioni ed elabora un suo prodotto.
3.Sa costruire ed utilizzare strumenti per registrare
dati, secondo l’obiettivo stabilito.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 97
Osservare e riconoscere
i fenomeni fondamentali
del mondo fisico e
biologico
1.Si avvicina alla realtà circostante, esplorando e
manipolando con l’impiego dei cinque sensi.
2.Guidato dall’insegnante, individua le
trasformazioni naturali in se stesso, in persone o
oggetti.
3.Distingue fenomeni atmosferici molto diversi.
1.Osserva regolarità e differenze nell’ambito
naturale, con l’uso dei cinque sensi.
2.Analizza un fenomeno naturale attraverso la
raccolta di dati e semplici rappresentazioni.
3.Sa utilizzare semplici strumenti per interpretare
fenomeni naturali.
1.Osserva e riconosce regolarità e differenze
nell’ambito naturale.
2.Analizza un fenomeno naturale attraverso la
raccolta di dati, l’analisi e la rappresentazione.
3.Utilizza strumenti per osservare, interpretare e
analizzare i fenomeni naturali.
1.Osserva e riconosce regolarità e differenze
nell’ambito naturale per raggiungere il concetto di
classificazione.
2.Analizza un fenomeno naturale attraverso la
raccolta di dati, l’analisi e la rappresentazione allo
scopo di capire le grandezze e le differenze tra
fenomeni.
3.Utilizza strumenti e procedure di laboratorio per,
interpretare i fenomeni naturali e verificare le
ipotesi.
Osservare e riconoscere
gli interventi e le
trasformazioni
dell’uomo sull’ambiente
naturale
1.Riconosce l’ambiente naturale e lo distingue da
quello umano, mediante l’esperienza diretta
veicolata dall’ adulto.
2. Individua le trasformazioni nella natura
(stagioni, ciclo giorno notte, piante...).
1.Riconosce gli elementi naturali o antropici.
2.Cerca elementi di relazione tra l’uomo e
l’ambiente.
1.Riconosce e distingue gli elementi naturali o
antropici e, guidato, stabilisce relazioni tra l’uomo
e l’ambiente.
2.Individua le conseguenze dell’azione dell’uomo
sull’ ambiente.
1.Riconosce e distingue gli elementi naturali o
antropici.e stabilisce relazioni.
2. Riflette sulle conseguenze dell’azione dell’uomo
sull’ ambiente.
Rispettare l’ambiente
(naturale e
antropizzato)
1.Ha cura dello spazio in cui si trova (ripone in
modo corretto gli oggetti utilizzati, tiene in
ordine…).
2.Guidato prova a mettere in pratica le prime
norme di rispetto verso l’ambiente.
1. Riconosce alcune problematiche relative all’
ambiente.
2.Conosce le principali norme di rispetto
ambientale e le mette in pratica.
1.Riconosce e riflette sui problemi legati
all’ambiente e riflette sulla necessità del rispetto
ambientale e adotta comportamenti sostenibili.
2.Effettua delle ipotesi per correggere il proprio
stile di vita.
1.Riconosce, riflette e approfondisce problematiche
ambientali di attualità e sviluppa comportamenti
sostenibili.
2.Si mostra sensibile alle problematiche ambientali
assumendo e promuovendo scelte e comportamenti
sostenibili.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 98
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMPETENZA
DIGITALE INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Competenze
propedeutiche all’uso
della Tic
1.Utilizza il corpo per comunicare in modo
integrato con immaginazione e creatività.
2.Sente il piacere della fruizione, della produzione
e dell’invenzione.
3.Si confronta con i linguaggi della comunicazione
(mono o multimediale) come spettatore e come
attore.
4.Controlla l’esecuzione del gesto.
5.Smonta e ricostruisce oggetti.
6.Suddivide in parti i materiali.
7.Sceglie percorsi per raggiungere mete prefissate.
1.Classifica oggetti in base a proprietà specifiche.
2.Costruisce e rappresenta semplici insiemi e
sottoinsiemi con materiale strutturato e non.
3.Elabora semplici schemi cronologici.
4.Rappresenta relazioni con tabelle.
5.Realizza attività finalizzate ad uno scopo in
gruppo con i pari.
6.Si corregge nell’attuare un procedimento.
1.Classifica un semplice argomento in insiemi e
sottoinsiemi e li rappresenta.
2.Predispone lo schema organizzato di un
argomento, con l’aiuto dell’insegnante.
3.Decodifica e/o ricava e riutilizza schemi logici,
tabelle, mappe, procedure, ecc.... stabilendo
connessioni tra concetti.
1.Predispone autonomamente lo schema
organizzato di un argomento.
2.Decodifica e/o ricava e riutilizza in contesti
diversi schemi logici, tabelle, mappe, procedure,
ecc.... stabilendo connessioni relazioni e rapporti
tra concetti.
Possedere abilità di base
e utilizzarle.
Reperire e selezionare
informazioni.
Produrre oggetti digitali
e/o multimediali
1.Riconosce le parti più semplici di un computer
(monitor, mouse, tastiera).
2.Trova in una tastiera (e seleziona con il mouse) i
segni, i simboli e i comandi necessari.
3.Produce disegni.
4.Scrive un semplice testo e, sotto la supervisione
dell’insegnante, lo salva.
1.Riconosce tutte le parti di un computer.
2.Individua nell’interfaccia i percorsi e le cartelle
utili.
3.Scrive un testo al computer, lo arricchisce con
immagini, lo salva e lo archivia.
4.Utilizza e crea tabelle, con la supervisione della
insegnante.
5.Evidenzia parole in un testo digitale.
6.Utilizza la rete, solo con la diretta supervisione
dello adulto, per cercare informazioni.
1.Riconosce tutte le parti e le funzioni principali di
un computer.
2.Individua e crea nell’interfaccia i percorsi e le
cartelle utili.
3.Scrive autonomamente un testo al computer, lo
arricchisce con immagini, lo salva e lo archivia.
4.Utilizza e crea tabelle.
5.Crea collegamenti ipertestuali.
6.Utilizza Internet per reperire informazioni e per
comunicare.
7.Utilizza i principali programmi di presentazione.
8.Realizza e scarica da una fotocamera digitale le
fotografie.
Saper comunicare
correttamente con gli
strumenti messi a
disposizione delle TIC
ed utilizzarle in modo
etico, consapevole e
sicuro.
1. Individua alcuni rischi fisici nell’uso di
apparecchiature elettriche ed elettroniche.
2. Individua modalità di uso in sicurezza degli
strumenti digitali più comuni, con la guida del
docente.
1. Individua alcuni rischi fisici nell’utilizzo di
apparecchiature elettriche, elettroniche, PC e
telefonini.
2. Individua, con l’aiuto dell’insegnante, alcuni
comportamenti preventivi (utilizza password, non
fornire dati indiscriminatamente).
1.Riconosce potenzialità e rischi connessi all’uso
delle tecnologie più comuni, anche informatiche.
2.Conosce e riflette su procedure di utilizzo sicuro
e legale di reti informatiche per ottenere dati e
comunicare (motori di ricerca, sistemi di
comunicazione mobile, e-mail, chat, social
network, protezione degli account, download,
diritto d’autore..).
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 99
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
IMPARARE AD
IMPARARE INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Organizzazione del
lavoro e del proprio
apprendimento,
gestione del tempo e
delle informazioni
1.Utilizza materiali e strumenti diversi, impiegando
i cinque sensi.
2.Ha cura e rispetto del proprio lavoro e dell’altrui.
3.Porta a termine un lavoro nel tempo stabilito.
4.Esegue in modo corretto, impulsivo, preciso,
lento, dispersivo.
5.È autonomo.
6.Ha bisogno dell’appoggio e dell’ausilio
dell’insegnante.
7.Segue le indicazioni.
8.Organizza le attività da solo/in coppia/in piccolo
gruppo.
1.Utilizza materiali e strumenti diversi in modo
appropriato.
2.Ha cura e rispetto del proprio lavoro e dell’altrui.
3.Rispetta i tempi di lavoro dati.
4.Esegue in modo corretto, impulsivo, preciso,
lento, dispersivo.
5.È autonomo.
6.Ha bisogno dell’appoggio e dell’ausilio
dell’insegnante.
7.Segue le indicazioni.
8.Organizza le attività da solo/in coppia/in piccolo
gruppo.
1.Utilizza materiali e strumenti diversi in modo
appropriato e funzionale.
2.Ha cura del proprio lavoro e dell’altrui e lo
ritiene importante.
3.Dimensiona il proprio lavoro in rapporto al
tempo disponibile.
4.Utilizza modalità di lavoro adeguate.
5.È autonomo.
6. Ha bisogno della guida dell’insegnante.
7.Segue le indicazioni, senza che siano necessari
successivi e ulteriori interventi di chiarificazione.
8.Organizza e gestisce le attività da solo/in
coppia/in piccolo gruppo.
9.Sa effettuare prove a tempo.
1.Utilizza materiali e strumenti diversi in base ad
uno scopo,
2.Ha cura e rispetto per il proprio lavoro e per le
produzioni collettive.
3.Gestisce proficuamente il tempo a disposizione.
4.Organizza il proprio lavoro con modalità
adeguate.
5.È autonomo.
6.Ha bisogno/accetta i consigli dell’insegnante che
indichino nuovi modi di procedere.
7.Segue le indicazioni integrandole con iniziative
personali sviluppando le attività in atto e le
conoscenze personali.
8.Organizza e gestisce le attività da solo/in
coppia/in gruppo.
9.Sa effettuare stime adeguate rispetto all’entità del
lavoro da svolgere.
Auto-osservazione del
percorso,
consapevolezza del
proprio processo di
apprendimento e dei
propri bisogni
1.Riesce a capire, con l’aiuto del docente, gli
obiettivi da raggiungere con il proprio lavoro.
2.Guidato, riflette sui successi e gli insuccessi.
3.Guidato, riflette sul proprio impegno in
un’attività.
4.Esprime bisogni, desideri ed emozioni.
1.Riesce a capire gli obiettivi da raggiungere con il
proprio lavoro.
2.Guidato, riflette sui successi e gli insuccessi.
3.Riflette sul proprio impegno in un’attività.
4.Esprime bisogni, desideri, emozioni e coglie
quelli altrui.
1.Individua gli obiettivi da raggiungere.
2.Riflette sui risultati raggiunti.
3.Riflette sul proprio impegno in un’attività e sa
adeguarlo alle richieste.
4.Riconosce ed esprime bisogni, desideri, emozioni
e sa individuare i bisogni altrui.
1.Coglie il senso delle cose che si studiano/che si
fanno.
2.Riflette sulle proprie prestazioni e sui risultati
raggiunti.
3.Coglie elementi di forza/debolezza nel processo
di apprendimento e vi riflette.
4.Sa individuare aspetti/attività/ambiti congeniali ai
propri bisogni e a quelli altrui.
Ricerca e uso delle
opportunità di
orientamento
identificazione delle
opportunità disponibili
e capacità di
sormontare gli ostacoli
1.Partecipa volentieri a nuove esperienze di
apprendimento.
2.Coglie gli elementi significativi di un’esperienza.
3.Si lascia guidare nelle esperienze.
4.Chiede aiuto di fronte ad una difficoltà.
1.Si mostra disponibile ed aperto a nuove
esperienze di apprendimento.
2.Individua gli elementi significativi di
un’esperienza e li descrive.
3.Si lascia guidare e consigliare nelle esperienze.
4.Non si scoraggia di fronte ad una difficoltà.
1.Riconosce e coglie opportunità di apprendimento.
2.Descrive le caratteristiche di un’esperienza,
cogliendone gli aspetti positivi.
3.Presta attenzione ai consigli, facendone tesoro
per nuove esperienze.
4.Guidato, coglie il positivo di un’esperienza.
1.Riconosce e sa cogliere nuove opportunità che si
presentano.
2.Sa guardare le proposte che gli vengono fatte
come un’opportunità di apprendimento.
3.Accetta i consigli e fa tesoro delle osservazioni
che gli vengono fornite.
4.Coglie il positivo di un’esperienza.
Acquisizione,
elaborazione,
1.Riconosce gli aspetti essenziali di un’attività.
2.Prende spunto da un’esperienza per realizzare
1.Comprende gli aspetti essenziali di un’attività.
2.Prende spunto da un’esperienza o da un testo per
1.Comprende e verbalizza gli aspetti essenziali di
un’attività e di una nuova conoscenza.
1.Ricava concetti chiave e li fa propri.
2.Prende spunto da testi, letture, esperienze per
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 100
assimilazione di nuove
conoscenze e abilità.
produzioni proprie.
3.Memorizza termini nuovi.
4.Memorizza informazioni verbali.
5.Richiama le conoscenze memorizzate anche a
lungo termine.
realizzare produzioni grafiche o testi scritti.
3.Memorizza termini nuovi e le utilizza.
4.Memorizza argomenti trattati.
5.Utilizza tecniche apprese.
2.Prende spunto da un’esperienza o da un testo per
realizzare produzioni originali.
3.Memorizza termini nuovi e li inserisce nel suo
vocabolario.
4.Memorizza gli argomenti trattati e li richiama al
momento opportuno.
5.Utilizza autonomamente tecniche apprese.
realizzare produzioni originali.
3.Inserisce nel proprio vocabolario nuovi termini
appresi e riflette sui diversi significati.
4.Memorizza e usa modi di dire che si riferiscono
ad argomenti/temi affrontati.
5.Utilizza autonomamente tecniche apprese e le
finalizza all’obiettivo.
Trasferibilità. Usare e
applicare conoscenze e
abilità in contesti vari.
1.Riproduce nel gioco le esperienze di
apprendimento.
2.Guidato, utilizza le conoscenze acquisite.
3.Guidato, stabilisce semplici relazioni tra le
esperienze.
4.Sa fare esempi, nel gioco, su esperienze vissute.
1.Coglie il senso delle esperienze, riproducendolo
nel gioco.
2.Guidato, riflette sul senso delle esperienze,
verbalizzando oralmente.
3.Guidato, stabilisce relazioni e semplici
collegamenti tra le esperienze e conoscenze.
4.Sa fare esempi su esperienze vissute o raccontate.
1.Coglie il senso delle esperienze e lo utilizza in
altri ambiti.
2.Guidato, ragiona sul senso delle esperienze,
verbalizzando oralmente e per iscritto.
3.Stabilisce semplici relazioni e collegamenti tra le
esperienze e conoscenze.
4.Sa fare esempi e riferimenti su esperienze vissute
ed argomenti noti.
1.Coglie il senso delle esperienze e lo fa proprio.
2.Ragiona sul senso di ciò che si fa e lo argomenta.
3.Mette in relazione concetti a formare una rete o
altro strumento digitale adeguato.
4.Sa fare esempi, riferimenti e considerazioni su
esperienze vissute e argomenti noti.
5.Sa trasmettere ai pari quanto ha appreso.
Motivazione, fiducia in
se stessi
1.Ha percezione di ciò che sa fare.
2.Ѐ sereno nel gruppo / durante un’attività/nel
gioco.
3.Di fronte ad una gratificazione è stimolato a
continuare.
4.Guidato, riconosce una difficoltà.
5.Ѐ’ curioso.
1.Ha percezione di ciò che sa e non sa fare.
2.Ѐ sereno e sicuro nel gruppo/durante un’attività/
nel gioco.
3.Di fronte ad una gratificazione è stimolato a
continuare.
4.Guidato, riconosce l’errore
5. Mostra curiosità e fa domande.
1.E’ consapevole di ciò che sa e non sa fare.
2.Ѐ propositivo nelle attività di gruppo.
3.Di fronte ad un successo è stimolato a continuare.
4.Riconosce e accetta l’errore.
5.Coltiva interessi personali e desidera ampliare le
sue conoscenze.
1.Riconosce risorse e limiti.
2.Si rende disponibile per incarichi nel gruppo dei
pari.
3.Ѐ stimolato a misurarsi con prove sempre più
complesse.
4.Riflette sui propri errori e cerca di correggerli.
5.Si mostra interessato a situazioni ed eventi al di
fuori del proprio vissuto e indaga sui perché.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 101
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
COMPETENZE
SOCIALI E
CIVICHE
INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Rispetto delle regole e
assunzione di
responsabilità
1.Conosce semplici regole di convivenza.
2.Rispetta le principali regole di convivenza.
3.Intuisce le conseguenze delle proprie azioni.
1.Conosce e comprende le regole da rispettare
2.Accetta e rispetta le regole di convivenza.
3.Guidato, comprende le conseguenze delle proprie
azioni.
1.Conosce e comprende le regole di convivenza e
partecipa alla stesura di regolamenti di classe.
2.Riesce ad auto controllarsi e rispetta le regole.
3.Ѐ’ consapevole delle conseguenze delle proprie
azioni.
1.Conosce i principi fondamentali del vivere
comune (le regole della vita civile) e ne comprende
il senso.
2.Rispetta le regole condivise, comprendendone
l’importanza e la necessità.
3.Riflette sulle conseguenze delle proprie azioni e
se ne assume la responsabilità.
Relazione con
l’ambiente e con gli altri
1.Ha cura dell’ambiente in cui si trova.
2.Ha cura dei materiali propri e altrui.
3.Esplora senza paura e conosce gli ambienti della
scuola.
4.Ѐ’ sereno anche senza la presenza delle figure
genitoriali.
5.Gioca con i compagni.
1.Ha cura dell’ambiente in cui si trova.
2.Ha cura dei materiali propri ed altrui.
3.Conosce gli ambienti della scuola e si muove con
sicurezza.
4.Si affida volentieri alla guida degli adulti.
5.Ѐ’ disponibile ad instaurare buoni rapporti con i
pari.
1.Ha cura dell’ambiente in cui si trova.
2.Ha cura dei beni comuni ed utilizza il materiale
degli altri in modo rispettoso.
3.Riconosce l’ambiente scolastico come luogo di
riferimento.
4.Instaura buoni rapporti con gli adulti.
5.Riesce ad instaurare buoni rapporti con i pari.
1.Conosce, rispetta e valorizza l’ambiente in cui si
trova.
2.Utilizza materiali, strutture, attrezzature proprie e
altrui con rispetto e cura.
3.Si orienta agevolmente nell’ambiente scolastico,
sviluppando senso di appartenenza.
4.Riconosce e rispetta il ruolo dell’adulto di
riferimento
5.Instaura buoni rapporti con i pari, basati sul
dialogo costruttivo.
6.Rivede le proprie idee sulla base del confronto.
Partecipazione alla vita
democratica
1.Partecipa ai giochi e alle attività proposte.
2.Gioca con tutti.
1.Partecipa in modo attivo alla vita della classe e
della scuola.
2.Si mostra accogliente verso compagni nuovi o
portatori di diversità.
1.Partecipa in modo attivo e propositivo alla vita
della classe e della scuola.
2.Si mostra disponibile ad aiutare compagni nuovi
o portatori di diversità.
1.Partecipa in modo costruttivo ai momenti
educativi formali e non formali proposti dalla
scuola.
2.Riconosce e rispetta le differenze e le considera
un punto di forza.
Collaborazione attiva
1.Ѐ collaborativo nel gioco e nelle altre attività.
2.Coinvolge i compagni nei giochi.
3.Aiuta i pari in difficoltà.
1.Collabora nel gioco e nel lavoro.
2.Propone giochi e attività al gruppo classe.
3.Aiuta i compagni in difficoltà e ne accetta l’aiuto.
4.Collabora con i docenti, per portare a termine
piccoli incarichi.
1.Collabora nel gioco e partecipa al lavoro.
2.Ѐ propositivo nel gruppo classe.
3.Aiuta i compagni in difficoltà e chiede lui stesso
aiuto agli altri.
4.Collabora con i docenti per portare a conclusione
un progetto comune.
1.Collabora con i compagni e i docenti in modo
proficuo.
2.Collabora attivamente alla pianificazione di
un’attività di classe.
3.Adegua i propri interventi di aiuto ai reali bisogni
dei compagni.
4.Collabora con successo alla realizzazione dei
percorsi didattici, avanzando proposte che aiutano
il gruppo.
Risolvere i conflitti 1.Si relaziona con i pari in maniera aperta e serena.
2.Si lascia guidare dall’adulto in situazioni di
conflitto tra pari.
1.Sa mostrare autocontrollo nella relazione con i
compagni.
2.Si affida all’adulto per risolvere un conflitto.
1.Riesce a gestire i propri stati emozionali e li
esprime in modi e tempi adeguati.
2.Guidato dall’adulto, è capace di gestire i conflitti
1.Collabora a mantenere un clima di serenità
durante lo svolgimento di un’attività.
2.Ѐ aperto al dialogo per risolvere i conflitti.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 102
attraverso il dialogo.
3.Ѐ disponibile a mantenere un clima di serenità
durante lo svolgimento di un’attività.
3.In un conflitto tra pari assume il ruolo di
mediatore
Riconoscere l’istituzione
scolastica come luogo
dove si impara ad
esercitare la
cittadinanza attiva
1.Riconosce la scuola come un luogo accogliente e
ludico.
2.Vive la scuola come luogo in cui impara a
socializzare.
3.Individua i ruoli presenti nella comunità di vita.
1.Nell’ambiente scolastico si confronta con gli altri
portatori di una propria identità.
2.Riconosce la scuola come luogo di interazione tra
pari.
3.Conosce ruoli e funzioni nella scuola e nella
comunità.
4.Si mostra interessato a conoscere gli elementi
della storia personale, familiare e della comunità
5.Si mostra disponibile per incarichi di
responsabilità.
1.Nell’ambiente scolastico è disponibile ad
arricchire le proprie esperienze mediante il
confronto con gli altri.
2.Riconosce la scuola come luogo di interazione
con pari ed adulti
3.Rispetta le funzioni connesse ai ruoli diversi nella
comunità e conosce i principali servizi.
4.Si mostra interessato a conoscere il territorio di
appartenenza.
5.Partecipa in forme diverse alle funzioni della
scuola (incarichi di responsabilità)
1.Riconosce l’ambiente scolastico come luogo
dove si esercita la legalità e la democrazia.
2.Riconosce l’ambiente scolastico come un
contesto sociale in cui interagire e in cui integrarsi.
3.Conosce le principali strutture di servizi del
territorio regionale e nazionale.
4.Si mostra interessato a conoscere le strutture
socio-politiche, proiettandosi in una realtà futura.
5.Ricopre responsabilmente ruoli e funzioni
pubbliche della scuola (rappresentante, tutor…)
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 103
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
SENSO
D’INIZIATIVA ED
IMPRENDITORIALITÀ
INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Creatività e innovazione 1.Sentirsi bene in un ambiente sociale allargato.
2.Assume iniziative spontanee di gioco o di
lavoro.
3.E’ capace di proporre cose/attività nuove.
4.In contesti nuovi osserva e procede per
imitazione.
5.Sa affrontare una situazione nuova in modo
creativo.
1.Sentirsi bene ed essere sicuro nell’affrontare
nuove esperienze in un ambiente sociale
allargato.
2.Assume iniziative personali nel gioco e nel
lavoro e se ne fa promotore fra i pari.
3.E’ capace di proporre idee nuove.
4.In contesti nuovi osserva e procede per
imitazione.
5.In contesti noti sa effettuare scelte personali e
non convenzionali.
1.Sentirsi bene nell’ambiente di vita quotidiana e
contribuire con creatività a renderlo accogliente
e a propria dimensione.
2.Assume iniziative personali in modo accurato
e responsabile, confrontandosi con i pari.
3.E’ capace di proporre idee nuove e originali.
4.In contesti nuovi osserva e prende spunto dagli
altri.
5.Sa individuare con l’aiuto dell’insegnante, gli
aspetti positivi e negativi di alcune scelte
personali
1.Provare il piacere di conoscere nuove realtà e
nuovi contenuti culturali per porsi in modo attivo
e consapevole nella società.
2.Assume iniziative personali nella vita e nel
lavoro e sa collaborare, responsabilmente con i
pari.
3.E’ capace di proporre idee nuove e originali e
metterle in atto.
4.In contesti nuovi osserva, prende spunto dagli
altri ed integra con apporto personale
5.Sa motivare scelte personali effettuate.
Analisi del rischio
(Per il problem solving si rinvia
alla competenza matematica scientifica e tecnologica)
1.Effettua, con la guida dell’adulto, semplici
valutazioni sulle azioni proprie e altrui.
1.Valuta aspetti positivi e negativi rispetto ad un
vissuto.
2.Guidato, analizza le soluzioni ipotizzate, e
sceglie quella ritenuta più vantaggiosa.
1.Valuta vantaggi e svantaggi di una semplice
scelta legata a vissuti personali.
2.Analizza, anche in gruppo, soluzioni ipotizzate
e sceglie quella ritenuta più vantaggiosa.
1.Valuta vantaggi e svantaggi di una scelta legata
a vissuti personali e ad esperienze di gruppo.
2.Analizza in modo autonomo le soluzioni
ipotizzate, sceglie la più vantaggiosa,
confrontandosi con i pari.
Pianificare obiettivi e gestire
progetti
1.Con la guida dell’insegnante ripercorre
verbalmente le fasi di una azione o di un gioco
eseguiti.
2.Pianifica, con l’aiuto dell’adulto, l’attività
quotidiana da svolgere.
3.Partecipa volentieri alla realizzazione di
progetti di gioco e di lavoro.
4.Sa organizzare un gioco (predispone oggetti
utili, crea ruoli…).
1.Descrive semplici fasi di gioco o di lavoro in
cui è impegnato.
2.Pianifica, con l’aiuto dell’adulto, il proprio
lavoro.
3.Guidato, colloca gli obiettivi da raggiungere in
un tempo definito
4.Coopera con altri nel gioco e nel lavoro per
progettare una semplice attività.
1.Individua le azioni necessarie e le risorse
disponibili a svolgere un compito.
2.Pianifica il proprio lavoro e, guidato, individua
alcune priorità.
3.Colloca gli obiettivi da raggiungere in un
tempo definito.
4.Progetta in gruppo l’esecuzione di un semplice
manufatto; di un piccolo evento da organizzare
nella vita di classe.
5. Guidato valuta gli esiti del progetto.
1.Individua le azioni necessarie, strumenti e
risorse a propria disposizione per portare a
termine un compito.
2.Pianifica azioni nell’ambito personale e del
lavoro, individuando le priorità.
3.Valuta il tempo a disposizione e lo gestisce per
il raggiungimento degli obiettivi prefissati.
4.Sa, con la collaborazione del gruppo e
dell’insegnante, redigere semplici progetti
(individuazione del risultato atteso; obiettivi
intermedi, risorse e tempi necessari,
pianificazione delle azioni, realizzazione)
5. Valuta gli esiti del progetto documentandoli.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 104
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
CONSAPEVOLEZZA
ED ESPRESSIONE
CULTURALE
INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO PRIMARIA - SECONDO CICLO SECONDARIA PRIMO GRADO
Esprimere la propria
emotività, sensibilità e
creatività
1.Esprime spontaneamente emozioni attraverso il
proprio corpo.
2.Esprime emozioni attraverso semplici
racconti/disegni/musica.
3.Segue con curiosità spettacoli e produzioni di
vario tipo.
4.Ѐ creativo nell’espressione graficopittorica/
musicale/corporea.
1.Esprime le emozioni che percepisce attraverso il
linguaggio del corpo.
2.Esprime emozioni attraverso semplici racconti/
disegni/ drammatizzazioni/ musica.
3.Segue e partecipa con piacere a spettacoli di
vario tipo.
4.Osserva con curiosità produzioni artistiche.
5.Ѐ creativo nell’espressione graficopittorica/
musicale/corporea.
1.Esprime consapevolmente le proprie emozioni
attraverso il linguaggio del corpo.
2.Esprime emozioni attraverso racconti, poesie/
disegni/drammatizzazioni/musica.
3.Ѐ interessato e sa emozionarsi davanti a
spettacoli di vario tipo.
4.Osserva ed esprime opinioni su produzioni
artistiche.
5.Sa ideare elaborati e produzioni vari in modo
creativo.
1.Esprime ed interpreta le proprie emozioni
attraverso il linguaggio del corpo.
2.Esprime emozioni, scegliendo i canali
comunicativi a lui/lei più congeniali.
3.Sa emozionarsi davanti a spettacoli di vario tipo
ed è consapevole del loro valore culturale.
4.Osserva e interpreta produzioni artistiche.
5.Realizza produzioni originali per esprimere
emozioni e sensazioni.
Utilizzare una
comunicazione efficace e
consapevole
1.Esplora diversi campi espressivi per manifestare
se stesso.
1.Sperimenta codici diversi per rappresentare in
modo creativo se stesso e gli altri.
1.Scopre e prova codici diversi per rappresentare
in modo creativo se stesso, gli altri e le cose.
1.Sperimenta e sa scegliere tecniche e linguaggi
più adeguati a comunicare idee, emozioni,
pensieri.
Consapevolezza culturale 1.Riconosce e racconta le tradizioni culturali della
propria famiglia.
2.Ѐ curioso in relazione a contesti culturali diversi
dal proprio.
1.Riconosce e racconta le tradizioni culturali del
contesto in cui vive.
2.Mostra interesse per i contesti culturali diversi
dal proprio.
1.Si riconosce nelle tradizioni culturali del
contesto in cui vive.
2.Riconosce le tradizioni e i contesti culturali
diversi dal proprio.
1.Si riconosce nelle tradizioni culturali del
contesto in cui vive, le condivide e le confronta.
2.Riconosce il valore delle tradizioni e delle
culture dei paesi diversi dal proprio, e sa effettuare
confronti.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 106
Lingua Italiana
ABILITA’ COMPETENZE INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V) SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Ascoltare 1.Ascoltare e comprendere le comunicazioni di adulti
e coetanei.
1.Ascoltare e comprendere le comunicazioni di adulti
e coetanei.
1.Ascoltare e comprendere le comunicazioni di adulti
e coetanei.
1.Ascoltare testi prodotti da altri, anche trasmessi dai
media, riconoscendone la fonte e individuando scopo,
argomento, informazioni principali e punto di vista
dell’emittente.
2.Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla
comprensione.
Parlare
1.Usare un lessico adeguato.
2.Strutturare in modo corretto ed articolato una frase.
3.Comunicare, condividere esperienze personali,
emozioni, pensieri e comportamenti.
4.Intervenire in una conversazione a tema,
esprimendo le proprie idee ed esperienze.
5.Dialogare, discutere nel gruppo.
1.Intervenire nel dialogo e nella conversazione in
modo ordinato e pertinente.
2.Narrare brevi esperienze personali e racconti,
seguendo un ordine logico e temporale.
3.Esprimersi nelle diverse situazioni comunicative
avvalendosi di linguaggi verbali e non verbali.
4.Memorizzare poesie e drammatizzare brevi testi.
1. Inserirsi in modo adeguato e corretto in un contesto
comunicativo, esprimendo il proprio pensiero in
modo chiaro ed efficace.
2.Ampliare il lessico d’uso a livello ricettivo e
produttivo.
3.Narrare esperienze, eventi, trame selezionando
informazioni significative.
4.Riferire i contenuti essenziali di brani relativi a
varie tipologie testuali (testi espressivi, descrittivi,
poetici, regolativi, narrativi).
1.Intervenire in una conversazione o in una discussione,
di classe o di gruppo, con pertinenza e coerenza,
rispettando tempi e turni di parola e fornendo un
positivo contributo personale.
2.Narrare esperienze, eventi, trame selezionando
informazioni significative in base allo scopo,
ordinandole in base a un criterio logico-cronologico,
esplicitandole in modo chiaro ed esauriente e usando un
registro adeguato al contesto.
3.Descrivere oggetti, luoghi, persone e personaggi,
esporre procedure selezionando le informazioni
significative in base allo scopo e usando un lessico
adeguato all’argomento e alla situazione.
4.Riferire oralmente argomenti di studio.
5.Argomentare la propria tesi su un tema affrontato
presentandolo in modo chiaro, con dati pertinenti,
controllando il lessico specifico.
Leggere
1.Entrare in relazione con le immagini e con il codice
scritto.
2.Distinguere il disegno dalla scrittura.
1.Acquisire e utilizzare gli strumenti di base della
lettura.
2.Leggere brevi testi di vario genere.
3.Leggere a voce alta, in modo espressivo, testi
semplici di vario genere (narrativo, descrittivo,
poetico).
4.Individuare nel testo letto le informazioni e le
sequenze temporali.
1.Utilizzare le diverse modalità di lettura (ad alta
voce, con intonazione, silenziosa).
2.Leggere e comprendere testi appartenenti ai vari
generi testuali, sapendone riferire l’argomento e le
informazioni principali.
3.Rilevare la struttura, il linguaggio e la funzione di
diversi tipi di testo.
4.Leggere, rielaborare oralmente e sintetizzare testi di
vario tipo.
1.Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti
usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del
testo.
2.Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e
provenienza applicando tecniche di supporto alla
comprensione e mettendo in atto strategie differenziate.
3.Leggere e ricavare informazioni esplicite e implicite
da testi di vario tipo.
4.Leggere e confrontare, su uno stesso argomento,
informazioni ricavabili da più fonti, selezionarle,
riformularle e riorganizzarle in modo personale.
5.Leggere testi di diverso genere individuando tema
principale, punti di vista e intenzioni comunicative
dell’autore, formulando ipotesi interpretative fondate
sul testo.
Scrivere
1.Scoprire le funzioni del codice scritto
2.Interessarsi al codice scritto e produrre scritture
spontanee.
1.Acquisire e utilizzare gli strumenti di base della
scrittura.
2.Saper utilizzare i caratteri di scrittura: stampato,
script e corsivo e saperli organizzare all’interno della
1.Produrre diversi tipi di testi scritti coesi, coerenti,
corretti e sufficientemente articolati.
2.Scrivere con scorrevolezza, espressività e varietà
1.Conoscere, applicare le procedure di ideazione,
pianificazione, stesura e revisione del testo; rispettare le
convenzioni ortografiche.
2. Scrivere testi di tipo e forma diversa corretti dal
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 107
pagina.
3.Scrivere autonomamente parole e frasi di senso
compiuto.
4.Scrivere in maniera autonoma e/o sotto dettatura
rispettando le principali convenzioni ortografiche.
5.Scrivere testi di vario tipo per scopi diversi:
semplici testi narrativi, descrittivi, espressivi, di
sintesi, ecc.
6.Scrivere filastrocche, indovinelli, canzoni
utilizzando la rima e altri giochi linguistici
lessicale.
3.Padroneggiare codici linguisticamente adeguati alle
diverse tipologie testuali.
4.Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e
viceversa.
5.Rilevare corrispondenze lessicali tra dialetto e
lingua.
6.Consultare ed estrapolare dati da testi
(multimediali, enciclopedici, dizionari, atlanti).
punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico,
coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
3. Utilizzare la videoscrittura per i propri testi,
curandone l’impaginazione; scrivere testi digitali, anche
come supporto all’esposizione orale.
4. Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in
prosa e in versi.
Riflettere sulla lingua 1.Sviluppare conoscenze metalinguistiche 1.Utilizzare semplici regole ortografiche e
morfologiche.
2.Riconoscere e padroneggiare i principali segni di
punteggiatura.
3.Riconoscere e produrre frasi minime.
4.Individuare il tempo dell’azione: presente, passato,
futuro.
5.Riflettere sul lessico, sui significati e sulle relazioni
tra termini linguistici.
6.Riconoscere le parti variabili e invariabili della
frase.
7.Distinguere i principali elementi grammaticali.
8.Conoscere la funzione del dizionario.
9.Arricchire il lessico
1.Padroneggiare le convenzioni ortografiche, i segni
di interpunzione e le categorie morfologiche e
sintattiche.
2.Riconoscere i sintagmi e la loro funzione logica.
3.Comprendere che la lingua italiana è un sistema in
evoluzione continua nel tempo.
4.Ampliare il lessico d’uso a livello ricettivo e
produttivo.
5.Utilizzare il dizionario, rintracciando informazioni
utili per chiarire dubbi linguistici
6.Consultare ed estrapolare dati da testi (multimediali,
enciclopedici, atlanti).
1.Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla
situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di
testo.
2.Conoscere e rispettare le convenzioni ortografiche.
3.Conoscere e individuare le parti del discorso.
4.Conoscere l’organizzazione logico-sintattica della
frase e del periodo.
5.Comprendere e usare in modo appropriato i termini
specialistici afferenti alle diverse discipline e le parole
del vocabolario anche in accezioni diverse e in senso
figurato.
6.Utilizzare dizionari di vario tipo, rintracciando
informazioni utili per chiarire dubbi linguistici.
CONOSCENZE
Lingua Italiana INFANZIA
Conoscenze PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Ascoltare 1.Ascoltare narrazioni e racconti.
2.Favorire esperienze di ascolto di testi poetici e
brevi storie in rima.
1.Ascolto e comprensione di comunicazioni di
vario tipo.
2.Testi di vario tipo.
1.Ascolto e comprensione di comunicazioni di
vario tipo.
2.Testi di vario tipo.
1.Ascolto attivo e consapevole: orientativo, selettivo,
approfondito e critico.
2.Utilizzo di strategie funzionali all’ascolto (presa di
appunti, individuazione di parole-chiave, utilizzo di
brevi frasi riassuntive, uso di segni convenzionali,
rielaborazione degli appunti).
Parlare
1.Comunicare verbalmente durante lo svolgimento
di giochi guidati e non, di attività grafico-
costruttive e di manipolazione.
2.Conversazioni a tema libero inerenti esperienze e
vissuti personali, impressioni ed emozioni.
2.Strutturare in modo corretto ed articolato una
frase.
1.Comunicazione orale.
2.Racconti con ordine cronologico.
3.Verbalizzazione di un’esperienza personale e
non.
1.Pianificazione e organizzazione di alcune forme
di discorso dialogico: l’interrogazione, la
conversazione, la discussione.
2.I diversi registri linguistici negli scambi
comunicativi in relazione al contesto.
1.Narrazione di esperienze, eventi, trame….
2.Descrizione di oggetti, luoghi, animali, persone,
personaggi….
3.Esposizione di argomenti di studio e procedure con
utilizzo di mezzi di supporto all’esposizione (cartine,
tabelle, grafici...).
4.Argomentazioni di tesi su temi affrontati.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 108
5.Utilizzo di diversi dizionari; apprendimento del
lessico specifico; selezione lessicale.
6.Utilizzo di un registro formale e informale.
Leggere
1.Giochi di associazione fra parole e movimento.
2.Lettura di immagini, vignette e storie (decodifica
ed interpretazione).
3.Uso di libri, frequentazione della biblioteca
locale.
1.Le tecniche di lettura (ad alta voce, silenziosa).
2.Segni di punteggiatura.
1.Le caratteristiche dei vari tipi di testo: narrativo,
descrittivo, poetico, informativo, regolativo,
argomentativo.
2. Le diverse modalità di lettura (ad alta voce,
silenziosa, espressiva).
1.Applicazione di tecniche di supporto alla lettura e
alla comprensione: appunti sottolineature, note a
margine…
2.Strategie differenziate di lettura: orientativa,
selettiva, analitica…
3.Lettura di testi di vario tipo e forma (racconti,
novelle, romanzi, poesie, commedie).
4.Riformulazione e riorganizzazione di informazioni
lette (liste di argomenti, mappe, riassunti schematici,
tabelle...)
5.Analisi testuale e formulazione di ipotesi
interpretative.
Scrivere
1.Approccio al codice scritto attraverso un percorso
motivante di letto-scrittura.
2.Entrare in relazione con le immagini e con i
simboli del codice scritto.
1.Comunicazione in forma scritta di esperienze
vissute.
2.Testi di vario tipo (narrativi, descrittivi, poetici).
3.Produzione e rielaborazione di testi personali e
fantastici (miti, leggende fiabe e favole).
4.Padronanza delle caratteristiche strutturali,
sequenze, informazioni principali in vari tipi di
testo.
1.Le caratteristiche dei vari tipi di testo: narrativo,
descrittivo, poetico, informativo, regolativo,
argomentativo.
2.Strategie di scrittura adeguate al testo da
produrre.
3.I testi di sintesi (riassunti, schemi, mappe).
4.Organizzazione di un testo utilizzando forme
diverse (grafici, tabelle, mappe, disegni, biografia,
cronaca).
5.Il processo della composizione delle parole e
l’ampliamento lessicale.
1.Fasi della scrittura: orientamento, ideazione,
pianificazione, organizzazione delle idee (mappe,
schemi, scalette), stesura, revisione, correzione.
2.Caratteristiche di un testo: completo, unitario,
adeguato a destinatario e scopo, coeso, coerente.
3.Stesura di testi di tipo e forma diversa (narrativo,
descrittivo, espressivo, informativo, regolativo,
argomentativo, misto, valutativo, istruzioni per l’uso,
lettere private e pubbliche, diari personali e di bordo,
dialoghi, articoli di cronaca, recensioni, commenti,
argomentazioni).
4.Utilizzo di videoscrittura; testi digitali (e-mail-, post
di blog, presentazioni).
5.Scrittura creativa in prosa e in versi (giochi
linguistici, riscritture di testi).
Riflettere sulla lingua
1.Giochi linguistici.
2.Le più semplici strutture della lingua.
3.Le principali regole ortografiche e i segni di
punteggiatura.
4. Le parti del discorso.
1.Le convenzioni ortografiche e i segni di
interpunzione.
2.Le parti del discorso e le categorie grammaticali.
3.Il processo della composizione delle parole e
l’ampliamento lessicale.
1.Fonologia. Codice linguistico, suoni e segni: fonemi
(vocali, consonanti, accenti fonici, dittonghi,
trittonghi, iati, digrammi, trigrammi); grafemi (lettere
dell’alfabeto).
2.Ortografia. Regole ortografiche (sillaba, accento
tonico e grafico, elisione, troncamento, apocope,
maiuscola); punteggiatura (intonazione, pause,
struttura logica del pensiero).
3.Morfologia. Parti del discorso, o categorie lessicali,
e loro tratti grammaticali.
4.Sintassi: Organizzazione logico-sintattica della frase
semplice; struttura e gerarchia logico-sintattica della
frase complessa almeno ad un primo grado di
subordinazione.
5.Lessico. Struttura delle parole (derivazione,
alterazione, composizione) e significato delle parole
(campi semantici, campi associativi, somiglianza e
opposizione, linguaggio figurato). Consultazione
dizionario.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 109
6.Riflessione sui propri errori tipici; autocorrezione.
Lingua straniera (Inglese)
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V) SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Comprensione orale 1.Ascoltare e comprendere alcuni termini di lingua
straniera di uso corrente.
2.Comprendere termini relativi alle principali
tradizioni, festività (Halloween, Christmas, Easter)
1. Comprendere semplici espressioni di saluto.
2. Comprendere istruzioni e comandi.
3.Comprendere domande, vocaboli, espressioni e
frasi di uso quotidiano.
4.Comprendere brevi descrizioni.
5.Comprendere messaggi orali relativi alla cultura
anglosassone.
1.Comprendere ed eseguire istruzioni e comandi.
2. Comprendere espressioni di saluto specifiche.
3.Comprendere brevi dialoghi, espressioni/frasi di
uso quotidiano e semplici testi.
1.Comprendere le informazioni principali di
programmi radiofonici e televisivi a condizione che
il discorso sia articolato in modo chiaro.
2.Comprendere il senso di un discorso riguardante
argomenti di interesse personale e relativi alla vita
quotidiana.
3.Individuare, ascoltando, termini e informazioni
attinenti a contenuti di studio di altre discipline.
4. Comprendere messaggi orali relativi ad alcuni
aspetti delle civiltà di lingua anglofona,
confrontandola con la propria.
5. Comprendere messaggi orali sulle principali
figure storiche e letterarie dei paesi di lingua
anglofona.
Produzione e Interazione
orale
1.Utilizzare alcuni termini di lingua straniera di uso
corrente.
2.Riprodurre canzoncine.
3.Utilizzare termini relativi alle principali
tradizioni, festività (Halloween, Christmas, Easter)
1.Presemtare se stessi e chiedere il nome.
2.Presentare gli altri.
3.Chiedere e dire l’età.
4.Riprodurre conte, filastrocche e semplici canzoni,
rispettando intonazione e pronuncia.
5 Descrivere persone, animali, oggetti.
1.Interagire in modo comprensibile con un
compagno o un adulto, utilizzando espressioni e
frasi adatte alla situazione.
2. Descrivere se stessi e altre persone, luoghi e
oggetti, utilizzando il lessico e le strutture apprese.
3. Localizzare persone e oggetti.
1.Interagire in conversazioni, su temi anche non
noti, riguardanti gli ambiti personali e la vita
quotidiana.
2.Descrivere o presentare persone, condizioni di
vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che
cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e
motivarla con espressioni e frasi connesse in modo
semplice.
3.Relazionare sulle caratteristiche di alcuni aspetti
delle civiltà di lingua anglofona, confrontandola
con la propria.
4.Relazionare sulle principali figure storiche e
letterarie dei paesi di lingua anglofona.
5. Relazionare sulle principali notizie di storia e
geografia dei paesi di lingua anglofona.
Comprensione scritta
1.Leggere e comprendere parole.
2. Leggere e comprendere semplici testi,
accompagnati da supporti visivi/sonori.
3. Leggere e comprendere messaggi e brevi testi
relativi alla cultura anglosassone.
1. Identificare parole e frasi familiari.
2. Leggere e comprendere brevi e semplici testi di
vario tipo, accompagnati anche da supporti visivi,
cogliendo il loro significato globale.
3. Riconoscere strutture linguistiche di base.
1.Comprendere in modo globale e dettagliato testi
scritti di varia tipologia e genere su argomenti di
interesse personale e relativi alla vita quotidiana.
2.Leggere globalmente testi relativamente lunghi
per trovare informazioni relative a contenuti di
studio anche di altre discipline ( storia e geografia
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 110
dei paesi di lingua anglofona)
3.Leggere e comprendere brevi storie, semplici
biografie e testi narrativi più ampi, cogliendone gli
aspetti essenziali.
4.Leggere e comprendere testi relativi ad alcuni
aspetti delle civiltà di lingua anglofona,
confrontandola con la propria.
5.Leggere e comprendere testi sulle principali
figure storiche e letterarie dei paesi di lingua
anglofona.
Produzione scritta
1.Scrivere parole.
2. Completare frasi.
3. Scrivere semplici frasi in base a modelli dati.
4. Produrre messaggi relativi alle festività
anglosassoni.
1.Scrivere parole, brevi frasi e semplici testi,
utilizzando un modello dato
2.Utilizzare le strutture linguistiche di base.
1.Produrre testi scritti, di varia tipologia e genere,
attinenti alla sfera personale e alla vita quotidiana,
anche utilizzando strumenti telematici.
2.Individuare e confrontare abitudini e stili di vita
nelle diverse culture di lingua anglofona.
3.Relazionare sulle caratteristiche di alcuni aspetti
delle civiltà di lingua anglofona, confrontandola
con la propria.
4.Relazionare sulle principali figure storiche e
letterarie dei paesi di lingua anglofona.
5. Relazionare sulle principali notizie di storia e
geografia dei paesi di lingua anglofona.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III) PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Comprensione orale
Produzione e Interazione orale
Comprensione scritta
Produzione scritta
1.Formule di saluto e presentazione
2.Parole straniere di uso comune.
3.I colori.
1.Formule di saluto e presentazione.
2. Alfabeto e spelling.
3.Istruzioni di gioco e/o di lavoro
4. Numeri fino a 50.
5. Parti della giornata, giorni della settimana, mesi
dell’anno.
6. Lessico e strutture relativi a oggetti
scolastici/comuni.
7. Lessico e strutture relativi a cibi/ bevande,
indumenti e sports.
8. Lessico e strutture relativi a animali.
9. Lessico e strutture relativi a membri della
famiglia.
10.Lessico e strutture relativi alle parti del corpo.
11. Suoni peculiari della L2
12. Principali tradizioni, festività e caratteristiche
1.Formule di saluto informali e formali
2..Espressioni adatte a sostenere una semplice
conversazione.
3.Lessico e strutture relativi all’ambito personale,
familiare: età, gusti e preferenze, membri della
famig lia, abitudini e tempo libero.
4. Lessico e strutture relativi all’ambito scolastico:
oggetti, materie scolastiche, azioni quotidiane e
attività svolte in classe.
5. Lessico e strutture relativi ai numeri fino a 100.
6. Lessico e strutture relativi a chiedere e dire
l’ora.
7. Lessico e strutture relativi a chiedere e dire il
costo.
8. Lessico e strutture relativi a cibo/bevande e
tempo libero.
9. Lessico e strutture relativi a mestieri e
1.Formule di presentazione; la famiglia.
2.Descrizione e localizzazione dettagliata di
persone, animali, oggetti, luoghi.
3.Istruzioni, ordini e divieti, informazioni stradali.
4.Preferenze, gusti, opinioni, salute, ora e tempo
atmosferico.
5.Offerte, proposte e inviti.
6.Azioni di routine, azioni in corso e tempo libero.
7.Conversazione telefonica.
8.Eventi, situazioni nel passato, azioni
programmate e intenzioni future.
9.Spelling.
10.Lessico e strutture relativi all’ambito personale,
familiare e scolastico: saluti, nazioni e nazionalità,
caratteristiche fisiche, animali, casa, materie
scolastiche, azioni di routine, cibo e bevande,
attività sportive e del tempo libero, mesi, stagioni,
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 111
culturali e geografiche dei paesi anglosassoni.
professioni.
10. Consapevolezza dei suoni della L2.
11. Principali tradizioni, festività e caratteristiche
culturali e geografiche dei paesi anglosassoni.
tempo atmosferico, date, professioni, corpo umano,
abbigliamento, malattie e incidenti, telefono.
11. I numeri.
12.Il denaro.
13.Aggettivi per esprimere pareri.
14.Espressioni di tempo passato e futuro.
15.Lessico relativo alla città, al mondo naturale, ai
mezzi di trasporto, agli strumenti musicali.
16.Messaggi di vario genere: articoli di giornali,
riviste, lettere, email, dialoghi, racconti, libri.
17.Biografie
18.Conoscere la struttura di testi di vario tipo:
riassunto, email, lettere, cartoline e dialogo su
traccia.
19.Consigli, suggerimenti e critiche.
20.Riflessioni sulle strutture grammaticali:
pronomi personali, verbo “essere” e “avere”,
articoli, aggettivi e pronomi possessivi, Whose,
genitivo sassone, plurale dei nomi, question words,
dimostrativi, imperativo, there is/are, preposizioni
di luogo e di tempo, Present Simple and
Continuous, avverbi di frequenza, nomi numerabili
e non numerabili, some/any/no, How much/many,
verbi modali, Simple Past, connettivi temporali,
Future Tenses (will, Present Continuous, going to)
comparativi e superlativi, avverbi di modo,
Conditional, If-clauses, one/ones, pronomi relativi,
forma passiva, discorso diretto/indiretto.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 112
Lingua straniera (Francese-Spagnolo)
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-II)
Comprensione orale
1.Comprendere quanto basta per soddisfare
bisogni di tipo concreto, istruzioni, espressioni e
frasi di uso quotidiano identificando il tema
generale di argomenti conosciuti, purché si parli
lentamente e chiaramente.
2.Comprendere le informazioni principali di
programmi radiofonici e televisivi a condizione
che il discorso sia articolato in modo chiaro.
3.Comprendere il senso di un discorso riguardante
argomenti noti come ad esempio la sfera familiare,
la scuola, il tempo libero a condizione che si parli
in modo chiaro.
4.Comprendere messaggi orali relativi ad alcuni
aspetti delle civiltà di lingua spagnola/francese,
confrontandola con la propria.
Produzione e Interazione orale
1.Descrivere o presentare in modo semplice
persone, condizioni di vita o di lavoro, compiti
quotidiani
2.Indicare che cosa piace o non piace, con
semplici espressioni e frasi legate insieme, così da
formare un elenco.
3.Comunicare in attività semplici e compiti di
routine, basati su uno scambio di informazioni
semplice e diretto su questioni correnti e usuali
che abbiano a che fare con il lavoro e il tempo
libero.
4.Interagire in scambi comunicativi molto brevi,
riuscendo a capire sufficientemente per
contribuire a sostenere con sostanziale autonomia
la conversazione.
5.Relazionare sulle caratteristiche di alcuni aspetti
delle civiltà di lingua spagnola/francese,
confrontandola con la propria.
6.Relazionare sulle principali figure storiche e
letterarie dei paesi di lingua spagnola/francese.
7. Relazionare sulle principali notizie di storia e
geografia dei paesi di lingua spagnola/francese.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 113
Comprensione scritta
1.Comprendere testi che contengano lessico ad
alta frequenza
1. 2.Comprendere testi di contenuto familiare e di
tipo concreto, formulati nel linguaggio che ricorre
frequentemente nella vita di tutti i giorni o a
scuola.
3.Leggere e comprendere testi relativi ad alcuni
aspetti delle civiltà di lingua spagnola/francese.
4.Leggere e comprendere testi sulle principali
figure storiche e letterarie dei paesi di lingua
spagnola/francese.
Produzione scritta
1.Scrivere brevi messaggi, semplici lettere o e-
mail su argomenti noti.
2.Riassumere, cogliendo gli aspetti salienti di un
testo.
3.Compilare moduli con dati personali.
4.Relazionare sulle caratteristiche di alcuni aspetti
delle civiltà di lingua spagnola/francese,
confrontandole con la propria.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-II)
Comprensione orale
Produzione e Interazione orale
Comprensione scritta
Produzione scritta
1.Formule di presentazione; la famiglia.
2.Descrizione e localizzazione dettagliata di
persone, animali, oggetti, luoghi.
3.Istruzioni, ordini e divieti, informazioni stradali.
4.Preferenze, gusti, opinioni, salute, ora e tempo
atmosferico.
5.Offerte, proposte e inviti.
6.Azioni di routine, azioni in corso e tempo libero.
7.Conversazione telefonica.
8.Eventi, situazioni nel passato, azioni
programmate e intenzioni future.
9.Spelling.
10.Lessico e strutture relativi all’ambito
personale, familiare e scolastico: saluti, nazioni e
nazionalità, caratteristiche fisiche, animali, casa,
materie scolastiche, azioni di routine, cibo e
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 114
bevande, attività sportive e del tempo libero, mesi,
stagioni, tempo atmosferico, date, professioni,
corpo umano, abbigliamento, malattie e incidenti,
telefono.
11.I numeri.
12.Il denaro
13.Aggettivi per esprimere pareri.
14.Espressioni di tempo passato e futuro.
15.Lessico relativo alla città, al mondo naturale, ai
mezzi di trasporto, agli strumenti musicali.
16.Messaggi di vario genere: articoli da giornali,
riviste, lettere, email, dialoghi, racconti, libri.
17.Biografie.
18.Conoscenza della struttura di testi di vario tipo:
riassunto, email, lettere, cartoline e dialogo su
traccia.
19.Consigli, suggerimenti e critiche.
20.Riflessioni sulle strutture grammaticali: i
principali connettori e avverbi di tempo,
comparativi /superlativi.
21.Morfologia del verbo: gruppi di irregolarità del
presente, i passati.
22.Uso dei passati. Condizionale, Superlativo e
Formule per esprimere desiderio. Pronomi
dimostrativi.
23.Tradizioni, festività e caratteristiche culturali e
geografiche dei paesi ispanoparlanti o
francoparlanti e confronto con le altre tradizioni.
24.Principali figure storiche e letterarie dei paesi
di lingua spagnola o francese.
25. Principali notizie di storia e geografia dei
paesi di lingua spagnola o francese.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 116
Matematica
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Risolvere problemi
(problem solving):
Individuare una
situazione problematica
e analizzarla; risolvere
una situazione
problematica; verificare
la validità delle ipotesi.
1.Riconoscere una situazione problematica nella
vita quotidiana.
2.Risolvere semplici situazioni problematiche
anche con l’uso di materiale strutturato.
1.Riconoscere una situazione problematica in base
alle informazioni possedute.
2.Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni
problematiche utilizzando addizioni e sottrazioni.
3.Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni
problematiche utilizzando le quattro operazioni.
4.Risolvere semplici problemi di calcolo con le
misure.
1.Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni
problematiche utilizzando le quattro operazioni.
2.Risolvere problemi di calcolo con le misure.
3.Risolvere semplici problemi con le figure
geometriche.
4.Individuare, organizzare e confrontare percorsi
risolutivi.
5.Verificare ipotesi e congetture
6.Raccogliere e analizzare dati
1.Risolvere problemi di vario tipo scegliendo il
percorso appropriato e dandone spiegazione.
2.Descrivere con una espressione numerica la
sequenza di operazioni che fornisce la soluzione di
un problema.
3.Dare stime approssimate per il risultato di una
operazione anche per controllare la plausibilità di
un calcolo già fatto.
4.Esplorare e risolvere problemi utilizzando
equazioni di primo grado.
5.Usare le unità di misura convenzionali per
risolvere problemi della vita quotidiana.
6.In semplici situazioni aleatorie, individuare la
probabilità di eventi semplici al fine di prendere
decisioni.
Sviluppare il pensiero
logico – matematico.
1.Discriminare, ordinare, raggruppare in base a
criteri dati (colore, quantità).
2.Contare oggetti, immagini, persone.
3.Aggiungere, togliere e valutare la quantità.
4.Riconoscere e riprodurre numeri e altri simboli
convenzionali.
5.Discriminare, ordinare, raggruppare in base a
criteri dati (forma, dimensione).
6.Scoprire, riconoscere, operare con semplici forme
geometriche.
1.Classificare e costruire insiemi.
2.Usare il numero per contare, confrontare e
ordinare raggruppamenti di oggetti.
3.Contare sia in senso progressivo che regressivo.
4.Leggere e scrivere numeri naturali sia in cifre, sia
in parole.
5.Riconoscere il valore posizionale delle cifre.
6.Acquisire e memorizzare le tabelline.
7.Eseguire moltiplicazioni e divisioni tra numeri
naturali con metodi, strumenti e tecniche diversi.
8.Riconoscere il concetto di frazione a partire da
contesti concreti.
9.Riconoscere il concetto di numero decimale a
partire da contesti concreti.
10.Osservare oggetti e fenomeni, individuare
grandezze misurabili.
11.Compiere confronti diretti di grandezze.
12.Effettuare semplici misure dirette e indirette di
grandezze ed esprimerle secondo unità di misura
convenzionali e non.
13.Localizzare oggetti nello spazio fisico, sia
rispetto a se stessi, sia rispetto ad altre persone o
oggetti, usando termini adeguati.
14.Eseguire un semplice percorso partendo dalla
1.Leggere e scrivere numeri naturali e decimali
consolidando la consapevolezza del valore
posizionale delle cifre.
2.Confrontare e ordinare semplici frazioni e numeri
decimali; operare con essi.
3.Eseguire le quattro operazioni con
consapevolezza del concetto e padronanza degli
algoritmi.
4.Consolidare procedure e strategie di calcolo
mentale, utilizzando le proprietà delle operazioni.
5.Operare con il Sistema Metrico Decimale.
6.Esprimere misure utilizzando multipli e
sottomultipli delle unità di misura.
7.Attuare semplici conversioni tra un’unità di
misura e l’altra.
8.Costruire e disegnare le principali figure
geometriche piane e solide riconoscendone
elementi e proprietà.
9.Operare concretamente con le figure geometriche
piane effettuando trasformazioni.
10.Conoscere gli angoli in figure piane e contesti
diversi.
11.Usare il goniometro
12.Determinare, in casi semplici, perimetri ed aree
1.Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni,
divisioni e confronti tra numeri naturali, razionali e
relativi, quando possibile a mente o utilizzando gli
usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di
calcolo
2.Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta
orientata.
3.Utilizzare scale graduate in contesti significativi.
4.Comprendere il significato di potenza, calcolare
potenze e applicarne le proprietà.
5.Individuare multipli e divisori di un numero
naturale e multipli e divisori comuni a più numeri,
scomporre numeri naturali in fattori primi e
conoscerne l'utilità.
6.Comprendere il significato e l'utilità del multiplo
comune più piccolo e del divisore comune più
grande, in matematica e in diverse situazioni
concrete.
7.Comprendere e utilizzare il concetto di rapporti
fra numeri o misure, sia nella forma decimale che
mediante frazione.
8.Utilizzare frazioni equivalenti e numeri decimali
per denotare uno stesso numero razionale in diversi
modi.
9.Conoscere la radice quadrata come operatore
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 117
descrizione verbale o dal disegno e viceversa.
15.Individuare la posizione di caselle o incroci sul
piano quadrettato.
16.Riconoscere nell’ambiente figure piane e solide.
17.Costruire, disegnare, denominare e descrivere
alcune fondamentali figure geometriche piane.
18.Individuare gli angoli in figure piane.
19.Identificare il perimetro di una figura assegnata
20. In contesti reali, individuare situazioni certe e
incerte.
21. Raccogliere dati e informazioni.
delle figure geometriche piane conosciute.
13. Comprendere il concetto di volume.
14.Raccogliere e analizzare dati e informazioni.
inverso dell'elevamento al quadrato.
10.Esprimere la relazione di proporzionalità con
una uguaglianza di frazioni e viceversa.
11.Calcolare percentuali
12.Eseguire espressioni di calcolo con i numeri
conosciuti, essendo consapevoli del significato
delle parentesi e delle convenzioni sulla precedenza
delle operazioni.
13.Usare le lettere come generalizzazione dei
numeri in casi semplici e utilizzare le tecniche del
calcolo letterale.
14.Risolvere equazioni di primo grado.
15. Individuare e denominare forme nel piano e
nello spazio e cogliere le relazioni fra gli elementi.
16. Riconoscere figure piane simili in vari contesti.
17.Visualizzare solidi di rotazione a partire da
rappresentazioni bidimensionali.
18.Calcolare perimetro e area di figure piane, area
e volume di figure solide.
19.In semplici situazioni aleatorie, individuare gli
eventi elementari e assegnare a essi una probabilità.
20.Analizzare un insieme di dati per ricavarne
informazioni.
Utilizzare gli strumenti
e il linguaggio specifico. 1. Utilizzare semplici forme di registrazione dei
dati.
1.Classificare e descrivere oggetti e figure in base a
un criterio.
2.Raccogliere e organizzare dati e informazioni con
rappresentazioni grafiche.
1.Classificare oggetti fisici e simbolici in base ad
una data proprietà
2.Individuare, descrivere e costruire relazioni
significative, riconoscere analogie e differenze
3. Raccogliere e organizzare dati e informazioni
con rappresentazioni grafiche.
1. Riprodurre figure e disegni geometrici,
utilizzando in modo adeguato opportuni strumenti
(riga, squadra, compasso, software di geometria).
2.Usare il piano cartesiano per rappresentare figure
geometriche, relazioni e funzioni.
3.Raccogliere un insieme di dati e saperli
rappresentare graficamente.
4.Ricavare informazioni da tabelle e grafici.
5.Utilizzare e interpretare il linguaggio matematico
e coglierne le relazioni con quello naturale.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Risolvere problemi
(problem solving):
Individuare una
situazione problematica
e analizzarla; risolvere
una situazione
1.Attività ludiche con materiale strutturato e non.
1.Il problema logico-aritmetico.
2.In situazioni concrete il problema geometrico e di misura.
1.Esplorare, rappresentare e risolvere situazioni
problematiche utilizzando le quattro operazioni.
2.Risolvere problemi di calcolo con le misure.
3.Risolvere semplici problemi con le figure
geometriche.
4.Individuare, organizzare e confrontare percorsi
1.Il problema: approccio, impostazione, metodi risolutivi e validazione dei procedimenti.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 118
problematica; verificare
la validità delle ipotesi.
risolutivi.
5.Verificare ipotesi e congetture
6.Raccogliere e analizzare dati
Sviluppare il pensiero
logico – matematico.
1.Attività ludiche con materiale strutturato e non.
2.Giochi cantati, filastrocche, conte, poesie che
facilitano l'apprendimento del codice e della sequenza numerica.
3.Attività ludiche con materiale strutturato e non.
4.Osservazione ed esplorazione dell'ambiente per individuare e decodificare il significato di segni e simboli, attraverso giochi motori e rappresentazioni grafiche.
1.I numeri naturali nei loro aspetti ordinali e cardinali.
2.Concetto di maggiore, minore, uguale.
3.Rappresentazione dei numeri naturali in base dieci: il valore posizionale delle cifre.
4.Addizione, moltiplicazione, sottrazione e divisione tra numeri naturali.
5.Significato del numero zero e del numero uno e loro comportamento nelle quattro operazioni.
6.Sviluppo del calcolo mentale.
7.Riconoscere le frazioni.
8.Il concetto di numero decimale a partire da contesti concreti.
9.Le principali figure geometriche del piano e dello spazio.
10.Rette incidenti, parallele, perpendicolari.
11.Introduzione del concetto di angolo a partire da contesti concreti.
12.Simmetrie di una figura.
13.Introduzione intuitiva del concetto di perimetro di figure piane.
14. Situazioni certe e/o incerte.
1.Leggere e scrivere numeri naturali e decimali
consolidando la consapevolezza del valore
posizionale delle cifre.
2.Confrontare e ordinare semplici frazioni e numeri
decimali; operare con essi.
3.Eseguire le quattro operazioni con
consapevolezza del concetto e padronanza degli
algoritmi.
4.Consolidare procedure e strategie di calcolo
mentale, utilizzando le proprietà delle operazioni.
5.Operare con il Sistema Metrico Decimale.
6.Esprimere misure utilizzando multipli e
sottomultipli delle unità di misura.
7.Attuare semplici conversioni tra un’unità di
misura e l’altra.
8.Costruire e disegnare le principali figure
geometriche piane e solide riconoscendone
elementi e proprietà.
9.Operare concretamente con le figure geometriche
piane effettuando trasformazioni.
10.Conoscere gli angoli in figure piane e contesti
diversi.
11.Usare il goniometro
12.Determinare, in casi semplici, perimetri ed aree
delle figure geometriche piane conosciute.
13. Comprendere il concetto di volume.
14.Raccogliere e analizzare dati e informazioni.
1.Numeri naturali, razionali, irrazionali e relativi.
2. Sistema di numerazione decimale.
3. Le quattro operazioni.
4.Espressioni numeriche.
5. Multipli e divisori.
6. M.C.D. e m.c.m.
7. Rapporti e proporzioni.
8. Proporzionalità diretta e inversa.
9.Funzioni.
10.Percentuali.
11. Calcolo letterale.
11. Equazioni di primo grado.
12.Enti geometrici fondamentali.
13.Definizioni e proprietà delle figure piane e solide.
14.Aree e perimetri delle figure piane.
15.Superfici e volumi delle figure solide.
16.Il piano cartesiano.
17.Le trasformazioni geometriche.
18. Le scale di proporzione.
19.Figure geometriche simili.
20.L’indagine statistica.
21. Concetti di frequenza, frequenza relativa, media aritmetica, mediana, moda.
22. Probabilità di un evento casuale
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 119
Utilizzare gli strumenti
e il linguaggio specifico. 1.Attività ludiche con materiale strutturato e non.
2.Attività di raggruppamento, seriazione, alternanze ritmiche in base ai criteri di forma, colore, dimensione.
3.Giochi di corrispondenza biunivoca.
1. Classificazione in base ad attributi e costruzione di insiemi.
2.Riconoscimento di attributi di oggetti misurabili.
3.Confronto diretto e indiretto di grandezze.
4.Lessico delle unità e del sistema di misura convenzionali.
5.Linguaggi logici e rilevamenti statistici.
1.Classificare oggetti fisici e simbolici in base ad
una data proprietà
2.Individuare, descrivere e costruire relazioni
significative, riconoscere analogie e differenze
3. Raccogliere e organizzare dati e informazioni
con rappresentazioni grafiche.
1.Unità di misura di lunghezza, capacità, peso, ampiezza, superfice, volume, intervalli temporali.
2. Figure nel piano e nello spazio
3.Rappresentazioni grafiche di dati
4.Funzioni matematiche nel piano cartesiano.
5.Il linguaggio matematico.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 120
Scienze
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV- V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II- III)
Osservare, riconoscere e
comprendere un
fenomeno.
1.Osservare con curiosità ed interesse
contesti/elementi naturali, materiali, situazioni,
usando i sensi per ricavare informazioni e
conoscenze.
2.Osservare sulla base di criteri o ipotesi
3.Osservare in modo ricorsivo e sistematico.
4.Porre domande, formulare ipotesi su fatti e
fenomeni naturali e non.
5.Scoprire e verbalizzare caratteristiche peculiari,
analogie e differenze di elementi dell’ambiente
naturale e umano.
6.Rielaborare informazioni e registrarle
1.Esplorare il mondo attraverso i cinque sensi
2.Distinguere fra viventi e non viventi.
3.Individuare e descrivere le caratteristiche di
oggetti, piante, animali.
1.Osservare la realtà, indagare e ricercare
2.Confrontare fenomeni
3.Descrivere le principali caratteristiche del
Sistema Solare
5.Conoscere organi ed apparati del corpo umano.
6. Distinguere forme di energia
7.Saper individuare una catena alimentare in un
ecosistema.
1.Osservare e analizzare la realtà.
2.Riconoscere somiglianze e differenze nel
funzionamento delle diverse specie di viventi.
3.Comprendere la funzione fondamentale della
biodiversità nei sistemi ambientali e il senso delle
grandi classificazioni.
4.Avere una visione organica del proprio corpo e
del suo funzionamento.
5.Comprendere la struttura terrestre e le sue
trasformazioni.
6.Apprendere una gestione corretta del proprio
corpo.
9.Attuare scelte consapevoli finalizzate a un
corretto stile di vita.
10. Comprendere il ruolo della comunità umana nel
sistema Terra e l’importanza delle scelte
sostenibili.
Descrivere e
rappresentare un
fenomeno utilizzando il
linguaggio e gli
strumenti specifici.
1.Riuscire ad assumere, guidato, comportamenti
responsabili verso l’ambiente.
1.Correlare un esperimento scientifico con i
fenomeni naturali.
2.Collegare causa ed effetto
3.Utilizzare un linguaggio appropriato
1.Correlare un esperimento scientifico con i
fenomeni naturali.
2.Collegare causa ed effetto
3.Utilizzare un linguaggio appropriato
1. Utilizzare tecniche di sperimentazione, di
raccolta e di analisi dati, sia in situazioni di
osservazione e monitoraggio sia in situazioni
controllate di laboratorio.
2.Descrivere e modellizzare la realtà.
3. Utilizzare un linguaggio specifico per descrivere
e spiegare un fenomeno.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV- V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II- III)
Osservare, riconoscere e
comprendere un
fenomeno.
1.Esplorazione ed osservazione dell’ambiente
circostante attraverso i cinque sensi.
2.Esplorazione ed osservazione dell’ambiente
naturale e non.
1.Gli organi di senso e le loro funzioni
2.La materia: solidi, liquidi, gas
3.Acqua e aria, elementi essenziali per la vita
4.Esseri viventi: forme e funzioni nelle piante e
negli animali
1.Ciclo vitale di piante e animali
2.Rocce e terreno
3.Calore e temperatura
4.Il Sistema Solare
5.Le forze, l’energia
6.La luce, il suono
7.Il corpo umano
1..Le proprietà della materia.
2. Il suolo, l’acqua e l’aria
3.I cinque Regni
4.Elementi di anatomia e fisiologia vegetale e
animale.
5.Anatomia e fisiologia del corpo umano.
6. Elementi fondamentali di genetica e la
trasmissione dei caratteri ereditari.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 121
8. Igiene e salute
9.Ecosistema e catene alimentari
7. Salute e igiene del corpo umano.
8.Il moto dei corpi, le forze e l’equilibrio.
8.La Terra e le sue trasformazioni.
9.I principali fenomeni celesti.
10. Rischi geomorfologici, idrogeologici e sismici
11.Le risorse ambientali, il loro utilizzo e
l’inquinamento.
Descrivere e
rappresentare un
fenomeno utilizzando il
linguaggio e gli
strumenti specifici.
1.Giochi svolti anche in contesti naturali per lo
sviluppo di atteggiamenti di rispetto dell’ambiente
scolastico e non.
1.Il metodo scientifico nelle sue fasi.
2.Terminologia degli elementi non viventi e degli
organismi viventi
1.Terminologia appropriata
2.Schemi e modelli per descrivere i fenomeni
scientifici.
1. Il metodo sperimentale.
2.Schemi e modelli per spiegare la realtà.
3. Il linguaggio scientifico.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 122
Tecnologia
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II- III)
Osservare e
comprendere ambienti e
sistemi tecnologici e
rielaborare le
informazioni.
1.Osservare e analizzare gli oggetti, gli strumenti e
le macchine d’uso comune, classificandoli in base
alle loro funzioni.
2.Eseguire semplici misurazioni e rilevazioni, con
l’uso di disegni e fotografie, dell’ambiente
scolastico e della propria abitazione.
3.Prevedere lo svolgimento e il risultato di
semplici processi o procedure in contesti conosciuti
e non relativamente a oggetti e strumenti esplorati e
inesplorati.
1.Osservare e classificare materiali in base alle
caratteristiche.
2.Individuare le funzioni degli strumenti adoperati
classificandoli in base al compito che svolgono.
1.Classificare materiali in base alle proprie
caratteristiche.
2..Prevedere lo svolgimento e il risultato di
semplici processi o procedure in contesti conosciuti
e non relativamente a oggetti e strumenti esplorati e
inesplorati Intervenire e trasformare.
1.Riflettere sui contesti e i processi di produzione
in cui trovano impiego utensili e macchine, con
particolare riferimento a quelli per la produzione
alimentare, l'edilizia, la medicina, l'agricoltura.
2.Cogliere l’evoluzione nel tempo dei processi di
produzione nonché i vantaggi e gli eventuali
problemi ecologici.
3.Rilevare le proprietà fondamentali dei principali
materiali e il ciclo produttivo con cui sono ottenuti.
4.Descrivere segnali, istruzioni e brevi sequenze di
istruzioni da dare ad un dispositivo per ottenere un
risultato voluto.
Utilizzare materiali,
anche digitali, per
l’apprendimento.
1.Usare oggetti, strumenti e materiali
coerentemente con le rispettive funzioni e i principi
di sicurezza.
2.Utilizzare semplici materiali tecnologici/digitali
per l’apprendimento.
1.Usare oggetti, strumenti e materiali
coerentemente con le rispettive funzioni e i principi
di sicurezza dati.
2.Usare semplici software didattici.
3.Eseguire semplici misurazioni e rilevazioni, con
l’uso di disegni e fotografie
1.Usare oggetti, strumenti e materiali
coerentemente con le rispettive funzioni e i principi
di sicurezza dati.
2.Usare semplici software didattici.
3.Eseguire semplici misurazioni, mappe e disegni.
1. Partendo dall'osservazione, eseguire la
rappresentazione grafica idonea di oggetti,
applicando anche le regole delle scale di
proporzione e di quotatura.
2.Eseguire rilievi.
3.Usando il disegno tecnico, seguire le regole
dell'assonometria e delle proiezioni ortogonali,
nella progettazione di oggetti semplici, da
realizzare in laboratorio con materiali di facile
reperibilità.
4.Utilizzare strumenti informatici e di
comunicazione per elaborare dati, testi ed
immagini e produrre documenti in diverse
situazioni.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II- III)
Osservare e
comprendere ambienti e
sistemi tecnologici e
rielaborare le
1.I bisogni primari dell’uomo, gli oggetti che li
soddisfano.
2.Costruzione di oggetti con l’uso di materiali
diversi.
3. Le principali caratteristiche di oggetti di uso
1.I bisogni primari dell’uomo, gli oggetti, gli
strumenti e le macchine che li soddisfano.
2.Proprietà e caratteristiche di alcuni materiali
comuni.
3.Caratteristiche e funzioni di oggetti di uso
1.Materia e materiale.
2.Parti, uso e funzioni di mezzi/macchine legati
all’esperienza quotidiana (bicicletta, strumenti
musicali, squadre, righe, compasso).
1.Uso e funzione di alcuni macchinari legati alle
1.Parti e funzioni di mezzi/ macchine legati
all’esperienza quotidiana (bicicletta, strumenti
musicali…)
2.Uso/funzione di alcuni macchinari legati alle
attività del territorio (agricoltura, trasformazioni
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 123
informazioni.
comune quotidiano (forbici/ temperino/biro/matite/gomme).
attività del territorio (agricoltura, trasformazioni
prodotti alimentari…)
2.Le fonti d’energia.
3.Riutilizzo, riciclaggio, trasformazione di
materiali e oggetti.
prodotti alimentari…)
3.Agricoltura, alimentazione e produzione
industriale nel rispetto dell’ambiente.
4.Tecniche e processi di trasformazione.
5.Tecniche di costruzione di un edificio.
6..Le fonti d’energia, con attenzione all’ambiente.
7.Riutilizzo, riciclaggio, trasformazione di
materiali e oggetti.
8.Inquinamento nella città.
9.Problema dei rifiuti.
10.L'organizzazione del lavoro.
11.Sicurezza sul lavoro e prevenzione dagli
infortuni.
Utilizzare materiali,
anche digitali, per
l’apprendimento.
1.Giochi con l’ausilio di strumenti tecnologici.
1.I principali componenti del computer.
2.Le caratteristiche principali dei nuovi strumenti
di comunicazione.
3.Semplici procedure di programmi mediante un
algoritmo.
4.Semplici strumenti per il disegno e la misura.
1.Le caratteristiche dei nuovi strumenti di
comunicazione.
2. Programmi di grafica e di video scrittura.
3.Internet per apprendere e ricercare.
4.Strumenti per il disegno e la misura.
1.Esercitazioni grafiche con strumenti tecnici:
squadre, righe, compasso, goniometro, matite
differenti.
2.Disegno tecnico: proiezioni ortogonali,
assonometrie di solidi.Le caratteristiche dei nuovi
strumenti di comunicazione.
3.Programmi di grafica e video scrittura Internet
per apprendere e ricercare.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 124
Geografia
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Orientamento
1.Riconoscere le proprie posizioni e quelle degli
oggetti nello spazio vissuto rispetto a un punto di
riferimento.
2.Muoversi nello spazio con consapevolezza in
riferimento ai concetti topologici (avanti/indietro,
sopra/sotto, destra/sinistra, ecc....).
1.Riconoscere le proprie posizioni nello spazio
vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.
2.Muoversi consapevolmente nello spazio
circostante, orientandosi attraverso punti di
riferimento, utilizzando gli indicatori topologici
(avanti/indietro, sopra/sotto, destra/sinistra, ecc....)
e le mappe di spazi noti che si formano nella mente
(carte mentali).
3.Individuare oggetti nello spazio attraverso punti
di riferimento.
4.Individuare i punti cardinali e sapersi orientare in
spazi vissuti.
1.Conoscere vari sistemi di orientamento, anche in
relazione al sole.
2.Orientarsi nello spazio vissuto individuando i
punti cardinali, utilizzando la bussola.
3.Estendere le proprie carte mentali al territorio
italiano, all’Europa e ai diversi continenti,
attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta.
1.Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande
scala in base ai punti cardinali e ai punti di
riferimento fissi.
2.Orientarsi nelle realtà territoriali lontane.
Linguaggio della geo-
graficità
1.Realizzare semplici rappresentazioni territoriali
mediante: disegni, percorsi.
2.Progettare e costruire semplici percorsi motori.
3.Eseguire percorsi motori in base a consegne
verbali e non.
4.Rappresentare sé, gli altri e gli oggetti nello
spazio-foglio, verbalizzando quanto prodotto.
1.Realizzare semplici rappresentazioni: disegni,
confini, percorsi.
2.Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e
ambienti noti (pianta dell’aula ecc.) e tracciare
percorsi effettuati nello spazio circostante.
3.Leggere semplici rappresentazioni iconiche e
cartografiche.
1.Conoscere e saper utilizzare il linguaggio
cartografico.
2.Analizzare i principali caratteri fisici del
territorio, fatti e fenomeni locali e globali,
interpretando carte geografiche di diversa scala,
carte tematiche, grafici, elaborazioni digitali,
reperti statistici relativi a indicatori socio-
demografici ed economici.
3.Localizzare sulla carta dell’Italia le regioni
fisiche, storiche e amministrative.
4.Localizzare sul planisfero e sul globo la
posizione dell’Italia nell’Europa e nel mondo.
5.Localizzare le regioni fisiche principali e i grandi
caratteri dei diversi continenti e degli oceani.
1.Leggere e interpretare vari tipi di carte
geografiche (da quella topografica al planisfero).
2.Utilizzare strumenti tradizionali e innovativi per
comprendere e comunicare fatti e fenomeni
territoriali.
Paesaggio
1.Analizzare uno spazio attraverso l’attivazione di
tutti i sistemi sensoriali.
1.Osservare e analizzare il territorio circostante
attraverso l’attivazione di tutti i sistemi sensoriali e
scoprirne gli elementi caratterizzanti, collegarli tra
loro con semplici relazioni.
2.Organizzare uno spazio e rappresentarlo.
3.Riconoscere elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi del proprio territorio
(urbano, rurale e costiero) e le loro trasformazioni
nel tempo.
1.Conoscere gli elementi che caratterizzano i
principali paesaggi italiani, europei e mondiali,
individuando le analogie, le differenze e gli
elementi di particolare valore ambientale e
culturale da tutelare e valorizzare.
2.Individuare il rapporto tra l’equilibrio originario
della Terra e l’intervento umano sull’ambiente.
3.Comprendere che il patrimonio ambientale va
protetto, conservato e valorizzato.
1.Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei
paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in
relazione alla loro evoluzione nel tempo.
2.Conoscere temi e problemi di tutela del
paesaggio come patrimonio naturale e culturale e
progettare azioni di valorizzazione.
Regione e sistema
territoriale
1.Comprendere che il territorio è uno spazio
organizzato e modificato dalle attività umane.
2.Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le
funzioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli
interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare
1.Individuare le principali caratteristiche fisiche
dell’Italia.
2.Acquisire il concetto di regione geografica e
utilizzarlo a partire dal contesto italiano.
3.Conoscere gli aspetti politico-amministrativi,
1.Consolidare il concetto di regione geografica
applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri
continenti.
2.Analizzare in termini di spazio le interrelazioni
tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 125
soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva. economici, storici e culturali delle regioni italiane.
4.Individuare problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e culturale,
proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto
di vita.
economici di portata nazionale, europea e
mondiale.
3.Utilizzare modelli interpretativi di assetti
territoriali dei principali paesi europei e degli altri
continenti, anche in relazione alla loro evoluzione
storico-politico-economica.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
PRIMARIA SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Orientamento
1.Gli organizzatori spaziali (sopra, sotto, ecc.).
2.Giochi motori di esplorazione dello spazio
ambiente.
3.Giochi in gruppo della tradizione italiana e non.
4.Giochi imitativi.
5.Percorsi, di differenti livelli di difficoltà, con
materiali di arredamento e piccoli attrezzi.
1.Gli organizzatori spaziali (sopra, sotto, destra,
sinistra, ecc.).
2.Gli elementi costitutivi dello spazio vissuto.
1.L’orientamento.
2.Il sole e le stelle.
3.I punti cardinali.
4.La bussola.
1.Uso della bussola, rosa dei venti…
2.Utilizzo di programmi multimediali di
visualizzazione dall’alto.
Linguaggio della geo-
graficità
1.Verbalizzazione di percorsi e rappresentazione
grafica.
2. Esperienze motorie, lettura d'immagini ed
esecuzioni grafiche in relazione ai principali
concetti topologici.
1.Osservazione di documenti cartografici,
fotografie, elaborazioni digitali…
2.Gli strumenti per rappresentare lo spazio.
1.Osservazione indiretta attraverso filmati,
fotografie, documenti cartografici, immagini da
telerilevamento, elaborazioni digitali, ecc
2.Gli strumenti per rappresentare lo spazio.
3.Le carte geografiche: fisiche, politiche,
tematiche, planisfero…
1.Utilizzo di scale di riduzione, coordinate
geografiche e simbologia.
2.Utilizzo di carte, grafici, dati statistici, immagini,
telerilevamento e cartografia computerizzata.
Paesaggio
1.Elementi costitutivi dello spazio vissuto:
funzioni, relazioni e semplici rappresentazioni.
1.I paesaggi geografici 1.Le regioni italiane (morfologiche, climatiche,
storiche, economiche, amministrative).
1.Caratteri di paesaggi italiani, europei, mondiali.
2.Conoscenza di problemi di tutela ambientale.
Regione e sistema
territoriale.
1.Le trasformazioni antropiche sul territorio.
2.I bisogni dell’uomo e le forme di utilizzo
dell’ambiente.
1.Le trasformazioni del territorio da parte
dell’uomo.
2.Le forme e il funzionamento delle
Amministrazioni locali.
3.La tutela del territorio e dei beni culturali.
1.Concetto di regione geografica come: regione
fisica, climatica, storica, economica.
2.Analisi di interrelazioni tra fatti e fenomeni.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 127
Storia
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Uso delle fonti
1.Conoscere le tradizioni della famiglia e della
comunità.
2.Percepire l'appartenenza alla propria comunità.
1.Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze
semplici su momenti del passato personale e
familiare.
2.Ricavare da fonti di tipo diverso conoscenze
semplici su momenti del passato locali e non.
3.Riconoscere alcuni beni culturali della propria
città come tracce del passato.
4.Individuare le tracce e usarle come fonti per
ricavare conoscenze sul passato personale,
familiare e della comunità di appartenenza.
1.Ricavare informazioni da documenti di diversa
natura utili alla comprensione di un fenomeno
storico.
2.Riconoscere e rappresentare in un quadro storico-
sociale il sistema di relazioni, i segni e le
testimonianze del passato presenti sul territorio
vissuto.
1.Conoscere alcune procedure e tecniche di lavoro
nei siti archeologici, nelle biblioteche e negli
archivi.
2.Usare fonti di diverso tipo per produrre
conoscenze su temi definiti.
Organizzazione delle
informazioni
1.Essere consapevoli delle proprie esigenze e dei
propri sentimenti.
2.Esprimere le proprie emozioni e i propri
sentimenti in modo adeguato.
3.Consolidare l'autostima e la fiducia in se stessi.
1. Ordinare azioni e situazioni in successione.
2. Cogliere la contemporaneità di due o più azioni
3.Riconoscere la ciclicità di fenomeni ed eventi che
si ripetono ad intervalli regolari
4.Disporre fatti ed esperienze secondo l’ordine
cronologico
5.Misurare il tempo attraverso strumenti
convenzionali, usare l’orologio.
6.Consolidare i concetti di successione, ciclicità,
durata, trasformazione.
7.Comprendere la contemporaneità di azioni in un
arco di tempo
1.Individuare elementi di contemporaneità e
successione, di sviluppo nel tempo e di durata nei
quadri storici studiati.
2.Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
3.Individuare somiglianze e differenze
relativamente a come le diverse civiltà hanno
risposto ai bisogni primari.
4.Scoprire radici storiche, antiche, classiche e
cristiane della realtà locale
1.Selezionare e organizzare informazioni storiche.
2.Organizzare le conoscenze studiate.
3.Collocare la storia locale in relazione con la
storia italiana, europea, mondiale.
4.Formulare e verificare ipotesi sulla base delle
informazioni prodotte e delle conoscenze elaborate.
Strumenti concettuali
1.Cogliere la contemporaneità di due azioni.
2.Ordinare azioni concrete in successione.
3.Riconoscere la ciclicità di fenomeni ed eventi
concreti che si ripetono ad intervalli regolari.
4.Disporre esperienze personali secondo un ordine
cronologico.
1.Usare la linea del tempo.
2.Riconoscere la differenza tra mito e racconto
storico.
3.Rilevare cambiamenti e trasformazioni storiche
verificatesi nel tempo.
4.Osservare gli aspetti della vita quotidiana e
sociale.
5.Comprendere il rapporto di causalità.
1.Collocare nello spazio e nel tempo eventi storici
significativi anche con l’uso di carte geo-storiche e
della linea del tempo.
2.Elaborare rappresentazioni sintetiche (mappe,
tabelle riassuntive) delle società studiate.
1.Comprendere aspetti e strutture dei processi
storici italiani, europei, mondiali.
2.Conoscere il patrimonio culturale collegato ai
temi affrontati.
Produzione
1.Rappresentare conoscenze e concetti appresi,
mediante grafici, racconti orali, disegno
drammatizzazioni.
1.Ricavare informazioni mediante l’uso di grafici,
tabelle, schemi di sintesi, carte storiche.
2.Elaborare gli argomenti studiati in forma di
racconto orale e scritto.
3.Consultare testi di genere diverso, anche con
1.Produrre testi di argomento storico.
2.Argomentare su conoscenze e concetti appresi
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 128
l’uso delle tecnologie.
4.Esprimersi utilizzando un linguaggio appropriato.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Uso delle fonti
1.Realizzazione di doni per la valorizzazione di
feste legate alla tradizione locale e alle diverse
culture.
2.Condivisione di momenti di festa con i compagni
e di apertura alle famiglie.
3.Ascolto di racconti, testi, fiabe, filastrocche,
canti, ninne nanne, relativi alla propria/altrui
comunità e cultura di appartenenza.
4.Conversazioni e dialoghi che, attraverso il
ricordo e il racconto di episodi significativi,
valorizzino la ricchezza dei vissuti personali e della
famiglia di appartenenza.
1.Fatti, esperienze personali vissute.
2. Esperienze collettive.
3.Documenti della storia personale (certificato di
nascita, di iscrizione a scuola, materiali,
testimonianze orali).
4.Documenti relativi a edifici storici vissuti come
la scuola, la chiesa (documenti d’archivio,
materiali).
1.Lettura di fonti e testi storici.
2.La diversa tipologia delle fonti.
3.Il rapporto fra fonte e storia.
1.Conoscenza di tecniche di catalogazione,
inventario.
2.Uso di fonti documentarie, iconografiche,
narrative, materiali, orali, digitali.
Organizzazione delle
informazioni
1.Gli organizzatori temporali: prima, dopo, mentre.
2.Momenti di conversazione per conoscere le
diverse culture presenti nel territorio supportate
dall'utilizzo di immagini e materiale.
1.Gli organizzatori temporali: prima, dopo, mentre,
durante.
2.Fenomeni ricorrenti ed esperienze vissute e
narrate.
3.Ciclicità dei fenomeni temporali: giorno/notte,
stagioni.
4.La successione e la contemporaneità delle azioni
e delle situazioni.
5.Calendario e orologio.
1.I quadri storici delle civiltà studiate (le “Civiltà
dei fiumi” - i Greci - i Fenici – l’Impero romano).
2.Fenomeni comuni (urbanizzazione, migrazione) e
diversità.
3.La periodizzazione occidentale (prima e dopo
Cristo), comprensione dei sistemi di misura del
tempo storico di altre civiltà.
4.Differenti sistemi cronologici.
5.Le relazioni fra gli elementi caratterizzanti i
diversi sistemi cronologici.
1. Uso di mappe, schemi, tabelle, grafici e risorse
digitali.
2.Costruzione di grafici, mappe spazio-temporali.
Strumenti concettuali
1.La successione e la contemporaneità delle azioni
e delle situazioni.
2.La ciclicità e la durata dei fenomeni temporali.
1.La storia della terra: l’origine della vita e
dell’uomo.
2.L’uomo Preistorico: il Paleolitico e il Mesolitico.
3.La vita nel Neolitico: aspetti economici e socio-
culturali.
4.Famiglia, gruppo, regole, agricoltura, ambiente,
produzione.
5.Testimonianze significative presenti sul territorio.
1.Conoscenza e sviluppo delle grandi civiltà
dell’Antico Oriente e del Mediterraneo.
2.La civiltà greca.
3.La civiltà romana.
4.La nascita della religione cristiana, le sue
peculiarità e il suo sviluppo.
1. Conoscenza di processi storici.
2. Conoscenza del patrimonio culturale.
Produzione
1.Le misure convenzionali del tempo e relativo
lessico.
2.Produzione di grafici, racconti orali, disegni e
drammatizzazioni.
1.Conoscenza del lessico specifico della disciplina.
2.Comunicazione orale e scritta di fatti, eventi e
percorsi.
1.Utilizzo di conoscenze selezionate da fonti di
informazione diverse, manualistiche e non,
cartacee e digitali.
2.Utilizzo del linguaggio specifico della disciplina.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 129
Cittadinanza e Costituzione
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Regole
1.Rispettare le norme di comportamento necessarie
nei vari ambienti scolastici.
2.Condividere l’uso di materiali per lavorare
insieme con un obiettivo comune.
1.Rispettare le norme di comportamento necessarie
nei vari ambienti scolastici.
2.Condividere l’uso di materiali anche propri per
lavorare insieme con un obiettivo comune.
3.Stabilire relazioni positive.
4.Accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi
da sé”.
5.Attuare forme di dialogo critico, creativo,
empatico.
1.Conoscere, applicare e far rispettare le regole di
comportamento, analizzare regolamenti (di un
gioco, di classe) per valutarne i principi.
2.Condividere l’uso di materiali anche propri per
lavorare insieme con un obiettivo comune.
3.Costruire e mantenere relazioni positive con gli
altri.
4.Intuire l’esistenza e la possibilità di punti di vista
differenti e indagare le ragioni sottese, attuando
forme di dialogo critico, creativo, empatico.
1.Conoscere le norme del vivere comune.
Diritti e doveri
1.Svolgere incarichi e condividere compiti con i
coetanei.
2.Partecipare a giochi ed attività di gruppo
rispettando indicazioni e regole.
1.Svolgere incarichi e condividere compiti e
responsabilità con i coetanei rispettando tempi e
spazi comuni.
2.Partecipare a giochi ed attività di gruppo
rispettando indicazioni e regole favorendo
l’incontro con culture ed esperienze diverse.
3.Sviluppare la propria capacità di ascolto delle
opinioni altrui all’interno del gruppo.
4.Interagire, utilizzando buone maniere, con
persone conosciute e non.
5.Manifestare il proprio punto di vista e le esigenze
personali in forme corrette e argomentate
6.Accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi
da sé”, comprendendo le ragioni dei loro
comportamenti
7.Sviluppare una coscienza ecologica per il rispetto
e la salvaguardia dell’ambiente..
1.Svolgere incarichi e condividere compiti e
responsabilità con i coetanei rispettando tempi e
spazi comuni.
2.Partecipare a giochi ed attività di gruppo
rispettando indicazioni e regole favorendo
l’incontro con culture ed esperienze diverse.
3.Sviluppare la propria capacità di ascolto delle
opinioni altrui all’interno del gruppo.
4.Utilizzare buone maniere, con persone conosciute
e non, manifestare il proprio punto di vista e le
esigenze personali in forme corrette e argomentate.
5.Identificare situazioni attuali nelle quali sussiste
violazione dei diritti umani e in particolare del
bambino.
6.Accettare, rispettare, aiutare gli altri e i “diversi
da sé”, comprendendo le ragioni dei loro
comportamenti
7.Sviluppare una coscienza ecologica per il rispetto
e la salvaguardia dell’ambiente..
1.Conoscere i diritti e i doveri dei cittadini secondo
quanto previsto dalla Costituzione Italiana.
Istituzioni
1.Confrontare diversi usi, costumi e tradizioni.
2.Riconoscere varie forme di governo.
1.Conoscere e avvalersi di alcuni servizi presenti
sul territorio (biblioteca, spazi pubblici…)
2.Contribuire a stabilire regole per una convivenza
democratica, sviluppando la collaborazione e la
cooperazione.
3.Conoscere i principi fondamentali della
Costituzione.
1.Conoscere la Costituzione Italiana e i suoi
principi fondamentali.
2.Conoscere l’ordinamento della Repubblica
Italiana.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 130
Cittadini d’Europa e del
mondo
1.Conoscere l’Unione Europea. 1.Conoscere l’Unione Europea.
2.Conoscere le principali Organizzazioni
Internazionali.
1.Conoscere l’Unione Europea.
2.Conoscere le principali Organizzazioni
Internazionali.
1.Conoscere l’Unione Europea.
2.Conoscere la Carta dei diritti fondamentali
dell’Unione.
3.Conoscere le principali Organizzazioni
Internazionali.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Regole
1.La responsabilità in relazione a momenti di
routine, situazioni nuove ed impreviste, gestione
dei materiali.
2.Condivisione di momenti di festa con i compagni
e di apertura alle famiglie.
1.La funzione della regola nei diversi ambienti di
vita quotidiana.
2.Le ragioni esplicite di punti di vista diversi dal
proprio, per un confronto critico.
1.La funzione delle regole e delle leggi in diversi
ambienti della vita quotidiana.
2.Le ragioni sottese a punti di vista diversi dal
proprio, per un confronto critico.
1.I gruppi di appartenenza: la famiglia, la scuola,
gli altri, il Comune, le comunità più grandi.
Diritti e doveri
1.Giochi di gruppo per la condivisione e il rispetto
di regole.
2.Attività di gruppo per stimolare la disponibilità
alla collaborazione.
1.I concetti di diritto/dovere, identità, pace,
cooperazione.
2.I comportamenti corretti in qualità di pedone.
3.I comportamenti corretti inerenti la salvaguardia
dell’ambiente
1.I concetti di diritto/dovere, libertà responsabile,
identità, pace, sviluppo umano, cooperazione.
2.La funzione delle norme del codice stradale: i
diritti/doveri del pedone.
3.I comportamenti corretti inerenti la salvaguardia
dell’ambiente
1.Lo Stato e i cittadini; diritti e doveri politici-
sociali-ambientali-economici; diritto alla salute, al
lavoro; dovere di contribuire alla spese).
Istituzioni
1. Concetto di cittadinanza.
2.Le principali forme di governo.
1.I simboli dell’identità nazionale (la bandiera,
l’inno, le istituzioni) e delle identità regionali e
locali.
2. I servizi offerti dal territorio alla persona.
3.Alcuni articoli della “Dichiarazione dei diritti del
Fanciullo” e della “Convenzione internazionale dei
diritti dell’Infanzia”.
1.Costituzione: principi fondamentali, Parlamento e
formazione delle leggi, Presidente della Repubblica
e Governo, amministrazione della giustizia,
Repubblica delle autonomie (Regioni, provincie,
Città metropolitane, Comuni, Circoscrizioni).
Cittadini d’Europa e del
mondo
1.Organizzazioni internazionali a sostegno della
pace tra i popoli.
1.Organizzazioni internazionali, governative e non
governative a sostegno della pace tra i popoli.
1.Organizzazioni internazionali, governative e non
governative a sostegno della pace e dei
diritti/doveri dei popoli.
1.Unione Europea; cittadinanza europea e governo
dell’Unione; organizzazioni internazionali e loro
scopi; equilibri mondiali.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 131
Religione
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III) PRIMARIA - SECONDO
CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO
GRADO
(Classe I-II-III)
Conoscenza dei
contenuti essenziali
della religione
cattolica.
Dio e l'uomo 1.Gesù che accoglie tutti gli uomini.
1.Scoprire che per la religione cristiana
Dio è Creatore e Padre che fin dalle
origini ha voluto stabilire un’alleanza con
l’uomo.
2.Conoscere Gesù di Nazareth, Emanuele
e Messia, crocifisso e risorto e come tale
testimoniato dai Cristiani.
3.Riconoscere la preghiera come dialogo
tra l’uomo e Dio, evidenziando nella
preghiera cristiana la specificità del
‘Padre Nostro’.
1.La dimensione del sé, dell’altro e della
condivisione nello stare insieme.
2.Il mondo come realtà meravigliosa in
cui l’uomo può scoprire tracce di Dio.
3.L’ambiente in cui Gesù è vissuto da
bambino.
4.La Creazione come opera di Dio.
5.La figura di S. Francesco d’Assisi ed il
suo amore per le opere del Creatore.
6.Le caratteristiche essenziali delle
religioni del mondo antico e la
suddivisione in monoteiste e politeiste.
7.Alcuni miti sull’origine del mondo.
1.Cogliere nelle domande dell'uomo e in
tante sue esperienze tracce di una ricerca
religiosa.
2.Approfondire l'identità storica, la
predicazione e l'opera di Gesù e
correlarle alla fede cristiana.
3.Confrontare la prospettiva della fede
cristiana e i risultati della scienza come
letture distinte ma non conflittuali
dell'uomo e del mondo.
La Bibbia e le
sue fonti
1.Imparare alcuni termini del
linguaggio cristiano ascoltando
semplici racconti biblici.
1.Ascoltare, leggere e saper riferire circa
alcune pagine bibliche fondamentali, tra
cui i racconti della creazione e gli episodi
chiave dei racconti evangelici e degli Atti
degli Apostoli.
2.Conoscere la struttura e la
composizione della Bibbia.
1.La storia della Creazione del mondo.
2.Alcuni episodi della vita pubblica di
Gesù narrati nei Vangeli.
3.Le origini della Chiesa.
4.La conoscenza della Bibbia, libro
letterario e religioso, sacro per ebrei e
cristiani.
5.Alcune figure significative del popolo
ebraico.
1.Saper adoperare la Bibbia come
documento storico-culturale.
2.Individuare il contenuto centrale di
alcuni testi biblici utilizzando
correttamente adeguati metodi
interpretativi
Capacità di
riconoscere i linguaggi religiosi e
di apprezzare i
valori etici.
Il linguaggio
religioso
1.Riconoscere alcuni linguaggi
simbolici e figurativi caratteristici
delle tradizioni e della vita dei
cristiani.
1.Riconoscere i segni cristiani ed in
particolare del Natale e della Pasqua
nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella
pietà e tradizione popolare.
2.Conoscere il significato di gesti e segni
liturgici propri della religione cattolica.
1.Gli elementi che caratterizzano la 'festa'
e 'fare festa' come momento in cui
ricordare, vivere insieme con gioia,
avvenimenti importanti.
2.Le caratteristiche della festa del Natale
cristiano e dei suoi simboli.
3.Gli avvenimenti legati alla nascita di
Gesù narrati dai Vangeli.
4.Gli elementi presenti all'interno
dell'edificio chiesa.
5.I riti e i simboli della Pasqua ebraica e
cristiana.
6.Il sacramento del Battesimo.
1.Comprendere il significato principale
dei simboli religiosi, delle celebrazioni e
dei sacramenti.
2.Riconoscere il messaggio cristiano
nell'arte e nella cultura in Italia e in
Europa, dall'epoca tardo-antica a quella
contemporanea.
I valori etici e 1.Osservare con meraviglia ed
esplorare con curiosità il mondo.
1.Riconoscere l'impegno della comunità
cristiana nel porre alla base della
1.Le domande dell'uomo su di sé e
sull'universo per dare senso alla vita e
1.Riconoscere l'originalità della speranza
cristiana, in risposta al bisogno di
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 132
religiosi convivenza umana la giustizia e la carità. all'origine del mondo.
2.Le varie modalità di comunicazione
che l'uomo utilizza nella propria
esistenza.
salvezza della condizione umana nella
sua fragilità, finitezza ed esposizione al
male.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II- III) PRIMARIA - SECONDO
CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO
GRADO
(Classe I-II-III)
Conoscenza dei
contenuti essenziali
della religione
cattolica.
Dio e l'uomo 1.Dio Creatore e Padre
2.L'altro, uguale e diverso da me.
1.Sapere che per la religione cristiana Gesù
è il Signore, che rivela all’uomo il volto del
Padre e annuncia il Regno di Dio.
2.Conoscere le origini e lo sviluppo del
Cristianesimo, individuando gli aspetti più
importanti del dialogo interreligioso.
3.Riconoscere avvenimenti, persone e
strutture fondamentali della Chiesa Cattolica
e confrontarli con quelli delle altre
confessioni cristiane.
1.Alcuni episodi rilevanti della
predicazione di Gesù.
2.Alcune parabole ed alcuni miracoli
narrati nei Vangeli.
3.Le tappe difficoltose che il
Cristianesimo ha vissuto nel proprio
cammino.
4.Alcune figure storiche che hanno
contribuito alla diffusione del
Cristianesimo.
5.Le divisioni esistenti all’interno della
Cristianità.
6.L’ecumenismo religioso.
1.Ricerca umana e rivelazione di Dio
nella storia.
2.La persona, la vita e l'opera di Gesù
nella storia, nella cultura e nell'arte.
3.Il Cristianesimo e il pluralismo
religioso.
La Bibbia e le
sue fonti
1.Gesù raccontato dai Vangeli 1.Ricostruire tappe fondamentali della vita
di Gesù, nel contesto storico, sociale,
politico e religioso del tempo, partendo dai
Vangeli.
2.Confrontare la Bibbia con i testi sacri di
altre religioni.
1.Il contesto storico-culturale, politico e
religioso in cui visse Gesù.
2.Le caratteristiche principali dei testi
evangelici e dei relativi autori.
3.Il contesto storico-culturale dei
Vangeli.
4.I brani evangelici che narrano della
nascita di Gesù.
5.I riti religiosi ed i simboli delle
celebrazioni pasquali.
6.Alcune opere artistiche riguardanti
tematiche religiose.
1.Il libro della Bibbia, documento di fede
e storico-culturale: Antico Testamento e
Nuovo Testamento.
2.I Vangeli e gli Atti degli Apostoli.
3.Il messaggio centrale di alcuni testi
biblici e di documenti letterari e artistici
che attengono alla dimensione religiosa.
Capacità di riconoscere i
linguaggi religiosi e
di apprezzare i
valori etici.
Il linguaggio
religioso
1.Gli elementi che caratterizzano la
‘festa’ e ‘fare festa’ come momento
in cui ricordare e vivere insieme
con gioia avvenimenti importanti.
1.Intendere il senso religioso del Natale e
della Pasqua, partendo dalle narrazioni
evangeliche.
2.Individuare significative espressioni d’arte
cristiana per rilevare come la fede sia stata
interpretata dagli artisti nei secoli.
1.Le celebrazioni natalizie, anche
attraverso l'analisi di alcune opere d'arte.
2.Dipinti raffiguranti la morte e
resurrezione di Gesù.
3.Il compito della Chiesa nel mondo:
l'evangelizzazione.
4.Alcune figure di missionari come
testimoni del Vangelo.
1.Segni e simboli del Cristianesimo.
2.I sacramenti.
3.L'arte cristiana nei secolo nelle sue
molteplici espressioni: architettonica,
pittorica, musicale, ecc....
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 133
I valori etici e
religiosi
1.Ascolto e comprensione degli
altri.
1.Scoprire la risposta della Bibbia alle
domande di senso dell’uomo e confrontarla
con le principali religioni non cristiane.
1.Gli elementi fondamentali delle grandi
religioni.
2.Il dialogo come strumento di
conoscenza e di convivenza pacifica nel
contesto del pluralismo religioso.
1.I diritti fondamentali dell'uomo.
2.Tematiche etiche.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 135
Scienze motorie e sportive
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Movimento coordinato
ed espressivo
1.Stimolare le capacità senso-percettive.
2.Orientarsi nello spazio e muoversi secondo una
direzione, controllando la lateralità.
3.Riconoscere e differenziare le varie parti del
corpo e le percezioni sensoriali.
4.Comunicare attraverso il corpo e il movimento,
utilizzando anche la drammatizzazione e
l’esperienza ritmico-musicali.
1.Prendere coscienza del proprio corpo sia
globalmente, sia nei suoi distinti segmenti, in
posizione statica e dinamica.
2.Sviluppare le capacità senso-percettive.
3.Controllare la lateralità e rafforzare la
dominanza.
4.Adattare gli schemi motori a parametri di spazio,
tempo e ritmo.
5.Sviluppare e consolidare le capacità motorie di
base: correre, saltare e lanciare.
6.Comunicare idee, sensazioni, emozioni attraverso
il movimento, utilizzando anche la
drammatizzazione e diversi codici linguistici.
1.Organizzare e gestire l’orientamento del proprio
corpo in riferimento alle principali coordinate
spaziali e anche a strutture ritmiche.
2.Utilizzare schemi motori e posturali e combinarli
tra loro.
3.Controllare l’equilibrio e la coordinazione in
situazioni statiche e dinamiche.
4. Utilizzare in forma originale e creativa differenti
modalità comunicative attraverso il corpo.
1.Saper utilizzare le esperienze motorie acquisiste
per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport e
per risolvere situazioni nuove ed inusuali.
2.Conoscere semplici tecniche di espressione
corporea per comunicare con compagni o avversari
in situazione di gioco e di sport.
Rispettare le regole dei
giochi e alcuni criteri di
sicurezza per se stessi e
per gli altri.
1.Partecipare a giochi di squadra, rispettando
indicazioni e regole.
1.Cooperare nel gruppo e conoscere, rispettare e
applicare le regole dei giochi sportivi.
1.Rispettare il regolamento durante i giochi.
2.Rispettare regole esecutive funzionali alla
sicurezza nei vari ambienti di vita.
1.Conoscenza delle regole di giochi e sport e sue
applicazioni durante le lezioni, adottando
comportamenti corretti per la propria e altrui
sicurezza e per il proprio benessere psico-fisico.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Movimento coordinato
ed espressivo
1.Le varie parti del corpo.
2.Rappresentazioni grafiche e completamento dello
schema corporeo.
3.Attività di routine per consolidare l’autonomia.
4.Attività di motricità fine: ritaglio, incollatura,
strappo e manipolazione.
5.Giochi cooperativi e di fiducia per incoraggiare la
conoscenza reciproca.
6.Esperienze percettivo-sensoriale attraverso gesti,
azioni, giochi ritmici e sonori.
7.Osservazione dei compagni valorizzando i gesti e
1.Il proprio corpo e le abilità motorie di base in
situazioni diverse.
2.Capacità coordinative e schemi motori e
posturali.
3.Capacità di equilibrio statico e dinamico.
4.Giochi che prevedono di mettere in sequenza più
abilità motorie.
5.Giochi di percezione corporea.
6.Giochi di mimo, giochi legati alla
drammatizzazione e alla danza.
1.Schemi motori e posturali.
2.Capacità coordinative generali.
3.Salute e benessere.
4.Giochi motori, individuali, a coppie e collettivi.
5.Giochi di espressioni e mimica.
6.Esercizi e giochi legati al teatro e alla danza.
1.Consolidamento e coordinamento degli schemi
motori di base.
2.Potenziamento fisiologico.
3.Espressione corporea attraverso esercizi e giochi
individuali e di gruppo.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 136
l’azione.
Rispettare le regole dei
giochi e alcuni criteri di
sicurezza per se stessi e
per gli altri.
1.Le attività e le regole del gioco (percorsi, giochi
di squadra, giochi tradizionali, drammatizzazioni).
1.Attività ludiche individuali e di squadra. 1.Avviamento ai giochi individuali e di squadra, il
regolamento e i ruoli.
1.Avviamento alla pratica di sport individuali e di
squadra.
2.Le regole di sicurezza e prevenzione.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 138
Arte e immagine
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Osservare, descrivere,
leggere ed usare i codici
del linguaggio visuale e
produrre immagini in
modo espressivo e
creativo
1.Usare il colore in modo creativo.
2.Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere
oggetti.
3.Inventare semplici storie ed esprimerle attraverso
la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative.
4.Riconoscere nella realtà e nella rappresentazione:
relazioni spaziali, figure e contesti spaziali.
5.Descrivere semplici storie visive in modo
appropriato.
1.Padroneggiare l’uso del colore, per esprimere
emozioni, sentimenti e la realtà circostante.
2.Conoscere e utilizzare le regole del linguaggio
visivo per elaborati personali e creativi.
3.Inventare storie, anche a fumetti.
4.Riconoscere gli elementi del linguaggio visivo: il
segno. La linea, il colore, lo spazio.
5.Saper osservare e leggere la struttura compositiva
presente nel linguaggio delle immagini.
1.Utilizzare tecniche grafiche e pittoriche
attraverso processi di rielaborazione, associazione
di codici e materiali diversi tra loro.
2.Rielaborare in modo creativo le immagini con
tecniche, materiali e strumenti diversi, anche
multimediali.
3.Produrre varie tipologie di testi visivi (grafico
espressivi, pittorici e plastici).
4.Saper osservare e descrivere in maniera globale
un’immagine.
5.Individuare nel linguaggio del fumetto e
audiovisivo le diverse tipologie di codici, le
sequenze narrative e decodificare in forma
elementare i diversi significati.
1.Produrre elaborati, utilizzando le regole della
rappresentazione visiva, materiali e tecniche
grafico-pittoriche per creare composizioni
espressive, creative e personali.
2.Rielaborare immagini, materiali di uso comune,
elementi visivi, scritte e parole per produrre
immagini creative.
3.Riconoscere i codici e le regole compositive
(linee, colori, forma, spazio, inquadrature, piani,
sequenze, peso, equilibrio, movimento) presenti
nelle opere d’arte, nelle immagini e individuare i
significati simbolici, espressivi e comunicativi.
4.Conoscere ed utilizzare gli elementi della
comunicazione visiva, i suoi codici e le funzioni
per leggere i messaggi visivi.
Conoscere i principali
beni artistico-culturali
presenti nel territorio
1.Sviluppare curiosità verso le opere d’arte in
generale.
1.Saper cogliere le caratteristiche essenziali di
immagini ed opere d’arte sia antiche che moderne.
2.Sviluppare sensibilità e rispetto verso le opere
d’arte.
1.Guardare e osservare con consapevolezza i beni
del patrimonio artistico-culturale del proprio
territorio.
2.Sviluppare sensibilità e rispetto verso le opere
d’arte.
1.Osservare e descrivere, con linguaggio verbale
appropriato gli elementi significativi presenti nelle
opere d’arte e nelle immagini.
2.Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale
storico-artistico del territorio sapendone cogliere i
suoi valori.
CONOSCENZE
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Osservare, descrivere,
leggere ed usare i codici
del linguaggio visuale e
produrre immagini in
modo espressivo e
creativo
1.I colori primari e secondari.
2.Rappresentazione grafico-pittorica del proprio
vissuto e della realtà circostante.
3.Potenzialità espressive dei materiali plastici
(argilla, plastilina, pasta sale, cartapesta…) e di
quelli bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli,
tempere).
4.Le differenze di forma.
5.Le relazioni spaziali.
1.Conoscenza dei colori: primari, secondari, freddi,
caldi, combinazioni e tecniche.
2.Rappresentazione grafico-pittorica del proprio
vissuto e della realtà circostante.
3.Linguaggio del fumetto: segni, simboli e
immagini, sequenza logica di immagini e vignette.
4.Gli elementi del linguaggio visivo: il segno, la
linea, il colore, lo spazio.
5.Diversi modi di utilizzo dello spazio.
1.Linguaggi espressivi e tecniche diverse.
2. Rappresentazione grafico -pittorica del proprio
vissuto e della realtà circostante.
3.Linguaggio multimediale: PowerPoint, film,
manifesti pubblicitari: lettura ed analisi.
4.Elementi di base della comunicazione iconica
(rapporti tra immagini, gesti e movimenti,
proporzioni, forme colori simbolici, espressione del
viso, contesti) per cogliere la natura e il senso di un
testo visivo.
5.Prospettiva, piani e campi.
1.Gli elementi della grammatica del linguaggio
visuale, i codici e le regole compositive (punto,
linee, superfici, colori, forma, volume, spazio,
modulo, ritmo, simmetria, asimmetria, luce-ombra,
inquadrature, piani, sequenze)
2.Rappresentazioni grafico-pittorica dei seguenti
temi: figura umana, ambiente naturale e artificiale,
natura morta, astratto.
3.Produzione di elaborati creativi con il linguaggio
del fumetto e della pubblicità per esprimere
sensazioni ed emozioni.
4.Le funzioni comunicative delle immagini:
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 139
espressiva, emozionale, enfatica, estetica, sociale,
informativa.
5.Gli strumenti, i materiali e le metodologie
operative delle differenti tecniche artistiche.
6.Prospettiva centrale e accidentale.
Conoscere i principali
beni artistico-culturali
presenti nel territorio
1.Visite guidate a mostre.
2.Osservazione di opere d’arte.
1.Visite guidate a mostre e musei presenti sul
territorio.
2.Osservazione, riproduzione di immagini e di
opere d’arte.
1.Visita a mostre e musei presenti sul territorio
anche regionale.
2.Osservazione, riproduzione di immagini e di
opere d’arte.
3.Il concetto di tutela e salvaguardia delle opere
d’arte e dei beni culturali e paesaggistici del
proprio territorio.
1.Visita ai principali monumenti storico-artistici
presenti nel territorio e partecipazione a eventi
culturali.
2.Riproduzione di opere d’arte oggetto di studio.
3.Studio della storia dell’arte: analisi delle
principali correnti artistiche e opere d’arte.
4.Studio delle metodologie di intervento per
tutelare e conservare le opere d’arte e i beni
culturali.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 140
Musica
ABILITA’
Competenze INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classe I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classe IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classe I-II-III)
Discriminare e
interpretare fenomeni
sonori e linguaggi
musicali
1.Scoprire il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e ascolto.
2.Imitare suoni e rumori della realtà naturale e
tecnologica.
1.Riconoscere e imitare suoni e rumori della realtà
naturale e tecnologica.
2.Discriminare i suoni in base alle loro
caratteristiche.
1.Riconoscere alcune strutture fondamentali del
linguaggio musicale.
2.Cogliere i più immediati valori espressivi delle
musiche ascoltate, traducendoli con la parola,
l’azione motoria, il disegno.
1.Riconoscere forme, generi e contenuti musicali
nella cultura giovanile contemporanea
2.Riflettere sul patrimonio musicale espresso nella
Costituzione Italiana
3.Conoscere i “luoghi” della musica: teatri, sale,
stadi, ecc.
Riconoscere alcune
strutture fondamentali
del linguaggio musicale
1.Ascoltare e riprodurre semplici sequenze ritmico
–verbali.
1.Riconoscere suoni di diversa intensità, durata,
timbro, altezza.
2.Esplorare i primi alfabeti musicali, utilizzando
anche simboli informali.
1.Riconoscere e riprodurre suoni di diversa
intensità, durata, timbro, altezza.
2.Rappresentare gli elementi basilari di eventi
sonori musicali attraverso sistemi simbolici.
1.Riconoscere il ruolo della musica nei linguaggi
cinematografico e pubblicitario
2.Decodificare semplici partiture dal punto di vista
ritmico e melodico.
Eseguire semplici canti
e brani,
individualmente e/o in
gruppo.
1.Utilizzare corpo, voce, oggetti/strumenti per
imitare, riprodurre, inventare suoni, rumori,
melodie anche con il canto, da soli o in gruppo.
1.Esplorare le possibilità sonore della propria voce,
del corpo e degli oggetti.
2.Eseguire in gruppo semplici brani vocali e
strumentali, curando l’espressività e l’accuratezza.
1.Utilizzare la voce in modo espressivo nel parlato,
nel recitato e nel cantato.
2.Interpretare e tradurre anche in altri codici
(verbale, grafico, del corpo e del movimento) un
brano musicale.
1.Sapere eseguire con strumentario didattico vari
brani di media difficoltà sia individualmente che in
gruppo
2.Riprodurre con la voce – per imitazione e/o
lettura – brani corali ad una o due voci tratti da vari
repertori, controllando l’espressione, l’intonazione
e curando il sincronismo e l’amalgama delle voci.
CONOSCENZE
Musica INFANZIA PRIMARIA - PRIMO CICLO
(Classi I-II-III)
PRIMARIA - SECONDO CICLO
(Classi IV-V)
SECONDARIA PRIMO GRADO
(Classi I-II-III)
Discriminare e
interpretare fenomeni
sonori e linguaggi
musicali
1.Esplorazione dell’ambiente sonoro, naturale e
non.
2. Ascolto di fiabe musicali, canzoncine,
filastrocche.
3. La differenza tra parlare, cantare e suonare.
1. Ascolto e riconoscimento di suoni e rumori
naturali, umani ed artificiali.
2. Ascolto di fiabe musicali, canzoncine,
filastrocche.
3.La differenza tra parlare, cantare e suonare.
1.Elementi costitutivi di un semplice brano
musicale.
2.La relazione musica/linguaggio.
3. Ascolto di brani musicali.
1. Progettazione e realizzazione di messaggi
musicali anche associati ad altri linguaggi
2. Gli elementi essenziali della scrittura musicale.
3. Il linguaggio musicale quale patrimonio
culturale.
Riconoscere alcune
strutture fondamentali
del linguaggio musicale
1 L’alternanza silenzio-suono.
2. Semplici sequenze sonoro-musicali.
1.L’alternanza silenzio-suono.
2.Riconoscimento, attraverso l’ascolto guidato del
genere e dello stile di un brano musicale.
1. Alcuni simboli del codice musicale
2. Sperimentazione di varie modalità di produzione
sonora, anche utilizzando strumenti didattici e
auto-costruiti.
1. Tecnica strumentale finalizzata all’esecuzione
musicale di insieme
2. Tecnica di base del canto: riscaldamento,
rilassamento corporeo, emissione, intonazione.
I.C. VIA CORTINA – PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA 2016/2019 141
Eseguire semplici canti
e brani,
individualmente e/o in
gruppo.
1. Uso del suono, della voce, di piccoli strumenti
musicali.
2.Canti, filastrocche e giochi di imitazione usando
la voce e parti del corpo.
1.Le potenzialità espressive del proprio corpo e
della propria voce.
2.Canti corali di vario genere.
1.Uso delle risorse espressive della propria
vocalità.
2.Canti corali di vario genere, appartenenti anche a
culture e tempi differenti.
1. Il ruolo della propria voce all’interno di un
insieme monodico o polifonico.
2. Uso degli strumenti musicali didattici