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„Forschendes Lernen“

„Shift from Teaching to Research“Friedhelm Schütte

iBBAAgenda

1. Vorbemerkung2. Intention & Kontext des „Forschenden

Lernens“3. ... bildungstheoretische Argumente4. ... methodologische Anmerkungen5. … zwei Beispiele (u.a. Lehrerbildung) …6. Implementation & „Lösungshilfen“ …

iBBAIntention & Kontext• Credo 1: ‚Forschendes Lernen‘ zielt auf Öffentlichkeit

(„sientific community“ „benefit für Dritte“ … • Credo 2: Wissenschaft soll als „sozialer Prozess“

erfahren werden …• Credo 3: … theoretische Einsichten, nicht Ergebnisse

stehen im Zentrum … Projektansatz (Frey)• Credo 4: i.S. des ‚Forschungszyklus‘ sind kognitive,

emotionale, volitionale sowie soziale Erfahrungen adressiert …

• Credo 5: FL / LFP bedürfen einer (hochschul- / fachdidaktischen Begründung / Legitimation …

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Zugänge zum Forschungsfeld

Wissen Können

Reflexion

Aktions-forschung

Struktur-theoretischer Ansatz

„prozesstheoretischer Ansatz“ 1. + 2. + 3. Phase

© Schütte 2014

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»Zwei-Säulen-Modell«

„… angeleitete Unterrichts-erfahrungen schaffen …“

LBiG § 8 [3]

„Lehr- und Unterrichts-forschungs-projekte“

LBiG § 8 [3]

Unterrichts-forschung Schulforschung

„interdisziplinäre

Projekte“

© Schütte 2014

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Entwicklungsaufgaben – Überblick

II. Vermittlung I. Kompetenz

III. Anerkennung IV. Institution

iBBAEntwicklungsaufgaben – StrukturmodellI.Kompetenz (professionelles Wissen)

• individuelles Handlungskonzept

• Unterrichtskultur; [Wissen]

div. Fachgebiete: E-TechnikProd.-technikArbeitswissenschaft

II. Vermittlung (professionelles Können)

„Classroom-Management“[„Können“]; Interaktionshandeln…

FD; SBildg.

III. Anerkennung {Honneth}

Anerkennungspraxen: Fremdheit / colour blindnees / Förderung

Diagnose (VT1)

IV. Institutionen Koop. → Stadtteil / Unternehmen Teamarbeit; institutioneller Rahmen; Abt. & Bildungsgänge

FD3 / Praxissemester

Hericks 2006, S. 63

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Lehr- und Unterrichtsforschungs-projekt – Varianten

V1: Erforschung eigenen Unterrichts / fachdidaktische Unterrichtsforschung (VT3)*

V2: Erforschung fremden Unterrichts (SPS etc.)V3: Fallarbeit / Diagnose und Förderung (VT1)V4: Motivation- & ProfessionalitätV5: Schulentwicklung / Lernortkooperation / ÜBS

* angelaufene Projekte / Fachdidaktisch-Fachwissenschaftl. Projekte

Quelle: BiSEd; eigene Angaben

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„Fachdidaktisches Labor“ – interdisziplinäre Projekte …

Universität – div. Fachgebiete Schule / OSZ

div. ingwiss. FG

Berufliche Fachdidaktik

div. Bildungsgänge:schulische/außerschulische

© Schütte 2014

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Phasen ‚Forschenden

Lernens‘

Orientierung / Einführung

Informationsbeschaffung;Fragestellung („Oberthema“)

Methodenkenntnisse erwerben;Forschungsdesign entwickelnDurchführung des

Forschungsvorhabens

Erarbeitung der Ergebnisse

(Dokumentation; Präsentation;

Veröffentlichung etc.)

Reflexion der Forschungsaktivitäten

© Schütte 2014

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Probleme der Implementation

1.Erhöhung des Zeit- und Arbeitsaufwandes für Lehrende

2.Probleme bei der Koordination von Lehrteams (aus z.B. zwei Fakultäten) etc.

3.Disparität mit Curricula und Prüfungsordnungen

4.Zeitmanagement bei der Vorbereitung / Vermittlung von Methodenkompetenz etc. …

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Lösungshilfen

Orientierung via Beratung / Transparenz herstellen …

curricularen Stellenwert unterstreichen … Methodentraining (ggf. im Vorfeld) ‚reale‘ Forschungsaufgaben aufgreifen …

(‚Theorie‘ vs. ‚Praxis‘) (!) Motivation der Studierenden …

Studentische Tutoren mit Forschungserfahrung rekrutieren und einbinden …

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Ausgewählte Literatur

Bohnsack, Ralf (2014): Rekonstruktive Sozialforschung. 9. Aufl. Opladen / Toronto

Feindt, Andreas (2007): Studentische Forschung im Lehramtsstudium. Opladen & Farmington Hills

Hericks, Uwe (2006) Professionalisierung als Entwicklungsaufgabe. Rekonstruktionen zur Berufseingangsphase von Lehrerinnen und Lehrern. Wiesbaden

Kosinár, Julia (2014): Professionalisierungsverläufe in der Lehrerbildung. Anforderungsbearbeitung und Kompetenzentwicklung im Referendariat. Opladen/ Berlin/ Toronto

Trautmann, Matthias (Hrsg.) (2004): Entwicklungsaufgaben im Bildungsgang. Wiesbaden

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Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit.