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8/14/2019 IDEA (Inventario Espectro Autista)
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IDEA (Inventario De Espectro Autista):
Fundamentacin e informacin relevante de Instrumento Formal aplicado.
Inventario creado por ngel Riviere, donde el principal objetivo de es evaluar 12 dimensiones queson caractersticas de personas con Espectro Autista y/o con rastornos !ro"undos #el #esarrollo$
!or otra parte presenta % niveles caractersticos de ellos en cada una de esas 12 dimensiones
mencionadas anteriormente$ &ada uno de esos niveles tiene asignada una puntuaci'n par (), *, %
' 2 puntos+, reservndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sit-an entre dos
de las puntuaciones pares$
.as 12 dimensiones que se encuentran en este inventario an sido consideradas como
"recuentemente alteradas en las personas con EA (rastorno de Espectro Autista+, las cuales
son0 Relaciones sociales, &apacidades de re"erencia conjunta, &apacidades intersubjetivas y
mentalistas, unciones comunicativas, .enguaje epresivo, .enguaje receptivo, Anticipaci'n,
leibilidad, 3entido de la actividad, icci'n e imaginaci'n, Imitaci'n y 3uspensi'n$
En relaci'n a los % niveles caractersticos de ellos, se en"oca a dar a conocer las caractersticas
relacionadas con0
- 4ivel 10 Autismo &lsico ipo 5anner$
- 4ivel 20 Autismo Regresivo$
- 4ivel 60 Autismo de Alto uncionamiento
- 4ivel %0 3ndrome de Asperger$
!or otra parte, las tres utilidades principales que posee el I$#$E$A$ son0
a+ Establecer inicialmente, en el proceso diagn'stico, la severidad de los rasgos autistas que
presenta la persona evaluada, es decir, el nivel de espectro autista que posee en las
di"erentes dimensiones$
b+ Ayudar a "ormular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en "unci'n de las
puntuaciones en ellas$
c+ 3ometer a prueba los cambios a medio y largo pla7o que se producen por e"ecto del
tratamiento, valorando as su e"icacia y las posibilidades de cambio de las personas con E$A$
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!or -ltimo las12 dimensiones de la escala pueden clasi"icarse en % escalas0
8 Escala de rastorno del desarrollo social (dimensiones 1, 2 y 3)
8 Escala de rastorno de la comunicaci'n y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).
8 Escala de rastorno de la anticipaci'n y "leibilidad (dimensiones 7, 8 y 9)
8 Escala de rastorno de la simboli7aci'n (dimensiones 10, 11 y 12)
&omo la in"ormaci'n relevante del instrumento "ormal I#EA lo menciona, este inventario "ue
seleccionado por motivo de que eval-a las dimensiones que son caractersticas y/o propias de las
personas, en este caso ni9os que presentan autismo, las cuales se consideran mayormente
alteradas y el nivel de la severidad de los rasgos autistas que presentan, permitiendo as poseer un
mayor conocimiento del menor y de sus caractersticas, para acer entrega de apoyos y/o ayudas
en las dimensiones que presenta mayor di"icultad$
!or otra parte este instrumento "ue sugerido a reali7ar por la pro"esora je"e a cargo del curso !re :
;sico 6& donde se encuentran insertos ambos peque9os autistas, permitiendo as, acer entrega
a la docente de un conocimiento de los peque9os de una manera ms "ormal, lo que bene"iciar de
igual manera en el desarrollo de las actividades, manera de evaluar, recursos a utili7ar, etc$
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Protocolo de Instrumento de Evaluacin: Escala de Madurez Social de inneland.
4ombre0
eca de 4acimiento0 Edad0
4ombre Evaluador0 eca de Evaluaci'n0
!elaciones sociales. Punta"e
Aislamiento completo$ 4o apego a personas especi"icas$ 4o relaci'n con adultos o iguales$#
Incapacidad de relaci'n$ =nculo con adultos 4o relaci'n con iguales$$
Relaciones in"recuentes, inducidas, eternas con iguales$ .as relaciones ms como respuesta
que a iniciativa propia$
%
>otivaci'n de relaci'n con iguales, pero "alta de relaciones por di"icultad para comprender
sutile7as sociales y escasa empata$ &onciencia de soledad$
&
4o ay trastorno cualitativo de la relaci'n$'
apacidades de referencia con"unta. Punta"e
Ausencia completa de acciones conjuntas o inter?s por las otras personas y sus acciones$#
Acciones conjuntas simples, sin miradas @signi"icativas de re"erencia conjunta$$
Empleo de miradas de re"erencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas$%
!autas establecidas de atenci'n y acci'n conjunta, pero no de preocupaci'n conjunta$&
4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de re"erencia conjunta$'
apacidades intersu"etivas * mentalistas. Punta"e
Ausencia de pautas de epresi'n emocional correlativa (i$e$ intersubjetividad primaria+$ alta de
inter?s por las personas$
#
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ning-n indicio de que se vive al otro como @sujeto@$$
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci'n eplcita de estados mentales$ 4o se
resuelven tareas de teora de la mente$
%
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&onciencia eplcita de que las otras personas tienen mente, que se mani"iesta en la soluci'n de la
tarea de teora de la mente de primer orden$ En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple
y limitado$
&
4o ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas$ '
Funciones comunicativas. Punta"e
Ausencia de comunicaci'n (relaci'n intencionada$ intencional y signi"icante+ y de conductas
instrumentales con personas$
#
&onductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo "sico (i e$ para @pedir+,
sin otras pautas de comunicaci'n$
$
&onductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo "sico+ pero no para compartir eperiencia
o cambiar el mundo mental$
%
&onductas comunicativas de declarar, comentar, etc$, con escasas @cuali"icaciones subjetivas de la
eperiencia y declaraciones sobre el mundo interno$
&
4o ay trastorno cualitativo de las "unciones comunicativas$'
+en,ua"e e-presivo. Punta"e
>utismo total o "uncional$ !uede aber verbali7aciones que no son propiamente lingBsticas$ #
.enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias$ 4o ay creaci'n "ormal de sintagmas y
oraciones$
$
.enguaje oracional$ Cay oraciones que no son ecollicas, pero que no con"iguran discurso o
conversaci'n$
%
#iscurso y conversaci'n, con limitaciones de adaptaci'n "leible en las conversaciones y de
selecci'n de temas relevantes$ recuentemente ay anomalas pros'dicas$
&
4o ay trastorno cualitativo del lenguaje epresivo$'
+en,ua"e receptivo. Punta"e
@3ordera central$ endencia a ignorar el lenguaje$ 4o ay respuesta a 'rdenes, llamadas o
indicaciones$
#
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Asociaci'n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se
asimilen a un c'digo$
$
&omprensi'n (literal y poco "leible+ de enunciados, con alguna clase de anlisis estructurales$ 4o
se comprende discurso$
%
3e comprende discurso y conversaci'n, pero se di"erencia con gran di"icultad el signi"icado literal
del intencional$
&
4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi'n$'
Anticipacin. Punta"e
Aderencia in"leible a estmulos que se repiten de "orma id?ntica (por ejemplo, pelculas de vdeo+
Resistencia intensa a cambios$ alta de conductas anticipadoras$
#
&onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas$ &on "recuencia, oposici'n a cambios y
empeoramiento en situaciones que implican cambios$
$
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, @curso versus @vacaciones+$ !uede
aber reacciones catastr'"icas ante cambios no previstos$
%
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios$ 3e pre"iere un orden
claro y un ambiente predictible$
&
4o ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci'n$ '
Fle-iilidad. Punta"e
!redominan las estereotipias motoras simples$#
!redominan los rituales simples$ Resistencia a cambios nimios$$
Rituales complejos$ Apego ecesivo a objetos$ !reguntas obsesivas$%
&ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento$ Intereses poco "uncionales y "leibles$ Rgido
per"eccionismo$
&
4o ay trastorno cualitativo de la "leibilidad$'
Sentido de la actividad. Punta"e
!redominio masivo de conductas sin meta$ Inaccesibilidad a consignas eternas que dirijan la
#
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actividad$
3'lo se reali7an actividades "uncionales breves con consignas eternas$ &uando no las ay, se
pasa al nivel anterior$
$
Actividades aut'nomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coerentes, ycuya motivaci'n es eterna$
%
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura
jerrquica de previsiones biogr"icas en que se inserten$
&
4o ay trastorno cualitativo del sentido de la actividad$'
Ficcin e ima,inacin. Punta"e
Ausencia completa de juego "uncional o simb'lico y de otras competencias de "icci'n$#
Duegos "uncionales poco "leibles, poco espontneos y de contenidos limitados$$
Duego simb'lico, en general poco espontneo y obsesivo$ #i"icultades importantes para di"erenciar
"icci'n y realidad$%
&apacidades complejas de "icci'n, que se emplean como recursos de aislamiento$ icciones poco
"leibles$
&
4o ay trastorno de competencias de "icci'n e imaginaci'n$'
Imitacin. Punta"e
Ausencia completa de conductas de imitaci'n$#
Imitaciones motoras simples, evocadas$ 4o espontneas$$
Imitaci'n espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva$%
Imitaci'n establecida$ Ausencia de @modelos internos$&
4o ay trastorno de las capacidades de imitaci'n$ '
Suspensin (capacidad de crear si,nificantes). Punta"e
4o se suspenden pre8acciones para crear gestos comunicativos$ &omunicaci'n ausente o por
gestos instrumentales con personas$
#
$
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4o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos$ 4o ay juego "uncional$
4o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "icciones y juego de
"icci'n$
%
4o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met"oras o para comprenderque los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones$
&
4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi'n$'
Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner: Es el nivel que cursa con mayor a"ectaci'n y correspondera a
puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista, entre F y G* aproimadamente$
Nivel 2: Autismo Regresivo: 3e denomina as dado que se presenta la p?rdida de capacidades aprendidas$#espu?s de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y
otras abilidades cognitivas$ !untuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproimadamente entre HF y F$
Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento: Cay todava gran controversia entre especialistas en esta
denominaci'n ya que puede solaparse en cierta medida con el 3ndrome de Asperger que se epone en el
siguiente nivel$ 3us primeras mani"estaciones suelen ser con"undidas con el #?"icit de Atenci'n o trastornos de
otro tipo, dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del EA$
El lenguaje est presente si bien tambi?n lo estn las di"icultades para relacionarse con sus iguales$ .a presencia
de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de di"cil
manejo$ !untuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproimadamente entre %F y HF$
Nivel 4: Sndrome de Asperger: .as personas con 3ndrome de Asperger supondran dentro de los EA los de
menor a"ectaci'n$ As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar ecesivamente la
atenci'n, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia+ de @raros o @solitarios$ En algunas reas
pueden ser especialmente competentes si bien, su relaci'n social siempre estar marcada por una incapacidad
para entender las claves sociales y las sutile7as de la relaci'n umana (poca empata+$ .as puntuaciones en elInventario de Espectro Autista "luctuaran en la "ranja ms baja, alrededor de 6F a %H$ !untuaciones menores de
6F podran indicar problemas espec"icos en alguna rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad
diagn'stica de un EA$
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!autas establecidas de atenci'n y acci'n conjunta, pero no de preocupaci'n conjunta$&
4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de re"erencia conjunta$'
apacidades intersu"etivas * mentalistas. Punta"e
Ausencia de pautas de epresi'n emocional correlativa (i$e$ intersubjetividad primaria+$ alta de
inter?s por las personas$#
Respuestas intersubjetivas primarias, pero ning-n indicio de que se vive al otro como @sujeto@$$
Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci'n eplcita de estados mentales$ 4o se
resuelven tareas de teora de la mente$
%
&onciencia eplcita de que las otras personas tienen mente, que se mani"iesta en la soluci'n de la
tarea de teora de la mente de primer orden$ En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple
y limitado$
&
4o ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas$'
Funciones comunicativas.Punta"e
Ausencia de comunicaci'n (relaci'n intencionada$ intencional y signi"icante+ y de conductas
instrumentales con personas$
#
&onductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo "sico (i e$ para @pedir+,
sin otras pautas de comunicaci'n$$
&onductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo "sico+ pero no para compartir eperiencia
o cambiar el mundo mental$
%
&onductas comunicativas de declarar, comentar, etc$, con escasas @cuali"icaciones subjetivas de la
eperiencia y declaraciones sobre el mundo interno$
&
4o ay trastorno cualitativo de las "unciones comunicativas$'
+en,ua"e e-presivo.Punta"e
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>utismo total o "uncional$ !uede aber verbali7aciones que no son propiamente lingBsticas$ #
.enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias$ 4o ay creaci'n "ormal de sintagmas y
oraciones$
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.enguaje oracional$ Cay oraciones que no son ecollicas, pero que no con"iguran discurso o
conversaci'n$
%
#iscurso y conversaci'n, con limitaciones de adaptaci'n "leible en las conversaciones y de
selecci'n de temas relevantes$ recuentemente ay anomalas pros'dicas$
&
4o ay trastorno cualitativo del lenguaje epresivo$ '
+en,ua"e receptivo. Punta"e
@3ordera central$ endencia a ignorar el lenguaje$ 4o ay respuesta a 'rdenes, llamadas o
indicaciones$
#
Asociaci'n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se
asimilen a un c'digo$$
&omprensi'n (literal y poco "leible+ de enunciados, con alguna clase de anlisis estructurales$ 4o
se comprende discurso$
%
3e comprende discurso y conversaci'n, pero se di"erencia con gran di"icultad el signi"icado literal
del intencional$
&
4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi'n$'
Anticipacin.Punta"e
Aderencia in"leible a estmulos que se repiten de "orma id?ntica (por ejemplo, pelculas de vdeo+
Resistencia intensa a cambios$ alta de conductas anticipadoras$#
&onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas$ &on "recuencia, oposici'n a cambios y$
8/14/2019 IDEA (Inventario Espectro Autista)
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empeoramiento en situaciones que implican cambios$
Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, @curso versus @vacaciones+$ !uede
aber reacciones catastr'"icas ante cambios no previstos$
%
Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios$ 3e pre"iere un orden
claro y un ambiente predictible$
&
4o ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci'n$'
Fle-iilidad.Punta"e
!redominan las estereotipias motoras simples$ #
!redominan los rituales simples$ Resistencia a cambios nimios$$
Rituales complejos$ Apego ecesivo a objetos$ !reguntas obsesivas$%
&ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento$ Intereses poco "uncionales y "leibles$ Rgido
per"eccionismo$
&
4o ay trastorno cualitativo de la "leibilidad$'
Sentido de la actividad.Punta"e
!redominio masivo de conductas sin meta$ Inaccesibilidad a consignas eternas que dirijan la
actividad$#
3'lo se reali7an actividades "uncionales breves con consignas eternas$ &uando no las ay, se
pasa al nivel anterior$
$
Actividades aut'nomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coerentes, y
cuya motivaci'n es eterna$
%
Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura
jerrquica de previsiones biogr"icas en que se inserten$
&
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4o ay trastorno cualitativo del sentido de la actividad$'
Ficcin e ima,inacin.Punta"e
Ausencia completa de juego "uncional o simb'lico y de otras competencias de "icci'n$ #
Duegos "uncionales poco "leibles, poco espontneos y de contenidos limitados$ $
Duego simb'lico, en general poco espontneo y obsesivo$ #i"icultades importantes para di"erenciar
"icci'n y realidad$
%
&apacidades complejas de "icci'n, que se emplean como recursos de aislamiento$ icciones poco
"leibles$
&
4o ay trastorno de competencias de "icci'n e imaginaci'n$'
Imitacin.Punta"e
Ausencia completa de conductas de imitaci'n$ #
Imitaciones motoras simples, evocadas$ 4o espontneas$$
Imitaci'n espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva$ %
Imitaci'n establecida$ Ausencia de @modelos internos$&
4o ay trastorno de las capacidades de imitaci'n$'
Suspensin (capacidad de crear si,nificantes).Punta"e
4o se suspenden pre8acciones para crear gestos comunicativos$ &omunicaci'n ausente o por
gestos instrumentales con personas$ #
4o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos$ 4o ay juego "uncional$$
4o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "icciones y juego de%
8/14/2019 IDEA (Inventario Espectro Autista)
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"icci'n$
4o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met"oras o para comprender
que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones$
&
4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi'n$'
unta!e "otal: #4
Resultado: Nivel 1: Autismo Clsi!o ti"o #$nne%: Es el nivel que cursa con mayor a"ectaci'n y
correspondera a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista, entre F y G*
aproimadamente$