Ideas Principales Teor_a Constructivista, Neurociencia y Humanismo

5/20/2018 Ideas Principales Teor_a Constructivista, Neurociencia y Humanismo - slidep...

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Ideas Principales de la Teora (Tema 5):

LA TEORA CONSTRUCTIISTA!El constructivismo es primeramente una epistemologa, es decir una teora de cmo los humanos aprenden aresolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta explicar cual es lanaturaleza del conocimiento humano, o por decirlo mas crudamente es simplemente una teora de cmo ponemosconocimiento en nuestras cabezas. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento

previo da nacimiento a conocimiento nuevo. La palabra 'conocimiento' en este caso tiene una connotacin muygeneral, incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en contacto y se ha asimilado dentro de l, no soloconocimiento ormal o acadmico. !e esta manera, creencias, pre"uicios, lgicas torcidas y piezas de inormacinmeramente atadas a la memoria por asociacin y repeticin, son tan importantes en el "uego del aprendiza"e comoel conocimiento m#s puro y m#s estructurado que pudiramos pensar. En el corazn de la teora constructivistayace la idea de que el individuo 'construye' su conocimiento con lo que tenga a su disposicin en trminos decreencias y conocimiento ormal. En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que airma que elconocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conormeel individuo interact$a con su entorno. %ay muchas corrientes pedaggicas que utilizan la teora constructivista, amayora de los acercamientos que han nacido desde el constructivismo sugieren que el aprendiza"e se logra me"ormediante la experimentacin. &e han sealado bastantes deectos del modelo constructivista y constatado susperniciosos eectos en los programas educativos restaurando el valor de algunos de los principios criticados por este(presupone la autonoma del alumno) presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esuerzo y lasunciones cognoscitivas de la memoria en el aprendiza"e. *tomiza y deteriora la "erarquizacin de las ideas yminusvalora y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando el contenido signiicativo de los aprendiza"es yreducindolos a slo procedimientos. El multiculturalismo es tambin una maniestacin de algunos de los eectos deesta doctrina, que debilitan el aprendiza"e de los contenidos culturales autctonos para no sustituirlos por ninguno.

EL E+-/E &-01-0/L2/3*L !E LE45 456-2&71.Lev &emionovich 4ygots8y 9:;:



prximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dem#s, es undamental en los primeros aos del individuo,pero no se agota con la inancia) siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en suaprendiza"e y desarrollo) &i el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en losprocesos educativos el mayor n$mero de estas) debe irse m#s all# de la explicacin del pizarrn y acetato, e incluiractividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas) el ambiente de aprendiza"e tiene mayor relevanciaque la explicacin o mera transmisin de inormacin) &i el aprendiza"e o construccin del conocimiento se da en lainteraccin social, la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situacionessigniicativas) El di#logo entendido como intercambio activo entre locutores es b#sico en el aprendiza"e) desde estaperspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de traba"o debe omentarse) es importante proporcionar a losalumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura) El aprendiza"e esun proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones) la inormacin es importante, peroes m#s la orma en que se presenta y la uncin que "uega la experiencia del alumno y del estudiante y En el aprendiza"e ola construccin de los conocimientos, la b$squeda, la indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin deproblemas pueden "ugar un papel importante.

1FBL10*01-+E& !EL E+-/E &-01-0/L2/3*L B*3* L* E!/0*01G+El constructivismo, en un plano m#s humilde, vino al mundo para hacernos ver que nuestro conocimiento es construidoimperectamente desde bloques que solo pueden catalogarse como rele"os o creencias. En el constructivismo no hayideas 'puras'. La cognicin humana no es el ediicio perecto de ideas b#sicas que se combinan con lgica impecablepara ormar ideas m#s comple"as. 2odo lo que pasa en nuestras cabezas es en esencia un mundo personal quesorpresivamente se adapta al mundo exterior. 2odo lo que se genera en la cognicin humana es producto de una

combinacin de sentimientos, pre"uicios y "uicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y asociaciones,representaciones mentales que "untos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. Este '"untar' es construirestructuras de signiicado y la manera de '"untar' es altamente personal, algo que realmente no se puede ensear sinoque se tiene que de"ar al individuo a que lo construya y una vez que ha construido monitorear si esta clase deconstruccin tiene paralelo en el mundo real. El constructivismo es revolucionario por que le roba el aura de misterioque rodeaba a todo maestro como 'bastin de la verdad' 'mensa"ero de la idea' o 'veneros de verdad'. El constructivismoparece decir a los maestros todo lo opuesto( En eecto este concepto esta cambiando nuestra visin del procesoenseanza aprendiza"e y no de manera sorpresiva desde un punto de vista histrico. El constructivismo aparece comomet#ora del conocimiento en un mundo donde la explosin del conocimiento rebasa con mucho la capacidad delcerebro humano. El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento yde"ar vaco el lugar del general. %ombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildementereconocer que el docente est# expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error, la dierencia esque, como todo sargento, simplemente ha peleado mas batallas. Bara el alumno el constructivismo viene a corroborar

lo que pr#cticamente ha conocido desde siempre pero no era algo #cil de revelar o hacer explicito en un #mbito dondela autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo en un grito de batalla para que el alumno de"e su papelsumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia ormacin intelectual. Es un reto abiertoa la supuesta autoridad del maestro y una aceptacin tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce laautoridad del conocimiento. Esto no es nuevo por supuesto. Los griegos ueron tan constructivistas como cualquiercientico, artista o poltico de este siglo e igual lo ueron los hombres y mu"eres del 3enacimiento. Lo que es nuevo,maravillosamente nuevo, es que el elitismo del pensamiento se est# perdiendo&in embargo, la implementacin del constructivismo ha sido dicil. Hsta son algunas de las mayores diicultades paraimplementar el constructivismo en la pr#ctica docente( la teora en s es tan extensa y comple"a, que disear lasestrategias y las herramientas para hacerla pr#ctica requiere un considerable esuerzo y una comprensin prounda delos planteamientos que la sustentan. +o obstante, un punto medular del constructivismo, de acuerdo a 0ole 9:



callados, atentos y llamando su atencin compartindoles sus conocimientos y El actor tiempo es uno mas de losmotivos por los que los docentes rechazan de"ar el modelo tradicional de enseanza, ya que generalmente existe unprograma que tiene que ser cubierto, y los maestros tienden a tratar de cubrir el programa en su totalidad sin realizaractividades que les tomar#n m#s tiempo a los alumnos, a$n cuando son precisamente son esas actividades en las queellos construyen su propio conocimiento. *simismo, en el constructivismo se insta a que el alumno de"e su papelsumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia ormacin intelectual, es un reto abierto ala supuesta autoridad del maestro y una aceptacin tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce laautoridad del conocimiento. &e puede airmar entonces que otra limitante para aplicar la teora constructivista en elaula es la negacin para poner en pr#ctica los modelos surgidos de la misma por parte de los proesores.

J0/KLE& &-+ L*& 0*3*02E3&210*& !E /+ !-0E+2E !E&!E EL B/+2- !E 41&2* !EL E+-/E&-01-0/L2/3*LMEl docente es el proesional de la educacin que se interrelaciona con otros adultos 9padres, madres, tutoresA, nios,nias y otros pares. 0umple una labor pedaggica pero asume el rol de ormador de padres de amilia, por lo tantocuenta con determinadas competencias que le permiten gestionar de manera pertinente y eicaz el programa deEscuela de Badres en su institucin educativa. El peril de docente promotor contempla algunas caractersticas( /nproesional con una actuacin autnoma en los procesos de la ormacin de adultos que le permita innovarpermanentemente) /n desempeo con base en su preparacin terica y pr#ctica( /na pr#ctica que tiene como basela experiencia) /na actuacin que conlleve al crecimiento personal a travs de acciones que le permitan liderarequipos de traba"o) /na actitud que le permita optimizar las interacciones entre las personas y %abilidades que lepermitan conducir y liderar los procesos de ormacin de adultos, a partir de diagnsticos y metas institucionales.

4igots8y airma que el enseante debe pensar y actuar sobre la base de la teora, de que la mente es un con"unto decapacidades Ncapacidad de observacin, atencin, memoria, razonamiento, etc. Ny que cada me"oramiento decualquiera de esas capacidades signiica el me"oramiento de todas las capacidades en general. *dem#s que elaprendiza"e del nio comienza mucho antes del aprendiza"e escolar y que el aprendiza"e debe ser congruente con elnivel de desarrollo. Oa"o estos supuestos, los docentes debemos de tener claro estas sugerencias ya que nospermiten crear otras condiciones escolares es decir, si nosotros como docentes evitamos caer en la memorizacin ybuscamos alternativas para que los alumnos comprendan y compartan las experiencias en relacin a un texto,asignatura o contenido, es decir, que ellos compartan los dierentes puntos de vista acerca de un contenido,permitimos que el aprendiza"e se socialice y se potencialice, esa actividad autoestructurante del su"eto mediada porla inluencia de los dem#s, se le denomina estrategia metodolgica del aprendiza"e cooperativo.El docente debe implementar estrategias did#cticas que propicien la interaccin constante entre alumnos, retomarlos conocimientos previos, y la interaccin maestro>alumnos y alumnos> amilia, comunidad y sociedad en general.Es decir, el conocimiento se construye en un determinado ambiente social, no es lo mismo ser docente en

1nstituciones ubicadas en zonas urbanas de nivel socioeconmico alto que en zonas rurales o zonas urbanasmarginadas, en donde las condiciones culturales de los alumnos son totalmente opuestas, as aunque se comparteuna misma inalidad educativa, los intereses y motivaciones por parte de los estudiantes son distintas, tienendierentes percepciones sobre la inalidad e importancia de la educacin. El nivel de construccin del alumno tieneque estar mediado por el nivel de entendimientos conceptuales compartidos por su regin que muchas veces nocorresponde al mundo de signiicados del docente, que la inmensa mayora tiene una ormacin y experienciadistinta a los dem#s, en este sentido, se pude relexionar sobre el papel del docente en centrar las actividades deaprendiza"e en los alumnos, en la medida que pueda entender que el acto educativo es sumamente comple"o, queimplica dierentes ormas de interaccin, comunicacin y visualizacin de los propios alumnos, que permite integrarlos puntos de vistas diversos encauzado hacia la construccin de aprendiza"es socialmente signiicativos, en estalabor har# uso de tcnicas y metodologas de aprendiza"e colaborativo y cooperativo, como pueden ser (*prendiza"e basado en problemas) *prendiza"e basado en proyectos) *prendiza"e basado en caso) *prendiza"econtextualizado y *prendiza"e en lnea, entre otros.

El docente, como proesional relexivo y transormador de su pr#ctica buscar#, implementar# y desarrollar# su propiametodologa docente que le permita que sus alumnos desarrollen las competencias proesionales que exige nuestrocontexto actual e implica el rol del docente acilitador del aprendiza"e, especicamente se concibe ahora al proesorcomo acilitador que busca el conocimiento de sus alumnos y de las bases conceptuales del aprendiza"e. En estesentido, se puede airmar que muy pocos docentes en la educacin superior tienen alg$n tipo de ormacin enpedagoga, simplemente ensean como les ensearon, es decir, a travs de clases expositivas. Esta modalidad deenseanza normalmente est# ocalizada hacia los contenidos, priorizando los conceptos abstractos sobre los e"emplosconcretos y las aplicaciones. Las tcnicas de evaluacin se limitan a comprobar la memorizacin de inormacin y dehechos, ocup#ndose muy rara vez de desaiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos m#s altos de comprensin. !eesta manera, tanto proesores como alumnos reuerzan la idea de que en el proceso de enseanza aprendiza"e el



proesor es el responsable de transerir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento, es ascomo se ha venido concibiendo la pr#ctica educativa tradicional.Es por ello, que la pr#ctica del docente en nuestra actualidad debe asumir independientemente de una pr#cticahistrica>social, las propias caractersticas del docente, las caractersticas institucionales y de sus alumnos, as como supropio proceso ormativo el tener que replantearse a partir de una b$squeda constante de me"orar el e"ercicio de laproesin docente, que responde a las nuevas necesidades del contexto, una sociedad en continuo cambio, en donde lcomo proesionista sabe aplicar sus habilidades en accin en cualquier situacin, aprende a articular el proceso deenseanza>aprendiza"e en la interaccin de las signiicaciones compartidas, en este sentido, el docente comoproesionista realiza el an#lisis de su propia pr#ctica cuyo resultado produce un desarrollo de metahabilidades paratransormar el e"ercicio docente. En resumen, el docente que ha logrado analizar su pr#ctica docente desde la posturasociocultural de la educacin, tendr# elementos para aplicar en el traba"o del aula promoviendo la participacin de losalumnos entre pares, la interaccin como uente de intercambio de conocimientos, involucramiento en el procesogrupal, el rol de proesor acilitador y permitir la construccin de aprendiza"es signiicativos desde el traba"ocolaborativo, as reconocer# que el cambio educativo en su contexto particular se logra a partir de su posturaepistmica en relacin a sus conocimientos sobre educacin, proceso de aprendiza"e, evaluacin y todos los elementospropios tanto tericos y metodolgicos de su labor docente cotidiana en la construccin de su competencia proesionalveriicado en un desempeo eiciente y de calidad en su pr#ctica pedaggica.-tras caractersticas del docente( El peril del docente, debe estar sustentado en su capacidad de lder, pero nosolamente en su escuela, sino adem#s en la comunidad donde se ubica la escuela) para ello es necesario proundizarsu investigacin que parta desde la historia local de la misma, que seguro lo llevar# a establecer contacto con todaslas organizaciones de car#cter social) El docente adem#s debe tener el compromiso del deber ser( responsable,

honesto, solidario, amoroso, motivador, tolerante, amigable, investigador, estudioso del contexto histrico social,revolucionario, pues ese es el ingrediente necesario para lograr los cambios, es decir la transormacin social yeducativa) El docente es el que dirige el aprendiza"e, que siembre la nueva visin de pas, que clariique su amorpor los otros y luego transmitir esos sentimientos a todos los miembros de la conormacin de la 0ontralora &ocial,"usta y necesaria en la iscalizacin y resumen es crear la nueva conciencia, el nuevo docente, amante del traba"o,la libertad, la "usticia, la equidad de gnero y social, es comprometerse con el pas, con la patria, con elpensamiento bolivariano y la praxis revolucionaria, como garante de la participacin protagnica del poder popular

EL %/F*+1&F-.Esta rama de la psicologa, llamada la tercera uerza, comenz a principios de los aos cincuenta. El humanismo esla tercera escuela de pensamiento en el campo de la psicologa clnica, que dio una visin del ser humanocompletamente dierente de los enoques conductistas o psicoanaltico. &e dice que es la Ctercera uerza por habersido la $ltima escuela en surgir) sta denominacin de Ctercera uerza, le da una connotacin de debilidad, le resta

importancia y le atribuye un menor grado de conocimiento. El humanismo es una corriente eclctica, eso esindiscutible, lo que no implica necesariamente que no cuente con su propio marco terico, ni que no tenga unadireccin deinida. %ablaremos de algunas de sus teoras( El humanismo abarca al ser humano en su totalidad,como un ser con intenciones, planes y ambiciones y no como Cellos o Csuperys batallando entre s comosucesiones de conexiones entre estmulos y respuestas) es decir, no limita el comportamiento humano adeterminadas causas, por el contrario, posee una visin mucho m#s amplia del hombre, en la que incluye aspectoscomo la capacidad que ste tiene para su crecimiento personal positivo y capacidad de cambio. En este sentido,contradice al conductismo, porque no ve al ser humano como una vctima pasiva de las circunstancias o de lasexperiencias previas, sino como alguien que se esuerza para conseguir su propio desarrollo y satisacer su propiopotencial. Los psiclogos humanistas consideran el e"ercicio de la libre eleccin y el deseo como algo importantepara la conducta psicolgica sana del ser humano, rechazan la presentacin ragmentaria de una mente en conlictoperpetuo consigo misma, tal y como lo presentan los psicoanalistas y tambin rechazan la representacin atomizadade la conducta humana de los conductistas. *irman que varios actores pueden combinarse para inluir en una

persona, adem#s de ser seres comple"os con sus propias ideas y planes, este es el concepto de motivacin eintencionalidad en la conducta, lo que quiere decir que no siempre se hacen las cosas por dictados del inconsciente por respuestas a estmulos, tambin pueden ser planiicadas. * dierencia del psicoan#lisis, consideran que losproblemas aparecen cuando el esuerzo se rustra, porque el ser humano tiene una gran necesidad de aprendercosas nuevas, llegar a tomar sus propias decisiones y de controlar su conducta. &i no puede hacerlo, aparecen laneurosis, los conlictos de personalidad e incluso los trastornos psicticos. -tro concepto undamental de lapsicologa humanista es la autorrealizacin. Bara FasloP implica alcanzar un estado donde se satisacen todas lasnecesidades y los su"etos pueden alcanzar todo su potencial. Bara 0arl 3ogers, signiica un proceso en el cual todosintentamos desarrollar y hacer realidad nuestro potencial. 0on esto, podemos concluir que se toma a la personacomo un todo global en la psicologa, y es por esta misma comple"idad, que hay que estudiarla desde dierentes#mbitos) sta es la razn de su eclecticismo. Esta misma diversidad en sus contenidos, es la que la convierte en una



corriente lexible y poco radical) esto es razonable, ya que al estudiar al ser humano desde una perspectiva global,debe retomar aspectos*braham FasloP, que ha sido, en unin con 0arl 3ogers, uno de los QBadres de la Bsicologa %umanistaR, ha escritoen sus $ltimos artculos y muchas veces en su diario sus reservas acerca del desarrollo de su propia manera de hacerpsicologa, 0arl 3ogers pas por un drama autntico personal porque su hi"a +atalia destruy su propia amilia pararealizarse a s misma. 2ambin el matrimonio con su esposa %elen ue vctima de sus propias teoras.

EL F-41F1E+2- !EL B-2E+01*L %/F*+-

&e ha atribuido el nombre de Smovimiento del potencial humanoS a 6eorge Leonard, coautor de varios libros "untocon Fichael Furphy, coundador del 1nstituto Esalen. El movimiento del potencial humano 9FB% o %BF por sus siglasen inglsA surgi del ambiente social e intelectual del decenio de :



y no habla de las personas sanas. 3ogers se centra en la trama de la relacin teraputica 9psiclogo>clienteA y partede la idea de que el individuo tiene dentro de s mismo recursos suicientes que pueden ser movilizados, con tal queel psiclogo consiga crear un clima adecuado.

3EB3E&E+2*+2E& !EL F-41F1E+2- !EL B-2E+01*L %/F*+-( *O3*%*F F*&L-U.FasloP 9::ilosicos en los que tales interpretaciones han surgido. %oy el trminohu"anis"ose utiliza com$nmente para indicar toda tendencia de pensamiento que airme la centralidad, el valor,la dignidad del ser humano, o que muestre una preocupacin o inters primario por la vida y la posicin del serhumano en el mundo. 0on un signiicado tan amplio, la palabra da lugar a las m#s variadas interpretaciones, y enconsecuencia, a conusin y malentendido. Eectivamente, ha sido adoptada por muchas ilosoas que Ncada una a

su modoN han airmado saber qu o quin es el ser humano y cu#l es el camino correcto para la realizacin de laspotencialidades que le son m#s especicas. 4ale decir que toda ilosoa que se ha declarado humanista hapropuesto una concepcin de naturalezao esenciahumana, de la que ha derivado una serie de consecuencias en elcampo pr#ctico, preocup#ndose por indicar lo que los seres humanos deben hacer para as maniestaracabadamente su Chumanidad. &on axiomas de la teora humanista( &e cultiva el e"ercicio de la libertad y delvalerse por s mismos) &e cree que en el interior del ser humano hay recursos ilimitados que hay que desarrollar) &edesea superar la minora de edad, entendida como la incapacidad de valerse por si mismo sin la ayuda de otro) Elhumanismo inicia en la Baideia griega y en la %umanitas romana) El humanismo como concepto abarca el arte, lasciencias, religin, esttica, psicologa, arquitectura, educacin...) &e valora al estudiante como individuo y sepretende desarrollar sus potencialidades) La pedagoga humanista se centra en la idea que el estudiante tienerecursos interiores para crecer y ser eliz, la educacin se dirige a acilitar el desarrollo de estas capacidades) El



humanismo en educacin se orienta a que el alumno crea en si mismo, que puede ser independiente, investigar porsi mismo, buscar su talento, conocerse a si mismo, perdonarse por no ser perecto, aprender a resolver problemas ytener la capacidad de escoger opciones) En el modelo humanista se esuerza para que los nios se sientan queridosy bien tratados) La pedagoga humanista comienza por hacer que la persona se acepte como es con virtudes ydeectos, coniar en si mismo y en sus decisiones pasadas y uturas, y liberar su potencial interior#rincipios de la #sicolog&a 'u"anista( El %ombre es m#s que una suma de partes) El %ombre es la esencia en uncontexto humano) El %ombre vive de orma consciente) El %ombre se halla en situacin de elegir) El %ombre es unser orientado hacia una meta.

EL 1FB*02- !E L* +E/3-01E+01* E+ L* B3K0210* E!/0*214*.La neurologa Ntradicionalmente ocupada en resolver problemas de salud clnicos> est# aportando datos relevantespara la educacin y el aprendiza"e. Fediante pruebas como la 3esonancia Fagntica +uclear 93F+A, la 2omograa*xial 0omputerizada 92*0A y sobre todo la 2omograa con Emisin de Bositrones 92EB se est#n otograiandonuestros pensamientos, emociones, conductas y la orma en que recordamos muchas cosas. !e este modo seobserva como el aprendiza"e cambia la estructura sica del cerebro, es decir, que se ortalece con el e"erciciomental. *$n m#s, estudiar organiza y reorganiza la mente, o me"or dicho, que el e"ercicio mental cambia nuestromodo de percibir y comprender la realidad. 2ambin se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno yla experiencia adquirida modiican nuestra capacidad neuronal. *dem#s, los neurlogos hacen hincapi en lanecesidad de que los proesores conozcan cmo unciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean m#seectivas y que el alumno aproveche al m#ximo sus capacidades. En resumen, la neurociencia est# empezando ailuminar el camino de la educacin y el aprendiza"e, y en el uturo se aplicar#n tcnicas cada vez m#s eicientes no

slo para estudiar sino tambin para ensear. !e momento, nos quedamos con los buenos conse"os y esperamos coninters los nuevos avances de la ciencia.Qu es la )eurociencia?La +eurociencia no slo no debe ser consideradacomo una disciplina, sino que es el con"unto de ciencias cuyo su"eto de investigacin es el sistema nervioso conparticular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendiza"e. El propsitogeneral de la +eurociencia, es entender cmo el encalo produce la marcada individualidad de la accin humana.El trmino S+eurocienciasS, hace reerencia a campos cienticos y #reas de conocimiento diversas, que, ba"odistintas perspectivas de enoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. Es, portanto, una denominacin amplia y general, toda vez que su ob"eto es extraordinariamente comple"o en suestructura, unciones e interpretaciones cienticas de ambas. &e hace +eurociencia, pues, desde perspectivastotalmente b#sicas, como tambin desde los niveles propios de las 0iencias &ociales. !e ah que este constructoinvolucre ciencias tales como( la neuroanatoma, isiologa, biologa molecular, qumica, neuroinmunologa,gentica, ciencias computacionales. El uncionamiento del cerebro es un enmeno m$ltiple, que puede ser descritoa nivel molecular, celular, organizacional del cerebro, psicolgico yWo social. La +eurociencia representa la suma de

esos enoques. La neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin durante los $ltimos XY aos. %ayque tener en cuenta, sin embargo, que la +eurociencia se caracteriza por un cierto nivel mecanicista yreduccionista. Bero tambin abordan mecanismos, unciones o conductas cognoscitivas. *qu iguran la sicologacognoscitiva, la lingZstica, la antropologa sica, la ilosoa y la inteligencia artiicial. Los avances en +eurocienciahan conirmado posiciones tericas adelantadas por la psicologa del desarrollo por aos, tales como la importanciade la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la convergencia de evidencias de dierentes camposcienticos. !etalles acerca del aprendiza"e y el desarrollo han convergido para ormar un cuadro m#s completo decmo ocurre el desarrollo intelectual. La clariicacin de algunos de los mecanismos del aprendiza"e por la+eurociencia ha sido me"orada por la llegada de tecnologas de im#genes no invasivas. Estas tecnologas hanpermitido a los investigadores observar directamente los procesos del aprendiza"e humano, por lo menos desde unpunto de vista mecanicista. *lgunos descubrimientos undamentales de la +eurociencia, que est#n expandiendo elconocimiento de los mecanismos del aprendiza"e humano, son( El aprendiza"e cambia la estructura sica delcerebro) esos cambios estructurales alteran la organizacin uncional del cerebro) en otras palabras, el aprendiza"e

organiza y reorganiza el cerebro) dierentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiemposdierentes) el cerebro es un rgano din#mico, moldeado en gran parte por la experiencia) el desarrollo no essimplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo queobtiene inormacin esencial de la experiencia. En resumen, la +eurociencia est# comenzando a dar algunasiluminaciones 9insightsA, si no respuestas inales, a preguntas de gran inters para los educadores.*simismo, en los $ltimos tiempos ha surgido un nuevo trmino neuroeducacin,9que tambin se puede escribir neuro>educacin o +euroEducacinA que merece ser analizado con alg$n detalle. En primer lugar sugiere un encuentro entrelas ciencias de la educacin y las neurociencias, por eso se usan tambin expresiones como Cneurociencias educativas9educational neurosciencesA y otras seme"antes con el mismo propsito de integrar las ciencias del cerebro, de lamente y de la educacin +euroeducacin es la nueva interdisciplina o transdisciplina que promueve una mayorintegracin de lasciencias de la educacincon aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo de la ser humano.
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n



Ello implica la ormacin de Cneuroeducadores con aquellos docentes interesados por la investigacin enneurociencias y con los neurocienticos interesados en la educacin, es decir la neuroeducacin abre la puerta a unanueva proesin y a un nuevo tipo de expertos&i se piensa en lo que sabamos sobre el cerebro hace XI aos y lo comparamos con lo que sabemos ahora) y luego loproyectamos a un nivel de comprensin a XI aos m#s adelante, se percibe que la docencia como proesin est# sinduda al borde de una transormacin[ y el desao para los educadores, es tomar en serio la investigacin delcerebro. Eso signiica cambiar el pensamiento y la pr#ctica a base de lo que sabemos del aprendiza"e compatiblecon el cerebro. +o podemos seguir como estamos) si queremos, los proesores, ser realmente proesionales de laeducacin, tenemos que actuar como tales. 5 eso requiere que adquiramos una buena base de inormacincientica sobre el cerebro, sobre cmo aprende el cerebro.

E&23*2E61*& -31E+2*!*& * E+&E\*3 5 *B3E+!E3 0-+ 2-!- EL 0E3EO3-( +E-0-32ED*, LFO10- 5 3EB21L.La teora del cerebro triuno 9propuesta por FacLeanA presenta una visin del uncionamiento del cerebro humano y susimplicaciones para la educacin. &in embargo, esta conceptualizacin no es opuesta a la de la tradicional dedominacin cerebral) por el contrario, la complementa y ampla. La teora del cerebro triuno expone que el cerebrohumano est# ormado por tres cerebros integrados en uno( el reptiliano) el sistema lmbico) y la neocorteza( el ineriorllamado cerebroreptil oreptiliano9el tallo cerebral y al cerebeloA es instintivo de respuesta r#pida y orientado a lasobre vivencia, controla el equilibrio, mantiene la seguridad, causa el conormismo, decepcin) el cerebro mediol&"!ico o "a"&*eroormado por la amgdala, el hipocampo, hipot#lamo 9mantiene la temperatura, la sed, el hambreA,t#lamo9mensa"e de los sentidos, prepara al organismo pos si percibe dolor o presin en la pielA provee las necesidadesdiarias, sentimientos de alegra, tristeza, energa y motivacin, responsable de los lazos sociales, sentimientos

sexuales, emociones, memoria de largo plazo y el cerebro cortical, neo"a"&*ero 9cerebro y neocortezA tambinllamada la capa pensante, realiza plantacin a largo plazo, piensa resuelve problemas, visualizacin, lectura, lengua"e,composicin, traduccin, creatividad en arte m$sica y teatro. 0ada una de estas #reas del cerebro e"erce dierentesunciones que, en $ltima instancia, son responsables por la conducta humana. /no de los problemas en la enseanzade cualquier #rea es que no se consideran los programas en ambas ormas del pensamiento sino solo el izquierdo.Es undamental conocer el estilo que predomina en el estudiante y estar conscientes de las estrategias que se debenaplicar para lograr el me"or proceso de aprendiza"e( cuando la capacitacin es presentada a travs de todos lossentidos los estudiantes hacen sus propias conexiones entre lo que se tiene que aprender y lo que ya se tieneentendido. *lgunas tcnicas que estimulan la enseanza a travs del hemiserio derecho incluyen el pensamientovisual, la antasa, el lengua"e, aprendiza"e multisensorial y el uso de m$sica. *lgunos visualizan #cilmente, otrostienen diicultad para producir una imagen visual y clara. El pensamiento lineal, analtico es #cil para unos pero dicilpara otros. *l hablar de aprendiza"e debe de tomarse en cuenta( conte+to( circunstancias que rodean a la persona queaprende) entrada(las mas comunes son la vista, la auditiva, la 8inestesica, la olatoria y la gustativa) procesa"iento(

como se manipula la inormacin 9en cuadros, globalmente o analticamente, concreto o abstracto) una tarea a la vezo m$ltiples y respuesta( una vez procesada la inormacin se tiene que hacer algo con ella, se razona y da respuesta.La enseanza en lugar de estar dirigida a cada alumno en su estilo dominante de aprendiza"e, debe orientarse convariedad y posibilidades de escoger. En esta variedad de posibilidades, el alumno tiene la capacidad de variar deestilo preerente de aprender y aplicarlo. !e la exposicin anterior se derivan dos conclusiones b#sicas, ellas son( aALa neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humanointeligente, desde tres perspectivas tericas dierentes, pero que, al mismo tiempo, son complementarias. Lacaracterstica m#s destacada en cada uno de los modelos presentados es la holonoma. Esta condicin se expresa en elmecanismo de uncionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo) es decir, existen hemiserios ocuadrantes que cumplen unciones especicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero ste, a su vez,requiere de todo el cerebro, para operar de manera ptima. OA Los hallazgos de la neurociencia tienen implicacionespara la teora y la pr#ctica educativa. En el primer caso, al orecer explicaciones novedosas que permiten proundizaren el conocimiento acerca de las condiciones ba"o las cuales el aprendiza"e puede ser m#s eectivo.

!esde el punto de vista de la pr#ctica educativa, porque permitira undamentar el diseo de estrategiasinstruccionales no convencionales dirigidas a atender las dierentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad. Entrelas 2eoras del desarrollo cerebral empleadas al diseo y aplicacin de estrategias de enseanza>aprendiza"e( 2eora del0erebro !ividido, de &perry) 2eora del 0erebro 2riuno, de Baul Fc Lean) 2eora de las unciones 0erebrales, deUaldermar de 6regori) 2eora de los 0uadrantes 0erebrales de %erman, 2eora de los operadores, de Bascual Leone)2eora de los Estilos de *prendiza"es de Oernice Fc0arthy y la 2eora de las 1nteligencias F$ltiples de 6adner.La enseanza principal que los educadores deben derivar del cerebro triuno es la conveniencia de desarrollarestrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualizacin del proceso de enseanza>aprendiza"e, que tome en cuenta que el alumno puede vivenciar el aprendiza"e a dierentes niveles al mismotiempo, incluyendo el nivel inconsciente, y que estos procesos est#n en permanente actividad) los tres cerebros9reptiliano, lmbico y neocortezaA inluyen complementariamente en la eectividad del aprendiza"e.
http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n



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