IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E …

IES BEATRIZ DE SUABIA

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

I). JUSTIFICACIÓN...................................................................5

II). PROGRAMACIÓN E.S.O....................................................6

1.-PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA................................................................................................................6

2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA......................7

3.- ORGANIZACIÓN GENERAL....................................................................................8

4.- FUNDAMENTOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO.............................8

5.- OBJETIVOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO.......................................9

6.- COMPETENCIAS EN ESO......................................................................................11

7.- METODOLOGÍA......................................................................................................16

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................18

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN E.S.O...............................................18

10. PROGRAMACIÓN 1º E.S.O …...............................................................................2210.1- Objetivos................................................................................................................2210.2- Contenidos..............................................................................................................2210.3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...........................2410.4.- Temporalización....................................................................................................2810.5.- Desarrollo de las competencias.............................................................................29

11. PROGRAMACIÓN 2º E.S.O....................................................................................3211.1.- Objetivos................................................................................................................3211.2.- Contenidos.............................................................................................................3311.3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...........................3411.4.- Temporalización....................................................................................................3711.5.- Desarrollo de las competencias.............................................................................37

12. PROGRAMACIÓN 3º E.S.O....................................................................................4112.1.- Objetivos...............................................................................................................4112.2.- Contenidos.............................................................................................................4212.3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...........................42

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12.4.- Temporalización....................................................................................................4612.5.- Desarrollo de las competencias.............................................................................47

13. PROGRAMACIÓN 4º E.S.O....................................................................................5013.1.- Objetivos...............................................................................................................5013.2.- Contenidos.............................................................................................................5113.3.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables...........................5313.4.- Temporalización....................................................................................................6013.5.- Desarrollo de las competencias.............................................................................61

14. ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA DEL CURSO ANTERIOR....6414.1.- Instrumentos de evaluación14.2.- Criterios de calificación

15. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................66

16. ELEMENTOS TRANSVERSALES........................................................................66

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................68

18. PLAN DE LECTURA Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LABIBLIOTECA..................................................................................................................69

III)PROGRAMACIÓN BACHILLERATO:...........................70

1.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO..............................................70

2.-OBJETIVOS DEL BACHILLERATO........................................................................70

3.- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1ºBACHILLERATO...........................................................................................................723.1.-Introducción..............................................................................................................723.2.-Objetivos..................................................................................................................733.3.-Contenidos................................................................................................................733.4.-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables..............................773.5.-Temporalización.......................................................................................................903.6.-Metodología.............................................................................................................903.7-Materiales y recursos didácticos...............................................................................903.8-Elementos transversales............................................................................................913.9.-Actividades complementarias..................................................................................93

4.- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA…………………………...……934.1.-Introducción.............................................................................................................93

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4.2.-Objetivos..................................................................................................................944.3.-Contenidos................................................................................................................944.4.-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables..............................994.5.-Temporalización.....................................................................................................1144.6.-Metodología............................................................................................................1154.7.-Materiales y recursos didácticos.............................................................................1154.8.-Elementos transversales..........................................................................................1164.9.- Actividades complementarias................................................................................117

5.- PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA……………………………1175.1.-Introducción............................................................................................................1175.2.-Objetivos................................................................................................................1175.3.-Contenidos..............................................................................................................1195.4.-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables............................1225.5.-Temporalización.....................................................................................................1355.6.-Metodología............................................................................................................1385.7.-Materiales y recursos didácticos.............................................................................1395.8.-Elementos transversales.........................................................................................1395.9.- Actividades complementarias................................................................................140

6.- LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE…………………………………………1406.1.-Objetivos................................................................................................................1406.2.-Contenidos.............................................................................................................1416.3.-Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables............................1426.4.-Temporalización.....................................................................................................1436.5.-Metodología...........................................................................................................1446.6.- Instrumentos y criterios de calificación.................................................................1446.7.-Materiales y recursos didácticos.............................................................................1446.8.-Elementos transversales........................................................................................1446.9.-Actividades complementarias.................................................................................145

7.-COMPETENCIAS EN BACHILLERATO...............................................................145

8.-INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN TODAS LASASIGNATURAS DE BACHILLERATO......................................................................151

9.-PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATOCON LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO de 1ºNO SUPERADA...........................................................................................................154

10.- PLAN DE SEGUIMIENTO PARA EL ALUMNADO QUE ESTÉ REPITIENDO2º DE BACH. Y TENGA ALGUNAS DE LAS ASIGNATURAS DELDEPARTAMENTO APROBADAS ….........................................................................154

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11.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS DEBACHILLERATO.........................................................................................................155

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y EXTRAESCOLARES.......................156

13.-PLAN DE LECTURA Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LABIBLIOTECA………………………………………………………………………....156

IV) PROGRAMACIÓN BILINGÜE......................................157

1.- PROGRAMACIÓN 2º ESO.....................................................................................1571.1.-Legislación específica en materia de bilingüismo..................................................1571.2.- Objetivos...............................................................................................................1581.3.- Contenidos.............................................................................................................1591.4.- Metodología...........................................................................................................1591.5.- Atención a la diversidad........................................................................................1601.6.- Evaluación.............................................................................................................160

2.- PROGRAMACIÓN 3º ESO.....................................................................................1612.1.-Legislación específica en materia de bilingüismo..................................................1612.2.- Objetivos...............................................................................................................1622.3.- Contenidos.............................................................................................................1622.4.- Metodología...........................................................................................................1642.5.- Atención a la diversidad........................................................................................1652.6.- Evaluación.............................................................................................................165

I). JUSTIFICACIÓNLa presente programación ha sido elaborada de acuerdo al marco legislativo

actual, tanto a nivel estatal como a nivel autonómico.

A) NIVEL ESTATALLey Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LONCE), que establece en su desarrollo una serie de modificaciones con respecto a lasleyes educativas anteriores, especialmente a través de cambios, desarrollados en unartículo único, sobre la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), comola reorganización en las competencias claves, la modificación parcial del currículoeducativo o la inclusión de nuevas materias y la eliminación de otras, o el desarrollo delos nuevos estándares de aprendizaje.

Real Decreto 1105/2014, que establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entrelas competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,la educación secundaria y el bachillerato.

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B) NIVEL AUTONÓMICODecreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.

Orden 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad.Instrucciones de 24 de julio de 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativospúblicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se establece el protocolo dedetección, identificación del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyoeducativo y organización de la respuesta educativa.

II). PROGRAMACIÓN E.S.O

1.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que losalumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en susaspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar enellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudiosposteriores y para su inserción laboral y formares para el ejercicio de sus derechos yobligaciones en la vida como ciudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a laorientación educativa y profesional del alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con losprincipios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidasde atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidadeseducativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y nopodrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichosobjetivos y competencias y la titulación correspondiente.

2.-OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y lasalumnas las capacidades que les permitan:

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a) Asumir de manera responsable sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexoo por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica enel campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura endistintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar losproblemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de laliteratura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propiasy de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorarcríticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado delos seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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3.- ORGANIZACIÓN GENERAL.

La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprendedos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursosse seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá uncarácter fundamentalmente propedéutico.

4.- FUNDAMENTOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO.

El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo deltiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde sedesarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nosaporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas delfuturo.

Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes ejesvertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidadhumana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayorcapacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual,cada vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como laEconomía, Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes ycomplementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.

En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en losconocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer lacomprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en elque se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguiradquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en queviven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, asícomo el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El medio físico” y“El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la globalización. La Historiaestudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio cronológico a lo largode los dos ciclos de la ESO.

5.- OBJETIVOS DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA EN ESO

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoriabusca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando lasinteracciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político,económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas

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actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y comoestos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y alrol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del mediofísico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo lasconexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando lasconsecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en lagestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservacióndel medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medioambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad dedicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre enel medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España,Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de susrecursos básicos así como de las características más destacadas de su entornofísico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupanAndalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechoshistóricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de losmecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos,analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía seproyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíceshistóricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por lasdiversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio críticorespecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar ydesarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largode la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cadamomento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas yfuncionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusióndel patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual ycolectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonioartístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para lacomprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España,Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad,la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por lasque se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial ypolítica de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buenagobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

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10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo yel bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente acualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar eniniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en elresto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres ymujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias deempoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadasen este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de lascapacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollohumano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de lahistoria y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel enel actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas másdestacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma quehan existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación yanálisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidadesde resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantesde la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictosbélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer,el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de maneraindividual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de laevolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las característicasy retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto delmundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad defuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio delconcurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendolas normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticasdestacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formacionessociales humanas y de las características y retos más relevantes del medionatural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello lastecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación yorganización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas,analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando susargumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto alvocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

6.- COMPETENCIAS EN ESO

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Competencias son todos aquellos aprendizajes que se consideran imprescindiblesdesde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.Son las competencias fundamentales que deben haber desarrollado los jóvenes alfinalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, para ejerceractivamente sus derechos de ciudadanía, para incorporarse de manera satisfactoria a lavida adulta y para ser capa de desarrollar un aprendizaje permanente en la vida.

El que las competencias estén en el currículo tiene varias finalidades:Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales ( incorporados a las diferentesáreas), como los informales y los no formales.Permitir a todos los estudiantes integrar todos sus aprendizajes, ponerlos en relacióncon los distintos tipos de contenidos y utilizarlos cuando les resulten necesarios en lasdiversas situaciones y contextos.Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluación que son imprescindibles e inspirar las decisiones relativas al proceso deenseñanza y de aprendizaje.

Por parte de las administraciones educativas de España y de Andalucía se hanidentificado ocho competencias básicas:

1.- Competencia lingüística.(CCL)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación tanto oral como escrita, como instrumento de representación, deinterpretación y de comprensión de la realidad, como instrumento de construcción y decomunicación de todos los conocimientos y como instrumento de organización yautorregulación del pensamiento, de las emociones y de las conductas.

Los conocimientos, destrezas y actitudes de esta competencia, permiten expresarpensamientos, dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento y,en suma, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita, todo locual contribuye de forma notoria al desarrollo de la autoestima y de la confianza en símismo.. Por otro lado, el lenguaje, como herramienta de comprensión y representaciónde la realidad, debe ser instrumento para la igualdad y la eliminación de estereotipos yde expresiones sexistas.

Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:-Saber expresar las ideas propias tanto de forma oral como escrita, utilizando laterminología más adecuada en cada caso.-Interpretar textos de diversa categoría, lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación.-Utilizar diferentes variantes de discurso, especialmente la descripción y laargumentación.-Escuchar opiniones distintas y respetar el diálogo

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2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto paraproducir e interpretar distintos tipos de información , como para ampliar elconocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Forma parte deesta competencial habilidad para interpretar y expresar con precisión y claridad datos einformaciones, lo que posibilita la facultad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,tanto en el ámbito académico como fuera de él.

Esta competencia implica una disposición favorable y de progresiva seguridad yconfianza hacia la información y las situaciones que contienen soportes matemáticos.Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:- Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos ydiagramas.- Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social ogeográfico.

3.- Competencia digital.(CD)

Esta competencia consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar ycomunicar información y para transformarla en conocimiento. Ello supone diferenteshabilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de lainformación, utilizando diversas estrategias para llegar a ella, según la fuente y elsoporte que se utilice.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamientopara organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer deducciones de distintonivel de complejidad.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de lanaturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser unapersona autónoma, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar lainformación y sus fuentes.

Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:

- Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,cartográficos, etc.

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- Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas ydiagramas.- Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de diversas fuentes, comográficos, croquis, mapas temáticos, base de datos, imágenes y fuentes escritas.- Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades queofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4.- Competencia para aprender a aprender.(CAA)

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado laadquisición de lasa conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas,emocionales, así como adquirir conciencia de lo que uno puede hacer por uno mismo yde lo que puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos; por otro lado disponerde un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, en laconfianza en uno mismo y en el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, decómo se aprende. También requiere conocer las propias potencialidades y carencias,sacando provecho de las primeras y teniendo motivación para superar las segundas. Porello comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y laexpresión lingüística y obtener un rendimiento máximo con la ayuda del: estudio, laobservación, el registro sistemático de los hechos….Implica también la curiosidad deplantearse preguntas, manejar la diversidad de respuestas posibles. Además incluyehabilidades para obtener información y muy especialmente para transformarla enconocimiento.

Esta competencia aplicada al campo de las Ciencias Sociales supone:

- Desarrollo del gusto por el aprendizaje continuo.- Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales paracomprender los fenómenos sociales y poder evaluar sus consecuencias.- Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada parapoder resolverlas.- Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,argumentando de forma coherente las opiniones personales.

5.- Competencias sociales y cívicas.(CSC)

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a participar en su mejora. En esta competencia están integrados losconocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomardecisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse delas elecciones y decisiones tomadas.

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Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de lassociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar eljuicio moral para tomar decisiones y ejercer los derechos y deberes que comporta el serciudadanos.

Esta competencia favores e la comprensión de la realidad histórica y social delmundo, su evolución, sus logros y sus problemas. También conlleva recurrir al análisismulticausal para enjuiciar los hechos y situaciones sociales e históricos y parareflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como para realizar razonamientoscríticos sobre situaciones reales.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su crecientepluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportaciónque las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

También forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activaque exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados ylas sociedades democráticas, de sus fundamentos, su modo de organización y su modode funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar sobre los conceptos dedemocracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación yciudadanía, con particular interés en la atención a los derechos y deberes reconocidos enlas declaraciones internacionales, en la Constitución Española, y en el Estatuto deAutonomía y otras leyes tanto de España como de nuestra comunidad Autónoma, asícomo a su aplicación por parte de las diversas instituciones.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que sevive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en losvalores y prácticas democráticos y ejercer con criterio propio los derechos deciudadanía.

Esta competencia, aplicada al campo de las Ciencias Sociales supone:

- Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía demercado.- Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas ysociales a escala mundial.- Analizar las causas u las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes enel mundo actual.- Expresar las propias opiniones de forma asertiva.- Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.- Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia decolectivos desfavorecidos.

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6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIE)

Esta competencia se refiere a la adquisición de una serie de valores como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la creatividad, laautocrítica, la capacidad de elegir… Supone poder transformar las ideas en acciones, esdecir proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

En la medida en que la iniciativa y espíritu emprendedor involucran a menudo aotras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales pararelacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


-Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsquedade información.-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos yfenómenos estudiados.-Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar lainformación.-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados, para tomar conciencia de lo quese ha aprendido hasta ese momento y de lo que falta por aprender.

7.- Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarla como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural y el hecho artístico lleva implícito disponer dehabilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifestaciones así comohabilidades para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

La competencia de conciencia y expresiones culturales incorpora también elconocimiento básico de las diferentes técnicas, recursos, convenciones de los diferenteslenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas delpatrimonio cultural, tanto universal, como europeo, español y andaluz. Además suponeidentificar las relaciones existentes entre estas manifestaciones y la sociedad, lasamanifestaciones con la persona y con la colectividad que las crea. Esto significa tenerconciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y los gustos.

Supone también una actitud de aprecio de la creatividad como la música, laliteratura, las artes escénicas, las artes visuales. También exige valorar la libertad deexpresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural yla realización de experiencias artísticas compartidas.

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-Desarrollar la sensibilidad para poder apreciar y disfrutar con las diferentesexpresiones del patrimonio natural y cultural.-Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.

7.- METODOLOGÍA

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de laconcepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre lasdiversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentesdonde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógicaexigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque seha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitanconstruir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive,construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuaraprendiendo.

Para el profesor, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesariosque permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de lascompetencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, apesar de que las competencias tienen un carácter transversal e interdisciplinar respecto alas disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia sedeterminen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución decompetencias concretas.

El profesor deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstospuedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes queconformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; quelos inviten a cuestionarse sus conocimientos actuales; que les obliguen ampliar superspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y ainterpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional ylas habilidades sociales serán importantes las actividades de planificación y ejecuciónde tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y laconfrontación de opiniones.

Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta área educativason instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se

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inscriben y se proyectan hacia aspectos no terminales, como son el interés por seguiraprendiendo, en el sistema escolar o fuera de él, y por conocer la compleja realidadsocial, en suma, favorecer la madure del alumno.

Todas estas condiciones no hacen más que condicionar la metodología delproceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que se organizan los contenidoscurriculares. La construcción del conocimiento social sólo se puede hacer desde laconfrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá conocer unadeterminada realidad social ( pretérita o actual) y disponer de la posibilidad deconfrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para ello no basta elconocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formadoen técnicas de trabajo e investigación social básicas.

De este modo, e independientemente de la evidente interrelación entre ellas,cada una de las dos disciplinas de esta área ( al igual que la de Arte y la de otras de estecampo de conocimiento) tienen una propia forma de trabajo, acorde con los objetivosque se persiguen en cada uno de los cursos: el conocimiento de los fenómenosgeográficos requiere, entre otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, deforma que pueda describirlos y localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellosmismos, sino a otros espacios geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricosexige también el uso de mapas, datos estadísticos, imágenes, etc. Siempre paraenmarcarlos cronológica y espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales.De esta forma, la localización temporal y espacial de los fenómenos sociales seconvierte en elemento fundamental para la ordenación de los contenidos de esta área

En todos los cursos de la E.S.O. podemos resumir la metodología utilizada , enlos siguientes aspectos:- Exploración del nivel competencial inicial.- Atención a la diversidad .- Fomento de la participación del alumno para favorecer el desarrollo del pensamientocrítico y racional, la capacidad de expresarse y el trabajo tanto individual comocooperativo.- Integrar, siempre que sea posible, referencias a la vida cotidiana del alumno.- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.- Fomentar la lectura y la expresión tanto oral como escrita.- Realizar trabajos monográficos, tanto individualmente como en grupos que favorezcanel descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.- Fomento de la construcción del conocimiento dinamizando el intercambio verbal deideas y formas de expresión.

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8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Proyecto Curricular de Vicens-Vives ha tenido en cuenta el tratamiento de ladiversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje quedesarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene queorientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje quepuedan darse entre los alumnos.

En el libro del Proyecto Curricular de -Vicens Vives- se incluye un conjunto deActividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivoofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor pueda desarrollardiferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnaspuedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de laetapa.

En el caso de los alumnos con ACIS, una vez mantenidas las reunionespertinentes con el Departamento de Orientación y con la profesora de PT que lleve loscasos concretos, se hará un plan plan personalizado siguiendo la directrices de dichaprofesora, tratando de adaptar el nivel comprensivo del alumno a las competencias quehaya que trabajar en este área.

Como medidas de atención a la diversidad, se harán actividades de refuerzo oampliación, aplicando material complementario para el tratamiento a la diversidad yflexibilizando la metodología.

9.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN E.S.O.Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y finalde las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y IIdel real decreto 1105/2014 real decreto.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la EducaciónSecundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno oalumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estasmedidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten lasdificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competenciasimprescindibles para continuar el proceso educativo

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La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácterformativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza comode los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución delos objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competenciascorrespondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesoradorealice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta loscriterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

a.- Instrumentos de evaluación:

Tal como manda la normativa vigente, nuestra intervención educativa asumecomo uno de sus principios básicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajedel alumnado, así como sus distintos intereses y motivaciones.

La Pruebas Iniciales que realizamos en todos los cursos de la ESO al principiode curso, nos proporcionan datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, siendoéstas una primera fuente de información sobre los conocimientos previos ycaracterísticas personales, que permiten una atención a las diferencias y aplicar unametodología y criterios de calificación adecuados. Por lo tanto, la información que nosaporta estas pruebas unidas a la que podemos obtener en la evaluación inicial, serviránde referente a lo largo del curso para centrarnos en la evolución de cada alumno/a.

El Procedimiento que este Departamento de Geografía e Historia ha establecidopara comprobar si se cumplen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables y así poder calificar a cada alumno/a, son los siguientes:

1. - En primer lugar, se tendrá en cuenta la observación continua queespecificaremos en los siguientes aspectos:

a)-El trabajo en clase:Que el alumno/a muestre interés por la disciplina y materia concreta que estamosestudiando; que esté atento y responda con diligencia a las preguntas que en clase puedehacer el profesor.Que el alumno/a traiga el material necesario: libro de texto, cuaderno, fotocopias dadaspor el profesor, material de papelería, etc.Que el alumno/a realice el trabajo de clase: tomar nota de las explicaciones, realizarcualquier ejercicio que plantee el profesor…

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b)-El trabajo de casa:Que el alumno/a presente, en la fecha establecida, los trabajos, cuestiones, ejescronológicos, fichas de términos y personajes, comentarios de mapas, gráficos, trabajosde síntesis…) encomendados por el profesor, quien los corregirá, valorando para ello nosólo lo académico de nuestra disciplina, sino también la presentación, orden, claridad,ortografía, caligrafía, expresión…c).-El profesor/a controlará periódicamente los cuadernos de los alumnos.d).-Lo referido a la comprensión y a la expresión:

-El profesor/a irá comprobando a lo largo del curso cómo el alumno/a se expresaoralmente, a la hora de formular preguntas y a la hora de expresar cualquier respuesta. Si el alumno/a tiene dificultades al respecto el profesor se lo indicará y hará que lo apunte en su cuaderno para que lo estudie y lo aprenda.-En todos los ejercicios, exámenes y revisión de cuadernos priorizaremos la expresión escrita: signos de puntuación, ortografía, caligrafía, concordancia, etc.,así como la limpieza y presentación. Individualmente el profesor irá indicando a cada alumno sus deficiencias periódicamente.

e).-Respecto a las actitudes:Comprobaremos y anotaremos lo referido a la asistencia a clase, puntualidad, atención,interés, recogida de información, normas del aula (limpieza, cuidado del material delaula, orden…)Las actitudes de respeto hacia las personas: profesores, compañeros y personal nodocente.

2. - En segundo lugar, el profesor/a hará una o dos pruebas escritas en cadaevaluación. Cada examen podrá constar de: elaboración de preguntas más o menosamplias, vocabulario específico, cronología, comentario de gráficos, mapa, imágenes...

- También se realizará un seguimiento de los conocimientos del alumno a travésde preguntas orales, actividades, trabajos, presentaciones, etc

- En las pruebas escritas, junto a cada pregunta estará especificado el máximovalor de la misma.

-Las pruebas escritas que se les exijan a los alumnos/as a lo largo del curso secalificarán teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivos, contenidos,estándares de aprendizaje y competencias desarrollados a lo largo de la programación.

- Todos estos instrumentos serán evaluados mediante las diferentes rúbricaselaboradas por cada uno de los miembros del departamento.

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b.- Criterios de calificación:

Los profesores/as de este Departamento informarán a los alumno/as de la E.S.O.,a principios de curso, de las normas generales del departamento referidas al trabajo y ala calificación.

Los criterios o estándares de evaluación serán valorados y ponderados en sucaso. A los estándares de aprendizaje les daremos un valor porcentual, evaluando así loscriterios de evaluación establecidos por la legislación.

Este valor anteriormente citado, no será el total de la nota, sólo será unporcentaje de la misma ya que también debemos evaluar el esfuerzo, el rendimiento y ladedicación conforme establece el artículo 14.1 del decreto 111/2016 de Secundaria y laOrden 14 de julio de 2016 de Secundaria.

Para evaluar los criterios y estándares correspondientes se usaran los distintosinstrumentos de evaluación indicados anteriormente., todos ellos encaminados a laobtención de objetivos, contenidos, estándares y competencias por parte de los alumnos.

Cada evaluación será calificada sobre 10 puntos. Para la calificación del alumno/a en cada evaluación, daremos los siguientes

valores:- criterios o estándares de aprendizaje: 70%- esfuerzo, rendimiento y dedicación: 30%

Si el alumno obtiene en la evaluación una nota de 5 o superior significará que haconseguido los objetivos y por tanto, las competencias exigidas. Si la nota es inferior a5, deberá presentarse a una prueba de recuperación.

La nota de la evaluación ordinaria será la media de las tres evaluaciones. Elalumno/a aprobará el curso cuando esta media sea de 5 o superior. Si la media esinferior a cinco, el alumno/a tendrá que realizar una prueba extraordinaria en septiembrede las evaluaciones que tenga suspensas y aprobará si la nota es de 5 o superior.

Cuando un alumno, que por razón justificada no realice un examen cualquiera, elprofesor o la profesora le repetirá el examen el día y la hora que crea conveniente.

Para el alumnado con evaluación ordinaria negativa, el profesor o profesora de lamateria elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y lapropuesta de actividades de recuperación con el fin de informarle y facilitarle lasuperación de estos objetivos y contenidos en la prueba extraordinaria de septiembreque organizará el centro según establece la normativa.

El departamento seguirá lo recogido en la normativa por la que se establece queel alumnado con la evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria delas materias no superadas que los centros docentes organizarán durante primeros cincodías hábiles del mes de septiembre.

El currículo de Educación Primaria en Andalucía vincula entre sí, a través de losdesarrollos curriculares de las distintas áreas, los objetivos, los contenidos, los criteriosde evaluación y las competencias clave, facilitando la incorporación definitiva del saber,

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el saber hacer y el saber ser y estar que caracteriza el aprendizaje competencial comoparte integrante de las enseñanzas de la etapa.

Para evaluar las competencias clave tal y como se recoge en la normativa,Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado deeducación secundaria y bachillerato, reflejaremos en los documentos oficiales quecorresponda, el nivel alcanzado por el alumnado en los términos siguientes: Iniciado(I), Medio (M) y Avanzado (A).

10- PROGRAMACIÓN 1º E.S.O.

10.1.- OBJETIVOS:

a.- Utilizar correctamente la lengua castellana, dominando tanto la expresión oral comoescrita y la comprensión de cualquier texto escrito o mensaje oral.

b.- Conocer y comprender todas las características físicas del planeta Tierra: situaciónen el espacio; movimientos y sus consecuencias; coordenadas; composición de laatmósfera; distribución de las aguas; agentes de la erosión; relieve y elementos delclima.

c.- Describir y conocer los distintos paisajes de la Tierra.

d.- Conocer el medio físico de España, Europa, América, Asia y África.

e.- Conocer la división política de España, Europa, América, Asia y África.

f.- Conocer el proceso de hominización, así como la forma de vida del hombre de laPrehistoria.

g.- Saber situar en el espacio y en el tiempo, así como conocer las característicaseconómicas, sociales, políticas, culturales religiosas e históricas de las civilizacionesmesopotámica, egipcia, griega y romana.

h.- Conocer la situación geográfica y las características generales de los ReinosGermanos, el Imperio Carolingio y el Imperio Bizantino.

i.- Adquirir las destrezas necesarias en esta disciplina: vocabulario específico; trabajocon distinta fuentes de información; interpretación de mapas, gráficos y textos.

10.2.- CONTENIDOS

Bloque 1: Medio físico

- La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar.

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- La representación de la Tierra.

- Latitud y Longitud.

- Componentes básicos y formas de relieve.

- Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía, clima (elementos ydiversidad paisajes), zonas bioclimáticas, medio natural (áreas y problemasmedioambientales).

Bloque 3. La Historia

- La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.

- La periodización en la Prehistoria.

- Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

- Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restosmateriales y artísticos: pintura y escultura.

- La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia yEgipto. Sociedad, economía y cultura.

- El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. Elimperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatroy la filosofía.

- El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y elimperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

- La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso deromanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

NOTA: teniendo en cuenta que hay contenidos de Geografía que coinciden con laasignatura de Biología, nuestro departamento no va a impartirlos específicamenteaunque se hará referencia a ellos cuando sea necesario para la explicación de otros.Tales contenidos son:

– El universo y el sistema solar.– El planeta Tierra.– Las capas de la Tierra.– La Hidrosfera.– El ciclo del agua.– Las aguas oceánicas.– La atmósfera: composición, estructura y capas.

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10.3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE


A.- Criterios de evaluación:

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. ylocalizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadasgeográficas

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de suscaracterísticas generales.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relievepeninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

5.-Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espaciogeográfico español.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relievecontinental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

8.Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman elespacio geográfico europeo.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

11 Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y losgrandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificarsus características.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y susconsecuencias.

B.- Estándares de aprendizaje evaluables:

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1.1.Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similareshoras.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de laTierra y sus principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos decoordenadas geográficas

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo ymundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos eimágenes.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríosy las principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejenlos elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionadoscon ellos.

Bloque 3. LA HISTORIA


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1. Entender el proceso de hominización.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos quehan determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciandoperíodos que facilitan su estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la HistoriaAntigua.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir unaperspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientesa los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en esteperíodo.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después delneolítico.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vezen el tiempo (diacronía y sincronía).

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

16Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

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21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,diferenciando entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.


1.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

2.1 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restosmateriales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantesutilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria ydescribe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hastaentonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuenteshistóricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divideEgipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de lamesopotámica.

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15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de laspolis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democraciasactuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio deAlejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas deAlejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute porqué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las delimperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambiosadministrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales ygeográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las delos reinos germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribirsobre el pasado.

10.4.-TEMPORALIZACIÓN:

PRIMERA EVALUACIÓN:1.- La Prehistoria.2.- Egipto.3.- Mesopotamia.4.- Grecia.

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SEGUNDA EVALUACIÓN:5.- Roma.6.- Hispania.7.- Fragmentación del mundo antiguo: reinos germanos, Imperio bizantino e Imperiocarolingio.

TERCERA EVALUACIÓN.8.- La Tierra, planeta del Sistema Solar.9.- La representación de Tierra: los mapas.10.- Las formas de la Tierra.11.- Ríos y mares.12.- Tiempo y clima.13.- Climas y paisajes de la Tierra.

Nota:En los temas también se hará referencia a España y Andalucía.Los mapas físicos y políticos de España y de los continentes se podrán distribuir a lolargo de las tres evaluaciones.

10.5.- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística

Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación.

Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.

Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología másadecuada en cada caso.

Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad yespíritu crítico.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Interpretar escalas numéricas y gráficas.

Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.

Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias ydiferencias horarias.

3. Competencia digital

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Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,iconográficas, textuales, etc.

Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterioespecífico.

Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintasfuentes trabajadas.

4. Aprender a aprender

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar susconsecuencias.

Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.

Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo

Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

5. Competencia social y cívica

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de lahumanidad.

Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.

Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto devista.

Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Comprender los valores democráticos.

Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/oculturales distintos del propio.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada pararesolverlas.

Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.

Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuadaen cada caso.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizado.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonionatural y cultural.

Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedadesdel pasado.

Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS ACTIVIDADES

1. Comunicación lingüística. - Definir términos básicos de Geografía e Historia. Esto nos permite evaluar la comprensión y expresión del alumno.

- Lectura y comentarios de textos.

- Explicación de conceptos destacados.

2.Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia ytecnología

- Ejercicios destinados a realizar operaciones matemáticas como hallar medias de temperatura o la amplitud térmica de los climas.

- Interpretación de gráficos, tablas, diagramas, etc.

3. Competencia digital. - Actividades que potencien la consulta y manejo de Atlas geográficos e históricos.

- Actividades de análisis e interpretación de la información recogida en tablas de datos y gráficos de Geografía e Historia.

4. Aprender a aprender - Realización de ejercicios que estimulen la capacidad de análisis, síntesis y relaciónde los contenidos trabajados.

- Exposiciones orales que les hagan ejercitar la explicación de causas y consecuencias.

5..Competencias sociales y cívicas –Realización de ejercicios que estimulen elconocimiento de concretos comodemocracia,libertad, igualdad, solidaridad.

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6. Sentido de iniciativa y espírituemprendedor

- Realizar ejercicios en los que se estimulela iniciativa personal para buscar datos quecertifiquen las hipótesis que se plantean enlos enunciados.

- Actividades que potencien la habilidad para comprender los propios puntos de vista de forma lógica y coherente.

7.- Conciencia y expresiones culturales. - Actividades de descripción y comentario de imágenes relacionadas con los distintos estilos artísticos.

- Comentarios de textos relacionados con la cultura de las distintas sociedades que seestudian.

11.- PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O

11.1.- OBJETIVOS


b.- Desarrollar y adquirir una serie de destrezas necesarias en esta disciplina;vocabulario específico, trabajo con distintas fuentes de información; interpretación demapas, gráficos y textos.

c.- Conocer la evolución política, económica, social, artística y cultural de lacivilización islámica en general y de Al-Andalus en particular.

d.- Conocer la evolución económica, social política, artística y cultural de la Europacristiana en la Edad Media.

e.- Comprender y describir la realidad histórica de los reinos cristianos peninsulares enla Edad Media.

f.- Comprender y describir los principios de la cultura y el arte renacentista y barroco,tanto en Europa como en España

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g.- Conocer la España de los Reyes Católicos y el Imperio Español en la época de losAustrias.

h.- Comprender y conocer los aspectos más importantes de los descubrimientosgeográficos y la organización de la América Española.

i.- Desarrollar y adquirir una serie de destrezas necesarias en esta disciplina;vocabulario específico, trabajo con distintas fuentes de información; interpretación demapas, gráficos y textos.

11.2.- CONTENIDOS

BLOQUE 3 HISTORIA

- La Edad Media: Concepto de “Edad Media” y sus etapas: Alta, Plena y Baja EdadMedia; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasionesgermánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. ElIslam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: lainvasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.

- La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

- La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

- Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista yrepoblación).

- La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

- El arte románico y gótico e islámico.

- La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragóny de Castilla.

- La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arteRenacentista

- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización deAmérica.

- Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

- Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, lasreformas protestantes y la Contrarreforma católica.

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- El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. LaGuerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV yCarlos II.

-El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelosdemográficos;

- Movimientos migratorios; organización de las sociedades; la ciudad y el proceso deurbanización.

11.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE.


BLOQUE 3. HISTORIA

1. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta defuentes históricas en este período.

2. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

3. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

4. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en laPenínsula Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

5. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

6. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

7. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

8. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicosdel Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

9. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la EdadMedia y la Edad Moderna.

10. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

11. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

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12. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVIy XVII en Europa.

13. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

14. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar elvocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica yevolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos porcomunidades autónomas.

4. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación delespacio urbano.

5. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

6. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y lasmigraciones.

7. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.


BLOQUE 3. HISTORIA

1.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobreel pasado.

2.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

3.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

3.2 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

4.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas enla Península Ibérica.

4.2 Explica la importancia del Camino de Santiago.

5.1 Describe características del arte románico, gótico e islámico.

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6.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedadesmedievales europeas.

7.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

7.2 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partirde diferente tipo de fuentes históricas.

8.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

9.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por elmundo.

10.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para loseuropeos, a su conquista y a su colonización.

10.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

11.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentariosy absolutos.

12.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la delos “Treinta Años”.

13.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en sucontexto.

14.1 Identifica obras significativas del arte Barroco.

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes ComunidadesAutónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimastres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidadesautónomas, capitales, provincias, islas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución ydinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

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10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué paíspertenecen y explica su posición económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadasmigratorias en los países de origen y en los de acogida.17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportesvirtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países oáreas geográficas a partir de los datos elegidos.

11.4.-TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN:

1.- El Islam y Al-Ándalus.2.- La Europa feudal.3.- La ciudad medieval.4.- Formación y expansión de los reinos peninsulares.

SEGUNDA EVALUACIÓN:

5.- Los grandes reinos peninsulares.6.- Renacimiento y Reforma.7.- La monarquía autoritaria: los Reyes Católicos.8.- Los grandes descubrimientos geográficos.

TERCERA EVALUACIÓN:

9.- El Imperio de los Austrias.10.- El siglo del Barroco.11- La población mundial, española y andaluza12.-Movimientos migratorios.13.- Las ciudades y los procesos de urbanización

11.5.- COMPETENCIAS

1. Competencia lingüística.


Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir undiscurso preciso.


Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.

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Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología másadecuada en cada caso.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.

Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar aconclusiones cuantitativas..


Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,iconográficas, textuales, etc.

Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterioespecífico y procesar la información.

Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintasfuentes trabajadas.


Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios yconsecuencias futuras de las acciones individuales y sociales..

Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar susconsecuencias.

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recupera la información:esquemas, resúmenes..

Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo

Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente..

5. Competencias sociales y cívicas

Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de lahumanidad.

Comprender el concepto de tiempo histórico.

Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad media y laHistoria Moderna.

Comprender el funcionamiento de la sociedades, su pasado histórico, su evolución ytransformaciones.

Expresar las propias opiniones de forma asertiva y mostrar una actitud favorable aldiálogo y al trabajo cooperativo.

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos yfenómenos estudiados.

Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuadaen cada caso.

Hacer un seguimiento del propio aprendizaje realizado, realizando una autoevaluacióndel propio trabajo


Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimoniocultural.

Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los sereshumanos.

Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos queexpresan.

Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explicasu aparición.

Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.



1. Competencia lingüística. - Comentarios de textos políticos, económicos o sociales.

- Exposiciones orales sobre la materia estudiada.

- Elaboración de apuntes y resúmenes de las distintas unidades.

- Conocimiento de un vocabulario específico.

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2.Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencias ytecnología.

- Análisis de gráficos, ejes cronológicos, diagramas de barras o sectores, etc.

3. Competencia digital. - Interpretación de gráficos, mapas, diagramas, etc, sacados de páginas web.

- Búsqueda de información sobre algún acontecimiento histórico.

- Elaboración de presentaciones en clase en la pizarra digital sobre algún tema concreto.

4. Aprender a aprender. - Realización de ejercicios que obligue a laorganización y síntesis de los contenidos.

- Exposiciones orales que les hagan ejercitar la explicación de causas y consecuencias.

- Buscar información sobre algún tema para desarrollar la capacidad de relación con lo visto en clase.

5. Competencias sociales y cívicas. - Identificar los diferentes rasgos de las distintas sociedades existentes entre el siglo VII y XVIII a través de esquemas.

- Análisis de la evolución de la ciudad desde la Edad Media hasta la Edad Moderna mediante imágenes

- Distinguir los diferentes grupos sociales existentes en las distintas etapas históricas elaborando pirámides .

- Mapas sobre las repoblaciones en la España medieval.

6.- Sentido de iniciativa y espírituemprendedor.

- Realización de pequeños trabajos individuales donde se demuestre la

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capacidad para organizar la materia.

- Elaboración de sus propios apuntes de manera que el alumno desarrolle su capacidad para tomar decisiones.

- Preguntas orales en clase que obliguen al alumno a desarrollar su autonomía en el estudio.

7.- Conciencia y expresiones culturales - Visualización y análisis de imágenes de arte.

- Comentario de textos relativos a los cambios sociales y culturales de las distintas etapas históricas.

12.- PROGRAMACIÓN 3º DE ESO

12.1.-OBJETIVOS


b.- Desarrollar y adquirir una serie de destrezas necesarias en esta disciplina;vocabulario específico, trabajo con distintas fuentes de información; interpretación demapas, gráficos y textos.

c.- Describir el clima y vegetación de los distintos paisajes de la Tierra,.

d.- Conocer el medio físico y político de todos los continentes.

e.- Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres. y conocer ladistribución de la población mundial. Conocer los movimientos migratorios.

f.- Conocer el fenómeno urbano y sus elementos. Identificar los distintos tipos desistemas urbanos.

g.- Conocer los distintos tipos de agricultura, y sus paisajes; la ganadería y pesca.

h.- Conocer las materias primas, fuentes de energía y características del desarrolloindustrial.

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i.- Relacionar el sector terciario con el desarrollo de la sociedad del bienestar y conocersus características.

j.- La Unión Europea.

12.2.- CONTENIDOS


- Componentes básicos y formas de relieve.

- Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía, clima (elementos ydiversidad paisajes), zonas bioclimáticas, medio natural (áreas y problemasmedioambientales).

Bloque 2. El espacio humano:

- España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelosdemográficos; movimientos migratorios. La ciudad y el proceso de urbanización.

- Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

- Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Lostres sectores

- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

- Espacios geográficos según actividad económica.

- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.

12.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES


A.-Criterios de evaluación :

1. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de suscaracterísticas generales.

2. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relievepeninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

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3. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relievecontinental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

5. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y losgrandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificarsus características.

6. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y susconsecuencias

B.-Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo ymundial.

2.1 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

2.2 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

2.3 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

2.4 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

3.1 Explica las características del relieve europeo.

3.2 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

3.3 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

3.4 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

5.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríosy las principales cadenas montañosas.

6.1 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemasmedioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionadoscon ellos.

Bloque 2. El espacio humano:

A.-Criterios de evaluación:

1.Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica yevolución, así como los movimientos migratorios.

2.Conocer la organización territorial de España.

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3.Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, suorigen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4.Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5.Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos porcomunidades autónomas.

6.Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación delespacio urbano.

7.Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,migraciones y políticas de población.

8.Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,identificando distintas políticas económicas.

9.Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

10.Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y lasmigraciones.

11.Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

12.Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

13.Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14.Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15.Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16.Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sectorprimario y secundario. Extraer conclusiones.

17.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18.Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de laeconomía de sus regiones.

19.Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países ysacar conclusiones.

20.Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y ladeuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

21.Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos ypolíticos.

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1.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes ComunidadesAutónomas.

1.2 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

2.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidadesautónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual dealgunos de ellos.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Explica las características de la población europea.

7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución ydinámica.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué paíspertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los deacogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes masasboscosas del mundo.

13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales enel mundo.

13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidorasde energía en el mundo.

13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

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14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países másindustrializados del mundo.

14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidorasde energía en el mundo 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue unproducto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonaslejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el gradode desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportesvirtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países oáreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivelinternacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas deintercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la poblaciónurbana en el mundo.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar elfuncionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonascomerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones depobreza.

21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factoreseconómicos y políticos.

12.4.- TEMPORALIZACIÓN


1.- Componentes básicos y formas de relieve.

2.- Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía, clima (elementos ydiversidad paisajes), zonas bioclimáticas, medio natural (áreas y problemasmedioambientales).

3.- Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

4.- La población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientosmigratorios.

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5.- La ciudad y el proceso de urbanización.

6.- La Unión Europea.


7.- Sector Primario: agricultura, ganadería y pesca.

8.- Sector secundario: energía e industria.

9.- Sector terciario: servicios, comercio, transportes y turismo

10.- Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos

Nota:En los temas también se hará referencia a España y Andalucía.Los mapas físicos de España y de los continentes se podrán distribuir, a criterio delprofesor,a lo largo de las tres evaluaciones.

12.5.- COMPETENCIAS.

1. Competencia lingüística

Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando laterminología más adecuada en cada caso.



Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico,respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos ydiagramas.

Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/ogeográfico.


Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,cartográficos, etc.

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Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.

Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas:gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas.

Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades queofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.



Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales paracomprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/osociales.


Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,argumentando de forma coherente las opiniones personales.

5. Competencias sociales y cívicas.

Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado.

Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y socialesa escala mundial.

Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes enel mundo actual.

Expresar las propias opiniones de forma asertiva.

Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.

Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia decolectivos desfavorecidos.


Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsquedade información.


Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar lainformación.

Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que seha aprendido y de lo que falta por aprender.


Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonionatural y cultural.

Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.

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1. Competencia lingüística. - Realización de resúmenes y esquemas decada una de las unidades.

- Realización de un vocabulario básico.

- Análisis de textos.

- Definición de conceptos básicos.

- Realizaciones de exposiciones orales enel aula.

2. Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencias ytecnología.

- Análisis e interpretación de gráficos, diagramas de barras, tasas de natalidad,etc.

-Realización e interpretación de climogramas y pirámides de población.

-Realización de cálculo de proporcionesrelativas a zonas pobladas y despobladasdel planeta.

3. Competencia digital. - Descripción e interpretación de fotografías.

- Identificación de técnicas de trabajo relacionadas con los sectores productivos.

- Análisis e interpretación e mapas físicos, políticos y económicos.

4. Aprender a aprender. - Actividades en las que se ejercite la capacidad individual de síntesis y relación de los materiales trabajados.

- Obtención de información a través del análisis de textos y de páginas web para

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trabajar en casa y en el aula.

5. Competencias sociales y cívicas. - Respeto por los distintos puntos de vista ante determinadas problemáticas.

- Desarrollo de habilidades sociales, de comunicación mediante exposiciones orales y debates.


- Desarrollo del pensamiento creativo y capacidad de planificación mediante la resolución de actividades.

- Trabajos individuales y en grupo en los que se apliquen los conocimientos adquiridos.

7.- Conciencia y expresiones culturales. - Análisis e interpretación de planos urbanos en los que se aprecie la evolución histórica de las ciudades.

- Actividades donde se analicen las causas que motivan los flujos de población en el mundo.

- Análisis de textos en los que se aprecien las diferencias culturales y sociales propiasde un mundo globalizado.

13.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O.

13.1.-OBJETIVOS


b.- Desarrollar y adquirir una serie de destrezas necesarias en esta disciplina;vocabulario específico, trabajo con distintas fuentes de información; interpretación demapas, gráficos, textos y reproducciones de obras de arte.

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c.- Comprender la importancia que tuvo para Europa y América los principios de laIlustración.

d.- Analizar en profundidad las causas, el mecanismo y las consecuencias de larevolución liberal burguesa, especialmente en los casos de Francia y de España

e.- Emplear con propiedad y precisión la terminología histórica, en todas sus variantes.

f.- Comprender y reflexionar sobre lo que supuso el proceso de industrialización enEuropa, como se fue expandiendo y sus consecuencias, especialmente el movimientoobrero

g.- Comprender la complejidad de la primera mitad del siglo XX en Europa: la GranGuerra, la Revolución rusa, los fascismos y la Segunda Guerra Mundial.

h.- Entender la complejidad de la segunda mitad del siglo XX: Guerra Fría yDescolonización.

i.- Comprender y reflexionar sobre la historia contemporánea española.

j.- Entender los grandes cambios del arte europeo en la Edad Entender los grandescambios del arte europeo en la Edad Contemporánea.

13.2.- CONTENIDOS

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

- El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de lasminorías. Francia, Inglaterra, España.

- El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

- Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

- La revolución francesa.

- Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América:procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

Bloque 3. La Revolución Industrial

- La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

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- La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito ofracaso?

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

- El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra”(1914.1919), o Primera Guerra Mundial.

- La Revolución Rusa.

- Las consecuencias de la firma de la Paz.

- La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)

- La difícil recuperación de Alemania.

- El fascismo italiano.

- El crash de 1929 y la gran depresión.

- El nazismo alemán. La II República en España.

- La guerra civil española.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

- Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.

- De guerra europea a guerra mundial.

- El Holocausto.

- La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.

- Los procesos de descolonización en Asia y África.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico delBloque Soviético

- Evolución de la URSS y sus aliados.

- Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa.

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- La dictadura de Franco en España.

- La crisis del petróleo (1973).

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

- Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.

- El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.

- La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982).

- El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura uniónpolítica supranacional.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del sigloXX y principios del XXI

- La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos deconflicto y los avances tecnológicos.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de laHistoria y la Geografía

- La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y laGeografía.

13.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789


1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social yeconómico.

2.. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social enEuropa y en América.

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1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

2.1 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza elpapel de los científicos en su propia época.

2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedadde áreas.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tieneen algunas monarquías.

3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre elAbsolutismo y el Parlamentarismo.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales


1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos,Francia y España e Iberoamérica.

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del sigloXVIII.

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y enAmérica.

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primeramitad del siglo XIX.


1.1 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de lasrevoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesandolos pros y los contras.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de lasrevoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicacionescausales, sopesando los pros y los contras.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

4.2.Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismasno sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

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Bloque 3. La Revolución Industrial


1.Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamientocausal.

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de laindustrialización parcial del país.


1.1 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América yAsia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambioseconómicos en España.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera GuerraMundial


1 Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en elmundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución delimperialismo.

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones conla Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

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4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX,consecuencia de las revoluciones industriales. 6. Relacionar movimientos culturalescomo el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientosartísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa.


1.1 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad queinfluirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de laPrimera Guerra Mundial.

3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.

3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de losaliados.

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época yen la actualidad.

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avancescientíficos y tecnológicos del siglo XIX.

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte delsiglo XIX. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)


1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes delPeríodo de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicacioneshistóricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.


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1.1 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distintaprocedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y lasposibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repúblicaespañola.

2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo einternacional.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial(1939-1945)


1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

2. Entender el concepto de “guerra total”.

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y susconsecuencias.

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de posguerra en el sigloXX.

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundodesigual.


1.1 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la SegundaGuerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según lasdistintas narrativas).

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe loshechos relevantes del proceso descolonizador.

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6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, por ejemplo, África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamientoeconómico del Bloque Soviético


1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de suaislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y lasrelaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerracivil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un casoconcreto.


1.1 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictosenmarcados en la época de la guerra fría.

1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa.

1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajoasalariado.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases dela dictadura de Franco.

3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI


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1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos anivel mundial.

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otrosregímenes soviéticos.

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en Españadespués de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.


1.1 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa políticoeuropeo de esa época.

1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambiosproducidos tras el derrumbe de la URSS.

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setentay en la actualidad.

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio enla sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reformapolítica de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación delestado de las autonomías, etc.

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO,Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de losprimeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales delsiglo XX y principios del XXI


1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

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2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolucióntecnológica.

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientalestransnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.


1.1 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elaboraargumentos a favor y en contra.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientestecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentaralgún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro através de la Historia y la Geografía

A.-Criterios de evaluación

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influyeen el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.


1.1 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para elmedio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo delBáltico.

1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unióneconómica y política en el siglo XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX conla revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

13.4.- TEMPORALIZACIÓN


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1.- El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Régimen.2.- Liberalismo y Nacionalismo.3.- La industrialización de las sociedades europeas.4.- La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal.5.- Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX.


6.- La época del Imperialismo colonial y la I Guerra Mundial.7.- El periodo de entreguerras.8.- Tiempos de confrontación en España (1902-1939).9.- La II Guerra Mundial y sus consecuencias.


10.- El mundo bipolar. Guerra Fría. Descolonización.11.- España durante el franquismo.12.- España en la Democracia.

Nota: El aspecto artístico se tratará intercalado en los temas que hagan referencia a esaépoca y estilo.

13.5.- COMPETENCIAS

1. Competencia lingüística

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir undiscurso preciso.

Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a lapropia.

Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y laargumentación.

Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

Elaborar e interpretar ejes cronológicos.

Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos ydiagramas.

Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de caráctersocial.


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Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,gráficas, audiovisuales, etc.

Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otroformato o lenguaje.

Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y lacomunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.


Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios yconsecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.

Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluarsus consecuencias.

Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:esquemas, resúmenes, etc.

Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto decompañeros.


5. Competencias sociales y cívicas.

Comprender el concepto de tiempo histórico.

Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.

Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historiacontemporánea.

Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución ytransformaciones.

Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas socialesacordes con ellos.

Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.


Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación delproceso de resolución de las actividades propuestas.

Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problemaestudiado.


Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que faltapor aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.


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Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los sereshumanos.

Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que losmotivaron.

Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad deemocionarse.

Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección delpatrimonio histórico.



1. Competencia lingüística. - Elaborar vocabulario específico de los temas.

- Analizar textos históricos descriptivos y argumentativos.

- Análisis de carteles, dibujos satíricos, fotografías,etc.

2. Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencias ytecnología.

- Elaboración e interpretación de ejes cronológicos.

- Analizar y comprender cifras recogidas en tablas, gráficos y diagramas.

3. Competencia digital. - Análisis de gráficos, mapas, textos...distintos soportes de información para un mismo hecho histórico.

-Obtener información de distintas páginas web.

4. Aprender a aprender. - Deducir posibles causas y consecuencias de una guerra mundial.

- Hacer esquemas de causas y consecuencias de un hecho histórico.

-Organización de debates sobre los aspectos positivos y negativos del

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colonialismo.

5. Competencias sociales y cívicas - Reconocer los valores democráticos a través de actividades de clase y practicar normas sociales igualmente democráticas en el aula.

- Mostrar actitud favorable al diálogo y cooperación en todos sus aspectos.

- Desarrollo de habilidades sociales, de comunicación mediante exposiciones orales y debates.


- Trabajos individuales y en grupo en los que se apliquen los conocimientos adquiridos.

- Interpretar las peculiaridades de la industria en España respecto a Europa a través de mapas gráficos.

- Argumentar con lógica conceptos históricos como la separación de poderes, soberanía nacional, Guerra Fría.

7.- Conciencia y expresión cultural. - Visualizar y analizar imágenes de arte y sus funciones utilitarias y estéticas.

- Análisis de textos en los que se aprecie laevolución histórica de las distintas sociedades.

14.- ALUMNOS CON LA MATERIA NO SUPERADA DEL CURSO ANTERIOR.

14.1.- Instrumentos de evaluaciónTeniendo como referencia la normativa vigente, el Departamento de Geografía e

Historia ha elaborado el siguiente Plan de Recuperación del alumnado con materias deESO no superadas en cursos anteriores.

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Para los alumnos/as de 2º, 3º y 4º de E.S.O. que no superaron la materia deGeografía e Historia el curso anterior, este Departamento ha establecido la siguienteforma de recuperar dicha materia pendiente:

Seguimiento personalizado por parte del profesor que le imparta clase el presentecurso. Este seguimiento supone la organización del trabajo del alumnado a lo largo delcurso, la resolución de dudas y la evaluación de las actividades y pruebas solicitadas.El material que los alumnos utilizarán para realizar las actividades, trabajos y pruebasrequeridas está a disposición de los mismos en la página web del centro.Tendrán que realizar una serie de actividades,sobre los contenidos básicos de la materiaque tienen que superar, en cada una una de las tres evaluaciones.Los alumnos realizarán las actividades o trabajos y las entregarán periódicamente alprofesor en el plazo fijado. Los alumnos realizarán tres pruebas escritas, una en cada evaluación. Las fechas deestas serán en noviembre, febrero y abril, siempre que el calendario del centro lopermita.

14.2 -Criterios de calificación:Los profesores/as de este Departamento informarán a los alumno/as de la E.S.O.,

a principios de curso, de las normas generales del departamento referidas al trabajo y ala calificación.


Este valor anteriormente citado, no será el total de la nota, sólo será unporcentaje de la misma ya que también debemos evaluar el esfuerzo, el rendimiento y ladedicación conforme establece el artículo 14.1 del decreto 111/2016 de Secundaria y laOrden 14 de julio de 2016 de Secundaria.

Para evaluar los criterios y estándares correspondientes se usaran los distintosinstrumentos de evaluación indicados anteriormente, todos ellos encaminados a laobtención de objetivos, contenidos, estándares y competencias por parte de los alumnos.


valores:- criterios o estándares de aprendizaje: 70%- esfuerzo, rendimiento y dedicación: 30%

Si el alumno obtiene en la evaluación una nota de 5 o superior significará que haconseguido los objetivos y por tanto, las competencias exigidas. Si la nota es inferior a5, deberá presentarse a una prueba de recuperación.

La nota de la evaluación ordinaria será la media de las tres evaluaciones. Elalumno/a aprobará el curso cuando esta media sea de 5 o superior. Si la media es

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inferior a cinco, el alumno/a tendrá que realizar una prueba extraordinaria en septiembrede las evaluaciones que tenga suspensas y aprobará si la nota es de 5 o superior.




15- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Libros de texto de la editorial Vicens Vives. A través de las unidades didácticas de lasque constan los libros de texto se podrán desarrollar los contenidos de la EducaciónSecundaria Obligatoria de la materia Geografía e Historia. Todas las actividades dellibro están orientadas a la consecución de las Competencias básicas.

2. Cuaderno de clase del alumno/a para trabajar y reforzar los contenidos. Constituyenun instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porquepermiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales. Asímismo, el cuaderno podrá utilizarse para desarrollar los contenidos de las unidadesdidácticas utilizando el libro de texto como apoyo o complemento.

3. Guía de Recursos Didácticos de Vicens-Vives contiene de desarrollo de los Temas ysirven al profesor como programación de aula, aunque cada uno la adaptará libremente alas características del grupo.

Otros materiales y recursos didácticos: Pizarra, mapas, textos, gráficas, artículos deprensa, proyector de diapositivas, pizarra digital (en aquellas aulas que dispongan deellas), visitas de estudio, actividades a través de internet.

16.- ELEMENTOS TRANSVERSALESLa Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE) junto con el Decreto 111/2016 y la Orden del 14 de julio de 2016establecen una serie de temas, denominados transversales, con el objetivo deintroducirlos como contenidos educativos para la formación en valores. Estos son lossiguientes:

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a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promocióndel bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, asícomo la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto ala libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimientode los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención dela violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

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j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y delocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestarindividual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

17.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES

Las actividades propuestas por los miembros del departamento para el presentecurso escolar son las siguientes:

1º ESO - Exposición de “Tutankamón” en la casa de la Ciencia.- Exposición de “Faraón. Rey de Egipto” en Caixaforum

2º ESO- Visita a la Exposición de “El viaje más largo, la primera vuelta al mundo” en el

Archivo de Indias de Sevilla- Visita a la Mezquita de Córdoba- Visita a la Alhambra de Granada- Visitas al Alcázar, Catedral y Museo de Bellas Artes de Sevilla

3º ESO- Visita a la Planta Termosolar de Abengoa- Vista a alguna bodega de Sanlúcar de Barrameda.

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- Visita a la Exposición de “El viaje más largo, la primera vuelta al mundo” en elArchivo de Indias de Sevilla

- Recorrido por nuestra ciudad para descubrir aspectos urbanísticos de la misma.- Visita al Torcal de Antequera y Laguna Fuente de Piedra

4º ESO- Visita al Instituto Andaluz del Patrimonio.- Visitas al Alcázar, Catedral y Museo de Bellas Artes de Sevilla

18.-PLAN DE LECTURA Y ACTIVIDADESRELACIONADAS CON LA BIBLIOTECA.

OBJETIVOS

1.- Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias queles permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejartextos.

2.- Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de lacompetencia lingüística.

3.- Favorecer que el desarrollo de la lectura se convierta en un elementoprioritario del profesorado, del alumnado y de las familias-

4.- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares.

ACTIVIDADES

Se recomendará a los alumnos/as que realicen lecturas de los libros que seencuentran en la biblioteca.

Así mismo, el departamento tiene una serie de lecturas escogidas para los tresprimeros niveles de secundaria que se realizarán dependiendo de las necesidades decada grupo. Estas son:

- 1º ESO: “Las naves negras”. “Los doce trabajos de Hércules”. “Los mitosgriegos”, todos de la editorial Vicens-Vives

–2º ESO: “Las mil y una noches”. “El oro de los sueños”. Ambos de la editorialVicens Vives.

– 3º ESO: “Scott y Amundsen”. “El oro de los sueños”. Ambos de la editorialVicens Vives.

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Durante el presente curso escolar el departamento va a adquirir otros títulos para loscursos de 1º, 2º y 3º.

III) PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1.- PRINCIPIOS GENERALES DEL BACHILLERATO

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación,madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarfunciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

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2.-OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

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g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y delos métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar lasensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDOCONTEMPORÁNEO 1º BACH.

3.1.-INTRODUCCIÓN

El planteamiento del conocimiento histórico debe ocuparse de los hombres ensociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es unproceso con continuidad histórica, y este tiene su colofón en la época actual.

El estudio, pues, de la historia contemporánea cobra trascendencia para entenderel mundo que rodea a los estudiantes, pero también para preguntarse por el pasado,puesto que desde él tiene sentido el presente. La cronología debe ser el eje delconocimiento histórico, porque no hay historia sin acontecimientos, y en lo histórico

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está presente la idea de cambio, y precisamente para explicar tal cambio debemosrecurrir a la multiplicidad de sectores que componen la vida cotidiana.

A partir de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de estaetapa educativa. Todas las actividades propuestas quieren favorecer la capacidad delalumnado para aprender por sí mismo, trabajar en equipo e individualmente y paraactuar con espíritu crítico.

Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan de un estudiodel Antiguo Régimen y su crisis y a partir de la Revolución Industrial y susconsecuencias llega al siglo XX, haciendo especial hincapié en la Europa deEntreguerras y la Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterización específicadel mundo desde los años cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por lasáreas geopolíticas y tal vez culturales, dentro de la globalización, con sus conflictos quelo caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque comunista y las nuevas relacionesinternacionales surgidas después de los atentados de Nueva York o el surgimiento delradicalismo islámico.

Al tratar de analizar tales hechos, la Historia se enriquece con las aportacionesde otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la investigación periodística de losacontecimientos; podemos incluir también el análisis en otros idiomas, el uso de lasTecnologías de la Información y las Comunicaciones, la crítica de los medios decomunicación, la reflexión sobre la diversidad cultural, la historia oral o la comparacióncon novelas históricas de esos hechos históricos. Se deben desarrollar conceptos, perotambién procedimientos del trabajo del historiador, con un vocabulario científico de ladisciplina que requerirá rigor y espíritu de trabajo, exposiciones, correcta ortografía yexpresión que permitan al estudiante establecer sus razonamientos y argumentaciones.

Por tanto, la Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar al alumnado alconocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que incidentodos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad de esaglobalización el historiador puede seleccionar los más cercanos o los que más leinteresen, sobre una realidad histórica concreta objeto de su investigación, a partir deuna hipótesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes históricas.

3.2.-OBJETIVOS

1.- Utilizar correctamente la lengua castellana, dominando tanto la expresión oral comoescrita y la comprensión de cualquier texto escrito o mensaje oral.

2.- Comprender los principales procesos y acontecimientos del mundo contemporáneo,situándolos en el espacio y en el tiempo.

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3.- Analizar las situaciones y problemas del presente, desde una perspectiva global,considerando tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4.- Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad, y la solidaridad antelos problemas sociales, asumiendo un compromiso por la defensa de esos valores.

5.- Apreciar la Historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso enconstante reelaboración.

6.- Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentesdiversas, tratarla de forma conveniente y comunicarla con lenguaje correcto y unaterminología histórica adecuada.

7.- Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación de lainvestigación histórica, en los que se analicen, contrasten e integren informacionesdiversas.

3.3-CONTENIDOS

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Rasgos del Antiguo Régimen.

Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.

Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.

El pensamiento de la Ilustración.

Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.

Manifestaciones artísticas del momento.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

Revolución o revoluciones industriales: características.

Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.

Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).

El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otraszonas de Europa. La industrialización extraeuropea.

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La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.

El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes delsindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

El Nacimiento de EEUU.

La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.

El Imperio Napoleónico.

El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura yArte:

Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.

La independencia de las colonias hispano-americanas.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:

Inglaterra Victoriana.

Francia: la III República y el II Imperio.

Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.

Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.

Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.

La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia,África y otros enclaves coloniales, consecuencias.

La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.

La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

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Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y susconsecuencias

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.

La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.

Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.

Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.

Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.

Los fascismos europeos y el nazismo alemán.

Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.

Orígenes del conflicto y características generales.

Desarrollo de la Guerra.

Consecuencias de la Guerra.

El Antisemitismo: el Holocausto.

Preparación de la Paz y la ONU.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.

Evolución de la economía mundial de posguerra.

Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo ycapitalismo.

Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de laGuerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo

Orígenes, causas y factores de la descolonización.

Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.

El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países delTercer Mundo.

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Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de laayuda internacional.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias populares.

La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de laURSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.

La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.

El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: ElEstado del Bienestar.

El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a laUnión. Objetivos e Instituciones.

Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.

Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y losmedios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impactocientífico y tecnológico.

Europa: reto y unión.

Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras losatentados del 11-S de 2001.

Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.

África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.

India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y dementalidades.

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3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJES EVALUABLES

Bloque 1. El Antiguo Régimen

A. Criterios de evaluación:

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos,económicos, políticos, sociales y culturales.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan ala economía, población y sociedad.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las característicasesenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar lastransformaciones necesarias para lograrlo.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIXestableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea deequilibrio europeo.

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obrasmás destacadas.

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos dediagramas.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

B. Estándares de aprendizaje evaluables:

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentesprimarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,políticos, sociales y culturales.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,población y sociedad.

2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIIIy el siglo XVIII.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven elcambio político del Antiguo Régimen.

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4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo decomienzos del siglo XIX.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictosen los que intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del AntiguoRégimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y elLiberalismo de comienzos del siglo XIX.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales


1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgoscaracterísticos y sus consecuencias sociales.

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del sigloXIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentredisponible.

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron ofueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamentey estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economíaindustrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de losobreros del siglo XIX.

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto


1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al procesode la Revolución Industrial.

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial delsiglo XIX.

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4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la RevoluciónIndustrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posiblessoluciones a partir de fuentes históricas.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de losprimeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte:ferrocarril, carreteras y canales.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen


1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento quecaracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes ysímbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidosestableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendosus consecuencias.

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y larestauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos paísesimplicados.

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causasy desarrollo.

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo apartir del análisis de fuentes gráficas.

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendoinformación de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

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1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientosde la primera mitad del siglo XIX.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos apartir de fuentes historiográficas.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Vienarelacionándolas con sus consecuencias.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir defuentes gráficas.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura delNeoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráfica

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las coloniashispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial


1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX ycomienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factoresdesencadenantes.

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos,además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información queexplique tales hechos.

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses afinales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la PazArmada.

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de laPrimera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

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6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraerinformación de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto históricode finales del siglo XIX y comienzos del XX.

B. Estándares de aprendizaje evaluabldes:

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período“finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante laSegunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro,Rusia. Estados Unidos y Japón.

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la InglaterraVictoriana.

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante elmandato de Bismarck en una potencia europea.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansióncolonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I GuerraMundial.

5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I GuerraMundial.

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias


1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

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3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentesprimarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II GuerraMundial y la postguerra.

B. Estándares de aprendizaje evaluables :

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestacionesartísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza susconsecuencias a corto plazo.

3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relacionesinternacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la GranDepresión.

4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.

5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionalesanteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir defuentes históricas.

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en laguerra del Pacífico.

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

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7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relacionesinternacionales y asuntos de descolonización.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos


1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican elsurgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolosadecuadamente.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista ycapitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y susconsecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estasetapas de las relaciones internacionales.

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vistapolítico, social, económico y cultural.

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificandocon la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandessuperpotencias: URSS y Estados Unidos.

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraerinformación de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según elorigen de la misma.

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en elcontexto adecuado.


1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y elmundo comunista.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

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4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista yel mundo comunista.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquierade los bloques.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican laevolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloquepertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo


1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo lascausas y factores que explican el proceso.

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las queafectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos decada proceso.

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información quedemuestre sus actuaciones.

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relacionesentre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda aldesarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política debloques.

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando sucredibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el procesodescolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes deinformación, online o bibliográficas.


1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

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2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores quedesencadenan y explican el proceso descolonización.

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuenteshistóricas.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países envías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervenciónneocolonialista.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los paísessubdesarrollados.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos ysociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.Bloque 8. La crisis del bloque comunista


1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgosmás significativos desde una perspectiva política, social y económica.

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes ala “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticasrecogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas yeconómicas.

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países deEuropa Central y Oriental.

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican elsurgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo deconflictos en esta zona.

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

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1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formadostras la caída del muro de Berlín.1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican ladesintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicasexsoviéticas.

1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años80 hasta la actualidad.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época deBreznev hasta la de Gorbachov.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de lasrepúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europaoccidental. .5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central yOriental tras la caída del muro de Berlín.

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de losBalcanes especialmente en Yugoslavia.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada ladisolución del bloque comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX


1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad delsiglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas queinfluyen en la vida cotidiana.

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos másdestacados que configuran su evolución.

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4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con lasInstituciones que componen su estructura.

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de lasociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado delBienestar.

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos PaísesIndustriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social ycultural.

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.


1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segundamitad del siglo XX.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivosque ésta persigue.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, socialy económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida aEstados Unidos desde 1960 al 2000.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectossingulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de unabúsqueda guiada en internet

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica


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1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobreeste fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medioscientíficos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vidacotidiana, explicando sus características.

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo losproblemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del sigloXXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando lastransformaciones y el impacto ocasionado a este país.

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgoseconómicos, políticos, religiosos y sociales.

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonasgeoestratégicas.

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) queexpliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.


1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujode información existente en internet y otros medios digitales.

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con elmundo actual.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizacionesque la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J,etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, lasasociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica lainformación más relevante.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticasseleccionadas.

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3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relacióncon otros países o áreas geopolíticas.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericanaagrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales dela Hispanoamérica actual.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales delmundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundoislámico.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principalespaíses del continente africano.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre paísesemergentes de Así y África.

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización apartir de fuentes históricas.



1.La Europa del Antiguo Régimen.

2.La Revolución Industrial.

3.Liberalismo y Nacionalismo.

4.El movimiento obrero.


5.La dominación europea del mundo.

6.La Primera Guerra Mundial.

7.La revolución soviética y la URSS.

8.La economía del periodo de entreguerras.

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9.Democracia y totalitarismos.

10.La Segunda Guerra Mundial.

11.La Guerra Fría y la política de bloques.

12.Descolonización y Tercer Mundo.

13.Un mundo dividido en bloques.( 1945-1991)

3.6.-METODOLOGÍA

Para trabajar el contenido de esta materia, desarrollaremos una secuencia de actividades que podemos resumir así:

Primer acercamiento a cada tema, indagando las ideas previas que sobre el mismo tienen los alumnos.Presentación del tema y explicación de los aspectos más difíciles del mismo, por parte del profesor.Estudio en clase y trabajo en casa de información variada: textos, gráficos, mapas históricos, fuentes iconográficas…Elaboración por parte de los alumnos en casa de: unas fichas con términos y personajesfundamentales de cada tema, con una profundización propia de un alumno de Bachillerato; elaboración de unos ejes cronológicos en los que se especifiquen los periodos y acontecimientos más importantes; elaboración de comentarios de mapas históricos, y ejercicios varios.Elaboración de conclusiones de cada tema en forma de resúmenes.

3.7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se ha seleccionado como libro de texto la Historia del Mundo Contemporáneode la Editorial Vicens Vives . Se tomó la decisión por las siguientes razones:

El modelo didáctico responde a los principios epistemológicos de la cienciahistórica y a los del proceso de aprendizaje significativo de la historia en el queparticipan activamente los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.

Otros materiales y recursos didácticos: Apuntes del profesor,pizarra, mapas,textos, gráficas, artículos de prensa, proyector de diapositivas, pizarra digital (enaquellas aulas que dispongan de ellas), visitas de estudio, utilización de internet, etc

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3.8.-ELEMENTOS TRANSVERSALES

El carácter integrador del currículo de Bachillerato tiene como finalidadconsolidar en los alumnos y en las alumnas una madurez social y moral que les permitaactuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Esto significa laincorporación al currículo de Historia del Mundo Contemporáneo de aquellos elementosbásicos que demanda la sociedad actual, tales como educación para los derechoshumanos y la paz, educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos,educación ambiental, educación multicultural y educación europea.

Estos temas, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, sedesarrollarán totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales del currículo de Historia del Mundo Contemporáneo, que, por su propianaturaleza, entiende de los asuntos humanos del mundo actual.

a) Educación para los derechos humanos y la pazAnálisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales.Estudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en ladefensa de la paz y la cooperación con los pueblos más desfavorecidos.Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos ysociales del mundo contemporáneo.Estudio de la formación de la democracia como forma de gobierno en muchos paíseseuropeos durante el siglo XIX.Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre laspersonas.

b) Educación moral y cívicaEstudio de los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista,desigualdades Norte-Sur, emigración, racismo, etc.Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos,pacifismo, feminismo, ecologismo, etc.Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas dela vida cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas: situaciones demarginalidad, violencia social, drogodependencia, etc.Análisis de los nuevos valores de las sociedades posindustriales y de su repercusión enla calidad de vida.Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situacionessociales conflictivas.

c) Educación para la igualdad entre los sexosEstudio de la lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado,etc.Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.

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Análisis de fuentes históricas sobre actuaciones de hombres y mujeres en losacontecimientos del mundo contemporáneo: Revolución Francesa, RevoluciónIndustrial, guerras mundiales, investigación científica, actuaciones políticas, etc.Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedadesactuales.

d) Educación ambientalRealización de debates en torno a las circunstancias y consecuencias medioambientalesque pueden derivarse de algunos acontecimientos políticos, económicos o científicos:conflictos bélicos, explotación abusiva de recursos naturales, etc.

e) Educación multiculturalEstudio de la historia de sociedades no occidentales en Asia, el mundo islámico, Áfricay América Latina.Realización de sencillas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos aestos pueblos.Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados,la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.Análisis crítico sobre el colonialismo y sus repercusiones actuales en la pobreza de lospaíses subdesarrollados.Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturalesdistintas de las occidentales.

f) Educación europeaEstudio del proceso de formación de la Unión Europea.Conocimiento de las instituciones de la Unión Europea.Búsqueda de elementos de la historia, comunes a los países de la Unión Europea, comogeneradores de la ciudadanía europea.

3.9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEspecificadas en el apartado 13.

4.- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA 2º DEBACHILLERATO

4.1.-INTRODUCCIÓN

El estudio de la Historia de España es esencial para el conocimiento ycomprensión no solo de nuestro pasado sino también del mundo actual. No menosimportante es su carácter formativo, ya que desarrolla capacidades y técnicas

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intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, elanálisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Por otraparte, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos responsables,conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de sucompromiso con las generaciones futuras.

La Historia de España de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer unavisión de conjunto de los procesos históricos fundamentales de los territorios queconfiguran el actual Estado español, sin olvidar por ello su pluralidad interna y supertenencia a otros ámbitos más amplios, como el europeo y el iberoamericano. En estesentido, la materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto losaspectos compartidos como los diferenciales.

Concebida como materia común para todas las modalidades de Bachillerato,ofrece al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia deEspaña de manera continua y sistemática. En la distribución cronológica de loscontenidos se otorga una mayor importancia al conocimiento de la historiacontemporánea, sin renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues engran medida la pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos aprocesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedicaun primer bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a lamonarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquistamusulmana de la península; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta lasvísperas de la Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea.

A través del estudio de la Historia de España, los estudiantes deberán adquirirdeterminados valores y hábitos de comportamiento, como la actitud crítica hacia lasfuentes, el reconocimiento de la diversidad de España, o la valoración del patrimoniocultural e histórico recibido; así mismo, tal estudio deberá contribuir a fomentar unaespecial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemática, que anime aadoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechoshumanos y los valores democráticos.

4.2.-OBJETIVOS

1.- Utilizar correctamente la lengua castellana, dominando tanto la expresión oral comoescrita y la comprensión de cualquier texto escrito o mensaje oral.

2. Identificar y situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos más relevantes dela Historia de España.

3.- Analizar los grandes temas económicos, sociales, políticos y culturales de la Historiade España.

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4.- Emplear con propiedad y precisión la terminología histórica, en todas sus variantes.

5.- Utilizar procedimientos y hábitos de trabajo intelectual propios de la Historia y delas demás Ciencias Sociales.

6.- Realizar trabajos de indagación y síntesis utilizando distintas fuentes.

7.- Argumentar las propias ideas, revisándolas de forma crítica.

8.- Saber manejar correctamente el hilo temporal de la Historia.

9.- Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional.

10.- Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso históricocon el fin de lograr una visión global de la Historia.

4.3.-CONTENIDOS

Bloque 0: Cómo se escribe la Historia criterios comunes

-El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desapariciónde la monarquía Visigoda (711)

-La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y lalevantina. La importancia de la metalurgia.

-La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadoresorientales.

-Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.

-La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio(711-1474)

-Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus;revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.

-Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquistay repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la

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sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una culturaplural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.

-Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria ydemográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de lasCoronas de Castilla Aragón y Navarra.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

-Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización delEstado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; laincorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.

-El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, elmodelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en elseno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América yel Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y elcoste del Imperio.

-Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de losmoriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y lapérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña yPortugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.

-El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barrocoen la literatura y el arte.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones(1700-1788)

-Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz deUtrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.

-Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración enAmérica; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.

-La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de laagricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; eldespegue económico de Cataluña.

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-La Ilustración en España: proyectistas, innovadores e ilustrados; el despotismoilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos delPaís; la prensa periódica.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente aAbsolutismo

-El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerrade la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y laConstitución de 1812.

-El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; lareacción absolutista.

-La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases delproceso; las repercusiones para España.

-La obra de Goya como testimonio de la época.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

-El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dosprimeras guerras carlistas.

-El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primerospartidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; lalegislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases.

-El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; labúsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; laguerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.

-Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros ycampesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de lascorrientes anarquista y socialista.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevoSistema Político (1874-1902)

-Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, laConstitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraudeelectoral.

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-La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego ymovimiento obrero.

-Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación delproblema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.

-La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con EstadosUnidos; el Tratado de París; el regeneracionismo

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: undesarrollo insuficiente

-Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimendemográfico antiguo; la excepción de Cataluña.

-Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajosrendimientos.

-Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.

-Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red deferrocarriles.

-El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.

-Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; losproblemas de la Hacienda; las inversiones extranjera

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía(1902-1931)

-Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primerosgobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes,vascos, gallegos y andaluces.

-El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la PrimeraGuerra Mundial; la Revolución Rusa.

-La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.

-La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de laguerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.

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-Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: losefectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de laDictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios;el trasvase de población de la agricultura a la industria.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de CrisisInternacional (1931-1939)

-El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto deCataluña; las fuerzas de oposición a la República.

-El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; larevolución de Asturias.

-El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpemilitar.

-La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacionaldel conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.

-La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)

-La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantesrelaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represiónpolítica; la autarquía económica.

-Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; lastransformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; lacreciente oposición al franquismo.

-El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectosde la crisis económica internacional de 1973.

-La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, lacultura interior al margen del sistema.

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Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde1975)

-La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas alfranquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la ReformaPolítica; las primeras elecciones democráticas.

-El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y elPaís Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.

-Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estadode 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.

-El papel de España en el mundo actual.

4.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 0: Cómo se escribe la Historia criterios comunes


1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) enbibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorandocríticamente su fiabilidad.

2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando losdatos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.

3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas),relacionando su información con los conocimientos previos.

4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.


1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural yartística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elaborauna breve exposición.

2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principalesacontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos

3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,

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4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino comoprueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de lamonarquía Visigoda (711)


1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos dela península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda,identificando sus causas y consecuencias.


1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico yel Neolítico, y las causas del cambio.

1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica susrepercusiones.

1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuenteshistóricas para su conocimiento.

1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de laconquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino deTartesos y los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanizacióny describe los medios empleados para llevarla a cabo.

1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territoriospeninsulares.

1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tantopoder la Iglesia y la nobleza.

1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales yartísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreasibérica y celta.

1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.

1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, esponde a cuestiones o situaciones

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1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pinturalevantina.

Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)


1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo susetapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales queintrodujeron.

2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándolacon el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.

3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianosdurante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factoresy características.

4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorialy las características de la sociedad estamental.

5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificandosus colaboraciones e influencias mutuas.


1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de lapenínsula.

1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila losprincipales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinoscristianos.

1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.

1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por losmusulmanes en Al Ándalus.

2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político dela península Ibérica al final de la Edad Media.

101

2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.

2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y elReino de Navarra al final de la Edad Media.

2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, asícomo sus causas y consecuencias.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianosdurante la Edad Media.

4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental enel ámbito cristiano.

5.1. Describe la labor de los centros de traducción.

5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural yartística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial(1474-1700)


1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la EdadMedia y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechosrelevantes que abren el camino a la modernidad.

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI,diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en elsiglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisiseconómica y demográfica.

4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,Internet, etc.).


1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos delos Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.

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1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos queperseguían.

2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica losdiferentes problemas que acarrearon.

2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.

2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias paraEspaña, Europa y la población americana.

2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.

3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

3.2. Explícalos principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.

3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para lamonarquía hispánica y para Europa.

3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.

3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del sigloXVII, y sus consecuencias.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposiciónsobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán,Velázquez y Murillo.

Bloque 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)


1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicandosus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance delas reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando loscambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolucióneconómica del resto de España.

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5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando suscauces de difusión.

B. Criterios de aprendizaje evaluables:

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de losbandos en conflicto.

1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.

1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y elpapel de España en él.

2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en laconfiguración del nuevo Estado borbónico.

2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de losBorbones.

2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones parasanear la Hacienda Real.

2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.

3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas porCarlos III en este sector.

3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto alcomercio con América.

4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto dedespotismo ilustrado.

5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de laprensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente aAbsolutismo

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1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta laGuerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientosy sus repercusiones para España.

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideariodel liberalismo.

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos decada una de ellas.

4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando suscausas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo,identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.


1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desdela revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.

1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandosen conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.

2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado deFernando VII.

3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.

3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructurasocial, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las coloniasamericanas.

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4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de lascolonias americanas.

5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breveexposición sobre su visión de la guerra.

Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)


1.Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revoluciónliberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en eltiempo y sus consecuencias.

2.2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burguésdurante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares yespecificando los cambios políticos, económicos y sociales.

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo conlas diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativasdemocráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos yexternos que desestabilizaron al país.

5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios delmovimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrerointernacional.


1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.

1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.


2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante elreinado de Isabel II.

2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoríade edad, y explica el papel de los militares.

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2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabodurante el reinado de Isabel II.

2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivosde una y otra.

2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con lasociedad estamental del Antiguo Régimen.

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.

4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.

4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.

5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el SexenioDemocrático con la del movimiento obrero internacional.

Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevoSistema Político (1874-1902)


1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y sufuncionamiento real.

2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando suevolución durante el periodo estudiado.

3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de MaríaCristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.

4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas yconsecuencias.


1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.

1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.

1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.

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2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y elregionalismo gallego.

2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesinoespañol, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de lasetapas precedentes del siglo XIX.

3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuenciasterritoriales del Tratado de París.

4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitoseconómico, político e ideológico.

Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrolloinsuficiente Un lento crecimiento de la población:


1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando elcrecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de lospaíses más avanzados de Europa.

2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, lastransformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.


1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.

1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en elsiglo XIX.

2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

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2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del sigloXIX.

2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lolargo del siglo XIX.

2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados deEuropa.

2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con loscondicionamientos geográficos.

2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General deFerrocarriles de 1855.

2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistasa lo largo del siglo XIX.

2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.

2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron almodelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.

Bloque 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)


1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismopolítico de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.

2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración,identificando los factores internos y los externos.

3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis delsistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.

4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.


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1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de AlfonsoXIII, y las principales medidas adoptadas.


1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistemapolítico de la Restauración.

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:republicanos y nacionalistas.

2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa enEspaña. 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervenciónde España en Marruecos entre 1904 y 1927.

2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con quecontó inicialmente.

3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directoriomilitar al Directorio civil y su final.

3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.

1.4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 4.3. Explicalos factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de CrisisInternacional (1931-1939).

A. Criterios de evaluación

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento delsistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisiseconómica y conflictividad social.

2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil,especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

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3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervencióninternacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo lasaportaciones de las generaciones y figuras más representativas.


1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República yrelaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.

1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, ydescribe sus razones y principales actuaciones.

2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.

2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.

2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.

2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de1934.

2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras sutriunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.


3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.

3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.

3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durantela guerra.

3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de laguerra.

3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vistamilitar.

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4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposiciónsobre la Edad de Plata de la cultura española.

Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)


1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificandolas transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, yrelacionándolas con la cambiante situación internacional.

2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentesmanifestaciones.

B. Estándares de aprendizajes evaluables:

1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismoen su etapa inicial.

1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume losrasgos esenciales de cada una de ellas.

1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica deEspaña desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformacioneseconómicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.

1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen elcontexto internacional.

1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y laevolución económica del país

1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante losaños del franquismo, así como sus causas.

1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista ycomenta su evolución en el tiempo.

112


2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposiciónsobre la cultura del exilio durante el franquismo.

Bloque 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde1975) La transición a la democracia: la crisis


1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en uncontexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración delas primeras elecciones democráticas.

2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constituciónde 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplioacuerdo social y político.

3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primergobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008,señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plenaintegración en Europa.

4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en laUnión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.


1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, yquiénes defendían cada una de ellas.

1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.

1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárezpara la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976,Ley de amnistía de 1977, etc.

1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.

1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y suscaracterísticas esenciales.

113

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, segúnel partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y lasconsecuencias para España de esta integración.

3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis delpetróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática deEspaña, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas quehan actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) yreflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientosasociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella losprincipales acontecimientos históricos.

4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en elmundo.

4.5-TEMPORALIZACIÓN1º Evaluación:

Del Bloque 1 al 4:– Prehistoria, pueblos colonizadores, Hispania romana y visigoda.– Al-Andalus y Reconquista (s. XIV y XV).– Los Reyes Católicos, el Imperio del siglo XVI y la decadencia del siglo

XVII.– Reformismo borbónico

2ª Evaluación:

Bloques del 5 al 8:– Liberalismo frente al absolutismo.– La construcción del Estado liberal.– Transformaciones económicas del siglo XIX.

3ª Evaluación:

Del Bloque 9 al 12:– Crisis de la Restauración.– La 2ª República.

114

– La dictadura franquista.– La normalización democrática.

4.6.-METODOLOGÍA

Para trabajar el contenido de esta materia, desarrollaremos una secuencia deactividades que podemos resumir así:

1.- Primer acercamiento a cada tema indagando las ideas previas de los alumnos.2.- Tratamiento de información variada: textos, gráficos, mapas históricos, fuentesiconográficas…Las que aparecen en el libro de texto y otras que el profesor dará.3.- Aplicación de conocimientos en cuestiones diversas, prioritariamente el comentariode fuentes primarias.4.- Elaboración de conclusiones, en forma de resúmenes, de cada tema.


Se ha seleccionado como libro de texto la Historia de España de la EditorialVicens Vives que contiene además un CD-ROM como material complementario para elalumno. Se tomó la decisión por las siguientes razones:

El modelo didáctico responde a los principios epistemológicos de la cienciahistórica y a los del proceso de aprendizaje significativo de la historia en el queparticipan activamente los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.

Otros materiales y recursos didácticos: Pizarra, mapas, textos, gráficas, artículosde prensa, proyector de diapositivas, pizarra digital (en aquellas aulas que dispongan deellas), visitas de estudio.


El carácter integrador del currículo de Bachillerato tiene como finalidadconsolidar en los alumnos y en las alumnas una madurez social y moral que les permitaactuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Esto significa laincorporación al currículo de Historia de España de aquellos elementos básicos quedemanda la sociedad actual, tales como educación para los derechos humanos y la paz,educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educaciónambiental, educación multicultural y educación europea.

Estos temas, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, sedesarrollarán totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales y

115

actitudinales del currículo de Historia de España, que, por su propia naturaleza, entiendede los asuntos humanos del mundo actual.

a) Educación para los derechos humanos y la pazAnálisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales.Estudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en ladefensa de la paz y la cooperación con los pueblos más desfavorecidos.Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos ysociales del mundo contemporáneo.Estudio de la formación de la democracia como forma de gobierno en muchos paíseseuropeos.Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre laspersonas.

b) Educación moral y cívicaEstudio de los problemas morales de nuestro tiempo: carrera armamentista,desigualdades Norte-Sur, emigración, racismo, etc.Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos,pacifismo, feminismo, ecologismo, etc.Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas dela vida cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas: situaciones demarginalidad, violencia social, drogodependencia, etc.Análisis de los nuevos valores de las sociedades posindustriales y de su repercusión enla calidad de vida.Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situacionessociales conflictivas.

c) Educación para la igualdad entre los sexosEstudio de la lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado,etc.Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.Análisis de fuentes históricas sobre actuaciones de hombres y mujeres en losacontecimientos de la Historia de España.Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedadesactuales.


e) Educación multiculturalRealización de sencillas investigaciones sobre temas políticos y sociales referidos aEspaña.

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Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados,la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.Análisis crítico sobre las repercusiones actuales en la pobreza.Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturalesdistintas.

f) Educación europeaBúsqueda de elementos de la historia, comunes a los países de la Unión Europea, comogeneradores de la ciudadanía europea.

4.9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEspecificadas en el apartado 13.

5.- PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA 2ºBACH.

5.1.-INTRODUCCIÓN

La Geografía se ocupa específicamente del espacio, los paisajes y las actividadesque se desarrollan sobre el territorio, analizando la relación entre la naturaleza y lasociedad, así como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensión delterritorio, producto de la interrelación de múltiples factores y además que el estudiantepueda explicar la realidad geográfica española. Gracias a este conocimiento adquirido,la Geografía puede transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puestoque el ser humano es el principal agente de transformación del medio natural: de estamanera, esta asignatura participa muy profundamente en la formación en valores.

El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografía,imágenes o estadísticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizarinterpretaciones globales, sistemáticas e integradas de la realidad que nos rodea,identificar las unidades territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humanapara poder conocer y comprender el espacio.

De este modo, la Geografía planteada en este curso tiene como objetivofundamental dar una interpretación global e interrelacionada de cada fenómenogeográfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a losproblemas que plantea el territorio de España. La distribución de contenidos que seplantea pretende afianzar los conocimientos sobre la Geografía adquiridos en la ESO y,por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia geográfica paraproporcionar las conexiones con opciones posteriores.

117

La Geografía de España no puede concebirse sólo en la diversidad que le aportanlas Comunidades Autónomas, sino que es necesario conocer además lasinterdependencias que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la UniónEuropea (UE), ya que estos aspectos tienen su traducción en los procesos deorganización del territorio. Los conjuntos espaciales con los que nuestro país serelaciona: la UE, las áreas geográficamente próximas y otras zonas del mundo cuyosaspectos políticos, sociales y económicos mantienen relaciones con España, se incluyenen un tema final que contextualizará España en sus relaciones con la UE y el resto delmundo. Además, a través de estos conocimientos se rescatan los aspectos aprendidospor el estudiante durante el curso no deben perderse.

Los primeros temas contienen los conocimientos básicos para la construcción delconocimiento geográfico del país y para explicar la variedad de paisajes de España.Geografía. 2º Bachillerato. Contenidos Criterios de evaluación Estándares deaprendizaje evaluables.

5.2.-OBJETIVOSLa enseñanza de esta disciplina, según lo establecido en el R.D. tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes objetivos:

Utilizar correctamente la lengua castellana, dominando tanto la expresión oral comoescrita y la comprensión de cualquier texto escrito o mensaje oral.

Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultando de la interacciónde procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en unmarco natural e histórico.

Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio,empleando conceptos y destrezas geográficas, para analizar e interpretar un determinadofenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen enella.

Conocer las características de los diferentes medios naturales de España, identificandolos rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en relación con losgrandes medios naturales europeos.

Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución dinámica yestructura intervienen de forma relevante en la configuración de los procesos quedefinen el espacio.

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Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza, así como las actividadesproductivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo lainterrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo que éstos son agentesde actuación primordial en la configuración de los diversos espacios geográficos.

Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser conscientes delproblema de ciertas actuaciones y entender la necesidad de políticas de ordenación delterritorio.

Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y laUnión Europea, desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacialos espacios próximos y lejanos superando prejuicios.

Explicar la posición de España en el mundo interrelacionado, en el que coexistenprocesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

5.3.-CONTENIDOS

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico.El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica.Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cadauna. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis.Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

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Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

Factores geográficos y elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución.

Bloque 4. La hidrografía

La diversidad hídrica de la península y las islas. Las vertientes hidrográficas. Regímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluviastorrenciales.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Bloque 6. La población española

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Movimientos naturales de población. Las Migraciones. Mapa de la distribución de la población española.Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de lapoblación española.

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Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La poblaciónactiva. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de losaspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial

Localización de las fuentes de energía en España. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industriaespañola. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

Bloque 9. El sector servicios

La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial.El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

Bloque 10. El espacio urbano

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas.

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Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.

Bloque 11. Formas de organización territorial

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de1978. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman launidad y diversidad política. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos deEuropa. La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesiónterritorial. España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos demundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.


Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico Concepto de Geografía.


1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientasde análisis y sus procedimientos.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolocomo centro de relaciones humanas y sociales.

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas,identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

122

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando losprocedimientos característicos.

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida defuentes diversas presentándola de forma adecuada.


1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas deanálisis y sus procedimientos.

2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajodel geógrafo.

4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentandolas características del espacio geográfico.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica


1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo losaspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades derelieve.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas:bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de formaadecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

123

7. Identificar las características edáficas de los suelos.


1.1 Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,comentando sus características.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares ydiferentes del territorio peninsular e insular.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus característicasgeomorfológicas.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación delterritorio español.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo deEspaña.

7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares einsulares.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetaciónn


1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factoresy elementos que los componen para diferenciarlos).

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas detemperaturas o precipitaciones de España.

5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficiey de altura.

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempopeninsulares o insulares.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidadclimática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como demedios de comunicación social, o bibliografía.

124

8. Identificar las diferentes regiones vegetales.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.


1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementoscaracterísticos.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de susclimogramas representativos.

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por lasestaciones climatológicas.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican losdiversos tipos de tiempo atmosférico.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explicanel tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extraeconclusiones medioambientales.

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta suscaracterísticas.

9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. 9.2.Analiza razonadamente una cliserie.

Bloque 4. La hidrografía


1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando ylocalizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observandoel paisaje.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando suscaracterísticas.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos

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4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar suscaracterísticas

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo lascaracterísticas de sequía y lluvias torrenciales del clima.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrologíaespañola utilizando distintas fuentes de información.


1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades deaprovechamiento hídrico en España.

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidadsobre este tema.

5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduceconsecuencias analizando también las características climáticas

5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía enrelación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Sacaconclusiones

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica enel país y su interacción con las actividades humanas.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad .


1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

3.Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos demodificación del medio por el hombre.

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajesnaturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que seencuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.

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1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando suscaracterísticas.

3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturalezasobre los paisajes.

3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre lanaturaleza.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe lainfluencia del medio en la actividad humana.

5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticiasperiodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio..

5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación socialreferida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.6.1. Diferencia losdistintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenesrepresentativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas enmedios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

Bloque 6. La población española


1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo losprocedimientos que permiten estudiar casos concretos.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando ladistribución de población.

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo suevolución la problemática de cada una de ellas.

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8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas,comentando sus peculiaridades.

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes enlas que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.


1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de unperiodo anterior o de previsiones futuras.

2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población deun territorio.

4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyensu población.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con lasmigraciones interiores.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la poblaciónespañola.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando losaspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en unapresentación informática o exposiciones en directo.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario


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1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las característicasde España.

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

5. Identificar formas de tenencia de la tierra.

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad ylas características de sus explotaciones.

7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contextoeuropeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural,silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios decomunicación social o bibliografía.


1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrariasespañolas.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de losdiversos paisajes agrarios españoles.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad

5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de unsector agrario dado.

7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

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9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros eidentifica su origen.

9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividadesagrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial


1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las característicashistóricas que conducen a la situación actual.

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo susconsecuencias en España.

3. Conocer los factores de la industria en España.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo suscaracterísticas y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacioindustrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto enInternet, bibliografía, o medios de comunicación.


1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de laindustria española.

1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industriaespañola en una zona concreta o de un sector concreto.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía ymaterias primas en el país.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de laindustrialización española.

3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las produccionesindustriales.

4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

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4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendoentre los distintos sectores industriales.

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en lasespañolas.

Bloque 9. El sector servicios


1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características yla influencia en el Producto Interior Bruto.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución eimpacto en el medio.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorialque configura.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo laocupación territorial que impone.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características ydesigualdades regionales.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o alespacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentredisponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.


1.1. Identifica las características del sector terciario español.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España(ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)

3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene paraarticular el territorio.

131

3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicaciónen nuestro país.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otrasactividades del sector servicios.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en laeconomía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en unpaisaje.

Bloque 10. El espacio urbano


1. Definir la ciudad.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características yplanificaciones internas.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de laHistoria y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de laciudad

5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo alespacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto enInternet, medios de comunicación social o bibliografía.

132


1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar deresidencia.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.

3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de lamisma.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana deuna ciudad conocida.

6.1. Explica la jerarquización urbana española.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio quela rodea. 8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración yproblemática del sistema urbano español.

Bloque 11. Formas de organización territorial


1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional,autonómica y nacional.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historiay la Constitución de 1978.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios ycontrastes territoriales y los mecanismos correctores.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticasterritoriales que llevan a cabo estas.

6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a lasformas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentredisponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

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1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo delmunicipio y Comunidad Autónoma.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cadauna de ellas y los países fronterizos de España.

3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas enaspectos concretos.

4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organizaciónterritorial española.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territorialesautonómicas.

Bloque 12. España en Europa y en el mundo


1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición ylocalizando sus territorios.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastesfísicos y socioeconómicos.

3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticasregionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestropaís.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo lascaracterísticas de uno y otro.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos ygeopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en materialbibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.


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1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las queEspaña tiene más relación.

1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regionaly de cohesión territorial que afectan a España.

3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en laUnión Europea.

4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones queafectan a nuestro país.

5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del conceptomundialización y el concepto diversidad territorial.

6.1Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos ysocioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de informacióngeográfica.


1ª Evaluación:

Tema 1. Introducción a la Geografía de España: Situación y posición.

Consecuencias geográficas que se derivan de ellas. Unidad y variedad. España en Europa y el mundo.

Tema 2. El relieve español:Caracteres generales. El proceso de formación.

La variedad litológica. Las costas españolas.

Tema 3. Las grandes unidades del relieve:La Meseta y sus unidades interiores.

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Los rebordes montañosos de la Meseta. Los sistemas y unidades exteriores. Los relieves insulares.

Tema 4.Características generales del clima en España:Los grandes rasgos climáticos de España: elementos y distribución espacial. Factores climáticos en España: factores geográficos y factores termodinámicos.

Tema 5. Dominios climáticos en España: Los principales tipos de clima y sus características. Los fundamentos de la diversidad climática española.

Tema 6. Las aguas y la red hidrográfica en España. Las vertientes hidrográficas españolas. Los ríos y las cuencas hidrográficas en España.

Los regímenes fluviales.Uso y aprovechamiento de las aguas.

Tema 7. Las regiones biogeográficas de España:Factores de la diversidad biogeográfica.Características de las regiones biogeográficas.

Formaciones vegetales de la España peninsular e insular. La intervención humana y sus consecuencias geográficas.

2ª Evaluación:

Tema 8. Evolución y distribución geográfica de la población española:Los efectos demográficos y su evolución.La densidad y la distribución espacial.

Tema 9. Dinámica y estructura de la población española:Dinámica natural.

Los movimientos migratorios.Estructura o composición de la población española.

Tema 10. El proceso de urbanización en España y el sistema de ciudades.Principales etapas del proceso de urbanización en España.

El sistema interurbano: jerarquía, funciones y zonas de influencia. Principales áreas y ejes urbanos.

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Tema 11. Morfología y estructura de la ciudad en España.El plano de la ciudad.

Principales rasgos morfológicos de la ciudad española.La estructura urbana: usos del espacio en el interior de la ciudad.

Tema 12. El espacio rural Condicionantes de la actividad agraria en España.

Usos y aprovechamientos agrarios. La influencia de la Política Agraria Común.

Los nuevos usos y funciones del espacio rural.

Tema 13. Dominios y paisajes agrarios en España: Los condicionantes del paisaje agrario.

Dominios y paisajes de la España atlántica. Dominios y paisajes de la España mediterránea (interior y litoral).

Otros paisajes agrarios.

3ª Evaluación:

Tema 14. La actividad pesquera en España: Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras de España y principales caladeros. Importancia creciente de la acuicultura en España.

Tema 15. La industria en España: Proceso de industrialización en España y los hitos más importantes. Factores de la actividad industrial española.Principales sectores industriales en la actualidad.Distribución geográfica de la industria en España.

Tema 16. El transporte en España y su papel en el territorio:Las redes de transporte como elemento básico de la articulación territorial y económica en España.Sistemas y medios de transporte en España.Los nuevos sistemas de transportes y comunicaciones en España.

Tema 17. El turismo en España:El significado del turismo en la economía y la sociedad españolas.

Los caracteres de la oferta turística y los tipos de turismo.Las principales áreas turísticas en España y su tipología.

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Turismo y medio ambiente en España.

Tema 18. Geografía y medio ambiente en España: La acción humana y sus implicaciones ambientales. Las actividades económicas y el medio ambiente. Consecuencias medioambientales y las medidas de protección.

Tema 19 España y su diversidad regional: El proceso de organización político-administrativa de España. Las Comunidades Autónomas y regiones . Desequilibrios regionales. Políticas regionales y de cohesión.

5.6.- METODOLOGÍA

La propuesta didáctica de la Geografía de España la elaboramos de acuerdo con lossiguientes criterios metodológicos:Adaptación a las características de los alumnos de Bachillerato.Facilitar la capacidad para aprender por sí mismos.Fomentar la participación de los alumnos en la dinámica del aula.Despertar el interés por el aprendizaje de la materia.Presentar los contenidos con una estructura clara, planteando las interrelaciones de loscontenidos de Geografía con los de otras disciplinas.Desarrollar el rigor científico y las capacidades intelectuales a un cierto nivel.Fomentar la proyección práctica de los contenidos y su aplicación al entorno.

Utilizaremos distintos tipos de metodologías: la inductiva (partir de lo particulary cercano al alumno para terminar en lo general y complejo), la deductiva (partir de logeneral para concluir en lo particular), indagatoria (basándonos en la aplicación delmétodo científico) y la mixta (combinando varios de los métodos anteriores).

En esta materia es esencial la realización de actividades por parte del alumno, yaque afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesor comprobarlo; sonla base para el trabajo con los procedimientos característicos del método geográfico;permiten dar una dimensión práctica a los conceptos; y fomentan actitudes quecolaboran en la formación humana de nuestros alumnos.

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5.7.-RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

Apuntes proporcionados por el profesor/aEjercicios prácticosEjercicios prácticos resueltos.Glosario.Mapas y planos.Pizarra digital.Material didáctico colgado en la red y elaborado por el I.E.S. Gran Capitán.


El carácter integrador del currículo de Bachillerato tiene como finalidadconsolidar en los alumnos y en las alumnas una madurez social y moral que les permitaactuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Esto significa laincorporación al currículo de Geografía de España de aquellos elementos básicos quedemanda la sociedad actual, tales como educación para los derechos humanos y la paz,educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educaciónambiental, educación multicultural y educación europea.

Estos temas, entendidos como aspectos fundamentales de la vida cotidiana, sedesarrollarán totalmente integrados en los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales del currículo de la Geografía de España, que, por su propia naturaleza,entiende de los asuntos humanos del mundo actual.

a) Educación para los derechos humanos y la pazEstudio de las organizaciones supranacionales y de las no gubernamentales en ladefensa de la paz y la cooperación con los pueblos más desfavorecidos.Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos ysociales del mundo contemporáneo.Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre laspersonas.

b) Educación moral y cívicaEstudio de los problemas morales de nuestro tiempo: desigualdades Norte-Sur,emigración, racismo, etc.Toma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos,pacifismo, feminismo, ecologismo, etc.Elaboración de informes y participación en debates sobre cuestiones problemáticas dela vida cotidiana que conllevan posiciones éticas diferenciadas.Análisis de los nuevos valores de las sociedades posindustriales y de su repercusión enla calidad de vida.

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Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situacionessociales conflictivas.

c) Educación para la igualdad entre los sexosEstudio de la lucha de la mujer por sus derechos: educación, trabajo remunerado, etc.Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedadesactuales.

d) Educación ambientalRealización de debates en torno a las circunstancias y consecuencias medioambientalesque pueden derivarse de algunos acontecimientos económicos o científicos: explotaciónabusiva de recursos naturales, etc.

e) Educación multiculturalRealización de sencillas investigaciones sobre temas sociales referidos a España.Elaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados,la inmigración, los conflictos étnicos, etc.Análisis crítico sobre las repercusiones actuales en la pobreza.Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturalesdistintas.

f) Educación europeaBúsqueda de elementos comunes a los países de la Unión Europea, como generadoresde la ciudadanía europea.

5.9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEspecificadas en el apartado 13.

6.- LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE

6.1.-OBJETIVOS

1. Acercar al alumnado a la época en la que se desarrollan los acontecimientoshistóricos que se van a tratar.

2. Desarrollar y adquirir una serie de destrezas necesarias en esta disciplina;vocabulario específico.

3. Trabajar con distintas fuentes de información: mapas, gráficos, viñetas y textos.4. Recrear a los alumnos el ambiente real de los paisajes, edificios, vestimentas…

de cada etapa histórica situando al alumno en el tiempo y en el espacio

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5. Aprovechar las imágenes y situaciones que aporta el cine para que el alumno setraslade a realidades muy diferentes de la suya.

6. Analizar los grandes temas económicos, sociales, políticos y culturales de laHistoria Contemporánea de España.

7. Realizar trabajos de indagación y síntesis utilizando distintas fuentes.8. Argumentar las propias ideas, revisándolas de forma crítica.

6.2.-CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE1. Prehistoria

- Características físicas del hombre del paleolítico.- Aparición de fuego.- Economía depredadora.- Utensilios (madera, hueso y piedra por percusión)- Nomadismo. Cuevas.- Evolución hacia el Homo Sapiens Sapiens.

2. Egipto- Características políticas, sociales y económicas.- Construcción de las grandes pirámides.- La vida del más allá.

3. Grecia- Importancia de los dioses en la cultura griega.- Características arquitectónicas.- La importancia de la filosofía y principales filósofos.- Las polis y sus relaciones.- La hegemonía en el Egeo

SEGUNDO TRIMESTRE4. Roma

- Extensión del Imperio Romano.- Costumbres y ocio en Roma.- La utilidad de la arquitectura. - El politeísmo

5. Edad Media- El expansionismo del cristianismo. Las cruzadas.- Relaciones de vasallaje en el feudalismo.- Estructura social estamental.- La importancia de las bibliotecas monacales en la cultura medieval.- La arquitectura románica.

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6. Edad Moderna- La aparición del protestantismo.- La contrarreforma católica.- La monarquía autoritaria. Ejemplo concreto en España.- El control de América tras su descubrimiento.- Luchas por la hegemonía en América del sur: Portugal y España.

TERCER TRIMESTRE7. Edad Contemporánea

- Cambios de una sociedad estamental a una de clases.- El ascenso social de la burguesía.- Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.- El Imperialismo.- La Primera Guerra Mundial.- La revolución rusa.- La aparición del fascismo.- La Segunda Guerra Mundial.- El holocausto judío.- La represión rusa durante el stalinismo.- La guerra civil española.


Los criterios de evaluación están enunciados en relación a los objetivos,contenidos y competencias trabajados en la programación.

- Saber situar en el espacio y en el tiempo los periodos y hechos trascendentesy procesos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempohistórico en el mundo, en Europa y en España.

- Saber interpretar, analizar y comentar mapas, gráficos, croquis, fuentestextuales e imágenes.

- Utilizar una correcta expresión oral y escrita, así como el vocabularioespecífico de esta disciplina.

- Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita decontenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida porescrito de forma correcta.

- Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos

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significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo lacausalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

- Constatar que saben definir, clasificar, comparar, sintetizar, explicar,analizar, valorar y argumentar los conocimientos adquiridos.

- Aprender a argumentar y debatir sobre un hecho histórico.

- Planificar y desarrollar, individualmente o en equipo, sencillos trabajos deindagación o investigación sobre problemas del mundo que, siguiendo laspautas de la investigación científica, incluyan recopilación de información,planteamiento de hipótesis, análisis e interpretación de fuentes y redacciónde síntesis y de conclusiones.


PRIMER TRIMESTRE1. Prehistoria2. Egipto3. Grecia

SEGUNDO TRIMESTRE4. Roma5. Edad Media6. Edad Moderna

TERCER TRIMESTRE7. Edad Contemporánea

6.5.-METODOLOGÍA

Para trabajar el contenido de esta materia, desarrollaremos una secuencia de actividadesque podemos resumir así:

1. Presentación por parte del profesor de la película a proyectar2. Acercamiento a las ideas previas de los alumnos sobre el tema3. Proyección de una película4. Elaboración de un cuestionario sobre la película que el alumno tendrá que

cumplimentar.5. Realización de debates que fomenten el espíritu crítico de los alumnos.6. Análisis de textos, viñetas, mapas, fotografías relacionadas con la etapa

histórica visualizada.7. Realización de trabajos por parte de los alumnos en los que realicen una

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inmersión al contexto histórico, resumen de la película, conclusiones yvaloración de la misma.

6.6.-INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos que se van a tener en cuenta para la evaluación de los alumnosserán:

- Participación de los alumnos en los debates que se realicen, teniendo encuenta la riqueza de su vocabulario, la exactitud en la utilización de términoshistóricos, el conocimiento del contexto histórico y la capacidad paraargumentar.

- Atención de los alumnos durante la visualización de la película y obtenciónde información a través de la misma.

- Elaboración de un trabajo en el que se recojan los elementos másimportantes de la película así como una presentación clara del contexto en elque se incluye.

- Comentario de textos, mapas, viñetas, fotografías y gráficos.- Capacidad para expresarse oralmente y por escrito.- Participación y actitud en clase.- Actitud colaboradora.- Sensibilización con los contenidos y situaciones visualizados.

Los criterios de calificación son establecidos para toda la etapa.


Cuaderno de apuntes.DVD.Pantalla de proyección.Vídeos.Internet.Pizarra digital


a) Educación para los derechos humanos y la pazAnálisis de los conflictos bélicos y étnicos como hechos que deben ser evitados.Estudio de las transformaciones y tensiones en las relaciones internacionales.Elaboración de juicios críticos sobre los acontecimientos políticos, económicos ysociales a lo largo de la Historia.

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Valoración de la importancia de los derechos humanos y de la igualdad entre laspersonas.

b) Educación moral y cívicaToma de conciencia de los proyectos éticos contemporáneos: derechos humanos,pacifismo, feminismo, etc.Búsqueda de actitudes cívicas y democráticas ante el conocimiento de situacionessociales conflictivas.

c) Educación para la igualdad entre los sexosEstudio de la lucha de la mujer por sus derechos: voto, educación, trabajo remunerado,etc.Elaboración de análisis críticos sobre la igualdad entre todos los seres humanos.Análisis de fuentes históricas sobre actuaciones de hombres y mujeres en losacontecimientos a lo largo de la Historia.Elaboración de juicios críticos sobre la marginación de la mujer en algunas sociedadesactuales.


e) Educación multiculturalElaboración de juicios críticos ante hechos sociales de discriminación: los refugiados,la inmigración, el integrismo religioso, los conflictos étnicos, etc.Análisis crítico sobre el colonialismo y sus repercusiones actuales en la pobreza de lospaíses subdesarrollados.Desarrollo de actitudes cívicas de tolerancia y respeto hacia manifestaciones culturalesdistintas de las occidentales.

f) Educación europeaEstudio del proceso de formación de Europea.Búsqueda de elementos de la historia, comunes a los países de euro, como generadoresde la ciudadanía europea.

6.9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASEspecificadas en el apartado número 13.

7.- COMPETENCIAS EN BACHILLERATO

Competencias son todos aquellos aprendizajes que se consideran imprescindiblesdesde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.Son las competencias fundamentales que deben haber desarrollado los jóvenes al

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finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, para ejerceractivamente sus derechos de ciudadanía, para incorporarse de manera satisfactoria a lavida adulta y para ser capa de desarrollar un aprendizaje permanente en la vida.

El que las competencias estén en el currículo tiene varias finalidades:Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales ( incorporados a las diferentesáreas), como los informales y los no formales.Permitir a todos los estudiantes integrar todos sus aprendizajes, ponerlos en relacióncon los distintos tipos de contenidos y utilizarlos cuando les resulten necesarios en lasdiversas situaciones y contextos.Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios deevaluación que son imprescindibles e inspirar las decisiones relativas al proceso deenseñanza y de aprendizaje.

Por parte de las administraciones educativas de España y de Andalucía se hanidentificado ocho competencias básicas:

1.- Competencia lingüística.(CCL)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación tanto oral como escrita, como instrumento de representación, deinterpretación y de comprensión de la realidad, como instrumento de construcción y decomunicación de todos los conocimientos y como instrumento de organización yautorregulación del pensamiento, de las emociones y de las conductas.

Los conocimientos, destrezas y actitudes de esta competencia, permiten expresarpensamientos, dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento y,en suma, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y escrita, todo locual contribuye de forma notoria al desarrollo de la autoestima y de la confianza en símismo.. Por otro lado, el lenguaje, como herramienta de comprensión y representaciónde la realidad, debe ser instrumento para la igualdad y la eliminación de estereotipos yde expresiones sexistas.

Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:-Saber expresar las ideas propias tanto de forma oral como escrita, utilizando laterminología más adecuada en cada caso.-Interpretar textos de diversa categoría, lenguajes icónicos, simbólicos y derepresentación.-Utilizar diferentes variantes de discurso, especialmente la descripción y laargumentación.-Escuchar opiniones distintas y respetar el diálogo

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.(CMCT)

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacionesbásicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto paraproducir e interpretar distintos tipos de información , como para ampliar el

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conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. Forma parte deesta competencial habilidad para interpretar y expresar con precisión y claridad datos einformaciones, lo que posibilita la facultad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,tanto en el ámbito académico como fuera de él.

Esta competencia implica una disposición favorable y de progresiva seguridad yconfianza hacia la información y las situaciones que contienen soportes matemáticos.Esta competencia aplicada a las Ciencias Sociales supone:- Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos ydiagramas.- Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social ogeográfico.

3.- Competencia digital.(CD)

Esta competencia consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar ycomunicar información y para transformarla en conocimiento. Ello supone diferenteshabilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de lainformación, utilizando diversas estrategias para llegar a ella, según la fuente y elsoporte que se utilice.

Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamientopara organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer deducciones de distintonivel de complejidad.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de lanaturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos.

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser unapersona autónoma, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar lainformación y sus fuentes.


- Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,cartográficos, etc.- Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas ydiagramas.- Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de diversas fuentes, comográficos, croquis, mapas temáticos, base de datos, imágenes y fuentes escritas.- Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades queofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

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4.- Competencia para aprender a aprender.(CAA)

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado laadquisición de lasa conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas,emocionales, así como adquirir conciencia de lo que uno puede hacer por uno mismo yde lo que puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos; por otro lado disponerde un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, en laconfianza en uno mismo y en el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, decómo se aprende. También requiere conocer las propias potencialidades y carencias,sacando provecho de las primeras y teniendo motivación para superar las segundas. Porello comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en elaprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y laexpresión lingüística y obtener un rendimiento máximo con la ayuda del: estudio, laobservación, el registro sistemático de los hechos….Implica también la curiosidad deplantearse preguntas, manejar la diversidad de respuestas posibles. Además incluyehabilidades para obtener información y muy especialmente para transformarla enconocimiento.


- Desarrollo del gusto por el aprendizaje continuo.- Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales paracomprender los fenómenos sociales y poder evaluar sus consecuencias.- Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada parapoder resolverlas.- Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo,argumentando de forma coherente las opiniones personales.

5.- Competencias sociales y cívicas.(CSC)

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive,cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así comocomprometerse a participar en su mejora. En esta competencia están integrados losconocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomardecisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse delas elecciones y decisiones tomadas.

Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de lassociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar eljuicio moral para tomar decisiones y ejercer los derechos y deberes que comporta el serciudadanos.

Esta competencia favores e la comprensión de la realidad histórica y social delmundo, su evolución, sus logros y sus problemas. También conlleva recurrir al análisis

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multicausal para enjuiciar los hechos y situaciones sociales e históricos y parareflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como para realizar razonamientoscríticos sobre situaciones reales.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su crecientepluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportaciónque las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

También forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activaque exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados ylas sociedades democráticas, de sus fundamentos, su modo de organización y su modode funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar sobre los conceptos dedemocracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación yciudadanía, con particular interés en la atención a los derechos y deberes reconocidos enlas declaraciones internacionales, en la Constitución Española, y en el Estatuto deAutonomía y otras leyes tanto de España como de nuestra comunidad Autónoma, asícomo a su aplicación por parte de las diversas instituciones.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que sevive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en losvalores y prácticas democráticos y ejercer con criterio propio los derechos deciudadanía.

Esta competencia, aplicada al campo de las Ciencias Sociales supone:

- Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía demercado.- Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas ysociales a escala mundial.- Analizar las causas u las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes enel mundo actual.- Expresar las propias opiniones de forma asertiva.- Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajocooperativo.- Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia decolectivos desfavorecidos.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.(SIE)

Esta competencia se refiere a la adquisición de una serie de valores como laresponsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la creatividad, laautocrítica, la capacidad de elegir… Supone poder transformar las ideas en acciones, esdecir proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

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En la medida en que la iniciativa y espíritu emprendedor involucran a menudo aotras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales pararelacionarse, cooperar y trabajar en equipo.


-Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsquedade información.-Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos yfenómenos estudiados.-Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar lainformación.-Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados, para tomar conciencia de lo quese ha aprendido hasta ese momento y de lo que falta por aprender.

7.- Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar diferentesmanifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute y considerarla como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural y el hecho artístico lleva implícito disponer dehabilidades y actitudes que permiten acceder a las distintas manifestaciones así comohabilidades para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

La competencia de conciencia y expresiones culturales incorpora también elconocimiento básico de las diferentes técnicas, recursos, convenciones de los diferenteslenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas delpatrimonio cultural, tanto universal, como europeo, español y andaluz. Además suponeidentificar las relaciones existentes entre estas manifestaciones y la sociedad, lasamanifestaciones con la persona y con la colectividad que las crea. Esto significa tenerconciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas y los gustos.

Supone también una actitud de aprecio de la creatividad como la música, laliteratura, las artes escénicas, las artes visuales. También exige valorar la libertad deexpresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural yla realización de experiencias artísticas compartidas.


-Desarrollar la sensibilidad para poder apreciar y disfrutar con las diferentesexpresiones del patrimonio natural y cultural.-Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.

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8.- INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNEN TODAS LAS ASIGNATURAS DE BACHILLERATO

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de lascompetencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y finalde las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criteriosde evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II adel real decreto 1105/2014.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada segúnlas distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejoratanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

a.- Instrumentos de evaluación:

Tal como manda la normativa vigente, nuestra intervención educativa asumecomo uno de sus principios básicos tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizajedel alumnado, así como sus distintos intereses y motivaciones.

La Pruebas Iniciales que realizamos en todos los cursos de Bachillerato alprincipio del curso, nos proporcionan datos acerca del punto de partida de cada alumno,siendo éstas una primera fuente de información sobre los conocimientos previos ycaracterísticas personales, que permiten una atención a las diferencias y aplicar unametodología y criterios de calificación adecuados. Por lo tanto, la información que nosaporta estas pruebas unidas a la que podemos obtener en la evaluación inicial, serviránde referente a lo largo del curso para centrarnos en la evolución de cada alumno.

El Procedimiento que este Departamento de Geografía e Historia ha establecidopara comprobar si se cumplen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables y así poder calificar a cada alumno/a, son los siguientes:

1. - En primer lugar, se tendrá en cuenta la observación la continua queespecificaremos en los siguientes aspectos:

a)-El trabajo en clase:Que el alumno/a muestre interés por la disciplina y materia concreta que estamosestudiando; que esté atento y responda con diligencia a las preguntas que en clase puedehacer el profesor.Que el alumno/a traiga el material necesario: libro de texto, cuaderno, fotocopias dadaspor el profesor, material de papelería, etcQue el alumno/a realice el trabajo de clase: tomar nota de las explicaciones, realizarcualquier ejercicio que plantee el profesor...

151

b)-El trabajo de casa:Que el alumno/a presente, en la fecha establecida, los trabajos, cuestiones, ejescronológicos, fichas de términos y personajes, comentarios de mapas, gráficos, trabajosde síntesis..encomendados por el profesor, quien los corregirá, valorando para ello nosólo lo académico de nuestra disciplina, sino también la presentación, orden, claridad,ortografía, caligrafía, expresión…c).-Lo referido a la comprensión y a la expresión:

-El profesor/a irá comprobando a lo largo del curso la expresión del alumnoinsistiendo en la evolución y mejora de ésta

-En todos los ejercicios, pruebas, actividades, etc, priorizaremos la expresión escrita: signos de puntuación, ortografía, caligrafía, concordancia, etc.,así como la limpieza y presentación. Individualmente el profesor irá indicando a cada alumno sus deficiencias.

d).-Respecto a las actitudes:Comprobaremos y anotaremos la asistencia a clase, puntualidad, respeto a las normasdel aula (limpieza, cuidado del material del aula, orden…)Las actitudes de respeto hacia las personas: profesores, compañeros, personal nodocente.

2.- En segundo lugar, el profesor hará una o dos pruebas escritas en cadaevaluación. Cada examen podrá constar de: elaboración de preguntas más o menosamplias, vocabulario específico, cronología, comentario de gráfica o mapa, desarrollode un tema específico...

- También se realizará un seguimiento de los conocimientos del alumno a travésde preguntas orales, actividades, trabajos, presentaciones, etc

- Se comprobará que el alumno obtiene un vocabulario histórico y artísticoadecuado para cada nivel y materia de bachillerato

- En las pruebas escritas, junto a cada pregunta estará especificado el máximovalor de la misma.

-Las pruebas escritas que se les exijan a los alumnos a lo largo del curso secalificarán teniendo en cuenta el grado de consecución de los objetivos, contenidos,estándares de aprendizaje y competencias desarrollados a lo largo de la programación.

- Todos estos instrumentos serán evaluados mediante las diferentes rúbricaselaboradas por cada uno de los miembros del departamento

b.- Criterios de calificación:

Los profesores/as de este Departamento informarán a los alumnos debachillerato, a principios de curso, de las normas generales del departamento referidas altrabajo y a la calificación.

152


Este valor anteriormente citado, no será el total de la nota, sólo será unporcentaje de la misma ya que también debemos evaluar el esfuerzo, el rendimiento y ladedicación conforme establece la normativa vigente.

Para evaluar los criterios y estándares correspondientes se usaran los distintosinstrumentos de evaluación indicados anteriormente., todos ellos encaminados a laobtención de objetivos, contenidos, estándares y competencias por parte de los alumnos.


valores:- criterios o estándares de aprendizaje: 80% y 90% para 1º y 2º de Bachillerato

respectivamente- esfuerzo, rendimiento y dedicación: 20% y 10% para 1º y 2º de Bachillerato

respectivamente Si el alumno obtiene en la evaluación una nota de 5 o superior significará que haconseguido los objetivos y por tanto, las competencias exigidas. Si la nota es inferior a5, deberá presentarse a una prueba de recuperación. La media de las pruebas escritas sehará siempre que ésta no sea inferior a 3.

La nota de la evaluación ordinaria será la media de las tres evaluaciones. Elalumno aprobará el curso cuando esta media sea de 5 o superior. Si la media es inferiora cinco, el alumno tendrá que realizar una prueba extraordinaria en septiembre de lasevaluaciones que tenga suspensas y aprobará si la nota es de 5 o superior.

Si el alumno fuese descubierto copiando en cualquier prueba escrita, la nota sera0.




153

9. -PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE 2ºDE BACHILLERATO CON LA ASIGNATURA DEHISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO de 1º NOSUPERADA

Teniendo como referencia la normativa vigente , el departamento de Geografía eHistoria ha elaborado el siguiente Programa de Refuerzo para el alumnado quepromociona a 2º curso de bachillerato con materias suspensas de 1º

Seguimiento personalizado por parte del jefe/a del Departamento. Este seguimientosupone la organización del trabajo del alumnado a lo largo del curso, la resolución dedudas y la evaluación de las pruebas solicitadas.Se harán tres exámenes trimestrales: uno a principio de noviembre, otro a finales deenero y el tercero a mediados de abril. Cada uno de ellos versará sobre una parte deltemario de la asignatura. Se fijará el día y la hora con antelación.

Criterios de calificación:

Habrá tres evaluaciones y en cada una de ellas se calificará con el examencorrespondiente a esa evaluación.Para aprobar la asignatura en la evaluación ordinaria, el alumnado tendrá que obtenercomo mínimo un cinco en la media entre las tres evaluaciones.El alumno/a que no supere la asignatura en la evaluación ordinaria, se presentará a laprueba extraordinaria de septiembre siguiendo las indicaciones que se encuentranestablecidas en la programación para los alumnos/as de 1º de bachillerato.

10.- PLAN DE SEGUIMIENTO PARA EL ALUMNADOQUE ESTÉ REPITIENDO 2º DE BACH. Y TENGAALGUNAS DE LAS ASIGNATURAS DELDEPARTAMENTO APROBADAS

Tal como recoge la normativa vigente, el departamento de Geografía e Historia

ha establecido un plan de seguimiento para los alumnos/as con las asignaturas de estedepartamento aprobadas y que estén repitiendo 2º de bachillerato este curso escolar.

Las asignaturas que se pueden ver afectadas son: Historia de España, yGeografía de España.

154

Se ha dispuesto que el profesor/a que imparta clase en 2º de bachillerato de lasasignaturas referidas anteriormente sea el encargado de hacer el seguimiento delalumno/a que esté en estas circunstancias.

Habrá un horario de atención al alumnado donde se le irá organizando el trabajosobre la asignatura y se le proporcionarán ejercicios sobre la misma.

En las horas establecidas, el profesor/a resolverá las dudas que pueda tener elalumnado.

11.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOSALUMNOS DE BACHILLERATO

Al ser el Bachillerato un nivel educativo no obligatorio, y dada la edad a la quese accede a él, es evidente que la atención a la diversidad no es tan determinante comolo era en la ESO. Sin embargo, es importante tener en cuenta que los estudiantes puedenacceder con un grado de desarrollo intelectual diferente y que aprenden de formadistinta. La atención a este tipo de diversidad se aborda teniendo en cuenta las diversasposibilidades de programación de las actividades de aprendizaje, que, por un lado, seorganizan en orden a su dificultad, estableciéndose al principio cuestiones sencillas,concretas y descriptivas para pasar después a otras complejas, abstractas y explicativas.Por otro lado, se combinan diferentes formas de aprendizaje, presentando materiales,actividades e instrumentos de trabajo variados con el fin de conseguir un mismoobjetivo didáctico.

En todo caso, ante los posibles problemas de aprendizaje detectados en losinformes de evaluación inicial, se arbitrarán fórmulas de corrección y actividades derefuerzo, así como pruebas de recuperación que se irán desarrollando a lo largo delcurso, para avanzar en el logro de los objetivos. Para los alumnos aventajados o másinteresados por la asignatura, que piensen profundizar en su estudio en un futuro, sebuscarán actividades de ampliación y orientación.

a) Programa para alumnos con adaptaciones curriculares y apoyos y atencioneseducativas específicas.

El departamento, una vez informado a través del departamento de orientación delas dificultades de aprendizaje de algún alumno en estas circunstancias, estudiará el casoy establecerá el plan concreto y las actuaciones que correspondan.

El departamento de orientación debe entregar a principio de curso la relación dealumnos comprendidos en este apartado y el informe sobre ellos, así como una

155

orientación sobre las medidas a tomar por parte del departamento, para poder elaborar elplan desde principios de curso si se quiere que sea efectivo.

b) Adaptación curricular para los alumnos con altas capacidades.

Si hubiera algún alumno en esta situación, el departamento de orientación deberárealizar el correspondiente informe y este departamento, teniendo en cuenta dichoinforme, realizará la correspondiente adaptación curricular, siendo ésta, principalmenteun plan de ampliación de conocimientos en relación con la asignatura correspondiente.

12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

El departamento no ha planteado ninguna actividad para los cursos debachillerato.

13.- PLAN DE LECTURA Y ACTIVIDADESRELACIONADAS CON LA BIBLIOTECA.

OBJETIVOS

1.- Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias queles permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejartextos.

2.- Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de lacompetencia lingüística.

3.- Favorecer que el desarrollo de la lectura se convierta en un elementoprioritario del profesorado, del alumnado y de las familias-

4.- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares.

156

ACTIVIDADES

A los alumnos de 2º de bachillerato de Historia de España se le indicaránlecturas a lo largo del curso utilizando los fondos de la biblioteca. Algunasrecomendadas podrían ser las siguientes:

– La Regenta. Leopoldo Alas “Clarín”– A Sangre y fuego (Héroes, bestias y mártires de España). Manuel Chaves

Nogales. Libros del Asteroide.No obstante, el profesor encargado de impartir la asignatura decidirá en cada

momento la lectura más adecuada para el curso y alumnado correspondiente.

IV) PROGRAMACIÓN BILINGÜE

1.- PROGRAMACIÓN 2º ESO

1.1.-Legislación específica en materia de bilingüismo

La siguiente programación didáctica y la práctica docente que de ella emana se

rigen por la legislación recogida en la parte general de la programación del

departamento, referente a la docencia en español, pero también por la legislación

específica relativa al programa de bilingüismo en Andalucía. A continuación detallamos

las normas que tratan sobre este tema:

- Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por

la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el

procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de

titularidad privada.

- Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011,

por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Andalucía

- Orden de 19 de mayo de 2015, por la que se regula el procedimiento para el

reconocimiento de acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas

157

extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,

para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad Autónoma de

Andalucía

- Orden de 31 de marzo de 2016, por la que se resuelve el procedimiento para el

reconocimiento de la acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas

extranjeras para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, correspondiente a la convocatoria de 2015

- Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la dirección general de innovación, sobre la

organización y el funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-2018

1.2.- OBJETIVOS

La metodología AICLE a la que nos referiremos en el correspondiente apartado

plantea un aprendizaje integrado de los contenidos de las ANLs y la L2, de modo que el

inglés actúe como lengua vehicular para el aprendizaje de los contenidos disciplinares.

Bajo este prisma, los objetivos de la materia de la Geografía e Historia bilingüe son, en

esencia, los mismos que los de la materia no bilingüe[1]. No obstante, con este enfoque

integrador también nos planteamos, de manera recíproca, una serie de metas para el

aprendizaje de la L2 (si se nos permite la licencia, “aprendizaje del inglés a través de la

Geografía e Hª”). Estos objetivos, que serán trabajados a lo largo de todas las unidades,

se sintetizan en los siguientes principios:

- Que el alumnado se encuentre lo más cerca posible de un ambiente de inmersión

lingüística, para lo cual el inglés será el idioma preferente en la comunicación cotidiana

(ej. pedir ir al servicio, pasar a clase, abrir las persianas, llamar al profesor, salir como

voluntarios/as a la pizarra, etc); incluso cuando los contenidos que estemos tratando

sean en castellano. El auxiliar de conversación es un recurso esencial en esta idea. En

este sentido, trabajaremos el máximo tiempo posible la interacción comunicativa.

- Que el alumnado trabaje la comprensión lectora, la comprensión oral y la expresión

escrita, a través del libro de texto, las fichas elaboradas por el profesor, vídeos y otros

recursos.

- En último lugar, pero no menos importante, que el alumnado mejore sensiblemente en

la comunicación oral. Esto se trabajará a lo largo de todo el curso, siendo un objetivo

último y común de las tres materias integrantes del proyecto bilingüe del centro: que el

158

alumnado de 2º ESO sea capaz de realizar en inglés una presentación sencilla con

diapositivas al acabar el curso.

[1] Los objetivos de la etapa y de la materia se encuentran recogidos en la programacióngeneral del departamento.

1.3.- CONTENIDOS

La selección de contenidos bilingües seguirá el principio general de usar aquellos más

susceptibles (por la metodología con la que pueden abordarse, por la complejidad, etc)

para este tipo de enseñanza. A continuación se presenta el listado de unidades del curso:

1.- Islam and Al-Andalus

2.- Feudal society

3.- Medieval cities

4.- The Christian kingdoms

5.- Renaissance and Reformation

6.- The Catholic Monarchs and the age of discovery

7.- The Spanish Empire and the Baroque

8.- World population

1.4.-METODOLOGÍA

La Geografía e Historia bilingüe es una materia de área no lingüística en la que

cobran gran relevancia tanto los contenidos disciplinares como los de la lengua.

Pensamos que la mejor forma de trabajar ambos contenidos de manera que estén bien

159

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/islam2/islam2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/poblacion/poblacion2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/austrias/austrias2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/reyescatolicos/catolicos2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/renacimiento/renacimiento2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/reinos/reinos2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/ciudadmedieval/medieval2.html

http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/geographyandhistory2eso/feudal/feudal2.html

articulados es a través de un enfoque AICLE3. Dicho enfoque integra ambos tipos de

contenidos. En este sentido, el aprendizaje del inglés no es un fin en sí mismo, sino que

se trata de que los alumnos y alumnas aprendan Geografía utilizando la lengua inglesa.

Prima, por tanto, un enfoque comunicativo: la lengua es un medio, un vehículo, para la

comunicación y el conocimiento, no un fin en sí mismo.Para ello utilizaremos

materiales propios como aquellos publicados en el Portal del Bilingüismo de la Junta de

Andalucía. Así lo establecen las instrucciones de 7 de junio de 2017, en su disposición

quinta.

Además, trabajaremos con metodologías innovadoras de aprendizaje cooperativo

y peer teaching.

En cuanto a la carga horaria en lengua inglesa, en la distribución de contenidos

alcanzaremos el establecido legalmente como mínimo, el 50%. Tenemos que tener en

cuenta que el alumnado de 1º de ESO que nos llegado al centro no procede de líneas

bilingües en sus respectivos centros de primaria. No obstante, en caso de percibir el

profesor una buena respuesta en el alumnado ante esa carga horaria en inglés, podría ir

planteándose su incremento paulatino, hasta llegar al máximo posible. La legislación es

clara en este sentido, cuanto mayor porcentaje de la materia en inglés, mejor.

Dicho esto, en las clases, en el día a día, se dan cantidad de situaciones

cotidianas que requieren de la comunicación entre alumnos y alumnas y profesorado.

Por ejemplo, preguntar y contar cómo nos ha ido el fin de semana, o las

vacaciones, pedir que nos hagan el favor de abrir las ventanas, o pedir cosas como

entrar a clase o ir al baño, etc. En todas estas situaciones nos comunicaremos en inglés.

Precisamente en estos casos es cuando el enfoque comunicativo alcanza su máximo

exponente. De este modo, el porcentaje real de comunicación en inglés superará con

creces el 50% que fijamos para los contenidos.

1.5.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según las instrucciones de 7 de junio de 2017, el programa bilingüe es un

programa dirigido a todo el alumnado y por tanto, si algún alumno o alumna necesitara

una adaptación del material bilingüe, nosotros nos encargaríamos de realizarla (si es no

significativa) y de coordinarnos con el orientador/a en caso de que fuera significativa.3Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

160

1.6.- EVALUACIÓN

La evaluación de la materia se regirá por los mismos principios que los

establecidos en la programación didáctica del departamento para 2º de ESO, criterios de

calificación incluidos. El porcentaje dado a los contenidos en castellano e inglés será del

50% respectivamente.

Una característica importante de la enseñanza de las ANL en el programa

bilingüe de los centros públicos andaluces es la no penalización del contenido en inglés

a la hora de calificar los trabajos, exámenes, presentaciones orales, etc de los niños. Esto

quiere decir que no se penalizarán errores gramaticales, faltas de ortografía, etc. Si la

intervención del alumno o alumna es excelente desde el punto de vista de los contenidos

de la Geografía e Historia, obtendrá la máxima nota, sin importar cuantos errores en

inglés haya cometido. No queremos disuadir al alumnado bilingüe de intentar

comunicarse; tampoco crearles una ansiedad o un miedo al fallo que les desmotivaría.

2.- PROGRAMACIÓN 3º ESO

2.1.-Legislación específica en materia de bilingüismo

La siguiente programación didáctica y la práctica docente que de ella emana se rigen

por la legislación recogida en la parte general de la programación del departamento,

referente a la docencia en español, pero también por la legislación específica relativa al

programa de bilingüismo en Andalucía. A continuación detallamos las normas que tratan

sobre este tema:

- Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por

la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el

procedimiento para la autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de

titularidad privada.

161

- Orden de 1 de agosto de 2016, por la que se modifica la Orden de 28 de junio de 2011,

por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Andalucía

- Orden de 19 de mayo de 2015, por la que se regula el procedimiento para el

reconocimiento de acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas

extranjeras, de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,

para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad Autónoma de

Andalucía

- Orden de 31 de marzo de 2016, por la que se resuelve el procedimiento para el

reconocimiento de la acreditación de los niveles de competencia lingüística en lenguas

extranjeras para el profesorado de enseñanza bilingüe en el ámbito de la Comunidad

Autónoma de Andalucía, correspondiente a la convocatoria de 2015

- Instrucciones de 7 de junio de 2017, de la dirección general de innovación, sobre la

organización y el funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2017-2018

2.2.- OBJETIVOS

La metodología AICLE a la que nos referiremos en el correspondiente apartadoplantea un aprendizaje integrado de los contenidos de las ANLs y la L2, de modo que elinglés actúe como lengua vehicular para el aprendizaje de los contenidos disciplinares.Bajo este prisma, los objetivos de la materia de la Geografía e Historia bilingüe son, enesencia, los mismos que los de la materia no bilingüe[1]. No obstante, con este enfoqueintegrador también nos planteamos, de manera recíproca, una serie de metas para elaprendizaje de la L2 (si se nos permite la licencia, “aprendizaje del inglés a través de laGeografía e Hª”). Estos objetivos, que serán trabajados a lo largo de todas las unidades,se sintetizan en los siguientes principios:- Que el alumnado se encuentre lo más cerca posible de un ambiente de inmersiónlingüística, para lo cual el inglés será el idioma preferente en la comunicación cotidiana(ej. pedir ir al servicio, pasar a clase, abrir las persianas, llamar al profesor, salir comovoluntarios/as a la pizarra, etc); incluso cuando los contenidos que estemos tratandosean en castellano. El auxiliar de conversación es un recurso esencial en esta idea. Eneste sentido, trabajaremos el máximo tiempo posible la interacción comunicativa. - Que el alumnado trabaje la comprensión lectora, la comprensión oral y la expresiónescrita, a través del libro de texto, las fichas elaboradas por el profesor, vídeos y otrosrecursos.- En último lugar, pero no menos importante, que el alumnado mejore sensiblemente enla comunicación oral. Esto se trabajará a lo largo de todo el curso, siendo un objetivo

162

último y común de las tres materias integrantes del proyecto bilingüe del centro: que elalumnado de 3º ESO sea capaz de realizar en inglés una presentación sencilla condiapositivas al acabar el curso.

[1] Los objetivos de la etapa y de la materia se encuentran recogidos en la programacióngeneral del departamento.

2.3.- CONTENIDOS

La selección de contenidos bilingües seguirá el principio general de usar

aquellos más susceptibles (por la metodología con la que pueden abordarse, por la

complejidad, etc) para este tipo de enseñanza. A continuación se presenta el listado de

unidades del curso:

FIRST TERM

UNIT 1: LANDSCAPE IN THE WORLD: RELIEF, CLIMATE AND NATURAL

LANDSCAPES

UNIT 2: ECONOMY

UNIT 3: POLITICS

SECOND TERM

UNIT 4: PRIMARY SECTOR

UNIT 5 SECONDARY SECTOR

UNIT 6: TERTIARY SECTOR

THIRD TERM

UNIT 7: TRANSPORT AND TOURISM

UNIT 8: COMERCIAL ACTIVITY

163

2.4.-METODOLOGÍA

La Geografía e Historia bilingüe es una materia de área no lingüística en la que

cobran gran relevancia tanto los contenidos disciplinares como los de la lengua.

Pensamos que la mejor forma de trabajar ambos contenidos de manera que estén bien

articulados es a través de un enfoque AICLE1. Dicho enfoque integra ambos tipos de

contenidos. En este sentido, el aprendizaje del inglés no es un fin en sí mismo, sino que

se trata de que los alumnos y alumnas aprendan Geografía utilizando la lengua inglesa.

Prima, por tanto, un enfoque comunicativo: la lengua es un medio, un vehículo, para la

comunicación y el conocimiento, no un fin en sí mismo. Para ello utilizaremos

materiales propios como aquellos publicados en el Portal del Bilingüismo de la Junta de

Andalucía. Así lo establecen las instrucciones de 7 de junio de 2017, en su disposición

quinta.

Además, trabajaremos con metodologías innovadoras de aprendizaje cooperativo

y peer teaching.

En cuanto a la carga horaria en lengua inglesa, en la distribución de contenidos

alcanzaremos el establecido legalmente como mínimo, el 50.No obstante, en caso de

percibir el profesor una buena respuesta en el alumnado ante esa carga horaria en inglés,

podría ir planteándose su incremento paulatino, hasta llegar al máximo posible. La

legislación es clara en este sentido, cuanto mayor porcentaje de la materia en inglés,

mejor.

Dicho esto, en las clases, en el día a día, se dan cantidad de situaciones

cotidianas que requieren de la comunicación entre alumnos y alumnas y profesorado.

Por ejemplo, preguntar y contar cómo nos ha ido el fin de semana, o las vacaciones,

pedir que nos hagan el favor de abrir las ventanas, o pedir cosas como entrar a clase o ir

al baño, etc. En todas estas situaciones nos comunicaremos en inglés. Precisamente en

estos casos es cuando el enfoque comunicativo alcanza su máximo exponente. De este

modo, el porcentaje real de comunicación en inglés superará con creces el 50% que

fijamos para los contenidos.

164

2.5.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según las instrucciones de 7 de junio de 2017, el programa bilingüe es un

programa dirigido a todo el alumnado y por tanto, si algún alumno o alumna necesitara

una adaptación del material bilingüe, nosotros nos encargaríamos de realizarla (si es no

significativa) y de coordinarnos con el orientador/a en caso de que fuera significativa.

2.6.- EVALUACIÓN

La evaluación de la materia se regirá por los mismos principios que los

establecidos en la programación didáctica del departamento para 3º de ESO, criterios de

calificación incluidos. El porcentaje dado a los contenidos en castellano e inglés será del

50% respectivamente.

Una característica importante de la enseñanza de las ANL en el programa

bilingüe de los centros públicos andaluces es la no penalización del contenido en inglés

a la hora de calificar los trabajos, exámenes, presentaciones orales, etc de los niños. Esto

quiere decir que no se penalizarán errores gramaticales, faltas de ortografía, etc. Si la

intervención del alumno o alumna es excelente desde el punto de vista de los contenidos

de la Geografía e Historia, obtendrá la máxima nota, sin importar cuantos errores en

inglés haya cometido. No queremos disuadir al alumnado bilingüe de intentar

comunicarse; tampoco crearles una ansiedad o un miedo al fallo que les desmotivaría.

1.Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.

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IES BEATRIZ DE SUABIA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E …