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I.E.S. JUAN DEL ENZINA. CURSO
2018-2019
DEPARTAMENTO DE
PROGRAMACIÓN
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..…4
2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN……………………...4
3. FUNCIONES , OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE TRABAJO………………….…………5
4. ÁMBITOS DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-
PROFESIONAL. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ..…………….7
4.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………...……...7
4.2 . ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL
CENTRO……………………………………………………………………………….…...8
4.3. AMPLITUD DEL PLAN………………………………………………..……….……9
4.4. FUNCIONES DE LOS PROFESORES……………………………..…………..10
4.5. FUNCIONES DEL TUTOR………………………………………….…..…………10
4.5.1. REFERIDAS A LOS ALUMNOS…………………………….……..…….….10
4.5.2. REFERIDAS A LOS PROFESORES……………………………………..…11
4.5.3. REFERIDAS A LAS FAMILIAS……………………..……………………...11
4.6. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
4.6.1. PRINCIPIOS GENERALES………………………………….…………..….11
4.6.2. REFERIDAS A LOS ALUMNOS
4.6.3. REFERIDAS A LOS PROFESORES
4.6.4. REFEREIDAS AL CENTRO COMO INSTITUCIÓN
4.6.5. REFERIDAS A LAS FAMILIAS
4.7. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………………..15
4.7.1. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS ALUMNOS
4.7.2. ACTIVIDADES ACONSEJABLES CON LOS ALUMNOS
4.7.3. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS PROFESORES
4.7.4. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LAS FAMILIAS
4.8. DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………………19
4.9. OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-
PROFESIONAL………………………………………………………………..……....60
4.10. ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO –
PROFESIONAL………………………………………………………………….….26
4.10.1. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS ALUMNOS
4.10.2. ACTIVIDADES ACONSEJABLES CON LOS ALUMNOS
4.10.3. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS PROFESORES
4.10.4. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LAS FAMILIAS
4.11 TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS EN LA ORIENTACIÓN Y LA
ACCIÓN TUTORIAL……………………………………………………….………….28
4.12 RESPONSABLES BÁSICOS EN ESTE PLAN DE ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN
TUTORIAL………………………………………………………………….…………..28
4.13. EVALUACIÓN DEL PLAN……..…………………………..………….…………30
5. APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO…………………………………………………………….………………….31
5.1. PROGRAMA DE APOYOS
5.2. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y . PROGRAMA DE AUDICIÓN
Y LENGUAJE
5.4. PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
6. PROGRAMA DE PMAR……………………………………………………………….60
7. PROGRAMA DE F.P. BÁSICA GRUPO I Y II ………………………….………….165
8. PROGRAMA DE F.P. BÁSICA.COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD……………….244
9. PROGRAMA DE F.P. BÁSICA. CIENCIAS APLICADAS………………………451
10.PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO. MARE…………..……….…..…………491
1.- INTRODUCCIÓN.
Entre los servicios que el Sistema Educativo, ofrece para dar un carácter más
personalizado e integral a la educación, están los Departamentos de
Orientación. Estos Departamentos, son instrumentos de apoyo y dinamización
de los centros desde los que se articulan las funciones de orientación y tutoría,
así como las de una oferta curricular adaptada y diversificada.
El Departamento de Orientación, tiene encomendadas las tareas de participar
en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el
Instituto, para atender a la diversidad del alumnado, tanto por lo que se refiere
a su capacidad de aprendizaje, como a sus intereses, motivaciones, como a
sus diferencias que entre ellos pueden darse debido a su origen social y
cultural.
2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Apellidos y nombre Ámbito o área
Táboas Barrero, Mª Mercedes
Orientadora, Jefa del Dpto. de Orientación.
Rubio Lucio, Roberto Ámbito Científico-Técnico. Tutor grupo PMARE 2º
Viñas Duque, Enrique Santiago
Ámbito Sociolingüístico Tutor grupo PMARE 3º
Buiza Medina, José Javier Pedagogía Terapéutica
Fernández Muñoz, Isabel Audición y Lenguaje (horario media jornada).
Llamazares Marinelli, Mª Cruz
Compensatoria(horario media jornada).
Ruiz Cuesta, Paula 1º F.P. Básica Funcional. Formación Específica.Tutora de grupo.
García Fernández, Rosalía
2º F.P. Básica Funcional. Formación Específica. Tutora de grupo.
Labanda López, Sonia 1º F.P. B y 2º F.P.B. CyS I y II.
Díaz Robles , Pilar 1º F.P.B y 2º F.P.B.CCAA I y II
Ortíz Hurtado, Mª Nieves Programa de refuerzo .MARE
Morán Centeno, Susana I.L.S.E.
3.- FUNCIONES , OBJETIVOS Y ÁMBITOS DE TRABAJO
Las funciones del Departamento de Orientación vienen explicitadas en:
.- El artículo 42 del REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y
en el artículo 49 del DECRETO 82/2002, de 4 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Obligatoria (BOCyL
10/07/2002).
.- La RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada
Dirección General, relativa a la organización y funcionamiento de los
Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León para el curso 2011/2012.
.- La ORDEN EDU/1054/2012 de 5 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
El Departamento de Orientación del IES Juan del Enzina desarrolla las
funciones explicitadas en la legislación citada agrupadas en torno a estas tres
grandes áreas:
Apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje o, con otras palabras, la
colaboración en la atención a la diversidad de necesidades educativas, a
través de los programas de Atención al alumnado con Necesidad Específica
de Apoyo Educativo, el Programa de Educación Compensatoria, el
Programa PMARE.
Apoyo al Plan de Acción Tutorial. Este plan pretende favorecer la
integración y participación de los alumnos en la vida del instituto, realizar el
seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitar la toma
de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Apoyo al Plan de Orientación Académica y Profesional. El plan
ayuda al alumnado a que se conozca y a que valore de forma adecuada
sus capacidades, intereses y motivaciones, con la idea de que acierte
en la toma de decisiones y facilitar su transición al mundo laboral.
En los planes de Orientación y Acción Tutorial se tienen en cuenta, de manera
prioritaria, los siguientes aspectos: La autoestima y las habilidades sociales,
las actitudes para aprender a convivir, la orientación personal, académica y
profesional, las técnicas y hábitos de trabajo y el conocimiento de uno mismo y
del grupo. El principal objetivo del Departamento de Orientación será
conseguir la colaboración con el resto del profesorado y con la propia
institución en el intento de optimizar la respuesta educativa dirigida a sus
alumnos.
Las actuaciones estarán centradas en los siguientes ámbitos concretos:
1. Ámbito de Acción Tutorial y Orientación Académica y Profesional.
2. Ámbito de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Docencia directa a los alumnos.
4. Colaboración en otras tareas del Centro.
5. Participación en los órganos de coordinación docente:
Departamentos, Comisión de Coordinación Pedagógica, reuniones
de los Equipos Docentes y tutorías.
6. Asistencia a las sesiones de evaluación de todos los cursos de
E.S.O. y asesoramiento en todos los aspectos que el equipo
educativo precise.
7. Centro de recursos didácticos y psicológicos al servicio de la
Comunidad educativa.
4.- AMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO
PROFESIONAL.
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL:
4.1.- INTRODUCCIÓN .
El Plan de Orientación y Acción Tutorial será un instrumento básico para
intentar dinamizar el proceso pedagógico-didáctico de este Centro educativo.
Dentro de él quedarán incluidos aspectos propios de la orientación- personal,
académica y profesional- y algunos métodos relacionados con la atención a la
diversidad de necesidades educativas y con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen
de la función docente sino como un elemento esencial e inherente a la función
docente misma. Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea
integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la mera
instrucción o transmisión de conocimientos.
De manera consciente o de forma implícita, todo profesor influye en la
configuración de un cuadro de experiencias y de valores a partir del cual el/la
alumno/a construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, traza su
proyecto de vida. Se trata, pues, de que las tareas educativas, la
responsabilidad de ayudar al alumnado en su desarrollo, maduración,
orientación y aprendizaje, no correspondan en exclusiva a un profesor/a - el /la
tutor/a - y que éstas sean asumidas por todo el equipo educativo. Lo cual va
implícito en la afirmación de que todo profesor/a, por el hecho de serlo, es
también educador/a, orientador/a, tutor/a.
La orientación y la acción tutorial es, por tanto, un continuo que se desarrolla
por parte de todos los profesores pero que se intensifica, especializa y
personaliza en un profesor del grupo: el/la tutor/a. Esta manera de entender la
acción tutorial facilita la superación de la dificultad de integrar los dos papeles,
el de profesor/a y el de tutor/a. Este Plan de Orientación y Acción Tutorial
pretende ser el marco básico y común de actuación para todo el profesorado
del Centro aunque, lógicamente, resalte la figura del profesor/a tutor/a. Deberá
ayudar a evitar las contradicciones derivadas de desarrollar la actividad
profesional en el ámbito académico o en el ámbito tutorial. En realidad,
debemos hacer el esfuerzo de considerar un solo ámbito que engloba a los
otros dos. Éste es el ámbito educativo.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial se centrará en los siguientes
aspectos:
Autoestima y habilidades sociales.
Actitudes para aprender a convivir.
Orientación personal, académica y profesional.
Técnicas y hábitos de trabajo.
Conocimiento de uno mismo y del grupo.
4.2.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
El Instituto de Enseñanza Secundaria "Juan del Enzina", es un centro que
recibe 810 alumnos/as en turno de mañana y en la modalidad de estudios
nocturnos. Durante este curso se imparten en el Instituto los estudios
derivados LOMCE en todos los niveles de la ESO y en Bachillerato.
Es un centro que tiene el Programa Bilingüe en inglés en 1º de E.S.O. en las
materias de matemáticas y tecnología, en 2º de la ESO en las materias de
matemáticas y música ,en 3º de la E.S.O en matemáticas, música y tecnología
y en 4º de la E.S.O. en matemáticas y Tecnología de la Información y de la
Comunicación.
Este Instituto es un centro educativo de escolarización preferente de alumnos
con necesidades educativas especiales con discapacidad física motórica. En el
centro están matriculados 63 alumnos/as con necesidades educativas
específicas, escolarizados en los niveles educativos especificados en el
siguiente cuadro. También están escolarizados/as en este Instituto un grupo
de alumnos/as inmigrantes con unos niveles curriculares bajos y varios
alumnos/as con dificultades socio-familiares. Esta diversidad de alumnado
supone un reto importante para toda la comunidad educativa y un aumento de
recursos personales para dar una respuesta educativa adecuada.
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
CUR SO
Necesidades Educativas Especiales
Altas Caps.
F. Motór.
T.G Conduc
T.G. Personal. Auditiva
Intelectual Visual T.E.A
1ºA 1 1 1 1 4 1º B 1 1 1 3 1ºC 1 3 3
2ºA 1 1 2ºB 2 2 2ºC 2 1 3 2 8
3ºA 1 1 3º B 2 1 3 3ºC 1 1 2 1 1 1 3 10
4ºA 1 1 4ºB 1 1
4ºC 1 3 4
1º BAC H 3
1 2 1
8
2º BAC
H
1 1
3
TOT AL 12
1 2 1 4 5 6 6 13
50
1º FP
BÁS ICA
4
4
2º FP
BÁS ICA
7
7
TOTAL Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo 61
4.3.- AMPLITUD DEL PLAN
El plan se centra en la figura del profesor/a tutor/a e intenta llegar en primer
lugar a los alumnos, a los que pretende facilitar el desarrollo integral y positivo
de su personalidad. Para lograr este objetivo es necesaria la colaboración de
las familias, del resto del profesorado y de la institución educativa como tal.
El propio plan se presenta como una hipótesis de trabajo abierta. En la
progresiva concreción y mejora del plan deben participar todos los colectivos
implicados. Este plan es el punto de partida, pero es "obligación" del claustro
de profesores mejorarlo y actualizarlo, sobre todo, a la luz de su puesta en
práctica. Nos interesa ir construyendo un plan de orientación y acción Tutorial
útil y asumido por todo el profesorado.
4.4.- FUNCIONES DE LOS PROFESORES.
Colaborar en el proceso de orientación y acción tutorial puesto que es un
elemento esencial en la propia función docente y/o educativa.
Controlar la asistencia a clase. Contemplar en las concreciones curriculares y práctica docente, los
aspectos relacionados con la orientación académico-profesional, dando
prioridad a los objetivos, contenidos, metodología y asignaturas
optativas que mejor contribuyan a hacer funcionales y útiles los
aprendizajes.
Participar colegiadamente en los procesos de evaluación, así como en la
elaboración de la propuesta del consejo orientador.
4.5.- FUNCIONES DEL TUTOR/A
4.5.1.- REFERIDAS A LOS ALUMNOS/AS
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes
participativas tanto en el Centro como en su entorno sociocultural y
natural.
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al
objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en
su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción.
Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de
orientación educativa y profesional de los alumnos.
Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
4.5.2.- REFERIDAS A LOS PROFESORES
Coordinar el equipo educativo en la elaboración del Consejo Orientador
al finalizar la E.S.O. y firmar dicho documento.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o de apoyo.
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del
grupo clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos
que tienen otros profesores.
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco
del Departamento de Orientación y de la Jefatura de Estudios.
4.5.3.- REFERIDAS A LAS FAMILIAS
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que
facilite la conexión entre el Centro y las familias.
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educación de sus hijos.
4.6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
4.6.1.- PRINCIPIOS GENERALES
Debe ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos
niveles de su escolaridad.
Se concreta en el profesor-tutor/a pero compete a todo el equipo
educativo.
Debe realizar un seguimiento individualizado de cada alumno a lo largo
del curso escolar, para apoyar tanto los aspectos de orientación
personal como educativa o profesional.
Implicará de manera coordinada a las distintas personas e instituciones
que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio
social.
Debe atender a las peculiares características de cada alumno.
Debe estar planificada sistemáticamente.
Intentará capacitar a los individuos para su propia autoorientación
y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de
decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro,
primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y
luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. Se
desarrolla de forma activa y dinámica.
Supone también un proceso de aprendizaje.
4.6.2.- REFERIDOS A LOS ALUMNOS /AS.
Realizar un seguimiento individual del alumno/a y del grupo clase que le
corresponde.
Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la
diversidad del alumnado del grupo, tanto en lo que se refiere a
aptitudes, como a intereses y motivaciones, con la finalidad de orientar
en las dificultades y en la resolución de sus necesidades.
Desarrollar y aplicar las actividades que fomenten la convivencia y la
integración, de acuerdo con el Plan de Convivencia del Instituto.
Dinamizar las sesiones de tutoría de acuerdo con los Planes y
Programas del Instituto que estén en vigor.
Reflexionar sobre las normas de convivencia del aula y del Centro, que
implique la aceptación de las mismas por parte de todos y conduzca a
unas actitudes y comportamientos correctos.
Hacer un seguimiento de la acción tutorial que mejore las
acciones emprendidas y pueda subsanar los posibles errores cometidos
a lo largo del proceso.
Controlar las faltas de asistencia a clase y su posterior justificación.
Desarrollar las actividades establecidas dentro del Plan de Acción Tutorial.
4.6.3.- REFERIDOS A LOS PROFESORES
Mantener relación con los profesores para asegurar la adecuada
convergencia y coordinación de sus actuaciones respecto al grupo. Esto
supone:
o Recoger informaciones, opiniones y propuestas sobre temas que
afectan a los alumnos/as de la clase.
o Comunicar a los profesores /as aquellas informaciones que
puedan ser útiles para su tarea educativa.
Implicar al profesorado del grupo en las acciones consideradas pertinentes.
Coordinar y dirigir las sesiones de evaluación. Esto implica:
o Preparar, coordinar y levantar actas de las sesiones de evaluación.
o Informar a los alumnos/as y a la familia de los resultados
académicos y de las recomendaciones de la junta de evaluación.
o Elaborar informes sobre el grado alcanzado en el cumplimiento
de los objetivos por parte de los alumnos/as.
Promover reuniones coordinadas por la Jefatura de Estudios, entre el
tutor/a, la Junta de profesores y el Departamento de Orientación, para el
seguimiento del alumnado y unificación de los criterios de intervención.
Además, siempre que se estime necesario, tendrán lugar reuniones
entre los tutores y profesores del mismo nivel con el fin de aunar
criterios de actuación.
Coordinar las actividades de apoyo o refuerzo educativo para aquellos
alumnos que lo requieran, en coordinación con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios.
Colaborar directamente con la Jefatura de Estudios para la creación de
un clima positivo de convivencia, de disciplina y de trabajo dentro del
grupo.
Supervisar el control de faltas de asistencia a clase de los alumnos/as
que los profesores deben comunicar a jefatura de estudios.
4.6.4.- REFERIDOS AL CENTRO COMO INSTITUCIÓN
Lograr la optimización de la respuesta educativa por parte del Centro.
Conseguir la coordinación entre todos los profesores del Centro para
dar una respuesta adecuada a la diversidad de necesidades
educativas de los alumnos/as.
4.6.5.- REFERIDOS A LAS FAMILIAS:
Intercambiar información sobre sus hijos y su proceso escolar.
El tutor/a debe proporcionar a los padres una serie de datos relativos a:
o El rendimiento general y por materias.
o Las dificultades de aprendizaje observadas. o Las medidas
adoptadas por el Centro. o Los hábitos de trabajo y estudio.
o La actitud ante la tarea.
o Las posibilidades académicas. o Las actitudes y
comportamientos. o El proceso de integración y
participación en la dinámica del Instituto.
o Las ausencias durante las horas lectivas.
El tutor debe recabar de los padres una serie de datos relativos a:
o Los problemas detectados en su ámbito familiar. o Los
horarios y el espacio material de trabajo.
o Las anomalías de cualquier tipo que puedan incidir en el
proceso de enseñanza /aprendizaje.
o Todo tipo de datos que se estimen importantes para
completar, contrastar y profundizar los que ya se tengan del
alumno.
Lograr una coherencia educativa entre familia y el Centro, unificando
criterios, colaborando y asumiendo unas mismas líneas de actuación, de
tal manera que el alumno no reciba mensajes contradictorios y
desorientadores.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos/as.
Asesorarles sobre temas concretos como pueden ser los relacionados
con la sanidad, la higiene, la drogodependencia, el alcoholismo, el
tabaquismo, etc, que pueden cristalizar en planes de actuación
adecuados.
4. 7.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
4.7.1.- ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON EL ALUMNADO.
Participar en las actividades de "acogida" a principio de curso, sobre todo para
los alumnos que llegan al Centro por primera vez. Se tendrá como referencia la
resolución de 8 de junio de 2014, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, relativa a la medida del programa para
la mejora del éxito educativo denominada «Acogida del alumnado que se
incorpora a 1.º de educación secundaria obligatoria» según lo establecido en el
artículo 5 de la Orden EDU/2220/2009, de 2 de diciembre, por la que se regula
el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y
León; la RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2018, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 12 de junio de 2018 de esta Dirección General, por la que se
unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y
León correspondientes al inicio del curso escolar 2018/ 2019 y lo establecido
en el artículo 29 de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo.
Son actividades especialmente necesarias con los alumnos que pasan de un
centro de Primaria a otro de Secundaria, para anticiparse a los problemas
de adaptación derivados de la incorporación a una nueva etapa educativa y
a un Centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de
edades.
Puesta en marcha del PLAN DE REFUERZO en 1º y 2º de E.S.O.
Comentar con los alumnos el DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que
se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y
León.
Explicar las funciones y tareas de la acción tutorial, dándoles la oportunidad
de participar en la programación de actividades.
Intentar conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el Centro y en
su entorno familiar y social. Tratar de favorecer la integración escolar y
social en los casos que sea necesario.
Analizar con los demás profesores las dificultades de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar,
si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
Celebrar reuniones de autoevaluación con los alumnos para recoger
información previa a las sesiones de evaluación y para comentar y tomar
decisiones tras el resultado de las mismas.
4.7.2.- ACTIVIDADES ACONSEJABLES CON LOS ALUMNOS/AS.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como
la autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares o de
otro género.
Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades,
expectativas, problemas y dificultades y para que ellos mismos se
organicen con objeto de proponer soluciones y líneas de actuación.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración
y la participación de los alumnos en la vida del centro.
Prevención de conductas violentas.
Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para
componer dicha dinámica.
Actividades para el desarrollo de comportamientos sociales
adecuados: saber decir "NO", pedir ayuda, conseguir amigos, etc.
Actividades para el aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
Actividades relacionadas con los programas de enseñar a pensar.
Información sobre las siguientes áreas prioritarias para la salud ( Sexualidad,
drogas, S.I.D.A., alimentación y nutrición).
4.7.3.- ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS PROFESORES.
Consensuar con el equipo educativo un plan de acción Tutorial para todo
el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de
los profesores y cuáles los aspectos que, de forma específica y
prioritaria, atenderá el tutor/a.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto
entre alumnos y profesores e informar debidamente a los padres.
Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los
profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno
en particular.
4.7.4.- ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LAS FAMILIAS.
Reunir a los padres al comienzo del curso (lo antes posible) para
informarles sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos, la
composición del equipo educativo, el calendario, las evaluaciones, las
normas sobre el control de asistencia. En esta primera reunión también
se debe comentar ante los padres las características da la edad y del
nivel escolar en que se encuentran sus hijos/as, así como los objetivos y
actividades de la tutoría.
Solicitar la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal
de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del
tiempo libre y de descanso.
Mantener reuniones con los padres a lo largo del curso: una al comienzo
y la otra en el momento que se crea más oportuno. Estas reuniones
servirán para intercambiar información y analizar con ellos la marcha del
curso y las expectativas de futuro, así como reiterarles la necesidad de
colaborar con el centro educativo en la consecución del desarrollo
integral de los alumnos/as: actitudes positivas para la convivencia y para
el estudio, hábitos de trabajo, etc. Si se preparan cuidadosamente con
una carta de convocatoria afectuosa y personal y un orden del día
atractivo y sugerente, tienen muchas posibilidades de ser un éxito,
máxime si se explica adecuadamente a los alumnos los fines de la
reunión y son ellos los que animen a sus padres a asistir.
Información en WEB, @ y tablones de anuncios sobre actividades
escolares y extraescolares.
Información sobre becas y ayudas.
19
4.8.- DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Objetivos Cursos Actividades Responsables Temporalización
1.- Favorecer la acogida del alumnado.
Todos. 1º ESO Plan de Acogida
1. Actividades de acogida: 1.1. Presentación del tutor 1.2. Presentación de los alumnos. 1.3. Conocimiento mutuo de los
alumnos. Actividades de presentación.
1.4. Recepción del alumnado de 1º y familias.
1.5. Reunión con los Centros Educativos y orientadores/as de los centros de primaria. 1.6 Diseño y elaboración del PLAN
DE APOYO Y DE REFUERZO EDUCATIVO
( MARE).
Tutor/a. Profesorado especializado. Departamento de orientación.
Primer trimestre (Septiembre/ Octubre)
2.-Organización y funcionamiento del grupo clase. Cuaderno de Acción Tutorial.
Todos. 2. Organización y funcionamiento del aula. 2.1. Normas generales y de clase 2.2. Disciplina
(Reglamento de Régimen Interior).
2.3. Horarios 2.4. Evaluaciones 2.5. Elección de delegado/a. 2.6. Organización de los apoyos y
refuerzos educativos.
Tutor/a, Departamento de orientación y Profesorado de Apoyo.
Primer trimestre (Septiembre y Octubre).
20
3.- Profundizar en los hábitos de trabajo y técnicas de estudio. Cuaderno de Acción Tutorial.
1º y 2º ESO 3. Hábitos de trabajo y técnicas de estudio.
3.1. Condiciones externas e internas que facilitan el estudio.
3.2. Planificación del tiempo de estudio y ocio (Agenda Escolar).
Tutor/a y los profesores de área. Dpto. Orientación
Primer y segundo trimestre.
4.- Participación de la familia
Todos 4.1. Reuniones periódicas - Intercambio de - información. - Explicación de la - programación - Información del - proceso de evaluación. - Organización del - trabajo personal de los hijos. - Actividades extraescolares - Tiempo libre y descanso.
4.2. Entrevistas individuales en el horario que se estipule para cada profesor.
Tutor/a. Responsable de convivencia. Dpto. Orientación
4.1.-Una reunión cada trimestre. 4.2.-Durante todo el curso
5.-Facilitar la integración del alumno en su grupo-clase.
Todos 5. Actividades de integración y cohesión grupal. 5.1. Técnicas de dinámicas de
grupos: relevos, parejas, modelos, autorretratos, collages, etc.
5.2. Actividades grupales flexibles: debates, coloquios, temas monográficos.
Tutor/a Primer y segundo trimestres.
21
6.-Favorecer la competencia social del alumnado y la construcción de su auto concepto.
Todos 6.1. Programa de entrenamiento en habilidades sociales, etc.
Tutor/a. Coordinador de convivencia.
Segundo y tercer trimestres.
7.- Prevención contra la violencia machista. Curso “ Despégate del maltrato 3.0”
1º y 3º ESO 7.1.Talleres especializados de la Asociación ADAVAS
Tutor/a. Orientadora Responsable de ADAVAS
Segundo y tercer trimestre.
8.- Prevención contra la violencia machista
2ºE.S.O. Prevenir la violencia de género. Programa “ Pides ayuda o la pido yo por ti”
Tutor/a . Ayuntamiento Brigada PAIDOS.
Segundo y tercer trimestre
9.- Mejorar la convivencia en el entorno escolar
1º ESO 8.1. Difusión de la Guía para la mejora de la convivencia escolar. PAIDOS.
Tutor/a. Orientadora Responsable del Ayuntamiento de la Brigada PAIDOS.
Primer trimestre
10.- Potenciar unos hábitos de vida saludable.
2º y 3º ESO
9.1. Jornada de Dieta mediterránea. Taller de dieta metiterránea del Ministerios de Agricultura , Pesca y Alimentación
Tutor/a. Orientadora
Primer Trimestre
22
11.- Promover hábitos de vida saludable en especial aquellos asociados a conductas alimentarias, prevención de enfermedades de trasmisión sexual, educación en salud sexual y reproductiva y embarazos no deseados.
2º, 3º y 4º E.S.O.
Programa de Educación para la Salud de CRUZ ROJA
Tutor/a. Orientadora Responsables de Cruz Roja
Primer trimestre. Segundo trimestre
12. Sensibilización y prevención sobre salud mental y adicciones.
2º y 3º E.S.O. Taller realizado por ALFAEM León Tutor/a. Orientadora
Segundo trimestre
13. Conocer las implicaciones de convivir con una enfermedad poco frecuente y saber ponerse en el lugar del otro.
3º E.S.O.
Taller de FEDER ( Federación española de enfermedades raras) proyectos educativos. Proyecto “ Asume un reto poco frecuente”
Tutor/a. Orientadora
Segundo trimestre
14.- Sensibilizar y prevenir los fenómenos de racismo , xenofobia y otras formas de intolerancia.
1º y 2º ESO
Programa de educación inclusiva. Taller de ACCEM León.
Tutor/a. Orientadora Responsable de de ACCEM.
Segundo trimestre
23
15.- Impulso de la igualdad , la cultura de la no violenta y el respeto.
4º ESO Prevención de Conductas Violentas . Programa de Cruz Roja
Tutor/a. Orientadora Responsables de Cruz Roja
Segundo trimestre
16.- Sensibilización sobre la diversidad funcional. Conocer el Trastorno del Espectro Autista ( T.E.A.) y la prevención del acoso escolar en E.S.O.
1º y 3º E.S.O.
Taller de la asociación “ Autismo León”
Tutor/a. Orientadora Responsables de Autismo León
Primer trimestre
17.- Sensibilización sobre la diversidad afectivo sexual
1ºE.S.O.
Taller del Ayuntamiento sobre diversidad sexual.
Tutor/a. Orientadora Responsables del Ayuntamiento de León.
Primer trimestre
18. Potenciar las actividades de ocio y tiempo libre para los adolescentes y jóvenes y prevenir el consumo de drogas.
Todos
Difusión del Programa Spabila del Ayuntamiento de León dentro del Plan Municipal sobre drogas
Tutor/a.Orientadora Responsables de Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de León.
Primer trimestre y segundo trimestres
24
19. Promover el uso de Internet seguro. Sensibilizar a la población sobre la necesidad de desarrollar una buena salud digital y concienciar a los menores para que adquieran hábitos adecuados en el uso controlado y seguro de las TIC.
1º E.S.O.
Participación en las actividades organizadas por el INCIBE.
Tutor/a. Orientadora Responsables del INCIBE
Segundo trimestre.
1º y 2º E.S.O Proyecto Educativo ControlaTIC. Fundación MAPFRE
Tutor/a. Orientadora Responsables de MAPRE
Segundo trimestre.
20. Concienciar sobre problemas de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente.
1ªy 2º E.S.O. 17.1. Taller de aula de reciclaje. ECOEMBES. Programa de Educación, Reciclaje y Medioambiente mediante talleres de la Campaña de Recogida Selectiva de residuos.
Tutor/a. Orientadora Responsable del Aytoleón de la Concejalía de urbanismo y Medio Ambiente.
Primer trimestre
25
21 .-Orientación personal, académica y profesional del alumnado.
Orientación personal y académica Recogida de datos con los
profesores/as del ciclo. Entrevistas personales con los
alumnos/as. Orientación académico-profesional en
3º, 4º de ESO, en 1º y 2º de Bac. Y en 2º de F.P.B.
2º E.S.O: elección de optativas y F.P. Básica.
3º ESO: elección de optativas en 4º. Los Programas de F.P. Básica.
4º ESO: elección de modalidades y optativas en Bachillerato. Oferta de F.P. de Grado Medio.
1º Bach.: Elección de optativas para 2º de BAC y de cara a la PAEU.
2º Bach.: El acceso a la Universidad y la F.P.
de Grado Superior. Visita a centros de F.P. y a U.L.E.
Tutor/a, Jefatura de estudios y Dpto. de Orientación
Todo el curso. Segundo y tercer trimestre.
22.-Evaluación del Plan de Acción Tutorial
Proceso de Evaluación Puestas en común en las reuniones
de ciclo.
Tutores Dpto. Orientación. Jefatura Estudios
Primero, segundo y tercer trimestre.
26
4.9.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL
Conseguir que los alumnos tengan información acerca de la
estructura del sistema educativo y de los posibles itinerarios a
seguir, así como de las ayudas y becas existentes.
Conseguir que los alumnos alcancen un conocimiento adecuado
sobre el mundo socio - laboral y sobre los procesos de inserción
en el mismo.
Lograr que los alumnos/as analicen y confronten las informaciones
obtenidas con el fin de tomar decisiones coherentes y acertadas
sobre las distintas alternativas educativas y/o profesionales.
4.10.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL
4.10.1.- ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS ALUMNOS
Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y
motivaciones de cada uno de los alumnos/as para ayudarlos
en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y
profesional.
Analizar con los alumnos/as las ventajas e inconvenientes de
las distintas opciones de itinerarios educativos y profesionales,
examinando las que mejor se ajustan a sus posibilidades y a
sus preferencias, qué relación guardan entre sí y qué
repercusiones tienen en las salidas profesionales futuras.
Colaborar con otros Departamentos de Orientación, con el
Departamento de Actividades Extraescolares y con otros
profesores para facilitar a los alumnos de los últimos ciclos
contactos y experiencias directas con el mundo del trabajo,
conocimiento de otras opciones y centros educativos y, en
general, experiencias y conocimiento del entorno.
27
Suministrar información de itinerarios, optatividad, modalidades
de bachillerato, relación con opciones formativas posteriores
(Universidad y Ciclos Formativos de Formación Profesional.
Lugar donde se imparten, requisitos de acceso, pruebas de
ingreso, becas y ayudas económicas, bibliografía específica
sobre el tema).
4.10.2.- ACTIVIDADES ACONSEJABLES CON LOS ALUMNOS:
Aprender la elaboración de un Curriculum Vitae (más propio de
las materias de Lengua, Transición a la Vida Adulta y Activa, y
del propio proceso de acción tutorial).
Familiarizarse con modelos de instancias, impresos y documentos oficiales.
Facilitar direcciones sobre organismos públicos y privados
donde se pueda acceder a información sobre el mundo
sociolaboral: oficina del INEM, empresas privadas de
colocación, Oficina de Información Juvenil, Oficina de
Información al Ciudadano, Oficinas de la Concejalía de la
Juventud, Oficina del Defensor del Soldado, etc
Elaboración de una tarjeta de presentación.
Entrenamiento para entrevistas.
4.10.3.- ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LOS PROFESORES
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre
los alumnos que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus
tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación
procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la
evaluación continua, formativa y orientativa que se propugnan
para todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboración con los demás tutores,
sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de
marcar y de revisar objetivos, preparar actividades y
materiales y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
28
4.10.4.- ACTIVIDADES OBLIGATORIAS CON LAS FAMILIAS
Reuniones con las familias que lo demanden al finalizar la
E.S.O. y el Bachillerato para informar y analizar las posibles
opciones en relación con las características particulares de
cada alumno/a.
Siempre que se considere oportuno, se invitará a aquellos
padres o madres que por sus conocimientos o actividades
profesionales puedan proporcionar informaciones de interés
para los alumnos.
Se solicitará la colaboración de las familias para la participación
en aquellas actividades extraescolares que se considere
conveniente.
El listado de actividades explicitado queda abierto a nuevas
incorporaciones y en ningún caso pretende que los profesores
tutores las lleven a cabo en su totalidad. Lo más adecuado es
seleccionar aquellas que den más juego, tanto por las
necesidades de los alumnos como por la propia preparación y
recursos del profesor tutor.
4.11.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS EN LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
Actuaciones concretas con el grupo-clase.
o En la ESO, una hora semanal de dedicación. En
Bachillerato, cada tutor utilizará el horario más
conveniente para realizar las labores propias de la
Acción Tutorial.
Actuaciones concretas con las familias.
o Una reunión colectiva con los padres y madres de los
alumnos/as al inicio del primer trimestre y otra a lo
largo, o al final del curso, si es que se considera
necesaria.
29
o Reuniones individuales, con las familias de los alumnos
que se considere necesario. En la ESO el tutor deberá
hacer un calendario para citar, al menos una vez, a
todas las familias a lo largo del curso.
Actuaciones concretas con Jefatura de Estudios y con el
Departamento de Orientación.
o Reuniones a lo largo del curso para el seguimiento del
plan. Esta hora podrá dar cabida a reuniones con
tutores por niveles, o reuniones de los tutores con el
orientador del centro o con jefatura de estudios.
Actuaciones con el Equipo Docente.
o Jefatura de Estudios organizará dos reuniones por
trimestre en la ESO. Ante la necesidad de otras
reuniones, la iniciativa deberá tomarla el tutor,
basándose en sus propias observaciones o a instancias
de otros profesores. En estas sesiones se analizarán
aspectos del proceso educativo general, tanto de
orientación y acción tutorial como académicos. La
finalidad es la toma de decisiones y la puesta en
marcha de medidas concretas de manera colegiada.
Estas reuniones deberán estar convocadas por el tutor
con el visto bueno de jefatura de estudios.
o Las necesarias para la coordinación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y para la adecuada toma de
decisiones con respecto al planteamiento educativo. Se
aprovechará la hora de reunión de los equipos
educativos, recogida en el horario semanal de los
profesores o cualquier tiempo acordado entre los
profesores y jefatura de estudios.
30
4.12.- RESPONSABLES BÁSICOS EN ESTE PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
· La figura del profesor/a tutor/a, como coordinador, dinamizador
y ejecutor de la mayor parte de actividades contempladas en el
plan.
· El Departamento de Orientación con sus funciones de
asesoramiento, de fuente de recursos para llevar a cabo la
acción Tutorial y de impulsor de todo el proceso. El orientador
dedicará una tarde y tres mañanas a las tareas de orientación,
entre ellas la atención a padres y a los alumnos, siempre que
sea posible en colaboración con el resto del profesorado,
especialmente con los tutores.
· La Jefatura de Estudios, con el respaldo organizativo. · Todo profesor que, por el hecho de serlo, también es educador
y orientador.
4. 13.- EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación interna se llevará a cabo por todos los implicados en el
plan. El procedimiento de evaluación será el análisis y revisión del
plan a distintos niveles:
1.- El profesor/a tutor/a con su grupo de alumnos/as.
2.- El profesor/a tutor/a con las familias de sus alumnos/as.
3.- El Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios con los
profesores tutores.
4 - El Claustro de profesores.
Como instrumento para facilitar el análisis y evaluación se utilizarán
cuestionarios elaborados al efecto.
31
5. APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
5.1- PROGRAMA DE APOYOS
5.1.1.- OBJETIVOS:
Conseguir dar una respuesta adecuada a la diversidad de
necesidades educativas.
Conseguir la colaboración entre los tutores, los departamentos
didácticos y el Departamento de Orientación para la
priorización de necesidades, para la elaboración de
adaptaciones y para su desarrollo y aplicación.
Conseguir la prevención y corrección de problemas de
aprendizaje; lo que supone una detección, evaluación
psicopedagógica y organización de la respuesta educativa de
los alumnos/as del centro que tienen necesidades educativas.
5.1.2.- PASO 1º: IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS/AS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Es importante que esta
detección se haga lo antes posible, poniéndolo en conocimiento de
Jefatura de estudios con la idea de convocar una reunión del equipo
educativo, incluido el Departamento de Orientación. El profesor tutor
deberá estar en contacto con estos alumnos y con sus familias,
haciéndoles llegar información básica sobre la situación y las posibles
alternativas. Entre otras cosas se pretende que sean conscientes de
la realidad de su proceso educativo y recoger su conformidad con
respecto a las posibles medidas a tomar, incluidas las
extraordinarias: Programa de PMARE, adaptaciones curriculares
individuales significativas, apoyos, etc.
5.1.3.- PASO 2º: CONCRECIÓN DE MEDIDAS
En las reuniones de los equipos docentes se deben concretar las
decisiones: pasos a dar, necesidad o no de adaptaciones, necesidad
o no de apoyo, tipo de apoyo y su temporalización, resultados de la
evaluación curricular, evaluación psicopedagógica, etc.
32
5.1.4.- PASO 3º: LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
Si se decide el apoyo se deberá elaborar una adaptación curricular,
especificando los objetivos concretos a conseguir en un determinado
ámbito, los contenidos a través de los cuales se van a desarrollar, la
metodología, los criterios de evaluación, el reparto de
responsabilidades entre los profesionales implicados, la
temporalización y el seguimiento de la Adaptación Curricular
Individual.
5.1.5.- PASO 4º: A.T.D.I.
Actualización con el Director del centro a lo largo de los diferentes
trimestres, siguiendo las instrucciones de inicio de curso .
5.2.- PROGRAMACIÓN DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE
1. INTRODUCCIÓN
2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
3. ALUMNOS/AS QUE VAN A RECIBIR APOYO INDIVIDUALIZADO Y/O EN PEQUEÑO GRUPO
5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
7. ACTIVIDADES
8. METODOLOGÍA
9. LA EVALUACIÓN
10. RECURSOS Y MATERIALES
11. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.
33
1. INTRODUCCIÓN
En el aula-clase ordinaria nunca encontramos grupos homogéneos. Cada
alumno presenta diferencias sociales, culturales, intelectuales, económicas, de
intereses, de aptitudes…De ello se deriva que los profesores/as tengan la
obligación de conocer a sus alumnos/as, sus capacidades sus intereses, el
entorno en el cual se desenvuelven, su aptitud ante los aprendizajes….Se debe
que asumir que, en última instancia, el problema de responder de forma
adecuada a la diversidad de los alumnos/as pasa por una actitud positiva hacia
las necesidades de todos ellos y por un propósito constante de mejorar la calidad
de la enseñanza en nuestros objetivos educativos.
Uno de los servicios de atención a la diversidad pertenecientes al
Departamento de Orientación de un centro educativo lo constituye el aula de
apoyo. Desde el aula de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se
pretende dar una atención a esta diversidad mediante un conjunto de acciones
educativas, que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, tanto
temporales como permanentes, del alumnado que lo necesita y, especialmente a
los que se requiere una actuación específica derivada de factores personales o
sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, altas
capacidades, discapacidad física, intelectual, sensorial, de conducta, de
desarrollo, y/o con graves retrasos del desarrollo o trastornos de la comunicación
y el lenguaje. La respuesta a estas necesidades se realizará desde el ámbito del
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, intentando promover una
enseñanza de calidad.
La principal finalidad de esta programación es la planificación de la
respuesta ajustada al nivel de cada uno de los alumnos/as que lo necesiten del
IES Juan del Enzina, para compensar las dificultades que experimenten, de
modo que se les proporcione los elementos básicos culturales, los aprendizajes
relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así
como una progresiva autonomía de acción en su medio, contribuyendo a su
desarrollo integral, en el respeto de los principios que rigen la atención al
alumnado con n.e.a.e:, normalización e inclusión.
34
La atención a la diversidad significa:
Ø Diversidad en los/as alumnos/as en sus capacidades, intereses y
motivaciones.
Ø Individualización de la enseñanza.
Ø Relación e influencia mutua de los alumnos/as con su entorno educativo.
Ø Respuesta mutua educativa adaptada a través de estrategias
diversificadas.
Ø La atención a la diversidad se refiere a todo el mundo y es
responsabilidad de todo el profesorado de los centros educativos.
En el presente curso están escolarizados en el IES 22 alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo. Reciben apoyo por parte de los
especialistas (dos maestros uno a tiempo completo y otro compartido con otro
centro a tiempo parcial) de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje 18
alumnos, de los cuales hay:
Ä 5 alumnos de 1º ESO.
Ä 3 alumnos de 2º ESO.
Ä 7 alumno de 3º ESO.
Ä 3 alumnos de 4ºESO.
1. 2 Actuaciones Previas
Desde el aula de apoyo se procurará adaptarse al ritmo de aprendizaje y al
nivel de competencia curricular que los alumnos/as presentan y, en función de
ello, se buscará dar respuesta a sus necesidades, considerando sus particulares
capacidades, intereses y motivación, ya que la heterogeneidad del alumnado
obliga a buscar estrategias particulares de acción.
Teniendo en cuenta todo ello, se ajustará la modalidad de apoyo que
consideremos más beneficiosa: dentro del aula, fuera del aula ordinaria (en los
casos necesarios), intervención individual o apoyo en pareja o pequeño grupo
(debido al gran número de alumnado existente en este centro), según las
orientaciones del Informe Psicopedagógico del alumno, todo ello con vistas a
ofrecer la respuesta más integradora y normalizada posible.
35
2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Las funciones pueden vertebrarse en torno a tres vertientes.
2.1 En relación al equipo docente:
Ä Colaborar con la Orientadora en la prevención de dificultades de aprendizaje,
en la detección de necesidades educativas en el alumnado, así como las
necesidades de formación dentro del equipo docente.
Ä Asesorar a profesores/tutores sobre las necesidades de determinados
alumnos, pautas de actuación y posibles respuestas diversificadas.
Ä Procurar y asistir a las reuniones de coordinación por cursos o
departamentos con los tutores de los mismos y otros profesionales que
atienden al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo para
unificar criterios de intervención y colaborar en el establecimiento de la
metodología a seguir, las actividades y la evaluación a realizar.
Ä Colaborar en la realización de adaptaciones curriculares significativas como
en los planes de refuerzo educativo correspondientes, realizando precisiones
sobre organización, servicios y recursos que se precisan para su puesta en
práctica.
Ä Colaborar en la elaboración y realización de adaptaciones de material
didáctico.
Ä Fijar la competencia curricular general y por áreas de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo para poder ajustar el currículo,
en colaboración con el profesor/tutor, los especialistas y la orientadora.
Ä Coordinación con el equipo de profesores que imparten docencia en grupos
donde se encuentren escolarizados alumnados ACNEAE.
2.2.- En relación con los alumnos/as:
Ä Identificar y colaborar en la evaluación de las necesidades específicas de
apoyo educativo y realizar el programa educativo correspondiente de cada
uno de los alumnos/as que reciban clase de apoyo y/o refuerzo.
Ä Intervenir directamente con los alumnos/as en la forma en la que se
determine, en el ambiente más normalizado posible.
36
Ä Observar el progreso del alumno y/o alumna y evaluar sistemáticamente en
colaboración con el profesor/tutor.
Ä Poner en práctica actuaciones comunes para determinados alumnos/as.
Ä Identificar los ritmos, intereses y necesidades específicas de los alumnos
con n.e.a.e.
Ä Establecer los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan el éxito escolar de los alumnos con n.e.a.e.
Ä Colaborar conjuntamente con el orientador y el profesorado que actúa en el
centro, en la organización de los elementos de acceso al currículo (personal
y material), así como en la adecuación de los elementos curriculares
(competencias básicas, metodología, evaluación, etc.)
Ä Atención directa a los alumnos, a nivel individual y/o en pequeño grupo, y
trabajar los aspectos del currículo que requieran este tipo de atención.
Ä Como recurso del centro, participar en los planes de trabajo que el centro
elabora para dar respuesta a la diversidad.
2.3.- En relación con las familias de los alumnos:
Ä Informar acerca de la progresión de sus hijos mediante informes trimestrales
y entrevistas personales.
Ä Proporcionar información sobre pautas educativas a seguir con sus hijos en
casa.
Ä Solicitar su colaboración para que exista una relación adecuada entre el
centro y la familia.
3. ALUMNOS/AS QUE VAN A RECIBIR APOYO INDIVIDUALIZADO Y/O EN PEQUEÑO GRUPO
Durante el presente curso escolar 2018/19, el Departamento de Orientación
del IES Juan del Enzina, a través de los maestros de Pedagogía Terapéutica,
tiene previsto atender a todos aquellos alumnos/as de los diversos niveles de la
Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), que se considere que tienen que ser
tratados de una manera directa e individualizada.
37
Todos los alumnos/as serán derivados por la orientadora del centro tras el
análisis de los correspondientes Informes Psicopedagógicos con los que cuentan
los alumnos, ya sean de nuevo ingreso en el centro o no.
De cada alumno/a que va a recibir apoyo, se hará una valoración conjunta
entre los profesores de área, el tutor y el departamento de orientación.
Los apoyos con los alumnos/as de la E.S.O. irán variando a lo largo del
curso escolar, atendiendo a las necesidades del centro y a la valoración que
hagan los profesores, el tutor y el Departamento de Orientación. La
determinación de los apoyos educativos se concretará una vez realizará la
evaluación inicial prevista para la primera quincena de octubre.
4. OBJETIVOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
El objetivo principal que se va a intentar desarrollar en este curso escolar
consiste en atender los diversos niveles de conocimiento de los alumnos/as.
Para llevarlo a cabo, es necesario desglosarlo en varios objetivos operativos,
como los siguientes:
Ø Desarrollar las capacidades básicas de atención, razonamiento y memoria.
Ø Incrementar sus competencias de lectura y escritura.
Ø Dotar al alumno de pautas para realizar descripciones o narraciones de
forma adecuada.
Ø Ampliar su vocabulario básico.
Ø Motivar para que crezca su interés por la lectura.
Ø Afianzar algoritmos matemáticos básicos.
Ø Adquirir estrategias de autorregulación y planificación del trabajo.
Ø Desarrollar la autoestima y la confianza en sus propias capacidades.
Ø Promover la generalización de los aprendizajes.
Ø Perfeccionar el uso del lenguaje, en cuanto a la velocidad lectora, la
comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.
Ø Crear y utilizar estrategias de ortografía que le permitan una aplicación
sistemática de las reglas de escritura.
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Ø Desarrollar el pensamiento lógico-matemático para la solución de problemas
de la vida real y expresar mediante el lenguaje matemático situaciones de su
entorno.
Ø Lograr una valoración equilibrada de las posibilidades, realizaciones y
capacidades del alumno/a.
Ø Adquirir un nivel de interrelación social que evite el aislamiento respecto a
los demás.
Ø Facilitar a los alumnos una mayor integración y socialización en el entorno a
través del lenguaje y del desarrollo de las capacidades.
Ø Desarrollar estrategias de trabajo en el razonamiento y pensamiento lógico,
para la solución de problemas matemáticos.
5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tenemos que tener en cuenta el diferente desarrollo cognitivo en los cursos
de la ESO. No todos los alumnos/as maduran al mismo tiempo. En los dos
primeros cursos, inician el desarrollo del pensamiento formal, y en los dos
últimos, algunos aún no lo han desarrollado ni tampoco han evolucionado en la
capacidad de planteamientos deductivos, ni pasan de lo descriptivo a lo
explicativo, ni abordan tareas de mucha duración etc.
Por esto y otros condicionantes es conviene presentar los contenidos
imprescindibles de forma curricular de estas maneras posibles:
v Presentar contenidos.
v Los aprendizajes no se consiguen en un sólo curso, lo que significa
sucesivas aproximaciones para avanzar o profundizar en ellos.
v Hay que tener presente que los contenidos son un medio para alcanzar los
objetivos generales de la enseñanza obligatoria, por lo que, es necesario ir
buscando un equilibrio entre extensión y profundidad, se debe huir de la
tentación de incluir todos los posibles contenidos del área.
v Organizar los bloques de contenidos en U.D. y que tengan entre sí una
significatividad lógica.
39
v Seleccionar actividades que desarrollen técnicas instrumentales propias de
la disciplina: esquemas, mapas conceptuales, representaciones gráficas,
estadísticas de datos, ortografía y expresión, etc.…
v Utilizar estándares de aprendizaje que permitan la organización y
seguimiento de la evaluación continua: elaborada en los diferentes
Departamentos Didácticos, registros y materiales diversos. Poner en común
criterios de calificación.
v Los contenidos curriculares que se van a trabajar, siempre tendrán como
referencia el nivel de competencia curricular del alumno. Se utilizará el
material de su propio curso o de primaria según se estipule con el profesor
de la materia correspondiente.
v En el aula de apoyo o dentro del aula de referencia, dependiendo dónde se
desarrolle el apoyo, se van a trabajar los objetivos relacionados con las
áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y en aquellas que se
considere necesario.
v Algunos alumnos/as realizarán trabajos específicos relacionados con el
entrenamiento y perfeccionamiento de habilidades cognitivas básicas como:
atención, memoria, habilidades sociales, percepción espacial, cálculo
mental.
5.1 Contenidos
ÁREA DE LENGUA.
Bloque I: comunicación oral: escuchar y hablar
· Interés por participar en situaciones comunicativas y de relacionarse.
· Gusto por sentirse sujetos activos en sus aprendizajes.
Bloque II: comunicación escrita: leer
· Lectura de textos sencillos con la entonación y el ritmo adecuados.
· Comprensión de las ideas principales y secundarias de un texto.
Bloque III: comunicación escrita: escribir
40
· Utilización adecuada de las reglas ortográficas y de los signos de
puntuación en las producciones propias.
· Realización de descripciones y narraciones sencillas.
Bloque IV: conocimiento de la lengua
· Reglas ortográficas que rigen la Lengua Castellana.
· Unidades básicas de la lengua, como las siguientes:
o Grafemas, palabras y su clasificación, y frases.
o Tipología de textos y estructura (narrativa y descriptiva).
o Signos de puntuación.
o Campos léxicos.
o Tiempos verbales.
o Clasificación de palabras según su tipología.
o Conjugación de los verbos atendiendo a los tiempos verbales.
o Análisis morfosintáctico de los elementos que componen una oración.
Bloque V: Educación literaria
· Formación de lectores competentes que aprecien la lectura a lo largo de
la vida.
· Apreciar obras literarias cercanas a sus gustos y capacidades.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Bloque I: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
· Uso del lenguaje gráfico, numérico y algebraico básico de forma
apropiada.
· Resolver problemas dividiendo éstos en partes más pequeñas.
· Revisa y reflexionar sobre los resultados obtenidos interpretando las
soluciones.
· Confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades.
41
· Utilizar las matemáticas para representar la realidad más cercana al
alumno.
· Usar medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje.
Bloque II: Números y álgebra.
· Los números naturales. Sistema de numeración decimal. Criterios de
divisibilidad.
· Números primos y compuestos. Descomposición factorial ( mcm y mcd).
· Números enteros. Números decimales. Potencias y raíces cuadradas.
· Cálculo de porcentajes.
· Iniciación al lenguaje algebraico. Ecuaciones de primer grado.
· El sistema métrico decimal (longitud, masa y capacidad).
· El uso de la calculadora en la realización de operaciones básicas.
Bloque III: Geometría.
· Ángulos y sus relaciones.
· Figuras poligonales.
· Clasificación de triángulos y cuadriláteros.
· Cálculo de áreas y perímetros.
Bloque IV. Funciones.
· Las coordenadas cartesianas. Representación de puntos.
· Interpretación de gráficas que representan situaciones cercanas al mundo
del alumno.
Bloque V. Estadística y proporcionalidad.
· Organización de tablas de datos recogidos de la vida cotidiana.
42
· Realización e interpretación de diagrama de barras, sectores…
· Gráficas estadísticas sencillas.
· Cálculo de la media, mediana y moda.
· Cálculo de probabilidades sencillas.
5.2 HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS
OBJETIVOS
Ø ATENCION
§ Identificar aspectos relevantes de la realidad.
§ Aumentar progresivamente la concentración en la tarea.
§ Localizar la información solicitada.
Ø MEMORIA
§ Desarrollar la memoria visual.
§ Desarrollar la memoria auditiva.
§ Desarrollar y ampliar la memoria comprensiva y verbal.
§ Estimular el entrenamiento cognitivo y creativo.
Ø PERCEPCION VISUAL
§ Desarrollar y afianzar la percepción visual.
§ Desarrollar una correcta orientación espacial.
§ Desarrollar la estructuración espacial.
Ø RAZONAMIENTO LÓGICO BÁSICO
§ Aumentar la capacidad de observación.
§ Encontrar semejanzas-diferencias en textos, imágenes, comentarios,
relatos…etc.
§ Realizar clasificaciones, seriaciones, clasificaciones de datos…
§ Resolver problemas lógicos.
§ Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis de la realidad, de
comentarios, textos…etc.
CONTENIDOS:
§ Atención.
§ Atención selectiva.
§ Memoria.
43
§ Razonamiento.
§ Percepción analítica.
§ Percepción espacial.
§ Razonamiento lógico abstracto.
§ Comparaciones.
§ Clasificaciones.
§ Orientación espacial.
ACTIVIDADES:
Ø ATENCION:
§ Percepción de diferencias.
§ Laberintos.
§ Discriminación visual.
§ Percepción de semejanzas.
§ Distinción de figura-fondo.
§ Identificación de aciertos y errores.
§ Atención selectiva.
Ø MEMORIA:
§ Entrenamiento en tareas como repasar y repetir.
§ Localizar objetos, figuras y formas que previamente se han visto.
§ Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lámina.
§ Identificar errores que tiene la copia de una figura o forma respecto a
su original.
Ø PERCEPCION VISUAL Y ESPACIAL:
§ Afianzamiento de la aptitud espacial (Tangram, Miniarco…).
§ Realización de rompecabezas.
§ Reconocimiento de figuras iguales giradas.
§ Trazado de laberintos.
§ Giros de figuras y formas.
Ø RAZONAMIENTO:
§ Ordenar historias verbal y visualmente.
§ Hacer series lógicas.
§ Completar figuras.
§ Percepción de cambios en figuras.
§ Intuición de la lógica que regula dichos cambios.
44
§ Relación y asociación de conceptos lógicos y verbales.
§ Resolución de problemas lógicos (progresint).
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el
acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que deben haber desarrollado un alumno/a al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las finalidades que se persigue con la inclusión de las competencias básicas
en el currículo son las siguientes:
§ Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
§ Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
§ Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible.
§ Inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias básicas.
Las medidas organizativas y funcionales que se pongan en marcha pueden
favorecer o dificultar el desarrollo de las competencias básicas.
Se han identificado ocho competencias:
o Competencia en comunicación lingüística.
o Competencia matemática.
45
o Competencia en conocimiento y la interacción con el medio físico.
o Tratamiento de la información y competencia digital.
o Competencia social y ciudadana.
o Competencia cultural y artística.
o Competencia para aprender a aprender.
o Autonomía e iniciativa personal.
Cada alumno/a tendrá asignado a lo largo del curso las competencias
básicas que se quiere alcanzar con el mismo. Estás irán en función de la
dificultad encontrada y los propósitos que se pretenden conseguir para ese
alumno/a en concreto.
7. ACTIVIDADES
Al ser un trabajo individual, cada alumno/a que salga al aula de apoyo de
Pedagogía Terapéutica tendrá una propuesta de planificación de la intervención
educativa concreta, dependiendo del grado de conocimiento del mismo, su nivel
de competencia curricular, el grado de dificultades de aprendizaje que presente,
el nivel educativo donde se encuentre escolarizado, o la materia donde tenga
que recibir apoyo educativo, etc.
También estas actividades pueden venir dadas desde los propios profesores
de la materia que recomiende en ese momento.
Para aquellos alumnos/as cuyo nivel de competencia curricular sea muy
bajo, se trabajarán a nivel práctico y funcional las áreas instrumentales básicas.
8. METODOLOGÍA
La metodología se orientará al desarrollo integral del alumno/a y la
enseñanza se adaptará a los distintos ritmos de aprendizaje.
En el aula de apoyo se mantendrá un clima de trabajo en el que destaca:
1.- Un ambiente relajado, agradable, mediante:
o Una programación diaria flexible y abierta a sus estados emocionales,
nivel de fatiga, etc.
46
o Cambios frecuentes de actividad que faciliten combinar actividades
lúdicas y relajadas con otras que exijan un mayor nivel de atención y
esfuerzo mental.
o La adecuación de las actividades a la capacidad y ritmo individual de los
alumnos.
o La existencia de momentos que permitan la expresión de sus sentimientos
y vivencias.
2.- Un adecuado nivel de exigencia:
o Las tareas que se inician hay que terminarlas.
o Reflexión acerca de la secuencia de aprendizaje realizada.
o Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de
dificultad.
o Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza en los trabajos.
Para conseguir las metas y los objetivos finales, nuestra intervención con
este tipo de alumnado, estará marcada por distintas estrategias y técnicas, entre
ellas las siguientes.
a) Modelado: proceso de adquisición de un comportamiento por medio de la
observación de un modelo, en este caso por el maestro especialista de
pedagogía terapéutica.
b) Moldeamiento: aprendizaje por aproximaciones sucesivas; hace
referencia a la adquisición y desarrollo progresivo de una habilidad
compleja por condicionamiento, gracias a la utilización de una secuencia
adecuada de reforzamiento.
c) Refuerzo: fenómeno o procedimiento de aprendizaje que se traduce por
el hecho de que un comportamiento es cada vez más fuerte o vigoroso.
d) Instrucción directa: forma instruccional en la que el especialista instruye
sin mediadores al niño objeto de intervención.
47
e) Inferencia: proceso mental que permite, a partir de proposiciones
iniciales, denominadas premisas, elaborar una proposición.
Asimismo, si es posible, se utilizarán las nuevas tecnologías para aplicar
programas informáticos que hagan referencia a cada tipo de dificultad de
aprendizaje en lectura, escritura, cálculo, razonamiento y habilidades cognitivas.
9. LA EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos que reciben apoyo será continua y
diferenciada. Se evaluará el grado de consecución de las competencias básicas
que se hayan marcado en un principio, como medio de adquisición de las
capacidades expresadas en los objetivos generales. En el caso de alumnos/as
con Adaptaciones Curriculares Significativas, serán evaluados en función de los
estándares de aprendizaje fijados en éstas, y no con los mismos estándares que
el resto de sus compañeros.
La técnica básica de evaluación será la observación directa, sistemática y
continua en la realización de las actividades y en la actitud que en cualquier
momento manifieste cada alumno.
La evaluación será continua y, por tanto, estará unida al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Este proceso de evaluación comprende tres momentos
diferentes, pero íntimamente relacionados entre sí:
o La evaluación inicial o evaluación cero, se realizará a principio de curso
para determinar el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje
de los alumnos (saber qué vamos a trabajar con el alumno/a). Los resultados
de esta evaluación nos facilitarán la tarea de programar. Dicha evaluación la
realizamos mediante pruebas sencillas de las áreas de lengua y
matemáticas, y entrevistas con los tutores.
o La evaluación continua o formativa, se llevará a cabo durante todo el
curso para determinar los progresos de los alumnos y para evaluar nuestra
práctica docente, las actividades y los materiales utilizados.
Esta evaluación nos permite reajustar constantemente la respuesta
educativa, que se proporciona a cada alumno de forma individual. Esta
48
evaluación la realizaremos mediante la observación directa y las actividades que
realice el alumno. En todas las actividades se observará la actitud y destrezas
del alumno/a en su ejecución, para modificarlas, ampliarlas, o reducirlas si así lo
demanda, procurando detectar las dificultades más que los logros para tomar
medidas de corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados
que se vayan obteniendo
o La evaluación final, se desarrollará al final de curso para comprobar el
grado de consecución de los objetivos programados. Los instrumentos que
se utilizarán serán las actividades realizadas por los alumnos/as, la
observación directa y las entrevistas con todos los profesionales que
participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as. Todo
esto para determinar posteriormente su promoción al nivel educativo
siguiente.
La evaluación en este tipo de aprendizaje es un proceso que no se cierra en
sí mismo, ni constituye un punto final, sino que repercute en la mejora del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Explicar a los alumnos/as dónde han fallado, cómo pueden mejorar, darles la
opción de modificar su proceso de enseñanza-aprendizaje en función de sus
errores, produce un efecto de retroalimentación que habitualmente suele
perderse cuando la evaluación se reduce a una función calificadora.
Es necesario relacionar los estándares con los objetivos de aprendizaje
propuestos y los contenidos que se imparten. Se utilizarán instrumentos variados
de evaluación, pruebas escritas, tareas de resolución de problemas, revisión de
cuadernos, observación de comportamientos, opiniones y razonamientos…
Se procurará introducir en determinadas ocasiones la autoevaluación y la
coevaluación cómo medida para que el alumno tome conciencia de lo aprendido.
9.1 Estándares de aprendizaje
Ø Área de Lengua Castellana:
1. Expresa oralmente de forma organizada experiencias, sentimientos…
2. Compone pequeños párrafos, textos.
49
3. Lee comprensivamente textos narrativos sencillos con la entonación
adecuada.
4. Identifica las ideas principales y secundarias en un texto.
5. Conoce y emplea las principales normas ortográficas básicas.
6. Identifica los tiempos verbales.
7. Reconoce y utiliza de forma adecuada elementos gramaticales como
determinantes, adverbios, pronombres, preposiciones.
8. Conoce los principales elementos que componen una oración y la función
básica que desempeña.
9. Controla la mecánica de la escritura (trazo, dirección,).
10. Conoce y emplea de forma comprensiva el vocabulario básico.
11. Muestra interés por la presentación clara y ordenada de su trabajo.
Ø Área de Matemáticas:
1. Lee, escribe, descompone y compara números.
2. Reconoce el significado de la posición de las cifras dentro de un
número.
3. Escribe y calcula con los algoritmos aprendidos.
4. Resuelve problemas.
5. Reconoce la importancia de los algoritmos básicos en la vida
cotidiana.
6. Identifica y usa adecuadamente las unidades básicas de medida
vistos.
7. Emplea los conceptos básicos geométricos aprendidos en situaciones
de la vida cotidiana y en la resolución de problemas sencillos.
Ø Atención (Selectiva-Mantenida-Reflexividad):
1. Reconoce de forma comprensiva los diversos pasos de la Mediación
Verbal.
2. Emplea la Mediación Verbal en su proceso de enseñanza/aprendizaje.
3. Optimiza sus procesos de autocontrol y autorregulación durante su
proceso de enseñanza/aprendizaje.
4. Mejora procesos selectivos de acceso y recepción de la información
relevante.
50
Ø Memoria:
1. Retiene y evoca estímulos visuales, verbales y numéricos repetitivos,
con significación.
Ø Razonamiento:
1. Capta relaciones e ideas a través de objetos, figuras, números, el
lenguaje y expresarlas.
Ø Percepción visual y espacial:
1. Discrimina y clasifica objetos por su forma.
2. Percibe lo que falta en figuras incompletas.
3. Percibe errores en dibujos.
4. Capta semejanzas y diferencias en parejas de objetos y dibujos.
5. Interpreta adecuadamente las diversas posiciones en el espacio.
6. Discrimina figura-fondo en dibujos.
10. RECURSOS Y MATERIALES
Ø Textos de las áreas curriculares propias del nivel curricular que presenta.
Ø Material variado de actividades de mejora de la atención.
Ø Material de comprensión lectora.
Ø Lenguaje comprensivo y expresivo.
Ø Materiales sobre conceptos básicos.
Ø Materiales bibliográficos de atención, concentración, cálculo,
lectoescritura,…
Ø Materiales para trabajar numeración, resolución de problemas
matemáticos.
Ø Paneles con instrucciones y estrategias.
Ø Cuaderno personal del alumno.
Ø Ordenador
Ø Portátil personal para alumnos con Discapacidad motora
Ø Juegos de mesa.
Todos los materiales comentados con anterioridad se refieren tanto a formato
manipulativo como digital y bibliográfico.
51
11. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.
Respecto a los criterios de evaluación de nuestra práctica docente, revisaremos si se van cumpliendo los objetivos marcados y si la secuenciación de los contenidos es adecuada o no.
También, reflexionaremos sobre la eficacia de las estrategias metodológicas que se están empleando y sobre la adecuación de las actividades a las características y necesidades educativas del alumno, así como en su adecuada relación con los contenidos trabajados y los objetivos propuestos.
Evaluaremos si la organización espacio-temporal, los materiales didácticos y el proceso de evaluación están adecuadamente adaptados a sus Necesidades Educativas Especiales y favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las coordinaciones establecidas con sus maestros/as y con la familia.
52
5.3.- PROGRAMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA
1- INTRODUCCION.
2- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE COMPENSACION.
3-DESTINATARIOS DE COMPENSACION EDUCATIVA.
4-DESARROLLO DEL PROYECTO. PLAN DE ACTUACION.
4-1 OBJETIVOS.
4.1.1 CON ALUMNOS.
4.1.2 CON PADRES.
4.1.3 CON EL PROFESORADO DEL CENTRO.
4-2 MODELOS ORGANIZATIVOS.
4-3 METODOLOGIA.
4-4 ACTIVIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVA: INTERNA Y
EXTERNA.
4-5 PROGRAMACION. COMPETENCIAS BASICAS.
5-SEGUIMIENTO Y EVALUACION.
1- INTRODUCCION.
La Resolución del 17 de mayo de 2010, modificada por la Instrucción de 9
de julio de 2015, establece que la finalidad última de la compensación
educativa es conseguir una atención educativa de calidad para el
alumnado con integración tardía en el sistema educativo, para el
alumnado en situación de desventaja socioeducativa y para el alumnado
en especiales condiciones personales.
El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica
por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español y
que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currículo y/o
53
presenta un desfase curricular significativo de conocimientos
instrumentales básicos.
El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que
presenta necesidades educativas que requieren una atención específica
derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, cultura,
geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase
curricular significativo de dos o más curso, al menos en las áreas o
materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular
y el que corresponde al curso en que efectivamente está escolarizado.
El alumnado en especiales condiciones personales, presenta necesidades
de compensación educativa por razones de convalecencia prolongada, a
causa de una enfermedad, hospitalización, situación jurídica especial y/o
alto rendimiento artístico o deportivo.
En base a todo ello se formulan los objetivos generales del plan anual de
compensación educativa para el IE.S. Juan del Enzina.
2- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE COMPENSACION.
Las actuaciones del plan de compensación irán dirigidas a conseguir
los siguientes objetivos en alumno de E.S.O. con necesidades de
compensación Educativa.
· Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de
oportunidades, teniendo en cuenta la situación inicial de desventaja
social de este alumnado.
· Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa de este
alumnado, intentando evitar el absentismo y abandono escolar.
· Desarrollar las estrategias organizativas y curriculares necesarias
para la consecución de los objetivos educativos.
· Fomentar y mantener la participación de los diferentes sectores de
la comunidad educativa en las acciones del Plan.
54
· Reducir el desconocimiento del proceso educativo en padres y/o
tutores de estos alumnos, estableciendo y facilitando canales de
información y participación familiar.
· Favorecer en estos alumnos la autoestima y seguridad en si
mismos.
· Favorecer la integración de los alumnos/as en el grupo clase y en
el I.E.S. en general.
3- DESTINATARIOS DE COMPENSACION EDUCATIVA.
Para el Curso 2018/2019 el I.E.S- Juan del Enzina, cuenta con una
profesora de compensatoria a media jornada, compartida con el I.E.S.
Giner de los Ríos, permaneciendo en el centro los lunes, miércoles y
viernes.
En estos tres días se realizan apoyos en las asignaturas de lengua y
matemáticas con grupos de los alumnos de 1ºy 2º de E.S.O., quedando
distribuidas de la siguiente manera:
El Grupo de 1º de E.S.O, está formado por cinco alumnos y se les
imparten cuatro horas de apoyo, dos en matemáticas y dos en lengua, en
dos grupos diferentes.
El Grupo de 2º de E.S.O, está formado por un alumno que recibe tres
horas de apoyo en lengua y matemáticas principalmente.
Los alumnos a los que se dirige la actuación son:
NOMBRE CURSO PAIS HORAS
SEMANALES
SAMANTA 2ºA COLOMBIA 3
CRISTIAN M 1ºA ESPAÑA 2
YULIANA 1ºB R.DOMINICANA 4
JORGE 1ºC ESPAÑA 4
ACHRAF 1ºC MARRUECOS 3
MOHAMED 1ºC SENEGAL 4
55
4- DESARROLLO DEL PROYECTO: PLAN DE ACTUACION.
4.1 OBJETIVOS:
4.1.1 CON ALUMNOS.
-Garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades del alumnado
con necesidades de compensación educativa.
-Favorecer la acogida y la inserción del alumnado perteneciente a
sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales.
-Lograr la asistencia regular de este alumnado.
-Conseguir habilidades sociales básicas.
-Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la
consecución de los objetivos educativos.
-Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos en
relación con los aspectos curriculares de las diferentes áreas.
-Intervenir de forma directa con los a.n.c.e.s., fuera de su grupo de
referencia, según los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
metologíaespecífica, y si fuese necesario elaborar adaptaciones
curriculares individuales no significativas.
4.1.2 CON PADRES.
Mantener entrevistas periódicas, para intercambiar información sobre el
proceso educativo de sus hijos/as, proporcionando pautas de actuación a
seguir cuando se considere oportuno.
4.1.3 CON EL PROFESORADO DEL CENTRO.
- Recabar información sobre las características de los alumnos/as.
56
- Coordinarse con el tutor y con los profesores de las áreas impartidas
para fijar objetivos mínimos y en su caso realizar si es necesario
adaptaciones curriculares no significativas.
- Facilitar información puntual y específica sobre los alumnos.
- Colaborar con los profesores en la evaluación y promoción de los
a.n.c.e.s.
- 4-2 MODELOS ORGANIZATIVOS
Se establecerán agrupamientos flexibles durante parte del horario escolar
para atender de manera específica a los alumnos en la consecución de los
aprendizajes básicos referido siempre a su nivel de competencia curricular.
Los alumnos recibirán apoyo educativo en pequeño grupo fuera del aula de
referencia y agrupados por el nivel de competencia curricular, intentando
coincidir con las áreas de lengua y matemáticas.
4-3 METODOLOGIA
Se tendrán en cuenta los siguientes principios metológicos con carácter general:
-La individualización del proceso de enseña-aprendizaje.
-La globalización de los aprendizajes.
-El aprendizaje significativo por parte de los alumnos.
-El aumento del tiempo de aprendizaje.
-Partir de las propias experiencias e intereses de los alumnos.
-Favorecer la autonomía personal.
-La secuencia de las tareas en pequeños pasos.
-El mantenimiento de la atención utilizando el mayor número posible de sentidos.
-Utilizar la motivación y el refuerzo positivo.
-La creación de un clima de confianza y seguridad.
57
4-4 ACTIVIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVA: INTERNA Y
EXTERNA.
4.4.1. Ámbito interno:
-Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes
instrumentales básicos, siempre en coordinación con el profesor tutor, así
como a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua
castellana.
-Actividades para favorecer la inserción socio-afectiva del alumnado,
enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial del Centro.
-Actividades que contribuyen a la mejora de la atención de las
necesidades de compensación educativa, como por ejemplo: apoyos
intensivos para el aprendizaje de la Lengua Castellana para alumnos
extranjeros, apoyo en la realización de tareas de investigación en las
diferentes asignaturas, técnicas de animación a la lectura, etc.
4.4.2. Ámbito externo:
Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y la regularidad de la
escolarización, como:
-Realizar un seguimiento y control del absentismo escolar de estos
alumnos.
-Establecer canales de comunicación con las familias dirigidos a favorecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Actividades complementarias y extraescolares recogidas en la
Programación General Anual, para favorecer la integración en el grupo
clase y en el centro.
58
-Actividades de mediación y coordinación con el entorno, favoreciendo la
participación en el Centro de sus familias.
4-5 PROGRAMACION. COMPETENCIAS BASICAS.
Siguiendo los criterios establecidos en el P.E.C., la programación la
realizamos en función de las características del alumnado y guiada por los
principios básicos de intervención educativa que propone la Ley:
Establecer unos aprendizajes significativos para lo cual los aprendizajes
serán funcionales, partirán del nivel del alumno, con un enfoque
globalizador y lúdico de la enseñanza y atenderán a la diversidad. Y todo
ello con el fin de adquirir las Competencias Básicas necesarias para
garantizar su desarrollo personal y social al finalizar la escolarización
obligatoria.
1-Comunicación lingüística 5-Social y ciudadana
2-Matematica 6-Cultural y artística
3-Conocimiento e interacción con el
mundo físico
7-Aprender a aprender
4-Tratamiento de la información y
competencia digital
8-Autonomia e iniciativa personal.
5-SEGUIMIENTO Y EVALUACION.
La evaluación será inicial y de diagnóstico con pruebas orales y escritas, así
como con informes anteriores, y la observación de diferentes aspectos del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se evaluará de forma continua la consecución de los diferentes objetivos
propuestos durante el proceso educativo, a través de pruebas orales,
escritas, revisión de cuadernos, observación….
Los padres o tutores serán informados de las medidas adoptadas y de los
resultados de las evaluaciones de los alumnos, a través de un informe
cualitativo que será elaborado por la profesora de compensatoria en
59
coordinación con los profesores del aula y que se entregara junto con el
boletín de notas una vez al trimestre.
La evaluación final se realizara al acabar el curso, y hará referencia tanto al
progreso y esfuerzo realizado por el alumno como a la consecución de los
objetivos propuestos.
60
6.- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
1. Secuenciación y temporalización de los contenidos
Ámbito científico y matemático - 2º ESO
1ª Evaluación
· Unidades 1, 2, 3 y 4 (Matemáticas) – Números enteros y Divisibilidad.
Fracciones y números decimales. Potencias y raíces.
Proporcionalidad y porcentajes.
· Unidades 12 y 13 (Física y Química) – Las magnitudes y su medida.
El trabajo científico.
2ª Evaluación
· Unidades 5, 6, 7, 8 (Matemáticas) – Polinomios. Ecuaciones de primer
y segundo grado. Triángulos. Semejanzas.
· Unidades 14 y 15 (Física y Química) – Los cambios. Reacciones
químicas. Las fuerzas y sus efectos.
3ª Evaluación
· Unidades 9, 10 y 11 (Matemáticas) – Cuerpos en el espacio. Rectas e
hipérbolas. Estadística y probabilidad.
· Unidad 16 (Física y Química) – Energía y preservación del medio
ambiente.
· Ámbito científico y matemático - 3º ESO
1ª Evaluación
· Unidades 1 y 2 (Matemáticas) – Números y fracciones. Álgebra.
· Unidades 6, 7 y 8 (Biología) El ser humano como organismo
pluricelular. Las funciones de nutrición. Las funciones de relación.
· 2ª Evaluación
· Unidades 2 y 3 (Matemáticas) – Álgebra. Geometría.
· Unidades 9, 10 y 11 (Biología) – Reproducción y sexualidad. Salud y
alimentación. El relieve, el medio ambiente y las personas.
61
· Unidades 12, 13 y 14 (Física y Química) – Las magnitudes y su
medida. El trabajo científico. La estructura de la materia. Elementos y
compuestos. Los cambios. Reacciones químicas.
3ª Evaluación
· Unidades 4 y 5 (Matemáticas) – Funciones. Estadística y probabilidad.
· Unidades 15 y 16 (Física y Química) – La energía y la preservación
del medio ambiente. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos
rectilíneos.
Ámbito lingüístico y social
Teniendo en cuenta la división en unidades didácticas que propone
nuestro libro de texto y que cada unidad contiene las secciones de Lengua,
Historia, Geografía y Literatura, se distribuirán temporalmente los contenidos de
la manera siguiente:
2º ESO
1ª Evaluación
Unidades 1 y 2
2ª Evaluación
Unidades 3 y 4
3ª Evaluación
Unidades 5 y 6
3º ESO
1ª Evaluación
Unidades 1 y 2
2ª Evaluación
Unidades 3 y 4
3ª Evaluación
Unidades 5 y 6
La materia dispone de siete horas lectivas a la semana, de las que
generalmente se dedicarán tres a la asignatura de Geografía e Historia y
62
cuatro a la de Lengua Castellana y Literatura. No obstante, este plan general
se aplicará de modo flexible, teniendo en cuenta las necesidades de la clase
en cada momento.
La distribución de las seis unidades didácticas en las 34 semanas del
curso escolar en el primer y en el segundo año del programa es la siguiente:
UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN
Unidad 1 1.º 6 semanas
Unidad 2 1.º 5 semanas
Unidad 3 2.º 6 semanas
Unidad 4 2.º 6 semanas
Unidad 5 3.º 6 semanas
Unidad 6 3.º 5 semanas
2. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos
En la evaluación es imprescindible definir y adecuar los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje recogidos en la Orden por la que se establece el
currículo de la materia. En este sentido, hay que resaltar que los estándares de
aprendizaje evaluables se establecen como especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento
o logro alcanzado. Por tanto, la diferencia entre los estándares de aprendizaje
evaluables y los criterios de evaluación, está en que aquellos son una referencia
más concreta, deben de ser observables, medibles y sobre todo, son una
graduación para la consecución del criterio de evaluación. En la siguiente tabla
63
se establecen los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
propuestos para nuestras materias.
2.1 Ámbito Lingüístico y Social
Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
COMPETENCIA
INSTRUMENTO EVALUADOR
Bloque 1. La Edad Media
Concepto de Edad Media, rasgos esenciales que la identifican. La desaparición de la unidad romana y sus consecuencias políticas y culturales: los reinos germánicos europeos. La organización socio-económica del mundo feudal. El Islam, bases religiosas y expansión territorial. La Península Ibérica: la vida en Al-Ándalus. Nacimiento y expansión de los reinos cristianos. La formación de León y Castilla. Las Cortes de León. Conquista y repoblación. La expansión comercial europea y la
1. Explicar las características de la Edad Media como tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 4. Analizar la evolución y las relaciones de los estados cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 5. Explicar el significado de la España de las tres culturas. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica. 7. Comprender las funciones diversas
1.1 Ordena temporalmente los principales hechos históricos utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad. 1.2. Utiliza fuentes históricas, extrae información, la organiza y la presenta a sus compañeros. 1.3. Define los principales conceptos políticos, económicos, sociales y culturales de la Edad Media utilizando la terminología histórica precisa. 2.1. Compara las formas de vida del Imperio Romano con las de los reinos germánicos, especialmente el visigodo. 3.1. Comprende la sociedad feudal y las relaciones desiguales entre señores y vasallos. 4.1. Comprende las bases del Islam y su importancia en el mundo actual. 4.2. Explica las aportaciones de Al-
CL, CAA, CSC, CYC
-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
64
recuperación de la actividad urbana. El arte románico y gótico. La cultura en la Edad Media. La importancia del patrimonio artístico medieval de León y Castilla. Alfonso X el Sabio y Toledo. El Camino de Santiago. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). De la crisis a la expansión.
del arte en la Edad Media. 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
Ándalus a la cultura peninsular y europea. 4.3. Redacta textos en los que se valora la importancia del Camino de Santiago desde el punto de vista del desarrollo urbano, económico y cultural de España. 5.1. Conoce manifestaciones de la pluralidad e intercambio cultural en la Península Ibérica durante la Edad Media. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 7.1. Identifica y compara los estilos románico, gótico, islámico, basándose en el arte de Castilla y León. Utiliza los recursos digitales a su alcance para presentar la información. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas y lo sabe comunicar oralmente y por escrito.
Bloque 2. La Edad Moderna El Renacimiento y el Humanismo. Arte y desarrollo científico y tecnológico. Los descubrimientos geográficos de
1. Utilizar el vocabulario histórico con precisión. 2. Comprender la importancia de la Edad Moderna para el desarrollo del arte, el pensamiento y la ciencia y su
1.1 Utiliza términos específicos de la materia con precisión en la composición de textos escritos y exposiciones orales. 2.1. Comprende las grandes transformaciones que
CL, CAA, CSC, CYC
-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
65
Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El Estado Moderno. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. Los Austrias Carlos V y Felipe II, brillo y problemas de una política hegemónica. Reforma protestante y Contrarreforma católica. Las “guerras de religión” en Europa. El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. La crisis de la monarquía de los Austrias en la Corona de Castilla El auge cultural de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro de las letras. El arte Barroco.
trascendencia posterior. 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas 4. Entender los procesos de descubrimiento, conquista y colonización de América, y sus consecuencias. 5. Conocer la política exterior de la Dinastía Habsburgo y sus consecuencias internacionales e internas durante los siglos XVI y XVII. 6. Comprender la trascendencia de la Reforma protestante y sus repercusiones políticas 7. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América.
explican el cambio de época. 2.2. Utiliza diferentes tipos de fuentes históricas para identificar las características del Renacimiento y del Humanismo. 2.3. Conoce obras de artistas, humanistas y científicos de la época y las presenta a sus compañeros utilizando los recursos audiovisuales a su alcance. 3.1. Interpreta mapas de la expansión castellana y aragonesa en el mundo. 3.2. Lee y comprende textos históricos o historiográficos que reflejen aspectos esenciales del reinado de los Reyes Católicos. 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento, conquista y colonización de América 4.2. Debate sobre los aspectos positivos y negativos de la colonización de América. 5.1. Distingue los distintos modelos de estados europeos de la Edad Moderna: repúblicas, monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. 5.2 Comprende el papel de Castilla en la política de la dinastía Habsburgo.
66
6.1. Analiza las relaciones entre los estados europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 7.1. Explica los rasgos que identifican al arte Barroco y conoce sus principales manifestaciones.
Bloque 3. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar Entendimiento, análisis y reconocimiento de textos orales de la narración, descripción, instrucción, exposición y argumentación. Observación, entendimiento y consideración del sentido general de conversaciones espontáneas y coloquios y su intención comunicativa. Hablar Comprensión y uso de las estrategias necesarias en la producción y evaluación de textos orales, incorporando la ayuda de medios y tecnologías de la información y la comunicación. Colaboración e intervención en debates, coloquios y conversaciones respetando las
1. Entender, analizar y reconocer textos orales de las diferentes modalidades discursivas: narración, descripción, instrucción, exposición y argumentación. 2. Reconocer el sentido general de textos orales del ámbito personal, próximos a la experiencia del alumno y de su ámbito académico. 3. Realizar exposiciones orales sencillas, formales e informales, de forma individual o en grupo, de interés para el alumnado con la ayuda de medios y tecnologías de la información y la comunicación. 4. Participar en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas que regulan estas situaciones comunicativas.
1.1. Comprende y resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos orales recogiendo las ideas principales de forma clara. 1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas de textos orales. 2.1. Comprende el sentido general de textos orales propios del ámbito personal, académico y social, identificando la intención del hablante. 3.1. Realiza intervenciones orales formales e informales analizando las diferencias entre ambos tipos. 3.2. Entiende y acepta las reglas de intervención y cortesía que ordenan cualquier intercambio comunicativo oral. 3.3. Pronuncia con corrección y claridad, adaptando su
CL, CAA, CSC, CYC
-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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normas básicas que las regulan.
mensaje a la finalidad de la práctica oral. 4.1. Observa, analiza y usa las estrategias necesarias en un debate o conversación como el tono, lenguaje y contenido adecuados. 4.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
Bloque 4. Comunicación escrita: leer y escribir Leer. Conocimiento y práctica de los métodos y habilidades necesarios para comprender textos escritos. Lectura, comprensión e interpretar de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente géneros informativos como la noticia o la crónica. Uso de los medios de comunicación e información para obtener ejemplos de escritura. Escribir. Consolidación de una letra personal clara respetando las normas de uso de la escritura, así como las de la presentación de textos
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 2. Leer, comprender e interpretar textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos expresando la opinión personal sobre la lectura y compartiendo la experiencia de leer por placer. 3. Seleccionar los conocimientos obtenidos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 4. Escribir textos en relación con el ámbito de uso, con letra personal y legible, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
1.1. Aplica estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Ajusta su proceso de comprensión lectora con métodos de autoevaluación. 2.1. Reconoce la idea principal y las ideas secundarias de un texto señalando las relaciones entre ellas. 2.2 Entiende instrucciones escritas de la vida cotidiana. 2.3 Interpreta y deduce la información presente en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 3.1 Conoce y maneja de forma autónoma fuentes diversas de información impresa o digital. 4.1 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 4.2 Resume textos globalizando la información e integrándola en un
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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escritos. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas…) relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social (textos periodísticos…) Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
texto. 5. Valorar la importancia de la escritura en la adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal y revisar y corregir textos propios.
nuevo texto evitando parafrasear el original. 5.1 Comenta y valora textos ajenos y propios haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua La palabra. Identificación, empleo y descripción de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua en la comprensión de textos orales y escritos utilizando la terminología gramatical apropiada. 2. Comprender y valorar las
1.1. Identifica y explica el empleo de las categorías gramaticales para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2.1. Identifica y emplea sinónimos y antónimos de una
CL, CD, CAA, CSC, SIEP CYC
-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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interjección. Conocimiento, empleo y apreciación de las normas ortográficas y gramaticales valorando su necesidad en una comunicación eficaz. La sílaba. Esquemas silábicos del español: Diptongos, triptongos e hiatos. Uso de la tilde, los signos de exclamación e interrogación, del guion, las comillas y el paréntesis. Reflexión sobre las relaciones semánticas de las palabras. (Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). Las relaciones gramaticales. Identificación de los grupos nominales, adjetivales, preposicionales, verbales y adverbiales y de las relaciones entre sus elementos para formar la oración simple. Conocimiento, empleo y explicación del sujeto y el predicado en las oraciones activas y pasivas. El discurso. Identificación de
relaciones semánticas entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 3. Observar y emplear correctamente las normas ortográficas de escritura. 4. Conocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 5. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 6. Identificar y emplear oraciones activas y pasivas. 7. Reconocer los diferentes tipos de oraciones según la actitud del hablante y sus complementos. 8. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos.
palabra en una frase o en un texto oral o escrito. 2.2. Adquiere nuevo vocabulario y lo emplea con regularidad de manera adecuada. 3.1. Conoce y usa de forma adecuada las normas ortográficas y gramaticales en textos ajenos y propios orales y escritos. 4.1. Distingue los diferentes grupos de palabras explicando su funcionamiento sintáctico en la oración simple. 5.1. Reconoce, usa y explica los distintos elementos que constituyen la oración simple. 6.1. Hace las transformaciones necesarias de oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes complementos. 7.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. 8.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de España. 8.2. Reconoce el valor de las distintas
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las modalidades oracionales en relación con la actitud del hablante. Los complementos. Las variedades de la lengua. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España y su valoración como patrimonio histórico y cultural.
lenguas de España como patrimonio histórico y cultural.
Bloque 6. Educación literaria Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. Introducción a la literatura a través de los textos. Acercamiento a los géneros literarios y sus rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros literarios. Lectura comentada de textos de diferente tipo, prestando atención al valor simbólico del lenguaje literario y al sentido de los recursos retóricos más importantes.
1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los gustos y aficiones del alumnado. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 3. Reconocer los géneros y subgéneros literarios con sus rasgos característicos y los recursos retóricos más importantes. 4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 5. Consultar fuentes de información variadas para realizar un trabajo
1.1. Lee y comprende obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de distintos géneros y subgéneros literarios. 3.1. Reconoce los rasgos característicos y los recursos retóricos más relevantes de los géneros y subgéneros literarios 4.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 4.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz
CL, CD, CAA, CSC, SIEP CYC
-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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Creación. Redacción de textos de intención literaria.
académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura.
de analizar y regular sus propios sentimientos. 5.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
COMPETENCIA
INSTRUMENTO EVALUADOR
Bloque 1. Población y sociedad. El espacio urbano. Organización política española. La población: Evolución y distribución de la población española y mundial. Los regímenes demográficos. Tendencias actuales del crecimiento de la población. Consecuencias en el mundo, en Europa y en España. Los movimientos migratorios y sus consecuencias. Estructuras demográficas mundiales según niveles de desarrollo. La diversidad de las sociedades actuales. Caracterización de la sociedad europea y española. La globalización. El espacio urbano:
1. Interpretar mapas del mundo sobre la distribución de población y las migraciones. 2. Analizar la población europea y española en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 3. Explicar las peculiaridades demográficas de Castilla y León y sus problemas. 4. Identificar las grandes áreas urbanas mundiales y su papel dinamizador de la economía. 5. Comprender el proceso de urbanización y sus ventajas y problemas. 6. Reconocer las características de las ciudades
1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. Relaciona esta información con las migraciones. 1.2. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. Conoce ejemplos actuales sobre el fenómeno de los refugiados. 2.1. Explica las características de la población europea a través del análisis de distintas fuentes (gráficos, prensa, recursos digitales.) 2.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barras y de sectores) en soportes virtuales o en papel que reflejen información demográfica de distintas áreas geográficas. Los
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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Urbanización del territorio en el mundo actual factores y consecuencias: las formas de vida y problemas urbanos. Ciudades españolas, crecimiento demográfico y transformaciones espaciales. Concepto y diversidad del Estado: El Estado del Bienestar. La organización política y administrativa de España.
españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 7. Conocer la organización política territorial de España. 8. Comprender las características de Estado del Bienestar.
presenta y explica a sus compañeros. 3.1. Interpreta la pirámide de población de España y la compara con la de Castilla y León. Extrae consecuencias. 3.2. Conoce la obra de algún autor literario sobre la población y la sociedad de Castilla y León. 4.1 Localiza en un mapamundi las grandes áreas urbanas del mundo. 5.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 5.2 Consulta fuentes de la ONU sobre las previsiones de urbanización mundial estimadas. 6.1. Distingue los diversos modelos de ciudad existentes, áreas metropolitanas, conurbaciones, megalópolis. Explica las formas urbanas más frecuentes en España. 6.2. Analiza un plano urbano de una ciudad española, explicando la morfología y las funciones predominantes en cada sector. 6.3. Reconoce y valora la riqueza de los cascos históricos de las ciudades castellanas y
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leonesas, en especial las tres ciudades Patrimonio de la Humanidad. 7.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas. 8.1. Valora las ventajas inherentes al Estado del Bienestar.
Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico La actividad económica y el trabajo: Necesidades humanas y bienes económicos. Agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía. La globalización, rasgos y factores. Caracterización de las principales zonas de actividad económica mundial, europea y española. Las actividades de los tres sectores productivos. El sector primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. Diversidad de paisajes agrarios en el mundo y España. La actividad pesquera en España.
1. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 2. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas, como la PAC. 3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas. 4. Analizar los datos del predominio del sector terciario en la economía. 5. Explicar el concepto de sociedad de la información.
1.1. Diferencia los componentes de un sistema económico y su interrelación. 2.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países europeos y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 2.2 Valora la aportación de Castilla y León al PIB nacional, por sectores. 3.1. Clasifica y analiza los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4.1. Interpreta gráficos donde se observe la actual terciarización de la economía 4.2 Conoce el mapa de las principales infraestructuras de transporte de España. 4.3 Explica las principales áreas turísticas españolas valorando los aspectos positivos y
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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Las actividades del sector secundario: Materias primas y fuentes de energía tradicionales y renovables. La industria y su evolución. Tipos de industrias y espacios industriales. Industria y globalización. Las actividades del sector terciario: Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes. Medios de comunicación y la sociedad de la información. El turismo y su impacto en España.
negativos de esta actividad económica. 5.1 Valora la importancia de internet y los medios de comunicación audiovisual en la sociedad actual.
Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual. Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Impacto de la acción humana en el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible y problemas medioambientale
1. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 2. Analizar gráficos por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 3. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. 4. Entender la idea
1.1. Compara las características del consumo interior en países de diferente grado de desarrollo. 2.1. Explica qué es la deuda externa y qué consecuencias tiene para los países que la soportan. 3.1. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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s.
de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 5. Conocer y analizar el origen de los problemas medioambientales que sufre España. 6. Conocer los principales espacios naturales protegidos de España y Castilla y León.
4.2. Enumera acciones que signifiquen gestos personales para la contribución al sostenimiento del planeta. 5.1. Sitúa en un mapa de España los espacios más afectados por la contaminación y explica las causas. 5.2 Selecciona algún documento audiovisual que muestre aspectos de la problemática ambiental del planeta. La expone a sus compañeros, justificando su elección. 6.1. Explica la figura de los parques nacionales, los sitúa en un mapa y explica la situación actual de alguno de ellos.
Bloque 4. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el fin que pretenden: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Comprensión de textos de los medios de comunicación. Reflexión e interpretación del sentido general
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. 2. Comprender el sentido global de textos diversos provenientes de los medios de comunicación. 3. Practicar de manera progresiva técnicas propias de creación de
1.1. Reconoce las ideas y datos del contenido del texto profundizando en las fuentes de procedencia verbal. 1.2. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa identificando la información principal, el tema y su intención comunicativa. 1.3. Sintetiza textos oralmente, señalando las ideas principales y las utiliza, de forma
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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de debates y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de los participantes y la aplicación de las normas de uso. Hablar Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales. Adquisición, comprensión y uso de técnicas para hablar en público: preparación planificada del texto, prácticas orales formales e informales y valoración gradual. Entendimiento y práctica de situaciones de comunicación usando las habilidades sociales y la expresión verbal y no verbal.
discursos orales. 4. Practicar el discurso oral en público, en ocasiones formales e informales, individualmente o en grupo preparando el texto con anterioridad. 5. Reproducir situaciones de comunicación potenciando las habilidades sociales
clara, en oraciones de relación lógica y semántica. 2.1. Reflexiona e interpreta el contenido de debates y conversaciones espontáneas expresando opiniones razonadas, relacionándolas con ideas propias para mostrar un punto de vista personal. 2.2. Observa y analiza las intervenciones de cada participante en un debate, observando el tono empleado y el lenguaje usado, el contenido y el respeto hacia sus opiniones. 3.1. Conoce el proceso de creación de textos orales dando importancia a la claridad en la exposición, la adecuación y coherencia del discurso y la cohesión de los significados. 4.1. Elabora guiones previos a la intervención oral, formal o informal, seleccionando la idea principal y las secundarias. 4.2. Incorpora gradualmente términos del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 5.1. Dramatiza e improvisa situaciones de comunicación usando signos verbales y no verbales.
Bloque 5. Comunicación escrita: leer y escribir Leer Conocimiento y uso de
1. Aplicar estrategias de lectura para la
1.1. Aplica diversas estrategias de lectura según la finalidad y el
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-Observación directa. -Cuaderno de
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estrategias necesarias para la comprensión global de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura, organizando las ideas, exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Uso gradualmente autónomo de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir Conocimiento y uso de técnicas para la creación de discursos escritos: preparación, recopilación de información, escritura y corrección. Escritura de textos de diversa tipología como medio de expresar conocimientos y emociones.
comprensión e interpretación de textos escritos. 2. Leer, comprender y valorar textos escritos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, y argumentativos. 3. Mostrar una actitud crítica y reflexiva ante la lectura de todo tipo de textos, literarios o no, identificando posiciones a favor o en contra y teniendo en cuenta las ideas de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos obtenidos en diccionarios, bibliotecas o a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación integrándolos en su proceso de aprendizaje. 5. Escribir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y para impulsar el desarrollo personal.
tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de un texto extrayendo su significado global y apoyando sus propias opiniones con argumentos. 2.1. Observa e infiere la idea principal y las secundarias de un texto estableciendo las relaciones entre ellas. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos diversos: narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos. 3.1. Elabora su propia opinión sobre el significado de un texto. 3.2. Identifica las posiciones a favor o en contra de una idea respetando las opiniones ajenas. 4.1. Utiliza diversas fuentes de información sumando los conocimientos que adquiere a sus textos orales y escritos. 5.1. Redacta textos en el registro adecuado, con ideas claras y cohesionadas siguiendo las normas propias de la escritura. 6.1. Crea textos variados intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos y propios como impulso de desarrollo personal.
trabajo. -Pruebas orales y escritas
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Bloque 6. Conocimiento de la lengua La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las diferentes categorías gramaticales y sus elementos constitutivos. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Reconocimiento de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento y uso de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta, en papel y formato digital, sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Conocimiento, identificación y explicación de los
1. Usar los conocimientos sobre la lengua para la comprensión y composición de textos. 2. Identificar y explicar la estructura de las palabras según las diversas categorías gramaticales, diferenciando las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras diferenciando los usos objetivos de los subjetivos. 4. Reconocer los cambios de significado de la palabra en el texto por metáforas, metonimias, palabras tabú y eufemismos. 5. Utilizar diccionarios y otras fuentes de consulta para resolver dudas en el manejo de la lengua. 6. Reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado en
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos para corregir errores en la composición de textos. 2.1. Diferencia los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos. 2.2. Explica los diversos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, derivadas, siglas y acrónimos. 3.1. Identifica y explica los usos connotativos o denotativos de las palabras en un texto oral o escrito. 4.1. Identifica los cambios en el significado de las palabras, a través de la metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 5.1. Utiliza variadas fuentes de consulta en formatos diversos. 6.1. Reconoce y explica los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales dentro del marco de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado en diferentes textos. 7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial dentro de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple. Sujeto y predicado. Oraciones impersonales. Oraciones activas y pasivas. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación). Reconocimiento, uso y explicación de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
diferentes textos. 7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 8. Identificar conectores de adición, contraste y explicación, reconociendo su función en el contenido del discurso.
predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.1. Identifica los conectores presentes en un texto escrito, reconociendo su función en la organización del contenido.
Bloque 7. Educación literaria
Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como fuente de placer, de
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura
1.1. Reflexiona, analiza y explica la relación entre manifestaciones artísticas de todas las épocas. 1.2. Reconoce la evolución de personajes y temas en diferentes periodos
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-Observación directa. -Cuaderno de trabajo. -Pruebas orales y escritas
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enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. Introducción a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de los textos. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro.
juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 3. Leer, comprender y comentar textos literarios adaptados o en versión original, representativos de la Edad Media al Siglo de Oro, reconociendo la intención del autor, identificando el tema, el papel de los personajes en la obra y su relación con el movimiento y los contextos socioculturales de la época. 4. Consultar y citar adecuadamente fuentes variadas de información, para realizar un trabajo
histórico-literarios. 2.1 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 2.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.1. Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura desde la Edad Media al Siglo de Oro relacionando su contenido con la intención del autor y el contexto sociocultural y literario de la época. 3.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. 3.3. Reflexiona en grupo sobre diferentes aspectos de las lecturas propuestas o de las seleccionadas por los alumnos. 4.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones o puntos de vista personales o
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académico, en soporte papel o digital, sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.
críticos sobre las obras estudiadas. 4.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
2.1. Ámbito Científico y Matemático I y II (2.º y 3º ESO)
2º ESO
BLOQUE 1: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Niveles de organización de la materia viva. - La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares. - Organización general del cuerpo humano: células, tejido, órganos, aparatos y sistemas. Estructura y función. Nutrición, alimentación y salud.
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos, biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 3. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas ajustadas a los datos nutricionales y
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importante. 2.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 3.1. Elabora dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su
CL, CM, CD, CAA, CSC, SEIP, CEC
11 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
31,25%
82
- Los nutrientes. Funciones y clasificación. Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. Características y funciones del agua y las sales minerales. - Grupos de alimentos. Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable. - Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. - Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y endocrino.
numéricos proporcionados en tablas que incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, sus causas y las maneras de prevenirlas. 7. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 8. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 9. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 10.
valor calórico. 4.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición. 5.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en la función de nutrición. 6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición y sus causas. 7.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. 8.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación. 8.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 8.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 9.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 10.1. Enumera las glándulas endocrinas, asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 11.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 12.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes
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- La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - El encéfalo y la médula espinal. - El sistema nervioso periférico. - Principales enfermedades del sistema nervioso y hábitos de vida saludables. Receptores sensoriales. - Órganos de los sentidos: estructura, función, cuidado e higiene. - Enfermedades del oído y del equilibrio, hábitos saludables. - Problemas de la visión y hábitos saludables. El sistema endocrino. - Glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones de las mismas. El aparato locomotor. - Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. - Lesiones más frecuentes
Asociar a las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 11. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 12. Detallar cómo son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes del aparato locomotor. 13. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 14. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 15. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que se producen. 13.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor femenino y masculino, especificando su función. 14.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 15.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción. 15.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 16.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 17.1. Argumenta las implicaciones que tiene los hábitos para a salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla de manera individual. 18.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 19.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 20.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 21.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes
84
del aparato locomotor y su prevención. La reproducción humana. - Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. - Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. - Técnicas de reproducción asistida. - Las enfermedades de transmisión sexual y su prevención. La salud y la enfermedad. - Enfermedades infecciosas: agentes patógenos y transmisión. - Defensas externas frente a la infección, físicas o mecánicas, químicas y biológicas. - Defensas internas frente a la infección: inmunidad inespecífica e
como el tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
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inmunidad específica. - Tratamiento de enfermedades infecciosas. Higiene y vacunas como medidas preventivas. - Medidas curativas en el tratamiento de enfermedades infecciosas. - Enfermedades no infecciosas. Prevención. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados y prevención de drogodependencias.
BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Factores que condicionan el relieve terrestre. - Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales y el tipo de roca. - El modelado del relieve. - La acción geológica del
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más característicos. 3. Valorar la importancia de las aguas subterráneas,
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 3.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
CL, CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Prueb
6,25%
86
agua. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. - Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. - Acción geológica del mar. - Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósitos que originan. - La especie humana como agente geológico. - Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y León. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. - El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza. - Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. - Distribución
justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 4. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado terrestre. 5. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 6. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 7. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 8. Reconocer la actividad geológica y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico. 9. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía interior terrestres de los de origen externo. 10. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 11. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
sobreexplotación. 4.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 5.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 6.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 7.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 8.1. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 9.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 10.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
as orales y escritas. -Rúbricas.
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de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.
BLOQUE 3: La actividad científica
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
El método científico. Sus etapas. Medida de magnitudes. Unidades. Sistema Internacional de Unidades (S.I). Factores de conversión entre unidades. Notación científica. Carácter aproximado de la medida. Cifras significativas. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo en el laboratorio. El informe científico.
1. Reconocer e identificar las características del método científico, valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 2. Expresar magnitudes en la determinación de medidas, utilizando el Sistema Internacional. Utilizar factores de conversión para convertir los submúltiplos y múltiplos de unidades, así como su resultado en notación científica. 3. Reconocer los materiales e instrumentos básicos de los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
1.1. Registra observaciones, datos y resultados y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 1.2. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 3.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
CL, CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
6,25%
88
4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación y presentar el informe correspondiente, en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
diversas fuentes. 5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones en un informe.
BLOQUE 4: Los cambios
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Representación esquemática. Interpretación. Concepto de mol. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos, haciendo uso de ensayos de laboratorio presenciales y virtuales y relacionarlo con transformaciones del mundo real que nos rodea. 2. Representar los cambios químicos mediante ecuaciones químicas, con los ejemplos más sencillos trabajados y con el nivel propio de la formulación exigida en este nivel. 3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas y realizar cálculos básicos. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
CL, CM, CSC, CD
4,5 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
12,5%
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experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas. 5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global
BLOQUE 5: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Las fuerzas. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. La velocidad de la luz. Máquinas
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el
1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
CL, CM, CD, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no
6,25%
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simples. Fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. 4. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. 5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. 8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas
de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
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características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
gravitatoria y eléctrica. 7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 6: La energía
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Magnitudes eléctricas. Unidades. Conductores y aislantes. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Elementos principales de la instalación eléctrica de una vivienda. Dispositivos eléctricos.
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 1.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 2.1. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.
CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales
6,25%
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Simbología eléctrica. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Energía eléctrica. Máquinas eléctricas. Aspectos industriales de la energía.
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. 4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo y reconocer transformaciones cotidianas de la electricidad en movimiento, calor, sonido, luz, etc.
2.2. Construye circuitos eléctricos de forma experimental o virtual, con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo y midiendo las magnitudes eléctricas. 2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función. 3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas. 4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales 4.2. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman
y escritas. -Rúbricas.
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en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
BLOQUE 7: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis de la situación, selección y relación entre los datos, selección y aplicación de las estrategias de resolución adecuadas, análisis de las soluciones y, en su caso, ampliación del problema inicial. Elección de las estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico básico, etc.) y de una buena notación; construcción de una figura, un esquema o un diagrama; experimentación mediante el
1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 4. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a
1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia. 2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. 3.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. 4.1. Identifica situaciones problemáticas de la
CL, CM, CD, CAA, CSC, SEIP
Contenido transversal.
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
Contenido transversal.
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método ensayo-error; reformulación del problema, recuento exhaustivo, comienzo por casos particulares sencillos; etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. Expresión verbal y escrita en Matemáticas. Iniciación en el planteamiento de pequeñas investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. Utilización de medios tecnológicos
partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 6. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para
realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 6.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad delos mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 6.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 6.3. Elabora documentos digitales propios (texto,
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en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos mediante tablas. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos (gráficas de funciones, diagramas de sectores, de barras, de caja y bigotes histogramas y polígonos de frecuencias,…). c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
facilitar la interacción. regularidades
presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
BLOQUE 8: Números y álgebra
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Potencias de números naturales con exponente entero.
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su
CL, CM, CAA
4,5 semanas
-Observa ción direct
12,5%
96
Propiedades. Significado y uso. Potencias de base 10. Operaciones con números expresados en notación científica. Expresiones radicales: transformación y operaciones básicos Jerarquía de operaciones. Números decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. Polinomios con
forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados con la precisión requerida. 2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando, contrastando y comprobando los resultados obtenidos.
distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con ellos, con y sin calculadora. 1.4 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero, factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces y opera con ellas simplificando los resultados. 1.5. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos. 1.6. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 1.7. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución. 2.1. Suma, resta y multiplica polinomios,
a. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
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una indeterminada: suma, resta y multiplicación. Igualdades notables. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y gráfico). Sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.
expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. 2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia. 2.3 Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. 3.1. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado completas e incompletas e interpreta el resultado. 3.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado. 3.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
BLOQUE 9: Geometría
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Geometría del plano. Lugar geométrico. Mediatriz, bisectriz, circunferencia. Otros lugares geométricos que den lugar
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. 1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos
CL, CM, CD, CAA, CEC
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no
6,25%
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a rectas, segmentos y arcos de circunferencia. Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Escalas. Aplicación a la resolución de problemas. Movimientos del Plano: Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar y construir formas, configuraciones y relaciones geométricas. Geometría del espacio. Poliedros. Fórmula de Euler para los poliedros simples. Poliedros regulares, Cilindro, cono y esfera. Cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Contextualización en la realidad. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios.
geométricas, y reconocerlos en la realidad. 2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 4. Identificar figuras planas y poliedros y calcular sus áreas y volúmenes. 5. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. 4.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. 4.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
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Longitud y latitud de un punto
BLOQUE 10: Funciones
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. Reconocimiento e interpretación de las características globales y locales (crecimiento y decrecimiento, continuidad y discontinuidad, extremos relativos y absolutos, tendencia, periodicidad) de una función a partir de su gráfica. Uso de medios informáticos Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Describir las características de una función a partir de su gráfica. 2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. 1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. 2.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. 3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.
CL, CM, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
6,25%
100
Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Funciones cuadráticas. Representación gráfica
BLOQUE 11: Estadística y Probabilidad
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, cuantitativas discretas y continuas. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones son representativas para la población estudiada. 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. 1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. 1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. 2.1. Calcula e
CL, CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -
6,25%
101
datos en intervalos. Gráficas estadísticas. Parámetros de posición central y de dispersión Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. Utilización de los medios tecnológicos adecuados, para el análisis y la producción de información estadística. Uso de la calculadora científica, de la hoja de cálculo y de otros programas para hacer representaciones gráficas y calcular parámetros. Experiencias aleatorias simples y compuestas en casos sencillos. Sucesos y espacio muestral. Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de árbol sencillos y tablas. Regla del producto para contar casos.
datos, para comparar distribuciones estadísticas y para obtener conclusiones. 3. Analizar e interpretar de manera crítica la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. 4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.
interpreta las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 4.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.
Rúbricas.
102
BLOQUE 12: Proyecto de investigación
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Proyecto de investigación en equipo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de carácter científico para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL, CM, CD, CSC, CAA, SEIP
Contenido transversal
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
Contenido transversal
3º ESO
BLOQUE 1: Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Niveles de organización
1. Catalogar los distintos niveles
1.1. Interpreta los diferentes niveles de
CL, CM,
11 sem
-Obser
31,25%
103
de la materia viva. - La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares. - Organización general del cuerpo humano: células, tejido, órganos, aparatos y sistemas. Estructura y función. Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes. Funciones y clasificación. Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. Características y funciones del agua y las sales minerales. - Grupos de alimentos. Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable.
de organización de la materia viva: bioelementos, biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 3. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que incluyan diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos
organización en el ser humano buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importante. 2.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 3.1. Elabora dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición. 5.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en la función de nutrición. 6.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición y sus causas. 7.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. 8.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la función de relación.
CD, CAA, CSC, SEIP, CEC
anas
va ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
104
- Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. - Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - El encéfalo y la médula espinal. - El sistema nervioso periférico. - Principales enfermedades del sistema nervioso y hábitos de vida saludables. Receptores sensoriales. - Órganos de los sentidos: estructura,
aparatos que intervienen en ella. 5. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 6. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, sus causas y las maneras de prevenirlas. 7. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 8. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 9. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas
8.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 8.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 9.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 10.1. Enumera las glándulas endocrinas, asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 11.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 12.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que se producen. 13.1. Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor femenino y masculino, especificando su función. 14.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 15.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción. 15.2. Categoriza las
105
función, cuidado e higiene. - Enfermedades del oído y del equilibrio, hábitos saludables. - Problemas de la visión y hábitos saludables. El sistema endocrino. - Glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones de las mismas. El aparato locomotor. - Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. - Lesiones más frecuentes del aparato locomotor y su prevención. La reproducción humana. - Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y
con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 10. Asociar a las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 11. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 12. Detallar cómo son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes del aparato locomotor. 13. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 14. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 15. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de
principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 16.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 17.1. Argumenta las implicaciones que tiene los hábitos para a salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla de manera individual. 18.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 19.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 20.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 21.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
106
parto. - Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. - Técnicas de reproducción asistida. - Las enfermedades de transmisión sexual y su prevención. La salud y la enfermedad. - Enfermedades infecciosas: agentes patógenos y transmisión. - Defensas externas frente a la infección, físicas o mecánicas, químicas y biológicas. - Defensas internas frente a la infección: inmunidad inespecífica e inmunidad específica. - Tratamiento de enfermedades infecciosas. Higiene y vacunas como medidas preventivas. - Medidas curativas en el tratamiento de enfermedades infecciosas.
algunos de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
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- Enfermedades no infecciosas. Prevención. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados y prevención de drogodependencias.
BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Factores que condicionan el relieve terrestre. - Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales y el tipo de roca. - El modelado del relieve. - La acción geológica del agua. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. - Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. - Acción
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más característicos. 3. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 4. Analizar la
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 3.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 4.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 5.1.
CL, CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
6,25%
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geológica del mar. - Acción geológica del viento. - Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósitos que originan. - La especie humana como agente geológico. - Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y León. - Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. - El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza. - Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. - Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y
dinámica marina y su influencia en el modelado terrestre. 5. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 6. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 7. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 8. Reconocer la actividad geológica y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico. 9. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía interior terrestres de los de origen externo. 10. Analizar las actividades
Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 6.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 7.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 8.1. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 9.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 10.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
109
prevención.
sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 11. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
BLOQUE 3: La actividad científica
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
El método científico. Sus etapas. Medida de magnitudes. Unidades. Sistema Internacional de Unidades (S.I). Factores de conversión entre unidades. Notación científica. Carácter aproximado de la medida. Cifras significativas. Utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo en el laboratorio. El
1. Reconocer e identificar las características del método científico, valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 2. Expresar magnitudes en la determinación de medidas, utilizando el Sistema Internacional. Utilizar factores de conversión para convertir los submúltiplos y múltiplos de unidades, así como su
1.1. Registra observaciones, datos y resultados y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 1.2. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. 2.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 3.1. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando
CL, CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
6,25%
110
informe científico.
resultado en notación científica. 3. Reconocer los materiales e instrumentos básicos de los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación y presentar el informe correspondiente, en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas. 4.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 5.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utiliza las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones en un informe.
BLOQUE 4: Los cambios
111
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Representación esquemática. Interpretación. Concepto de mol. Cálculos estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos, haciendo uso de ensayos de laboratorio presenciales y virtuales y relacionarlo con transformaciones del mundo real que nos rodea. 2. Representar los cambios químicos mediante ecuaciones químicas, con los ejemplos más sencillos trabajados y con el nivel propio de la formulación exigida en este nivel. 3. Ajustar ecuaciones químicas sencillas y realizar cálculos básicos. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 4.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 4.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la
CL, CM, CSC, CD
4,5 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
12,5%
112
de simulaciones por ordenador. 4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad de vida de las personas. 5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.
mejora de la calidad de vida de las personas. 5.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global. 5.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global
BLOQUE 5: El movimiento y las fuerzas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Las fuerzas. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. La velocidad de la luz. Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a
1.1. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo. 2.1. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad. 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las
CL, CM, CD, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbric
6,25%
113
partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas. 4. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. 5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. 5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 7.1. Reconoce fenómenos magnéticos
as.
114
7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. 8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica. 9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 6: La energía
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Magnitudes eléctricas. Unidades. Conductores y aislantes.
1. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el
1.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 1.2. Comprende el
CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa.
6,25%
115
Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Elementos principales de la instalación eléctrica de una vivienda. Dispositivos eléctricos. Simbología eléctrica. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Energía eléctrica. Máquinas eléctricas. Aspectos industriales de la energía.
significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas. 2. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. 3. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes. 4. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así
significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 2.1. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 2.2. Construye circuitos eléctricos de forma experimental o virtual, con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo y midiendo las magnitudes eléctricas. 2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 3.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 3.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control
-Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
116
como su transporte a los lugares de consumo y reconocer transformaciones cotidianas de la electricidad en movimiento, calor, sonido, luz, etc.
describiendo su correspondiente función. 3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas. 4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales 4.2. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
BLOQUE 7: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis de la situación, selección y relación entre los datos, selección y aplicación de las estrategias de resolución adecuadas, análisis de las
1. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2. Describir y analizar situaciones de
1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. 1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver,
CL, CM, CD, CAA, CSC, SEIP
Contenido transversal.
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales
Contenido transversal.
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soluciones y, en su caso, ampliación del problema inicial. Elección de las estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico básico, etc.) y de una buena notación; construcción de una figura, un esquema o un diagrama; experimentación mediante el método ensayo-error; reformulación del problema, recuento exhaustivo, comienzo por casos particulares sencillos; etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de
cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 4. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 6. Emplear las herramientas
valorando su utilidad y eficacia. 2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. 2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad. 3.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada. 4.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. 4.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios. 4.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas. 4.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
y escritas. -Rúbricas.
118
la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. Expresión verbal y escrita en Matemáticas. Iniciación en el planteamiento de pequeñas investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos mediante tablas. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos (gráficas de funciones, diagramas de
tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
5.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 5.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación. 6.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad delos mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 6.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas. 6.3. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.
119
sectores, de barras, de caja y bigotes histogramas y polígonos de frecuencias,…). c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. regularidades
BLOQUE 8: Números y álgebra
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Potencias de números naturales con exponente entero. Propiedades. Significado y uso. Potencias de base 10. Operaciones con números expresados en notación científica. Expresiones radicales: transformación y operaciones básicos Jerarquía de operaciones. Números
1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas, y presentando los resultados con la precisión requerida. 2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa. 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período. 1.3. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera con
CL, CM, CAA
4,5 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
12,5%
120
decimales y racionales. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números. Expresión usando lenguaje algebraico. Transformación de expresiones algebraicas con una indeterminada. Polinomios con una indeterminada: suma, resta y multiplicación. Igualdades notables. Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Resolución (método algebraico y
mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando, contrastando y comprobando los resultados obtenidos.
ellos, con y sin calculadora. 1.4 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero, factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces y opera con ellas simplificando los resultados. 1.5. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos. 1.6. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones. 1.7. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución. 2.1. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana. 2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio
121
gráfico). Sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones y sistemas.
y una suma por diferencia. 2.3 Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. 3.1. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado completas e incompletas e interpreta el resultado. 3.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado. 3.3. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
BLOQUE 9: Geometría
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Geometría del plano. Lugar geométrico. Mediatriz, bisectriz, circunferencia. Otros lugares geométricos que den lugar a rectas, segmentos y arcos de
1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos. 1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
CL, CM, CD, CAA, CEC
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -
6,25%
122
circunferencia. Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales. Escalas. Aplicación a la resolución de problemas. Movimientos del Plano: Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar y construir formas, configuraciones y relaciones geométricas. Geometría del espacio. Poliedros. Fórmula de Euler para los poliedros simples. Poliedros regulares, Cilindro, cono y esfera. Cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos. Contextualización en la realidad. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y
geométricas, y reconocerlos en la realidad. 2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos. 3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala. 4. Identificar figuras planas y poliedros y calcular sus áreas y volúmenes. 5. Interpretar el sentido de las coordenadas
cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos. 2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas. 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes. 2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos. 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc. 4.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales. 4.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados. 5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un
Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
123
husos horarios. Longitud y latitud de un punto
geográficas y su aplicación en la localización de puntos.
punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
BLOQUE 10: Funciones
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias. Reconocimiento e interpretación de las características globales y locales (crecimiento y decrecimiento, continuidad y discontinuidad, extremos relativos y absolutos, tendencia, periodicidad) de una función a partir de su gráfica. Uso de medios informáticos Análisis y comparación de situaciones de dependencia
1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Describir las características de una función a partir de su gráfica. 2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado. 3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia enunciados de problemas contextualizados a gráficas. 1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto. 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto. 1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. 2.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. 3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.
CL, CM, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
6,25%
124
funcional dadas mediante tablas y enunciados. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica. Funciones cuadráticas. Representación gráfica
descritas mediante funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
BLOQUE 11: Estadística y Probabilidad
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Población, muestra. Variables estadísticas: cualitativas, cuantitativas discretas y continuas. Métodos de selección de una muestra estadística.
1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. 1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos. 1.3. Distingue entre variable cualitativa,
CL, CM, CSC, CAA
2 semanas
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -
6,25%
125
Representatividad de una muestra. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. Gráficas estadísticas. Parámetros de posición central y de dispersión Interpretación conjunta de la media y la desviación típica. Utilización de los medios tecnológicos adecuados, para el análisis y la producción de información estadística. Uso de la calculadora científica, de la hoja de cálculo y de otros programas para hacer representaciones gráficas y calcular parámetros. Experiencias aleatorias simples y compuestas en casos sencillos. Sucesos y espacio muestral.
conclusiones son representativas para la población estudiada. 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable estadística para resumir los datos, para comparar distribuciones estadísticas y para obtener conclusiones. 3. Analizar e interpretar de manera crítica la información estadística que aparece en los medios de comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad. 4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos
cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos. 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada. 2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición y de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación. 3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión. 4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. 4.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.
Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
126
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Diagramas de árbol sencillos y tablas. Regla del producto para contar casos.
asociados al experimento.
BLOQUE 12: Proyecto de investigación
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES / ESTÁNDARES
COMPETENCIA
TEMPORALIZACIÓN
INSTRUMENTO EVALUADOR
% DE LA NOTA
Proyecto de investigación en equipo.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de carácter científico para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
CL, CM, CD, CSC, CAA, SEIP
Contenido transversal
-Observa ción directa. -Cuader no de trabajo. -Pruebas orales y escritas. -Rúbricas.
Contenido transversal
127
respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
3. Decisiones metodológicas y didácticas
La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera
del profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero
este aspecto se debe complementar con lo que el alumno hace para aprender,
es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una visión en
conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Nuestra metodología se basará en los siguientes puntos:
· Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.
· Obtener información de los conocimientos previos que poseen los
alumnos sobre la unidad didáctica que se comienza a trabajar.
· Estimular la enseñanza activa y reflexiva.
· Experimentar, inducir, deducir e investigar.
· Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y
elabore conclusiones con respecto a lo aprendido.
· El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje,
teniendo en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y
social.
· Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
· Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.
· Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-
128
aprendizaje, huyendo de la monotonía y de la pasividad.
· Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y
cambio de estrategias.
· El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y
obrar en consecuencia.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La metodología
inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la
participación de los alumnos mediante el uso de:
· Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,
preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de
su experiencia diaria y personal.
· Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el
uso de tablas de datos, gráficas, ejes cronológicos, mapas, imágenes,
textos, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el
aspecto cualitativo que el cuantitativo.
La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas
favorecen la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje
inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una
experiencia, lo más sencilla posible:
· El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando
actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de
información, datos contrapuestos, recoger información en el exterior del
aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.
· En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado,
recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las
ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre
habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación
de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de
resultados.
· La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado
construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en
129
campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
La incorporación de las técnicas del aprendizaje social a la enseñanza
responde no solo a un cambio estructural sino que, además, debe impulsar un
cambio en la metodología docente, cuya docencia se debe centrar en el objetivo
del proceso de aprendizaje del estudiante en un contexto que se extiende ahora
a lo largo de la vida. Todo ello debe conllevar un cambio en la actitud del
estudiante, que deje de ser un mero receptor de conocimientos (docencia
basada en la enseñanza), para pasar a asumir una actitud activa y autónoma
con relación a las actividades que ha de realizar (docencia basada en el
aprendizaje).
En todo este proceso se pretende que aumente el protagonismo del estudiante y
debe haber un cambio en la forma de desarrollar la clase.
La labor fundamental del docente pasa a ser la de enseñar a aprender y no se
debe limitar solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas,
actividades, trabajos individuales y en grupo, proyectos de investigación,
consulta de bibliografía y de prensa, y las exigidas para preparar y realizar
pruebas objetivas de evaluación dentro del marco de la evaluación continua,
para fomentar en el estudiante la adquisición de conocimientos, capacidades,
destrezas y competencias dentro de un marco de estándares de aprendizaje que
se espere que logre o alcance el estudiante.
Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su
aprendizaje (para responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo
de competencias del alumno), las metodologías utilizadas serán:
Metodología Descripción Ejemplo de actividad
1. Clases teóricas
Exposición de la teoría por e l profesor y el alumno toma apuntes o bien participa ante las preguntas del profesor.
Aprendizaje basado en aplicación de casos o discusiones propiciadas por el profesor.
2. Clases prácticas Clases en las que el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la teoría.
130
a) Clases de problemas y ejercicios
El alumno resuelve un problema o toma decisiones haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría.
Resolución de problemas o ejercicios, método del caso, ejercicios de simulación con ordenador, etc.
b) Prácticas en aulas-taller, informática; biblioteca; de dibujo o
laboratorio
El alumno realiza una práctica haciendo uso de los conocimientos aprendidos en la teoría.
Trabajo de búsqueda de datos y confección de un gráfico (sala de informática).
3. Talleres, conferencias
Se trata de un espacio para la reflexión y/o profundización de contenidos ya trabajados por el alumno con anterioridad (teóricos y/o prácticos).
Cinefórum, taller de lectura, invitación a expertos, ciclos de conferencias.
4. Enseñanza no presencial
El alumno aprende nuevos contenidos por su cuenta, a partir de orientaciones del profesor o por parte de material didáctico diseñado al efecto.
Aprendizaje autónomo, autoaprendizaje, estudio dirigido, tutoriales, trabajo virtual en red.
5. Tutoría
Trabajo personalizado con un alumno o grupo. Es un recurso docente para seguir un programa de aprendizaje complementario (se excluye la tutoría asistencial de dudas) al trabajo presencial (orientar y ampliar el trabajo autónomo y evaluar el trabajo).
Enseñanza por proyectos, supervisión de grupos de trabajo, tutoría especializada, etc.
No habrá ningún método que sea superior al resto en cualquier tipo de
aprendizaje. Según el resultado de aprendizaje a lograr, el estilo del docente, el
estilo de aprendizaje del alumno o las condiciones materiales, será más idóneo
un método u otro.
131
4. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido
en la Orden ECD/65/2015 de 21 de Enero
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de
aprendizaje evaluables de una determinada asignatura en un nivel concreto de
enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben
adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una
competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o
procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y
por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones
diferentes. Las competencias clave del currículo son las siguientes:
· Comunicación lingüística: CCL
· Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología: CMCT
· Competencia digital: CD
· Aprender a aprender: CPAA
· Competencias sociales y cívicas: CSC
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE
· Conciencia y expresiones culturales: CEC
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es la capacidad de utilizar la
lengua oral y escrita para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de una
forma adecuada y creativa en múltiples contextos, así como la de usar de forma
funcional al menos una lengua extranjera. Se adquiere y desarrolla a través de la
acción comunicativa en el contexto de prácticas sociales reales —que pueden
implicar el uso de una o varias lenguas—, en las cuales el individuo produce y
recibe mensajes en relación a otros interlocutores y a través de textos en
múltiples modalidades, formatos y soportes. Un adecuado desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística implica, por tanto, ser capaz de usar el
lenguaje para comunicarse oralmente y por escrito; para representar, interpretar
y comprender la realidad; para construir y comunicar el conocimiento; y para
organizar y regular la propia conducta.
Abarca desde un componente puramente lingüístico (aspectos léxicos,
132
gramaticales, semánticos, fonológicos y ortográficos) hasta lo pragmático
discursivo y socio-cultural; desde el componente estratégico que permite al
individuo superar las dificultades que surgen en la comunicación y poner en
práctica habilidades generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivo; hasta el componente personal, relacionado con sus actitudes y su
motivación ante el acto comunicativo
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con
prácticas sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente
comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas
con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de
decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje
(aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya
sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o
en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía
de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular
relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque
intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una
importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que
se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se
promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con
las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente
compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente
lingüístico. Pero además, como se produce y desarrolla en situaciones
comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita activar su
conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que
se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes.
133
Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de
comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de
un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales
expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por
ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización
más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que
permita al individuo su participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento
fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia
educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera
de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan
distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no
formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la
consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la
competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la
principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una
diversidad de textos resulta fundamental para 0acceder a las fuentes originales
del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en
el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de los textos
literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su valoración
como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de
actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las
normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un
espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción
del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de
conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una
actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el
reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura,
conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el
disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el
refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta
134
necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que
intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los
cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se
concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la
gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida
esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica
de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes
en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto
destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la
información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que
el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y
tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de
las personas que resultan fundamentales para la vida.
135
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las
tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social
exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello
contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los
números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las
representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que
requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos
contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como
para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de
cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la
manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales
cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones
y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados
matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la
situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las
matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas
para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una
situación determinada a lo largo de la vida. La activación de la competencia
matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer una relación
profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental,
implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que
se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el
adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar
136
cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,
interrelacionadas de formas diversas:
La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los
objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando
distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y
argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las
mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el
tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se
encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los
objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y
codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica
con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este
sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva,
la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin
tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde
distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas.
El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones
temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los
cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener
más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los
tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, con el fin de utilizar
modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis
matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de
problemas en el que resulta clave la presentación e interpretación de datos. Esta
categoría incluye el reconocimiento del lugar de la variación en los procesos, la
posesión de un sentido de cuantificación de esa variación, la admisión de
incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos sobre el azar.
Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las
conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son
fundamentales.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con
137
él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen
la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación
de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos
responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos
científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y
actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar,
plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana – personal y social –
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la
actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología
resulta necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la
física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y
manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas,
resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en
pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados
con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el
interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del
conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la
conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a
la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las
competencias en ciencias y tecnología son:
Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
138
experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la
materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos
específicos y complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos,
acústicos, caloríficos, reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados
en sí mismos y en relación con sus efectos en la vida cotidiana, en sus
aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservación de
la naturaleza y en la facilitación del progreso personal y social.
Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad
orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma
parte esencial de esta dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta
a la alimentación, higiene y salud individual y colectiva, así como la habituación a
conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato y
del planeta en su globalidad.
Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y
cosmogónica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que
han desembocado en su configuración actual, son necesarios para identificarnos
con nuestra propia realidad: qué somos, de dónde venimos y hacia dónde
podemos y debemos ir. Los saberes geológicos, unidos a los conocimientos
sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e industrial,
proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las
riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el
conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula
uno de los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de
asombro y la admiración ante los hechos naturales.
Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al
desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que
han ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Son componentes básicos de
esta competencia: conocer la producción de nuevos materiales, el diseño de
aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como su influencia en la
vida familiar y laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo
acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en
ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los
139
siguientes dominios:
Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los métodos propios de la actividad científica -propuesta de
preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la
resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye
a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención,
disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y
responsabilidad.
Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia
crucial de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades,
indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,
interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de
leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta dimensión
competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el
entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las
comunicaciones científicas.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que
introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura,
un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos
relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone
140
también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con
el acceso a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en
contextos formales como no formales e informales. La persona ha de ser capaz
de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de
resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como evaluar y
seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores
que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud
activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos,
valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso.
Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo
colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la
mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta
necesario abordar:
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la
información y de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el
conocimiento y manejo de diferentes motores de búsqueda y bases de datos,
sabiendo elegir aquellos que responden mejor a las propias necesidades de
información.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,
cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su
validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por
último, la competencia digital supone saber transformar la información en
conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
141
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de
los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden
compartirse públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera
las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas
de participación y colaboración para la creación de contenidos que produzcan un
beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como la
identidad digital y las normas de interacción digital.
La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como
identificar los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido
que se quiere crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio
público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre
los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que
supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información, propia y de otras personas, así como conocer los
aspectos adictivos de las tecnologías.
La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición
de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la
consecución de metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la
resolución de problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación
heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más
importantes en esta área de conocimiento.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el
aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en
distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad
142
y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del
proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar
las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una
percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar
futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje,
la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a
aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que
requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de
aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del
conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales
implicados en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia
incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de
aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene
acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le
interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la
tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las
demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias
posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y
control inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan
en estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que
se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para
alcanzarla; estrategias de supervisión desde las que el estudiante va
examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la
aproximación a la meta; y estrategias de evaluación desde las que se analiza
tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,
supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez
más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar
antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso
143
(supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que
resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres
estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución
de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo.
En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión
consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno
mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que,
también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de
escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera
también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar
que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen
alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se
trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo
cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son
cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el
planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se
elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser
capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin
de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos,
como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y
asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas
propias de dicho ámbito. En la competencia de aprender a aprender puede haber
una cierta trasferencia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber
aprender en un ámbito no significa necesariamente que se sepa aprender en
otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la enseñanza
de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos no
formal e informal.
Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de
aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento
de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden,
144
un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el
desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva
a cabo.
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad
para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir
acciones a un nivel más cercano e inmediato al individuo como parte de una
implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la
participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito
público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía
democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al
conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de
participación activa y democrática.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.
Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de
salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y
para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede
contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es
fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de
manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en
las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de
cambio. La misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al
individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no
discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o
culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las
dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y
145
percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural
dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente
globalización.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo
de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera
constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia,
expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un
comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma
de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las
personas deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su
contribución a un mayor bienestar social de toda la población, así como la
comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a las diferencias,
además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los
conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala
local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de
los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más
destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de
carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el
mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad
para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e
interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la
comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la
participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito
mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local,
nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la
146
actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que
se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar
en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el
sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la
responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que
son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye
también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y
al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la
intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información
procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es
necesario comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez
más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás;
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente
perspectivas de afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la
percepción del individuo en relación a su capacidad para influir en lo social y
elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,
las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
147
capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de
la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y
laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de
sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye
igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e
incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de
futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y
destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo,
la educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los
procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un
cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de
pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de
emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son
suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades
existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También
incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las
personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales
que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y
empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los
procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de
recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las
organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo,
por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o
habilidades esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación,
148
organización, gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio
y resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y
negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro
de un equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento
crítico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-
evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno
mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuando esté
justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa; el
autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o independencia, el interés y
esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-
actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la profesional.
También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de
cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros,
incluido el ámbito laboral.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación;
autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo;
espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de
problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y
auto-evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la
incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el
riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo;
capacidad de representación y negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido
de la responsabilidad.
149
7. Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a
la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere
de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su
lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores
y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes
(música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y
danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana
(vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora
asimismo el conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes
entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener
conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y
los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa
de los factores estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento
destrezas como la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento,
perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. La expresión cultural y
artística exige también desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad,
150
expresadas a través de códigos artísticos, así como la capacidad de emplear
distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos. Además, en la medida
en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo
colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia
de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales
de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas
y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la
libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas
y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez,
conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y
compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones
artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la
conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y
géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio
cultural y artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus
relaciones con la sociedad en la que se crean, así como las características de
las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de
arte. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como
ciudadano de un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos
y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial
artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la
cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de
cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es
decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan
recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que
permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos y exige desarrollar el
151
autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de
problemas y asunción de riesgos.
El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras
artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto,
positivo y solidario.
La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos
comportamientos que favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como
requisitos necesarios para la creación de cualquier producción artística de
calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de
trabajos colectivos.
4.b. Indicadores utilizados para desarrollar y aplicar las competencias
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y
normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar,
describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y
secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación,
ritmo, entonación y volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la
búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter
científico, geográfico o histórico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación,
caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.
152
1.9. Comprende, en una lengua extranjera, información esencial y localiza
información específica en material informativo adecuado.
1.10. Participa en conversaciones en una lengua extranjera, cara a cara o por
medios técnicos, en las que se establece contacto social y se intercambia
información personal y sobre asuntos cotidianos.
1.11. Escribe en una lengua extranjera, acorde al nivel esperado en dicho
idioma.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos
matemáticos adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes
procedimientos, incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas
tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar
matemáticamente, sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios
destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver
problemas de la vida cotidiana: revisando las operaciones utilizadas y las
unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el
cuidado del medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre
ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre
la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de
prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias
y los aspectos básicos y beneficiosos de una alimentación saludable.
2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y
de los materiales de trabajo en los talleres y laboratorios.
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la
mejora de las condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
153
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y
argumentando y comunicando el resultado.
3. Competencia digital
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un
elemento para informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma
autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías
multimedia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización
de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe
utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes
digitales que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
4. Competencia aprender a aprender
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para
organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, notas,
esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar
aprendiendo con eficacia y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y
emplea estrategias de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se
plantean diariamente en su proceso de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el
funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.
5.2. Participa en las actividades sociocomunicativas del aula y del centro,
cumpliendo con las normas establecidas (escucha activa, espera de turnos,
participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y las
normas básicas de cortesía).
154
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y
mujeres y la corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de
ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para
realizar actividades y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar
la convivencia en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante derechos y obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las
redes sociales y no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir
enfermedades y mantiene una conducta social responsable ante la salud
personal.
6. Competencia: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el
realizado en equipo.
7. Competencia: conciencia y expresiones culturales
7.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural,
social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de
enriquecimiento cultural.
7.2. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes
del patrimonio cultural y artístico.
7.3 Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español y asume
las responsabilidades que supone su conservación y mejora, especialmente
aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
155
7.4. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en todo tipo de
representaciones culturales.
7.5. Utiliza recursos musicales, plásticos o verbales para construir
composiciones grupales o individuales.
7.6. Valora la riqueza cultural de la danza, la música, los juegos y el deporte.
7.7. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de
los recursos creativos que proporcionan el lenguaje plástico, visual, musical y
corporal.
7.8. Tiene interés por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que
se vive.
5. Concreción de elementos transversales
Se trabajarán como elementos transversales en ambos Ámbitos: la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional.
Se trabajará activamente en el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Además, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de
los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político,
la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia.
Se tratará con especial atención la prevención de la violencia de género,
de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y
de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del
Holocausto judío como hecho histórico.
Se evitarán y penalizarán los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación.
156
Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el
abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Como elementos propios de las materias, se incorporarán elementos
curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a
la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le
permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de
aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Además se prestará atención al fomento de hábitos para que la actividad
física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. De este
modo, se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de
los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El
diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se
adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con
cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones
para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con
el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las
vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas
tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
6. Medidas que promuevan el hábito de lectura
La competencia en comunicación lingüística aparece como una de las
competencias básicas para la Educación Secundaria Obligatoria. Para ello,
todos los alumnos deberán exponer a sus compañeros textos de lectura o
157
trabajos realizados y se propondrán debates. Para contribuir a estimular el
interés y hábito de la lectura hemos programado las siguientes actividades:
· Lectura de artículos de prensa que serán leídos y comentados en clase; en
otras ocasiones se dejarán como trabajo pendiente para casa para realizar
luego una puesta en común en clase. Se les pedirá una opinión personal y
definición de conceptos que aparezcan en el texto.
· Lectura de una obra literaria trimestral elegida por el profesor. Será expuesta
y comentada en una sesión de clase. Y se podrá realizar un control o prueba
escrita sobre ella.
· Se planteará la lectura de algún capítulo de los libros propuestos para su
posterior comentario en clase.
· Se propondrá con frecuencia la búsqueda en Internet de artículos.
7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios de calificación
Para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la
diversidad. De esta forma, la evaluación debe apoyarse en la recogida de
información y es necesario que el equipo de profesores determine las
características esenciales de los procedimientos de evaluación, que deben:
· Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades, procedimientos, contenidos curriculares y competencias y
contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a
través de sus distintos instrumentos.
· Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor o profesora
como por los alumnos y alumnas en situaciones de autoevaluación y de
coevaluación.
· Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir
variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
158
· Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos,
numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al
alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el
código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
· Ser aplicables en situaciones derivadas de la actividad escolar.
· Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos
de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su
funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas
planificadas.
Los instrumentos que emplearemos para evaluar el proceso de aprendizaje
son:
· Observación: directa o indirecta, asistemática, sistemática o verificable
(medible) del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Se pueden emplear
registros, escalas o listas y el registro anecdótico personal de cada uno de
los alumnos y alumnas. Es apropiado para comprobar habilidades,
valores, actitudes y comportamientos.
· Recogida de opiniones y percepciones: para lo que se suelen emplear
cuestionarios, formularios, entrevistas, diálogos, foros o debates. Es
apropiado para valorar capacidades, habilidades, destrezas, valores y
actitudes.
· Producciones de los alumnos: de todo tipo: escritas, audiovisuales,
musicales, corporales, digitales y en grupo o individuales. Se incluye la
revisión de los cuadernos de clase, de los resúmenes o apuntes del
alumno. Se suelen plantear como producciones escritas o multimedia,
trabajos monográficos, trabajos, memorias de investigación, portafolio,
exposiciones orales y puestas en común. Son apropiadas para comprobar
conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas.
· Realización de tareas o actividades: en grupo o individual, secuenciales
o puntuales. Se suelen plantear como problemas, ejercicios, respuestas a
preguntas, retos, webquest y es apropiado para valorar conocimientos,
capacidades, habilidades, destrezas y comportamientos.
159
· Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas, prácticas o
motrices, que sean estándar o propias. Se emplean exámenes y pruebas
o test de rendimiento, que son apropiadas para comprobar conocimientos,
capacidades y destrezas.
· Las rúbricas, que permiten calificar de forma directa los niveles de
desempeño de las competencias y consecución de objetivos.
En lo que respecta a los criterios de calificación es de suma importancia
señalar -con el fin de evitar malentendidos- que se precisa para aprobar cada
trimestre superar cada uno de los porcentajes señalados con un 5. Es nuestra
pretensión premiar el esfuerzo diario del alumno y su compromiso con la
asignatura. No obstante, los exámenes son relevantes en la medida en que
suponen un trabajo autónomo y personal del alumno en orden a sintetizar y
organizar los contenidos en un marco global. El examen ayuda a percibir la
madurez intelectual del alumno, su habilidad a la hora de presentar las ideas de
un modo coherente y razonado, la fluidez de la expresión, etc. Por eso los
exámenes siempre incluyen preguntas de reflexión y desarrollo discursivo junto a
otras cuestiones de resolución más mecánica, si se nos permite la expresarnos
así.
La calificación final de la asignatura se obtendrá haciendo la media de las
tres evaluaciones. Para aprobar el curso será necesario haber aprobado, esto
es, alcanzado una calificación mínima de 5, en cada evaluación. Los alumnos
podrán recuperar las evaluaciones suspensas mediante pruebas de
recuperación, generalmente a modo de prueba escrita. En junio y en septiembre
se realizará una prueba para todos los alumnos suspensos, que se calificará
atendiendo a los criterios anteriormente expuestos.
En septiembre los alumnos que no hayan superados cualquiera de los
ámbitos recibirán por separado las calificaciones de cada una de las áreas de las
que se componen los dos ámbitos.
160
Los criterios de calificación por ámbitos serán los siguientes:
Ámbito científico y matemático
La calificación global de cada evaluación se obtendrá haciendo nota
media de las notas de los diferentes exámenes y pruebas tanto de Matemáticas,
Fisica y Química, Biología y Geología, lo cual supondrá un 60% de la nota final.
Otros trabajos evaluables (tests, resúmenes, exposiciones en clase,
presentación del cuaderno...) supondrán un 20%. La actitud del alumno
(atención, comportamiento, participación, realización diaria de las tareas
personales y colectivas...) contará un 20%.
Ámbito lingüístico y social
La calificación global de cada evaluación se obtendrá sumando los
siguientes conceptos y porcentajes:
- Exámenes por temas, tanto de Lengua y Literatura (45%) como de Geografía e
Historia (45%): 90%.
- Actitud del alumno (atención, comportamiento, participación, realización diaria
de las tareas personales y colectivas...): 10%.
De modo general, en todos los exámenes se calificará de 0 a 10 puntos el
dominio de los contenidos y la aplicación práctica de estos. De la calificación se
restará:
- Por presentación descuidada o ilegibilidad de la caligrafía, hasta 0.25
punto.
- Por expresión imprecisa, confusa o desordenada, hasta 0.25 puntos.
- Por ortografía, acentuación y puntuación deficientes, hasta 0.25 puntos.
8. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores
Los alumnos con alguno de los dos Ámbitos pendientes de Segundo y las
materias correspondientes de 1º realizarán durante el curso en el aula
actividades de repaso de las partes de las materias que tengan suspensas. A lo
largo del curso realizarán pruebas escritas por trimestres con el objetivo de
161
superar esas partes pendientes. Estas pruebas se realizarán durante las horas
de clase y podrán incluir solo partes o temas sueltos de dichas materias para
facilitar su superación.
9. Medidas de atención a la diversidad
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar
presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o
profesora a:
· Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar
cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna
en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza
compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el
trabajo en situaciones concretas.
· Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los
conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje
significativo).
· Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y
establecer las adaptaciones correspondientes.
· Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea
suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos
que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la
individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se
realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a
realizar en el aula, que pueden ser:
· Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos.
Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los
alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su
vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.
· Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar
de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que
162
se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la
diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las
distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los
conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
Pues bien, en el interior de las aulas de los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento ―de igual forma que en las clases ordinarias―
volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su
diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la
situación social y familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores,
de la complejidad del proceso de adaptación de una situación cada vez más
multicultural, que debe abocar en un sistema educativo de interculturalidad.
Por tanto, partimos del hecho de que todos los alumnos ―de PMAR o no― son
diversos, porque en la diferencia radica la identidad. Por ello, hemos de
encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en las aulas que sea eficaz para
todos los alumnos. Dado que se trata de grupos reducidos de alumnos, en los
que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la
autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito
Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, aunque no
multiplicador, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para
todos los alumnos que necesitan acogerse a los Programas de Mejora del
aprendizaje y del Rendimiento, con las adaptaciones y concreciones lógicas que
cada profesor estime oportunas.
10. Materiales y recursos de desarrollo curricular
Entre los recursos materiales se pueden citar:
• Los libros de texto de los dos Ámbitos (PMARE I y II) de la editorial Bruño y sus
materiales de apoyo.
• Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros etc., ya que
el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
. Las dos aulas (1.4 y 2.1) de los dos grupos de PMARE, que cuentan, además,
con sendos ordenadores.
163
• Aula de informática donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda
como de procesamiento de la información.
• Biblioteca del centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros
de esta, la información para la resolución de actividades.
•Diferentes enciclopedias virtuales o en CD, videos didácticos y películas
relacionadas con las diferentes unidades.
•Laboratorio de Física y Química, así como de Biología y Geología, donde los
alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga el profesor.
•También se puede utilizar las aulas de audiovisuales, cuando el profesor crea
oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la unidad
correspondiente.
11. Programa de actividades extraescolares y complementarias
A falta de ser aprobadas, las actividades extraescolares y complementarias
propuestas por el Departamento de Orientación son las que aparecen en la tabla
siguiente. A ellas se unen las propuestas y aprobadas por otros departamentos.
Actividad extraescolar Encargados de la
actividad Temporalización
Actividad Educativa a través del Juego en el Museo de la Catedral de León
Roberto Rubio Lucio 1ª Evaluación
Jornadas escolares para un uso seguro y responsable de la red. Organiza Incibe -León
Enrique Santiago Viñas Duque y Roberto Rubio Lucio
1ª Evaluación
Charla- Taller Día Internacional de la mujer y de la niña en la ciencia
Roberto Rubio Lucio 2ª Evaluación
Visita conjunta de los dos grupos a la Casona de Puerta Castillo en León, donde está situado el Centro de Interpretación del León Romano.
Enrique Santiago Viñas Duque
2ª Evaluación
Salida de campo a Picos de Europa
Roberto Rubio Lucio 3ª Evaluación
12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro
164
Con vistas a comprobar si los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje se ajustan a lo previsto en esta programación, se tendrá en cuenta la
revisión trimestral de dicho proceso llevada a cabo por la Comisión de
Coordinación Pedagógica, así como su posterior análisis en las reuniones del
Departamento de Orientación.
Corresponde al Departamento de Orientación realizar, dentro del proceso
de evaluación y revisión del Proyecto Curricular de Etapa, el seguimiento y
valoración del Programa de PMAR y elaborar una memoria al final de cada
curso, junto con el profesorado que haya impartido los ámbitos de este
programa, que incluya un informe sobre el progreso del alumnado que ha
seguido el Programa y la valoración del funcionamiento del programa y
propuestas de modificación. Sin embargo, el carácter excepcional de estos
Programas como medida extraordinaria de atención a la diversidad exige un
proceso de seguimiento y evaluación continua. Como indicadores de logro se
utilizarán en ambos casos los siguientes:
- Los resultados de la evaluación de cada uno de los dos ámbitos en los dos
cursos del programa.
- La adecuación de los materiales, recursos didácticos, y de la distribución de
espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación
asociados.
- La contribución de los métodos pedagógicos y de las medidas de atención a la
diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos.
- La opinión y grado de satisfacción del profesorado del Programa.
- La opinión y grado de satisfacción del alumnado.
- El nivel de integración del alumnado en el Programa.
- La implicación del Departamento de Orientación, de los Departamentos
Didácticos y de la Jefatura de Estudios en la elaboración y desarrollo del
programa.
165
PROGRAMACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL
BÁSICA
AGROJARDINERIA Y COMPOSICIONES FLORALES
1. INTRODUCCIÓN AL CICLO 167
2. PERFIL PROFESIONAL 168
2.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO 168
2.2. COMPETENCIAS DEL TÍTULO 168
2.3. RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE
CUALIFICACIONES PROFESIONALES 170
2.4. ENTORNO PROFESIONAL 171
3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO 172
4. MODULOS PROFESIONALES 174
5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 176
6. METODOLOGÍA 176
6.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 177
6.2. SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO 179
7. MÓDULOS ESPECÍFICOS DE 1º CURSO 181
166
7.1. MÓDULO PROFESIONAL: OPERACIONES AUXILIARES DE PREPARACIÓN DEL TERRENO, PLANTACIÓN Y
SIEMBRA DE CULTIVOS. CÓDIGO: 3051. 181
7.2. MÓDULO PROFESIONAL: OPERACIONES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN Y MANTENIMIENTO DE PLANTAS EN
VIVEROS Y CENTROS DE JARDINERÍA. CÓDIGO: 3053. 187
7.3. MÓDULO PROFESIONAL: OPERACIONES BÁSICAS EN INSTALACIÓN DE JARDINES, PARQUES Y ZONAS
VERDES. CÓDIGO: 3055. 193
7.4. MÓDULO PROFESIONAL: OPERACIONES BÁSICAS PARA EL MANTENIMIENTO DE JARDINES, PARQUES Y
ZONAS VERDES. CÓDIGO 3056 198
8. MÓDULOS ESPECÍFICOS DE 2º CURSO 204
8.1. MÓDULO PROFESIONAL: ACTIVIDADES DE RIEGO, ABONADO Y TRATAMIENTOS EN CULTIVOS. CÓDIGO:
3050 204
8.2. MÓDULO PROFESIONAL: OPERACIONES AUXILIARES EN LA ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES CON
FLORES Y PLANTAS. CÓDIGO: 3054 212
8.3. MÓDULO PROFESIONAL: MATERIALES DE FLORISTERÍA. CÓDIGO: 3057. 220
8.4. MÓDULO PROFESIONAL: FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. CÓDIGO: 3058 228
9. EVALUACIÓN 235
9.1. CARÁCTER GENERAL 235
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 236
9.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 236
9.4. SESIONES DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO 237
9.5. SESIONES DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO 238
9.6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON ALGÚN MÓDULO
PENDIENTE 240
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 242
167
INTRODUCCIÓN AL CICLO
ORDEN EDU/517/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Agrojardinería y Composiciones Florales en la Comunidad de Castilla y León.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en su artículo 6.bis.4 que en relación con la Formación Profesional, el Gobierno fijará los objetivos, competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del currículo básico y en el 39.6 se determina que el Gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas.
El título profesional básico en Agrojardinería y composiciones florales queda identificado en la Comunidad de Castilla y León por la ORDEN EDU/517/2014, de 18 de junio, por la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Agrojardinería y Composiciones Florales en la Comunidad de Castilla y León en cumplimiento de los elementos determinados en el Anexo VII, del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
El ciclo formativo que conduce a la titulación de Técnico Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales puede dar respuesta a la formación teórica y práctica que requiere el personal auxiliar en las actividades propias de las explotaciones y empresas agrarias, de los viveros, de las empresas y centros de jardinería y de las floristerías.
El Ciclo Formativo queda identificado por los siguientes elementos:
· FAMILIA PROFESIONAL: Agraria.
· DENOMINACIÓN: Agrojardinería y Composiciones Florales.
· NIVEL: Formación Profesional Básica.
168
· DURACIÓN: 2.000 horas.
· REFERENTE EUROPEO: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
· CÓDIGO: AGA01B
PERFIL PROFESIONAL
Competencia general del título
La competencia general de este título consiste en elaborar composiciones con flores y plantas y realizar operaciones auxiliares en cultivos, en producción de planta en invernaderos o en centros de jardinería, colaborando en la preparación del terreno y en la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, operando con la calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.
Competencias del título
Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:
a) Preparar y realizar operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección de infraestructuras, instalaciones, dependencias de floristería, maquinaria y equipos, según proceda, garantizando su funcionamiento e higiene.
b) Preparar el terreno y el substrato para la implantación y producción del material vegetal, teniendo en cuenta su uso posterior, con la maquinaria, herramientas y útiles necesarios.
c) Sembrar, plantar o trasplantar cultivos, distribuyéndolos sobre el terreno de acuerdo a las especificaciones y consiguiendo una buena “nascencia” o arraigo.
d) Regar el cultivo y realizar las labores culturales utilizando las técnicas que aseguren la satisfacción de sus necesidades hídricas y el buen desarrollo del cultivo.
e) Abonar los cultivos de forma homogénea y aplicar tratamientos fitosanitarios, en la dosis, momento y con el equipo indicado, para
169
satisfacer sus necesidades o carencias nutritivas y para mantener la sanidad de las plantas.
f) Recepcionar y almacenar material de floristería y auxiliares, atendiendo a las características del producto final.
g) Realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal, para llevar a cabo las labores de producción de planta en vivero.
h) Montar y desmontar trabajos de decoración floral cuidando su presentación para el punto de venta, siguiendo los criterios del personal de categoría superior, atendiendo a la tipología de los materiales y materias primas empleadas y su tratamiento.
i) Envolver composiciones florales y/o con plantas con criterios estéticos para su óptima presentación, aplicando técnicas de atención al cliente.
j) Realizar la limpieza y cuidado de zonas ajardinadas, ejecutando pequeñas reparaciones.
k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
ñ) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
170
q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
r) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
u) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
v) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.
w) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
a) Actividades auxiliares en floristería AGA342_1 (Real Decreto 108/2008, de 1 de febrero):
· UC1112_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de las instalaciones, maquinaria, equipos y herramientas de floristería.
· UC1113_1: Recepcionar y acondicionar materias primas y materiales de floristería.
· UC1114_1: Realizar trabajos auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas.
· UC1115_1: Atender y prestar servicios al público en floristería.
171
b) Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería AGA164_1 (Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
· UC0520_1: Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería.
· UC0521_1: Realizar operaciones auxiliares para la instalación de jardines, parques y zonas verdes.
· UC0522_1: Realizar operaciones auxiliares para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes
Entorno profesional
Este profesional realiza trabajos auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas en empresas dedicadas a la ornamentación floral y/o decoración de espacios y eventos. También desarrolla su actividad profesional en el área de producción y/o en el área de medioambiente en grandes, medianas y pequeñas empresas, tanto públicas, como privadas, dedicadas al cultivo agrícola, a la producción de plantas y a la instalación y mantenimiento de jardines y zonas verdes. Este profesional está capacitado para realizar tratamientos plaguicidas de nivel básico, según la actividad regulada por la normativa correspondiente.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
·
·
· Peón en
·
· Peón en cultivos herbáceos.
· Peón en cultivos de flor cortada.
·
· Peón de vivero.
·
·
· Peón de floristería
·
· Auxiliar de almacén de flores
172
OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección.
b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/ y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato.
c) Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos.
d) Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales.
e) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios.
f) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento.
g) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal.
h) Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral.
i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente.
j) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
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m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
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w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático
MODULOS PROFESIONALES
Los módulos profesionales que componen el primer curso del ciclo formativo que conduce a la obtención del título profesional básico en Agrojardinería y Composiciones Florales serán los que se establecen en el Anexo VII del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y que se indican a continuación junto con los profesores responsables de los respectivos módulos:
MÓDULO CÓDIGO PROFESOR
Ciencias aplicadas I 3009 Pilar Díaz Robles
Comunicación y Sociedad I 3011 Sonia Labanda López
Comunicación y Sociedad I 3012 Sonia Labanda López
Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación
y siembra de cultivos 3051 Paula Ruiz Cuesta
Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería
3053 Paula Ruiz Cuesta
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Operaciones básicas de instalación de jardines, parques y zonas
verdes. 3055 Rosalía García Fernández
Operaciones para el mantenimiento de jardines, parques y zonas
verdes. 3056 Rosalía García Fernández
Los módulos profesionales que componen el segundo curso del ciclo formativo y los profesores responsables de los respectivos módulos:
Módulo Código Profesor
Ciencias aplicadas II 3009 Pilar Díaz Robles
Comunicación y Sociedad II 3011 Sonia Labanda López
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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El alumnado de este programa formativo se caracteriza por su heterogeneidad en cuanto a conocimientos y habilidades personales y sociales. Los alumnos proceden de institutos en los que han estado matriculados en la ESO, con adaptaciones curriculares significativas, en algunos de os casos sin haber obtenido, por tanto, el título de Secundaria.
En el aula contamos con alumnos con capacidades diferentes por lo que este Programa Formativo está adaptado al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los alumnos/as deben tener adquiridas competencias en lecto-escritura, y habilidades motóricas necesarias para el manejo de herramientas propias del programa.
Debido a la heterogeneidad mencionada y las circunstancias del aula, se estima necesaria la formación de grupos reducidos para poder atender esta diversidad individualmente (una ratio de 15 alumnos de estas características presenta multitud de problemáticas).
METODOLOGÍA
Además de programar objetivos y contenidos debemos tomar una serie de decisiones que van a organizar la acción didáctica. Es decir, debemos determinar qué forma de trabajo es la más adecuada para nuestro grupo de alumnos/as para que alcancen todas las capacidades que nos hemos propuesto. Se pretende desarrollar en el alumno/a las capacidades de análisis, organización, determinación, observación, destrezas y habilidades referidas a las distintas actividades que realizan en el ciclo de FPB. Para ello nos basamos en una metodología ACTIVA Y PARTICIPATIVA, tomando como referencia el entorno sociocultural del Centro.
Comunicación y Sociedad II 3012 Sonia Labanda López
Actividades de riego, abonado y tratamiento de cultivos
3050 Paula Ruíz Cuesta
Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con
flores y plantas 3054
Rosalía García Fernández
Materiales de Floristería. 3057 Rosalía García
Fernández
Formación en centros de trabajo 3058 Rosalía García
Fernández
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No se trata de fomentar solo un aprendizaje de conceptos sino más bien de desarrollar en el alumnado la capacidad de “aprender a aprender”, ofreciéndole técnicas, materiales e instrumentos necesarios para el desarrollo de su futura actividad profesional, así como se les capacitará para la búsqueda de información y resolución de cuestiones que se les pueda presentar en el ejercicio profesional.
En el aula frecuentemente se dedica algún tiempo a la lectura por parte de los alumnos de textos relacionados con la jardinería, explicando el profesor, ampliando o relacionando con el mundo laboral lo leído en clase, para una mejor comprensión. También se dedica algún tiempo al visionado de videos, en los cuales se aprecia cómo se realizan distintas operaciones y trabajos propios de los diferentes módulos a impartir.
Principios metodológicos
La Unidad teórica – práctica.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje del taller de “Agro-jardinería y composiciones florales” no se establecerá una separación entre teoría y práctica. Ambas partes estarán integradas en las actividades, de forma que de la práctica surja la necesidad de la teoría.
El contenido teórico deberá estar bien ajustado a una iniciación de conocimiento sobre la materia. En esta materia excesivamente extensa y compleja dada la enorme cantidad de especies vegetales que se manejan y la variada gama de técnicas que se emplean, la teoría atenderá únicamente a los principios elementales de la agro-jardinería y composición floral, de la reproducción y cuidado de las plantas ornamentales en su sentido más fundamental y por último, el conocimiento taxonómico de las especies más corrientes utilizadas en jardinería y en ornamentación y composiciones florales.
El aprendizaje en el taller de “Agro-jardinería y composiciones florales” estará basado en los criterios de repetitividad, esmero, prevención y estilo y fundamentación tecnológica. Esta fundamentación surgirá como consecuencia de la justificación práctica de las tareas, de lo concreto a lo abstracto, por tanto, de lo particular a lo general. Los contenidos de procedimiento y actitud tendrán primacía sobre los conceptuales.
Principio de realidad
El alumno/a realizará actividades creíbles y reales donde pueda encontrar sentido a la tarea realizada, asegurándose de qué es lo que hace y por qué lo hace.
Los alumnos/as, en equipo o individualmente, mantendrán y cuidarán un espacio en el jardín, producirán plantas en el vivero, etc. De esta forma y ante la obtención de un “producto final útil” el alumno/a se estimulará e integrará
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mejor en el proceso de aprendizaje.
Para desarrollar esta área se cuenta con el jardín, el aula dotada con ordenadores.
En el módulo de composiciones florales se realizan centros florales para distintas festividades a lo largo del curso. Tales como centros florales para el día de todos los Santos, centros de mesa de decoraciones navideñas, también realizamos la decoración del centro para dichas fechas. En San Valentín realizamos la actividad de preparación de claveles en colaboración con 2º de bachiller para su viaje de fin de estudios.
También colaboramos en el montaje de flores en los tronos de Semana Santa siempre que nos sea posible. Hacemos decoraciones para los eventos que a lo largo del curso se ofrecen en nuestro centro en el salón de actos.
Crear ambiente de trabajo real haciendo ver a los alumnos como se trabaja en una empresa convirtiendo el aula en un centro de trabajo en el que existe una jerarquía de jefe y empleado y no de profesor y alumno.
Esto implica la responsabilidad de asistencia al trabajo, la puntualidad, satisfacción del trabajo bien hecho, la ausencia de conflictos con los compañeros de trabajo, saber acatar órdenes de un superior, mantener los espacios limpios al finalizar el trabajo, y el espíritu de superación para aprender y hacer cada día las cosas mejor.
Interrelación con el resto de áreas y actividades
En las actividades del taller se buscará y aprovecharán todas las oportunidades posibles para reforzar y dar sentido a los objetivos y contenidos del Área de Formación Básica.
Además, se trabaja teniendo en cuenta:
I. Enseñanza individualizada
En cuanto a utilización de recursos materiales, desarrollo personal y evaluación, de manera que se sienta integrado en su formación y adquiera autoconfianza para enfrentarse al mundo laboral y a los problemas que puedan surgir a lo largo de su vida profesional.
II. Ambiente
Se deberá propiciar un ambiente comunicativo y participativo que facilite la motivación por el aprendizaje. Es fundamental la educación en valores de respeto, igualdad, solidaridad, participación, cooperación, etc. que propicie un ambiente de paz y no-violencia y que sea preparatorio para su inserción laboral.
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III. Organización en fases
· La primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto y adaptación a las exigencias de la profesión.
· La segunda fase en la que se introducirán los contenidos más tecnológicos y de formación básica de mayor alcance y se manejará el lenguaje profesional con mayor seguridad.
Sistemas de participación y motivación del alumnado
En este punto tendremos en cuenta que los alumnos/as que constituyen el Ciclo Formativo de FPB, tienen diversas carencias en las distintas áreas e incluso problemas de autoestima y autoconfianza; además de su discapacidad (física, psíquica o ambas). Normalmente son jóvenes “fracasados” en su escolaridad, y/o con necesidades educativas especiales, (Ciclo Formativo de FPB específico), lo que ocasiona una actitud negativa hacia el aprendizaje y un sentimiento de que “no serán capaces...”.
En otros casos, ese “fracaso” habrá generado un exceso de confianza... Creen que ya dominan todas las materias, que no tienen nada que aprender, perdiendo el interés y la atención.
Será necesario, por tanto, establecer estrategias individuales que responden al nivel de alumno y en cada momento:
Pruebas de exploración previa: Información sobre conocimientos previos y detección de dificultades de aprendizaje.
Respeto a los ritmos de trabajo y aprendizaje, con actividades diversas y adaptadas a cada uno de los alumnos, para que no se sientan agobiados al no poder seguir a otros compañeros. Se trata de seguir un proceso de atención individualizada, en el que paso a paso, se pueda conseguir las metas propuestas, para cada uno de los alumnos.
Es necesario crear (y emplear en ello el tiempo y las actividades necesarias) un ambiente cómodo de trabajo, comprenderles y aceptarles, escucharlos e invitarles al dialogo, tratar de entender y hacer que entiendan diferentes puntos de vista.
No serán así los resultados académicos lo más importante en un Ciclo Formativo de FPB específico, sino transmitir y mantener el interés y la curiosidad hacia el aprendizaje, tratando de presentar los contenidos de la forma más atractiva posible:
Relacionarlos con la vida, con la utilidad práctica que puedan tener y unirlos a la posibilidad de la incorporación al mundo laboral.
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Se tratará siempre de favorecer el éxito y no el fracaso. Así, los contenidos tendrán un carácter real y manipulativo que, en principio, les resulte fácil.
En un Ciclo Formativo de FPB especifico todo debe estar interrelacionado y es necesaria una gran coordinación entre todo el equipo que trabaje con un grupo de alumnos, y los planteamientos metodológicos han de seguir la misma línea en el área de formación básica, en el campo de prácticas, en acción tutorial...
Cualquier idea en el grupo ha de ser aceptada y los alumnos deben sentir que vale la pena su participación, que los aciertos son importantes (más que los errores).
La socialización es un principio metodológico básico, a través del trabajo en grupo, tareas comunes, resolución de situaciones problemáticas, etc.
Las actividades, sobre todo al comienzo (Periodo de adaptación) se deben presentar de una forma sencilla y breve para garantizar cierto éxito y evitar el fracaso. Escalonadamente, irán adquiriendo dificultad, según cada ritmo de aprendizaje.
Es importante la interrelación profesor-alumno y alumno-alumno, como un intercambio altamente enriquecedor.
Es importante desarrollar la autoestima para favorecer la motivación, así como fomentar la integración e implicación social y la adquisición de habilidades sociales y de autocontrol.
Se crea, así, un ambiente de trabajo participativo y activo (profesor-alumnos) desapareciendo la tradicional clase magistral, con lo que se consigue desarrollar un mayor hábito de estudio y/o trabajo y valorar en gran manera las capacidades de los alumnos que, paso a paso, irán adquiriendo los procedimientos, actitudes y conceptos propuestos.
En los módulos se empleará una metodología adaptada, con un porcentaje elevado de actividades prácticas y con especial hincapié en la de los aprendizajes de los diferentes módulos formativos obligatorios del programa, mediante un proyecto integral ligado a un determinado perfil profesional, e integrado en un contexto socio-laboral.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará en torno a un plan de actividades de formación que tendrá como objetivo lograr la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje. Este plan se lleva a cabo con las actividades que se realizan a lo largo del curso académico.
La acción tutorial será prioritaria en el seguimiento del proceso educativo del alumnado.
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MÓDULOS ESPECÍFICOS DE 1º CURSO
Módulo Profesional: Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos. Código: 3051.
· Unidad de Competencia: UC0517_1: Realizar operaciones auxiliares para la preparación del terreno, siembra y plantación de cultivos agrícolas.
· Duración: 132 horas.
Contenidos básicos
1. Preparación del terreno para la siembra y/o plantación:
– Clasificación de la textura del suelo.
– Contenido de materia orgánica de los suelos.
– Los abonos: tipos.
– Enmiendas: tipos.
– Técnicas de abonado, fertilización y enmiendas según los cultivos.
– Lectura e interpretación de etiquetas y de documentación técnica.
– Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria a utilizar.
– La azada: tipos y manejo.
– El motocultor: tipos y manejo.
– Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas.
– Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la adecuación del terreno para la siembra o plantación.
– Normas de seguridad en el manejo y aplicación de abonos.
– Valoración de la importancia del suelo como elemento fundamental para los cultivos.
– Buenas prácticas agrarias.
– Empleo de los equipos de protección individual.
2. Recepción de material vegetal
– Material vegetal. Clasificación y aplicaciones. Preparación y acondicionamiento.
– Identificación de plantas y semillas. Trazabilidad. Pasaporte fitosanitario.
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– Descarga de plantas o semillas.
– Conservación y almacenamiento de plantas y semillas. Condiciones ambientales.
– Manipulación de plantas y semillas.
– Colocación y ordenación de las plantas y/o semillas y optimización del espacio.
– Participación activa en la ejecución de los trabajos.
– Aceptación reflexiva de las correcciones que otras personas puedan hacernos durante las actividades.
– Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la recepción, almacenamiento y acondicionado de plantas o semillas.
– Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas.
– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medio ambiente en las labores de recepción, almacenamiento y acondicionado de material vegetal.
– Sensibilidad por la precisión de las labores de almacenamiento y acondicionado de plantas y/o semillas.
3. Instalación de infraestructuras básicas de abrigo para cultivos:
– Sistemas de protección ambiental de cultivos: pequeños invernaderos, túneles, acolchados. Trabajos de instalación.
– Elementos de control ambiental. Ventilación. Calefacción. Refrigeración. Humidificación. Instrumentos y sondas de medición. Mallas de sombreo.
– Tipos de infraestructuras: cerramientos y vallas, caminos, cortavientos, pozos y sondeos, toma de aguas superficiales, canales, acequias, tuberías principales, balsas de riego, entre otros.
– Materiales utilizados: hierros, alambres, plásticos.
– Construcción de una pequeña instalación de abrigo de cultivos.
– Maquinaria y herramienta específica. Palas cargadoras. Equipos de sondeo. Herramienta manual.
– Valoración de la dificultad y tiempo de instalación.
– Desarrollo de los trabajos. Secuenciación de tareas.
– Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la instalación de infraestructuras de abrigo para cultivos.
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– Mantenimiento preventivo. Revisiones que deben ser realizadas por personal especializado.
– Sustitución de elementos averiados o deteriorados. Herramientas. Registros de mantenimiento.
– Elementos básicos de reparación. Materiales de construcción. Materiales eléctricos. Materiales férreos. Materiales plásticos. Madera. Tratamientos anticorrosivos. Tratamientos impermeabilizantes.
– Productos de limpieza, desinfección, desinsectación y desratización.
– Dosificación y aplicación de productos de limpieza, desinfección, desinsectación y desratización. Equipos de limpieza a presión. Limpiadores.
– Medidas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores de instalación de infraestructuras de abrigo para cultivos.
4. Siembra, trasplante o plantación:
– Siembra. Tipos. Cultivos en los que se emplea. Dosis. Requisitos que han de cumplir las semillas.
– Trasplante y plantación. Tipos. Cultivos en los que se emplea. Requisitos que han de cumplir las plántulas y los plantones.
– Marcado de la distribución de la plantación en el terreno.
– Métodos para la realización de hoyos y caballones.
– Cálculo para deducir el número y la dimensión.
– Herramientas o pequeña maquinaria para la realización de hoyos o caballones.
– Manejo del material vegetal en las operaciones de siembra o plantación.
– Sistemas de siembra o plantación.
– Épocas de siembra y plantación.
– Marcos de plantación.
– Máquinas sembradoras, trasplantadoras y plantadoras.
– Entutorado. Riego de plantación. Colocación de mallas o protectores de plantas.
– Mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria que se utilizan en la siembra o plantación.
– Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas.
Metodología: Orientaciones pedagógicas y metodológicas
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Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de preparación del terreno y de instalaciones de abrigo de cultivos, así como las relacionadas con la conservación, acondicionado y siembra o plantación del material vegetal.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La diferenciación de los tipos de semillas y plantas, así como su conservación y acondicionamiento.
– El reconocimiento de los tipos de suelos y las técnicas para su preparación.
– La construcción de pequeñas instalaciones de abrigo de los cultivos.
– Los sistemas de siembra o plantación.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b) y c) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b) y c) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
– La caracterización de suelos, semillas y plantas.
– El almacenado y conservación de materiales vegetales.
– La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad.
Temporalización
Temporalización
Módulo de primer curso Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 4 132
Unidades de trabajo Trimestre
UT La preparación del terreno para la siembra o plantación
1
185
UT Recepción de material vegetal 2
UT Instalación de infraestructuras básicas 2
UT Siembra, transplante o plantación 3
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Prepara una pequeña superficie de terreno para la implantación de material vegetal, relacionando las técnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los diferentes tipos de suelo.
b) Se han descrito los sistemas de desbroce y limpieza adecuados para cada caso.
c) Se han identificado los tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación.
d) Se han interpretado etiquetas normalizadas de contenidos, manipulados y conservación.
e) Se han reconocido las herramientas y maquinaria adecuadas para la preparación del terreno y las necesidades de su mantenimiento.
f) Se han clasificado las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido.
g) Se ha realizado el desbroce y limpieza del terreno previo a la labor de preparación.
h) Se ha abonado el terreno en función de las necesidades, teniendo en cuenta las normas de utilización de abonos.
i) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones utilizadas para la preparación del terreno.
j) Se han identificado los riesgos laborales y ambientales, así como las medidas de prevención de los mismos.
2. Recepción del material vegetal, identificando sus características y aplicaciones.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las semillas o plantas de los principales cultivos
b) Se ha clasificado el material vegetal en función de sus aplicaciones.
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c) Se han identificado los sistemas de descarga de plantas y semillas.
d) Se han identificado las técnicas de preparación y acondicionamiento del material vegetal para su correcta implantación.
e) Se han clasificado los sistemas de conservación de la planta o semilla hasta su plantación o siembra.
f) Se han descrito las operaciones auxiliares de reproducción y propagación vegetales.
g) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, útiles y
maquinaria utilizados en la recepción y conservación del material vegetal.
h) Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas.
3. Instala pequeñas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes sistemas de protección.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las infraestructuras sencillas de abrigo que pueden existir en una explotación agraria.
b) Se han especificado los trabajos de instalación de infraestructuras sencillas para la protección de cultivos.
c) Se han identificado los materiales de construcción en las diferentes infraestructuras.
d) Se ha demostrado seguridad en la evaluación inicial de la instalación a construir.
e) Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles, acolchados, viveros e invernaderos.
f) Se han desarrollado los trabajos siguiendo una sucesión adecuada de tareas.
g) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, máquinas, útiles e instalaciones utilizados en la instalación de infraestructuras de abrigo.
h) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en la instalación de pequeñas infraestructuras de abrigo para el cultivo.
4. Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas seleccionados.
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Criterios de evaluación:
a) Se ha establecido el marcado de la distribución de la plantación en el terreno.
b) Se ha deducido el número y dimensión de hoyos y caballones.
c) Se han caracterizado los diferentes sistemas para la siembra o plantación, relacionándolos con el tipo de material vegetal.
d) Se ha asegurado la correcta implantación del cultivo.
e) Se ha realizado el mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la siembra o plantación.
f) Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento.
g) Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejo de maquinaria y herramientas,
relacionadas con las operaciones auxiliares en la siembra y/o plantación del cultivo
Módulo Profesional: Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. Código: 3053.
· Unidad de competencia: UC0520_1: Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería.
· Duración: 165 horas.
Contenidos básicos
1. Preparación del terreno:
– Instalaciones que componen un vivero. Distribución del espacio.
– Textura de suelos: concepto, clasificación de suelos, métodos básicos de determinación de texturas.
– Aplicación de enmiendas: tipos, características y aplicación.
– Abonado en la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería: principales tipos utilizados, características y aplicación.
– Preparación de sustratos: tipos, características, preparación y mezclas.
– Técnicas de preparación del terreno.
– Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria que se ha de utilizar.
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– Manejo de las herramientas y pequeña maquinaria de preparación del suelo.
– Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la adecuación del terreno para la siembra o plantación.
– Normas de seguridad en la manipulación de abonos.
– Importancia del suelo como elemento fundamental para los cultivos.
– Conservación del suelo y medio ambiente mediante buenas prácticas agrarias.
– Empleo de los equipos de protección individual.
2. Instalación de infraestructuras de protección y de riego:
– Sistemas de protección ambiental de cultivos: pequeños invernaderos, túneles, acolchados.
– Materiales utilizados: hierros, alambres, plásticos.
– Construcción de una pequeña instalación de abrigo de plantas y material vegetal en general.
– Sistemas de riego: elementos constituyentes.
– Instalaciones de riego. «Tensiómetros» y válvulas.
– Medición de la humedad del suelo con los «tensiómetros». Interpretación de resultados.
– Valoración de la dificultad y tiempo de instalación.
– Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la instalación de protección y riego.
– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores de instalación de infraestructuras de protección y de riego.
3. Producción de plantas:
– Reproducción sexual: la semilla. Estado de maduración, época y métodos de recolección de las diversas especies vegetales.
– Método de almacenamiento de semillas.
– Técnicas de pregerminación.
– Factores que determinan la calidad de la semilla.
– Tipos de semilleros según especies. Localización y protección del semillero. Manejo inicial del semillero.
189
– Reproducción asexual o vegetativa: tipo de material vegetal, recolección. Características de cada técnica de propagación. Ventajas e inconvenientes.
– Cuidados culturales básicos aplicados en la producción y mantenimiento de elementos vegetales. Repicado, aclareo y «entutorado».
– Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores de producción de plantas.
– Normas medioambientales.
4. Preparación de plantas para su comercialización:
– Arrancado de la planta. «Aviverado».
– Acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.
– Etiquetas. Información tipo. Principales denominaciones comerciales.
– Técnicas de producción de plantas para el transporte. Trazabilidad.
– Cumplimentación de registros. – Tratamiento de residuos.
– Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores de preparación.
– Normas medioambientales.
Orientaciones pedagógicas y metodológicas
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de producción y preparación de especies vegetales en viveros y centros de jardinería, incluyendo la preparación del terreno y de infraestructuras básicas.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La diferenciación de los tipos de semillas y plantas, así como su conservación y acondicionamiento.
– El reconocimiento de los tipos de suelos y las técnicas para su preparación.
– La construcción de pequeñas instalaciones de abrigo de los cultivos.
– Los sistemas de siembra o plantación.
– Las técnicas de propagación vegetal y sexual tipo.
– Las técnicas de «aviverado».
– Los sistemas de protección de plantas para el transporte.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b) y g) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b) y g) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán
190
en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
– La caracterización de suelos, semillas y plantas.
– El almacenaje, conservación y presentación de materiales vegetales.
– La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas.
– La producción de diferentes especies vegetales.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad.
Temporalización
Temporalización
Módulo de primer curso Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 5 165
Unidades de trabajo Trimestre
UT Preparación del terreno 1
UT Instalaciones de protección y riego 2
UT producción de plantas 2
UT Preparación de plantas para su comercialización
3
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Prepara el terreno de un vivero, relacionando el tipo de enmienda y abonos con las características del suelo.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las infraestructuras que constituyen un vivero.
b) Se han distinguido los distintos tipos de suelo según su textura.
c) Se han descrito las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido.
d) Se han descrito los sistemas de desbroce y limpieza adecuados a cada caso.
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e) Se han explicado los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación.
f) Se han incorporado las enmiendas orgánicas y minerales al terreno de manera uniforme.
g) Se ha abonado el terreno, teniendo en cuenta las normas de seguridad en la utilización de abonos.
h) Se han descrito los diferentes tipos de sustratos que se pueden utilizar en producción de plantas.
i) Se han mezclado los distintos componentes de los sustratos de forma homogénea y en las proporciones establecidas.
j) Se ha aportado el agua necesaria para mantener el sustrato con un nivel adecuado de humedad.
k) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas y se mantienen en perfecto estado de conservación.
2. Instala infraestructuras básicas de protección de cultivos y de riego, justificando su ubicación.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los diferentes sistemas de protección de cultivos.
b) Se han descrito los trabajos de instalación de infraestructuras para la protección de cultivos.
c) Se han citado los sistemas de riego utilizados en producción de plantas.
d) Se han enumerado los elementos de los sistemas de riego más frecuentes.
e) Se han realizado los hoyos y zanjas necesarios para la instalación de infraestructuras de protección de cultivos y riego.
f) Se han abierto los hoyos garantizando las dimensiones establecidas.
g) Se han aportado, extendido o colocado los materiales de forma ordenada.
h) Se ha minimizado la incidencia del impacto ambiental de la infraestructura.
i) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas y equipos empleados.
j) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas, manteniéndolas en perfecto estado de conservación
k) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales relacionadas.
l) Se han empleado los equipos de protección individual.
192
3. Produce plantas, describiendo y aplicando las técnicas de propagación.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito los medios que hay que utilizar en la propagación vegetativa y sexual del material vegetal.
b) Se han identificado las técnicas de propagación vegetativa y sexual tipo.
y contenedores.
e) Se han reconocido las técnicas de preparación del material vegetal.
f) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada, realizando el primer riego después de la c) Se han explicado las técnicas de conservación del material vegetal.
d) Se ha realizado la preparación de las mesas de propagación y germinación, semilleros, bancales implantación del material.
g) Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas.
h) Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las plántulas.
i) Se han realizado “entutorados” utilizando la técnica y medios adecuados.
j) Se han controlado las condiciones ambientales en zonas de cultivo.
4. Prepara para su comercialización las plantas, reconociendo las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las técnicas de arrancado de la planta.
b) Se han explicado las técnicas de “aviverado” de la planta.
c) Se han definido las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas.
d) Se han identificado los tipos de etiquetas.
e) Se han descrito las técnicas de protección de la planta para el transporte.
f) Se han limpiado de hojas secas, flores marchitas, malas hierbas y suciedad las plantas para su presentación
g) Se han limpiado, ordenado o mantenido las herramientas en perfecto estado de conservación.
h) Se han aplicado las medidas relacionadas con la normativa ambiental.
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Módulo profesional: Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes. Código: 3055.
· Unidad de competencia: UC0521_1: Realizar operaciones auxiliares para la instalación de jardines, parques y zonas verdes.
· Duración: 132 horas.
Contenidos:
1. Replanteo de proyectos:
– Planos y croquis de jardinería.
– Simbología e interpretación de leyendas.
– Zonificación del jardín. Características de cada zona.
– Replanteo de los elementos vegetales y no vegetales del jardín, parque o zona verde.
– Medición y cálculo de superficies regulares. Marqueo.
– Preparación del terreno: Técnicas. Desniveles y taludes. Nivelación. Herramientas y medios utilizados en la preparación: escuadras, jalones, estacas, cuerdas, marcadores, cintas métricas, entre otras. Características. Selección, uso y mantenimiento.
2. Construcción de pequeñas infraestructuras:
– Drenajes: tipos, componentes e instalación.
– Red de saneamiento y abastecimiento de agua potable.
– Riego: tipos, componentes e instalación.
– Infraestructuras básicas: caminos, muretes, estanques, fuentes, instalaciones de iluminación, entre otras.
– Elementos decorativos y elementos no vegetales. Equipamiento y mobiliario: bancos, papeleras, jardineras. Zonas lúdicas. Características. Instalación.
– Mallas antihierba. Otros materiales de cobertura. Instalación.
– Maquinaria, herramienta y útiles empleados. Tipos. Características. Selección. Uso. Mantenimiento.
– Normas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.
3. Plantación de especies vegetales:
– Nociones básicas de botánica, morfología y fisiología vegetal.
– Principales especies usadas en jardinería en Castilla en León.
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– Preparación de las especies vegetales para su implantación o siembra.
– Hoyos y zanjas: apertura, dimensiones y acondicionamiento.
– Técnicas de plantación. Épocas y marcos de plantación.
– «Entutorados» y protectores: tipos, técnicas y materiales.
– Acondicionamiento de la planta: técnicas. Aviverado.
– Formación de grupos de flor, arriates, borduras y rocallas.
– Siembra: técnicas, épocas y dosis. Resiembra.
– Maquinaria y herramientas empleadas. Tipos y características. Selección. Uso. Mantenimiento.
– Normativa de seguridad.
– Impacto ambiental de la actividad.
– Semillado. Técnicas. Cespitosas. Tapizantes. Dosis. Homogeneidad.
– División de matas. Estolonado. Técnicas. Manejo.
– Labores postsiembra o plantación. Cubresiembras. Rastrillado. Rulado. Riego.
4. Implantación de céspedes:
– Especies y variedades cespitosas y tapizantes. Tipos de céspedes. Exigencias. Criterios de selección. Mezclas de semillas.
– Preparación del terreno.
– Siembra: técnicas, épocas y dosis. Resiembra.
– Labores postsiembra. Cubresiembras. Rastrillado. Rulado. Riego.
– Césped a partir de matas. Plantación. Técnicas.
– Césped a partir de tepes. Manejo de tepes. Colocación.
– Maquinaria y herramientas empleadas. Tipos y características. Selección. Uso. Mantenimiento.
– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medioambiente.
Orientaciones pedagógicas y metodológicas
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de plantación de especies vegetales, incluidos céspedes en parques y jardines.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La identificación de diferentes estilos de jardines y su posible replanteo.
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– La construcción de pequeñas infraestructuras e instalaciones básicas en parques y jardines.
– La instalación de elementos decorativos y no vegetales en parques y jardines.
– La siembra y plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales.
– La implantación y siembra de céspedes.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), c), d) y e) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), d) y e) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
– La caracterización de especies vegetales y céspedes de parques y jardines.
– La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra o plantación de semillas o plantas, respectivamente.
– La aplicación de técnicas de colocación de elementos no vegetales e instalaciones básicas en parques y jardines.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad.
Temporalización
Temporalización
Módulo de primer curso Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 4 132
Unidades de trabajo Trimestre
UT: Replanteo de Proyectos 1
UT: Construcción de pequeñas infraestructuras
2
UT: Plantaciones de especies vegetales 2
UT: Implantación de céspedes 3
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Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Replantea proyectos sobre el terreno, relacionándolos con los diferentes estilos de jardines y parques.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los diferentes estilos de jardines
b) Se ha interpretado la información contenida en un plano o croquis básico.
c) Se han localizado sobre el terreno los elementos del jardín, parque o zona verde según croquis o plano.
d) Se han representado sobre el terreno figuras geométricas sencillas.
e) Se han calculado superficies de parcelas regulares en el plano o en el terreno.
f) Se han realizado las labores de preparación del terreno, empleando las enmiendas y sustratos acorde a las características del terreno.
2. Construye pequeñas infraestructuras, justificando su ubicación y aplicaciones.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las diferentes instalaciones e infraestructuras posibles del jardín.
b) Se han descrito los distintos sistemas de riegos y drenajes que se utilizan en jardinería.
c) Se han identificado los componentes de los sistemas de riego y drenaje y explicado su funcionamiento
d) Se han analizado los materiales de construcción empleados en las diferentes infraestructuras.
e) Se han realizado operaciones de mantenimiento de primer nivel de las instalaciones eléctricas, de riego y de ventilación/climatización.
f) Se ha instalado el mobiliario y equipamiento de un jardín, siguiendo la normativa vigente requerida en materia de seguridad e higiene.
g) Se han abierto los hoyos y zanjas con las dimensiones necesarias para cada tipo de instalación.
h) Se han identificado los diferentes elementos luminosos y clasificarlos según usos.
i) Se han descrito los diferentes tipos de caminos de un jardín, materiales que se utilizan en su construcción y características de los mismos.
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j) Se han descrito las infraestructuras de puentes, muretes y estanques y los materiales y medios.
k) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa ambiental.
3. Planta especies vegetales en parques o jardines, reconociendo las características de las diferentes especies.
Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido los órganos fundamentales de los vegetales y su función.
b) Se han identificado las principales especies de plantas utilizadas en la jardinería de la zona.
c) Se han descrito las diferentes formas de comercialización y las normas de calidad requeridas para cada especie
d) Se han identificado las principales características y exigencias de las especies utilizadas en jardinería.
e) Se han descrito las operaciones necesarias para el acondicionamiento de plantas antes de la plantación.
f) Se han manejado la maquinaria y herramientas adecuadas en la plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales.
g) Se han calculado las necesidades de riego de plantación o siembra y se ha programado los sistemas de riego para cada zona.
h) Se han colocado las plantas aportando abonos y enmiendas y entutorando.
i) Se han aplicado las normas de seguridad en el desarrollo de los trabajos.
j) Se ha minimizado el impacto ambiental durante la plantación de especies vegetales.
4. Implanta céspedes, relacionando el tipo de césped con sus aplicaciones.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las técnicas de siembra o implantación de céspedes.
b) Se han identificado los diferentes tipos de céspedes y sus aplicaciones.
c) Se han preparado las herramientas y útiles empleados en la siembra o implantación de céspedes.
d) Se ha distribuido la semilla uniformemente, con la dosis y mezcla indicada, aplicando el cubre-siembra.
e) Se han colocado los tepes asegurando la continuidad del césped.
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f) Se han compactado el terreno y aplicar el primer riego para asegurar la “nascencia”.
g) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y la normativa medioambiental.
Módulo Profesional: Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes. Código 3056
· Unidad de competencia: UC0522_1: Realizar operaciones auxiliares para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes.
· Duración: 132 horas.
Contenidos
1. Riego de parques, jardines y zonas verdes:
– El agua en el suelo: comportamiento.
– Sistemas básicos de aplicación de riego. Manual. Riego por aspersión y microaspersión. Técnicas de riego de bajo consumo: goteo, cintas porosas, entre otros.
– La práctica del riego: época de riego. Dosis, duración, frecuencia.
– Instalaciones de riego.
– Medición de la humedad del suelo con los tensiómetros.
– Fertirrigación e hidroponía.
– Materiales de retención de agua: hidrogeles, arcillas expandidas, entre otros.
– Máquinas, herramientas y útiles empleados. Características. Selección. Uso. Mantenimiento.
– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el riego del cultivo.
– El agua como un bien escaso.
2. Abonado de parques, jardines y zonas verdes:
– La nutrición de las plantas.
– Determinación de las necesidades de abonado y enmiendas en las etapas de desarrollo. Aplicación. Épocas y periodicidad.
– Los abonos orgánicos. Tipos y características. Procedencia. Dosis y época de aplicación.
– Mantillos.
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– Los abonos químicos. Tipos y características. Unidades fertilizantes, riqueza. Dosis y época de aplicación.
– Distribución de abonos orgánicos y químicos.
– Distribución manual localizada de los abonos orgánicos y químicos.
– Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria o equipos utilizados en el abonado de cultivos. Características. Selección. Mantenimiento.
– Normas de seguridad y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el abonado del cultivo.
– La contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos. Manual de buenas prácticas agrarias.
3. Conservación de elementos vegetales:
– Manejo del suelo. Materiales de cobertura. Mulching. Mallas antihierba.
– Poda básica de elementos vegetales. Objetivos, técnicas, época. Herramientas y útiles empleados.
– Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores culturales. Tipos y características. Selección. Uso.
– Labores de mantenimiento y mejora de céspedes: técnicas, época, entre otras. Herramientas y útiles empleados.
– Normas medioambientales y de prevención de riesgos laborales en operaciones culturales.
– Aspectos generales sobre la sanidad de las plantas.
– Principales plagas, enfermedades y malas hierbas presentes en parques y jardines. Incidencia en Castilla y León.
– Métodos de control.
– Productos fitosanitarios. Clasificación. Tipos y características. Formas de actuación. Requisitos de manipulación, aplicación, almacenamiento y transporte.
– Limpieza, mantenimiento, regulación y revisión de los equipos.
– Peligrosidad de los productos fitosanitarios y de sus residuos.
– Riesgos derivados de la utilización de los productos fitosanitarios. Toxicidad.
– Nivel de exposición del operario: Medidas preventivas y de protección en el uso de productos fitosanitarios. Equipo de protección individual.
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– Primeros auxilios.
– Protección ambiental y eliminación de envases vacíos.
– Buenas prácticas ambientales.
– Buena práctica fitosanitaria: Interpretación del etiquetado y fichas de datos de seguridad. Prácticas de aplicación de productos fitosanitarios.
4. Mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos:
– Sistemas de toma de datos para la inventariación de elementos no vegetales del jardín o zona verde.
– Deterioro de los elementos no vegetales. Causas.
– Inventario de infraestructuras, mobiliario, equipamientos y otros elementos no vegetales. Sistemas de toma de datos para la inventariación.
– Aplicaciones de infraestructuras, mobiliario y equipamientos.
– Deterioro de los elementos no vegetales. Causas.
– Mantenimiento de instalaciones. Iluminación. Fontanería. Estanques y zonas de agua. Pequeñas construcciones. Reparaciones.
– Conservación de zonas deportivas y de ocio.
– Mantenimiento del equipamiento del jardín: reparaciones, pintura, soldadura, repuesto de materiales, entre otros.
– Herramientas y equipos empleados. Tipos. Características. Selección. Uso. Mantenimiento.
– Equipos de protección y seguridad.
– Normativa básica vigente relacionada con las operaciones básicas para el mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos.
Orientaciones pedagógicas y metodológicas
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de riego, abonado y conservación de jardines, parques y zonas verdes, así como el mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de éstos.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La relación entre el sistema de riego y el tipo de especie vegetal o césped.
– La diferenciación de los tipos de abono.
– El manejo de productos químicos y/o biológicos de uso fitosanitario.
– La sanidad vegetal.
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– Las labores de mantenimiento de suelos, especies vegetales, e infraestructuras, mobiliario y otros elementos no vegetales.
– El inventariado de especies vegetales e infraestructuras y mobiliario.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), e) y j) y las competencias profesionales, personales y sociales a), e) y j) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
– La caracterización de suelos y de productos químicos empleados para combatir parásitos, agentes nocivos, carencias y malas hierbas.
– La aplicación de técnicas de riego, abonado y tratamientos fitosanitarios.
– La aplicación de buenas prácticas sanitarias.
– La relación de la actividad de mantenimiento con el impacto ambiental.
– La necesidad del mantenimiento de suelos, especies vegetales e infraestructuras y mobiliario.
– La realización de inventarios de especies vegetales e infraestructuras y mobiliario.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad.
Temporalización
Temporalización
Módulo de primer curso Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 4 132
Unidades de trabajo Trimestre
UT: Riego de parques, jardines y zonas verdes 1
UT: Abonado de parques, jardines y zonas verdes 2
UT: Conservación de elementos vegetales 2
UT: Mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos
3
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Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Riega jardines, parques y zonas verdes, identificando sus necesidades hídricas.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito los sistemas de riego utilizados en jardinería.
b) Se ha identificado el buen funcionamiento del sistema de riego.
c) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego.
d) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales.
e) Se ha relacionado el tipo de riego con la especie vegetal y tipo de suelo.
f) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego.
g) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado
h) Se han aplicado las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales.
i) Se ha minimizado el consumo de agua.
2. Abona jardines, parques y zonas verdes, relacionando los tipos de abonos y enmiendas con el desarrollo vegetal.
Criterios de evaluación
a) Se han descrito los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación.
b) Se han interpretado las etiquetas de los abonos químicos.
c) Se han establecido las labores de apoyo en las operaciones de carga y distribución mecanizada de abonos orgánicos y químicos.
d) Se ha distinguido la manera de aplicar manual y homogéneamente el abono en la dosis y momento indicado.
e) Se ha relacionado el abonado con el cultivo y tipo de suelo.
f) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones para abonar los cultivos.
g) Se han ejecutado los procedimientos y técnicas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad.
h) Se han tenido en cuenta las normas de seguridad en el manejo y utilización de abonos.
203
i) Se han empelado los equipos de protección individual.
3. Conserva los elementos vegetales de jardines, parques y zonas verdes, reconociendo y aplicando labores culturales rutinarias.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las labores de mantenimiento y mejora de un jardín, parque o zona verde.
b) Se ha realizado un inventario básico de los elementos vegetales que forman parte del jardín o zona verde.
c) Se han realizado operaciones básicas de poda de los elementos vegetales.
d) Se aplicados tratamientos fitosanitarios con la dosis, equipos y maquinaria indicados.
e) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a los cultivos.
f) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las etiquetas de los envases.
g) Se ha identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.
h) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.
i) Se han justificado las labores de mantenimiento como medio de aumento de la calidad de parques, jardines y zonas verdes.
j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de equipos y herramientas.
4. Mantiene infraestructuras, equipamientos y mobiliario de jardines, parques y zonas verdes, describiendo sus características.
Criterios de evaluación:
a) Se ha realizado un inventario básico de infraestructuras, equipamiento y mobiliario que forman parte de jardín, parque o zona verde.
b) Se han descrito las aplicaciones de las diferentes infraestructuras, equipamiento y mobiliario.
c) Se han descrito las operaciones de mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de un jardín, parque o zona verde en función de su finalidad.
d) Se han identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales.
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e) Se ha preparado la maquinaria, herramientas y útiles de trabajo.
f) Se han utilizado los equipos de protección adecuados.
g) Se han reconocido las ventajas del mantenimiento frente a la reparación.
MÓDULOS ESPECÍFICOS DE 2º CURSO
Módulo profesional: Actividades de riego, abonado y tratamientos en cultivos. Código: 3050
· Unidad de competencia: UC0518_1: Realizar operaciones auxiliares para el riego, abonado y aplicación de tratamientos en cultivos agrícolas
· Duración: 175 horas
Contenidos
1. Riego:
– Partes de una planta: la raíz, el tallo, las hojas, la flor, el fruto, la semilla.
– Fisiología de las plantas: desarrollo vegetativo, floración y fructificación, reproducción asexual.
– Categorías taxonómicas: familia, género, especie y variedad.
– Principales especies de plantas cultivadas. Exigencias hídricas y nutricionales.
– Tipos de cultivos: leñosos, herbáceos extensivos y herbáceos intensivos.
– Utilización de claves dicotómicas sencillas de clasificación de cultivos.
– Diferenciación de los distintos cultivos.
– Importancia de la biodiversidad en la agricultura.
– Influencia del medio ambiente sobre las necesidades de riego de los cultivos.
– Climatología básica: los meteoros atmosféricos.
– El agua en el suelo: comportamiento.
– Sistemas básicos de aplicación de riego: manual, automatizado por goteo, automatizado por aspersión. Dosis y frecuencia.
– La práctica del riego: intensidad, duración y momento de aplicación.
– Instalaciones de riego. Tensiómetros y válvulas.
– Fertirrigación.
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– Medición de la humedad del suelo con los «tensiómetros».
– Interpretación de la lectura de los automatismos del riego. Conservación, reparación sencilla y limpieza del sistema de riego.
– Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el riego de cultivos.
– Labores de limpieza y mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones utilizadas para el riego.
– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el riego del cultivo.
– El agua como un bien escaso.
2. Abonado:
– La nutrición de las plantas.
– Los abonos orgánicos: tipos, procedencia y características generales básicas. Abonos sólidos: estiércoles.
– Abonos líquidos: purines.
– Abonos verdes.
– Abonado foliar. Concepto. Fundamentos.
– Mantillos.
– Abonos químicos: características generales básicas.
– Abonos simples.
– Abonos compuestos.
– Interpretación de etiquetas: riqueza del abono.
– Preparación de mezclas. Mezclas nutritivas. Soluciones madre.
– Distribución de abonos orgánicos y químicos.
– Características básicas de la maquinaria empleada. Remolques. Distribuidores. Cisternas.
– Labores de apoyo en carga y distribución.
– Distribución manual localizada de los abonos orgánicos y químicos.
– Tipos y componentes de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el abonado de cultivos. Tolvas. Distribuidores.
– Limpieza, mantenimiento de primer nivel y conservación de los equipos, herramientas y maquinaria empleados en el abonado.
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– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares de abonado del cultivo.
– La contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos.
3. Aplicación de tratamientos fitosanitarios:
– Aspectos generales sobre la sanidad de las plantas.
– Vegetación espontánea.
– Parásitos que afectan a los cultivos. Fauna perjudicial y fauna beneficiosa.
– Plagas y enfermedades: clasificación, descripción y daños que producen.
– Malas hierbas.
– Métodos de control. Métodos de control. Importancia de los métodos no químicos.
– Estrategias y técnicas para la gestión integrada de plagas. Control biológico y otras técnicas alternativas para el control de plagas en distintos cultivos. Principios generales de la gestión integrada de plagas. Toma de decisiones en protección fitosanitaria e iniciación a la evaluación comparativa. Prácticas de identificación de plagas y de organismos de control biológico y su manejo.
– Producción integrada y producción ecológica.
– Equipos de aplicación. Descripción y funcionamiento.
– Productos fitosanitarios: sustancias activas y preparados comerciales. Clasificación, descripción y generalidades. Elección de productos fitosanitarios. Reconocimiento y simbología de seguridad. Secuencia correcta durante el transporte, almacenamiento y manipulación de los productos fitosanitarios.
– Métodos de aplicación de productos fitosanitarios. Factores a tener en cuenta para una aplicación eficiente y correcta. Importancia de la dosificación y de los volúmenes de aplicación. Casos prácticos.
– Operaciones de mezcla, preparación y aplicación del caldo. Proporciones. Cálculo en función de la superficie a tratar y del parásito que se desea combatir.
– Obtención de preparados fitosanitarios. Verificación de la efectividad del tratamiento.
– Limpieza, mantenimiento, regulación, calibración y revisión de los equipos.
– Riesgos relacionados con el uso de equipos de aplicación de productos fitosanitarios.
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– Peligrosidad de los productos fitosanitarios y de sus residuos.
– Riesgos derivados de la utilización de productos fitosanitarios para el medio ambiente. Medidas para reducir dichos riesgos, incluyendo medidas de emergencia en caso de contaminaciones accidentales. Buenas prácticas ambientales en relación a la preservación de los recursos naturales, biodiversidad, flora y fauna. Protección y medidas especiales establecidas en la Directiva Marco del Agua. Eliminación de envases vacíos. Casos prácticos.
– Riesgos derivados de la utilización de los productos fitosanitarios. Peligrosidad para la salud de las personas. Intoxicaciones y otros efectos sobre la salud.
– Riesgos para el consumidor por residuos de productos fitosanitarios. Manera de evitarlos y medidas de emergencia en caso de contaminaciones accidentales. Concepto de seguridad alimentaria y alerta sanitaria. Riesgos para la población en general y los grupos vulnerables.
– Nivel de exposición y riesgos del operario aplicador. Medidas preventivas y de protección en el uso de productos fitosanitarios. Niveles de exposición del operario. Medidas para reducir los riesgos sobre la salud. Vigilancia sanitaria de la población expuesta a plaguicidas. Posibles riesgos derivados de realizar mezclas de productos. Equipos de protección individual.
– Prácticas de identificación y utilización de EPIs.
– Primeros auxilios.
– Estructuras de vigilancia sanitaria y disponibilidad de acceso para informar sobre cualquier incidente o sospecha de incidente.
– Métodos para identificar los productos fitosanitarios ilegales y riesgos asociados a su uso. Infracciones, sanciones y delitos.
– Buena práctica fitosanitaria: Importancia, contenido e interpretación del etiquetado y fichas de datos de seguridad. Clasificación y etiquetado. Pictogramas, palabras de advertencia, frases de riesgo o indicaciones de peligro, consejos de prudencia, síntomas de intoxicación y recomendaciones para el usuario. Casos prácticos.
– Prácticas de aplicación de productos fitosanitarios.
– Eliminación de envases vacíos. Sistemas de gestión. Normativa.
– Trazabilidad. Requisitos en materia de higiene de los alimentos y de los piensos. Registro de plagas y de tratamientos en las explotaciones agrarias. El cuaderno de explotación.
– Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en la aplicación de tratamientos fitosanitarios.
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– Normativa sobre utilización de productos fitosanitarios. Compra, transporte y almacenamiento. Autorización y registro de productos fitosanitarios, y medida en que afecta a la utilización de los mismos.
– Seguridad social agraria.
4. Labores de mantenimiento de suelo y cultivo:
– Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en las operaciones culturales de los cultivos.
– Manejo del suelo.
– Labores culturales para el mantenimiento de las condiciones de cultivo.
– Entutorado. Útiles y herramientas. Los tutores.
– La poda. Tipos.
– Equipos y herramientas de poda.
– Principios generales de la poda leñosa, en verde y despuntes.
– Aclareo. Fundamentos.
– Pinzado o despunte. Blanqueo. Embolsado. Fundamentos. Momento.
– Cuajado de frutos. Factores influyentes. Técnicas.
– Estructuras de protección y abrigo de los cultivos.
– Los cortavientos.
– Los invernaderos, túneles y acolchado.
– Los plásticos o materiales de cubierta y sus características.
– Manejo del cuajado y aclareo de frutos.
– Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores culturales.
– Normas medioambientales y de prevención de riesgos laborales en operaciones culturales.
Orientaciones pedagógicas y metodológicas.
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de riego y abonado, así como a la preparación y aplicación de tratamientos fitosanitarios y labores de mantenimiento de suelos y cultivos.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La relación entre el sistema de riego y el tipo de cultivo y suelo.
– La diferenciación de los tipos de abono.
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– La diferenciación de las especies de cultivos.
– El manejo y aplicación de productos químicos y/o biológicos.
– La sanidad vegetal.
– Las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.
Los contenidos de este módulo comprenden la formación necesaria que capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisa la posesión del carné de manipulador de productos fitosanitarios de nivel cualificado, establecida en el Anexo IV del Real Decreto 1311/2012, de 14 de septiembre, por el que se establece el marco de actuación para conseguir un uso sostenible de los productos fitosanitarios.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), d) y e) y las competencias profesionales, personales y sociales a), d) y e) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
– La caracterización de suelos y de productos químicos empleados para combatir parásitos.
– La gestión integrada de plagas.
– La aplicación de técnicas de riego, abonado y tratamientos fitosanitarios.
– La caracterización de especies cultivadas.
– La aplicación de buenas prácticas sanitarias.
– La relación de la actividad agrícola con el impacto ambiental.
– La necesidad del mantenimiento de suelos y cultivos.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la actividad.
Temporalización
Temporalización
Módulo de segundo curso Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 7 175
210
Unidades de trabajo Trimestre
UT: El riego 1
UT: El abonado 1
UT: Aplicación de fitosanitarios 2
UT: Mantenimiento de suelos y cultivos 2
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Riega los cultivos, relacionando el método seleccionado con el cultivo y tipo de suelo.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los órganos fundamentales de los vegetales y sus funciones.
b) Se han diferenciado las principales especies de plantas cultivadas y sus exigencias nutricionales e hídricas.
c) Se han identificado los componentes principales de una instalación de riego.
d) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego.
e) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales.
f) Se ha relacionado el tipo de riego con el cultivo y tipo de suelo.
g) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego.
h) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado.
i) Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.
2. Abona los cultivos, identificando las necesidades nutritivas de las plantas.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los tipos de abonos orgánicos y su procedencia.
b) Se han explicado las características básicas de los abonos químicos.
c) Se han interpretado las etiquetas de los abonos químicos.
d) Se han establecido las labores de apoyo en las operaciones de carga y distribución mecanizada de abonos orgánicos y químicos.
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e) Se ha distinguido la manera de aplicar manual y homogéneamente el abono en la dosis y momento indicado.
f) Se han observado las medidas de seguridad en la aplicación de abonos.
g) Se ha relacionado el abonado con el cultivo y tipo de suelo.
h) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones para abonar los cultivos.
i) Se han ejecutado los procedimientos y técnicas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad.
j) Se han empleado los equipos de protección individual.
3. Aplica tratamientos fitosanitarios, justificando su necesidad y efectividad.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los aspectos generales de la sanidad de plantas.
b) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a los cultivos.
c) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las etiquetas de los envases.
d) Se ha interpretado la simbología de seguridad de los productos fitosanitarios.
e) Se han descrito las operaciones de mezcla, de preparación del caldo y de aplicación en forma y proporción establecidas.
f) Se ha realizado la preparación del caldo, según la superficie a tratar y en función del parásito a combatir.
g) Se ha aplicado el tratamiento de forma uniforme.
h) Se ha verificado la efectividad del tratamiento.
i) Se han detallado las labores de limpieza, manejo y de mantenimiento básico de las herramientas, equipos e instalaciones empleadas en los tratamientos, según el modo de aplicación y el tipo de producto empleado.
j) Se ha aplicado la normativa de utilización de productos químicos fitosanitarios.
k) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en la preparación y aplicación de productos fitosanitarios.
4. Realiza labores de mantenimiento de suelo y cultivo, relacionando su necesidad con el aumento de la producción y calidad de los productos.
212
Criterios de evaluación:
a) Se han caracterizado las máquinas, herramientas y útiles propios del mantenimiento del suelo y/o cultivo.
b) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos.
c) Se han justificado las labores de mantenimiento como medio de aumento de la producción y de la calidad de la misma.
d) Se ha relacionado el mantenimiento con el cultivo y tipo de suelo.
e) Se han identificado los útiles y herramientas para el “entutorado” de las plantas.
f) Se ha realizado la operación de “entutorado”, en función del cultivo de que se trate.
g) Se han deducido las herramientas o útiles para la poda de las especies que la requieran.
h) Se ha realizado la operación de poda del cultivo asignado.
i) Se han tenido en cuenta los sistemas de control ambiental.
j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las instalaciones, equipos y herramientas utilizados.
k) Se han empleado los equipos de protección individual.
Módulo profesional: Operaciones auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas. Código: 3054
· Unidad de competencia:
o UC1114_1: Realizar trabajos auxiliares en la elaboración de composiciones con flores y plantas.
o UC1115_1: Atender y prestar servicios al público en floristería.
· Duración: 125 horas
Contenidos
1. Acondicionado de materias primas y elementos estructurales:
– Especies comerciales de plantas y flores.
– Plantas: Nombre común y científico, descripción, necesidades fisiológicas, temporadas de comercialización y venta.
– Flores: Nombre común y científico, descripción, necesidades fisiológicas, temporadas de comercialización y venta.
– Flores secas, liofilizadas o preservadas: tipos y características.
213
– Flores y plantas artificiales: materiales, tipos y características.
– Elementos no vegetales de ornamentación y relleno. Texturas, formas y características.
– Elementos de soporte, estructura y sujeción. Tutores. Esponjas sintéticas, alambres, pegamentos, siliconas, cintas, entre otros.
– Contenedores y recipientes: cerámica, cristal, plástico, tela, tierra, gel decorativo, entre otros. Características y aplicaciones.
– Sustratos para composiciones con plantas. Tipos y características. Turbas, arenas, gravas, cantos, entre. otros.
– Criterios comerciales de calidad de flores y plantas.
– Métodos para acelerar o ralentizar la apertura de las flores.
– Plagas y enfermedades más comunes de las plantas y las flores y medios de lucha.
– Productos conservantes. La cámara frigorífica. Tipos y características. Parámetros de control ambiental.
– Técnicas de manipulación de la flor y la planta.
– Riesgos inherentes a la manipulación de materias primas.
2. Confección de composiciones con flores y/o plantas:
– Destino y finalidad de cada tipo de composición. Composiciones funerarias. Composiciones nupciales y religiosas. Composiciones para banquetes, centros de mesa Otras composiciones para fiestas y celebraciones.
– Color. La paleta de colores. Colores primarios y secundarios. Colores complementarios.
– Las figuras geométricas. Formas, volúmenes y proporciones.
– La espiral. Técnica y aplicaciones.
– Atado. Técnica y aplicaciones.
– Alambrado. Técnica y aplicaciones.
– Forrado y encintado: técnicas y aplicaciones.
– Integración de los materiales y elementos auxiliares no vegetales en la composición. Manejo.
– Herramientas y útiles empleados. Tipos y características. Selección, uso y mantenimiento.
3. Presentación de productos de floristería.
– Tipos de envoltorios. Materiales. Uso.
– Material de embalaje y empaquetado. Tipos y características.
– Empaquetado y presentación: técnicas y aplicaciones.
214
– Técnicas de pegado, grapado, plegado y atado. Material auxiliar.
– Preparación de cajas y lazos de flores.
4. Montaje y desmontaje de decoraciones:
– Criterios estéticos en la decoración floral. Principales estilos y tendencias. Decoración de interiores y de exteriores.
– Relación espacio decoración.
– Técnicas de montaje y desmontaje.
– Interpretación de croquis y bocetos de decoración.
– Herramientas y útiles empleados. Tipos y características. Selección, uso y mantenimiento.
– Normativa sobre salud laboral y prevención de riesgos.
5. Atención al público:
– Técnicas de comunicación.
– Tipos de clientes. Conducta. Normas de cortesía y urbanidad. Comunicación interpersonal, telefónica y escrita.
– Modelo de actuación en el asesoramiento.
– Variables que influyen en la atención al cliente. Técnicas de venta para atraer y fidelizar al cliente.
– Servicios y productos ofertados en floristería. Formas de entrega. Venta on line.
– Clasificación de composiciones florales y de plantas: por su naturaleza, por su forma, por su destino, entre otras. Imagen de marca. Utilización de catálogos y manuales.
– Ocasiones y eventos.
– Formas de cobro al cliente. Medios de pago.
– Listas de precios, catálogos, manuales de servicio, guías, callejeros, planos y mapas.
– Canales de recepción y entrega de encargos.
– Tipos de documentos o formularios: albaranes, notas de pedido, entre otros.
– Operación de venta. Cierre.
– Procedimiento de recogida de las reclamaciones o quejas presenciales y no presenciales.
– Técnicas en la resolución de reclamaciones.
– Ley General de Defensa de los consumidores y usuarios. Situación en Castilla y León. Asociaciones de defensa del consumidor.
215
– Ley Orgánica de protección de datos.
Temporalización
Temporalización
Módulo de segundo curso
Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 5 125
Unidades de trabajo Trimestre
UT Acondicionamiento de materias primas y elementos estructurales
1
UT Confección de composiciones con flores y plantas 1
UT Presentación de productos de floristería 2
UT montaje y desmontaje de decoraciones 2
UT Atención al público 2
Orientaciones pedagógicas y metodológicas
Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de
elaboración de composiciones florales con sus correspondientes complementos
decorativos, con el envoltorio adecuado si se destinan a la venta, o bien
colocándolas en espacios concretos si se destinan a montaje de decoraciones,
de interior o exterior, con el fin de satisfacer al cliente.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La identificación y preparación de especies florales y plantas ornamentales.
– La preparación de elementos estructurales y otros elementos no vegetales
de la composición.
– La selección de complementos decorativos.
216
– Las técnicas de envoltorio para presentar flores y plantas sin confeccionar y
para composiciones de flores y/o plantas naturales y/o artificiales.
– La interpretación de croquis y bocetos de decoraciones florales y su
montaje y desmontaje.
– La presentación de productos florales.
– La atención al público.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos
generales del ciclo formativo h) e i) y las competencias profesionales, personales
y sociales h) e i) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w),
x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este
módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que
permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
– La caracterización de flores, plantas, verdes y materiales ornamentales.
– El almacenado y conservación de plantas y especies florales y del material
auxiliar.
– La aplicación de técnicas de decoración, presentación y composición floral.
– La aplicación de técnicas de venta y atención al cliente.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la
actividad.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Acondiciona materias primas y elementos estructurales, relacionándolos con
las características del producto final.
Criterios de evaluación:
a) Se han enumerado los materiales según su naturaleza/tipología, haciendo
referencia a ellos por el/los nombre/s más conocidos, describiendo el uso
que se les da en la floristería.
b) Se han identificado los posibles daños en materias primas y materiales.
217
c) Se han identificado las especies de flores y de plantas comercializadas
habitualmente en una floristería, describiendo sus cuidados básicos y sus
características específicas.
d) Se han definido las necesidades físicas y ambientales de almacenaje de
cada uno de los productos, materias primas y materiales para su óptima
conservación y durabilidad.
e) Se han indicado las características básicas necesarias de los soportes,
bases y estructuras.
f) Se ha identificado los tipos y formas de los recipientes que pueden forman
parte de composiciones florales o de plantas y enumerar las características
principales que deben tener.
g) Se han desempaquetado y limpiado las flores una vez clasificadas.
h) Se han sometido las flores a condiciones físicas y tratamientos químicos
hasta alcanzar un grado de apertura específico.
i) Se ha cambiado periódicamente el agua de los recipientes de las flores y
verdes ornamentales almacenados.
j) Se han retirado los envoltorios de protección, no decorativos, de flores o
plantas para favorecer la oxigenación y prevenir enfermedades en el
material vegetal.
k) Se han identificado los riesgos inherentes a la manipulación de materias
primas y elementos estructurales.
2. Confecciona composiciones en floristería, relacionando forma, tamaño, color y
volumen de las plantas, flores y verdes de corte ornamentales con el tipo de
composición que se va a realizar.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las principales técnicas utilizadas en la elaboración de
composiciones florales.
b) Se ha elegido el soporte, base, estructura y/o recipiente más apropiado de
entre los predefinidos como idóneos para la composición floral y/o de
plantas que se va a realizar.
218
c) Se han elegido los complementos decorativos apropiados de entre los
predefinidos para cada composición.
d) Se han elegido los elementos naturales apropiados de entre los
predefinidos al tipo de composición o trabajo, que se va a realizar
atendiendo a los criterios de durabilidad y compatibilidad
e) Se ha acondicionado el soporte, base, estructura y/o recipiente,
rellenándolo del material (perlita, gel, tierra, entre otros) apropiado al tipo de
materia prima que vaya a formar parte de la composición floral.
f) Se han manipulado las plantas, flores y/o verdes ornamentales utilizando las
técnicas de preparación más apropiadas para cada trabajo en particular.
g) Se ha practicado el trasplante y la preparación de sustratos.
h) Se han forrado aros de corona con cinta y con verdes.
i) Se han preparado cabeceros de corona.
3. Presenta productos de floristería, justificando su estética.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado texturas de materiales que se emplean para envolver
productos finalizados.
b) Se han definido tipos de envoltorio y formas de presentación aplicables
para cada composición de flores y/o plantas en función de su forma,
tamaño y requisitos de entrega.
c) Se han descrito las técnicas que se usan con cada tipo de envoltorio para
presentar flores y plantas sin confeccionar y para composiciones de flores
y/o plantas naturales y/o artificiales.
d) Se han realizado diferentes tipos de envoltorios, cortando y montando
lazos, papeles y telas.
e) Se han preparado cajas para regalo con flores.
f) Se han elaborado lazos con dedicatoria para las composiciones de flores y
plantas.
219
g) Se han descrito las técnicas de pegado, grapado y atado h) Se han
valorado los criterios estéticos frente a los funcionales.
4. Monta/desmonta decoraciones con flores o plantas naturales o artificiales,
relacionándolas con los espacios donde se ubican.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las composiciones con flores y/o plantas que se instalan
en espacios concretos (coches nupciales, iglesias, escenarios y otras).
b) Se han descrito las técnicas de montaje, desmontaje y transporte de los
materiales que se emplean en decoraciones de flores y/o plantas
específicas atendiendo a su tipología.
c) Se han identificado las piezas que componen un trabajo unitario y los
trabajos terminados de una decoración de flores o plantas.
d) Se ha identificado el estado de las flores y/o plantas naturales y/o
artificiales empleadas en la decoración.
e) Se han interpretado croquis y bocetos de decoraciones florales.
f) Se han localizado los puntos de colocación de flores y/o plantas en
diferentes espacios.
g) Se ha operado con orden y limpieza en el montaje y desmontaje de
decoraciones de diferentes características y dificultades compositivas.
h) Se han sustituido los materiales, materias primas y/o productos
defectuosos o en mal estado sin cambiar el aspecto final del trabajo.
i) Se han justificado los criterios estéticos y su evolución histórica.
j) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales.
5. Atiende al público, caracterizando y aplicando las técnicas de comunicación y
de resolución de conflictos.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las diferentes técnicas de comunicación.
b) Se ha identificado la tipología del cliente y sus necesidades de compra.
220
c) Se ha orientado a la clientela para satisfacer sus necesidades de compra
de productos y/o servicios de floristería.
d) Se han descrito los servicios y productos ofertados en floristería en función
de la ocasión o acontecimiento para el que se destine.
e) Se ha informado sobre los medios de pago.
f) Se han manejado los catálogos y manuales en papel, informatizados o en
cualquier otro soporte.
g) Se ha cumplimentado el correspondiente albarán de encargo con los datos
necesarios y se ha archivado.
h) Se ha finalizado la operación de venta calculando el importe
correspondiente del encargo y emitiendo justificantes de pago.
i) Se han seleccionado los argumentos adecuados ante las objeciones
planteadas por el cliente.
j) Se han descrito las técnicas utilizadas para afrontar quejas y reclamaciones
de los clientes.
k) Se ha identificado el proceso a seguir ante una reclamación.
Módulo Profesional: Materiales de floristería. Código: 3057.
· Unidad de competencia
o UC1112_1: Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento de las
instalaciones, maquinaria, equipos y herramientas de floristería.
o UC1113_1: Recepcionar y acondicionar materias primas y materiales
de floristería.
· Duración: 100 horas
Contenidos
1. Recolección y acondicionado de material vegetal utilizados en los trabajos de
arreglos florales:
– Nociones sobre morfología vegetal.
221
– Nociones básicas sobre taxonomía vegetal. Uso de claves botánicas
sencillas.
– Elementos vegetales en el arte floral. Tipos y características. Uso. Partes
recolectadas y cuidados en la recolección. Temporadas de recolección y
comercialización.
– Conceptos de flor cortada, flor silvestre, flor fresca, flor seca, flor artificial.
Cuidados.
– Técnicas básicas de recogida de flores y plantas. Manipulación.
– Técnicas básicas de conservación de flores y plantas.
– Materiales y herramientas. Tipos. Características. Selección. Uso.
Mantenimiento.
– Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las
operaciones de recolección y acondicionamiento de material vegetal.
2. Conservación del material vegetal
– Técnica del secado al aire libre. Concepto. Procedimiento. Especies a que
se aplica.
– Técnica de secado artificial. Concepto. Procedimiento. Especies a que se
aplica.
– Técnica de prensado. Concepto. Procedimiento. Especies a que se aplica.
– Técnica de teñido de plantas. Concepto. Procedimiento. Materiales usados
en el teñido. Tipos y características. Precauciones de uso.
– Otras técnicas de conservación. Liofilización.
– Técnicas de conservación del material trasformado.
– Cámaras frigoríficas y equipos de climatización. Tipos y características.
– Productos para la conservación de flores y plantas. Tipos, características.
– Equipos, materiales y herramientas. Tipos. Características. Selección. Uso.
Mantenimiento.
222
– Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las
operaciones de preparación y conservación del material vegetal.
3. Recepción y clasificación de materiales y materias primas de floristería
– Materias primas y materiales de una floristería.
– Recepción. Comprobación. Clasificación.
– Proceso de pedido y recepción de insumos.
– Normas de atención a proveedores.
– Documentos de pedido y recepción. El albarán. La nota de entrega. La
factura.
– Tipos de envases y embalaje. Tramitación y archivo.
– Criterios comerciales de calidad de flores y plantas.
– Reclamaciones. Protocolo. Documentación y archivo asociada a las
reclamaciones.
– Procedimiento de devolución.
– Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las
operaciones de carga y descarga de insumos.
4. Acondicionamiento y almacenaje de los materiales, materias primas y
productos naturales en floristería
– Sistemas de almacenaje. Tipos y características. Dotación del almacén.
– Criterios de almacenaje y colocación de materiales y materias primas.
– Criterios de almacenaje y colocación de materias primas naturales.
– Señalización e identificación de materias primas, materiales y productos.
– Criterios de colocación de los productos en las zonas de venta y
expositores.
– Técnicas básicas de conservación de las materias primas naturales.
– Conservación en atmósfera modificada. Cámaras refrigeradas, tipos,
características, aplicaciones. Parámetros ambientales y su control.
223
– Métodos para acelerar o ralentizar la apertura de las flores.
– Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en las
operaciones de acondicionamiento y almacenaje de los materiales,
materias primas y productos naturales.
– Normas de orden y limpieza en las operaciones de acondicionamiento y
almacenaje de los materiales, materias primas y productos naturales.
5. Limpieza y eliminación de residuos
– Necesidad de limpieza de las instalaciones, equipo, material y herramientas.
Técnicas de limpieza. Utensilios empleados, manejo y conservación.
– Plan de limpieza de floristerías. Periodicidad y calendario.
– Productos de limpieza. Aplicaciones. Interpretación del etiquetado.
– Limpieza de plantas naturales.
– Clasificación de los residuos generados en una floristería. Recogida y
retirada de los residuos generados. Recogida selectiva.
– Normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en el manejo de
los productos de limpieza, equipos y residuos.
Temporalización
Temporalización
Módulo de segundo curso
Horas semana Horas al año
(33 semanas al año) 4 100
Unidades de trabajo Trimestre
UT Recolección y acondicionamiento de material vegetal
1
UT Conservación del material vegetal 1
UT recepción y clasificación de materiales 1
UT Acondicionamiento y almacenaje de materiales
2
224
UT Limpieza y eliminación de residuos 2
UT Prevención de riesgos laborales y protección ambiental
2
Orientaciones pedagógicas y metodológicas
Este módulo específico contiene la formación asociada a la función de
adquisición, recepción, acondicionamiento y almacenamiento de materia prima,
material y productos naturales de floristería, así como a la función de limpieza y
mantenimiento de instalaciones de floristería.
La definición de esta función incluye aspectos como:
– La recolección de material vegetal para su posterior conservación.
– La manipulación de material vegetal para secado, teñido y/o prensado.
– La atención a proveedores y elaboración de pedidos.
– La recepción de materias primas y materiales de floristería.
– La clasificación, ubicación y acondicionamiento de materias primas,
materiales y productos naturales.
– El almacenaje y conservación de los productos naturales y materias
primas.
– El etiquetado y marcaje de los productos de floristería.
– La colocación de los productos en las zonas de venta y expositores.
– La limpieza y mantenimiento de instalaciones de floristería.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos
generales del ciclo formativo a) y f) y las competencias profesionales, personales
y sociales a) y f) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w),
x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este
módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que
permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:
225
– La identificación de las especies ornamentales más importantes utilizadas
en las floristerías.
– La aplicación de técnicas de recolección y acondicionamiento de material
vegetal.
– La aplicación de técnicas de preparación del material, secado, teñido y
prensado de plantas naturales.
– El manejo de herramientas y equipos de recolección, manipulación,
conservación y almacenamiento de productos naturales.
– La identificación y clasificación de los materiales y materias primas de
floristería.
– El conocimiento del proceso comercial en la petición y recepción de
productos o insumos, en la recepción de reclamaciones y en la devolución de
productos.
– La aplicación de criterios de recepción, acondicionamiento y colocación de
los materiales, materias primas y productos naturales.
– El manejo de equipos para el marcado y etiquetado de los productos de
floristería.
– El conocimiento del proceso de limpieza y mantenimiento de instalaciones
de jardinería.
– La aplicación de la normativa sobre prevención de riesgos laborales y
medioambientales.
– Los riesgos específicos y su prevención en el sector correspondiente a la
actividad.
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Realiza operaciones de recolección y acondicionado de material vegetal
reconociendo las especies y técnicas establecidas que se utilizan
frecuentemente en los trabajos de arreglos florales.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los órganos de una planta.
226
b) Se han clasificado las especies vegetales en función de las partes que se
utilizan para composiciones o arreglos florales.
c) Se han definido los términos de flor cortada natural y flor o planta silvestre.
d) Se ha citado una taxonomía básica.
e) Se han identificado las técnicas de recolección del material vegetal.
f) Se han descrito las técnicas de conservación del mate- rial recolectado.
g) Se han identificado los materiales y herramientas de recolección y
acondicionamiento.
h) Se han utilizado los materiales y herramientas de recolección y
acondicionamiento dejándolos limpios para su próximo uso.
i) Se han seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales
en las operaciones de recolección y acondicionamiento de material vegetal.
2. Conserva el material vegetal destinado al secado aplicando las técnicas más
frecuentes.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las flores y plantas que pueden desecarse.
b) Se han descrito las técnicas de preparación y conservación del material
vegetal.
c) Se ha seleccionado y manipulado el material vegetal.
d) Se ha aplicado la técnica de secado y/o prensado del material.
e) Se ha aplicado las técnicas de teñido del material vegetal.
f) Se ha acondicionado el material preparado y trasformado para su óptima
conservación.
g) Se han utilizado los materiales, equipos y herramientas necesarias para la
aplicación de cada técnica.
h) Se han mantenido las zonas de trabajo de su responsabilidad en
condiciones de orden, limpieza y seguridad.
227
i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales
en las operaciones de conservación del material vegetal.
3. Recepciona y clasifica los materiales y materias primas verificándolos y
ordenándolos según su tipología.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado y clasificado los materiales y materias primas que con
mayor frecuencia hay en una floristería.
b) Se ha descrito y realizado el proceso de encargo y recepción de pedidos
utilizando el sistema de comunicación indicado.
c) Se ha descrito los conceptos y diferencias entre albarán, nota de entrega y
factura.
d) Se han distinguido los tipos de embalaje y las técnicas de desembalaje.
e) Se han determinado las características de calidad básicas de flores y
plantas.
f) Se han comunicado las incidencias surgidas de posibles daños o errores y
registrado en el documento apropiado.
g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales
en las operaciones de carga y descarga de insumos.
4. Realiza las operaciones de acondicionamiento y almacenaje de los
materiales, materias primas y productos naturales identificando los métodos y
técnicas determinados.
Criterios de evaluación:
a) Se han enumerado las condiciones óptimas de conservación y almacenaje
de los materiales y materias primas.
b) Se han descrito las técnicas de almacenaje en atención al tipo de producto
y el espacio a ubicar.
c) Se han descrito las técnicas básicas de conservación de flores y verde
natural.
228
d) Se han cortado y limpiado los tallos de las flores y el verde natural.
e) Se han aplicado las técnicas de conservación del agua en las flores
naturales.
f) Se ha aplicado técnicas de apertura de flores según instrucciones.
g) Se ha dejado el lugar de trabajo, los materiales y herramientas limpios y
ordenado todo según tipología.
h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales
en las operaciones de acondicionamiento y almacenaje de los materiales,
materias primas y productos naturales.
5. Limpia los equipos, materiales y herramientas seleccionando y
aplicando los productos de limpieza más adecuados.
Criterios de evaluación:
a) Se han reconocido las necesidades de limpieza de los equipos, materiales
y herramientas, identificando aquellas partes que requieren especial
atención en cuanto a posibles riesgos.
b) Se han identificado los productos de limpieza más apropiado a cada caso a
través de sus etiquetas informativas.
c) Se han limpiado las hojas de las plantas y flores con sumo cuidado y en
atención al método más apropiado.
d) Se ha dejado limpio y ordenado el puesto de trabajo.
e) Se han clasificado los residuos procedentes de la actividad de una
floristería y/o taller.
f) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales
en la limpieza de los equipos, materiales y herramientas.
Módulo profesional: Formación en centros de trabajo. Código: 3058
Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y
objetivos generales, propios de este título, que se han alcanzado en el centro
educativo o a desarrollar competencias difíciles de conseguir en el mismo.
229
Duración: 260 horas
Contenidos
Operaciones de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos:
– Limpieza y preparación de equipos y útiles. Desbrozado, limpieza, abonado
y enmiendas.
– Equipos. Umbráculos, túneles, acolchados, invernaderos, sistema de riego
y otras infraestructuras. Instalación.
– Materiales. Materiales vegetales. Siembra, plantado y trasplantado.
Implantación de semillas o plantones. Rendimiento y calidad.
– Riego, abono y aplicación de tratamientos fitosanitarios en cultivos
agrícolas, parques, jardines y zonas verdes:
– Cálculo de la cantidad de agua y frecuencia de riego. Mecanismos de riego
automático. Manejo.
– Abonos. Tipos. Cálculo de dosis. Momento de aplicación. Productos
fitosanitarios. Mezcla, preparación y aplicación. Efectividad.
– Entutorado, poda y recolección según cultivo de que se trate.
Mantenimiento de céspedes y pradera.
– Equipos y máquinas. Procedimientos. Preparación y manejo Precisión,
pulcritud y seguridad.
Operaciones de producción y mantenimiento de plantas:
– Preparación del terreno: desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas.
– Plantación y siembra de especies vegetales. Equipos y útiles. Preparación
y limpieza.
– Componentes de los sustratos. Mezcla. Cálculo de proporciones.
– Materiales vegetales. Siembra, plantado y trasplantado. Implantación y
distribución de semillas o plantones. Riego. Repicados
– Aclareos en semillero. Desarrollo de las plántulas. Entutorados.
Rendimiento y calidad.
230
Composiciones en floristería y montajes florales:
– Recepción, clasificación y almacenaje de materiales de floristería y
auxiliares: materiales vegetales y no vegetales.
– Conservación de flores y plantas. Técnicas de desecado. Montaje y
desmontaje de decoraciones. Dificultades compositivas.
– Orden y limpieza. Soportes, bases, estructuras y/o recipientes para la
composición floral y/o de plantas. Acondicionamiento.
– Materiales de relleno según composición. Complementos decorativos para
cada composición.
– Elementos naturales apropiados al tipo de composición o trabajo. Criterios
de durabilidad y compatibilidad.
– Manipulación de plantas, flores y/o verdes ornamentales.
– Técnicas según trabajo particular. Aros de corona. Forrados. Materiales.
Cabeceros de corona. Preparación.
– Técnicas de asesoramiento al cliente. Normativa de prevención de riesgos
laborales.
Actuación según las medidas de prevención y protección en la empresa:
– Regulación de las medidas de prevención y protección individual y
colectiva. Factores y situaciones de riesgo en la empresa.
– Actitudes del trabajador para minimizar los riesgos. Equipos individuales y
dispositivos de prevención en la empresa.
– Plan de prevención de la empresa. Técnicas de organización del trabajo
personal con orden, limpieza, minimización de consumo de energía y
producción de residuos.
Actuación responsable en el puesto de trabajo e integración personal en
la empresa:
– Jerarquía en la empresa. Instrucciones y comunicación en el equipo de
trabajo.
231
– Actitudes profesionales: orden, limpieza, responsabilidad y seguridad.
– Puntualidad e imagen personal en la empresa.
– Reconocimiento y aplicación de las normas internas, procedimientos
normalizados de trabajo y otros, de la empresa.
Temporalización
Módulo de segundo curso Horas al año
(8 semanas al año) 260 (tercer trimestre)
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Efectúa las operaciones de preparación del terreno, plantación y siembra de
cultivos, manejando los equipos y siguiendo especificaciones definidas.
Criterios de evaluación:
a) Se han comprendido las instrucciones para la ejecución del proceso de
preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, y las realiza en el
orden establecido
b) Se han realizado las operaciones necesarias para la correcta limpieza y
preparación de los equipos y útiles.
c) Se han ejecutado las operaciones de preparación del terreno, tales como el
desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas, operando los equipos de
forma diestra.
d) Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles,
acolchados, invernaderos, sistema de riego u otras infraestructuras.
e) Se han sembrado, plantado o trasplantado distintos tipos de materiales
vegetales, asegurando la correcta implantación de la semilla o plantones
232
f) Se ha conseguido un rendimiento adecuado, tanto en calidad como en
tiempo
g) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, mostrando iniciativa.
2. Riega, abona y aplica tratamientos fitosanitarios en cultivos, parques, jardines
y zonas verdes, preparando y operando los equipos de acuerdo con los
procedimientos establecidos.
Criterios de evaluación:
a) Se ha regado de forma uniforme y con la cantidad de agua necesaria,
manejando los mecanismos del riego automático.
b) Se han aplicado los abonos homogéneamente en la dosis y momento
indicado.
c) Se han realizado las operaciones de mezcla, preparación y aplicación de
productos fitosanitarios en la forma y proporción establecidas.
d) Se ha verificado la efectividad de los tratamientos fitosanitarios.
e) Se ha realizado la operación de entutorado en función del cultivo de que se
trate.
f) Se ha realizado la operación de poda del cultivo y de las especies
asignadas.
g) Se han realizado las labores de recolección en función del cultivo de que se
trate, evitando dañar el producto recolectado.
h) Se han realizado las labores de mantenimiento de céspedes y pradera
i) Se han operado las máquinas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y
seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuados.
3. Efectúa las operaciones de producción y mantenimiento de plantas,
preparando y manejando los equipos establecidos.
Criterios de evaluación:
233
a) Se han comprendido las instrucciones para la ejecución del proceso de
preparación del terreno, plantación y siembra de especies vegetales, y las
realiza en el orden establecido
b) Se han realizado las operaciones necesarias para la correcta limpieza y
preparación de los equipos y útiles
c) Se han ejecutado las operaciones de preparación del terreno, tales como el
desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas, operando los equipos de
forma diestra.
d) Se han mezclado los distintos componentes de los sustratos de forma
homogénea y en las proporciones establecidas.
e) Se han sembrado, plantado o trasplantado distintos tipos de materiales
vegetales, asegurando la correcta implantación de la semilla o plantones.
f) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada,
realizando el primer riego después de la implantación del material.
g) Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas.
h) Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las
plántulas.
i) Se han realizado “entutorados” utilizando la técnica y medios adecuados.
j) Se ha conseguido un rendimiento adecuado, tanto en calidad como en
tiempo.
4. Confecciona composiciones en floristería, y realiza montajes florales, de
acuerdo al diseño establecido y siguiendo criterios estéticos.
Criterios de evaluación:
a) Se han recepcionado y clasificado los materiales de floristería y auxiliares.
b) Se han aplicado las técnicas de desecado a flores y plantas.
c) Se ha operado con orden y limpieza en el montaje y desmontaje de
decoraciones de diferentes características y dificultades compositivas.
234
d) Se han manipulado las plantas, flores o verdes ornamentales utilizando las
técnicas de preparación más apropiadas para cada trabajo en particular.
e) Se ha elegido el soporte, base, estructura o recipiente para la composición
floral o de plantas que se va a realizar.
f) Se han elegido los complementos decorativos apropiados para cada
composición.
g) Se han elegido los elementos naturales apropiados al tipo de composición
o trabajo a realizar atendiendo a los criterios de durabilidad y
compatibilidad.
h) Se ha acondicionado el soporte, base, estructura o recipiente, rellenándolo
del material (perlita, gel, tierra, entre otros) apropiado al tipo de materia
prima que vaya a formar parte de la composición floral.
i) Se ha orientado al cliente sobre las composiciones florales o de plantas
apropiadas a cada acontecimiento o evento.
j) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales en la
realización de estos trabajos.
5. Actúa conforme a las normas de prevención de riesgos, seguridad alimentaria
y ambiental.
Criterios de evaluación:
a) Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre prevención y
seguridad, así como las establecidas por la empresa.
b) Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan
en su ámbito de actuación en el centro de trabajo.
c) Se han adoptado actitudes relacionadas con la actividad para minimizar los
riesgos laborales y medioambientales.
d) Se ha empleado el equipo de protección individual (EPIs) establecido para
las distintas operaciones.
e) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e
instalaciones en las distintas actividades.
235
f) Se ha actuado según el plan de prevención.
g) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza.
h) Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y la generación de
residuos.
6. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-
sociales de la empresa.
Criterios de evaluación:
a) Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe.
b) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose
eficazmente con la persona adecuada en cada momento.
c) Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un
buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite
razonable.
d) Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia los
procedimientos y normas establecidos.
e) Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y
procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y
actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones.
f) Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal,
informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no
prevista.
g) Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los
descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo
establecido sin motivos debidamente justificados.
EVALUACIÓN
Carácter general
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
236
siendo los criterios de evaluación el referente para valorar la adquisición de
competencias básicas y profesionales.
La evaluación, además de orientarse a garantizar la consecución de las
capacidades integradoras de la unidad de competencia de cada módulo, debe
ser individualizada y formativa, debe tener en cuenta la situación inicial del
alumno y valorar el proceso de aprendizaje.
Criterios de evaluación
Como criterios de evaluación además de los expresados y recogidos para
cada uno de los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales se
establecen los siguientes criterios generales los alumnos han de ser capaces de:
- Efectuar con soltura y responsabilidad las operaciones propias del
título Agro-jardinería y composiciones florales señaladas como “conceptos
procedimentales”.
- Identificar un número determinado de especies ornamentales y de
composiciones florales; conociendo cuales son las necesidades
medioambientales y de cultivo o cuidados que requieren.
- Utilizar adecuadamente el lenguaje y los términos más comunes de la
profesión.
- Manejar las herramientas y máquinas indicadas, cuidando de ellas y
tomando las medidas de seguridad e higiene necesaria.
- Trabajar en equipo, coordinándose, y asumiendo con autonomía y
responsabilidad las tareas encomendadas, observando siempre las
normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental.
Criterios de calificación
Comprenderá:
· Asistencia y puntualidad (10%) (1 punto sobre 10).
· Actitud y participación (10%) (1 punto sobre 10).
237
- Actitud del alumno hacia la materia (interés y participación en las
tareas de clase)
- Seguimiento de instrucciones verbales y escritas
- Comportamiento responsable y positivo
· Cuaderno del alumno (orden y pulcritud) (10%) (1 punto sobre 10).
· Prácticas (20%) (2 puntos sobre 10).
Pruebas prácticas
Destreza manipulativa en las tareas
Orden y limpieza en el uso de los utensilios
Empleo de la indumentaria de trabajo
· Pruebas teóricas (50%) (5 puntos sobre 10).
Trabajos escritos-orales realizados en el aula.
Pruebas objetivas efectuadas para tal fin (exámenes)
La puntuación mínima exigible para considerar un módulo aprobado será
de 5 puntos sobre 10 en la nota final de la evaluación.
Para el cálculo de la nota final, se tendrán en cuenta las notas obtenidas
por el alumnado en las evaluaciones anteriores (parciales).
Sesiones de evaluación del primer curso
· 1º Sesión de evaluación del primer trimestre de primer curso:
En esta sesión de evaluación se llevará a cabo la evaluación y calificación
de los módulos profesionales cursados en el centro docente durante el primer
trimestre del curso académico.
· 2º Sesión de evaluación del segundo trimestre de primer curso:
238
En esta sesión de evaluación se llevará a cabo la evaluación y calificación
de los módulos profesionales cursados en el centro docente durante el primer
trimestre del curso académico.
· 3º Primera sesión de evaluación final de segundo curso:
Esta sesión se realizará en el mes de junio, una vez finalizados los
módulos profesionales y decisiones:
a) Evaluación y calificación final de los módulos profesionales y
determinación de módulos pendientes.
f) Alumnos y alumnas con módulos profesionales pendientes que han de
recuperar módulos profesionales. repetir curso.
· 4º Segunda sesión de evaluación final de primer curso.
Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la
consejería competente en materia de educación al establecer el calendario
escolar, llevándose a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:
a) Propuesta de título al alumnado que reúne los requisitos reglamentarios.
b) Alumnos y alumnas con el módulo profesionales pendientes que han de
repetir curso.
Sesiones de evaluación del segundo curso
· Evaluación Inicial, el tutor proporcionará al resto del equipo educativo
información necesaria para el proceso enseñanza aprendizaje.
· 1ª Sesión de evaluación del primer trimestre de segundo curso:
En esta sesión de evaluación se llevará a cabo la evaluación y calificación
de los módulos profesionales cursados en el centro docente.
· 2ª Sesión de evaluación del segundo trimestre de segundo curso:
En esta sesión de evaluación, previa a la realización del módulo
profesional de FCT, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:
239
a) Primera Evaluación final y calificación final de los módulos profesionales
cursados en el centro durante el segundo curso. Previamente se evaluarán
los módulos profesionales pendientes del primer curso.
b) Evaluación del módulo profesional de FCT al alumnado que haya pedido la
exención de este módulo profesional.
c) Acceso cuando proceda al módulo profesional de FCT.
d) Exención total o parcial del módulo profesional de FCT.
e) Propuesta del título al alumnado que reúna los requisitos reglamentarios.
· 3ª Primera Sesión de evaluación final del tercer trimestre de segundo curso: :
Esta sesión se realizará en el mes de junio, una vez finalizado el módulo
profesional de FCT y en ella se llevarán a cabo las siguientes actuaciones y
decisiones:
a) Evaluación final y calificación final de los módulos profesionales
pendientes.
b) Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT.
c) Propuesta de Titulo al alumno que reúna los requisitos reglamentarios.
d) Exención total o parcial del módulo de FCT.
e) Acceso al módulo de FCT cuando proceda.
f) Alumnos y alumnas con módulos profesionales pendientes que han de
repetir curso.
· 4º Segunda sesión de evaluación final de segundo curso.
Esta sesión se celebrará en la fecha que se determine anualmente por la
consejería competente en materia de educación al establecer el calendario
escolar, llevándose a cabo las siguientes actuaciones y decisiones:
a) Evaluación y calificación del módulo profesional de FCT, cuando proceda.
b) Propuesta de título al alumnado que reúne los requisitos reglamentarios.
240
c) Alumnos y alumnas con el módulo profesional de FCT pendiente que han
de repetir curso.
Planificación de las actividades de recuperación de los alumnos con
algún módulo pendiente
Las actividades de recuperación para alumnado con evaluaciones
pendientes durante el curso, se procederá a la recuperación de la evaluación
teniendo en cuenta la parte no superada, es decir:
· Prácticas de Taller.
· Pruebas Objetivas (Exámenes).
· Trabajos, libreta y/o cuaderno de clase.
· Asistencia y puntualidad.
· Actitud y comportamiento.
Recuperación de las Prácticas de Taller: Se llevará a cabo a lo largo de la
siguiente evaluación, demostrando el alumno que ha adquirido destreza
suficiente en la realización de las prácticas suspendidas, evitando quedar
rezagado en las prácticas por realizar.
En el caso que el profesor lo estime, si las prácticas de una evaluación
comprenden conceptos, procedimientos y actitudes del anterior, pero de mayor
grado de dificultad, se podrá considerar superada la evaluación anterior en el
caso de que el alumno/a supere la evaluación actual. En el caso de ser la última
evaluación, se realizarán una o varias prácticas a modo de examen, antes de la
evaluación final, con el fin de que el alumnado demuestre que ha alcanzado los
objetivos establecidos y pueda obtener la nota mínima necesaria para lograr una
evaluación positiva.
Contenidos suspensos. La recuperación de los contenidos se realizará
durante los periodos de evaluación siguientes, realizando la recuperación en uno
o varios exámenes. En el caso de ser la última evaluación, se realizará uno o
varios exámenes antes de la evaluación final, con el fin de que el alumnado
241
demuestre que ha alcanzado los objetivos establecidos y pueda obtener la nota
mínima necesaria para lograr una evaluación positiva.
Recuperación de los Trabajos, Libreta y/o Cuaderno de Clase: Se
entiende recuperada esta parte en el momento en que el alumno entregue la
parte o partes que el profesor del módulo estime oportuno bajo las condiciones
que establezca, respetando los criterios establecidos.
Recuperación de las Pruebas Objetivas: Se realizará un examen de
recuperación de los entregue todos los trabajos solicitados por el profesor en el
plazo y forma indicados. En el caso de ser la última evaluación y si el profesor lo
considera oportuno, los trabajos, libreta o cuaderno no presentados se podrán
sustituir por otros trabajos que el alumno deberá entregar, en la fecha
establecida por el profesor, antes de la evaluación final, con el fin de que el
alumnado demuestre que ha alcanzado los objetivos establecidos y pueda
obtener la nota mínima necesaria para lograr una evaluación positiva.
Recuperación de la Asistencia y Puntualidad: El alumnado que haya
suspendido una evaluación por la falta de asistencia y/o puntualidad, podrá
recuperar este apartado siempre y cuando en la siguiente evaluación asista
regular y puntualmente a clase, teniendo en cuenta el no superar el 15% de las
horas totales (anuales) del módulo como faltas de asistencia no justificadas, ya
que determinarían la pérdida del derecho a la evaluación continua.
Recuperación de la Actitud y Comportamiento: El alumnado que haya
suspendido una evaluación por la falta de un buen comportamiento y actitud, ha
de demostrar en la siguiente evaluación que ha mejorado suficientemente sus
hábitos, actitud y comportamiento.
Para obtener una evaluación positiva de cada Módulo, el Alumnado ha de
alcanzar los objetivos del mismo, en caso de que no se alcancen, el Alumnado
deberá repetir el Módulo y asistir regularmente a clase.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
MÓDULOS NO SUPERADOS EN LA PRIMERA EVALUACIÓN FINAL (JUNIO)
242
Y QUE VAYAN A ACCEDER A LA SEGUNDA EVALUACIÓN FINAL
(NORMALMENTE EN SEPTIEMBRE):
Aquellos alumnos/as que no alcancen una evaluación positiva en la
primera evaluación final (junio) en alguno de los módulos del primer curso,
podrán presentarse a una segunda convocatoria (segunda evaluación final)
antes del inicio del siguiente curso escolar.
En dicha convocatoria se someterán a una “prueba global”, y/o
presentarán los trabajos que el profesor le haya solicitado para la superación de
cada uno de los módulos pendientes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
A lo largo del curso se llevarán a cabo las actividades generales que
programe el departamento, así como actividades que nos permitan alcanzar en
el alumnado los objetivos de aprendizaje y contenidos relacionados con los
mismos.
Las actividades extraescolares más características son charlas o talleres,
las visitas a exposiciones de interés, las visitas a empresas del sector,
especialmente aquellas en las que los alumnos pueden realizar el Módulo de
FCT durante el segundo curso.
En ellas los alumnos tienen la posibilidad de cambiar el ritmo habitual del
proceso de aprendizaje; éstas pueden resultar tan entretenidas como educativas.
Tanto las charlas, talleres o las visitas a exposiciones, contribuyen al crecimiento
profesional y personal del alumnado.
Algunas de las actividades programadas pueden ser:
Ø Prevención de acoso escolar (películas y debates).
Ø Educación para la salud (Cruz Roja).
Ø Experiencia solidaria (Cruz Roja).
Ø Taller de reducción de accidentes de tráfico, alcohol y otras drogas
(Plan Municipal de drogas).
Ø Prevención de conductas violentas (Cruz Roja).
243
Ø Prevención de violencia machista (ADAVAS).
Algunas de las actividades programadas pueden ser:
Ø Primer trimestre: Visita al Vivero Cerecedo o Vivero Magal
(Exposiciones de planta de temporada)
Ø Segundo trimestre: Visita al Estadio Deportivo Reino de León
(Servicio de Mantenimiento y Cuidado del césped)
Ø Tercer trimestre: Visita a la Escuela de Ingeniería Superior y Técnica de
Ingeniería Agraria de la Universidad de León
(Charla, visita arboreto, invernaderos, talleres,…)
Estas actividades se podrán desarrollar siempre y cuando sea
aconsejable, dependiendo en gran medida de la actitud, disposición y
comportamiento mostrado por los alumnos durante el curso. Debido al número
reducido de alumnos se realizarán de forma conjunta, en la medida de lo posible
con los alumnos de los grupos de primer y segundo curso.
244
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. CICLO FORMATIVO DE AGROJARDINERÍA Y
COMPOSICIONES FLORALES.
MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
Programación Didáctica
245
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3. PLANTEAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA
4. MARCO GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 4.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los Títulos de la Formación Profesional Básica
4.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Básica
5. EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
5.1. Objetivos a alcanzar con el módulo de Comunicación y Sociedad I
5.2. Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación y
Sociedad I 5.3. Tabla de Competencias, Objetivos, Resultados de aprendizaje y
Criterios de Evaluación del Módulo de Comunicación y Sociedad I 6. CONTENIDOS DEL BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
7. INGLÉS 1
7.1. Objetivos y competencias 7.2. Contenidos
8. METODOLOGÍA
9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios de evaluación
9.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación
9.3. Criterios de calificación
9.4. Medidas de recuperación y profundización 9.5. Medidas de atención a la diversidad
246
9.6. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad
empresarial y la orientación laboral
9.7. Medidas para la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación
10. TEMPORALIZACIÓN
11. PLAN DE LECTURA
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
13. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
ANEXO I. Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos
247
0. INTRODUCCIÓN.
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica. b) Ciclos formativos de grado medio. c) Ciclos formativos de grado superior.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales:
Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:
Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:
¾ Lengua castellana. ¾ Lengua Extranjera. ¾ Ciencias Sociales. ¾ En su caso, Lengua Cooficial.
Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
248
¾ Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. ¾ Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.
Módulo de formación en centros de trabajo.
El curso English 1 forma parte de las materias establecidas en el Módulo de Comunicación y Sociedad I cuyo objetivo es contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias dentro del aprendizaje permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
1. CONTEXTUALIZACION. LA PRESENTE PROGRAMACIÓN ESTÁ ENFOCADA A UN CICLO FORMATIVO DE
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) CON ALUMNOS DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.). LAS CLASES DEL CICLO FORMATIVO DE FPB SE DESARROLLAN PRINCIPALMENTE EN EL AULA DEL GRUPO Y EN EL PATIO DEL INSTITUTO. EL GRUPO-CLASE CONSTA DE 7 ALUMNOS.
2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
249
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. PLANTEAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA. En el contexto de una enseñanza obligatoria hasta la edad de 16 años, cuyo principio fundamental se sustenta en la igualdad de oportunidades, se hace necesario dar respuesta desde la escuela a las situaciones de diversidad que se presentan motivadas por diferentes causas-, con el fin de que todos puedan alcanzar por igual los objetivos finales de esta etapa educativa. Partiendo del hecho de que todas las personas son diversas -porque en la diferencia radica la identidad humana-, la enseñanza deberá ir dirigida a ellas de forma diversa; pero esto no quiere decir necesariamente que haya de ejercerse una enseñanza de príncipes, individualizada, sino más bien que hay que encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en el aula que sea eficaz para todos los alumnos que se encuentren en ella. Por ello, hemos optado por un planteamiento interdisciplinar en el que se interrelacionan las enseñanzas histórico-sociales, artísticas, literarias y lingüísticas, de tal modo que de unas se acceda a las otras, tomando cada una como punto de apoyo para establecer las demás. De esta manera se comprende mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del ser humano y los modos que elige para vivir, valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de su mano es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes. Conocer todas las manifestaciones naturales y culturales que conforman el MUNDO es conocerse mejor a sí mismos. Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del módulo de Comunicación y Sociedad 1 como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Sirve de hilo conductor del Programa diseñado el ser humano, como ser que vive, habla y crea.
250
4. MARCO GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSCIA 4.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los Títulos de la Formación Profesional Básica
En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se señala que la Formación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:
- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. - Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. - Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. - Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. - Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. - Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. - Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. - Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, además de las competencias profesionales asociadas a cada Título de Formación Profesional Básica, se establecen una serie de competencias comunes a todos los Títulos asociadas al aprendizaje permanente:
A. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
B. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
251
C. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
D. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
E. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
F. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. G. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
H. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
I. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
J. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
K. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
L. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
M. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional.
N. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
252
O. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
4.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Básica.
1) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
2) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. 3) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
4) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
5) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
6) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
7) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
8) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
9) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución
253
geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
10) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
11) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
12) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. 13) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
14) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
15) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
16) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
5. EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
5.1. OBJETIVOS A ALCANZAR CON EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD I � Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
� Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
254
� Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
� Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
�
255
Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
� Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
� Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
� Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
� Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.
� Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
� Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
� Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
� Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
� La formación en el módulo Comunicación y Sociedad I contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:
Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional
�
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mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
� Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
� Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
� Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
� Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
� Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
5.2. Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación y Sociedad I
� La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.
� La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.
� El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
� La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.
�
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La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
� La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
� La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
� La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
� La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
� La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.
� El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
5.3. TABLA DE COMPETENCIAS, OBJETIVOS, RESULTADOS DE
APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
D, E, H, J, K 5, 6, 9, 10, 12, 13, 14
1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los
a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización
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paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.
hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extra peninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
Competencias Objetivos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
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D, E, H, J, K 4, 5, 6, 10, 12, 13, 14
2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las
a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del
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primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de
261
recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo.
Competencias Objetivos Resultados de
aprendizaje Criterios de evaluación
D, F, I, J, K 7, 10, 12, 13, 14
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
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Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
263
D, F, I, J, K 5, 7, 12, 13, 14
4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público
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destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
D, J 5, 12, 13, 14
5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.
a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.
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Competencias Objetivos Resultados de Criterios de evaluación
aprendizaje
266
D, G, J, K 3, 5, 12, 13, 14
6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.
a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud
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reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
D, G, J, K 3, 5, 12, 13, 14
7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas.
a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.
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Competencias Objetivos Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
269
D, G, J, K 3, 5, 12, 13, 14
8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la
información que suponga cualquier tipo de discriminación.
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6. CONTENIDOS DEL BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I
UNIDAD 1. Viaje por los paisajes de la Lengua: . Concepto y elementos del tiempo y el clima. . Climas y paisajes de la Tierra. .Mapas del tiempo. . Climas y paisajes de España. . Elaboración e interpretación de climogramas. . Escucha activa. . Nivel culto, coloquial y vulgar de la lengua. . Elementos del lenguaje. . Funciones del lenguaje. . Elementos de la comunicación. Escucha de monólogos. . Uso de los diccionarios . Palabras polisémicas. . Del fonema al enunciado. . Concepto de literatura . Géneros y subgéneros literarios. . Lecturas de fragmentos de: Ilíada, Fábulas de Samaniego, Séneca, Lorca, Cantar de Mío Cid, Mihura, Buero Vallejo. UNIDAD 2. Narraciones de nuestros antepasados: . El proceso de hominización. . El origen de la especie humana. . La división de la prehistoria. . Las principales características de las sociedades de cada uno de los períodos prehistóricos. . Las manifestaciones artísticas de cada uno de los períodos prehistórico. . Los restos prehistóricos en nuestra península. . La línea del tiempo. . Textos orales. . Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. . Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. . La narración . La biografía . Resúmenes de textos escritos. . El sustantivo: género, número, significado, clases y función. . El diccionario de antónimos y sinónimos. . La ortografía de la g/j. . Normas de acentuación. . Género literario narrativo y subgéneros. . Fragmentos literarios narrativos.
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UNIDAD 3. De poesías por la ciudad: . El nacimiento de las ciudades. . El hábitat urbano y su evolución.: ciudades griegas y romanas, musulmanas, medievales, de la Edad Moderna, industriales. . Las ciudades del mundo y españolas actuales. . Gráficos de representación urbana. . Textos orales. . Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. . Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. . La descripción: . Clases, lenguaje descriptivo, tipos de descripción. . El adjetivo: tipos y funciones. . Las palabras homófonas. . La tilde en diptongos y triptongos. . El género literario lírico: . Subgéneros, versos y métrica, rima, recursos estilísticos. . Fragmentos de poemas. UNIDAD 4. Grecia y Roma a escena: . La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. . Características esenciales del arte griego. . La cultura romana. . Características esenciales del arte romano. . La herencia griega: la democracia. . La herencia romana. . Textos orales. . Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. . Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. . El intercambio comunicativo. . Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. . Usos orales informales y formales de la lengua. . Adecuación al contexto comunicativo. . Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. . Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. . El verbo: clasificación, formas personales y no personales, modo, persona y número, tiempo pasado presente o futuro. . La raíz y los morfemas. . Los sufijos. . El punto. . La coma. . Las exclamaciones. . Las interrogaciones. . El género literario dramático:
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.Subgéneros, modalidades del lenguaje, estructura de la obra, la representación. . El teatro popular. . La compañía de teatro. UNIDAD 5. Aventuras medievales: . La Europa medieval. Pervivencia de usos y costumbres. . El espacio agrario y sus características. . El contacto con otras culturas. . El arte románico: sus rasgos, e evolución y principales ejemplos. . Pautas para el comentario de obras artísticas. . Composición de palabras. . Textos instructivos visuales- orales en la red. . Composición de palabras. . El curriculum. . El verbo: tiempos del indicativo y el subjuntivo. . El imperativo. . Perífrasis verbales. . Composición de palabras. . La tilde diacrítica. . Textos prácticos: los impresos. . La literatura de la Edad Media. . Lírica popular. . Cantares de gesta. El Mío Cid. . Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra señora. . El Arcipreste de Hita y Don Juan Manuel. UNIDAD 6. Tesoros orientales: . Culturas asiáticas en la Edad Media: el islam, y el Lejano Oriente. . La España musulmana. . La Reconquista. . Relaciones culturales actuales entre Europa y Oriente. . El gótico: características, autores y obras. . El periódico impreso y digital. . La oración según la modalidad del hablante. . El periódico impreso y digital. . El adverbio. . La oración: modalidad y estructura. . Las familias léxicas y semánticas. . Uso de mayúsculas, comillas y letra cursiva. . La literatura de los siglos XIV y XV: marqués de Santillana, Jorge Manrique, romancero, La Celestina. . La literatura árabe: Las Mil y una noches.
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UNIDAD 7. El arte de ser rey: . Transformaciones económicas en la Edad Moderna .Impulso de las monarquías. . Los Reyes Católicos .Carlos I y Felipe II . Reyes absolutistas europeos. . El humanismo. . La Reforma protestante y la Contrarreforma católica. . El desarrollo científico . El estilo artístico del Renacimiento. . El análisis de obras pictóricas. . El estilo artístico Barroco. . Los refranes. . El «yeísmo». . El lenguaje de las cartas, notas y avisos. . Los complementos del predicado verbal. . Los refranes. . La «ll» y la «y». . El correo electrónico y el correo postal. . La poesía renacentista: fray Luis de León, san Juan de la Cruz. . La prosa renacentista: El Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha. . Miguel de Cervantes. UNIDAD 8. El Siglo de Oro rumbo al Nuevo Mundo: . El descubrimiento de América: causa, participantes y fechas. . Las culturas precolombinas: incas, mayas y aztecas. . La conquista de América: países, conquistadores, proceso. . El comercio y organización política de las Indias. . La independencia de las colonias americanas: países, razones y fechas. . Las consecuencias de la colonización para Europa y América. . Mitos y leyendas sobre la colonización. . El lenguaje literal y figurado. . Lenguaje coloquial. . Internet y las redes sociales. . La oración compuesta por coordinación. . El sentido literal y figurado de las palabras y expresiones. . Ortografía de la hache. . Uso de los puntos suspensivos. . Poesía barroca: características, autores y obras (Luis de Góngora, Quevedo, Lope de Vega). . El teatro barroco: características, Lope, Calderón, Tirso. .La novela picaresca.
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UNIDAD 9. Neoclásicos en las fábricas: . Conceptos básicos de demografía. . Gráficas de población. . Sectores económicos de la población. . La Revolución industrial del siglo XVIII. . La población europea del siglo XVIII. . La población en el mundo en el siglo XXI. . La población europea en los siglos XX-XXI. . La población española siglo XXI. . La exposición oral y el debate: normas, lenguaje, fórmulas, consejos. . Brainstorming o tormenta de ideas. . La oración compuesta subordinada: sustantivas, adjetivas y adverbiales. . Neologismos. . La Real Academia de la Lengua. . Siglas y abreviaturas. . La ortografía de la s y la x. . La Ilustración. , El Neoclasicismo en literatura: poesía, teatro, prosa. . Autores y obras más representativos: Samaniego, Moratín, Feijoo,
7. INGLÉS 1 7.1. Objetivos y competencias Los objetivos generales del Área son:
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud. 2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla inglesa. 3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado. 4. Conocer y aplicar de manera correcta have got en tiempo presente para diferentes contextos. 5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos. 6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada. 7. Formular preguntas utilizando las questions words y establecer paralelismos con la lengua materna. 8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia. 9. Conocer la estructura there is/there are para hablar de cosas que hay o no hay en un lugar. 10. Conocer cómo se construye el present continuous y su correcto uso.
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11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos hacer. 12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para hablar del pasado. 13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para hablar de planes. 14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada. 15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras gramaticales presentadas durante el curso. 16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información personal. 17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo, demostrando una comprensión general del mismo. 18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha activa. 19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente. 20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review. 21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario aprendidos en situaciones reales. 22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos. 23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos adquiridos durante el curso. 24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como, por ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación. 25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el mundo laboral. 26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como, por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo. 27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que el alumno desarrollará con este módulo serán:
a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias. b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados. c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.
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d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y cooperación. e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas, sexistas, etc. f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás. g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de enriquecimiento y realización personal. h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual. i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia comunicativa. j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollar las capacidades intelectuales. k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio. l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes: diccionarios, internet, enciclopedias, etc. m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc. n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y cumpliendo con las normas de presentación escritas. o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
7.2. Contenidos
1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).
1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.
1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
1.5 Recursos gramaticales:
- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.
- Elementos lingüísticos fundamentales.
- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
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1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.
1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.
2. Participación en conversaciones en lengua inglesa: 2.1 Estrategias de comprensión y
escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.
3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.
3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.
4. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
4.1 Recursos gramaticales: - Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
- Estructuras gramaticales básicas.
- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.
4.2 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.
4.3 Propiedades básicas del texto.
4.4 Estrategias y técnicas de compresión lectora. 4.5 Estrategias de planificación y
de corrección.
8. METODOLOGÍA
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.
Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:
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‡ La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
‡ La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.
‡ La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
‡ La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
‡ La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
‡ La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.
Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para el mundo laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
‡ La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
‡ La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
‡ La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las
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Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
‡ La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
‡ El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural
‡ El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses, necesidades y características.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios de Evaluación Unit 1. Where are you from?
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar números de teléfono y avisos. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo con información personal. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido vocálico /eų /. d) Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo sobre información personal dado. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbo to be y adjetivos posesivos. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera en las presentaciones personales.
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h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo los números de teléfono en inglés o aeropuertos internacionales. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para las presentaciones personales. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión ofreciendo y recibiendo información personal. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el verbo to be y vocabulario relacionado con países y nacionalidades, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un formulario de un blog. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 2. Have you got a memory stick?
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre familia y relaciones de parentesco e identificar las características de un hotel.
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b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en una tienda. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido inicial /s/. d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre objetos tecnológicos. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbo have got. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando please y tank you. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar la reserva de una habitación de hotel. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo para una conversación en una tienda de objetos tecnológicos. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y con tecnología, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva un texto de un comentario en internet, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el verbo have got y vocabulario relacionado con familia y tecnología, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un email.
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s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 3. We go by car
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y horarios. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que una persona compra un billete de tren. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención los sonidos propios de las terminaciones del presente simple /s/, /z/ y /IZ. d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre horarios de medios de transporte. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando la fórmula interrogativa &DQ,«" para pedir cosas o información. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo medios de transporte o como comprar billetes de tren. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en el que se pide información sobre un trayecto. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
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l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como verbos en present simple y vocabulario relacionado con transportes, rutinas y horarios, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
n) Lee de forma comprensiva un artículo, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como verbos en presente simple y vocabulario relacionado con horarios, rutinas y medios de transporte, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un mensaje de texto. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 4. Lifelong Learning
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas y horarios. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos realizados, en este caso muros digitales, por los compañeros de clase. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto sobre un muro digital de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y lo presenta en clase. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.
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f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo comprender ofertas de trabajo o como construir un Currículum Vitae en inglés. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a la presentación de un proyecto de un muro digital. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo textos para un muro digital. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 5. What do you do?
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a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre rutinas de familias y personas. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo sobre trabajo para estudiantes. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al
d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo para expresar sus preferencias hablando de prácticas deportivas. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present simple y adverbios de frecuencia. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo trabajos para estudiantes.
i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo de una conversación sobre prácticas deportivas. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present simple de diferentes verbos y adverbios de frecuencia, y vocabulario relacionado con rutinas, oficios y centros de trabajo, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva un artículo de una revista, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente simple de varios verbos, los adverbios de frecuencia, las fórmulas para expresar preferencias y la estructura there is/there are y vocabulario relacionado
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con oficios y centros de trabajo, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un perfil para una red social. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 6. What are you doing?
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre ropa y colores. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que se organiza una cita o encuentro. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /d /. d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo en el que se acuerda una cita o encuentro. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en present continuousy las diferentes formas de can. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo cómo organizar citas o encuentros. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo para organizar un encuentro o una cita.
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j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el present continuous de diferentes verbos y las diferentes formas de can, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar habilidad (can), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una actualización de perfil para una red social. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 7.Where was the hotel?
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre comida. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en un bar o cafetería. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /h/ al inicio de palabra.
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d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre un camarero y su cliente. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: el pasado simple del verbo to be, la estructura there was/there were y las maneras apropiadas de pedir lo que queremos y de preguntar qué quiere otra persona. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo la comida en esos países. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado pidiendo lo que desea y preguntando qué quiere la otra persona siguiendo un modelo. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el pasado simple de to be y there was/there were, y vocabulario sobre comida, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el presente continuo de varios verbos y la fórmula para expresar qué queremos y qué quiere otra persona (can I have/Would \RX OLNH«), en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una presentación sobre sus vacaciones favoritas. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
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t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 8. Lifelong Learning
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre presentaciones digitales o cartas de presentación. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los compañeros de clase. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una presentación digital sobre su escuela, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una presentación digital sobre su escuela. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.
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m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una carta de presentación. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 9. Where did you go?
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre presentaciones digitales o cartas de presentación. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los compañeros de clase. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una presentación digital sobre su escuela, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés.
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i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una presentación digital sobre su escuela. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una carta de presentación. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 10. What are you going to do?
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre asignaturas escolares y hábitos saludables. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo entre una monitora de fitness y una usuaria.
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c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos vocálicos /i� ų /. d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo de una monitora y su usuaria. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: la estructura be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo hábitos saludables y carreras estudiantiles. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de hábitos saludables y planes de futuro siguiendo un modelo. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, la forma be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, y vocabulario sobre hábitos saludables y planes de futuro, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre hábitos saludables y planes de futuro y carreras estudiantiles, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, la forma be going to, los comparativos, las expresiones good at/better at, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo unos mensajes cortos sobre planes e intenciones. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
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t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 11. Going abroad
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre experiencias de trabajo en el extranjero. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en una agencia de trabajo. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos /b� d) Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre una agencia de trabajo y un candidato. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en presente y en pasado, comparativos y otros contenidos estudiados en el curso. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente. h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo expresiones útiles para desenvolverse en países de habla inglesa. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de estudios y experiencia laboral siguiendo un modelo. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras estudiadas durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
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n) Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias laborales y razones para emigrar reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, vocabulario y estructuras estudiadas durante el curso, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una solicitud para un puesto de trabajo. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 12. Lifelong Learning
a) Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre lenguaje útil para entrevistas de trabajo. b) Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso un vídeo realizado por los compañeros de clase. c) Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. d) Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, un vídeo sobre su curso, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase. e) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales. f) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar correctamente una entrevista de trabajo.
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h) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender una entrevista de trabajo o los hábitos alimenticios en el Reino Unido. i) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una entrevista de trabajo. j) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y comportándose adecuadamente en una entrevista de trabajo. k) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. l) Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto. m) Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. n) Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. o) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. p) Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras. q) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. r) Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo realizar un guión sencillo. s) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. t) Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. u) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. v) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
9.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación
9.2.1. Observación de los alumnos en el aula La observación de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitudes, es la fuente más inmediata para comprobar diversos elementos: asistencia regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y dificultades
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del aprendizaje, intereses, etc. Por ello consideramos esencial recoger estas observaciones. En cualquier caso, éstos son instrumentos que no se completan en sí mismos, sino que han de ir apoyados por otras anotaciones de mayor nivel de formalización.
9.2.2. Revisión del cuaderno de actividades del alumno El cuaderno de actividades del alumno proporciona muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita y el desarrollo de las actividades propuestas, sobre la utilización de diversas fuentes de información y documentación, sobre los hábitos de trabajo y estudio personal, etc. Normalmente solicitaremos la revisión completa de los cuadernos, pero sobre todo, se realizará una revisión continua de aquellos elementos -ejercicios diversos, trabajos, redacciones y composiciones, etc.- que consideremos de interés.
9.2.3. Pruebas objetivas. No queremos prescindir de esta clase de pruebas, tanto orales como escritas, pues permiten observar y valorar la asimilación y la retención de conceptos, la aplicación de procedimientos. Estas pruebas representan un material objetivo de fácil comprobación; demuestran, además, la capacidad de los alumnos para resolver problemas y les hacen ser conscientes de sus avances y sus deficiencias.
9.2.4. Pruebas subjetivas.
a) Actividades de expresión escrita. La mayor parte de las actividades combinarán el trabajo del aula, circunstancia que permite que el profesor pueda guiar el aprendizaje, con la intervención personal del alumno y su trabajo en casa, lo cual favorece la adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.
b) Actividades de expresión oral. La más frecuente será la lectura en voz alta (en la cual insistiremos mucho, dadas las deficiencias que al respecto suelen mostrar los alumnos). Esta actividad será complementada, de vez en cuando, con otras actividades, como exposiciones orales o breves representaciones, las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y al mismo tiempo ayudan a fomentar la desinhibición del alumno y a evidenciar su creatividad, su capacidad crítica, su grado de colaboración en el trabajo en equipo, etc.
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9.3. Criterios de calificación. Para el apartado de inglés, con el fin de llegar a la calificación total, se tendrá en cuenta los siguientes apartados comunicativos en lengua inglesa y los correspondientes porcentajes: Actitud y participación: 10% Cuaderno: 10% Trabajos y presentaciones orales: 20% Comprensión lectora: 30% Comprensión auditiva: 10% Expresión escrita: 20% Actitud (realización de trabajo diario en clase y en casa, atención en clase y respeto al desarrollo de la misma, etc.). Los alumnos parten del porcentaje total de la nota de las pruebas objetivas, es decir, el 100%. Sin embargo, este porcentaje se podrá ver reducido hasta en un 20% por la actitud mostrada en clase. La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de cada trimestre. Si se tiene algún trimestre suspenso, tendrá que recuperarlo antes de la evaluación final. El profesor valorará en función del trabajo realizado por el alumno a lo largo de todo el curso qué procedimiento e instrumento de recuperación tendrá que realizar (pruebas específicas como exámenes o exposiciones o entrega de trabajos no realizados). Ningún alumno podrá ser calificado positivamente si:
- Acumula faltas de asistencia sin justificar en esta asignatura, especialmente tras haber puesto en conocimiento la situación a la familia. - No realiza las pruebas sobre las lecturas obligatorias del curso. - Rara vez o ninguna realiza las actividades encomendadas. - No se presenta a los exámenes realizados durante el curso. - No trae a clase los materiales mínimos exigibles (cuaderno, libro, etc.). - Impide al resto de sus compañeros desarrollar la actividad lectiva con normalidad. - Demuestra y manifiesta total desinterés por la materia y tiene actitud negativa hacia los miembros de la comunidad educativa. - Copia o usa materiales de cualquier tipo no autorizados expresamente por el profesor para la realización de las pruebas (libros, chuletas,
Ausencia a exámenes: Se hace imprescindible presentar un justificante médico para que a un alumno se le repita cualquier examen o prueba a la que no pudo presentarse.
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9.4. Medidas de recuperación y profundización Dada la naturaleza de la asignatura y su organización en bloques de contenidos que se van desarrollando en paralelo, el carácter continuo de la evaluación está especialmente aconsejado, además de constituir una exigencia legal. De ese modo, será la tercera y última evaluación la que establecerá la suficiencia o insuficiencia del alumno en la asignatura. Eso no será obstáculo para que el profesor determine, si lo cree conveniente, la realización de actividades concretas de recuperación de evaluaciones pendientes, que podrán consistir, según los casos, en exámenes de características análogas a las de los correspondientes exámenes de la evaluación en cuestión o en la elaboración de trabajos específicos (ejercicios, fichas de lectura, redacciones, comentarios, etc.). En cualquier caso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos a lo largo del curso deberán realizar en las fechas finales del mismo un examen global, basado en los contenidos mínimos relacionados en el apartado correspondiente, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. Además, el profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales o alternativas al examen, como requisito para obtener la suficiencia. Examen extraordinario de septiembre Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos criterios: realizarán un examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en el ámbito. El profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales al examen, como exigencia para lograr el aprobado.
9.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.
Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de
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formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a las pruebas de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, en el proceso de aprendizaje es necesario enseñar de acuerdo con las peculiaridades de los propios alumnos. La enseñanza ha de ser eminentemente práctica, según las características del alumnado. Teniendo en cuenta la atención a la diversidad y sus características educativas especiales (alumnos con Síndrome de Down y capacidades muy limitadas), debemos:
-Potenciar el estudio y aprendizaje sin agobios, llevando el nivel de conocimientos al proceso, y sin invertir los términos.
-Además, será preocupación y tarea del departamento la adaptación del currículo a las necesidades intelectuales y físicas de cada alumno, si así fuera necesario.
En resumen, para que el alumno alcance los objetivos marcados en el
módulo, se atenderá a los siguientes aspectos: -Evaluación del punto de
partida inicial.
-Llevar a cabo un avance de contenidos en función de la asimilación del conjunto.
-Atender las posibles deficiencias particulares.
-Presentar los temas de la manera más clara, concisa y real.
-Fomentar la iniciativa y la investigación autónoma.
Dadas las características particulares del alumnado del Ciclo Formativo de FPB específico, se aplicará la programación de forma individualizada y se adecuará a las necesidades, posibilidades e intereses de los alumnos/as.
El seguimiento de los alumnos será periódico tanto en el aula como en otras dependencias.
300
9.6. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y la orientación laboral. Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudios humanísticos y, específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajas de un correcto conocimiento de la lengua extranjera, de los idiomas y de la comunicación en general, como elementos necesarios para la consecución de un puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados de acuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos. Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración y transmisión del conocimiento, y por tanto, el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces de actuar en un entorno tanto personal como profesional. Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en una selva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechando los superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará a prepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar distintas posibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecución de un determinado objetivo. Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas y estrategias de preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas de estudio y de trabajo, se fomenta la responsabilidad y el espíritu emprendedor; se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja técnica y lenguaje para la elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista de trabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercado laboral.
9.7. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN
La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tanto en aulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de la información y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por los profesores del departamento como una forma de mantener actualizada la información que reciben los alumnos.
Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar para ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.
También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean Los medios utilizados
son:
La dotación informática del aula. Los proyectores.
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Los medios informáticos de la biblioteca o del aula de Informática.
Concretamente, se especifican los siguientes usos:
1. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del alumno y del profesor.
2. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en YouTube, periódicos, revistas, blogs, etc.
3. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).
4. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.
5. CD Recursos para el Aula con Recursos Multimedia del material del profesor del Área de Inglés. (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.).
6. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.
10.TEMPORALIZACIÓN Comunicación y Sociedad 1
Primer Trimestre: Unidades 1-3 Segundo Trimestre: Unidades 4-6 Tercer Trimestre: Unidades 7-9 Inglés 1 Primer Trimestre: Unidades 1-4 Segundo Trimestre: Unidades 5-8 Tercer Trimestre: Unidades 9-12
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11. PLAN DE LECTURA Sabemos que fomentar el hábito de lectura entre nuestros alumnos es unos de principales caballos de batalla que debemos superar. La lectura es un arma fundamental contra los errores de expresión y las faltas de ortografía; fuente importantísima de conocimientos y de cultura general. El adolescente que lee habitualmente de forma voluntaria tiene menos problemas a la hora de enfrentarse a un libro de texto o a un manual que verse sobre cualquiera de las materias impartidas en la ESO o en FPB. Su capacidad lingüística, especialmente la léxica, es mayor y sus recursos expresivos mucho mejores. Los contenidos de nuestra materia, tanto la lengua como la literatura, son inseparables de la lectura. El trabajo con textos y fragmentos de obras literarias podría ser un aliciente para algunos alumnos para leer esas obras de las que se han extraído los fragmentos; sin embargo, sabemos que en la mayoría de los casos no es así. La lectura de obras completas (una a lo largo del curso) da a conocer a autores y épocas literarias e históricas y esperamos que así los alumnos tomen gusto por la literatura. La finalidad de un plan de lectura en el aula ha de ser que el alumno descubra el maravilloso mundo de la lectura como una forma de entretenimiento y crecimiento personal; que el abrir un libro no es un sufrimiento, sino iniciar una nueva aventura de la que se va a aprender algo. Por eso, queremos alentar la lectura a lo largo de todo el curso. Esperamos que con ellas los alumnos que todavía no tienen muy claras sus preferencias en cuanto a lectura se refiere, las descubran y que se conviertan en lectores habituales de cualquier género, auto amplíen sus conocimientos.
a.- Tablón noticiero: el tablón de anuncios se dedicará a colgar noticias, artículos periodísticos, reportajes de actualidad e interés para que puedan ser leídos por todos aquellos que lo deseen. Y se espera que los alumnos se animen a llevar todo aquello que hayan leído en la prensa y consideren que puede ser interesante para sus compañeros. b.- Libro de lectura: Luces en el canal de David Fernández Sifres.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Todas aquellas propuestas por el Departamento de Orientación y aquellas que se planteen para los cursos en los que están inmersos los alumnos de este programa.
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13. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. Materiales para el alumno:
o Material fotocopiado, textos, mapas, documentos de trabajo, etc.
o Un aula-grupo estable, que sirva para crear en los alumnos un sentido de permanencia y estabilidad.
o Medios audiovisuales: reproductor de vídeo, DVD y televisión,
mapas murales históricos y geográficos, radiocasete y reproductor de discos compactos, material informático, Internet...
o Material de investigación: enciclopedias, documentos de prensa y
revistas, obras literarias, fotografías, etc.
o El empleo del propio entorno como recurso importante en el proceso de aprendizaje.
o Libros de lectura.
ANEXO. Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.
TRIMESTRE
1º- 2º- 3º
CURSO _____
F.P.B.
GRUPO_______
Grado de desarrollo
alcanzado en la programación:
Alteraciones, desfase, incidencias con respecto a la programación:
Observaciones:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Inferior a lo previsto
Según lo previsto
Superior a lo previsto UNIDADES DIDÁC-TICAS (Distribución temporal de contenidos)
Según programación
Menos
Más
METODOLOGÍA
Según programación
APRENDIZAJES BÁSICOS
Nº Calificaciones negativas
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Nº Calificaciones positivas
PROCEDIMIENT OS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los establecidos
Con modificaciones (aclarar):
PLAN DE LECTURA
Lect. Oblig.
Lect. Volunt. (media grupo)
Actividades del Plan de lectura
RECURSOS
Libro de texto
Apuntes dictados
Fotocopias
Vídeos, DVDs, CDs
Ordenador. Internet
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FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
Programación Didáctica
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN y CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3. PLANTEAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
4. MARCO GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSCIA 4.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los Títulos de la Formación Profesional Básica 4.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Básica
5. EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
5.1. Objetivos a alcanzar con el módulo de Comunicación y Sociedad II 5.2. Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación y Sociedad II 5.3. Tabla de Competencias, Objetivos, Resultados de aprendizaje y Criterios de Evaluación del Módulo de Comunicación y Sociedad II
6. CONTENIDOS DEL BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
7. INGLÉS 2
7.1. Objetivos y competencias 7.2. Contenidos
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8. METODOLOGÍA
9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios de evaluación
9.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación
9.3. Criterios de calificación
9.4. Medidas de recuperación y profundización 9.5. Medidas de atención a la diversidad
9.6. Medidas encaminadas al emprendimiento, la empresarial y la orientación laboral
9.7. Medidas para la utilización de tecnologías de la información y
la comunicación
10. TEMPORALIZACIÓN
11. PLAN DE LECTURA
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
13. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
ANEXO I. Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos
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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional Básica, de grado medio y de grado superior, con una organización modular, de duración variable, que integre los contenidos teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales. Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los siguientes:
a) Ciclos de Formación Profesional Básica. b) Ciclos formativos de grado medio. c) Ciclos formativos de grado superior.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales:
Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Módulos asociados a la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente:
Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias:
¾ Lengua castellana. ¾ Lengua Extranjera. ¾ Ciencias Sociales. ¾ En su caso, Lengua Cooficial.
Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del
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bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
¾ Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. ¾ Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.
Módulo de formación en centros de trabajo.
El curso English 2 forma parte de las materias establecidas en el Módulo de Comunicación y Sociedad 2 cuyo objetivo es contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias dentro del aprendizaje permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la preparación de los alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. La presente programación está enfocada a un Ciclo formativo de Formación Profesional Básica (FPB) con alumnos de Necesidades Educativas Específicas (N.E.E.). Las clases del Ciclo Formativo de FPB se desarrollan principalmente en el aula del grupo y en el patio del instituto. El grupo-clase consta de 8 alumnos.
2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:
k) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. l) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. m) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. n) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. o) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. p) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
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q) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. r) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. s) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. t) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.
3. PLANTEAMIENTO INTERDISCIPLINAR DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA. En el contexto de una enseñanza obligatoria hasta la edad de 16 años, cuyo principio fundamental se sustenta en la igualdad de oportunidades, se hace necesario dar respuesta desde la escuela a las situaciones de diversidad que se presentan motivadas por diferentes causas-, con el fin de que todos puedan alcanzar por igual los objetivos finales de esta etapa educativa. Partiendo del hecho de que todas las personas son diversas -porque en la diferencia radica la identidad humana-, la enseñanza deberá ir dirigida a ellas de forma diversa; pero esto no quiere decir necesariamente que haya de ejercerse una enseñanza de príncipes, individualizada, sino más bien que hay que encontrar el modo de ofrecer una enseñanza en el aula que sea eficaz para todos los alumnos que se encuentren en ella. Por ello, hemos optado por un planteamiento interdisciplinar en el que se interrelacionan las enseñanzas histórico-sociales, artísticas, literarias y lingüísticas, de tal modo que de unas se acceda a las otras, tomando cada una como punto de apoyo para establecer las demás. De esta manera se comprende mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del ser humano y los modos que elige para vivir, valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de su mano es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que llega a su vez a sus descendientes. Conocer todas las manifestaciones naturales y culturales que conforman el MUNDO es conocerse mejor a sí mismos. Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del módulo de Comunicación y Sociedad 2 como la construcción de conocimientos sobre
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procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Sirve de hilo conductor del Programa diseñado el ser humano, como ser que vive, habla y crea. 4. MARCO GENERAL DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 4.1. Competencias para el aprendizaje permanente comunes a todos los Títulos de la Formación Profesional Básica
En el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se señala que la Formación Profesional tiene por objeto conseguir que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:
- Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados. - Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. - Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en su resolución pacífica en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. - Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. - Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. - Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales. - Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. - Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
En el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, además de las competencias profesionales asociadas a cada Título de Formación Profesional Básica, se
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establecen una serie de competencias comunes a todos los Títulos asociadas al aprendizaje permanente:
P. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.
Q. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. R. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
S. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
T. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
U. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
V. Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
W. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
X. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
Y. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
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Z. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
AA. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
BB. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. CC. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.
DD. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
4.2. Objetivos Generales comunes a todos los Ciclos Formativos de la Formación Profesional Básica.
17) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
18) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.
19) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.
20) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
21) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
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22) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
23) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. 24) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
25) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.
26) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
27) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
28) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.
29) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
30) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
31) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.
32) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
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5. EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
5.1. OBJETIVOS A ALCANZAR CON EL MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD II
� Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
� Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
� Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
� Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
� Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. Resolver los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera pacífica y tolerante.
� Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a
315
los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. � Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
� Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.
� Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
� Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
� Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional y personal.
� Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida que sirva para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
� Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
316
� Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades laborales. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
� Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
5.2. Competencias a alcanzar con el módulo de Comunicación y Sociedad II
Contribución de la lengua extranjera a la adquisición de las competencias básicas
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia
317
básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y
318
negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
La formación en el módulo Comunicación y Sociedad II contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:
� Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
� Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.
� Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
� Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
� Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.
� Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Comunicación y Sociedad II versan sobre:
� La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. � La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.
319
� El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.
� La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.
� La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.
� La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
� La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
� La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
� La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
� La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.
� El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.
5.3. TABLA DE COMPETENCIAS, OBJETIVOS, RESULTADOS DE
APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO DE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II Módulo Profesional: Comunicación y sociedad II Unidades en las que se
desarrollan
Código: 3012 Duración: 190 horas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sociedad
320
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
a) Se han discriminado las
consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.
x x x x x x x x
RA 1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas
a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
x x x x
c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo.
x x x x x x x
d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.
x x x x x x
e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.
x x x x
f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de
x x x x x x
evolución, los principales conflictos y su
situación actual.
321
g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
x x x x x x x x x
h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.
x x x x x x x x x
i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso.
x x x x x x x x x
j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
x x x x x x x x x
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.
x x x x x x
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
x x x x x
c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para su resolución.
x x x x x x
d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su
x x x
desarrollo.
322
e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.
x x x x x x x x
f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
x x x x x x x x
COMUNICACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación Todas las unidades desarrollan este resultado de aprendizaje y sus respectivos criterios de evaluación a través de cada una de las secciones de Comunicación de cada de ellas.
RA 1. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes.
b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.
c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones.
d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios.
e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.
RA 2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
Todas las unidades desarrollan este resultado de aprendizaje y sus respectivos criterios de evaluación a través de cada
b) Se han utilizado técnicas de búsqueda
323
escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
una de las secciones de Comunicación de cada de ellas.
c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.
g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.
h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.
i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
324
RA 3. Interpreta textos literarios representativos
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las
Todas las unidades desarrollan este resultado de aprendizaje y sus respectivos criterios de
de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y lo relaciona con su contexto histórico, sociocultural y literario.
obras más representativas. evaluación a través de cada una de las secciones de Comunicación de cada de ellas.
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias.
d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo
los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.
e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Contenidos Orden EC
SOCIEDAD
Unidades
1 2 3 4 5 6 6 8 9
Valoración de las sociedades contemporáneas: - La construcción de los sistemas democráticos o La Ilustración y sus consecuencias x
o La sociedad liberal x
. El pensamiento liberal x x
325
. La era de las revoluciones: principales características y localización geográfica
x x
. La sociedad liberal española x
. Principales hitos y evolución x
o La sociedad democrática
x
. Los movimientos
democráticos desde el siglo XIX
x x
. Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana
x
. Estructura económica y su evolución
x x
o Principios de organización económica
x
. La economía globalizada actual x
o La segunda globalización x
o Sistemas coloniales y segunda
revolución industrial
x
o Crisis económica y modelo económico keynesiano
x x
o La revolución de la información y la comunicación
x
Los grandes medios: características e influencia social
x
o Tercera globalización: los problemas del desarrollo
x
o Evolución del sector productivo propio
x x x x x x x x x
Relaciones internacionales x
326
o Grandes potencias y conflicto colonial
x x
o La guerra civil europea x x
Causas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
x
Causas y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
x
Los otros conflictos: la guerra civil española en su contexto
x
o Descolonización y guerra
fría
x
La dictadura franquista en su contexto
x
o El mundo globalizado actual x
o España en el marco de relaciones actual
x
Latinoamérica y el Magreb x
La construcción europea x
Arte contemporáneo
x x x x x x x x
o El significado de la obra artística en el mundo contemporáneo globalizado
x x x x
o La ruptura del canon clásico
x
Vanguardias históricas x x x
El arte actual
x x
Disfrute y construcción de criterios estéticos
x x x x x x x x x
o El cine y el cómic como entretenimiento de masas
x
327
Valoración de las sociedades democráticas: La Declaración Universal de Derechos Humanos
x x
o Los Derechos Humanos en la vida cotidiana
x
o Conflictos internacionales actuales
x
o Los organismos internacionales x
El modelo democrático español x
o Características de los modelos democráticos existentes: el modelo anglosajón y el modelo continental europeo. Su extensión a otras
x
sociedades
o La construcción de la España democrática
x
o La Constitución Española. Principios
x
o Carta de derechos y deberes y sus implicaciones en la vida cotidiana
x
El modelo representativo x
Modelo territorial y su representación en el mapa
x
o El principio de no discriminación en la convivencia diaria
x
Resolución de conflictos x x x x x x x x x
o Principios y obligaciones que lo fundamentan
x x x
o Mecanismos para la resolución de conflictos
x x x x x x x x x
o Actitudes personales ante los conflictos
x x x x x x x x x
328
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
x x x x x x x x x
o Procesos y pautas para el trabajo colaborativo
x x x x x x x x x
o Preparación y presentación de información para actividades deliberativas
x x x x x x x x x
Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones
x x x x x x x x x
COMUNICACIÓN
Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: textos orales
o Características de los formatos audiovisuales
x x x x x x x x x
o Características de las
conferencias, charlas u otros formatos de carácter académico
x x x x x x x
Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales
o Memoria auditiva x x x x x x x x x
o Atención visual x x x x x x x x x
o Recursos para la toma de notas. La exposición de ideas y argumentos
x x x x x x
o Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia
x x x x x x x x x
o Estructura x x x x x x x x
o Uso de la voz y la dicción x x x x x x x x x
o Usos orales informales y formales de la lengua
x x x x x x x x x
329
o Adecuación al contexto comunicativo
x x x x x x x x x
o Estrategias para mantener el interés
x x x x x x x x x
o Lenguaje corporal. Aplicación
de las normas
lingüísticas en la comunicación oral
x x x x x x x x x
o Organización de la frase:
estructuras gramaticales básicas
x x x x x x x x x
o Coherencia semántica x x x x x x x x x
Utilización de recursos audiovisuales
x x x x x x x x x
Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: trabajos, informes, ensayos y otros textos académicos y científicos
x x x x x x x
Aspectos lingüísticos a tener en
cuenta
o Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso
x x x x x x
o Diversidad lingüística española
o Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación
x x x
o Estilo directo e indirecto x x x
Estrategias de lectura con textos académicos
x x x x x x x
Pautas para la utilización de diccionarios especializados
x x x x x x x
Estrategias en el proceso de composición de información académica
x
330
Presentación de textos escritos
o Aplicación de las normas gramaticales
x x x x x x x x x
o Aplicación de las normas ortográficas
x x x x x x x x x
o Aplicación de normas tipográficas
x x x x x x
Instrumentos de apoyo para mejorar el texto. Composición y maquetación. Usos avanzados del procesador de texto
x x x
Análisis lingüístico de textos escritos
x x x x x x x
o Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.
x x x x x x x x
o Las formas verbales en los textos
x x x
Valores aspectuales de las perífrasis verbales
x x
o Sintaxis: complementos; frases compuestas
x x x x x
o Estrategias para mejorar el interés del oyente
x x x x x x x x
Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX: pautas para la lectura e interpretación de textos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria
x x x x x x x x x
Características de la novela contemporánea
x x x
Las formas poéticas y teatrales a partir de las vanguardias históricas
x x x x x x x
Evolución de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad
x
331
6. CONTENIDOS DEL BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II
UNIDAD 1. Mejora tus argumentos
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo
desarrollan
Tratamiento y
elaboración de
información para las
actividades educativas
SOCIEDAD
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, y analiza los rasgos básicos de su
. La Ilustración y sus consecuencia s. . La sociedad liberal: el pensamiento liberal. . La era de las revoluciones: principales característica s y localización
a) Se han discriminado las consecuencias, para la organización de las sociedades actuales, de las corrientes ideológicas que la han cimentado, y se sitúan en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como
De investigació n: Act. 5, de pág. 12. Act. 2, de pág. 14. Act. 4, 5, 6, 7, 8 de Gigantes contemporán eos En grupo: Act. 2, pág.
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales.
332
organización social, política y económica.
geográfica. Estados Unidos y la Revolución francesa. . Cambios sociales y económicos del siglo XVIII. . Inicio de la dinastía borbónica: Felipe II y Carlos III. . Estilo rococó. . Estilo neoclásico. . Inicios de la pintura de Goya. . James Watt, inventor de la máquina de vapor.
consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de
12. Act. 1, pág. 14. Act. 5, pág. 17. Individuales: el resto de actividades de sociedad y Gigantes contemporán eos
. Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
333
evolución en sus
sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami ento al cumplimient o de dichos principios.
. Declaración de Derechos Humanos: historia y análisis.
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
Comparte las actividades con las del resultado de aprendizaje 1.
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
334
COMUNICACIÓN 1. Utiliza estrategiasc
. Utilización de estrategias
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de
En grupo: Act. 2 y 3, pág. 27.
. Resúmenes.
. Exposiciones
335
omunicativa s para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
de comunicación oral en lengua castellana: . Textos orales . Característica s de los textos argumentativ os. . Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales: . Memoria auditiva. . Atención visual. . Exposición de ideas y argumentos: . Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. . Uso de la voz y la dicción. . Usos orales informales y formales de la lengua. . Adecuación al contexto comunicativo. . Estrategias para mantener el interés. . Lenguaje corporal.
mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando
Act. 2, pág. 12 (sociedad). Individuales: resto de actividades finales. Lectura actual y lectura Pisa.
orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializada s. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida. . Técnicas para atraer la atención del oyente. . Trabajos colaborativos en pequeño y gran grupo. . Composicion es escritas relacionadas con su perfil profesional.
336
. Aplicación de
las normas lingüísticas en la comunicación oral. . Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. . Coherencia semántica.
un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
337
2.Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: Trabajos e informes Aspectos lingüísticos a tener en cuenta: . Diversidad lingüística . Presentación de textos escritos: . Aplicación de las normas gramaticales. . Aplicación de las normas ortográficas Análisis lingüístico de textos escritos: . Conectores textuales: causa,
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.
Individuales: todas las de Estudio de la lengua, Ortografía, actividades finales y Gigantes contemporán eos
Composicion es escritas.
338
consecuencia , condición e hipótesis. . Las formas verbales en los textos. . Valores aspectuales de las perífrasis verbales. . Estrategias para mejorar el interés del oyente.
f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX
. Pautas para la lectura e interpretación de textos literarios. . Instrumentos para la recogida de
b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
Individuales: todas las de La sección de literatura.
Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos autores, épocas y géneros.
339
hasta la actualidad, reconociend o la intención del autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
información de la lectura de una obra literaria. . Recursos estilísticos y lingüísticos propios de cada género literario. . Pautas de análisis personal para manifestación de opiniones.
c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
340
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos
- Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
para realizar autoevaluación y retroevaluación.
341
Metodología Establece la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, el Real Decreto FPB de Marzo del 2014 que la metodología debe ser de carácter flexible, globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar dirigida, también, a la adquisición progresiva de las competencias básicas del aprendizaje permanente. Una metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en ocasiones inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información, pueda llegar a la globalización de los conocimientos. El profesor les guiará y graduará el proceso planteado por estas unidades, en el que fomentará el uso de diversas fuentes de información, el debate de datos contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y grupales. Dentro de este marco legal, este libro de texto pretende ser la herramienta adecuada y completa de trabajo para alumno/a y profesor/a, con abundancia de actividades de diferentes niveles de concreción que permita al alumnado (cualesquiera que sean sus competencias curriculares, habilidades, autonomía de trabajo y actitudes) la comprensión y asimilación de los contenidos y que le lleve, como punto final, a unos óptimos resultados de aprendizajes y que le permitan continuar su desarrollo personal y escolar. Por ello, atiende a la diversidad que pueda darse en el grupo de alumnos/as. Estas unidades pretenden ser la herramienta que el profesor utilizará para encaminar a sus alumnos a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el marco de la comprensividad, el razonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de los aprendizajes y la relación con el mundo que le rodea.
UNIDAD 2. Rebeldes y románticos
Resultados de
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo
Tratamiento y elaboración de
aprendizaje desarrollan información
para las actividades educativas
SOCIEDAD
342
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
. Imperio napoleónico. . Ideas liberales y nacionalistas. . Invasión napoleónica de España. . Guerra de la Independenci a. . Fernando VII . Guerras carlistas . De Amadeo de Saboya a la Primera República. . La pintura de Goya. . El modernismo EliasHowe, inventor de la máquina de coser.
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas
De investigació n: Act. 7, pág. 42. Act. 9 y 10, pág. 43. Act. 3 y 4,pág. 44. Act. 1, pág. 45. Act. 1 y 3, pág. 73. En grupo: Act. 4, pág. 42 Act. 8, pág. 43 Act. 2, y 4 pág. 45 Act. 6, pág. 73 Act. 1, pág. 50 Individuales: el resto de actividades de sociedad y Gigantes contemporán eos.
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
343
organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami ento al cumplimient o de dichos principios.
. La Constitución de 1812 .
Independenci a de las colonias americanas.
d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
Comparte actividades del resultado de aprendizaje 1.
Comparte técnicas de trabajo con el resultado de aprendizaje 1.
344
COMUNICACIÓN
345
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana aplicadas al texto expositivo y de opinión. . Modalidades oracionales según la intención del hablante: tonalidades, usos, diferenciación y aplicación. . Discurso directo e indirecto. . Dialectos del español.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos
De investigació n: Act. 3, pág. 55. En grupo: Act. 3, pag. 67. Individuales: resto de actividades de Expresión oral, actividades finales. Lectura actual y lectura Pisa.
Debates Resúmenes. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. Uso de diccionarios y enciclopedias especializada s.
346
teniendo en cuenta el
contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
347
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
. Modalidades oracionales según su estructura sintáctica. . Personales e impersonales . . Activas y pasivas. . Simples y compuestas. . Normas de acentuación. . Tilde diacrítica.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso
Individuales: todas las de Estudio de la lengua, Ortografía y actividades finales.
Composicion es escritas.
348
académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que sedestina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validezde las inferencias realizadas.
3. Interpreta textos literarios representati vos de la
. El romanticismo . . El realismo.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las
Individuales: todas las de la sección de literatura.
Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos
349
Literatura en autores,
lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociend o la intención del autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
. El naturalismo.
obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
épocas y géneros.
350
Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
351
UNIDAD 3. Cartas de ultramar
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo desarrollan
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
SOCIEDAD
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de
. Segunda Revolución Industrial: . Innovaciones en el proceso industrial. . Avances científicos. . Transporte y comercio. . Cambios sociales y económicos del siglo XIX. . Ransom Eli Olds, inventor de la producción en serie. .
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los
De investigació n: Act. 2, 3, 4, 5 y 9 de la pág. 78. Act. 3 pág. 84. En grupo: Act. 6, pág. 78. Act. 3, pág. 79. Act. 2, pág. 80. Act. 6, pág. 83. Act. 6, pág. 107. Gigantes
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Murales. . Ejes cronológicos. . Debates.
352
su organización social, política y económica.
Imperialismo y reparto colonial. . De Alfonso XII al general Primo de Rivera. . Desastre del 98 y consecuencia s sociales y económicas.
. Sorolla y el impresionism o. . El arte del hierro. . La pintura realista.
sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso. j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el
contemporán eos. Individuales: El resto de preguntas de la sección de Sociedad, actividades finales de Sociedad y Gigantes contemporán eos.
. Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
353
desarrollo del propio
esfuerzo y el trabajo colaborativo.
RA 2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami ento al cumplimient o de dichos principios.
. Estructura económica y su evolución. . Sistemas coloniales y segunda revolución industrial. . Crisis económica y modelo económico keynesiano. . Evolución del sector productivo propio. . Grandes potencias y conflicto colonial. . Arte contemporán eo
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
354
COMUNICACIÓN
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana aplicadas a la entrevista personal. . Característica s de las entrevistas personales. . Variedades del español en América.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticalespropuest as y en la resolución de las mismas.
De investigació n: Act. 1, página 95 En grupo: Act. 3, página 95 Individuales: resto de preguntas de las secciones de Expresión oral, lectura inicial, lectura Pisa y Actividades finales de Lengua.
355
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación
. Análisis de oraciones impersonales . . Correcto uso de las oraciones impersonales . . Análisis y composición de cartas de presentación laboral. . Normas de partición de palabras en
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la
Individuales: todas las de Estudio de la lengua, Ortografía y Actividades finales.
Composicion es escritas.
356
de forma
estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
la escritura de textos.
comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,
357
comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociend o la intención del autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
. Análisis y comprensión de textos literarios del movimiento modernista. . Principales autores y obras modernistas. . Análisis y comprensión de textos de la Generación del 98. . Autores y obras de la Generación del 98.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
Individuales: todas las de la sección de literatura.
Análisis y comentario de textos literarios.
358
Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales.
Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
359
UNIDAD 4. Palabra de libertad
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación
Actividades que lo desarrollan
Tratamient o y elaboración de informació n para las actividades educativas
SOCIEDAD
1. Infiere las característica s esenciales de las sociedades contemporán eas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de
. Primera Guerra Mundial: causas y consecuenci as. . La Revolución rusa: causas y consecuenci as.
a) Se han discriminado las consecuencia s para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas
De investigación: Act. 4 y 5, pág. 111. Act. 8 y 14, pág. 117. Act. 5, 7, 8, de página 141, Gigantes contemporáneo s.
. Esquemas.
. Resúmenes. . Mapas conceptuale s. . Investigació n a través de artículos especializad os. . Observación
360
su organización social, política y económica
. Segunda República: reformas impulsadas. . Guerra civil española: causas, desarrollo, bandos, consecuenci as sociales y económicas. . Las vanguardias artísticas: cubismo y expresionis mo. . Picasso y el Guernica. . Marie Curie, pionera de la radioactivida d.
en el tiempo y el espacio. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionale s contemporáne as, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentand o su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimient os históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos
En grupo: Act. 4 y 6, pág. 113. Act. 15, pág. 117. Act. 4, pág. 119. Individuales: el resto de las actividades de las secciones de Sociedad, Actividades finales de sociales y Gigantes contemporáneo s.
y comparació n de imágenes. . Presentacio nes digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativa s en pequeño grupo y en grupo clase.
361
362
esenciales del arte contemporáne o y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformacio nes y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamien tos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
363
364
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamie nto al cumplimiento de dichos principios.
. La Sociedad de Naciones.
b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamient o de las principales instituciones internacionale s, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminació n en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamien tos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar
Comparte actividades con las del resultado de aprendizaje 1.
Comparte con las del resultado de aprendizaje 1.
365
la actitud a los derechos y a las obligaciones
366
que de él se
derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
COMUNICACIÓN
367
1. Utiliza estrategias comunicativa s para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Utilización de estrategias de comunicació n oral en lengua castellana: . El informe oral y escrito. . La nómina: estructura y vocabulario propio. . Ampliación del vocabulario relacionado con los conceptos de sociedad y libertad.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentacio nes y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión
De investigación: Act. 1, pág. 128 Individuales: resto de preguntas de la secciones de Expresión oral, lectura inicial, lectura Pisa y Actividades finales de Lengua.
. Resúmenes. . Exposicione s orales con o sin apoyo de presentació n digital. . Uso de diccionarios y enciclopedia s especializad as. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida. . Técnicas para atraer la atención del oyente.
368
y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatori os. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
369
2. Utiliza estrategias comunicativa s para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
. Los complement os de la oración: complement os del sujeto y del predicado. . Uso de la diéresis. . El informe oral y escrito. . La nómina: estructura y vocabulario propio.
a) Se han valorado y analizado las característica s principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretaci ón de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo
370
posibles usos discriminatori os. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizada s en la preparación de textos escritos que
371
permitan
mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
372
3. Interpreta textos literarios representativ os de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándol o con su contexto histórico,
Característic as de los movimientos vanguardist as. Autores y obras. Característic as de la generación del 27. Autores y obras.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativa s. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de
Individuales: todas las de la sección de literatura.
Análisis y comentario de textos literarios.
373
sociocultural y literario.
obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentada s sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondie nte.
374
Procedimientos Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y
de evaluación geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
375
UNIDAD 5. Balada triste de posguerra
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo desarrollan
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
SOCIEDAD
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades
. Valoración de las sociedades contemporán eas . Causas de los llamados «felices años
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado,
De investigació n: Act. 3, pág. 144. Act. 1 y 2, pág. 147. Act. 1 y 3, pág. 149.
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos
376
contemporá
neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
veinte». . Importancia de las reacciones de las bolsas de valores en la economía capitalista. . Causas y consecuencia s de la Segunda Guerra Mundial. . Fundación de la ONU, organismo internacional para la resolución pacífica de los conflictos entre países.
. Concepto de capitalismo y de comunismo. . La Guerra Fría: dos bloques (capitalista y comunista) enfrentados, países de cada bloque, relaciones económicas, políticas y armamentísti cas. . Rasgos de la evolución políticosocialeconómica de España durante la dictadura franquista. . España en relación a Europa y a América durante la época franquista.
situándolas en el tiempo y el espacio. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los
Act. 6, pág. 175 de Gigantes contemporán eos. En grupo: Act. 4 y 6, pág. 145. Act. 3, pág. 147. Act. 3, pág. 151. Individuales: resto de actividades de Sociedad, Actividades finales de Sociedad y de Gigantes contemporán eos
especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
377
rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la
378
. El arte
surrealista en Europa. . Dalí, principal exponente del surrealismo. . Herbert William Heinrich, padre de la seguridad industrial.
evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentospautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
379
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami
. La ONU
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del
Comparte actividades con el resultado de aprendizaje
1.
. Esquemas.
. Resúmenes. . Mapas conceptuales. . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
ento al cumplimient o de dichos principios.
principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
380
COMUNICACIÓN
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Niveles del lenguaje: culto, coloquial y vulgar. . Ampliación del vocabulario relacionado con el campo semántico de la dictadura.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades
De investigació n: Act. 3, pág. 155. Individuales: resto de preguntas de las secciones de Expresión oral, lectura inicial, lectura Pisa y Actividades finales de Lengua.
. Resúmenes.
. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializada s. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida. . Técnicas para atraer la atención del oyente.
gramaticales propuestas
y en su resolución.
381
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
. Oraciones compuestas por subordinació n sustantiva. . Escritura correcta de números
ordinales, cardinales, fraccionarios y romanos.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado
De investigació n: Act. 7, pág. 171. Individuales: todas las de Estudio de la lengua, Ortografía y Actividades finales.
Composicion es escritas.
382
pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
383
3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociend o la intención del autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
. La evolución de la literatura durante la época franquista en los tres grandes géneros: poesía, narrativa, teatro. Característica s, autores y obras.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y
De investigació n:Act. 2 pág. 156 Individuales: todas las de la sección de literatura.
Análisis y comentario de textos literarios.
elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un periodo de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
384
Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
UNIDAD 6. Pausa publicitaria
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo desarrollan
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
SOCIEDAD
385
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
. Valoración de los rasgos característico s de las sociedades contemporán eas. . Descolonizaci ón de Asia y África. . La ONU y sus agencias. . Declaración Universal de los Derechos Humanos. . La Unión Europea. . Mapa político europeo. . El arte en el mundo y en España. . El informalismo en el mundo y en España. Clara Zetkin, luchadora por los derechos de la mujer trabajadora.
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte
De investigació n: Act. 6, pág. 179. Act. 11, pág. 181. Act. 4 y 5, pág. 183. Act. 1 y 4, pág. 185. Act. 2, pág. 186. Act. 3, 4, 5, pág. 209 de Gigantes contemporán eos. En grupo: Act. 7, pág. 179.
Act. 10 y 11, pág. 181.
Act. 5 pág. 185.
Individuales: el resto de actividades de Sociedad, Actividades finales de Sociedad y Gigantes contemporán eos.
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
386
contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
387
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e
. Declaración Universal de los Derechos Humanos. . La ONU y sus agencias. . La Unión Europea.
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y
Comparte actividades con el resultado de aprendizaje 1.
Comparte técnicas de aprendizaje con el resultado de aprendizaje 1.
infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami ento al cumplimient o de dichos principios.
resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
388
COMUNICACIÓN
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha
activa,
. La radio
. La televisión
. La publicidad . Vocabulario relacionado con el campo semántico de la comunicación .
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la
En grupo: Act.3, pág. 189. Act. 5 y 6, pág. 197. Individuales: Resto de actividades de Expresión oral. Actividades finales. Lectura actual y lectura Pisa
. Resúmenes.
. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializada s. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva.
estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.
389
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
Proposicione s subordinadas adjetivales. Uso correcto de : porqué/ por qué/ porque/ por que/ sino/ si no.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,
En grupo: Act. 7 pág. 203. Individuales: todas las de Estudio de la lengua, ortografía y actividades finales
Composicion es escritas.
390
reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
391
3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociend o la intención del
. Característica s de la literatura hispanoameri cana del siglo xx. . Autores y obras.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y
De investigació n:Act. 33, pág. 195 En grupo: Act. 34, pág. 195 Individuales:
Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos autores, épocas y géneros.
autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
el resto de actividades de Literatura.
392
Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos
- Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
para realizar autoevaluación y retroevaluación.
UNIDAD 7. Tiempo de novelas
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo desarrollan
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
SOCIEDAD
393
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
. El modelo democrático español: . La construcción de la España democrática. . La Constitución española de 1978: sus principios. . Carta de derechos y deberes y sus implicaciones en la vida cotidiana. . El modelo representativ o. . Modelo territorial y su representació n en el mapa. . La arquitectura española de finales del siglo XX. . Eduardo Barreiros, pionero de la
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores
De investigació n: Act. 5, pág. 212. Act. 4 y 8, pág. 215. Act. 5, pág. 216. Act. 1, 2, 4 y 7 de pág. 219. Act. 1 y 2 de pág. 221 de Gigantes contemporán eos. Act. 2, 3, 4, 5 y 8 pág. 243. En grupo: Act. 2 y 3, pág. 212. Act. 3, pág. 213. Act. 6 pág. 216. Act. 2 pág 218
. Esquemas
. Resúmenes
.Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes.
394
empresa automovilístic a española.
productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso. j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
Act. 3, 5, 6, pág. 219. Individuales: resto de actividades de sociedad, finales de sociedad y Gigantes contemporán eos.
395
2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami ento al cumplimient o de dichos principios.
. La Constitución española de 1978. . Instituciones democráticas del Estado y de las autonomías. . El principio de no discriminació n. . La configuración políticoterritorial de España.
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno
Comparte actividades con el resultado de aprendizaje 1.
Comparte técnicas con el resultado de aprendizaje 1.
próximo, juzgando
comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
COMUNICACIÓN
396
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Vocabulario del campo semántico de democracia. . Exposiciones de opinión, con o sin apoyo digital, relacionadas con los contenidos de sociales siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su
De investigació n: Act. 3, pág. 230. Act. 6, pág. 231. Act. 7, pág. 231. Individuales: resto de actividades de Expresión oral. Actividades finales. Lectura actual y lectura Pisa.
. Resúmenes.
. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializada s. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida.
397
resolución.
398
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
. Páginas webs y blogs. . Proposicione s subordinadas adverbiales propias. . Uso correcto de: con que, con qué, conque, adonde, a donde, adónde.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y
Individuales: Todas las de Estudio de la lengua, ortografía y actividades finales.
Composicion es escritas.
399
reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
400
3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua
Narrativa actual: característica s, relación con el momento histórico,
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más
De investigació n: Act. 20, pág. 228. Individuales:
Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos autores, épocas y
castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociend o la intención del autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
principales autores y obras.
representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
todas las de La sección de literatura.
géneros.
401
Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas:
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de
- Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
402
UNIDAD 8. Invitación al teatro
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo desarrollan
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
SOCIEDAD
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
. Valoración de las sociedades contemporán eas . Las preocupacion es de la sociedad actual: igualdad de oportunidade s, medioambien te y participación ciudadana. . Estructura económica y su evolución. . Principios de organización económica. . La economía globalizada
b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones
De investigació n: Act. 1 y 4, pág. 247. Act. 7, pág. 250. Act. 8, pág. 251. Act. 2, pág. 255 de Gigantes contemporán eos. Act. 5, pág. 277 En grupo: Act. 2 y 5, pág. 247. Actv. 1, 2 y 3
. Esquemas
. Resúmenes . Mapas conceptuales . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
403
actual. . La segunda globalización. . La revolución de la información y la comunicación . . Los grandes medios: característica s e influencia social. . Tercera globalización: los problemas del desarrollo. . Evolución del sector productivo propio. . Coco Chanel, pionera de la industria de la moda. . El mundo globalizado actual. . Escultura y pintura actual en España y en el mundo. . Grandes museos de España y el mundo.
internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
pág. 249. Actv. 5 y 6 pág. 250. Act. 10, pág. 251. Act. 9 pág. 277. Individuales: resto de actividades de Sociedad, Actividades finales de Sociedad y Gigantes contemporán eos.
COMUNICACIÓN
404
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Vocabulario del campo semántico de las nuevas tecnologías . Exposiciones de opinión con apoyo digital, relacionadas con los contenidos de sociales y siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.
De investigació n: Act. 1 y 4, pág. 257. Individuales: resto de actividades de Expresión oral. Actividades finales. Lectura actual y lectura Pisa.
405
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
. El uso del procesador de textos. . Principios básicos de maquetación. . Proposicione s adverbiales: causa, finalidad, ilación, condición, concesión, comparación y consecuencia . . Ortografía de expresiones y palabras que crean frecuentemen te duda.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el
De investigació n: Act. 1, pág. 270. Individuales: todas las de Estudio de la lengua, ortografía y Actividades finales.
Composicion es escritas.
406
propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
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3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad,
La poesía y el teatro actual: característica s, autores, grupos y obras más representativ as.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de
Individuales: todas las de La sección de literatura.
reconociend o la intención del autor y relacionánd olo con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
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Procedimientos de evaluación
Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros. Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo.
- Participación oral. - Actitud colaborativa.
presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
- Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
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UNIDAD 9. Última sesión
Resultados de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Actividades que lo desarrollan
Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas
SOCIEDAD
1. Infiere las característic as esenciales de las sociedades contemporá neas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.
. Valoración de las sociedades contemporán eas: . Las preocupacion es de la sociedad actual: igualdad de oportunidade s, medioambien te y participación ciudadana. .Tercera globalización: los problemas del desarrollo. . Las relaciones internacional es. España en el marco de relaciones internacional es actuales.
a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de
De investigació n: Act. 3, 4 y 5, pág. 281. Act. 1, 2, 3, pág. 283. Act. 2, 3, 4, pág. 285. Engrupo: Act. 4, pág. 283. Act. 1 pág 287. Act. 1 y 2, pág. 289. Act. 6, pág 291 de Gigantes contemporán eos: Act. 8, pág. 311.
. Esquemas.
. Resúmenes. . Mapas conceptuales. . Investigación a través de artículos especializado s. . Observación y comparación de imágenes. . Presentacion es digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.
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Bill Gates, padre de la informática moderna. . Latinoaméric a y el Magreb. . El cine y el cómic como entretenimien to de masas.
la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
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j) Se han desarrollado
comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.
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2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizacion es políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportami ento al cumplimient o de dichos principios.
La relación en el siglo XXI entre grandes potencias, potencias emergentes y resto del mundo.
a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo
Comparte las actividades con las del resultado de aprendizaje 1.
Comparte las técnicas de elaboración con las del resultado de aprendizaje 1.
colaborativo y contraste
de opiniones.
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COMUNICACIÓN
1. Utiliza estrategias comunicativ as para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.
. Presentacion es digitales relacionadas con los contenidos de sociedad y lenguaje siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente. . Vocabulario relacionado con el campo semántico de las religiones del mundo.
a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios . e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.
Individuales: actividades de expresión oral. Actividades finales. Lectura actual y lectura Pisa.
. Resúmenes.
. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializada s. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida.
2. Utiliza estrategias comunicativ as para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación
. Repaso de normas gramáticas, sintácticas y ortográficas del español.
a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias
Individuales: todas las de Estudio de la lengua, ortografía y actividades finales.
Composicion es escritas.
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de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina.
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i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
3. Interpreta textos literarios representati vos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociend o la intención del autor y lo relaciona con su contexto histórico, sociocultura l y literario.
. La influencia de la literatura en el cine. . La influencia del cómic en el cine. . Estructura del arte cinematográfi co como entretenimien to de masas.
a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
De investigació n: Act. 4 y 5, pág. 295. En grupo: Act. 3, pág. 299. Individuales: resto de actividades de Literatura y actividades finales.
. Visualización de películas.
. Cine Fórum.
. Elaboración de guiones cinematográfi co.
. Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos autores, épocas y géneros y su proyección en el cine.
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Procedimientos Guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.
de evaluación Herramientas sencillas de localización cronológica y geográfica. Vocabulario seleccionado y específico. Exposiciones orales sencillas y debates sobre hechos de la actualidad. Estrategias de lectura: elementos textuales. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Pautas para la lectura y comentario de fragmentos literarios. Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.
Instrumentos de evaluación
Indicador (cuantificable, numérico) Resultados en pruebas escritas: - Porcentajes de notas de dichas pruebas. - Número de trabajos presentados individuales. - Número de trabajos presentados en grupo. - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Evidencia (observable) - Esfuerzo mostrado en el trabajo diario de clase. - Presentación y cuidado de los materiales de trabajo. - Participación oral. - Actitud colaborativa. - Interés por preguntar lo que no entiende. - Análisis de los cuadernos para realizar autoevaluación y retroevaluación.
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7. INGLÉS 2 7.1. Objetivos y competencias Los objetivos generales del Área son:
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo, ropa, colores, comida, lugares, salud, tiempo libre, comprar, turismo, viajes, salud y seguridad.
2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla inglesa.
3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado.
4. Conocer y aplicar de manera correcta havegot en tiempo presente para diferentes contextos.
5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos. 6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada. 7. Formular preguntas utilizando las question wordsy establecer
paralelismos con la lengua materna. 8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia. 9. Conocer la estructura there is /there are para hablar de cosas que
hay o no hay en un lugar. Utilizar some, any, many, much and a lot of.
10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso. 11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o
no podemos hacer. 12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los
irregulares para hablar del pasado. 13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be going to para
hablar de planes. 14. Aprender a usar el pasado continuo. 15. Se capaz de reconocer el present perfect y de utilizarlo. 16. 43. 17. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma
adecuada. 18. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario
estudiado y las estructuras gramaticales presentadas durante el curso.
19. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e informales y en el intercambio de información personal.
20. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo, demostrando una comprensión general del mismo.
21. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha activa.
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22. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua inglesa y pronunciarlos correctamente.
23. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.
24. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario aprendidos en situaciones reales.
25. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto aplicando los conocimientos adquiridos.
26. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos adquiridos durante el curso.
27. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por ejemplo, crear un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.
28. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el mundo laboral.
29. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo.
30. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que el alumno desarrollará con este módulo serán:
a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.
b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas situaciones siguiendo modelos dados.
c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la vida cotidiana, académica y laboral.
d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y cooperación.
e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios racistas, sexistas, etc.
f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.
g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de enriquecimiento y realización personal.
h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.
i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia comunicativa.
j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollar las capacidades intelectuales.
k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio. l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de
diferentes fuentes: diccionarios, internet, enciclopedias, etc. cc.
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Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la información como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
m. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y cumpliendo con las normas de presentación escritas.
n. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la autonomía y la iniciativa personal. ff. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
7.2. Contenidos
2. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).
1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.
1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
1.5 Recursos gramaticales: - Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes.
- Elementos lingüísticos fundamentales.
- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.
1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.
2. Participación en conversaciones en lengua inglesa: 2.1 Estrategias de comprensión y
escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.
3. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
3.1 Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.
3.2 Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.
4. Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
4.1 Recursos gramaticales:
- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
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- Estructuras gramaticales básicas.
- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.
4.2 Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos.
4.3 Propiedades básicas del texto.
4.4 Estrategias y técnicas de compresión lectora.
4.5 Estrategias de planificación y de corrección. UNIT 1 Vocabulario: Trabajos y profesiones. Gramática: there is, there are y present simple. Reading: A job profile. Listening: Una entrevista. Pronunciación: silent letters. Speaking: Presentaciones. Writing: Una descripción. UNIT 2 Vocabulario: Tiempo libre Gramática: presente simple y presente continuo. Reading: A web forum. Listening: hobbies. Pronunciación: /v/ Speaking: Pedir información. Writing: A blog post. UNIT 3 Vocabulario: Las compras. Gramática: some, any, much, many, a lot of. Reading: An online magazine article. Listening: Dar órdenes y leer instrucciones. Pronunciación: /s/ Speaking: Trabajar en una tienda. Writing: Una presentación. UNIT 4 (Revisión de las unidades 1-3) UNIT 5 Vocabulario: Viajes y turismo. Gramática: past simple, was, were and could. Reading: A brochure. Un panfleto. Listening: vacaciones. Pronunciación: -ed. Speaking: Planear viajes. Writing: A travel review. UNIT 6 Vocabulario: Comunicación.
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Gramática: past continuous. Reading: A report. Listening: dicusión en clase. Pronunciación: -ing. Speaking: conversación telefónica. Writing: An email. UNIT 7 Vocabulario: Cualidades.
Reading: Adverts. Listening: descripciones. Pronunciación: schwa. Speaking: solicitor información de un trabajo. Writing: a personal profile. UNIT 8 (Revisión de las unidades 5-7) UNIT9 Vocabulario: Money. Gramática: will y be going to. Reading: Un panfleto sobre carreras. Listening: career advisor. Pronunciación: /h/ Speaking: making request. Writing: e-mail. UNIT 10 Vocabulario: ICT Gramática: present perfect. Reading: entrevistas. Listening: presentación en clase. Pronunciación: /Ŭ /. Speaking: quejas. Writing: una presentación. UNIT 11 Vocabulario: Seguridad y salud. Gramática: review de tiempos verbales. Reading: una página web. Listening: explicación. Pronunciación: Speaking: dar órdenes e instrucciones. Writing: un report. UNIT 12 (Revisión de temas 9-11)
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8. METODOLOGÍA
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.
Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:
‡ La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.
‡ La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.
‡ La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.
‡ La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.
‡ La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.
‡ La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional.
Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de
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estrategias de aprendizaje diversas, además de una herramienta básica para el mundo laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con: La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la diversidad de las sociedades humanas.
La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.
El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en situación de aprendizaje.
Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones artísticas seleccionadas.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
‡ La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.
‡ La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
‡ La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).
‡ La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
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‡ El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural
‡ El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de readings adaptados a sus intereses, necesidades y características.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica, como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.
9. EVALUACIÓN 9.1. Criterios de Evaluación Unit 1. Where do you work?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar números de teléfono y avisos.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo con información personal.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d. Realiza presentaciones orales breves de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo sobre información personal dado.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: present simple and there is/ are.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera en las presentaciones personales.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo los números de teléfono en inglés o aeropuertos internacionales.
i. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente
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predecible, siguiendo un modelo para las presentaciones personales.
j. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión ofreciendo y recibiendo información personal.
k. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
l. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, vocabulario relacionado con trabajo, según el propósito comunicativo del texto.
m. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. jj) Lee de forma comprensiva un texto de una página web, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. kk) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
n. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.
o. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
p. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un formulario de un blog.
q. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional
r. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. qq) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
s. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 2. What are you doing now?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre free time activities.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /v/
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario.
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e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: present simple and continuous. bb) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
f. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando please y thank you.
g. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
h. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo. ff) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
i. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
j. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras.
k. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
l. Lee de forma comprensiva un texto de un comentario en internet, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
m. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
n. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.
o. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
p. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un email. oo) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
q. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
r. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
s. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 3. We were in town yesterday.
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre retail and shopping.
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b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que una persona que trabaja de dependiente.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención los sonidos propios de las terminaciones del presente simple /s/, /z/ y /IZ.
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo y vocabulario sobre comprar y vender.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:
a. verbos en present simple. Utiliza: some, any, a lot of, many and much.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. cc) Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, utilizando la fórmula interrogativa &DQ,«" para pedir cosas o información.
g. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
h. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo. ff) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.
i. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
j. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como verbos en present simple y vocabulario relacionado con some, any, a lot of, much and many.
k. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
l. Lee de forma comprensiva un artículo, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
m. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
n. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como verbos en presente simple y vocabulario relacionado con la cantidad.
o. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
p. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un mensaje de texto.
428
q. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
r. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
s. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
t. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 4. Lifelong Learning
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre Time management.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos realizados, en este caso muros digitales, por los compañeros de clase.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d. Realiza con un grupo de compañeros un proyecto sobre un muro digital de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y lo presenta en clase.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo comprender ofertas de trabajo o como construir un Currículum Vitae en inglés.
i. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a la presentación de un proyecto de un muro digital.
j. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.
k. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
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l. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.
m. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
n. Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
o. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
p. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.
q. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
r. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo textos para un muro digital.
s. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional
t. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
u. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. rr) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 5. Where did you go on holiday?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre viajes, turismo y vacaciones.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo para planear unas vacaciones.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, poniendo atención al sonido /t/, /d/ y /id/.
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en past simple, was, were y could. bb) Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
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f. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
g. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo trabajos para estudiantes.
h. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo de una conversación. ff) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
i. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
j. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el past simple de diferentes verbos y utiliza was /were y could.
k. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
l. Lee de forma comprensiva un artículo de una revista, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. kk) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
m. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el pasado simple de varios verbos.
n. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
o. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo un perfil para una red social. oo) Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional
p. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. qq) Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
q. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 6. What were you doing when I called?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo en el que se organiza una cita o encuentro. Simular una llamada telefónica.
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c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido de ing endings.
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo en el que se acuerda una cita o encuentro.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en past continuous.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo cómo organizar citas o encuentros. ee) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de preferencias, siguiendo un modelo para organizar un encuentro o una cita.
i. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
j. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
k. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como el past continuous de diferentes verbos.
l. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
m. Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. kk) Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
n. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, como el pasado continuo de varios verbos en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
o. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
p. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una actualización de perfil para una red social.
q. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
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r. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
s. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
t. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 7. What are you like?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre cualidades personales.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo solicitando un puesto de trabajo.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención al sonido /schwa/ al final de palabra.
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo sobre solicitar información de un puesto de trabajo.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales:
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación
comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas
de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo la comida en esos países.
i. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado pidiendo lo que desea y preguntando qué quiere la otra persona siguiendo un modelo. ff) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
j. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
k. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y comunicativo del texto.
l. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
m. Lee de forma comprensiva una actualización de un perfil de una red social, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
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n. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
o. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible. mm) Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
p. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.
q. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
r. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
s. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
t. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 8. Lifelong Learning
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre presentaciones digitales o cartas de presentación así como resolver problemas en el trabajo.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los compañeros de clase.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d. Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una presentación digital sobre un poster de información turística, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral. dd) Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés.
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h. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una presentación digital sobre un poster de información turística.
i. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada. gg) Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
j. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.
k. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
l. Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
m. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
n. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.
o. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
p. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una entrevista de trabajo.
q. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
r. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
s. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
t. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 9. Have you ever eaten Chinese food?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso presentaciones digitales realizadas por los compañeros de clase.
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c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. Sonido /h/.
d. Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, una presentación digital sobre su escuela, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo aspectos del mundo laboral.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender ofertas de trabajo o redactar una carta de presentación en inglés.
i. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una presentación digital. ff) Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y pidiendo información de manera adecuada.
j. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
k. Utiliza estructuras gramaticales básicas will y be going to y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.
l. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
m. Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
n. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
o. Identifica estructuras gramaticales básicas will y be going to y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.
p. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
q. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una carta de presentación.
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r. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
s. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
t. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. rr) Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 10. What have you done today?
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre realizar quejas.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como un diálogo.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje, prestando atención a los sonidos vocálicos. Representación sh./Ŭ /.
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo de queja.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: la estructura present perfect.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo hábitos saludables y carreras estudiantiles. ee) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de hábitos saludables y planes de futuro siguiendo un modelo.
i. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
j. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
k. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras y vocabulario sobre hábitos saludables y planes de futuro, según el propósito comunicativo del texto.
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l. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
m. Lee de forma comprensiva varios textos sobre hábitos saludables y planes de futuro y carreras estudiantiles, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
n. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
o. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
p. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
q. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo unos mensajes cortos sobre planes e intenciones.
r. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
s. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
t. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
u. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 11.Health and Safety.
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre experiencias de trabajo en el extranjero salud y seguridad laboral.
b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d. Realiza con un compañero un role play de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del diálogo entre una agencia de trabajo y un candidato.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales: verbos en presente y en pasado, comparativos y otros contenidos estudiados en el curso.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
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g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, saludando y despidiéndose correctamente.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo expresiones útiles para desenvolverse en países de habla inglesa.
i. Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado hablando de estudios y experiencia laboral siguiendo un modelo.
j. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente.
k. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
l. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras estudiadas durante todo el curso según el propósito comunicativo del texto.
m. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes. jj) Lee de forma comprensiva varios textos sobre experiencias laborales y razones para emigrar reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
n. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
o. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, vocabulario y estructuras estudiadas durante el curso.en situaciones habituales frecuentes de contenido muy predecible.
p. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
q. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo una solicitud para un puesto de trabajo.
r. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
s. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
t. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
u. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Unit 12. Lifelong Learning
a. Aplica las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos, como captar información sobre lenguaje útil para entrevistas de trabajo.
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b. Identifica el sentido global de textos orales que presentan información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible, como presentaciones de proyectos, en este caso un vídeo realizado por los compañeros de clase.
c. Identifica rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje.
d. Realiza con un grupo de compañeros un proyecto, un vídeo sobre su curso, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura del modelo y la presenta en clase.
e. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales.
f. Se expresa con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
g. Identifica las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera, como por ejemplo realizar correctamente una entrevista de trabajo.
h. Identifica costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, como comprender una entrevista de trabajo o los hábitos alimenticios en el Reino Unido. ee) Dialoga de forma dirigida utilizando un guión bien estructurado sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible, siguiendo un modelo en torno a una entrevista de trabajo.
i. Mantiene la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión saludando y despidiéndose correctamente y comportándose adecuadamente en una entrevista de trabajo.
j. Utiliza estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera.
k. Utiliza estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras, como estructuras gramaticales y vocabulario visto durante el curso, según el propósito comunicativo del texto.
l. Se expresa con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptando las pausas y dudas frecuentes.
m. Lee de forma comprensiva textos de diversa índole, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.
n. Identifica las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
o. Identifica estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras.
p. Completa y reorganiza frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas.
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q. Elabora textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados, como por ejemplo realizar un guión sencillo.
r. Utiliza el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional.
s. Muestra interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.
t. Utiliza diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos.
u. Muestra una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
9.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación
9.2.1. Observación de los alumnos en el aula La observación de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitudes, es la fuente más inmediata para comprobar diversos elementos: asistencia regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y dificultades del aprendizaje, intereses, etc. Por ello consideramos esencial recoger estas observaciones. En cualquier caso, éstos son instrumentos que no se completan en sí mismos, sino que han de ir apoyados por otras anotaciones de mayor nivel de formalización.
9.2.2. Revisión del cuaderno de actividades del alumno
El cuaderno de actividades del alumno proporciona muchos datos sobre la comprensión, la expresión escrita y el desarrollo de las actividades propuestas, sobre la utilización de diversas fuentes de información y documentación, sobre los hábitos de trabajo y estudio personal, etc. Normalmente solicitaremos la revisión completa de los cuadernos, pero sobre todo, se realizará una revisión continua de aquellos elementos -ejercicios diversos, trabajos, redacciones y composiciones, etc.- que consideremos de interés.
9.2.3. Pruebas objetivas. No queremos prescindir de esta clase de pruebas, tanto orales como escritas, pues permiten observar y valorar la asimilación y la retención de conceptos, la aplicación de procedimientos. Estas pruebas representan un material objetivo de fácil comprobación; demuestran, además, la capacidad de los alumnos para resolver problemas y les hacen ser conscientes de sus avances y sus deficiencias.
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9.2.4. Pruebas subjetivas.
a) Actividades de expresión escrita. La mayor parte de las actividades combinarán el trabajo del aula, circunstancia que permite que el profesor pueda guiar el aprendizaje, con la intervención personal del alumno y su trabajo en casa, lo cual favorece la adquisición del hábito de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.
b) Actividades de expresión oral. La más frecuente será la lectura en voz alta (en la cual insistiremos mucho, dadas las deficiencias que al respecto suelen mostrar los alumnos). Esta actividad será complementada, de vez en cuando, con otras actividades, como exposiciones orales o breves representaciones, las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y al mismo tiempo ayudan a fomentar la desinhibición del alumno y a evidenciar su creatividad, su capacidad crítica, su grado de colaboración en el trabajo en equipo, etc. 9.3. Criterios de calificación. Para el apartado de inglés, con el fin de llegar a la calificación total, se tendrá en cuenta los siguientes apartados comunicativos en lengua inglesa y los correspondientes porcentajes: Actitud y participación: 10% Cuaderno: 10% Trabajos y presentaciones orales: 20% Comprensión lectora: 30% Comprensión auditiva: 10% Expresión escrita: 20% Actitud (realización de trabajo diario en clase y en casa, atención en clase y respeto al desarrollo de la misma, etc.). Los alumnos parten del porcentaje total de la nota de las pruebas objetivas, es decir, el 100%. Sin embargo, este porcentaje se podrá ver reducido hasta en un 20% por la actitud mostrada en clase. La nota final de curso (convocatoria ordinaria) se obtendrá de ponderar las notas de cada trimestre. Si se tiene algún trimestre suspenso, tendrá que recuperarlo antes de la evaluación final. El profesor valorará en función del trabajo realizado por el alumno a lo largo de todo el curso qué procedimiento e instrumento de recuperación tendrá que realizar (pruebas específicas como exámenes o exposiciones o entrega de trabajos no realizados). Ningún alumno podrá ser calificado positivamente si:
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- Acumula faltas de asistencia sin justificar en esta asignatura, especialmente tras haber puesto en conocimiento la situación a la familia. - No realiza las pruebas sobre las lecturas obligatorias del curso. - Rara vez o ninguna realiza las actividades encomendadas. - No se presenta a los exámenes realizados durante el curso. - No trae a clase los materiales mínimos exigibles (cuaderno, libro, etc.). - Impide al resto de sus compañeros desarrollar la actividad lectiva con normalidad. - Demuestra y manifiesta total desinterés por la materia y tiene actitud negativa hacia los miembros de la comunidad educativa. - Copia o usa materiales de cualquier tipo no autorizados expresamente por el profesor para la realización de las pruebas (libros, chuletas,
Ausencia a exámenes: Se hace imprescindible presentar un justificante médico para que a un alumno se le repita cualquier examen o prueba a la que no pudo presentarse. 9.4. Medidas de recuperación y profundización Dada la naturaleza de la asignatura y su organización en bloques de contenidos que se van desarrollando en paralelo, el carácter continuo de la evaluación está especialmente aconsejado, además de constituir una exigencia legal. De ese modo, será la tercera y última evaluación la que establecerá la suficiencia o insuficiencia del alumno en la asignatura. Eso no será obstáculo para que el profesor determine, si lo cree conveniente, la realización de actividades concretas de recuperación de evaluaciones pendientes, que podrán consistir, según los casos, en exámenes de características análogas a las de los correspondientes exámenes de la evaluación en cuestión o en la elaboración de trabajos específicos (ejercicios, fichas de lectura, redacciones, comentarios, etc.). En cualquier caso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos a lo largo del curso deberán realizar en las fechas finales del mismo un examen global, basado en los contenidos mínimos relacionados en el apartado correspondiente, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. Además, el profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales o alternativas al examen, como requisito para obtener la suficiencia.
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Examen extraordinario de septiembre Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos criterios: realizarán un examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en el ámbito. El profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales al examen, como exigencia para lograr el aprobado.
9.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica son necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de alumnos que llegan a este tipo de formación.
Se trata de alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, en consecuencia, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e, incluso, presentarse a la prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en cualquiera de sus modalidades. Por ello, la formación profesional básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad:
Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades, recogidas en el material
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del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a cabo-
Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.
Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta actividades de ampliación en cada unidad didáctica.
Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos: lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar, que siempre hay en el aula alumnos motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser improductiva.
9.6. Medidas encaminadas al emprendimiento, la actividad empresarial y la orientación laboral. Es importante que el alumnado comprenda la importancia de los estudios humanísticos y, específicamente, de los lingüísticos, y hacerles ver las ventajas de un correcto conocimiento de la lengua extranjera, de los idiomas y de la comunicación en general, como elementos necesarios para la consecución de un puesto de trabajo o para presentarnos en sociedad y ser juzgados de acuerdo con la utilización que de dicho conocimiento hagamos. Las lenguas y la comunicación son la base de la captación, elaboración y transmisión del conocimiento, y por tanto, el desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas hacen posible que el ser capaces de actuar en un entorno tanto personal como profesional. Por otro lado, tendrán que demostrar su capacidad para orientarse en una selva de datos heterogéneos, seleccionando los más relevantes y desechando los superfluos. El conocimiento de los medios tecnológicos le ayudará a prepararse para que, en la vida adulta, sea capaz de comparar
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distintas posibilidades y optar por la elección de una de ellas con miras a la consecución de un determinado objetivo. Con el fin de acercar el mundo del trabajo al alumnado se incluyen técnicas y estrategias de preparación para el mundo laboral. Se presentan técnicas de estudio y de trabajo, se fomenta la responsabilidad y el espíritu emprendedor; se hace hincapié en el trabajo colaborativo, se trabaja técnica y lenguaje para la elaboración del currículum vitae, la carta de presentación, la entrevista de trabajo, las nuevas formas de buscar empleo y presentarse en el mercado laboral.
9.7. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La disponibilidad en el centro de gran cantidad de recursos informáticos tanto en aulas específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de la información y la comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por los profesores del departamento como una forma de mantener actualizada la información que reciben los alumnos.
Por otro lado, se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar para ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares. También se pretende conseguir, de manera integrada en su aprendizaje un dominio de las competencias digitales necesarias para acceder de forma autónoma y crítica a las tecnologías de la información y comunicación y poder interpretar los mensajes audiovisuales que nos rodean Los medios utilizados
son:
La dotación informática del aula. Los proyectores. Los medios informáticos de la biblioteca o del aula de Informática.
Concretamente, se especifican los siguientes usos:
7. Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del alumno y del profesor.
8. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.
9. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).
10. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.
11. CD Recursos para el Aula con Recursos Multimedia del material del profesor del Área de Inglés. (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.).
12. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.
446
10. TEMPORALIZACIÓN Comunicación y Sociedad 2
Primer Trimestre: Unidades 1-3 Segundo Trimestre: Unidades 4-6 Tercer Trimestre: Unidades 7-9 Inglés 2 Primer Trimestre: Unidades 1-4 Segundo Trimestre: Unidades 5-8 Tercer Trimestre: Unidades 9-12
11. PLAN DE LECTURA Sabemos que fomentar el hábito de lectura entre nuestros alumnos es unos de principales caballos de batalla que debemos superar. La lectura es un arma fundamental contra los errores de expresión y las faltas de ortografía; fuente importantísima de conocimientos y de cultura general. El adolescente que lee habitualmente de forma voluntaria tiene menos problemas a la hora de enfrentarse a un libro de texto o a un manual que verse sobre cualquiera de las materias impartidas en la ESO o en FPB. Su capacidad lingüística, especialmente la léxica, es mayor y sus recursos expresivos mucho mejores. Los contenidos de nuestra materia, tanto la lengua como la literatura, son inseparables de la lectura. El trabajo con textos y fragmentos de obras literarias podría ser un aliciente para algunos alumnos para leer esas obras de las que se han extraído los fragmentos; sin embargo, sabemos que en la mayoría de los casos no es así. La lectura de obras completas (una a lo largo del curso) da a conocer a autores y épocas literarias e históricas y esperamos que así los alumnos tomen gusto por la literatura. La finalidad de un plan de lectura en el aula ha de ser que el alumno descubra el maravilloso mundo de la lectura como una forma de entretenimiento y crecimiento personal; que el abrir un libro no es un sufrimiento, sino iniciar una nueva aventura de la que se va a aprender algo. Por eso, queremos alentar la lectura a lo largo de todo el curso. Esperamos que con ellas los alumnos que todavía no tienen muy claras sus preferencias en cuanto a lectura se refiere, las descubran y que se conviertan en lectores habituales de cualquier género, auto amplíen sus conocimientos.
a.- Tablón noticiero: el tablón de anuncios se dedicará a colgar noticias, artículos periodísticos, reportajes de actualidad e interés para que puedan ser leídos por todos aquellos que lo deseen. Y se espera que los alumnos se animen a llevar todo aquello que hayan leído en la prensa y consideren que puede ser interesante para sus compañeros. b.- Libro de lectura: El faro de la mujer ausente de David Fernández Sifres.
12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Todas aquellas propuestas por el Departamento de Orientación y aquellas que se planteen para los cursos en los que están inmersos los alumnos de este programa.
13. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. Materiales para el alumno:
¾ Material fotocopiado, textos, mapas, documentos de trabajo, etc.
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¾ Un aula-grupo estable, que sirva para crear en los alumnos un sentido de permanencia y estabilidad.
¾ Medios audiovisuales: reproductor de vídeo, DVD y televisión, mapas murales históricos y geográficos, radiocasete y reproductor de discos compactos, material informático, Internet...
¾ Material de investigación: enciclopedias, documentos de prensa y revistas, obras literarias, fotografías, etc.
¾ El empleo del propio entorno como recurso importante en el proceso de aprendizaje.
¾ Libros de lectura.
ANEXO. Valoración del ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.
TRIMESTRE
2º- 3º
CURSO _____
F.P.B.
GRUPO_______
Grado de desarrollo
alcanzado en la programación:
Alteraciones, desfase, incidencias con respecto a la programación:
Observaciones:
OBJETIVOS Y CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
LUACIÓN
Inferior a lo previsto
Según lo previsto
Superior a lo previsto UNIDADES DIDÁC-TICAS (Distribución temporal de contenidos)
Según programación
Menos
Más
METODOLOGÍA Según programación
APRENDIZAJES BÁSICOS
Nº Calificaciones negativas
Nº Calificaciones positivas
PROCEDIMIENT OS DE
LUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Los establecidos
Con modificaciones (aclarar):
PLAN DE Lect. Oblig.
LECTURA Lect. Volunt. (media grupo)
Actividades del Plan de lectura
RECURSOS
Libro de texto
Apuntes dictados
Fotocopias
Vídeos, DVDs, CDs
Ordenador. Internet
Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas sugeridas en los materiales del alumno y del profesor.
13. Noticias, artículos y vídeos relacionados con los temas tratados contenidos en youtube, periódicos, revistas, blogs, etc.
14. Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios, supuestos prácticos, proyectos).
15. Procesadores de textos para la elaboración de composiciones escritas.
16. CD Recursos para el Aula con Recursos Multimedia del material del profesor del Área de Inglés. (presentaciones multimedia, audios, videos, enlaces a videos de interés para el alumno.).
17. Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes, ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.
10. TEMPORALIZACIÓN Comunicación y Sociedad 2
Primer Trimestre: Unidades 1-3 Segundo Trimestre: Unidades 4-6 Tercer Trimestre: Unidades 7-9 Inglés 2
450
PROGAMACIÓN DEL MÓDULO CIENCIAS
APLICADAS 1
EN LA FP BÁSICA AGROJARDINERIA Y
COMPOSICIÓNES FLORALES. INDICE 1. Introducción y justificación.
2. Módulo de ciencias aplicadas 1.
3. Perfil del alumnado.
4. Relación del módulo con los siguientes competencias profesionales, personales y
sociales del ciclo formativo.
5. Relación del módulo con los siguientes objetivos generales del ciclo.
6. Contenidos.
7. Las unidades didácticas y su distribución temporal.
8. Metodología.
9. Plan de fomento de lectura.
10. Material y recursos didácticos.
11. Actividades complementarias y extraescolares.
12 Evaluación.
· 12.1. Instrumentos para la evaluación de los alumnos.
· 12.2. Criterios de calificación.
· 12.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
· 12.4. Perdida de evaluación continua.
· 12.5. Procedimiento y plazos para la presentación y tramitación de las
reclamaciones.
· 12.6. Evaluación del proceso de enseñanza.
13. Atención al a diversidad.
1) INTRODUCCION y JUSTIFICACIÓN
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La formación profesional básica, se crea como una medida para facilitar la permanencia de los
alumnos en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal
y profesional. Queda reflejado en el Real Decreto 127/2014 y en la ORDEN EDU/ 517/2014 por
la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Agrojardinería y
composición floral en la Comunidad de Catilla y León.
En nuestro caso el título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales queda
identificado por los siguientes elementos:
-Denominación .Agro-jardinería y Composiciones Florales.
-Nivel. Formación Profesional Básica
-Duración. 2000 horas.
-Familia Profesional.Agraria..
-Referente europeo: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
2) MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS I
En él se desarrollan las competencias de las materias del bloque común de Ciencias
Aplicadas, que incluye las siguientes materias:
-Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de aprendizaje de un Campo Profesional.
-Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.
Con el módulo de ciencias aplicadas se pretende que los alumnos alcancen y desarrollen las
competencias de aprendizaje permanente a lo largo de la vida para proseguir otros estudios más
avanzados.
3) PERFIL DEL ALUMNADO
El tipo de alumnado que accede son jóvenes que presentan algún tipo de riesgo de exclusión
formativa ,cultural y socio-emocional ,necesitando unas medidas específicas para aprender .Se
debe enfocar la enseñanza desde un punto de vista más participativo y menos teórico
,empleando herramientas didácticas diferentes .En respuesta a esta necesidad ,la Formación
Profesional Básica ,se ve como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar
el abandono escolar .El perfil de estos alumnos es variado, lo forman siete alumnos con un nivel
académico heterogéneo .Por lo que se irán tomando las medidas oportunas en cada caso
particular.
4) RELACIÓN DEL MÓDULO CON LOS SIGUIENTES COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES DEL CICLO FORMATIVO:
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y
contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como el
medio que le rodea.
-Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas.(k)
-Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. (l)
-Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medo ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.(m)
-Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos
de su entorno persona, social o profesional mediantes recursos a su alcance y los propios de las
tecnologías de la información y comunicación.(n
-Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. (r)
-Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro
de un equipo. (s).
-Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas
que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.(t)
-Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de
las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.(u).
-Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su
actividad profesional. (v).
-Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional. (w).
-Ejercer sus derechos y cumplir las obligaciones de su actividad profesional de acuerdo con lo
establecido en la legislación.(x)
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versaran sobre:
-La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
-El reconocimiento de las formas de la materia.
-El reconocimiento y uso del material de laboratorio básico.
-La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
-La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al
público.
454
-La importancia de la alimentación para una vida saludable.
-La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
5) RELACIÓN DEL MÓDULO CON LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
FORMATIVO.
-Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.(k).
-Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad ,en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.(l).
-Identificar y comprender las aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos
en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el
desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra. (m).
-Desarrollar hábitos y valores acorde con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. (n).
-Desarrollar destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional. (ñ).
-Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. (t).
-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la persona.(u).
-Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.(v).
-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,
aprender y facilitar las tareas laborales. (w).
-Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, daños a los
demás personas y en el medio ambiente. (x).
-Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. (y).
-Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático. (z).
6) CONTENIDOS
Los contenidos de este módulo contribuyen a comprender los fenómenos que acontecen en el
entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer
y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia..
Ayuda a desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar
el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad ,en el entorno laboral
y gestionar sus recursos económicos.
Identificar y comprender las aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos
en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el
desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra..
1. Resolución de problemas mediante operaciones básicas.
-Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números.
-Números decimales .Aproximación por redondeo.
-Representación en la recta real.
-Representación con medios digitales .Notación científica.
-Utilización de la jerarquía de las operaciones.
-Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones diferentes contextos.
-Proporcionalidad directa e inversa.
-Los porcentajes en la economía.
-La escala en la representación gráfica.
2 .Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio.
-Normas generales de trabajo en el laboratorio.
-Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.
-Normas de seguridad. Individuales y colectivas.
-Manejo de instrumentos de medidas de masa.
-Manejo de instrumentos de medida de longitud y volumen.
3 Identificación de las formas de la materia.
-Unidades de longitud.
-Unidades de capacidad.
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-Unidades de masa.
-Materia .Propiedades de la materia.
-Propiedades generales y propiedades especificas de la materia.
-Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.
-Naturaleza corpuscular de la materia.
-Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.
-Propiedades esenciales de los estados de agregación.
-Cambios de estado de la materia.
-Relación de los estados de agregación con la temperatura.
-Concepto de temperatura.
4. Separación de mezclas y sustancias.
-Diferencia entre sustancias puras y mezclas.
-Técnicas básicas de separación de mezclas.
-Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.
-Diferencia entre elementos y compuestos.
-Diferencia entre mezclas y compuestos.
-Materias primas ,materias elaboradas y materias sintéticas.
-Materiales relacionados con el perfil profesional.
-Reconocimiento de las materias primas y materiales de uso técnico relacionados con el perfil
profesional.
5. Reconocimiento de la energía en los procesos naturales.
-Concepto de energía.
-Manifestaciones de la energía en la naturaleza.
-La energía en la vida cotidiana.
-Distintos tipos de energía.
-Relaciones cualitativas entre energía ,masa, velocidad ,altura ,trabajo ,tiempo y temperatura.
-Transformación de la energía
-Degradación de la energía..
-Energía, calor y temperatura. Unidades.
-Fuentes de energía renovables y no renovables utilizadas por los seres vivos.
-Recursos energéticos
-Eficiencia y medidas de ahorro energético.
6. Localización de estructuras anatómicas básicas.
-Concepto de ser vivo ,funciones que realiza.
-Niveles de organización de la materia viva.
-Clasificación de los seres vivos :los cinco reinos.
-Proceso de nutrición :en qué consiste ,que aparatos o sistemas intervienen ,función de cada
uno de ellos ,integración de los mismos.
-Higiene y cuidados de los aparatos implicados en la nutrición.
-Proceso de excreción :en qué consiste ,que aparatos o sistemas intervienen, función de cada
uno de ellos ,integración de los mismos.
-Higiene y cuidado de los sistemas que intervienen.
-Proceso de relación :en qué consiste ,que aparatos o sistemas intervienen ,función de cada uno
de ellos ,integración de los mismos.
-Percepción ,relación y movimiento.
-Higiene y cuidado de los sistemas que intervienen.
-Proceso de reproducción :en qué consiste ,que aparatos o sistemas intervienen ,función de
cada uno de ellos, integración de los mismos.
-Sexualidad y reproducción.
-Higiene del aparato reproductor y métodos anticonceptivos.
7 .Diferenciación entre salud y enfermedad.
-La salud y la enfermedad.
-El sistema inmunitario.
-Defensas externas e internas.
-Higiene y prevención de enfermedades.
-Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
-Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.
-Las vacunas.
-Análisis de las enfermedades no infecciosas .sus causas ,prevención y tratamiento.
-Trasplantes y donaciones.
-Enfermedades de trasmisión sexual .Prevención.
-La salud mental: prevención de drogodependencia y de trastornos alimentarios.
-Diferenciación entre hábitos positivos y negativos para la salud de las personas en el
comportamiento individual y social.
-Conceptos básicos sobre seguridad y salud en el trabajo.
-Riesgos generales y su prevención.
-Elementos básicos de gestión de la prevención de riesgos.
8. Elaboración de menús y dietas.
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-Alimentos y nutrientes.
-Alimentación y salud.
-Hábitos alimenticios saludables.
-Dietas y elaboración de las mismas
-Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos.
-Identificación de los elementos más importantes de una dieta alimenticia.
-Procesos de conservación de los alimentos.
9 .Resolución de ecuaciones sencillas.
-Regularidades .Obtención de leyes de recurrencia.
-Progresiones aritméticas y geométricas.
-Identificación de problemas presentes de la vida cotidiana y su tratamiento algebraico.
-Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
-Transformación de expresiones algebraicas.
-Desarrollo y factorización de expresiones algebraicas.
-Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
7) LAS UNIDADES DIDACTICAS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Este Módulo se imparte con una duración de cinco horas cada semana .Se dedicaran de dos a
tres horas a matemáticas y dos horas a biología o física-química.
Los días que se tengan dos horas seguidas ,se cambiara de materia ,alternando las
matemáticas con contenidos de biología o relacionados con la química ,ya que de este modo se
mejorará el aprendizaje del alumno.
Su distribución será aproximada con algunas posibles variaciones a lo largo del curso, según
la marcha del alumnado .Pudiendo modificarse el número de horas de cada bloque .Así
podemos citar , como la unidad uno ,se ha decidido dividirlo a lo largo del curso ,para que le
resulte mejor su compresión.
Primer Trimestre
Unidad1.Resolución de problemas mediante operaciones básicas .I
Unidad 2.Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio.
Unidad 3.Identificación de las formas de la materia .Introducción.
Unidad 6.Localización de estructuras anatómicas básicas. Función de nutrición.
Segundo trimestre
Unidad 1. Resolución de problemas mediante operaciones básicas .II
Unidad 3.Identificación de las formas de la materia.
Unidad 4.Separación de mezclas y sustancias
Unidad 5.Reconocimiento de la energía en los procesos naturales.
Unidad 6 Localización de estructuras anatómicas básicas .Función de excreción y relación.
Tercer trimestre
Unidad 1. Resolución de problemas mediante operaciones básicas.III
Unidad 6.Función reproducción.
Unidad 7. Diferenciación entre salud y enfermedad.
Unida 8.Elaboración de menús y dietas.
Unidad 9.Resolución de ecuaciones sencillas.
8) METODOLOGÍA
La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador. La metodología empleada
se adaptará a las necesidades de los alumnos y a la adquisición progresiva de las competencias
del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y
ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como
las matemáticas, química, biología, se enfocará a los conceptos principales y principios de las
ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas
significativas y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Por las características de los alumnos, se considera fundamental que el alumno trabaje en
grupo y desarrolle aptitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.
Se insistirá más en los procedimientos que en los conceptos .Utilizando para ello herramientas
y estrategias presentes en los diferentes ámbitos de la vida del alumno en un entorno próximo y
reciente teniendo una mayor incidencia sobre el aprendizaje y la competencia adquirida.
Se debe potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación .El ordenados
puede utilizarse para buscar información y para tratarla y presentarla.
Cada unidad didáctica se desarrollara con una introducción del tema ,breves exposiciones de
los contenidos, actividades para los alumnos a veces individuales y otras en pequeños grupos y
una evaluación de los contenidos adquiridos y de los objetivos propuestos.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versaran sobre:
-La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.
-El reconocimiento de las formas de la materia.
-El reconocimiento y uso del material de laboratorio básico.
-La identificación y localización de las estructuras anatómicas.
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-La importancia de la alimentación para una vida saludable.
-La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
9)-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Ante la necesidad de potenciar el hábito de la lectura en los alumnos y mejorar las deficiencias
de expresión oral y escrita que estos presentan .Se incluyen las siguientes actividades para
estimular el interés y el hábito de lectura:
En la parte relacionado sobretodo con biología, y química se leerán en clase cada uno de los
contenidos que se vayan a tratar y posteriormente se realizarán resúmenes, esquemas y
preguntas del tema
Se buscarán artículos de periódico de carácter científico, medioambiental etc. .Para leer y
posteriormente debatirlos.
Se utilizarán medios audiovisuales e informáticos como consulta y como apoyo de la lectura.
10) MATERIALES Y RECUSROS DIDÁCTICOS
-Se consultaran diferentes libros de texto, así podemos mencionar:
Ciencias aplicadas I .Editex.
Cuaderno de trabajo de matemáticas .Editex.
Ciencias aplicadas I. Matemáticas .Santillana.
Ciencias aplicadas I .Cuaderno de matemáticas .Santillana.
Ciencias aplicadas I. Ciencias. Santillana.
Cuaderno matemáticas básicas .Sm.
Cuadernos de matemáticas .Bruño.
Ciencias aplicadas I. Matemáticas .Macmillan.
Ciencias aplicadas I. Ciencias de la naturaleza. Macmillan.
Cuaderno para la diversidad .Biología .Vicens Vives.
-Diccionario terminológico de ciencias aplicada.
-Usos de Tics en el aula .Será un referente a tener en cuenta como material y recurso didáctico
.Para ello se verán videos ,referentes a una serie de unidades y se utilizarán como soporte a la
hora de explicar diferentes contenidos .además se buscará diferentes informaciones a través de
internet.
- Por último mencionar una serie de recursos específicos de química y biología; cómo podemos
citar, material de laboratorio (instrumentos de vidrio ,microscopio, lupa binocular ,etc. ),modelos
anatómicos etc.
11) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades que se realicen han de girar en torno a un centro de interés atractivo para el
alumno y sus contenidos deben secuenciarse de forma lógica. . Con las actividades se
pretenderá que el alumno pueda aprender a manejarse con soltura en situaciones de la vida
cotidiana. y de este modo mejore la asimilación de los contenidos y la consecución de los
objetivos.
Se llevaran a cabo charlas realizadas por la cruz roja. Así podemos citar:
-Charla sobre educación sexual
-Charla sobre alimentación y nutrición.
- Charla sobre iniciación en los primeros auxilios.
Así mismo. Se tendrá en cuenta las propuestas por otros departamentos que estén
relacionados con los contenidos del módulo.
Estas actividades se podrán desarrollar siempre y cuando sea aconsejable ,dependiendo en
gran medida de la actitud, disposición y comportamiento mostrado por los alumnos durante el
curso.
12) EVALUCIÓN. Orden EDU /1103/ 2014.
12.1. Instrumentos para la evaluación de los alumnos
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza
y su práctica docente.
Para evaluar a los alumnos se deberá tener en cuenta el punto de partida y recoger de sus
actividades la mayor información posible.
La recogida de información se obtendrá mediante:
-Observación directa ,dirigida a la apreciación del comportamiento del alumno, y que tendrá en
cuenta las actitudes de interés e iniciativa en el trabajo ,los hábitos de trabajo ,las habilidades y
destrezas en el trabajo experimental ,los avances conceptuales.
-El cuaderno , donde aparecerá la síntesis de las ideas fundamentales de cada tema , la
explicación del profesor, los ejercicios ,si corrige las actividades ,revisa los errores ,etc. .De él
deduciremos la expresión escrita, ortografía, redacción, limpieza, hábitos de trabajo, etc. .
El cuaderno se calificará al menos una vez por trimestre.
-Pruebas escritas, que hacen tomar conciencia al alumnado de sus avances y dificultades .En
la calificación del examen se tendrá en cuenta ortografía, expresión, caligrafía y presentación.
.Se separará la parte de matemáticas del resto de la materia, en la realización de pruebas, solo
en casos excepcionales, podrá aparecer junto.
462
-Otros instrumentos. Se tratarán artículos de noticias relacionadas con la ciencia, prácticas de
laboratorio si el rendimiento del alumno lo permite y diversos trabajos cortos de investigación
(como la elaboración de una dieta).
-Adaptación de los procedimientos de evaluación para alumnos con necesidades educativas
especiales o discapacidad (cuentan con informes de evaluación psicopedagógico)
12.2. Criterios de calificación
Para los alumnos serán condiciones imprescindibles para superar la materia:
-La asistencia diaria, puntualidad, participación, atención, y comportamiento correcto en clase.
-Entrega de trabajos dentro del plazo indicado.
-La realización de pruebas escritas en la fecha acordada, salvo presentación obligatoria de
justificante médico o justificante oficial pertinente.
-Adaptación de los criterios de calificación para alumnos con necesidades educativas especiales
o discapacidad (cuentan con informes de evaluación psicopedagógico)
En cuanto el cálculo de la nota de evaluación
Para calcular la nota de la evaluación se tendrá en cuenta:
1)-La nota correspondiente a las pruebas escritas cuenta un 50% de la nota de la evaluación.
2)- 40%, trabajos realizados ,actividades encomendadas ,cuaderno, deberes, motivación ,traer a
clase el material exigible ,interés ,participación en clase y cooperación en el trabajo en grupo .Se
le puntuará con negativo si demuestra total desinterés por la materia.
3)-10%, comportamiento, responsabilidad ,respeto a sí mismo y a otros, asistencia y
puntualidad .Se le puntuará negativamente si impide al resto de sus compañeros desarrollar las
actividades con normalidad y muestra una actitud negativa hacia los miembros de la comunidad
educativa.
Existirá más de un examen por cada evaluación para facilitar el aprendizaje y la compresión del
alumno.
Se avisará al alumno con suficiente antelación de las fechas de los exámenes ,para facilitar su
realización.
La media de todos los exámenes de cada evaluación solo se realizará si la nota de cada
examen es igual o superior a tres .Esto solo se modificara en casos muy excepcionales, en los
que se estudiará cada caso en particular.
En el caso de advertir que un alumno ha copiado un examen, este se le retirará
inmediatamente, obteniendo la calificación 0 en dicho examen.
Si durante la evaluación hubiera copiado en uno de los exámenes, no podrá aprobar dicha
evaluación aunque la media con los otros exámenes realizados llegara a 5 y deberá realizar la
recuperación de la misma.
Se tendrá en cuenta la ortografía. Se penalizarán las faltas ortográficas Así mismo se tendrá en
cuenta la ausencia de acentuación, tomando medidas en el caso que sea evidente que un
alumno no sabe acentuar correctamente.
En caso de que alguna evaluación sea calificada con suspenso podrá realizar una
recuperación después de la evaluación .Existirá una recuperación por parcial. .
El alumno que tenga alguna evaluación suspensa durante el curso ,tendrá derecho a una
evaluación final en junio .donde se examinará de las partes suspensas .El profesor valorará en
función del trabajo realizado por el alumno a lo largo del curso que procedimientos e
instrumentos de recuperación tendrá que realizar (pruebas especificas como exámenes o
exposiciones o entrega de trabajos ,actividades de refuerzo ,etc...)
Los alumnos que en junio y mediante una evaluación continua no hayan aprobado, dispondrán
de una convocatoria extraordinaria en septiembre que consistirá en un examen global sobre
los contenidos impartidos durante todo el curso .En casos excepcionales se le podrá dejar una
parte, bien sea la correspondiente a matemáticas, biología , química o física ,esta situación será
evaluada de forma individual para cada alumno. Además el profesor, en función de la trayectoria
del alumno a lo largo del curso ,podrá mandarle otras tareas (realización de ejercicios, entrega
del cuaderno de clase debidamente cumplimentado ,entrega de trabajos.etc..),adicionales al
examen ,como exigencia para lograr el aprobado..Si dicha parte no la recupera en septiembre, le
quedará todo el módulo completo..
12.3 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe
conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que
permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio
define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad
mínima evaluable.
1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas ,utilizando los elementos básicos
de lenguaje matemático y sus operaciones.
a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar
adecuadamente la información.
464
b) Se han realizado cálculos con eficacia bien mediante calculo mental mediante lápiz o
calculadora.
c) Se ha utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.
d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.
e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o
muy pequeños.
f) Se han representado los distintos números reales sobe la recta numérica.
g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.
h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.
I) Se han utilizado la regla de tres par resolver problemas en los que intervienen magnitudes
directa e inversamente proporcionales.
2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como recursos para la
realización de las prácticas..
a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.
b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.
c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas
experimentales que se van a realizar.
3) Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas en que se
presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales e
unidades de sistema métrico decimal..
a) Se ha descrito las propiedades de la materia.
b) Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.
c) Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.
d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico
decimal y utilizando la notación científica.
e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.
f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y
heterogéneos.
g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia
utilizando modelos críticos para explicar los cambios de estado.
h) Se han identificado sistemas materiales relacionados con su estado en la naturaleza.
i) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura
de fusión y ebullición.
j) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos
4 .Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de mezclas sencillas
relacionándolo con el proceso físico o químico en que se basa.
a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.
b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.
c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos.
d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los
elementos químicos.
e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.
f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las
profesiones, utilizando las TIC
g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.
5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales describiendo fenómenos
simples de la vida real.
a) Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de manifiesto la
intervención de la energía.
b) Se han reconocido diferentes fuentes de energía.
c) Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable
d) Se han mostrado las ventajas e inconvenientes de las fuentes renovables y no renovables,
utilizándolas TIC.
e) Se han aplicado cambios de unidades de energía.
f) se han mostrado en diferentes sistemas de conservación de la energía.
g) Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y de la vida en los
que se aprecia claramente el papel de la energía.
6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o aparatos a los que
pertenecen y asociándolos a las funciones que producen en el organismo.
a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha
asociado al sistema o aparato correspondiente.
b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus
asociaciones.
c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.
d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.
e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.
f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.
466
g) Se ha utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y
sistemas.
7. Diferencia la salud de la enfermedad ,relacionando los hábitos de vida con las enfermedades
más frecuentes más frecuentes reconociendo los principios básicos de defensa contra las
mismas.
a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.
b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.
c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes
en la población y reconociendo sus causas, la prevención y los tratamientos.
d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el
contagio producido.
e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones para el tratamiento
y prevención de enfermedades infecciosas.
f) Se ha reconocido el papel que tiene las campañas de vacunación en la prevención de
enfermedades infecciosas.
g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los
trasplante.
h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionada con su entorno profesional
más cercano.
i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.
8. Elabora menús y dietas equilibradas sencillas diferenciando los nutrientes que contienen y
adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones diversas.
a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.
b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.
c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado
del cuerpo humano.
d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando las necesarias para el
mantenimiento de la salud..
e) Se ha realizado cálculos sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.
f) Se han calculado el metabolismo basal.
g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades
de los alimentos.
9. Resuelve situaciones cotidianas ,utilizando expresiones algebraicas sencillas y aplicando los
métodos de resolución más adecuados.
a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones
algebraicas.
b) Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y
factorización.
c) Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado,
d) Se han resuelto problemas sencillos.
12.4. Pérdida de la evaluación continúa:
12.1. Nª máximo de faltas no justificadas.
12.2. Procedimiento seguimiento de un evaluación alumno con pérdida de evaluación
continua.
Se le realizará un examen en junio, tanto de la parte de biología, física- química o matemáticas.
Teniendo que tener un cinco en cada parte .Además se le exigirá la presentación de los trabajos
,cuaderno, fichas y actividades realizadas durante el curso.
12.5. Procedimiento y plazos para la presentación y tramitación de reclamaciones.
La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de
dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de la calificación final o
decisión adoptada, en el que se recogerá las alegaciones que justifiquen la disconformidad.
12.6.Evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación es una actividad básicamente valorativa e investigadora, que afecta no solo a los
procesos de aprendizajes, sino también a los procesos de enseñanza, por tanto entendemos la
evaluación como un proceso integral.
Es necesario establecer el procedimiento por el que, periódicamente al final de cada
evaluación y al final de curso, se lleva a cabo la valoración de la adecuación y ajuste de la propia
programación didáctica y los resultados obtenidos.
La valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación.
13) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es unos de los apartados que ha de recibir la mayor atención posible y hace referencia a la
forma en que se va afrontar la diversidad de intereses ,capacidades y posibilidades de los
alumnos , sin perder de referencia los criterios de evaluación que hayamos seleccionado y los
mínimos que esperamos alcanzar.
Las medidas de atención la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados de aprendizaje
vinculados a las competencias profesionales y
468
responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la
titulación correspondiente.
Se tendrá en cuenta la heterogeneidad del grupo, que conlleva a distintos ritmos de aprendizaje
entre el alumnado, adaptando las estrategias metodológicas para que permita la adquisición de
los resultados de aprendizaje, contemplando la flexibilidad en el agrupamiento, en el desarrollo
de los contenidos.
Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel mínimo exigido en el proceso de
aprendizaje se realizarán otra actividades basadas en las ya realizadas anteriormente o se
seleccionaran otra diferentes pero en las misma líneas planteadas en clase.
Para la adaptación de los procedimientos de evaluación del Módulo, en alumnos/as con
necesidades educativas especiales o con algún tipo de discapacidad, será preciso de la
presentación de los correspondientes informes de evaluación psicopedagógica, que orientarán
sobre la programación individualizada a seguir o adaptaciones a realizar, tanto en el proceso de
enseñanza- aprendizaje como en los procesos de evaluación.
En alumnos/as con discapacidad física, se dispondrán de los medios necesarios y
adaptaciones físicas, necesarias para que sea eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje y
pueda acceder a la Evaluación correspondiente.
Esta programación está sujeta a las modificaciones necesarias o cambios ,que el profesor crea
oportunos ,dependiendo del nivel de los alumnos, sus necesidades de aprendizaje ,material
didáctico disponible ,necesidades de coordinación con otros profesores u otros imprevistos.
PROGAMACIÓN DEL MÓDULO CIENCIAS APLICADAS II
FP BÁSICA AGROJARDINERIA Y COMPOSICIÓNES FLORALES.
INDICE
1. Introducción y justificación
2. Módulo de ciencias aplicadas II
3. Perfil del alumnado
4. Relación del módulo con los siguientes competencias profesionales, personales y
sociales del ciclo formativo.
5. Relación del módulo con los siguientes objetivos generales del ciclo
6 .Contenidos
7 .Las unidades didácticas y su distribución temporal
8. Metodología.
9. Plan de fomento de lectura.
10. Material y recursos didácticos
11 .Actividades complementarias y extraescolares.
12 .Evaluación
· 12.1. Instrumentos para la evaluación de los alumnos.
· 12.2. Criterios de calificación.
· 12.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
· 12.4. Perdida de evaluación continua.
· 12.5.Procedimiento y plazos para la presentación y tramitación de las
reclamaciones.
· 12.6.Evaluación del proceso de enseñanza.
13. Atención al a diversidad.
1) INTRODUCCION y JUSTIFICACIÓN
470
La formación profesional básica, se crea como una medida para facilitar la permanencia de los
alumnos en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal
y profesional. Queda reflejado en el Real Decreto 127/2014 y en la ORDEN EDU/ 517/2014 por
la que se establece el currículo correspondiente al título profesional básico en Agrojardinería y
composición florales en la Comunidad de Catilla y León.
En nuestro caso el título Profesional Básico en Agrojardinería y Composiciones Florales queda
identificado por los siguientes elementos:
-Denominación .Agro-jardinería y Composiciones Florales.
-Nivel .Formación Profesional Básica
-Duración. 2000 horas.
-Familia Profesional .Agraria..
-Referente europeo: CINE-3.5.3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).
2) MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS II
En él se desarrollan las competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas,
que incluye las siguientes materias:
-Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de aprendizaje de un Campo Profesional.
-Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional.
Con el módulo de ciencias aplicadas se pretende que los alumnos alcancen y desarrollen las
competencias de aprendizaje permanente a lo largo de l vida para proseguir otros estudios más
avanzados.
3) PERFIL DEL ALUMNADO
El tipo de alumnado que accede son jóvenes que presentan algún tipo de riesgo de exclusión
formativa ,cultural y socio-emocional ,necesitando unas medidas especificas para aprender .Se
debe enfocar la enseñanza desde un punto de vista más participativo y menos teórico
,empleando herramientas didácticas diferentes .En respuesta a esta necesidad ,la Formación
Profesional Básica ,se ve como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar
el abandono escolar . El perfil de estos alumnos es variado, lo forman ocho alumnos con un
nivel académico heterogéneo .Por lo que se irán tomando las medidas oportunas en cada caso
particular.
Como último resalta que no existe alumnos con el modulo de ciencias aplicadas I ,pendiente.
4) RELACIÓN DEL MÓDULO CON LOS SIGUIENTES COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES Y SOCIALES DEL CICLO FORMATIVO:
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene
la formación para que utilizando los pasos del razonamiento científico ,básicamente la
observación y experimentación, los alumnos aprendan a interpretar fenómenos naturales.
-Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y
productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias
aplicadas.(k)
-Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo
personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. (l)
-Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medo ambiente diferenciando las
consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.(m)
-Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos
de su entorno persona, social o profesional mediantes recursos a su alcance y los propios de las
tecnologías de la información y comunicación.(n)
-Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. (r)
-Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de
calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro
de un equipo. (s).
-Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas
que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.(t)
-Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de
las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.(u).
-Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su
actividad profesional. (v).
-Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los
procedimientos de su actividad profesional. (w).
-Ejercer sus derechos y cumplir las obligaciones de su actividad profesional de acuerdo con lo
establecido en la legislación.(x)
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versaran sobre:
-La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
-Interpretación de gráficos y curvas.
-La aplicación cuando proceda del método científico.
472
-La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes.
-Las características de la energía nuclear.
-La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales.
-La realización de ejercicios expresión oral.
-La prevención de enfermedades.
-Los tipos de suelo.
-La representación de fuerzas.
5) RELACIÓN DEL MÓDULO CON LOS SIGUIENTES OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
FORMATIVO.
-Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento
científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.(k).
-Desarrollar habilidades para formular, plantea, interpretar y resolver problemas aplicar el
razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad ,en el entorno laboral y
gestionar sus recursos económicos.(l).
-Identificar y comprender las aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos
en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el
desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se
encuentra. (m).
-Desarrollar hábitos y valores acorde con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. (n).
-Desarrollar destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las
tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el
entorno personal, social o profesional. (ñ).
-Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. (t).
-Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la persona.(u).
-Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás para la
realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.(v).
-Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse,
aprender y facilitar las tareas laborales. (w).
-Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, daños a los
demás personas y en el medio ambiente. (x).
-Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su
trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. (y).
-Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático. (z).
6) CONTENIDOS
Los contenidos de este módulo contribuyen a comprender los fenómenos que acontecen en el
entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer
y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia..
Ayuda a desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar
el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad ,en el entorno laboral
y gestionar sus recursos económicos.
Desarrollar hábitos y valores acorde con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,
comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas. mediante operaciones
básicas.
-Transformación de expresiones algebraicas.
-Obtención de valores numéricos en fórmulas.
-Operaciones con polinomios .Identidades notables.
-Polinomios :raíces y factorización.
-Resolución algebraica y grafica de ecuaciones de primer y segundo grado.
-Utilización del lenguaje algebraico para representar situaciones cotidianas.
-Resolución de sistemas sencillos.
2.Resolución de problemas sencillos.
-El método científico.
-Fases del método científico.
-Aplicación del método científico a situaciones sencillas.
-Aplicaciones al perfil profesional.
3.Realización de medidas en figuras geométricas.
474
-Puntos y rectas.
-rectas secantes y paralelas.
-Polígonos :descripción de sus elementos y clasificación.
-Angulo :medida. -Semejanza de triángulos.
-Triángulos rectángulos .Teorema de Pitágoras.
-Circunferencia y sus elementos .Círculo de la longitud.
-Superficie de figuras planas ;polígonos y circulo.
-Unidades de volumen y capacidad.
-Cuerpos geométricos elementales :Prismas, pirámides ,conos ,cilindros y esfera.
-Análisis e identificación de los cuerpos geométricos presentes en contextos reales.
4.Interpretación de gráficas.
-Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión
analítica.
-Vectores :concepto y representación gráfica.
-Funciones lineales :Funciones cuadráticas.
-Función inversa asociada a fenómenos cotidianos.
-Gráfica de la función inversa y la función exponencial.
-Estadística y cálculo de probabilidad.
-Creación de gráficos estadísticos sobre temas actuales tratados por los medios de
comunicación.
-Asignación de probabilidad .Regla de Laplace.
-Uso de aplicaciones informáticas para la representación ,simulación y análisis de la gráfica de
una función.
5.aplicación de técnicas físicas o químicas.
-Material básico en el laboratorio.
-Normas de trabajo en el laboratorio.
-Normas para realizar informes de trabajo en el laboratorio.
-Medida de magnitudes fundamentales.
-Reconocimiento de biomoléculas orgánicas e inorgánicas.
-Microscopio óptico y lupa binocular .Fundamentos ópticos de los mismos y manejo .Utilización.
6.Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas.
-Reacción química.
-Principio de conservación de la materia.
-Condiciones de producción de las reacciones químicas .Intervención de energía.
-Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.
-Reacciones químicas básicas.
-Identificación de reacciones químicas en los seres vivos.
-Procesos químicos más relevantes relacionados con el perfil profesional.
7.Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear.
-La energía nuclear ,una fuente de energía no renovable.
-Origen de la energía nuclear.
-Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.
-Ventajas y desventajas del uso de la energía nuclear.
-Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.
-Otras alternativas a la energía nuclear como fuete de energía.
8.Categorización de contaminantes principales.
-Contaminación. concepto y tipos de contaminación.
-Contaminación atmosférica :causas y efectos.
-La lluvia ácida.
-El efecto invernadero. Concepto ,causas e implicaciones de dicho efecto.
-La destrucción de la capa de ozono.
-Consecuencias sobre el cambio climático.
-Gases contaminantes nocivos para la salud humana.
-Medidas de educación ambiental sobre contaminantes.
10.Identificación de contaminantes del agua.
-El agua: factor esencial para la vida del planeta.
-Contaminación del agua: causas, elementos causantes.
-Tratamientos de potabilización.
-Depuración de aguas residuales.
-Métodos de aguas residuales.
-Importancia del uso y gestión sostenibles del agua.
11.Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.
-Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.
-Consecuencias ambientales del consumo humano de energía y materias primas.
-Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.
-Valoración del impacto de la actividad humana en los ecossitemas.
-Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación medioambiental.
476
-Predisposición a la generación responsable de residuos y basura y a su correcta distribución
,recogida ,reciclaje y eliminación.
-Medidas de conservación medioambiental y desarrollo sostenible.
-Desarrollo sostenible aplicado al desarrollo de las actividades propias del perfil profesional.
12.Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos.
-Clasificación de los movimientos según su trayectoria.
-Velocidad y aceleración .Unidades.
-Magnitudes escalares y vectoriales .Identificación y características de las mismas.
-Movimiento rectilíneo uniforme. Características ,interpretación gráfica.
-Cálculos sencillos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme .Características.
-Fuerza .Resultado de una interacción.
-Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales .Resultante.
13.Producción y utilización de la energía eléctrica.
-Electricidad y desarrollo tecnológico.
-Materia y electricidad.
-Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia .aplicaciones
en el entorno del alumno.
-Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.
-Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.
-Sistemas de producción de energía eléctrica.
-Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.
-Transporte y distribución de la energía eléctrica .Etapas.
14.Preparación de cultivos sencillos y prevención de enfermedades de plantas y
personas.
-Agentes infecciosos que se localizan en el estrato edáfico y en las plantas.
-Herbicidas y pesticidas .Riesgo de infección tetánica.
-Limpieza, conservación ,cuidado y almacenamiento del material de trabajo.
-Protocolo de lavado de manos.
-Riesgos provenientes de una deficiente limpieza del personal , del materia y del lugar de
trabajo.
-Prevención de situaciones de riesgo por el manejo de materiales potencialmente peligrosos o
de sustancias potencialmente nocivas para el ser humano.
-Uso de medidas de protección personal.
-El suelo. origen ,constituyentes ,componentes ,horizonte. Tipos de suelo.
-Deforestación.
7) LAS UNIDADES DIDACTICAS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
Este Módulo se imparte 6 horas cada semana, se dedicaran tres horas a matemáticas, dos
horas a biología y una hora a contenidos relacionados con física o química .Se plantea esta
distribución horaria ,debido que el alumno suele presentar mayor problemas en la compresión de
contenidos relacionados con matemáticas. Puede sufrir modificaciones a lo largo del curso,
según vayamos viendo la compresión y razonamiento de los alumnos..Además como hemos
comentado en algunas semana puede que el número de horas dedicadas a matemáticas
disminuya , aumentando las otras partes.
Así podemos citar , como la unidad uno ,se ha decidido dividirla a lo largo del curso , para que le
resulte mejor su compresión.
Primer Trimestre
Unidad1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas. I
Unidad 2. Resolución de problemas sencillos .El método científico.
Unidad 3. Realización de medidas en figuras geométricas .I
Unidad 4. Interpretación de gráficas.
Unidad 5. Aplicación de técnicas físicas o químicas .Identificación de las formas de la materia. .
Unidad 6. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas.
Unidad 8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra.
Unidad 9. Categorización de contaminantes principales .Introducción.
Segundo trimestre
Unidad1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas. II
Unidad 3. Realización de medidas en figuras geométricas .II
Unidad 7. Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear.
Unidad 9. Categorización de contaminantes principales .Introducción.
Unidad 10. Identificación de contaminantes del agua .
Unidad 11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.
Unidad 12.Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos del cuerpo.
Unidad 13. Producción y utilización de la energía eléctrica.
Unidad 14. Preparación de cultivos sencillos y prevención de enfermedades de plantas y
personas.
Las últimas ocho semanas llevará a cabo el módulo de FCT.
8) METODOLOGÍA
478
La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador. La metodología empleada
se adaptará a las necesidades de los alumnos y a la adquisición progresiva de las competencias
del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno la transición hacia la vida activa y
ciudadana y su continuidad en el sistema educativo.
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a ciencias como las
matemáticas, química, biología, se enfocará a los conceptos principales y principios de las
ciencias, involucrando a los estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas
significativas y les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Por las características de los alumnos, se considera fundamental que el alumno trabaje en
grupo y desarrolle aptitudes de respeto y colaboración con sus compañeros.
Se insistirá más en los procedimientos que en los conceptos .Utilizando para ello herramientas
y estrategias presentes en los diferentes ámbitos de la vida del alumno en un entorno próximo y
reciente teniendo una mayor incidencia sobre el aprendizaje y la competencia adquirida.
Se debe potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación .El ordenados
puede utilizarse para buscar información y para tratarla y presentarla.
Cada unidad didáctica se desarrollara con una introducción del tema ,breves exposiciones de
los contenidos, actividades para los alumnos a veces individuales y otras en pequeños grupos y
una evaluación de los contenidos adquiridos y de los objetivos propuestos.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las
competencias del módulo versaran sobre:
-La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.
-Interpretación de gráficos y curvas.
-La aplicación cuando proceda del método científico.
-La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes.
-Las características de la energía nuclear.
-La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales.
-La realización de ejercicios expresión oral.
-La prevención de enfermedades.
-Los tipos de suelo.
-La representación de fuerzas.
9)-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Ante la necesidad de potenciar el hábito de la lectura en los alumnos, ante las deficiencias de
expresión oral y escrita que estos presentan, se incluyen las siguientes actividades para
estimular el interés y el hábito de lectura:
En la parte relacionado sobretodo con biología, y química se leerá en clase cada uno de los
contenidos que se vayan a tratar y posteriormente se realizarán resúmenes, esquemas y
preguntas del tema
Se buscarán artículos de periódico de carácter científico, medioambiental etc. .Para leer y
posteriormente debatirlos.
Se utilizarán medios audiovisuales e informáticos como consulta para mejorar y en apoyo de la
lectura.
10) MATERIALES Y RECUSROS DIDÁCTICOS
-Se consultaran diferentes libros de texto, así podemos mencionar: Ciencias aplicadas II .Editex.
Cuaderno de trabajo de matemáticas .Editex.
Ciencias aplicadas I. Matemáticas .Santillana.
Ciencias aplicadas I .Cuaderno de matemáticas .Santillana.
Ciencias aplicadas I .Ciencias. Santillana.
Cuaderno matemáticas básicas .Sm.
Cuadernos de matemáticas .Bruño.
Cuaderno para la diversidad .Biología .Vicens Vives.
Ciencias aplicadas II . Matemáticas .Macmillan.
Ciencias aplicadas I .Ciencias de la naturaleza. Macmillan..
-Diccionario terminológico de ciencias aplicadas.
-Usos de Tics en el aula .Será un referente a tener en cuenta como material y recurso didáctico
.Para ello se verán videos ,referentes a una serie de unidades y se utilizarán como soporte a la
hora de explicar diferentes contenidos .además se buscará diferentes informaciones a través de
internet.
- Por último mencionar una serie de recursos específicos de química y biología; cómo podemos
citar, material de laboratorio(instrumentos de vidrio ,microscopio, lupa binocular ,etc. ),modelos
anatómicos etc.
11) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades que se realicen han de girar en torno a un centro de interés atractivo para el
alumno y sus contenidos deben secuenciarse de forma lógica.
480
Con las actividades se pretenderá que el alumno pueda aprender a manejarse con soltura en
situaciones de la vida cotidiana. y de este modo mejore la asimilación de los contenidos y la
consecución de los objetivos.
Se llevaran a cabo charlas realizadas por la cruz roja. Así podemos citar:
- Charla sobre iniciación en los primeros auxilios.
Así mismo. Se tendrá en cuenta las propuestas por otros departamentos que estén
relacionados con los contenidos de otros módulos ,sobre todo en lo relacionado con el medio
ambiente.
Estas actividades se podrán desarrollar siempre y cuando sea aconsejable ,dependiendo en
gran medida de la actitud, disposición y comportamiento mostrado por los alumnos durante el
curso ,además ,hay que tener en cuenta que al ser un módulo de 2º curso ,se dispone de un
menor tiempo al realizarse en el 3º trimestre la FCT.
12) EVALUCIÓN. Orden EDU /1103/ 2014.
12.1. Instrumentos para la evaluación de los alumnos
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su práctica docente.
Para evaluar a los alumnos se deberá tener en cuenta el punto de partida y recoger de sus
actividades la mayor información posible.
La recogida de información se obtendrá mediante:
-Observación directa ,dirigida a la apreciación del comportamiento del alumno, y que tendrá en
cuenta las actitudes de interés e iniciativa en el trabajo ,los hábitos de trabajo ,las habilidades y
destrezas en el trabajo experimental ,los avances conceptuales.
-El cuaderno , donde aparecerá la síntesis de las ideas fundamentales de cada tema , la
explicación del profesor, los ejercicios ,si corrige las actividades ,revisa los errores ,etc. .De él
deduciremos la expresión escrita, ortografía, redacción, limpieza, hábitos de trabajo, etc. .
El cuaderno se calificará al menos una vez por trimestre.
-Pruebas escritas, que hacen tomar conciencia al alumnado de sus avances y dificultades .En
la calificación del examen se tendrá en cuenta ortografía, expresión, caligrafía y presentación.
.Se separará la parte de matemáticas del resto de la materia, en la realización de pruebas, solo
en casos excepcionales, podrá aparecer junto.
-Otros instrumentos. Se tratarán artículos de noticias relacionadas con la ciencia, prácticas de
laboratorio si el rendimiento del alumno lo permite y diversos trabajos cortos de investigación
(distribución, recogida ,reciclaje y eliminación en tu ciudad).
-Adaptación de los procedimientos de evaluación para alumnos con necesidades educativas
especiales o discapacidad (cuentan con informes de evaluación psicopedagogico)
12.2. Criterios de calificación
Para los alumnos serán condiciones imprescindibles para superar la materia:
-La asistencia diaria, puntualidad, participación, atención, y comportamiento correcto en clase.
- Entrega de trabajos dentro del plazo indicado.
-La realización de pruebas escritas en la fecha acordada, salvo presentación obligatoria de
justificante médico o justificante oficial pertinente.
-Adaptación de los criterios de calificación para alumnos con necesidades educativas especiales
o discapacidad (cuentan con informes de evaluación psicopedagógico)
En cuanto el cálculo de la nota de evaluación
Para calcular la nota de la evaluación se tendrá en cuenta:
1)-La nota correspondiente a las pruebas escritas cuenta un 50% de la nota de la evaluación.
2)- 40% trabajos realizados ,actividades encomendadas ,cuaderno, deberes, motivación ,traer a
clase el material mínimo exigible ,interés ,participación en clase y cooperación en el trabajo en
grupo .Se le puntuará con negativo si demuestra total desinterés por la materia.
3)-10%, comportamiento, responsabilidad ,respeto a sí mismo y a otros, asistencia y
puntualidad .Se le puntuará negativamente si impide al resto de sus compañeros desarrollar las
actividades con normalidad y muestra una actitud negativa hacia los miembros de la comunidad
educativa.
Existirá más de un examen por cada evaluación para facilitar el aprendizaje y la compresión del
alumno.
Se avisará al alumno con suficiente antelación de las fechas de los exámenes ,para facilitar su
realización.
La media de todos los exámenes de cada evaluación solo se realizará si la nota de cada
examen es igual o superior a tres .Esto solo se modificara en casos muy excepcionales, en los
que se estudiará cada caso en particular.
En el caso de advertir que un alumno ha copiado un examen, este se le retirará
inmediatamente, obteniendo la calificación 0 en dicho examen.
Si durante la evaluación hubiera copiado en uno de los exámenes, no podrá aprobar dicha
evaluación aunque la media con los otros exámenes realizados llegara a 5 y deberá realizar la
recuperación de la misma.
482
Se tendrá en cuenta la ortografía. Se penalizarán las faltas ortográficas Así mismo se tendrá
en cuenta la ausencia de acentuación, tomando medidas en el caso que sea evidente que un
alumno no sabe acentuar correctamente.
El alumno tendrá derecho a una prueba de recuperación por evaluación antes de la realización
del módulo profesional de FCT.
Para facilitar el aprendizaje se llevará a cabo una recuperación después de la 1ª sesión de
evaluación del 1ª trimestre del segundo curso.
Los/as alumnos/as que no hayan superado el Módulo se les atenderá personalmente en clase
en el horario que se establezca a tal fin. Tendrán una convocatoria en Junio, donde realizaran un
examen de contenidos de matemáticas ,química, biología y física donde demuestren el
desempeño de las realizaciones profesionales que incluyen cada uno de los criterios de
evaluación de este módulo. Además, deberán presentar el día de la prueba las actividades de
recuperación diseñadas por la profesora (realización de actividades ,ejercicios ,fichas de trabajo
,etc).
-Alumnos que promocionen a segundo curso con el módulo suspenso .Se les realiza a una
serie de exámenes a lo largo del curso donde existirá preguntas de biología, matemáticas y
física –química .Además podrá mandarle otra series de tareas (realización de ejercicios, fichas
,etc.) Para ello se les avisará con antelación, indicando las unidades que corresponde y en qué
consistirá dicho examen.
En la 2ª sesión de evaluación del segundo curso ,previa a la realización del módulo profesional
FCT ,se evaluará el módulo profesional pendiente de ciencias aplicadas I.
En la evaluación de estos alumnos se tendrá en cuenta su evolución. La nota será la media de
entre todas las pruebas.
Sí el alumno manifiesta un gran progreso y aprueba el modulo de ciencias aplicadas II (por
evaluaciones),en este caso se le irá aprobando el módulo de ciencias aplicadas I.
En el momento de la realización de la programación no contamos este año con ningún alumno
en esta situación.
12.3 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
Las resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe
conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que
permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio
define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad
mínima evaluable.
.1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y
sistemas y valorando la precisión ,simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico..
Criterios de evaluación
A) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polinomios.
b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.
c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y
gráfico.
d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones
y sistemas.
e) Se han valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para representar
situaciones planteadas en la vida real.
2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis contratando y
aplicando las fases del método científico.
Criterios de evaluación
a) Se han planteado hipótesis sencillas , a partir de observaciones directas o
indirectas recopiladas por distintos medios.
b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su
explicación.
c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos de diversa índole para
refutar o no su hipótesis.
d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.
e)Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento
de forma coherente.
f)Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las verificaciones o refutaciones
de las hipótesis emitidas.
3) Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales
,utilizando los instrumentos, las formulas y las técnicas necesarias..
Criterios de evaluación
a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longitudes ,áreas y volúmenes
de cuerpos y figuras geométricas interpretando las escalas de medida.
b) Se han utilizado distintas estrategias(semejanzas ,descomposición en figuras más sencillas
,entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.
c) Se han utilizado las formulas para calcular perímetros ,áreas y volúmenes y se han asignado
las unidades correctas.
484
d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.
f) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.
4 .Interpretar gráficas de dos magnitudes calculando los parámetros significativos de las mismas
y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.
a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.
b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su
representación.
c) Se ha representado gráficamente la función inversa.
d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.
e) Se ha extraído información de graficas que representen los distintos tipos de funciones
asociadas a situaciones reales.
f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el
azar y la estadística.
g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.
h)Se han analizado características de la distribución estadística obtenido medidas de
centralización y dispersión
i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.
j) Se han resuelto problemas cotidiano mediante cálculos de probabilidad sencillos.
5.Aplica técnicas físicas o químicas , utilizando el material necesario, para la realización de
prácticas de laboratorio sencillas ,midiendo las magnitudes implicadas.
Criterios de evaluación
a) Se han verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.
b) Se han identificado y medido magnitudes básicas .entre otras ,masa, peso, volumen,
densidad, temperatura.
c) Se han identificado distintos tipos de biomoleculas presentes en materiales orgánicos.
d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de
instrumentos ópticos.
e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el procedimiento seguido, los
resultados obtenidos y las conclusiones finales.
6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológicos y en la
industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y describiendo los cambios que se
producen.
a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana , la naturaleza y la
industria.
b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.
c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la
energía de la misma.
d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión ,oxidación
,descomposición ,neutralización, síntesis aeróbico ,anaerobia.
e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones químicas sencillas mediante
ensayos de laboratorio.
f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevante :alimentarias
,cosmética ,reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las
mismas.
7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear describiendo los efectos
de la contaminación generada en su aplicación.
Criterios de evaluación
a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear
b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.
c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto de catástrofes
naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.
d) Se ha argumentado sobre la problemática de los recursos naturales..
e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC
8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y
teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.
Criterios de evaluación
a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción sobre el relieve.
b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.
c) Se ha analizado el proceso de erosión ,reconociendo los agentes geológicos externos que
intervienen y als consecuencias del relieve.
d) Se ha descrito el proceso de trasporte discriminando los agentes geológicos externos que
intervienen uy las consecuencias del relieve.
e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes geológicos externos
que intervienen , las situaciones y las consecuencias en el relieve.
9. categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificados sus orígenes y
relacionándolos con los efectos que producen.
Criterios de evaluación
486
a) Se han reconocido los fenómenos de contaminación atmosférica y los principales agentes
causantes de la misma..
b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia ácida, sus consecuencias inmediatas y
futuras y como será posible evitarla.
c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y
las medidas para su minoración.
d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las
consecuencias para la salud de las personas el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.
10.Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su
tratamiento de depuración.
Criterios de evaluación.
a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y supervivencia de la vida en el
planeta
b) Se han identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la
contaminación de los acuíferos.
c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado
y realizando ensayos de laboratorio.
d) Se han analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable
de la misma.
11.Contribuye al equilibrio medioambiental analizando y argumentando las líneas básicas sobre
el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.
Criterios de evaluación
a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.
b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.
c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.
d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del
medioambiente.
12.Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efectos producidos
teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes
puestas en juego.
Criterios de evaluación.
a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad.
b) Se ha relacionado entre si la distancia recorrida ,la velocidad ,el tiempo y la aceleración
,expresándolas en unidades de uso habitual.
c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes como la velocidad y la
aceleración.
d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo uniforme utilizando
las expresiones graficas y matemática.
e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante
f)Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre
fuerzas y movimientos.
g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.
13.Identifica loa aspectos básicos de la producción ,transporte y utilización de la energía
eléctrica y los factores que intervienen en su consumo ,describiendo los cambios producidos y
las magnitudes y valores característicos.
Criterios de evaluación.
a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el
consumo de electricidad en la vida cotidiana.
b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y establecido líneas de mejora en
los mismos.
c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la transformación energética en las
mismas.
d)Se han analizado las ventajas y desventajas de las mismas centrales eléctricas
e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía eléctrica desde su
génesis al usuario.
f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales eléctricas en España.
14.Realiza preparaciones y cultivos sencillos de plantas describiendo los distintos tipos de
sustrato ,relacionándolo con la prevención de las enfermedades de las plantas y las que se
pueden transmitir a las personas por su manipulación.
Criterios de evaluación.
a) Se han reconocido y categorizado los posibles agentes causantes de infecciones por contacto
con materiales infectados y contaminados.
b) Se ha analizado y protocolizado el procedimiento de lavado de las manos antes y después de
cualquier manipulación ,con objeto de prevenir la transmisión de enfermedades.
c) Se han analizado y experimentado diversos procedimientos de desinfección y esterilización
d) Se ha interpretado y descrito el origen del suelo.
e) Se han categorizado las capas que forman el suelo.
f)Se han identificado los tipos desuelo más comunes.
488
g) Se han discriminado los distintos tipos de contaminantes del suelo.
h) Se ha evaluado el impacto que tienen sobre el suelo la actividad industrial y agrícola.
i) Se ha realizado informes sobre el problema de desforestación.
12.4. Pérdida de la evaluación continúa:
12.1. Nª máximo de faltas no justificadas .Será de un 20%.
12.2. Procedimiento seguimiento de un evaluación alumno con pérdida de evaluación
continua.
Se le realizará un examen en junio, tanto de la parte de biología, química o matemáticas.
Teniendo que tener un cinco en cada parte .Además se le exigirá la presentación de los trabajos
y actividades realizadas durante el curso.
12.5. Procedimiento y plazos para la presentación y tramitación de reclamaciones.
La reclamación se presentará por escrito ante la dirección del centro, en el plazo máximo de
dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de la calificación final o
decisión adoptada, en el que se recogerá.
12.6.Evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación es una actividad básicamente valorativa e investigadora, que afecta no solo a los
procesos de aprendizajes, sino también a los procesos de enseñanza, por tanto entendemos la
evaluación como un proceso integral.
Es necesario establecer el procedimiento por el que, periódicamente al final de cada
evaluación y al final de curso, se lleva a cabo la valoración de la adecuación y ajuste de la propia
programación didáctica y los resultados obtenidos.
La valoración crítica deberá referirse a todos los aspectos contemplados en la programación.
Esta programación está sujeta a las modificaciones necesarias o cambios ,que el profesor crea
oportunos ,dependiendo del nivel de los alumnos, sus necesidades de aprendizaje ,material
didáctico disponible ,necesidades de coordinación con otros profesores u otros imprevistos.
13) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es unos de los apartados que ha de recibir la mayor atención posible y hace referencia a la
forma en que se va afrontar la diversidad de intereses ,capacidades y posibilidades de los
alumnos ,siempre sin perder de referencia los criterios de evaluación que hayamos seleccionado
y los mínimos que esperamos alcanzar. Las medidas de atención la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas de los alumnos y a la consecución de los resultados de aprendizaje
vinculados a las competencias profesionales y responderá al derecho a una educación inclusiva
que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.
Se tendrá en cuenta la heterogeneidad del grupo, que conlleva a distintos ritmos de aprendizaje
entre el alumnado, adaptando las estrategias metodológicas para que permita la adquisición de
los resultados de aprendizaje, contemplando la flexibilidad en el agrupamiento, en el desarrollo
de los contenidos.
Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel mínimo exigido en el proceso de
aprendizaje se realizarán otra actividades basadas en las ya realizadas anteriormente o se
seleccionaran otra diferentes pero en las misma líneas planteadas en clase.
Para la adaptación de los procedimientos de evaluación del Módulo, en alumnos/as con
necesidades educativas especiales o con algun tipo de discapacidad, será preciso de la
presentación de los correspondientes informes de evaluación psicopedagógica, que orientarán
sobre la programación individualizada a seguir o adaptaciones a realizar, tanto en el proceso de
enseñanza- aprendizaje como en los procesos de evaluación.
En alumnos/as con discapacidad física, se dispondrán de los medios necesarios y
adaptaciones físicas, necesarias para que sea eficaz el proceso de enseñanza-aprendizaje y
pueda acceder a la Evaluación correspondiente.
Esta programación está sujeta a las modificaciones necesarias o cambios ,que el profesor crea oportunos ,dependiendo del nivel de los alumnos, sus necesidades de aprendizaje ,material didáctico disponible ,necesidades de coordinación con otros profesores u otros imprevistos. . .
490
. -
11.- PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO. MARE DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:
Denominación: IES JUAN DEL ENZINA Código del centro: 24006037
Dirección: AVDA. RAMÓN Y CAJAL
Localidad: LEÓN Código Postal: 24002
Teléfono: 987 239000 Fax: 98727084 C. electrónico: [email protected]
Apoyo y refuerzo del alumnado de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria □
Apoyo y refuerzo del alumnado de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria X
RESPONSABLE DE LA MEDIDA EN EL CENTRO:
Nombre y apellidos: Mª EUGENIA ROBLES GARCÍA
Cargo en el centro (Jefe de Estudios, maestro compensatoria, tutor de …): JEFE DE ESTUDIOS
Horario de coordinación (días y horas. Especificando departamento, ciclo,…implicado )
Días de la semana:
JUEVES Horario: 10:25-11:15 Departamento/Ciclo Implicado:
ORIENTACIÓN Y TUTORES
MAESTRO/A ASIGNADO A MARE: X (Marcar la casilla si procede).
Nombre y apellidos: Mª NIEVES ORTIZ HURTADO
PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD ASIGNADO A MARE: (Marcar la casilla si procede).
Nombre y apellidos:
A. OBJETIVOS:
OBJETIVOS
A.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
· Potenciar el aprendizaje, el rendimiento escolar y la integración social del alumno.
· Adquirir hábitos de organización y constancia en el trabajo, que les permitan actuar de forma cada vez más autónoma.
· Desarrollar y/o mejorar hábitos de trabajo y estudio para favorecer la adquisición de los aprendizajes.
· Reforzar los conocimientos matemáticos y la expresión, comprensión oral y escrita del alumno.
· Aumentar la motivación por el estudio.
· Implicar a las familias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
A.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN
RELACIÓN ALUMNADO
A.2.1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
· Comprensión de textos tanto orales como escritos expresados en diferentes formatos: prensa, medios audiovisuales, textos de
ámbito escolar,…
· Conocimiento y uso de los de los elementos básicos de los textos (estructura, organización, vocabulario,…) en sus
composiciones escritas.
· Composición de textos propios de ámbito académico (resúmenes, trabajos,…).
A.2.2.- MATEMÁTICAS (
· Utilización de las operaciones básicas para la resolución de problemas tanto del ámbito académico como de la vida cotidiana.
· Automatización de las operaciones aritméticas básicas.
· Cálculo mental.
A.2.3.- ASPECTOS METODOLOGICOS, ESTILO DE APRENDIZAJE,
ASPECTOS CONDUCTUALES (
· Se partirá del Nivel de Competencia Curricular del alumno.
· Se fomentará una metodología activa y participativa.
· Se combina el trabajo individual y el cooperativo.
· Se organizará el trabajo de forma motivadora.
· El tratamiento de los contenidos se hará mediante un enfoque globalizador e interdisciplinario.
A.3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTROL ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y
PARTICIPACIÓN Y ACTITUD ALUMNADO
A.3.1.- ASISTENCIA
· Animar a los alumnos al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces y que promuevan la motivación.
· Realizar tareas fomentando la atención individualizada y personalizada al alumno.
· Utilización de las nuevas tecnologías como fuente de aprendizaje y motivación.
· Control de la asistencia del alumnado mensualmente mediante tablas adecuadas.
· Coordinación entre los maestros participantes en el Programa para realizar un seguimiento de los alumnos y determinar la
continuidad o no de los mismos en el Programa según su aprovechamiento.
· Llevar un control de la asistencia evitando la falta del alumno dos días en el mes sin justificar.
A.3.2.- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN
· Los criterios de que se seguirán para la integración y participación del alumnado en el Programa atenderán a la
organización de los grupos por niveles de manera que se faciliten y se propicien las mejores condiciones en el aula para el
desarrollo del alumnado de una manera óptima.
· La coordinación entre los maestros relacionados con el Programa y los padres será constante, ayudando así a valorar la
participación de los alumnos en el mismo.
A.3.3.- ACTITUD
· Promover una actitud positiva de la comunidad educativa y de los padres, valorando los efectos positivos que puede tener
este Programa en los alumnos en el presente y en el futuro próximo.
PLAN DE ACTUACIÓN
MEDIDA DE APOYO Y REFUERZO (MARE) CURSO 2018 / 2019
B. ACTUACIONES:
ACTUACIONES
TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
B.1.- CON EL ALUMNADO
· Evaluación inicial.
· Realización de tareas, ejercicios y
actividades utilizando los recursos
existentes como las nuevas
tecnologías y materiales
disponibles en el aula y
preparados por los maestros
responsables del Programa.
· Valoración de los
resultados del primer trimestre, mejora de los puntos débiles y potenciación de los puntos fuertes.
· Realización de tareas, ejercicios y actividades utilizando los recursos existentes como las nuevas tecnologías y materiales disponibles en el aula y preparados por los maestros responsables del Programa.
· Valoración de los resultados del
segundo trimestre, mejora de los
puntos débiles y potenciación de los
puntos fuertes.
· Realización de tareas, ejercicios y
actividades utilizando los recursos
existentes como las nuevas
tecnologías y materiales disponibles
en el aula y preparados por los
maestros responsables del
Programa.
· Memoria final.
B.2.- REFERIDAS AL CONTROL DE ASISTENCIA, INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN Y ACTITUD DEL ALUMNADO
· Llevar un control diario de la
asistencia del alumnado y valorar
cada mes la continuidad del
mismo en el Programa.
· Valorar el aprovechamiento del
Programa por parte de los
alumnos y estudiar posibles
cambios en la organización de los
grupos para propiciar su
integración y su participación.
· Realizar un seguimiento de las
actitudes de los alumnos para
valorar su continuidad y la
posible entrada de otros alumnos.
· Llevar un control diario de la
asistencia del alumnado y
valorar cada mes la
continuidad del mismo en el
Programa.
· Valorar el aprovechamiento
del Programa por parte de
los alumnos y estudiar
posibles cambios en la
organización de los grupos
para propiciar su integración
y su participación.
· Realizar un seguimiento de
las actitudes de los alumnos
para valorar su continuidad
y la posible entrada de otros
alumnos.
· Llevar un control diario de la
asistencia del alumnado y valorar
cada mes la continuidad del mismo
en el Programa.
· Valorar el aprovechamiento del
Programa por parte de los alumnos
y estudiar posibles cambios en la
organización de los grupos para
propiciar su integración y su
participación.
· Realizar un seguimiento de las
actitudes de los alumnos para
valorar su continuidad y la posible
entrada de otros alumnos.
B.3.- CON LAS FAMILIAS
· Mantener contacto entre maestro
y familias mediante la agenda del
alumno, horario de tutorías o
telefónicamente.
· Mantener contacto entre
maestro y familias mediante
la agenda del alumno,
horario de tutorías o
telefónicamente.
· Mantener contacto entre maestro y
familias mediante la agenda del
alumno, horario de tutorías o
telefónicamente.
C. ORGANIZACIÓN DE LA MEDIDA EN CUANTO A:
1. DETECCIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE LA MEDIDA:
· Se siguen los criterios la normativa marca ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León.
· Los tutores, mediante las evaluaciones iniciales, determinan y detectan los alumnos que deben participar en el Programa
MARE.
2. FORMACIÓN DE GRUPOS:
· Se siguen los criterios la normativa marca ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León.
· Se ha pretendido formar los grupos atendiendo a los niveles 1º y 2º de ESO, dividiéndolos por cursos.
3. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES:
· En coordinación con los maestros relacionados con el Programa MARE se han organizado los recursos materiales y de
espacios para que los alumnos reciban las condiciones más favorables en su desarrollo personal. Libros de texto, material en
fotocopias, recursos on-line, CDs... 4. HORARIO // TEMPORALIZACIÓN:
· El Programa se llevará a cabo durante el curso 2018/2019 entre septiembre y junio en horario de tarde de 16:15 a 18:50 de
martes a jueves.
· Las sesiones estarán repartida en los cursos 1º y 2º de ESO. Los lunes y los miércoles 1º de la ESO y martes y jueves 2º de la
ESO 5. METODOLOGÍA A UTILIZAR (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado problemas/proyectos, rutinas de pensamiento, grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, otras):
· En todas las sesiones se utilizará la lección magistral en el momento de la sesión que se considere oportuno.
· La metodología será activa y participativa.
· Cuando el maestro lo considere se utilizarán las técnicas de aprendizaje cooperativo, grupos interactivos y tertulias literarias
dialógicas.
6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES:
· Los espacios que se utilizarán serán todos los disponibles en el centro, especialmente el aula ordinaria y la sala de informática.
· Los recursos materiales serán los libros de texto, CDs, ordenadores, fotocopias, libros de lectura, diccionarios.
7.ASPECTOS DE COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES:
· Siguiendo los criterios designados por el Centro, la coordinación de los profesionales se mantendrá de forma periódica de
manera presencial y vía e-mail o telefónica siempre que sea necesario. 8. OBSERVACIONES, APORTACIONES Y/O SUGERENCIAS:
D. EVALUACIÓN:
D.1.- DEL ALUMNADO: · Evaluación inicial del alumnado atendiendo a aspectos intelectuales, sociales y emocionales mediante tablas. · Evaluación trimestral a través del informe que la normativa marca. · Evaluación final del alumnado siguiendo las directrices de la normativa vigente.
D.2.- DEL PLAN: + Adecuación del plan a los objetivos propuestos + Grado de consecución de los objetivos + Propuestas de mejora del plan D.3.- OTRAS EVALUACIONES:
ANEXO I 1.- RELACIÓN ALUMNADO * :
ALUMNO CURSO GRUPO
EKAITZ BARRUFET GONZÁLEZ 1º A G1
DIEDHIOU GONZÁLEZ, DIATOU 1º C G1
DAVID GONZÁLEZ RAMOS 1ºB G1
JUAN PRIETO FERRERO 1ºB G1
ELIO JOSÉ SÁNCHEZ MOREIRA 1ªB G1
ADRIÁN SANTOS VILLADANGOS 1ºB G1
AYOUB AKNOUB AARAB 1º A G1
IRIS MARTÍNEZ MARTÍNEZ 1º C G1
IKER BERAZA 1ºC G1
IVÁN SEISDEDOS BENEITEZ 1ºB G1
ORIELL PANIAGUA BÁEZ 2º CP G1
HERRERO FERNÁNDEZ ISMAEL 2ºB G2
SAMANTA GUERRERO CARRERA 2º A G2
YANIRA MARTÍNEZ GARCÍA 2º A G2
AROA MORÁN BELLO 2º B G2
LUCÍA RODRIGUEZ SAINZ 2º A G2
ALBA MARCOS BONAQUE 2º C
G2
LEYRE GÒMEZ MARTÍN 2º CP G2
LIDIA KOULLA BARKA 2º A G2
* El listado de alumnado es provisional. 2.- HORARIOS GRUPOS:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES
16:15 -17:05
GRUPO 1
GRUPO 2
GRUPO 1 GRUPO 2
17:05-17:55
GRUPO 1 GRUPO 2
GRUPO 1
GRUPO 2
17:55-18:50
GRUPO 1 Refuerzo
GRUPO 2 Refuerzo
GRUPO 1 Refuerzo
GRUPO 2 Refuerzo
En León, a 22 octubre de 2018
Fdo: Mª Mercedes Táboas Barrero
JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
![Eurípides - Reso [bilingüe]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/54e4b5ee4a7959b2378b477d/euripides-reso-bilinguee.jpg)
