I.E.S. Retamar€¦ · I.E.S. Retamar Departamento de Geografía e Historia Programación Didáctica Enseñanza Secundaria Obligatoria Curso 2019-20 Jefa Dpto: Encarnación Abad Alcalá

I.E.S. Retamar

Departamento de Geografía e Historia

Programación Didáctica Enseñanza Secundaria Obligatoria Curso 2019-20

Jefa Dpto: Encarnación Abad Alcalá

Contenido

1. MARCO LEGAL ........................................................................................................................... 4

2.CONTEXTUALIZACION. ............................................................................................................... 5

2.1. CONTEXTO ESCOLAR Y REALIDAD SOCIOCULTURAL ......................................................... 5

2.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ................................................................................ 5

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE ........................................................................................ 6

3.1. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS ................................................................................. 6

Competencias Clave .............................................................................................................. 6

Objetivos de la etapa y relación con Competencias Clave .................................................... 7

Contribución de la Materia a las Competencias Clave ........................................................ 10

4.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE......................... 17

4.1 Contenidos por Curso ........................................................................................................ 17

1º E.SO. ................................................................................................................................ 17

2º E.SO. ................................................................................................................................ 23

3º E.SO. ................................................................................................................................ 27

4º E.SO. ................................................................................................................................ 31

4.2. CONTENIDOS EN INGLES .................................................................................................. 55

4.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................................ 55

4.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 57

5.METODOLOGÍA......................................................................................................................... 62

5.1. Estrategias metodológicas ............................................................................................... 62

5.2Tipos de Actividades ........................................................................................................... 65

5.3. Desarrollo de Conocimientos Teóricos ............................................................................ 65

5.4. Actividades Extraescolares y complementarias ............................................................... 66

5.5 La selección de materiales y recursos ............................................................................... 68

6.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................................................ 69

7.EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 71

7.1. Sistema de Evaluación ...................................................................................................... 72

7.2 Criterios de evaluación ...................................................................................................... 72

7.3. Secuenciación de la Evaluación ........................................................................................ 73

7.4 Instrumentos de Evaluación .............................................................................................. 74

7.5Criterios de Calificación ...................................................................................................... 74

7.6Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. .................................. 75

7.7Evaluación y metodología de los contenidos en ingles ...................................................... 77

7.8Evaluación de la práctica docente ...................................................................................... 77

7.8. Evaluación de los alumnos con materias pendientes ...................................................... 78

8. PLAN DE LECTURA DE LA ASIGNATURA ................................................................................... 79

9. INTERDISCIPLINARIEDAD ......................................................................................................... 80

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES ............................................................................................. 81

11.-APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: ................................................................................ 84

1. MARCO LEGAL

El Marco Legal para la Enseñanza Secundaria Obligatoria en el que se basa esta programación

es el siguiente:

• LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.

• REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE

EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL

BACHILLERATO. TEXTO CONSOLIDADO, ÚLTIMA MODIFICACIÓN: 30 DE JULIO

DE 2016.

• DECRETO 111/2016, DE 14 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA

ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

• DECRETO 110/2016, DE 14 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA

ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.

• ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, POR LA QUE SE DESCRIBEN LAS

RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS, LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y EL BACHILLERATO.

• ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO

CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA, SE REGULAN DETERMINADOS

ASPECTOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SE ESTABLECE LA

ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO.

• ORDEN DE 14 DE JULIO DE 2016, POR LA QUE SE DESARROLLA EL CURRÍCULO

CORRESPONDIENTE AL BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE

ANDALUCÍA, SE REGULAN DETERMINADOS ASPECTOS DE LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD Y SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

2.CONTEXTUALIZACION.

2.1. CONTEXTO ESCOLAR Y REALIDAD SOCIOCULTURAL

El centro se haya ubicado en la localidad de Retamar-El Toyo, que pertenece al municipio de

Almería y situado a 17 kilómetros de la capital. Se trata de un barrio de reciente creación con

pocos comercios y sin un centro geográfico localizado, aunque en plena expansión

demográfica con población procedente de toda la provincia y de otras Comunidades

Autónomas. También hay una presencia de alumnado inmigrante aunque no tan importante

como en otros centros de la provincia.

Hasta hace poco se trataba de un lugar turístico y con poca población estable. A partir

del año 2003 la población ha crecido notablemente.

Este crecimiento se ha debido en parte a la construcción de diversas urbanizaciones en

el Toyo, que se desarrolla a partir de los Juegos del Mediterráneo del 2005 y coincide con el

auge de la burbuja inmobiliaria.

Además la localidad se ve dotada de servicios educativos y sanitarios, con la

construcción de un colegio de educación infantil y primaria (CEIP Torremar) y del hospital de

Alta Resolución del Toyo que contribuyen al establecimiento de familias, sobre todo jóvenes

con hijos pequeños y adolescentes, lo que ha hecho que el CEIP Torremar haya pasado de dos

a cuatro líneas y esa población escolar se está incorporando ahora al instituto, cuya reciente

construcción ha contribuido también al establecimiento de población en la localidad

2.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Retamar de Almería, tiene

encomendadas las materias de su área en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).La

presente Programación realizada por este Departamento para el curso escolar tiene un

carácter orientador que se irá ajustando la dinámica del curso por parte de cada profesor y por

el Departamento.

Resulta fundamental entender que el desarrollo de la presente Programación se orienta desde

la normativa vigente.

El Departamento queda constituido por las siguientes profesoras:

Dª Maite Fernández García de Veas

D. Fernando López Cuevas

Dª Encarnación Abad Alcalá

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

3.1. COMPETENCIAS CLAVE Y OBJETIVOS

Competencias Clave

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse

a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente

a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar,

integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o

materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los

estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y

utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y

contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas

decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, la normativa actualmente en vigor identifica las

siguientes competencias clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

El currículo de la educación secundaria se estructura en materias, es en ellas en las que han de

buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta

etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a

aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los

objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas

ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de

adquisición.

Objetivos de la etapa y relación con Competencias Clave

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar

la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas

intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades,

los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el

artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como

el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para

la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato.

Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con

las competencias clave:

OBJETIVOS DE LA ETAPA COMPETENCIA CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y

ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las

personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


ciudadana. (CSC)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar

la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


ciudadana. (CSC)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

Competencia en comunicación

lingüística. (CCL)

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia

y tecnología. (CMCT)

Competencia digital.

(CD)

f) Concebir el conocimiento histórico como un saber integrado, que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.


competencia social y ciudadana

(CSC)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

Competencia para aprender a

aprender. (CAA)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.



j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.

Conciencia y expresiones

culturales. (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados

con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio

ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


competencias básicas en ciencia

y tecnología. (CMCT)


ciudadana. (CSC)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.


culturales. (CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos

generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se

establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.




culturales (CEC)

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio

propio y en el marco de la cultura española y universal.


culturales (CEC)

Contribución de la Materia a las Competencias Clave

OBJETIVOS DE LA MATERIA COMPETENCIAS CLAVE

1. Conceptualizar la sociedad como un

sistema complejo analizando las

interacciones entre los diversos

elementos de la actividad humana

(político, económico, social y cultural),

valorando, a través del estudio de

problemáticas actuales relevantes, la

naturaleza multifactorial de los hechos

históricos y como estos contribuyen a la

creación de las identidades colectivas e

individuales y al rol que desempeñan en

ellas hombres y mujeres.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar

los elementos constitutivos del medio

físico andaluz, español, europeo y del

resto del mundo, comprendiendo las

conexiones existentes entre estos y la

humanización del paisaje y analizando las

consecuencias políticas, socioeconómicas,

medioambientales que esta tiene en la

gestión de los recursos y concienciando

sobre la necesidad de la conservación del

medio natural.




Aprender a aprender

3. Conocer y analizar las vías por las que la

sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio

influye en la organización e identidad de

dicha sociedad, reflexionando sobre los

peligros que intervención del hombre en

el medio genera, haciendo especial

hincapié en el caso de Andalucía.




Aprender a aprender

4. Comprender la diversidad geográfica y

geoeconómica del mundo, España,

Europa y Andalucía por medio del

análisis, identificación y localización de

sus recursos básicos, así como de las

características más destacadas de su

entorno físico y humano.

Competencias sociales y cívicas

Competencia digital

Comunicación lingüística.

5. Adquirir una visión global de la Historia

de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por

medio del conocimiento de los hechos

históricos más relevantes, de los procesos

sociales más destacados y de los

mecanismos de interacción existentes

entre los primeros y los segundos,

analizando las interconexiones entre

pasado y presente y cómo Andalucía se

proyecta en la sociedad global presente

en base a su patrimonio histórico.




Aprender a aprender

6. Valorar y comprender la diversidad

cultural existente en el mundo y en las

raíces históricas y presente de Andalucía,

manifestando respeto y tolerancia por las

diversas manifestaciones culturales, así

como capacidad de juicio crítico respecto

a las mismas, y cómo estas actitudes son

fuente de bienestar y desarrollo, así como

cimiento de una ciudadanía democrática.

Conciencia y expresiones culturales.



emprendedor.


7. Comparar y analizar las diversas

manifestaciones artísticas existentes a lo

largo de la historia, contextualizándolas

en el medio social y cultural de cada

momento, por medio del conocimiento

de los elementos, técnicas y

funcionalidad del arte y valorando la

importancia de la conservación y difusión

del patrimonio artístico como recurso

para el desarrollo, el bienestar individual

y colectivo y la proyección de Andalucía

por el mundo en base a su patrimonio

artístico.




emprendedor.


8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e

historia andaluzas para la comprensión

de la posición y relevancia de Andalucía

en el resto de España, Europa y del

mundo y de las formas por las que se ha

desarrollado la identidad, la economía y

la sociedad andaluzas.




emprendedor.


9. Explicar los principios, instituciones,

mecanismos y formas de gobierno por las

que se rige un Estado democrático,

analizando la organización territorial y

política de Andalucía, España y la Unión

Europa, los requisitos para una buena

gobernanza, los cauces de participación

de la ciudadanía.




emprendedor.

10. Exponer la importancia, para la

preservación de la paz y el desarrollo y el

bienestar humanos, de la necesidad de

denunciar y oponerse activamente a

cualquier forma de discriminación,

injusticia y exclusión social y participar en

iniciativas solidarias.




emprendedor.

11. Analizar y conocer los principales hitos,

tanto en Andalucía como en el resto de

España y el mundo, en la lucha por la

igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y comprender, valorar y dominar

las destrezas y estrategias de

empoderamiento de la mujer, así como

las políticas e iniciativas más destacadas

en este sentido.



emprendedor.



12. Argumentar sobre la importancia del

espíritu emprendedor y de las

capacidades asociadas a este, conociendo

cómo han contribuido al desarrollo

humano, económico y político de las

formaciones sociales a lo largo de la

historia y en el momento presente.


emprendedor.




13. Debatir y analizar la proyección

internacional de Andalucía y su papel en

el actual proceso globalizador, valorando

las oportunidades y problemáticas más

destacadas de este fenómeno histórico

para nuestra comunidad autónoma que

han existido tanto en su pasado como en

su presente.


emprendedor.




14. Conocer y manejar el vocabulario y las

técnicas de investigación y análisis

específicas de las ciencias sociales para el

desarrollo de las capacidades de

resolución de problemas y comprensión

de las problemáticas más relevantes de la

sociedad actual, prestando especial

atención a las causas de los conflictos

bélicos, las manifestaciones de

desigualdad social, la discriminación de la

mujer, el deterioro medioambiental y

cualquier forma de intolerancia.





emprendedor.


15. Realizar estudios de caso y trabajos de

investigación de manera individual o en

grupo, sobre problemáticas destacadas

del mundo actual, de la evolución

histórica de las formaciones sociales

humanas y de las características y retos

más relevantes del medio natural tanto

andaluz como del resto del mundo, por

medio de la recopilación de información

de diversa naturaleza ,verbal, gráfica,

icónica, estadística, cartográfica

procedente de pluralidad de fuentes, que

luego ha de ser organizada, editada y

presentada por medio del concurso de las

tecnologías de la información y de la

comunicación y siguiendo las normas

básicas de trabajo e investigación de las

ciencias sociales.




emprendedor.


16. Participar en debates y exposiciones

orales sobre problemáticas destacadas

del mundo actual, de la evolución

histórica de las formaciones sociales

humanas y de las características y retos

más relevantes del medio natural tanto

andaluz como del resto del mundo,

empleando para ello las tecnologías de la

información y de la comunicación para la

recopilación y organización de los datos,

respetando los turnos de palabras y

opiniones ajenas, analizando y valorando

los puntos de vistas distintos al propio y

expresando sus argumentos y

conclusiones de manera clara, coherente

y adecuada respecto al vocabulario y

procedimientos de las ciencias sociales.




emprendedor.


4.CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4.1 Contenidos por Curso

1º E.SO.

1º ESO

Bloque 1. El medio físico

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE U. D.

La Tierra: La Tierra en el

Sistema Solar. La

representación de la

Tierra. Latitud y

Longitud. Componentes

básicos y formas de

relieve. Medio físico:

España, Europa y el

mundo: relieve;

hidrografía; clima:

elementos y diversidad

paisajes; zonas

bioclimáticas; medio

natural: áreas y

problemas

medioambientales.

1. Analizar e identificar las formas de representación de

nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios

geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de

coordenadas geográficas. CMCT, CD.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas

proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia

zonas del planeta de similares horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y

distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales

características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un

mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1

2. Tener una visión global del medio físico español,

europeo y mundial, así como andaluz, y de sus

características generales. CCL, CMCT, CAA, CSC.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades

del relieve español, europeo y mundial.

2

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

CCL, CMCT.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio

físico español.

2

4. Situar en el mapa de España, al igual que en el de

Andalucía, las principales unidades y elementos del

relieve peninsular así como los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con

ayuda del mapa físico de España.

2

5. Conocer y describir los grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman el espacio geográfico

español y el andaluz. CCL, CMCT.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o

espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas

españolas utilizando gráficos e imágenes.

2

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio

físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos

particulares frente a los del resto de España, Europa y el

mundo. CMCT, CCL, CAA.

6.1. Explica las características del relieve europeo. 2

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades

y elementos del relieve continental así como los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos. CMCT, CD.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y

elementos del relieve europeo.

2

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman el espacio geográfico

europeo, español y andaluz. CCL, CMCT, CAA.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos

de clima de Europa.

6

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro

continente y localizar en el mapa de España y Andalucía

sus espacios naturales más importantes, valorando la

importancia de su conservación. CMCT, CCL, CSC.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

bioclimáticas de nuestro continente.

5 y 7

10. Identificar y distinguir las diferentes

representaciones cartográficas y sus escalas. CMCT,

CD.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una

de Peters.

1

11. Localizar en el mapamundi físico las principales

unidades del relieve mundiales y los grandes ríos.

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas

climáticas e identificar sus características. CCL,

CMCT, CD.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los

principales elementos y referencias físicas: mares y

océanos, continentes, islas y archipiélagos más

importantes, además de los ríos y las principales

cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los

climas del mundo en los que reflejen los elementos

más importantes.

2 y 5

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre

sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio

de la realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación, para

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y

digitales referidas a problemas medioambientales

actuales y localiza páginas y recursos web

directamente relacionados con ellos.

8

su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis

sobre esta temática centrado en Andalucía, y

presentando al resto del alumnado del grupo las

principales conclusiones alcanzadas mediante el

empleo de fuentes diversas, una adecuada organización

y un vocabulario técnico y correcto. CSC, CCL, CMCT,

CD, CAA, SIEP.

Bloque 3. La Historia

La Prehistoria: La

evolución de las especies

y la hominización. La

periodización en la

Prehistoria. Paleolítico:

etapas; características de

las formas de vida: los

cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución

agraria y la expansión de

las sociedades humanas;

sedentarismo; artesanía y

comercio; organización

social; aparición de los

ritos: restos materiales y

artísticos: pintura y

escultura. La Historia

Antigua: las primeras

civilizaciones. Culturas

urbanas. Mesopotamia y

Egipto. Sociedad,

1. Entender el proceso de hominización, localizando en

el mapa y describiendo los primeros testimonios de

presencia humana en Andalucía. CSC, CCL, CMCT,

CD, CSC.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la

especie humana.

9

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

CSC, CAA, CCL.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes

históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin

fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

9

3. Explicar las características de cada tiempo histórico

y ciertos acontecimientos que han determinado cambios

fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando

períodos que facilitan su estudio e interpretación. CSC,

CCL, CAA.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos

y otros hechos relevantes utilizando para ello las

nociones básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.

9

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas

como la Prehistoria y la Historia Antigua. CMCT, CSC,

CAA.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 9

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos históricos más relevantes de

la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una

perspectiva global de su evolución. CSC, CMCT, CD,

CAA.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica

y el papel de la mujer en ella.

9

economía y cultura. El

Mundo clásico, Grecia:

las «Polis» griegas, su

expansión comercial y

política. El imperio de

Alejandro Magno y sus

sucesores: el helenismo.

El arte, la ciencia, el

teatro y la filosofía. El

Mundo clásico, Roma:

origen y etapas de la

historia de Roma; la

república y el imperio:

organización política y

expansión colonial por el

Mediterráneo; el

cristianismo. La

Península Ibérica: los

pueblos prerromanos y la

Hispania romana. El

proceso de romanización.

La ciudad y el campo. El

arte: arquitectura,

escultura y pintura. La

Prehistoria en Andalucía:

primeros testimonios de

presencia humana en

Andalucía; el hombre de

Neanderthal y su

pervivencia en nuestra

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la

vida humana correspondientes a los dos períodos en que

se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y

situando geográficamente geográficamente los

principales ejemplos de arte rupestre andaluz y

comparando los rasgos principales de las culturas de

Almería, Los Millares y El Argar con los modelos de

organización política y socioeconómica de las culturas

del Neolítico y de la Edad de los Metales. CSC, CMCT,

CEC, CCL, CAA.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los

que se divide la prehistoria y describe las

características básicas de la vida en cada uno de los

periodos.

9

7. Identificar los primeros ritos religiosos. CSC, CEC. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos

religiosos como los de la diosa madre.

9

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas

características de la vida humana en este período. CSC,

CMCT, CCL.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 10

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes

culturas urbanas, después del neolítico. CSC, CCL.

9.1. Describe formas de organización socio-

económica y política, nuevas hasta entonces, como los

diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10

10. Entender que los acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo

(diacronía y sincronía). CMCT, CAA.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez

en diferentes enclaves geográficos.

10

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la

escritura. CSC, CCL, CEC.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos

materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

10

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de

Egipto. CSC, CCL.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la

expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las

etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y

faraones.

10

13. Identificar las principales características de la

religión egipcia. CSC, CCL, CEYE.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su

creencia en la vida del más allá.

10

región; arte rupestre

andaluz; las culturas de

Almería, Los Millares y

El Argar. Los cauces de

relación de Andalucía con

las civilizaciones

mediterráneas;

colonizaciones fenicias y

griegas; Tartessos:

influencias mediterráneas

y relevancia histórica. La

Bética romana: influencia

política, socio-económica

y cultural. La situación de

la mujer: de la Prehistoria

al fin del mundo antiguo.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales

dioses del panteón egipcio.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de

Egipto y de Mesopotamia. CSC, CCL, CEYE.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de

la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

10

15. Conocer los rasgos principales de las «polis»

griegas. CSC, CCL

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización

socio-política y económica de las polis griegas a partir

de diferente tipo de fuentes históricas.

11

16. Entender la trascendencia de los conceptos

«Democracia» y «Colonización», exponiendo el

surgimiento de los regímenes democráticos y

centrándose en la organización y funcionamiento de las

instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en

el tiempo y el espacio los centros de la colonización

fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo

tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué

forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio

mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT,

CD.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la

democracia griega y las democracias actuales.

16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias

griegas del Mediterráneo.

11 y 12

17. Distinguir entre el sistema político griego y el

helenístico. CSC, CCL, CAA.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de

Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

11

18. Identificar y explicar diferencias entre

interpretaciones de fuentes diversas. CSC, CCL, CD,

CAA.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporales sobre las conquistas de Alejandro.

11

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte

occidental. CSC, CCL, CEC.

19.1. Explica las características esenciales del arte

griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas

áreas del saber griego, y discute por qué se considera

que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

11

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad,

economía y cultura romanas, identificando las

aportaciones más destacadas de la Bética a la

organización política, socioeconómica y cultural

romanas. CSC, CCL, CEC, CAA.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de

la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las

formas de vida republicanas y las del imperio en la

Roma antigua.

13

21. Identificar y describir los rasgos característicos de

obras del arte griego y romano, diferenciando entre los

que son específicos. CSC, CCL, CEC.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de

época griega y romana.

13

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania

romana y el presente, describiendo las variadas formas

de discriminación y exclusión sociales existentes y

vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión

política y social, e identificando los principales hitos de

la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus

condiciones de vida, sus esquemas de relación con el

sexo masculino y sus aportaciones a los planos político,

económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA,

SIEP.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se

reflejen los cambios administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano

que sobreviven en la actualidad.

15

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad

en la historia de la Roma antigua por medio de la

realización, ya de manera individual o en grupo, y

aprovechando las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y la comunicación, para

su confección, de breves y sencillos trabajos

descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática,

utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera

adecuada las principales ideas al respecto. CSC, CCL,

CD, CAA, CCL, SIEP.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en

distintos ámbitos sociales y geográficos.

13

2º E.SO.

Geografía e Historia. 2.º ESO

Bloque 2. El espacio humano.


España, Europa y el

Mundo: la población; la

organización territorial;

modelos demográficos;

movimientos

migratorios; la ciudad y

el proceso de

urbanización.

Andalucía: la población;

la organización

territorial; modelos

demográficos;

movimientos

migratorios; la ciudad y

el proceso de

urbanización. Políticas

de inclusión social y de

igualdad de género.

1. Analizar las características de la población española,

su distribución, dinámica y evolución, así como los

movimientos migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su distribución,

dinámica y evolución, así como las particularidades de

los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la

historia. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de

las diferentes Comunidades Autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos

migratorios en las últimas tres décadas.

10

2. Conocer la organización territorial de España, y

analizar el modelo de organización territorial andaluz.

CSC, CCL, SIEP.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución

territorial de España: comunidades autónomas,

capitales, provincias, islas.

10

6. Reconocer las características de las ciudades españolas

y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando

el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.

CSC, CCL.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características

de las ciudades de España, ayudándote de Internet o

de medios de comunicación escrita.

11

7. Analizar la población europea, en cuanto a su

distribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

7.1. Explica las características de la población

europea. 7.2. Compara entre países la población

europea según su distribución, evolución y dinámica.

10

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y

contras en Europa. CSC, CMCT, CAA.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades

existentes en nuestro continente.

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y

lo rural en Europa.

10

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre

la densidad de población y las migraciones. CSC, CCL,

CD, CAA.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y

las áreas más densamente pobladas.

9

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades

más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su

posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias

en los países de origen y en los de acogida.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas

y realizar el comentario, valorando las características

propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de

barra y de sectores) en soportes virtuales o

analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a partir de

los datos elegidos.

11

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

CSC, CCL, SIEP.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de

los intercambios a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las

líneas de intercambio.

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del

crecimiento de la población urbana en el mundo.

11

Bloque 3. La Historia.

La Edad Media:

Concepto de «Edad

Media» y sus sub-

etapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media; la

«caída» del Imperio

Romano en Occidente:

división política e

invasiones germánicas

Los reinos germánicos y

el Imperio Bizantino

(Oriente). El

24. Describir la nueva situación económica, social y

política de los reinos germánicos. CSC, CCL.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos

aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos

germánicos.

1

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa

reconociendo la dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los

límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

1

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

CSC, CCL.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones

entre señores y campesinos.

2

27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y

musulmanes, en sus aspectos socio-económicos,

políticos y culturales, y seleccionar y describir las

principales características de la evolución política,

27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance

posterior.

27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad

Media.

1

4

feudalismo. El Islam y

el proceso de

unificación de los

pueblos musulmanes.

La Península Ibérica: la

invasión musulmana

(Al-Ándalus) y los

reinos cristianos. La

Plena Edad Media en

Europa (siglos XII y

XIII). La evolución de

los reinos cristianos y

musulmanes. Emirato y

Califato de Córdoba,

Reinos de Castilla y de

Aragón (conquista y

repoblación). Andalucía

en Al-Ándalus. La

expansión comercial

europea y la

recuperación de las

ciudades. Reconquista y

repoblación en

Andalucía. El arte

románico y gótico e

islámico. Principales

manifestaciones en

Andalucía. La Baja

Edad Media en Europa

socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus.

CSC, CCL, CAA.

28. Entender el proceso de las conquistas y la

repoblación de los reinos cristianos en la Península

Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar

el proceso de reconquista y repoblación de los reinos

cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a

cabo en otras regiones de la Península Ibérica. CSC,

CCL, CAA.

28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de

conquista y repoblación cristianas en la Península

Ibérica.

28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

4

29. Comprender las funciones diversas del arte en la

Edad Media, e identificar las peculiaridades del arte

islámico y gótico en Andalucía, valorando la

importancia de su conservación y puesta en valor. CSC,

CCL, CEC.

29.1. Describe características del arte románico,

gótico e islámico.

2, 3, 4

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias

económicas y sociales. CSC, CCL, SIEP.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica

y económica en las sociedades medievales europeas.

3

31. Comprender la significación histórica de la etapa del

Renacimiento en Europa. CSC, CCL.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización

histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del

Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

6

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los

humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento

con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC,

CAA.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y

científicos de la época.

6

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la Edad Media y la Edad

Moderna. CSC, CCL, CAA.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión

de Aragón y de Castilla por el mundo.

5

(siglos XIV y XV). La

crisis de la Baja Edad

Media: la ‘Peste Negra’

y sus consecuencias.;

Al-Ándalus: los Reinos

de Taifas. Reinos de

Aragón y de Castilla. La

Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior. El arte

Renacentista. Los

descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de

América. El papel de

Andalucía en la

conquista y

colonización de

América. Las

monarquías modernas.

La unión dinástica de

Castilla y Aragón. Los

Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las

«guerras de religión»,

las reformas

protestantes y la

contrarreforma católica.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y

sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en

los planos político-institucional, socioeconómico y

cultural para la conquista y colonización de América.

CSC, CCL.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al

descubrimiento de América para los europeos, a su

conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la

conquista y colonización de América.

5

7

35. Comprender la diferencia entre los reinos

medievales y las monarquías modernas. CSC, CAA.

35.1. Distingue las características de regímenes

monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

5

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las

relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en

Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo

XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución

cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL,

CEC, CAA.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos

que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

8

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras

de estos siglos. CSC, CEC.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos

autores de esta época en su contexto.

8

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y

en América, elaborando un esquema comparativo de las

principales características, autores, obras y explicando

las vías para la conservación y puesta en valor del

Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el

vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

8

40. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la

Edad Moderna de las bases, principios, instituciones,

prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el

sistema de gobierno democrático actual. CSC, CCL,

CAA, SIEP.

2, 5, 8

41. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de

manera individual o colectiva, sobre algunos de los

contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones

El siglo XVII en

Europa. Las monarquías

autoritarias,

parlamentarias y

absolutas. La Guerra de

los Treinta Años. Los

Austrias y sus políticas:

Felipe III, Felipe IV y

Carlos II. La crisis del

siglo XVII y su impacto

en Andalucía. El arte

Barroco. Principales

manifestaciones de la

cultura de los siglos

XVI y XVII. El Barroco

andaluz: principales

características y

manifestaciones más

destacadas. La situación

de la mujer: de la Edad

Media hasta el siglo

XVIII.

orales sobre algunos de los contenidos tratados en el

curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la

información y la comunicación y se seguirán unas normas

de organización, presentación y edición de los contenidos

que aseguren su originalidad, orden, claridad y

adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes

respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias

sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP

3º E.SO.

3.º ESO

Bloque 2. El espacio humano.


Actividades humanas: áreas productoras del mundo. El lugar de Andalucía en el

3. Conocer y analizar los problemas y retos

medioambientales que afronta España, su origen y las

posibles vías para afrontar estos problemas y

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

sistema productivo mundial. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores. Estructura y dinámica en Andalucía de los sectores primario, secundario y terciario. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible. La apuesta de Andalucía por el desarrollo sostenible: inclusión social, desarrollo económico, sostenibilidad medioambiental y buena gobernanza. Espacios geográficos según actividad económica. Principales espacios económicos andaluces. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. Andalucía: principales problemas medioambientales y posibles soluciones. La

compararlos con las problemáticas medioambientales

andaluzas más destacadas así como las políticas

destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL,

SIEP, CAA.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos

a nivel peninsular e insular así como andaluz. CSC,

CMCT, CCL.

4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

11

5. Identificar los principales paisajes humanizados

españoles, identificándolos por comunidades

autónomas, especificando los rasgos peculiares de los

andaluces. CSC, CMCT, CCL.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan

en Europa, en los tres sectores, identificando distintas

políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 4

11. Conocer las características de diversos tipos de

sistemas económicos. CSC, CCL, SIEP.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

4

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus

implicaciones, y conocer las iniciativas llevadas a cabo

en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible

por medio del desarrollo económico, la inclusión social,

la sostenibilidad medioambiental y la buena

gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

11

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el

mapa mundial, haciendo hincapié en los propios de la

comunidad autónoma andaluz con especial atención a

los hídricos. CSC, CMCT, CD.

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

5

6

organización política de las sociedades: clases de regímenes políticos. Rasgos característicos de las formas de gobierno democráticas y dictatoriales: principios e instituciones. Organización política y administrativa de Andalucía, España y la Unión Europea. Funcionamiento de sus principales instituciones y de los diversos sistemas electorales.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones

industrializadas en el mundo, identificando las

principales zonas industriales andaluzas y las

consecuencias para la estabilidad social y política de

dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

7

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en

su entorno. CSC, CMCT, CCL.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

9

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un

país frente a los del sector primario y secundario.

Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del

sector terciario para la economía andaluza. CSC, CCL,

CAA, SIEP.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

8

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

CSC, CCL, CAA, SIEP.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

10

20. Analizar gráficos de barras por países donde se

represente el comercio desigual y la deuda externa entre

países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT,

CAA, SIEP.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

10

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y políticos. CSC, CCL, CAA.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

12

22. Describir los principales rasgos de los regímenes

políticos más importantes, contrastando los principios e

instituciones de las formas de gobierno democráticas y

dictatoriales y comparando el funcionamiento de los

principales sistemas electorales, analizando sus

aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

3

23. Explicar la organización política y administrativa de

Andalucía, España y la Unión Europea, analizando el

funcionamiento de las principales instituciones

andaluzas, españolas y de la Unión Europea. CSC,

CCL, SIEP.

3

24. Vincular las formas de discriminación, exclusión e

intolerancia existentes en el mundo actual con el

surgimiento de focos de tensión social y política,

exponiendo las formas de prevención y resolución de

dichos conflictos, comparando la situación de la mujer

en Andalucía con la de países subdesarrollados,

exponiendo los retos que han de afrontarse en el

objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el

siglo XXI, y qué aportaciones puede realizar la

ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.

CSC, CCL, CAA, SIEP.

12

25. Participar en debates, en el que se haya recopilado

informaciones, por medio de las tecnologías de la

información y la comunicación, sobre problemáticas

económicas, sociales y políticas del mundo actual

comparándolas con la situación existente en Andalucía,

y realizar estudios de caso, utilizando para ello las

tecnologías de la información y la comunicación, sobre

la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las

diversas formas de discriminación, subrayando las

posibles soluciones y vías de acuerdo para dichos

conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

12

4º E.SO.

4º ESO

Unidad 1: El Antiguo Régimen y La Ilustración.

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

− La crisis del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.

− La economía del Antiguo Régimen: rural y señorial.

− La sociedad estamental.

− La monarquía absoluta de derecho divino.

− Los factores del cambio: la Ilustración, el crecimiento

económico y el Tercer Estado.

− El crecimiento económico y el desarrollo burgués.

− El comercio colonial: el intercambio de productos

manufacturados por materias primas.

− El comercio triangular, el tráfico de esclavos y las grandes

rutas comerciales.

− El Despotismo Ilustrado.

− La monarquía borbónica en España tras la Guerra de

Sucesión.

− La unificación de Aragón y Castilla: los Decretos de Nueva

Planta.

− La reorganización administrativa para implantar el

absolutismo.

− La Ilustración en España: la cuestión agraria, el reformismo

y el crecimiento del siglo XVIII.

1 Explicar las características del Antiguo

Régimen en sus sentidos político, social y

económico.

1.1 Describe las características del Antiguo

Régimen e identifica las causas de su crisis

debido a los cambios sucedidos a lo largo del

siglo XVIII. Comunicación Lingüística -

Aprender a Aprender.

− El pensamiento de la Ilustración como oposición al

Antiguo Régimen.

− Las nuevas ideas de los ilustrados a nivel social, económico

y político.

− El inicio de la ciencia moderna y el desarrollo de la

técnica: Kepler, Descartes, Pascal, Torricelli, Galileo y

Newton.

− La difusión del saber y la creación de la Enciclopedia por

Diderot y D’Alembert.

2 Exponer los principales cambios que

introdujo la Ilustración en la mentalidad de la

época y su repercusión a to-dos los niveles.

2.1 Expone el desarrollo de las actividades

económicas que se produjo en el siglo XVIII y el

papel que jugó la burguesía en él. Aprender a

Aprender - Sociales y Cívicas.

2.2 Explica en qué consistió la Ilustración y

cómo sus ideas promovieron un cambio de

mentalidad en la época. Apren-der a Aprender -

Comunicación Lingüística - Conciencia y

Expresiones Culturales - C. Digital.

2.3 Desarrolla la influencia de las ideas

ilustradas en la España del siglo XVIII, a nivel

político, social y cultural. Aprender a Aprender -

Com. Lingüística - Sent. de Inic. y Esp.

Emprendedor.

BLOQUE 2


− La monarquía parlamentaria en Inglaterra: las revoluciones

del siglo XVII y la monarquía con derechos limitados.

− La república americana: la independencia de Estados

Unidos.

− La Constitución americana.

− Observación de mapas, esquemas, tablas y ejes

cronológicos para profundizar en el tema en cuestión.

1 Identificar los principales hechos de las

revoluciones que tuvieron lugar en Inglaterra

y Estados Unidos.

1.1 Describe los procesos de cambio a nivel

político que se dieron tanto en Inglaterra como

en EEUU y que sirvieron de precedente a la

Revolución Francesa. Aprender a Aprender -

Comunicación Lingüística - C. Digital.

− El estilo rococó y el retorno al clasicismo.

− Análisis y comentario de textos y obras artísticas de la

época.

2 Analizar y comentar diversas obras artísticas

de los siglos XVII y XVIII y reconocer el

estilo al que pertenecen.

2.1 Explica las características principales del

estilo rococó y del neoclasicismo y los compara

entre sí. C. Digital - Aprender a Aprender -

Conc. y Exp. Culturales.

Unidad 2: Las Revoluciones Políticas.

BLOQUE 3


− Las causas de la Revolución francesa.

− El impacto de la Ilustración y la Revolución americana.

− La crisis social, económica y financiera.

− El papel fundamental del Tercer Estado.

− El descontento de la burguesía.

− El nacimiento de la Asamblea Nacional.

− Aproximación a la época a través de la observación de

imágenes y dibujos.

− Análisis y comentario de textos relativos a la época en

cuestión.

− Elaboración de tablas y esquemas con información referida

al periodo histórico trabajado.

1. Explicar las condiciones

políticas, sociales, económicas y

culturales que favorecieron el

estallido de la Revolución en

Francia.

1.1 Expone el contexto en el que se produjo la Revolución

francesa: influencias, situación social, económica y cultural,

causas y consecuencias. Digital - Aprender a Aprender -

Sociales y Cívicas - Sent. Inic. y Esp. Empr.

− Las etapas de la Revolución: monarquía constitucional,

república social y república conservadora.

− La Convención girondina y la Convención jacobina.

− La República social: la figura de Robespierre y la política

del Terror.

− La República conservadora: el Directorio.

− La declaración de derechos de la mujer.

− La época del Consulado.

− El Imperio napoleónico: coronación, auge y declive.

− Causas de la derrota de Napoleón: abdicación y destierro a

Santa Elena.

− La herencia de la Revolución francesa: las bases de la

democracia, la vida política y la prensa, la liberalización de

la economía, y la enseñanza y cultura públicas.

2. Exponer los hechos que se

desencadenaron en la Revolución

francesa y situarlos en la etapa

que les corresponde.

2.1 Diferencia las etapas en las que se dividió la

Revolución y describe las características de cada una de

ellas. C. Digital - Aprender a Aprender - Comunicación

Lingüística - Sociales y Cívicas.

− La figura de Napoleón Bonaparte.

− El impulso de las mujeres en la Revolución: Olimpia de

Gouges.

3. Conocer algunos de los

personajes más destacados en la

época de la Revolución y

siguiente, y explicar su

importancia e influencia.

3.1 Desarrolla la figura de la mujer en la época

revolucionaria y la influencia que ejerció Olimpia de

Gouges en la sociedad del momento. Comunicación

Lingüística - Aprender a Aprender - C. Sociales y Cívicas -

C. Digital.

3.2 Explica la figura de Napoleón y su gobierno como

culminación de los ideales moderados que inspiraron en un

momento determinado la Revolución francesa. Aprender a

Aprender - Comunicación Lingüística - C. Digital.

− Las revoluciones liberales del siglo XIX: la revolución de

1830 y de 1848.

− La independencia de Grecia y Bélgica.

− Las unificaciones de Italia y Alemania.

− Los conflictos entre absolutismo y liberalismo.

− El Congreso de Viena como intento de restauración del

absolutismo.

− La creación de la Santa Alianza.

− El liberalismo y nacionalismo como las grandes fuerzas de

oposición al absolutismo.

4. Desarrollar los sucesos

posteriores a la Revolución

francesa, el origen de los cuales se

halla en los ideales que ella

promovió.

4.1 Comenta los constantes conflictos que tuvieron lugar

en el siglo XIX entre absolutismo y liberalismo: el Congreso

de Viena y las revoluciones de 1830 y 1848. Sociales y

Cívicas - Aprender a Aprender - Sentido Inic. y Esp. Em-

prendedor.

4.2 Expone los nuevos estados que se crearon en Europa debido

a la expansión del nacionalismo: la independencia y la

unificación. Comunicación Lingüística - Aprender a


Unidad 3: Las Revoluciones Industriales.

BLOQUE 3


− Los factores que impulsaron la industrialización.

− Las revoluciones paralelas a la Revolución Industrial.

− El sistema fabril de producción.

− Las transformaciones de la agricultura y la nueva estructura de la

propiedad.

− Los cambios en el sistema de cultivo y la introducción de nuevas

máquinas.

− James Watt, la máquina de vapor y su aplicación en la industria.

− La locomotora, el ferrocarril y sus ventajas.

− Análisis de gráficos, esquemas, tablas y mapas que recogen

información sobre el tema referido.

1. Explicar los sucesos y

transformaciones más relevantes que

tuvieron lugar durante la Revolución

Industrial y su encadenamiento

causal.

1.1 Analiza los factores que posibilitaron que

se diese la Primera Revolución Industrial.

Comunicación Lingüística - Aprender a

Aprender.

1.2 Enumera las innovaciones que supuso la

Revolución Industrial y las ventajas que

comportaron. Comunicación Lingüística -

Aprender a Aprender - Sentido de Iniciativa y

Esp. Emprendedor.

− El aumento de la producción como causa de la supervivencia de una

mayor parte de población.

− El desarrollo de la industria: la industria textil, la siderurgia y la

minería del carbón y el hierro.

− La economía de mercado y la expansión comercial.

− La revolución demográfica y la expansión de las ciudades.

− El desarrollo del capitalismo y la importancia de Adam Smith.

− El capitalismo industrial y el crecimiento de las finanzas.

− La oposición entre librecambismo y proteccionismo.

− La expansión desigual del proceso industrializador.

− La nueva organización social de clases: burguesía y proletariado.

− Las características de la burguesía y del proletariado.

2. Analizar la influencia que

ejerció la Revolución Industrial y su

influencia a nivel personal,

económico, demográfico y social.

2.1 Analiza diversas fuentes en las que se

muestra el modo de vida que se derivó de la

industrialización de las ciudades de la época.

Sociales y Cívicas - Comunicación Lingüística.

2.2 Explica los cambios que se dieron a nivel

demográfico, económico y social a partir de la

Revolución Industrial y sus consecuencias.

Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender -

Comunicación Lingüística.

− Los nuevos movimientos sociales nacidos de las duras condiciones de

trabajo y la miseria.

− El ludismo y las asociaciones obreras.

− Los pensadores contra las injusticias del capitalismo: socialismo

utópico, marxismo, anarquismo y catolicismo.

− Las diferencias entre marxismo y anarquismo.

− Las internacionales obreras.

3. Exponer el cambio de

mentalidad que supuso la

Revolución Industrial y la

consiguiente aparición de diversas

ideologías.

3.1 Describe las distintas ideologías que

nacieron a raíz de los cambios que se produjeron

en la sociedad. Conciencia y Expresiones

Culturales - Comunicación Lingüística.

BLOQUE 10


− La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de

la Historia.

− – Aproximación a la época a través del comentario de

textos y la observación de imágenes y dibujos.

1. Reconocer que el modo en que se

disponen las cosas en el presente depende de

los hechos que sucedieron en el pasado e

influye en las posibilidades del futuro.

1.1 Valora cómo algunos acontecimientos del

pasado, como la Revolución Industrial, siguen

teniendo una repercusión en la actualidad.

Aprender a Aprender - Sentido de Iniciativa y

Espíritu Emprendedor.

Unidad 4: España en el siglo XIX. La construcción del régimen liberal.

BLOQUE 2


− La implantación del liberalismo en España.

− La Guerra de la Independencia y el intento de instaurar un

régimen constitucional.

− La alteración del libre juego político entre moderados y

progresistas.

− La crisis de la monarquía de Carlos IV y la invasión

napoleónica.

− El levantamiento del 2 de mayo de 1808 y el inicio de la

Guerra de la Independencia: fases y desarrollo.

− Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

1. Explicar las relaciones que se

establecieron entre España y Francia desde la

Revolución Francesa, haciendo hincapié en la

Guerra de la Independencia.

1.1 Desarrolla el proceso de implantación del

liberalismo en España y el cambio que supuso

respecto al sistema político anterior.


Aprender.

1.2 Describe la Guerra de la Independencia, sus

causas, su desarrollo y sus consecuencias.



− El regreso de Fernando VII: el Sexenio Absolutista.

− El Trienio Liberal, de 1820 a 1823.

− La última década del reinado de Fernando VII: la Década

Ominosa.

− El movimiento de independencia de las colonias en América

y la caída de España como potencia colonial.

− El surgimiento del carlismo a la muerte de Fernando VII: la

elección entre Carlos María Isidro o Isabel.

− Las guerras carlistas y la Revuelta de los Matiners.

− La construcción del Estado liberal a manos de Isabel II.

− La regencia de María Cristina y de Espartero.

− La Década Moderada bajo el mando de Narváez.

− El Bienio Progresista a manos del general O’Donnell.

− La degradación del régimen isabelino.

− El Sexenio Democrático: la “Gloriosa Revolución” y el

Gobierno provisional.

− La monarquía de Amadeo de Saboya y la Primera República.

2. Describir los principales hechos de los

reinados de Fer-nando VII e Isabel II y

explicar los principales conflictos a los que

tuvieron que hacer frente.

2.1 Detalla las fases del conflicto entre liberales

y progresistas durante el reinado de Fernando

VII y explica las causas del proceso de

independencia de las colonias americanas.

Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas.

2.2 Expone el ideario carlista e identifica los

conflictos que tuvieron lugar por la oposición

absolutismo-liberalismo. Comunicación

Lingüística - Aprender a Aprender.

2.3 Resume las etapas de la evolución política

del reinado de Isabel II, describe el Sexenio

Democrático y relata los sucesos más relevantes.



− La Restauración borbónica: el reinado de Alfonso XII.

− El sistema de Antonio Cánovas del Castillo: la alternancia en

el poder de los partidos Conservador y Liberal.

− El caciquismo y el falseamiento electoral.

3. Explicar el sistema político de la

Restauración como intento de establecer una

monarquía constitucional, garante del orden

social.

3.1 Define a grandes rasgos en qué consistió la

Restauración, sus objetivos y sus características.



− El surgimiento de los nacionalismos en Cataluña, el País

Vasco y Galicia.

− La crisis de 1898: la independencia de Cuba, Filipinas y

Puerto Rico.

BLOQUE 4


− El precursor del arte contemporáneo: Francisco de Goya.

Pintor de Corte y pintor costumbrista.

− El cronista de la crisis del Antiguo Régimen.

1. Analizar y comentar diversas obras artísticas

de los siglos XVII y XIX y reconocer el


1.1 Describe las principales características de la

pintura de Goya: etapas y obras principales.

Conciencia y Expresiones Culturales - C.

Digital.

Unidad 5: La Industrialización Y Los Cambios Sociales De La España Del Siglo XVIII.

BLOQUE 3


− Los problemas a los que se enfrentó la Revolución Industrial

en España: el componente agrario, la difícil articulación del

mercado y el proteccionismo, el déficit de la hacienda y la

escasez de capital.

− La idea de atraso relativo.

− El crecimiento demográfico y la emigración.

− La transformación agrícola.

− La reforma agraria liberal y las desamortizaciones.

− Los inicios de la industrialización española.

− La industria textil algodonera en Cataluña y la industria

siderúrgica en el País Vasco.

− El proceso de sustitución en la banca y las finanzas.

− Los efectos de la construcción del ferrocarril: ventajas e

inconvenientes.

− Observación de mapas, esquemas, gráficos y dibujos para

una mayor visualización del periodo referido.

1. Desarrollar el proceso de

industrialización de España, los cambios que

supuso para la sociedad y las limitaciones

con las que se encontró.

1.1 Explica las dificultades con las que se

encontró la Revolución Industrial en España y

valora su carácter de éxito o fracaso. Aprender a

Aprender - Sentido de Iniciativa y Esp.

Emprendedor.

1.2 Expone el proceso de cambio que se dio en

España a raíz de su parcial industrialización y lo

compara con el del resto de países. Aprender a


1.3 Describe los cambios sociales que tuvieron

lugar en España durante el siglo XIX y sus

limitaciones. Aprender a Aprender - Sentido de

Inic. y Esp. Emprendedor - So-ciales y Cívicas.

− Análisis de un ensanche urbano a través de un plano de

Madrid del siglo XIX.

− La explotación minera española.

− El cambio social: de una sociedad estamental a una sociedad

de clases.

− El predominio de las clases populares y el nacimiento dl

proletariado industrial.

− La Institución Libre de Enseñanza.

− Las primeras asociaciones obreras en contra de las duras

condiciones de vida.

− Las revueltas campesinas como consecuencia de la reforma

agraria liberal.

− La creación de la Federación Española de la Primera

Internacional: marxismo y anarquismo.

2. Exponer el nacimiento de la conciencia

colectiva a raíz de una serie de injusticias

relativas a las condiciones laborales.

2.1 Analiza los orígenes del movimiento obrero

en España a causa de las duras condiciones de

trabajo a las que estaban expuestos. Sentido de

Inic. y Esp. Emprendedor - Sociales y Cívicas.

BLOQUE 4


− El arte del siglo XIX en España: el intento de recuperar la

tradición clásica grecorromana y las nuevas tendencias de la

sociedad liberal.

− La arquitectura modernista: Antoni Gaudí.

1. Analizar y comentar diversas obras

artísticas de los siglos XIX y reconocer el


1.1 Describe las principales características del

Neoclasicis-mo, el Barroco, el Realismo y el

Modernismo españoles. Aprender a Aprender -

Conc. y Exp. Culturales - Sent. Inic. y Esp.

Emprendedor.

BLOQUE 10


− El limitado avance de la educación: la reforma educativa de

Moyano y la comparación con la educación actual.





1.1 Compara una ley educativa del pasado,

como la Ley Moyano, con la educación actual.

Sent. Inic. y Esp. Emprendedor.

Unidad 6: El Imperialismo.

BLOQUE 3


− La Segunda Revolución Industrial.

− Frederick Taylor y la organización científica del trabajo.

− La fábrica de automóviles Ford y el fordismo.

− La banca y la concentración empresarial.

− El dominio del comercio y las finanzas internacionales.

− La explosión demográfica europea.

− Los viajes transoceánicos.

− La diversidad entre la emigración europea: emigrantes

pobres y élites coloniales.

− La exploración y la conquista de Europa por el mundo.

1. Exponer la relevancia de la Segunda

Revolución Industrial y los beneficios que

comportó para la sociedad del momento.

1.1 Explica los cambios que produjo la

Segunda Revolución Industrial en los distintos

países. Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender

- C. Matemática, Ciencias y Tecno-logía.

1.2 Expone las consecuencias que tuvo la

Segunda Revolución Industrial a nivel

demográfico y los avances que comportó en

cuanto a la calidad de vida de los individuos.

Aprender a Aprender - C. Lingüística - C.

Digital.

BLOQUE 4


– Las causas de la expansión imperialista: los intereses

económicos, el aumento de la población europea, el deseo de

ampliar las zonas de influencia y las concepciones racistas y

nacionalistas.

– Los enfrentamientos entre las potencias coloniales: el

imperialismo.

– Observación de mapas, dibujos y esquemas, y análisis de

textos para profundizar en la época estudiada.

1. Describir en qué consistió el

imperialismo, sus causas y las razones a las

que se apela para justificarlo.

1.1 Enumera las causas del imperialismo y

reconoce la vo-luntad de expansión en las

diferentes potencias a través de diversas fuentes.

Com. Lingüística - Aprender a Aprender.

– Las causas de la expansión imperialista: los intereses

económicos, el aumento de la población europea, el deseo de

ampliar las zonas de influencia y las concepciones racistas y

nacionalistas.

– Los enfrentamientos entre las potencias coloniales: el

imperialismo.

– La organización, la explotación de las colonias y sus distintos

tipos.

– Los imperios coloniales: el Reino Unido, Francia, Estados

Unidos y Japón.

– Los avances en la investigación científica y tecnológica: la

medicina, la información y la comunicación, los medios de

transporte y las transformaciones de la vida cotidiana.

– Observación de mapas, dibujos y esquemas, y análisis de

textos para profundizar en la época estudiada.

2. Identificar las potencias imperialistas y

el reparto de poder económico y político en el

mundo.

2.1 Identifica las potencias imperialistas, sus

líneas de ex-pansión en la búsqueda de nuevos

territorios. Aprender a Aprender - C. Digital.

– Las consecuencias del imperialismo para los pueblos

colonizados: modificación del territorio, impacto

demográfico y económico, colonización cultural y

desarticulación de las sociedades tradicionales.

– Los avances en la investigación científica y tecnológica: la

medicina, la información y la comunicación, los medios de

transporte y las transformaciones de la vida cotidiana.

3. Explicar en qué consistía el

colonialismo y sus consecuencias.

3.1 Describe las consecuencias que tuvo la

colonización tanto para las potencias

colonizadoras como para los territorios

colonizados. Aprender a Aprender - Com. Lin-

güística - C. Digital.

– La revolución artística de principios del siglo XX.

– El Impresionismo, el Posimpresionismo y sus máximos

representantes.

– La arquitectura del hierro y el acero.

– La influencia del arte asiático y africano en el arte occidental.

– Las pinturas japonesas y su influencia en artistas de la

vanguardia europea: el japonismo.

– La estética africana y su repercusión en los artistas europeos.

– Comentario de obras artísticas propias de las corrientes de

finales del siglo XIX y principios del siglo XX.


artísticas de los siglos XIX y XX y reconocer

el estilo al que pertenecen.

4.1 Expone las principales características,

artistas y obras del Impresionismo y el

Posimpresionismo, y el vuelco que se dio en la

arquitectura con la introducción de nuevos

materiales constructivos. Conciencia y Exp.

Cultura-les - Com. Lingüística - C. Digital.

4.2 Compara movimientos artísticos asiáticos y

africanos y reconoce su influencia en las

vanguardias artísticas. Conciencia y Exp. Cult. -

Aprender a Apr. - C. Ling.

Unidad 7: La I Guerra Mundial Y La Revolución Rusa.

BLOQUE 4


− Las causas de la Primera Guerra Mundial: los

enfrentamientos coloniales, el nacionalismo, los conflictos

balcánicos, las alianzas militares y la carrera armamentística.

− El estallido de la guerra y su desarrollo: guerra de

movimientos y guerra de trincheras.

− La definitiva mundialización del conflicto con la entrada de

EEUU en la guerra y su final.

− El nuevo concepto de guerra: una guerra total.

− La implicación de la población civil, la propaganda y el

control de la opinión.

− La economía al servicio de la guerra.

− El papel de las mujeres en la Primera Guerra Mundial.

− Compleción de un mapa conceptual a modo de resumen de la

información del tema.

− Observación de mapas, dibujos, gráficos, imágenes y tablas

con datos relevantes para el periodo estudiado.

1. Conocer las causas que llevaron a la

Primera Guerra Mundial, las características

principales y los grandes acontecimientos

que ocurrieron durante su desarrollo.

1.1 Explica el contexto que favoreció que

tuviese lugar la Primera Guerra Mundial.

Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender - Com.

Lingüística.

1.2 Expone las fases y los sucesos más

significativos en el desarrollo de la Gran Guerra.

Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender - Com.

Lingüística.

1.3 Describe las características de la Primera

Guerra Mundial y define por qué se la recoge

bajo el concepto de “guerra total”. Sociales y

Cívicas - Aprender a Aprender - Com.

Lingüística.

− La Revolución rusa: contexto, causas y consecuencias.

− La caída del zarismo en la revolución de febrero de 1917.

− La subida al poder de los bolcheviques en la revolución de

octubre.

− La Guerra civil y la formación de la URSS

2. Esquematizar el origen, el desarrollo y

las consecuencias de la Revolución Rusa, y

establecer las relaciones perti-nentes con la

Gran Guerra.

2.1 Expone la situación en la que se hallaba

Rusia para que se desencadenase una Revolución

y cómo influyó ésta en el desarrollo de la Guerra.

C. Digital - Sociales y Cívicas - Aprender a

Aprender - Com. Lingüística.

− La situación de Europa al terminar la guerra: el desastre

demográfico y económico.

− La organización de la paz: el Tratado de Versalles y la

Sociedad de Naciones.

− El nuevo mapa europeo conformado tras los tratados de paz.

− La realidad de la guerra: el sufrimiento humano y la vida

diaria en la trinchera.

3. Exponer las consecuencias de la

Primera Guerra Mundial.

3.1 Enumera las consecuencias de la Guerra a

distintos niveles: demográfico, económico, social

y político. Sociales y Cívicas - Aprender a

Aprender - Conc. y Exp. Cult.

− El nacimiento de las vanguardias artísticas como

cuestionamiento del arte del pasado.

− El fauvismo y sus máximos representantes: Matisse, Derain

y Vlaminck.

− El expresionismo y sus grupos principales: Die Brücke y Der

Blaue Reiter.

− El cubismo y sus etapas: la fase analítica y la fase sintética.

− El futurismo y la pintura metafísica.

− Comentario de un cartel de propaganda política.

− Análisis y comentario de textos y obras de arte relativos a la

época tratada.


artísticas del siglo XX y reconocer el estilo al

que pertenecen.

4.1 Analiza las Primeras vanguardias como

cuestionamiento del arte del pasado y rechazo de

la imitación de la realidad. Conc. y Exp.

Culturales - C. Lingüística.

Unidad 8: El Periodo entre Guerras.

BLOQUE 4


− Los problemas que desembocaron en una nueva Guerra

Mundial: desequilibrios económicos mundiales, efectos de la

Revolución rusa y crisis de las democracias.

1. Exponer las consecuencias que tuvo la

Primera Guerra Mundial en las distintas

potencias que participaron en ella,

profundizando en el caso de EEUU.

1.1 Describe la situación de posguerra en

Europa y en el resto de las potencias

participantes en la Primera Guerra Mundial.

Sociales y Cívicas - C. Lingüística.

− Estados Unidos y sus “felices años veinte”. Las contra-

dicciones de la prosperidad y la posterior crisis.

− Roosevelt y el New Deal.

1.2 Explica el proceso de crecimiento que se

dio en EEUU tras la Guerra y las causas de su

posterior declive. Aprender a Aprender -


− El arte del periodo de entreguerras: las corrientes de protesta.

− El dadaísmo y su máximo representante: Marcel Duchamp.

− Las corrientes de la abstracción: el constructivismo, el

suprematismo y el neoplasticismo.

− El surrealismo y sus dos vertientes: la automatista y la

onírica.

− La nueva objetividad y sus principales exponentes: Georg

Grosz y Otto Dix.

2. Analizar las corrientes artísticas de

protesta que nacieron durante el periodo de

entreguerras y comenta alguna de sus obras.

2.1 Describe las características del dadaísmo,

las corrientes de la abstracción, el surrealismo y

la nueva objetividad. Conciencia y Exp.

Culturales - C. Digital.

BLOQUE 5


− El crack del 29 como ejemplo de crisis de la economía

capitalista: ciclo de prosperidad, burbuja especulativa, crisis

bursátil y crisis económica.

− La mundialización de la crisis.

− Observación de mapas, dibujos, fotografías, gráficos y

esquemas para una mayor comprensión del periodo en

cuestión.

− Análisis y comentario de textos sobre la época trabajada.

1. Describir las causas y el alcance de la

crisis financiera de 1929.

1.1 Analiza el alcance de la crisis financiera de

1929 y su vinculación con el tipo de sistema

económico capitalista. C. Digital - Aprender a


− El fascismo italiano como consecuencia de la Gran Guerra.

− La situación de Italia en la posguerra.

− Benito Mussolini y el ascenso al poder.

− Las características y los principios ideológicos del fascismo.

− La Alemania de la posguerra.

− Adolf Hitler y la aparición del Partido Nazi.

− La llegada de Hitler al poder y el régimen nazi como sistema

totalitario.

− Los principios ideológicos del nazismo.

2. Explicar los diversos factores por los

que se hizo posible el auge los totalitarismos

en Europa y describir tres casos concretos:

los fascismos de Italia y Alemania, y el

gobierno stalinista en Rusia.

2.1 Expone las causas por las que se dio el auge

del fascismo en Italia y sus principios

ideológicos. Sociales y Cívicas - Sentido de

Iniciativa y Esp. Emprendedor - Conc. y Exp.

Culturales.

2.2. Explica cómo y por qué se produjo

el ascenso del nazismo en Alemania y sus

principales características. Comunicación

Lingüística - Sociales y Cívicas - Conc. y Exp.

Culturales - C. Digital.

− La Unión Soviética y la dictadura estalinista.

− La llegada al poder de Stalin tras la Revolución rusa.

− Las directrices de la política stalinista.

− La imposición del poder absoluto de Stalin en la URSS.

2.3. Describe la llegada al poder de Stalin en la

Unión Soviética y el carácter de su dictadura, y

argumenta por qué se considera como un

régimen totalitario. Sociales y Cívicas - Com.

Lingüística.

Unidad 9: España En El Primer Tercio Del Siglo XX.

BLOQUE 5


− Las causas de la crisis del sistema de la Restauración: la

insuficiencia de las reformas, el fortalecimiento de la

oposición, la semana trágica y la crisis de 1917.

− El problema de Marruecos tras la ocupación del Rif, la crisis

social y sus causas.

− El golpe de Estado militar dirigido por Primo de Rivera y la

instauración de la dictadura.

− La crisis económica y el derrumbe de la dictadura.

− Observación de mapas, esquemas, tablas, imágenes y dibujos

que permiten una mayor comprensión del periodo estudiado.

1. Explicar el declive de la Restauración y

la posterior im-posición de la dictadura a

manos de Primo de Rivera.

1.1 Expone los factores que llevaron a la crisis

al sistema de la Restauración. Aprender a

Aprender - C. Lingüística.

1.2 Explica las causas por las que se impuso la

dictadura de Primo de Rivera y su posterior

crisis. C. Digital - Sociales y Cívicas.

− La proclamación de la Segunda República española.

− El gobierno provisional, las Cortes Constituyentes y la

Constitución republicana de 1931.

− El reconocimiento del derecho al sufragio femenino en

España.

− Las reformas que emprendió la República: territorial, del

ejército y separación Iglesia-Estado.

− La importancia de la reforma agraria.

− La oposición al gobierno republicano-socialista: los

afectados por las reformas y los sectores de izquierda.

− La igualdad entre hombres y mujeres como uno de los

objetivos de la Segunda República.

− La escuela republicana y la Institución Libre de Enseñanza.

2. Exponer las características de la

Segunda República y sus principales

reformas.

2.1 Describe el proceso que se llevó a cabo

hasta la proclamación de la Segunda República

española tras las elecciones de 1931. Aprender a


2.2 Enumera las reformas que emprendió la

República en distintos ámbitos como el militar,

el religioso, el territorial, el agrario y el

educativo, y define las reacciones que generó. C.

Digital - Sociales y Cívicas - Aprender a

Aprender - C. Lingüística - Sent. Inic. y Esp.

Emprendedor.

− La reforma de las escuelas de magisterio: una educación

pública y laica.

− La incorporación al proyecto cultural de la República.

− La dimisión de Azaña, la convocatoria de elecciones por

Alcalá Zamora y el Bienio Conservador.

− El Frente Popular y el gobierno de los republicanos de

Azaña.

− La oposición al Frente Popular y el enfrentamiento entre

derechas e izquierdas.

− El inicio de la Guerra Civil y su contexto internacional.

− La guerra en la República y la revolución social.

− La creación de una dictadura con Francisco Franco como

líder.

− Las fases militares de la Guerra Civil.

− Los apoyos internacionales a ambos bandos.

3. Describir las causas y el desarrollo de

la Guerra Civil española.

3.1 Explica la situación política tras el

levantamiento de Casas Viejas e identifica el

ambiente de tensión previo al estallido de la

Guerra Civil. Sociales y Cívicas.

3.2 Desarrolla las causas de la Guerra Civil

española y cita los sucesos principales que

tuvieron lugar hasta llegar a su fin. C.

Lingüística - Sociales y Cívicas - Aprender a

Aprender.

BLOQUE 7


− Los desastres de la guerra: sufrimiento, persecución y

represión, y consecuencias.

1. Exponer la situación de posguerra

española.

1.1 Describe los desastres de la guerra y sus

consecuencias a distintos niveles. C. Digital -

Soc. y Cív. - C. Ling.

Unidad 10: La II Guerra Mundial.

BLOQUE 6


− Las causas de la Segunda Guerra Mundial: la política

expansionista de los totalitarismos, las agresiones bélicas a

otros países, la debilidad de las democracias y la formación

de las alianzas.

− El desarrollo de la guerra: las victorias del Eje y las ofensivas

aliadas.

1. Conocer las causas, las características y

los principales hechos que acontecieron

durante el Segunda Guerra Mundial.

1.1 Contextualiza el estallido de la Segunda Guerra

Mundial y establece una de sus causas en lo

ocurrido durante la Primera Guerra Mundial.

Aprender a Aprender - C. Lingüística.

1.2 Describe el desarrollo de la guerra,

haciendo referencia a las distintas alianzas que se

formaron. Aprender a Aprender - C. Digital.

− El fin de la guerra en el Pacífico con el estallido de la bomba

atómica en Hiroshima y Nagasaki.

− El alcance mundial de la Segunda Guerra Mundial: una

“guerra total”.

− La población y la economía al servicio de la guerra.

− Observación de imágenes, mapas, esquemas, tablas referidas

al periodo estudiado.

− Análisis y comentario de textos relativos al contexto en el que

se desencadenó la Segunda Guerra Mundial.

− Búsqueda de información en Internet sobre alguna cuestión

relacionada con el tema tratado.

1.3 Expone las características de la guerra en

cuanto a su alcance y métodos de propagación.

Sociales y Cívicas - Aprender a Aprender - C.

Digital.

1.4 Conoce la situación de represión que se dio

durante la Segunda Guerra Mundial, las causas y

sus principales afectados. Aprender a Aprender -

C. Digital.

− La movilización de las conciencias por medio de los medios

de comunicación de masas.

− La implicación de las mujeres en la guerra.

− El dominio político de Alemania sobre los países europeos

ocupados.

− La explotación económica como objetivo de la ocupación de

los países sometidos por Alemania.

− La violencia contra la población civil.

− Los gobiernos colaboracionistas y los resistentes.

− El Holocausto judío como evidencia del racismo, el

autoritarismo y la xenofobia del régimen nazi.

− La deportación a los campos de concentración: el exterminio

como “solución final”.

2. Desarrollar los efectos que comportó la

Segunda Guerra Mundial a distintos niveles.

2.1 Relata las consecuencias que tuvo la

Segunda Guerra Mundial en las potencias

participantes. Sociales y Cívicas - Aprender a

Aprender.

BLOQUE 10


− La fundación de la ONU en sustitución de la Sociedad de

Naciones.

− La aprobación de la Declaración Universal de Derechos

Humanos.





1.1 Explica el origen de la ONU y sopesa cómo

una Europa en guerra durante el siglo XX puede

llegar posteriormente a una unión económica y

política. C. Digital - C. Lingüística.

− Los órganos de gobierno de la ONU: la Asamblea General,

el Consejo de Seguridad y la Secretaría General.

− La labor de la ONU y su papel en la actualidad.

Unidad 11: Un Mundo Dividido: Guerra Fría Y Desconolización.

BLOQUE 6


− La división del mundo en dos bloques antagónicos: URSS y

EEUU.

− La desconfianza entre los aliados.

− La rivalidad entre dos sistemas contrapuestos: socialismo y

capitalismo.

− La consolidación de los dos bloques tras la doctrina Truman.

− El plan Marshall como intento de frenar la expansión

comunista.

− Los diferentes sistemas de alianza: el pacto Atlántico y la

OTAN, y el COMECON y el Pacto de Varsovia.

− La declaración Balfour, la inmigración judía y la creación

del Estado de Israel.

− Las posiciones israelí y palestina y las guerras árabe-

israelíes: causas, desarrollo y consecuencias.

1. Explicar las consecuencias de la


1.1 Conoce la situación de la posguerra

mundial y describe la división del mundo en dos

grandes bloques separados por un “telón de

acero”. Aprender a Aprender - Sociales y

Cívicas.

1.2 Expone en qué consistió el conflicto en

Oriente Próximo y atribuye su origen a una

voluntad de compensación por el Holocausto

judío. Aprender a Aprender - C. Digital -

Sociales y Cívicas.

BLOQUE 7


− El bloqueo de Berlín y la construcción del muro.

− La Guerra Fría: los enfrentamientos entre EEUU y la URSS.

− La Guerra de Corea: causas, desarrollo y consecuencias.

− La Guerra de Vietnam: causas, desarrollo y consecuencias.

− La coexistencia pacífica como ambiente de distensión y

diálogo entre los dos bloques.

− El cambio de actitud de los dirigentes: John F. Kennedy y

Nikita Jruschov.

1. Comprender el concepto de “Guerra

Fría” en el contexto de la posguerra mundial

y exponer las relaciones entre EEUU y la

URSS.

1.1 Explica la situación de Alemania en la

posguerra como centro de la Guerra Fría.

Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas - C.

Lingüística - C. Digital.

1.2 Expone en qué consistió la Guerra Fría y

los diversos conflictos bélicos que se

desarrollaron en su contexto. Aprender a


− El freno de la pugna armamentística y el inicio del equilibrio.

− La crisis de los misiles en Cuba: la amenaza nuclear y el

bloqueo naval.

− Observación de imágenes, esquemas, tablas, mapas, gráficos

y dibujos que permiten una mayor aproximación al tema

tratado.

− Comentario de textos relevantes para comprender el periodo

referido.

1.3 Describe en qué consistió la coexistencia

pacífica y el cambio que supuso en ambas

potencias. Aprender a Aprender - C. Lingüística.

− El proceso descolonizador: contexto, causas, etapas y

consecuencias.

− La dependencia económica tras la descolonización y la

necesidad del neolonialismo.

− La Conferencia Internacional de Bandung: la voluntad

neutralista y el alejamiento de la política de bloques.

− El concepto de Tercer Mundo y su dependencia comercial,

tecnológica y financiera.

2. Relatas los hechos principales de la

descolonización de posguerra en el siglo XX.

2.1 Explica cómo se desarrolló el proceso

descolonizador y describe sus hechos más

relevantes. Aprender a Aprender - Sociales y

Cívicas.

Unidad 12: Capitalismo y Comunismo: dos sistemas opuestos.

BLOQUE 4


− El reflejo de la oposición entre los dos bloques en el arte: el

Pop Art y el realismo socialista.


artísticas del siglo XX y reconocer el estilo al

que pertenecen.

1.1 Explica las características del Pop

Art y del realismo socialista y analiza algunas

obras. Conc. y Exp. Cult.

BLOQUE 6


− El liderazgo de EEUU sobre los países del mundo capitalista

y de la URSS sobre los países comunistas.

− La prosperidad de los países de economía capitalista.

− EEUU, Europa y Japón como líderes del crecimiento.

− La crisis económica desencadenada por el petróleo: contexto,

causas y consecuencias.

1. Explicar las consecuencias de la


1.1 Describe la situación política y económica

de las grandes potencias hegemónicas tras de la

Segunda Guerra Mundial y las compara entre sí.

Aprender a Aprender - Sociales y Cívicas.

BLOQUE 7


− La implantación del Estado de bienestar y sus pilares.

− La lucha por la igualdad y la paridad de las mujeres: la

situación de la mujer en las leyes y las costumbres, la

educación y el trabajo, y en la política y la toma de

decisiones.

− El techo de cristal como obstáculo para la igualdad entre

hombres y mujeres.

1. Definir el Estado de Bienestar y

analizar sus pros y sus contras.

1.1 Explica y qué consiste el Estado de

Bienestar y los avances que ha promovido en

Europa. Aprender a Aprender - C. Digital -


− La influencia del bloque comunista en las democracias

populares de Europa Oriental.

− El inmovilismo político de la URSS.

− Observación de un mapa en el que se refleja la expansión

mundial del comunismo.

− El estancamiento económico de la URSS y el descontento

social como factores relevantes en la crisis del mundo

soviético.

− El proyecto reformista de la perestroika y sus campos de

actuación: económico, político, territorial y de política

internacional.

2. Describir la nueva situación de la

URSS: el auge y el desmoronamiento.

2.1 Expone la evolución del bloque

comunista tras la Guerra Fría: la expansión

mundial y su posterior declive. Aprender a


BLOQUE 10


− La creación del Consejo de Europa, el Convenio Euro-peo de

Derechos Humanos y la Comunidad Europea del Carbón y

del Acero.

− El Tratado de Roma y la institución de la Comunidad

Económica Europea y la Comunidad Europea de la Energía

Atómica.





1.1 Relata las razones por las que se procuró

avanzar hacia una colaboración entre estados

europeos y sopesa cómo se puede llegar a ella

tras un periodo de guerra. C. Digital - C.

Lingüística.

Unidad 13: España: La Dictadura De Franco.

BLOQUE 7


− La dictadura militar de Francisco Franco.

− Los apoyos que recibió Franco en contra de la República.

− El apoyo franquista a las potencias del Eje: el envío de la

División Azul.

− Los efectos de la Guerra Civil.

− La política económica basada en en la autarquía y la

intervención del Estado.

− El fracaso de la autarquía y el colapso económico.

− Las cartillas de racionamiento, el mercado negro y el

estraperlo.

− El papel de la mujer durante el franquismo.

− La Sección Femenina y su función.

− La desigualdad jurídica y social entre hombres y mujeres.

− La defensa de los derechos femeninos y la incorporación a la

lucha antifranquista.

− El fracaso de la autarquía y la reorientación política y

económica.

− La estabilización y los planes de desarrollo propuestos por

los tecnócratas.

− La crisis final del franquismo: la crisis internacional de 1973,

la violencia política y el conflicto del Sahara.

− Compleción de un mapa conceptual a modo de resumen del

tema estudiado.

− Contrastación de fuentes históricas con el fin de valorar su

fiabilidad.

− Búsqueda de información en la Red.

1. Analizar las características del

franquismo y su evolución en el tiempo,

teniendo en cuenta las transformaciones

políticas, sociales y económicas que

promovió.

1.1 Explica las bases del régimen

franquista y sus principios ideológicos. Aprender

a Aprender - C. Lingüística.

1.2 Expone la situación de posguerra

en España y el intento de restitución de la

economía por parte del franquismo. C.


1.3 Describe la situación de la mujer durante el

franquismo. Aprender a Aprender - C.


1.4 Desarrolla los cambios que se

dieron en el régimen, su crecimiento económico

y demográfico y sus consecuen-cias, y su

posterior crisis. Aprender a Aprender - C. Lin-

güística.

− La represión a la oposición.

− La situación de los opositores al régimen: o el exilio o la

resistencia.

− La creación de los maquis y su clandestinidad.

2. Explicar la situación del bando

republicano después de la Guerra Civil y el

desarrollo de los movimientos de oposición

al franquismo.

2.1 Explica el destino de los exiliados

por causa de la opresión franquista y cómo

nacieron y se desarrollaron los movimientos de

− El fortalecimiento de la oposición al régimen.

− La Ley de Amnistía y la Ley de Memoria Histórica.

oposicón. Sociales y Cívicas - C. Digital -


BLOQUE 8


− El crecimiento económico entre los años 1960 y 1973.

− El impacto del crecimiento económico en la sociedad

española: crecimiento demográfico, migraciones exteriores,

éxodo rural, mejora de las condiciones de vida y

modernización social.

− Observación y comentario de imágenes, esquemas, textos y

gráficos relativos al periodo en cuestión.

1. Exponer el crecimiento económico que se dio

en la so-ciedad española a partir de 1960 y el

impacto que tuvo en ella.

1.1 Describe cómo los cambios producidos en

la España de los años 60 afectaron a las

costumbres y a los modos de vida de sus

habitantes. Sociales y Cívicas - C. Digital -


Unidad 14: Transición Democrática en España.

BLOQUE 4


− Las corrientes artísticas del siglo XX en España y su relación

con las vanguardias.

− Análisis de obras artísticas de la época.


artísticas del siglo XX en España y reconocer

el estilo al que pertenecen.

1.1 Explica las características más

destacadas de las corrientes artísticas del siglo

XX en España y conoce sus artistas más

representativos. Conciencia y Exp. Cult.

BLOQUE 7


− La construcción del Estado del bienestar en España y sus

pilares.

− La debilidad del Estado del bienestar español y su crisis en

2008.

1. Comprender el concepto de crisis

económica y reconocer su repercusión

mundial en un caso concreto.

1.1 Expone las características del Estado de

bienestar en España, analiza cómo desembocó en

la crisis económica de 2008 y la compara con la

crisis energética de 1973. Aprender a Aprender -


BLOQUE 8


− La muerte de Franco y la voluntad de cambio político por

parte de Juan Carlos I.

− La disputa entre inmovilistas y aperturistas por conseguir el

poder.

− La organización de la oposición a favor de la

democratización del régimen: la Junta Democrática y la

Plataforma Democrática.

− El fin del aislamiento internacional tras el derrumbe del

franquismo.

− El desmantelamiento del franquismo y la dimisión de Arias

Navarro.

1. Exponer las causas del fin del

franquismo y conocer la situación en que se

hallaba España en ese momento.

1.1 Describe la situación de España tras la

muerte de Franco y el proceso de cambio que se

inició en ese momento. Aprender a Aprender -


− La Ley de Reforma Política y la legalización de los partidos

políticos.

− La celebración de las primeras elecciones democráticas en

España.

− La victoria de la UCD y la investidura de Adolfo Suárez

como presidente: gobierno, medidas y crisis.

− El nuevo Estado surgido de la Constitución de 1978: la

monarquía constitucional parlamentaria.

− Los fundamentos de la Constitución y la creación del Estado

de las Autonomías.

− Los factores que promovieron la consecución de la

democracia en España: la lucha por las libertades políticas, el

compromiso de la Iglesia, las movilizaciones feministas y las

asociaciones cívicas y vecinales.

− Los gobiernos de la democracia a partir de 1982: el

bipartidismo PP-PSOE.

− El nacimiento de una nueva correlación de fuerzas: Podemos

y Ciudadanos.

− Las transformaciones económicas y demográficas a partir de

1985. La modernización de la sociedad española y el nuevo

papel de las mujeres.

2. Explicar el cambio que experimentó

España durante la época de la Transición a

distintos niveles: político, social y

económico.

2.1• Enumera los principales hitos que dieron

lugar al cambio de la sociedad y la política

españolas durante la Transición. Aprender a


2.2 Relata cómo las movilizaciones sociales

contribuyeron al establecimiento de la

democracia y el papel que desempeñó cada uno

de los sectores de la sociedad. Aprender a


2.3 Explica los cambios que experimentó

España en la época de la Transición a nivel

económico y político. Aprender a Aprender -


El ingreso de España en la CEE y la OTAN.

Unidad 15: El Mundo Hoy En Día.

BLOQUE 8


− El cambio en la geopolítica mundial a partir de 1990.

− La crisis en Europa Oriental: el fin de los regímenes

comunistas y la convocatoria de elecciones libres.

− La caída del muro de Berlín y la reunificación de Ale-mania.

− La desaparición de la URSS, la desintegración del blo-que

comunista y la proclamación de EEUU como única

superpotencia.

1. Conocer las causas y consecuencias

inmediatas del derrumbe de la URSS y otros

regímenes soviéticos.

1.1 Analiza diversos aspectos de los

cambios producidos tras el derrumbe de la

URSS. Comunicación Lingüística - Aprender a

Aprender.

− El camino hacia un mundo multipolar: las intervenciones de

la UE, India, Brasil, China y la nueva Rusia.

− El surgimiento del nacionalismo tras la época comunista y la

creación de nuevos Estados y fronteras en Europa.

− La crisis de 2008 como crisis del modelo de bienestar: del

ámbito financiero al ámbito económico.

2. Interpretar procesos a medio plazo de

cambios económicos, sociales y políticos a

nivel mundial.

2.1 Interpreta el renacimiento y el declive de

las naciones en el nuevo mapa político europeo

de esa época. Aprender a Aprender - Sociales y

Cívicas.

− La construcción de la Unión Europea: el tratado de

Maastrich y las sucesivas incorporaciones.

− Las políticas de la Unión Europea.

3. Entender la evolución de la

construcción de la Unión Europea y la

implantación del Estado de bienestar.

3.1 Discute sobre la construcción de la Unión

Europea y de su futuro. Aprender a Aprender -

C. Lingüística.

3.2 Comprende los pros y los contras

del Estado del bienestar y explica las causas y las

consecuencias de su crisis. Aprender a Aprender

- Sociales y Cívicas.

BLOQUE 9


− La inestabilidad del mundo actual: el fundamentalismo

islámico y el problema del terrorismo. La realidad del mundo

árabe y de África.

1. Definir en qué consiste la globalización

e identificar algu-nos de sus factores.

1.1 Expone algunos de los conflictos que tienen

lugar hoy en día a pesar del proceso de

globalización. Aprender a Aprender - Sociales y

Cívicas.

− La diversidad de realidades dentro de la hegemonía de un

único modelo social y económico.

− Los conflictos del siglo XXI en América, Europa, Oriente

Próximo, Asia, África Subsahariana y el norte de África. El

nuevo tipo de violencia y la destrucción de pueblos y

ciudades.

− El arte en el mundo actual: el arte digital, el videoarte y sus

corrientes.

− La globalización: definición, causas y características. La

interdependencia entre los países del mundo y el aumento de

la desigualdad pese a la homogeneización.

1.2. Describe el proceso de

globalización y señala sus reper-cusiones a nivel

social y económico. Com. Lingüística - Aprender

a Aprender - Sociales y Cívicas.

− El arte en el mundo actual: el arte digital, el videoarte y sus

corrientes.

− La revolución tecnológica concebida como Tercera

Revolución Industrial. La tecnología de la información y las

innovaciones en las formas de comunicación.

2. Identificar los cambios más relevantes

que supuso la revolución tecnológica.

2.1 Expone la revolución que supuso la

aparición de Internet y la compara con las dos

revoluciones tecnológicas anteriores. Com.

Lingüística - Aprender a Aprender - C. Digital.

BLOQUE 10


− La necesidad de un desarrollo sostenible para prevenir los

riesgos ambientales. Los esfuerzos por proteger el planeta:

conferencias, protocolos y cumbres.

− Las evidencias del cambio climático: el efecto invernadero y

el deshielo del Ártico.





1.1 Valora las consecuencias del calentamiento

global y plantea, aun con las dificultades que se

presentan, algunas medidas al respecto para

prevenir su aumento en el futuro. Sociales y

Cívicas - C. Lingüística - C. Digital.

4.2. CONTENIDOS EN INGLES

La progresión lingüística del alumnado determinará las actividades propuestas en lengua

extranjera. El 50% de los contenidos deberá impartirse en lengua extranjera, por tanto, se

deben seleccionar aquellas unidades didácticas y actividades cuya realización en lengua

extranjera por parte del alumnado sea más beneficiosa y accesible. A la hora de integrar los

contenidos lingüísticos se deberá partir de los conocimientos del alumnado, eligiendo temas

con una relación directa con los contenidos que se están aprendiendo en la lengua extranjera.

Se tendrá en cuenta la posibilidad del trabajo interdisciplinar durante el desarrollo de las

unidades didácticas. Se trabajarán preferentemente temas que faciliten la interacción verbal

en case y que no se limiten a un léxico específico de uso general sino que incorporen

vocabulario específico de la materia.

4.3. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º E.S.O

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

UNIDAD1. EL PLANETA TIERRA

UNIDAD 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA

UNIDAD 3. LA HIDROSFERA: AGUA

DULCE Y AGUA SALADA

UNIDAD 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO

UNIDAD 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA

UNIDAD 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS

TEMPLADOS

UNIDAD 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS

EXTREMOS

UNIDAD 8. LOS PROBLEMAS

MEDIOAMBIENTALES

UNIDAD 8D. EL MEDIO FÍSICO DE

ANDALUCÍA

UNIDAD 9. LA PREHISTORIA

UNIDAD 10. LAS PRIMERAS

CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y

EGIPTO

UNIDAD 11. GRECIA, DE POLIS A

IMPERIO

UNIDAD12.COLONIZACIONESY

PUEBLOS PRERROMANOS

UNIDAD 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA

AL IMPERIO

UNIDAD 14. EL LEGADO DE LA

ANTIGÜEDAD

UNIDAD 15. LA HISPANIA ROMANA

2º E.S.O


Unidad 1.- El inicio de la Edad

Media

Unidad 2.- El nacimiento de

Europa

Unidad 3.- La época del

Románico

Unidad 4.- La consolidación de

los reinos europeos.

Unidad 5.- La época del Gótico.

Unidad 6.- Al-Ándalus.

Unidad 7.- Los reinos cristianos

hispánicos.

Unidad 8.- El origen del mundo

moderno.

Unidad 9.- El cambio cultural:

Renacimiento y Reforma.

Unidad 10.- El apogeo del

imperio español.

Unidad 11.- La crisis del imperio

español.

Unidad 12.- La Europa del

Barroco.

Unidad 13.- La población del

mundo.

Unidad 14.- Una población

diversa.

Unidad 15.- Población y

sociedad en la UE y en España.

Unidad 16.- Hacia un mundo de

ciudades.

Unidad 17.- Las ciudades en

Europa y en España.

3º E.S.O


UNIDAD 1. EL RELIEVE: MARCO FÍSICO

DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

UNIDAD 2. LOS PAISAJES DE LA TIERRA

UNIDAD 3. LA ORGANIZACIÓN

POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES

UNIDAD 4. LA ORGANIZACIÓN

ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES

UNIDAD 5. LA AGRICULTURA, LA

GANADERÍA, LA PESCA Y LA

SILVICULTURA 84

UNIDAD 6. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y

LA CONSTRUCCIÓN

UNIDAD 7. LA INDUSTRIA

UNIDAD 8. LOS SERVICIOS, LA

COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN

UNIDAD 9. LOS TRANSPORTES Y EL

TURISMO

UNIDAD 10. LAS ACTIVIDADES

COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE

INTERCAMBIO

UNIDAD 11. NATURALEZA Y

SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E

IMPACTOS

UNIDAD 12. RETOS, CONFLICTOS Y

DESIGUALDAD

UNIDAD 13. GEOGRAFÍA ECONÓMICA

DE ANDALUCÍA

4º E.S.O


Unidad 1. El siglo XVIII: el

Antiguo Régimen

Unidad 6. Tensiones y conflictos (1914-1939)

Unidad 12. La descolonización

Unidad 2. Las revoluciones

políticas (1776-1848)

Unidad 3. La revolución

industrial

Unidad 4. Naciones e

imperios (1850-1914)

Unidad 5. España en el siglo

XIX

Unidad 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado

Unidad 8. Fascismo y nazismo

Unidad 9. La Segunda Guerra Mundial

Unidad 10. España de 1902 a 1939

Unidad 11. La Guerra Fría (1939-1989)

Unidad 13. El mundo de la Guerra Fría

Unidad 14. España: la dictadura de Franco (1939-1975)

Unidad 15. El mundo a principios del siglo XXI

Unidad 16. España:

transición y democracia

4.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Geografía e Historia. 1,2ºy 3º ESO

Bloque 1. El medio físico

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos

horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un

planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza

espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 2.1. Sitúa en

un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 3.1. Enumera y

describe las peculiaridades del medio físico español. 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve

con ayuda del mapa físico de España. 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios

bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes. 6.1. Explica las características del relieve europeo. 7.1. Localiza en el mapa las principales

unidades y elementos del relieve europeo. 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de

clima de Europa. 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 11.1. Localiza en un mapa físico

mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 11.2.

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más

importantes. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas

medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Bloque 2. El espacio humano

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2.

Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en

un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias,

islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los

parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1.

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 6.1. Interpreta textos

que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de

comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre

países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en

el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del

mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.

10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1.

Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define

“desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e

identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e

identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.13.4.

Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y

leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un

mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su

consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 16.1. Compara la población activa de cada sector en

diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de

distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen

información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando

mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 18.2. Realiza un gráfico con

datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19.1. Comparar las

características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los

organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.1. Realiza un informe sobre las medidas para

tratar de superar las situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi.

Bloque 3. La historia

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 2.1. Nombra e identifica

cuatro clases de fuentes históricas. 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin

fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad. 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 5.1. Analiza la

trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de

los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida

en cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los

de la diosa madre. 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 9.1. Describe formas de

organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de

Mesopotamia y de Egipto. 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes

enclaves geográficos. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos)

y las fuentes históricas (textos). 12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión

egipcia. 12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide

Egipto: reinas y faraones. 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del

más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. 14.1.

Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas

a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la

democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias

griegas del Mediterráneo. 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el

Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. 18.1. Compara

dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 19.1. Explica las

características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 19.2. Da ejemplos

representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la

cultura europea parte de la Grecia clásica. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de

la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida

republicanas y las del imperio en la Roma antigua. 21.1. Compara obras arquitectónicas y

escultóricas de época griega y romana. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se

reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado

romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en

distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos)

del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se puede escribir del pasado. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y

las relaciones entre señores y campesinos. 27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance

Geografía e historia. 4º ESO

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances

científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia

época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de

áreas. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en

algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el

Absolutismo y el Parlamentarismo.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones

burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2.1.

Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. 3.1. Redacta una narrativa

sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del

siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4.1. Sopesa las

razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de

fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como

evidencia para los historiadores.

posterior. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas

que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2.

Explica la importancia del Camino de Santiago. 29.1. Describe características del arte románico,

gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas. 31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica

(Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y

del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 32.1.

Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 33.1. Conoce los

principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 34.1. Explica las

distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista

y a su colonización. 34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización

de América. 35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos. 36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen

a guerras como la de los “Treinta Años”. 37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos

autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Bloque 3. La Revolución Industrial

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus

distintas escalas temporales y geográficas. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución

industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades

industriales. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 4.1.

Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la

geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre

eurocentrismo y globalización. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre

colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los

procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa

político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los

aliados. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la

actualidad. 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances

científicos y tecnológicos del siglo XIX. 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos

arquitectónicos del arte del siglo XIX. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro,

como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. 1.3. Discute las causas de la lucha por el

sufragio de la mujer. 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II

República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e

internacional. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a

distintos niveles temporales y geográficos. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia

de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3.1. Da una interpretación de por qué acabó

antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1.

Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe los hechos relevantes

del proceso descolonizador. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África

Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la

época de la guerra fría. 1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa. 1.3. Reconoce los

cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 2.1. Describe las

consecuencias de la guerra del Vietnam. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en

España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en

Europa el concepto de memoria histórica. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera

de 2008.

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa

época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Analiza diversos aspectos

(políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 3.1.

Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la

actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la

sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976,

Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978,

primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema

del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las

organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las

víctimas, etc. 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y principios del

XXI.

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a

favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las

recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea

contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto

conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la

Geografía

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de

algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una

Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución

tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

5.METODOLOGÍA

5.1. Estrategias metodológicas

La materia de Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria cuenta con un

horizonte de posibilidades muy amplio y destacado para lograr un proceso de enseñanza-

aprendizaje dinámico y efectivo, incorporando como rasgos sobresalientes la transversalidad y

el enfoque integrador en torno a problemáticas comunes a las ciencias sociales.

Para ello es preciso contar con una planificación detallada y sistemática donde se precisen las

interrelaciones entre los diversos elementos del currículo, el nivel de partida del alumnado en

cuanto a sus

capacidades, conocimientos e intereses, las metas educativas establecidas para el curso, los

mecanismos de evaluación específicos tanto para la actividad del alumnado y del profesorado,

cómo se abordará la integración y tratamiento de las competencias clave y qué metodologías y

recursos emplearemos.

La orientación metodológica surge del docente, que adopta la decisión sobre los recursos

educativos que se van a utilizar que adecuará dicho enfoque metodológico según las

necesidades del alumnado y los objetivos previamente establecidos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer las metodologías interactivas, que faciliten los

procesos de construcción del conocimiento y verbalización e intercambio de ideas; dinámicas,

que permitan la combinación de variedad de recursos y escenarios didácticos; motivadoras,

que incorporen al alumnado al proceso de enseñanza-aprendizaje haciéndole protagonista del

mismo y a través de la presentación de temáticas cercanas a sus intereses y experiencias y

resolutivas, centradas en el análisis y estudio de casos vinculados a problemáticas sociales

relevantes y en la búsqueda de mecanismos de prevención y de soluciones para aquellas. De

esta manera, se procurará que el alumnado desarrolle interés por la investigación y el

conocimiento; adquiera hábitos de reflexión, pensamiento crítico y autocrítico, estudio y

habilidades para el trabajo en equipo y sea capaz de un aprendizaje autónomo basado en el

desarrollo de las competencias clave, la

iniciativa personal, la conciencia de sus capacidades, intereses, deberes y límites.

Para ello contaremos con una amplia y variada gama de estrategias, líneas y elementos

metodológicos fomentando, entre muchas otras opciones, el aprendizaje por proyectos así

como los estudios de caso en torno a problemas cercanos a los núcleos de interés del

alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual; los juegos de rol y de simulación

donde adquiera conciencia de los elementos y mecanismos participantes en un proceso o

situación determinada así como de los diversos puntos de vista de cada uno de los

protagonistas; los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación,

organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos,

alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias

alcanzadas; las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las

reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis

de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales; los trabajos de

investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y

exposición de la información; la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios

analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.)

en soportes digitales y de otra naturaleza; el uso del portfolio, consolidando los hábitos de

evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje; la

creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el

empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de

un Estado de Derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios

(incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las

inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Todas estas estrategias, líneas y elementos metodológicos deben centrarse en el análisis,

discusión y búsqueda de soluciones para problemáticas relevantes tales como el deterioro

medioambiental; la desigualdad entre hombres y mujeres; el perfeccionamiento de las

sociedades democráticas; las causas de las crisis económicas; el estallido y dinámica de

conflictos bélicos y sociales; las variadas manifestaciones de discriminación y exclusión sociales

así como de intolerancia; el papel de la ciudadanía ante cualquier forma de injusticia; la

proyección internacional de Andalucía y las fuentes de su identidad.

Estas estrategias, líneas y elementos metodológicos requerirán del uso intensivo de las

tecnologías de la información y de la comunicación, del diálogo interdisciplinar y la

colaboración entre equipos docentes formados por profesionales de diversos departamentos

didácticos, ámbitos de conocimiento y materias y de la apertura del entorno y trabajo

académicos a otros escenarios didácticos y a los agentes sociales e institucionales más

cercanos.

Por último, los recursos juegan un papel de gran importancia para el desarrollo de las

orientaciones y estrategias metodológicas anteriormente mencionadas. En Andalucía

contamos con una gran variedad de

fuentes y oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los

alojados y originados en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques

naturales, yacimientos arqueológicos, Ayuntamientos y Diputaciones Provinciales, el Instituto

Geográfico de Andalucía, el Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de Estadística de

Andalucía, el Defensor del Pueblo Andaluz, gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y

programas así como repositorios gestionados por la Consejería de Educación, etc.) y de entes

privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones culturales, etc.).

5.2Tipos de Actividades

Ya se ha comentado varias veces la importancia que tienen en nuestra asignatura tanto los

conocimientos teóricos como los prácticos. A continuación, se desarrollan las orientaciones

que, dentro de un paradigma constructivista, permitan desarrollar el proceso de enseñanza-

aprendizaje manteniendo un equilibrio entre ambos tipos de conocimiento.

La regla general se podría resumir como “teoría lo más práctica posible, y experimentación

sobre los aspectos teóricos”. Se trata de encontrar el punto de equilibrio entre una enseñanza

excesivamente teórica y una enseñanza exclusivamente práctica.

5.3. Desarrollo de Conocimientos Teóricos Los aspectos en los que se centrará nuestro esfuerzo son los siguientes:

• Evaluación inicial: Este conocimiento de partida será el punto de arranque del aprendizaje

significativo. Además, se aprovecha el inicio de cada tema para tratar de motivar al

alumno bien mediante un adelanto del tipo de cosas que estudiaremos, bien planteando

debates o incluso contradicciones al tratar de explicar situaciones utilizando únicamente el

conocimiento que inicialmente tengan.

• Lección magistral contextualizada: el profesor desarrolla los distintos contenidos haciendo

especial énfasis en mostrar cercano el conocimiento, debe ofrecer de forma atractiva una

utilidad y finalidad clara a los aprendizajes.

Es especialmente importante llenar de ejemplos y anécdotas las clases. Se pretende por

tanto impulsar el aprendizaje funcional: el alumno debe percibir que conforme va

integrando el conocimiento en su estructura cognitiva, este conocimiento sirve para algo,

explica el mundo que nos rodea, permite comprender más conocimientos, etc.

• Actividades: además de las actividades propias del desarrollo de conocimientos, se

plantean actividades que propicien el trabajo cooperativo y colaborativo en la clase entre

los alumnos y alumnas. Para reforzar la contextualización del conocimiento, se pueden

ofrecer actividades basadas en recortes de prensa actual, trabajos sobre diversos temas de

interés, debates sobre los asuntos relacionados con el currículo que seguro plantea

opiniones diferenciadas, etc.

Resultan especialmente importantes en nuestra situación las actividades de atención a la

diversidad, ya que como en cualquier aula hay alumnos con diferentes ritmos de

aprendizaje junto con alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de la falta

de conocimiento del idioma español.

• Análisis de documentos: dentro de la disponibilidad de tiempo y recursos, se debe intentar

aplicar este tipo de ejercicios en cada bloque de contenidos teóricos. Sirve como primera

aproximación de la teoría desarrollada a su aplicación práctica y acerca el mundo cotidiano

que nos rodea a la actividad del aula.

• Exámenes: se plantean en primer lugar como mecanismo para recopilar información sobre

el grado de desarrollo de los conocimientos teóricos de la asignatura. Sin embargo, no se

pretende hacer una equivalencia entre criterios de evaluación y exámenes. La nota final

vendrá determinada no solo por la nota del examen (contenidos conceptuales y en algunos

casos procedimentales), sino también por los procedimientos que ha desarrollado.

Es decir, al final el examen será un parámetro más de evaluación, pero no el único, y la

evaluación final vendrá fijada por el grado de consecución de todos los objetivos que el

curriculum determina.

Los detalles sobre el mecanismo de evaluación se expondrán más adelante en el apartado

“¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.. ¡Error! No se encuentra el origen de la re

ferencia.”

5.4. Actividades Extraescolares y complementarias Formando parte de la metodología expuesta anteriormente, se contempla como actividad

extraescolar la realización de diversas visitas a instalaciones tecnológicas reales. Se pretende

así acercar el mundo real al aula, y conseguir el doble objetivo de fomentar tanto el

aprendizaje funcional en el alumnado como aumentar su motivación y curiosidad hacia el

mundo científico-tecnológico.

Teniendo en cuenta las posibilidades disponibles desde nuestro Instituto, se plantean las

siguientes posibilidades:

1º DE ESO

- Visita al yacimiento arqueológico “Los Millares”. 3ª EVALUACIÓN

- Visita a los archivos de la ciudad y a los museos. 3ª EVALUACIÓN

2º DE ESO

- Visita a la Alhambra de Granada. 2ª EVALUACIÓN

-Visita Alcazaba, centro de interpretación y barrios de la Almería musulmana 2ª

EVALUACIÓN

3º DE ESO

- Visita al puerto de Almería. 2ª EVALUACIÓN

- Visita a la central solar de Tabernas 2ª EVALUACIÓN

- Visita al aeropuerto de Almería

Visita a diferentes lugares de Almería para conocer los tres sectores económicos 2ª

EVALUACIÓN

- Asistencia a un pleno del ayuntamiento de Almería 2ª EVALUACIÓN

4º DE ESO

- Itinerarios urbanos por la ciudad de Almería. 2ª EVALUACIÓN

- Visita a los refugios de la Guerra Civil de Almería 2ª EVALUACIÓN

PARA TODOS LOS NIVELES

- Asistencia a los eventos culturales que de forma puntual se organicen en nuestra ciudad y

sean considerados de interés. Se realizarán si se produce algún acontecimiento de

relevancia y que pueda ser de interés para la formación de nuestro alumnado a lo largo del

curso escolar.

- Asistencia a proyecciones cinematográficas siempre que tengan relación con los

contenidos del currículum.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se realizarán con motivo del día de la Constitución y para conmemorar el día de Andalucía y

otros que afecten a la Comunidad Educativa.

En cuanto a las actividades organizadas por el Centro, este Departamento

colaborará, en la medida de sus posibilidades, en los temas monográficos que le afecten

directamente.

Todo ello se hará de acuerdo con la programación del Departamento de

Actividades Extraescolares, coordinador de dichas actividades.

5.5 La selección de materiales y recursos

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos

docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a

los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente

propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el

análisis:

• Adecuación al contexto educativo del centro.

• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto Curricular.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia.

• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) deben formar parte de un

proyecto educativo actual. Por una parte, la aparición de Internet ha supuesto una revolución

en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que se ha convertido en la

principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso que enseñemos a los

alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia.

Pero, además, las nuevas tecnologías abren a los educadores nuevos caminos y formas de

trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy potentes desde el

punto de vista didáctico. Las posibilidades de trabajar con las nuevas tecnologías son muy

amplias y pueden tener diversas direcciones: actividades de búsqueda de información en

Internet, presentaciones audiovisuales y también se pueden realizar proyectos específicos de

investigación en Internet: las WebQuests.

Los recursos que se van a utilizar son:

− Pizarra digital

− Libro de texto del alumno

− Video, DVD, cine, documentales

− Textos y materiales aportados por el profesor

− Mapas murales

− Revistas, periódicos y folletos

− Diccionario de la lengua española

− Diccionario de términos históricos y geográficos

− Ordenadores

− Internet

Los libros de texto de cada curso son los siguientes:

1º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Ed. Vicens Vives

2º ESO: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. Ed. S.M.

3º ESO: Ciencias Sociales. Geografía. Ed. Vicens Vives

4º ESO: Ciencias Sociales. Historia. Ed. S.M.

Economía. Ed. Mc Graw Hill

6.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En la educación obligatoria, la formulación de objetivos de aprendizaje se dirige a todos los

alumnos y alumnas. Por lo tanto, es necesario atender a toda la posible diversidad de

alumnado que puede encontrarse en el aula.

Normalmente se distinguen entre los siguientes tipos de alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo que pueden precisar diferentes tipos de adaptaciones:

A) Adaptaciones no significativas o programa de refuerzo:

• Alumnos y alumnas que presentan dificultades en el aprendizaje, pero que podrían realizar

un aprendizaje correcto si se les ayudase.

• Alumnos con necesidades de compensación educativa

• Alumnos inmigrantes que acaban de llegar a España y no conocen todavía el español.

En estos casos se requiere la ayuda de personal especializado, como puede ser el caso de

profesores de lengua castellana para inmigrantes (ATAL). Una vez que los alumnos

adquieren los conocimientos mínimos necesarios, se incorporan al aula como un alumno

más.

• Otro alumnado de compensación educativa: por absentismo, incidencia del contexto socio

familiar, etc.

• Alumnado con necesidades educativas especiales, entre los que se distinguen

Discapacitados, espectro autista (especialmente con síndrome Asperger), TDAH, trastornos

graves de conducta.

• Alumnos con altas capacidades.

Las medidas concretas dependerán del conocimiento o habilidad a desarrollar, de ahí que

este sea un punto a detallar en cada una de las unidades didácticas. En general, la atención

a la diversidad en el aula contempla el siguiente tipo de actividades:

Para alumnos y alumnas con menor capacidad se plantean actividades que permiten hacer

más énfasis en los conocimientos básicos que resultan más importantes, tratando de que

dichas actividades consigan despertar el interés y facilitar la comprensión del alumno.

Para alumnado de alta capacidad se pretende facilitar tareas que les permitan profundizar en

los aspectos por los que muestren un mayor interés, así como desarrollar actividades de

investigación, trabajos, etc.

B) Si las adaptaciones necesarias suponen modificar, eliminar o incluir algún objetivo del

currículo, sería necesario realizar una adaptación curricular significativa.

Una vez detectados los casos concretos, el profesor de este alumnado junto con el

departamento de orientación concretará en su aula las directrices necesarias.

Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen actividades y

tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos,

evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de

ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el trabajo

en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de

los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus

capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales del

alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a

la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y

facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan

pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la

relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios de

flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los

objetivos y las competencias clave de la etapa: Agrupamientos flexibles y no discriminatorios,

desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo,

refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el

máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y

posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo

proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente

titulación.

7.EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas,

análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto

Curricular.

Al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario determinar el grado de

consecución de los objetivos que ha conseguido cada alumno o alumna a lo largo del curso

escolar. Comparando este grado de desarrollo de cada alumno/a con los criterios mínimos de

cada curso, se establecerá si se ha conseguido aprobar la asignatura o no.

Por lo tanto, es necesario establecer ambos conceptos, es decir, la manera de evaluar el grado

de desarrollo de cada alumno en su proceso individual de enseñanza-aprendizaje y el grado de

desarrollo mínimo que hay que alcanzar en los objetivos de cada curso.

Dada la importancia de este proceso en su conjunto, y lo mucho que se juega el alumnado, el

sistema que se describe a continuación hay que explicarlo en clase al principio de curso para

que todo el mundo tenga claro los instrumentos y momentos con que va a ser evaluado.

7.1. Sistema de Evaluación

El sistema de evaluación ha de ser consecuente con la metodología utilizada, y deben tenerse

en cuenta todos los aspectos contemplados que ya se han expuesto anteriormente:

o Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe

ser la actividad, tanto intelectual como manual.

• Facilitar la realización de aprendizajes significativos en relación con los contenidos del

área. Esto supone tomar como punto de partida los conocimientos previos del alumnado,

de manera que todo el conocimiento nuevo se plantee como una evolución de lo que ya

tiene asimilado.

Se hace necesario realizar una evaluación inicial tanto al principio de curso para sondear el

nivel básico del aula como al principio de cada unidad didáctica para poder tomar las

medidas de adaptación oportunas.

• Sensibilidad a las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo del alumnado.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, solo falta determinar cuándo y cómo se realiza la

evaluación del grado de desarrollo de los objetivos de cada curso.

7.2 Criterios de evaluación

Establecidos los objetivos, así como los contenidos a través de los cuales el alumno tratará de

alcanzarlos, los criterios de evaluación se conciben como un instrumento mediante el cual se

analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente.

La interrelación entre competencias básicas, objetivos, contenidos y metodología didáctica

encuentra su culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos.

Siguiendo el marco legislativo en vigor, los criterios de evaluación quedan recogidos en el

apartado 4 de la programación junto a los contenidos por curso y materia.

7.3. Secuenciación de la Evaluación La evaluación dentro de cada unidad didáctica ha de ser continua. Esto se concreta mediante

tres momentos diferenciados:

• Inicial: permite que el profesor/a se haga una idea del nivel de conocimientos del

alumnado. Esto permitirá ajustar la acción pedagógica a las características del grupo para

intentar desarrollar los objetivos a partir de la base previa del alumnado.

La evaluación inicial del curso se realizará mediante un examen tipo test para facilitar así al

alumno su resultado, ya que después del periodo vacacional es muy probable que se

encuentre con los recuerdos borrosos. El nivel de test debe ser tal que se traten los

aspectos básicos del curso anterior.

La evaluación inicial al inicio de cada unidad didáctica puede ser más informal, y realizarse

mediante preguntas en clase, debates, resolución en grupo de cuestiones básicas, etc.

• Continua: durante el desarrollo de los contenidos, se introducirán pruebas y actividades

para evaluar la evolución del grupo. Pueden ser de orales, escritas (en clase, en casa,

trabajos, …) o prácticas.

• Final: Al final de cada unidad didáctica se realizará un examen escrito de recapitulación de

todos los contenidos y actividades que se han realizado a lo largo de la unidad didáctica.

La nota de este examen será un aspecto más a tener en cuenta a la hora de establecer el

grado de consecución de los objetivos.

No existirán exámenes trimestrales sobre todas las unidades didácticas que se hayan realizado.

Una vez calculada la nota de cada evaluación (según se explicará en el siguiente apartado),

solo se realizará un examen de recuperación para los casos en que la nota es insuficiente. Estos

exámenes evaluarán todos los contenidos del trimestre.

En Junio se realizará del mismo modo una prueba de recuperación del curso, con los

contenidos de los trimestres pendientes en su totalidad, en la materia que los alumnos no

hayan superado, para dar a los alumnos una oportunidad de recuperar la materia antes de la

prueba extraordinaria de septiembre.

Una vez calculada la nota final de curso, se realizará un examen extraordinario en septiembre

para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el nivel mínimo en los objetivos del curso.

7.4 Instrumentos de Evaluación Una vez expuestos los momentos en que se realiza todo el proceso de evaluación, se

desarrollarán los aspectos relacionados con los instrumentos de evaluación y el cálculo de las

notas resultantes.

Los instrumentos durante el proceso de evaluación inicial y continua serán:

• Observación del profesor: para determinar el grado de atención, el comportamiento en

clase, la asimilación de contenidos, etc.

• Pruebas orales: resolución de cuestiones basándose en preguntas individuales, debates en

clase o en grupo, … de modo que además de determinar el grado de asimilación de

contenidos se pueda determinar también la capacidad de expresión oral y de

razonamiento.

• Pruebas escritas: ejercicios de aprendizaje en clase, tareas para casa, trabajos individuales

o en grupo, mapas conceptuales y el examen final del tema.

7.5Criterios de Calificación

El Departamento acuerda aplicar los siguientes porcentajes a la hora de establecer la calificación del

alumnado:

ESO: CIENCIAS SOCIALES 1º Y 2º

a) Exámenes o pruebas de control de conocimientos 60%

b) Implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajos propuestos por el

profesor, cuaderno 40%

ESO: GEOGRAFÍA 3º




HISTORIA 4º




ESO Educación ciudadanía 3º ESO

a) Pruebas de control de conocimientos o proyectos grupales 70%

b) Implicación en el proceso enseñanza aprendizaje y trabajos propuestos por el profesorado 30%

Al alumnado que se le pille copiando en un examen obtendrá directamente la calificación de 0 en

dicho examen. En caso de sospechas de que el alumn@ haya copiado en un examen , el profesor@

podrá realizar preguntas orales para comprobar si los contenidos han sido adquiridos.

7.6Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la

flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del

alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su

aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje

en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Siguiendo las instrucciones de 22 de junio de 2015 sobre atención educativa, se contempla

en el proceso de evaluación la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que

impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Se utilizarán métodos de evaluación

alternativos junto con las pruebas escritas como son:

• Observación sistemática

- Escala de observación.

- Registro anecdótico personal.

• Análisis de las producciones de los alumnos

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

• Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo.

- Entrevista.

- Puestas en común.

- Asambleas.

• Pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

• Autoevaluación

• Coevaluación

7.7Evaluación y metodología de los contenidos en ingles

La metodología empleada en los cursos bilingües desde 1º a 4º será la misma que se

emplea en los grupos no bilingües y es la que aparece en la Programación del

Departamento, con la diferencia de que algunos contenidos serán explicados en inglés

por parte del profesor siguiendo el libro de texto.

En los exámenes se podrán realizar algunas preguntas en ingles que previamente se

habrán trabajado en clase, evaluándose siempre el contenido y no penalizándose el uso

incorrecto de la lengua.

Se fomentará el uso del inglés por parte de los alumnos en todas aquellas actividades

de la asignatura (exposiciones orales, ejercicios, investigaciones, corrección de las

actividades, etc). Sin embargo, no se penalizarán los errores de pronunciación, las faltas

de ortografía o incorrecciones gramaticales (siempre y cuando aquello que el alumno

esté tratando de expresar sea comprensible y no esté carente de sentido).

En los alumnos que presenten una mayor dificultad con el inglés se les realizará una adaptación curricular no significativa. Por esta razón, y tratando siempre de que los contenidos en inglés no impidan o dificulten el aprendizaje de los contenidos de la asignatura, el trabajo en inglés será un elemento complementario a la evaluación positiva del alumno, nunca algo que vaya en su perjuicio.

7.8Evaluación de la práctica docente

En caso de que haya un número elevado de suspensos en un grupo, se tratara el problema en

las reuniones de departamento y se adoptaran las medidas necesarias para solucionarlo.

Así mismo, al final de cada trimestre se revisará el grado de cumplimiento de la programación,

y los resultados obtenidos en los distintos grupos. El objetivo de esta revisión es realizar

propuestas de mejora para ser tenidas en cuenta en la programación del curso siguiente.

7.8. Evaluación de los alumnos con materias pendientes

1º DE ESO:

Tendrá que realizar unas actividades relativas al curso que tengan pendiente. Estas

actividades serán relativas a los contenidos y procedimientos no superados en el curso

anterior y deben seguir un guion entregado por el profesor. No será necesario realizar una

prueba escrita, pero las actividades tendrán que estar completas, correctamente presentadas

y en el plazo propuesto y ser fruto de un trabajo personal, pudiendo hacer preguntas

indagatorias al respecto.

Las fechas de la entrega de actividades serán las siguientes:

-15 de enero

-15 de mayo

2º y 3º DE ESO :

Tendrá que realizar una serie de actividades relativas a los cursos que tenga

pendientes siguiendo el guion propuesto por el profesor y donde se ha seleccionado los

objetivos y contenidos básicos. Estas actividades contendrán los contenidos y procedimientos

no superados en el curso a recuperar. Las actividades tendrán que entregarse de forma

correcta, completas y en plazo. Será necesario realizar dos pruebas escritas basadas en las

actividades solicitadas.

La valoración será 50% la prueba escrita y 50% las actividades.

Las fechas de realización de las dos pruebas escritas y de la entrega de actividades serán las

siguientes:

-15 de enero

-15 de mayo

8. PLAN DE LECTURA DE LA ASIGNATURA

En lo relativo al plan de lectura, ya sea sobre obras completas, textos cortos o textos

discontinuos, trabajaremos los cinco procesos que utiliza PISA para medir si una persona ha

comprendido y valorado plenamente un texto:

• Obtención de la información.

• Comprensión general

• Elaboración de una interpretación.

• Reflexión y valoración del contenido de un texto.

• Reflexión y valoración sobre la forma de un texto.

Además de lo ya especificado en cada materia el Departamento va a seguir el plan siguiente:

- En el primer ciclo y segundo ciclo de la ESO utilizaremos los textos y trabajaremos la

compresión oral y escrita (vocabulario, resúmenes, exposición). Además se recomendará la

lectura de algunos libros relacionados con los contenidos de la materia:

En 1º de ESO A,B Y C:

Cleopatra, la divina. Sara Cordón . Editorial El rompecabezas.

De Apolo a Zeus, la venganza de los dioses. Vivet-Remy. Editorial Akal

- En segundo ciclo de la ESO se utilizarán también textos complementarios variados: lecturas

en Internet propuestas por el profesor o alumnado, de textos periodísticos, selección de

textos relacionados con la materia a partir de los cuales se realizarán comentarios de textos

destinados con mayoritariamente a 4º.

En el primer ciclo se dedicarán 30 minutos al mes a fragmentos de lecturas. Esta selección

se ha hecho siguiendo cuatro criterios:

- La variedad. Se trata de hacer de los alumnos personas competentes en la lectura de todo

tipo de textos y de lograr que, a la vez, tomen conciencia de que pueden aprender

Geografía e Historia a través de medios escritos variados: prensa, revistas…

- La relación con el temario del curso de esta forma, este “tiempo de lectura” no es una

actividad aislada de la dinámica de la clase.

- La longitud adecuada. Se han seleccionado textos que se puedan leer y trabajar en clase en

un máximo de 30 minutos.

- La presencia real. Son textos corrientes, que todo alumno debe aprender a desentrañar

para llegar a ser un adulto.

La biblioteca es un elemento dinamizador del Plan de lectura y un centro de recursos para la

enseñanza y el aprendizaje. Desde este Departamento se fomentará la lectura incluyendo

dentro del proceso de formación del alumnado la lectura de libros propuestos para cada nivel

y con algunos requisitos básicos: que establezcan relación con la materia, adaptados al nivel y

que sean amenos para el alumnado Se propondrán varios títulos (entre los cuales elegir) para

cada nivel que estarán a disposición del alumnado en la biblioteca aunque, también pueden

proponer ellos obras pero deben ser autorizados por el profesorado.

Además, la biblioteca es una fuente de información para cualquier tipo de consulta tanto

geográfica como histórica.

Deben realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido

geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

9. INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinariedad ayuda a los alumnos y a las alumnas a integrar conceptos, teorías,

métodos y herramientas de dos o más materias. Con ello consiguen profundizar en la

comprensión de temas complejos, se preparan mejor para resolver problemas, crear

productos o formular preguntas, pues no se limitan a la visión parcial de una sola materia.

Las razones que nos llevan a ofrecer a nuestro alumnado una educación interdisciplinar son

múltiples y variadas. Entre ellas destaca la urgencia de anticipar futuras necesidades ante el

cambiante entorno social, laboral y profesional. Estos cambios continuos dibujan un horizonte

en el que será necesario que los futuros ciudadanos y ciudadanas, dentro y fuera de su ámbito

profesional, sean capaces de comprender y de abordar nuevos problemas, emplear un

pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente.

Para poder enfrentarse con éxito a la sociedad del conocimiento y a los vertiginosos avances

científicos y tecnológicos del siglo XXI, nuestros estudiantes han de comprender cómo se

construye el conocimiento, cómo las disciplinas se complementan unas con otras, y han de

adquirir destrezas transversales que integren y refuercen los aprendizajes profundos de lo que

acontece y puede acontecer para afrontar los desafíos del porvenir: cambio climático, los

conflictos éticos derivados del avance científico, la interculturalidad, la relación de la política

con la vida cotidiana...

Los alumnos y las alumnas deben aprender a resolver poco a poco problemas cada vez más

complejos, que requerirán la visión y la complementación interdisciplinar. En la programación

didáctica y su concreción en unidades didácticas, estos aprendizajes complejos se evidencian

en actividades y tareas competenciales.

La relación con otras materias queda integrada mediante los contenidos que se desarrollan y

en las actividades que se realicen. Hay una estrecha relación con Tecnología en el tratamiento

de contenidos relacionados con la evolución y el desarrollo industrial y las consecuencias en el

medio ambiente. La elaboración de documentación de carácter técnico y su posterior

exposición oral, presenta una clara relación con el área lingüística. Por último, la relación con

las materias de Matemáticas se pone de manifiesto en operaciones de análisis numérico en los

documentos trabajados y con Ciencias Naturales en todos los contenidos relacionados con el

medio físico. De manera más específica, este ámbito de aplicación multidisciplinar podría

evidenciarse en los apartados “Proyectos” propuestos con el ámbito socio-lingüístico.

En cuanto a las ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES destacamos:

ESO

- Dentro del área socio-lingüística la celebración del día de Andalucía y el día del libro,

continuando con el trabajo realizado en el curso anterior y destinada a todos los cursos de la

ESO.

- Dentro del proyecto de Coeducación y en colaboración con el Departamento de Francés la

actividad dedicada al papel de la mujer en la revolución francesa, destinada a 4º de la ESO,

también mencionada anteriormente. De la misma manera se trabajará el papel de la mujer en

el mundo clásico en 1º E.S.O y la mujer en el mundo musulmán en 2º E.S.O.

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES

La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece

que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes

elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos

en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios

para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de

acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad

y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva

entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el

análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón

de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los

estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato

personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática,

vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de

Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y

al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud

laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad

social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento

de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos

observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque

de forma específica también podemos decir que:

La materia tiene una fuerte vinculación con algunos de los elementos transversales del

currículo. El trabajo en equipo, propio de la materia, promueve el respeto en las relaciones

interpersonales, fomentando las habilidades básicas de escucha activa, empatía, debate y

búsqueda del consenso. Proporciona un espacio idóneo para la educación de la vida en

sociedad. A su vez, se muestra como una herramienta eficaz en la lucha contra los estereotipos

de género, impulsando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, producir, compartir,

publicar información y desarrollar soluciones en la realización de proyectos, ofrece un

escenario idóneo para trabajar la responsabilidad y la actitud crítica que reduzca los riesgos de

un uso indebido de las mismas. Por último, los contenidos sobre desarrollo sostenible de la

materia permiten crean una conciencia en el alumnado para crear un entorno más saludable,

permite trabajar la educación para un consumo más crítico y racional de los recursos

disponibles, así como las repercusiones medioambientales de la actividad económica.

11.-APROBACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Fdo.: Maite Fernández García de Beas Fdo. María Isabel García Mañas

Fdo.: Encarnación Abad Alcalá

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I.E.S. Retamar€¦ · I.E.S. Retamar Departamento de Geografía e Historia Programación Didáctica Enseñanza Secundaria Obligatoria Curso 2019-20 Jefa Dpto: Encarnación Abad Alcalá