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I.E.S. RIBERA DEL DUERO
PROYECTO
SECCIÓN BILINGÜE ESPAÑOL-INGLÉS
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2018-2019
0
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
1. OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………………………………..….. 10
2. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN INGLÉS…………..……………………….…………. 13
2.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL ( 1º ESO)…………………………………….14
2.1.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ........................ 14
2.1.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL EN
1º DE ESO……………………………………………………………………………………………………………….19
2.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ( 1º ESO) ......................................................................... 21
2.2.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. .............................................. 21
2.2.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE ESO
.................................................................................................................................... 26
2.3. CULTURA CLÁSICA ( 2º ESO) ................................................................................ 31
2.3.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. .............................................. 31
2.3.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN CULTURA CLÁSICA EN 2º DE LA ESO.
.................................................................................................................................... 40
2.4. MATEMÁTICAS ( 2º ESO) ..................................................................................... 44
2.4.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ............................................... 44
2.4.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN MATEMÁTICAS EN 2º DE LA ESO. .. 58
2.5.GEOGRAFÍA E HISTORIA(3ºESO)…………………………………………………….………………... 63
2.5.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE……………………………………....... .63
2.5.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE GEOGRAFÍA E HISTORIA EN EN 3º ESO
…………………………………………………..…………………………………………………………………………..67
2.6. MÚSICA (3º ESO)…………………………………...………………………………………………………..73
2.6.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE………………….……………………......73
2.6.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN MÚSICA EN 3º ESO……………………….80
3. METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………………84
3.2.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL………………………………………….…84
3.2.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA………………………………………………………………………………...85
3.2.3 CULTURA CLÁSICA………………………………………………………………..……………………...86
3.2.4. MATEMÁTICAS…………………………………………………………………………………………….87
3.2.5. GEOGRAFÍA E HISTORIA…………………………………………….…………………………………88
3.2.6. MÚSICA………………………………………………………………………………………………………. 88
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS ESPECÍFICAS ..................................... 89
4.1. LENGUA INGLESA…………………………………………………………………………………………. 89
4.1.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN INGLÉS EN
LA ESO……………………………………………………………………………………………………….. ………..89
4.1.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. ............ 89
4.2. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y AUDIOVISUAL ……………………………………………………….. 90
4.2.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL DE 1º ESO ....................................... 90
4.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. ............ 95
4.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO ........................................................................... 98
4.3.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO ..................................................................... 98
4.3.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. ....... 101
4.4. CULTURA CLÁSICA 2º ESO ................................................................................. 102
4.4.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
EN CULTURA CLÁSICA ............................................................................................ 102
4.4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ......... 104
4.5. MATEMÁTICAS 2º ESO ...................................................................................... 106
4.5.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
EN MATEMÁTICAS DE 2º ESO ................................................................................ 106
4.5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ........ 109
4.6. GEOGRAFÍA E HISTORIA……………………………………………………………………………… 110
4.6.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
EN GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º ESO .................................................................. 110
4.6.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE……..112
2
4.7. MÚSICA……………………………………………………………………………………………………… 113 4.7.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS
EN MÚSICA DE 3ºº ESO ......................................................................................... 113
4.7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE………..117
5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO ................................................... 121
5.1 RECURSOS MATERIALES .................................................................................. 121
5.2 RECURSOS HUMANOS ..................................................................................... 122
7. FORMACIÓN ............................................................................................................. 123
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 124
7.1. FOMENTO DE LA LECTURA ............................................................................. 124
7.2. PROGRAMACIÓN DE EXTRAESCOLARES DEL CENTRO ................................... 124
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
1
INTRODUCCIÓN
El instrumento fundamental para la comunicación y el aprendizaje es la lengua.
El conocimiento de otras lenguas, aparte de la lengua materna, constituye un bagaje
indispensable de las personas inmersas en un mundo globalizado, donde las relaciones
entre ellas, los países, organismos y empresas son cada día más frecuentes y estrechas.
La competencia del currículo por excelencia en la materia Primera Lengua
Extranjera es la comunicación lingüística. No se trata de conocer y saber algo sobre la
lengua extranjera desde un punto de vista teórico, sino de practicarla, utilizándola para
comunicar y comprender en situaciones reales, ya sean orales o escritas. El Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas describe lo que el alumnado ha de ser
capaz de hacer en el idioma extranjero, capacidad definida en cinco destrezas:
comprensión oral, comprensión escrita, expresión e interacción oral y producción
escrita.
La Primera Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso
de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural,
y aplicables al uso lingüístico en el mundo real. La reflexión consciente sobre el hecho
comunicativo debe extenderse a las lenguas maternas para, de este modo, mejorar las
competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y
sentimientos sobre uno mismo y el entorno mental y físico en el que se interactúa y se
establecen relaciones personales.
En un mundo globalizado donde las distancias se han reducido
considerablemente, el uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y
aceptación de otros usos, costumbres, culturas y creencias, y conlleva necesariamente
tener una visión completamente abierta y positiva de otras realidades que
2
contribuirán a un enriquecimiento personal y mutuo, una simbiosis entre culturas que
facilitará la resolución de conflictos de manera satisfactoria y un avance en el mundo
del conocimiento en general, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje son
considerados como contenidos competenciales, es decir, todo aquello que el
estudiante debe saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias de
forma simultánea. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender
a aprender, estableciendo los objetivos o resultados pretendidos de forma clara y
coherente, determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos y
señalando las estrategias necesarias para conseguirlo.
Marcar objetivos de diverso carácter para construir un perfil personal de
competencias es el primer paso de un aprendizaje autónomo, eficaz y que se
desarrollará a lo largo de toda la vida.
El estudiante es quien aprende y quien, por tanto, construye sus competencias
y las utiliza, llevando a cabo las labores de aprendizaje tanto en el aula como en el
ámbito de la comunicación real. Por tanto, la Primera Lengua Extranjera contribuye al
desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades
de expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el
alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios
utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué
expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar
una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de
comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución,
preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad
en sus capacidades y reforzar su identidad.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas, la capacidad de
tomar riesgos, así como el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para
resolver nuevos retos o resolver tareas en escenarios más o menos complejos, son
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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fundamentales para el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras
son además una puerta abierta a un infinito abanico de posibilidades en el mundo
personal, profesional y laboral, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento
como una actitud ante la vida, convirtiendo al alumno en un ser crítico, creativo y
comprometido con todo tipo de realidades.
La mayor parte de la actividad lingüística se lleva a cabo hoy en día a través de
medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como instrumentos
naturales, tanto de textos orales como escritos, que el estudiante habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
La Primera Lengua Extranjera puede contribuir a las competencias en ciencia y
tecnología y otras áreas de conocimiento facilitándoles y expandiéndoles el acceso a
datos, procedimientos y técnicas de investigación, favoreciendo un intercambio más
directo y fructífero entre comunidades científicas y propiciando la construcción
conjunta del saber humano.
El currículo se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las
actividades de lengua tal y como éstas se describen en el Marco: comprensión y
producción de textos orales y escritos. En cada uno de ellos se presentan los
contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que conforman, el
currículo de etapa de la Primera Lengua Extranjera. Las relaciones entre estos tres
elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y
descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos
recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar
el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios
de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
4
Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización
eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y
principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera, evitando
recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con
la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas.
La motivación es un factor importantísimo en el aprendizaje de una lengua
extranjera; la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos
reales, superando la timidez, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su
caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del
idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte
de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.
No hay que olvidar los contenidos de tipo gramatical, pero siempre al servicio
de la comunicación y sus cinco destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual.
Entre ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por
ello, hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo
se pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la
clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además
de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la
comunicación. En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación
y el uso por el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los
intereses del alumnado. Las compresiones orales y escritas han de ser documentos
reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los
contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las
comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas
como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización del
refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta
recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la comprensión oral.
En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario
no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado al nivel o de carácter cultura,
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya
una traducción completa.
El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las
lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos
materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida; en segundo
lugar, permite establecer contacto con otros centros para intercambios comunicativos
reales, por correos electrónicos o incluso por video-conferencias; y, en tercer lugar,
permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se
presentan al alumnado.
La utilización de juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula
permitirá el desarrollo de la comunicación oral contribuyendo a la motivación y
pérdida de la timidez.
La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el
alumno es consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este
fin, las nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y
utilización de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus
aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las
competencias del currículo.
Por último, la evaluación no ha de limitarse a las pruebas periódicas que se
realicen, sino que ha de incluir la evaluación diaria de las actividades orales y escritas.
En consonancia con la Resolución Del Consejo de la Unión Europea de 31 de
mayo de 1995, relativa a la mejora de la calidad y diversificación del aprendizaje y de la
enseñanza de las lenguas en los sistemas educativos de la Unión Europea, que
subrayaba la necesidad de “promover ,a través de las medidas adecuadas, una mejora
cualitativa del conocimiento de las lenguas de la unión Europea en los sistemas
educativos…”, se proponen las clases bilingües como una respuesta adaptada a la
diversidad lingüística y cultural de Europa. Para dar este nuevo impulso a la enseñanza
de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea, recomendado por el
6
Consejo de Europa, el uso del inglés como lengua de aprendizaje de otras áreas
distintas a la de lengua extranjera, puede constituir una ayuda inestimable.
El conocimiento de más de una lengua de la Unión Europea, tratándose
especialmente del inglés, puede por una parte facilitar las relaciones con personas de
muchas nacionalidades y, por otra parte, contribuir a que el alumnado aprenda a
valorar realidades culturales, sociales, literarias e históricas de otros países, ya que no
se puede separar el estudio de una lengua de todo el contexto extralingüístico que la
acompaña. Se contribuye así, en gran medida al fomento de los valores que siempre
pretendemos inculcar a nuestros alumnos.
En esta línea el equipo educativo del centro es consciente de la importancia de
proporcionar a los alumnos los instrumentos que les permitan adquirir un elevado
nivel de competencia en inglés, y la sección bilingüe permite que el idioma se convierta
en lengua vehicular, no se trata de dar clase de inglés, sino de dar clase en inglés.
Por último hay que tener en cuenta que en nuestra Comunidad Autónoma no
hemos gozado de facilidades a la hora de impartir enseñanza en lengua distinta al
castellano. Por ello esta oportunidad debe ser aprovechada en todos los sentidos.
De acuerdo con la Orden EDU/6/2006 de 4 de enero por la que se regula la
creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León (modificada en las Órdenes EDU/1847/2007, de 19 de
noviembre y EDU/392/2012 de 30 de mayo), el establecimiento de las secciones
bilingües, además de autorizarse previa solicitud de los interesados, podrá realizarse
excepcionalmente de oficio en centros públicos por la Consejería de Educación, a
propuesta de la dirección provincial de educación correspondiente.
Conforme al artículo 8 de la citada orden, compete al Consejero de Educación, a
propuesta de la comisión de selección, resolver la autorización de creación de
secciones bilingües, debiendo publicarse en el “Boletín Oficial de Castilla y León” con
antelación al inicio del proceso de admisión del alumnado en centros docentes
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sostenidos con fondos públicos, con el fin de facilitar a las familias el derecho a la libre
elección de centro educativo. En su virtud, y de conformidad con la Ley 3/2001, de 3
de julio, del Gobierno y de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, en la
Orden EDU/173/2017, de 7 de marzo, se estableció de oficio la sección bilingüe en
Inglés en el IES Ribera del Duero de Roa para el curso 2017/2017 con el fin de dar
continuidad a la enseñanza bilingüe impartida en C.R.A. “Cardenal Cisneros” de Roa y
dar la oportunidad a alumnos de otros C.R.A. a recibir una enseñanza bilingüe.
La sección bilingüe comenzó a funcionar al inicio del curso 2016-2017 en
Primero de ESO y en cursos sucesivos se fue extendiendo al resto de cursos
englobados dentro de la Enseñanza Secundaria. Todo esto estará en función de las
derivaciones del proceso de evaluación que en este momento se está llevando a cabo
por la Consejería de Educación, según manifestó el Director General de Política
Educativa en sesión conjunta con los directores de centros el día 7 de marzo de 2017.
En un IES como este, donde desde hace muchos cursos, cambia hasta un 60%
del profesorado hay que señalar que el entusiasmo por la puesta en marcha de la
sección bilingüe ha sido muy escaso. Se constata que las opiniones y experiencias de
los profesores que pasan por el centro y que han conocido el funcionamiento de
secciones bilingües en otros centros son, salvo excepciones, negativas y de rechazo a
este programa. Durante el presente curso y con nuevo cambio de profesorado parece
que la actitud es algo más positiva y dinamizadora. El futuro no lo conoce nadie y no
tiene por qué ser negativo, y esperamos que la realidad que a fecha de hoy se
describe sea más positiva al cierre del curso.
Tanto en la Comisión de Coordinación Pedagógica como en el Claustro de
profesores existe la idea consensuada de diversificar las asignaturas bilingües a lo largo
de la ESO. Es decir, que, en la medida de lo posible no sean las mismas asignaturas ni
tengan continuidad las materias bilingües desde 1º a 4º ESO. En definitiva, que parece
que la idea ha sido evitar un mal mayor antes que propugnar un objetivo con
optimismo.
8
El Equipo Directivo entiende que sería positiva la puesta en marcha de la
sección bilingüe en relación con la mejora de las competencias lingüísticas de nuestros
alumnos, dentro del proceso del centro de búsqueda de una enseñanza de calidad.
El Equipo Directivo entiende que se debe ofrecer una continuidad en los
estudios a los alumnos que están cursando enseñanzas en inglés en los colegios
públicos y concertados de la comarca y que están finalizando los estudios de primaria.
De esta forma se podrían completar los estudios en una sección bilingüe en su
totalidad desde la educación primaria hasta el final de la E.S.O.
La implicación de toda la comunidad educativa, especialmente del Equipo
Directivo y sobre todo del profesorado del Departamento de Inglés permitirá que
pueda esperarse un buen desarrollo de la sección, lo cual redundaría en una mejora
general para todo el centro.
De esta forma, en la comarca de Roa de Duero, se abrió a las familias la
posibilidad de integrar a sus hijos en una sección bilingüe de enseñanza secundaria, y
esta oportunidad dentro de la enseñanza pública, consciente de que supondrá un
esfuerzo organizativo y del profesorado, se la ofreció el equipo docente del Instituto
Ribera del Duero.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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1. OBJETIVOS GENERALES
De forma específica, la educación bilingüe contribuye de forma añadida al
desarrollo de diferentes capacidades y a la consolidación de valores dentro de la
integración cultural. Con la implantación de la sección bilingüe se pretende completar
el desarrollo de los Objetivos que el centro ha especificado en su Proyecto Curricular
de acuerdo con la normativa legal vigente. El desarrollo de una sección bilingüe
conlleva la consecución de objetivos concretos relacionados con la impartición de
materias en lengua inglesa. El conocimiento y el dominio de la misma no son en este
caso sólo la finalidad, sino la vía de comunicación a través de la cual el alumnado podrá
adquirir de forma consciente y significativa los correspondientes conocimientos de
cada materia.
Para ello, la actividad comunicativa dentro de la educación bilingüe requiere la
utilización del lenguaje oral y escrito, pero también es fundamental el uso de recursos
y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto.
Además, aparte del conocimiento de la propia lengua inglesa, el acceso a la
realidad cultural, histórica y social anglosajona también supone la posibilidad de
preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo cada vez más internacional,
multicultural y multilingüe.
Por tanto, los siguientes Objetivos de Etapa están directamente relacionados
con la educación bilingüe puesto que contribuyen a desarrollar en los alumnos y
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en lengua inglesa, con la
suficiente corrección y propiedad, adquiriendo de modo progresivo un dominio del
vocabulario específico de las materias que se imparten en dicha lengua, tanto en la
forma oral como en la escrita.
b) Dominar una lengua extranjera lo más cerca posible del bilingüismo.
10
c) Desarrollar la capacidad de entender con precisión los mensajes orales y
escritos en lengua castellana y en lengua inglesa, reflexionando sobre el uso de ambas
lenguas y los usos implícitos en las mismas.
d) Interpretar, seleccionar y transmitir con autonomía y espíritu crítico los
mensajes de las fuentes de información en lengua castellana y en inglés.
e) Adquirir destrezas para un manejo suficiente, autónomo y crítico en las
diferentes fuentes de información en lengua inglesa, tanto las de carácter
enciclopédico o bibliográfico como, especialmente, las ligadas a las nuevas tecnologías
de la comunicación (Internet).
f) Superar temores infundados al uso de lenguas extranjeras, mostrando una
actitud receptiva y de confianza ante la propia capacidad de aprendizaje de la lengua
inglesa que permita hacer un uso más eficaz y natural de la misma. Conocer realmente
las posibilidades de cada uno, valorar el esfuerzo y la superación de las dificultades
personales.
g) Participar en actividades de grupo, sin inhibición, siendo tolerante y solidario.
h) Conocer las tradiciones, cultura, historia y forma de vida de los países de
habla inglesa para aprender a valorarlos correctamente y a respetar modos de vida
distintos a los nuestros.
i) Utilizar tanto los conocimientos lingüísticos como su contexto para
relacionarse con personas de otras muchas nacionalidades, dado que el inglés se utiliza
cono lengua universal de las comunicaciones, logrando así un mayor enriquecimiento
personal.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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j) Aplicar las destrezas adquiridas en el uso del inglés a las posibilidades que
ofrecen los medios de Tecnología de la Información y de la Comunicación, ya que un
porcentaje muy elevado de la información disponible en Internet está en inglés.
k) Sentar una base lingüística importante para que el alumnado, al llegar a
estudios superiores y realizar tareas de investigación, sea capaz de publicar los
resultados en inglés, que es la lengua de toda divulgación científica.
l) Promover la participación e incorporación a programas europeos como
Comenius y posteriormente, Erasmus
m) Facilitar en el futuro el acceso al mundo laboral del alumnado, mediante la
mejora de su currículum personal.
n) Facilitar, gracias a la mejora de las destrezas comunicativas, el desarrollo de
las habilidades conocidas como “soft skills”, que incluyan la correcta actuación en
entrevistas, el trato adecuado con clientes y compañeros de trabajo y de manera más
genérica todas las habilidades sociales fuera del mundo laboral.
ñ) Mejorar también las habilidades conocidas como “hard skills”, es decir, las
destrezas que se asocian a la competencia profesional, como puede ser la elaboración
de documentos, mediante el uso de la lengua inglesa.
Señalar que dado que la evaluación de los alumnos en las secciones bilingües
debe realizarse según normativa vigente en tanto en cuanto a los bloques de
contenido como a los estándares de aprendizaje y a los que se consideran básicos
éstos son los mismos para todo el alumnado, según consta también en las respectivas
programaciones de los departamentos. El objetivo principal no es otro que la
utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello,
el primer y principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua
extranjera, evitando recurrir a la lengua materna sin priorizar su uso sobre los
contenidos de las asignaturas no lingüísticas. De esta forma se pone al alumno en
12
contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus
competencias comunicativas como ya se ha desarrollado anteriormente en la
introducción a este proyecto.
2. ÁREAS O MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN INGLÉS
Está previsto, de acuerdo con la Orden EDU/6/2006, que el programa bilingüe
forme parte de la oferta educativa del centro, y se inicie en el Primer Curso de la
Educación Secundaria. Según el artículo 2, apartado 2 podrán impartirse en el idioma
específico, en este caso el inglés, un mínimo de dos disciplinas no lingüísticas. Para el
curso 2018-2019 se ha optado por Biología y Geología y Educación Plástica, Visual y
Audiovisual para 1º de ESO, por las asignaturas de Matemáticas y Cultura Clásica para
2º de ESO y por las asignaturas de Geografía e Historia y Música para 3ª de ESO.
La elección de estas asignaturas se ha trabajado en distintas sesiones de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y los departamentos participantes han
propuesto las asignaturas de forma voluntaria.
El itinerario propuesto para el centro en la Sección Bilingüe es el siguiente:
1º ESO
Biología y Geología y Educación Plástica Visual y Audiovisual
2º ESO
Matemáticas y Cultura Clásica
3º ESO
Música y Geografía e Historia
4º ESO
Matemáticas y Educación Física.
Las dos disciplinas no lingüísticas en 1º de ESO suponen 3 horas de Biología y
Geología y 3 horas de Educación Plástica Visual y Audiovisual, en 2º de ESO suponen 4
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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horas de Matemáticas y 3 horas Cultura Clásica y en 3ª ESO suponen 3 horas de
Geografía e Historia y 3 de Música que en conjunto respetan la normativa al no
suponer más de un 50% del horario total de los alumnos, de acuerdo con la orden
antes citada.
A continuación se acompaña una propuesta de secuenciación de los contenidos
y de cada asignatura no lingüística
2.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL ( 1º ESO)
2.1.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
-CONTENIDOS
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
El Lenguaje visual. Elementos configurativos de los lenguajes visuales: punto, línea
y plano.
Las texturas. Definición. Texturas naturales y artificiales Texturas visuales y
táctiles. Las texturas en el entorno.
El color. Colores pigmento. Colores primarios y secundarios. Círculo cromático.
Colores complementarios. Gamas cromáticas. Armonías y contrastes.
Representación del volumen y el espacio. Incidencia de la luz en la percepción,
luces y sombras. La línea y la mancha como aproximación al claroscuro. Recursos
para representar el espacio: Perspectiva, superposición, tamaño, contraste,
definición de formas, colores y texturas.
La organización del espacio visual. La composición en el plano. Elementos
estructurales básicos. Simetría axial. Simetría radial. Estructura de la forma:
dirección vertical, horizontal y oblicua. Líneas de fuerza. Ritmo y modulación
bidimensional. Peso visual y equilibrio.
Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del
lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta
conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e
imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).
14
Acercamiento experimental a distintos tipos de expresión gráfico-plásticos: lápices
de grafito y de color, rotuladores y témperas en distintos tipos de soportes
gráfico-plásticos (papel, madera, cartón, etc.).
Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición,
situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Los lenguajes visuales Comunicación visual, elementos. La percepción visual.
Finalidades de la imagen: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad, televisión,
diseño gráfico, artes plásticas y tecnologías de la información.
Imagen figurativa y abstracta.
Imagen representativa y simbólica.
Estudio elemental de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la
fotografía, el cómic, los dibujos animados, la televisión, el vídeo y el cine.
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
Instrumentos y materiales de dibujo técnico. Manejo.
La medida: Concepto. Instrumentos. Transporte.
Construcciones fundamentales en el plano: paralelismo, perpendicularidad,
mediatriz, ángulos y bisectriz.
El círculo y la circunferencia; fundamentos del uso del compás; división de la
circunferencia en 3, 4, 6 y 8 partes iguales.
Representación de formas y figuras planas. Triángulos y cuadriláteros.
Polígonos regulares inscritos en una circunferencia. Construcciones particulares
de 3, 4 y 6 lados conociendo el lado.
Igualdad y semejanza. La proporción. Concepto de escala.
Transformaciones en el plano; simetría axial y radial, traslación. Aplicación a
módulos sencillos.
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-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando
de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos
orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos
como inspiración en creaciones grafico- plásticas.
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo,
aplicándolos de forma libre y espontánea.
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia,
libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada
caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...).
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el
esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los
conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas
establecidas por escrito.
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-
plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno
inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en
relación con su entorno.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis
sustractiva y los colores complementarios.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas
propias del color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones
volumétricas sencillas.
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para
expresar sensaciones por medio del uso del color.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de
frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
16
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos.
9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas
de forma adecuada al objetivo de la actividad.
9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones
figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en
superficies homogéneas o degradadas.
9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas
(pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando
las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas
visuales cromáticas.
9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando
creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y
figuras tridimensionales.
9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas
componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma
responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas.
9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y
aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando
conocimientos de los procesos perceptivos.
2.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes. 3.1.
Distingue símbolos de iconos.
3.2. Diseña símbolos e iconos.
4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando
diferentes leyes compositivas.
5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos,
líneas cinéticas y onomatopeyas.
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17
6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de
comunicación visual y audiovisual.
7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes
visuales y audiovisuales.
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla
2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que
pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una
circunferencia, utilizando el compás.
4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja
con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o
utilizando el compás.
9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También
utilizando regla, escuadra y cartabón.
10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y
un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo.
15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando
claramente si es regular o irregular.
16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos
en una circunferencia.
18
17.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados,
conociendo el lado. 18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de
módulos.
2.1.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y
AUDIOVISUAL EN 1º DE LA ESO.
La educación plástica, visual y audiovisual contribuye en gran medida a la
adquisición de la competencia 2: Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el
método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la
reflexión y el análisis posterior. Aprender a desenvolverse con comodidad a través del
lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de
aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva
de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado
adquiera competencia matemática.
La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno
audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la
adquisición de la competencia 3: Competencia digital en el tratamiento de la
información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora.
Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta
potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la
mejora de la competencia digital.
A la competencia 4: Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la
toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los
propios errores como instrumento de mejora.
Esta materia constituye así mismo un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia 5: Competencias Sociales y Cívicas. En aquella medida en que la creación
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artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto,
tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades
sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que
inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas
proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas
ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.
La Educación plástica, Visual y Audiovisual colabora en la adquisición de la
competencia 6: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, dado que todo proceso
de creación supone convertir una idea en un producto. Colabora estrechamente en
desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y
evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga
a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu
creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y
autonomía personal.
La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye muy especialmente a la
adquisición de la competencia 7: Conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se
pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la
utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a
mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar
los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas que siempre que fuera
posible, tendrían que ligarse con el sustrato cultural de Castilla y León. Por otra parte,
se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de
técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.
Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal,
la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para
expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje
plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.
20
2.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ( 1º ESO)
2.2.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación
Secundaria Obligatoria a que los alumnos adquieran unos conocimientos y destrezas
básicos que les permitan adquirir una cultura científica. Así mismo deben identificarse
como agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, dependerá
el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa, se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos para ir
construyendo, curso a curso, conocimientos y destrezas que les permitan ser
ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material
que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios
propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana
actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el eje
vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la
Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio
ambiente tiene para todos los seres vivos y, por supuesto, para ellos. También durante
este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal
objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que
les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y
tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan
repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. Se pretende,
también, que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por
las repercusiones que tiene sobre su salud. Así mismo, deben aprender a ser
responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su
salud y en el entorno que les rodea. Comprender el valor que la investigación tiene en
los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Algunos aspectos del currículo de Biología y Geología deben ser integrados a lo
largo de toda la enseñanza secundaria de una forma gradual y progresiva como es el
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
21
caso de la utilización del método científico y el desarrollo de los proyectos de
investigación que en primero de la ESO pertenecen al bloque “Habilidades, destrezas y
estrategias. Metodología científica" y en tercero al de “Proyectos de investigación”.
Dado que la Biología y la Geología son disciplinas de carácter científico, debemos tener
siempre esos bloques como marco de referencia en el desarrollo del currículo. No se
trata, por tanto, de bloques aislados e independientes de los demás, sino que están
implícitos en cada uno de ellos y son la base para su concreción.
Junto con los conocimientos que se incluyen en el currículo de Biología
Geología 1º ESO y las estrategias del método científico, se trabajarán igualmente la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la
comunicación audiovisual. Además, los alumnos deberán desarrollar actitudes
conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la
actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean.
Finalmente, también conocerán y utilizarán las normas básicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.
Dicho todo lo anterior, la concreción curricular del área para el primer curso se
compone de contenidos, criterios de evaluación, competencias y estándares de
aprendizaje que se organizan y secuencian en unidades didácticas, tal y como puede
verse más adelante en el presente documento.
-CONTENIDOS
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
La metodología científica. Características básicas.
La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a
partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Normas básicas de seguridad en el laboratorio.
Observación de muestras en el laboratorio. Manejo del microscopio óptico y de la
lupa binocular.
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BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
Los principales modelos sobre el origen del Universo
Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas, planetas
enanos, satélites, asteroides y cometas. Descripción de los movimientos relativos
de los planetas, los satélites y el Sol.
El planeta Tierra. Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro
planeta. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres.
La Luna. Sus fases. Eclipses y mareas.
La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Corteza
continental y corteza oceánica. El relieve submarino.
Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. Rocas
magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Problemas de la extracción y el uso de
las rocas y los minerales.
La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto
invernadero. Destrucción de la capa de ozono. Importancia de la atmósfera para
los seres vivos. Problemas causados por la contaminación atmosférica.
La hidrosfera y los estados del agua. Naturaleza y propiedades del agua. El ciclo del
agua. El agua de los mares y océanos. Las aguas continentales superficiales y
subterráneas. Importancia del agua para la vida. Contaminación del agua dulce y
salada. Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
Características de la vida. Composición química de los seres vivos.
La célula. La teoría celular. Características básicas de la célula procariota y
eucariota, animal y vegetal.
Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Tipos de nutrición.
Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida.
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura
binomial.
Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
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Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos
(arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características anatómicas y
fisiológicas.
Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos), reptiles
(quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios), aves y mamíferos (monotremas,
marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros, quirópteros ungulados y
primates). Características anatómicas y fisiológicas.
Los hongos. Características y clasificación: mohos, levaduras y hongos con setas.
Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características generales
y singulares de cada grupo taxonómico. Órganos y procesos reproductores de las
gimnospermas y angiospermas. La flor, el fruto y la semilla. Biodiversidad y especies
amenazadas
BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS
Ecosistema: identificación de sus componentes.
Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Estructura trófica del ecosistema. Cadenas, redes y pirámides tróficas.
Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de
desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y
robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares), bosque de ribera
y humedales
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del suelo.
El suelo como recurso.
* A los contenidos anteriormente comentados se les añaden los siguientes contenidos
lingüísticos propios del área de inglés:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
– Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las
actividades habituales de la asignatura.
– Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas relacionados con la
asignatura y con pronunciación adecuada.
24
– Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
Bloque 2. Leer y escribir.
– Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes
textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas relacionados con las asignaturas.
– Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación.
Bloque 3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
– Participación activa en actividades y trabajos grupales.
– Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural.
– Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
– Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
2.2.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º DE ESO
En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores
competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque
de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas
no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de
tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento
mediante metodologías de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es
imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento
(entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una
manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del
nivel de concreción exige que dichos indicadores se, a su vez, dividan en lo que se
denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
25
competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre
dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en
desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente
de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede
entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su
desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el
proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.
Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos
transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las
áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado sea lo más completo posible.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas
las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en
una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción
colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje
diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada
uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus
necesidades.
En el área de Biología y Geología
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines
al área.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de
herramientas que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,
porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación
numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que
facilitan el llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será
interesante entrenar estos aspectos a lo largo de todas las unidades como
herramientas básicas para adquirir destrezas desde esta competencia. Para ello, en
cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un descriptor de cada uno de estos
indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas
y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
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27
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima
adquisición de conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia
que nos llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la
interculturalidad, los pensamientos divergentes, las creencias…
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad, y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante
investigaciones sobre avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos
aspectos que fomentan una reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el
alumnado crezca y madure adquiriendo herramientas que le van a llevar a poseer un
criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
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• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a
posibilitar una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta
área y en cualquiera, el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz
de acoger con entusiasmo cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será
importante que se entrenen de forma eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la
metodología empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área.
Por ello, trabajaremos y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos
aseguremos la consecución de objetivos planteados previamente.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
2.3. CULTURA CLÁSICA ( 2º ESO)
2.3.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares evaluables
Bloque 1. Geografía
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
29
Localización del marco
geográfico de las
civilizaciones griega y
romana y sus escenarios
principales.
1. Localizar en un mapa
hitos geográficos
relevantes para el
conocimiento de la
civilización griega y
romana.
2. Identificar y describir a
grandes rasgos el marco
geográfico en el que se
desarrollan las culturas de
Grecia y Roma en el
momento de su apogeo.
1.1 Señala sobre un mapa
el marco geográfico en el
que se sitúan el momento
de apogeo de las
civilizaciones griega y
romana, delimitando el
ámbito de influencia de
cada una de ellas y
ubicando con relativa
precisión los puntos
geográficos, ciudades o
restos arqueológicos más
conocidos por su relevancia
histórica.
2.1. Enumera aspectos del
marco geográfico que
pueden ser considerados
determinantes para
comprender las
circunstancias que dan
lugar al apogeo de las
civilizaciones griega y
romana y explica los
factores principales que
justifican esta relevancia.
Bloque 2. Historia
Hitos y figuras más
significativas de la historia
de Grecia. El helenismo.
Hitos y figuras más
significativas de la historia
1. Identificar algunos hitos
esenciales en la historia de
Grecia y Roma y conocer
sus repercusiones.
2. Identificar y describir el
1.1. Describe los principales
hitos de la historia de
Grecia y Roma,
identificando las
circunstancias que los
30
de Roma. Expansión de
Roma por el Mediterráneo.
Antecedentes históricos de
Grecia y Roma.
marco histórico en el que
se desarrolla la cultura de
Grecia y Roma.
originan, los principales
actores y sus
consecuencias, y
mostrando con ejemplos su
influencia en nuestra
historia.
2.1. Distingue a grandes
rasgos las diferentes etapas
de la historia de Grecia y
Roma, nombrando los
principales hitos asociados
a cada una de ellas. 2.2.
Establece relaciones entre
determinados hitos de la
historia de Grecia y Roma y
otros asociados a otras
culturas.
2.3. Sitúa dentro de un eje
cronológico el marco
histórico en el que se
desarrollan las
civilizaciones griega y
romana, identificando las
conexiones más
importantes que presentan
con otras civilizaciones
anteriores y posteriores.
Bloque 3. Mitología
Aspectos básicos de la
mitología en Grecia y
Roma.
1. Conocer los principales
dioses de la mitología
grecolatina.
1.1. Puede nombrar con su
denominación griega y
latina los principales dioses
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
31
Principales mitos, dioses y
héroes de la antigüedad y
su proyección actual.
2. Conocer los mitos y
héroes grecolatinos y
establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos
y héroes antiguos y los
actuales.
y héroes de la mitología
grecolatina, señalando los
rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su ámbito
de influencia.
2.1. Señala semejanzas y
diferencias entre los mitos
de la antigüedad clásica y
los pertenecientes a otras
culturas, comparando su
tratamiento en la literatura
o en la tradición religiosa.
2.2. Compara los héroes de
la mitología clásica con los
actuales, señalando las
semejanzas y las principales
diferencias entre unos y
otros y asociándolas a otros
rasgos culturales propios
de cada época.
2.3. Reconoce referencias
mitológicas en las artes
plásticas, siempre que sean
claras y sencillas,
describiendo, a través del
uso que se hace de las
mismas, los aspectos
básicos que en cada caso se
asocian a la tradición
grecolatina.
Bloque 4. Arte
32
Arte griego y romano.
Arquitectura, escultura y
otras manifestaciones.
Características
fundamentales del arte
clásico.
El arte clásico en España.
Relación entre las
manifestaciones artísticas
actuales y sus modelos
clásicos.
1. Conocer las
características
fundamentales del arte
clásico y relacionar
manifestaciones artísticas
actuales con sus modelos
clásicos.
2. Conocer algunos de los
monumentos clásicos más
importantes del
patrimonio español.
1.1. Reconoce en imágenes
las características
esenciales de la
arquitectura griega y
romana identificando
razonadamente mediante
elementos visuales el orden
arquitectónico al que
pertenecen los
monumentos más
significativos.
1.2. Reconoce en imágenes
las esculturas griegas y
romanas más célebres
encuadrándolas en un
período histórico e
identificando en ellas
motivos mitológicos,
históricos o culturales.
1.3. Describe las
características y explica la
función de las principales
obras arquitectónicas del
arte griego (templos y
teatros), ilustrando con
ejemplos su influencia en
modelos posteriores.
2.1. Localiza en un mapa y
describe los monumentos
clásicos más significativos
que forman parte del
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
33
patrimonio español,
identificando a partir de
elementos concretos su
estilo y cronología
aproximada.
Bloque 5. Sociedad y vida
cotidiana
Principales sistemas
políticos de Grecia y Roma.
Instituciones políticas.
Organización social y vida
privada en Grecia. La
familia; familia y ocio.
Organización social y vida
privada en Roma. La
familia; trabajo y ocio.
Los Juegos Olímpicos.
1. Conocer las
características de las
principales formas de
organización política
presentes en el mundo
clásico estableciendo
semejanzas y diferencias
entre ellas.
2. Conocer las
características y la
evolución de las clases
sociales en Grecia y Roma y
su pervivencia en la
sociedad actual.
3. Conocer la composición
de la familia y los roles
asignados a sus miembros.
4. Identificar las principales
formas de trabajo y de ocio
existentes en la
antigüedad. Conocer la
importancia de los Juegos
Olímpicos en la Antigüedad
y su pervivencia en la
1.1. Nombra los principales
sistemas políticos de la
antigüedad clásica
describiendo, dentro de
cada uno de ellos la forma
de distribución y ejercicio
del poder, las instituciones
existentes, el papel que
estas desempeñan y los
mecanismos de
participación política.
2.1. Describe la
organización de la sociedad
griega y romana,
explicando las
características de las
distintas clases sociales y
los papeles asignados a
cada una de ellas,
relacionando estos
aspectos con los valores
cívicos existentes en la
época y comparándolo con
los actuales.
34
actualidad. 3.1. Identifica y explica los
diferentes papeles que
desempeñan dentro de la
familia cada uno de sus
miembros, identificando y
explicando a través de ellos
estereotipos culturales y
comparándolos con los
actuales.
4.1. Identifica las
principales formas de
trabajo y las relaciona con
los conocimientos
científicos y técnicos de la
época, explicando su
influencia en el progreso de
la cultura occidental.
4.2. Describe las principales
formas de ocio de las
sociedades griega y
romana, analizando su
finalidad, los grupos a los
que van dirigidas y su
función en el desarrollo de
la identidad social.
4.3. Explica el origen y la
naturaleza de los Juegos
Olímpicos, comparándolos
y destacando su
importancia con respecto a
otras festividades de este
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
35
tipo existentes en la época.
Bloque 6. Lengua/Léxico
Origen y transmisión de la
escritura.
El alfabeto y sus tipos.
El indoeuropeo como
tronco común de las
lenguas europeas. Las
lenguas indoeuropeas del
mundo.
Las lenguas romances.
Aspectos más destacados
de la evolución del latín a
las lenguas románicas.
Las lenguas romances y no
romances en la Península
Ibérica.
El griego y el latín como
lenguas base del lenguaje
común, la terminología
científica y técnica.
Impacto en la propia
lengua. Técnica de
formación de palabras:
nociones fundamentales.
Helenismos y latinismos de
uso frecuente.
Influjo de las lenguas
clásicas en lenguas no
derivadas de ellas.
1. Conocer la existencia de
diversos tipos de escritura
y distinguirlas entre sí.
2. Distinguir distintos tipos
de alfabetos usados en la
actualidad.
3. Conocer el origen común
de diferentes lenguas.
4. Comprender el origen
común de las lenguas
romances.
5. Identificar las lenguas
romances y no romances
de la Península Ibérica y
localizarlas en un mapa.
6. Identificar el léxico
común, técnico y científico
de origen grecolatino en la
propia lengua y señalar su
relación con las palabras
latinas o griegas
originarias.
1.1. Reconoce diferentes
tipos de escritura,
clasificándolos conforme a
su naturaleza, y explicando
alguno de los rasgos que
distinguen a unos de otros.
2.1. Nombra y describe los
rasgos principales de los
alfabetos más utilizados en
el mundo occidental,
diferenciándolos de otros
tipos de escrituras.
3.1. Enumera y localiza en
un mapa las principales
ramas de la familia de las
indoeuropeas.
4.1. Describe la evolución
de las lenguas romances a
partir del latín como un
proceso histórico,
explicando e ilustrando con
ejemplos los elementos
que evidencian de manera
más visible su origen
común y el parentesco
existente entre ellas.
5.1 Identifica las lenguas
que se hablan en España,
diferenciando por su origen
36
romances y no romances y
delimitando en un mapa las
zonas en las que se utilizan.
6.1. Reconoce y explica el
significado de algunos de
los helenismos y latinismos
más frecuentes utilizados
en el léxico de las lenguas
habladas en España,
explicando su significado a
partir del término de
origen.
6.2. Explica el significado de
palabras a partir de su
descomposición y el
análisis etimológico de sus
partes.
6.3. Puede definir algunos
términos científico-técnicos
de origen grecolatino
partiendo del significado de
las palabras latinas o
griegas de las que
proceden.
Bloque 7. Pervivencia en la
actualidad
Presencia de la civilización
clásica en las artes, en las
ciencias y en la
organización social y
política.
1. Reconocer la presencia
de la civilización clásica en
las artes y en la
organización social y
política.
1.1. Señala y describe
algunos aspectos básicos
de la cultura y la civilización
grecolatina que han
pervivido hasta la
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
37
Pervivencia de géneros,
mitología, temas y tópicos
literarios y legendarios en
las literaturas actuales.
Influencia de la historia y el
legado de la civilización de
Grecia y Roma en la
configuración política,
social y cultural de Europa
y España.
Pervivencia de la tradición
clásica en las culturas
modernas.
Uso de las Tecnologías de
la información y de la
Comunicación para
elaborar trabajos de
investigación sobre la
pervivencia del mundo
grecolatino en la
actualidad.
2. Conocer la pervivencia
de la mitología y los temas
legendarios en las
manifestaciones artísticas
actuales.
3. Identificar los aspectos
más importantes de la
historia de Grecia y Roma y
su presencia en nuestro
país y reconocer las huellas
de la cultura romana en
diversos aspectos de la
civilización actual.
4. Realizar trabajos de
investigación sobre la
pervivencia de la
civilización clásica en el
entorno, utilizando las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
actualidad, demostrando su
vigencia en una y otra
época mediante ejemplos.
2.1. Demuestra la
pervivencia de la mitología
y los temas legendarios
mediante ejemplos de
manifestaciones artísticas
contemporáneas en las que
están presentes estos
motivos.
3.1. Enumera y explica
algunos ejemplos concretos
en los que se pone de
manifiesto la influencia que
el mundo clásico ha tenido
en la historia y las
tradiciones de nuestro país.
4.1. Utiliza las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación para recabar
información y realizar
trabajos de investigación
acerca de la pervivencia de
la civilización clásica en
nuestra cultura.
2.3.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN CULTURA CLÁSICA EN 2º DE LA ESO.
La asignatura Cultura Clásica contribuye a fomentar las siguientes
competencias clave:
38
1) Competencia en comunicación lingüística. Desde todos sus contenidos se
contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos tanto en castellano como en
inglés y a la expresión oral y escrita en ambos idiomas como medios indispensables
para cualquier aprendizaje de calidad.
- Conocer el alfabeto griego y saber transcribir palabras castellanas con
los grafemas griegos.
- Reconocer e identificar el latín y el griego como lenguas indoeuropeas y
las principales lenguas romances y germánicas.
- Reconocer y saber hacer uso de cultismos, palabras patrimoniales,
latinismos y helenismos tanto en el castellano como en el inglés.
- Saber hacer uso y comprender los principales sufijos y lexemas que
conforman el vocabulario científico y técnico.
- Reconocer y saber aplicar las reglas elementales de evolución de
palabras. - Resumir de forma oral o escrita el contenido de los textos (literarios o
no) que se trabajen en clase, en castellano y, especialmente, en inglés.
2) Competencia matemática.
- Situar en ejes cronológicos los principales períodos de la historia de
Grecia.
- Evaluar e interpretar correctamente los datos numéricos sobre las clases
sociales y los cargos políticos de la Grecia antigua.
- Relacionar correctamente las fechas de las diferentes etapas de la
historia de Roma y de los principales personajes históricos.
- Manejar datos numéricos sobre la composición de las tropas en la
Antigüedad.
- Conocer la división de los calendarios griego y romano y su equivalencia
con nuestro calendario.
3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Interpretar correctamente los mapas sobre las lenguas indoeuropeas y
no indoeuropeas y su distribución geográfica.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
39
- Analizar los mapas de España atendiendo a los criterios históricos y
lingüísticos planteados en las actividades.
- Entender e interpretar los mapas de la antigua Grecia, sus
colonizaciones en el Mediterráneo y el imperio de Alejandro Magno.
- Interpretar y analizar los mapas sobre la situación de Roma en Italia, su
expansión territorial y su división.
- Analizar el entorno en busca de aportaciones romanas en el trazado de
nuestras ciudades, en la construcción de edificios, etc.
- Conocer y valorar la herencia griega y romana en el propio entorno
(edificios religiosos, obras escultóricas de tema mitológico, ritos populares, etc.)
4) Competencia digital. Una parte de la materia requiere de la búsqueda,
selección y tratamiento de la información.
- Descubrir las historias míticas más importantes de las
civilizaciones griega y romana en las obras literarias, musicales, plásticas y
visuales, empleando entre otras fuentes las relacionadas con las tecnologías de
la información y la comunicación.
- Realizar pequeños trabajos de investigación relacionados con el
contenido de la materia, utilizando los medios informáticos actuales para la
búsqueda de información y para su presentación.
5) Competencias sociales y cívicas. Se establece desde el conocimiento de las
instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de
organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de
los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el
entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina.
- Reconocer las semejanzas y diferencias existentes en
organización social y política entre la Antigüedad y el mundo actual.
- Identificar correspondencias entre costumbres, usos e
instituciones actuales con el mundo grecorromano.
- Conocer los principales personajes mitológicos que aparecen en
las fuentes literarias y elaborar breves composiciones creativas sobre ellos.
40
6) Competencia y expresiones culturales. Se logra mediante el conocimiento del
importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa,
que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y
como testimonio de la Historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de
ese patrimonio.
- Identificar los principales personajes de la mitología griega y
romana.
- Reconocer los mitos grecolatinos y sus manifestaciones en la
historia y en el arte.
- Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes
antiguos y actuales.
- Elaborar un trabajo temático sencillo sobre cualquiera de los
personajes históricos del mundo grecorromano, destacando su pervivencia
histórica hasta la actualidad.
- Conocer los principales personajes mitológicos que aparecen en
las fuentes literarias y elaborar breves composiciones creativas sobre ellos.
- Conocer y comprender la función que las fiestas religiosas,
deportes y espectáculos desempeñaban en la vida diaria de los griegos y
romanos.
7) Competencia para aprender a aprender. Propicia la disposición y habilidad
para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y
reflexión.
- Conocer y comprender la función que las fiestas religiosas,
deportes y espectáculos desempeñaban en la vida cotidiana de los griegos y
romanos.
- Resumir de forma oral o escrita el contenido de los textos
(literarios o no) que se trabajen en clase.
- Reconocer los mitos grecorromanos y sus manifestaciones en la
literatura, la historia y el arte.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
41
- Elaborar un trabajo temático sencillo sobre cualquiera de los
personajes históricos del mundo grecorromano, destacando su pervivencia
histórica hasta la actualidad.
8) Competencia del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La realización
de actividades de indagación favorece el desarrollo de la iniciativa personal por parte
de los alumnos; además, se tratará que puedan aplicar la asignatura a casos prácticos
de puesta en valor de los restos patrimoniales de la antigüedad clásica. Por otra parte,
el trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las
aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta
posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.
- Descubrir los mitos grecorromanos y sus manifestaciones en la
literatura, la historia y el arte.
- Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes
antiguos y actuales.
- Elaborar trabajos de indagación sobre cualquiera de los
personajes históricos, restos patrimoniales o aspectos socio-económicos del
mundo grecorromano, destacando su pervivencia histórica hasta la actualidad.
Resumir de forma oral o escrita el contenido de los textos (literarios o no) que
se trabajen en clase.
2.4. MATEMÁTICAS ( 2º ESO)
2.4.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-CONTENIDOS
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
(Transversal, se llevará a cabo a lo largo de todo el curso)
-Planificación del proceso de resolución de problemas: análisis de la situación,
selección y relación entre los datos, selección y aplicación de las estrategias de
resolución adecuadas, análisis de las soluciones y, en su caso, ampliación del problema
inicial.
42
-Elección de las estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del
lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico básico, etc.); construcción de una
figura, un esquema o un diagrama; experimentación mediante el método ensayo-
error; reformulación del problema, resolución de subproblemas dividendo el problema
en partes; recuento exhaustivo, comienzo por casos particulares sencillos, búsqueda
de regularidades y leyes; etc.
-Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas,
asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las
soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
-Expresión verbal y escrita en Matemáticas.
-Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la
realidad y en contextos matemáticos.
-Iniciación en el planteamiento de pequeñas investigaciones matemáticas
escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
-Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos;
b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos (gráficas de funciones, diagramas de sectores, barras,
histogramas,…);
c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la
realización de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico;
d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas;
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo
y los resultados y conclusiones obtenidos;
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas
matemáticas.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
43
BLOQUE 2. NÚMEROS Y ÁLGEBRA
Unidad Didáctica 1: Los números naturales
Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad.
Números primos y compuestos.
Descomposición de un número en factores primos.
Múltiplos y divisores comunes a varios números.
Máximo común divisor y mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.
Unidad Didáctica 2: Los números enteros
Números negativos. Significado y utilización en contextos reales.
Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones.
Operaciones con la calculadora.
Valor absoluto y opuesto de un número entero.
Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones.
Potencias de base 10.
Unidad Didáctica 3: Los números decimales y las fracciones
Números decimales. Representación, ordenación y operaciones.
Fracciones equivalentes.
Simplificación y ampliación de fracciones.
Comparación de fracciones. Representación y ordenación.
Relación entre fracciones y decimales. Conversión.
Aproximaciones, truncamientos y redondeos.
Unidad Didáctica 4: Operaciones con Fracciones
Fracciones en entornos cotidianos.
Operaciones con fracciones. Jerarquía de operaciones.
Potencias con exponente natural. Operaciones.
Utilización de la notación científica para representar números grandes.
44
Unidad Didáctica 5: Proporcionalidad y porcentajes
Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones
porcentuales.
Razón y proporción. Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad.
Resolución de problemas en los que intervenga la proporcionalidad directa o inversa, o
variaciones porcentuales. Repartos directa e inversamente proporcionales.
Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo
aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.
Unidad Didáctica 6: Álgebra
Iniciación al lenguaje algebraico.
Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales,
al algebraico y viceversa.
El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.
Obtención de fórmulas y términos generales basados en la observación de pautas y
regularidades.
Valor numérico de una expresión algebraica.
Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformación y equivalencias.
Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos.
Unidad Didáctica 7: Ecuaciones
Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de
segundo grado con una incógnita (método algebraico).
Resolución. Interpretación de las soluciones.
Ecuaciones sin solución.
Resolución de problemas.
Unidad Didáctica 8: Sistemas de Ecuaciones
Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
45
Métodos algebraicos de resolución y método gráfico.
Resolución de problemas.
BLOQUE 3. GEOMETRÍA
Unidad Didáctica 9: Teorema de Pitágoras
Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras.
Justificación geométrica.
Aplicaciones.
Unidad Didáctica 10: Semejanza
Semejanza: figuras semejantes.
Criterios de semejanza.
Razón de semejanza y escala.
Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
Unidad Didáctica 11: Cuerpos Geométricos
Poliedros y cuerpos de revolución.
Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes.
Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.
Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.
Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geométricas.
BLOQUE 4. FUNCIONES
Unidad Didáctica 12: Funciones
El concepto de función.
Variable dependiente e independiente.
Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula).
Crecimiento y decrecimiento.
Continuidad y discontinuidad.
Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.
46
Análisis y comparación de gráficas.
Funciones lineales.
Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta.
Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir
de una recta.
Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e
interpretación de gráficas.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Unidad Didáctica 14: Estadística
Población e individuo. Muestra.
Variables estadísticas.
Variables cualitativas y cuantitativas discretas y continuas.
Frecuencias absolutas y relativas.
Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia.
Diagramas de sectores, de barras, histogramas y polígonos de frecuencias.
Otros gráficos estadísticos provenientes de los medios de comunicación.
Medidas de tendencia central.Medidas de dispersión.
Iniciación en la hoja de cálculo.
Unidad Didáctica 14: Azar y Probabilidad
Fenómenos deterministas y aleatorios.
Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos
y diseño de experiencias para su comprobación.
Frecuencia relativa de un suceso y su aproximación a la probabilidad mediante la
simulación o experimentación.
Sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
Espacio muestral en experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de árbol sencillos.
Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos sencillos.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
47
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
(32 SEMANAS)
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
BLOQUES
TEMÁTICOS
UNIDAD
DIDÁTICA TÍTULO Semanas / Sesiones
NÚMEROS Y
ÁLGEBRA
1 Los números naturales 2(8 sesiones)
Sep.
2 Los números enteros 2 (8 sesiones)
Oct.
3 Los números decimales y las
fracciones
2 (8 sesiones)
Oct.
4 Operaciones con fracciones 3(12 sesiones)
Nov
5 Proporcionalidad y
porcentajes
2,5(10 sesiones)
Nov/Dic
6 Álgebra 2,5(10 sesiones)
Dic/Ener
7 Ecuaciones de primer y
segundo grado
2 (8 sesiones)
Enero
8 Sistemas de Ecuaciones 3(12 sesiones)
Enero/Febrero
GEOMETRÍA
9 Teorema de Pitágoras 2 (8 sesiones)
Febrero/Marzo
10 Semejanza 2 (8 sesiones)
Marzo
11 Cuerpos Geométricos 3 (12 sesiones)
Abril
ANÁLISIS
12 Funciones
2 (8 sesiones)
Mayo
ESTADÍSITCA
Y 13 Estadística
2 (8sesiones)
Mayo
48
PROBABILID
AD
14 Azar y probabilidad 2(2sesiones)
Jun
Total semanas 32
La primera evaluación, 12 semanas aproximadamente, abarca las unidades de 1 a la
mitad de la unidad6, la segunda (12 semanas) los temas 6 al 10 y la tercera el resto de
los temas.
-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (EVALUABLES Y BÁSICOS).
BLOQUE I. CONTENIDOS COMUNES (A LO LARGO DE TODO EL CURSO).
1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
1.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con la solución del
problema.
1.3. Realiza estimaciones valorando su utilidad.
1.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre dicho proceso.
2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
2.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
3.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o
buscando otras formas de resolución.
3.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando
casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
4.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
49
de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.
5.1. Expone el proceso seguido, además de las conclusiones obtenidas, utilizando
distintos lenguajes: algebraico básico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y
los conocimientos matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y
de matematización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por
su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones
futuras similares.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización
50
de cálculos básicos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones y
extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución
de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación) inicialmente de
manera guiada, como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para
su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso académico.
BLOQUE II. NÚMEROS Y ÁLGEBRA.
1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
información cuantitativa.
1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para
resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando
mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de
resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
51
factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.
2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos
o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados
2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica
las reglas básicas de las operaciones con potencias.
2.5. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un
número entero comprendiendo su significado y contextualizándolo en problemas de la
vida real.
2.6. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de números decimales
conociendo el grado de aproximación y lo aplica a casos concretos.
2.7. Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios,
halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de
problemas.
2.8. Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y
representar números muy grandes.
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y
respetando la jerarquía de las operaciones.
4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o
aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.
4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales
decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y
precisa.
5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor
de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son
directa ni inversamente proporcionales.
52
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y
opera con ellas.
6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos
numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las
utiliza para hacer predicciones.
6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones
para transformar expresiones algebraicas.
7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es
(son) solución de la misma.
7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de
primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
BLOQUE III. GEOMETRÍA.
1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares:
ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.
1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
sus lados como a sus ángulos.
1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus
lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.
1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la
circunferencia y el círculo.
2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y
ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas
tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un
arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.
3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras y
los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema
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53
construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.
3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la
resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en
contextos reales.
4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de
superficies y volúmenes de figuras semejantes.
4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos,
mapas y otros contextos de semejanza.
5.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos,
utilizando el lenguaje geométrico adecuado.
5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con
planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y
recíprocamente.
6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de
cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.
BLOQUE IV. FUNCIONES.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del
plano escribiendo sus coordenadas.
2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más
adecuada en función del contexto.
3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más
características.
4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla
de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.
4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos
magnitudes y la representa.
4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos,
54
identifica el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas
y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
Bloque V. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística,
y los aplica a casos concretos.
1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.
1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa
gráficamente.
1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo
modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.
1.5. Interpreta gráficos estadísticos sencillos recogidos en medios de comunicación.
2.1. Emplea la calculadora y herramientas tecnológicas para organizar datos,
generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de
variables estadísticas cuantitativas.
2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar
información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.
3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.
3.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de
su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.
4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados
posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante
la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
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55
2.4.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN MATEMÁTICAS EN 2º DE LA ESO.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen
y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y
toma de decisiones personales estrechamente vinculadas con la capacidad crítica y con
la visión razonada y razonable de las personas.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y
las repercusiones para la vida futura.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos,
elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
• Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación
problemática.
56
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos
y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la
competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que
produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas
o de asignaturas diversas.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de
las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en
un entorno digital.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
57
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través
de medios tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza
y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas otras relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
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Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para
utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados;
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la
capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación donde intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con
el fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los
que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de
otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los
valores éticos relacionados.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
• Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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• Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de
objetivos.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender.
Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender,
de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de autoeficacia. Todo lo
anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
Desde el área de Matemáticas trabajaremos, fundamentalmente, con los siguientes
descriptores asociados a esta competencia:
• Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,
funciones ejecutivas…
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
60
2.5. GEOGRAFÍA E HISTORIA ( 3º ESO)
2.5.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-CONTENIDOS
Los contenidos del curso se estructuran en torno a los siguientes bloques
temáticos y unidades didácticas. Entre paréntesis se ha añadido el título de los bloques
temáticos y las unidades didácticas en inglés (3º Bilingüe).
BLOQUE I. POBLACIÓN Y SOCIEDAD (BLOCK 1. Population and society).
1. La población. (1. Population).
-Distribución, crecimiento, regímenes demográficos y movimientos migratorios.
-Tendencias actuales de crecimiento de la población. Consecuencias en el mundo, en
Europa y en España.
-Estructuras demográficas según niveles de desarrollo.
2. La población española (2. Spanish population).
-Evolución y distribución.
-Sociedades actuales. Estructura y diversidad.
-Caracterización de la sociedad española. Inmigración e integración.
3. El espacio urbano (3. Urban areas).
-Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.
-Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Formas de vida y
problemas urbanos.
-Ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.
-La organización política y administrativa de España.
BLOQUE II. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO. (BLOCK 2. Economic
activity and geographic space).
4. La actividad económica y el trabajo (4. Economic activity and work).
-Necesidades humanas y bienes económicos.
-Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de
mercado y su relación con las unidades familiares.
-Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica.
Los tres sectores.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
61
-Cambios en el mundo del trabajo.
-Localización y caracterización de as principales zonas y focos de actividad económico,
con referencia al territorio europeo y español.
5. Las actividades del sector primario: actividades agrarias y transformaciones del
mundo rural (5. Activities of the primary sector: agrarian activities and transformations
in the rural world).
-Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural.
-Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos.
-La actividad pesquera y la utilización del mar.
6. Las actividades del sector secundario (6. Activities in the secondary sector).
-Materias primas y fuentes de energía. Importancia de las energías renovables.
-Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios industriales.
-La industria en la era de la globalización.
7. Las actividades del sector terciario (7. Activities in the tertiary sector).
-Importancia creciente del sector servicios.
-Comercio y transportes. Medios de comunicación y sociedad de la información.
-El turismo y su impacto en el mundo actual.
BLOQUE III. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO ACTUAL (BLOCK
III. Transformations and imbalances in the present world).
8. Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo (8. Interdependence
and globalization. Development and underdevelopment).
-Desarrollo humano desigual.
-Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.
-Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la
riqueza.
9. Impacto de la acción humana en el medioambiente (9. Impact of human actions in
the environment).
-Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales.
-Disposición favorable para contribuir, individual, y colectivamente, a la racionalización
del consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
-Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras.
62
-TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
En el primer trimestre se impartirán las unidades 1-4 (población)
En el segundo trimestre se verán las unidades 5-8, sobre las ciudades y la actividad
económica.
En el tercer trimestre se estudiarán las unidades 9-12 sobre la economía española y las
transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
Bloque 1.
1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di dice a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida.
2.1. Explica las características de la población europea.
2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades
autónomas.
3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres
décadas.
4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o
áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de
intercambio.
5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
63
7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.
8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias e islas.
Bloque 2.
1.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.
3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos.
5.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas
boscosas del mundo.
5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo.
5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía del mundo.
5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
Bloque 3.
1.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas.
3.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza
3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
5.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
64
6.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
alguno de ellos.
2.5.2. PERFIL DE LAS COMPETENCIA CLAVE EN GEOGRAFÍA E HISTORIA EN 3º ESO.
En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines
a ella.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas
que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas
básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas,
representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos…
En definitiva, el alumnado se hará consciente de que los conocimientos matemáticos,
científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos
de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida
cotidiana.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la
competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento
y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso
preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
65
variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la
narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la
interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del
lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la
búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia
construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información
hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del
vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de Secundaria, se
afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor
uso de la misma.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversas complejidades para su uso en situaciones
cotidianas o de materias diversas.
Competencia digital
La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los
fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información
(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes,
tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de
fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde
parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención
y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos
y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea
competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumnado
cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud
responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas
tecnologías de la información.
66
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
Conciencia y expresiones culturales
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta
materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El
alumnado podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de
la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo
artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se
convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite
desarrollar un espíritu crítico y facilita al escolar comprender la relación entre las
manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.
El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y
cuando se entrenen los siguientes descriptores:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de
Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno
de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades
sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
67
actual y favorece que el alumnado comprenda que dichas realidades se van forjando a
lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser
tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al
suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada,
en el que convive con culturas diferentes.
Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos
aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo
capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social
interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a
todos a la vez que desarrolla el talante democrático.
Los descriptores que entrenaremos son los siguientes:
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de
la escuela
• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de
derecho refrendado por una norma llamada Constitución Española.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se
refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con
criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias
futuras de dichas decisiones.
El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y
trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su
entorno familiar y escolar.
Los descriptores que entrenaremos son:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
68
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.
• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Aprender a aprender
La competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de
habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida
(búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su
curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan
desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en
el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los
planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a
aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda
adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es
decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis
de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de Educación
Secundaria Obligatoria.
En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:
• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
2.6. MÚSICA (3º ESO)
2.6.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
-CONTENIDOS
Los contenidos recogidos en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, son los
siguientes:
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Bloque 1. Interpretación y creación.
1. Elementos de representación gráfica de la música: claves de sol y fa en 4ª,
compases compuestos, armadura, reguladores, intervalos, grupos de valoración
especial, signos de fraseo, modificaciones del tempo, etc.
2. Elementos del lenguaje musical. Armonía y tonalidad.
3. Elaboración e interpretación de arreglos, improvisaciones, creación de
canciones, piezas instrumentales y coreografías sencillas.
4. Práctica, memorización e interpretación de piezas instrumentales, vocales y
danzas españolas y de diferentes culturas y estilos, adecuadas al nivel.
5. Práctica de las pautas básicas de interpretación: silencio, atención al director y
a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.
6. Participación de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales,
mostrando una actitud abierta y respetuosa.
Bloque 2. Escucha
7. Exploración de las posibilidades de la voz y los instrumentos y sus formas de
agrupación en la historia de la música.
8. Audición y reconocimiento de obras de diferentes géneros y distintas
épocas, culturas y estilos.
9. Análisis musical, identificación y descripción de los elementos, formas de
organización y de estructuración de las obras musicales.
10. Utilización de un vocabulario técnico adecuado para describir y analizar
diversas obras musicales.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
11. Relación de la música con otras disciplinas artísticas en distintos periodos de la
historia de la música.
12. Funciones de la música en la sociedad actual.
13. Interés por conocer músicas de diferentes épocas y culturas, con una actitud
abierta y respetuosa y como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute
personal.
70
14. Características musicales y compositores de los grandes periodos de la Historia
de la Música:
1. Las civilizaciones antiguas
2. Edad Media
3. Renacimiento
4. Barroco
5. Clasicismo
6. Romanticismo
7. Música desde el siglo XX hasta la actualidad
Bloque 4. Música y tecnologías.
15. Uso de técnicas básicas de grabación, reproducción, creación e interpretación
musical
16. Empleo de la Tecnologías de la Información y la Comunicación para la
realización de trabajos de investigación relacionados con la música.
Para el grupo bilingüe, estos contenidos se distribuyen en las siguientes unidades
didácticas:
Unit 1: Before we begin: elements for musical analysis.
17. Qualities of sound. The organization of sound (scales, key/tonality and
intervals. Melody, harmony, texture and form. Modulation). Historical
timeline.
18. Listen to short pieces of music related to the previous musical theory.
19. Play of a short piece of music with sincopation and anacrusis. Instrumental
interpretación of a medieval score (during the term).
20. Analysis of a picture with musical content and of a score
21. Creation of body rhythms
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Unit 2: Antiquity and Middle Ages.
22. Musical and historical context. Egypt and Greece. Middle Ages (Religious
and secular music. Monodic and poliphonic music).
23. Listen to musical pieces from this context.
24. Instrumental and vocal performance of a medieval score.
25. Analysis of a medieval miniature from Cantigas de Santa María and of a
medieval score.
Unit 3: Renaissance
26. Musical and historical context. Religious and secular music in Renaissance.
Spanish music in Renaissance. Instrumental music in Renaissance. Dance
music in Renaissance.
27. Listen to musical pieces from this context.
28. Instrumental performance of a piece from Renaissance.
29. Dance of a pavana.
Unit 4: Baroque
30. Musical and historical context. Religious and secular music in Baroque.
Opera. Instrumental music in Baroque. Dance music in Baroque.
31. Listen to musical pieces from this context.
32. Instrumental performance of a piece from Baroque.
33. Creation of the structure of a fugue or a suite.
Unit 5: Classicism
34. Musical and historical context. Religious and secular music in Classicism.
Instrumental music in Classicism. Classicism in Spain. Dance music in
Classicism.
35. Listen to musical pieces from this context.
36. Instrumental performance of a piece from Classicism (minué).
37. Dance of a minué.
72
Unit 6: Romanticism
38. Musical and historical context. Instrumental and vocal music in
Romanticism. Romanticism in Spain. Musical Nationalisms. Dance music in
Romanticism.
39. Listen to musical pieces from this context.
40. Vocal performance of a romantic score.
41. Creation of a rondó.
Unit 7: 20th Century
42. Musical and historical context. Evolution and ruptura. Neoclassicism. New
avant-garde movements. Contemporary dance.
43. Listen to musical pieces from this context.
44. Instrumental performance of a score from this period.
45. Composition of a dodecaphonic scale and its inversion.
Unit 8: Music and new technologies
46. Sound recording and playback. Electronic instruments. Computer music.
Film music. Music for radio and television.
47. Listen to musical pieces from this context.
48. Instrumental performance of a theme from a soundtrack.
-ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables marcados por la
Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, son los siguientes:
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Interpretación y creación
1-Utilizar elementos de representación gráfica de la música: clave de sol y de fa en cuarta; compases compuestos, armadura, reguladores, intervalos, grupos
1.1-Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en
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de valoración especial, signos de fraseo, modificaciones de tempo, etc. 2-Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes. 3-Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y mostrar respeto por las creaciones de los compañeros. 4-Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al perfeccionamiento de la tarea en común.
cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.). 2.1- Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes. 2.2- Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías. 3.1- Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas. 3.2- Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros. 4.1- Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel. 4.2- Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español. 4.3- Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros. 4.4- Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo. 4.5- Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y
74
compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
Bloque 2. Escucha
1-Identificar los diferentes instrumentos y voces y sus agrupaciones a lo largo de la historia de la música. 2-Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias. 3.-Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.
1.1-Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música. 2.1- Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas. 2.2- Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas. 3.1- Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas. 3.2- Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical. 3.3- Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
1-Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras disciplinas. 2-Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. 3-Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los
1.1-Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas. 1.2-Reconoce distintas manifestaciones de la danza. 1.3- Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad. 2.1- Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal. 3.1- Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de la música correspondientes.
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periodos de la historia musical. 4-Distinguir los grandes periodos de la historia de la música.
4.1- Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales. 4.2- Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad.
Bloque 4. Música y tecnologías
1-Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar música. 2-Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el aprendizaje e indagación del hecho musical.
1.1-Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical. 1.2-Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías. 2.1- Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.
2.6.2. Perfil de las Competencias Clave en Música (3ºESO).
Tal como se recoge en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, la adquisición
de las competencias es indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional. Por eso es necesario que la educación recoja
ese reto. Así el conocimiento competencial debe integrar un conocimiento de base
conceptual (conocimiento declarativo –saber decir), un conocimiento relativo a las
destrezas (conocimiento procedimental –saber hacer); y un tercer componente que
tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y
valores (saber ser).
La descripción detallada de las competencias clave del currículo se encuentra
en la citada Orden, por lo que aquí se incluye fundamentalmente la participación del
Departamento de Música en su adquisición.
76
- Comunicación lingüística: a grandes rasgos, el individuo actúa como receptor y
agente comunicativo. La Música es también un lenguaje con un código que los
alumnos deben aprender a manejar. Los alumnos deben aprender que la
comunicación lingüística es un instrumento para la socialización y el aprovechamiento
de la experiencia educativa, considerando además la lectura como destreza básica
para el aprendizaje.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: en
la sociedad actual es necesaria la capacidad crítica y una visión razonada y razonable
de las personas. Sin duda los alumnos deben reconocer el papel que desempeñan las
matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas
para la resolución de problemas. Asimismo las competencias básicas en ciencia y
tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y capacitan a ciudadanos
responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos y son capaces de resolver
situaciones de la vida cotidiana a como se actúa frente a los retos propios de
actividades científicas y tecnológicas. Desde el Departamento se insiste en la
importancia de las Matemáticas y las Ciencias y su conexión con la Música (por
ejemplo, a través de Pitágoras y el monocordio).
- Competencia digital: implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso de tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. Hemos de facilitar a nuestros alumnos que sean
competentes en el entorno digital. Desde el Departamento proponemos actividades
que les permitan adquirir una actitud crítica, activa y realista hacia las tecnologías,
que les permitan saber cómo se gestiona la información, que sean capaces de
interpretarla de forma crítica, que tengan conocimiento sobre la creación de
contenidos y las cuestiones éticas relativas y que utilicen la seguridad digital .
- Aprender a aprender: esta competencia es fundamental para el aprendizaje
vital. Por eso hay que conseguir que los alumnos conozcan y controlen sus propios
procesos de aprendizaje, para que éste sea cada vez más eficaz y autónomos. De ahí
que desde el Departamento trabajemos con distintos tipos de pruebas que les
permitan saber cómo se aprende y cuáles son sus puntos débiles y fuertes para que
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
77
puedan realizar una reflexión consciente. Estas pruebas no son sólo individuales sino
que también se realizan en equipo (en el momento en el que el desarrollo de las
sesiones y el clima del aula son favorables y los alumnos se sienten seguros y
cómodos para realizarlas).
- Competencias sociales y cívicas: lo expuesto en las líneas anteriores tiene que ver
directamente con estas competencias, dado que la competencia social se relaciona con
el bienestar personal y colectivo y con el conocimiento y respeto por los códigos de
conducta que pueden lograr ese bienestar. Y la competencia cívica se basa en el
conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y
derechos humanos y civiles. Desde el Departamento se trabaja la tolerancia y la
empatía, así como la colaboración, la honestidad y la compresión de los procesos
sociales y culturales de las sociedades multiculturales. Se hace reflexionar a los
alumnos obre los textos de las canciones y los vídeos que las acompañan, para que
realicen una crítica de los mismos y sean capaces de detectar y rechazar aquellos que
van en contra de los valores democráticamente establecidos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: esta competencia implica la
capacidad de transformar ideas en actos y es determinante en la formación de
futuros ciudadanos emprendedores de ahí que desde el Departamento impliquemos
a los alumnos en la realización de conciertos o concursos. Ellos son los encargados
innovar con sus ideas, gestionar proyectos y riesgos, trabajar en equipo y tener un
sentido de la responsabilidad.
- Conciencia y expresiones culturales: ésta es la competencia desde la que se
trabajan las demás. Partimos de que esta competencia implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Desde el Departamento se insiste en la valorar la libertad
de expresión y el derecho a la diversidad cultural, así como el reconocimiento y
respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Asimismo
intentamos desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad expresadas en
lenguaje musical (en un nivel creciente a medida que adquieren más conocimientos
78
musicales, más vocabulario, se sienten más cómodos interpretando con instrumentos
o con su propia voz…) y señalando la importancia de la capacidad de esfuerzo, de
constancia, de disciplina y de cooperación que requieren las producciones musicales
(artísticas en general), ya sean realizadas de forma individual o de forma colectiva. En
cada sesión, entre otras actividades, realizamos interpretación instrumental colectiva,
lo que favorece no sólo el conocimiento de músicas muy diferentes sino la
participación en el acto de “hacer música”, con todo lo que ello implica.
3. METODOLOGÍA
3.1. METODOLOGÍA GENERAL
El hecho de que el vehículo de comunicación sea una segunda lengua en lugar
de la materna hace que sea necesario potenciar estilos de aprendizaje concretos. Así
pues, los enfoques metodológicos que presidirán sobre la intervención didáctica están
articulados en torno a los siguientes principios básicos:
■ Enfoque Comunicativo, que tiene como objetivo aprender a comunicarse en la
lengua extranjera con éxito, tanto en la forma oral como en la escrita. Para que ello
sea posible, las clases se manejarán en inglés (en un porcentaje mínimo de un 50%
cuando no se trate del área de inglés). Dicho enfoque requiere la interacción social del
alumnado, que a su vez tiene una doble finalidad. Por un lado, comunicarse en inglés
de modo natural. Por el otro, crear un clima de cooperación y tolerancia, en el cual
percepciones y opiniones distintas entre alumnos les lleva a valorar lo que pueden
aprender de sus compañeros y desarrollar los valores de respeto y solidaridad hacia
todo tipo de diferencias.
■ Métodos de aprendizaje inductivos y deductivos: ambos se complementan y
contribuyen al desarrollo de la autonomía de los alumnos y alumnas a través de un uso
activo de sus capacidades mentales y de formación de hipótesis.
■ Participación activa de profesorado y alumnado para la consecución de un
aprendizaje significativo, que por un lado permite establecer relaciones entre
aprendizajes previos y nuevos, mientras que por otro lado, también contribuye a la
funcionalidad del aprendizaje; los alumnos y alumnas deben percibir que lo que
aprenden es útil hoy y lo seguirá siendo en un futuro.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
79
■ Atención personalizada, en la medida de lo posible, y como mejor opción para
acercarnos a la diversidad de necesidades del alumnado.
■ Se dedicará especial atención al desarrollo y adquisición de estrategias y técnicas
de aprendizaje, con el objetivo final de responsabilizar al alumnado hacia la
consecución de su propia autonomía en el proceso de aprender a aprender, siendo
capaz de identificar aquellos métodos de estudio que favorezcan su desarrollo
personal.
■ Asimismo, y dentro del aprendizaje autónomo, se fomentará el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) siempre que la materia se preste a
ello. Por otro lado, Internet se convierte en herramienta de uso habitual para el
alumnado. Esto es sencillo hoy en día, por la cantidad de páginas-web existentes, no
sólo para la búsqueda de información en general, sino también por la gran
disponibilidad de las mismas con finalidades didácticas para cualquiera de las áreas
trabajadas. Además, se cuenta con la ventaja de que el número de páginas-web
disponibles en inglés es mucho más amplio, con lo que aumenta enormemente el
acceso a la información.
3.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DE LAS ÁREAS IMPARTIDAS EN INGLÉS
Son el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
Partiendo de este planteamiento previo, la metodología a emplear se asienta
en las mismas estrategias, criterios y medidas que en la programación general de área
pero incluyendo algunas directrices específicas en el grupo bilingüe dada la
cooutilización de otro idioma durante las sesiones. Así se considera adecuado utilizar el
idioma inglés durante las sesiones el mayor tiempo posible, recurriendo al castellano
solo cuando sea necesario afianzar la comprensión de los conceptos dados o tareas a
realizar. Por ello no se establece un día o un tiempo determinado dentro de las
sesiones para la utilización del inglés, si no que tratará de integrarse y simultanearse
con el castellano según la complejidad de los contenidos de la sesión y la compresión
80
por parte de los alumnos. Salvo por este apunte específico pero muy importante, las
decisiones metodológicas y didácticas son las mismas que en la programación de área.
3.2.1. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL
El profesor es el guía y mediador para que el alumno realice una actividad
constructiva en su proceso de aprendizaje. Debe de dar oportunidad para que el
alumnado ponga en práctica los conocimientos adquiridos en el aula, el alumno debe
comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido para consolidar sus conocimientos
de modo que puedan ser utilizados en circunstancias reales.
Los contenidos deben de presentarse con una estructuración clara de sus
relaciones. En el primer ciclo hay que buscar una interrelación entre distintos
contenidos de una misma área y entre contenidos de diferentes áreas. Hay que buscar
una perspectiva interdisciplinar.
En el caso de la EPVA en habla inglesa, dicha lengua se convierte en vehículo
comunicativo para transmitir dichos contenidos. El trabajo general del aula debe ser de
esta manera, no siendo un problema utilizar la lengua castellana en determinados
momentos para afianzar conceptos.
Los proyectos y programaciones deben presentar como novedad el
reforzamiento de los aspectos prácticos, relacionando las áreas con el mundo laboral.
El profesor tendrá en cuenta la diversidad del alumnado buscando ayuda
pedagógica y facilitando estrategias y recursos variados. Las tres vías existentes para
el tratamiento de la diversidad, adaptaciones curriculares (adaptar el material
didáctico, variar la metodología, proponer actividades de aprendizaje diferenciadas,
organizar grupos de trabajo flexibles, acelerar o frenar el ritmo de introducción de
nuevos contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma distinta, o dar prioridad a
unos bloques de contenidos sobre otros) espacio de optatividad y diversificación
curricular, son vías complementarias y se simultanearán si se considera necesario por
el departamento vistos los casos particulares.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
81
3.2.2. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de
Enseñanza Bilingüe en Inglés han de reforzar los aspectos prácticos, estableciendo una
notoria vinculación del idioma extranjero adquirido y su aplicación tanto en la escuela
como en el mundo cotidiano y laboral.
Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de
lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido.
Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la
puesta en relación de los contenidos tal y como son tratados en países de lengua
inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que mezclar o sustituir
contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse
en dos lenguas.
Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso,
según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa
Todo esto supone que el profesor de la asignatura deberá estar en contacto
permanente con el Departamento de Inglés y el coordinador de la sección bilingüe
(mediante una hora complementaria a la semana) quién le ayudará en la elaboración y
adecuación de los materiales.
Como metodología que favorezca el desarrollo en los alumnos de la
competencia comunicativa en inglés, se desarrollará la siguiente:
- Desarrollo de actividades y tareas que promuevan la comunicación oral.
- Utilización de la repetición de términos como medio para favorecer la
comprensión de los contenidos y la realización de actividades.
- Diseño de actividades variadas que den respuesta a los distintos niveles
competenciales de los alumnos, y que favorezcan distintas propuestas de
agrupamiento individual, por parejas, tríos y gran grupo.
- Elaboración de actividades que promuevan la participación activa de los
alumnos de forma oral o por escrito, incidiendo en el uso de habilidades y
82
convenciones sociales.
3.2.3 CULTURA CLÁSICA
La finalidad de la Cultura Clásica en la Educación Secundaria es aportar al
alumnado una visión inicial y global de las civilizaciones de Grecia y Roma en todos sus
ámbitos, para que lleguen a ser conscientes de cómo el mundo actual es depositario y
heredero de muchos elementos que ya estaban presentes en el mundo grecorromano
y de cómo estos elementos son los que han dado forma a nuestra identidad cultural.
En este sentido y, dado que la Cultura Clásica ha de asegurar el desarrollo de las
competencias clave, la metodología para su estudio tiene que tener en cuenta a los
propios alumnos y su entorno sociocultural: sus motivaciones e intereses, sus
diferentes ritmos de aprendizaje, la capacidad de trabajar en grupo o
individualmente… El profesor deberá seleccionar aquellos recursos y materiales que
mejor se ajusten al tipo de alumnado y a las necesidades concretas del proceso de
enseñanza-aprendizaje y que vayan encaminados a conseguir un trabajo del alumno
cada vez más activo y autónomo.
Parece oportuno que el profesor parta, a comienzo del curso (y luego, si lo
considera oportuno, en cada unidad), de los conocimientos e intereses previos de los
alumnos, adquiridos en otras materias de cursos anteriores o a lo largo del curso, para
que el aprendizaje sea significativo y relacionen los nuevos conocimientos con los ya
aprendidos. A continuación, el profesor realizará el primer acercamiento a la materia
mediante exposiciones claras y concisas de los contenidos fundamentales para facilitar
el aprendizaje por parte del alumnado Posteriormente, podrán planificarse además
actividades que permitan a los alumnos poner en relación los conocimientos
adquiridos con las propias experiencias, de forma que puedan proyectarlos fuera del
ámbito escolar y hacer posible la adquisición de nuevos aprendizajes. Dichas
actividades serán unas veces individuales y otras de trabajo en equipo. Se procurará
que las actividades conlleven el planteamiento y resolución de problemas y la
búsqueda, selección y procesamiento de la información.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
83
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos generales para esta etapa es
mejorar la comprensión y expresión lingüística del alumno, y que se debe contribuir a
ello desde todas las materias, sería conveniente que a lo largo de todo el curso se
hicieran lecturas adecuadas al alumnado de esta edad y en los que los temas
históricos, mitológicos, religiosos... de la cultura grecolatina son los protagonistas.
Los contenidos históricos y culturales deberían trabajarse siempre con la
perspectiva de que son la base de nuestra propia cultura. Por ello, han de ser
constantes el análisis, la reflexión y comparación del mundo grecolatino con el actual y
con el entorno del alumnado, de modo que el alumno perciba esa interrelación y
valore la herencia cultural en sus distintas manifestaciones. Uno de los instrumentos
que puede resultar útil para este fin es la realización de actividades que muestren una
especial relación con el legado clásico en la cultura occidental; también trabajos o
proyectos, de forma individual o grupal, en los que será imprescindible el uso de las
TIC, tanto para la búsqueda y selección de información, además de otros recursos
bibliográficos y documentales, como para su presentación y exposición.
En cuanto a los contenidos léxicos, deberían estar relacionados con los
contenidos históricos y culturales en las diferentes unidades didácticas, a través de la
realización de ejercicios prácticos de vocabulario, seleccionado en función de los
campos semánticos relacionados con los contenidos de cada unidad, con especial
atención a la terminología científico-técnica y del lenguaje cotidiano.
Al final de cada grupo de contenidos y de la realización de las actividades se
pueden leer pasajes de textos clásicos traducidos (o adaptados), tanto latinos como
griegos, donde se traten los contenidos específicos de cada unidad, para que los
alumnos constaten que todo lo explicado está presente en los documentos literarios,
históricos, geográficos, institucionales y filosóficos de la civilización grecorromana.
La sociedad en la que vivimos está llena de referencias al mundo clásico, por lo
que el trabajo de aula debe complementarse con el estudio y con las aportaciones que
ofrece la realidad que nos rodea. En este sentido, se considera importante aprovechar
84
las posibilidades que proporcionan tanto los museos, con un planteamiento cada vez
más cercano y didáctico, como los restos arqueológicos de la antigüedad, las
representaciones de teatro grecolatino y otras muchas actividades que se proponen en
los centros de todas las Comunidades Autónomas.
También se debe hacer uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso metodológico eficaz, en el que convergen aspectos
relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los
aprendizajes. En este sentido, el profesor tratará los contenidos del currículum con una
actitud dinámica y moderna, utilizando de manera activa todos los recursos de los que
se dispone en la actualidad: talleres didácticos sobre la antigüedad, utilización del
ordenador, o en su caso la pizarra digital, para trabajar contenidos sobre el mundo
clásico, investigación en las numerosas páginas de Internet dedicadas a la antigüedad
grecolatina. Igualmente se propone la creación de blogs didácticos.
Un principio básico para el establecimiento de la metodología en cualquier
unidad será conseguir la motivación suficiente del alumno y desarrollar el interés por
los contenidos de la unidad.
La metodología empleada para lograr los objetivos propuestos en cada
unidad debe ser necesariamente participativa, con este fin el profesor debe ir
delegando progresivamente el papel activo a los alumnos en el desarrollo de la
unidad.
El punto de partida en todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser la
constatación de las nociones que los alumnos poseen del tema a tratar.
A continuación, el profesor realizará el primer acercamiento de los alumnos a
la materia mediante exposiciones claras y concisas de los contenidos fundamentales
para facilitar el aprendizaje por parte del alumnado; posteriormente los alumnos y
alumnas procederán a la realización de las actividades oportunas para afianzar y
repasar los conocimientos adquiridos.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
85
Las explicaciones teóricas irán acompañadas de fotocopias, esquemas en la
pizarra, diapositivas o presentaciones en PowerPoint según proceda. Teniendo en
cuenta que las explicaciones de los contenidos serán fundamentalmente en inglés, se
apoyarán en recursos visuales, para facilitar la comprensión de los conceptos a los
alumnos.
En la sección bilingüe, para la enseñanza de la Cultura Clásica a través del
Inglés, seguiremos los principios diseñados en la metodología CLIL (Content and
Learning Integrating Language), que pretende fundamentalmente ampliar la
capacidad para comunicarse; la finalidad no es tanto enseñar esta lengua como
enseñar a comunicarse en ella.
Tras las explicaciones del profesor se pueden leer pasajes de textos clásicos
traducidos, tanto latinos como griegos, donde se traten los contenidos específicos de
cada unidad, para que los alumnos constaten que todo lo explicado está presente en
los documentos literarios, históricos, geográficos, institucionales y filosóficos de esta
civilización.
Es aconsejable optar por metodologías activas de aprendizaje en las que
alumnos y alumnas son los agentes y protagonistas de la comunicación y reconocen
en la realización de las actividades y tareas una relación con sus propias necesidades
comunicativas y una aplicación directa a los diferentes ámbitos de su vida personal,
académica y social.
La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que, sin olvidar las
aportaciones individuales, requiere modelos de agrupación flexibles y el
convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de esfuerzos de los
integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del
equipo.
86
Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la forma colaborativa de
trabajo es una demanda del mundo laboral por las condiciones en las que este se
lleva a cabo: una sociedad globalizada y con sólidas tecnologías de la comunicación.
Al final de cada grupo de contenidos y de la realización de las actividades,
sean en grupos o individuales, habrá una puesta en común en la que todos los
alumnos deberán aportar su visión del tema tratado. El papel del profesor en este
caso será el de moderador, asesor y guía. Los trabajos en grupo y puestas en común
servirán para fomentar la cooperación y el respeto en el alumnado; al mismo tiempo,
pueden servir para que los alumnos más avanzados ayuden a los más rezagados y
para que aquellos que no participan normalmente en clase por su carácter, su bajo
nivel cultural o cualquier otra circunstancia, se integren también en el proceso de
aprendizaje y cobren plena conciencia de los conceptos mínimos que deben adquirir
para superar la asignatura.
3.2.4. MATEMÁTICAS
Los proyectos y programaciones de los departamentos adscritos al Programa de
Enseñanza Bilingüe en Inglés han de reforzar los aspectos prácticos, estableciendo una
notoria vinculación del idioma extranjero adquirido y su aplicación tanto en la escuela
como en el mundo cotidiano y laboral.
Es igualmente importante propiciar en las actividades la reflexión personal de
lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido.
Para el desarrollo metodológico de esta materia será necesario recurrir a la
puesta en relación de los contenidos tal y como son tratados en países de lengua
inglesa. Sin embargo, esto no quiere decir que haya que mezclar o sustituir
contenidos. La idea central de una enseñanza bilingüe es que ésta debe desarrollarse
en dos lenguas.
Las actividades a realizar estarán graduadas en dificultad a lo largo del curso,
según el progreso que el alumno vaya realizando en lengua inglesa
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Todo esto supone que el profesor de la asignatura deberá estar en contacto
permanente con el Departamento de Inglés y el coordinador de la sección bilingüe
(mediante una hora complementaria a la semana) quién le ayudará en la elaboración y
adecuación de los materiales.
Como metodología que favorezca el desarrollo en los alumnos de la
competencia comunicativa en inglés, se desarrollará la siguiente:
- Desarrollo de actividades y tareas que promuevan la comunicación oral.
- Utilización de la repetición de términos como medio para favorecer la
comprensión de los contenidos y la realización de actividades.
- Diseño de actividades variadas que den respuesta a los distintos niveles
competenciales de los alumnos, y que favorezcan distintas propuestas de
agrupamiento individual, por parejas, tríos y gran grupo.
- Elaboración de actividades que promuevan la participación activa de los
alumnos de forma oral o por escrito, incidiendo en el uso de habilidades y
convenciones sociales.
3.2.5. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
Ya que es un curso en el que se estudia la actividad humana en relación con su
medio geográfico y ambiental, el hilo conductor para toda la materia será el papel
que tiene el uso de energía (especialmente de los combustibles fósiles) en la
geografía y las actividades humanas. Se tratará en todo momento de ligar la realidad
global objeto de la materia, con la realidad local en la que viven los alumnos,
recogiendo la divisa ecologista “Piensa global, actúa local”.
Al comienzo de cada unidad se realizará una actividad de presentación, para
despertar interés en los alumnos sobre el tema a tratar en la unidad. Esta actividad
de presentación irá acompañada de una evaluación inicial (de carácter oral) sobre el
tema para valorar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre la unidad
a estudiar.
88
A lo largo del desarrollo de la unidad, se procederá a realizar actividades de
desarrollo que conecten los estándares de aprendizaje con los criterios de
evaluación.
Al final de cada unidad se realizará una actividad de síntesis que sirva para consolidar
los conocimientos adquiridos.
En la sección bilingüe, para la enseñanza de la Geografía a través del Inglés,
seguiremos los principios diseñados en la metodología CLIL (Content and Learning
Integrating Language), que pretende fundamentalmente ampliar la capacidad para
comunicarse; la finalidad no es tanto enseñar esta lengua como enseñar a
comunicarse en ella.
3.2.6. MÚSICA
En líneas generales la metodología didáctica debe partir de la perspectiva del
docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado, enfocando el proceso desde la realización de tareas planteadas con un
objetivo concreto (que el alumnado debe conocer) y que deben ser resueltas
utilizando los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores,
siempre teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual.
Asimismo es preciso incluir las competencias como elemento esencial del currículo
sin olvidarnos de partir del nivel competencial inicial de los alumnos, para tratar de
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje, intentando que los
alumnos sean activos y autónomos, a la vez que se integran en el trabajo en equipo
en el aula.
Dado que en la programación didáctica del Departamento de Música se profundiza
en todo este planteamiento, vamos a reseñar que en el curso bilingüe la
metodología general sigue las mismas líneas que en el resto de grupos, a excepción
del idioma prioritario que se utiliza. Pretendemos que los alumnos de este curso
utilicen habitualmente el inglés como idioma prioritario aunque se deja abierta la
posibilidad de utilizar el castellano cuando la dificultad de los contenidos o el propio
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
89
desarrollo de las sesiones así lo aconsejen. El objetivo es conseguir un ambiente de
clase en el que el inglés y la música se interrelacionen y motiven el aprendizaje.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS ESPECÍFICAS
4.1. INGLÉS.
4.1.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN
INGLÉS EN 1º A 3º ESO.
Se recogen en las programaciones del departamento para cada uno de los cursos.
4.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES, EN LA
EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO Y EN LA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
La evaluación de los aprendizajes se realizará utilizando diferentes instrumentos tales
como la observación directa o la realización de pruebas objetivas. Tal y como establece
el currículo, será continua, por lo que los contenidos y objetivos establecidos para una
evaluación se sumarán a los de la siguiente.
- EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES
La nota numérica que obtiene cada alumno se obtiene de la siguiente manera:
- 80% Pruebas objetivas. Se valorará el grado de adquisición logrado en las cuatro
destrezas (Listening, Writing, Reading, Speaking), así como sus conocimientos de
Gramática y Vocabulario.
- 10% Trabajo diario. Cualquier tarea o proyecto que se realice a lo largo del trimestre:
lecturas, ejercicios de comprensión oral, ejercicios o tareas de comunicación oral,
presentaciones, ejercicios de expresión escrita, cuaderno.
- 10% Attitude, participation, etc. Entrega de las tareas diarias, participación e interés
en el aula, esfuerzo por superarse. Este apartado además será relevante a la hora de
considerar la nota final en la evaluación en caso de duda entre dos notas. Esta nota se
tendrá en cuenta siempre que la calificación final sea un aprobado y siempre que se
hayan entregado más del 50% de las tareas encomendadas por el profesor a lo largo
del trimestre.
90
En caso de que un alumno no pueda asistir a un examen deberá presentar un
justificante oficial para tener derecho a hacer dicho examen otro día.
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un
compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la
interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su
calificación será de cero. También se considerará como tal el plagio o copia exacta de
cualquier fuente digital o bibliográfica cuando se trate de trabajos o proyectos.
- EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA DE JUNIO
En todos y cada uno de los cursos, la nota de la evaluación ordinaria de Junio se
obtendrá tras realizar una media ponderada de las tres evaluaciones, siendo los
porcentajes asignados para cada trimestre de 20% (1ªevaluación), 30% (2ªevaluación)
y 50% (3ªevaluación).
- EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Los alumnos que deban recuperar la asignatura en septiembre, tendrán que aprobar
un examen con los contenidos gramaticales y de vocabulario vistos en el curso. Así
mismo tendrán un ejercicio de comprensión lectora y tendrán que realizar una
redacción.
La calificación se obtendrá en un 100% de este examen, aunque también se valorará el
esfuerzo y trabajo realizado durante el curso y las posibles actividades propuestas para
realizar en verano.
4.2. EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º ESO
4.2.1. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN BÁSICOS EN
EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL DE 1º ESO
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA:
1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de
manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
91
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el
paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración
en creaciones grafico- plásticas.
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo,
aplicándolos de forma libre y espontánea.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos
gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros.
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia,
libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada
caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores...)
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en
composiciones básicas.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema
compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de
equilibrio, proporción y ritmo.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas
establecidas por escrito.
4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos
en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.
4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,
proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su
entorno.
5 .Experimentar con los colores primarios y secundarios.
5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando complementarios.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color pigmento.
6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del
color pigmento para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas
sencillas.
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar
sensaciones por medio del uso del color.
92
7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su
capacidad expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage,
utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
8. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos.
9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas,
húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
9.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de
forma adecuada al objetivo de la actividad.
9.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones
figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en
superficies homogéneas o degradadas.
9.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las
posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales
cromáticas.
9.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando
texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras
tridimensionales.
9.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con
fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.
9.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma
responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico–plásticas.
9.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y
aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL:
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de
imágenes
1.1 Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando
conocimientos de los procesos perceptivos.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
93
2. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el
entorno comunicativo.
2.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.
2.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
3. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-
significado: símbolos e iconos.
3.1. Distingue símbolos de iconos.
3.2. Diseña símbolos e iconos.
4. Realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.
4.1. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes
leyes compositivas.
5. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
5.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas
cinéticas y onomatopeyas.
6. Diferenciar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
6.1. Identifica los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual
y audiovisual.
7. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales
y audiovisuales.
BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO
1. Comprender y emplear los conceptos del punto y la línea en el plano.
1.1 Traza la recta que pasan por un par de puntos, usando la regla
2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo
repasado previamente estos conceptos.
2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por
puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
3. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
3.1. Construye una figura lobulada de seis elementos a partir de una circunferencia,
utilizando el compás.
94
4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta
herramienta.
4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la
regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos,
rectos y obtusos.
5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
6. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
6.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
7. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
7.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
8. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la
regla o utilizando el compás.
8.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el
compás.
9. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando
regla, escuadra y cartabón.
9.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando
regla, escuadra y cartabón.
10. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
10.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
11. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados y/o ángulos).
11.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un
lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
12. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos,
aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
12.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
13. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
13.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
14. Ejecutar construcciones sencillas de paralelogramos.
14.1. Construye paralelogramos sencillos: cuadrado, rectángulo y rombo.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
95
15. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los
irregulares.
15.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando
claramente si es regular o irregular.
16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
16.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 ,6 y 8 lados, inscritos en
una circunferencia.
17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.
17.1. Construye correctamente polígonos regulares de 3, 4 y 6 lados, conociendo el
lado.
18. Estudiar los conceptos de simetrías y traslaciones aplicándolos al diseño de
composiciones con módulos.
18.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones y simetrías de módulos.
4.2.2. Criterios de calificación en cada una de las evaluaciones, en la
evaluación final de junio y en la extraordinaria de septiembre.
La evaluación es un elemento y proceso fundamental en la educación. Permite
en cada momento recoger la información y realizar los juicios de valor necesarios para
la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Como respuesta a qué evaluar tiene por objeto valorar las capacidades que se
expresan en los objetivos generales tanto de etapa como de área.
En cuanto al cómo evaluar se expresa con el doble carácter de continua e
individualizada. La evaluación continua empieza con un conocimiento previo del
alumno. Esta evaluación inicial tiene como finalidad obtener información sobre la
situación actual de cada alumno al iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
adecuar este proceso a sus posibilidades.
La evaluación acompaña al proceso de enseñanza y debe ser formativa, tiene
carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar
información constantemente sobre si el proceso se adapta a las necesidades y
posibilidades del sujeto y permitir modificarlas en caso necesario.
96
La evaluación continua se puede completar con la evaluación al final del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación trata de valorar el grado de
consecución obtenido por cada alumno respecto a los objetivos propuestos. Se llama
evaluación sumativa. De ella se desprende el grado de capacidad y dificultad con que
el alumno va a enfrentarse al siguiente tramo del proceso educativo.
A la respuesta de para qué evaluar, se evalúa no para clasificar o comparar
entre si alumnos, sino para orientar al propio alumno y para guiar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La finalidad de la evaluación es orientar al alumno y al profesor sobre
determinados aspectos del proceso educativo como son: metodología, recursos,
adaptaciones curriculares, optatividad, diversificación y detección de necesidades
educativas especiales.
La evaluación es integral, pues se valora no solo los conceptos adquiridos sino
también el progreso de las habilidades y destrezas, así como las actitudes.
En la evaluación se utilizarán fundamentalmente dos instrumentos:
1. Las actividades realizadas en las clases de dibujo por los alumnos.
2. Las pruebas o controles de evaluación.
Para poder superar este área es imprescindible que el alumno presente todas
las actividades propuestas por el profesor. Dichas actividades consistirán en láminas
de ejercicios y trabajos de investigación basados en las explicaciones teórico - prácticas
de los distintos bloques temáticos.
En este sentido, el profesor observará:
- Los hábitos de estudio.
- Su capacidad de reflexión.
- El proceso seguido en la realización de las actividades para conseguir el
resultado.
- La exactitud, orden y limpieza de los ejercicios.
- Hábitos de trabajo, analizando la realización total o parcial de los ejercicios.
- Su capacidad de razonar los ejercicios.
- El Interés por explotar sus propias capacidades artísticas y técnicas.
- La recogida de datos y opiniones de otros compañeros.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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- Su capacidad reflexiva al exponer los conceptos, hechos y procedimientos.
- Su habilidad, destreza y rigor en la utilización de los materiales.
- Capacidad de buscar información en los libros de consulta.
Para poder aprobar las evaluaciones se tendrán en cuenta los siguientes
puntos:
1) Es imprescindible la entrega de todas y cada una de las láminas exigidas
en la evaluación con una nota mínima de 4.
2) Que la nota media de las láminas sea como mínimo suficiente (5).
3) Que la nota del control de cada evaluación o media de los controles por
evaluación, en caso de que éstos se realicen, sea como mínimo de 5.
4) La calificación global por evaluación se obtendrá de la siguiente manera:
50% láminas, 30% controles y 20% actitud del alumno, siendo la nota mínima
necesaria para aprobar de suficiente (5).
La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones, teniendo en
cuenta que las tres han de estar aprobadas.
-MECANISMOS DE RECUPERACIÓN DURANTE EL CURSO
La recuperación de las evaluaciones suspensas durante el curso estará
encaminada a superar aquellos objetivos no alcanzados, mediante la realización de
nuevas actividades más acordes con las características personales del alumno o la
repetición de aquellos trabajos no superados. Estas actividades se realizarán a lo largo
del segundo y tercer trimestre para aquellos que tengan suspendida la primera
evaluación, y durante el tercer trimestre y final de curso para los que tengan
suspendida la segunda y tercera evaluación.
98
Los alumnos que por faltas de asistencia u otras razones pierdan el derecho a
evaluación continua, tendrán derecho a un examen de suficiencia final en junio, siendo
imprescindible la correcta presentación de todas las láminas del curso.
Aquellos alumnos que no alcancen los objetivos mínimos en junio, tendrán
derecho a otro examen en septiembre, siendo igualmente imprescindible la correcta
presentación de todas las láminas del curso así como la realización durante el verano
de los trabajos que el profesor considere oportunos.
4.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
4.3.1. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos Biología y
Geología de 1º de ESO
Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques.
Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se formulan
para el primer ciclo de Educación Secundaria.
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le
permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas deben
identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y
conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Para ello se resaltan en negrita
aquellos estándares de aprendizaje evaluables básicos para la adquisición de estos
conocimientos y destrezas.
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose
de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la
utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
99
cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2.1. Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características
generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros
planetas, que permiten el desarrollo de la vida.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición
de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa
de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las
zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su
densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo
terrestre, y los materiales que los componen, relacionando dichas características
con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas
en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
100
8.3. Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el
papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción
protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de esta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los
relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula
procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento
de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo
la relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las
plantas más comunes con su grupo taxonómico.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,
destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
101
pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de
interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas
más comunes con su adaptación al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia
para el conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Los ecosistemas
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes
bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
4.3.2. Criterios de calificación en cada una de las evaluaciones, en la evaluación final
de junio y en la extraordinaria de septiembre.
Instrumento evaluador
Elementos evaluados
Valoración de
cada apartado
Observación sistemática
del proceso de
aprendizaje
Actitud
Organización
Respeto
Iniciativa
Atención
15%
Pruebas escritas y orales
Trabajos
Adquisición de conceptos y procedimientos
Comprensión
Razonamiento
70 %
102
Laboratorio
Cuaderno de trabajo
Presentación y limpieza del cuaderno completo.
Expresión escrita y corrección ortográfica.
Contenidos: desarrollo de las ideas, fidelidad de lo
apuntado, comprensión.
15%
SEPTIEMBRE
Los alumnos que no superen la materia en el mes de Junio dispondrán de una
nueva oportunidad para superarla en el mes de Septiembre.
La calificación que los alumnos obtengan como resultado del proceso de
evaluación se basará en los siguientes criterios:
- La prueba escrita, el 100% de la calificación.
Entendiéndose que para superar la materia tiene que alcanzar una calificación
mínima de un 5 en la prueba escrita.
* En cuanto a los criterios de calificación, se diferencia:
- Dentro de los Contenidos actitudinales à del 10% que supone en el
cómputo total, el 0,5% de valoración corresponderá a las distintas habilidades
lingüísticas en inglés. Tales como hacer el esfuerzo de hablar en lengua inglesa
tanto con el profesor como con los compañeros, entrega en plazo de los
trabajos propuestos, trabajo en clase, respeto y esfuerzo.
4.4. CULTURA CLÁSICA 2º ESO
4.4.1. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en Cultura
Clásica
Consideramos como estándares básicos para la asignatura de Cultura Clásica de
2º de la ESO los siguientes:
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
103
1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de
apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de
cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o
restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica. (Bloque de geografía).
2. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando
las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y
mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia. (Bloque de historia).
3. Distingue a grandes rasgos las diferentes etapas de la historia de Grecia y
Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas. (Bloque de
historia).
4. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan
las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que
presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores. (Bloque de historia).
5. Nombra con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes
de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y
su ámbito de influencia. (Bloque de mitología).
6. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean
claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los
aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina. (Bloque de
mitología).
7. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega
y romana identificando razonadamente mediante elementos visuales el orden
arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos. (Bloque de arte).
8. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres,
encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos,
históricos o culturales. (Bloque de arte).
9. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica
describiendo, dentro de cada uno de ellos la forma de distribución y ejercicio del
poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos
de participación política. (Bloque sociedad y vida cotidiana).
10. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las
características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de
104
ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y
comparándolo con los actuales. (Bloque sociedad y vida cotidiana).
11. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana,
analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo
de la identidad social. (Bloque sociedad y vida cotidiana).
12. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y
destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en
la época. (Bloque sociedad y vida cotidiana).
13. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las
indoeuropeas. (Bloque Lengua / Léxico).
14. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos
más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su
significado a partir del término de origen. (Bloque Lengua / Léxico).
15. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis
etimológico de sus partes. (Bloque Lengua / Léxico).
16. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante
ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes
estos motivos. (Bloque Pervivencia en la actualidad).
4.4.2. Criterios de calificación en cada una de las evaluaciones, en la evaluación final
de junio y en la extraordinaria de septiembre
En todas las evaluaciones, la calificación será la media ponderada de las
calificaciones obtenidas según los siguientes porcentajes:
• El 60% de la nota, procederá de las pruebas, escritas u orales. La calificación
de las pruebas podrá verse matizada expresión escrita y presentación, pudiendo bajar
hasta un punto de la nota del examen. Por trimestre se realizarán al menos dos
pruebas escritas, siendo necesario que los alumnos se presenten a todas las pruebas
para hallar una media aritmética, lo más exacta posible, de los contenidos teóricos que
posee el alumno. En ningún caso se repetirá el examen a un alumno que haya faltado
el día señalado para la prueba escrita sin causa debidamente acreditada mediante una
justificación. La media aritmética de los controles de clase se dividirá entre el número
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
105
total de exámenes que se han debido realizar por lo que un control escrito no realizado
se puntuará con un cero.
• El 30 % de la nota, procederá de las actividades del aula (individuales y en
grupo), preguntas en clase, cuaderno de trabajo, trabajos de investigación, incluyendo
su exposición oral por parte de los alumnos, y actividades sobre lecturas de los
principales mitos de la Antigüedad Clásica. Aquellos alumnos que no presenten los
trabajos y las actividades propuestas recibirán un 0 en esta parte.
• El 10% de la nota, procederá de las actitudes (positivas, pasivas o negativas)
del alumno.
La utilización probada de algún tipo de ayuda no permitida expresamente (léase
consultar chuletas clásicas o en su modalidad más avanzada tecnológicamente, copiar
de los compañeros, etc…) supondrá suspender la evaluación trimestral de forma
automática.
Se considerará que han superado la materia aquellos alumnos y alumnas que hayan
obtenido una calificación mayor o igual a 5. La calificación final de la materia será la
resultante de la nota media entre las tres evaluaciones.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y ALUMNOS PENDIENTES.
En el caso de que, en las distintas evaluaciones, la nota resultante de aplicar los
criterios de calificación sea inferior a 5, se propondrá un examen de recuperación por
trimestre. Para aquellos alumnos que no hayan alcanzado el 5 en la calificación final, se
realizará una prueba extraordinaria en Junio y, en caso de no superarla, otra en
Septiembre, que podrá albergar todos los contenidos de la materia y presentará la
misma estructura y criterios de calificación que las pruebas escritas realizadas durante
el curso.
106
4.5. MATEMÁTICAS 2º ESO
4.5.1. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en
Matemáticas de 2º ESO
Bloque I. CONTENIDOS COMUNES (A lo largo de todo el curso).
1.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema).
4.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.
5.1. Expone el proceso seguido, además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico básico, gráfico, geométrico y estadístico-
probabilístico.
Bloque II. NÚMEROS Y ÁLGEBRA.
1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y
decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la
información cuantitativa.
1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números
mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando
correctamente la jerarquía de las operaciones.
2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en
factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.
2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de
dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados
2.4. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y
aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
107
3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y
papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y
respetando la jerarquía de las operaciones.
5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el
factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y
opera con ellas.
6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las
operaciones para transformar expresiones algebraicas.
7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números)
es (son) solución de la misma.
7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones
de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las
resuelve e interpreta el resultado obtenido.
Bloque III. GEOMETRÍA.
1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos
regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.
1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos
y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto
a sus lados como a sus ángulos.
1.3. Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre
sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y
diagonales.
1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la
circunferencia y el círculo.
108
2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y
ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas
tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un
arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.
3.1. Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de
Pitágoras y los utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del
teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo.
3.2. Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la
resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en
contextos reales.
4.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón de
superficies y volúmenes de figuras semejantes.
4.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos,
mapas y otros contextos de semejanza.
5.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos,
utilizando el lenguaje geométrico adecuado.
5.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes
con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.
5.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y
recíprocamente.
6.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico
adecuados.
Bloque IV. FUNCIONES.
1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos
del plano escribiendo sus coordenadas.
2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más
adecuada en función del contexto.
3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
109
3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más
características.
4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una
tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
Bloque V. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.
1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la
estadística, y los aplica a casos concretos.
1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o
cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa
gráficamente.
1.4. Calcula la media aritmética, la mediana (intervalo mediano), la moda
(intervalo modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.
3.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
3.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.
3.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo
exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.
4.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados
posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.
4.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
4.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos
mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.
4.5.2. Criterios de calificación en cada una de las evaluaciones, en la evaluación final
de junio y en la extraordinaria de septiembre
Los criterios de calificación que se van a utilizar en la evaluación del aprendizaje
de los alumnos son los siguientes:
• Un 80% de la nota de evaluación corresponde a pruebas escritas y un 20% a
otros instrumentos de evaluación distintos de los exámenes (10% comportamiento y
actitud y 10% trabajo diario, pruebas orales el cuaderno de clase y demás elementos
110
evaluadores distintos a las pruebas escritas). Para superar la asignatura el alumno
deberá obtener un 5 sobre 10.
• En cada evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas.
• Se hará una recuperación por cada evaluación (excepto en la tercera, que una
vez que se tengan las notas de las tres evaluaciones se podrá realizar un examen global
de recuperación en junio). El alumno tendrá en la evaluación la nota obtenida en dicha
prueba.
A dichas pruebas podrá presentarse a subir nota cualquier alumno. El alumno subirá
nota excepto que obtenga tres puntos menos que en la media de la evaluación, en
cuyo caso se le hará media.
• La nota final de la asignatura será la media de las tres evaluaciones.
• Aquellos alumnos que no hayan superado dos o más evaluaciones a lo largo del
curso, realizarán un examen global de toda la materia. Por el contrario, los que sólo
hayan suspendido una evaluación realizarán un examen de esa evaluación suspensa.
• El cuestionario sobre el libro de lectura podrá subir un punto la nota de la
tercera evaluación.
• Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio tendrán otra
oportunidad en septiembre, según el calendario fijado por la Jefatura de Estudios. Este
examen será de contenidos mínimos y el alumno estará obligado a obtener al menos
un 5 para superar la asignatura. A estos alumnos se les mandará un trabajo para
preparar la asignatura para septiembre, que podrá subir hasta un punto a la nota final.
• Los alumnos absentistas perderán el derecho a evaluación continua y se les
hará un examen final en junio.
4.6. GEOGRAFÍA E HISTORIA.
4.6.1. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en Geografía e
Historia de 3ºº ESO
De los diferentes estándares de aprendizaje recogidos en el currículo se consideran
claves los siguientes.
Unidad 1. La población
1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente
pobladas.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
111
1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida.
2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
Unidad 2. La población española.
3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades
autónomas.
3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las tres últimas
décadas.
-Unidad 3. El espacio urbano.
5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
6.1. Distingue entre los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias e islas.
-Unidad 4. La actividad económica y el trabajo.
2.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.
-Unidad 5. Las actividades del sector primario.
3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
4.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos datos.
-Unidad 6.Las actividades del sector secundario.
5.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía del mundo.
5.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
Unidad 7.Las actividades del sector terciario.
7.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
112
Unidad 8. Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo.
2.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas.
3.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y relaciónalas con factores
económicos y políticos.
-Unidad 9. Impacto de la acción humana en el medioambiente.
4.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos claves relacionados con él.
4.6.2.Criterios de calificación en cada una de las evaluaciones, en la evaluación final
de junio y en la extraordinaria de septiembre.
A lo largo de cada una de las tres evaluaciones se realizarán al menos dos exámenes
escritos.
La nota media de cada evaluación resulta de aplicar los siguientes porcentajes:
La calificación de estos exámenes constituirá el 70% de la nota de evaluación.
El 20% de la nota se evaluará sobre el trabajo diario y la corrección del cuaderno de los
alumnos.
El 10% restante de la nota tendrá en cuenta aspectos como el comportamiento y la
participación en clase.
A lo largo del curso se evaluará oralmente a los alumnos, tanto en actividades diarias
como en pruebas de exposición de contenidos. A nivel escrito, se penalizarán las faltas
de ortografía, tanto en los exámenes como en los cuadernos. En el caso de los
exámenes las faltas de ortografía se penalizarán hasta máximo con un punto siendo el
criterio escogido una décima por cada tres tildes y una décima por cada falta. En el
caso del curso de 3º Bilingüe, este último aspecto quedará a criterio del profesor.
La evaluación habrá sido superada si se obtiene una nota de 5 o superior a 5.
La calificación final de junio resultará de calcular la media de la nota en las tres
evaluaciones.
En caso de que un alumno no pueda asistir a un examen deberá presentar un
justificante oficial para tener derecho a hacer dicho examen otro día.
Cualquier conducta fraudulenta (copiar, intercambiar folios, facilitar contenidos a un
compañero, etc.) durante la realización de alguna prueba de examen comportará la
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
113
interrupción inmediata de la misma para el alumno o alumnos afectados, y su
calificación será de cero
-Medidas de recuperación.
Al final de cada evaluación se realizará una prueba de recuperación para los
alumnos que no hayan conseguido aprobar.
En junio, los alumnos con una evaluación suspensa realizarán una recuperación
de esa evaluación, y los alumnos con más de una evaluación suspensa tendrán que
examinarse de todo el temario. Aquellos que no aprueben en junio, tendrán una nueva
recuperación de todo el temario en septiembre. La nota de la recuperación será la
obtenida en dicha prueba.
4.7. MÚSICA
4.7.1. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos en Música de
3º ESO
Cód Estándares
Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación
CL
CM
CD
AA
CSC
IEE
CEC
Examen
Trabajo
Cuaderno
Observac.
B1. 1.1 (1)
Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas y de tempo, etc.).
X X X X
B1. 2.1 (2)
Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más
X X X
114
comunes.
B1. 2.2 (3)
Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías.
X X X
B1. 3.1 (4)
Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
X
X X
B1. 3.2 (5)
Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.
X X X X X
B1. 4.1 (6)
Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.
X X X X X
B1. 4.2 (7)
Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.
X X X X
B1. 4.3 (8)
Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.
X X X
B1. Practica las pautas X X X X
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
115
4.4 (9)
básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.
B1. 4.5 (10)
Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa
X X X X X
B2. 1.1 (11)
Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la música.
X X X X
B2. 2.1 (12)
Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.
X X X X X
B2. 2.2 (13)
Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.
X X
B2. 3.1 (14)
Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.
X X X
B2. 3.2 (15)
Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical
X X X X
B2. 3.3
Emplea conceptos musicales para
X X X X
116
(16) comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.
B3. 1.1 (17)
Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas.
X X X X
B3. 1.2 (18)
Reconoce distintas manifestaciones de la danza.
X X
B3. 1.3 (19)
Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.
X X X
B3. 2.1 (20)
Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal.
X X X
B3. 3.1 (21)
Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de la música correspondientes.
X X
B3. 4.1 (22)
Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.
X X
B3. 4.2 (23)
Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo
X X X X
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
117
tecnológico y la música en la sociedad.
B4. 1.1 (24)
Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.
X X X
B4. 1.2 (25)
Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, métodos y tecnologías.
X X X X X
B4. 2.1 (26)
Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el hecho musical.
X X X X X X
4.7.2.Criterios de calificación en cada una de las evaluaciones, en la evaluación final
de junio y en la extraordinaria de septiembre.
- Se realizará una evaluación inicial para determinar los conocimientos de los
que parte cada alumno cuya nota no contará en la evaluación.
- La nota global de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:
Exámenes
(Está previsto que los exámenes sean de dos tipos. Los de
teoría supondrán el 60% de la nota y los de
interpretación musical (instrumental o vocal) o de danza,
el 20%. Sin embargo, en caso de no poderse realizar el
examen de interpretación, el total de los exámenes
80%
(60%+20%)
118
realizados supondrá el 80%)
Trabajo de investigación y fichas
10%
Actitud y trabajo diario realizado en clase y en casa 10%
Exámenes:
1. Exámenes de teoría: se realizará una prueba al finalizar cada tema aunque
se deja abierta la posibilidad de unir dos temas en un único examen o
dividir un tema en dos, según se desarrolle cada tema en cada curso. Estos
exámenes recogerán diferentes tipos de preguntas (definiciones, de
desarrollo, test, de lenguaje musical, audiciones…) de tal forma que los
diferentes tipos de aprendizaje tengan cabida en ellos. Asimismo se deja
abierta la posibilidad de realizar estos exámenes de forma oral, siempre de
acuerdo con lo que aconseje el desarrollo de la sesiones en el grupo. Se
hará la media aritmética de los exámenes realizados a lo largo del trimestre
para obtener el 60% de la nota final de evaluación. Estas pruebas versarán
sobre contenidos teóricos explicados en clase y también incluirán ejercicios
prácticos (lectura de notas, comentario de audiciones...).
1. En estos exámenes se penalizarán las faltas de ortografía
(0,1 por cada una), pero se permite (y se anima) que los
alumnos pregunten a la profesora cualquier duda
ortográfica. Hasta un máximo de 2 puntos.
2. Aquellos alumnos que no acudan a clase el día del
examen deberán presentar el correspondiente justificante
firmado por el padre/madre/tutor legar así como del
centro de salud, entidad o administración pública o privada
a la que hubiera acudido. En caso de no hacerlo, no se
repetirá el examen.
3. Cualquier intento de copiar en un examen supondrá que
la calificación obtenida en ese examen sea CERO y el
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
119
suspenso en el apartado de “Actitud y trabajo diario” en
esa evaluación.
2. Examen de interpretación musical: se realizará uno en cada evaluación con
los instrumentos y partituras trabajados en el aula (se trabajará al menos
una partitura por trimestre, normalmente para flauta, que será la materia
de este examen). La realización de este examen, que supone el 20% de la
nota, es de carácter obligatorio. Antes de cada examen, se facilitará a los
alumnos una rúbrica detallada con los requisitos que se piden para obtener
las diferentes puntuaciones. Ya se ha señalado que, en caso de no poder
realizar este único examen trimestral, el total de los exámenes realizados
supondrá el 80% del total de la nota.
Trabajo de investigación individual y fichas: se realizará un trabajo más extenso y,
al menos, una ficha breve en cada trimestre. Será imprescindible la entrega de
estos trabajos para obtener una calificación positiva en el trimestre. Para la
realización de estos trabajos se facilitará a los alumnos una rúbrica específica de
cada uno, para que conozcan las características requeridas y la calificación que se
asigna a cada apartado.
Actitud y trabajo diario realizado en clase y en casa: se tendrá en cuenta la
atención, participación, interés, cuidado y limpieza del material y del aula, esfuerzo
y la realización de las tareas diarias en el cuaderno. Se registrará en el Cuaderno de
notas con positivos y negativos a lo largo del trimestre.
- La evaluación de cada trimestre se considerará aprobada si el resultado global
supera la calificación de SUFICIENTE 5. No es necesario superar cada uno de los
apartados para obtener esa calificación
- Pérdida del derecho a la evaluación continua: aquellos alumnos que pierdan
este derecho, según lo recogido en el Reglamento de Régimen Interior del
120
Centro, serán evaluados de la evaluación o evaluaciones en las que han perdido
tal derecho de la siguiente manera:
Examen escrito 70%
Examen de práctica musical 20%
Trabajos y fichas 10%
- Examen sobre los contenidos trabajados en dicha evaluación:
70% de la nota
- Examen de práctica musical con las partituras del trimestre: 20%
- Trabajos y fichas, similares a los realizados durante el trimestre:
10%
- Existe la posibilidad de realizar un control de recuperación si el alumno no ha
obtenido una calificación positiva en una evaluación. En cualquier caso, a la
hora de recuperar cualquier evaluación se tendrá en cuenta no sólo ese control
sino también la recuperación de la interpretación musical (en caso de haber
suspendido), la recuperación de los trabajos suspensos o no entregados y el
interés, esfuerzo y participación que muestre en la evaluación siguiente.
- Para la nota final de curso se realizará la media aritmética de las tres
evaluaciones.
- En caso de obtener una nota final de curso inferior a SUFICIENTE 5 en junio, el
alumno realizará una prueba en septiembre con todo el material trabajado
durante el curso (libro, trabajos, partituras, fichas...). La prueba de septiembre
y su calificación de septiembre consistirán en:
Examen escrito 70%
Examen de práctica musical 20%
Trabajo de investigación 10%
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
121
49. Un examen teórico de las mismas características que los realizados durante
el curso: 70% de la nota
50. Una prueba de práctica musical: 20% (de las partituras trabajadas en el
curso).
51. La entrega de trabajo: 10% (de similares características a los del curso).
En todos los casos se informará a cada alumno sobre lo que debe hacer para
superar la materia en septiembre.
5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO
5.1 Recursos materiales
El centro cuenta con los siguientes recursos para poner en funcionamiento con
garantía de éxito una sección bilingüe:
- Tres aulas de informática adaptadas para el aprendizaje interactivo y la
comunicación.
- Numerosas aulas con cañones de proyección fijos o pizarras interactivas, así
como ordenadores.
- Conexión a Internet.
- Numerosos libros de autores de lengua inglesa adaptados a varios niveles.
Los alumnos de 1ºESO Bilingüe trabajarán con el libro Bioloy & Geology (Ed.
Oxford), en la asignatura de Biología. En Cultura Clásica, la profesora preparará
material adaptado.
Los alumnos de 2ºESO Bilingüe utilizarán el libro de Matemáticas, mientras que
en Educación Plástica y Visual, el profesor facilitará material propio.
A pesar de que desde el Departamento de Inglés se ha insistido cada curso en la
necesidad y conveniencia de que estos alumnos utilizaran un libro de inglés específico,
seguirán utilizando Real English, de Burlington Books, como el resto de sus
compañeros. Este material está lejos de cumplir las expectativas y la realidad de los
alumnos bilingües, por lo que las profesoras de ambos grupos facilitarán material extra
que les permita seguir avanzando de forma adecuada. Sin embargo, para el próximo
122
curso 2019/20 se cambiará el método para adaptarlo a las necesidades específicas de
estos alumnos en la asignatura de inglés.
5.2 Recursos humanos
La sección bilingüe de inglés cuenta con 41 alumnos, 14 de ellos cursan 1º ESO, 12
cursan 2º ESO y 12 en 3ºESO.
Los alumnos de 1º ESO del programa bilingüe lo compone un solo grupo y se y
se desarrolla en las tres asignaturas que componen el programa bilingüe para este
primer curso de secundaria. Estas asignaturas son impartidas por los siguientes
profesores:
Educación Plástica, Visual y Audiovisual (Arts and crafts): Fernando Medina
Carrillo
Inglés (English): Ester Corral Guirado (Coordinadora del programa)
Biología y Geología (Biology and Geology): Elvira Sánchez Uzábal
Los alumnos de 2º ESO del programa bilingüe están divididos en los grupos de 2º ESO
A y B (15 alumnos en la sección bilingüe) y se desarrolla en las tres asignaturas que
componen el programa bilingüe para este segundo curso de secundaria. Estas
asignaturas son impartidas por los siguientes profesores:
Cultura Clásica (History): Darío Díez Miguel
Inglés (English): Ester Corral Guirado.
Matemáticas (Maths): Jose Luís García de Diego
Los alumnos de 3º ESO del programa bilingüe pertenecen a un sólo grupo y se
desarrolla en las asignaturas que componen el programa bilingüe para este tercer
curso de secundaria. Estas asignaturas son impartidas por los siguientes profesores:
Música (Music): Elisa Santos Achutegui
Inglés (English): Ester Corral Guirado
Geografía e Historia (Geography and History): Darío Díez Miguel
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
123
5.3. Necesidades previstas
- Presencia de un auxiliar de conversación que complete la enseñanza en las
áreas bilingües y apoye a los profesores que las imparten las asignaturas en las
dudas que tengan sobre cuestiones del idioma, ayudado y dirigido por el
coordinador de bilingüismo.
- Libros de texto adaptados al nivel del alumnado.
6. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Las medidas de atención al alumnado con necesidades educativas especiales
son las mismas que están incluidas en las programaciones de cada uno de
losdepartamentos que conforman el programa bilingüe, y que son aplicables tanto a
alumnos del programa bilingüe como del no bilingüe.
Este año no hay ningún caso en el que sea necesario aplicar medidas especiales.
Sin embargo, se aplican las adaptaciones pertinentes en casos, que sin requerir
adaptaciones especiales, necesitan de intervenciones centradas en los siguientes
aspectos:
Adaptación del tiempo y ritmo de aprendizaje.
Metodología más personalizada e individualizada.
Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.
Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes.
Aumento de la atención orientadora.
7. FORMACIÓN
Sería conveniente estudiar la posibilidad de realizar cursos formativos para el
profesorado acerca de:
- Seminario o grupo de trabajo que pudiera establecerse con profesores.
- Nuevos enfoques didácticos y estrategias de aprendizaje en inglés.
- Elaboración de materiales didácticos en inglés.
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- Importancia y carácter propio de las disciplinas no lingüísticas en las secciones
bilingües.
- Seminarios o cursos para la proyección internacional de los centros educativos.
- Y cualquier otro que responda a las necesidades que se planteen.
Reunidos los profesores implicados en la sección bilingüe, se decide solicitar la
participación en el proyecto de innovación educativa con carácter experimental
denominado ‘OBSERVA_ACTION: Formación para el desarrollo profesional docente de
idiomas a través de la observación’.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
8.1. FOMENTO DE LA LECTURA
La participación de los alumnos de la sección bilingüe en el Plan del Fomento de
la lectura del centro se realiza del siguiente modo:
- Programación de una serie de lecturas obligatorias en la asignatura de Inglés
sobre las que después el alumno deberá realizar un proyecto o trabajo. Se
evaluará su comprensión lectora así como su capacidad de expresión.
- Desde la asignatura de Cultura Clásica, se fomentará la lectura de diversos
mitos y leyendas.
8.2. PROGRAMACIÓN DE EXTRAESCOLARES DEL CENTRO
Se procurará que los alumnos bilingües participen en las actividades de
inmersión que propone el Departamento de Inglés.
Los miembros de la sección bilingüe contemplan la posibilidad de:
- Semana cultural Norwich (Reino Unido)
- Participar en las Aulas de la Naturaleza en su modalidad bilingüe o de
inmersión.
- Asistir a charlas sobre cultura inglesa propuestas desde la Editorial Burlington.
- Asistir a un espectáculo músical sobre la historia de la música en habla inglesa.
Proyecto sección bilingüe español-inglés I.E.S. Ribera del Duero. Curso 18/19
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- Estamos abiertos a la posibilidad de un intercambio si surgiera la oportunidad y
a buscar socios para el mismo aunque cabe destacar la dificultad de dicho
proyecto dado el carácter temporal del profesorado y el tiempo limitado que
tenemos para todo ello.
Asimismo, consideramos importante el trabajo en equipo y a lo largo del curso se
estudiará la posibilidad de llevar a cabo alguna actividad interdepartamental en la que
implicar a todos los alumnos bilingües.
