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II PLAN
ESTRATÉGICO DE
IGUALDAD DE
GÉNERO EN
EDUCACIÓN
IES SAN SEBASTIÁN
Coordinadora de Coeducación: MAITE GONZÁLEZ Cursos
2016/2021
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
1.1 MARCOLEGAL
1.2 CARACTERÍSTICAS
1.3 PRINCIPIOSFUNDAMENTALES
1.4 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y COMPOSICIÓN DELCENTRO
1.5 DIAGNÓSTICO
4
6
7
8
13
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOSGENERALES
2.2 OBJETIVOSESPECÍFICOS
17
17
18
3. ACTUACIONES 20
4. CALENDARIO
22
5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
26
6. EVALUACIÓN
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II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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1. INTRODUCCIÓN –DIAGNÓSTICO
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación se presenta a nuestra
Comunidad Educativa como otro instrumento más de análisis, evaluación y mejora de
nuestro trabajo como docentes.
Nos preocupa apreciar que realmente existen unos estereotipos de género que están muy marcados
y muy arraigados en la sociedad en la que vivimos, y que, frecuentemente, estos estereotipos son el
origen de conductas violentas y/o de situaciones de marginación. Nos enfrentamos pues a la difícil
tarea de hacer consciente a nuestro alumnado de la existencia de dichos estereotipos. Por otro lado,
es también fundamental el apoyo de las familias pues, a menudo, el modelo de relación de género
que ofrece la Escuela es bastante más igualitario que el que los chicos y chicas viven en casa y en su
entornosocial.
Nuestro trabajo será realizado en estrecha colaboración con el Departamento
de Orientación y en especial con los tutores y tutoras de los distintos grupos.
Este Plan de Coeducación ha sido elaborado por el Equipo Directivo, la persona
responsable de Igualdad en el centro y el Orientador del mismo, presentado al ETCP,
AMPA, Claustro y Consejo Escolar para su estudio y aprobación con el fin de ser
incluido en el Plan Anual de Centro.
Nos encontramos en una nueva fase del proyecto, ya que éste se puso en marcha en el curso
académico 2005-2006, con el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación,
con la consiguiente consecución de objetivos que se especificaron en su momento en la Memoria
Final del Proyecto. Además de haber sido tratado como tema transversal en los últimos años, se
proponen una serie de actividades que contribuyan al fomento de ciertos valores imprescindibles en
el proceso de enseñanza- aprendizaje.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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1.1 MARCOLEGAL
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el
artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la
igualdad sean reales y efectivas. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las
mujeres, en la etapa de inicio de la democracia y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando
desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte
compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que “la Comunidad
Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces…”
El artículo 21.8 establece que “Los planes educativos de Andalucía incorporarán los valores de
la igualdad entre hombres y mujeres y la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política
y social”.
Por otra parte, en cumplimiento de los preceptos emanados de la Ley Orgánica 1/2004, de 28
de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, se puso en marcha
el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado el 2 de noviembre de 2005.
La Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la
violencia de género, en Andalucía, recoge en su Capítulo III del Título I, las medidas encaminadas a
que la educación sea un elemento fundamental de prevención de la violencia y de promoción de la
igualdad de mujeres y hombres. “Los principios de la coeducación son un elemento fundamental en
la prevención de la violencia de género”.
La Ley 17/2007 promueve “la adquisición por el alumnado de los valores en los que se
sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y
mujeres” (art. 5).
Además, la Ley 2/2014 de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de
identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía,
tiene por objeto establecer un marco normativo adecuado para garantizar el derecho a la
autodeterminación de género de las personas que manifiesten una identidad de género distinta a la
asignada al nacer.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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Por todo ello, el II Plan Estratégico de Igualdad de género en Educación 2016-2021, que tendrá
una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar
impulsando la igualdad dentro del sistema educativo, tanto en aspectos estructurales y culturales de
la Administración, como en los relacionados con la vida y las actuaciones de los centros docentes,
contemplando, asimismo, la diversidad de identidades de género, de orientaciones sexuales, de
modelos de familia y de formas de convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por causa
de lasmismas.
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación propone actuaciones en este
mismo sentido a favor de los derechos de las mujeres y además, incorpora actuaciones que incidan
en la cultura real que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres y de las
mujeres en aquellas desigualdades específicas que produce la tradicional socialización diferenciada.
De esta forma tanto las chicas como los chicos refuerzan los aspectos que, encada caso, les son
favorables y recuperan los que se les había prohibido, posibilitando su pleno desarrollo como
personas.
Este nuevo Plan contribuye a fomentar planteamientos cooperativos de “yo gano, tú ganas”,
que configuran los pilares básicos de una sociedad igualitaria y justa.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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1.2 CARACTERÍSTICAS
Los rasgos que configuran el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-
2021 son los siguientes:
- Constituye un instrumento de política educativa integral supervisando
actuaciones, retos, logros, tareas y estructuras del sistemaeducativo.
- Partiendo de logros de la implementación del I Plan de Igualdad entre
Hombres y Mujeres en Educación, analiza como punto de partida la propia
situación y establece actuaciones de mejora que los indicadores de evaluación
revelan que son necesarias.
- Tiene un carácter inclusivo, tanto por las medidas, como por las actuaciones,
medidas de intervención no discriminatorias, que surjan de la aceptación y
valoración de lasdiferencias.
- Está elaborado desde una metodología participativa, con implicación de los
propios agentes del sistema educativo. En su diseño han intervenido de forma
paritaria hombres ymujeres.
- Ofrece pautas para ir incorporando la perspectiva de género. Se plantean para
ello cuatro líneas de actuación, que se concretan en medidas y actuaciones
específicas, que orientan losprocesos.
- Es un plan evaluable, incluye indicadores tanto de los procesos como del
impacto de lasacciones.
- Supone un compromiso político y técnico invitando a revisar y mejorar las
propiasactuaciones
- Pretende contribuir a la erradicación de la violencia a través de laeducación.
- Se sustenta en una estructura de avance sobre la ya existente asignándoles a
los centros nuevas funciones en materia de coeducación, igualdad y
prevención de la violencia degénero.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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1.3 PRINCIPIOSFUNDAMENTALES
1. TRANSVERSALIDAD: El enfoque transversal “mainstreaming” de género,
conlleva la incorporación de la perspectiva de igualdad de género en todas las
fases de gestión de las políticas públicas, en todos los niveles y en todas las
áreas temáticas. Supone una adecuación y mejora de la cultural institucional y
reconoce la responsabilidad de dicha comunidad, la administración y los
agentes sociales, como componente indispensable de la calidad, la equidad y el
éxito del sistemaeducativo.
2. VISIBILIDAD: acento en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su
contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que,
histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad. Es
necesario reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos detectando y
denunciando las desigualdades y discriminaciones que aún seproducen.
3. INCLUSIÓN: “Sí diferentes, pero no desiguales”. Sí a la diferencia pues la
diversidad enriquece lasrelaciones.
4. PARIDAD: que constituye un derecho y un principio fundamental, necesario
para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos
equitativos; la participación equilibrada de las mujeres y de los hombres en la
toma de decisión pública y política, así como en el ámbito familiar y en el
privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las mujeres en las tareas de
crianza y cuidado de acuerdo con un reparto y disfruteequitativos.
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2017-2018 – IES San Sebastián
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1.4 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y COMPOSICIÓN DELCENTRO
Hemos de comenzar indicando que el IES San Sebastián de Huelva nace como un centro de
Formación Profesional heredero de la antigua Escuela de Comercio, centrado en los estudios
administrativos a los que se suman posteriormente, como fruto de la incorporación de las nuevas
tecnologías, los estudios informáticos y de los que se disgregan, en un momento más cercano, los
estudios puramente comerciales. Es posteriormente, y como consecuencia de la aplicación de la
LOGSE, cuando a nuestro centro se incorporan la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. En la actualidad, si algo caracteriza al IES es su complejidad ya que en él se imparten
muy diversas enseñanzas en distintos horarios y regímenes. Así, en nuestro IES hay, actualmente,
dos líneas de la ESO (y además el Nivel II de Educación Secundaria Semipresencial, ésta en horario
de tarde) y el Bachillerato tanto de Humanidades y Ciencias Sociales como de Ciencias y Tecnología
en régimen ordinario y horario de mañana como en régimen semipresencial y horario de tarde. Por
último se imparten los estudios de Formación Profesional de tres familias profesionales
(Informática, Administración y Comercio) con sus correspondientes grados medios y superiores
(Desarrollo de Aplicaciones Web, Administración de Sistemas Informático y Redes, Sistemas
Microinformáticos y Redes, Administración y Finanzas, Gestión Administrativa, Gestión de Ventas
y Espacios Comerciales y Gestión de Actividades Comerciales) en horarios, unos de mañana y otros
de tarde, incluyendo un grupo de Gestión Administrativa de oferta parcial diferenciada y horario
detarde.
Se trata de un centro abierto desde las 8 horas hasta las 22 horas, en el que conviven algo
menos de mil alumnos y alumnas de muy diversas edades y formación, alrededor de 80 profesores y
profesoras, y 15 trabajadores del personal de Administración y Servicios. En suma una realidad
compleja. Para entender dicha complejidad hay que partir de que nuestro centro es un centro en el
que más de la mitad de los alumnos son de Formación Profesional a los que se suman dos grupos
de primero y segundo de bachillerato y dos líneas de secundaria. Se impone, por tanto, un análisis
diferenciado de estos tres colectivos y del entorno de social y cultural del alumnado que se integran
en los mismos.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
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El alumnado de Formación Profesional procede no sólo de toda la ciudad de Huelva,
circunstancia esta que se favorece por la excelente ubicación del IES, situado en una de las
principales arterias de la capital (la avenida de Andalucía) y en el centro geográfico, que no histórico,
de la ciudad y dotado, además, de muy buenas comunicaciones, sino que también provienen de
diversos pueblos de la provincia que carecen de ciclos de las familias existentes en nuestro centro.
La idiosincrasia de nuestro alumnado de Formación Profesional viene determinada por las familias
profesionales que se imparten y no, por el origen geográfico o extracción social del mismo. Es este
el que permite calificar a dicho alumnado como un alumnado interesado y receptivo especialmente
en los Ciclos Formativos Superiores en el marco de referencia que representa el alumnado de
Formación Profesional en su conjunto. Se trata de alumnos y alumnas que, al margen de otras
experiencias anteriores, suelen encontrarse en nuestro centro con unas enseñanzas que, por su
carácter profesionalizador y, porque el propio alumnado empieza a preocuparse por su inserción
profesional, coinciden con sus intereses y les motivan, siempre hablando en términosgenerales.
Por el contrario, el alumnado de secundaria procede en casi su totalidad y por el azar del
reparto de zonas de un CEIP como es el Tartessos bastante alejado geográficamente de nuestro
IES, CEIP que recoge alumnado fundamentalmente de la barriada del mismo nombre, barriada
tradicionalmente obrera en la que la presencia de la inmigración es cada vez más notable, y que
compite en la zona con varios centros concertados. En resumen, y por estas circunstancias, nos
encontramos con un alumnado de secundaria que, como pone de relieve, año tras año la evaluación
inicial de primero de ESO, presenta, en términos generales, grandes dificultades y déficits en las
instrumentales básicas, sin que ello sea óbice para que existan alumnos brillantes, y diferencias muy
notables entre unas promociones y otras, a los que se suman, a lo largo de todo el año, alumnos que
se incorporan como consecuencia de su
escolarizaciónextemporáneaydesullegadaaEspañaoaHuelvaydelaexistenciade
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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plazas vacantes en nuestro IES ya que, normalmente, nuestros grupos de secundaria no están
completos en sutotalidad.
En cuanto al alumnado de bachillerato, procede en una parte que es menor de la deseable de
nuestros propios alumnos de secundaria, en otra, de una matriculación de alumnos procedentes de
toda Huelva y que se produce fuera del procedimiento normal, en septiembre, y que buscan en
muchas ocasiones un centro que les ofrezca una nueva oportunidad tras diversos fracasos en sus
centro de origen y, minoritariamente, de alumnos procedentes cuarto de ESO de centros de la zona
que carecen de bachillerato, como el IES Clara Campoamor u otros. Hay que advertir que el
profesorado de bachillerato es perfectamente consciente de esta realidad, consciencia que, unida a
una labor incesante de la Jefatura de Estudios de bachillerato, determina que, si hay un factor
característico de nuestro centro en este nivel de enseñanza, sea una atención más personalizada a
los alumnos que, unida a sus reducidas dimensiones, permite lograr, en muchas ocasiones, muy
buenos resultados aunque estadísticamente no queden claramentereflejados.
Adjunto la distribución de alumnado por niveles:
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
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Curso Unidad Muj. Hom.
1º de E.S.O. 1ESOA 15 11
1º de E.S.O. 1ESOB 17 10
2º de E.S.O. 2ESOA 11 6
2º de E.S.O. 2ESOB 10 12
2º de E.S.O. 2º PMAR 2 5
3º de E.S.O. 3ESOA 16 13
3º de E.S.O. 3ESOB 15 9
3º de E.S.O. 3ESO-PMAR 3 5
4º de E.S.O. 4ESOA 19 11
1º F.P.I.G.M. (Actividades Comerciales) 1ACO 19 11
1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) 1GAA 14 8
1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) 1GAB 15 14
1º F.P.I.G.M. (Sistemas Microinformáticos y Redes) 1SMR 5 29
2º F.P.I.G.M. (Actividades Comerciales) 2ACO 10 3
2º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) 2GA 17 7
2º F.P.I.G.M. (Sistemas Microinformáticos y Redes) 2SMR 0 12
1º de Bachillerato (Ciencias) 1BACHA 6 9
1º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 1BACHB 17 10
2º de Bachillerato (Ciencias) 2BACHA 7 24
2º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 2BACHB 20 9
1º F.P.I.G.S. (Administración de Sistemas Informáticos en Red) 1ASIR 2 32
1º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 1AFIA 22 11
1º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 1AFIB 16 11
1º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 1AFIC 11 16
1º F.P.I.G.S. (Desarrollo de Aplicaciones Web) 1DAW 0 34
1º F.P.I.G.S. (Gestión de Ventas y Espacios Comerciales) 1GVEC 14 14
2º F.P.I.G.S. (Administración de Sistemas Informáticos en Red) 2ASIR 0 15
2º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 2AFIA 19 11
2º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 2AFIB 10 14
2º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 2AFIC 13 7
2º F.P.I.G.S. (Desarrollo de Aplicaciones Web) 2ºDAW 1 16
2º F.P.I.G.S. (Gestión de Ventas y Espacios Comerciales) 2GVEC 11 15
Nivel II Esa Semipresencial ESPA 38 41
1º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Ciencias) 1BACH-SEMI 3 7
1º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 1BACH-SEMI 11 15
2º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Ciencias) 2BACH-SEMI 10 15
2º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 2BACH-SEMI 23 19
F.P.I. P. G.M. (Gestión Administrativa) GAOP 13 6
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He resaltado algunos ciclos donde el nivel de matriculación femenina es prácticamente inexistente.
Llama la atención esto y se manifiesta como una de las necesidades que hay que plantearse a largo
plazo en nuestro centro, ampliar el nivel de matriculación femenina en estas especialidades. Por el
contrario no se presenta ningún caso a la inversa.
En cuanto a los órganos de gobierno y otros colectivos, éstos se componen de la
siguientemanera:
Colectivo Total Mujeres Hombre
s
Equipo directivo 7 0 7
Profesorado 79 33 46
PAS 11 9 2
Orientador 1 1
Consejo Escolar 17
Equipo directivo 0 4
Profesorado 2 5
AMPA 4
Alumnado - -
PAS 1
Fomento Igualdad 1
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1.5 DIAGNÓSTICO
Durante el primer trimestre del curso escolar, 2009-2010, la coordinadora del proyecto de
Coeducación de este centro llevó a cabo una pequeña indagación a través de cuestionarios que se
pasaron a una muestra de alumnos y alumnas de todas las edades que abarca nuestra oferta
educativa (desde los 12 a los 18 años aproximadamente). De estos cuestionarios se podían extraer
las siguientes conclusiones:
- El alumnado en general era consciente de que en el centro los chicos y las
chicas eran iguales en derechos ydeberes.
- Los chicos creían que las chicas tenían tanta capacidad para los estudios o más
que los chicos, por ser, entre otras cosas, más trabajadoras que ellos y más
constantes.
- La utilización de los espacios del centro (patio, pasillos…) se hacía siempre de la
misma manera: los chicos en el centro del patio, jugando al fútbol o realizando
otro tipo de deportes y las chicas situadas en zonas apartadas, en corros o
grupos pequeños charlando. Preguntados por esta división del espacio, decían
la mayoría que es una cuestión de preferencias. Esto lo opinaban tanto chicos
como chicas.
- Opinaban que la imagen que dan los medios de comunicación de las mujeres
no siempre es respetuosa y la mayoría no conocían o no recordaban ninguna
mujer escritora, etc. que hubiese aparecido en televisiónrecientemente.
- En cuanto a las profesiones, la mayoría del alumnado todavía opinaba que
había profesiones de hombres y profesiones de mujeres, sobre todo en las que
se necesita un mayor esfuerzofísico.
- En casa, la mayor parte de las tareas del hogar las realizaba la madre, cosa que
la mayoría del alumnado ve normal, puesto que ella “no trabaja fuera del
hogar”. Los chicos de más edad y más nivel cultural (Bachillerato) pensaban
que no era justo y una gran parte de ellos ayudaban en casa. Las chicas ayudan
también casitodas.
De todo esto se extraían las siguientes conclusiones:
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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- el alumnado es consciente de la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres
- dicha igualdad es más aceptada en el terreno de lo social, puesto que en el
ámbito familiar siguen existiendo los roles tradicionales de madre- ama de
casa/ padre-se limita a aportar sustentoeconómico.
- Para el alumnado todavía existen profesiones o puestos vedados a las mujeres
por distintos motivos (fuerza, lugar de trabajo,etc.)
- Perciben que la imagen que ofrecen los medios de comunicación de la mujer no
favorece la desaparición de estereotipos (objeto sexual, persona dependiente,
etc.)
El curso pasado el diagnóstico llevado a cabo en el centro ha sido mucho más exhaustivo,
aunque ha partido de las referencias iniciales del antiguo Plan de Igualdad. Atendimos a las
nuevas características del centro educativo, nos centramos en el lenguaje sexista, en el uso de
los espacios y tiempos, en el material didáctico, en las actitudes y valores del profesorado,
alumnado y familias sobre igualdad y en las situaciones de discriminación y violencia de género.
Estos fueron las conclusiones extraídas:
Es alarmante observar que en muchas de la preguntas, un porcentaje del alumnado responde de
forma machista a preguntas como las siguientes:
- Cuando una mujer es agredida por su marido, el 11% del alumnado piensa que
algo habrá hecho ella para provocarlo y el 21% opina que tal vez seaasí.
- Si una mujer es maltratada por su compañero y no le abandona, el 5% opina
que será porque no le disgusta del todo la situación y el 15 % opina que tal vez
sea así.
- El 3% del alumnado está de acuerdo con que los hombres no deben llorar y el
10% no loniega.
- El 4% del alumnado piensa que es correcto amenazar a veces a los demás para
que sepan quién es el que manda y el 19% no lo tieneclaro.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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- El 2.5% del alumnado opina que el hombre que parece agresivo es más
atractivo y el 12% no lo tiene muyclaro.
- El 2.4% del alumnado opina que las mujeres deben evitar llevar la contraria al
hombre al que quieren y el 5.8% no lo tiene muyclaro.
- El 13.3% del alumnado opina que los celos son una expresión del amor y el
37.8% no lo tiene muyclaro.
- El 5% del alumnado confiesa haber tenido experiencias de violencia de género
en sus relaciones de pareja. Sólo entre el 10% y el 14% del alumnado comenta
el problema de violencia de género con sus amistades. Entre el 10% y el 15%
del alumnado habla con sus padres/madres sobre violencia de género. El 20%
del alumnado ha experimentado problemas de violencia de género en sus
familias. Entre el 20 y el 40% aproximadamente del alumnado reconoce haber
trabajado la violencia de género en clase. Lo que más se puntúa como medio
de aprendizaje o conocimiento de casos de violencia de género es en internet y
televisión.
- Entre el 11 y el 20% del alumnado confiesa que si hubiera maltrato en su pareja
se olvidaría para ver si no se repite, y la mayoría dicen que hablarían con su
padre o madre o amistades. Sólo el 30% lo hablaría con el profesorado, y el
45% con el orientador/a del centro. El 77% dice que rompería la relación en el
primer acto de violencia. Sólo el 68% dice que presentaría una denuncia y el
65% llamaría a un número deayuda.
- El 20% del alumnado confiesa que si se enterara de que el chico con el que sale
ha maltratado o maltrata a una chica, no se lo creería y el 12.5% opina que si lo
ha hecho por algo será. El 28.3% no le daría importancia. El 69% rompería con
él, el 32% se enfrentaría con él y el 34% se lo contaría a quien pudiese
castigarle buscando venganza, algo muy extendido en nuestra sociedad y bien
potenciado por las películas americanas, entreotras.
- El 20% del alumnado opina que grabarla en móvil o vídeo o hacerle fotos a una
chica sin que ella lo sepa no es maltrato. Entre el 5 y el 10% del alumnado opina
que los siguientes comportamientos no constituyen unmaltrato:
o Decirle que no valenada
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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o Hacerle sentirmiedo
o Insultarla
o Romperlealgo
o Decirle con quién hablar o a dóndeir
o Tratar de que no vea a susamigas
o Controla todo lo quehace
o Insistir en tener una relación sexual cuando ella noquiere
o Decirle que si le deja le harádaño
o Pegarle
o Obligarle a hacer cosas conamenazas
o Enviarle mensajes por internet o móvil asustando, ofendiendo o
amenazando
o Difundir mensajes, insultos o imágenes suyas sin que ella hubiera dado
permiso.
- La mayoría del alumnado reconoce que desde el instituto se realizan
numerosas actividades para revisar problemas machistas, visualizarlos y
erradicarlos.
En este curso se elaboró un nuevo diagnóstico para el profesorado, padres y
madres y PAS. Este año la coordinadora envió una carta personalizada a
cada una de las personas pidiendo que se rellenara el cuestionario a fin de
diagnosticar la situación de partida. Sólo se obtuvieron 5 encuestas
cumplimentadas. Es por ello que se deja pendiente para volver a activarlo el
curso próximo y de otra manera más expeditiva. El cuestionario se
encuentra en el enlace de coeducación de la página web del centro.
http://coeducacioniessansebastian.blogspot.com.es/
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOSGENERALES
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 propone cuatro grandes
objetivos:
1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro
coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de
género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la
violencia degénero.
3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género
para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante
posibles casos de violencia de género en el ámbitoeducativo.
4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la
administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes
dependientes deella.
En cuanto a su estructura, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021
propone las siguientes líneas estratégicas que se articulan en 11 medidas y 69 actuaciones específicas
que implican tanto al funcionamiento de los centros como a la gestión del propio sistema educativo.
a. Plan de Centro con perspectiva de género. Establecer las condiciones para que
los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una
organización escolar y un currículo sin sesgos degénero.
b. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa. Realizar
acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la
violencia degénero.
c. Contribuir a erradicar la violencia de género. Promover actuaciones
de sensibilización y prevención de la violencia de género para
contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada
ante posibles casos de violencia de género en el ámbitoeducativo.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2017-2018 – IES San Sebastián
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d. Medidas estructurales del propio sistema educativo. Fomentar la integración
de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración
educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de
ella.
2.2 OBJETIVOSESPECÍFICOS
En cuanto a los objetivos específicos que pretendemos llevar a cabo en nuestro contexto educativo, se dividen en cuatro grandes bloques que corresponden a los siguientes núcleos o ámbitos de la comunidad educativa:
- Centro - Profesorado - Alumnado - Familia
En relación con cada uno de estos ámbitos hemos diseñado una serie de actuaciones para el presente curso y otros tantos para desarrollar en los cursos sucesivos. Todo esto lo concretaremos más adelante con las actuaciones, el calendario previsto para las mismas, los recursos personales y materiales utilizados y los procedimientos e indicadores de evaluación para cada una de las actuaciones diseñadas en esteplan.
En el CENTRO pretendemos conseguir los siguientes objetivos:
- Revisar los documentos del centro enfocándolos con una nueva perspectiva coeducativa.
- Contactar con otros organismos como IAM que nos aporten nuevos materiales, dinámicas, recursos y formacióncomplementaria.
- Poner en marcha el Plan de Igualdad en elCentro. - Tratamiento de temas de coeducación en los diferentes órganos de
coordinación (claustros, ETCP, ciclos,etc.) - Abrir espacios físicos y cibernéticos revisables yactualizables.
Con el PROFESORADO el objetivo general de la concienciación y la implicación se concreta de la siguiente manera:
- Participación en cursos deformación - Autoevaluación y análisis del materialdidáctico - Recursos y propuestas de actividades en el blog abierto decoeducación - Planificación de coeducación a lo largo del curso: programaciones de aula,
tutorías, reuniones del equipo educativo,etc.
Con el ALUMNADO el objetivo general es el desarrollo y la puesta en práctica de las medidas programadas. Se concreta en:
- Actividades deaula - Celebración deefemérides - Patio derecreo - Tablón deanuncios
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- Uso de lasTICs - Fomento de la lecturacoeducativa.
Con la FAMILIA se pretende hacer un seguimiento de formación y asesoramiento a través de:
- Reuniones detutorías - Transmisión deinformación - Actividadesconjuntas - Implicación delAMPA
Todo esto tendrá una repercusión en el CONTEXTO SOCIAL en torno a nuestro centro ya que el objetivo en este respecto es implicar al entorno en las actuaciones programadas y a la vez promover la apertura de nuestro centro al exterior y promover la implicación y participación de personas externas en el mismo.
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3. ACTUACIONES
Las distintas actuaciones previstas se clasifican en dos grupos, las que se repiten cada año como
objetivo revisable y aplicable de forma continuada y aquéllas que son específicamente diseñadas
para ese curso escolar y que normalmente se centran en el trabajo con el alumnado.
También están diseñadas en torno a los 5 grandes grupos anteriores y en los siguientes apartados
mostraremos su temporalización, personas responsables e indicadores de evaluación.
Actuaciones para el CENTRO
- Recopilación de documentos para la elaboración del nuevo Plan
Estratégico deIgualdad.
- Nombramiento de la Coordinadora delPlan
- Estudio de las instrucciones de la Dirección General de Participación y
Equidad de la Consejería deEducación.
- Análisis de la memoria deigualdad
- Elaboración del blog de coeducación delcentro
- Comienzo del trabajo con la ETCP para la elaboración de las
programaciones de aula con carácter coeducativo, incluyendo el decálogo
de actuaciones para incorporar la perspectiva de género
- Dar a conocer el Plan de Igualdad a toda la ComunidadEducativa
- Reuniones con la coordinación de los distintos Planes y Proyectos del
centro.
- Actualizaciones del banco derecursos.
- Nombramiento de persona de coeducación en el ConsejoEscolar
- Revisión de espacios disponibles para el reparto equitativo de los mismos.
- Revisión del lenguaje sexista en los distintos documentos del centro.
Reparto de tarea entre los distintos encargados de cada documento. Dar a
conocer el decálogo de uso del lenguaje no sexista.
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Actuaciones para el PROFESORADO - Elaboración de las Programaciones de aula con la inclusión dela
perspectiva de género en las mismas.
- Participación en cursos de formación y jornadas en materiade
coeducación
- Aprovisionamientoderecursosparaelprofesoradoatravésdelblog,
de correo interno y de las sesiones de tutoría.
- Autoevaluación y análisis del materialdidáctico.
Actuaciones para el ALUMNADO - Fomento a la lectura con inclusión de títulos específicamentecoeducativos
en el material de la biblioteca y desde los distintos departamentos.
- Actividades de aula diseñadas para las distintasefemérides
- Actividades de aula desde el programa de orientación tutorialjunto
con la responsable de coeducación
- Uso correcto de las TICs, con intención de participar en el blogdel
departamento y en los distintos proyectos que desarrolla el centro.
- Colaboración en la actualización del tablón de anunciosde
coeducación.
- distribución de los espacios físicos del recreo y de lasactividades
deportivas
- Participación activa en los distintos talleres de violencia de géneroy
educación en igualdad.
- Asistencia a charlas y visionado depelículas.
Actuaciones para las FAMILIAS - transmisión de información acerca del proyecto y de las distintas
actividades que se desarrollan en elcentro.
- Reunionesconlasfamiliasdesdelasdistintastutoríasyatravésdel
Consejo Escolar.
- Implicación del AMPA en distintas actividades con elalumnado.
- Actividades conjuntas de los padres, madres, alumnado y
profesorado.
- Nombramientodeunpadreomadrequesirvadeenlaceconel
conjunto de padres y madres del alumnado del centro.
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4. CALENDARIO
PRIMER TRIMESTRE
OCTUBRE
Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de
Educación.
Nombramiento de la coordinadora del Plan de Igualdad del Centro tras conocimiento y
aprobación del ConsejoEscolar.
Alta y conexión con la Red de Coordinación del Plan de Igualdad de la Junta de
Andalucía.
Recopilación de material de cursos anteriores, en mi caso revisión de los que ya tenía que
sigo siendo la misma coordinadora que el cursoanterior.
Análisis de la memoria deigualdad.
Inicio a la preparación de las programaciones de aula con carácter coeducativo, en este
caso empezamos con inglés, ya que la coordinadora pertenece a este departamento.
Reapropiación del espacio físico del Hall del centro destinado al departamentode
coeducación.
Actualización de dichoespacio.
NOVIEMBRE
Puesta en marcha de la elaboración del diagnóstico del centro para la elaboración del
nuevo PlanEstratégico.
Nombramiento de persona de coeducación en el ConsejoEscolar.
Preparación delformulario-cuestionario.
Reparto de tareas entre elprofesorado
Elaboración del cuestionario y divulgación del mismo con carta personalizada para el
profesorado, padres y madres yPAS.
Familiarización con la Red de Coordinación del Plan deIgualdad.
Asistencia a Jornada de Orientación para la elaboración de dichoPlan.
Formación de la coordinadora para el nuevo diseño yelaboración.
Actualización del banco derecursos.
Divulgación del Plan concretado para el curso, o más bien del diseño que está en
curso.
Divulgación de la actividad propuesta para el centro en la efeméride del 25 de
noviembre, Día Internacional contra la violencia hacia lamujer.
Aportación de recursos en coordinación con el departamento de orientación para
facilitar a los tutores/as de los cursos desecundaria.
Análisis y elaboración de material para el visionado delcorto
Actualización del blog decoeducación.
Pancarta gigante en el exterior del instituto denunciando la violencia contra lamujer.
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Reparto de lazos blancos.
Diseño de material y coordinación para el desarrollo de la actividad en torno al corto del
Instituto Andaluz de la Mujer “No te pierdas, sin libertad no hayamor”.
DICIEMBRE
Elaboración del diagnóstico de centro, análisis de resultados y desarrollo deobjetivos.
Contacto con la asociación Emilia Pardo Bazán para desarrollar distintos talleres con el
alumnado en el siguientetrimestre.
Visionado de películas con contenido coeducativo previo a laNavidad.
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SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO
Elaboración del Plan Estratégico deIgualdad.
Preparación de la efeméride del 30 de Enero, día de laPaz.
Contacto con la red de coordinación del plan deigualdad.
Actualización deltablón.
Actualización delblog.
Preparación de los talleres IGUALATE y A GOLPE DE CLICK de la asociación
Emilia Pardo Bazán para 3º y 4º de ESOrespectivamente.
Coordinación de las actividades para 1º y 2º de ESO SOBRE VALORES Y
HABILIDADDES SOCIALES de la asociación COLEGA del Colectivo de lesbianas,
gays, bisexuales y transexuales deHuelva.
FEBRERO
Elaboración del Plan Estratégico deIgualdad.
Actividades de tutoría (POAT): dinámicas de grupo, análisis de tareas en el hogar,
oficios, profesiones,etc.
Puesta en marcha de los distintos talleres para secundaria de Emilia Pardo Bazány
COLEGA.
Continuación de los talleres IGUÁLATE y A GOLPE DECLICK.
Preparación actividades para el 8 demarzo.
Actualización del blog y tablón deanuncios.
Participación en el aula virtual de la Red de Formación de Coeducación de laJunta.
MARZO
Preparación de la charla con la magistrada que trabaja con violencia degénero.
Coordinación del profesorado implicado en dichaactividad.
Organización de la exposición de fotografías sobre la Mujer, preparación de todo el
apoyo logístico que requiere laactividad.
Exposición fotográfica “Mujeres tenían que ser” con carácter itinerante por los
centros educativos que losoliciten.
Preparación y puesta en marcha de la caza del tesoro (en inglés y en castellano)para
trabajar en la semana de laMujer.
Continuación de los talleres IGUÁLATE y A GOLPE DECLICK.
Elaboración del II Plan Estratégico deIgualdad.
Preparación de actividades con los tutores ytutoras.
Actualización del blog y tablón deanuncios.
Visionado de películas con caráctercoeducativo.
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TERCER TRIMESTRE
ABRIL
Finalización del Plan Estratégico deIgualdad.
Profundización en el trabajo de programaciones con los distintos departamentos para el
próximo curso.
Dotación de la biblioteca del centro. Tablón con lecturasrecomendadas.
Celebración dl 23 de abril, día del libro, destacando alguna mujer escritora,
dependiendo del nivel delcurso.
Preparación de la exposición final del taller IGUÁLATE que culmina con los resultados
del taller.
Apertura y divulgación a los padres y madres del alumnado y a toda la comunidad
educativa.
MAYO
Participación en el aula virtual de la Red de Coeducación de laJunta.
Celebración del 28 de mayo, Día de la Salud de lasMujeres.
Exposición fotográfica del taller IGUÁLATE con los resultados del alumnado y apertura
exterior.
Charla informativa a cargo de la magistrada que trabaja con violencia de género para
concienciación del alumnado (1Bachillerato)
Actualización del blog y del tablón deanuncios.
Finalización del plan con especial atención en el apartado deevaluación.
JUNIO
Realización del informe sobre el grado de desarrollo global en el centro de las
medidas sobre igualdad degénero.
Memoria final del II Plan Estratégico deIgualdad.
Análisis de resultados académicossegregados.
Participación y cierre del ConsejoEscolar.
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5. RECURSOS PERSONALES YMATERIALES
Dentro de los recursos MATERIALES tenemos que destacar:
El Aula virtual de la Red de Coordinación que proporciona la Consejería
que es de gran utilidad para la elaboración del Plan Estratégico de
Igualdad. Asimismo, ésta ofrece gran cantidad de recursos en constante
actualización.
La Plataforma colabora de la red de Igualdad que también está
constantemente ofreciendorecursos.
El tablón de anuncios del centro ofrece imágenes, información genérica,
actualizaciones de noticias, información de actividades y concursos,etc.
Recursos de otros centros educativos que se han utilizado en distintas
actividades delcentro.
Aportaciones de materiales del Departamento de Orientación para
trabajar en lastutorías.
El Blog de Coeducación del centro incluido por enlace en la página
principal del centro, desde donde se ha realizado la encuesta
diagnóstico para el alumnado y en futuros cursos, para elprofesorado.
Los materiales de coeducación que ofrece elIAM.
Los materiales coeducativos ofrecidos por otras entidades u
organizaciones tales como algunossindicatos.
Unidades didácticas específicas aportadas por el profesorado o
extraídas de materiales didácticos delcentro.
Portal de Igualdad y guías de laConsejería.
Recursos de elaboración propia utilizados en lasaulas.
Películas visualizadas y trabajadas con finescoeducativos.
Canciones y materiales de audio usados en las clases de idiomas y en
otras.
Dentro de los recursos PERSONALES debemos destacar la inestimable ayuda de todas aquellas
personas que de alguna manera han colaborado y colaboran en el diseño y puesta en práctica de
este Plan.
El Centro del profesorado que facilita información, recursos,etc.
El equipo Directivo junto con todo el profesorado y sus distintas agrupaciones,
Comisión Educativa, Claustro, ETCP,etc.
El propioalumnado.
El Departamento de Orientación delcentro.
Otros coordinadores de igualdad unidos por la red virtual o porencuentros
físicos.
Entidades sin ánimo delucro.
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Sindicatoseducativos
Coordinadores y coordinadoras de planes yproyectos.
El AMPA y elPAS.
Personas externas al centro invitadas a formar parte de distintas actuaciones
diseñadas con el alumnado, tales como médicas, abogadas, militares,gerentes
de empresas,etc.
Otras administracionespúblicas.
La red de igualdad que facilita la conexión entre toda la coordinación decada
centro.
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EVALUACIÓN
En este apartado vamos a evaluar los cambios producidos en el centro a partir de las evidencias observables. Para ello partiremos de los indicadores que nos mostrarán el grado de cumplimiento de las distintas medidas puestas en marcha. También propondremos las distintas mejoras para cursos sucesivos y comentaremos las dificultades y facilidades encontradas en la puesta en marcha de este plan.
La evaluación de los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridas es considerada aspecto fundamental para medir el logro de las capacidades propuestas en este proyecto y se podrá realizar mediante la utilización de técnicas observacionales en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula y fuera de ella.
Para comenzar diremos que el Equipo Directivo del centro se ha mostrado receptivo y participativo en todas las propuestas que manifestaba la coordinadora. Asimismo, el departamento de Orientación y el profesorado en general, ha mostrado un nivel de implicación bastante aceptable, con lo cual la satisfacción en cuanto a la puesta en marcha de este Plan Estratégico de Igualdad es bastante aceptable para ser el primer año de diseño, elaboración y comienzo.
Si bien este año la evaluación la realiza la coordinadora del Plan, para el año que viene se introduce como propuesta de mejora la implicación directa de todo el profesorado en el seguimiento trimestral de cada área o materia.
Con todo pretendemos evaluar los siguientes apartados:
- Profesorado: aumento de conocimiento, concienciación, interés, participación o colaboración, materiales elaborados, conferencias, concursos,informes…
- Familias: conocimiento del proyecto, interés yparticipación. - Proyecto: pertinencia de las actividades previstas, visibilidad de las actuaciones,
flexibilidad del proyecto, grado de consecución de los objetivos generales previstos y de los objetivosespecíficos.
- Alumnado: el aumento de conocimiento, concienciación, interés, participación o colaboración.
Proponemos el siguiente cuadrante por objetivos.
II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
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OBJETIVO: Establecer las condiciones para que los CENTROS implementen Planes de Centro Coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de
género. PLAN DE CENTRO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO.
ACCION
ES
SEGUIMIENTO
RESPONSABLES
VALORACIÓN
- Revisar los documentos del centro enfocándolos conuna
nueva perspectiva coeducativa.
Anual Todo el profesorado
En proceso
- Contactar con otros organismos como IAM que nos aporten nuevos materiales, dinámicas, recursos yformación
complementaria.
Trimestral Responsable del Plan y Orientador
Positiva
- Actualizar el Plan de Igualdad en elCentro.
Este curso Responsable de Igualdad y Equipo
Directivo
Positiva
- Tratamiento de temas de coeducación en los diferentes órganos de coordinación (claustros, ETCP, ciclos,etc.)
Trimestral Responsable Igualdad y todo el profesorado
Positiva
- Abrir espacios físicos y cibernéticos revisables y actualizables.
Mensual Responsable Igualdad y
Equipo
Directivo
Positiva
INDICADORES: (INICIADO/PROCESO/CONSEGUIDO)
- Adquisición de material y recursos de educación en valores y emociones. CONSEGUIDO.
- Demanda de formación del profesorado en educación emocional.PROCESO.
- Programación de tutorías entregada en jefatura.CONSEGUIDO.
- Todo el profesorado sigue el mismo protocolo de actuación ante problemas de disciplina.CONSEGUIDO.
- Inventario de nuevo material, banco de recursos, plan de formación, programaciones de tutorías, protocolo.CONSEGUIDO.
- Blog de coeducación del centro.CONSEGUIDO.
- Tablón de anuncios.CONSEGUIDO.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA: CONSEGUIDA/NOCONSEGUIDA/
ENPROCESO
LOGROS: El mejor logro ha sido la actualización y puesta en marcha del nuevo Plan en su carácter revisable, ya que se puede ajustar y perfeccionar cada
año.
DIFICULTAD
ES:
La colaboración en el diseño de todo el Equipo Directivo por cuestión de tiempo. La incorporación en las programaciones de marcadores con perspectiva de género. La coordinación con el profesorado y la falta de
tiempo.
PROPUESTA DE MEJORA: Distribuir la revisión de los documentos oficiales entre el profesoradoparasuconsecuenterevisión.Asimismo,programarmásreunionesconETCP
paraeldiseñodelasprogramaciones.TambiénmayorimplicacióndetodoelConsejo
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OBJETIVO: Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la COMUNIDAD EDUCATIVA en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.
ACCIONES
SEGUIMIEN
TO
RESPONSABL
ES
VALORACIÓ
N
- Participación en cursos de formación
Trimestral Responsable de igualdad y todo el
profesorado
Positiva
- Autoevaluación y análisisdel
material didáctico.
Anual Todo el
profesorado
En proceso
- Recursos y propuestasde
actividades en el blog abierto de
coeducación.
Trimestral Responsable de Igualdad
Positiva
- Planificación de coeducación a lo largo del curso: programaciones de aula, tutorías, reuniones del equipo educativo, etc.
Mensual Todo el profesorado
Positiva
INDICADORES: (INICIADO/PROCESO/CONSEGUIDO)
- Participación en el aula virtual de formación para [email protected].
- El propio Plan Estratégico de Igualdad.CONSEGUIDO.
- El blog de coeducación.CONSEGUIDO.
- Inclusión de indicadores coeducativos en las programaciones de los distintos departamentos. ENPROCESO.
- Actas de de los claustros y ETCPs.CONSEGUIDO.
- Indicadores coeducativos en el POAT.CONSEGUIDO.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA:
CONSEGUIDA
/NO CONSEGUIDA/EN PROCESO
LOGROS: El mayor logro ha sido hacer llegar a toda la comunidad educativa el nuevo plan estratégico de igualdad entre hombres y mujeres y hacer partícipe al profesorado en general de su obligatoriedad en la inclusión de las programaciones y en sus actividades de aula con carácter de transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
DIFICULTAD
ES:
El tiempo. La coordinación con el profesorado en general
PROPUESTA DE MEJORA: Hacer extensible la formación al profesorado a través de alguna intervención en el claustro. También la revisión de las programaciones por departamentos. Mayor implicación del profesorado en un grupo de trabajo. Proporcionar un cuestionario inicial y otro final para el profesorado que evalúe sus propias actuaciones.
Escolar.
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OBJETIVO: Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la VIOLENCIA DE GÉNERO para contribuir a la erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ÁMBITO EDUCATIVO.
ACCIONES
SEGUIMIEN
TO
RESPONSABL
ES
VALORACIÓ
N
- Actividades de aula de forma transversal en todaslas
asignaturas
Trimestral Todo el profesorado
Positiva en general
- Celebración deefemérides Trimestral Coordinadora, orientador y
tutores/as
Positiva
- Distribución de espaciosfísicos Anual Equipo directivo y profesorado de educación
física
Positiva
- Sensibilización e información de actuaciones con el tablónde
anuncios.
Trimestral Coordinadora Conseguida
- Actualización del blogpara
entrada de alumnado
Mensual Coordinadora En proceso
- Uso apropiado de lasTICs Trimestral Coordinadora y personal
informático
Positiva
- Fomento de la lectura coeducativa
Trimestral Coordinadora y responsable de biblioteca
Positiva
INDICADORES: (INICIADO/PROCESO/CONSEGUIDO)
- Resultados de las distintas actuaciones visibles en los grupos de clase. CONSEGUIDO
- Tablón de anuncios y blog coeducativos.CONSEGUIDO.
- Análisis de los resultados en las actuaciones del alumnado. Crítica de modos de actuación, denuncia, comentarios de clase, elección de canciones y materiales a trabajar.CONSEGUIDO.
- Resultados estadísticos de las encuestas. ENPROCESO.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA:
CONSEGUIDA
/NO CONSEGUIDA/EN PROCESO
LOGROS: Los mayores logros han sido en las intervenciones directas con el alumnado, con las distintas medida y efemérides; exposiciones, caza del
tesoro, talleres de emociones, etc.
DIFICULTAD
ES:
Las dificultades nuevamente radican en la falta de tiempo para la coordinación de actividades y del profesorado. Asimismo para el uso de las TICs.
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PROPUESTA DE MEJORA: mayor implicación del alumnado en el manejo de las TICs, en la actualización del tablón de anuncios y en el blog, de tal manera que sean ellos y ellas los que actualicen con sus propios intereses.
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OBJETIVO: Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.
ACCIONES
SEGUIMIEN
TO
RESPONSABL
ES
VALORACIÓ
N
- Transmisión de información acerca del proyecto y de las distintas actividades que se
desarrollan en el centro
Trimestral coordinadora Positiva
- Reuniones con las familiasdesde
las distintas tutorías y a través del
Consejo Escolar.
Trimestral Coordinadora y orientador
Positiva
- Implicación del AMPA endistintas
actividades con el alumnado.
Anual Coordinadora
y AMPA
Negativa
- Actividades conjuntas de los padres, madres, alumnadoy
profesorado.
Anual Toda la comunidad
educativa
Negativa
- Nombramiento de un padre o madre que sirva de enlace con el conjunto de padres y madres del alumnado del centro.
-
Anual Coordinadora y padres y madres
Negativa
INDICADORES: (INICIADO/PROCESO/CONSEGUIDO)
- Actas de reuniones y de consejo escolar.CONSEGUIDO
- Reuniones con las familias.INICIADO.
- Nombramientos. ENPROCESO.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA: CONSEGUIDA/NOCONSEGUIDA/
EN PROCESO
LOGROS: La recepción del nuevo plan a título informativo y como preparación para el curso siguiente. Conocimiento del mismo por parte de todala
comunidad educativa.
DIFICULTAD
ES:
La escasa incidencia por parte de la administración con los equipos directivos, la inspección y las editoriales. Por otra parte, no se ha recibido respuesta del conjunto de padres y madres del centro.
PROPUESTA DE MEJORA: nombramiento de un padre/madre que sirva de enlace con el conjunto de ellos y mayor implicación de toda la comunidad educativa. Aumentar el número de reuniones con cada uno de los colectivos implicados y facilitarles su participación a través d distintas actuaciones.
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ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Es muy importante tener en cuenta los distintos mecanismos para hacer visible los logros obtenidos cada año como manera de reforzar positivamente las actuaciones que llevamos a cabo. Para ello contamos con:
- La página web del Instituto:http://www.iessansebastian.com/ - El blog de coeducación,
enlazado a la página web:http://coeducacioniessansebastian.blogspot.com.es/
- Participación en las Jornadas y Grupos de trabajo dlCEP - Red de coordinación virtual de laConsejería - Participación en elAMPA - Documento de autoevaluación delcentro. - Carteles trimestrales de distintas organizaciones o creados por el
propiocentro. - Exposiciones temporales de trabajos delalumnado. - Exposición fotográficaitinerante. - Exposiciones fotográficas de divulgaciónexterna. - Tablón de anuncios decoeducación. - El propio plan deigualdad.