هي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيجامعة الرانري اإلندونيسيةوزارة الشؤون الدينية للجمهورية كلية الرتبية وتأهيل املعلمنيب طالبة قسم تعليم اللغة العربية 221324012: رقم القيد مصباح الفياين :عداد ا رسالة ) MIN Lambaroبـدراسة تجريبية ( الحروف كتابةلترقية قدرة التالميذ على "ئيةالهجا"ألعاب استخدام وسيلة ه1439/مـ2018

ب

ب

ب

. ن وأفضل اللغات اليت ينطق ا اإلنسانآاحلمد هللا الذي جعل العربية لغة القر بسم اهللا الرمحن الرحيم شكر وتقدير و له وأصحابه أمجعني ومن تبعه آوالصالة والسالم على حبيب الرمحن سيدنا حممد وعلى قدمتها إمتاما لبعض الشروط والواجبات املقررة للحصول على شهادة ف MIN Lambaroبـ )دراسة جتريبية( احلروف كتابةعلى تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"لعاب أ استخدام وسيلةفقد انتهت الباحثة بإذن اهللا وعونه من كتابة هذه الرسالة حتت املوضوع .دايته وإحسانه إىل يوم الدين )S. Pd( الشكر والتقدير للمشرفني الكرميني مها بقدم الباحثة تويف هذه الفرصة السعيدة ت .املعلمني جامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا أتشيهيف قسم تعليم اللغة العربية بكلية الرتبية وتأهيل ختصص تعليم اللغة العربية علوما لذين علموها وتأهيل املعلمني ورئيس قسم تعليم اللغة العربية وجلميع األساتذة االشكر اخلالص ملدير جامعة الرانريي وعميد كلية الرتبية ب قدمتتوال تنسى أن .كثريالإلشراف على هذه الرسالة من أوهلا إىل ايتها، لعل اهللا أن يباركهما وجيزيهما خريا بأما أنفقا أوقاما املاجستري خملصة ةالدكتور و املاجستريندوس عثمان حسني االدكتور عند فيه الذين أعانوها يف مجع البيانات احملتاجة تالميذاملدرسني وال، وجلميع حسونار االدكتوراند MIN Lambaroالشكر لرئيس أن تقدم الباحثة على وكذلك تلزم .اللغة العربية الذين ساعدوها على إعاراة الكتب اليت تتعلق بتأليف هذه الرسالةا كما تشكر ملوظفي املكتبة جبامعة الرانريي وبقسم تعليم نافعة وأرشدوها إرشادا جاد .أجرا عظيماالبحث، عسى اهللا أن مينحهم

خاصة ( 2013ة ملرحلة سنة الشكر لزمالئها يف قسم تعليم اللغة العربيب قدمتتو ز كتابة الذين قد ساعدوها بتقدمي بعض أفكارهم النافعة ودفعوها إىل إمتام ) الثالثةللوحدة الىت قد دفعتها يف تأليف هذه زهرة املشكورة أيضا ألخيت اجلامعية، وشكرا كثريا املستوى اللذين ربياها تربية حسنة وهذباها ذيبا نافعا منذ صغرها إىل أن جنحت ىف الدراسة ىف راضيةو منري الدينعميقا واحرتاما عظيما لوالديها احملبوبني الباحثة شكرا قدمتتو .تدعو اهللا تعاىل هلم مجيعا أن جيزيئهم أحسن اجلزاء يف الدنيا واآلخرة. هذه الرسالة والنسيان وعسى أن تكون نافعة إلتكميل هذه الرسالة ألن اإلنسان ال خيلو من اخلطوأخريا، تدعو اهللا أن جيعل هذا العمل مثرة نافعة وترجو من القارئني نقدا بنائيا .الرسالة ذه اجلامعة، عسى اهللا أن يعطيهم أجرا عظيما وحسبنا اهللا ونعم الوكيل والحول والقوة إال باهللا العلي العظيم، واحلمد هللا رب .للباحثة وللقارئني أمجعني الباحثة 2017 يويل 20دار السالم، .العاملني

2 ....................................................... أسئلة البحث - ب 1 ....................................................... البحث ةمشكل -أ أساسية البحث: ل األو فصلال )س..........................................(مستخلص البحث باللغة اإلجنليزية )ن( ....................................... مستلخص البحث باللغة اإلندونيسية )م( ........................................................ مستخلص البحث )ل( .......................................................... قائمة امللحقات ) ك( ............................................................ قائمة اجلداول )ح( ........................................................... قائمة احملتويات )و( ............................................................ شكر وتقدير )ه( ................................................................... اهداء )د( ................................................................. استهالل ) ج( ............................................................. اقرار الباحثة ) ب( .......................................................... موافقة املشرفني صفحة قائمة احملتويات ح

19 ........................................................ منهج البحث -أ إجراءات البحث الميداني: فصل الثالث ال 17...............................................................القدرة - ه 17....................................اكتساب التالميذ على كتابة احلروف -د 15.............................................وأهدافها الكتابة أمهية -3 15 .......................................... صعوبات الكتابة العربية -2 14 ................................................... تعريف الكتابة -1 14 .............................................اوأمهيتهوصعوباا الكتابة - ج 11 ...................................................... ئيةألعاب اهلجا - ب 10 .................................................. الوسيلةأغراض -3 10 .................................................... الوسيلة فوائد -2 9 .................................................. تعريف الوسيلة -1 9 ..................................... وأغراضها وفوائدها تعريف الوسيلة -أ اإلطار النظري: الثانى فصل ال 8 ................................................... طريقة كتابة الرسالة -ط 6 ................................................... الدراسات السابقة - ح 4 .................................................. البحث مصطلحات -ز 4 ........................................................حدود البحث -و 3 ..................................................... افرتاض وفروض - ه 2 ........................................................ أمهية البحث -د 2 ..................................................... أهداف البحث - ج ط

63 ............................................................ السرية الذاتية 63 .................................................. اللغة اإلندونيسية املراجع 62 ............................................................ املراجع العربية 60 .......................................................... املقرتحات - ب 60 ......................................................... نتائج البحث -أ الخاتمة: الفصل الخامس 58 ....................................................... حتقيق الفروض - ج 42 ............................................. حتليل البيانات ومناقشتها - ب 25 ....................................................... عرض البيانات -أ نتائج البحث ومناقشتها: الفصل الرابع 22 .................................................. طريقة حتليل البيانات -و 21 ........................................... وأدواا طريقة مجع البيانات -د 20 ......................................................... عينة البحث - ج 20 ....................................................... جمتمع البحث - ب ي

لرتقية قدرة التالميذ على "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلة : هذا البحث هوإن موضوع 221324012: رقم القيد مصباح الفياين: اإلسم الكامل MIN Lambaro)بـدراسة تجريبية (الحروف كتابةلترقية قدرة التالميذ على "ئيةالهجا"ألعاب استخدام وسيلة : عنوان البحث مستخلص البحث م ملا ختارت الباحثة هذا املوضوع وقد ا، MIN Lambaro)بـدراسة جتريبية (كتابة احلروف وسيلة تالميذ يف استخدامستجابة الامعرفة وأهداف البحث فهو احلروف، على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةفجربت الباحثة لعالج املشكلة ب ،وهذه ال تكون صحيحة ذات املعاين". قل يل"بكتابة " قليل"وهم يكتبون كلمة ال يستطيع التالميذ أن يكتبوا صحيحة،" قليل " أي يتصل حرف بآخر، كمثل كلمة كثريا من التالميذ يواجهون املشكالت يف تركيب احلروف لتصري كلمة فجملة رأت أن منهج البحث فهو حبث جترييب بالتصميم و ، "ئيةاهلجا"باستخدام وسيلة ألعاب احلروف كتابة يف تالميذسيطرة ال فعالية معرفةاحلروف العربية، و على كتابة "ئيةهلجاا"ألعاب واالختبار املالحظة املباشرة تكون، وأما أدوات البحث ف)Pre-Eksperiment( يديتمهال وتطبقها فعالية احلروف على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلة أن نتائج البحث من هذا البحث هي أخريا حصلت الباحثة علىو ، تلميذا 36عددهم و ) 4- 1( 4 يف فصل التالميذهو ختبار البعدي، فالعينة يف هذا البحث القبلي واال االختبار القبلي ، وقد عرفت الباحثة بنتيجة التالميذ على كتابة احلروف يف ترقية قدرة أكرب " to"ض البديل مقبوال، إلن النتيجة ض الصفري مردودا والفر ويكون الفر .والبعدي .2,72 >11,76<2,03هي t "table"من النتيجة

نAbstrak Judul Skripsi : Penggunaan Media Permainan Huruf Hijaiyah untuk Meningkatkan Kemampuan Murid dalam Penulisan Huruf (Penelitian eksperimen di Min lambaro, Aceh besar) Nama Penulis : Misbahul Fayani Nim : 221324012 Subjek penelitian ini adalah, Penggunaan Media Permainan Huruf Hijaiyah untuk Meningkatkan Kemampuan Murid dalam Penulisan Huruf . (Penelitian eksperimen di Min Lambaro, Aceh besar). Peneliti memilih topik ini karena banyak murid di sekolah MIN Lambaro menghadapi kesulitan dalam penyusunan huruf menjadi kata dan kalimat yaitu menyambung satu huruf dengan huruf yang lain seperti contoh kata " قليل " murid tidak mampu menulis dengan benar, mereka menulis kata " قليل " dengan tulisan " يل قل " sementara kata demikian tidak mengandung makna yang benar . Oleh karena itu peneliti mencoba untuk mengatasi masalah ini dengan menggunakan salah satu media pembelajaran yaitu

“Penggunaan Media Permainan Huruf Hijaiyah untuk Meningkatkan Kemampuan Murid dalam Penulisan Huruf”. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui respon murid dalam penggunaan media permainan huruf hijaiyah dan untuk mengetahui kemampuan murid dalam mengenal penulisan huruf dengan menggunakan media permainan huruf hijaiyah. Adapun instrumen penelitian adalah Lembar Observasi, Soal Pretest dan Posttest. Sampel pada penelitian ini adalah siswa di kelas (4-1) jumlah 36 siswa. Hasil penelitian ini bahwa penggunaan Media Permainan Huruf Hijaiyah efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran untuk menulis huruf-huruf hijaiyah. Hasil ini diketahui melalui pretest dan posttest yang menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak dan Hipotesis Alternatif (Ha) di terima, karena nilai Ttest lebih besar dari pada Ttabel dengan nilai : 2,03<11,76>2,72.

" قليل " the student can’t write well, they write "قليل " ABSTRACT Title : The Use Media of Game Hijaiyah Letter Alphabet to Improve the Ability Student in Writing ( Eksperimen Research in Min Lambaro, Aceh Besar) Writer : Misbahul Fayani Student ID Number : 221324012 The title for the research is “The Use Media of Game Hijaiyah Letter Alphabet to Improve the Ability Student in Writing ( Eksperimen Research in Min Lambaro, Aceh Besar)”. The researcher choose this title because many students in Min Lambaro hand to difficult in type setting to sentence, and that is connecting one letter to another letter, like the example word ن with the " قل يل " while the word haven’t mean. There fore, researcher try to overcome this problem by using and testing on of the learning media is “The Use Media of Game Hijaiyah Letter Alphabet to Improve the Ability of Student to Write ( Eksperimen Research in Min Lambaro, Aceh Besar)”. The goal of this research is to know respon of student in using media and to know the effectivities of student in knowing write alphabet by using media game hijaiyah. The research instrument use observation sheets, pretest postest quastion, the sample in this research is the student in class 4-1 with the number of 36 student. The result of this research that use of media is very effective in improving student ability in learning and mastering to write hijaiyah alphabet. The result known by the researcher through by pretest and postest quastion show that the null hypothesis is rejected and alternative hipothesis is eccapted because the T test value is greater than T table with the value 2,03<11,76>2,72.

الفرق أكرباألحرف الالتينية يف شكل وكيفية كتابتها، و بتلف ختلكتابة العربية ا مشكلة البحث . أ أساسية البحث ولألالفصل ا 1 منها و أن األجبدية الالتينية و من اليسار إىل اليمني، أبديكتابة العربية البني طريقة من الصف بتدائيةاإلرحلة امليف ئتبد اإندونيسييف اغالبدروس اللغة العربية و .تبدأ من اليسار إىل اليمني ةاندونيسي ومنها ، وسيلةالو باختيار الطرق اجيدعليها ميكن احلصولاحلروف لتعليم كتابة .حيث منوذجية الكتابة وتقنيات الكتابة من للغاية اكبري اللغة العربية واإلندونيسيةبدأ الدرس االندونيسي من الصف األول حىت أن االختالفات يف تعلم ويالرابع االبتدائي ب على الصعوبات للتغل ةالباحث هاخدمتسست ه الوسيلةهذ، "اهلجائية"لعاب األ بوسيلة ىل كل أشياء تستعمل إلرسال رسالة من املرسل إالوسائل هي و .العربية روفيف كتابة احل إحدى املدارس هيو Aceh Besarمدرسة تقع مبنطقة MIN Lambaroكانت 1.تعلملهتمام وإرادة الطالب لمرسل حىت يتهيج ذهن وعاطفة وا وترى الباحثة بتلك املدرسة . اليت تقوم بتعليم اللغة العربية وفيها يتعلم التالمبذ الكتابة لتصري كلمة فجملة أي يتصل احلروف ا من التالميذ يواجهون املشكالت يف تركيب كثري كلمة هم يكتبون" طالسة"وكلمة " قرطاس" وكذالك كلمة "قل يل"بكتابة " قليل" كلمة صحيحة، وهم يكتبون وايستطيع التالميذ أن يكتبال " ل قلي " خر، كمثل كلمة حرف بآ ن و تكال وهذه". طلسة"بكتابة " طالسة"كلمة و" قرطس "بكتابة " قرطاس " .ذات املعاينصحيحة 1Umi Mahmuda, Dkk, Active learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab(UIN: Malang.

Press, 2008) hal. 98

لعاب أ وسيلةاستخدام يف تريد الباحثة أن تبحثلعالج هذه املشكلة ،لذلك 2 على "ئيةهلجاا"وسيلة ألعاب يف استخدام تالميذالستجابة االتعرف على .1 :يليكما تكون أهداف البحث البحثأهداف . ج احلروف العربية ؟ كتابة يف تالميذسيطرة الفعال ل "ئيةاهلجا"لعاب هل استخدام وسيلة أ .2 ؟ العربية احلروف على كتابة "ئيةاهلجا"استخدام وسيلة ألعاب يف تالميذالستجابة اكيف .1 أسئلة البحث . ب .احلروف كتابةعلى تالميذالرتقية قدرة ل "ئيةاهلجا" باستخدام احلروف كتابةمعرفة يف تالميذسيطرة ال فعاليةالتعرف على .2 العربية احلروف كتابة .األحوالما تتطلب وتركيبها حسب، مجيلة صحيحة ةكتابالعربية لكتابة احلروف الدوافعصلوا على ان حي تالميذمن اليرجى - .العربية احلروف على كتابة تالميذالقدرة البحث ىرقي - :لتالميذل :أمهية هذا البحث هي أهمية البحث. د ."ئيةاهلجا"وسيلة ألعاب

املراجع واملصادر يف تعليم اللغة العربية وخاصة يف زودذا البحث، يرجى أن ت :للمدرسة .تركيب احلروفيف اللغة العربية خاصة تعليمحينما يقوم ب هايستعملل تعدادرس املعلومات واملامل وفريذا البحث، : للمدرس 3 تعود التعرف و لد أفضل املصادر للمعلومات لزيادة املعلومات واملعرفة واخلربة وإجيا: للباحثة طرق ووسيلة كتابة العربية بعث ت ن الوسيلةبأتعترب حيث ضاحثة ىف هذا البحث على االفرتااعتمدت الب ضوالفر اضاالفتر . ه .وخاصة يف تدريس حروفهااللغة العربية تعليمعلى يف نفوسهم بريةك علمونهتعل ما يجتعملية التعليمية و السهل تم و يف التعل تالميذالشوق رتقية قدرة ليكون فعاال "ئيةاهلجا"أن استخدام وسيلة ألعاب :الفرض البديل -3 احلروف العربية كتابة يف تعلم جيدة كنتمل "ئيةهلجاا"وسيلة ألعاب تالميذ يف استخدامستجابة الاأن :ض الصفريالفر -2 العربية احلروف كتابة يف تعلم جيدةكون ت "ئيةهلجاا"وسيلة ألعاب يف استخدام تالميذستجابة الاأن :الفرض البديل -1 :رتض الباحثة فرضني ومها تفومن هذا االفرتاض باستعمال هذه الوسيلة رتقية ل ن فعااليك مل "ئيةاهلجا"أن استخدام وسيلة ألعاب :ض الصفريالفر -4 .على الكتابة تالميذال .على الكتابة تالميذقدرة ال

ألعاب وسيلة استخداميف هذه الرسالة الباحثة حتدد :احلد املوضوعي .1 حدود البحث . و 4 نهج امل العربية على احلروف على كتابة تالميذقدرة الرتقية ل "ئيةاهلجا" رتقية قدرة ل "ئيةاهلجا"ألعاب وسيلةدام استخأى جترب الباحثة التجرييب يف MIN Lambaroذه الرسالة باملدرسة حبثها هل الباحثة حتدد: احلد املكاين .2 . العربية احلروف على الكتابة تالميذال معاين املصطلحات اليت أن تبني ا سنحيرسالتها قبل أن تبحث الباحثة البحث مصطلحات. ز .2016/2017أكادمية سنة البحث الباحثة وقتحتدد : احلد الزماين .3 .رابعال الصف -ل ع ف تـ س على وزن ا " اام د خ ت س ا - م د خ ت س ي -م د خ ت س ا "مصدر من استخدام استخدام -1 احلروف كتابةعلى تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"وسيلة ألعاب استخدام وهي املوضوع تضمنها حني وسيلةالاملراد باستخدام هنا استعمال 2."اختذه خادما"معناه " اال ع ف ت س ا - ل ع ف تـ س ي حوال معينة لعاب هو أاألأن 3.جرم ما يلعب به كالشطرنح: ، ويف اصطالحب ع ل وتـ ب ع ال وت ب ع ا ول ب ع ا ول ب ع ل ب ع ل يـ ب ع ، ل اجلد ضد : ب ع والل ،ب ع الل يف اللغة "الهجائية" ألعاب -2 .القيام بالتدريس خاصة يف تدريس احلروف العربية حينما يتصل بعضها ببعض 244. ص, )1972 أغكسا: القاهرة ( ،المعجم الوسيط واخوانه،ابراهيم أنيس 2 86-87. ، ص)القاهرة: دار احلديث (، لسان العربإلمام العالمة ابن منظور، 3

واملراد بألعاب يف هذه 4.نشطات تالعبب ئنان والراحةعن االطمعندما يبحث شخص 5 للتغلب على الصعوبات يف ةالباحثمها ستخدت أن اليت يتم وسيلة من وسائلالرسالة هي احلروف فاملراد باحلروف اهلجائية هي 5.تقطع الكلمة إىل حروفها يه ئيةاهلجا .الصف الرابعيف إلبتدئيةا ةرساملدبكتابة اهليجاء MINبـ تالميذلحرفا وهذه احلروف يعلمها املدرس ل) ثالثون( 30العربية وعددها على Lambaro .املعلمني عند رسائل اهليجاء املستخدمة ألعاب اهلجائية هيباملراد ذلك ول املراد بالرتقية يف و 6.ترقية أي رفعه وصعده-يرقى -كلمة ترقية مصدر من رقى تالميذقدرة ال ترقية -3 .فجملة صر كلمةتيف وصل حرف حبرف لالكتابة، على معرفة درةقال تالميذالعند مكن تتحىت س در يف تالميذلرتقية طاقة قدرة ال درسيف هذه الرسالة هي حماولة املواملراد بالقدرة 7.مبعىن القوة على الشئ والتمكن منه ة ر د ق و - ار د ق -ر د ق يـ - ر د قدرة مصدر من ق .احلروف كتابةعلى "ئيةاهلجا"لعاب أبوسيلة تالميذالهذه الرسالة حماولة املدرس لرفع قدرة ذ مبعىن خادم من تلمي والتالميذ مجع ."ئيةاهلجا"لعاب أوسيلة الكتابة على استخدام

4 Fathul mujib, dkk. Metode permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab, (Jogjakarta: PT. Diva Press, 2011), h. 26 5العربية للجميع، : الرياض (، المعجم العربي بين يديكإبراهيم الفوزان وأصدقاؤه، عبد الرمحن بن 71. ص... المعجم ابراهيم أنيس واخوانه، 6 292. ، ص)ه 1420 45. ص... المعجم ابراهيم أنيس واخوانه،7

من الذي واملراد بالتالميذ يف هذه الرسالة هي 8.م أو الفن أو احلرفةاألستاذ من أهل العل 6 ومشاعره، يعرب عن فكر اإلنسان ،ددة وتراعى فيه القواعد املكتوبةيعطى دالالت متع أداء لغوي رمزي االكتابة اصطالحو ، شد والتنظيمالو اجلمع هي فالكتابة لغة الحروفكتابة .5 9.والعاليةيطلب العلم يف هذا العامل، ويطلق عرفا على التلميذ يف مرحليت التعليم الثانوية هي العربية واملراد بالكتابة 10.يف حكم الناس عليه با ، وسبنظره على وجهة ويكون دليال استخدام كيفية هذه الرسالة عن تالسابقة فبحث وحسب معاين املصطلحات .كتابة احلروف اهلجائية وكيفية وضعها من احلروف إىل الكلمات لرفع حتصيالت درس الكتابة عند التالميذ يف املدرسة االبتدائية "ئيةاهلجا"لعاب أ وسيلةMIN Lambaro ها الباحثة ملعرفة ستخدمت حثة السابقة من أهم أساسيات البكانت الدراس الدراسات السابقة .ح .صف الرابعاليف على مقارنة النتائج وهذه الدراسة تساعد الباحثة. أسلوب الدراسة اجيابيتها وسلبيتها الفرق بني دراستها احلالية والدراسات السابقة واالستفادة من خربات زومعرفة جوائ باملدرسة عليها يف تعليم املفردات األلعاب اللغوية وتطبيق: أمكثة حبث وار -1 .رسني السابقنياالد 137. ص ،)ه 1431دار املسلم، : الرياض(ماهيتها وطرائق تنميتها المهارات اللغوية أمحد فؤد عليان، 9 587 .ص... المعجمابراهيم أنيس واخوانه، 9 87 .ص... المعجمابراهيم أنيس واخوانه، Suak Bakong 8الثانوية اإلسالمية احلكومية

على تالميذالأن تطبيق األلعاب اللغوية تؤثر كثريا يف ترقية قدرة - البحث ائجنت . ب .Suak Bakongاحلكومية طريقة البحث يف رسالتها دراسة إجرائية باملدرسة الثانوية اإلسالمية . أ 7 تستعمل ث،وسيلة اليت تستعمل يف البحالمن ، ختالفاالوجوه - عن األلعاب يف البحثوجوه التشابه، - الدراسات السابقة والدراسة احلالةالعالقة بني . ج .استجابا اجيبيا تالميذاليستجب عليها - تعليم املفردات يف تدريس و . ة إجرائيةوسيلة األلعاب اللغوية باالدراس الباحثة األوىل يف تجريبيةالبالدراسة "ئيةاهلجا"ستخدمي وسيلة األلعاب يالبحث يف تعليم مهارة تطبيق اإلمالء املنظور " حبث رينا ادرياين عن موضوع -1 .تدريس كتابة احلروف أكرب من النتجية ت t.tes)(تعتمد الباحثة على أن نتيجة ت احلساب - تعليم مهارة الكاتبةيف تالميذالإن تطبيق اإلمالء املنظور فعال لرتقية قدرة - البحث جئنتا . ب Bireuenمبعهد الفرقان جترببيةوطريقة البحث يف رسالتها دراسة . أ Bireuenمبعهد الفرقان الكتابة)t.tabel الكتابةسواء أن تبحث عن وجوه التشابه، - العالقة بني الدراسات السابقة والدراسة احلالة . ج .2,78 >27,7< 2006 اجلدول أو.

تستعمل الباحثة األول تطبيق . تطبيق اإلمالء املنظور من، وجوه إختالف - 8 وهذا البحث . دراسة جترببيةبالاإلمالء املنظور يف تعليم مهارة الكتابة :اإلسالمية احلكومية يف الكتاب طريقة التأليف هلذه الرسالة فيعتمد الباحثة على ما قررته كلية الرتبية اجلامعة الرانريي أما ة كتابة البحثطريق. ط .تجريبيةالبالدراسة ئيةتستخدمي وسيلة األلعاب اهلجا “Panduan Akademik dan Penulisan Skripsi Mahasiswa Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Ar-Raniry Darussalam , Banda Aceh, Tahun 2016”

إليصال يم هي كل ما يستخدم تعلالأن وسائل )Suparno )1987ذكر سوبرنو تعريف الوسيلة -1 وأغراضها وفوائدها تعريف الوسيلة - أ اإلطار النظري الفصل الثاني 9 سالة عن طريقة السمع ر قد توصل ال). سل اليهر م(إىل هدف ررسالة أو معلومة من مصد ، أو طريق االزدواج بني السمع والبصر او )وسيلة بصرية( أو طريق البصر ) مسعية وسيلة( ورأي أفندى ). وسيلة متثيلية(أو عن طريق التمثيل ). وسيلة انفعالبة(طريق االنفعال Effendy )1984( يم سهال ويزيد الدرس وضوحا أن وسائل تعليم هو ما يزيد عملية التعل عل فعالية يف اليت تستخدم وجت التعليمية هلا دور مهم من اآلالتوسيلة ال 1.سللدار استخدام ف. يتسم باهلدف واملواد والطريقة والوسيلة والتقومي وكل عملية التعليم. التعليم التعلم وحتمل ثري الدرس ملدة طويلة وت واذكر تالوسيلة تساعد الطالب يف كل حال، كي ي لتسهيل درساملدم ستخيأداة وسيلة التعليم هي أن لكوذ 2. مباشرة إىل املادة تالميذال ويف هذه احلالة جيب التفكري يف . أو صور، أو فيلم سينمائ أو نص تارخيى أو غري ذلكحتقيق هدف أو أهداف الدرس، فبعض الدروس حتتاج اىل خرائط، أو عينات، أو مناذج تساعد على ل يأتى دور الوسائل التعليميةو مها الوسائل حتدد مادة الدرس وتنظ الذين يتلقون الدروس تالميذال ,2Fathul mujib, dkk. Metode permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar Bahasa Arab 2. ، ص)1990اليليب ماالنج، :ماالنج (الوسائل المعينات في تعلبم العربية، إمام أسرارى، 1

(Jogjakarta: PT. Diva Press, 2011), h.65-66

اليت يتم هي الوسيلةو 3.أنسب هذه األدوات والوسائل التعليمية وحتديد دور كل منها 10 ألعاب كون وسيلة تو . ألعاب اهلجائيةوسيلة لكد وكذفوائولكل وسيلة 4.جتعل عملية التعلم اللغوى ذات معىن - رس باقية األثر يف الذاكرةاجتعل خربات الد - تساعد على التفكري املنسق - ترفع الدوافع للمسامهة يف عملية تعلمية - :وللوسيلة فوائد خمتلفة يف تعليم اللغات األجنبية، هي فوائد الوسيلة -2 من أجل حتقيق اهلدف مساعدك استخدامها القاهرة، عامل (، تدريس المواد االجتماعيةأمحد حسني اللقاىن و برنس أمحد رضوان، 3 التعليمية من املدرس تدفع الطالب ملعرفة املواد - للدارسنيم املعلومات يفهتسهل املدرس يف ت - سهل املدرس يف إرسال املعلومات إىل الطالبت - : وهيوللوسيلة أغراض الوسيلةأغراض -3 معىنذات بعضها ببعضل صو و ، ئيةخاصة يف كتابة احلروف اهليجا تالميذتساعد ال وهي أيضا. التعلم، وهذا بدوره سيزيد من حتقيق أنشطة التعلمع الطالب على معرفة ومتابعة عملية تشج اهلجائيةم كتابة احلروف يتعلفي اهلجائية 13. ص... المعيناتالوسائل إمام أسرارى، 4 205 .ص) 1979:الكتاب

على التالميذ قدرةحتسن أن هيجائية غراض الوسيلة يف كتابة احلروف اهلأو 5.اليت يشرح املدرس واداملعن يبتعد الطالب من اإلحنراف - 11 ، لتزويد املعلم تعليميةجماال واسعا يف األنشطة العطى ت يف تعليم اللغة، لعاباأل ئيةألعاب الهجا - ب .الكلمات إىلاملقاطع ومن يف املقاطع، روفمعرفة احلروف، وترتيب احل لتنمية املهارات والدارس بوسيلة ممتعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة، وتوفري احلوافز تولد فذات معىن، مور تعليميةأعد األلعاب املعلم على إنشاء تساف 6.اللغوية املختلفة أن تالميذالتسهل ألعاب اهلجائية كونوت 7.لدى الدارسني الرغبة يف املشاركة واإلسهام وال بد لتدريب الدارس على مهارة الكتابة من املرور يف املرحلتني، مها اهلجاء .روفاحل واصليو كتبواوي ،واعرفي و الكلمات مث أوتبدأ مرحلة اهلجاء برسم احلروف . بسرعة وسهولة ويف صورة صحيحةومرحلة اهلجاء تعين التدريب على رسم وكتابة حروف اللغة وعالمات الرتقيم . والتعبري ، دار املريخ للتشر: ضالريا(، اللغوية في تعليم اللغات األجنبيةاأللعابناصف مصطفى عبد العزيز، 5Fathul mujib, dkk. Metode permainan-Permainan...,h. 67 6 .تصلغري مكان أو ، متصال ئيةاهليجاروف احلعلى التمييز بني ينقادر واونكيل تالميذلل وف يف الكلمات، وهذه اللعبة أسهل، وربط احلر احلروفاملشاكل يف كتابة عالج تالميذالب در يت" ئيةاهليجا"ب العأخالل األلعاب واهلجائية والعالقة بني . داملعلم قدم من البسيط اىل املعق يعين أنوهذا 8.نقل النصوص فاإلمالء 77. ص... المعيناتالوسائل إمام أسرارى، 8 9 .ص... األلعابناصف مصطفى عبد العزيز، 7 12. ص ،)هـ 1403

حرف واحد فيها كل اختياركون ثالث كلمات جديدة من الكلمات اآلتية ب - قلم يكون...مـ ..ل...قـ: كتب يكون ...ب...ت...ـك: مثال ،صل احلروفو - 9.)اكتب -كاتب – تابك: احلل ( .كرب عدد من الكلماتأب - ت-ا -ك :كون من احلروف اآلتية - : ئيةأمثلة ألعاب اهلجاومن . قف دراسية متنوعةالعاب اهلجاء إجياد مو أقد تفيد 12 كلمة ما متثل بالرغم من أن احلروف اليت نستخدمها يف جيتنا ل )مقل -قلب – قبل: احلل ( قلم: الكلمات هي . مرة ساسا داخل اال أن املهم أن نتذكر أن اهلجاء يقع ال أنه مإاألصوات يف لغتنا، طاقة قد تكتب وكل الب س مـ 15× س مـ 15رس بطاقة اهلجاء باحلجم يعد املد - : الدرس عدادطوات الاخلو 10.فاهلجاء يستخدم يف الكتابة، ال يف التحدث. البصري لإلنسان 305. ص, )م 1991دار الشواف : رياضال( تدريس فنون اللغة العربيةكور، ذ م محدلى اع10 95.ص... المعيناتالوسائل إمام أسرارى، 9 :كما يف املثال اآليت احلركة بدونحروف

11Imam Asrori, Dkk. Media Pembelajaran Bahasa Arab Dari Kartu Sederhana Sampai .يوضح املعلم كيفية اللعب - على كل جمموعة ألعاباملعلم يوزع أوراق - روفاحل وصلكيفية تالميذال معلياملعلم - احلروف اهلجائيةاملعلم يشرح االختالفات يف كيفية كتابة - :ئية اهليجا بالعأ تطبيق 11.تناسب بالكلمات ستعلمفبطاقة اهلجاء أو احلروف اليت قد جتمع - بطاقة اهلجاء 13Web Penjelajah Dunia, (Malang: CV. Bintang Sejahtera), hal. 145 ك ط ء ح ع ص ن ي ث و ح م ل ه ر دخ ج ت فس ا

مهارات اللغة العربية الكتابة هي املهارة الرابعة من حيث الرتتيب بني تعريف الكتابة -1 اوأهميتهوصعوباتها الكتابة -ج 14 خرى، الكتابة السليمة من حيث اهلجاء، وعالمات الرتقيم واملشكالت الكتابية األوثانيها، . باألمهية، واجلمال، ومناسبة ملقتضى احلال، وهذا ما يسمى، بالتعبري التحريريأوهلا، الكتابة بشكل يتصف : وتعليم الكتابة يعين االهتمام بأمور ثالثة رئيسية12.الرئيسية وهاتان تستعملها 13.ليوثالثها، الكتابة بشكل واضح مج .كاهلمزات، وغري ذلك مثابرة، دقة كاملة، وصرب، و هلا جيب أن تكون حيث الكتابة سهلة، ومل تكن .الباحثة على حيث يقدروناالستماع بشكل جيد، أن الكتابة تأيت بعد توضيح الطالب - :على النحو التايل يف تدريس الكتابةالعامة، هناك بعض املبادئ التوجيهية .يف املستوى العليا هذاو رفكااألقادرا على البحث والعثور على املتعلم ويكون كتابة اجلملة ،كتابة مجلة بسيطة، نسخ كلمة، نسخ الرسائل:الدرس عينة معيبدأ على االستمرارمن البسيط إىل الصعب يعينتدرجيي، - .ما يكفي من الوقت الكتابة تدريب - .إبالغ أهداف التعلم للطالب - .احلروفنطق التمييز بني ) 2012لبنان - مؤسسة الرسالة، بريوت(، اإلتجاهات حديثة في تدريس اللعة العربيةسام عمار، 12 14.كتابة اإلجابات على األسئلة ، ادثةاحملجزئيا يف النص أو 14http://lughotudhod.blogspot.co.id, 20-06-2017, 13: 18 265ص ،.....تدريس قنون اللغة، كورذ معلى أمحد 13 151ص

ا توجد يف لغة أخرى من حيث تنوعها، امتازت اللغة العربية حبروف قلم صعوبات الكتابة العربية -2 15 الرغم من مزايا اللغة وب. ما يؤكد ثراء هذه اللغة وخمارجها، وداللة تعبرياا، وإجيازها، وهو م مها خصوصا عند تعلالصعوبة يف تعلجيدون اتعلمني صغارا وكبار املمن اكثري العربية ف " حرف الالم"، مثلمن الكلمةالف موضعه تف الواحد باخاختالف صورة احلر - ث- ق، ت- خ، ف-حرف ح: تشابه بعض احلروف كمثل - : ميكن إيضاح هذه الصعوبات فيما يلىو . الكتابة - صرب( ز- ك، ذ-قص، -ث س،-ص: مثل رسم احلرف وصوتهالفرق بني - ت ث ي ج خ ف ق : مثل نقط احلروف - "لقت" ، يف أخريها"ملق" ، يف وسطها"قىل" في أول الكلمةف - من علمائنا - حنو علماؤنا متقدمون 15.ارتباط الكتابة بقواعد النحو والصرف - )ثرب حبيث بعضها ببعضا ئيةاهليجا يصال احلروفإ ما يكتبعند تالميذالصعوبة .علماءناإن يكون األطفال أكثر ، س كتابةوبال. اليت كتبت احلروفالكتابة، ميكن للطفل أن يقرأ ألن .وخاصة يف املدارس االبتدائيةلألطفال، بالنسبة هامة جدا احلروفعلم كتابة ت اوأهدافه الكتابة أهمية -3 .الصحيحة اللغة العربيةقواعد غري مناسبة ب الكتابةنتائج 219-218. ص )م2005: عامل الكتاب، القاهرة(تعليم اللغة العربية العاصرة،سعيد اليف، 15

هناك . كون خمتلفة لكتابة حرف واحد حبرف آخرتشكل كل حرف متت كتابته لف العربية منفردة ومتصال، أوئية اهليجا احلروفعند كتابة .للحروف لتذكراسرعة ودائم 16 ود كامل الناقة موقدم حم. تدريس الكتابةيف ذلك لكل درس أهداف معينة وك .عند وقوع عدد النقاط إمنا والفرق ،متشاة اليت تبدو هي نفسها احلروف ف و احلر ف منفصلة وحبروف متصلة مع متييز شكل و كتابة الكلمات العربية حبر - .اكتابة احلروف العربية وإدراك العالقة بني شكل احلرف وصو - : كما يليالكتابة أهداف تدريس ختالفات بني النطق ك ما يف اللغة العربية من بعض االمعرفة مبادئ اإلمالء وإدرا - .إتقان الكتابة خبط النسخ أو الرقعة أيهما أسهل على الدارس - .سليمكتابة اللغة العربية خبط واضح و إتقان طريقة - .إتقان الكتابة من اليمني إىل اليسار - .يف أول الكلمات ووسطها وآخرها لرأي أعاله أن تنفذ القواعد يف الكتابة باكثريا وقدم بعض الباحثني أى ال خيتلف 16.كتابة والعكسوال يف الكتابة ةرباتقمقادرا على التمييز بني احلروف كانت أن يكون يستطيع - كتبما تعند ومتصلة ةمنفصلاحلروف متييزأن يكون قادرا على الدارس يستطيع - الكتابة العربية أن تبدأ من اليمني إىل اليسار - :بشكل صحيح، مثل 236.،ص) 1985جامعة أمر القرى، : سعود (،، تعليم اللغة للناطيق بلغات أخرىد كامل الناقةو حمم16 والنطق

جنبية وعالمات قدرة على كتابة حروف اللغة األالبد ملزاولة هذه املهارة من وال الحروف كتابةتالميذ على الاكتساب -د 17 يف كفاءةال ، إىل جانبكلماا بطريقة يفهمها من يقرأ هذه الكتابة الرتقيم فيها وهجاء وتعترب الكتابة مهارة فردية يتحكم من يزاوهلا . معاين مفرداااستخدام قواعد اللغة ومعرفة لذلك، 17 .دائهاأأثناء تصال لغياب القارئيف توقيت أدائها ويسيطر على موقف اال حتسني التالميذ ستطيعيجائية يف كتابة احلروف اهلو .التالميذ لتحسني وقدرات املزيد منالقدرات املكتسبة يف بداية املستوى يف بداية تعلم الكتابة سيكون أساسا ملعرفة .األهداف التعليمية تتحقق حىت صحيحة ئيةاهليجا حروفعلى كتابة حىت يكونوا قادرين اولةاحملدائما يف تالميذالف تعليم و يف املقاطع، املقاطع يف الكلمات روفعلى معرفة احلروف، وترتيب احل همقدر هكذا بسهولة . بسهولة سيعرفوااألطفال ، و أن تكون خالقة وفعالة يف التعلم تالميذال بكتابة حروف العربية، 18.أا سوف نسج خطابات إىل املقاطع، املقاطع يف الكلمات على القيام بشيء ما ،أن القدرة ) قادرة(القوة مبعىن قدرة تأيت من كلمة قادرة القدرة . ه .قادرة على التمييز بني احلروف واملقاطع والكلمات وغريهاالتالميذ بسهولة و ، األولىتعلم اللغات الحية وتعليميها بين النظرية وتطبيق الطبعة صالح عبد ايد العريب، 17 :حتدد العلماء عن معاىن قدرة الطالب منها .املهارة والقوة تعين 18http://www.academia.edu, 20-06-2017, 05: 25 118-120. ، ص)1981: بريوت(

وتلبية احتياجات القدرة اجلوهرية هي القدرة املتضمنة يف مواقف التعلم . أ :القدرة إىل نوعني ، ومها على النحو التايل، تقسيم Hamalikوقال .2 .العقل ويسبقه استجابة لوجود هدفأن القدرة هي تغري يف الطاقة لدى شخص يتميز بظهور Donald Sudirman قال .1 18 ومفيدة يف وضع التعلم البالقدرة اخلارجية هي مهارة حية داخل الط . ب وأهداف التلميذ تعرف القدرات أو . سوف تشارك قدرات الشخص يف حتديد السلوك والنتائج . ج الوظيفي ل أن القدرة هي الكفاءات األساسية اليت حتتاج إىل جعتعريف سابقة من يالخص ).Soehardi(يتم اكتسابه من الوالدة والتعلم والتجربة نشاط بدين أو عقليالقدرات على أا املوهبة الكامنة يف الشخص للقيام س در يف تالميذلرتقية طاقة قدرة ال درسيف هذه الرسالة هي حماولة املواملراد بالقدرة .يف درس على مستوى معني ادالطالب الذين يدرسون املو وفدرة التالميذ لكتابة احلروف وتوصل ."ئيةاهلجا"لعاب أوسيلة الكتابة على استخدام حبروف آخر موافقة بقواعد الكتابتية

جترييب أو ما يقال منهج وتستخدم الباحثة ىف هذا البحث ه الذي املنهجكان منهج البحث - أ إجراءات البحث الميداني الثالثالفصل 19 أن تهالعلمي الذي يستطيع الباحث بواسطهو املنهج ، "”experiment researchباإلجنلزية وله األثر اجللي يف تقدمي ). املتغري التابع(على النتيجة ) املتغري املستقل(يعرف أثر السبب يف اللغة كبحثيستخدم ىف العلوم السلوكية أيضا ميكن أن وهذا املنهج 1.العلوم الطبيعية One groupويسمى بـ تصميم اموعة الواحدة يف هذه الرسالة الباحثة وتستخدم تعليمهاو

Pre-Test, Post-Test Design.2 االختبار القبلي (بني نتائج االختبار باملقارنة الباحثة وتقوم املكتبة : الناشر(، المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، الطبعة الثانيةاف، صاحل بن محد العس 1 االختبار القبلي: 1خ :يعين :كالشكل التايل.على حتقيق الفروض) والبعدي 2خ x 1خ ت 315: ص..... ، المدخل إلىافالعس محد صاحل بن2 303.، ص)2000العبيكان،

هي ال ختتار الباحثة للعينة اموعة الضابطة، و وشبه جتريبية قسم من حبث التجريبية املعاجلة التجريبية : × االختبار البعدي: 2خ 20 ي املستقل بعد أن يتم االختبار القبلي، مث ختترب الباحثة أيضا بعد التجريبية باالختبار البعدللمتغري ) بتجريبية( وشبه جتريبية بأن ختضع جمموعة واحدة. إال أا اموعة التجريبية نفسها ألعاب وسيلةطبق التدريس املعتاد وبعد ذلك تبت فقط بدأ واحد صفث يف البح ىر جي ةلذلك، فإن الباحث 3.وذلك من أجل معرفة أثر املتغري املستقل. ملقارنة نتائج االختبار القبلي يبلغ MINLambaroباملدرسة تالميذن اتمع من هذا البحث هو مجيع الإ البحثمجتمع -ب .لتدريس كتابة احلروف اهليجاء ) Purposive Sampling(عينة البحث بالطريقة العمدية اتمع أخذت الباحثة من البحث عينة -ج . اميذتل 666عددهم وتقال أيضا هلذه الطريقة بالطريقة . ميذاتل 36 معددهو رابع ال صفال يفتالميذ وهو ال ن هذه أأساس االختيار خربة الباحث ومعرفته باملقصودة، أو االختيار باخلربة وهي تعين أن في أن الباحثة ترى ألن رت الباحثة هذا الصفواختا 4.تمع البحثجماملفردة أو تلك متثل .99. ، ص.... المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية،صاحل بن محد العساف، 4 321. ص، ...المدخل إلى البحثف،اس صاحل ابن امحد الع3

م قد أيصعب هلم مع يتصل حرف بآخر يف أن كلمة فجملة أي وتركيبهااحلروف كتابة 21 تقوم الباحثة . املالحظة هي أدة من أدوات البحث جلمع البيانات أو املعلومات املالحظة املباشرة -1 :التاليةالطرق لبيانات فتعتمد الباحثة على مجع ا طريقةوأما طريقة جمع البيانات وأدواتها - د .علموهات جراء الدراسة يف نقوس إمبالحظة مباشرة يف الفصل حىت تستطيع أن تناظر على األثر من م تعلالنتيجة واآلثار من إجراء الدراسة يف نفوس التلميذ وملعرفة استجابة التالميذ على وكذلك يقوم املعلم املعني مبالحظة مباشرة عن عملية التعليم حىت حيصل على . التالميذ ي رد فعل أو واالستجابة ه . االستجابة هي رد له اجلواب .الكتابة بوسيلة ألعاب اهلجائية أرادها والرغبة هي حرص على شيئ وطمع فيه ومعىن آخر هي . استجابة تعتمد على حتفيذ أثناء عملية التالميذ ثة حالخظ الباتاملالحظة، ما أدة للمالحظة املباشرة هي بندوأ .وأحبها جلمع ةالباحث ستخدمتاألدوات اليت ميكن أن ىحدإتعد االختبارات املقننة االختبارات -2 .يف العمل اهتمامهم باملادة مشاركتهم مع الزمالء ،التعليمطرق هيالنواحى التعليم من عدة تقارن الباحثة بني وهنا 5.أسئلة البحث أو اختبار فروضهاملعلومات اليت حيتاجها إلجابة .428-427. ، ص.... السلوكية،المدخل إلى البحث في العلوم صاحل بن محد العساف، .5 .نتائج االختبارين، ومها االختبار القبلي واالختبار البعدي

قبل إجراء التجريبة بغرض حتديد احملتوى التحصيل الدراسي الباحثة هو الذي ختتربه االختبار القبلي -أ :بإختبارين، ومهاوتقوم الباحثة 22 حمتوى التحصيل بعد إجراء التجريبة بغرض حتديد الباحثة هو االختبار الذي ختتربه االختبار البعدي - ب .االختبار البعدي بعد عملية التدريسب ةقوم الباحثاحلروف، وت لديهما يف كتابة � :حتسب البيانات من الطالب عند إجراء عملية التعيلم والتعلم باستعمال القانون المالحظة المباشرة عن بياناتتحليل - 1 طريقة تحليل البيانات - و .االختبار البعدي بعد عملية التدريسب ةقوم الباحثوتاحلروف، الدراسي يف كتابة = fN� ١۰۰٪ النتيجة الكاملة: N جمموع القيمة احملصولة عليها: f النسبة املؤية: P : البيان

وتقوم .للحصول على البيانات الصادقة، حتتاج الباحثة إىل أسلوب حتليل البيانات االختبارتعن البيانات تحليل -2 راسب= ٪ 40 – 0 مقبول= ٪ 55 -41 جيد= ٪ 65 -56 جيد جدا= ٪ 80 -66 ممتاز= ٪ 100 -81 6:أحوالوحيدد املسند ألنشطة املدرسة والطالب عند إجراء عملية التعليم والتعلم إىل مخسة 23 6SuharsimiArikunto, Dasar- DasarEvaluasiPendidikan, (Jakarta: BumiAksara, 2003), hal. 281 7AnasSudijono, PengantarStatistikPendidikan, (Jakarta: RajawaliPers, 2012), hal. 305-313 اخلطوات التالية اتباعب و نتيجة املتغرية الثانية، فهو تغرية األوىلمتوستط الفروق بني نتيجة امل: M .حاصلة املالحظة :�t :البيانات 7:كما يلي قاعدةوتستعمل ال (t”Test“)الباحثة بتحليل البيانات عن نتيجة االختبار القبلى والبعدى باختبار

24 M =∑DN ∑ من D نتيجة املتغرية الثانية، و النتيجة املتغرية األوىل و الجمموع الفروق بني : =D : طوات اآلتيةاخل X − Y :بنتيجة املتغرية الثانيةنتيجة املتغرية األوىل ناقصة ال X :نتيجة املتغرية األوىلال. Y :نتيجة املتغرية الثانيةال. N :عدد العينة. SE�� : التالية القاعدة اتباع باخلطاء املعياري للفروق: SE�� = SD√N − 1 � SD 8:يعناالحنراف املعياري للفروق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية، : � =�∑D�N − �∑DN � 8Anas Sudijono, PengantarStatistikPendidikan,...,hal. 305- 306 9Anas Sudijono, PengantarStatistikPendidikan,...,hal.282 9.الثابت العدد: ١ �

احلقلي بالبحث قامت الباحثةقد و . كربىال هيف أتشي MIN Lambaro اإلبتدائية درسةاملب ويف هذا الفصل تقدم الباحثة نتائج البحث .احلروف على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةعما يتعلق ب رابعلقد حبثت الباحثة يف الفصل ال عرض البيانات - أ نتائج البحث ومناقشتها الفصل الرابع 25 وأسست هذه املدرسة Pasar Induk Lambaro, kec. Ingin jaya تقع يف شارع و كربى ال هيف أتشي الكائنةكربى كانت هذه املدرسة من املدارس اإلسالمية ال هأتشي MIN Lambaro يعىن البحث حقلسن بالباحثة أن توضح عن حيقبل الشروع يف البحث درسةخلفية امل -أ 1لمحة عن حقل البحث -1 .الباحثة بالتدريسوبعد تسلم الرسالة قامت الباحثة جبمع البيانات بالتأمل إىل حقل البحث وقيام .2017يوليو 10 التاريخ يف Un.08/TU-FTK/TL.00/07/2017: أتشيه رقم رسالة عميد كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانريي اإلسالمية احلكومية بندا حسب - 1970(شة اداود ب ليهاوي) 1958- 1964( عزيز أسهار ي ميالدية 1958سنة ( زكري، )1982-1989( ابرهيم راج ، )1970-1982( عونامش ،)1964 أما .نآلحىت ا 2006السنة منذ ، حسونار اآلن الدكتوراند املدرسة ظرةانوكان ،)2000 - 2006(، يسنية حممد )1997-2000( زنندار، )1997-1982 1 Min Lambaro, Aceh Besar

يف الصف ونجيلس موه اتلميذ 666 هو MIN Lambaroيف التالميذ وكان عدد درسةبامل تالميذالعدد - ب جامعة الرانريي بندا أتشيه S.Pd.I، ة اهللاافدري مرض 2 جامعة الرانريي بندا أتشيه S.Pd.I، اهدينجم 1 املتخرج يف مساء املدرسنيأ رقم اللغة العربية يعدد مدرس 1-4 لدو الج :يتضح يف اجلدول اآليت كما .انمدرس معدده اللغة العربية ونيعلم نوالذي، امدرس MIN Lambaro 47 املدرسون يف املدرسة 26 38 3-الثالث 9 38 2-الثالث 8 38 1-الثالث 7 37 3-الثاين 6 36 2-الثاين 5 37 1-الثاين 4 36 3- األول 3 36 2- األول 2 36 1- األول 1 العدد الصف رقم Lambaroاإلبتدائية املدرسة تالميذعدد ال 2-4الجدول :كما يتضح يف اجلدول التايل . سادساألول إىل الصف ال

1 طعمامل 7 1 املكتبة 6 1 القاعة 5 1 صلىامل 4 18 يةالدراسوف الصف 3 1 غرفة املدرسني 2 1 غرفة ناظر املدرسة 1 العدد املرافق العامة الرقم :درسةواملرافق العامة يف هذ امل 3-4الجدول املرافق العامة - ج 666 تالميذمجموعة ال 38 3-السادس 18 38 2-السادس 17 40 1 –السادس 16 35 3- اخلامس 15 35 2- اخلامس 14 36 1 –اخلامس 13 36 3-الرابع 12 37 2-الرابع 11 39 1-الرابع 10 27

S.Pd.I 18 خرينا S.Pd.I 17 شكريين S.Pd.I 16 جوهري S.Pd.I 15 نور أفين S.Pd.I 14 فوزان S.Pd.I 13 سفرينا S.E. 12 ملينا S.Pd.I 11 حية النفوس 10 فئد سليحرتنا الدكتوراند S.Pd.I 9حسنية 8 نور دلسماالدكتوراند 7 املاجستري زين 6 املاجستري رمحويت S.Pd.I 5 نور مال 4 نورمي 3 املاجستري روضة 2 حسونار الدكتوراند S.Pd. 1 نور بييت رقم اسم Min Lambaroن بـ المعلمو 4-4الجدول 6 ضاملرحا 9 1 اتملعب الرياض 8 28

S.Pd.I 41 سيت زهرا S.Pd.I 40 سفية هنيم S.Pd.I 39 يسرى S.Pd.I 38 منريا S.Pd.I 37فدري مرضة اللة، S.Pd.I 36 جماهدين S.Pd.I 35 يولدر S.Ag 34 اسوة حسنة S.Ag 33 نور حسن S.Pd.I 32 ريت دينا S.Pd.I 31 نورالفطري S.E. 30 نور ليل S.Pd. 29 منريا S.Pd.I 28 دينا S.Pd.I 27 مويل وايت S.Pd.I 26 رفنري S.Pd.I 25 زميدار S.Pd.I 24 ارلينا S.Pd.I 23 حفسة S.Pd.I 22 موردين S.Pd.I 21 سيت حجرة أبو بكر S.Pd.I 20 مسرينا S.Pd.I 19 رمحا فطري 29

رتقية ل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةعن تقوم الباحثة بالبحث التجرييب الحروف كتابة في تدريس" ئيةالهجا"ألعاب استخدام وسيلة -2 12.10 -13.20 2017 سبتمرب 23 السبت اللقاء الرابع 10.30 -09.20 2017 سبتمرب 21 اخلميس اللقاء الثالث 10.30 -09.20 201سبتمرب 19 الثلثاء اللقاء الثاين 10.30 -09.20 2017 سبتمرب18 االثنني اللقاء األول ساعة التاريخ يوم اللقاء يتوقيت التعليمال 5-4الجدول S.E 47أمحد فضيل S. IP 46 فينا اندريين S.E 45 نور شدة S.Pd.I 44 سوفرة الغنا S.Pd.I 43 زوالفريين 42 ميني. م 30 وقد قامت الباحثة . كربى هيف أتشي MIN Lambaroبـ احلروف على كتابة تالميذقدرة ال تعليمالدراسية تؤخذ من كتاب ملادة، وارابعنفسها كمدرسة اللغة العربية يف الصف ال

وقبل . دوات املدرسيةاأل وموضوعها درس الثايناليف عبد الرمحن تأليف اللغة العربية 31 مث . تالميذملعرفة أحوال ال درسةإجراء البحث، أجرت الباحثة املالحظة املباشرة يف امل توضح . رابعوقد قامت الباحثة نفسها بالتدريس كمدرسة اللغة العربية يف الصف ال ) RPP(ختبار القبلي واالختبار البعدى وإعداد الدرس أو التحضري وللمدرسة واال تالميذأجنزت الباحثة أدوات البحث واستعدادا اليت تتكون من قائمة املالحظة لل وسيلة خداميف اللقاء األول تشرح الباحثة املادة عن األدوات املدرسية دون است اللقاء األول )والرابع اللقاء األول والثاني والثالث( احلروف على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةبعملية تعليم وتعلم اللغة العربية 6 - 4الجدول :وخطوات التعليم، مث حتدد النشاط التعليمي كما يلي عليميالباحثة التوقيت الت بإلقاء الفصلتدخل املدرسة - تالميذنشاط ال نشاط المدرسة "اهلجائية"األلعاب تكشف غياب و السالم شرح املدرسة إىل التالميذ يستمع - .اهلدف عن حضورهاتعرف املدرسة امسها وتشرح - .الدعاء التالميذقراء - .الدعاء ةقراءباألمر - .السالم تالميذرد الي - .التالميذ عن بعض املدرسة التالميذيسأل -سئلة مما مل ألايتقدموا بأن تالميذلتعطي املدرسة الفرصة ل - يف الفصل حضورها وهدف حوالاأل

بوا يبأن جي التالميذتأمر املدرسة - يفهموا 32 عن املدرسة شرحب التالميذ يهتم األدوات املدرسية من موضوعكلمة هلا معىن حبيث تصبح الهاحلروف ووص كتابةكيفية املدرسةشرح ت - القبلي االختبارأسئلة التالميذجييب - القبلي االختبار أن إىل ااحلروف ووصله كتابة لتقدمي الفرصة املدرسةعطي ت - األدوات املدرسية من موضوعكلمة هلا معىن تصري دوات األ حتت موضوعمعىن كلمة هلاأن تصري احلروف إىل كتابةكيفية األسئلة عن كلمة هلا معىن احلروف إىل ال تركيبكيفية عن التالميذ يسأل - املدرسية دوات األعن ا كب الكلمة سرت تقرأ املدرسة احلروف اليت - دوات املدرسيةاأل مبوضوعتعلق م إىل التالميذ املدرسةم تقس - دوات املدرسيةاألوالكلمة اليت تقرأ املدرسة عن احلروف إىل نطق يستمع التالميذ - املدرسية ورقة عمل املدرسةعطي ت - فرقهمكل يف التالميذ جيلس - قمخس فر احلروف ل وصلالتالميذ كل فرقة كلمة تكون إىل أن احلروف وصل عمل عن الورقة التالميذ يتسلم مربعاتيف ىنعاملحتتوى كلمة و أن تصري ىل إ كلمات األدوات املدرسيةعن احلروف وصل تم التالميذ كيفية -احلروف املتصلة لتكون كلمة تطلب املدرسة التالميذ لكتابة - مربعاتيف عىناملحتتوى و

ل عن كيفية وص ورة على السب واتطلب املدرسة التالميذ ليكتب - األدوات املدرسيةتتكون من 33 مما كلمةأن تصري ىل احلروف إ على السبورة يكتب التالميذ - يف عملهم اكتبو أن ىل إل احلروف كيفية وص عملوا ملا مع املعىن كلمة تصري ها اليت قد يناات ومعفردامل عادةإب التالميذ ةساملدر تأمر - هميف فرق ها يناومع اتاملفرد التالميذ يعيد - املدرسيةعن األدوات وادرست عن األدوات وادرستاليت قد الكلمات اليت مل ة ساملدر متلى - املدرسية األدوات كتب التالميذ عن ي األدوات املدرسية يف ة عن ساملدر متلى التالميذ الكلمة اليتيكتب - ماساملدرسية يف كرا أخطاء كتابة ة ساملدر تصلح - ماسكرا الكتابة يراعي التالميذ أخطاء - التالميذ تسأل لقاء الدرسإبعد انتهاء - ويصحوا "اهلجائية"وسيلة األلعاب التالميذ باستخدامتدرس سية اليت يف اللقاء الثاين تشرح الباحثة املادة عن األدوات املدر اللقاء الثاني السالم التالميذيرد - .السالم قبل اخلروج من الفصلأخريا، اختتمت املدرسة بإلقاء - ئةكتابة صحيحة وخاطلة املدرسة عن جييب التالميذ أسئ - من الكلمات ئةصحيحة وخاطسة التالميذ عن كتابة املدر

بطاقة الوسيلة تلصق املدرسة - .يرد الطالب السالم - .السالمتدخل املدرسة الفصل بإلقاء - 34 ورة تتكون على على السب روف واحلروف املنفصلة، احل لصقة املوسيلة ال التالميذ تأملي - لتصري كلمةواحلروف اليت توصل املتصلة، روف احلتتكون على الىت لصقة املالوسيلة املدرسةتشرح - واحلروف اليت توصل لتصري كلمةروف املتصلة، واحلاملنفصلة، قـلم يتكون على ق، :كلمة كتبت يف وسيلة ملصقة، مثل وجدت أو على ما روفاحل وصل كيفيةمتارس املدرسة - كلمة لتصري احلروف استعماهلا لشرح وصل كيفية عن املدرسةشرح إىل التالميذ ستمعي - كلمة كونتل احلروف استعماهلا لشرح وصل كيفية عن خر، تبدأ اليت تواصل حبروف اآل روفوتكتب املدرسة احل.ل، م بعالمة نقطة " ق"من حروف ". ل"تواصل حبروف (...) تواصل حبروف " ل"وحروف شرح إىل التالميذيهتم و ستمعي -: وهي (...) بعالمة خمصوصة املدرسة كيفية خط احلروف مث متارس . م...لـ...قـ: مثل" م" وسيلة ملصقةعلى ما وجدت أو كتبت يف روفاحل وصل كيفية عن املدرسة

ذات ق، ل، م ليكون كلمة 35 الفرصة التالميذ املدرسةعطي ت - املعىن ف حر وصل كيفية ؤل عن للس هلا معىن و كلمة تصري خر حىت بآ وصل كيفية عن التالميذ أليس - دوات املدرسيةاألب يتعلق هلا و كلمة تصري حىت خر بآف حر التالميذ من املدرسةتطلب - املدرسيةفتصري كلمات من األدوات يرتب التالميذ احلروف يف فرقتهم - كلمةبطاقات احلروف إىل أن تصري بأن يرتب التالميذ املدرسةتأمر - دوات املدرسيةاألب يتعلق معىن بعضها وصلكتابة احلروف ب عن بعضها بعضا وصليتيكتب التالميذ احلروف اليت - دوات املدرسيةاألعن بعضا إىل التالميذ املدرسةم تقس - دوات املدرسيةاأل ورقة عمل املدرسةتعطي - قفر مخسيف التالميذ جيلس - قفر مخس اليت احلروف واليبحثالتالميذ دوات األعن كلمة تصبح كلمة تصبحاحلروف اليت وايبحثل ورقة عمل التالميذ التالميذيعد - املعىن ذات كلمةتكون لويكتبوا املدرسية ويكتبوا دوات املدرسيةاألعن عن األدوات لتكون كلمة املتصلة التالميذ احلروفتكتب - املدرسيةكلمة تتكون من األدوات لكتابة احلروف املتصلة لتكون التالميذ تطلب املدرسة من - املعىن ذات كلمةحىت تكون املدرسية

ل على السبورة كيفية وص واتطلب املدرسة التالميذ ليكتب - 36 مما ها امعنمع ىل كلمةاحلروف إ مما قد عملوا يف ها امعنمع ىل كلمةل احلروف إوصكيفية يكتب التالميذ على السبورة - قد عملوا يف مجاعتهم ها اليت قد ينافردات ومعامل إعادةب التالميذ ةساملدر تأمر - مجاعتهم ها يناومع اتاملفرد التالميذيعيد - عن األدوات املدرسية وادرست عن األدوات وادرستاليت قد الكلمات اليت مل ة ساملدر متلى - املدرسية األدوات كتب التالميذ عن ي األدوات املدرسية يف ة عن ساملدر متلى يكتب التالميذ الكلمة اليت - ماساملدرسية يف كرا أخطاء كتابة ة ساملدر تصلح - ماسكرا الكتابة يراعي التالميذ أخطاء - التالميذ تسأل التدريسبعد انتهاء - حوالويص التالميذ باستخدام تدرس تشرح الباحثة املادة عن األدوات املدرسية اليت يف اللقاء الثالث اللقاء الثالث السالم التالميذيرد - .السالم قبل اخلروج من الفصلأخريا، اختتمت املدرسة بإلقاء - ئةكتابة صحيحة وخاطلة املدرسة عن جييب التالميذ أسئ - من الكلمات ئةصحيحة وخاطسة التالميذ عن كتابة املدر .السالم التالميذيرد - .السالمتدخل املدرسة الفصل بإلقاء - "اهلجائية"وسيلة األلعاب

روف ورة تتكون على احلالسب تلصق املدرسة الوسيلة على - 37 لصقة املوسيلة ال التالميذ تأملي - كلمةواحلروف اليت توصل لتصري روف املتصلة، واحلاملنفصلة، روف احلتتكون على الىت لصقة املالوسيلة املدرسةتشرح - واحلروف اليت توصل لتصري كلمةروف املتصلة، واحلاملنفصلة، ك، يتكون على كتاب : كلمة كتبت يف وسيلة ملصقة، مثل وجدت أو على ما روفاحل وصل كيفيةمتارس املدرسة - كلمة لتصري احلروف استعماهلا لشرح وصل كيفية عن املدرسةشرح التالميذ ستمعي - كلمة كونتل احلروف استعماهلا لشرح وصل كيفية عن وتكتب املدرسة . ت، ا، ب " ك"اآلخر، تبدأ من حروف صل حبروف اليت تو روفاحل توصل (...) بعالمة نقطة " ت"وحروف ". ت"حبروف وتكتب "ا"صل حبروف تو فية منفصلة بكي" ب"حبروف روف املدرسة كيفية خط احلمث متارس ب..ا...تـ...كـ: مثل شرح إىل التالميذيهتم و ستمعي -: وهي (...) بعالمة خمصوصة وسيلة ملصقةعلى ما وجدت أو كتبت يف روفاحل وصل كيفية عن املدرسة

ليكون كلمة ك، ت، ا، ب 38 الفرصة التالميذ املدرسةعطي ت - ذات املعىن ف حر وصل كيفية ؤل عن للس هلا معىن و كلمة تصري خر حىت بآ وصل كيفية عن التالميذيسأل - دوات املدرسيةاألب يتعلق هلا و كلمة تصري ل روف يف كلمةاحل التالميذ من املدرسةتطلب - املدرسيةفتصري كلمات من األدوات يرتب التالميذ احلروف يف فرقتهم - كلمةبطاقات احلروف إىل أن تصري بأن يرتب التالميذ املدرسةتأمر - دوات املدرسيةاألب يتعلق معىن بعضها وصلكتابة احلروف ب دوات األعن بعضها بعضا صليتيكتب التالميذ احلروف اليت - دوات املدرسيةاألعن بعضا إىل التالميذ املدرسةم تقس - املدرسية ورقة عمل املدرسةتعطي - قفر مخسيف التالميذ جيلس - قفر مخس احلروف اليت واالتالميذ ليبحث دوات األعن كلمة تصبح كلمة تصبحاحلروف اليت وايبحثل ورقة عمل التالميذ التالميذيعد - املعىن ذات كلمةتكون ل ويكتبوا املدرسية ويكتبوا دوات املدرسيةاألعن املدرسيةلتكون كلمة عن األدوات املتصلة كتب التالميذ احلروف ي - املدرسيةكلمة تتكون من األدوات لكتابة احلروف املتصلة لتكون التالميذ من تطلب املدرسة - املعىن ذات كلمةتكون ل

ل على السبورة كيفية وصوا تطلب املدرسة التالميذ ليكتب - 39 مما ها امعنمع ىل كلمةاحلروف إ مما قد عملوا يف ها امعنمع ىل كلمةل احلروف إوصكيفية يكتب التالميذ على السبورة - قد عملوا يف مجاعتهم ها اليت قد ينافردات ومعامل إعادةب التالميذ ةساملدر تأمر - مجاعتهم ها يناومع اتاملفرد التالميذيعيد - عن األدوات املدرسية وادرست عن األدوات وادرستاليت قد الكلمات اليت مل ة ساملدر متلى - املدرسية األدوات كتب التالميذ عن ي األدوات املدرسية يف ة عن ساملدر متلى يكتب التالميذ الكلمة اليت - مستهاملدرسية يف كرا أخطاء كتابة ة ساملدر تصلح - مستهكرا الكتابة يراعي التالميذ أخطاء - التالميذ تسأل التدريسبعد انتهاء - حوالويص توزع الباحثة ورقة اختبار ، " اهلجائية"يف هذه اللقاء تستخدم الباحثة الوسيلة ألعاب اللقاء الرابع السالم التالميذيرد - .السالم قبل اخلروج من الفصلأخريا، اختتمت املدرسة بإلقاء - ئةكتابة صحيحة وخاطلة املدرسة عن جييب التالميذ أسئ - من الكلمات ئةصحيحة وخاطسة التالميذ عن كتابة املدر ، "اهلجائية"وسيلة ألعاب لتالميذ ملعرفة قدرة التالميذ يف التعلم بعد استخدام البعدي ل .السالم التالميذيرد -تدخل املدرسة الفصل بإلقاء - قارن بإختبار القبليي اليت تستخدم الباحثة لتختبار البعدورقة اال

كلمتني أو السبورة تتكون على لوسيلة على تلصق املدرسة ا - السالم 40 مكونة منها مجلة ثالث كلمات لصقة املالوسيلة التالميذ تأملي بسيطة كلمتني على السبورة تتكون على مكونة منها ثالث كلماتأو لصقة املالوسيلة املدرسةتشرح - مجلة بسيطة مث صارت . قـلم هذا و :كلمة كتبت يف وسيلة ملصقة، مثل وجدت أو الكلمات على ما وصل كيفيةمتارس املدرسة - اجلملة الكلمة حىت يكون استعماهلا لشرح وصل كيفية عن املدرسةشرح التالميذ ستمعي مجلةلتكون الكلمة استعماهلا لشرح وصل كيفية عن واحدة تتكون من كلمني، مجلة شرح التالميذيهتم ستمع و ي - قـلم هذا احلروف وصل كيفية عن املدرسة الفرصة التالميذ املدرسةعطي ت - فتصري منها مجلة يف الكلمات تصري حىت ىأخر واحدة بكلمة كلمةوصل تكيفية ؤل عن للس دوات األب يتعلق هلا معىن و مجلة وصل كيفية عن التالميذيسأل - املدرسية حىت ىأخر واحدة بكلمة كلمة بأن يرتب التالميذ املدرسةتأمر - دوات املدرسيةاألب يتعلق هلا معىن و مجلةتصري إىل أن تصري الكلمةبطاقات وصلب كلمةاليكتب التالميذ -أن التالميذ من املدرسةتطلب - من األدوات املدرسية فتصري مجالميذ الكلمة يف فرقتهم يرتب التال - فجملة مجلة

بعضها وصلب كلمةال يكتبوا 41 إىل التالميذ املدرسةم تقس - فتصري مجلة مفيدة أدوات املدرسيةعن بعضها بعضا فتصري مجلة مفيدة أدوات املدرسيةعن بعضا ورقة عمل املدرسةتعطي - قفر مخسيف التالميذ جيلس - قفر مخس عن مجلة بسيطة والريكبالتالميذ ورقة عمل التالميذ التالميذيعد - دوات املدرسيةاأل عن يركبوا مجلة بسيطة على أن التالميذ من تطلب املدرسة - دوات املدرسيةاأل مما قد عملوا يف بسيطةمجلة صنععلى السبورة كيفية واليكتب مما قد بسيطةمجلة صنعكيفية يكتب التالميذ على السبورة - دوات املدرسيةاألعن مجاعتهم دوات األعن مجاعتهم عملوا يف ها اليت يناومع اجلمل التالميذيعيد - عن األدوات املدرسية وادرستها اليت قد يناومع اجلمل إعادةب التالميذ ةساملدر تأمر - املدرسية اليت مل اجلملة ساملدر متلى - عن األدوات املدرسية وادرستقد األدوات كتب التالميذ عن ي األدوات املدرسية يف ة عن ساملدر متلى اليت اجلمليكتب التالميذ - ماساملدرسية يف كرا أخطاء كتابة ة ساملدر تصلح - ماسكرا الكتابة يراعي التالميذ أخطاء - التالميذ تسأل التدريسبعد انتهاء - حواحويص ئةكتابة صحيحة وخاطلة املدرسة عن جييب التالميذ أسئ - من الكلمات ئةصحيحة وخاطسة التالميذ عن كتابة املدر

رسة كل التالميذ تأمر املد - 42 ي جابة االختبار البعدي الذإب ختبار البعدي االجييب التالميذ - املدرسة هلم توزع عند إجراء عملية التعليم والتعلم التالميذاملدرسة و حتسب البيانات من أنشطة قدرة المدرسة في إدارة التعليم -1 تحليل البيانات ومناقشتها - ب يرد التالميذ السالم - السالم قبل اخلروج من الفصلأخريا، اختتمت املدرسة بإلقاء - املدرسةهلم توزعاليت � 2:باستعمال القانون = fN�١۰۰٪ البيان :التعليق : P :النسبة املؤية f :جمموع القيمة احملصولة عليها N :املدرسة والطالب عند إجراء عملية التعليم والتعلم إىل مخسة وحيدد املسند ألنشطة النتيجة الكاملة Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan …, hal. 43 2 3:أحوال

يف عملية "اهلجائية"ألعاب ةليوسال الباحثة ماستخدا 3 � عن األدوات املدرسية يميةادة التعلامل الباحثة شرحت 2 � للمشاركة يف عملية التعلم التالميذ دفع الباحثة 1 4 3 2 1 النتيجة امللحوظة الناحية امللحوظة رقم لية تعليم كتابة احلروف يف عم املدرسةنتيجة أنشطة 7-4الجدول :هي القيمة ألنشطة املدرسة عند إدارة تعليم اللغة العربية، راسب= ٪ 40 – 0 مقبول= ٪ 55 -41 جيد= ٪ 65 -56 جيد جدا= ٪ 80 -66 ممتاز= ٪ 100 -81 43 Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hal. 281 3 � تشرح الباحثة عن كيفية توصيل احلروف 8 � احلروف والكلمات فصيحا يف لفظقدرة الباحثة 7 � قدرة الباحثة يف كتابة وتركيب احلروف 6 � يأيت أمثلة عن توصل احلروفبأن التالميذ الباحثة أمر 5 � "اهلجائية"ألعاب ةلياستخدام وسب التالميذأسئلة نع لباحثةا ةبإجا 4 � إيصال املواد التعليمية لتسهيل التعليمية

� رسيب= 1 مقبول= 2 جيد= 3 جيد جدا= 4 : تقدر النتيجة 39 اموع � إىل التالميذ أن يتقدم إىل األمامالباحثة تقدير 11 � التالميذ أمثلة آخر وتقدم إىل األمام الباحثةتأمر 10 � التالميذ عن كيفية توصيل احلروفالباحثة تسأل 9 44 = fN�١۰۰٪ = 3944 �١۰۰٪ = 390044 = مبعىن ٪ 100 – 81تدل على أا وقعت ما بني حد % P =88,63ونتيجة ٪88,63 رتقية ل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةأن أنشطة املدرسة يف تطبيق فتدل على. ممتاز رتقية قدرة ل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةعند إجراء التالميذالقيمة ألنشطة في التعلم التالميذقدرة -2 .والتعلم اليت تلزم أن تعتمد عليها املدرسة عند عملية التعليم والتعلمخبطواته الصحيحة وبأحناء ومعايري عملية التعليم مطابقة احلروف على كتابة تالميذقدرة ال 8-4الجدول :، هي احلروف على كتابة تالميذال

47 اموع � املستخدمةبالوسيلة سرور ال هارإط 14 � العمل إىلتتنافس ال 13 � يف الوقت احملددالوظيفة إكمال 12 � يف الفرقالتعاون 11 � تلقي الدرس جيدا 10 � "اهلجائية"ألعاب التالميذ يف لعب وسيلة ةسامح 9 � اجابة السؤل تقدم إىل األمام عند 8 � فصلالعدم تعكري و وامر األ طاعة 7 � شرحت املدرسةة التالميذ على ما باستجا 6 � واسؤال على األشياء اليت مل يفهمالطرح 5 � ملناقشة املواد التعليمية االمع األصدقاء، عدم التحدث 4 � دراسيةال وادع إىل مجيع املا ستماال 3 � معدات التعلمعداد إ 2 � يف الوقت احملدد لفصلالذهاب إىل ا 1 4 3 2 1 النتيجة امللحوظة الناحية امللحوظة رقم "ئيةاهلجا"ألعاب كتابة احلروف باستخدام وسيلة نتيجة أنشطة التالميذ يف عملية تعليم 45

� رسيب= 1 مقبول= 2 جيد= 3 جيد جدا= 4 : تقدر النتيجة 46 = fN�١۰۰٪ = 4756�١۰۰٪ = 470056 = خبطوات التعليم والتعلم حيث احلروف على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةبفتكون الداللة على أن أنشطة الطالب يف عملية التعليم . مبعىن ممتاز ٪ 100 – 81تدل على أا وقعت ما بني حد % P =83,92ونتيجة ٪83,92 70 ف 4 55 م.م 3 55 ه.م 2 42 ك.ن 1 االختبار القبلي التالميذ أسماء الرقم يختبار القبلنتيجة اال 9-4الجدول التالميذتحليل نتائج تعلم -3 .يف التعلم يكون يف املستوى جيدا جدا أن االستجابة

55 م.ن 19 70 ف.ت 18 50 ر.أ 17 90 أ.س 16 55 ف.ر 15 40 ز.م 14 45 ه.ر 13 55 ه.م 12 50 ف.أ 11 50 ف.ن 10 65 ب.م 9 65 ن 8 60 د.ه 7 65 أ.ر 6 75 ن.ف 5 47

50 ي.س 34 45 أ.م 33 50 ك.س 32 47 س.أ 31 85 أ.س 30 75 ه.ر 29 77 ر 28 45 ه.ك 27 47 د 26 45 أ.ت 25 75 د.ف 24 65 م.أ 23 55 أ.ه 22 60 ل.ك 21 50 ف.ن 20 48

90 أ.ر 6 100 ن.ف 5 100 ف 4 60 م.م 3 75 ه.م 2 70 ك.ن 1 بعديالاالختبار التالميذأسماء الرقم بعديختبار النتيجة اال 10-4الجدول 58,13يف االختبار القبلي التالميذأن نتيجة معدلة لدى هذا اجلدول اتضح 58,13= 36: 2093 المعدل 2093 المجموع 40 أ.أ 36 70 م.ك 35 49

90 ل.ك 21 70 ف.ن 20 50 م.ن 19 100 ف.ت 18 60 ر.أ 17 100 أ.س 16 70 ف.ر 15 65 ز.م 14 60 ه.ر 13 65 ه.م 12 70 ف.أ 11 80 ف.ن 10 90 ب.م 9 100 ن 8 80 د.ه 7 50

80 أ.أ 36 90 م.ك 35 75 ي.س 34 70 أ.م 33 80 ك.س 32 100 س.أ 31 100 أ.س 30 100 ه.ر 29 100 ر 28 70 ه.ك 27 80 د 26 90 أ.ت 25 100 د.ف 24 80 م.أ 23 70 أ.ه 22 51

) t” Test“(وحتليل البيانات عن نتيجة االختبار القبلي والبعدي باختبارات .جيد جدابتقدير 81,38االختبار البعدي على نتيجة املعدلة واوحصل 58,13االختبار القبلي على نتيجة املعدلة تالميذمن هذه البيانات حصل ال 81,38يف االختبار البعدي التالميذأن نتيجة معدلة لدى ضح هذا اجلدولات 81,38= 36: 2930 المعدل 2930 المجموع 52 ق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية، فهو باتباع اخلطوات الفر متوسط: �M املالحظة حاصل: to :التعليق ������ = to 4:فتستعمل الباحثة القانون كما يلي MD = ∑DN : التالية ∑D : ق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية، و جمموع الفرD تيةاآل خطوات من : D = X-Y : املتغرية الثانيةنتيجة املتغرية األوىل ناقصة بنتيجة X :نتيجة املتغرية األوىل Y : 4 نتيجة املتغرية الثانية Anas Sudijono, Pengantar Statistik …, hal. 305 - 308

53 N :عدد العينة SE�� :اخلطأ املعياري للفروق وهو باتباع القانون التايل: SE��� ���√�� SD� :للفروق بني نتيجة املتغرية األوىل ونتيجة املتغرية الثانية، يعين املعياري حنرافاال: SDD=!∑ "# $ _%∑&$ �) =D ختباريناالالفرق بني ) (( البعدي ختباراال ) x( القبليختبار اال الرقم مجموع الفروق بين نتيجة االختبار القبلي ونتيجة االختبار البعدي 11-4الجدول 5العدد الثابت: 1 2' − Anas Sudijono, Pengantar Statistik …, hal. 282 5 625 -25 100 75 5 900 -30 100 70 4 25 -5 60 55 3 400 -20 75 55 2 784 28- 70 42 1 )متوسط الفرقاالحنراف عن (مربع ( (

54 6 65 90 25- 625 7 60 80 20- 400 8 65 100 35- 1025 9 65 90 25- 625 10 50 80 30- 900 11 50 70 20- 400 12 55 65 10- 200 13 45 60 15- 225 14 40 65 25- 625 15 55 70 15- 225 16 90 100 10- 200 17 50 60 10- 200 18 70 100 30- 900 19 55 50 5- 25

55 20 50 70 20- 400 21 60 90 30- 900 22 55 70 15- 225 23 65 80 15- 225 24 75 100 25- 625 25 45 90 45- 2025 26 47 80 33- 1089 27 45 70 25- 625 28 77 100 23- 529 29 75 100 25- 625 30 85 100 15- 225 31 47 100 53- 2809

: 2093 36= جمموع 1600 -40 80 40 36 400 -20 90 70 35 625 -25 75 50 34 625 -25 70 45 33 900 -30 80 50 32 56 36 =58,13 2930 : 36 =81,38 +

∑ ۲ = الباحثة اجلدول حصلت هذا ، يف )t” Test“(ت –نظرا إىل النتيجة من االختبار &66002 &, :، أن تتبع اخلطوات التالية)MD(وملعرفة متوسطة الفروق بني نتيجة املتغريتني 36= عدد العينة -66002 3) = ƩD2(جمموع مربعات الفرق بني اإلجابتني -23,52 2- ) = ƩD(جمموع الفرق بني اإلجابتني -1 :على البيانات اآلتية = Σ./ = −23,5836 = −65,33

&.SDD:( 0(تبحث الباحثة عن اإلحنراف املعياري للفروق بني نتيجة املتغريتني مث 57 = 12&٢$ −%2&$ '٢ = 13344"53 −%�"56753 '٢ = 81833.3 − (65,33)2 = 8183,33−42,68 #<=to:( 0(مث تبحث الباحثة عن اخلطاء املعياري للفروق 11,85= 81406,5 = = 0.&!/ − ۱ = 11,85!36 − ١ = 11,85√35 = 11,855,91 0=># = @? ):to(ويكون البحث عن حاصل املالحظة 2,00 = ,.0= >& = −23,522,00 = ويكون الفرض ). derajat kebebasan(واخلطوة األخرية هي حتديد الدرجة احلرية 11,76 من درجة احلرية يف هذا 1٪و signifikansi (٪5(الصفري على مستوي الداللة ليقارن t(11,76(ومن اخلطوات السابقة، فتحسب الباحثة أن النتيجة ت .البحث = db = N-1 :زبالنتيجة اجلدول بالرم 36 -1

على أن النتيجة ت اجلدول على مستوي فحصلت ،dbوبعد أن حسبت الباحثة 35= 58 وهو signifikansi (٪1(ويف مستوي الداللة 2,03وهو ٪5) signifikansi(الداللة ، )ttable(أصغر من نتيجة ت اجلدول ) t(أو نتيجة ت ttable < tوإذا . مقبول Haمردود HO، فذلك )ttable(أكرب من نتيجة ت اجلدول ) t(نتيجة ت أو< ttable tوإذا. 2,72 والنتيجة ت t (11,76(الباحثة على أن النتيجة ت ومن هذا القانون، حصلت .مردود Haمقبول و HOفذلك ، ويف مستوي الداللة 2,03وهو signifikansi (٪5(اجلدول على مستوي الداللة )signifikansi (٪1 فالنتيجة ت أكرب من نتيجة ت اجلدول . 2,72وهو)و ) 2,72 >11,76< 2,03HO مردود وHa اليت سبق حتليلها، تقدم الباحثة حتقيق الفرض الذى افرتضته وفقا للبيانات تحقيق الفروض -ج .مقبول مل "ئيةهلجاا"وسيلة ألعاب تالميذ يف استخدامستجابة الأن ا: الفرض الصفري -1 :، فهولثيف الفصل الثا ت وهذا الفرض مردود ألن نتيجة .احلروف العربية على كتابة ةكن فعالت ت وهذا الفرض مقبول ألن نتيجة .احلروف العربية على كتابة ةن فعالو كت "ئيةهلجاا"وسيلة ألعاب تالميذ يف استخدامستجابة الأن ا: الفرض البديل -2 ).2,72 >11,76<2,03(أو ) ttable(اجلدول أكرب من النتيجة ت) ttest(احلساب ).2,72 >11,76<2,03(أو ) ttable(أكرب من النتيجة ت اجلدول ) ttest(احلساب

رتقية ليكون فعاال مل "ئيةاهلجا"أن استخدام وسيلة ألعاب :الصفري الفرض -3 59 مردود ألن درجة االختبار البعدي أعلى وهذا الفرض .على الكتابة تالميذقدرة ال ، وأن نتيجة ت احلساب )58,13أعلى من 81,38(من درجة االختبار القبلي )ttest ( أكرب من النتيجة ت اجلدول)ttable ( أو)رتقية قدرة ليكون فعاال "ئيةاهلجا"أن استخدام وسيلة ألعاب : الفرض البديل -4 ).2,72 >11,76<2,03 ، وأن نتيجة ت احلساب )58,13منأعلى 81,38(درجة االختبار القبلي وهذا الفرض مقبول ألن درجة االختبار البعدي أعلى من .على الكتابة تالميذال )ttest ( أكرب من النتيجة ت اجلدول)ttable ( أو)2,72 >11,76<2,03.(

60

61

وهذا . ممتاز كتابة احلروفيف "ئيةاهلجا"ألعاب وسيلةباستخدام تالميذاستجابة ال إن -1 :ليتقدم الباحثة اخلالصة، كما يف احلروف على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةب السابقة عما يتعلق فصولوقد حبثت الباحثة يف ال نتائج البحث - أ خاتمة الفصل الخامس 60 ونتيجة املالحظة على التالميذأنشطة أن املالحظة املباشرة على نتيجةمن يبدو تدل على أا وقعت P =85,71٪ قيمتها تالميذأنشطة ال، و مبعىن ممتاز ٪ 100 – 81تدل على أا وقعت بني حد ف% P = 88,63: قيمتهاأنشطة املدرسة ن و يك احلروف على كتابة تالميذرتقية قدرة الل "ئيةاهلجا"ألعاب استخدام وسيلةإن -2 . مبعىن ممتاز ٪ 100 – 81حد بني وتعتمد الباحثة على أن نتيجة ت احلساب .كتابة احلروفيف تالميذال لرتقيةفعاال )ttest ( أكرب من النتيجة ت اجلدول)ttable ( أو)لعاباألومنها بواسطة كتابة احلروفيف تعليم طريقة معينة ووسائل متعددةينبغي للمدرسني أن يستخدموا -1 : تقدم الباحثة االقرتاحات اآلتية هذه النتيجة اعتمادا على المقترحات - ب ).2,72 >11,76<2,03 م على التالميذقية رغبة ة يف تر بشد ا تثريألكتابة وقدر .م اللغة العربية خاصة يف الكتابةتعل على ميف ترقية قدرؤثر ا تأل غريها وأ عابللبطريقة ا وإما الكتابة يف تعلميستمروا أن MIN Lambaro ب ينبغي للتالميذ -2 .احلروف

هذه العيوب حىت يكون هذا البحث كامال ومفيدا للباحثة أو نقصا وأن يصلحواينبغي للقارئني الذين يقرؤون هذا البحث أن يتفضلوا بالنقد إذا وجدوا فيها خطأ -3 61 .والقارئني

مراجع اللغة العربية - أ المراجع 62 العربية : ، الرياضيديكالمعجم العربي بين إبراهيم الفوزان وأصدقاؤه، عبد الرمحن بن .م 2003-ه 1423دار احلديث : القاهرة، لسان العربلإلمام العالمة ابن منظور، . م 2000/ ه 1431 ،در املسلم :الرياض ،، المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تنميهأمحد فؤد عليان دار املريخ : ضالريا ،األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األجنبية، إمساعل صيىنحممود .م 1991دار الشواف : القاهرة، تدريس فنون اللغة العربيةقلى احملمد مركور، .1990اليليب ماالنج، :ماالنج الوسائل المعينات في تعلبم العربية، إمام أسرارى، 1972 ،أغكسا: القاهرة ،المعجم الوسيطابراهيم أنيس واخوانه، .ه 1420للجميع، تعلم اللغات الحية وتعليميها بين النظرية وتطبيق الطبعة صالح عبد ايد العريب، .1985 ،جامعة أمر القرى: سعود ،، تعليم اللغة للناطيق بلغات أخرىد كامل الناقةو حمم .م2005: عامل الكتاب، القاهرة تعليم اللغة العربية العاصرة،سعيد اليف، .هـ 1403للتشر ، مكتبة : الرياض ،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، فاالعس صاحل بن محد .1981: ، بريوتاألولى .2000العبيكان،

القاهرة، عامل ، تدريس المواد االجتماعيةأمحد حسني اللقاىن و برنس أمحد رضوان، 63 2012لبنان - مؤسسة الرسالة، بريوت(، اإلتجاهات حديثة في تدريس اللعة العربيةسام عمار، 1979 :الكتاب

مراجع اللغة اإلندونيسية -ب 63Fathul mujib, dkk. Metode permainan-Permainan Edukatif Dalam Belajar

Bahasa Arab, Jogjakarta: PT. Diva Press, 2011.

Imam Asrori, Dkk. Media Pembelajaran Bahasa Arab Dari Kartu Sederhana Sampai Web Penjelajah Dunia, Malang: CV. Bintang Sejahtera,2014-2015.

Anas Sudjana, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.

Umi Mahmuda, Dkk, Active learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab, UIN: Malang. Press, 2008

Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2003

ب

ب

ب

البيانات الشخصية: أوال السيرة الذاتية 63 مصباح الفياين : اإلسم الكامل -1 221324012: رقم القيد -2 1994 مايو Samalanga 22,: حمل وتاريخ امليالد -3 اإلناث: اجلنس -4 اإلسالم: ةناالدي -5 إندونيسيا: اجلنسية -6 غري متزوج: احلالة اإلجتماعية -7 Lambaro, Aceh Besar: العنوان -8 طالبة: العمل -9

misbahulfayani95@gmail.com : الربيد األلكرتوىن -10 منريالدين: اسم األب -11 فالح: العمل -12 راضية: اسم األم -13 ربة البيت: العمل -14 مية التعلفخل: ثانيا Matang Teungoh, Kec. Samalanga, Kab. Bireuen : العنوان -15

)SDN 8 Samalanga ، 2007(املدرسة اإلبتدائية -1 )SMPN 3 Samalanga،2010 ( املدرسة املتوسطة -2ي اإلسالمية احلكومية، قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية وتأهيل املعلمني جبامعة الرانري -SMAN 2 Samalanga) ،2013( 4املدرسة الثانوية -3 .2018 - 2013، سنة بندا أتشيه