فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة لتحسین مساعدة الذات

لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلیم

دادـإع

علیاء فتحي الشایب/ د

دكتوراه في الصحة النفسیة جامعة المنوفیة– كلیة التربیة

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٦٨

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٦٩

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلیم

* علیاء فتحي الشایب/ د : مقدمة البحث-أوال

ات ببـــرامج التـــدخل المبكـــر مـــع اهتمـــام الـــرئیس یبـــدأ االهتمـــام فـــي أوائـــل الـــستینلي ومـسبباتها وأقـام العدیـد مـن المـشروعات للوقایـة األمریكي جون كنیدي بالتأخر العق

. المبكرة من أسباب اإلعاقةوالتدخل المبكر یتضمن توفیر خدمات متنوعة طبیة واجتماعیة وتربویة ونفـسیة

هـا فهـم مـن ناحیـة إال أن ثمة أوجه شبه كبیـرة فـي الخـدمات التـي یحتـاجون إلی؛للطفل األطفال في هـذه المرحلـة العمریـة المبكـرة ، وعلیه فهم كغیرهم منأطفال صغار السن

یعتمــدون أساســا علــي أســرهم فــي تلبیــة احتیاجــاتهم ولــذلك فــإن بــرامج التــدخل المبكــر تركــز بالــضرورة علــي تطــویر مهــارات أولیــاء األمــور وقــدراتهم لمــساعدة أطفــالهم علــي

منـــي ،بجمـــال الخطیـــ(.النمـــو والـــتعلم وفقـــا لمـــا یعـــرف بالخطـــة الفردیـــة لخدمـــة األســـرة )٣٠:٢٠٠٩الحدیدي،

؛وتبني بـرامج التـدخل المبكـر علـي مبـدأ الفـروق الفردیـة بـین األطفـال فـي النمـوفكل طفل یحتاج لبرنامج خاص به یتناسب مع قدراته وامكاناتـه ونـوع ودرجـة اإلعاقـة الخاصة به لذلك یتم تحدید قدرات وامكانات الطفـل عـن طریـق إجـراء تقیـیم للطفـل ثـم

ل نتائج ذلك التقییم وضـع البرنـامج الـذي یتناسـب وعمـره الزمنـي ومـستوي یتم من خالكمــا یــتم تحدیــد األهــداف قریبــة المــدى واألهــداف بعیــدة المــدى ومعــاییر . نمــوه الحــالي

تقویم الطفل أثناء البرنامج ثم متابعة مدي التقدم في مستوي نمو الطفل حتى وصوله الســتفادة مــن الخــدمات التعلیمیــة ونــوع التعلــیم للمرحلــة التعلیمیــة فیــتم تحدیــد إمكانیــة ا

.الذي یتناسب مع إمكاناته وقدراته نجد ؛وفى حالة الطفل المتأخر عقلیا القابل للتعلم الذى یعانى من االعتمادیة

أنه یعتمد على اآلخرین بشكل مبالغ فیه فى معظم متطلبات حیاته، والسلوك د فى تنفیذ المهام الخاصة به، وعدم قدرته االعتمادى حالة تعكس عدم استقاللیة الفر

. جامعة المنوفیة–كلیة التربیة -دكتوراه في الصحة النفسیة : علیاء فتحي الشایب/ د*

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٧٠

، قرارات مناسبةواتخاذ اآلخرینعلى تحمل المسئولیة واقامة عالقات اجتماعیة مع والقدرة على ، ونقص مهارات المبادأة واإلقدام،وكما تعكس أیضا نقص الثقة بالنفس

.اإلنجاز والمجهود ومع ذلك یمكن القیام ببعض التدریبات الخاصة المتسمة بالصبر

غیر العادى لتعلم العادات األساسیة ومهارات العنایة بالذات واالعتماد علیها التى تمكن الطفل من تعلم المشى وضبط اإلخراج وارتداء المالبس والنظافة والتغذیة واالعتماد على النفس فى الحاجات األساسیة واحداث قلیل من السلوك المستقل

كمال مرسى، (م یحتاجون إلى إشراف مستمر وعنایة وتفادى بعض األخطار إال أنه٣١: ٢٠١٦(.

وتشیر نتائج العدید من الدراسات الحدیثة إلى أن المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلیم أكثر اضطرابا من أقرانهم العادیین وینتشر السلوك االعتمادى والعناد

ث تصل نسبة انتشارها عند المستنمر بینهم بدرجة أكبر من انتشارها عند العادیین حی، ماجدة حسین(. العادیینالمتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلیم أربعة أضعاف النسبة عند

)٦٤: ٢٠٠٨، عبدالصبور منصور؛ ٥٨٣: ٢٠٠٢ دیفید بارلو، ؛٩٥: ٢٠٠٢ویتضح مما سبق أن التدخل المبكر یسهم في حمایة الطفل من مصاحبات

الطفل من استعدادات وقدرات فیجب أن تتم الرعایة في اإلعاقة واستثمار ما یتمتع به . كنف األسرة ألن ذلك یساعد علي تحقیق نتائج سریعة وایجابیة

: مشكلة البحث-ثانیاإحــساس الباحثــة بالمــشكلة مــن خــالل احتكاكهــا بتلــك بــدأ: اإلحــساس بالمــشكلة-أ

ســنوات ومــن ثــالثیقــرب مــن الفئــة فــي مرحلــة الــدكتوراه فــي مجــال اإلعاقــة مــاخـــالل اللقـــاءات المتعـــددة مـــع أولیـــاء أمـــور األطفـــال المتـــأخرین واخـــوانهم حیـــث

، ولدیهم العدید من األسئلة ن الكثیر من األسر تطلب المساعدةالحظت الباحثة أواالستفسارات عن طبیعة نمـو الطفـل الطبیعـي ومقارنتـه بنمـو طفلهـم وسـبب عـدم

مـــن األعـــراض المـــصاحبة لإلعاقـــة نمـــوه مثـــل غیـــره مـــن األطفـــال وظهـــور كثیـــر والعمـل علـي عالجهـا أو العقلیة دون معرفة كیفیة التصرف حیـال هـذه األعـراض

كــذلك وجــدت الباحثــة أن األطفــال الــذین تلقــوا الرعایــة واالهتمــام مــن ، الحــد منهــاأسرهم في الـسنوات األولـي مـن والدتهـم كـانوا أكثـر معرفـة للمهـارات وأكثـر تحـسنا

لهم من تدریب لعالج األعراض المـصاحبة إلعـاقتهم بطریقـة أسـرع حیال ما یقدمواهتم البـاحثون والعـاملون . من الذین لم یلقوا أي رعایة إال بعد مرور وقت طویل

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٧١

فــي مجــال التربیــة الخاصــة ببـــرامج التــدخل المبكــر لألطفــال ذوي التــأخر العقلـــي خــصائي الفئــات الخاصــة القابلیـــن للتعلــیم واإلعاقــات المختلفــة وبإعــداد معلمــي وأ

قبل العمل في هذا المجال وتطویر أدوات القیاس والتقویم لهـذه الفئـة فـي المراحـل ولقــد رأت الباحثــة أهمیــة القیــام بهــذا البحــث حیــث الحظــت قلــة . العمریــة المبكــرة

كمـــا یعكـــس البحـــث الحـــالي أهمیـــة ،عـــدد الدراســـات التـــي تناولـــت هـــذا الموضـــوع وبالتـالي أهمیـة الكـشف ،لمتـأخرین عقلیـا القابلیــن للتعلـیمالتدخل المبكر لألطفال ا

المبكــر عــن التــأخر العقلــي حتــى یــتم التعامــل معهــا فــي وقــت مبكــر والعمــل علــي .منع تدهور النمو العقلي لهؤالء األطفال وتحسین مجاالت النمو المختلفة لهم

,.Smith et al وآخـرونفقد استهدفت دراسـة سـمیث : نتائج الدراسات السابقة-بمعرفــــة فعالیــــة برنــــامج للتــــدخل المبكــــر مــــع األطفــــال المتــــأخرین عقلیــــا ) ٢٠٠٠(

٧-٤أطفـــال متـــأخرین عقلیــا تتـــراوح أعمـــارهم مـــا بـــین ) ٧(القابلیـــن للتعلـــیم علـــى وكــشفت عــن وجــود عالقــة بــین الجوانــب المختلفــة للــسلوك التكیفــي وكــل ،ســنوات

الحــسیة عنــد األطفــال المتــأخرین عقلیــا وزیــادة المهــارات. مــن قائمــة ســلوك الطفــلوأكــدت علــى فعالیــة اســتخدام الــسلوك . القابلیـــن للتعلــیم بعــد االنتهــاء مــن التــدریب

Din& Mclaughlinوتناولت دراسة دین وماك الفلین .التكیفي في التشخیصبرنامجـــا للتـــدخل مـــع األطفـــال المتـــأخرین عقلیـــا القابلیــــن للتعلـــیم ل) ٢٠٠٠( تنمیـــة ٤-٣ تتراوح أعمارهم بین ،أطفال متأخرین عقلیا) ٤(، على مهارات االستقاللیةال

أشـهر بمعـدل ثــالث جلـسات فـي األســبوع ) تـسعة( لمــدة تعرضـوا لبرنـامج ،سـنواتوجیـه الیـدوي لتدریب األطفال علي معرفة األشـیاء وفوائـدها مـستخدما النمذجـة والت

ائج أن األطفـــال المتـــأخرین عقلیـــا یجـــابي، وقـــد أظهـــرت النتـــواللفظـــي والتعزیـــز اإلالقابلیـــن للتعلــیم اســـتطاعوا اســتخدام الجمـــل والكلمــات بعــد انتهـــاء البرنــامج ونمـــو مهارات السلوك االستقاللي النمائي بصورة سریعة لدى هـؤالء األطفـال المتـأخرین

فــال عقلیــا القابلیـــن للتعلــیم أثنــاء البرنــامج وفعالیــة برنــامج التــدخل المبكــر مــع األطعــن ) ٢٠٠٣(مــال عبــدالمنعم آوكــشفت دراســة . القابلیـــن للتعلــیمالمتــأخرین عقلیــا

فاعلیــة برنــامج تــدخل مبكــر لألطفــال المتــأخرین عقلیــا القابلیـــن للتعلــیم فــي مرحلــة ، ض مهـارات الـسلوك التكیفـي النمـائي الطفل المتـأخر بعـإلكسابالطفولة المبكرة

هن المتـأخرین عقلیـا القابلیــن للتعلـیم یتـراوح مـن األمهـات وأطفـال) ١٠(وذلك علـى ، وتوصــلت النتــائج إلــي فاعلیــة البرنــامج ســنوات) ٥-٤( أعمــار أطفــالهن مــا بــین

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٧٢

. الطفــل المتــأخر بعــض مهــارات الــسلوك التكیفــي النمــائيإكــسابالمــستخدم فــي برنـــامج للتـــدخل المبكــر والتنبیـــه الـــذهني ) ٢٠٠٣(وقیمــت دراســـة ســـماح وشــاحي

تعرف مدي فاعلیة هـذا البرنـامج فـي المصابین بأعراض متالزمة داون ولألطفال تحـــسین مجـــاالت النمـــو المختلفـــة لهـــؤالء األطفـــال ومنـــع تـــدهور نمـــوهم العقلـــي لــــ

، ) شــهر٤٨ –شــهر واحــد ( طفــال وطفلــة تراوحــت أعمــارهم الزمنیــة مــا بــین) ٩٠(مجــاالت النمــو وتوصــلت الدراســة إلــى فاعلیــة برنــامج التــدخل المبكــر فــي تحــسین

ــــــدى األطفــــــال المــــــصابین أعــــــراض داون وكــــــذلك مــــــستوى نــــــضجهم المختلفــــــة لوكـــشفت دارســـة عبـــدالحكیم بـــن جـــواد . االجتمـــاعي ومنـــع تـــدهور نمـــوهم العقلـــي

ـــــة ) ٢٠٠٣(المطـــــر ـــــرامج األولمبیـــــاد الخـــــاص التدریبی ـــــر ب ـــــسیة، –عـــــن أث التنافیـذ ذوي التـأخر العقلـي، لــ والتنافسیة المدمجة، والتقلیدیـة علـى مفهـوم الـذات للتالم

الدارســة إلــى وجــود تــأثیر دال وتوصـلت تلمیـذا تــم تــوزیعهم علــى مجمــوعتین،٢١ر في تطـویر مفهـوم الـذات للتالمیـذ ذوي التـأخصیا لبرامج األولمبیاد الخائإحصا

ئیا بـــین تـــأثیر نـــوعي البرنـــامج فـــي مفهـــوم دال إحـــصاقالعقلـــي، وعـــدم وجـــود فـــرعن مدي فاعلة أنشطة التدخل المبكـر )٢٠٠٧( عویس وكشف دراسة یارا. الذات

المقدمــة لألطفــال ذوي التــأخر العقلــي فــي تحــسین المهــارات االجتماعیــة واللغویــة طفال من الملتحقین بمراكز التشخیص والتدخل المبكر تراوحـت ) ٣٠(لدیهم على

ین سنوات وقـد تـم تقـسیمهم عـشوائیا إلـي مجمـوعت) ٦-٣(أعمارهم الزمنیة ما بین وجــود فـــروق ذات ى، وتوصــلت نتـــائج البحــث إلـــ)وضـــابطةتجریبیــة (متــساویتین

داللـــة إحـــصائیة فـــي أداء األطفـــال علـــي الدرجـــة الكلیـــة للقیـــاس البعـــدي لمقیاســـي المهــارات اللغویــة والمهــارات االجتماعیــة لــصالح أفــراد المجموعــة التجریبیــة التــي

ة للتفاعـــل بـــین البرنـــامج وعـــدم وجـــود أثـــر ذي داللـــة إحـــصائی. خـــضعت للبرنـــامجمن )٢٠٠٧(وتحققت دراسة نوار أحمد محمد . والجنس في المهارات االجتماعیة

فعالیة برنامج مقترح باأللعاب الترویحیة على تنمیة مفهوم الـذات لـدى المتـأخرین مـن المتـأخرین عقلیـا القـابلین للتعلـیم طفـال١٢وتكونت عینة الدارسة من ". عقلیا

تنمیــة مفهــوم ة إلــى أن األلعــاب الترویحیــة لهــا تــأثیر إیجــابي فــيوتوصـلت الدارســمهـارات االتـصال والتفاعـل ) ٢٠١٥( capie, et alخـرون آونمت كـابر و. الذات

االجتماعي والرعایة الذاتیة للطفل المتأخر عقلیا وكانت مدة تطبیـق هـذا البرنـامج نهــا مجموعــة حــوالي أربعــة شــهور فــي صــورة مهــارات عامــة تحتــوي كــل مهــارة م

مهـارة اسـتخدام أدوات /المهارات الفرعیة مثل مهارة غسل الوجه بالماء والـصابون

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٧٣

مهــارة الحفــاظ علــي نظافــة غرفــة /مهــارة الــشرب مــن الكــوب بــدون ســكب /المائــدة الدراســـة دور البرنـــامج فـــي تحـــسین مهـــارات أكـــدت ،مهـــارة خلـــع الحـــذاء /الطعـــام

.مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا :ید مشكلة البحث الحالي في اآلتيیمكن تحد : تحدید المشكلة-ج

ما فاعلیة واستمرار فاعلیة التدخل المبكر في خفض العناد واالعتمادیة لتحسین مساعدة الذات لدى األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم؟

:یهدف البحث الحالي إلى :أهداف البحث -ثالثاتمرار فاعلیة التدخل المبكر في خفض العناد الكشف عن فاعلیة واس

.واالعتمادیة لتحسین مساعدة الذات لدى األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم : تتمثل في:أهمیة البحث -رابعا

من المجموع الكلي % ٣ الفئة هذه اإلحصائیات الحدیثة أشارت إلى أن نسبة - .)١,٢٠١٦ ،وزارة التربیة والتعلیم(للسكان

ن إر العقلي القابلیـن للتعلیم حیث أهمیة التدخل المبكر بالنسبة لألطفال التأخ-ي مرحلة مبكرة من تدریب هؤالء األطفال علي المهارات المختلفة لمجاالت النمو ف

سهولة اكتسابها في وقت مبكر وبالتالي تقلیل الفجوة بینه وبین ىالعمر یساعد عل قدرة ىیاجاته وتوفیرها له مما ینعكس عل احتتعرفیق الطفل العادي عن طر

االعتماد علي نفسه والتفاعل مع المجتمع المحیط وبالتالي تقبل األسرة ىالطفل عل .والمجتمع له

أهمیة التدخل المبكر وضرورة البدء بتقدیم خدمات التدخل ى تسلیط الضوء عل- هذه ىحاجة الطفل إل فیها اكتشاف المبكر للتالمیذ من الوهلة األولي التي یتم

.الخدمات توجیه أنظار المهتمین بالفئات الخاصة عامة وبالمتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلیم -

.بصفة خاصة نحو بذل الجهد تجاه تحقیق تواصل أفضل مع المجتمع : مصطلحات البحث اإلجرائیة-خامسا

ن جهود من قبل تعرفه الباحثة إجرائیا بأنه كل ما یبذل م: التدخل المبكر-المختصین بهدف اكتشاف أوجه الخلل في نمو الطفل وتوفیر الرعایة له وألسرته

.لمساعدة األسر علي فهم مطالب نمو األطفال المتأخرین عقلیا

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٧٤

سلوك یومى، وهى المخالفة الدائمة والمتكررة "بأنهتعرفه الباحثة إجرائیا :العنـــــــاد- وفعل عكس ما یطلب منه والتشبث بالرأي، والطفل ،ألوامر الوالدین أو المعلمي

العنید صعب إقناعه بالسلوك الالئق وال یهدأ إال إذا حصل على الشئ الذى ".یریده

حاجة الطفل لآلخرین للمعونة أو العنایة "بأنه تعرفه الباحثة إجرائیا :االعتمادیة - ". أو التوجیه من قبل الغیر

قدرة الطفل المتأخر عقلیا على رعایة "احثة إجرائیا بأنها تعرفه الب: مساعدة الذات-ذاته باستقاللیه في حدود ما تسمح به قدراته، حیث یمكن تدریبه على بعض

ویحدد بالدرجة التي ". لشخصیة لتنمیة جانب رعایته بذاتهالمهارات الذاتیة وا .یحصل علیها التلمیذ المتأخر عقلیا على المقیاس المستخدم

لذین تنحصر نسبة ذكائهم لئك األطفال اوهم أ: رین عقلیا القابلیـن للتعلیمالمتأخویطلق علیهم القابلین للتعلیم لما لهم من القدرة علي إمكانیة " ٧٠ – ٥٠"ما بین

االستفادة من البرامج التعلیمیة العادیة التي تعرض بطریقة فردیة خاصة ولكن عملیة .یینتقدمهم بطیئة بالمقارنة مع العاد

: اإلطار النظري-سادسا : التدخل المبكر لدى المتأخرین عقلیا- ]١[

للتدخل المبكر مبررات كثیرة تشیر إلى أهمیة تقدیمه للطفل المتأخر عقلیا، : منها اأن السنوات األولى من عمر الطفل الذي ال یتلقى خدمات مبكرة تعد حرمان -١

. للطفل وربما تدهور نمائي . تعلم في السنوات األولى مقارنة بالسنوات المتقدمةسهولة وسرعة ال -٢حاجة والدي الطفل المساعدة في السنوات األولى حتى ال ترسخ لدیهم أنماط -٣

. تنشئة غیر بناءةأن مظاهر النمو متداخلة وعدم معالجة الضعف في أحد الجوانب قد یقود إلى -٤

. تدهور في الجوانب األخرىالحتیاج الخاص مع الطفل العادي في تسهیل عملیة دمج الطفل ذو ا -٥

. المستقبلالجدوى االقتصادیة للتدخل المبكر من حیث تقلیل النفقات المستقبلیة للبرامج -٦

الخاصة حیث أشارت الدراسات المتعلقة ببرامج التدخل المبكر أن تكلفة رعایة

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٧٥

تقریبا في حالة% ٤٠الطفل منذ سن الوالدة وحتى سن الثامنة عشر تقل بنسبة .روجود تدخل مبك

ن نوعیة بیئة الطفل وخبراته إوالخبرات األولیة على النمو حیث تأثیر البیئة -٧األولیة لهما تأثیر على النمو والتعلم وعلى قدرة الطفل على تحقیق واستغالل

.كل إمكاناته وقدراتهأن التدخل المبكر بالنسبة للمعاق یعمل على إرساء األساس لتحقیق مستوى -٨

فضال عن بلوغ مستویات ،للتعلیم األولي وجمیع مراحل التعلیم الالحقةأعلى ومن ثم یمهد السبیل إلى االندماج بالمجتمع ،أعلى في التعلیم العام والمهني

. اندماجا كامالوجود أعداد كبیرة من حاالت اإلعاقة المتدرج خالل السنتین األولیین ما بین -٩

من خالل اكتشاف إصابتهم العقلیة وتقدیم الطفیف إلى التام وبالتدخل المبكرالبرامج المناسبة یمكن بسهولة أن یكتسبوا خالل سنوات عمرهم األولى القدرة

نستطیع تحویل على الكالم والنطق الصحیح بصورة شبه طبیعیة ومن ثم .ن على التكیفیالمتأخرین إلى قادر

عنویة نتیجة وجود طفل مالمساهمة في تكیف األسرة وتخفیف األعباء المادیة وال- ١٠ . إعاقةىذ

ثبت في الوالیات المتحدة األمریكیة أنه عند تتبع تطور األطفال الصم ممن تم - ١١اكتشاف حاالتهم وتقدیم خدمات التدخل والدعم المبكر لهم خالل الستة شهور األولى من العمر تتبعا ممتدا في مقابل تطور غیرهم من األطفال ممن تم

كانت النتائج غایة في اإلیجابیة ،فترات الحقه من العمراكتشاف حاالتهم في )٢٠٠٩ ، مني الحدیدي،جمال الخطیب(.وحازت على اهتمام عالمي كبیر

: وتقدم خدمات التدخل المبكر لألطفال من أجل Foundation تمكین أكبر عدد ممكن من األطفال من دخول مرحلة التأسیس -١

Stageستراتیجیات تواصل من أجل بلوغ أعلى بلغة تتناسب مع أعمارهم وبإ ومن أجل تقدیم أساس للدعم ،مستویات التحصیل في السنوات األولى

. المتواصل فیما بعد

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٧٦

تمكین األسر على التصرف السلیم لصالح أطفالهم وذلك للعمل على تأكید -٢إدراكهم آلثار الصمم واتاحة المعلومات المتمیزة بالموضوعیة وبالحیادیة وبدقة

. المرجعیة وبالتطویر وفي التواصل ، تقدیم النصائح والدعم لألسر في مراحل تنمیة اللغة األولیة-٣

. وكذلك في التطور االجتماعي عامة،والنطق . تأكید استخدام المعینات الممكنة االستخدام األمثل والحفاظ علیها داخل المنزل-٤ تختار األسرة إما استخدام بعض حیث، تأكید المهارات الحیاتیة داخل المنزل-٥

. المهارات االجتماعیة أو التدریبات البسیطة مساعدة مستخدمي الخدمة في التواصل مع العائالت األخرى من ذوي أطفال -٦

. التأخر العقلي )RIND, 2003( العمل على وضع هویة جدیدة وایجابیة لإلعاقة -٧

بكر دورا هاما ومتعدد األوجه لذلك یعتبر دور األسرة في خدمات التدخل الم إذ أن دورها في الكشف المبكر عن اإلعاقة والوقایة منها من أهم ،والمسئولیات

: ویتمثل دور األسرة على النحو التالي،األدوار في خدمات التدخل المبكرویرتبط التدخل المبكر باكتشاف اإلعاقة بعد حدوثها بأسرع ما یمكن لذا فإن

كشف المبكر عن أنماط النمو غیر الطبیعیة للطفل یمثل دورا دور األسرة في ال لهذا فإن وعي اآلباء بخصائص النمو السوي لألطفال ،حاسما في فاعلیة العالج

والخلفیة التعلیمیة والثقافیة لهم یمكن أن تؤدي دورا فاعال في مجال الكشف المبكر لطفولة تتحمل مسئولیة محو وبالتالي فإن المؤسسات التي تعني برعایة ا،عن اإلعاقة

ومن المؤكد أن ،أمیة اآلباء واألمهات فیما یتعلق بصحة الطفل والمخاطر البیئیةقیام اآلباء أنفسهم بالكشف الدوري عن القدرات الحسیة والعقلیة واللغویة ألطفالهم یعد

وهناك ،أكثر فاعلیة من البرامج الكشفیة التي یتم تنفیذها على نطاق واسع لمرة واحدةالكثیر من المؤشرات التي یمكن أن تلفت نظر المحیطین بالطفل إلى وجود إعاقة

واستخدام الخبرات والتجارب الیومیة في ذلك یمكن أن یؤدي اكتشاف ،عقلیة لدیه ویزداد األمر صعوبة في ،تلك اإلعاقة كعدم استجابة الطفل لكالم المحیطین به

العام األول لعدم قدرة الطفل على التحدث الشهور األولى من حیاة الطفل وقبل واالستجابة الصوتیة والكالمیة إال في حالة حدوث صوت قوي ومفاجئ انزعج منه . كل الموجودین مع الطفل ولم ینزعج الطفل لسماع هذا الصوت المفاجئ المزعج

حیث بین البحث العلمي أن هناك ،وتلعب األسرة دورا هاما في الوقایة من اإلعاقة

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٧٧

لمئات من عوامل الخطر التي تكمن وراء اإلعاقة ووعي الوالدین بمثل هذه العوامل ا فعلى سبیل المثال هناك مجموعة من ،یؤدي من الحد من إصابة الطفل باإلعاقة

العوامل مرتبطة بمرحلة ما قبل الوالدة ویمكن أن تؤثر علیه مثل تعرض األم كما أن هناك مجموعة من العوامل ،ألمراض خطیرة أو تناول بعض العقاقیر الطبیة

أیضا هناك عوامل مرتبطة بمرحلة ما بعد ،المرتبطة بمرحلة الوالدة مثل عسر الوالدةالوالدة كتعرض الطفل ألمراض خطیرة كالتهاب السجایا أو التهاب األذن الوسطى أو

فاإلهمال لمثل هذه األمراض یعرض الطفل إلى احتمال كبیر ،الحمى الشدیدة لما كانت األسرة هي الشيء الثابت في حیاة الطفل فإن التدخل المبكر ،عاقةلإل

والفعال لن یؤتي ثماره ولن یحقق نتائجه وأهدافه دون أن یكون هناك عالقة تفاعلیة األمر الذي یستلزم إعداد الوالدین ،تشاركیة مع الوالدین وأسرة الطفل من ذوي اإلعاقة

حیث تتحمل األسرة المسئولیة . موا بدورهم بفاعلیةلإلسهام في هذه البرامج ولیقو وهناك إجماع فیما بین االختصاصیین في میدان التدخل ،الرئیسیة في تدریب الطفل

المبكر على أن البرامج والخدمات تكون أكثر فاعلیة سواء بالنسبة للطفل وأسرته ویلبي عندما تقدم على نحو یدعم ویطور مصادر األسرة ومواطن القوة لدیها

)٢٠٠٣ ،حمیدة السلیطي (.احتیاجاتها وأولویاتهاإلى مجموعة من األدوار التي یمكن أن تقوم بها ) ٢٠٠٦(وتشیر خولة یحیي

األسرة في برامج التدخل المبكر وتشمل المشاركة في تحدید البدائل التربویة المبكرة ربویة والبرامج المناسبة للطفل والمشاركة في تحدید األهداف وتصمیم الخطط الت

، وتكملة دورهم في المنزل، ومساعدة االختصاصیین، والتقییم،واتخاذ القرارات واإلطالع على مصادر ،وحضور االجتماعات والدورات التدریبیة بصفة دوریة

وآخر التطورات بطبیعة مشكلة الطفل المتأخر عقلیا والتقنیات واألبحاث ،المعلوماتدة االختصاصیین في التقویم كتغذیة راجعة بهدف ومساع،والمنشورات العلمیة

العدید من االقتراحات للعمل مع األسرة في برامج التدخل وأضافت. التطویر والتعدیل : المبكر

جعل مساعدة األسرة هدف أساسي ألي نشاط تدخل مبكر بحیث یدرك - . االختصاصي أهمیة هذا الدور المهني ویتم توفیر خدمات إداریة ومساندة

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٧٨

توسیع مفهوم اشتراك األسرة الفعال بحیث یسمح لألسرة أن تقوم بتعریف - وأن یحدد األهل ما یناسبهم وهذه ،مشاركتها في البرنامج بطرق ذات معنى لها

. العملیة تتضمن إشراك الوالدین من خالل عملیة التقییم والتدخلالطموحات المستقبلیة مساعدة ومساندة نظرة األسرة المستقبلیة من خالل اآلمال و-

حیث أنها تساعد في عملیة صنع القرار في تخطیط وتنظیم حیاة الطفل وحیاة . األسرة

فال یستطیع ،تعرف مصادر أولویاتها واهتماماتها مساعدة األسرة في - لذلك ،االختصاصي تقییم حاجات األسرة دون معرفة كیف تنظر األسرة لحاجاتها

مصادر هذه الحاجات لوالدین في عملیة تعرف تصاصي إشراك ایجب على االخ . ومساعدتها في البناء علیها

معرفة طرق االتصال المفضلة بین المركز والبیت وذلك ألن معظم الوالدین - . یفضلون طرق االتصال غیر الرسمیة

: العناد لدى األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم- ٢لتى یعانى منها األطفال وهو سلوك یومى یعد سلوك العناد من المشكالت ا

یصدر من الطفل فى مواقف مختلفة، ویظهر هذا السلوك لدى األطفال المتأخرین . عقلیا ألن العناد یعتبر مؤشر لنقص الخبرة بمعاییر صحة السلوك أو خطأه

وهو ظاهرة مشهورة فى سلوك بعض األطفال، وفیه ال ینفذ الطفل ما یؤمر به تصرف ما، ربما یكون هذا التصرف خطأ أو غیر مرغوب فیه، وهذا أو یصر على

: السلوك من جانب الطفل یتخذ كتعبیر عن رفض رأى إذا أراده اآلخرون مثلالوالدین أو المعلمة أو المربیة أو المشرفة، ویتمیز العناد باإلصرار وعدم التراجع،

داخلیا، ویعتبر العناد حتى فى حالة اإلكراه والقسر یبقى الطفل محتفظا بموقفهزكریا ( .محصلة لتصادم رغبات وطموحات الصغیر ورغبات ونواهى الكبار وأوامرهم

) ٦٣: ٢٠٠٢الشربینى، ء وكثیرا ما یكون العناد وهو مظهر لمقاومة األوامر والنواهى من جانب اآلبا

ع من لموضوع غیر الموضوع الظاهر مثل التمسك بارتداء مالبس معینه كنوموجها لكن مع ، كما أنه یمكن النظر إلیه كأسلوب لتأكید الذات،الرفض للخروج مثال

أمال عبد (. ضعف أنا الطفل تأخذ هذا الشكل نظرا لعدم التعبیر الصریح عن رغباته )١٠١-٢٠١٤ ،السمیع باظة

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٧٩

األطفال المتأخرین وهناك العدید من المظاهر التى تمیز سلوك العناد لدى :عقلیا منها

. الئقل بالسلوك اإقناعهیصرخ ویغضب ألتفه األسباب وصعب -١فهو دائما . (ال یطیع أوامر الوالدین أو المعلمین ویفعل عكس ما یطلب منه -٢

.")ال"یقول .ال یهدأ إال إذا حصل على الشئ الذى یریده -٣ . متشبث برأیه ال یمكن إرضائه بسهولة -٤حصة ( له لتنفیذ رغباته یناآلخریجب أن تلبى طلباته بسرعة، ویستغل حب -٥

عبدالمجید الخلیدى، (، )٤٧: ٢٠٠٦لبنى نظمى، (، )٢٧: ٢٠٠٤بنت العندس .)١٨٧: ٢٠٠٩كمال وهبى،

وهناك عدة أسباب للعناد لدى الطفل العادي وذوي االحتیاجات الخاصة : منها

إغراق الطفل باستجابة كل طلباته فى طفولته األولى دون حساب واعتقاد -١دون إحساسهما بأن .. ین بأنه یكفى أن یوفرا له الغذاء والنظافة والملبسالوالد

یوفرا له الطمأنینة النفسیة التى یستمدها من شعوره بحب والدیه واهتمامها به . نفسیا وتقدیرهما له

وتهدیده بالعقاب لالبنتصمیم الوالدین باستمرارهما بإصدار األوامر والنواهى -٢افتقاد القدرة فى الشخصیة (دون تقدیر لمشاعره .... ى عنادهفوالوعید إذا استمر

.)المرنة المقنعة الوالدین إلى القسوة والعنف والضرب فى معاملتهما له دون محاولة لفهم التجاء-٢

. الخ.. حاجاته النفسیة من حب وحنان واحترام وتشجیع واألمان عدم إشباع الحاجات النفسیة من الحب والحنان وتقدیر الذات -٤ . عدم التفاوض مع الطفل-٥افتقاد المكانة االجتماعیة للطفل العنید یؤدى إلى محاولة إثبات ذاته بالطرق -٦

. السلبیة الوالدین إلى تحریض المدرسین على عقابه األمر الذى أدى فى النهایة التجاء-٧

لبنى ( .إلى إحساس الطفل بأنه مكروه من الجمیع مما یؤدى إلى استمرا عناده )١٣: ٢٠٠٦الهوارى،

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٨٠

: أن أسباب العناد تتلخص فى) ٢٠٠٤(وترى حصة بنت العندس . تقیید حریة الطفل وتحركاته ووضع قوانین صارمة علیه دون النظر إلى طفولته-١ . عناد اآلباء واصرارهم فى بعض المواقف والذى یتعلمه الطفل بالمحاكاة منهما-٢ وثابت بین الوالدین فى تربیة الطفل والتذبذب عدم االتفاق على أسلوب واضح-٣

.فى المعاملةقد یستعمل الطفل العناد لجذب انتباه الوالدین فى حالة اهتمامهم بطفل أخر -٤

. واهماله فإن ذلك یدعم ،عند أول مرة یستعمل الطفل فیها العناد لتلبیة رغبة ما فتتحقق-٥

حصة بنت .(الحصول على مرادههذا السلوك لدى الطفل فیكرره مرة أخرى بغیة )٤٢-٤١: ٢٠٠٤العندس،

. السلوك االعتمادى لدى األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم-٣یعرف السلوك االعتمادى بأنه عدم قدرة الشخص على أن یعتمد على نفسه فى الفكر والعمل لیتصل بالمجتمع ویشعر بمسئولیته نحوه وبحقوقه علیه، وینسجم مع

أو هو . )٢٨٨: ١٩٩٤ ،هدى برادة( یث یتالشى فیه وال یحتفظ بفردیتهمجتمع بحالرائه الخاصة به والتفاعل مع آبداء اة الطفل على االعتماد على نفسه وعدم قدر لالعتمادوهو الحاجة . )٩١: ٢٠٠١ ،أحمد حسین ( فى المواقف االجتماعیةاآلخرین

,wheeler Seruggs) من قبل الغیر على اآلخرین للمعونة أو العنایة أو التوجیه2002: 11-12)

وتظهر أشكال السلوك االعتمادى لدى الطفل المتأخر عقلیا فى العدید من :الجوانب ومنها

. شئ یخصهأيإهمال األدوات أو -یحتاج لمن یساعده فى األكل والشرب واللبس والنظافة وال یستطیع أن یرعى -

.نفسهال "،"ال أعرف"نجاز، فعندما یواجه المهمات یقول دائما تنقصه القدرة على اإل -

".أستطیع .ال یستطیع الخروج للشارع بمفرده -حسنین ( .ال یستطیع أن یكون عالقات اجتماعیة مع اآلخرین أو یتعامل معهم -

مصطفى (، (Wheeler Seruggs, 2002: 11-12)، )١٨: ٢٠٠٢غنیمى، ) ١٩٣: ٢٠٠٦نورى القمش،

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٨١

ض األطفال إلى طلب االعتماد على الغیر أكثر من بعضهم ألسباب ویمیل بع :كثیرة منها

المغاالة فى تدلیل الطفل بشكل یؤدى إلى میله إلى االعتماد على الغیر بسبب -١ .فقد الثقة فى قدرته ولعجزه عن الشعور بالقدرة على االستقالل

ل غیر عادى فى حالة شعور الطفل بالحرمان العمیق مما یجعله متلهفا بشك -٢ .للحصول على أكثر ما یمكن من اهتمام الغیر

فقد یعمل جاهدا على الحصول إیجابيفى حالة عدم تعزیز سلوك الطفل بشكل -٣رمضان .( للغیرعلى التعزیز المرغوب ولو كان ذلك عن طریق الخضوع

)١٩٣: ٢٠١٤القذافى، ونظرا لقدرات الطفل المتأخر عقلیا المحدودة، فنجد معظم ا ألسر تبالغ فى

االهتمام والحمایة الزائدة البنهم المتأخر عقلیا، مما یزید لدیه اعتماده على اآلخرین، وقد تهمل األسرة تدریب طفلها وتعویده على االستقالل واالعتماد على نفسه بما یناسب قدراته العقلیة، وبذلك تحرم األسرة االبن من اكتساب الخبرات وأیضا تحرمه

.بالحریة وقدرته على اإلنجازمن شعوره : مساعدة الذات لدى األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم- ٤

یعد االعتراف باستقاللیة الطفل وحریته في االعتناء بنفسه وأداء حاجاته ونظرا ألن السنوات األولى من حیاة الطفل لها ،الخاصة والعامة أمر ضروري تحقیقه

ألن ما یتكون في هذه الفترة من ؛وین شخصیة الطفلأثر حاسم وخطیر في تك لهذا فإن السمة الرئیسیة ،عادات واتجاهات ومعتقدات یصعب تغیره وتعدیله فیما بعد

.للشخصیة ترجع في تكوینها وأصولها إلى هذه الفترة الهامة في حیاة اإلنسانثم (حاجة الطفل إلى تحمل بعض المسئولیة "وتعرف مساعدة الذات بانها

والشعور بالحریة المنفردة في تیسیر أموره بنفسه دون ) تحمل المسئولیة كاملة الحقاووجهة ،وتصبح له شخصیة مستقلة ،معونة من اآلخرین مما یزید ثقته في نفسه

قدرة الطفل على االعتماد "أو هو ). ٢٩٧ ،١٩٩٥،حامد محمد زهران " (نظر خاصةاعل مع اآلخرین في المواقف االجتماعیة على نفسه وابداء أرائه الخاصة والتف

). ٩١ ،٢٠٠١،أحمد محمد حسین " (واالقتناع بهذا السلوك) ١٩٥٤"(روتر) "١٩٦٩" (بندورا"وأكدت نظریتي التعلم االجتماعي لكل من

على أن المحیط البیئي الذي یوجد فیه الطفل یلعب دورا هاما في تحقیق مساعدة

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٨٢

ة والمدرسة هما أهم عناصر بیئة الطفل التي تؤثر والشك أن األسر، الذات وتعلمها . في سلوكه مساعدة الذات

لسلوك أو تدعیم ا ، تدعیم مساعدة الذات لدى أبنائهمللوالدین دور هام في: األسرة - أفالوالد المتسلط مثال الذي یتدخل في كل صغیرة وكبیرة خاصة ،االعتمادي لدیهم

لحمایة الزائدة والتشجیع المباشر للسلوك كما أن ا ،بطفله یقلل من استقاللیتهأما إذا حاول الطفل أن یؤدى عمال صعبا ،العتمادي أیضا یمنع مساعدة الذاتا

ل إتمام العمل باعتماده على فأمده والده بالتدعیم والتشجیع عندئذ یستطیع الطفأما إذا قدم الوالدان الحل والمساعدة له فإنهما یحدان من محاولة ،نفسه أما بالنسبة لألمهات منفردة ).٣٣، ١٩٩٤، نجاح عبدالشهید إبراهیم(ه اللیتاستق

واإلفراط في حمایة أطفالهن ،باط الدائم من قبلهن تجاه صغارهنحیث االرتوقد تتبع بعضهن ،ظهور السلوك االتكالى عند الصغارووقایتهن یؤدى إلى

األمر الذي ،خراج والتشدد في الفطام وضبط اإلنظاما في التغذیة والرضاعةوفى هذا ما یزید االتكال عند ،ل فترة التطبیع االجتماعي للطفلیتبعه إحباط خال ). ٣٤٩، ٢٠١٤ ،زكریا الشربیني ،عبدالمجید سید أحمد(ه على الغیرالطفل أو اعتماد

حیث ،یعد انتقال الطفل إلى المدرسة هي مرحلة مهمة في حیاته : المدرسة –ب لذا تلعب . ألسرة ومن ثم بدایة مساعدة الذات الفعلي لدیهیبدأ االنفصال عن ا

كما أن الفلسفة ،المدرسة دورا هاما في استكمال بناء مساعدة الذات لدى الطفل فإذا ، لطفل اجتماعیا واعتماده على نفسهالتي تتبعها المدرسة تحدد مدى تأهیل ا

لمدرس في اختیار میذ واكانت فلسفتها تستند على العالقة المتبادلة بین التلن واستخدام هذه المعلومات وتوظیفها بدال م، وفى الحوار الدائم ،المعلومات

،ة واالجتماعیةوأكثر درایة ببیئته المادی ،فیصبح الطفل أكثر كفاءة ،حفظهالمسئولیة ویتعدى ذلك لیصبح أكثر قدرة على تدبیر أموره الذاتیة وأكثر إحساسا با

وعلیه فاألطفال الذین یتمیزوا بعدم الثقة . )٥٢، ١٩٩٤ ،السید عبداللطیف السید( ،في أنفسهم وباالنعزالیة كانوا أقل من غیرهم من حیث إمكانیة االعتماد علیهم

فكان إباؤهم إما من ذلك النوع الذي یمارس ؛ومن حیث القدرة على الضبطا بأي ضبط متشدد على أبنائهم أو ذلك النوع الذي ال یطلب من أبنائه أن یقومو

. )٤٥١، ١٩٨٩ ،محمد عماد الدین(ضوابط

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٨٣

: فروض البحث-سابعاتوجد فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات درجات أفراد المجموعة -١

العناد (التجریبیة في القیاس القبلي والقیاس البعدي علي مقاییس .لصالح القیاس البعدي) واالعتمادیة ومساعدة الذات

حصائیة بین متوسطات درجات أفراد المجموعة توجد فروق ذات داللة إ -٢العناد (التجریبیة والمجموعة الضابطة في القیاس البعدي علي مقاییس

.لصالح المجموعة التجریبیة) واالعتمادیة ومساعدة الذاتال توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات درجات أفراد المجموعة -٣

علي مقاییس " یوم٤٥بعد مرور "ة عدي والمتابعالتجریبیة في القیاس الب .)عناد واالعتمادیة ومساعدة الذاتال(

: المنهج وعینـة البحث-ثامنا یعتمد البحث الحالي على المنهج شبة التجریبي، بالتحقق مـن: منهج البحث-] ١[

فاعلیة التدخل المبكـر لخفـض العنـاد واالعتمادیـة لتحـسین مـساعدة الـذات لـدى " ". عقلیا القابلیـن للتعلیماألطفال المتأخرین

: عینـة البحث-] ٢[طفـال ) ٣٠(شـملت العینـة االسـتطالعیة للبحـث الحـالي : العینة االسـتطالعیة-

وطفلة من بین أطفـال مـدارس التربیـة الفكریـة بـشبین الكـوم بمـدي عمـر زمنـي .٢.٤٤ وانحراف معیاري ٧.٤٨بمتوسط عمري ) سنة٨-٥(

طفــال وطفلــة مــن بــین أطفــال مــدارس التربیــة ) ٤٠( شــملت : العینــة األساســیة- ٧.١٧ســنة بمتوســط عمــري ) ٨-٥(الفكریــة بــشبین الكــوم بمــدي عمــر زمنــي

درجـــة علـــى ) ٦٩-٥١( ممـــن یقـــع ذكـــاءهم مـــا بـــین ٢.٨٥وانحـــراف معیـــاري اختبار ستانفورد بنیة للذكاء والمـستخدم فـي تحدیـد نـسب ذكـاء هـؤالء األطفـال

وتــم تقــسیمهم ،إلعاقــات المــصاحبة للتــأخر العقلــيمــع اســتبعاد األطفــال ذوي اتــم تحقیــق التكــافؤ بــین أفــراد و). ضــابطة-تجریبیــة(فــي مجمــوعتین متكــافئتین

:المجموعتین من حیث العدید من المتغیرات

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٨٤

) ١(جدول التكافؤ بین المجموعتین التجریبیة والضابطة في القیاس القبلي

مستوى "ت"قیمة ح.د ع م ن المجموعة المتغیر الداللة

غیر دالة ١.٢١١ ٣٨ ٠.٧٤٢ ٣.٥١٣٥ ٢٠ الضابطة العمر العقلي باألشهر ١.٠٠١٨ ٣.٨٥١ ٢٠ التجریبیة غیر دالة ١.٣١٦ ٣٨ ١.١٦٥٣ ٧.٤٩ ٢٠ الضابطة العمر الزمني ١.٤٦٠٩ ٧.٣٥ ٢٠ التجریبیة غیر دالة ٠.٦٨١ ٣٨ ٥.٩٤٦٠ ٥٨.٧٥ ٢٠ لضابطةا نسبة الذكاء ٦.٥٧٦٧ ٦٠.١ ٢٠ التجریبیة غیر دالة ١.٦٨ ٣٨ ٣.٠٦٨٩ ٤٤.٩ ٢٠ الضابطة السلوك االعتمادي ٢.٥٦٢٩ ٤٣.٤ ٢٠ التجریبیة غیر دالة ١.٦٠ ٣٨ ٢.٨٥٧١ ٤٧.١ ٢٠ الضابطة العناد ٢.٦٧٧٤ ٤٥.٧ ٢٠ التجریبیةرات ٤.٣٨٣٣ ٤٣.٢٥ ٢٠ التجریبیة

تغیالم

ر دالةغی ٠.٧٥ ٣٨ ٤.٣٥٩١ ٤٤.٣ ٢٠ الضابطة مساعدة الذات

تكافؤ المجموعتین التجریبیة والضابطة في القیاس ) ١(یتضح من الجدول .القبلي على متغیرات البحث

: أدوات البحث-تاسعا Binet-Stanford(*)) ٤ط( اختبار ستانفورد بینیه للذكاء -١

ـــــــه ـــــــار بینی ـــــــذكاء اســـــــتخدا) ٤ط(یعـــــــد اختب ـــــــاییس ال ـــــــر مق ـــــــب مـــــــن أكث ما تعری) ٢ط(، والــذى اعتمــد بــدوره أساســا علــى )٢٠٠١(مــصري عبدالحمیــد حنــوره /وتقنــین

، ٢٠٠١ ،مــصرى حنــوره( وهــو یتمتــع بالــصدق والثبــات واالتــساق الــداخلي،لالختبــار فـــي البحـــث الحـــالي بطریقـــة التطبیـــق واعـــادة التطبیـــق الثبـــاتوتـــم حـــساب . )٩-٨

ة مــن المتــأخرین عقلیــا مــن مدرســة طفــال وطفلــ) ٣٠(علــى ) یــوم١٥(بفاصــل زمنــي التربیة الفكریة بشبین الكوم من دون العینة األساسیة مرتین وبلغ معامل االرتباط بین

في الصدقوتم حساب . مما یدل على ثبات عال لالختبار٠.٨١درجات التطبیقین البحــــــث الحــــــالي باســــــتخدام االختبــــــار الحــــــالي مــــــع اختبــــــار القــــــدرة العقلیــــــة العامــــــة

عنـــد ) ٨٢( وبلـــغ معامـــل االرتبـــاط ،كمحـــك خـــارجى) ٢٠٠٢(فـــاروق موســـي /إعـــداد . مما یدل على صدق عال لالختبار،)٠.٠١(مستوى داللة

. اختبار منشور(*)

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٨٥

الباحثة/ إعداد مقیاس العناد لألطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم-٢ :ذا المقیاس ببعض المقاییس ومنهااستعانت الباحثة فى تصمیم ه

أسعد / ترجمة صفوت فرج، ناهد رمزى، تعدیل: التوافقىمقیاس السلوك - ).١٩٩٧(نصیف سعد

).٢٠٠٢(زینب محمود شقیر / إعداد : مقیاس سلوك إیذاء الذات لألطفال - ).Comfs )2005كومفس : مقیاس التكیف االجتماعى -مصطفى نورى القمش / إعداد: أدوات البحث لدى األطفال المتأخرین عقلیا -

)٢٠٠٦.( إستبانة مصاحبات التأخر العقلي الشائعة لدى أطفال األمهات العامالت وغیر -

).٢٠٠٦: نظمى عودة أبو مصطفى( العامالتوبعد عرض المقیاس فى ،مفردة) ٢٢(وقد تكونت الصورة األولیة للمقیاس من

صورته األولیة على مجموعة من األساتذة فى الصحة النفسیة وعلم النفس والمتخصصین جال التربیة الخاصة، واإلخصائیین النفسیین فى مركز معوقات الطفولة، تم استبعاد فى م

وأیضا قامت %). ٨٠(المفردات التى لم یصل نسبة االتفاق علیها بین المحكمین إلى نسبة من حذف مفردتین . الباحثة بعمل التعدیالت الالزمة التى أوصى بها معظم المحكمین

.وتعدیل صیاغة عبارة واحدةللتأكد من صالحیة المقیاس وحساب الصدق والثبات، قامت الباحثة بتطبیقه

طفال وطفلة من األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم من ) ٣٠(على عینة قوامها .خالل تقدیر المعلم للطفل

:Validity الصدق - أوال وهو صدق المحكمین، حیث تم عرض المقیاس على :الصدق الظاهرى-١

مجموعة من األساتذة المتخصصین فى الصحة النفسیة وعلم النفس للتأكد من صالحیة المقیاس من حیث األبعاد والتأكد من تمثیل المفردات لكل بعد تنتمى إلیه، وسالمة الصیاغة وطریقة التصحیح، وتم عمل التعدیالت الالزمة بناءا

.على توجیهات السادة المحكمین كما سبق عرضه وقد قامت الباحثة بحساب صدق المقیاس من خالل :لمحك الخارجىصدق ا-٢

فاروق محمد صادق / وهو مقیاس السلوك التكیفى إعدادخارجيمقارنته بمحك

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٨٦

وهو دال للثقة ٠.٨٨وقد حصلت الباحثة على معامل ارتباط قدره ) ١٩٨٥( ..فى صدق المقیاس

:وتم عن طریق Reliability: ثبات المقیاس-ثانیاكرونباخ وقد حصلت الباحثة -ومن خالل معادلة ألفا: كرونباخ-قة ألفاطری -١

.،٠.٨٤على معامل ثبات ومن خالل التجزئة التصفیة وقد Split- halfطریقة التجزئة التصفیة -٢

.،٠.٨٣حصلت الباحثة على معامل ثبات وضعت لكل مفردة فى المقیاس أربع إجابات هى :طریقة تصحیح المقیاس

على ) ١، ٢، ٣(من خالل تقدیر المعلم للطفل تأخذ درجات ) ال-اأحیان-نعم( ).٢٠(وأقل درجة ) ٦٠(الترتیب، أى أن أعلى للمقیاس

الباحثة/إعداد مقیاس االعتمادیة لألطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم- ٣ :األساس النظرى للمقیاس-أ

ذا المقیاس ببعض المقاییس م هاستعانت الباحثة فى تصمی... كما فى المقیاس السابق :ومنها ).١٩٨٥(إعداد فاروق صادق : مقیاس السلوك التكیفى لألطفال- ).١٩٩٨(فاروق الروسان / إعداد: مقیاس التكیف االجتماعى -على عبداهللا / إعداد: مقیاس سلوك إیذاء الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم -

).٢٠٠٣(مسافر / إعداد:المهارات االجتماعیة لألطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیممقیاس -

).٢٠٠٥(سحر عبدالفتاح خیر اهللا ).٢٠٠٦(إعداد عبدالعزیز الشخص : مقیاس السلوك التكیفى لألطفال -

: إعداد الصورة األولیة للمقیاس- بیاس فى وبعد عرض المق ،مفردة) ٢٤(قد تكونت الصورة األولیة للمقیاس من

صورته األولیة على مجموعة من األساتذة فى الصحة النفسیة وعلم النفس والمتخصصین فى مجال التربیة الخاصة، واإلخصائیین النفسیین فى مركز معوقات الطفولة، تم استبعاد

وأیضا قامت %). ٨٠(المفردات التى لم یصل نسبة االتفاق علیها بین المحكمین إلى نسبة ،مفردات) ٤(من حذف . التعدیالت الالزمة التى أوصى بها معظم المحكمینالباحثة بعمل

.وتعدیل صیاغة مفردتین

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٨٧

: الكفاءة السیكومتریة والصورة النهائیة للمقیاس-ـجللتأكد من صالحیة المقیاس وحساب الصدق والثبات، قامت الباحثة بتطبیقه

أخرین عقلیا القابلین للتعلیم من طفال وطفلة من األطفال المت) ٣٠(على عینة قوامها .خالل تقدیر المعلم للطفل

:Validity الصدق - أوالوهو صدق المحكمین، حیث تم عرض المقیاس على مجموعة : الصدق الظاهرى- ١

من األساتذة المتخصصین فى الصحة النفسیة وعلم النفس للتأكد من صالحیة إلیه، تنتميفردات لكل بعد المقیاس من حیث األبعاد والتأكد من تمثیل الم

على وتم عمل التعدیالت الالزمة بناءوسالمة الصیاغة وطریقة التصحیح، .توجیهات السادة المحكمین كما سبق عرضه

وقد قامت الباحثة بحساب صدق المقیاس من خالل :صدق المحك الخارجى- ٢صادق فاروق محمد / مقارنته بمحك خارجى وهو مقیاس السلوك التكیفى إعداد

وهو دال للثقة فى٠.٨١وقد حصلت الباحثة على معامل ارتباط قدره ) ١٩٨٥( .صدق المقیاس

: وتم عن طریق Reliability: ثبات المقیاس-ثانیاكرونباخ وقد حصلت الباحثة - ومن خالل معادلة ألفا: كرونباخ-طریقة ألفا-١

.٠.٧٩على معامل ثبات ومن خالل التجزئة التصفیة وقد : Split- half طریقة التجزئة التصفیة-٢

.٠.٨٦حصلت الباحثة على معامل ثبات وضعت لكل مفردة فى المقیاس أربع إجابات هى :طریقة تصحیح المقیاس

على ) ١، ٢، ٣(من خالل تقدیر المعلم للطفل تأخذ درجات ) ال-أحیانا-نعم( ).٢٠(وأقل درجة ) ٦٠(الترتیب، أى أن أعلى للمقیاس

عدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیممقیاس مسا - ٣ الباحثة/ إعداد

تحدیــد درجــة القــدرة علــى مــساعدة الــذات لــدى األطفــال : الهــدف مــن المقیــاس المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم

:تمثلت تلك المصادر في: مصادر إعداد المقیاس- .تباهاإلطار النظري في مجال الطفولة واضطرابات االن §

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٨٨

.الدراسات والبحوث السابقة في رعایة الذات ومساعدة الذات §ومـن المقـاییس التـي تـم الرجـوع لهـا مقیـاس سـكوت : بعض المقـاییس النفـسیة §

)١٩٩٨(لرعایة الذات بمـا یـتالئم مـع عینـة البحـث وتبـسیطهاتم انتقـاء العبـارات التالیـة بعـد إعـادة صـیاغتها

.الحاليo معتاد بدون تذكیریخلع مالبسه في الوقت ال o یدفع الذراع في الكم الثاني ویسحب المالبس لكتفیه o یذهب للحمام في أوقات منتظمة بدون الطلب منه o یغسل شعره مستخدما أصابعه لفرك فروة رأسه o یغسل وجهه بالصابون عندما یطلب منه ومن تلقاء نفسه o األشیاء التي تغلق یفتح جمیع أنواع o عندما یریه ذلك شخص بالغیقدر حرارة الماء الساخن o یستخدم المناشف الورقیة لتنشیف الیدین في مواقف وأماكن جدیدة o یستخدم المنشفة لتنشیف جسمه بعد االستحمام

: وصف المقیاس-مفـــردة تقـــیس ) ٣٥(تمـــت صـــیاغة عبـــارات المقیـــاس فـــي صـــورتها األولیـــة فـــي

ـــا القـــابلین للت ـــذات لألطفـــال المتـــأخرین عقلی ـــیم مـــن خـــالل تقـــدیر ســـلوك مـــساعدة ال عل وكـذلك بعـض ، باالستعانة باإلطار النظري للبحث فیما یتعلق بالرعایـة الذاتیـة،المعلم

: وقد روعي في عبارات المقیاس ما یلي،البحوث والدراسات السابقة في هذا المجال .احتواء المقیاس على عبارات موجبة وعبارات سالبة - " دائما " جابات تبدأ من لكل عبارة من عبارات المقیاس ثالث است -

.لتحقیق الحساسیة المطلوبة للمقیاس" أبدا " وتنتهي بـ : الكفاءة السیكومتریة للمقیاس من قبل الباحثة الحالیة-

:الصدقمـــن ) ١٠(تـــم عـــرض المقیـــاس فـــي صـــورته األولیـــة علـــى : صـــدق المحكمـــین

تربیة الخاصة أعضاء هیئة التدریس المتخصصین في علم النفس والصحة النفسیة والبالجامعــات المــصریة للحكــم علــى صــالحیة عبــارات المقیــاس مــن حیــث الهــدف الــذى

ومدى مالءمة البنود للفئة العمریة وتقدیر ما إذا كانت كل ،وضعه من أجله المقیاسعبــارة تقــیس مــا وضــعت لقیاســه وفحــص كــل عبــارة مــن عبــارات المقیــاس وانتمــاء كــل

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٨٩

وســــالمة ، واتفاقهــــا مــــع التعریــــف اإلجرائــــي لــــه،یــــهعبــــارة إلــــى البعــــد الــــذى تنتمــــى إلصیاغتها مع التعدیالت الالزمة في حالة عدم وضوحها وكانت نسبة اتفاق المحكمین

.فأكثر%) ٨٠( على بنود المقیاسبتطبیــق المقیــاس الحــالي مــع درجــات مقیــاس ســكوت : صــدق المحــك الخــارجي

) ٣٠(دال بــین المقیاســین علــى خلــصت الباحثــة إلــى معامــل ارتبــاط ،للرعایــة الذاتیــةطفـال مـن األطفـال المتـأخرین عقلیـا القـابلین للتعلـیم بـنفس مواصـفات العینـة األساســیة

. وهو دال٠.٨٦قیمته :وتم من خالل: الثبات

قامـت الباحثـة بإعـادة تطبیـق االختبـار : الثبات بطریقة إعـادة إجـراء االختبـار أســابیع مــن التطبیــق األول جــاءت قیمــة علــى نفــس العینــة لحــساب الثبــات بعــد ثالثــة

٠.٨١المعامل قامت الباحثة بحساب الثبات من خالل معادلة : الثبات بطریقة ألفا كرونباخ

٠.٨٩ألفا كرونباخ على نفس عینة اإلعداد جاءت قیمة المعامل وضعت لكل مفردة فى المقیاس أربع إجابات هى :طریقة تصحیح المقیاس

على ) ١، ٢، ٣(الل تقدیر المعلم للطفل تأخذ درجات من خ) ال-أحیانا-نعم( ).٣٠(وأقل درجة ) ٩٠(الترتیب، أى أن أعلى للمقیاس

وبالتالي تكون الباحثة قد تأكدت من أن المقیاس یتمتع بدرجة من الصدق والثبات .تجعله صالحا كأداة في البحث الحالي

ــا -٥ ــأخرین عقلی ــال المت ــدخل المبكــر لألطف ــامج الت ــیم برن ــابلین للتعل / إعــداد الق الباحثة

تعد برامج التدخل المبكر أداة قویة وفعالة في تغییر وتعدیل سلوك األطفال المتأخرین عقلیا خاصة فئـة القـابلین للتعلـیم، وقـد أثبتـت الدراسـات الـسابقة أهمیـة التـدخل المبكـر

كبــر قــدر لألطفــال المتــأخرین فــى مجــاالت تغییــر وتعــدیل الــسلوك المــشكل لتحقیــق ا .ممكن من التوافق لدي هؤالء األطفال

: وفیما یلي یعرض الباحثة أهم االستراتیجیات المستخدمة في البرنامج-وم النمذجــــــة إعوجــــــاج الطفــــــل وترقیــــــه ســــــلوكیا وتكــــــسبه اآلداب تقــــــ : النمذجــــــة-١

، فقــد وأدائــهتعلمــه أو االجتماعیــة النبیلــة وینبغــي التمییــز بــین اكتــساب الــسلوك ألدائـهفرصـة الممارسـة أو القناعة أو الفرد السلوك ولكنه ال یجد الدافعیةیكتسب

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٩٠

)١٩٩٩عالء الدین كفافي، (.في الحیاة بشكل طبیعي والتـدعیم اإلیجـابيیلي عرض التـدعیم سلبیا وفیما أو قد یكون ایجابیا : التدعیم-٢

فـــي تكرارهـــا هـــو العملیـــة التـــي تقـــوي بهـــا الـــسلوكیات اإلیجـــابيفالتـــدعیم . الـــسلبيحدث سار واذا كـان الغـرض مـن أي برنـامج تـدریبي علـي أو عندما یعقبها جائزة

السلوكیات والمهارات االجتماعیـة هـو زیـادة نـسبة تكـرار الـسلوكیات المناسـبة فـإن هــذه الــسلوكیات تحتــاج مباشــرة الــي تــدعیم ایجــابي متواصــل، وهــذه المــدعمات قــد

، اشــتراك فــي أنــشطة ترویحیــة، وقــد یكــون تــشجیع، ثنــاء، امتــداح، مكافــأة: تكــونویشار إلیها باقتصادیات الفیش token بفیش أو بونات التدعیم اإلیجابيالتدعیم

تـذكرة بحیـث إذا أو حیث یحصل الفرد الذي یأتى بالـسلوك المطلـوب علـي فـیش(وتـستخدم المعـززات ) لـخإ...هـدایا أو جمـع عـددا منهـا یمكـن اسـتبداله بمـشروبات

عنــدما یــصدر الطفــل ســلوك غیــر مرغــوب فیــه ویقــدم مباشــرة بعــد ظهــور الــسلبیة )٢٠١٣،٥٧ ،عبدالفتاح غزال(.السلوك الالتوافقي المراد تعدیله

بمقتضي هذا األسلوب یطلب من الطفل أن یؤدي الـدور المطلـوب : لعب الدور-٣ .تحقیقــــه أي ینتقــــل مــــن القیــــام بــــدور غیــــر مرغــــوب فیــــه إلــــى الــــسلوك المطلــــوب

)١١٦، ١٩٩٣ستار إبراهیم، عبدال(وهـــي مــن الفنیـــات التــي تـــستخدم فــي أعقـــاب اســتخدام فنیـــة لعـــب : قلــب الـــدور-٤

یكتسب الفرد وجهة نظر جدیدة بالنسبة لمفهومـه أنالدور، ومن ثم فهي تفید في )١٩٨: ١٩٩٩عبدالرحمن سلیمان، (. عن ذاته، وتقبله لهذه الذات

سترشد للمهارة وارشاده إلى نقاط ضعف أو قوة وتعنى أداء الم : التغذیة الرجعیة-٥عبــــدالرحمن ســــید ســــلیمان، ( األداء مــــع تقــــدیم التــــدعیم االجتمــــاعي لــــألداء الجیــــد

وتتــضمن التغذیــة الرجعیــة إمـــداد الفــرد بمعلومــات حــول مـــستوى . )١٩٨: ١٩٩٩إنجازه بحیث یستطیع الفرد أن یتجاوز أخطاؤه ویعدل من سلوكه وتعد هذه الفنیـة

محمـد محـروس (. إذا اقترنت بالتعزیز وتقـل فاعلیتهـا إذا قـدمت بـدون تعزیـزفعالة )٣٦١: ٣٦٠- ١٩٩٨ ، محمد السید عبدالرحمن،الشناوى

ویتحقــــق مــــن خــــالل الواجــــب المنزلــــي انتقــــال أثــــر التــــدریب :الواجــــب المنزلــــى-٦Transfer of training حیـث یطلـب المـدرب مـن المتـدربین أداء المهـارة التـى

وذلك كواجب منزلى على أن یناقش قیامهم بذلك ،دریب علیها أثناء الجلسةتم التفى بدایة الجلسة القادمة مع تقدیم التشجیع المالئم والثناء لمـن قـام بتأدیـة المهـارة

)٣٦١: ٣٦٠- ١٩٩٨ ، محمد السید عبدالرحمن،محمد محروس الشناوى(. كما ینبغى

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٩١

:هداف العامة للبرنامجاألالمقترح في البحث الحـالي إلـى التخفیـف مـن االعتمادیـة والعنـاد یهدف البرنامج

الــذي یعــاني منــه الطفــل المتــأخر عقلیــا القابــل للــتعلم وتدریبــه علــى مــساعده ذاتــه مــن .خالل برنامج التدخل المبكر

:كیفیة إعداد البرنامج : الخطوات اآلتیة لتصمیم واعداد البرنامجإتباعوقد تم

ر النظریــــــة الخاصــــــة بالمتــــــأخرین عقلیــــــا القابلیـــــــن للتعلــــــیم االطــــــالع علــــــي األطــــــ-١ .واالضطرابات السلوكیة لدیهم وخاصة مصاحبات التأخر العقلي

. االطالع علي األطر النظریة الخاصة بالتدخل المبكر وأسالیبه وفنیاته-٢تعـدیل االطالع علي الدراسات السابقة المتضمنة برامج مقدمة لألطفال المتأخرین عقلیـا ل- ٣

ملـك (، )١٩٩٢دراسـة فیولیـت فـؤاد ابـراهیم (بعض االضطرابات السلوكیة والالتوافقیة لـدیهم دراسـة سـهیر ابـراهیم حلمـي (، )١٩٩٥دراسة أسماء عبـداهللا العطیـة (، )١٩٩٣احمد الشافعي

دراسـة سـهیر محمـد سـالمة ) (١٩٩٥ عیـاد، ونعـم مـصطفي إبـراهیمدراسـة مواهـب (، )١٩٩٥ ).٢٠٠٢شاش

ـــــدى -٤ ـــــسلوكیة ل ـــــت االضـــــطرابات ال ـــــي تناول ـــــسابقة الت ـــــي الدراســـــات ال االطـــــالع علدارسـة (، )Woodard et al., 1993 وآخـروندراسـة ودارد (المتـأخرین عقلیـا مثـل

دراســـة عایـــدة ) (Gumpel 1994دراســـة جومبـــل (، )١٩٩٤حمـــد عبـــدالكریم أ أمـــوالربـي محمـد علـي زایـد دراسـة الع(، )٢٠٠٠دراسة حسام االشـموني ) (١٩٩٧علي قاسم

٢٠٠٣.( ســــؤال األخــــصائیین النفــــسیین فــــي مــــدارس التــــأخر العقلــــي وســــؤال بعــــض اإلبــــاء -٥

واألمهات عن المـشكالت واالضـطرابات الـسلوكیة البنـائهم المتـأخرین عقلیـا وكیفیـة .العالج من وجهة نظرهم

ویــتم مــن خاللهــا الــتخلص مــن العنــاد،جلــسة) ٢٤( وقــد أشــتمل البرنــامج علــي -أسابیع بواقع ) ٨(ویستغرق تقدیم البرنامج . واالعتمادیة وتحسین مساعدة الذات

.دقیقة تقریبا )٢٠-١٥(ثالث جلسات أسبوعیا وقد خصص لكل جلسة زمن : یتحدد البرنامج في البحث الحالي: حدود البرنامج-

.المتمثلة في عیـنة البحث التجریبیة: المجموعة .لسة بواقع ثالث جلسات أسبوعیاج) ٢٤(یتضمن : عدد الجلسات

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٩٢

.دقیقة لكل جلسة) ٢٠- ١٥(: الزمن )”القابلیـن للتعلیم“المتأخرین عقلیا -الباحثة : (األفراد المشاركون

.للتعرف على مدى تقدم كل طفل في المجموعة: التقویم .تختتم كل جلسة بواجب منزلي: التدریبات المنزلیة

.لیهاسبق اإلشارة إ: الفنیات المستخدمةــة ــة العالجی تتــسم تلــك العالقــة بالثقــة المتبادلــة بیـــن األطفــال المتــأخرین : العالق

. ووجود األلفة والود والمتابعة المستمرة،والباحثة” القابلیـن للتعلیم“عقلیا :نماذج من جلسات البرنامج

الجلسة الرابعة أهمیة المشاركة في العمل الجماعى: موضوع الجلسة

"قصة الثالث بطات" نشاط قصصى : طعنوان النشا :متوقع فى نهایة الجلسة أن یتحققمن ال: أهداف الجلسة . زیادة االنسجام بین أعضاء المجموعة-١ . التدریب على مهارة االستماع-٢ . تنمیة مهارات إبداء الرأى-٣ . ضرورة االهتمام بالعمل مع اآلخرین-٤ . تنمیة المهارات اللغویة لدى األطفال-٥

: استراتیجیات الجلسة . النمذجة - .التدعیم - . الواجب المنزلى- . التغذیة الرجعیة-

).. دقیقة٣٥- ٣٠: (زمن الجلسة : لألجراءات األتیةتسیر وفقا: اإلجراءات

بعد حضور األطفال ترحب الباحثة بهم ویراجع معهم الواجب المنزلى -١ . من األطفالالسابق وتثني على من قام به

. تفتتح الجلسة بالعبارات المشوقة والمحفزة للمشاركة في الجلسة-٢ . یجلس األطفال على شكل نصف دائرة وتجلس الباحثة في مواجهتهم-٣ . تحكي الباحثة القصة لألطفال-٤ تناقش الباحثة مع األطفال محتوى القصة -٥

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٩٣

) الثالث بطات( القصةعا في منزل جمیـل وكـانوا یتعـاونون فـى أعمـال كان هناك ثالث بطات تعیش م

المنــزل حتــى یكــون نظیفــا وجمــیال وفــى یــوم كــان هنــاك ،وفــى الحــصول علــى الطعــام ى الطعام ففكرت البطة األولى لأمطار شدیدة ولم تستطع البطات الخروج للحصول ع

البطــة فقــال ،أن یتعــاونوا ســویا فــي عمــل فطیــرة كبیــرة تختــزن لتــنفعهم فــي أیــام البــرد . أما البطة الثالثة فلم توافق على التعاون معهما فى عمل الفطیرة،الثانیة فكرة جمیلة

وعندما اشتمت البطة الثالثـة یأكالن البطتین من عمل الفطیرة أخذاانتهاءوبعد فرفــضت البطتــان ألن البطــة ،الرائحــة الجمیلــة قــد جاعــت وطلبــت منهمــا أن یطعموهــا

بعـد أن نــدمت ولكـن فــى النهایـة أطعماهـا، فــى عمـل الفطیـرةامـالثالثـة لـم تـشترك معه . ومنذ ذلك الیوم وهى تتعاون مع الجمیع،ا لهمتها وتأسفأالبطة وعرفت خط

بعـد االنتهــاء مــن ســرد القــصة تنــاقش الباحثــة األطفــال وتؤكــد لهــم علــى أهمیــة -١ . التعاون والمشاركة في العمل الجماعى

فــي كــل إیجــابيیـة الجلــسة وتبحــث عــن جانـب تـشكر الباحثــة األطفــال فــي نها -٢ . طفل الحظته أثناء عمله ویمكن أن تقدره فیه ویثني علیه

. األطفال بمیعاد الجلسة القادمةیترب -٣ استخدم الورقة والقلم التي أمامك وارسم ما یختر ببالك مع التلوین: نشاط

. لقصةتسأل الباحثة بعض األطفال عن مدى استفادتهم من هذه ا :التقویم . یسأل بعض األطفال عن إمكانیة سرد القصة بشكل مختصر مرة أخرى

.یقوم كل طفل بمساعدة من یحتاج إلى المساعدة أن: الواجب المنزلى الجلسة الخامسة

.تهیئة األطفال للمشاركة والتواصل مع اآلخرین: موضوع الجلسة ."قاع البحر"نشاط فنى جماعى : عنوان النشاط

: المتوقع فى نهایة الجلسة أن یتحققمن : جلسةأهداف ال . تشجیع االندماج في الجماعة -١ . تنمیة روح التعاون بین األطفال -٢ . تنمیة الثقة بالنفس والقدرة على إنجاز األعمال -٣

: استراتیجیات الجلسة . الواجب المنزلى-٤ . التدعیم-٣ .النمذجة-٢ .لعب الدور-١

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٩٤

).یقة دق٣٥-٣٠: (زمن الجلسة : لألجراءات األتیةتسیر وفقا :اإلجراءات

ترحب الباحثة باألطفال ویفتتح الجلسة بعبارات مشوقة لتحفیز األطفال وجذب - ١ . انتباههم

تراجع الباحثة الواجب المنزلى السابق مع تقدیم التدعیم المادى والمعنوى -٢ . لألطفال الذین قاموا به

."قاع البحر"حة فنیة تمثل یذ لوتقترح الباحثة على األطفال تنف -٣ :قدم لكل مجموعة األدوات التالیةتقسم الباحثة األطفال إلى مجموعتین وت -٤

صور لبعض – غطاء بیبسى – مجموعة أزرار – صمغ –لوحة كرتونیة . منادیل ورقیة– األعشاب أفرع لبعض –األسماك

ر توزع الباحثة األعمال على األطفال فهناك من یضع األعشاب وأخ -٥ . وثالث یقوم بتنظیف اللوحة بمندیل ورق حول اللوحة،یلصقها

. تقوم الباحثة بلصق نموذج حتى یستطیع األطفال إنجاز العمل -٦ . تقوم الباحثة بتدعیم المجموعتین حتى ینتهیا من عملهما-٧ من عملها في سرعة واتقان تنتهيتقوم بتدعیم المجموعة الفائزة التى -٧

. ستخدام ألفاظ بذیئةبالتعاون معا دون ااألطفال المشتركین تقوم الباحثة بتعلیق اللوحتین في الفصل وكتابة أسماء -٨

. في عملها على كل لوحه . تشكر الباحثة األطفال في نهایة الجلسة ویخبرهم بمیعاد الجلسة القادمة -٩ .استخدم الورقة والقلم التي أمامك وارسم ما أي شئ تراه أمامك: نشاط

.سأل الباحثة األطفال على األدوات التى قاموا باستخدامها لصنع اللوحةت: التقویمأن یصنع الطفل لوحة مماثلة بمساعدة إخوتـه أو والدیـه ویعلقهـا فـي : الواجب المنزلى .غرفته

:بعد االنتهاء من تطبیق البرنامج تم تقویمه من خالل: تقویم البرنامج-ج تم تقویم البرنامج من خـالل مقارنـة بعد تطبیق البرنام:التقویم البعدي §

.نتائج تطبیق أدوات البحث بنتائج القیاس القبليــویم التتبعــي § بعــد تطبیــق البرنــامج بــشهریـن تــم تقــویم البرنــامج مــن :التق

.خالل مقارنة نتائج تطبیق أدوات البحث بنتائج القیاس البعدي

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٩٥

بحـث اتبعـت الباحثـة أسـئلة النجابـة عـلإل: وتطبیقـهإجراءات البحـث -حادي عشر :اإلجراءات التالیة

االطــالع علــي أدبیــات تربویــة ونفــسیة تناولــت متغیــرات البحــث الحــالي مــن -١ وأیضا اإلطار النظري من البحث الحـالي ،خالل البحوث والدراسات السابقة

القابلین "بغرض اإلفادة منها في بناء برنامج التدخل المبكر للمتأخرین عقلیا ".للتعلیم

ــــالتطبیق االســــتطالعي للتحقــــق مــــن إعــــد -٢ ــــام ب اد أدوات البحــــث الحــــالي والقی .كفاءتها السیكومتریة

تطبیق مقیاس العناد واالعتمادیة علي األطفـال ذوي التـأخر العقلـي الختیـار -٣ممــن یحـصلون علــى االربــاعي "العینـة مــن ذوي العنــاد واالعتمادیـة المرتفعــة

لخطـــوات علـــي مدرســـة آخـــري ثـــم تقـــوم الباحثـــة بعمـــل نفـــس تلـــك ا،"األعلـــى .الختیار المجموعة الضابطة والتي لن تتلقي البرنامج

القیــام بتطبیــق البرنــامج للمجموعــة التجریبیــة وعــدم تطبیقــه علــي المجموعــة -٤ الضابطة

العنــــاد واالعتمادیــــة (یــــتم تطبیــــق األدوات المــــستخدمة فــــي البحــــث مقــــاییس -٥علـــــي ) اس البعـــــديالقیـــــ( وذلـــــك بعـــــد تطبیـــــق البرنـــــامج ،)ومـــــساعدة الـــــذات

التـــدخل (المجموعــة التجریبیـــة والمجموعـــة الـــضابطة التـــي لـــم تتلقـــي البـــرامج ).المبكر

یوم من القیاس البعدي علـى المجموعـة ) ٤٥(یتم إجراء القیاس التتبعي بعد -٦ .التجریبیة فقط

.تتم معالجة البیانات إحصائیا باستخدام األسالیب اإلحصائیة المناسبة -٧تفـــــسیرها والتحقـــــق مـــــن قبـــــول أو رفـــــض فـــــروض البحـــــث مناقـــــشة النتـــــائج و -٨

والتعقیب على نتائج دراسة الحالة الطرفیةتقدیم بعض التوصیات والمقترحات التربویة في ضوء مـا أسـفرت عنـه نتـائج -٩

البحث :یب اإلحصائیة المستخدمة في البحث األسال-ثاني عشرo االنحراف المعیاري،المتوسط: اإلحصاء الوصفي المتمثل في . o للعینات المرتبطة" ت"واختبار . للعینات غیر المرتبطة" ت"اختبار.

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٩٦

:وتتمثل في: النتائج وتفسیرها-ثالث عشر : نتائج الفرض األول-] ١[

یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات : "ینص الفرض على أنهعتمادیة العناد واال(المجموعة التجریبیة في القیاسین القبلي والبعدي علي مقاییس

.لصالح القیاس البعدي )ومساعدة الذاتوالختبار صحة هذا الفرض قامت الباحثة بحساب متوسطي درجات القیاسین

للعینات " ت" وقد تم استخدام اختبار ،القبلى والبعدى لدى أفراد المجموعة التجریبیة لنفس المرتبطة للتحقق من وجود فرق بین متوسطي درجات القیاسین القبلى والبعدى

: ویتضح ذلك فى الجدول التالى،أفراد المجموعةاتجاه الفرق بین متوسطي درجات القیاسین القبلى والبعدى لدى أفراد ) ٢(جدول

) العناد واالعتمادیة ومساعدة الذات(المجموعة التجریبیة علي مقاییس مستوى )ت(قیمة ح.د ع م ن القیاس المتغیرات

الداللةحجم األثر

السلوك ٢.٥٦٢٩ ٤٣.٤ ٢٠ القبلي ٠.٠١ ١٩.٥٥٩ ١٩ ٣.٤١١ ٢٤.٧٤ ٢٠ البعدي العتماديا

كبیر ٠.٠١ ٢٣.٥٧١ ١٩ ٢.٧٥٥ ٢٥.٤٥ ٢٠ البعدي العناد ٢.٦٧٧٤ ٤٥.٧ ٢٠ القبلي

كبیر ٤.٣٨٣٣ ٤٣.٢٥ ٢٠ القبلي

٠.٠١ ٢٢.٢٤٦ ١٩ ٤.٤٥٥ ٧٤.٣٤ ٢٠ البعدي مساعدة الذات كبیر

جدول وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات القیاسین یتضح من ال حیث كانت الفرق دال عند مستوى ،القبلى والبعدى ألفراد المجموعة التجریبیة

،لصالح القیاس البعدي )العناد واالعتمادیة ومساعدة الذات(علي مقاییس ) ٠.٠١( وبذلك ،)متغیر التابعحجم تأثیر المتغیر المستقل على ال(لذلك جاء حجم األثر كبیرا

.یتم قبول الفرض الموجه : نتائج الفرض الثاني-] ٢ [

یوجد فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات المجموعة : "ینص الفرض على أنهالعناد واالعتمادیة (التجریبیة والمجموعة الضابطة في القیاس البعدي علي مقاییس

."لصالح المجموعة التجریبیة )ومساعدة الذاتللعینات غیر المرتبطة للتحقق من وجود فرق " ت"وقد تم استخدام اختبار

: ویتضح ذلك فى الجدول التالى،بین المجموعتین فى القیاس البعدى

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٩٧

داللة الفرق بین متوسطات درجات أفراد المجموعتین التجریبیة والضابطة ) ٣(جدول ) اعدة الذاتالعناد واالعتمادیة ومس(في القیاس البعدي علي مقاییس

مستوى "ت" قیمة ح.د ع م ن المجموعة المتغیرات الداللة

حجم األثر

السلوك ٣.٤١١ ٢٤.٧٤ ٢٠ التجریبیة ٠.٠١ ٢١.٧٩٥ ٣٨ ٢.٧٥٥٢ ٤٦.١١ ٢٠ الضابطة االعتمادي

كبیر ٠.٠١ ١٥.٧٧٤٤ ٣٨ ٤.٧٢٥ ٤٤.٧٤ ٢٠ الضابطة العناد ٢.٧٥٥ ٢٥.٤٥ ٢٠ التجریبیة

كبیر ٤.٤٥٥ ٧٤.٣٤ ٢٠ التجریبیة

اعدة مس الذات

٠.٠١ ٣٧.٣٠٣ ٣٨ ٣.٧٥٥ ٢٥.٧٤ ٢٠ الضابطة كبیر

یتضح من الجدول السابق وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات أفراد العناد واالعتمادیة (المجموعتین التجریبیة والضابطة في القیاس البعدي على مقاییس

حجم تأثیر ( لذلك جاء حجم األثر كبیرا ،موعة التجریبیةلصالح المج )ومساعدة الذات) ٠.٠١( حیث كان الفرق دال عند مستوى ،)المتغیر المستقل على المتغیر التابع

ویتضح من ذلك قبول الفرض ،)العناد واالعتمادیة ومساعدة الذات(علي مقاییس .الموجه

: نتائج الفرض الثالث-] ٣[د فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات ال یوج: "فرض على أنهینص ال

عناد واالعتمادیة ال(المجموعة التجریبیة في القیاسین البعدي والتتبعي علي مقاییس .)ومساعدة الذات

والختبار صحة هذا الفرض قامت الباحثة بحساب متوسطي درجات القیاسین البعدي للمجموعات " ت"اختبار وقد تم استخدام ،والتتبعي لدى أفراد المجموعة التجریبیة

المرتبطة للتحقق من وجود فرق بین متوسطي درجات القیاسین البعدي والتتبعي لنفس : ویتضح ذلك فى الجدول التالى،أفراد المجموعة اتجاه الفرق بین متوسطي درجات القیاسین البعدي والتتبعي ) ٤(جدول

) عتمادیة ومساعدة الذاتالعناد واال(لدى أفراد المجموعة التجریبیة علي مقاییس مستوى )ت(قیمة ح.د ع م ن القیاس المتغیرات

الداللةحجم األثر

السلوك ٢.٧٨٢٢ ٢٤.٧٢ ٢٠ التتبعي غیرداله ٠.٠٢٠٣ ١٩ ٣.٤١١ ٢٤.٧٤ ٢٠ البعدي االعتمادي

ضعیف غیرداله ٠.٦٠٤٦ ١٩ ٢.٧٥٥ ٢٥.٤٥ ٢٠ البعدي العناد ٢.٧٨٨٩ ٢٤.٩٢ ٢٠ التتبعي

ضعیف ٤.٧٥٧٧ ٧٣.٧٩ ٢٠ التتبعي

غیرداله ٠.٣٧٧٣ ١٩ ٤.٤٥٥ ٧٤.٣٤ ٢٠ البعدي مساعدة الذات ضعیف

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٣٩٨

یتضح من الجدول السابق عدم وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطي درجات العناد (القیاسین البعدى والتتبعي لدى أفراد المجموعة التجریبیة علي مقاییس

حجم تأثیر المتغیر ( لذلك جاء حجم األثر صغیرا ،)اتواالعتمادیة ومساعدة الذ .، ویتضح من ذلك قبول الفرض الصفري)المستقل على المتغیر التابع

: مناقشة النتائج:ثانیامن استعراض النتائج تبین وجود فروق دالة لصالح المجموعة التجریبیة فى

برنامج التدخل المبكر القیاس البعدى بالمقارنة بالمجموعة الضابطة مما یعنى أنالمستخدم له أثر إیجابي فى السلوك العنادي واالعتمادیة وتحسین مساعدة الذات

حیث تؤكد العدید من الدراسات على ،لدى األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم فاعلیة برامج التدخل المبكر فى خفض حدة االضطرابات السلوكیة لدى األطفال

. لیا القابلین للتعلیمالمتأخرین عقدراسات كل من : وتتفق نتائج البحث الحالي مع دراسات وبحوث سابقة ومنها

Smith et al.,) ٢٠٠٠(، Din& Mclaughlin) ٢٠٠٠(، Magiat )٢٠٠١(، عبدالحكیم بن جواد المطر ،)٢٠٠٣( سماح وشاحي ،)٢٠٠٣(أمال عبدالمنعم

capie,et al ،)٢٠٠٧(مد نوار أحمد مح،)٢٠٠٧( یارا عویس ،)٢٠٠٣(وكل هذه الدراسات قد أكدت على فعالیة البرامج التدریبیة الخاصة بتنمیة ) ٢٠١٥(

وتؤكد على فعالیة . المهارات االجتماعیة لدى االطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیماللعب الجماعى والتدریب واألنشطة فى خفض مصاحبات التأخر العقلي وتنمیة

. على المواجهة وهذا ما أكدته البحث الحاليالقدرةفى البحث الحالي محتواه " التدخل المبكر"وترى الباحثة أن البرنامج المستخدم

كان متسقا تماما◌ مع الغرض الذى صمم من أجله، وهو إتاحة فرصة فعلیة للتدریب وك، على مهارات اجتماعیة متعددة أهمها مهارات التواصل، مهارات آداب السل

وقد كانت هذه المهارات مناسبة . وغیرها، والصداقة، والعطاء، والمساعدة،والتعاونلتحقیق التفاعل االجتماعي بین األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم من ناحیة وبین الباحثة من ناحیة أخرى حیث یعد التعلم والتدریب عامال رئیسیا فى نمو

كساب المهارات التكیفیة الالزمة للنمو النفسي السلیم وأیضا المهارات االجتماعیة وا . تنمیة العالقات اإلیجابیة مع اآلخرین

أما بالنسبة لألسالیب والفنیات التى قدمت من خالل البرنامج، فقد كان لها فترجع الباحثة تحسن . األثر اإلیجابى والفعال لتدعیم المحتوى الذى تم بناؤه

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٣٩٩

بالنسبة للمجموعة الضابطة إلى استخدام أسلوب اللعب الذى یعد المجموعة التجریبیة كما أن استخدام أسلوب اللعب الجماعى ،من أكثر األسالیب تقبال من جانب األطفال

وتحقیق التفاعل والتواصل بین ،قد ساهم فى تحقیق األهداف المرجوة من البرنامجسحابى وبعض االضطرابات األطفال والذى بدوره یؤدى إلى خفض حدة السلوك االن

. السلوكیة األخرىوقد استخدمت الباحثة التدعیم المادى والمعنوى والذى كان له أثر فى إشباع الحاجات النفسیة لهؤالء األطفال والشعور بالحب والتقبل وبث الثقة بالنفس وتحسن

رب على وأیضا المناقشة الحرة والتى استخدمتها الباحثة للتعرف عن ق،مفهوم الذات حیث كانت تتأكد الباحثة ،والواجب المنزلي. األطفال والكشف عن آرائهم ومشاعرهم

هذا باإلضافة إلى ،من خالله من مدى فهم األطفال لما تلقوه بالجلسة واستیعابهم له . بعض األسالیب األخرى مثل النمذجة والتغذیة الراجعة

بین األطفال وما یتناسب وقد راعت الباحثة خالل البرنامج الفروق الفردیة وذلك ساعد ،وطبیعة كل طفل من قدرات عقلیة ومیول وحاجات نفسیة ومادیة

وكل هذه األسالیب قد ساعدت فى إنجاح ،األطفال فى االستفادة من محتوى البرنامج . البرنامج وتحقیق أهدافه

:التوصیات والبحوث المقترحة :وتتمثل فى ، التوصیات التربویة المنبثقة عن البحث-أ

ضرورة التشخیص المبكر لحاالت التأخر العقلى وتقدیم المساعدة الالزمة -١ . للطفل فى الوقت المناسب

الوقایة قدر اإلمكان من اإلصابة بالتخلف العقلى وذلك عن طریق اإلرشاد -٢الوراثى والزواجى، رعایة األم الحامل منذ بدء الحمل، ورعایة األطفال منذ

یة مرحلة الطفولة وتوفیر البیئة المالئمة التى تساعدهم على میالدهم وحتى نها .النمو السوى وتغییر وتعدیل الظروف البیئیة التى یمكن أن تعوق نموهم

مساعدة الوالدین للتبصر بمشكلة الطفل المعوق وقبول تخلفه والسعى إلى -٣اقف وتهیئة أذهان الوالدین إلى حسن التصرف فى معالجة المو. تعلمه وتأهیله

. بما یتطلب من حكمة واتزانتقدیم اإلستراتجیات العالجیة الالزمة التى یمكن أن یستخدمها الوالدین واإلخوة -٤

. للحد من مصاحبات التأخر العقلي التى یظهرها الطفل المتأخر

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٤٠٠

إعطاء الفرص المتكافئة لذوى اإلعاقات المختلفة فى التربیة والتعلم والتأهیل -٥واجبات الحیاة الیومیة واالعتماد على أنفسهم فى كسب حتى یمكنهم القیام ب

. مقومات الحیاةإشباع الحاجات النفسیة للطفل المتأخر والتأكید على بث الطمأنینة والحب -٦

. واألمان إلى روحهإدماج الطفل المتأخر داخل المجتمع بشكل طبیعي وسوى یساعده على تنمیة -٧

الحد من الخوف والعداء الذي ینتج قدراته وحسن استغاللها، وأیضا یسهم في . من عزل الطفل

مسایرة روح العصر فى استخدام التكنولوجیا وذلك لتدریب وتعلم ذوى التأخر -٨ . العقلي

االهتمام بالتعرف على هوایات األطفال المتأخرین والعمل على تنمیتها من -٩فنیة والتربیة خالل تزوید مناهج التربیة الخاصة من التربیة الریاضیة والتربیة ال

. الموسیقیةاالهتمام بابتكار األلعاب التربویة لألطفال المتأخرین عقلیا وذلك ألن اللعب - ١٠

یعتبر من أكثر األسالیب تقبال بالنسبة لألطفال عامة واألطفال المتأخرین . عقلیا خاصة

:تقترح الباحثة بعض البحوث منها: البحوث المقترحة- بئم على اللعب جماعى فى خفض السلوك النمطى لدى قاإرشاديفاعلیة برنامج -١

.األطفال المتأخرین عقلیا القابلین للتعلیم فاعلیة برنامج كمبیوترى فى خفض السلوك االعتمادى لدى األطفال المتأخرین -٢

.. عقلیا القابلین للتعلیم فاعلیة برنامج سلوكى معرفى فى خفض التشتت وضعف االنتباه لدى األطفال -٣

. تأخرین عقلیا القابلین للتعلیمالم فعالیة التعلم الملطف فى خفض سلوك العناد لدى األطفال المتأخرین عقلیا -٤

.. القابلین للتعلیم أثر المناخ األسرى والمدرسى على المهارات االجتماعیة لدى األطفال المتأخرین -٥

. عقلیا القابلین للتعلیم

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٤٠١

المراجع : المراجع العربیة-أوال

مكتبــــة ،٧ ط،النمـــو النفـــسى لألطفـــال والمـــراهقین). ٢٠١٤(مـــال عبدالـــسمیع باظـــة أ . األنجلو المصریة، القاهرة

فعالیــة برنــامج للتــدخل المبكــر فــي تنمیــة بعــض ). "٢٠٠٣(آمــال محمــود عبــدالمنعم مهـــارات الـــسلوك التكیفـــي النمـــائي لـــدي األطفـــال المتـــأخرین عقلیـــا القابلیــــن

. جامعة الزقازیق، كلیة التربیة،توراه رسالة دك،للتعلیمدور المــــسرح فــــى إكــــساب بعــــض المهــــارات ). ٢٠٠١(أحمــــد حــــسین محمــــد حــــسن

، رسـالة ماجـستیر غیـر منــشورة،االبتــدائياالجتماعیـة لتالمیـذ الـصف الرابـع . جامعة عین شمس،معهد الدراسات العلیا للطفولة

وانب السلوك التكیفى لدى عینة تنمیة بعض ج): ١٩٩٥(أسماء عبداهللا محمد العطیة ، رسـالة ماجـستیر،من األطفـال المتـأخرین عقلیـا القابلیــن للتعلـیم بدولـة قطـر

. كلیة التربیة الزقازیقدراســة االســتقاللیة لــدى األطفــال ضــعاف الــسمع ). ١٩٩٤(الــسید عبــداللطیف الــسید

لعلیـــا معهـــد الدراســـات ا، رســـالة ماجـــستیر غیـــر منـــشورة،واألطفـــال العـــادیین .للطفولة، جامعة عین شمس

ـــى اســـتخدام جـــداول النـــشاط ): ٢٠٠٣(العربـــى محمـــد علـــى زایـــد فاعلیـــة التـــدریب علالمــصورة فــى تنمیــة بعــض المهــارات االجتماعیــة وأثرهــا فــى خفــض الــسلوك االنــسحابى لــدى األطفــال المتــأخرین عقلیــا، رســالة ماجــستیر، كلیــة التربیــة،

. جامعة الزقازیقبرنـــامج تـــدریبى خـــاص لتعـــدیل الـــسلوك فـــى رفـــع ). ١٩٩٤(د عبـــدالكریم أمـــوال احمـــ

مـستوى بعــض المهـارات االجتماعیــة لـدى األطفــال المتـأخرین عقلیــا القابلیـــن . كلیة التربیة، جامعة عین شمس، رسالة ماجستیر،للتعلیم

التـدخل المبكـر مقدمـة فـي التربیـة الخاصـة ): ٢٠٠٩(جمال الخطیب ومنـي الحدیـدي .دار الفكر للطباعة والنشر والتوزیع: عمان الطفولة المبكرة،في

عـالم ، القـاهرة،الطفولـة والمراهقـة: علـم نفـس النمـو). ١٩٩٥(حامد عبدالـسالم زهـران .الكتب

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٤٠٢

مدي فاعلیة برنامج تدریبي علـي مهـارات االتـصال : )٢٠٠٠.(حسام محمد االشمونيالقـابلین (متـأخرین عقلیـا الفـي تنمیـة بعـض العملیـات النفـسیة األساسـیة لـدي

كلیـــة التربیـــة بكفـــر الـــشیخ،جامعة ، رســـالة ماجـــستیر غیـــر منـــشورة ،)للتعلـــیم . طنطا

دار ،اضـــطراب عجـــز االنتبـــاه وفـــرط الحركـــة): ٢٠٠٤(حـــصة بنـــت محمـــد العنـــدس . الزهراء، الریاض

. دور األســرة فــي خــدمات التــدخل المبكــر لــذوي اإلعاقــة:)٢٠٠٣ (،حمیــدة الــسلیطي. اللجنــة الوطنیــة القطریــة للتربیــة والثقافــة والعلــوم،١٤٤ العــدد ،ة التربیــةمجلـ

.١٠٣ – ٩٦ص ص دار ، عمـان، البـرامج التربویـة لألفـراد ذوي الحاجـات الخاصـة:)٢٠٠٦ (،خولـة یحیـى

.المسیرةدلیــــل عالجــــى (سیة مرجــــع إكلینكــــى فــــى االضــــطرابات النفــــ): ٢٠٠٢(دیفیــــد بــــارلو

. القاهرة،ج وآخرون، األنجلو المصریةترجمة صفوت فر) تفصیلى، المكتــــب اإلســــكندریة ،رعایــــة المتــــأخرین عقلیــــا). ٢٠١٤(رمــــضان محمــــد القــــذافى . الجامعي الحدیث

. الدار العربیة للكتاب، لیبیا، سیكولوجیة اإلعاقة:)٢٠١٥(رمضان محمد القذافى القاهرة،فكر العربى دار ال،المشكالت النفسیة عند األطفال) ٢٠٠٢(زكریا الشربینى

ـــدالفتاح خیـــر اهللا ـــتعلم الحـــانى فـــى تنمیـــة بعـــض ): ٢٠٠٥(ســـحر عب مـــدى فاعلیـــة الالمهارات االجتماعیة لدى األطفـال المتـأخرین عقلیـا القابلیــن للتعلـیم مـن فئـة

. كلیة التربیة جامعة الزقازیق رسالة ماجستیر،،قابلي التعلمــــور وشــــاحي ــــدخل المب:)٢٠٠٣(ســــماح ن ــــه بتحــــسین مجــــاالت النمــــو الت كــــر وعالقت

دراسة ارتقائیة، رسـالة – متالزمة داون أعراضالمختلفة لألطفال المصابین . جامعة القاهرة،ماجستیر، معهد الدراسات والبحوث التربویة

مكتبــــة ، القــــاهرة، تعریــــب محمــــود العــــاطي،مقیــــاس رعایــــة الــــذات: )١٩٩٨(ســــكوت االنجلو المصریة

تنمیـة بعـض المهـارات االجتماعیـة لـدى عینـه :)١٩٩٥( میهوب سهیر إبراهیم حلمي رســــالة ماجــــستیر، معهــــد الدراســــات العلیــــا ،مــــن األطفــــال المتــــأخرین عقلیــــا

. للطفولة جامعة عین شمس

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٤٠٣

مدى فعالیة برنامج لتنمیة المهـارات االجتماعیـة :)٢٠٠٢(سهیر محمد سالمة شاش بات الـــسلوكیة لألطفـــال بنظـــامى الـــدمج والعـــزل وأثـــره فـــى خفـــض االضـــطرا

. زهراء الشرق، القاهرة،المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلیم مـدى فاعلیـة برنـامج إرشـادي فـى تنمیـة المهـارات :)١٩٩٧(عایدة علـى قاسـم رفـاعى

رســالة دكتــوراه، كلیــة ،االجتماعیــة لــدى عینــة مــن األطفــال المتــأخرین عقلیــا . التربیة، جامعة عین شمس

ــــــامج االولمبیــــــاد الخــــــاص :)٢٠٠٣(واد المطــــــرعبــــــدالحكیم جــــــ ــــــأثیر برن ــــــة ( ت التقلیدیعلـــى مفهـــوم الـــذات لـــدى التالمیـــذ ذوي التـــأخر العقلـــي بالمملكـــة ) والمدمجـــة

العربیـــــة الـــــسعودیة، مجلـــــة جامعـــــة أم القـــــرى للعلـــــوم التربویـــــة واالجتماعیـــــة ٣١:٩، ص ص ٢، ع ١٥واإلنسانیة، مج ،)أ( ودراســات فــى العــالج النفــسى الجــزء بحــوث): ١٩٩٩(عبــدالرحمن ســید ســلیمان

. مكتبة زهراء الشرق،القاهرة . سلسلة عالم المعارف، الكویت، العالج السلوكي للطفل:)١٩٩٣(عبدالستار إبراهیم

األنـــــــشطة الالصـــــــفیة وعالقاتهـــــــا بـــــــبعض ):٢٠٠٨(عبدالـــــــصبور منـــــــصور محمـــــــد بلیــــن للتعلـــیم فـــى االضـــطرابات النفـــسیة لـــدى التالمیـــذ المتـــأخرین عقلیـــا القا

-١٨مــدارس الــدمج، الملتقــى الثــامن للجمعیــة الخلیجیــة لإلعاقــة فــى الفتــرة . ٨٧-٥٦مارس، ص ص ٢٠

اســـــتمارة المـــــستوى االجتمـــــاعي واالقتـــــصادي :)٢٠١٤(عبـــــدالعزیز الـــــسید الـــــشخص . مكتبة زهراء الشرق، القاهرة،لالسرة

ـــدالفتاح علـــى غـــزال دار ،اإلســـكندریة ،عـــادییناإلرشـــاد النفـــسي لغیـــر ال ):٢٠١٣(عب .المعرفة الجامعیة

األمــــــراض النفــــــسیة والعقلیــــــة ): ٢٠٠٩(عبدالمجیــــــد الخلیــــــدى، كمــــــال حــــــسن وهبــــــى . بیروت، دار الفكر العربى،واالضطرابات السلوكیة عند األطفالاألســس : علــم نفــس الطفولــة). ٢٠١٤(عبدالمجیــد ســید أحمــد وذكریــا أحمــد الــشربیني

. دار الفكر العربي، القاهرة،یةالنفسیة واالجتماع دار ،اإلرشــاد والعــالج النفــسى األســرى، القــاهرة): ١٩٩٩(عــالء الــدین أحمــد كفــافى

. الفكر العربى

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٤٠٤

دراســـة مقارنـــة لفعالیـــة فنیـــة االقتـــصاد الرمـــزى ): ٢٠٠٣(هیم ابـــرإعلـــى عبـــداهللا علـــى والــتعلم والملطــف فــى خفــض مــستوى إیـــذاء الــذات لــدى عینــة مــن األطفـــال

. لمتأخرین عقلیا، رسالة دكتوراه، كلیة التربیة، جامعة الزقازیقا دار ،تالتعلیمــا كراســة ،مقیــاس التكیــف االجتمــاعى): ١٩٩٨(فــاروق فــارع الروســان

. الفكر للطباعة والنشر والتوزیع األردن مكتبــة ، القــاهرة،٢ ط،دلیــل مقیــاس الــسلوك التكیفــى): ١٩٨٥(فــاروق محمــد صــادق

. یةالنهضة المصرل سـلوك األطفـال المتـأخرین مـدى فاعلیـة برنـامج لتعـدی): ١٩٩٢ (إبراهیمفیولیت فؤاد

المـــؤتمر الـــسنوى ، ومـــصابین بـــأعراض دوان مـــن فئـــة القـــابلین للتعلـــیمعقلیـــا ،٢الخامس للطفل المصرى، مركز دراسات الطفولة، جامعة عین شمس، ج

. ١٠٢٢-٩٨٣ص ص ـــــف العقلـــــيمرجـــــع فـــــي: )٢٠١٦(كمـــــال إبـــــراهیم مرســـــي دار النـــــشر ، القـــــاهرة، التخل

. للجماعات المصریة دار الكتـاب ،موسوعة التربیة الخاصة والتأهیـل النفـسى). ٢٠٠٢(كمال سالم سیسالم

. الجامعى القاهرة دار الكتـاب ،موسوعة التربیة الخاصة والتأهیـل النفـسى): ٢٠٠٢(كمال سالم سیسالم

. الجامعى القاهرة المجلـــــة المـــــصریة للدراســـــات ،الطفـــــل العنیـــــد): ٢٠٠٦(وارى لبنـــــى ســـــید نظمـــــى الهـــــ

. ابریل١٢ العدد ،المتخصصة، كلیة التربیة النوعیة، جامعة عین شمسالمـــــشكالت الالتوافقیـــــه والمـــــستوى المعرفـــــى لـــــدى ): ٢٠٠٢(ماجـــــدة حـــــسین محمـــــود

راســــات عربیــــة فــــى علــــم مجلــــة د،االطفــــال المتــــأخرین عقلیــــا القــــابلین للتعلیم . ١٢٤-٩٥: ص ص،٢ عدد ،١مجلدالنفس،

دار ، الطفــل مــن الحمــل إلــى الرشــد، الكویــت:)١٩٨٩(محمــد عمــاد الــدین إســماعیل . القلم

العملیــــة اإلرشــــادیة ): ١٩٩٨ (، محمــــد الــــسید عبــــدالرحمنمحمــــد محــــروس الــــشناوى . القاهرة،والعالجیة، دار غریب للنشر والتوزیع

المرشـد العلمـي . ٤نیـة العـرب للـذكاء ط مقیـاس بی:)٢٠٠١(ي عبدالحمید حنورة مصر . مكتبة االنجلو المصریة، القاهرة،للتطبیق وحساب الدرجات وكتابة التقریر

٢٠١٦أكتوبر / ١جـ/ العدد الرابع/ العلوم التربویة

٤٠٥

المــــــشكالت الــــــسلوكیة الــــــشائعة لــــــدى األطفــــــال ): ٢٠٠٦(مــــــصطفى نــــــورى القمــــــش المتــــأخرین عقلیــــا القابلیـــــن للتعلــــیم داخــــل المنــــزل مــــن وجهــــة نظــــر الوالــــدین

ــــــ ــــــبعض المتغی ــــــوم التربویــــــة ،راتوعالقتهــــــا ب ــــــرى للعل مجلــــــة جامعــــــة أم الق یولیـو، ص ص ، العـدد الثـانى،واالجتماعیة واإلنسانیة، المجلد الثامن عشر

٢١٦-١٨٣ . مدى فاعلیة نظام الـدمج فـى تحـسین بعـض ): ١٩٩٣(ملك أحمد عبدالعزیز الشافعى

رسـالة ) القـابلین للتعلـیم(جوانـب الـسلوك الالتـوافقى للتالمیـذ المتـأخرین عقلیـا . كلیة التربیة، جامعة عین شمس،ماجستیر

تــدریب المتــأخرین عقلیــا القابلیـــن للتعلــیم علــى :)١٩٩٥(مواهــب عیــاد، نعمــة رقبــان . دار المعارف، اإلسكندریة،السلوك االستقاللى فى المهارات المنزلیة

ـــشهید إبـــراهیم ض مـــدى فعالیـــة برنـــامج تـــدریبي فـــي تنمیـــة بعـــ:)١٩٩٤(نجـــاح عبدال كلیـة ، رسالة دكتوراه غیر منشورة،مكونات السلوك االستقاللي لدى األطفال

. جامعة بنها،التربیةـــشائعة لـــدى األطفـــال ): ٢٠٠٦(نظمـــى عـــودة أبـــو مـــصطفى المـــشكالت الـــسلوكیة ال

الفلسطینین، دراسة میدانیـة علـى عینـة مـن أطفـال األمهـات العـامالت وغیـر المجلـــد ) سلـــسلة الدراســـات اإلنـــسانیة (العـــامالت، مجلـــة الجامعـــة اإلســـالمیة . ٤٣٢-٣٩٩الرابع عشر، العدد الثانى، ص ص

فعالیة برنامج تدریبى سلوكى فى تنمیة بعض المهارات :)٢٠٠٧(نور أحمد الرمادى االجتماعیـــة والثقـــة بـــالنفس لـــدى األطفـــال المتـــأخرین عقلیـــا القابلیــــن للتعلـــیم

. ٣٠٧-٢٤٩، ص ص )٧ (،یة بالفیوم مجلة كلیة الترب،)القابلین للتعلیم( . دار النهضة العربیة، القاهرة، سیكولوجیة النمو:)١٩٩٤(هدى عبدالحمید برادة : كتــاب اإلحــصاء الــسنوي: بوابــة الخــدمات االلكترونیــة:)٢٠١٦(وزارة التربیــة والــتعلم

http://services.moe.gov.eg ،التربیة الخاصة فاعلیة برنامج تدریبي قائم على برنامج التدخل المبكـر فـي :)٢٠٠٧(یارا حنا عویس

تحـــسین المهـــارات االجتماعیـــة واللغویـــة لـــدى عینـــة مـــن األطفـــال المتـــأخرین رســالة ،عقلیــا القابلیـــن للتعلــیم فــي مراكــز التــدخل المبكــر فــي مدینــة دمــشق

. جامعة دمشق،ماجستیر غیر منشورة

فاعلیة التدخل المبكر لخفض العناد واالعتمادیة م لتحسین مساعدة الذات لألطفال المتأخرین عقلیا القابلیـن للتعلی

٤٠٦

: المراجع األجنبیة-ثانیاCapie, Angus; Tuck ,Bryan; Thesing, Avril;o, Brien,

Patricia(2015).The efficiency of an educational program in developing thinking skills and Quality of Life for People with Intellectual Disability ,Journal of Intellectual and Developmental Disability, v26 n1 p67-82.

Din, Feny & Mclaughlin; (2000) Teach children with autism with the discrete trail approach , Paper presented at the annual conference of the discrete trailmetting.

Gumpel , T. (1994): Social Competence And Social Skills Training Jury Persons With Mental Retardation: An expansion of a behavioral paradigm. Education and training in mental retardation and developmental disabilities , 29.3, 194-201.

Magiati, Lliana, Howlin, Partricia (2001). Early intervenation with autsm , The international journal of research and practice; Vol (5) No (4) P. 401 -294.

Rnid, G. (2003). Developing Early intervention – support services for mentally retarded children and their families. Guidance from department for education and skills in U K.

Smith, Tristram ; Groen, Annette D; Wynn; (2000). Randomized trial of intensive early intervention for children with pervasive develop mental disorder American Journal on mental retardation , Vol (5) N (4) ,pp. 269-85 Jul.

Wheeler Seruggs (2002): American Annals of the Deaf , Journal URL, Vol. (147)No (4) pp.11-17.

Woodard , Charles Wadden (1993): The Mona Vesive Positive Treatment Of Severely And Profoundly Retarded Clients With Serios Behavioral Problems (Gentale Teaching ) University Of South Carolina.