غزة–الجامعة اإلسالمية ربيةـــة التــــكلي

في محتوى المتضمنةالمهارات الحياتية"

مناهج العلوم الفلسطينية للصفين األول

"ينوالثاني األساسي

�م ������ �� ا���� ا�������� و�����ت ا������

إعداد

فتحية صبحي سالم اللولو. د ج وتكنولوجيا التعليمأستاذ مساعد ورئيس قسم المناه

٢٠٠٥

٢

:ملخص الدراسة

هدفت الدراسة إلى تحليل المهارات الحياتية في محتوى منهاج العلوم للصفين األول والثـاني

، ولتحقيق ذلك تم بناء قائمة للمهارات الحياتية الواجب تضمينها في محتوى منهـاج األساسيين

: خمسة مجاالت أساسية للمهارات الحياتية هـي العلوم للصف األول والثاني وتضمنت القائمة

المهارات الغذائية والمهارات الصحية والمهارات الوقائيـة والمهـارات البيئيـة والمهـارات

اليدوية، وبعد التحقق من صدق القائمة تم بناء أداة تحليل المحتوى واسـتخدامها فـي تحليـل

وحدات دراسية وأظهرت نتائج ) ٨(محتوى منهاج العلوم للصف األول األساسي الذي تضمن

التحليل تضمن المحتوى مهارات العملية اليدوية والمهارات الصحية أما المهـارات الغذائيـة

. والوقائية والبيئة لم يتم تناولها بصورة مناسبة

وحدات دراسـية ) ٨(كما تم تحليل محتوى منهاج العلوم للصف الثاني األساسي والذي تضمن

يل تركيز المحتوى على المهارات البيئية والمهارات اليدوية والصحية أمـا أظهرت نتائج التحل

المهارات الغذائية والوقائية لم يتم تناولها بصورة مناسبة وبناء علـى هـذه النتـائج توصـي

الدراسة بضرورة التوازن في تناول المهارات الحياتية في محتوى منهاج العلوم والتركيز على

الوقائية حتى تكون المناهج أكثر مالئمة للحاجات النمائية لألطفال في هذه المهارات الغذائية و

. المرحلـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

٣

: مقدمة

تمر فلسطين بفترة جديدة تحمل في داخلها تغيرات سريعة وعميقة، وتبدو الحاجة ملحة نحـو

عتبلور رؤية جديدة للتعليم تكفل إقامة نظام تعليمي يواجه المستقبل من خـالل تنميـة اإلبـدا

االبتكار ألفراد المجتمع، ويأتي تطوير التعليم األساسي بفلسطين على قمة األولويات للعمليـة و

إذا أن هذه المرحلة تقدم للطفل خبرات تربوية متنوعة في مواقف الحياة الطبيعيـة "التعليمية

وبصورة مترابطة ومتكاملة تساعد الطفل على االستجابة لمتطلبات الحياة في مجتمع معاصـر

). ٢٧:١٩٨٣عمار،" (تطور ومتغير سواء في بيئته المحلية أو ما يحيط بهام

تتضمن مناهج المرحلة األساسية الدنيا الخبرات والمهارات التي يحتاجها الطفل أنكما ينبغي

للقيام بأنشطة هادفة في بيئته وخاصة مناهج العلوم التي تعتمد على ربط مادة العلوم بخبـرات

اليوميـة ومـساعدتهم علـى التفاعـل مـع المواقـف الحياتيـة بمهـارة التالميذ وحياتهم

)٨٧:١٩٩٣،Galton .(

تنص المادة الثالثة من قانون التعليم الفلسطيني وأهدافـه علـى ويظهر االهتمام واضحا حيث

. تنمية المهارات الحياتية لدى التالميذ للعيش في مجتمعهم ومع العالم بسالم وعدل

) ١٩٩٩( الباحثين بالمهارات الحياتية فقد أظهرت دراسـة خليـل والبـاز وقد اهتم العديد من

ضرورة اهتمام مناهج العلوم المصرية للمرحلة االبتدائية بالمهارات الحياتية وخاصة المهارات

الغذائية والصحية والوقائية واليدوية للصفين الرابع والخامس وأوصـت بـضرورة تـضمين

دراسـة ، كما أظهـرت ة بالمهارات الحياتية الضرورية للتالميذ مناهج العلوم للمرحلة األساسي

ضرورة تضمن مناهج العلوم للمرحلة االبتدائية متطلبات التربية الوقائية ) ١٩٩٨ (هعبده وفود

) ١٩٩٣ (Silber خاصة الصحية والغذائية والوقاية من الطوارئ والكوارث وكـذلك دراسـة

الملحـة البيئيـة لعديد من المشكالت والمواقف التي أوضحت ضرورة تضمين مناهج العلوم ا

التي تدعو للتأمل والدراسة والتدريب على المهارات الالزمة للبحث والتفكير وحل المـشكالت

. لمواجهة التغيرات السريعة في المجتمعمالحياتية التي تواجه التالميذ في حياتهم حتى تؤهله

للمرحلة االبتدائية بتنمية قـدرات التالميـذ علـى اهتم البرنامج األفريقي لتدريس العلوم ولقد

استخدام وسائل التكنولوجيا في حياتهم اليومية، وتطبيق ما يتعلمون من العلـوم فـي الحيـاة

اليومية وابتكار حلول للمشكالت البيئية والحياتية التي تؤثر في مجتمعهم، كـذلك المـشروع

لى اكتـشاف الحقـائق والمفـاهيم واسـتخدام البريطاني نافيلد استهدف تنمية قدرة التالميذ ع

-١٣٩:نـشوان (األدوات المخبرية وتوظيف الحقائق والمفاهيم في مواقـف حياتيـة جديـدة

١٥١،١٩٨٤ .(

كما أوصى مؤتمر تطوير التعليم االبتدائي بالمركز القومي للبحوث التربوية بجمهورية مصر

ائية المهارات األساسية للتعامل الهادف بضرورة إكساب تالميذ المرحلة االبتد ) ١٩٩٣(العربية

٤

مع البيئة والمجتمع واألسرة من خالل دراسة مناهج تتـضمن المهـارات العقليـة والعمليـة

. والتكنولوجية المناسبة لمواجهة مواقف الحياة اليومية

وبناء على ما سبق يتضح أهمية تضمين محتوى مناهج العلوم للمرحلة األساسية الدنيا مرحلة

تهيئة في التعليم الفلسطيني للمهارات الحياتية الالزمة لمواجهة تحـديات المـستقبل وتقـوم ال

وتحديد مدى تضمينها للمهـارات منهاج الصف األول والثاني الدراسة الحالية بتحليل محتوى

. الحياتية المناسبة لتالميذ المرحلة الدنيا من التعليم األساسي

: لدراسة بالسؤال الرئيس التاليتتحدد مشكلة ا: مشكلة الدراسة

للمهـارات ين للصفين األول والثاني األساسي ما مدى تضمين محتوى مناهج العلوم الفلسطينية

؟الحياتية

: وينبثق من السؤال الرئيس األسئلة التالية

للصفين األول والثاني ما المهارات الحياتية الواجب توافرها في محتوى مناهج العلوم -١

. يناألساسي

ما مدى تضمين محتوى منهاج العلوم للصف األول األساسي للمهارات الحياتية؟ -٢

ما مدى تضمين محتوى منهاج العلوم للصف الثاني األساسي للمهارات الحياتية؟ -٣

: أهداف الدراسة

تهدف الدراسة الحالية لتحديد المهارات الحياتية الواجب توافرها في محتوى منـاهج العلـوم

لمرحلة األساسية الدنيا مرحلة التهيئة في التعليم الفلسطيني وتحديد ول والثاني من ا للصفين األ

. مدى تضمين هذه المهارات في محتوى منهاج العلوم للصف األول والثاني

: أهمية الدراسة

توفر قائمة بالمهارات الحياتية الواجب توافرها فـي محتـوى : تنبع أهمية الدراسة من كونها

وم لمرحلة التهيئة في التعليم األساسي قد يستفيد منها الباحثون في مجـال منـاهج مناهج العل

. العلوم

لمرحلة األساسية الـدنيا للصفين األول والثاني من ا تقدم رؤية من مدى تضمين مناهج العلوم

لهدف مهم من أهداف العملية التربوية في فلسطين كما تم تحديده في قانون التعليم الفلـسطيني

. المأمول أن يستفيد منها القائمون على بناء المناهج الفلسطينية وتطويرهامن

٥

: حدود الدراسة

تتحدد هذه الدراسة بتحليل محتوى منهاج العلوم الفلسطيني المطبق في غزة والضفة الغربيـة

. ٢٠٠٥/٢٠٠٦ في العام الدراسي والثاني األساسي األول للصفين

ات الصلة بدراسة العلوم وهـي المهـارات الـصحية والغذائيـة وتحليل المهارات الحياتية ذ

. والوقائية واليدوية والبيئية

: مصطلحات الدراسة

القدرات العقلية والوجدانية والحسية التي تمكن الفرد من حل مـشكالت أو :المهارات الحياتية

ة الفـرد مواجهة تحديات تواجهه في حياته اليومية أو إجراء تعـديالت علـى أسـلوب حيـا

. والمجتمع

- المهارات الـصحية - المهارات الغذائية -وتضم المهارات المرتبطة بالعلوم المهارات البيئية

. والمهارات الوقائية والمهارات اليدوية

: محتوى مناهج العلوم الفلسطينية

العلوم الفلسطينية من حقائق ومفاهيم ومبادئ وقوانين وقواعد ونظريـات مقرراتما تتضمن

وطرق تفكير وعمليات علمية وقيم ومهارات مختلفة تحقق أهداف تدريس العلوم في المجتمـع

. الفلسطيني ضمن اإلمكانيات المادية والبشرية المتاحة

: المرحلة األساسية الدنيا

تتضمن هذه المرحلة الصفوف من األول حتى الرابع وتسمى بمرحلة التهيئة في مراحل التعليم

. الفلسطيني

: الدراسات السابقة

)٢٠٠٤(دراسة المجبر

هدفت الدراسة لتقويم واقع التربية الصحية في مدارس المرحلة األساسية بمحافظة غـزة فـي

مـن تالميـذ الـصف التاسـع ) ٣٢٦(ضوء اتجاهات تربوية معاصرة وبلغت عينة الدراسة

نتائج الدراسة تـدني األساسي واستخدمت الباحثة اختبارات لمفاهيم التربية الصحية وأظهرت

مستوى فهم التالميذ للمفاهيم الصحية وأن برامج التربية الصحية ال تحظ باالهتمام الكافي في

. مراحل التعليم األساسي وأن المفاهيم الموجودة ال تتضمن ما يجب من مفاهيم التربية الصحية

٦

) ٢٠٠٣(دراسة عبدو

المفاهيم الصحية لدى طلبة الصف السادس في هدفت الدراسة إلى إعداد برنامج مقترح لتنمية

محافظات غزة وقام الباحث بتحليل محتوى منهاج العلوم للصف السادس حيث أظهرت النتائج

تدني تناول المحتوى للمفاهيم الصحية الالزمة واستخدم الباحث المنهج البنائي إلعداد البرنامج

. والمهارية والوجدانيةالمقترح وإطاره الهيكلي ضمن المستويات المعرفية

)٢٠٠٢(دراسة أبو قمر

بغزة هدفت الدراسة إلى بناء برنامج مقترح في التربية الصحية لطلبة المرحلة العليا األساسية

وقام الباحث بتحليل أهداف ومحتوى منهاج العلوم للصف التاسـع لتحديـد مفـاهيم التربيـة

. الصحية

حية لدى طالبات الصف التاسع مما أظهر تـدني فـي وقام الباحث بقياس مستوى الثقافة الص

. المستوى

طالبة من طالبات الصف التاسع ) ٨٠(ا وأجرى الدراسة التجريبية على جوصمم الباحث برنام

وأظهرت نتائج الدراسة فعالية البرنامج المقترح في تنمية الثقافة الصحية واكتساب االتجاهات

. الصحية

) ١٩٩٩(دراسة خليل والباز

هدفت إلى تحديد المهارات الحياتية الضرورية لتلميذ المرحلة االبتدائية والتـي تمكـنهم مـن

التعامل مع مواقف حياتية وتحديد مدى تضمين مناهج العلوم لهذه المهارات والتعـرف علـى

آراء موجهي ومعلمي العلوم في دور مناهج العلوم بالمرحلة االبتدائية في تنميـة المهـارات

ية لدى تالميذ تلك المرحلة ، واستخدم الباحثان أداة لتحليل المحتـوى لمنهجـي العلـوم الحيات

للصفين الرابع والخامس االبتدائي واستبانه لمعرفة آراء الموجهين في دور مناهج العلوم فـي

تنمية المهارات الحياتية للتالميذ واختبار للمهارات الحياتية للصفين الرابـع والخـامس وتـم

بجنـوب القـاهرة بمنطقـة الـويلي وتطبيـق ) معلم ٧٨ موجه، ٤١(الستبانه على تطبيق ا

. بالصف الخامس) ١٠٩(تلميذ بالصف الرابع و ) ١٢٣(االختبارات على

وتوصلت الدراسة إلى عدم تضمين محتوى منهاج العلوم للمهارات الغذائية والصحية والوقائية

. رات الحياتية الضروريةوأوصت الدراسة إلى تضمين مناهج العلوم المها

٧

) ١٩٩٩(دراسة فراج

بالمملكة العربيـة هدفت الدراسة إللقاء الضوء على مدى تناول كتب العلوم بالمرحلة االبتدائية

لمجاالت التربية الوقائية وقياس الوعي الوقائي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية وتقديم بالسعودية

ائية بمناهج العلوم للمرحلة االبتدائية وقام الباحـث بتحليـل تصور مقترح لتضمين التربية الوق

كتب العلوم للصفوف من األول حتى السادس االبتدائي حيث أظهرت النتائج ضـعف تنـاول

تلميذ من تالميـذ ) ٨٠(الكتب لمجاالت التربية الوقائية وتم تطبيق اختبار الوعي الوقائي على

ى الوعي الوقائي لدى التالميذ حيث بلغ متوسـط الصف الخامس وأظهرت النتائج تدني مستو

. الدرجة النهائية لالختبار) ٢٠(من ) ٨,٥(درجاتهم

)١٩٩٧(دراسة عبده وفوده

في ضوء متطلبـات التربيـة بمصر هدفت الدراسة لتقويم مناهج العلوم في المرحلة االبتدائية

واجهـة الكـوارث الطبيعيـة الوقائية حيث تم تحديد متطلبات التربية األمنيـة والـصحية وم

والصناعية وكذلك تم تحليل محتوى مناهج العلوم بالصفين الرابع والخامس لتحديد مدى وفائها

. بهذه المتطلبات وأظهرت النتائج تدني مستوى وعي التالميذ بمتطلبات التربية الوقائية

)١٩٩٥(دراسة البغدادي

بمحافظات شـمال خريجي المدرسة الثانوية هدفت الدراسة لتقويم أشكال الوعي الحياتي لدى

–نوع من أنواع الوعي الحياتي وهـي الـوعي العقائـدي ) ١٦( وحددت الصعيد المصري

- المـروري - النفـسي - الـسكاني - الجمالي - الثقافي - األماني - السياسي - البيئي -القومي

لحياتي وأوضـحت المهني اليدوي والتقني وذلك بتحليل محتوى مناهج العلوم ومقياس للوعي ا

. الدراسة أن المدرسة الثانوية ال تفي بالمتطلبات الضرورية الحياتية للطالب

)١٩٩٤(Helmke دراسة

هدفت الدراسة لتحديد المهارات الحياتية التي ينبغي أن تدمج داخل مناهج العلـوم بالمرحلـة

ناهج العلوم في إشـباع وذلك بتحديد حاجات طالب المرحلة الثانوية ودور م بنيويورك الثانوية

تلك الحاجات وتوصلت الدراسة إلى أن المهارات الحياتية المرتبطة بمناهج العلوم بالمرحلـة

- المهارات االسـتهالكية - مهارات الوقاية من األمراض -المهارات التكنولوجية : الثانوية هي

. سيطة المهارات اليدوية الب- المهارات االجتماعية-مهارات االستعداد للوظائف

٨

) ١٩٩٤(دراسة صبري

تضمينها بمحتـوى يمكنهدفت الدراسة لتحديد القضايا والمشكالت الصحية والمعاصرة التي

مناهج العلوم بمراحل التعليم بمصر وكيفية تضمينها بالمحتوى الحالي واستخدمت الدراسة أداة

ة بمناهج العلـوم لتحليل المحتوى وأسفرت الدراسة عن ضعف مستوى تمثيل القضايا الصحي

%.٢٣إلى % ٢٠خاصة بالمرحلة الثانوية حيث كانت نسبة تضمينها في المنهاج

)١٩٩٣ (Dawsonدراسة

ومن بلندن استهدفت تحديد المهارات الحياتية الواجب توافرها مناهج العلوم للمرحلة االبتدائية

مهـارات الحياتيـة تحليل محتويات المناهج واحتياجات الطالب في هذه المرحلة تحـددت ال

بالمهارات الصحية والمهارات البيئية والمهارات اليدويـة والمهـارات الغذائيـة والمهـارات

. األمانية

)١٩٨٩ (Hamm and Adamدراسة

حيث استهدفت تحليل الكتب المقررة على الصفين السادس والسابع من مرحلة التعليم األساسي

لمشكالت والقضايا العالمية المرتبطة بصحة اإلنـسان في ضوء تناول هذه الكتب ل بكاليفورينا

وقضايا المناخ وتكنولوجيا الحروب وأظهرت نتائج تحليل المحتوى تدني تناول هـذه الكتـب

. لهذه القضايا العالمية

: تعليق على الدراسات السابقةدراسـة خليـل تناولت الدراسات السابقة تحديد للمهارات الحياتية للمرحلة االبتدائية كما فـي

حـددت ) ١٩٩٤ Helmke( أمـا دراسـة ،)١٩٩٣ Dawson(ودراسـة ) ١٩٩٩(والباز

بتقويم أشكال الـوعي ) ١٩٩٥(المهارات الحياتية للمرحلة الثانوية كما قامت دراسة البغدادي

الحياتي لخريجي الثانوية، بينما اهتمت بقية الدراسات بدراسة المهارات الوقائيـة والـصحية

. محتوى المناهجوتحليها في

) ٢٠٠٢(ودراسـة أبـو قمـر ) ٢٠٠٤(أما الدراسات على المستوى المحلي كدراسة المجبر

الدراسـة بينما تقـوم اهتمت بالتربية الصحية وبناء برامج لتطويرها ) ٢٠٠٣(ودراسة عبدو

ائيـة الحالية على تحليل المهارات الحياتية متناولة المهارات الغذائية والصحية والبيئيـة والوق

لمرحلة األساسية الـدنيا، للصفين األول والثاني من ا بمحتوى مناهج العلوم الفلسطينية واليدوية

٩

واستفادت من الدراسات السابقة في تحيد المجاالت األساسية والفرعيـة للمهـارات الحياتيـة

. وطرق وإجراءات التحليل للمحتوى

: اإلطار النظري

ي في عصر الثورة التقنية المعلوماتية حاجة مناهج العلـوم يظهر التسارع المعرفي والمعلومات

المستمرة للتطوير وذلك نظرا لظهور مفاهيم جديدة في عملية التعليم وهـذا يتطلـب مواكبـة

المناهج لهذا التطور المستمر بتنمية المهارات الالزمة والمتكاملة التـي تمكـن المـتعلم مـن

مية المتكررة والمتنوعـة بمـا يـساعد علـى حـل التصرف والتعامل مع مواقف الحياة اليو

المشكالت اليومية، لذلك من الضروري معرفة المهارات الضرورية التي تساعد المتعلم علـى

. مواجهة متطلبات الحياة اليومية ودراسة العوامل التي تؤثر فيها وتنميها

: المهارات الحياتية

قـدرة "ت العالية والبراعة وتم تعريفها بأنهـا مما الشك فيه أن مفهوم المهارة يعبر عن القدرا

الفرد على أداء أنواع من المهام العلمية بكفاءة عالية بحيث يقوم الفرد بالمهمة بسرعة ودقـة

). ١٥:٢٠٠١اللولو،" (وإتقان مع اقتصاد في الوقت والجهد

كالت حياتيـة أما المهارات الحياتية تم تعريفها بأنها الرغبة والمعرفة والقدرة على حـل مـش

شخصية واجتماعية أو مواجهة تحديات يومية، أو إجراءات تعديالت وتحسينات في أسـلوب

فقد عرفها بأنهـا مجموعـة Jonesأما ) ٨٦:١٩٩خليل والباز، (ونوعية حياة الفرد والمجتمع

العمليات واإلجراءات التي من خاللها يستطيع الفرد حل مشكلة أو مواجهة تحدي أو إدخـال

بأنها الرغبة والمعرفة Dawsonكما عرفها ) ١٩٩١،١٣,Jones(ت في مجاالت حياته تعديال

والقدرة على حل مشكالت حياتية شخصية أو اجتماعية أو مواجهة تحديات يومية أو إجـراء

تعديالت وتحسينات في أسلوب ونوعية حياة الفرد والمجتمع وتقاس قوة وضـعف المهـارات

تقدير قوة وضعف اختيارات الفرد، فكلما كانت اختيارات الفـرد الحياتية لدى الفرد من خالل

جيدة كانت مهاراته الحياتية قوية، وكلما كانت اختياراته رديئـة كانـت مهاراتـه الحياتيـة

). ١٩٩٣:٢٢,Dawsen(ضعـيفة

يتضح مما سبق أن المهارات الحياتية تتكون من المكونات المعرفية لكيفية اختيـار الـسلوك

ت الوجدانية التي تدفع الختيار نمط سلوكي دون اآلخر والمكونات المهارية وتتمثـل والمكونا

القـدرات : "في تنفيذ المهارة، وبناء على ذلك تعرف الباحثة المهارات الحياتية إجرائيا بأنهـا

العقلية والوجدانية والحسية التي تمكن الفرد من حل مشكالت أو مواجهة تحديات حياته اليومية

". إجراء تعديالت على أسلوب حياة الفرد والمجتمعأو

١٠

: عوامل اكتساب المهارات الحياتية

توجد كثير من العوامل والمؤثرات التي تساعد في اكتساب الفرد للمهارات الحياتية ومن هـذه

: وهي) ٨٩:١٩٩٩خليل والباز،(العوامل ما حددها

ة وغياب هذه العالقات الداعمـة أي وجود ما يدعم اكتساب المهار : العالقات المدعمة -١

. تجعل الفرد يميل إلى إهمال المهارة ووجود المدعم يؤثر إيجابيا في تعلم المهارة

. مالحظة نماذج تقوم بتنفيذ المهارة وممارستها: النماذج -٢

أساسية تساعد إثابةيمثل الحصول على الغذاء والتشجيع والثناء والحنان : اإلثابةتتابع -٣

. ارة الحياتيةفي تشكل المه

معظم تعليمات أداء المهارات الحياتية مكتسبة من البيت أو أسـئلة الطفـل : التعليمات -٤

لألب واألم وهناك تعليمات للدراسة والحفاظ على الصحة والعمل يجب تعلمها بطريقة

. صحيحة في المدرسة

إتاحة سبب صعوبة في اكتساب المهارة فيجب ياالعتماد على اآلخرين : إتاحة الفرصة -٥

. ممارسة المهارةلالفرصة للتالميذ

قد يكون تعلم المهارات من األقران مفيدا أو ضارا حسب طبيعة : التفاعل مع األقران -٦

. المهارات وهؤالء األقران

: وتحدد الدراسة عوامل مؤثرة في اكتساب المهارات الحياتية بالمدرسة وهي

لتالميذه ويمارس المهارات الحياتيـة بطريقـة من الضروري أن يكون المعلم قدوة : القدوة*

. سليمة ويتسم بالقيم واألخالق التي تزيد من ارتباط التالميذ به وتقليدهم لشخصيته

بعرض الدالئل والبراهين المنطقية ومناقشتها بأسلوب علمي دقيق لجميع المهارات : اإلقناع *

. الالزمة لحياة أفضل

- المناقـشة - لعـب األدوار –مثل حـل المـشكالت : دريساستخدام أساليب حديثة في الت *

الدراسات الميدانية والعملية بحيث يمارس التلميذ العمل بنفسه ويعتمد على -األلعاب التعليمية

.ذاته في كافة المواقف

يـساعد كما تنمية التفكير في جميع المواقف يساعد على الثقة بالذات وبالقدرات الشخصية *

. حياتية مناسبة واالبتعاد عن األخطاءفي تنمية مهارات

: تصنيف المهارات الحياتية

حيث صـنفها ) ١٩٩٥:١٧٣,Prince( تصنيف منهاوضعت عدة تصنيفات للمهارات الحياتية

الحصول على -التفاعل مع اآلخرين، وتجنب األخطار، التعامل مع الخدمات االجتماعية : إلى

. ترشيد االستهالك- إدارة األموال-ات صحية ممارسة عاد– التغذية السليمة -وظيفة

١١

فقد صنفها إلى مهارات النمـو الشخـصي والمهـارات الـصحية ) ١٩٩١:٨,Fischer(أما

. والمهارات الغذائية ومهارات المواطنة ومهارات االتصال ومهارات االستهالك

ية إلى مهارات االتصال ومهـارات العمليـات الحـساب ) ١٩٨٩:٢١٠,Nickse(كما صنفها

ومهارات تحقيق الذات ومهارات الوعي االجتماعي ومهارات الوعي االستهالكي ومهـارات

. الوعي العلمي ومهارات االستعداد للوظيفة

فقد قاما بتصنيفها إلى مهارات بيئية ومهارات غذائية ومهارات ) ٨٦:١٩٩٩( والباز لأما خلي

. صحية ومهارات وقائية ومهارات يدوية

لحالية المهارات الحياتية باالستفادة من الدراسات السابقة إلى مهارات غذائية تصنف الدراسة ا

وذلك كونها مرتبطة بمناهج يدويةومهارات صحية ومهارات وقائية ومهارات بيئية ومهارات

. العلوم للمرحلة األساسية الدنيا

: إجراءات الدراسة

: منهج الدراسة من خـالل للتعرف على مدى تضمين المهارات الحياتية تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي

تحليل المحتوى الذي يقوم على الوصف الموضوعي والمنظم والكمي للمهارات الحياتية فـي

. األساسية الدنيا للصفين األول والثاني من المرحلة العلوممحتوى مقررات

: الدراسةإجراءات

: سارت إجراءات الدراسة الحالية على النحو التالي

: عينة الدراسة

تم اختيار محتوى العلوم للمرحلة األساسية الدنيا حيث تتضمن كتـاب العلـوم للـصف األول

. والثاني، وكتاب العلوم للصف الثاني الجزء األول والثانيالجزء األول

: أداة تحليل المحتوى

ي عدة خطوات حيث تم تحديد المهارات الحياتية ذات الـصلة تم إعداد أداة الدراسة ف -١

بدراسة العلوم والضرورية لتالميذ المرحلة األساسية الدنيا وذلك باإلستفادة من عـدة

: مصادر هي

. اإلطار النظري وما تضمنه من مصادر علمية متخصصة-

ـ - ) ١٩٩٩(از الدراسات السابقة وما توصلت إليه من نتائج خاصة دراسـة خليـل والب

). ١٩٩٣ (Dawsoinودراسة ) ١٩٩٧(ودراسة عبده وفودة

١٢

) ١٠( استطالع آراء معلمي علوم عاملين بالميدان من خالل توجيه سؤال مفتوح إلـى -

من المعلمين حول المهارات الحياتية الضرورية وذات الصلة بالعلوم والضرورية لتالميذ

. ل والثاني خاصة في الصف األوالمرحلة األساسية الدنيا

: الصورة األولية للقائمة -٢

في ضوء اإلجراءات السابقة تم التوصل إلى الصورة األولية لقائمة المهـارات الحياتيـة

الواجب تضمينها في محتوى مناهج العلوم وتتضمن المهـارات الحياتيـة فـي مجـاالت

ائيـة والمهـارات المهارات البيئية والمهارات الغذائية والمهارات الصحية والمهارات الوق

. مهارة) ٨٠( شملت اليدوية

: ضبط القائمة -٣

عرضت القائمة في صورتها األولية على ثالثة من المحكمين المتخصصين بمناهج وطرق

تدريس العلوم، وذلك إلبداء الرأي حول مدى مناسبة وصياغة المهارات الواردة بالقائمة،

.تعديل صياغة بعض المهاراتوقد أسفرت عملية التحكيم عن حذف بعض المهارات و

: الصورة النهائية للقائمة -٤

بعد إجراء التعديالت التي أشار إليها المحكمون، وصلت قائمة المهـارات الحياتيـة إلـى

: صورتها النهائية حيث شملت ما يلي

. مهارات فرعية) ٨(تتضمن : المهارات الغذائية

. مهارة فرعية) ١٢(تتضمن : المهارات الصحية

. مهارات فرعية) ١٢(تتضمن : رات البيئيةالمها

. مهارة فرعية) ١٢(تتضمن : المهارات الوقائية

. مهارة فرعية) ٨(تتضمن : اليدويةالمهارات

: تحديد الهدف من التحليل -٥

تهدف عملية تحليل المحتوى لتحديد المهارات الحياتية المتضمنة في محتوى مناهج العلوم

. رصد تكراراتهاللمرحلة األساسية الدنيا و

: تحديد وحدة التحليل -٦

اختيرت الموضوعات الواردة بكل كتاب من كتب العلوم المقررة في الفصل األول والثاني

. كوحدة للتحليل) األول والثاني(للصفوف

: فئات التحليل -٧

مهارة فرعية ) ٥٢(تحددت فئات التحليل بالمهارات الحياتية الواردة بأداة التحليل وعددها

. مجاالت أساسية للمهارات) ٥(ن ضم

١٣

: ضوابط عملية التحليل -٨

. يتم التحليل في إطار المحتوى والتعريف اإلجرائي للمهارة الحياتية -

. يشمل التحليل األنشطة والتجارب والرسوم التوضيحية والصور -

. استخدام االستمارات المعدة لرصد النتائج وتكرار كل مهارة -

: صدق التحليل -٩

ل على صدق عملية التحليل من خالل صدق أداة التحليـل حيـث تـم تم االستدال

عرض أداة التحليل على ثالثة من المختصين بمناهج وتدريس العلـوم واشـتملت

األداة على هدف التحليل وفئاته الرئيسة والفرعية ووحدات التحليل ولمعرفة مدى

. وقد تم التعديل وفق آراء المحكمينشموليتها

:ثبات التحليل -١٠

للحكم على ثبات عملية التحليل قامت الباحثة بتحليل عينة من الكتب المـستهدفة،

كما قامت باحثة أخرى في مجال المناهج وتدريس العلوم بتحليل نفس العينة وذلك

بعد االتفاق على جميع اإلجراءات الخاصة بالتحليل، ثم تم حساب نقـاط االتفـاق

معامـل وباستخدام معادلة هولستي لحساب واالختالف بين التحليل األول والثاني

وهي ) ٠,٨٧(تم حساب معامل الثبات وكانت قيمته ) ١٧٧:١٩٨٥طعيمة،(االتفاق

. نسبة عالية لمعامل الثبات تطمئن الباحثة لثبات عملية التحليل

١٤

: إجراءات التحليل

والصف ل من األو للصف تم الحصول على أحدث طبعة من كتب العلوم المقررة على -

في سلم التعليم الفلسطيني فـي العـام )مرحلة التهيئة (الثاني من المرحلة األساسية الدنيا

. ٢٠٠٦-٢٠٠٥الدراسي

. يوضح الوحدات الدراسية التي تشتمل عليها الكتب) ١(والجدول رقم

)١(جدول

الوحدات المتضمنة في كتب العلوم موضع التحليل

الوحدات

الكتاب

الثامنة السابعة السادسة الخامسة الرابعة الثالثة نيةالثا األولى

أتعرف على الصف األول

جسمي

أدوات

نستخدمها

حيوانات

أليفة

نباتات

أعرفها

الفصول

األربعة

األرض

التي أعيش

عليها

بعض

مصادر

الطاقة

ماذا أري في

السماء

جسمي ينمو الصف الثاني

ويتغير

الحيوانات

تتغذى

وتنمو

وتتكاثر

وسائل الماء لحركةا

االتصال

أجهزة

نستخدمها

النباتات

تنمو

وتتغير

نظافة البيئة

وجمالها

تم تحليل كل وحدة على حدة، ومراجعة كل صفحة من صفحاتها، والحصول على مدى -

. تكرار البنود في شكل تحليل وصف كمي

. رض للفهارس شمل التحليل الصور والرسوم واألشكال واألنشطة واألسئلة دون التع-

: نتائج الدراسة

ما المهارات الحياتية الواجب : لإلجابة على السؤال األول من أسئلة الدراسة والذي ينص على

؟ للصفين األول والثاني األساسيتضمينها في محتوى مناهج العلوم

الغذائيـة والـصحة : الصلة بدراسة العلوم وهي المهـارات تم تحديد المهارات الحياتية ذات

والوقائية والبيئية واليدوية وتضم كل مجموعة من المهارات السابقة عدة مهارات فرعيـة تـم

وفيما يلي محتوى قائمـة المهـارات الحياتيـة للـصفين األول والثـاني تضمينها أداة تحليل

:األساسيين

١٥

قائمة المهارات الحياتية الواجب تضمينها في محتوى منهاج العلوم للصفين األول والثـاني

.األساسي

المهارات الغذائية: أوالً

. تناول األطعمة المفيدة -١

. تنوع الوجبات الغذائية -٢

. المحافظة على تناول الحليب والسوائل -٣

. االبتعاد عن تناول األطعمة المكشوفة -٤

. غسل الفواكه والخضار قبل تناولها -٥

. االبتعاد عن تناول الدهون والنشويات -٦

.المحافظة على نظافة األطعمة -٧

. االهتمام بقراءة تاريخ الصالحية لألطعمة المحفوظة -٨

المهارات الصحية: ثانيا

. ممارسة الرياضة للمحافظة على الجسم -١

. الجلوس بطريقة صحيحة أثناء المذاكرة -٢

. االبتعاد عن التلفاز للمحافظة على البصر -٣

. المحافظة على نظافة الجسم بصورة يومية -٤

). ر واألنف واألذن واأليدي واألظافر والعينينالوجه والشع(العناية بنظافة -٥

. االهتمام بنظافة المالبس -٦

. االهتمام بنظافة األسنان -٧

. العناية بنظافة األدوات الشخصية -٨

. االمتناع عن استخدام أدوات اآلخرين -٩

. االهتمام بالوقاية من األمراض المعدية - ١٠

. االهتمام بالفحص الطبي الدوري - ١١

. ة بالصحةتجنب السلوكيات الضار - ١٢

المهارات الوقائية: ثالثًا

). المدرسة والشارع والمنزل(توضيح السلوك الخطر أثناء اللعب في -١

. االبتعاد عن العبث بمفاتيح الكهرباء -٢

. العناية بتوضيح سبل الوقاية من التسمم -٣

. االهتمام بعدم تسلق أعمدة الكهرباء -٤

. الحذر من أخطار الكهرباء -٥

١٦

. األمن للمواقد والغازاالهتمام باالستخدام -٦

. المحافظة على سالمة األجهزة الكهربية -٧

. التأكيد على إحترام إشارات المرور -٨

. االهتمام بمعرفة طبيعة المأكوالت قبل تناولها -٩

. االبتعاد عن أماكن الغبار والتلوث - ١٠

. االهتمام بمعرفة طرق الوقاية من الحرائق - ١١

. جهة الخطرالعناية بممارسة سلوكيات سليمة عند موا - ١٢

المهارات البيئية: رابعا

. المحافظة على نظافة المنزل -١

. المحافظة على نظافة المدرسة -٢

. المحافظة على نظافة الحي والمدينة والحافالت -٣

. االهتمام بوضع القمامة في المكان المخصص -٤

. التخلص من النفايات بسرعة -٥

. المشاركة في زراعة األشجار -٦

. ليم األشجارالمشاركة في تنظيف وتق -٧

. االهتمام بزراعة النباتات واألزهار -٨

. المشاركة في تنظيف المدرسة والمدينة -٩

. المحافظة على نظافة مياه الشرب في الموارد المختلفة - ١٠

). إلخ... المجاري المكشوفة -الدخان(المحافظة على البيئة من الملوثات مثل - ١١

. ةاالهتمام بإرشاد اآلخرين لطرق الحفاظ على البيئ - ١٢

المهارات العلمية اليدوية: خامسا

. إجراء التجارب الكتشاف المعلومات الصحية -١

. رسم الرسومات التوضيحية بدقة -٢

. استخدام أدوات القياس المختلفة -٣

. استخدام األجهزة العلمية والمحافظة عليها -٤

. تصميم نماذج لمجسمات علمية -٥

. استنبات البذور والنباتات والمحافظة عليها -٦

. ية حيوانات ودواجن في البيت والعناية بهاترب -٧

. جمع عينات وصور من البيئة -٨

: ولإلجابة عن السؤال الثاني للدراسة والذي ينص على ما المهارات الحياتية المتضمنة في محتوى منهاج العلوم للصف األولى األساسي؟

. يوضح نتائج التحليل) ٢(قم تم تحليل الوحدات المتضمنة في كتاب العلوم للصف األول والجدول ر

)٢(جدول

. األساسيالتكرارات والنسب المئوية للمهارات الحياتية المتضمنة بمحتوى منهاج العلوم للصف األول

الغذائية الصحية الوقائية البيئية اليدوية المجموع

التكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %

المهارات

وحدات المنهاج

.م

.١ أتعرف على جسمي ٢ %٥,٢ ٨ %٢١ - - - - ٢ %٥,٢ ١٢ %٣١,٦

.٢ أدوات نستخدمها ١ %٢,٦ ١ %٢,٦ - - - - ١ %٢,٦ ٣ %٧,٩

١ %٢,٦ ٢ %٥,٢ ٢,٦

% حيوانات أليفة ١ %٢,٦ - %٢,٦ - - ١

٣.

.٤ نباتات أعرفها ١ %٢,٦ ١ %٢,٦ - - - - ٢ %٥,٢ ٤ %١٠,٥

٢ %٥,٢ ٧ %١٨,٤ ٥,٢

% الفصول األربعة ١ %٢,٦ - - ٢ %٥,٢ ٢

٥.

.٦ األرض التي أعيش عليها - - ١ %٢,٦ ١ %٢,٦ - - ٢ %٥,٢ ٤ %١٨,٤

.٧ بعض مصادر الطاقة - - - - ١ %٢,٦ - - ٢ %٥,٢ ٣ %٧,٩

.٨ ماذا أري في السماء - - ١ %٢,٦ - - - - ٢ %٥,٢ ٣ %٧,٩

المجموع ٦ %١٥,٨ ١٢ ٣١,٦% ٤ %١٠,٥ ٣ ٧,٩ ١٤ %٣٦,٨ ٣٨ %١٠٠

) ٣٨(يالحظ من الجدول السابق أن محتوى منهاج العلوم للـصف األول األساسـي يتـضمن

وهي ) ٧٣(مهارة بنسبة مئوية ) ٥٢(مهارة حياتية من جملة المهارات الحياتية بقائمة التحليل

) ١٤(نسبة متوسطة حيث كانت أعلى نسبة للمهارات المتضمنة بالمحتوى للمهارات اليدويـة

) ١٢(وتليها المهارات الحياتيـة الـصحية %) ٣٦,٨(يث حصلت على أعلى مستوى بنسبة ح

والمهـارات ) ١٥,٨(وكانت نسبتها ) ٦(ثم المهارات الحياتية الغذائية ) ٣١,٦(وكانت نسبتها

وكــانت ) ٤(التي ظهرت بصورة ضعيفة واضحة هي المهـارات الحياتــية الوقائيــة

). ٧,٩(وكانت نسبتها ) ٣(حياتية البيئية والمهارات ال) ١٠,٥(نسبـتها

ويظهر التحليل المهارات التي لم يتم االهتمام بها في محتوى المنهاج وهي المهارات الحياتيـة

البيئية والمهارات الحياتية الوقائية بصفة عامة ظهر بها ضـعف واضـح، ومـن المهـارات

اد عن تناول األطعمـة المكـشوفة واالنتبـاه االبتع التي لم يتم تناولها الحياتية الغذائية الفرعية

وعدم اإلكثار ، وتناول السوائل والحليب ،لتاريخ الصالحية، وضرورة غسل الخضار والفواكه

ـ المهارات الحياتية الصحية جميع المهارات وأمامن الدهون والنشويات، م االهتمـام بهـا ت

والفحـص الطبـي ،لعـدوى اعتزال المرضي لمنـع ا : المهارات التالية بصورة واضحة عدا

بقية المهارات كانت متوافرة بدرجة أما ، وطرق الجلوس الصحية وممارسة الرياضة ،الدوري

. مناسبة وخاصة المهارات الحياتية العلمية اليدوية

: إجابة السؤال الثالث للدراسة

: ينص السؤال الثالث للدراسة على ما يلي

؟ ى منهاج العلوم للصف الثاني األساسيما المهارات الحياتية المتضمنة في محتو

ولإلجابة على السؤال تم تحليل محتوى الوحدات الدراسية في منهاج العلوم حيـث تـضمن

وتـم حـساب ) ٣(الكتاب ثمان وحدات وكانت نتائج التحليل كما هي موضحة في جدول رقم

. التكرارات والنسب المئوية للمهارات المتضمنة في المنهاج

)٣(جدول .التكرارات والنسب المئوية للمهارات الحياتية المتضمنة بمحتوى منهاج العلوم للصف الثاني األساسي

الغذائية الصحية الوقائية البيئية اليدوية المجموع

التكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار % التكرار %

المهارات

وحدات المنهاج .م

.١ جسمي ينمو ويتغير ٥ ١١,١ ٣ ٦,٦ - - ١ ٢,٢ ١ ٢,٢ ١٠ %٢٢,٢

١ %٢,٢ ١ %٢,٢ - - - - - - - - الحيوانات تتغذي وتنمو

وتتكاثر٢.

.٣ الحركة - - - - - - ٢ %٤,٤ ١ %٢,٢ ٣ %٦,٠

.٤ الماء - - ٢ %٤,٤ - - ١ ٢,٢ ٢ %٤,٤ ٥ %١١,١

.٥ وسائل االتصال ١ %٢,٢ ١ %٢,٢ ٢ %٤,٤ - - ١ %٢,٢ ٥ %١١,١

.٦ أجهزة نستخدمها ١ %٢,٢ ١ %٢,٢ ٢ %٤,٤ ١ %٢,٢ ٢ %٤,٤ ٧ %١٥,٥

.٧ النباتات تنمو وتتغير - - - - - - ٢ %٤,٤ ٣ %٦,٦ ٥ %١١,١

.٨ نظافة البيئة وجمالها ١ %٢,٢ ١ %٢,٢ - - ٨ ١٧,٧ ١ %٢٢ ٩ %١١,١

المجموع ٨ %١٧,٧ ٨ %١٧,٧ ٤ %٨,٨ ١٥ %٣٣,٣ ١٢ %٢٦,٦ ٤٥ %١٠٠

السابق أن محتوى منهاج العلوم للصف الثاني االبتدائي األساسي يتـضمن يالحظ من الجدول

وهـي %)٨٦,٥(بنسبة ) ٥٢(مهارة حياتية من جملة المهارات الحياتية بقائمة التحليل ) ٤٥(

حيث نسبة عالية نؤكد اهتمام مصممي المناهج الفلسطينية بالمهارات الحياتية في هذه المرحلة

حيث حـصلت ) ١٥( الحياتية المتضمنة بالمحتوى للمهارات البيئية كانت أعلى نسبة للمهارات

ونـسبة ) ١٢(وتليها المهارات الحياتية العملية اليدوية عـددها %) ٣٣,٣(على أعلى مستوى

أما %) ١٧,٧(ونسبة تكراراها ) ٨(ثم المهارات الحياتية الغذائية والصحية وعددها %) ٢٦,٦(

ونـسبتها ) ٤(ي المهارات الحياتية الوقائية وكان عددها ه كان تناولها ضعيف المهارات التي

)٨,٨ .(%

المهـارات جميـع ويظهر التحليل للمهارات التي لم يتم االهتمام بها في محتوى المنهاج هي

الوقائية بصفة عامة، أما المهارات الفرعية الغذائية التي لم يتم االهتمام بها هي ضرورة غسل

ها واالهتمام بشرب السوائل والحليب وعدم اإلكثار مـن الـدهون الخضار والفواكه قبل تناول

ومن المهارات الفرعيـة الـصحية ، واالنتباه لتاريخ الصالحية لألغذية المحفوظة ،والنشويات

المذاكرة ومشاهدة التلفاز ، وكذلك العناية أثناء الجلوس بطريقة صحيحة التي يتم االهتمام بها

واعتزال المرضي لمنـع اآلخرين،ن استخدام أدوات عمتناع واال ،بنظافة األدوات الشخصية

. العدوى وتجنب السلوكيات الضارة بالصحة والفحص الطبي والدوري

. أما المهارات الحياتية البيئية والعملية اليدوية كانت متوافرة بدرجة مناسبة

: مناقشة وتفسير نتائج التحليل

م بمحتوى منهاج العلوم للصفين األول والثاني االبتدائي بوجه عام تشير نتائج التحليل إلى اهتما

بالمهارات الحياتية العملية اليدوية وهذا يدل على االهتمام بالمجال النفس حركي، كما يظهـر

االهتمام خاصة بالصف الثاني بالمهارات الحياتية البيئية وبالـصف األول يظهـر االهتمـام

. بالمهارات الحياتية الصحية

ارات الحياتية الوقائية والمهارات الحياتية الغذائية ظهرت بـصورة متدنيـة واضـحة أما المه

في ضعف تنـاول محتويـات الكتـب ) ١٩٩٧ ("عبده" و "فوده"وتتفق هذه النتائج مع دراسة

)١٩٩٩( للنواحي الحياتية والتركيز على الجوانب النظرية ودراسة خليـل والبـاز المصرية

وهذا ال يحقق األهداف العامة لتدريس العلـوم فـي ) ١٩٩٩ (ة بالسعودي ودراسة فراج بمصر

المرحلة األساسية الدنيا وخاصة إهمال مهارات وقائية مهمة مثل الوقاية من مصادر الخطـر

والطوارئ وأخطار الكهرباء والنار والحرائق ومهارات غذائية مهمة مثل التعامل مع األغذية

. لنشوياتالمحفوظة والخضار والفواكه والدهون وا

٢١

وعليه فإن تزويد التالميذ وتوعيتهم بالمهارات الحياتية الغذائية والمهارات الحياتيـة الوقائيـة

. يجنب التالميذ العديد من األمراض والمخاطر التي تواجههم في حياتهم اليومية

مما الشك فيها أن المناهج الفلسطينية بذل فيها جهد واضح حيث أظهرت توظيف لكثير مـن

هارات الحياتية بصورة واضحة وتركيز على مهارات مهمة لمرحلة التعليم األساسي خاصة الم

واليدوية العملية ولكن الحاجة تظهر للتوازن في تنـاول المهـارات والصحية المهارات البيئية

. الحياتية والتركيز على المهارات الغذائية والوقائية

: توصيات الدراسة

: دراسة الحالية من نتائج توصي الباحثة بما يليفي ضوء ما توصلت إليه الضرورة إعادة صياغة محتوى مناهج العلوم للصفين األول والثاني بحيـث تراعـي -

التوازن بين المهارات الحياتية الواجب تضمينها في مناهج العلـوم لهـذه المراحـل

خاصة في هذه . اوالتركيز على المهارات الحياتية الغذائية والوقائية لحاجة التالميذ له

. المرحلة النمائية التي تساعد على بناء سليم للجسم

ضرورة أن تكون المهارات الحياتية بمثابة خط فكري واضح لدى مخططي المنـاهج -

ومؤلفي الكتب الدراسية وأن تكون موزعة بصورة متكاملة مع موضـوعات العلـوم

. حلة دراسيةالمختلفة وال يكفي فيها وحدة دراسية في صف دراسي أو مر

٢٢

: المراجع

برنامج مقترح في التربية الصحية لطلبـة الـصف التاسـع ) ٢٠٠٢(أبو قمر، باسم -

رسالة دكتوراه غير منشورة، البرنـامج المـشترك بـين األساسي في محافظة غزة،

. جامعة األقصى وجامعة عين شمس بالقاهرة

. غزة. معة اإلسالميةتدريس العلوم، الجا) ٢٠٠٥(األغا، إحسان واللولو، فتحية -

مستويات التنور على ضوء أشكال الوعي الحيـاتي لـدى ) ١٩٩٩(البغدادي، محمد -

المـؤتمر الـسابع للجمعيـة خريجي المدرسة الثانوية في محافظات شمال الصعيد،

"التعليم الثانوي وتحديات القرن الحادي والعشرين "المصرية للمناهج وطرق التدريس

. لمجلد األولا) ١٩٩٥ أغسطس ١٠-٧(

دور مناهج العلوم في تنميـة بعـض المهـارات ) ١٩٩٩(خليل، محمد والباز، خالد -

المؤتمر العلمي الثالث مناهج العلـوم للقـرن الحياتية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية،

. الحادي والعشرين، الجمعية المصرية للتربية العلمية ، المجلد الثاني

ا والمشكالت الصحية المعاصرة في منـاهج العلـوم القضاي) ١٩٩٤(صبري، ماهر -

دراسة تقويمية، المـؤتمر العلمـي الـسادس للجمعيـة لمراحل التعليم العام بمصر،

-١١" (مناهج التعليم بين االيجابيات والـسلبيات "المصرية للمناهج وطرق التدريس،

. ، المجلد األول)١٩٩٤ أغسطس ١٨

مكتبـة األنجلـو، ي العلـوم اإلنـسانية، تحليل المحتوى ف ) ١٩٨٥(طعيمة، رشدي -

. القاهرة

تقويم مناهج العلوم في المرحلة االبتدائيـة فـي ) ١٩٩٨(عبده، فايز وفودة، إبراهيم -

المؤتمر األول للجمعية المـصرية للتربيـة العلميـة ضوء متطلبات التربية الوقائية،

. )١٩٩٨ أغسطس ١٣-١٠" (التربية العلمية للقرن الحادي والعشرين"

برنامج مقترح لتنمية المفاهيم الصحية لـدى طلبـة الـصف ) ٢٠٠٣(عبدو، ياسين -

رسالة ماجستير غير منـشورة، كليـة التربيـة، الجامعـة السادس بمحافظات غزة،

. اإلسالمية، غزة

مجلـة التربيـة خواطر حول تطوير مناهج التعليم االبتدائي، ) ١٩٩٣(عمار، حامد -

. لعدد السابع، المركز القومي للبحوث التربوية، القاهرةوالتعليم، المجلد الثالث، ا

تنمية الوعي الوقائي لدى تالميذ المرحلة االبتدائية بالمملكة ) ١٩٩٩(فراج، محسن -

" مناهج العلوم للقرن الحـادي والعـشرين " المؤتمر العلمي الثالث العربية السعودية،

. ية، المجلد الثانيالجمعية المصرية للتربية العلم) ١٩٩٩ يوليو ٢٨-٢٥(

٢٣

دراسة تقويمية لواقع التربية الصحية في مدارس المرحلـة ) ٢٠٠٤(المجبر، منال -

رسالة ماجستير غيـر األساسية لمحافظة غزة في ضوء اتجاهات تربوية معاصـرة،

. كلية التربية، جامعة األزهر غزة–منشورة

ليم االبتـدائي، المركـز توصيات مؤتمر تطوير التع ): ١٩٩٣(مجلة التربية والتعليم -

. وزارة التعليم بالقاهرة: القومي للبحوث التربوية

.دار الفرقان: ،عمانالجديد في تدريس العلوم) ١٩٩٠(نشوان، يعقوب -

- Dawson, G. (1993) Life skills based videodisc curriculum, social

science Record. Vol (29) no (2).

- Fischer, J (1991) life skills: what anethey social- science record, vol (16) no (11).

- Galton, M (1993) Making a promany curriculum moyles, janet,

the primany curriculum, London Rutledge.

- Hamm. M and Adams. P (1989) A nanalysis of global problem issues in sixth and seventh grade text book journal of research in science teaching. Vol (26), no (5).

- Hjelmke, L. (1994) Life skills programming: Development of high

school science course. Teaching. Exceptronal children. Vo. (26) no (2).

- Jones, R, (1991) life skills, london, Cassel educational limited.

- Nickse, R (1989) Assessing life skills competence Belmont, California, pitman learing, Inc.

- Prince, p (1995) life skills Approach, new york, Mc- Grow- Hill –

publishing company.

- Silber, R (1993) science Education for society, international Journal of science education vo (24). No (7).