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IIS LUOSI
OBBLIGO D’ISTRUZIONE
INCONTRO DI FORMAZIONE27 GENNAIO 2010
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“ Quando si va verso un obiettivo, é molto importante prestare attenzione al cammino.E’ il cammino che insegna sempre la maniera migliore di arrivare e arricchisce mentre viene percorso.” ( P. Cohelo)
OBBLIGO D’ISTRUZIONEPIANO BIENNALE DI ACCOMPAGNAMENTO ALL’ATTTUAZIONE
AA.SS. 2008/09 E 2009/10
Costituzione a livello regionale di un gruppo di docenti – esperti che hanno seguito uno specifico percorso formativo
Individuazione di docenti di riferimento per ogni asse in ogni istituzione scolastica ( seminari di formazione)
Azioni di riflessione/ sperimentazione nelle scuole con corso di formazione interno
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IIS LUOSI CORSO DI FORMAZIONE INTERNO
27/01/2010 2 ore per tutti i docenti : DM 139/2007 15/02/2010 2 ore lavori di gruppo:
Progettare per competenze
23/02/2010 2 ore lavori di gruppo: Progettare per competenze
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RACCORDO DISCIPLINE ASSI CULTURALI
ASSE DEI LINGUAGGI
ASSE LOGICO
MATEMATICO
ASSE SCIENTIFICO
TECNOLOGICO
ASSE STORICO SCOCIALE
ITALIANOLATINOGRECOINGLESEFRANCESETEDESCOSPAGNOLOARTEED FISICA
MATEMATICA
FISICA
EC.AZIENDALE
GEOGRAFIA ECONOMICA
SCIENZE
TRAT.TESTI
INFORMATICA
STORIA E FILOSOFIA
DIRITTO
GEOGRAFIA
RELIGIONE
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OBBLIGO DI ISTRUZIONEDECRETO MINISTERIALE 139/2007
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DECRETO DEL 22 AGOSTO 2007
obbligo di istruzione a 16 anni
recezione della Raccomandazione del Parlamento Europeo (settembre 2006) per istituire un Quadro europeo delle Qualifiche (EQF - European Qualification Framework)
si fa riferimento ad un sistema di descrizione dei saperi univoco, attraverso l'articolazione in .... 7
conoscenze: indicano il risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento. Le conoscenze sono l'insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative ad un settore di studio o di lavoro: le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche
abilità/capacità: indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti).
competenze: indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia.
sapere
saperfare
saperessere
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ASSE DEI LINGUAGGI Competenze di base al termine dell'obbligo di
istruzione
Padronanza della lingua italiana: Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per
gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi multimediali9
ASSE MATEMATICO Competenze di base al termine dell'obbligo di
istruzione
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando invarianti e relazioni.
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico
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ASSE STORICO-SOCIALE Competenze di base al termine dell'obbligo di
istruzione
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio. 11
ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO
Competenze di base al termine dell'obbligo di istruzione
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e di complessità
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate
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COMPETENZA DIGITALE
E' trasversale a tutti gli assi culturali
elaborare prodotti multimediali con
tecnologie digitali
uso della comunicazione telematica
elaborare e gestire un foglio elettronico per
rappresentare risultati in forma grafica
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COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
SONO TRASVERSALI A TUTTI GLI ASSI CULTURALI
Imparare ad imparare Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l'informazione
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CURRICOLO, SECONDO QUALE LOGICA?
Dalle MATERIE
Elementi caratterizzanti:
- OBIETTIVI- CONTENUTI
Agli ASSI CULTURALI
Elementi caratterizzanti:
- COMPETENZE(SAPER ESSERE)
- ABILITA’ (SAPER FARE)
- CONOSCENZE(SAPERE)
Logica della PROGRAMMAZIONE – LOGICA DELLA PROGETTAZIONE
secondo 2 paradigmi ben distinti
LINEARE-SEQUENZIALELINEARE-SEQUENZIALE SISTEMICO-SISTEMICO-COMPLESSOCOMPLESSO 15
PERCORSO SISTEMICO COMPLESSO
Singola disciplina
Progettazione per competenze
Progettazione per assi (orizzontale e verticale)
Certificazione “COMPETENZE”
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Nativi digitali (i nostri studenti)
versus
Immigrati digitali (noi prof!)
(Marc Prensky, 2001)
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STILE COGNITIVO E RELAZIONALE DEI “DIGITAL NATIVES”
Sono abituati a ricevere informazioni velocemente Amano i processi di apprendimento multitask Preferiscono l’iconografia al testo scritto Funzionano meglio “attraverso la rete” Preferiscono i giochi al lavoro “serio” Gli si rimprovera l’incapacità di concentrarsi,
un’attenzione frammentata, difficoltà di apprendimento e di memoria,..
Hanno rapporti sociali più effimeri perché confusi e distratti dalla tecnologia???
CENTRARE L’APPRENDIMENTO SU QUESTI STUDENTI SIGNIFICA…. RICONSIDERARE CONTENUTI , METODI D’INSEGNAMENTO E DI VALUTAZIONE
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QUALE PROGETTAZIONE PER COMPETENZE?
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PROGETTAZIONE A RITROSO(Wiggins e Mc Tighe “Fare progettazione” - 1998)
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LA PROGETTAZIONE A RITROSO:
Parte dalla fine, dai risultati desiderati.
In seguito si ricavano le abilità e le conoscenze richieste.
Infine si predispone il percorso da fare per raggiungere i risultati.
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..OCCORRE RIPENSARE ALLA VALUTAZIONE
Che deve risultare autentica in termini di risultati di apprendimento( “sa/non
sa”= valutazione di prodotto) secondo il concetto di competenza in relazione a
conoscenze e abilità = valutazione di processo
Obiettivo: coniugare l'accertamento dei livelli di conoscenza disciplinare con la verifica dei
livelli di competenza acquisiti dagli studenti che diventano protagonisti del
processo valutativo
La valutazione contribuisce alla motivazione/rimotivazione dello studente
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VALUTAZIONE AUTENTICA = VALUTAZIONE DEL PRODOTTO +
VALUTAZIONE DELLE PRESTAZIONI, DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
VALUTARE LE PRESTAZIONI significaVALUTARE LE ABILITA’ DI UNO STUDENTE
OSSERVANDOLO NELL’ESECUZIONE DI UN COMPITO CHE RICHIEDE DETERMINATE ABILITA’
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VALUTARE LE PRESTAZIONI FORNISCE
I DATI PER L’INSEGNANTE PERCHE’ POSSA VALUTARE L’ALLIEVO
IL FEEDBACK PER L’ALLIEVO PER MIGLIORARE LE PRESTAZIONI
MOTIVAZIONE ALL’APPRENDIMENTO24
LE RUBRIC
Valido strumento per valutare prestazioni anche complesse (es. sviluppo di un prodotto, soluzione di un problema, conduzione di una esposizione orale,..)
COME? La prestazione viene scomposta in elementi
importanti descritti in scala Ogni elemento importante ha indicato un
livello di prestazione atteso a punti La somma dei punti determina un
voto/giudizio25
ESEMPIO DI RUBRIC
RUBRIC PER VALUTAZIONE DELLE ATTIVITA’ DI LABORATORIO OPZIONALE – I QUADRIMESTRE
ALUNNO/A ______________________________ CLASSE 1^ _____ presenze ________________
Dimensioni – Livelli NON ACCETTABILE (1) MINIMO ACCETTABILE
(2) MEDIO (3) ALTO (4) Totale
Partecipazione
L’alunno non partecipa spontaneamente alle attività. La partecipazione deve essere continuamente sollecitata
L’alunno partecipa spontaneamente alle attività proposte, ma necessita di frequenti richiami per seguire le indicazioni e i modelli operativi forniti
L’alunno partecipa spontaneamente e con interesse alle attività proposte. Segue le indicazioni e i modelli forniti
L’alunno partecipa spontaneamente e con alto interesse. Segue le indicazioni e i modelli operativi forniti ed è in grado di rielaborare in modo personale e creativo
Capacità di lavorare in coppia/piccolo gruppo
L’alunno rifiuta il lavoro in coppia/piccolo gruppo, non contribuisce, non si assume responsabilità, disturba e intralcia il lavoro dei compagni.
L’alunno coopera e contribuisce solo se richiamato a farlo. Si assume poche responsabilità e svolge il lavoro assegnato solo se sollecitato. È, a volte, elemento di disturbo e intralcio
L’alunno collabora con i compagni, li ascolta, ma a volte prevarica nella comunicazione e non accetta altri punti di vista. Contribuisce al lavoro, si assume le responsabilità richieste e svolge i compiti assegnati
L’alunno coopera e contribuisce in modo attivo e con competenza. Si assume le responsabilità richieste e svolge anche un ruolo di guida e aiuto per i compagni.
Uso del tempo e delle informazioni ricevute (per la
realizzazione del compito)
L’alunno è incapace di terminare il lavoro assegnato nel tempo previsto perché non utilizza le informazioni ricevute
L’alunno necessita di tempo supplementare e di una guida per completare il lavoro assegnato
L’alunno è in grado di terminare in modo autonomo il lavoro nel tempo assegnato
L’alunno usa in modo eccellente il tempo assegnato e le informazioni ricevute
Qualità del prodotto realizzato (schede, relazioni,
questionari…)
L’alunno non svolge il compito assegnato o la realizzazione è totalmente inappropriata
La qualità del prodotto realizzato necessita di miglioramenti
La qualità del prodotto è buona, ma non tutte le parti del compito sono completate esaurientemente
Il compito è realizzato in modo accurato, con originalità e contributi personali.
Correttezza dei contenuti negli elaborati prodotti
Gli elaborati prodotti non sono corretti e/o sono totalmente incongruenti – incomprensibili
Negli elaborati prodotti sono presenti diversi errori e/o inesattezze nelle informazioni riportate. Le idee individuabili non sono adeguatamente sviluppate
Negli elaborati si rilevano alcuni errori non fondamentali nelle informazioni riportate. Le idee contenute sono generalmente chiare.
Negli elaborati prodotti tutti i fatti/contenuti sono precisi ed espliciti. Le idee contenute sono chiare, ben messe a fuoco ed espresse in modo originale
Totale punti:
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..E’ UN SIGNIFICATIVO CAMBIAMENTO DEI MODI “DI FARE SCUOLA”..
Promuovere competenze previste dall’obbligo di istruzione nel contesto del riordino generale della scuola secondaria superiore, comporta una revisione nelle metodologie didattiche e organizzative:
- Obiettivi didattici di apprendimento per competenze
- Interdisciplinarietà tra le discipline verticale/orizzontale
- Progettazione di moduli per assi culturali- Predisposizione e applicazione di strumenti di
valutazione delle competenze27
NUOVI MODELLI EDUCATIVI
Ai modelli educativi pensati per trasmettere informazioni occorre sostituire strategie d’insegnamento
per l’acquisizione di un sapere dinamico e di competenze trasferibili
in contesti diversi
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METODOLOGIE DIDATTICHE
Alcune pratiche in particolare favoriscono lo sviluppo di competenze (da Pellerey):
a) cooperative learning
b) lavorare per progetti individuali e collettivi
c) realizzare prodotti di vario tipo sia individualmente sia collettivamente lavagna interattiva,…
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SITOGRAFIA
Ufficio Scolastico Provinciale di Modena
www.csa.provincia.modena.it
Nella sezione Ufficio Studi – Menù - Obbligo di Istruzione sono pubblicati i materiali relativi agli eventi provinciali suddivisi per assi
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