Il primo sviluppo comunicativo e linguistico in bambini udenti e sordi: continuità fra gesti e segni

“As the tongue speaketh to the ear, so the gesture speaketh to the eye”

(Bacon, 1891)

Olga Capirci

Gesture, Language and Developmental Disorders (GLADD) Unit

ISTC CNR, Roma

Che cos’è un gesto?

A. Kendon (1986: 28-31): quell’insieme di azioni visibili che i

riceventi percepiscono come governati da un intento comunicativo chiaro e riconosciuto

Morris (1977): qualunque azione che invia un segnale visivo a

uno spettatore ed è rivolta a trasmettere un’informazione (più

o meno consapevolmente)

I gesti veicolano significato: alcuni di essi veicolano concetti

spaziali che sono ampiamente condivisi; altri hanno un

rapporto significante-significato più arbitrario

Quale origine cognitiva?

McNeill (1985, 1989, 1992, 2000) e Kendon (1986):

gesto e parola sono intimamente correlati

McNeill (1985:350): il prodotto manifesto degli stessi

processi interni che danno origine all’altro prodotto

manifesto che è la parola

Kendon (1986:33): gesto e parola sono […] compagni

nella stessa iniziativa e dipendono separatamente da un

singolo gruppo di intenzioni

Gesti in aiuto del ricevente?

Rimé (1982): si gesticola anche in situazioni in cui si è

consapevoli di non poter essere visti: conversazioni

telefoniche

Iverson (1998): si gesticola anche quando manca il

modello visivo: il Gesto nei non vedenti

Gesti per Pensare e Gesti per parlare

I gesti hanno un ruolo sia a livello dell’elaborazione e

rappresentazione concettuale che a livello

dell’espressione più propriamente linguistica

McNeill (1985, 1989) gesto e parola sono correlati

perché:

•Il gesto occorre insieme al parlato

•Ha funzioni semantiche e pragmatiche parallele rispetto

a quelle del parlato

•È sincronizzato con unità linguistiche del parlato

•Si dissolve insieme al parlato nell’afasia

•Si evolve insieme al parlato nel bambino

Gesticulation Pantomimes Emblems Sign

Languages

As we move from left to right:

The obligatory presence of speech declines The presence of language properties increases

Kendon's Continuum

Recenti studi neurofisiologici condotti sia sugli umani che su altri

primati hanno evidenziato l’esistenza di un sistema in grado di

trasformare le informazioni percettive (ad esempio visive e/o uditive),

durante l’osservazione di un’azione altrui in un formato motorio, simile

a quello che è generato a livello endogeno quando eseguiamo

attivamente un’azione: il sistema mirror.

“The mirror mechanism is a neurophysiological mechanism that

transforms sensory information describing the actions of others into a

motor format similar to that which the observers endogenously

generate when they actually perform those actions.”

(Sinigaglia&Rizzolatti, Consciusness& Cognition 20, 2011, p 65)

Questi studi evidenziano l’esistenza di un sostrato neurale comune tra

processi motori e comprensione delle azioni altrui, suggerendo

l’esistenza di un legame tra capacità motorie di base e capacità di

comprensione sia di natura gestuale che di natura vocale.

NUOVE PROSPETTIVE TEORICHE

EMBODIED COGNITION Embodied - coinvolge l’intero corpo Enactive – orientata all’azione Embedded – “incorporata” in un ambiente

fisico e sociale Extended – verso pratiche esterne e uso di

oggetti/strumenti Emphatic – intersoggettiva Emotive – permeata dagli affetti Shaun Gallagher (CNR- 5 marzo 2013)

HAND- BRAIN SYSTEM

Le mani evolvono con il cervello in una

relazione olistica

Il cervello è evoluto solo perché ha le mani

con cui lavorare

I movimenti di mani e corpo sono “razionali”

MANUAL THINKING of the HANDS integra

le sue azioni con tutte le modalità percettive

(mani-bocca, mani-occhi…)

Shaun Gallagher (CNR- 5 marzo 2013)

I Gesti sono

Comunicativi – pragmaticamente

intersoggettivi

Cognitivi – Un qualcosa che consente

di pensare (abilita il pensiero)

Embodied – abilitati e vincolati dalle

possibilità motorie

I bambini nelle prime fasi dello sviluppo comunicativo,

utilizzano in modo molto evidente le opportunità offerte dalla

modalità gestuale a scopi comunicativi

A circa un anno di età esiste una sorta di equipotenzialità

tra la modalità vocale e gestuale

Progressivamente i bambini usano sempre di più la

modalità vocale e i gesti accompagnano gli enunciati vocali

allo scopo di rinforzare o completare il significato

L’analisi degli aspetti gestuali ha evidenziato un loro

sviluppo parallelo a quello linguistico

I Gesti nello Sviluppo

I gesti venivano studiati

come elementi importanti

dello stadio

“prelinguistico”, come

comportamenti che

precedono e preparano la

comparsa del linguaggio

(= parlato).

Primi Studi

Lavori successivi Molti comportamenti classificati solitamente come “schemi di azione simbolica” sono usati frequentemente dai bambini come gesti significativi

Questi gesti sono prodotti all’interno delle stesse routine interattive e comunicative fondamentali per la comparsa delle parole

Iconicamente collegati ad azioni transitive o intransitive eseguite abitualmente dai bambini

TELEFONARE, DORMIRE,

Convenzionali che hanno una forma e un significato culturalmente condiviso

CIAO, BUONO

GESTI DEITTICI

DARE

MOSTRARE

RICHIESTA

INDICARE

GESTI RAPPRESENTATIVI

Osservazioni dirette cross- sectional

Iverson, Capirci, & Caselli (1994)

Capirci, Iverson, Pizzuto, & Volterra (1996)

Il numero di gesti (deittici e rappresentativi)

e di combinazioni gesto-parola prodotti a

16 mesi predicono il numero di parole

prodotte a 20 mesi

Caselli, Rinaldi, Stefanini, Volterra (2012)

Al Questionario PVB: correlazioni fra Azioni/Gesti e

comprensione di parole; emerge una chiara progressione

evolutiva nella comparsa dei differenti tipi di Azioni/Gesti.

Osservazioni indirette

Bambini (1 – 2 anni)

Studi Longitudinali

Capirci, Contaldo, Caselli, Volterra (2005) Evidenzia una progressione dalle azioni al linguaggio attraverso il gesto: Quasi tutti i significati espressi attraverso le azioni sugli oggetti vengono successivamente espressi attraverso gesti e/o parole Pizzuto, Capobianco (2005) Le combinazioni cross-modali supplementari predicono l’emergere delle due parole; la frequenza di combinazioni crossmodali comlementari a 18 mesi predice il vocabolario a 2 anni

Bambini (1 – 2 anni)

Nelle prime fasi i bambini utilizzano per comunicare

più gesti che parole : “gestural advantage”

Nel secondo anno di età esiste un’ equipotenzialità tra la

modalità vocale e gestuale: “bimodal period”

Quando il vocabolario verbale comincia a espandersi le

parole sono integrate con gesti, in combinazioni

crossmodali, che preparano e predicono le prime frasi

Nel corso dello sviluppo i gesti non scompaiono

Riassumendo

Parole In Gioco - PING Bello, Caselli, Pettenati, Stefanini, (O.S., 2010)

Denominazione di immagini : 44 elicitano nomi e 33 predicati

.

Bambini (2-3 anni)

Produzione di

Gesti

I bambini producono un numero cospicuo di gesti nel contesto della

denominazione. La maggior parte sono indicazioni (tot =961), ma sono

presenti anche gesti rappresentativi (tot= 247).

La produzione dei gesti decresce con l’età e con l’accuratezza nella

risposta vocale

Total Gestures

30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80

number of correct spoken answers

-10

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Stefanini, Bello, Caselli, Iverson,

Volterra (2009) Language and Cognitive Processes

L’uso dell’indicazione evidenzia il bisogno del bambino di

stabilire un contatto diretto e fisico con il referente

rappresentato nell’immagine; è una forma di

nominazione

I gesti iconici esprimono l’attivazione dei programmi

motori associati con gli oggetti o le azioni rappresentate

nell’immagine

Le parole quindi non sono pienamente

decontestualizzate, ma la produzione dei gesti ricrea il

contesto in cui le parole sono acquisite

Fra 2 e 3 anni le rappresentazioni motorie e linguistiche

sono ancora molto collegate

I Gesti nello Sviluppo

•Non “scompaiono” né decrescono con l’emergere del

linguaggio vocale, né con il suo successivo sviluppo sino

all’età scolare (e adulta)

•Si modificano in termini di tipi (deittici, rappresentativi e

pragmatici), funzioni e relazioni (semantiche e temporali)

con le parole co-refenziali

Si dovrebbe parlare quindi non di acquisizione linguistica

ma di «language-gesture acquisition» Riseborough (1982)

As we move from left to right:

The obligatory presence of speech declines The presence of language properties increases

Kendon's Continuum

Developmental Continuum

Deictic & Conventional

Representational/ Iconic

Pragmatic / Gesticulation

As we move from left to right:

The obligatory presence of speech increases The presence of language properties declines

Gesticulation Pantomimes Emblems Sign

Languages

Questo è vero: sia in culture più “gestuali” -quella italiana-

sia in culture meno “gestuali” -quella anglosassone-

(Bates et al., 1979; Goldin Meadow 1998; Iverson et al., 2008)

Negli Stati Uniti e in Gran Bretagna un gruppo di genitori di

bambini di 12 mesi è stato invitato ed allenato ad usare molti gesti

(gesti-azione) e ad inventare NUOVI gesti per comunicare con i

propri figli (Acredolo e Goodwyn, 1996; Garcia, 1994)

IPOTESI:

L’ uso potenziato di gesti e parole favorisce l’ apprendimento del

lessico e la funzione simbolica

RISULTATI:

I bambini esposti a questo “input gestuale aumentato” hanno

prodotto più gesti e questo ha favorito l’ acquisizione del

vocabolario vocale

Questi nuovi orientamenti nello studio del linguaggio parlato

sono particolarmente significativi alla luce delle conoscenze

acquisite, negli ultimi quarant’anni, sulle lingue dei segni

usate dai sordi, una delle quali e’ la Lingua dei Segni

Italiana o LIS

Nonostante queste lingue utilizzino la modalita’ visivo-

gestuale (anziche’ quella uditivo-vocale) come canale

primario di espressione linguistica, esse possiedono tutti i

tratti che vengono considerati distintivi delle lingue naturali,

con strutture funzionalmente analoghe alle strutture

fonologiche, lessicali e morfosintattiche proprie delle lingue

vocali.

Variazioni nel tipo di input influenzano quanto l’una o l’altra modalità (manuale o vocale) viene usata per fini rappresentativi e quindi assume proprietà linguistiche

Bambini sistematicamente esposti ad un

input in lingua dei segni acquisiscono e sviluppano una lingua nella modalità visivo gestuale

Modalità dell’Input

Gesti e Segni in bambini sordi segnanti

Le ricerche cross-linguistiche mostrano che l’acquisizione di una lingua dei segni segue tappe e tempi simili a quelli delle lingue parlate

I primi segni sono semanticamente simili alle prime parole (persone, routines e nomi) prodotte dai bambini che stanno acquisendo una lingua parlata (Mayberry & Squires, 2006)

La capacità di formare le frasi è correlata all’ampiezza del

vocabolario: con un vocabolario tra i 100 e i 200 segni, il 75% dei bambini produce e utilizza frequentemente le prime frasi (Anderson e Reilly 2002)

Non c’è un Sign advantage, ma piuttosto l’esposizione ad

una lingua dei segni rende sensibili I bambini alle proprietà rappresentative della modalità gestuale (Gesture advantage? Volterra, Iverson , Castrataro 2006)

Ricerca su un bambino udente con genitori sordi esposto

alla lingua dei segni e alla lingua parlata dalla nascita

Rispetto ai bambini udenti monolingui esposti solo alla lingua parlata

16 mesi: M usa più gesti (soprattutto rappresentativi)

20/29 mesi: M produce più combinazioni:

gesto-parola

due gesti rappresentativi

due parole

due segni

(Capirci, Iverson, Montanari, Volterra, 2002)

I gesti rappresentativi co-verbali prodotti dai bambini udenti sono simili ai segni prodotti dai bambini sordi segnanti?

Le ricerche che hanno confrontato i gesti prodotti da ragazzi udenti con i segni prodotti da ragazzi sordi (Morford, Singleton & Goldwin-Meadow, 1995) o adulti (Schembri, Jones & Burnham, 2005) indicano che sono rintracciabili interessanti somiglianze così come importanti differenze

Capirci, Di Renzo, Gulli, Pettenati , Volterra The International

Society for Gesture Studies, Lund, 24-27 luglio 2012

ITEMS DEAF CHILDREN HEARING CHILDREN

SIGN GESTURE

Glass 10 3

Comb 12 14

Umbrella 10 7

Gloves 11 3

Lion 9 8

Opening 10 6

Turning (merry-go-round) 11 12

Swimming 10 11

Washing (hands) 12 12

Phoning 11 9

TOT 106 85

N C.A. (mean) s.d. range

DEAF CHILDREN 12 35,75 9,1 26-57

HEARING CHILDREN 41 29,7 3,8 25-36

Coding*

Ciascun segno e gesto è stato analizzato in base ai seguenti parametri: Numero e tipo di mani Configurazione Luogo di esecuzione Luogo di contatto Tipo e direzione di movimento

*Simile a Pettenati, Stefanini and Volterra (2009)

Configurazioni

ITEMS

Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % TOT

Glass 1 10 1 10 7 70 1 10 10

Comb 10 83 1 8 1 8 12

Umbrella 7 70 1 10 1 10 1 10 10

Gloves 1 9 9 82 1 9 11

Lion 1 11 8 89 9

Opening 8 80 1 10 1 10 10

Turning 3 27 1 9 7 64 11

Swimming 8 80 2 20 10

Washing (hands) 3 25 2 17 7 58 12

Phoning 4 36 1 9 4 36 2 18 11

TOT 33 31 23 22 17 16 12 11 8 8 7 7 6 6 106

ITEMS

Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % TOT

Glass 1 33 1 33 1 33 3

Comb 5 36 3 21 2 14 1 7 3 21 14

Umbrella 2 29 4 57 1 14 7

Gloves 3 100 3

Lion 1 13 2 25 5 63 8

Opening 4 67 2 33 6

Turning 1 8 1 8 2 17 4 33 4 33 12

Swimming 9 82 1 9 1 9 11

Washing (hands) 1 8 11 92 12

Phoning 1 11 6 67 1 11 1 11 9

TOT 12 14 27 32 15 18 15 18 6 7 1 1 9 11 85

G C other

Hearing children

A 5 bent 5 B/bent B

G C other

Deaf children

A 5 bent 5 B/bent B

Handshapes

0 10 20 30 40

A

5

bent 5

B

G

C

other

DEAF

HEARING

Location of movement

0 10 20 30 40 50 60

Neutral Space

Head

Mouth

Trunk

Not dominant hand

DEAF

HEARING

Luogo

ITEMS

Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % TOT

Glass 12 100 12

Comb 12 100 12

Umbrella 4 36 7 64 11

Gloves 11 100 11

Lion 1 11 2 22 1 11 5 56 9

Opening 9 90 1 10 10

Turning 11 100 11

Swimming 10 100 10

Washing (hands) 12 100 0 12

Phoning 11 100 11

TOT 43 39 29 27 13 12 12 11 12 11 109

ITEMS

Nr % Nr % Nr % Nr % Nr % TOT

Glass 3 100 3

Comb 14 100 14

Umbrella 1 13 7 87 8

Gloves 1 33 2 67 3

Lion 8 80 2 20 10

Opening 5 83 1 17 6

Turning 11 100 11

Swimming 11 100 11

Washing (hands) 8 67 4 33 12

Phoning 11 100 11

TOT 45 51 32 36 3 3 7 8 2 2 89

Deaf children

Neutral space Head/Top Mouth Trunk/Shoulders Not dominant hand

Hearing children

Neutral space Head/Top Mouth Trunk/Shoulders Not dominant hand

In sintesi

Alta consistenza nei segni/gesti prodotti dai bambini sordi

Alta consistenza nei segni/gesti prodotti dai bambini udenti

CONSTRAIN MOTORI O LINGUISTICI? I bambini sordi producono segni/gesti che sono

molto simili a quelli prodotti dai bambini udenti I bambini udenti producono segni/gesti che sono

molto simili a quelli prodotti dai bambini sordi (e anche a quelli prodotti dagli adulti sordi)

QUALI (COSA) SONO SEGNI? QUALI (COSA) SONO GESTI?

Conclusioni

Questi risultati sono evidenze di una CONTINUITA’

fra i gesti co-verbali prodotti dai bambini udenti e i primi segni prodotti dai

bambini esposti ad una lingua dei segni

Gesticulation

Language like gestures

Pantomimes Emblems

Sign languages

Continuità

Forms of expression in gesture have much in common with certain forms of expression in primary sign languages. That is, there is a common ground between ‘gesture’ and ‘sign’ (Kendon, 2004)

Si sa ancora poco sul bilinguismo tra due lingue che hanno modalità espressive differenti

• Lingua dei Segni (canale visivo-gestuale)

• Lingua Parlata/Scritta (canale acustico-vocale)

Plaza-Pust & Morales-Lopez (2008) Sign Bilingualism;

Pinto e Volterra (2008), Spoken and Signed Language Bilingualism

C’è un’ampia letteratura sul processo di acquisizione del linguaggio dei bambini bilingui quando le due lingue sono entrambe lingue parlate

Mayberry, Lock, & Kazmi, Nature, 2002

L'apprendimento di una lingua dei segni non interferisce

negativamente con l'apprendimento della lingua orale, al

contrario, le lingue dei segni possono essere un aiuto efficace

per apprendere le lingue orali

Le LdS possono venire utilizzate a fini educativi accanto alle

lingue vocali

Attualmente in molti paesi europei (Danimarca, Francia,

Spagna e Svezia) ed extraeuropei (Stati Uniti, Canada e

Paesi dell’America Latina) si è andato affermando un modello

di educazione bilingue

La ricerca scientifica ha inoltre dimostrato che, come

ogni tipo di bilinguismo, anche quello fra una lingua dei

segni e una lingua vocale, permette al bambino (udente

o sordo) di raggiungere una maggiore flessibilità

cognitiva e migliori abilità di attenzione e di memoria

visiva

Quando la LdS viene insegnata a

bambini udenti nelle scuole elementari

(Capirci, Cattani, Rossini, Volterra, 2002)

Potenzia le abilità cognitive di attenzione e discriminazione visiva

Inizio 1 el. Fine 1 el. Inizio 2 el. Fine 2 el. 14

16

18

20

22

24

26

28

LIS

Controllo

D.N. 50°

D.N. 90°

Ris

poste

corr

ette

I gesti nei bambini con sviluppo atipico

Un Quadro complesso…

Bambini con SD: sembrano presentare un effettivo “vantaggio gestuale”

Bambini con Autismo: I gesti non "suppliscono" alle carenze sul piano dell'espressione verbale

Bambini con RL : che usano gesti comunicativi più frequentemente dei coetanei con ST, recuperano in tempi brevi: verso una diagnosi di un semplice ritardo (Late Bloomers) I bambini con RL che usano un numero di gesti simile ai bambini con ST possono andare incontro a DSL (?)

Bambini con DSL: non sempre sono in grado di esprimere verbalmente le loro conoscenze. I limiti nell’ espressione linguistica sono “compensati” da una gestualità più frequente e complessa

Sul piano riabilitativo

Discreta esperienza nell' uso della doppia modalità

(metodo bimodale e approccio bilingue italiano/LIS)

nell'educazione al linguaggio del bambino sordo

Con bambini con ritardi cognitivi:

esperienze, già sperimentate con successo in diversi paesi

(Abrahamsen, Lamb, Brown-Williams, McCarthy, 1991)

Progetti analoghi cominciano ad essere portate avanti con

successo anche in Italia (Bellini, Monari Martinez, Scarso,

1995; Allegrucci, 2000; Pallavicino, in prep.; Sabbadini,

comun. personale).

Speakers have faces and heads and hands and

arms, all of which can be employed to produce

actions that have semantic significance.

We will be able to hope for the development of an

approach to ‘language’ as a form of action, rather

than as a quasi-static social institution.

Adam Kendon, Rome 10/01/2012

GRAZIE!