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ILQUADRODIDATTICORUBRICADIPROGETTAZIONE

EVALUTAZIONE

acuradiFedericaPilotti

MUSICA A SCUOLA - Il quadro didattico, rubrica di progettazione e valutazione a cura di Federica Pilotti

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PartendodaiTraguardiedallacompetenzadasvilupparesiècostruitaunarubricadiprogettazioneevalutazioneperpromuoverelosviluppodellecompetenzescelte,permonitorarle,edattivarel’azionedidattica.Larubricasipresentacomeunasortadiscalavalutativaperidiversiaspettidiunacompetenza.1. Scelgolacompetenzamusicaleeindividuogliaspettidasviluppare(descrittinelquadrodidattico)

Partendo dalla competenza, come primo passo, è necessario rispondere alla domanda«Quali aspettidella competenzamusicale scelgo di osservare, sui quali quindi costruisco l’attività didattica, per poivalutare la prestazione?»; non bisogna pensare che con una performance si possa concludere losviluppo dell’intera competenza, nel caso dell’ascolto, ad esempio, non si può pensare di svilupparesempre,ancheseconpiùcompiti, l’interacompetenza; quindi, sidevecercaredicomprenderequaliaspettispecificidell’ascoltosiintendonosviluppare.La descrizione degli aspetti presente nel quadro didattico si può ampliare o allineare alle proprieesigenze.Nella rubrica, lasequenzapropostanondeveessererigida,nondimentichiamo infattiche ladidatticaper competenze nasce dai bisogni formativi effettivi della classe; quindi affermare che partiamo daiTraguardi,comeprescrittivinoncidevefarpensareadunaattivitàburocraticaemeccanica,maadunacondizione flessibile di didattica che nasce e si arricchisce nel e con l’ambiente vissuto, aperta e conl’orecchio teso a tutte le opportunità che vengono dal territorio o dai ragazzi stessi, nella quale poicalareerileggereiTraguardi.

2. Descrivol’attività

Il passo seguente, o meglio “complanare”, è la descrizione dell’attività didattica individuata persvilupparetalecompetenzaeaspetto.

Descrivoconcuralapartedell’attività,senecessariosipossonounireeconsiderarepiùaspettiinsiemenelladescrizionedell’azionedidattica,èdifficile inalcunicasi scindere inmanieraparticellare l’azionepropriodelsingoloaspettoinquantol’azionenepuòcontenerepiùdiuno.

3. Descrivolavalutazionedeiprocessi

Nellasuapartelegataallavalutazioneunavoltadefinitaladimensionedellacompetenza,ènecessariodefinireidescrittoricheconsentonolavalutazionedeiprocessi:ladomandasarà«Cosavalutoinquellaprestazionedelcompitocosìcomeèdescrittaedeclinatanell’aspetto?».

Una volta deciso cosa valutare in relazione al compito e all’aspetto della competenza da sviluppare,stabiliscoilivelli.

I livelli sono stati presi nella loro sequenza dal DigComp 2.1: The Digital Competence Framework forCitizenswitheightproficiencylevelsandexamplesofuse1nellalorodeclinazionein3indicatori

• complessitàdelcompito;• livellodiautonomia;• dominiocognitivo(ricordare,comprendere,applicare,valutare,creare).

1 https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-research-reports/digcomp-21-digital-competence-framework-citizens-eight-proficiency-levels-and-examples-use


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Tabellaapag.13dallatraduzioneitalianadelDigComp2.1dell’AGIDAgenzial’ItaliaDigitale2

2 https://www.agid.gov.it/sites/default/files/repository_files/digcomp2-1_ita.pdf


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Insintesi:

❏ Individuarelacompetenza(COMPETENZAMUSICALE)esceglieregliaspettidellastessadasviluppare(ASPETTO);

❏ Descrizionedell’aspettodellacompetenzasceltochesivuolesviluppareconl’azionedidatticaevalutare(DESCRIZIONEASPETTOpersonalizzabilesenzatrascenderedalsignificatoprimarioinseritonelquadrodidattico);

❏ Determinazionechiaraeoperativadeicompitiedell’attivitàrealizzatainrelazioneagliaspettisceltidellacompetenza(ATTIVITÀDIDATTICA);

❏ Descrizionedeicriteridaconsiderareperlavalutazioneinrelazioneall’attivitàsceltaperquell’aspettodasviluppare(VALUTAZIONEDEIPROCESSI);

❏ Scaledilivelloperdescrivereigradidiraggiungimentodegliobiettiviodiunacompetenza(LIVELLI).

DESCRIZIONEDELLARUBRICA

Larubricaèstatapensatavolutamenteinorizzontaleinunpercorsounicoperrendereevidentelacontinuitàtralafasediprogettazione,quindilasceltadell’aspettodellacompetenzael’attivitàprogettataelavalutazionedegliaspettiscelti.CompilataperunaUnitàinteradiApprendimentodichiaratiilivellipuòrappresentareancheil“dovevoglioarrivare”conlaclasse.Poiognidocentesaràliberodipreparareunarubricadivalutazioneconindicatiilivelliperogniragazzo.


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Unavoltacostruita larubricadiprogettazioneedivalutazione,stabilitoquindidadovepartireedovearrivare, anche in maniera olistica, cioè una rubrica valida per più attività legate allo sviluppo diquell’aspetto della competenza, ogni docente è libero di costruire magari per ogni quadrimestre(immaginiamo comunque un tempo disteso per lo sviluppo di una competenza) il livello dellecompetenzeraggiuntedaglistudentidiunaclasseecreareognitipodigrigliadivalutazionechereputapiùconsonaallapropriaprogettazione.


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IlivellidelDigComp2.1

Il documento europeo, dedicato in quel caso specifico alla competenza digitale, ma applicabile in maniera generale a qualsiasi competenza, ci mostra una suddivisione di 4 livelli di padronanza, BASE-INTERMEDIO-AVANZATO-ALTAMENTE SPECIALIZZATO, ognuno dei quali è a sua volta diviso in due, secondo dei “gradini di sviluppo” declinati rispetto tre indicatori che ci permettono di comprendere l’operato dei nostri studenti:

● COMPLESSITÀ DEL COMPITO ● LIVELLO DI AUTONOMIA ● DOMINIO COGNITIVO (ricordare, comprendere, applicare, valutare, creare)

Pur descrivendo i livelli della competenza digitale la struttura è utilizzabile per qualsiasi altra rubrica. Con questa guida è facile descrivere il livello raggiunto attraverso la definizione del tipo di compito svolto (base, semplice, in contesto noto, non noto…) attraverso la descrizione del lavoro del ragazzo rispetto al suo grado di autonomia e infine rispetto al livello cognitivo raggiunto (ricorda, comprende, applica, valuta, crea)

Livellodipadronanza

BASE INTERMEDIO AVANZATOALTAMENTE

SPECIALIZZATO

LivelloIAdunlivellobase,conguida

LivelloIIAdunlivellobase,inmodoautonomo,masenecessarioconunaguida

LivelloIIIInautonomia,erisolvendosempliciproblemi

LivelloIVInautonomia,sullabasedellemienecessitàeaffrontandoproblemibendefinitienonabituali

LivelloVGuidandoanchealtri

LivelloVILavorandoadunlivelloavanzatoincontesticomplessi,considerandoimieibisogniequellidialtri

LivelloVIIAdunelevatogradodispecializzazione

LivelloVIIIAllivellopiùelevatodispecializzazione

Complessitàdelcompito

Compitisemplici

Compitisemplici

Compitidiroutinebendefiniti,semplici,problemi

Compitieproblemibendefiniti,nondiroutine

Compitieproblemidiversi

Compitispecifici

Problemicomplessiconsoluzionilimitate

Problemicomplessiconpiùfattoriinteragenti

LivellodiAutonomia

Conguida Inautonomiaeconguidasenecessario

Inautonomia

Inautonomia,inbaseaimieibisogni

Guidandoaltri

Capacediadattarsiadaltriinuncontestocomplesso

Capacediintegrarsipercontribuireallapraticaprofessionaleeperguidarealtri

Capacediproporrenuoveideeeprocessidaapplicaresulcampo

DominioCognitivo

Ricordare Ricordare Comprendere Comprendere Applicare Valutare Creare Creare


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