impacto de la tecnología en educación

8/18/2019 impacto de la tecnología en educación

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REPUBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ESCUELA DE POSTGRADO

Tema de Investigación

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LOS MAESTROS DEEDUCACIÓN PRIMARIA

Proyecto para optar por el Titulo de Magister en Gestión de Centro

Sustentantes

Yerania Gómez Coplin 15-977

Anandita García 15-977

!acilitadora

Dra. Yanet Jiminián


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Santo "omingo# $ep%&lica "ominicana

26 de diciembre de 2015

INDICE

CAPITULO I: INTRODUCCION

1.1 Antecedente de la investigación

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Formulación del problema

1.2.2 Sistematización del problema

1.3 Objetivo de la investigación

1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivo speci!ico

1." #usti!icación

1.$ %elimitación

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1 &arco conte'tual

2.2 %esarrollo del &arco (eórico

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO

3.1 %ise)o* (ipo de +nvestigación , &-todo

3.1.1 n!oue , dise)o

3.1.2 (ipo de investigación

31.3 &-todo

3.2 (-cnica e instrumentos

BIBLIOGRAFIA

APENDICE


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CAPITULO I

INTRODUCION

Actualmente la sociedad se caracteriza por tener un incremento signi!icativo en la

utilización de las (ecnolog/as de +n!ormación , 0omunicación (+0* dentro de las

actividades ue realiza el ser umano. 4stas son la nueva erramienta tecnológica ue

a trans!ormado el estilo de vida de los dominicanos en el conte'to global en el siglo

55+. 6inojo F.* Fern7ndez F.* , Aznar +. 2882* indican ue este incremento es una

tendencia mundial ue e'ige ue la sociedad se trans!orme , sea necesario ue se

actualice. s por tal razón la escuela no puede uedarse aislada de esta

trans!ormación. l uso de las (+0 en los procesos educativos permite ue los

estudiantes aduieran determinadas capacidades imposibles de obtener por otras v/as.

Sin embargo* los docentes deben estar preparados , demostrar actitudes ue les

permitan o!recer a sus alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a trav-s de

la integración de las (+0 en las aulas tradicionales* mediante la aplicación de m-todos

pedagógicos innovadores. Seg9n la teor/a del aprendizaje cooperativo , colaborativo

basado en las teor/as de :,gots;, , Piaget* cuando el aprendizaje es cooperativo* crea

una estructura general de organización del trabajo , genera interacción entre los

participantes. Si el aprendizaje es colaborativo* implica un desarrollo cognitivo del

individuo !undamentado en un sistema de comunicación intrapersonal. Si este tipo de

aprendizaje se presenta dentro del proceso de ense)anza* apo,7ndose en las (+0


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como erramientas pedagógicas* permitir7 la autorregulación individual , grupal del

proceso ense)anzaa

escuela como elemento indispensable para la !ormación* debe re!le'ionar sobre la

responsabilidad ue tiene al instruir personas ue puedan desenvolverse con todosestos medios* desarrollando en los estudiantes competencias personales* pro!esionales

, sociales ue les permitan en!rentar los continuos cambios ue se imponen gracias a

los avances tecnológicos actuales. As/ mismo a!irma ue desa!ortunadamente* la

educación no avanza al mismo ritmo ue la tecnolog/a. sto se debe a ue mucas

veces en las escuelas* especialmente las del sector p9blico* a, escasez de recurso?

sin embargo* en mucas otras ocasiones a, temor por parte de los docentes al uso de

esta nueva tecnolog/a* pues est7n acostumbrados a metodolog/as tradicionales de

ense)anza. l docente sumergido dentro de la cultura de actualización permanente*

debe estar atento , comprender el mundo ue le rodea* debe ser consciente del papel

ue desempe)a dentro de la educación. 0onviene ue perciba ue su misión va m7s

all7 ue la transmisión de conocimientos* pues debe !ormar integralmente a sus

alumnos para lograr su trans!ormación* a,ud7ndolos de !orma activa a aduirir

procesos de crecimiento personal , cognitivo? es por tal razón ue %elors 1@@* citado

por Flores 288B* indica ue es importante tomar en cuenta los cuatro pilares de la


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educación si el docente busca un aprendizaje signi!icativo. sos cuatro pilares de la

educación sonC aprender a conocer? en donde el alumno aduiere , conoce los

instrumentos de la comprensión? aprender a acer? en donde el educando aprende a

in!luir sobre su propio entorno? aprender a convivir? para participar , cooperar con sus

compa)eros en di!erentes actividades , aprender a ser? el cual es un proceso

!undamental ue recoge elementos de los tres anteriores. s importante ue dentro del

dominio de estrategias de ense)anza , aprendizaje* los docentes est-n atentos ,

puedan aplicar las nuevas tecnolog/as de la in!ormación , la comunicación dentro del

proceso did7ctico* , ue pueda incluirlas dentro del desarrollo de los contenidos del7rea ue imparte. %esde este punto de vista , bas7ndose en estudios ecos

anteriormente acerca del uso de las (+0 surge la necesidad de conocer m7s

in!ormación relacionada a este tema en Dep9blica %ominicana. spec/!icamente sobre

la actitud de los docentes acia el uso de las (+0 en la escuela Federico >lin7s* siendo

este el principal propósito de la investigación. 0on la presente investigación* se busca

identi!icar cu7l es la actitud de los docentes acia las (+0 dentro del proceso

ense)anza aprendizaje* de manera ue se pueda determinar si su actitud acia ellas*

incide en su uso dentro del aula.

1.1 ANTECEDENTES

Son mucos los investigadores tanto nacionales como internacionales ue se an

ocupado del estudio sobre la integración de las (ecnolog/as de +n!ormación ,

0omunicación (+0 en la pr7ctica docente.


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n la investigación de Gonz7lez 288 realizó un estudio sobre E>as (ecnolog/as de la

+n!ormación , 0omunicación como erramienta para mejorar la calidad del proceso

ense)anza aprendizaje en el aula en la scuela Primaria de Galicia* en spa)a. n

estudio de caso cu,o objetivo general !ue analizar las (+0 como erramienta para

mejorar la calidad del proceso ense)anza


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n el estudio realizado en :enezuela* por Dojas 288 sobre los !actores ue se

relacionan con el uso de las tics en el aula* se analiza el nivel de uso , di!usión de las

(ecnolog/as de la +n!ormación , la 0omunicación (+0 de los estudiantes de educación

b7sica* en la escuela H7sica Iacional &iguel Jngel Pinto ubicada en las Palmitas de la

parrouia (rinidad Samuel* de stado >ara. l estudio se vincula a 31 dimensiones de

accesibilidad* !ormación digital docente* , resistencia tecnológica* adem7s !ue de tipo

descriptiva* no e'perimental , de campo. >os resultados determinaron ue la situación

actual del uso de las (+0 en la citada escuela es des!avorable debido a los !actores ueimpiden la integración de las mismas en el aula como lo son C Falta de !ormación del

docente en Kdid7ctica digitalK ,Lo de!iciente !ormación en Kdid7ctica digitalK* ausencia de

competencias pedagógicas , t-cnicas* +ne'istencia de estructuras de apo,o al pro!esor

en la selección de los recursos educativos disponibles* tradicional aislamiento o

resistencia del docente* aunado a todo ello se tiene tambi-n ue la in!raestructura

e'istente es insu!iciente* los euipos tecnológicos son escasos , el uso por parte de los

estudiantes no supera el $8M. l estudio tambi-n conclu,e ue es posible mejorar el

nivel de uso , di!usión de las (+0 mediante la implementación de una pol/tica

permanente de !ormación docente paralelo a la dotación de laboratorios

computacionales en la institución* de tal manera ue !ortalezcan el proceso de

ense)anza


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Seguidamente se encuentra &7ruez 288B* el cual realizó una investigación titulada

EFactores de buenas pr7cticas educativas con apo,o de las (+0 en Harcelona* spa)a.

(al estudio se sit9a en una perspectiva cualitativa* cu,o objetivo general !ueC +denti!icar

!actores ue !acilitan el desarrollo de buenas pr7cticas did7cticas con apo,o de las (+0*

el mismo se sit9a con una metodológica de investigación interpretativa basado en un

paradigma socio constructivista de car7cter mediaciones* donde las (+0 son

reguladoras , mediadoras de los procesos de ense)anza , aprendizaje* en donde se

enmarcaron dos etapasC la identi!icación de !actores , el an7lisis de su presencia o

ausencia en tres centros educativos en Harcelona? dos de educación primaria , untercero de educación secundaria. >as principales conclusiones emanadas del estudio

se)alan ue* conte'tualmente* los tres centros educativos responden a los criterios

establecidos en la muestra del estudio? tienen euipos directivos comprometidos*

disponen de altas dotaciones tecnológicas , sus claustros est7n motivados para usar e

integrar las (+0* obteni-ndose un listado de uince !actores de buenas pr7cticas

educativas agrupados en cuatro ejes tales como eje 1 EDelación de las (ics , el

aprendizaje* eje 2Delación de las tics , las tareas* eje 3* Delación de las tics , el

pro!esorado , eje "* Delación del conte'to del centro , las tics* todos ellos propician

el desarrollo de las buenas pr7cticas did7cticas con el apo,o de las (+0 ,

adicionalmente a ello los docentes poseen el conocimiento , las abilidades

tecnológicas necesarias para mediar el proceso ense)anza aprendizaje aciendo uso

de las (+0. sta investigación genera datos importantes re!eridos a ue* el desarrollo

de una buena pr7ctica docente mediada por (+0* intervienen los !actores como

dotación* in!raestructura* accesibilidad , la preparación del docente ui-n juega un


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papel crucial siempre , cuando posea las abilidades necesarias para asumirlas con

-'ito.

s importante se)alar ue los resultados obtenidos en las investigaciones* indicaron

ue entre los !actores ue obstaculizan la integración de las (+0 a la pr7ctica docente*

entre la m7s relevante es la de!iciente competencia tecnológica ue posee el docente*

de all/ surge la necesidad de elaborar recomendaciones* destinadas a orientar la acción

educativa para ue se apliuen nuevas !ormas de ense)ar* de plani!icar utilizando las

(+0* pero para ello debe e'istir una permanente !ormación tecnológica ue permitaconocimiento* abilidad , dominio de la misma* de tal manera ue se integre a la

acción educativa en !orma e!icaz , e!ectiva. (odas estas investigaciones descritas

anteriormente* se relacionan con el presente estudio pues* al estudiar los !actores ue

intervienen en la integración de las (+0 a la pr7ctica docente* dejan al descubierto* ue

las competencias did7cticas , tecnológicas son un !actor de gran peso espec/!ico para

lograr la integración de las mismas en el aula , por ende la mejora de la acción

educativa.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Seg9n lo de!ine S7ncez 2881 Evivimos un nuevo cambio en las comunicaciones , en

la computación. n nuevo paradigma en la tecnolog/a , su relación con las personas.

n nuevo uiebre en la !orma cómo vemos , usamos las tecnolog/as de la in!ormación*

comunicación , conocimiento.


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sta es la era de la tecnolog/a* donde los sistemas de comunicación permiten ue

tengamos acceso al conocimiento en cualuiera de las 7reasC sin embargo* seg9n la

Devista %igital Aularica Emucos son los maestros ue se an uedado rezagados*

utilizando mu, poco las erramientas ue est7n a su alcance para el mejor

aprovecamiento en el proceso ense)anzaa invisibilidad de la tecnolog/a se logra por la integración de

microprocesadores cips o tarjetas a un producto. >a tecnolog/a base no es nueva* ,a

est7 en los tel-!onos celulares* juegos computacionales* localizadores* etc. Se

trata de tecnolog/as ue est7n listas para conectarse en red* aciendo m7s !actible ,

aseuible los trabajos en red , permitiendo ue sistemas , dispositivos se

comuniuen entre s/ p.11.

l problema consiste en ue mucos maestros no an cambiado su paradigma.

0onservan su sistema tradicionalista donde el alumno repite conocimiento , -l es el

9nico actor , protagonista del proceso. Adem7s* mucos maestros no saben manejar

las computadoras , son anal!abetos digitales? otros simplemente no les interesa

actualizarse , les dejan esto a los jóvenes. n algunos centros educativos e'isten las

erramientas* sin embargo* por miedo o por vergNenza no se utilizan. se patrón se

repite d/a a d/a en las escuelas dominicanas.

%entro de este conte'to* la escuela Federico >lin7s reconoce la necesidad de

implementar las (+0 dentro del proceso de ense)anzaa intención es

ue alumnos , maestros utilicen la tecnolog/a para buscar in!ormación* comunicarse


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entre s/ , como medio did7ctico. Adem7s* dentro de la institución se an o!recido a los

maestros* capacitaciones en el uso de las nuevas (+0. Sin embargo* en la carrera de

&agisterio de educación primaria del Federico >lin7s no se a aprovecado el potencial

educativo ue signi!ica el uso de estas tecnolog/as. Se utiliza la red in!orm7tica

9nicamente para encontrar in!ormación , comunicarse a trav-s de las redes sociales.

s de au/ en donde radica la necesidad de investigar la actitud ue tiene el docente

!rente al uso de las (+0 como un recurso did7ctico dentro de su tarea educativa. %e

eco* la actitud del docente acia el uso de estas tecnolog/as puede ser un

condicionante para su implementación dentro del aula.

1.2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA

0u7les son las ventajas de utilizar innovación tecnológica en el proceso

ense)anza


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1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

%eterminar cu7les son las ventajas de utilizar innovación tecnológica en el proceso

ense)anza


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n la 9ltima d-cada a e'istido un avance tecnológico e'traordinario* lo cual a sido

aplicado en la educación en el proceso de ense)anza


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n los a)os $8s la psicolog/a de aprendizaje se incorpora en curso de tecnolog/a

educativa.

n los a)os 8s despegue de los medio de comunicación de masa como radio , (v.

n los B8s el desarrollo de la in!orm7tica permite el uso de la computadora para la

educación* dando origen a 0A computer aided education.

n los =8s !usión de computación , comunicación* dando origen a la o, conocida

como era digital , la denominación de I(+0.

n los @8s avances de las telecomunicaciones en la aparición del internet en !orma

masiva* junto con la diversi!icación de los recursos de transmisión inal7mbrica radio ,(v pasando a contar con medios como sat-lites* cables* !ibra óptica* etc... %ando

!uerzas a medios tales como las redes in!orm7ticas.

>a innovación de las (+0s como la creación de nuevos materiales audiovisuales ,

multimedia cada vez m7s integrado.

n los a)os 2888 del concepto Teb 2.8 ue la posibilidad de creaciones de contenidos

Teb al alcance de todos.

n la actualidad el uso de recursos tecnológicos est7 mejorando la educación ,

aciendo ue los maestros dejen sus 7bitos viejos , se unan a la nueva generación de

la tecnolog/a.

2.2 MARCO CONTEXTUAL

Antecedentes


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n el distrito 18lin7s se adapten a la tecnolog/a

de la in!ormación , comunicación.

l problema principal por el cual los maestro no se pueden adaptar !7cilmente a esta

nueva revolución es ue usan sus misma metodolog/a no buscan opciones con las

(ics* el miedo a la tecnolog/a. >os estudiantes se van vac/o a sus casas porue al

maestro no domina los materiales did7cticos de los 9ltimos d/as* por ende los

estudiantes pierde por completo la motivación.

s de vital importancia mantener a los maestros actualizado con (ics esto los podemos

acer d7ndole diplomado* seminarios* curso interactivo* manuales ue lo oriente al

aprendizaje por competencia.

2.3 FUNDAMENTO TEORICO

Qui-nes an investigado con relación al tema

milio Fern7ndez Jlvarez

ntender las (ics

#os- 6ern7ndez ortega

+nnovación con (ics

Sebasti7n castro rojas


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(ics , educación

%D. #uan Silva

ncargado del 7rea (ics , ducación del %epartamento de ducación de la

universidad

Qu- documento a, escrito con similitud al tema

>as (+0S en los procesos de nse)anza , Aprendizaje

>as (+0S an llegado a ser uno de los pilares b7sicos de la sociedad , o, es

necesario proporcionar al ciudadano una educación ue tenga ue cuenta esta

realidad.

>as posibilidades educativas de las (+0S an de ser consideradas en dos aspectosC su

conocimiento , su uso.

l primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. Io se

puede entender el mundo de o, sin un m/nimo de cultura in!orm7tica. s preciso

entender cómo se genera* cómo se almacena* cómo se trans!orma* cómo se transmite

, cómo se accede a la in!ormación en sus m9ltiples mani!estaciones te'tos* im7genes*

sonidos si no se uiere estar al margen de las corrientes culturales. 6a, ue intentar

participar en la generación de esa cultura. s -sa la gran oportunidad* ue presenta

dos !acetasC

• +ntegrar esta nueva cultura en la ducación* contempl7ndola en todos los

niveles de la nse)anza


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• se conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las (+0s para

lograr* libre* espont7nea , permanentemente* una !ormación a lo largo de

toda la vida.

l segundo aspecto* aunue tambi-n mu, estrecamente relacionado con el primero*

es m7s t-cnico. Se deben usar las (+0 para aprender , para ense)ar. s decir el

aprendizaje de cualuier materia o abilidad se puede !acilitar mediante las (+0s ,* en

particular* mediante +nternet* aplicando las t-cnicas adecuadas. ste segundo aspecto

tiene ue ver mu, ajustadamente con la +n!orm7tica ducativa.

Io es !7cil practicar una ense)anza de las (+0s ue resuelva todos los problemas ue

se presentan* pero a, ue tratar de desarrollar sistemas de ense)anza ue relacionen

los distintos aspectos de la +n!orm7tica , de la transmisión de in!ormación* siendo al

mismo tiempo lo m7s constructivos ue sea posible desde el punto de vista

metodológico.

>legar a acer bien este cometido es mu, di!/cil. Deuiere un gran es!uerzo de cada

pro!esor implicado , un trabajo importante de plani!icación , coordinación del euipo de

pro!esores. Aunue es un trabajo mu, motivador* surgen tareas por douier* tales como

la preparación de materiales adecuados para el alumno* porue no suele aber te'tos

ni productos educativos adecuados para este tipo de ense)anzas. (enemos la

oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una ense)anza de !orma ue

teor/a* abstracción* dise)o , e'perimentación est-n integrados.


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>as discusiones ue se an venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo

interesados en el tema se en!ocaron en dos posiciones. na consiste en incluir

asignaturas de +n!orm7tica en los planes de estudio , la segunda en modi!icar las

materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las (+0s. Actualmente se

piensa ue ambas posturas an de ser tomadas en consideración , no se contraponen.

%e cualuier !orma* es !undamental para introducir la in!orm7tica en la escuela* la

sensibilización e iniciación de los pro!esores a la in!orm7tica* sobre todo cuando se

uiere introducir por 7reas como contenido curricular , como medio did7ctico.

Por lo tanto* los programas dirigidos a la !ormación de los pro!esores en el uso

educativo de las Iuevas (ecnolog/as de la +n!ormación , 0omunicación deben

proponerse como objetivosC

• 0ontribuir a la actualización del Sistema ducativo ue una sociedad

!uertemente in!luida por las nuevas tecnolog/as demanda.

• Facilitar a los pro!esores la aduisición de bases teóricas , destrezas

operativas ue les permitan integrar* en su pr7ctica docente* los medios

did7cticos en general , los basados en nuevas tecnolog/as en particular.

• Aduirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnolog/as

en el curr/culum* analizando las modi!icaciones ue su!ren sus di!erentes


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elementosC contenidos* metodolog/a* evaluación* etc.

• 0apacitar a los pro!esores para re!le'ionar sobre su propia pr7ctica*

evaluando el papel , la contribución de estos medios al proceso deense)anza


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l m-todo ue abordar- es el deductivo* donde se proceder7 a estudiar los di!erentes

!actores ue in!lu,en para ue el maestro de primaria incorpore las (+0s en las aulas.

Partiendo de eco generales para llevarlo a conclusiones particulares en!ocada a la

utilización de las (+0S en la escuela >lin7s.

3.1.3 IFOQ

l en!oue es cuantitativo porue se basa en la medición* numeración , el an7lisis

estad/sticos para establecer patrones de comportamiento , comprobar teor/a.

3.2 (40I+0A +IS(D&I(OS

Para llevar a cabo esta investigación emplear- la t-cnica de la encuesta* la cual se

caracterizar7 por preguntas ue se les aran a los maestros del centro.

l instrumento a utilizar es el cuestionario el cual se le aplicar7 a los docentes del

centro* como tambi-n a otros implicados en el proceso de ense)anza* el cual permitir7

recolectar datos de la investigación con plena l libertad , medir con ma,or e'actitud lo

ue se desea. >a elaboración ser7 de !orma clara , sencilla.

BIBLIOGRAFIA

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22/25

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nriue* &. , Salanova* S. >a tecnolog/a en las aulas. %isponiblen ttpCLLTTT.uu.esLcine.educacionLdidacticaL. 0onsultado 1$


23/25

0apaco* #. 2811. valuación del aprendizaje en espacios virtuales


24/25

9 Decoger lain!ormación con elinstrumentoadecuado

1 Procesar los datos

11 Analizar losresultados

12 laborar el in!orme!inal

TABLA DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Objetiv Ge!e"a#: %eterminar cu7les son las ventajas de utilizar innovacióntecnológica en el proceso ense)anza


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a las valoraciones ,e'periencias uecada individuoposee.

des!avorable parala aplicación de las(+0 dentro de suproceso deense)anza.

6acer concienciapara ue losdocentes , centrosest-n capacitadospara los nuevosretos del milenio enla utilización ,adecuación derecursostecnológicos.

0onciencia

0onocimientoresponsable ,personal de unacosa determinada*como un deber ouna situación.

Formar al docenteen el uso de la (+0.Dealizar cambiosprogresivamenteacia el uso de las(+0.+ncentivar laparticipación de losmaestros.

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