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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE CÍRCULOS DE
APRENDIZAJE PARA MANEJO DE CONFLICTOS
DE MANERA CONSTRUCTIVA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 300 –
OCOPILLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MARITZA POMPEA CÁCEDA REZA
Asesor:
Mg. Maritza Agustina Agape Pimentel
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
Metas 19
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y 21
recursos humanos
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
Árbol de problema 29
Árbol de objetivos 30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 31
Instrumentos Aplicados 32
Evidencias fotográficas 34
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3
Resumen
En la actualidad la sociedad viene afrontando serias dificultades de orden social, cultural
y ambiental; sabemos que la educación es fundamental para lograr el desarrollo personal
integral para enfrentar los retos de estos tiempos; es por ello, planteo una serie de
estrategias frente al problema “Dificultad en los aprendizajes de la competencia Convive
respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de
la Comunidad de Ocopilla - 2018”; mi propósito como líder pedagógico es lograr desde
los adultos convivir de manera democrática, capaces de resolver conflictos, llegar a
acuerdos e interiorización de normas morales, y seguridad emocional; debiendo ser
conscientes que es para el bienestar para todos; con el único propósito de dar ejemplo a
los estudiantes dentro de una cultura de paz. Es importante que los estudiantes, a través
de esta competencia, también aprendan manejar conflictos de manera constructiva,
partiendo desde la reflexión, con acuerdos y normas democráticas. La muestra de
investigación es de 180 estudiantes de 5 años de edad; matriculados en la Institución
Educativa. Para la recopilación de la información se utilizó focus group a los padres de
familia y entrevista a docentes y análisis documentario como los cuadernos de
ocurrencias y fichas de monitoreo. En conclusión, este plan de acción, se consolida con
la implementación de los círculos de inter aprendizaje para lograr el desarrollo profesional
de los docentes, teniendo como meta principal la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, planificación curricular consensuada, clima favorable y proceso de
acompañamiento a la práctica pedagógico
Palabras claves:
Círculos de inter aprendizaje, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación, convivencia escolar.
.
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Introducción
¿Qué significa liderar una Institución Educativa? Continuamente se ha evidenciado el rol
del líder de una Institución Educativa como un cargo administrativo de los directores o
directoras; sin embargo, existe una característica especial del liderazgo que es capaz de
Influenciar a los agentes educativos en relación a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes (Robinson, hohepa y Lloyd, 2007).
La práctica de la gestión curricular del directivo nos conlleva a reflexionar sobre la
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes para tener resultados óptimos; por ello el
directivo debe plantearse metas claras, objetivos viables, fortaleciendo su desarrollo
personal y profesional de los docentes, mediante un monitoreo, acompañamiento y
evaluación permanente; con el fin de lograr en los estudiantes aprendizajes que tenga
sentido para afrontar situaciones de la vida cotidiana y resolver problemas en diferentes
contextos; (Como cita en Freire y Miranda, 2014).
En este sentido, como directivos debemos crear condiciones que favorezcan el
monitoreo, donde la construcción de los instrumentos e indicadores deben ser con la
participación de los docentes para evitar el rechazo de los mismos. Por otra parte, es
importante que los docentes realicen su auto evaluación para elaborar un plan de mejora
personal, a partir de la identificación de sus fortalezas y debilidades.
El primer capítulo se refiere a la caracterización del contexto territorial, así como los
aspectos relevantes de la Institución Educativa, de la población, aspecto socio económico
de la población, descripción de beneficiarios del diseño del Plan de acción. En el segundo
capítulo se refiere al diagnóstico y a la priorización de la problemática; asimismo, trata de
la identificación del problema; para ello se hizo uso de la técnica de la chacana; la
contextualización, a través de la técnica del árbol de problemas. Para efectos de
priorización se utilizó el criterio de la centralidad de los aprendizajes y su relación con el
compromiso de gestión escolar y del MBDDir, el mismo que ayudará a plantear diferentes
acciones.
En el tercer capítulo se plantea alternativas de solución del problema identificado, en
relación con los procesos de gestión escolar, así como los referentes conceptuales y las
experiencias anteriores.
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En el cuarto capítulo se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan
de acción, se trata de lograr el objetivo general, partiendo de una planificación organizada
de las actividades, monitoreo y evaluación de avance de las actividades y los objetivos
propuestos, asignando presupuesto para su concreción de las metas y los indicadores
propuestos en el plan de acción; la intervención se basa a los instrumentos aplicados, a
la teoría fundamentada, a la gestión participativa con los actores de la comunidad
educativa; finalmente se hace una retrospección desde la situación inicial en el proceso
mismo hasta el logro del objetivo planteado.
Para finalizar, las citas de los textos y los anexos favorecerán a la ejecución del plan
de acción.
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Identificación del problema
Desarrollo
El problema está referido sobre:
“La dificultad en los aprendizajes de la competencia: convive respetándose asimismo y a
los demás, en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de la Comunidad de Ocopilla –
Huancayo 2018
Contextualización del problema
La Institución Educativa.N°300, se encuentra ubicada al Sur- Este, del distrito de
Huancayo, Comunidad de Ocopilla, Provincia y Departamento de Junín, específicamente
en la Av. Ocopilla N° 160. Como referencia para su ubicación, se encuentra al costado
derecho del Colegio Estatal Nuestra Señora de Cocharcas y costado izquierdo de la I.E.
“María Admirable”.
Esta Institución Educativa, está construida en un espacio de 3700 metros cuadrados y
cuenta con una infraestructura moderna, con 14 aulas equipadas con muebles, módulos
de comunicación, matemática, ciencia y ambiente, equipos de sonido y audio visual; de
igual manera cuenta con ambientes de recreación, auditorio, sala de profesores, cocina,
comedor, dirección y secretaría.
A fin de brindar una atención integral, en la Institución Educativa se otorga servicios a
los estudiantes como talleres de mini chef, danzas, teatro, desayuno escolar, servicio de
atención sicológica; de igual manera los padres de familia reciben servicios de atención
sicológica, charlas sobre escuela para padres. En la actualidad atendemos a 398 niños y
niñas, del nivel de educación inicial, entre 3,4,5 años de edad; estos niños y niñas
provienen de diferentes lugares como de Huancavelica, Ayacucho y alrededores de
Huancayo.
Luego de una serie de acciones y actividades de reflexión, dirigido a docentes y padres
de familia para mejorar el servicio a través de la asunción de rol y responsabilidades,
búsqueda de compromisos, charlas con diferentes profesionales (sicólogos,
nutricionistas, odontólogos, entre otros); en la actualidad se cuenta con la participación
activa de los padres de familia en diferentes actividades sociales, culturales y deportivas,
en la implementación de juegos recreativos, encuentros familiares, desarrollo de talleres
para estudiantes (minichef, psicomotricidad, danzas).
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De igual modo contamos con alianzas estratégicas como P.N.P, Centro de Salud,
UNCP, Instituto Superior Pedagógico Teodoro Peñaloza de Chupaca; quienes intervienen
de acuerdo a un plan establecido y a las necesidades y requerimiento ocasionales de los
niños y niñas, así como de los padres de familia.
La Comunidad de Ocopilla, tiene una población aproximada de 7200 pobladores, está
ubicada en u la zona periférica urbano marginal al lado este de la ciudad de Huancayo; la
población se fue incrementando en los años 70 a la fecha, como un barrio conformado
predominantemente por familias emigrantes de otras zonas rurales y de los
departamentos de Huancavelica y Ayacucho a causa de la violencia socio político;
quienes emigraron en busca de oportunidades económicas y sociales.
Estos pobladores en su gran mayoría buscan su sustento familiar a través de la
reventa de diferentes productos en los mercados de Huancayo; a su vez han ido
construyendo de modo informal sus viviendas en las laderas de un cerro denominado
Cerrito de la Libertad, en donde encontramos numerosas familias que se encuentran en
situación de extrema pobreza.
En este lugar, muchas familias ocupan de modo ilegal las quebradas y en las riberas
del río donde depositan los deshechos; estas familias no cuentan con servicios básicos
como luz eléctrica, agua potable, desagüe. Esta condición de supervivencia de los
pobladores repercute en el manejo ambiental; el riachuelo que cruza parte de Ocopilla
se encuentra saturada de basura y desagüe, generando un foco infeccioso de alto riesgo
para la salud; de igual manera las calles son depósitos de papeles, cáscaras de frutas y
envolturas de diferentes productos, dejadas por los habitantes de ésta zona; lo que se
resume que ambientalmente no es lo adecuado.
Estas condiciones precarias de sobrevivencia trasciende en el comportamiento y
conductas de la misma población, evidenciándose socialmente comportamientos de
conflictos familiares, y vecinales; culturalmente en estas últimas décadas se viene
implementando con centros de formación de diferentes niveles educativos de inicial,
primaria, secundaria, superior y otros que permite elevar lentamente su nivel cultural; de
igual manera, el festejo de una fiesta patronal en honor a San Francisco de Asís, las
autoridades comunales vienen controlando el consumo de licor en el núcleo del festejo,
disminuyendo los conflictos sociales como los peleas callejeras, robos o asaltos que era
muy temeroso en los años anteriores; sin embargo, en las noches se vive un ambiente
de inseguridad, a pesar de existir recorridos de los miembros de Seguridad Ciudadana,
que es eventualmente.
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La mayor cantidad de padres de familia de la Institución por ser provenientes de otros
lugares, no cuentan con un trabajo estable, recurriendo a trabajos eventuales, por ende
su ingreso económico solo les permite sustentar la canasta familiar y la educación de sus
hijos, quienes llegan a ser estudiantes del Jardín de Niños N° 300 – Ocopilla. Para efectos
de recopilación de información se ha recurrido a fuentes de información como registros de
matrícula y aplicación de encuestas a los padres de familia de la Institución Educativa.
La Institución Educativa, por estar ubicada en una zona vulnerable, para mitigar los
problemas sociales, culturales y ambientales, viene desarrollando diferentes actividades
que involucran directamente a los padres de familia para que participen de manera
obligada en las festividades como día de la madre, día del padre, día del niño, aniversario
de la I.E.; asimismo, haciendo que apoyen a sus hijos en diferentes actividades como
mini maratón, danzas, talleres como mini chef, etc. También, se les exige en participar en
reuniones de padres de familia, charlas familiares personales y grupales, según sea el
caso, con el apoyo de un psicólogo: otra actividad relevante es el encuentro familiar,
desarrollada en otro lugar apropiado donde interactúan papá, mamá, hijos, y docentes,
confraternizando en el deporte de vóley y fulbito exclusivamente de padres de familia,
donde los niños y niñas observan el comportamiento de los padres. Previamente días
anteriores en acuerdo con padres, docentes y Dirección se enfatizó que en esta actividad
no se practicaría actos reñidos como la violencia verbal, física, actos antideportivos y
sociales.
Las acciones y actividades que viene realizando los directivos y docentes de la I.E. N°
300 de la Comunidad de Ocopilla, de manera directas serán beneficiarios inmediatos 398
estudiantes y padres de familia de 5 años de edad. Estos niños y niñas en el siguiente
año, serán los que han de afrontar nuevos retos sociales, culturales y en diferentes
contextos.
Según Murillo 2008, sustenta que, “Un director con liderazgo pedagógico demuestra
capacidad para conducir a su equipo docente hacia niveles superiores de desempeño,
posibilitando así el logro de las metas de mejora de los aprendizajes de los estudiantes;
en este sentido, ejercer liderazgo pedagógico es involucrarse en el desarrollo del
currículo y alinear la enseñanza con los objetivos y metas de aprendizaje acordado”; esto
significa monitorear, acompañar y evaluar constantemente su práctica pedagógica y
evalúa los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en
la formulación de las metas educativas de la institución.
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Como líder pedagógico, mi compromiso es generar el diálogo crítico y reflexivo a
partir de la observación del aula, ayudando a los docentes a deconstruir su práctica
pedagógica, a partir de ello los docentes construyen nuevos saberes y desarrollan su
dominio pedagógico dentro de un clima favorable.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de la aplicación de los instrumentos de monitoreo, así como otros
instrumentos como los registros de ocurrencias y cuadernos de campo, ha permitido
identificar “La dificultad en los aprendizajes de la competencia: convive respetándose
asimismo y a los demás, en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de la Comunidad
de Ocopilla – Huancayo 2018”. Los niños y niñas son individuos que evolucionan a
lo largo de su vida en sus funciones biológicas, fisiológicas, psicosociales; estos
cambios nos hacen comprender que en las personas existen una serie de
transformaciones internas y externas, que permite al sujeto la adquisición de capacidades
y competencias para asumir actitudes de manera autónoma.
La ciencia ha demostrado que, cuando no se respeta la transformación evolutiva de los
estudiantes como en lo biológico y neurológico, constituye traumas en el aprendizaje; por
esta razón, los docentes y padres de familia deben asumir su propio rol, de manera
especial respetando el tránsito del hogar a la escuela; reconociendo a los estudiantes
como un sujeto de acción y no solo de reacción, capaces de iniciativas, emociones,
sensaciones, afectos de movimiento, de temores, ansiedades, de pensamientos lógicos,
competente para establecer vínculos con su entorno.
En el nivel inicial, es necesario comprender que las actividades de aprendizaje en los
estudiantes se desarrolla propiciando inter acciones con su entorno, jugando,
experimentando, haciendo uso de materiales concretos, desarrollando su autonomía; sin
exigir un aprendizaje tradicional, mecánico, repetitivo, ni actividades de lectura y de
escritura. Si reflexionamos sobre: ¿Atendemos en función a sus características, sus
potencialidades y sus limitaciones?; esta interrogante nos permite reconocer la
importancia de ofrecer una formación integral y de calidad.
Es importante considerar como parte del diagnóstico las causas a identificar, partiendo
del árbol de problemas y por ende sus causas y consecuencias dentro de la institución
educativa se pudo identificar lo siguiente:
Dificultad en el manejo de procesos didáctico del área de personal Social.
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
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Desconocimiento de estrategias de manejo de conflictos de manera constructiva.
Estas causas generan efectos como aprendizajes mecánicos en los estudiantes,
deficiente aplicación de procesos didácticos del área de personal social y conductas
inadecuadas de los estudiantes en el aula.
La problemática, motivo de investigación de la competencia “Convive respetándose
asimismo y a los demás”, implica tener una convivencia con armonía, ínter
relacionándose con los demás, en un marco de respeto, confianza, libertad, practicando
normas establecidas de manera consensuada y participativa, considerándose como
sujetos de derecho y cumplimiento de deberes como ciudadanos.
También es importante que el estudiante, a través de esta competencia, aprenda
manejar conflictos de manera constructiva y a comprometerse, partiendo de la reflexión
sobre principios democráticos, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la
sociedad, siendo conscientes de que es bienestar para todos. Todo ello con la idea de
dar ejemplo a los niños de una cultura de paz y convivir pensando en los demás. En el
campo de la convivencia escolar las docentes presentan dificultad en el manejo de
estrategias para solucionar conflictos de manera constructiva.
Cuando los acuerdos y normas de convivencia no son participativas y consensuadas en
su elaboración, crean un clima negativo para el aprendizaje; a este hecho se complementa
la existencia de un gran número de familias disfuncionales, violencia en sus hogares,
limitada comunicación entre padres e hijos, agresión sicológica y física de algunos padres
y docentes. Frente a esta problemática se brinda servicio de atención con los servicios de
un sicólogo para dar atención a los estudiantes, padres de familia y docentes; pero que no
es suficiente, es por ello se plantea implementar los círculos de inter aprendizaje,
fortalecer el uso de estrategias didácticas del área de personal social, optimizar el
monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, fortalecer a los
docentes sobre mecanismos formativos en el manejo de conflictos.
Si la problemática no es atendida de manera oportuna, seguiría el bajo nivel de
aprendizaje, estudiantes tímidos y con bajo autoestima, agresivos entre otros, por una
práctica tradicional, mecánica, sancionadora sin tener en cuenta los intereses, derechos,
deberes, relaciones humanas; asimismo, se incrementaría el retiro o deserción de los
estudiantes, afectando los compromisos de gestión escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Para afrontar “La dificultad en los aprendizajes de la competencia: convive respetándose
asimismo y a los demás, en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de la Comunidad
de Ocopilla – Huancayo 2018”; frente a esta problemática asumimos los compromisos de
gestión escolar con un “conjunto de acciones articuladas entre sí que comprende el
equipo directivo para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad
pedagógica en y con la comunidad educativa”. El aporte de (Pozner,1995). La
gestión escolar, tiene como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y
recuperar el sentido y el valor escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de
hacer escuela.
Según Castro, menciona que: “La implementación de un currículo reformulado supone
rupturas en las concepciones sobre la construcción del conocimiento, el aprendizaje, la
pedagogía y la didáctica”, (como se cita en Guerrero, 2016). Esto conlleva a realizar
cambios en los sectores educativos, acerca de los roles que cumplen en la escuela, los
docentes y los estudiantes. Por esta razón, dice Castro: “La gestión del currículo supone
necesariamente una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo
los primeros ayudar a los segundos a cuestionar y superar determinadas certezas, así
como construir nuevas”, como se cita en Guerrero 2016. (Castro, 2005)
La finalidad de un líder pedagógico es capaz de identificar las áreas en la que sus
docentes necesitan apoyo; no podemos mejorar mientras no entendemos por qué se
producen los malos resultados, bajos niveles de participación y compromiso. El director
debe establecer metas claras en las áreas que son relevantes, especialmente en la
planificación y ejecución curricular, que estas deben ser de calidad; esto requiere estar
involucrado de manera estrecha con la enseñanza y el aprendizaje; asimismo con los
agentes educativos y los compromisos de gestión escolar a desarrollarse de manera
prioritaria tomando como referencia los procesos didácticos y enfoques de personal social;
así como el manejo de conflictos de manera constructiva.
Una vez priorizado el problema se aplicaron las técnicas e instrumentos para el recojo de
información se utilizó la técnica de análisis bibliográfico, Feliberto Martins (2010)
fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material documental de
cualquier clase. Se encamina en el análisis de los fenómenos, el investigador utiliza
documentos, recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes (p. 87)
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Asimismo, se utilizó la técnica de la entrevista. Merlino (2009) sostiene:
“Probablemente la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los investigadores
sociales, es la entrevista en profundidad. Se denomina así a entrevistas focalizadas por lo
general sobre un tema, en las que el entrevistador intenta revelas las experiencias de la
persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, asís como las ideas, creencias,
actitudes, afectos y prácticas vinculadas en él. En suma se trata de poner de relieve los
significados que el tema reviste para el sujeto en una espiral de aspectos que se van
encadenando entre sí”. (p.140).
En este trabajo de investigación también se utilizó la técnica de focus group; sobre
ello nos dice: Matus & Molina (2005) señalan: “El Focus Group (grupo focal) es una
técnica que centra su atención en la pluralidad de respuestas obtenidas de un grupo de
personas, y es definida como una técnica de la investigación cualitativa cuyo objetivo es
la obtención de datos por medio de la percepción, los sentimientos, las actitudes y las
opiniones de grupos de personas”. (p. 75)
Estos instrumentos fueron formuladas con preguntas abiertas aplicadas a las docentes
y padres de familia de los estudiantes de 5 años de edad; para lo cual se ha considerado
tres dimensiones para el plan de acción, tales como: gestión curricular, aplicada a los
docentes sobre los enfoques y procesos didáctico del área de personal social; en la
dimensión de monitoreo, acompañamiento, evaluación docente; finalmente en la
dimensión convivencia escolar se obtuvo información sobre el uso de protocolo de
atención en prevención de conflictos, sobre mecanismos formativos en el manejo de
conflictos y habilidades interpersonales.
El problema identificado “Dificultad en los aprendizajes de la competencia Convive
respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de
la Comunidad de Ocopilla - 2018”; tiene estrecha relación con el Marco del buen directivo
y los enfoques de liderazgo escolar .
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Resultados del diagnóstico
En gestión curricular se obtuvo como resultado que el 100% de docentes no aplican los
procesos didácticos y enfoques de personal social; el 50% de docentes manifiestan
que prefieren realizar su programación curricular de manera individual, asimismo
manifiestan que no disponen su tiempo para reunirse en equipo por estar considerado el
tiempo fuera de jornada laboral.
En convivencia escolar 80% de docentes desconocen las estrategias de mecanismos
formativos para el manejo de conflictos, el 50% de docentes manifiestan que deben
recurrir a un trato drástico, vertical, confundiendo con la disciplina. En relación al
acompañamiento pedagógico el 40% de las docentes refieren que el acompañamiento
sea continuo para mejorar la práctica docente; y el 30% piden que el monitoreo sea opinado, el 80%, de los padres de familia la disciplina debe ser drástica en el hogar y escuela, con
sanciones y estímulos, el 20%, la disciplina debe darse en la escuela, el 60%, no interviene
en conflictos interpersonales, el 40%, intervienen en forma drástica.
La presencia de docentes con mayor tiempo de servicio y nombradas no recurren a una
formación continua, este caso no permite que se llegue a las metas de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, en sus planificaciones no toman en cuenta las
necesidades de los estudiantes; asimismo, luego de las acciones de monitoreo no están
predispuestos a participar en una reflexión crítico; hechos que ponen en riesgo la formación
integral de los estudiantes.
Los resultados descritos nos permite arribar a conclusiones preliminares en la categoría
de gestión curricular; en el cual los docentes consideran que la planificación curricular
solo se basa en definir qué contenidos se debe seleccionar para el dictado de las clases,
asimismo intentan tomar en cuenta las características de los estudiantes; sin embargo,
desde la práctica esto no es suficiente, sino que la planificación va más allá, se basa en
realizar un diagnóstico; a partir de ello determinar claramente el propósito de aprendizaje,
enfoques transversales, necesidades e intereses, experiencia de los contextos, recursos y
materiales, procesos pedagógicos y didácticos, clima del aula, entre otros, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje que se ha
establecido.
De igual manera, la mayoría de los docentes entrevistados refieren que, los niños se
sienten bien cuando hay un clima favorable, asimismo manifiestan que, cuando hay
disciplina los estudiantes aprenden más rápido; sin embargo, se puede concluir que el
14
clima del aula se crea a partir de varios factores como las interrelaciones sociales entre
estudiantes y profesora, siendo este último la encargada de gestionar el buen clima del
aula mediante los acuerdos de convivencia, formulados en forma participativa y
democrática, propiciando confianza, seguridad y respeto, el mismo que reducirá el miedo
y el temor a cometer errores, lo que implica promover en los estudiantes el desarrollo de
la autonomía, la actitud reflexiva, deliberativa y formativa.
Alternativas de solución del problema identificado
El problema focalizado “La dificultad en los aprendizajes de la competencia: convive
respetándose asimismo y a los demás, en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de
la Comunidad de Ocopilla – Huancayo 2018”; entre otras alternativas se implementará
los círculos de inter aprendizaje y visitas al aula, siendo uno de los espacios de
intercambio de experiencias y aprendizaje para los docentes y directivos; en el cual se
abordará de manera grupal temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, así
como fortalecer a los docentes sobre mecanismos formativos en el manejo de conflictos,
aplicando el enfoque crítico y reflexivo; la otra alternativa es optimizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a través de la estrategia de visita al aula que permitirá
observar las prácticas pedagógicas y las interacciones a lo largo del desarrollo de la
sesión de clases, para luego brindar asesoría y asistencia técnica personalizada al
docente. Actividad que se especifica en la matriz del plan de acción.
Estas alternativas permiten decidir qué camino se pueden adoptar para dar solución ya
sean entre los mismos docentes o solicitando apoyo especializado. Según las
investigaciones y la experiencia nos han confirmado que el factor que más contribuye una
práctica docente de calidad, es la aplicación y el compromiso de los docentes con los
estudiantes, con la institución y la sociedad ((Murillo, 2011) También sabemos que lo que
haga o diga el director es un elemento fundamental que determina la motivación, la
aplicación y el compromiso de los docentes de la escuela (Beatty, 2008)
La inter acción docente directivo permite reflexionar, que la práctica por sí sola no es
formadora, porque el docente requiere manejar estrategias concretas de análisis y
reflexión crítica sobre su práctica, para aprender a sistematizarla y sacar lo mejor de ella;
asimismo, entendido que la deconstrucción de la experiencia académica es un asunto de
deliberación crítica y profunda que implica descubrir las teorías o supuestos que están a
la base de dicho actuar y sus implicancias en los procesos de enseñanza aprendizaje.
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Las alternativas de solución planteadas, admiten desarrollar un trabajo colectivo, que
orienta la consolidación de comunidades profesionales de aprendizaje; siendo estas
alternativas de fortalecer al docente el manejo de estrategias para la enseñanza, tener
relaciones interpersonales adecuadas, intercambiar experiencias, teniendo como meta
final la mejora de los aprendizajes.
Lo descrito anteriormente guarda estrecha relación con los procesos de gestión escolar,
de manera específica con el PE01 sobre el desarrollo de planeamiento institucional; con
el PE01.1 formulación del PEI; con el PE01.2 Formulación del PCI; PE01.3 formulación
del PAT; PE01.4, establecer el RIN; PO03, fortalece el desempeño docente; PO04,
gestionar los aprendizajes; PO04.1, desarrollar sesiones de aprendizaje; PO05, gestionar
la convivencia escolar y la participación; PO05.1, promover la convivencia escolar;
PO05.2, prevenir y resolver conflictos; PO05.3, promover la participación de la comunidad
educativa: PSO4, administrar recursos económicos ; PS04.1, programar y ejecutar los
gastos.
En esta experiencia se destaca la dimensión de Vivian Robinson (como se sito en
MINEDU, 2016); busca promover y participar en el aprendizaje de los docentes y su
desarrollo profesional, involucrándose en el proceso mismo; donde se fortalecen sus
desempeños, manejo de habilidades pertinentes de las actividades pedagógicas,
priorizando su rol de docente para el aprendizaje de los estudiantes sin perder de vista es
establecimiento claro de las metas e intereses que se identificaron en la institución
educativa. (Robinson, 2008)
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Respecto al trabajo de los Grupos de Inter aprendizaje, el Ministerio de Educación en su
cartilla sobre grupos de inter aprendizaje , es una estrategia formativa del acompañamiento,
que tiene por finalidad fortalecer aspectos colectivos identificado como debilidades en un
grupo de docentes ubicados en lugares cercanos, que integran un grupo o una red,
generándose la socialización, la integración, portando elementos desde su propia praxis, las
misma que son analizadas dentro de un enfoque critico reflexivo.
Teniendo en cuenta lo manifestado podemos afirmar que, estas prácticas nos induce a
mejorar de manera continua las prácticas pedagógicas a través de espacios de
intercambio de experiencias exitosas, diálogo reflexivo, de la deconstrucción de la práctica;
promoviendo la innovación constante de la labor educativa. (Ministerio de Educación, 2016)
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En el manual de grupos de inter aprendizaje, del Ministerio de Educación en su manual
del Programa de Alfabetización y Educación Básica de adultos, sustenta que las GIAS son
los procesos educativos participativos, dinámicos que se desarrolla por medio del diálogo y
la reflexión colectiva. Como estrategia colaborativa, busca fortalecer la autonomía
profesional e institucional a través de espacios de reflexión permanente. Las GIAs nos
permite conformar comunidades de aprendizaje; asimismo, el inter aprendizaje o
aprendizaje colaborativo implica una construcción social de nuevos significados, nuevos
saberes a partir del acceso de ínter acción fluida de dos o más personas.
Un GIA facilita propuestas frente a las dificultades o desaciertos de los docentes a la luz
de los resultados que se obtuvieron, regulando la participación activa de los docentes.
Asimismo, contribuye a la apropiación de marcos teóricos del quehacer educativo.
(Ministerio de Educación. Manual Grupos de Inter aprendizaje).
En el texto del Módulo V de la segunda especialidad menciona, que los círculos de inter
aprendizaje, identifican intereses comunes de la práctica pedagógica para luego ser
analizados en forma conjunta, llegando a deconstruir sus teorías y construir otras nuevas,
compartiendo una misma visión y objetivos; entonces se convierte en un espacio de
reflexión permanente, constituyéndose en agentes de cambio continuo para la mejora de
los aprendizajes. es una herramienta didáctica y metodológica, son espacios de
intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela
o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el
trabajo pedagógico, favorece la socialización y valoración de la práctica docente
exitosas a y través de la discusión y reflexión. Además permite profundizar en
determinadas estrategias pedagógicas. Existe un alto grado de participación de las
docentes, además demanda el registro de ideas fuerza. Así como los consensos que
deriven la reflexión, asimismo favorece el trabajo en equipo, la misma que permite
socializar experiencias y la solución compartidas de problemas, relacionándolas con la
práctica pedagógica. Ministerio de Educación, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
(2017)
En estos círculos de inter aprendizaje, el directivo juega un papel importante para
gestionar la intervención de los docentes, para socializar los temas que ayuden a mejorar
su práctica docente de manera reflexiva. Asimismo, el directivo debe buscar espacios
favorables y clima interpersonales dentro de un marco de cordialidad y respeto.
La práctica del acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación del
docente en servicio, la acción intervenida por los directivos, fortalece a los docente
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forma individual y colectiva, mejorando su práctica pedagógica de manera reflexiva de su
propia práctica; consecuentemente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, en la Guía publicada por el Ministerio de Educación (2010), puntualiza al
acompañamiento como un: “recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los
docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y
acompañado a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en
el aula”. En el transcurso de esta actividad no deben existir diferencias de superioridad y
jerarquía; mas al contrario buscar una inter acción horizontal, propiciando procesos
reflexivos.
Según Vezub y Alliaud (2012). Refiere que el acompañamiento es un servicio técnico,
planificada y contextualizada a partir de las necesidades pedagógicas de los docentes
acompañados.Todo acompañamiento pedagógico tiene tres propósitos fundamentales:
contribuir al desarrollo profesional docente, el fortalecimiento de la Institución Educativa a
través de procesos de mejora continua y lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Froemel, (2001) plantea que un buen clima de aula se basa en la confianza, seguridad y
respeto; son emociones que permiten aprender significativamente. “Cuando los alumnos
están en confianza, se sienten con seguridad, y se reduce el miedo, lo que les permite
ser más como ellos son en su originalidad y pueden abrirse a la participación en clase sin
temor a cometer errores”
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Muchos investigadores pedagogos nos han brindado informaciones sobre las
experiencias que han realizado y que han contribuido al desarrollo y mejoramiento de la
calidad educativa de los estudiantes de nuestro contexto nacional; de los cuales
mencionamos y compartimos a algunos:
En su trabajo de investigación realizado por: Bendezú (2014), llevo a cabo un estudio
titulado: Acompañamiento pedagógico y del desempeño docente en el III ciclo, en las
instituciones educativas públicas del distrito de Comas 2013. La tesis fue para la
obtención del grado de doctor por la Universidad Cesar Vallejo; el objetivo general del
estudio fue determinar cómo influye el acompañamiento pedagógico en el desempeño de
los docentes del III ciclo de las Instituciones Educativas Públicas del distrito de Comas,
año 2013. La Investigación fue de tipo básica sustantiva, el diseño de tipo transversal
correlacional causal. La muestra estuvo conformada por 122 docentes, se utilizaron
como instrumentos el Cuestionario de acompañamiento pedagógico y la Ficha técnica del
cuestionario desempeño docente.
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Producto de esta investigación, se llegó a una conclusión importante que guarda
relación con la problemática planteada y con los referentes conceptuales, como:
Existe una correlación positiva y alta entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente.
Esta conclusión, me permite confirmar que, el acompañamiento pedagógico
tiene tres propósitos: contribuir al desarrollo profesional docente, el
fortalecimiento de la Institución Educativa y los aprendizajes significativos de los
estudiantes.
El planteamiento de: Acosta (2010), en su tesis titulada: Los círculos de inter
aprendizaje como estrategia para la mejora de los resultados de aprendizaje en el área
de matemática de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución
Educativa peruano Japonés de Villa el Salvador; hace conocer que los círculos de inter
aprendizaje es una estrategia de vital importancia porque ayuda a desarrollar las
capacidades profesionales y el desempeño docente de las profesoras, optimizando el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Las conclusiones de las diferentes experiencias, permiten confirmar que la estrategia
de los círculos de inter aprendizaje coadyuva a formar comunidades de aprendizaje,
autonomía profesional de los docentes y de la institución educativa, permitiendo la
mejora de las capacidades profesionales, así como en los estudiantes las habilidades
matemáticas. El éxito de un círculo de inter aprendizaje, dependerá de una buena
organización y las funciones que han de cumplir cada integrante, ya que en ella se
logrará plantear una adecuada aplicación de los procesos pedagógicos, didácticos,
enfoques, mecanismos formativos, relaciones interpersonales; estos hechos repercute
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Para la elaboración y concreción del presente Plan de Acción, previamente realizado el
diagnostico, permitió el análisis de los resultados, mediante el cual se pudo identificar el
problema que guarda relación con el marco teórico planteado que nos permite tener una
visión técnica. Esta propuesta de Plan de Acción tiene consistencia académica por
encontrarse inmersa en los documentos de gestión y tener un respaldo económico de los
padres de familia. Asimismo, existe el compromiso de mejora continua de parte de los
agentes educativos, la misma que será monitoreada en forma permanente en la ejecución
a fin de lograr las metas propuestas.
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Tabla 1 Matriz de plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “ Dificultad en los aprendizajes de la competencia: convive respetándose asimismo y a los demás, en los estudiantes de 5 años de la I.E. N° 300 de la Comunidad de
Ocopilla – Huancayo 2018
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Objetivo General: Mejorar los OE1 Fortalecer el uso de Gestión Implementación de A1 Elaboración del plan de círculos 100%de docentes aprendizajes de la competencia enfoques y estrategias curricular círculos de inter aprendizaje. participan en la convive respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes
didácticas del Personal Social
área de de inter aprendizaje para el fortalecimiento
A2. Ejecución de 2 círculos de
elaboración del plan inter aprendizaje
de 5 años en la Institución Educativa N°300 de la provincia de Huancayo-2018
Enfoques de los procesos didácticos del area de personal social
sobre los enfoques y procesos didácticos del área de personal social A3.Reunión de valuación de los círculos de inter aprendizaje
100%de docentes participan en los círculos de aprendizaje
OE2 Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes
OE.3 fortalecer a los docentes sobre mecanismos formativos e manejo de conflicto y habilidade interpersonales
Monitoreo, acompañami ento y evaluación a la práctica pedagógica Convivencia escolar
Optimizar Visitas al aula para acompañar la práctica pedagógica
Implementación de círculos de inter aprendizaje sobre mecanismos formativos y manejo de conflictos .
B1. Diseño de protocolos de monitoreo y acompañamiento B2. Ejecutar monitoreo y
acompañamiento de acuerdo a las necesidades pedagógicas de las docentes B3.Evaluar el plan de monitoreo e instrumentos de monitoreo C1.Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos C2. Desarrollar 2 círculos inter aprendizaje en mecanismos formativos en manejo de conflictos y habilidades interpersonales.
100%de docentes monitoreadas y acompañadas de acuerdo a sus necesidades Pedagógicas 100%de docentes participan en los círculos de inter aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Acciones organizadas según dimension Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Específicos Humanos / materiales M A M JOE1 Fortalecer el uso de enfoques y estrategias didácticas del área de Personal Social
A1 Elaboración del plan de círculos de inter aprendizaje. A2. Ejecución de 2 círculos de inter
aprendizaje sobre los enfoques y procesos didácticos del área de personal social A3.Reunión de valuación de los círculos de inter aprendizaje
100%de docentes participan en la elaboración del plan 100%de docentes participan en los círculos de aprendizaje
Equipo Directivo
Ponentes equipos de sonido y visual Fotocopias, materiales de escritorio X
X X X
B1. Diseño de protocolos 100%de docentes Equipo X
OE2 Optimizar el de monitoreo y monitoreadas y Directivo monitoreo, acompañamiento acompañadas de acompañamiento y B2. Ejecutar monitoreo y acuerdo a sus Ponentes equipos de sonido y visual X evaluación a los acompañamiento de necesidades Fotocopias, materiales de escritorio docentes acuerdo a las necesidades Pedagógicas pedagógicas de las docentes X
B3.Evaluar el plan de monitoreo e instrumentos de monitoreo
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C1.Diseño de protocolo de 100%de docentes Equipo Ponentes equipos de sonido y visual X OE.3 fortalecer a los atención en prevención de participan en los círculos Directivo Fotocopias, materiales de escritorio docentes sobre conflictos de inter aprendizaje X
mecanismos formativos en C2. Desarrollar 2 círculosmanejo de conflicto y habilidades interpersonale
inter aprendizaje en mecanismos formativos en manejo de conflictos y habilidades interpersonales
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 3 Presupuesto
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Elaboración del plan de círculos de inter aprendizaje.
A2. Ejecución de 2 círculos de inter aprendizaje sobre los enfoques y procesos didácticos del área de personal social.
A3.Reunión de valuación de los círculos de inter aprendizaje.
B1. Diseño de protocolos de monitoreo y acompañamiento.
B2. Ejecutar monitoreo y
acompañamiento de acuerdo a las necesidades pedagógicas de las docentes.
B3.Evaluar el plan de monitoreo e instrumentos de monitoreo.
C1.Diseño de protocolo de atención en prevención de conflictos.
C2. Desarrollar 2 círculos inter aprendizaje en mecanismos formativos en manejo de conflictos y habilidades interpersonales
Docentes, equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Ponentes equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Docentes, equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Docentes, equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Docentes, equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Docentes, equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Ponentes equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio Ponentes equipos de sonido y visual fotocopias, materiales de escritorio
Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia Recursos recaudados de asociación de los padres de familia
s/ 200 s/ 400 s/ 200 s/ 200
s/ 200
s/ 200
s/ 400 s/ 400
TOTAL s/ 2200
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE
ACC 11 Elaboración del plan de círculos de inter aprendizaje
ACC 12 Ejecución de 2 círculos de inter aprendizaje sobre los enfoques y procesos didácticos del área de personal social.
ACC 13 Reunión de valuación de los círculos de inter aprendizaje.
ACC 21 Diseño de protocolos de monitoreo y acompañamiento ACC 22 Ejecutar monitoreo y acompañamiento de acuerdo a las necesidades pedagógicas
Plan de círculos de inter
aprendizaje Actividades de aprendizaje con procesos didácticos del área de personal social Asistencia a la reunión y
acta de acuerdos
Protocolos de monitoreo y acompañamiento Fichas de monitoreo y materiales académicos tabulación de instrumentos de monitoreo
Directivo 3/02/2019 directivo
7/02/2019
directivo
26/04/2019
directivo
6/05/2019
2/05/2019
LOGRO
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de las docents
ACC23 Evaluar el plan de Actas y tablas de monitoreo e instrumentos Sistematización de monitoreo. ACC 31.Diseño de protocol Protocolo de prevención de 2/05/2019 de atención en prevención Conflictos de conflictos. ACC 32 Desarrollar 2 Cumplimiento de normas 10/05/2019 círculos inter aprendizaje en de convivencia mecanismos formativos en Fichas de observación manejo de conflictos y habilidades interpersonales 10/05/2019
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
CRITERIOS
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
26
Conclusión
Como resultado del diagnóstico realizado a docentes y padres de familia, se afirman las
causas de la problemática planteada que es motivo de investigación, evidenciándose que
la práctica pedagógica que realizan las docentes es tradicional; de igual manera se
asevera que ellas tienen debilidades para aplicar los mecanismos de control formativo en
los estudiantes; por otra parte, se evidenció una limitada ejecución de las acciones de
monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo. Frente a estas dificultades
que no permiten logros en resultados de la formación integral de los estudiantes, se
propone la implementación de los círculos de inter aprendizaje para la convivencia en el
plan de acción, como parte de gestión escolar del líder pedagógico; esta estrategia,
permitirá el desarrollo profesional de los docentes, lográndose una planificación
curricular consensuada, con una práctica de clima favorable; y, la ejecución permanente
del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de
acuerdo a las necesidades de las docentes, teniendo como meta principal la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes. La estrategia planteada como es de conocimiento, es
viable para su implementación y ejecución, por estar normado en los documentos de
gestión y existir compromiso de cambio de directivos, docentes y apoyo de los padres de
familia.
27
Referencias
Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la
institución educativa. Horizontes Educacionales. 13-25). Recuperado de
www.redalyc.org/articulo. oa?id=97917573002.
Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021
«Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.
Martins, S. P. (s.f.). Diseño Bibliográfico. Venezuela.
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Círculos de Inter aprendizaje. Lima
Ministerio de Educación del Perú. (2017). monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Manual De Grupos De Inter aprendizaje. Lima: 2002.
Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Vol. 12
(4e), pág. 30-34.
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Anexos
Árbol de problema
E1 Aprendizajes
mecánicos en los
estudiantes
E2 Deficiente aplicación de
enfoques y procesos
didácticos del área de
Personal Social
E3 Conductas
inadecuadas de los
estudiantes en el aula
Dificultad en los aprendizajes de la competencia
convive respetándose a sí mismo y a los demás
en los estudiantes de 5 años de I.E.N° 300-de
Ocopilla - Huancayo-2018
C1 Escaso
manejo de
enfoques y
procesos
didácticos del
área de Personal
C2 Limitado
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación en la
práctica
pedagógica.
C3 Desconocimiento
de estrategias
manejo de conflictos
de manera
constructiva
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
DOCENTES
ACTUALIZADOS
.
ESTUDIANTES Y
PADRES DE FAMILIA
FELICES
Planificación Curricular con
enfoques actualizados y de
acuerdo a las demandas y
necesidades de los
estudiantes
Aprendizajes
significativos
Manejo adecuado
de resolución de
conflictos de
manera constructiva
Fortalecer los aprendizajes de la competencia
convive respetándose a sí mismo y a los demás en los
estudiantes de 5 años en la Institución Educativa
N°300 de la provincia de Huancayo-2018
Fortalecer el uso y aplicación de
enfoques y de estrategias
didácticas del área de Personal
Social
Optimizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación en
la práctica pedagógica
Capacitar en el manejo de
estrategias de resolución de
conflictos de manera
constructiva y relaciones
interpersonales
Desarrollo profesional y personal de las docentes.
Resolución de conflictos de manera constructiva.
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos Aplicados
GUIA DE ENTREVISTA SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR A DOCENTES
Instrucciones: A continuación, le presentamos varias proposiciones, le solicitamos que frente a ellos exprese su opinión personal considerando que no
existen respuestas correctas ni incorrectas.
No DIMENSIONES / ITEMS
GESTION ESCOLAR
1 ¿En la planificación curricular, ¿qué se debe tener en cuenta?
2 Por qué es importante considerar el desarrollo personal necesidades de los estudiantes, en la programación
curricular
3 ¿Cuáles son procesos pedagógicos y didácticos en el área de personal social?
4 ¿Qué debe tener en cuenta en la programación curricular?
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
3 ¿Considera usted importante el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿Por qué?
CONVIVENCIA ESCOLAR
4 ¿Cómo favorece la convivencia democrática en el aprendizaje del estudiante?
5 ¿Qué entiende por disciplina democrática?
GUIA FOCUS GROUP LOS PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Identificar la convivencia democrática en el hogar
¿Cuántas veces a la semana usted visita al docente para preguntas sobre el progreso académico de su hijo?
¿Qué entiende por disciplina en su hogar?
¿Como resuelve los conflictos interpersonales en su hogar?
Evidencias fotográficas
SENSIBILIZACIÓN A ENTREVISTA A DOCENTES
FOCUS GROUP CON DOCENTES
FOCUS GROUP CON PADRES DE
MATRIZ DE PLAN DE ACCION:
DIRECTIVO: MARITZA CÁCEDA REZA
I.E. Nº ……………300…………………………………………………… Fecha: 04/09/2018
Problema
Dificultad en los aprendizajes de la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes de 5 años de I.E.N° 300-de
Ocopilla - Huancayo-2018
Propuestas de solución
Objetivo General: fortalecer los aprendizajes de la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás en los estudiantes
de 5 años en la Institución Educativa N°300 de la provincia de Huancayo-2018
Causa Efecto
Objetivo Especifico Estrategia
C1 Escaso manejo de enfoques y procesos didácticos del área de Personal Social
E1 Aprendizajes mecánicos en los estudiantes
OE1Fortalecer el uso y
aplicación de enfoques y de estrategias didácticas del área de Personal Social
E1 Círculos de inter
aprendizaje sobre los enfoques y procesos didácticos del área de personal social
C2 Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
E2 Deficiente aplicación de enfoques y procesos didácticos del área de Personal Social
OE 2 Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica.
E1 Realización de Visitas al aula para monitorear y acompañar la práctica docente. C3 Desconocimiento de
estrategias manejo de conflictos de manera constructiva
E3 Conductas inadecuadas de los estudiantes en el aula
OE 3 Capacitar en el manejo de estrategias de resolución de conflictos de manera constructiva y relaciones interpersonales
E1 Círculos de inter aprendizaje sobre estrategias de manejo de conflictos de manera constructiva y relaciones interpersonales
CUADROS DE CATEGORIZACION
CATEGORÍA SUB CATEGORÍAS INDICADORES ITEMS
GESTION CURRICULAR
Enfoques del area de personal social
Atiende el desarrollo del niño desde su dimensione personal y relación con otros.
Toma en cuenta en su desarrollo personal del estudiante el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.
¿En la planificación curricular, ¿qué se debe tener en cuenta?
¿Por qué es importante considerar el desarrollo personal necesidades de los estudiantes, en la programación curricular?
Estrategias
didácticas del área de personal social.
Considera, procesos
pedagógicos y didácticos en el área de personal social.
Prevé y organiza recursos y materiales en la programación curricular.
Incorpora las necesidades e intereses de aprendizaje en la planificación curricular.
¿Cuáles son procesos pedagógicos y didácticos en el
área de personal social?
¿Qué debe tener en cuenta en la programación curricular?
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACION
Visita al aula Observa las prácticas pedagógicas y las inter acciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente.
Recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de los aprendizajes.
¿Considera usted importante el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿Por qué?
CONVIVENCIA ESCOLAR
Manejo de conflictos de manera constructiva
Propicia un clima favorable conviviendo democráticamente, capaces de resolver conflictos, llegara a acuerdos, respetarlos.
¿Cómo favorece la convivencia democrática en el aprendizaje del estudiante?
Relaciones interpersonales
Fomentar una cultura de paz y convivir pensando en los demás.
¿Qué entiende por disciplina democrática?
