Implementación del Modelo de Formación para la Reintegración · 2017-11-09 · este modelo educativo, como lo es brindar la oportunidad a los estudiantes de recibir simultá-neamente

Implementación del Modelo de Formación para la Reintegración

Ednna Lucena Acosta

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335

Ruta para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en los establecimientos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Fase de sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337

Fase de implementación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338

Fase de evaluación y mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

Gestión institucional para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341

Autoevaluación –Caracterización– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

Recolección y procesamiento de la información crítica para la implementación del Modelo . . . . . . . . . 345

Análisis de la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345

Socialización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

Revisión de la identidad institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

Elaboración del plan de mejoramiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346

Seguimiento y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Autoverificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347

Auditoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Anexo A: acta de compromiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

¿Qué es? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

¿Qué contiene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Ejemplo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

Anexo B: formato plan de acción para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352

Anexo C: evaluación de la implementación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

Modelos de encuestas de satisfacción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353

Anexo D: plan de implementación de la acción de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 384

Anexo E: instrumentos de caracterización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385

Anexo F: formato para autoverificación del cumplimiento y conformidad de las metas de mejoramiento para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración . . . . . . . . . . . . . . . 414

Anexo G: registro de auditoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415

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Presentación

L os procesos políticos acontecidos en nuestro país en los últimos años han generado una demanda y una exigencia de la educación enfocadas en atender una población en número

creciente que ha optado por la desmovilización de los grupos armados ilegales a los que en un momento de su vida se vinculó por circunstancias diversas, pero que hoy ve en la legalidad y en la reintegración a la sociedad una ruta para contribuir a la búsqueda de la justicia social y la construcción del bienestar por un camino de paz.

Responder a la formación de esta población en proceso de reintegración requiere de esfuerzos conjuntos; por ello, la Alta Consejería para la Reintegración de la Presidencia de la Repúbli-ca (ACR) lidera gestiones entre las entidades responsables de la educación y formación para el trabajo a nivel nacional –Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA)–, así como en cada una de las entidades territoriales donde se atiende a la población (secretarías de educación, regionales SENA). Sin embargo la ACR, a través del Pro-yecto Colombiano de Formación para la Reintegración Npt/Col/173, ha emprendido una tarea mucho más ambiciosa, trabajando conjuntamente con diversas entidades y organizaciones del ámbito nacional e internacional (como con algunos establecimientos educativos del país) para construir un Modelo de Formación para la Reintegración.

El Modelo surge como una alternativa de formación para la población joven y adulta en proceso de reintegración; no obstante, en el proceso de construcción con los establecimientos educativos que han participado del pilotaje de implementación, ha quedado en evidencia que es imposible formar a la población en proceso de reintegración al margen de las demás poblaciones vulnerables que hacen parte del contexto educativo del país, por lo que consideramos que a todas ellas se hace entendible el alcance de los propósitos y procesos que se han querido generar desde este modelo educativo, como lo es brindar la oportunidad a los estudiantes de recibir simultá-neamente y de forma integrada educación básica y media y formación para el trabajo a través del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración se organiza y desarrolla partiendo de las condiciones específicas de la población, respondiendo a la diversidad de situa-ciones en las que se puede encontrar. Es un modelo altamente adaptable tanto a las condiciones

Programa Colombiano de Formación para la Reintegración

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regionales como a las características urbanas y rurales, que busca garantizar un servicio perti-nente, equitativo y con calidad que genere trascendencia para la vida, armonizando las relaciones de los estudiantes con ellos mismos, su familia y la comunidad, y a su vez formándolos como personas productivas que brindan un servicio a la sociedad y abandonan el camino de la violencia y la ilegalidad.

Este Modelo se constituye en una experiencia novedosa para la educación y formación: im-plica, para los establecimientos educativos y los maestros, abrirle las puertas a la comunidad y al sector productivo, en cabeza del SENA, frente a alternativas de formación con propuestas que se convierten en pretextos para aprender de manera significativa, con sentido y para la vida, y sobre todo donde se integran y apoyan los escenarios de formación para el desarrollo de las competen-cias académicas, ciudadanas y laborales que requieren los estudiantes.

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Introducción

Gestionar un establecimiento educativo es una tarea de gran envergadura que requiere de una dirección y orientación, siempre en línea con las necesidades y exigencias que impone

un contexto en constante cambio. Ante tal realidad, se tienen dos opciones: cerrarse y evitar los desequilibrios y resquebrajamientos que suscita el cambio, o abrirse y aceptar los retos que se im-ponen creando alternativas de mejoramiento y posibilidades de desarrollo para las comunidades y para la nación.

Hacer viable el Modelo de Formación para la Reintegración solo es posible a través de los establecimientos educativos, los cuales tienen las posibilidades de atender directamente a la po-blación poniendo a disposición todos sus recursos en aras de lograr el nivel de concreción en la aplicación, acorde con sus condiciones específicas.

Se requiere entonces mirar los procesos de gestión institucional en cada uno de sus componen-tes para que el establecimiento educativo que sea partícipe de esta apuesta por la educación de la población en proceso de reintegración reoriente sus directrices, recursos, procesos pedagógicos y su acción comunitaria según las exigencias y requerimientos que le impone este nuevo reto; todo esto con la finalidad de minimizar los riesgos, dificultades y amenazas que se puedan enfrentar, así como potencializar las fortalezas institucionales y oportunidades que la implementación del Modelo brinda en la instauración de alianzas interinstitucionales, cualificación del recurso huma-no, aportes tecnológicos o fortalecimiento de la gestión, entre otras muchas acciones que podrán surgir al ser partícipes de una experiencia sin precedentes en el ámbito nacional e internacional, la cual se convertirá en un referente en el mundo gracias al desarrollo de acciones afirmativas en pro de la educación de adultos que provienen de condiciones de violencia, a quienes se les ofrece la oportunidad de ser parte activa de la sociedad y contribuir a la construcción de la paz.

El presente documento tiene como propósito aportar elementos orientados hacia la reflexión en torno a las condiciones institucionales con las que se cuenta para prestar el servicio educativo a estas poblaciones adultas, con la equidad, pertinencia y calidad que estas requieren, de tal manera que en la implementación del Modelo se vayan alcanzando las metas propuestas y propiciando la sostenibilidad a futuro de la atención a dichas poblaciones.

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Ruta para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en los establecimientos educativos

Asumir el reto de implementar el Modelo de Formación para la Reintegración en un estable-cimiento educativo requiere que al interior del mismo se conozca y se acepte por parte de

las diferentes instancias y miembros que integran la comunidad educativa, y en consecuencia, se realicen acciones que garanticen las condiciones para hacer viable y sostenible su implementa-ción, hasta lograr que esté completamente asimilado a la vida y acción institucional.

Por lo anterior, se propone a los establecimientos educativos seguir un procedimiento que permita incorporar el Modelo siguiendo una serie de pasos, con los que se espera fortalecer las condiciones institucionales para prestar la atención educativa de calidad a la población en pro-ceso de reintegración y a otras poblaciones jóvenes y adultas vulnerables. Esta ruta contempla el desarrollo del proceso en tres fases, que se describen a continuación.

Fase de sensibilización

Propósito: • Generar el compromiso de las diferentes instancias y representantes de la comunidad edu-

cativa hacia la implementación del Modelo en el establecimiento educativo.

Para lograr este propósito es indispensable que las directivas del establecimiento educativo pro-muevan el conocimiento de los objetivos del Modelo de Formación para la Reintegración, así como el proceso que se espera que siga dicho establecimiento para implementarlo, analizando con diferentes instancias y representantes de los miembros de la comunidad educativa las forta-lezas y dificultades, oportunidades y amenazas que implica asumir este reto.


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La forma de comunicar este propósito puede ser por medio de boletines y reuniones, promo-viendo que las diferentes instancias realicen un análisis de la situación (puede ser a partir de una matriz DOFA), ya sea de manera conjunta o por separado, de forma tal que el equipo directivo tenga un panorama de reflexión y a partir de ello pueda formular el compromiso institucional de implementar el Modelo de Formación para la Reintegración contando con el consentimiento de los representantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y haciendo explícita la síntesis del análisis realizado y los compromisos a asumir.

Es conveniente que este compromiso quede consignado en un documento (en el Anexo A se presenta un formato de Acta de compromiso, acompañado de un ejemplo que permite orientar su formulación).

Fase de implementación

Propósito: • Coordinar con la ACR la elaboración, ejecución y seguimiento al plan de acción institucio-

nal para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el estable-cimiento educativo.

El reconocimiento de las necesidades y apoyos que requieren los establecimientos educativos para la implementación de este Modelo, ha hecho posible que las diferentes entidades que lo impulsan ofrezcan recursos para el fortalecimiento institucional y promuevan alianzas con otras entidades en esta misma dirección.

Para garantizar que estos apoyos obedezcan a las necesidades de los establecimientos educa-tivos que participan y contribuyen a cumplir los objetivos del Modelo, la Alta Consejería para la Reintegración de la Presidencia de la República asume la coordinación de las diferentes acciones que se adelanten con destino a su implementación, orientando las instituciones y suministrando los recursos, así como el talento humano que se requiera para cumplir con esta finalidad.

Igualmente, se espera que al interior de los establecimientos educativos que participan de la implementación se destinen los espacios, tiempos, recursos y talento humano necesario; para lo cual deberán nombrar un equipo encargado de la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración. Este equipo deberá contar con:

• Un coordinador, responsable de la organización y el cumplimiento de los acuerdos y compro-misos adquiridos. A través de él se canalizarán las comunicaciones interinstitucionales y se orientarán acciones para fortalecer los procesos institucionales que queden establecidos en el Plan de Acción para la Implementación del Modelo en el establecimiento educativo.

• Uno o dos representantes del equipo de gestión de la institución, encargados de promover que las acciones propuestas en la implementación se coordinen con las acciones de mejoramiento


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institucional. Deberán destinar tiempos y espacios para capacitación y acompañamiento institucional sobre aspectos de gestión relacionados con la implementación del Modelo.

• Docentes responsables directos de la atención a la población en proceso de reintegración, encargados de los procesos pedagógicos. Recibirán capacitación y acompañamiento para fortalecer procesos pedagógicos y metodológicos fundamentales encaminados a la interacción con la población en proceso de reintegración y el desarrollo de los procesos curriculares, prácticas de aula, manejo de nuevas tecnologías y evaluación de la enseñanza - aprendizaje.

Este equipo será el facultado para realizar el Plan de Acción para la Implementación en coordina-ción con la ACR, reflejando las acciones previstas, los participantes, las fechas en las que se espera realizarlas y los responsables de ejecutarlas (en el Anexo B se presenta un formato para la realiza-ción del Plan de Acción para la Implementación del Modelo de Formación para la Reintegración).

Fase de evaluación y mejora

Propósitos: • Valorar las condiciones que posibilitan generar acciones que garanticen la sostenibilidad de

implementación del Modelo en los establecimientos educativos.• Evaluar las acciones realizadas y proyectar mejoras para la implementación del Modelo de

Formación para la Reintegración en los establecimientos educativos participantes.

En esta fase se asume la evaluación de cada una de las acciones y procesos planteados para la implementación del curso como una vía para mejorar. La evaluación permite recoger informa-ción sobre los aciertos y las dificultades que se presentan en el proceso, con el objeto de buscar alternativas que permitan continuar fortaleciendo aquellos aspectos donde se ha acertado, pero fundamentalmente para replantear aquellos donde se evidencian debilidades y dificultades.

Es así que valorar el proceso de implementación en sus diferentes componentes y aspectos, tanto por parte de los colaboradores directos del proceso como de aquellos sin responsabilidades directas, es de gran importancia para recolectar información que permita establecer las fortalezas institucionales que pueden ser potenciadas, además de detectar las dificultades que pueden ser mejoradas, para cualificar la continuidad de la implementación del Modelo en los establecimien-tos educativos participantes.

El equipo responsable de la implementación, una vez finalizado un periodo académico de ejecución, deberá organizar el proceso para recoger información proveniente de las apreciaciones que midan la satisfacción de la implementación del Modelo por parte de los participantes directos (estudiantes, tutores, miembros del equipo responsable de la aplicación), así como de los docentes no participantes directos de esta implementación pero que aportan información clave sobre el impacto que el Modelo ha generado en el establecimiento educativo.


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Cuando la población total supere en número a 50 personas, se recomienda tomar una muestra, teniendo en cuenta que cumpla con el 95% de confianza.

Se propone una serie de encuestas para indagar sobre los diferentes aspectos del programa de formación, que se aplique tanto a estudiantes como a tutores involucrados directamente en la implementación; aunque también se debe sondear a los miembros del equipo responsable de la implementación acerca de la gestión institucional y del impacto percibido sobre el estableci-miento educativo, sumado a su labor durante el proceso y el apoyo recibido por parte de la ACR (Anexo C).

La información solicitada a otros docentes miembros del establecimiento educativo se recoge con la finalidad de valorar específicamente el impacto percibido sobre la institución.

La información debe sistematizarse y analizarse de acuerdo con los criterios que examinan los diferentes aspectos y componentes que involucra la implementación del Programa y los actores sondeados, para posteriormente socializar estos aspectos a la comunidad educativa y establecer acuerdos para determinar los puntos críticos sobre los cuales se deben realizar acciones de mejora.

De la misma manera, el equipo responsable de la implementación evaluará cada una de las ac-ciones desarrolladas en el Plan de Acción para la Implementación del Modelo de Formación para la Reintegración, valorando su eficacia y pertinencia frente al fortalecimiento institucional e iden-tificando las acciones que garanticen sostenibilidad y deban mantenerse, promoviendo acciones de mejora que se consideren deberán desarrollarse a futuro, con el fin de mejorar las condiciones de implementación en el establecimiento educativo (en el Anexo D se presenta un formato que orienta la formulación del plan de mejora de las acciones de implementación).

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Gestión institucional para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración

Si bien es cierto que la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración ge-nera su propio plan de acción, este no debe ser ajeno a la gestión para el mejoramiento que

realizan los establecimientos educativos. Como criterio de sostenibilidad para la implementación, se vuelve fundamental garantizar su incorporación y articulación con todos los procesos que se desarrollen en cada una de las áreas de gestión institucional.

El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Guía 341, ha ilustrado a profundidad las explicaciones sobre la gestión institucional y la ruta de mejoramiento estableciendo los procesos y procedimientos de gestión y proporcionando los instrumentos que facilitan el registro y sistema-tización de los mismos, buscando que cada uno de los establecimientos educativos del país realice una gestión que asegure la calidad de la educación con criterios de inclusión y favoreciendo el acceso de la población en condiciones de equidad y pertinencia, en especial cuando se encuentre en situación de vulnerabilidad.

Esta es la razón por la cual el presente documento acoge las orientaciones allí establecidas en cuanto a definición de las áreas de gestión, de sus procesos y componentes, así como los formatos e instrumentos para el registro, sistematización, análisis de información, planificación, seguimiento y evaluación.

No obstante, con el objeto de ofrecer los apoyos a los establecimientos educativos que parti-cipan de la implementación del Modelo, en este documento se resaltan en cada una de las áreas de gestión aquellos componentes que se consideran críticos y desde los que se espera se realicen acciones de mejora que fortalezcan las condiciones institucionales para la atención a la población en proceso de reintegración.

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL . Guía 34 . Guía para el Mejoramiento Institucional . De la Autoevalua-ción al Plan de Mejoramiento . MEN, 2008 .


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La siguiente tabla toma los criterios de organización para cada una de las áreas de gestión, tal como se plantean en la Guía 34, presentando solo los procesos y componentes considerados prioritarios para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en un esta-blecimiento educativo.

Tabla 1. Procesos y componentes de atención claves en la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en cada área de la gestión institucional

ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA

Proceso Componente

direccionamiento estratégico y horizonte institucional

Horizonte institucional (Misión, visión, principios y valores; perfiles del estudiante y del egresado) .

Gestión estratégica

Estrategia de planeación

Seguimiento y control de la planeación(De la evaluación al cumplimiento de finalidades y metas de los planes institucionales) .

Estrategia pedagógica

Cultura institucionalEstrategia para la comunicación de políticas institucionales inclusivas

Trabajo en equipo y participación

Clima escolar

Manual de convivencia

Estrategia institucional para la resolución de conflictos

Proyectos transversales y de área: académicos y extra-académicos para la inclusión

Participación de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad en proyectos formativos académicos y extra-académicos

% Participación de estudiantes en condiciones de vulnerabilidad en proyectos formativos

Deserción de población adulta en proceso de reintegración

Relaciones con el entorno

Políticas institucionales para establecer alianzas con otras entidades hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración

Alianzas con empresas o sector empresarial hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración .

Alianzas con universidades, ONG y otras entidades similares hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración

Alianzas con las autoridades gubernamentales y educativas


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ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA

Proceso Componente

Diseño pedagógico (curricular)

Plan de estudios

Enfoque metodológico

Criterios de evaluación y valoración de los estudiantes

Total

Prácticas pedagógicasOpciones didácticas

Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

Gestión de aulaPlaneación de clases

Total

Seguimiento académicoSeguimiento a los resultados académicos

Seguimiento a la asistencia

Total del proceso

ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Proceso Componente

Apoyo a la gestión académica Matrícula, archivo académico y certificados de estudio

Administración de la planta física y de los recursos

Espacios académicos, deportivos y recreativos(Biblioteca, aulas, sala de informática, auditorio, patio de recreo y canchas deportivas) .

Uso de equipos y materiales

Materiales y equipos de apoyo tecnológico para la atención a población adulta en proceso de reintegraciónComputadores y equipos de laboratorio Audiovisuales (equipo de sonido, video), copiado (fotocopiadora)

Talento humano

Manual de procedimientos y funciones

Directivos docentesCualificación en inclusión


Personal de apoyo

Apoyo financiero Presupuesto


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ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

Proceso Componente

Accesibilidad Atención educativa a población adulta en proceso de reintegración

Participación y convivencia Participación de los estudiantes

Prevención de riesgos Prevención de riesgos psicosociales

Igualmente, la Guía 34 define la ruta para el mejoramiento como un proceso en el cual se cum-plen unas etapas definidas a su vez por el desarrollo de una serie de pasos, tal como se presenta en la siguiente tabla2:

Etapa Pasos

Autoevaluación

Revisión de la identidad institucionalEvaluación de cada una de las áreas de gestiónElaboración del perfil institucionalEstablecimiento de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento

Elaboración del plan de mejoramiento

Formulación de objetivosFormulación de metasDefinición de indicadoresDefinición de actividades y de sus responsablesElaboración del cronograma de actividadesDefinición de los recursos necesarios para la ejecución del plan de mejoramientoDivulgación del plan de mejoramiento a la comunidad educativa

Seguimiento y evaluación

Montaje del sistema de seguridad Revisión del cumplimiento de los objetivos y metas del plan de mejoramientoEvaluación del plan de mejoramientoComunicación de los resultados de la evaluación del plan de mejoramiento

Partiendo de estos criterios, se propone articular la ruta para el mejoramiento con el proceso de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración iniciando el proceso con la autoevaluación. Esta ruta debe ser vista como una caracterización que muestre una línea base de las condiciones iniciales de cada establecimiento educativo sobre los aspectos que se han men-cionado como claves, ayudando así a elaborar el plan de mejoramiento, garantizando incorporar metas que respondan a las necesidades de implementación del Modelo, y a realizar los procesos de seguimiento y evaluación sobre las mismas, para lo cual se contará con el acompañamiento permanente por parte de la ACR.

A continuación se presenta cada etapa del proceso, especificando las acciones para particula-rizarlo acorde con la implementación del Modelo.

2 IBID, pág . 33


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Autoevaluación –Caracterización–

Como el Modelo de Formación para la Reintegración está siendo aplicado por primera vez en los establecimientos educativos participantes, no se cuenta con referencias anteriores para tomar la autoevaluación como parte del mejoramiento continuo. Por esta razón se plantea la necesidad de realizar una evaluación inicial como línea de base, o caracterización, con lo cual se busca reconocer el estado actual de la institución en sus diversas áreas (directiva, administrativa, pedagógica y de comunidad), procesos y componentes frente a la reintegración, para detectar los aspectos a mejorar, a la vez que sirva como insumo para evaluar, posteriormente, la eficacia de la implementación.

Para desarrollar esta etapa se abordan los siguientes pasos: 1. Recolección y procesamiento de información 2. Análisis 3. Socialización4. Revisión de la identidad institucional

Recolección y procesamiento de la información crítica para la implementación del ModeloPara la recolección de la información es conveniente utilizar instrumentos que indaguen de mane-ra particular por los aspectos críticos en los procesos y componentes en cada una de las áreas de gestión para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración. Los equipos res-ponsables de la implementación podrán realizar acciones que permitan articular el proceso de au-toevaluación institucional con las necesidades que implica la atención a la población desmovilizada.

Ello requiere: • Establecer los criterios y procedimientos para aplicar instrumentos (en el Anexo E se pre-

sentan los instrumentos sugeridos, que permiten realizar la caracterización institucional según los procesos y componentes determinados como claves).

• Definir y aplicar la estrategia para recolectar y procesar la información dentro de los tiem-pos previstos, de forma eficaz y oportuna.

En el desarrollo de este paso, el equipo responsable de la implementación determina los tiempos y espacios requeridos para aplicar los instrumentos, los tiempos en los que se sistematizará la información y quiénes administrarán el procedimiento. En suma, se requiere de un proceso de planeación previo para que se cumplan los propósitos dentro de los tiempos previstos.

Análisis de la informaciónUna vez se tenga la información organizada, se analizan las causas que originan las condiciones institucionales. Este proceso es vital para que la comunidad educativa tome conciencia de las problemáticas institucionales, que no se habían hecho evidentes hasta ese momento, frente a la posibilidad de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración.


346

Socialización Los análisis explicativos de la situación encontrada durante el proceso de caracterización deben socializarse a los diferentes miembros, instancias y estamentos de la comunidad educativa, con el fin de generar conciencia colectiva de la situación en la que se encuentra cada uno de los com-ponentes de su gestión institucional, esto buscando afianzar el compromiso de los diferentes miembros y estamentos para realizar acciones conjuntas encaminadas a hacer posible la imple-mentación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo.

Revisión de la identidad institucionalLa socialización brinda insumos para realizar la revisión de la identidad institucional permitiendo ajustar el direccionamiento estratégico de la institución hacia la atención a la población adulta en proceso de reintegración a través de un modelo de formación flexible para esta reintegración. Esta revisión de la identidad hacia la reintegración se verá reflejada en el Proyecto Educativo Institucional, el cual se explicitará en el horizonte institucional esta directriz3.

Elaboración del plan de mejoramiento

En esta etapa se desarrollan actividades relacionadas con selección de prioridades y objetivos, metas, estrategias, así como los medios de control correspondientes. El plan de mejoramiento permite proyectar hacia dónde va la institución, acorde con su misión, objetivos y metas.

La planeación garantiza el desarrollo adecuado de los diferentes procesos que contiene la gestión de la institución, evitando que se marche al ritmo que le imponen los acontecimientos del día a día; aún así no debe considerarse este proceso una camisa de fuerza, sobre todo cuando se trabaja con realidades complejas que tienen una alta variabilidad. Planear entonces contribuye a que la gestión se desarrolle enfocándose en los aspectos que, según los análisis, se han conside-rado importantes. Al respecto, Peter Drucker recuerda que Napoleón decía que ninguna batalla exitosa jamás siguió el plan original; sin embargo, él planeaba meticulosamente cada batalla bas-tante más que cualquier general antes de él (DRUCKER, P. 2004).

El plan de mejoramiento está bajo la responsabilidad del equipo de gestión directiva, y el equipo responsable de la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración debe garantizar que se tomen en cuenta las condiciones evidenciadas a través del proceso de caracteri-zación, así como que estas se encuentren priorizadas en la formulación del plan.

3 Se recomienda seguir los criterios establecidos en la Guía 34 para este proceso, tal como se ilustra en las páginas 38 a 43 .


347

Seguimiento y evaluación

“Revisar periódicamente las decisiones –en un momento preestablecido– es tan importante como tomarlas con cuidado al inicio. Así, una mala

decisión puede corregirse antes de que produzca un daño real.”Peter Drucker4

La fase de ejecución implica la puesta en marcha de los planes trazados o, en otras palabras, traducir los planes en acción. Para ejecutar se requiere que el equipo de gestión tome decisiones en cuanto a designar responsabilidades y autoridades de forma asertiva, además de comunicar y proveer los apoyos necesarios para que se puedan desarrollar los planes de acción de forma oportuna y eficiente.

El seguimiento supone la revisión y verificación del desarrollo y funcionamiento de cada uno de los procesos que involucran la gestión institucional y que se han establecido en los planes de acción, con el propósito de procurar su cumplimiento y conformidad. Para ello el equipo de ges-tión debe asegurarse de que dicho seguimiento y control se realice a intervalos planificados, es decir en los tiempos y espacios definidos para tal fin. Como producto de dichas revisiones resulta el análisis de las situaciones encontradas en cada uno de los procesos, determinando los factores que se constituyen en fortalezas, debilidades, amenazas u oportunidades. Esto permite llevar a cabo acciones correctivas en pro de garantizar la ejecución de lo planeado y en general de todos los procesos que involucra la gestión institucional.

Para armonizar los seguimientos a las acciones de mejora planteadas para el fortalecimiento de las condiciones institucionales –de cara a la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración–, la ACR coordinará acciones específicas con los equipos responsables de la implementación para que se realicen acciones de:

• Autoverificación • Auditorías

AutoverificaciónSe refiere a las acciones de revisión y medición del alcance del proceso y cumplimiento de las metas específicas propuestas para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegra-ción por parte de los miembros del equipo responsable de la implementación.

Durante la ejecución es común que se presenten dificultades, imprevistos y problemáticas que puedan afectar el cumplimiento de las metas establecidas en los planes de mejoramiento y que se concreticen en las acciones establecidas en los planes de acción. De no realizar una revisión periódica para verificar el alcance o estado de metas y procesos, así como la conformidad de

4 DRUCKER, Peter . Qué hace eficaz a un ejecutivo . Harvard Business Review . América Latina . Junio de 2004 .


348

acuerdo con lo planeado, no es posible tomar los correctivos que permitan la determinación de alternativas o soluciones de cara a su consecución.

Es recomendable que el equipo responsable de la implementación planifique los tiempos y espacios en los que se reunirá para realizar la autoverificación, y que posibilite los mecanismos y procesos de sistematización de la información sobre los cuales se desarrollará este proceso.

Así mismo, es importante que la información producto de este ejercicio sea sistematizada, ya que será el insumo para desarrollar las auditorías por parte del equipo de acompañamiento de la ACR (en el Anexo F se ofrece un formato de autoverificación de cumplimiento y conformidad del trabajo de los equipos).

AuditoríaLas auditorías se entienden como el conjunto de actividades conducentes a verificar y asegurar el cumplimiento de las acciones planeadas de mejora. Se diferencia del proceso de autoverificación en tanto que este debe ser desarrollado por el equipo responsable de la implementación, mientras que el proceso de auditoría es ejecutado por la ACR.

Toda auditoría que se realice debe proporcionar evidencia de los controles realizados, razón por la que se hace necesario contar con registros documentados específicos para cada caso y proceso (ver Anexo G. Registro de Auditoría). En estos registros se debe establecer quién con-trola o audita. Si para el proceso se han definido indicadores de calidad, el registro incluirá una valoración de la calidad.

349

Anexos

Anexo A: acta de compromiso

¿Qué es?El acta de compromiso es un documento que consigna la intención del establecimiento educa-tivo de implementar el Modelo de Formación para la Reintegración, documento que resulta del análisis y socialización de los objetivos del Modelo y del proceso que implica su implementación, generando compromisos asumidos por todas las instancias de la comunidad educativa.

¿Qué contiene?• Encabezado• Lugar, hora, fecha y relación de asistentes• Síntesis del análisis institucional de la situación• Compromisos institucionales• Firmas

Ejemplo


350

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL NUEVOS RUMBOSActa de compromiso

Mediante la cual la comunidad educativa de la Institución Educativa Nuevos Rumbos se compromete a in-corporar e implementar el Modelo de Formación para la Reintegración dirigido a la atención de la población desmovilizada.

En Barranquilla, siendo las del día del mes de , reunidos los representantes de las diferentes instancias de la comunidad educativa, (rector/a),

(representante del Consejo Directivo), (representante del Consejo Académico),

(representante de los docentes), (representante padres de familia),

(representante del Consejo Estudiantil)… teniendo en cuenta las conclusiones a las que hemos llegado después de analizar la situación del establecimien-to educativo frente a la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración, encontramos:

SINTESIS DEL ANÁLISIS INSTITUCIONAL

Fortalezas• Contamos con buen liderazgo institucional; el clima institucional es satisfactorio; existe buena disposición

para trabajar en equipo; hay consenso para atender a población adulta en proceso de reintegración a través del Modelo de Formación para la Reintegración.

Debilidades• La orientación del Horizonte Institucional no refleja la atención a la diversidad como criterio para la uni-

ficación de las acciones de la comunidad que permitan definir políticas, recursos y acciones pedagógicas para tal fin.

Oportunidades• Posibilidades de empoderamiento y mayor visibilización de la institución a nivel regional y nacional al ser

parte de un proceso de innovación sin precedentes en el mundo.• Posibilidad de fortalecer las alianzas interinstitucionales con instancias gubernamentales como la Secretaría

de Educación y el Ministerio de Educación, y ampliarlas hacia el SENA y la ACR.• Posibilidades de fortalecimiento del talento humano al recibir apoyo en: gestión institucional, capacitación

docente en un modelo de formación flexible para la atención a población adulta en proceso de reintegración y fortalecimiento en el manejo de nuevas tecnologías.

• Posibilidades de ampliar y mejorar dotación de nuevas tecnologías.• Posibilidad de fortalecer el talento humano en el manejo y uso de recursos tecnológicos.


351

COMPROMISOS

La comunidad educativa de la Institución Educativa Distrital Nuevos Rumbos asume los siguientes com-promisos:• Actualizar el Proyecto Educativo Institucional, articulándolo con la implementación del Modelo de Forma-

ción para la Reintegración.• Reportar la matrícula de población adulta desmovilizada en el establecimiento educativo al Sistema Inte-

grado de Matrícula SIMAT.• Posibilitar los usos de recursos que estén al alcance de la Institución para adecuar la implementación del

Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo.• Desarrollar un plan de acción para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en

el establecimiento educativo.• Elaborar el Plan de Mejoramiento Institucional estableciendo prioridades frente a la implementación del

Modelo de Formación para la Reintegración.• Responsabilizarse del cumplimiento de metas y del desarrollo de los procesos que requiera la implementa-

ción del Modelo.• Garantizar los espacios para la capacitación, asistencia y permanencia de los directivos docentes y docentes

que se asignarán como responsables directos de los procesos de implementación del Modelo.• Promover la socialización de los aprendizajes adquiridos a toda la comunidad educativa durante el proceso

de implementación.• Trabajar en equipo, articulando las fortalezas y saberes de cada miembro de la comunidad educativa en pro

del cumplimiento de los compromisos institucionales en relación con el presente acuerdo.• Expedir los certificados de estudio a la población en proceso de reintegración participante, de acuerdo con

los criterios de asistencia, participación y logros en la formación académica y laboral.

En constancia firman:

Rector/a Representante de los docentes

Representante del Consejo Directivo Representante Padres de Familia

Representante del Consejo Académico Representante del Consejo Estudiantil


352

Anexo B: formato plan de acción para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración

Actividad Participantes Tiempo de ejecución Responsable


353

Anexo C: evaluación de la implementación

Modelos de encuestas de satisfacción

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN

Estudiante

Apreciado/a estudiante: la evaluación del proceso de formación que ha recibido es de suma im-portancia para cualificar la implementación a futuro del mismo. Su opinión contribuirá a fortale-cer los aspectos positivos y a mejorar aquellos donde se evidencien dificultades.

Lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones y marque con una X la casilla del concepto con el cual se sienta identificado/a, tal como se aprecia en el siguiente ejemplo:

ASPECTOTotalmente de acuerdo

De acuerdoParcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Se siente satisfecho/a con la implementación del Modelo en el establecimiento educativo

X

No hay respuestas ‘correctas’ o ‘equivocadas’; la respuesta seleccionada solo refleja la apreciación frente a cada aspecto evaluado. Las respuestas serán tratadas con alto grado de confidencialidad, sin ninguna repercusión personal.


354

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

(Diseño pedagógico: objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, uso de medios tecnológicos, centro de recursos, evaluación) .


De acuerdo

Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Objetivos

El programa fue significativo y relevante

El programa respondió a sus necesidades de desempeño laboral .

El programa respondió a sus necesidades sociales contribuyendo a la interacción con su núcleo familiar y comunitario .

Los objetivos de formación del proceso fueron establecidos con claridad al inicio de él .

El programa de formación fue adecuado para alcanzar los objetivos planteados .

Contenido

Los contenidos de las guías fueron coherentes con los objetivos de formación propuestos .

El diseño de la guía permitió avanzar paso a paso en el cumplimiento de los objetivos propuestos .

La propuesta de formación contribuyó a desarrollar la capacidad de hacer uso de los nuevos saberes en la comprensión del contexto social y productivo de los estudiantes, posibilitando la resolución de situaciones problema .

Durante el desarrollo del programa se evidenció el sentido y la importancia de aplicar lo aprendido para la vida .

El programa aportó elementos que motivaron e incentivaron el gusto por mejorar las condiciones de vida de los estudiantes .

La propuesta de formación permitió percibir que aunque aprender es un proceso riguroso, es pertinente y necesario para mejorar las condiciones de vida de los estudiantes .

El desarrollo del programa contribuyó con el desarrollo personal de los estudiantes .


355


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Los productos propuestos como evidencias de aprendizaje promovieron la comprensión crítica y reflexiva de saberes .

La cantidad y profundidad de la información presentada fue suficiente y adecuada para alcanzar a comprender los elementos básicos del programa .

Metodología

La metodología utilizada promovió el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo .

La metodología posibilitó la interacción entre los estudiantes .

Las actividades propuestas fueron coherentes con los propósitos planteados para el ciclo .

Las actividades propuestas desarrollaron la capacidad de identificar situaciones problema y proponer soluciones a estas .

Las actividades propuestas fomentaron la autorreflexión y la reflexión en equipo .

Se evidenció de manera permanente la importancia de la autorreflexión y el trabajo colaborativo para enriquecer y desarrollar las acciones de aprendizaje .

Las estrategias de aprendizaje implementadas propiciaron la apropiación y aplicación de los contenidos .

Materiales educativos

Los materiales usados promovieron la motivación de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje .

Los materiales usados fueron claros y comprensibles .

Los materiales usados fueron coherentes con el propósito de cada guía .

Los materiales usados apoyaron el desarrollo de las actividades en cada guía .

Los materiales propuestos aportaron conocimientos nuevos .


356


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El material otorgado fue significativo . Aportó al mejoramiento de las condiciones de vida de los estudiantes y en la resolución de problemas del contexto .

Los materiales usados requirieron el uso de tecnologías .

Se facilitó el acceso a las tecnologías para hacer uso de los materiales .

El programa aportó bibliografía y recursos de apoyo pertinentes al proceso de formación .

Uso de medios tecnológicos

El programa de formación facilitó el acceso a las nuevas tecnologías (computadores, aulas inteligentes, software, internet) .

El programa de formación facilitó el acceso a internet dentro de los espacios presenciales compartidos .

Los estudiantes tuvieron acceso a internet cuando lo requirieron, para desarrollar actividades de manera no presencial .

Durante el proceso de formación fue viable el acceso a los espacios de interacción virtual (foro, chat, blog, wiki, mail) .

Las herramientas de comunicación virtual que se usaron potenciaron las relaciones interpersonales y el intercambio de información entre los estudiantes .

Se brindó apoyo en el uso de las nuevas tecnologías de manera permanente y oportuna .

Los apoyos recibidos para el uso de nuevas tecnologías fueron pertinentes y contribuyeron a la solución de problemas .

Los tutores contaban con la preparación suficiente para brindar apoyos en el uso de recursos tecnológicos .


357


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Centro de recursos

El centro de recursos mostró una distribución y funcionalidad intuitiva y amigable, que permitió su adecuado uso .

El diseño del centro de recursos permitió acceder a recursos para el desarrollo de las guías y sus contenidos .

Durante el desarrollo del ciclo fue posible acceder al centro de recursos .

A lo largo del desarrollo del ciclo se facilitó la descarga de material y el acceso a los ambientes virtuales .

Los recursos encontrados fueron pertinentes para el cumplimiento de los objetivos .

Proceso de evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje se llevó a cabo de forma continua a lo largo del proceso .

Fueron claros los criterios y las explicaciones que se generaron para desarrollar los productos que se constituyeron en evidencias de aprendizaje .

Se recibió apoyo ante las dudas, necesidades o dificultades que tuvieron los estudiantes para desarrollar los productos propuestos como evidencia de aprendizaje .

Se retroalimentó el desarrollo de los productos realizados por los estudiantes en correspondencia con las explicaciones y acuerdos definidos .

Se retroalimentó oportunamente el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje .

Fueron claros los criterios utilizados para valorar el proceso de aprendizaje .

Los criterios de valoración fueron usados para evaluar el proceso de aprendizaje .

La evaluación respondió a las necesidades y expectativas de los estudiantes .


358

Observaciones y sugerencias

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DE LOS TUTORES


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

La asesoría y seguimiento de los tutores fueron permanentes y acordes con los procesos de aprendizaje .

La acción de los tutores contribuyó de manera oportuna y efectiva a aclarar dudas y resolver problemas para el desarrollo de las acciones de aprendizaje .

Los tutores motivaron y animaron constantemente a los estudiantes en desarrollar acciones de aprendizaje y continuar en el proceso .

Las explicaciones aportadas por los tutores fueron claras y oportunas .

Los tutores promovieron la aplicación de lo aprendido .

Los tutores facilitaron el acceso a recursos que mejoraron la experiencia de aprendizaje .


359


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

La retroalimentación se hizo a tiempo y fue pertinente a los requerimientos de los estudiantes y el desarrollo del proceso .

Los tutores se comunicaron de manera clara y respetuosa con los estudiantes .

Los tutores promovieron la reflexión y el trabajo en equipo .

Se dispuso de herramientas suficientes para acompañar el proceso de aprendizaje y fomentar la participación .

Los tutores valoraron el trabajo realizado por los estudiantes, motivándolos a alcanzar los objetivos del ciclo .

Los tutores promovieron el uso de canales de comunicación virtuales que favorecieran la interacción con los estudiantes de manera permanente .



360

IMPACTO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN



En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Aportes del proceso

El proceso de formación le ha permitido reconocerse como reintegrado a la sociedad .

El proceso le ha permitido acercarse a la comunidad para trabajar y convivir .

El proceso le ha permitido identificar sus intereses y habilidades para el trabajo .

El proceso de formación le ha permitido ser más creativo .

El trabajo por proyectos le permite encontrar nuevos caminos para mejorar su vida .

El proceso de formación le ha permitido identificar en su comunidad personas que le apoyan .

El proceso le ha permitido reflexionar sobre su nueva condición social .

El proceso de formación hace posible el desarrollo de actividades productivas y sostenibles .

El proceso de formación le ha permitido cambiar sus aspiraciones .

Nivel de satisfacción

Está satisfecho con el apoyo recibido por los docentes .

Está satisfecho con los contenidos desarrollados en el proceso de formación .

El proceso le ha permitido comprender el apoyo de la ACR en su proceso de reintegración .

El proceso de formación ha hecho evidente el compromiso de las instituciones educativas con su proceso de reintegración .


361



En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Le afecta la “presión del entorno” (ex compañeros, comunidad, compañeros actuales) en su participación en los procesos educativos y de formación para el trabajo .



362

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO

Docentes responsables de la implementación

Apreciado/a docente: la evaluación del proceso de formación que han recibido los estudiantes, así como la evaluación del proceso de implementación del Modelo de Formación para la Reintegra-ción en el establecimiento educativo es de suma importancia para cualificar la implementación a futuro del mismo. Su opinión contribuirá a fortalecer los aspectos positivos y a mejorar aquellos donde se evidencien dificultades.




En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Se siente satisfecho/a con la implementación del Modelo en el establecimiento educativo

X


EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

(Diseño pedagógico: objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos, uso de medios tecnológicos, centro de recursos, evaluación) .


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Objetivos

El programa fue significativo y relevante

El programa respondió a las necesidades de desempeño laboral de los estudiantes .

El programa respondió a las necesidades sociales de los estudiantes, contribuyendo a su interacción con su núcleo familiar y comunitario .


363


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Los objetivos de formación fueron establecidos con claridad al inicio del proceso .

El programa de formación fue adecuado para alcanzar los objetivos planteados .

Contenido

Los contenidos de las guías fueron coherentes con los objetivos de formación propuestos .

El diseño de la guía permitió avanzar paso a paso en el cumplimiento de los objetivos propuestos .

La propuesta de formación contribuyó a desarrollar la capacidad de hacer uso de los nuevos saberes en la comprensión del contexto social y productivo de los estudiantes, posibilitando la resolución de situaciones problema .

Durante el desarrollo del programa se evidenció el sentido y la importancia de aplicar lo aprendido para la vida .

El programa aportó elementos que motivaron e incentivaron el gusto por mejorar las condiciones de vida de los estudiantes .

La propuesta de formación permitió percibir que aunque aprender es un proceso riguroso, es pertinente y necesario para mejorar las condiciones de vida de los estudiantes .

El desarrollo del programa contribuyó con el desarrollo personal de los estudiantes .

Los productos propuestos como evidencias de aprendizaje promovieron la comprensión crítica y reflexiva de saberes .

La cantidad y profundidad de la información presentada fue suficiente y adecuada para alcanzar a comprender los elementos básicos del programa .


364


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Metodología

La metodología utilizada promovió el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo .

La metodología posibilitó la interacción entre los estudiantes .

Las actividades propuestas fueron coherentes con los propósitos planteados para el ciclo .

Las actividades propuestas desarrollaron la capacidad de identificar situaciones problema y proponer soluciones a estas .

Las actividades propuestas fomentaron la autorreflexión y la reflexión en equipo .

Se evidenció de manera permanente la importancia de la autorreflexión y el trabajo colaborativo para enriquecer y desarrollar las acciones de aprendizaje .

Las estrategias de aprendizaje implementadas propiciaron la apropiación y aplicación de los contenidos .

Materiales educativos

Los materiales propuestos reunieron las características técnicas y didácticas de acuerdo con las necesidades formativas del programa .

Los materiales usados promovieron la motivación de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje .

Los materiales usados fueron claros y comprensibles .

Los materiales usados fueron coherentes con el propósito de cada guía .

Los materiales usados apoyaron el desarrollo de las actividades en cada guía .

Los materiales propuestos aportaron conocimientos nuevos .


365


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El material otorgado fue significativo . Aportó al mejoramiento las condiciones de vida de los estudiantes y en la resolución de problemas del contexto .

Los materiales usados requirieron el uso de tecnologías .

Se facilitó el acceso a las tecnologías para hacer uso de los materiales propuestos .

El programa aportó bibliografía y recursos de apoyo pertinentes al proceso de formación .

Uso de medios tecnológicos

El programa de formación facilitó el acceso a las nuevas tecnologías (computadores, aulas inteligentes, software, internet) .

El programa de formación facilitó el acceso a internet dentro de los espacios presenciales compartidos .

Los estudiantes tuvieron acceso a internet cuando lo requirieron, para desarrollar actividades de manera no presencial .

Durante el proceso de formación fue viable el acceso a los espacios de interacción virtual (foro, chat, blog, wiki, mail) .

Las herramientas de comunicación virtual que se usaron potenciaron las relaciones interpersonales y el intercambio de información entre los estudiantes .

Se brindó apoyo en el uso de las nuevas tecnologías de manera permanente y oportuna .

Los apoyos recibidos para el uso de nuevas tecnologías fueron pertinentes y contribuyeron a la solución de problemas .


366


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Centro de recursos

El centro de recursos mostró una distribución y funcionalidad intuitiva y amigable, que permitió su adecuado uso .

El diseño del centro de recursos permitió acceder a los recursos para el desarrollo de las guías y sus contenidos .

Durante el desarrollo del ciclo fue posible acceder al centro de recursos .

A lo largo del desarrollo del ciclo se facilitó la descarga de material y el acceso a todos los ambientes virtuales .

Los recursos encontrados fueron pertinentes para el cumplimiento de los objetivos .

Proceso de evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje se llevó a cabo de forma continua a lo largo del proceso .

Fueron claros los criterios y las explicaciones que se generaron para desarrollar los productos que se constituyeron en evidencias de aprendizaje .

Brindó apoyo ante las dudas, necesidades o dificultades que tuvieron los estudiantes para desarrollar los productos propuestos como evidencia de aprendizaje .

Se retroalimentó el desarrollo de los productos realizados por los estudiantes en correspondencia con las explicaciones y acuerdos definidos .

Se retroalimentó oportunamente el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje .

Fueron claros los criterios utilizados para valorar el proceso de aprendizaje .


367


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Los criterios de valoración fueron usados para evaluar el proceso de aprendizaje .

La evaluación respondió a las necesidades y expectativas de los estudiantes .



368

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Brindo asesoría y seguimiento permanente y acorde con los procesos de aprendizaje .

Contribuyo de manera oportuna y efectiva a aclarar dudas y resolver problemas para el desarrollo de las acciones de aprendizaje .

Motivo y animo constantemente a los estudiantes para desarrollar las acciones de aprendizaje y continuar en el proceso .

Brindo explicaciones claras y oportunas a los estudiantes frente a las temáticas abordadas .

Promuevo la aplicación de lo aprendido por los estudiantes .

Facilito el acceso a recursos que mejoran la experiencia de aprendizaje de los estudiantes .

Retroalimento a tiempo y de manera pertinente los requerimientos de los estudiantes y del desarrollo del proceso .

Me comunico de manera clara y respetuosa con los estudiantes .

Promuevo la reflexión y el trabajo en equipo

Dispongo de herramientas suficientes para acompañar el proceso de aprendizaje y fomentar la participación .

Valoro el trabajo realizado por los estudiantes motivándolos a alcanzar los objetivos del ciclo .

Promuevo el uso de canales de comunicación virtuales que favorecen la interacción con los estudiantes de manera permanente .


369


EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El equipo directivo del establecimiento educativo propició los espacios, recursos y tiempos para la participación de los docentes de la institución en actividades propias del proceso de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración .

El equipo directivo del establecimiento educativo propició los espacios, recursos y tiempos para la participación de los docentes miembros del equipo responsable de la implementación del Modelo en actividades propias del proceso de implementación del mismo .


370


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El establecimiento educativo realizó acciones de mejoramiento que favorecieron la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en la institución .

El equipo directivo realizó seguimiento al avance del equipo responsable de la implementación del Modelo en los diferentes momentos de la implementación .

El equipo directivo contribuyó a la difusión y al reconocimiento del Modelo de Formación para la Reintegración como estrategia de apoyo al mejoramiento de la calidad institucional .

El equipo directivo participó de manera directa en actividades formuladas por el equipo responsable de la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración .



371

IMPACTO DEL PROCESO EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El Modelo de Formación para la Reintegración propició procesos de transformación en el Proyecto Educativo Institucional .

La implementación del Modelo aportó al mejoramiento del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración generó tensiones en el clima institucional .

La implementación del Modelo en el establecimiento educativo incidió de manera significativa en su participación en eventos de carácter educativo local, regional o nacional .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración generó oportunidades para mejorar los recursos tecnológicos de la institución .

Las alianzas generadas por la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración aportaron al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración fortaleció la capacitación de los docentes del establecimiento educativo para el desarrollo de sus competencias docentes .

La implementación del Modelo contribuyó a promover la reflexión sobre concepciones pedagógicas .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración influyó sobre las concepciones de enseñanza – aprendizaje que se tienen en el establecimiento educativo .

La implementación del Modelo contribuyó a transformar las prácticas de aula del establecimiento educativo .


372


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo fortaleció los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionales .

Se evidenció durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración el fortalecimiento del trabajo en equipo al interior del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo generó ambientes de aprendizaje institucional que promovieron el fortalecimiento de competencias en los docentes .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración incidió en la planeación curricular del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo favoreció las condiciones educativas de otros estudiantes fuera de la población en proceso de reintegración .

La atención a población adulta en proceso de reintegración favoreció las interacciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa .



373

AUTOEVALUACIÓN COMO MIEMBRO DEL EQUIPO RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN

ASPECTO Siempre Casi

siempreAlgunasveces

Rara vez

Nunca

El equipo responsable de la implementación del Modelo participó activamente en todas las actividades propuestas en el plan de acción para la Implementación .

Frente a las inquietudes y dificultades técnicas el equipo utilizó mecanismos de solución de manera autónoma, efectiva y oportuna .

Frente a las inquietudes y dificultades en el campo pedagógico – disciplinar y didáctico, el equipo utilizó mecanismos de solución de manera autónoma, efectiva y oportuna .

Los integrantes del equipo responsable de la implementación del Modelo lograron desde el desarrollo de sus responsabilidades aportar al trabajo colaborativo para la implementación del mismo en el establecimiento educativo .

El Modelo de Formación para la Reintegración se implementó en el establecimiento conservando los criterios de desarrollo propuestos por la Alta Consejería Presidencial para la Reintegración .

Durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración, el equipo responsable de la implementación del Modelo cumplió con los compromisos y acuerdo establecidos en el plan de acción .



374

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DE LA ALTA CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA REINTEGRACIÓN


siempreAlgunasveces

Rara vez

Nunca

Los miembros de la ACR responsables de acompañar el proceso de implementación de la institución fueron visibles y conocidos por todos los miembros del equipo y por las directivas del establecimiento educativo .

Los miembros de la ACR responsables del acompañamiento difundieron y aclararon los propósitos y objetivos del Modelo de Formación para la Reintegración .

Los miembros de la ACR responsables del acompañamiento brindaron orientaciones claras y oportunas para la implementación del Modelo en el establecimiento educativo .

Los miembros responsables del acompañamiento de la ACR estuvieron acompañando la formulación del plan de acción de Implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo .

Los miembros responsables de la ACR acompañaron el desarrollo de todas las actividades propuestas en el plan de acción para la implementación .

Los miembros responsables de la ACR brindaron apoyos frente a las inquietudes y dificultades técnicas del equipo responsable de la implementación .

Los miembros responsables de la ACR brindaron apoyo al equipo responsable de la implementación frente a las inquietudes y dificultades en el campo pedagógico - disciplinar y didáctico .

Durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración los miembros de la ACR responsables del acompañamiento al establecimiento educativo cumplieron con los compromisos y acuerdos establecidos en el plan de acción y con la institución .



375

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO

Miembros del equipo responsables de la implementación que no fueron responsables de la labor de tutor/a del Modelo

Apreciado/a docente: la evaluación del proceso de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo es de suma importancia para cualificar la implementación a futuro del mismo. Su opinión contribuirá a fortalecer los aspectos positivos y a mejorar aquellos donde se evidencien dificultades.




En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Se siente satisfecho/a con la implementación del Modelo en el establecimiento educativo .

X


EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El equipo directivo del establecimiento educativo propició los espacios, recursos y tiempos para la participación de los docentes en actividades propias del proceso de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración .

El equipo directivo del establecimiento educativo propició los espacios, recursos y tiempos para la participación de los docentes miembros del equipo responsable de la implementación del Modelo en actividades propias del proceso de implementación del mismo .


376


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

El establecimiento educativo realizó acciones de mejoramiento que favorecieron la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en la institución .

El equipo directivo realizó seguimiento al avance del equipo responsable de la implementación del Modelo en los diferentes momentos de la implementación .

El equipo directivo contribuyó a la difusión y al reconocimiento del Modelo de Formación para la Reintegración como estrategia de contribución al mejoramiento de la calidad institucional .

El equipo directivo participó de manera directa en actividades formuladas por el equipo responsable de la implementación del Modelo .



377



De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo


La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración aportó al mejoramiento del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo generó tensiones en el clima institucional .

La implementación del Modelo en el establecimiento educativo incidió de manera significativa en su participación en eventos de carácter educativo local, regional o nacional .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración generó oportunidades para mejorar los recursos tecnológicos del establecimiento educativo .


La implementación del Modelo fortaleció la capacitación de los docentes del establecimiento educativo para el desarrollo de sus competencias docentes .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración contribuyó a promover la reflexión sobre concepciones pedagógicas .

La implementación del Modelo influyó sobre las concepciones de enseñanza - aprendizaje que se tienen en la institución .

La implementación del Modelo contribuyó a transformar las prácticas de aula del establecimiento educativo .


378


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo fortaleció los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionales .

Se evidenció durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración el fortalecimiento del trabajo en equipo al interior del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo generó ambientes de aprendizaje institucional que promovieron el fortalecimiento de competencias en los docentes .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración incidió en la planeación curricular de la institución .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración favoreció las condiciones educativas de otros estudiantes fuera de la población en proceso de reintegración .

La atención a la población adulta en proceso de reintegración favoreció las interacciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa .



379

AUTOEVALUACIÓN COMO MIEMBRO DEL EQUIPO RESPONSABLE DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN


siempreAlgunasveces

Rara vez

Nunca

El equipo responsable de la implementación del Modelo participó activamente en todas las actividades propuestas en el plan de acción para la implementación .

Frente a las inquietudes y dificultades técnicas el equipo utilizó mecanismos de solución de manera autónoma, efectiva y oportuna .

Frente a las inquietudes y dificultades en el campo pedagógico – disciplinar y didáctico el equipo utilizó mecanismos de solución de manera autónoma, efectiva y oportuna .

Los integrantes del equipo responsable de la implementación del Modelo lograron desde el desarrollo de sus responsabilidades aportar al trabajo colaborativo para la implementación del Modelo en el establecimiento educativo .

El Modelo de Formación para la Reintegración se implementó en el establecimiento conservando los criterios de desarrollo propuestos por la Alta Consejería Presidencial para la Reintegración .

Durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración el equipo responsable de la implementación cumplió con los compromisos y acuerdos establecidos en el plan de acción .



380

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DE LA ALTA CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA REINTEGRACIÓN


siempreAlgunasveces

Rara vez

Nunca

Los miembros de la ACR responsables de acompañar el proceso de implementación de la institución fueron visibles y conocidos por todos los miembros del equipo y por las directivas del establecimiento educativo .

Los miembros de la ACR responsables del acompañamiento difundieron y aclararon los propósitos y objetivos del Modelo de Formación para la Reintegración .

Los miembros de la ACR responsables del acompañamiento brindaron orientaciones claras y oportunas para la implementación del Modelo en el establecimiento educativo .

Los miembros responsables del acompañamiento de la ACR estuvieron acompañando la formulación del plan de acción de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo .

Los miembros responsables de la ACR acompañaron el desarrollo de todas las actividades propuestas en el plan de acción para la implementación .

Los miembros responsables de la ACR brindaron apoyos frente a las inquietudes y dificultades técnicas del equipo responsable de la implementación .

Los miembros responsables de la ACR brindaron apoyo al equipo responsable de la implementación frente a las inquietudes y dificultades en el campo pedagógico - disciplinar y didáctico .

Durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración, los miembros de la ACR responsables del acompañamiento al establecimiento educativo cumplieron con los compromisos y acuerdos establecidos en el plan de acción y con la institución .



381

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO

Docentes del establecimiento educativo que no fueron responsables de la labor de tutor/a del Modelo

Apreciado/a docente: la evaluación del proceso de implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo es de suma importancia para cualificar la implementación a futuro del mismo. Su opinión contribuirá a fortalecer los aspectos positivos y a mejorar aquellos donde se evidencien dificultades.




En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

Se siente satisfecho/a con la implementación del Modelo en el establecimiento educativo .

X




De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo


La implementación del Modelo aportó al mejoramiento del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración generó tensiones en el clima institucional .


382


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración en el establecimiento educativo incidió de manera significativa en su participación en eventos de carácter educativo local, regional o nacional .

La implementación del Modelo generó oportunidades para mejorar los recursos tecnológicos del establecimiento educativo .


La implementación del Modelo fortaleció la capacitación de los docentes de la institución para el desarrollo de sus competencias docentes .

La implementación del Modelo contribuyó a promover la reflexión sobre concepciones pedagógicas .

La implementación del Modelo de Formación para la reintegración influyó sobre las concepciones de enseñanza – aprendizaje que se tienen en el establecimiento educativo .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración contribuyó a transformar las prácticas de aula del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo en el establecimiento educativo fortaleció los procesos de enseñanza y aprendizaje institucionales .

Durante la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración, se evidenció el fortalecimiento del trabajo en equipo al interior del establecimiento educativo .

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración generó ambientes de aprendizaje institucional que promovieron el fortalecimiento de competencias en los docentes .


383


De acuerdo


En desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

La implementación del Modelo de Formación para la Reintegración incidió en la planeación curricular de la institución .

La implementación del Modelo favoreció las condiciones educativas de otros estudiantes fuera de la población en proceso de reintegración .

La atención a la población adulta en proceso de reintegración favoreció las interacciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa .



384

Anexo D: plan de implementación de la acción de mejora

MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN

Aspecto a mejorar :

Objetivo:

Análisis de la viabilidad (conveniencia, adecuación, eficiencia, eficacia, efectividad, oportunidad, recursos necesarios, objetivos alcanzables):

Actividad Responsable Fecha de cumplimiento

Día Mes Año

Fecha esperada de la implementación de la acción de mejora:

Describir finalización (cierre) de la acción de mejora (AM)

Eficaz: sí___ no___ Eficiente: sí___ no___ Efectivo: sí___ no___

Aprobado por: Fecha:

Preparado por: Revisado por: Fecha última de actualización del documento:


385

Anexo E: instrumentos de caracterización

MATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

Área: Gestión Directiva

Proceso Componente Valoración Evidencia

Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

Horizonte institucional (Misión, visión, principios y valores, perfiles del estudiante y del egresado) .

Total

Gestión estratégica

Estrategia de planeación

Seguimiento y control de la planeación (Evaluación al cumplimiento de finalidades y metas de los planes institucionales) .

Estrategia pedagógica

Total

Cultura institucional

Estrategia para la comunicación de políticas institucionales inclusivas

Trabajo en equipo y participación

Total

Clima escolar

Manual de convivencia

Estrategia institucional para la resolución de conflictos

Proyectos transversales y de área: académicos y extra-académicos para la inclusión

Participación de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad en proyectos formativos académicos y extra-académicos

% Participación de estudiantes en condiciones de vulnerabilidad en proyectos formativos

Deserción de población adulta en proceso de reintegración

Total


386

Área: Gestión Directiva


Relaciones con el entorno

Políticas institucionales para establecer alianzas con otras entidades hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración

Alianzas con empresas o sector empresarial hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración .

Alianzas con universidades, ong y otras entidades similares hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración

Alianzas con universidades, ong y otras entidades similares hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración

Alianzas con las autoridades gubernamentales y educativas

Total

Total del proceso

Área: Gestión Académica


Diseño pedagógico (curricular)

Plan de estudios

Enfoque metodológico

Criterios de evaluación y valoración de los estudiantes

Total

Prácticas pedagógicas

Opciones didácticas

Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

Total

Gestión de aulaPlaneación de clases

Total

Seguimiento académico

Seguimiento a los resultados académicos

Seguimiento a la asistencia

Total

Total del proceso


387

Área: Gestión Administrativa y Financiera


Apoyo a la gestión académica

Matrícula, archivo académico y certificados de estudio

Total

Administración de la planta física y de los recursos

Espacios académicos, deportivos y recreativos (biblioteca, aulas, sala de informática, auditorio, patio de recreo y canchas deportivas) .

Uso de equipos y materiales

Materiales y equipos de apoyo tecnológico para la atención a población adulta en proceso de reintegraciónComputadores y equipos de laboratorio, audiovisuales (equipo de sonido, video), copiado (fotocopiadora) .

Total

Talento humano

Manual de procedimientos y funciones



Personal de apoyo

Total

Apoyo financieroPresupuesto

Total

Total del proceso

Área: Gestión de la Comunidad


Accesibilidad

Atención educativa a población adulta en proceso de reintegración

Total

Participación y convivencia

Participación de los estudiantes

Total

Prevención de riesgos

Prevención de riesgos psicosociales

Total

Total del proceso


388

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN GESTIÓN DIRECTIVA

Propósito Revisar aspectos básicos de la gestión directiva hacia la inclusión de población adulta en proceso de reintegración, de tal manera que la información sirva de insumo al desarrollo del Modelo de Formación para la Reintegración .

Forma de diligenciarlo

Marque con una X la situación que refleja mejor la realidad institucional* . Señale con una X las evidencias que existen . En caso de requerirlo, escriba observaciones o más evidencias en el espacio rayado . Gracias por su participación .

Diligenciado por Equipo conformado por rector(a)**, coordinadores, orientadores, representantes de los docentes, representante de los padres y personero estudiantil .

Institución Ciudad: Fecha:

* Los criterios 1 al 4 hacen referencia a: 1 . Inexistencia; 2 . Inadecuado; 3 . Existencia, con algunas fallas; 4 . Existencia en proceso de mejora** En el documento presentado a continuación se asume la redacción en género masculino; no obstante, se hace referencia a los dos géne-ros . Por ejemplo, cuando se hable del rector de la institución, se entenderá que se refiere tanto a rector como a rectora, profesor como a profesora, etc .


389

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390

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es

clar

a ni

efe

ctiv

a .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o cu

enta

con

una

est

rate

gia

para

com

unic

ar la

s po

lític

as

inst

ituci

onal

es in

clus

ivas

di

rigid

as a

la a

tenc

ión

de la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión,

y a

unqu

e pr

esen

ta

falla

s, ya

se

está

n co

rrig

iend

o .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o cu

enta

con

una

est

rate

gia

clar

a y

efec

tiva

para

com

unic

ar la

s po

lític

as in

stitu

cion

ales

incl

usiv

as

dirig

idas

a la

ate

nció

n de

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Doc

umen

to d

e la

est

rate

gia

de c

omun

icac

ión

de p

olíti

cas

inst

ituci

onal

es .

Todo

s lo

s es

tam

ento

s in

stitu

cion

ales

man

ejan

la e

stra

tegi

a de

com

unic

ació

n .

Circ

ular

es, p

erió

dico

esc

olar

, em

isora

, bol

etin

es .

Trab

ajo

en e

quip

o y

part

icip

ació

n

12

34

En e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

no h

ay in

teré

s po

r fo

men

tar

el

trab

ajo

en e

quip

o pa

rtic

ipat

ivo

y co

n ca

paci

dad

de a

utoc

rític

a, po

r ta

nto,

no

exist

e un

a es

trat

egia

esp

ecífi

ca .

Aun

que

en e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

se b

usca

fom

enta

r el

tr

abaj

o en

equ

ipo

part

icip

ativ

o y

con

capa

cida

d de

aut

ocrít

ica,

no

exist

e un

a es

trat

egia

esp

ecífi

ca .

En e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

se c

onsid

era

que

el t

raba

jo

en e

quip

o pa

rtic

ipat

ivo

y co

n ca

paci

dad

de a

utoc

rític

a es

im

port

ante

; act

ualm

ente

se

está

n em

pren

dien

do a

ccio

nes

para

fom

enta

rlo .

En e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

se c

onsid

era

que

el t

raba

jo

en e

quip

o pa

rtic

ipat

ivo

y co

n ca

paci

dad

de a

utoc

rític

a es

impo

rtan

te, y

exi

ste

una

estr

ateg

ia p

ara

fom

enta

rlo e

n to

dos

los

esta

men

tos .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Con

solid

ados

con

líne

as d

e ac

ción

y fo

rmas

de

eval

uaci

ón e

stab

leci

das .

Doc

umen

tos

prod

ucid

os p

or lo

s eq

uipo

s de

tra

bajo

en

los

que

se c

onsig

nan

los

prod

ucto

s ob

teni

dos .

Act

ivid

ades

de

part

icip

ació

n en

eve

ntos

inst

ituci

onal

es o

ext

erno

s co

mo

olim

piad

as,

conc

urso

s, fo

ros,

etc .

, en

los

que

se in

tegr

an d

ocen

tes

de d

ifere

ntes

áre

as .

Para

el f

omen

to d

el t

raba

jo e

n eq

uipo

a n

ivel

de

todo

s lo

s es

tam

ento

s ex

isten

cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

con

signa

dos

en d

ocum

ento

s (P

EI, o

tros

) y

que

se r

eflej

an

en lo

s di

fere

ntes

pla

nes

inst

ituci

onal

es .


393

CLI

MA

ESC

OLA

R

Man

ual d

e co

nviv

enci

a

12

34

En e

l Man

ual d

e C

onvi

venc

ia n

o ex

isten

crit

erio

s pa

ra la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

El M

anua

l de

Con

vive

ncia

de

fine

algu

nos

crite

rios

para

la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n,

pero

no

logr

a su

obj

etiv

o en

la

prác

tica .

En e

l Man

ual d

e C

onvi

venc

ia s

e es

tán

inco

rpor

ando

la d

efini

ción

de

los

crite

rios

para

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón y

la fo

rma

de

impl

emen

taci

ón p

erm

anen

te .

El M

anua

l de

Con

vive

ncia

co

ntie

ne lo

s cr

iterio

s pa

ra la

at

enci

ón a

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n .

Con

tinua

men

te s

e ha

cen

acue

rdos

sob

re s

u es

truc

tura

y

la fo

rma

de im

plem

enta

ción

pe

rman

ente

.

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

El M

anua

l de

Con

vive

ncia

con

signa

los

mec

anism

os p

ara

la r

egul

ació

n de

la

conv

iven

cia .

El M

anua

l de

Con

vive

ncia

det

erm

ina

la e

stra

tegi

a de

sol

ució

n de

con

flict

os .

Exist

e un

doc

umen

to q

ue c

onsig

na lo

s cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

sob

re lo

s ac

uerd

os

de la

est

ruct

ura

y fo

rma

de im

plem

enta

ción

del

Man

ual d

e C

onvi

venc

ia .

El M

anua

l de

Con

vive

ncia

est

á a

disp

osic

ión

perm

anen

te d

e ca

da u

no d

e lo

s m

iem

bros

de

la c

omun

idad

edu

cativ

a y

es c

onoc

ido

y co

nsul

tado

en

form

a op

ortu

na .

La a

gend

a es

tudi

antil

que

con

tiene

el M

anua

l de

Con

vive

ncia

.

Estr

ateg

ia

inst

ituci

onal

par

a la

res

oluc

ión

de

confl

icto

s

12

34

No

hay

una

estr

ateg

ia

dete

rmin

ada

para

res

olve

r co

nflic

tos

conc

erni

ente

s a

la

aten

ción

de

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

entr

e lo

s m

iem

bros

de

los

dife

rent

es e

stam

ento

s .

Se e

stá

busc

ando

una

est

rate

gia

para

res

olve

r co

nflic

tos

conc

erni

ente

s a

la a

tenc

ión

de

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón e

ntre

los

mie

mbr

os d

e lo

s di

fere

ntes

es

tam

ento

s, pe

ro a

ún n

o se

han

de

finid

o lo

s cr

iterio

s .

Se c

uent

a co

n un

a es

trat

egia

pa

ra r

esol

ver

confl

icto

s co

ncer

nien

tes

a la

ate

nció

n de

la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

ent

re lo

s m

iem

bros

de

los

dife

rent

es

esta

men

tos,

ya s

e ha

n de

finid

o lo

s cr

iterio

s, pe

ro a

ún e

stá

en

proc

eso

de im

plem

enta

ción

.

Se h

an d

efini

do lo

s cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

par

a la

res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

con

cern

ient

es a

la

aten

ción

de

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

entr

e lo

s m

iem

bros

de

los

dife

rent

es e

stam

ento

s y

la c

omun

idad

man

eja

adec

uada

men

te la

est

rate

gia

esta

blec

ida .


394

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Doc

umen

to in

stitu

cion

al (

PEI,

Man

ual d

e C

onvi

venc

ia)

en e

l que

se

encu

entr

a ex

plíc

itam

ente

la e

stra

tegi

a de

res

oluc

ión

de c

onfli

ctos

.

Act

ivid

ades

o e

vent

os in

stitu

cion

ales

que

form

en a

la c

omun

idad

edu

cativ

a en

la

reso

luci

ón a

utón

oma

de c

onfli

ctos

.

Can

ales

de

com

unic

ació

n cl

aros

y e

fect

ivos

par

a el

man

ejo

de c

onfli

ctos

, con

o s

in

inte

rven

ción

de

inst

anci

as c

omo

Coo

rdin

ació

n de

Con

vive

ncia

y O

rient

ació

n .

Proy

ecto

s tr

ansv

ersa

les

y de

ár

ea: a

cadé

mic

os y

ex

tra-

acad

émic

os

para

la in

clus

ión

12

34

Las

activ

idad

es o

acc

ione

s de

tipo

ac

adém

ico o

ext

ra-a

cadé

mico

co

n se

ntid

o in

clusiv

o pa

ra la

at

enció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n, su

rgen

en

el e

stab

lecim

ient

o ed

ucat

ivo s

in p

lane

ació

n pr

evia

y/

o po

r ini

ciativ

as in

divi

dual

es

de m

iem

bros

de

la c

omun

idad

ed

ucat

iva .

Exist

en a

lgun

os p

roye

ctos

tr

ansv

ersa

les

y de

áre

a co

n se

ntid

o in

clus

ivo

para

la

aten

ción

a p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

que

no s

e ha

n co

nstr

uido

ba

jo c

riter

ios

unifi

cado

s y

no

corr

espo

nden

com

plet

amen

te a

lo

s pr

opós

itos

inst

ituci

onal

es .

Se e

stán

con

stru

yend

o pr

oyec

tos

tran

sver

sale

s y

de

área

con

sen

tido

incl

usiv

o pa

ra

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

a

part

ir de

la e

xist

enci

a de

cr

iterio

s y

acue

rdos

cla

ros

y co

here

ntes

con

los

prop

ósito

s in

stitu

cion

ales

, que

orie

ntan

su

elab

orac

ión .

Exist

en p

roye

ctos

tra

nsve

rsal

es

y de

áre

as, c

on s

entid

o in

clus

ivo

para

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón, d

iseña

dos

y co

nstr

uido

s de

acu

erdo

con

los

prop

ósito

s in

stitu

cion

ales

.

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Proy

ecto

s tr

ansv

ersa

les

y de

áre

as c

on s

entid

o in

clus

ivo .

Act

as d

e ac

uerd

os in

stitu

cion

ales

fren

te a

los

crite

rios

incl

usiv

os q

ue d

eben

ten

er

los

proy

ecto

s tr

ansv

ersa

les

y de

áre

as .

Cro

nogr

amas

de

activ

idad

es .


395

Part

icip

ació

n de

lo

s es

tudi

ante

s en

co

ndic

ione

s de

vu

lner

abili

dad

en

proy

ecto

s fo

rmat

ivos

ac

adém

icos

y e

xtra

-ac

adém

icos

12

34

No

exist

en c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

vinc

ular

y

prom

over

la p

artic

ipac

ión

de lo

s es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pro

ceso

de

rei

nteg

raci

ón e

n ac

cion

es

y/o

proy

ecto

s ac

adém

icos

o

extr

a-ac

adém

icos

, sin

o qu

e es

tán

suje

tos

a la

s ci

rcun

stan

cias

o

inic

iativ

as in

divi

dual

es .

Exist

en a

lgun

os a

cuer

dos

y or

ient

acio

nes

para

vin

cula

r y

prom

over

la p

artic

ipac

ión

de

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

en

acci

ones

y

proy

ecto

s ac

adém

icos

y e

xtra

-ac

adém

icos

, per

o so

n po

co

func

iona

les .

Exist

en a

cuer

dos

y or

ient

acio

nes

clar

as p

ara

vinc

ular

y p

rom

over

la

par

ticip

ació

n de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

en

acci

ones

y

proy

ecto

s ac

adém

icos

y e

xtra

-ac

adém

icos

, per

o no

se

asum

en

en t

odos

los

caso

s ni

en

su

tota

lidad

.

Exist

en a

cuer

dos

y or

ient

acio

nes

clar

as p

ara

vinc

ular

y p

rom

over

la

par

ticip

ació

n de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

en

acci

ones

y

proy

ecto

s ac

adém

icos

y e

xtra

-ac

adém

icos

asu

mid

os e

n su

to

talid

ad p

ara

todo

s lo

s ca

sos .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

de

acue

rdos

y c

riter

ios

esta

blec

idos

par

a la

vin

cula

ción

y

prom

oció

n de

la p

artic

ipac

ión

de e

stud

iant

es a

dulto

s en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n en

pro

yect

os a

cadé

mic

os y

ext

ra-a

cadé

mic

os .

Act

as d

e es

tímul

os e

ince

ntiv

os p

or la

par

ticip

ació

n en

acc

ione

s y/

o pr

oyec

tos

acad

émic

os y

ext

ra-a

cadé

mic

os d

e es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n .

%

Part

icip

ació

n de

es

tudi

ante

s en

co

ndic

ione

s de

vu

lner

abili

dad

en

proy

ecto

s fo

rmat

ivos

12

34

El p

orce

ntaj

e de

par

ticip

ació

n de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

en

proy

ecto

s fo

rmat

ivos

es

infe

rior

al 2

0% .

Entr

e el

20%

y 5

0% d

e lo

s es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón d

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o pa

rtic

ipa

en p

roye

ctos

fo

rmat

ivos

.

Del

50%

al 8

0% d

e es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón d

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o pa

rtic

ipa

en p

roye

ctos

fo

rmat

ivos

.

Entr

e el

80%

y 1

00%

de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

del

es

tabl

ecim

ient

o ed

ucat

ivo

part

icip

a en

pro

yect

os

form

ativ

os .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Esta

díst

icas

inst

ituci

onal

es .

Regi

stro

s de

seg

uim

ient

o de

mae

stro

s .


396

Des

erci

ón d

e po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

12

34

No

exist

e un

a po

lític

a in

stitu

cion

al p

ara

la d

etec

ción

y

dism

inuc

ión

de n

ivel

es d

e de

serc

ión

de la

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n .

Exist

en a

lgun

os a

cuer

dos,

crite

rios

y es

trat

egia

s in

stitu

cion

ales

par

a la

det

ecci

ón

y m

anej

o de

cas

os d

e de

serc

ión

de la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, per

o no

son

func

iona

les .

Exist

e un

a po

lític

a cl

ara

para

la

dete

cció

n y

man

ejo

de c

asos

de

dese

rció

n de

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

pe

ro n

o es

apl

icad

a en

las

inst

anci

as c

orre

spon

dien

tes .

Exist

e un

a po

lític

a cl

ara

para

la

dete

cció

n y

man

ejo

de c

asos

de

dese

rció

n de

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

as

umid

a po

r lo

s m

iem

bros

e

inst

anci

as c

orre

spon

dien

tes

para

to

dos

los

caso

s de

tect

ados

.

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

con

los

acue

rdos

y c

riter

ios

esta

blec

idos

par

a la

det

ecci

ón y

m

anej

o de

cas

os d

e de

serc

ión

de la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

Aná

lisis

de fa

ctor

es lo

cale

s y

glob

ales

que

inci

den

en la

des

erci

ón d

e la

pob

laci

ón

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Estu

dio

y se

guim

ient

o a

caso

s de

est

udia

ntes

de

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón q

ue h

an d

eser

tado

.

Repo

rtes

de

mae

stro

s a

las

inst

anci

as in

stitu

cion

ales

enc

arga

das

del e

stud

io y

se

guim

ient

o a

caso

s de

est

udia

ntes

que

pre

sent

an d

eser

ción

.

REL

AC

ION

ES C

ON

EL

ENTO

RN

O

Polít

icas

in

stitu

cion

ales

par

a es

tabl

ecer

alia

nzas

co

n ot

ras

entid

ades

ha

cia

la in

clus

ión

de p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

12

34

No

exist

en c

riter

ios

para

es

tabl

ecer

con

tact

os y

rea

lizar

ac

cion

es d

irigi

das

a es

tabl

ecer

al

ianz

as c

on la

com

unid

ad

exte

rna

para

la a

tenc

ión

de la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión;

se

dan

de fo

rma

espo

rádi

ca y

circ

unst

anci

al .

Exist

en a

lgun

os c

riter

ios

para

es

tabl

ecer

con

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os y

rea

lizar

ac

cion

es c

on la

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unid

ad

exte

rna

dirig

idas

a la

ate

nció

n de

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón, p

ero

son

poco

func

iona

les

y no

re

spon

den

a lo

s pr

opós

itos

inst

ituci

onal

es .

Exist

en c

riter

ios

para

est

able

cer

cont

acto

s y

real

izar

acc

ione

s co

n la

com

unid

ad e

xter

na

dirig

idas

a la

ate

nció

n de

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, per

o no

re

spon

den

a lo

s pr

opós

itos

inst

ituci

onal

es .

Exist

en c

riter

ios

para

est

able

cer

cont

acto

s y

real

izar

acc

ione

s co

n la

com

unid

ad e

xter

na

dirig

idas

a la

ate

nció

n de

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, que

son

fu

ncio

nale

s y

resp

onde

n a

los

prop

ósito

s in

stitu

cion

ales

.


397

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Doc

umen

to in

corp

orad

o al

PEI

don

de s

e de

finen

los

prop

ósito

s, cr

iterio

s y

estr

ateg

ias

del t

raba

jo h

acia

la c

omun

idad

.

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de c

onst

an lo

s ac

uerd

os y

crit

erio

s es

tabl

ecid

os .

Alia

nzas

con

em

pres

as o

sec

tor

empr

esar

ial h

acia

la

incl

usió

n de

po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

12

34

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o no

tie

ne a

lianz

as c

on e

l sec

tor

empr

esar

ial q

ue fo

rtal

ezca

n la

at

enci

ón a

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión .

Exist

en a

lianz

as c

on e

l sec

tor

empr

esar

ial p

ara

fort

alec

er la

at

enci

ón a

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

pe

ro n

o re

pres

enta

n un

apo

yo

efec

tivo

para

el e

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leci

mie

nto

educ

ativ

o .

El e

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leci

mie

nto

educ

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o es

tá e

n el

pro

ceso

de

crea

ción

de

alia

nzas

con

el s

ecto

r em

pres

aria

l par

a fo

rtal

ecer

la

aten

ción

a la

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o tie

ne a

lianz

as e

fect

ivas

con

el

sec

tor

empr

esar

ial p

ara

fort

alec

er la

ate

nció

n a

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

y e

stas

re

pres

enta

n un

apo

yo v

alio

so .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Proy

ecto

s qu

e se

est

án d

esar

rolla

ndo .

Apo

rtes

rep

rese

ntad

os e

n do

naci

ones

de

dine

ro u

otr

os b

iene

s y

serv

icio

s .

Alia

nzas

con

un

iver

sida

des,

ON

G

y ot

ras

entid

ades

si

mila

res

haci

a la

incl

usió

n de

po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

12

34

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o no

ha

real

izad

o ge

stio

nes

para

in

icia

r al

ianz

as c

on in

stitu

cion

es

com

o un

iver

sidad

es, O

NG

, co

rpor

acio

nes

o fu

ndac

ione

s .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o ha

rea

lizad

o ge

stio

nes

de

vinc

ulac

ión

con

inst

ituci

ones

co

mo

univ

ersid

ades

, ON

G,

corp

orac

ione

s o

fund

acio

nes,

pero

con

ello

no

se o

btie

ne

un a

port

e im

port

ante

par

a la

co

mun

idad

edu

cativ

a .

El e

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leci

mie

nto

educ

ativ

o es

tá e

n el

pro

ceso

de

gest

iona

r al

ianz

as d

e co

labo

raci

ón y

ap

orte

par

a el

des

arro

llo d

e la

co

mun

idad

con

inst

ituci

ones

co

mo

univ

ersid

ades

, ON

G,

corp

orac

ione

s o

fund

acio

nes .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o m

antie

ne a

lianz

as d

e co

labo

raci

ón y

apo

rte

para

el d

esar

rollo

de

la

com

unid

ad c

on in

stitu

cion

es

com

o un

iver

sidad

es, O

NG

, co

rpor

acio

nes

o fu

ndac

ione

s .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Prog

ram

as d

e ca

paci

taci

ón d

e m

aest

ros .

Proy

ecto

s de

des

arro

llo o

bie

nest

ar e

stud

iant

il .

Apo

rtes

rep

rese

ntad

os e

n bi

enes

o s

ervi

cios

.


398

Alia

nzas

con

la

s au

tori

dade

s gu

bern

amen

tale

s y

educ

ativ

as

12

34

Las

alia

nzas

del

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

con

las

auto

ridad

es

educ

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as y

gub

erna

men

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s (S

ecre

taría

de

Educ

ació

n,

Alc

aldí

a, D

irecc

ión

de N

úcle

o o

el C

AD

EL)

es d

efici

ente

, hay

es

casa

com

unic

ació

n .

Las

alia

nzas

del

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

con

las

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ridad

es

educ

ativ

as y

gub

erna

men

tale

s (S

ecre

taría

de

Educ

ació

n,

Alc

aldí

a, D

irecc

ión

de N

úcle

o o

el C

AD

EL)

es in

sufic

ient

e, s

e lim

ita a

com

unic

acio

nes

mín

imas

.

Las

alia

nzas

del

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

con

las

auto

ridad

es

educ

ativ

as y

gub

erna

men

tale

s (S

ecre

taría

de

Educ

ació

n,

Alc

aldí

a, D

irecc

ión

de N

úcle

o o

el C

AD

EL)

es a

cept

able

, per

o de

pend

e de

la in

icia

tiva

por

part

e de

ella

s .

Las

alia

nzas

del

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

con

las

auto

ridad

es

educ

ativ

as y

gub

erna

men

tale

s (S

ecre

taría

de

Educ

ació

n,

Alc

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irecc

ión

de N

úcle

o o

el C

AD

EL)

se c

arac

teriz

an

por

man

tene

r bu

enas

rel

acio

nes

de in

terc

ambi

o ac

tivo,

crít

ico

y co

nstr

uctiv

o .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as d

e re

unio

nes .

Prog

ram

as d

e ca

paci

taci

ón y

de

otra

s ca

ract

eríst

icas

de

apor

te a

los

mie

mbr

os d

e la

com

unid

ad .


399

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN GESTIÓN ACADÉMICA

Propósito

Identificar y caracterizar los aspectos que fundamentan el desarrollo de los procesos pedagógicos institucionales para el logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes adultos en proceso de reintegración que atiende el establecimiento educativo con el Modelo de Formación para la Reintegración .


Marque con una X la situación que caracterice más la realidad institucional* . Señale con una X las evidencias que existen . En caso de requerirlo, escriba observaciones o relacione más evidencias en el espacio rayado . Gracias por su participación .



* Los criterios 1 al 4 hacen referencia a: 1 . Inexistencia; 2 . Inadecuado; 3 . Existencia, con algunas fallas; 4 . Existencia en proceso de mejora .** En el documento presentado a continuación se asume la redacción en género masculino; no obstante, se hace referencia a los dos géne-ros . Por ejemplo, cuando se hable del rector de la institución, se entenderá que se refiere tanto a rector como a rectora, profesor como a profesora, etc .


400

DIS

EñO

PED

AG

ÓG

ICO

(C

UR

RIC

ULA

R)

Plan

de

estu

dios

12

34

No

exist

en c

riter

ios

para

la

inco

rpor

ació

n de

la p

ropu

esta

cu

rric

ular

flex

ible

que

pro

pone

el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra la

Re

inte

grac

ión

al p

lan

de e

stud

ios

del e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o .

Se h

an p

lant

eado

alg

unos

cr

iterio

s pa

ra la

inco

rpor

ació

n de

la p

ropu

esta

cur

ricul

ar

flexi

ble

que

prop

one

el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra

la R

eint

egra

ción

, al p

lan

de

estu

dios

del

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

pero

tod

avía

no

se

han

defin

ido

en s

u to

talid

ad .

Se h

an d

efini

do lo

s cr

iterio

s pa

ra

la in

corp

orac

ión

de la

pro

pues

ta

curr

icul

ar fl

exib

le q

ue p

ropo

ne

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la

Rein

tegr

ació

n, a

l pla

n de

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udio

s de

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able

cim

ient

o ed

ucat

ivo,

pe

ro lo

s m

ecan

ismos

de

flexi

biliz

ació

n no

son

tot

alm

ente

fu

ncio

nale

s en

el e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o .

Se h

an d

efini

do lo

s cr

iterio

s pa

ra

la in

corp

orac

ión

de la

pro

pues

ta

curr

icul

ar fl

exib

le q

ue p

ropo

ne

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la

Rei

nteg

raci

ón, a

l pla

n de

es

tudi

os d

el e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o y

sus

mec

anism

os d

e fle

xibi

lizac

ión

son

func

iona

les

en

el e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Plan

es d

e ár

ea c

on c

riter

ios

para

rea

lizar

ada

ptac

ione

s cu

rric

ular

es .

Act

as d

e ac

uerd

os in

stitu

cion

ales

fren

te a

la c

onst

rucc

ión

del p

lan

de e

stud

ios

con

crite

rios

de a

dapt

ació

n y

flexi

biliz

ació

n cu

rric

ular

par

a la

ate

nció

n a

las

cond

icio

nes

part

icul

ares

de

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Enfo

que

met

odol

ógic

o

12

34

Se h

a ac

ogid

o el

enf

oque

m

etod

ológ

ico

plan

tead

o pa

ra

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la

Rei

nteg

raci

ón, p

ero

no s

e ha

asu

mid

o co

mo

part

e de

l en

foqu

e m

etod

ológ

ico

del

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o .

Se h

a ac

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o el

enf

oque

m

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ológ

ico

plan

tead

o pa

ra e

l M

odel

o de

For

mac

ión

para

la

Rein

tegr

ació

n y

se h

a ar

ticul

ado

con

el e

nfoq

ue m

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ológ

ico

inst

ituci

onal

.

Se h

a ac

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o el

enf

oque

m

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ológ

ico

plan

tead

o pa

ra e

l M

odel

o de

For

mac

ión

para

la

Rein

tegr

ació

n y

se h

a ar

ticul

ado

con

el e

nfoq

ue m

etod

ológ

ico

inst

ituci

onal

. Se

encu

entr

a en

pro

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de

difu

sión

y ap

ropi

ació

n po

r pa

rte

de lo

s do

cent

es d

el e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o .

Se h

a ac

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o el

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oque

m

etod

ológ

ico

plan

tead

o pa

ra

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la R

eint

egra

ción

y s

e ha

ar

ticul

ado

con

el e

nfoq

ue

peda

gógi

co in

stitu

cion

al, e

l cua

l ha

sid

o am

plia

men

te d

ifund

ido

prop

icia

ndo

la a

prop

iaci

ón

por

part

e de

los

doce

ntes

del

es

tabl

ecim

ient

o ed

ucat

ivo .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Doc

umen

to in

corp

orad

o al

PEI

don

de s

e ar

ticul

a y

se d

efine

n lo

s cr

iterio

s y

acue

rdos

m

etod

ológ

icos

para

la a

tenc

ión

a la

pob

lació

n ad

ulta

en

proc

eso

de re

inte

grac

ión .

Act

as in

stitu

cion

ales

de

los

acue

rdos

y c

riter

ios

esta

blec

idos

.


401

Cri

teri

os d

e ev

alua

ción

y

valo

raci

ón d

e lo

s es

tudi

ante

s

12

34

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

est

able

cido

s po

r el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra la

Rei

nteg

raci

ón d

irigi

dos

a or

ient

ar lo

s pr

oces

os d

e ev

alua

ción

y v

alor

ació

n de

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estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

, per

o no

ha

n sid

o ac

epta

dos

por

los

doce

ntes

res

pons

able

s de

la

impl

emen

taci

ón .

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

est

able

cido

s po

r el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra la

Rei

nteg

raci

ón d

irigi

dos

a or

ient

ar lo

s pr

oces

os d

e ev

alua

ción

y v

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ació

n de

lo

s es

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ante

s ad

ulto

s en

pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón, y

son

ac

epta

dos

y ap

licad

os p

or lo

s do

cent

es r

espo

nsab

les

de la

im

plem

enta

ción

.

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

est

able

cido

s po

r el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra la

Rei

nteg

raci

ón d

irigi

dos

a or

ient

ar lo

s pr

oces

os d

e ev

alua

ción

y v

alor

ació

n de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

, per

o no

se

han

asim

ilado

com

o pa

rte

de

las

prác

ticas

eva

luat

ivas

del

es

tabl

ecim

ient

o ed

ucat

ivo .

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s in

stitu

cion

ales

est

able

cido

s po

r el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra la

Rei

nteg

raci

ón d

irigi

dos

a or

ient

ar lo

s pr

oces

os d

e ev

alua

ción

y v

alor

ació

n de

lo

s es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón, y

son

re

cono

cido

s y

valid

ados

com

o pa

rte

de la

s pr

áctic

as e

valu

ativ

as

del e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de s

e es

tabl

ecen

acu

erdo

s en

rel

ació

n a

los

crite

rios

y pr

inci

pios

de

eval

uaci

ón y

val

orac

ión

de la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n qu

e se

atie

nde

en e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo .

Act

as d

e re

unio

nes

de á

rea

dond

e se

est

able

cen

crite

rios

para

eva

luar

y v

alor

ar la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Eval

uaci

ones

.

Bole

tines

.

PRÁ

CT

ICA

S PE

DA

GÓ

GIC

AS

Opc

ione

s di

dáct

icas

12

34

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s pr

opue

stos

por

el M

odel

o de

Fo

rmac

ión

para

la R

eint

egra

ción

di

rigid

os a

orie

ntar

las

prác

ticas

de

aula

par

a la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, pe

ro n

o ha

n sid

o ap

ropi

ados

por

lo

s do

cent

es r

espo

nsab

les

de la

im

plem

enta

ción

.

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s pr

opue

stos

por

el M

odel

o de

Fo

rmac

ión

para

la R

eint

egra

ción

di

rigid

os a

orie

ntar

las

prác

ticas

de

aula

par

a la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, y

han

sido

apro

piad

os p

or lo

s do

cent

es r

espo

nsab

les

de la

im

plem

enta

ción

.

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s pr

opue

stos

por

el M

odel

o de

Fo

rmac

ión

para

la R

eint

egra

ción

di

rigid

os a

orie

ntar

las

prác

ticas

de

aul

a pa

ra la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n, h

an s

ido

apro

piad

os

por

los

doce

ntes

res

pons

able

s de

la im

plem

enta

ción

, per

o no

se

han

asim

ilado

com

o pa

rte

de

las

prác

ticas

met

odol

ógic

as d

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o .

Se h

an a

cogi

do lo

s cr

iterio

s pr

opue

stos

por

el M

odel

o de

Fo

rmac

ión

para

la R

eint

egra

ción

di

rigid

os a

orie

ntar

las

prác

ticas

de

aula

par

a la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, y

son

valid

ados

y a

cept

ados

por

tod

os

los

doce

ntes

del

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

influ

enci

ando

los

proc

esos

pe

dagó

gico

s de

l mism

o .


402

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de s

e es

tabl

ecen

acu

erdo

s en

rel

ació

n al

mod

elo

didá

ctic

o pa

ra la

inst

ituci

ón p

ara

la a

tenc

ión

a la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

Fund

amen

taci

ón m

etod

ológ

ica

en lo

s pl

anes

de

las

área

s co

n cr

iterio

s de

incl

usió

n a

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Plan

eaci

ones

de

aula

de

los

mae

stro

s co

n ad

apta

cion

es m

etod

ológ

icas

par

a la

at

enci

ón a

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Uso

art

icul

ado

de

los

recu

rsos

par

a el

ap

rend

izaj

e

12

34

Cad

a do

cent

e en

sus

prá

ctic

as

de a

ula

esco

ge y

util

iza

recu

rsos

di

dáct

icos

par

a la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n de

acu

erdo

con

su

s pr

opio

s cr

iterio

s .

Exist

en a

lgun

os c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

el u

so

de r

ecur

sos

didá

ctic

os e

n el

de

sarr

ollo

de

proc

esos

de

ense

ñanz

a-ap

rend

izaj

e de

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n, p

ero

no s

on c

laro

s ni

func

iona

les .

Exist

en c

riter

ios

inst

ituci

onal

es

para

el u

so d

e re

curs

os d

idác

ticos

en

el d

esar

rollo

de

proc

esos

de

ens

eñan

za-a

pren

diza

je d

e la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, per

o no

son

as

umid

os p

or la

tota

lidad

de

los

doce

ntes

.

Exist

en c

riter

ios

inst

ituci

onal

es

para

el u

so d

e re

curs

os

didá

ctic

os e

n el

des

arro

llo

de p

roce

sos

de e

nseñ

anza

- ap

rend

izaj

e de

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n,

asum

idos

por

la t

otal

idad

de

los

doce

ntes

.

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de s

e es

tabl

ecen

acu

erdo

s en

rel

ació

n al

uso

de

recu

rsos

pa

ra e

l apr

endi

zaje

de

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Plan

eaci

ones

de

aula

de

los

doce

ntes

.

GES

TIÓ

N D

E A

ULA

Plan

eaci

ón d

e cl

ases

12

34

Cad

a do

cent

e en

sus

prá

ctic

as

de a

ula

esta

blec

e su

crit

erio

de

pla

neac

ión

de c

lase

s pa

ra la

at

enci

ón d

e la

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n .

Exist

en a

lgun

os c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

plan

ear

las

clas

es p

ara

la a

tenc

ión

de la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión,

per

o so

n po

co

clar

os y

no

son

func

iona

les .

Exist

en c

riter

ios

inst

ituci

onal

es

para

pla

near

las

clas

es p

ara

la

aten

ción

de

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

pe

ro n

o so

n as

umid

os p

or la

to

talid

ad d

e lo

s do

cent

es .

Exist

en c

riter

ios

inst

ituci

onal

es

clar

os y

func

iona

les

para

pla

near

la

s cl

ases

par

a la

ate

nció

n a

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n, y

son

asu

mid

os

por

la t

otal

idad

de

los

doce

ntes

.


403

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de s

e es

tabl

ecen

acu

erdo

s en

rel

ació

n a

la p

lane

ació

n de

cl

ases

par

a la

ate

nció

n a

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Plan

eaci

ones

de

aula

de

los

doce

ntes

. SEG

UIM

IEN

TO A

CA

DÉM

ICO

Segu

imie

nto

a lo

s re

sulta

dos

acad

émic

os

12

34

Cad

a do

cent

e en

sus

prá

ctic

as

de a

ula,

dilig

enci

a lo

s fo

rmat

os

de s

egui

mie

nto

acad

émic

o de

la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

ate

ndid

a en

el

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo,

pe

ro n

o re

aliz

a ac

cion

es c

uand

o lo

s es

tudi

ante

s no

alc

anza

n lo

s re

sulta

dos

espe

rado

s .

Cad

a do

cent

e en

sus

prá

ctic

as

de a

ula,

dilig

enci

a lo

s fo

rmat

os

de s

egui

mie

nto

acad

émic

o de

la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

ate

ndid

a en

el

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo,

re

aliz

ando

acc

ione

s de

mej

ora

cuan

do lo

s es

tudi

ante

s no

alc

anza

n lo

s re

sulta

dos

espe

rado

s, pe

ro t

ales

acc

ione

s so

n po

co fu

ncio

nale

s .

Se h

an e

stab

leci

do c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

lleva

r a

cabo

tan

to e

l reg

istro

de

segu

imie

nto

acad

émic

o de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

com

o la

s ac

cion

es d

e m

ejor

a, pe

ro d

icho

s cr

iterio

s no

han

sid

o ap

ropi

ados

to

talm

ente

por

par

te d

e lo

s do

cent

es r

espo

nsab

les

de la

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licac

ión

del M

odel

o .

Se h

an e

stab

leci

do c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

lleva

r a

cabo

tan

to e

l reg

istro

de

segu

imie

nto

acad

émic

o de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so

de r

eint

egra

ción

com

o la

s ac

cion

es d

e m

ejor

a, cr

iterio

s qu

e ha

n sid

o ap

ropi

ados

por

to

dos

los

doce

ntes

res

pons

able

s de

la a

plic

ació

n de

l Mod

elo,

ob

teni

endo

res

ulta

dos

exito

sos .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de s

e es

tabl

ecen

acu

erdo

s en

rel

ació

n al

uso

de

regi

stro

s de

seg

uim

ient

o ac

adém

ico

y ac

cion

es d

e m

ejor

a pa

ra e

l apr

endi

zaje

de

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

Regi

stro

s de

seg

uim

ient

o ac

adém

ico .


404

Segu

imie

nto

a la

as

iste

ncia

12

34

Cad

a do

cent

e en

sus

prá

ctic

as

de a

ula,

dilig

enci

a lo

s fo

rmat

os

de s

egui

mie

nto

a la

asis

tenc

ia d

e la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

ate

ndid

a en

el

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo,

pe

ro n

o re

aliz

a ac

cion

es c

uand

o lo

s es

tudi

ante

s pr

esen

tan

baja

as

isten

cia .

Cad

a do

cent

e en

sus

prá

ctic

as

de a

ula,

dilig

enci

a lo

s fo

rmat

os

de s

egui

mie

nto

a la

asis

tenc

ia d

e la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

ate

ndid

a en

el

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo,

re

aliz

ando

acc

ione

s pa

ra

prom

over

la a

siste

ncia

de

los

estu

dian

tes

que

pres

enta

n ba

ja

asist

enci

a, pe

ro t

ales

acc

ione

s so

n po

co fu

ncio

nale

s .

Se h

an e

stab

leci

do c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

lleva

r a

cabo

ta

nto

el r

egist

ro d

e se

guim

ient

o a

la a

siste

ncia

de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

com

o la

s ac

cion

es

para

mot

ivar

la a

siste

ncia

cua

ndo

se p

rese

ntan

difi

culta

des,

pero

di

chos

crit

erio

s no

han

sid

o ap

ropi

ados

tot

alm

ente

por

par

te

de lo

s do

cent

es r

espo

nsab

les

de

la a

plic

ació

n de

l Mod

elo .

Se h

an e

stab

leci

do c

riter

ios

inst

ituci

onal

es p

ara

lleva

r a

cabo

tan

to lo

s re

gist

ros

de

segu

imie

nto

a la

asis

tenc

ia

de lo

s es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón c

omo

las

acci

ones

par

a m

otiv

ar la

as

isten

cia

cuan

do s

e pr

esen

tan

dific

ulta

des,

crite

rios

que

han

sido

apro

piad

os p

or t

odos

lo

s do

cent

es r

espo

nsab

les

de la

apl

icac

ión

del M

odel

o,

obte

nien

do r

esul

tado

s ex

itoso

s .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Act

as in

stitu

cion

ales

don

de s

e es

tabl

ecen

acu

erdo

s en

rel

ació

n al

uso

de

regi

stro

s de

seg

uim

ient

o a

la a

siste

ncia

de

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Regi

stro

s de

asis

tenc

ia .


405

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

Propósito Reconocer el soporte de la gestión administrativa para el logro de los objetivos institucionales hacia la atención de población adulta en proceso de reintegración que se atiende con el Modelo de Formación para la Reintegración .


Marque con una X la situación que caracterice más la realidad institucional* . Señale con una X las evidencias que existen . En caso de requerirlo, escriba observaciones o más evidencias en el espacio rayado . Gracias por su participación .

Diligenciado por

Equipo conformado por rector(a)**, coordinadores, orientadores, representantes de los docentes, representante de los padres y personero estudiantil .




406

APO

YO A

LA

GES

TIÓ

N A

CA

DÉM

ICA

Mat

rícu

la, a

rchi

vo

acad

émic

o y

cert

ifica

dos

de

estu

dio

12

34

No

hay

linea

mie

ntos

par

a or

ient

ar e

l pro

ceso

de

mat

rícul

a, ar

chiv

o ac

adém

ico

y ge

nera

ción

de

los

cert

ifica

dos

de e

stud

io

para

la p

obla

ción

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

ate

ndid

a co

n el

Mod

elo

de F

orm

ació

n pa

ra la

Rei

nteg

raci

ón e

n el

es

tabl

ecim

ient

o ed

ucat

ivo .

Exist

en li

neam

ient

os p

ara

orie

ntar

el p

roce

so d

e m

atríc

ula,

arch

ivo

acad

émic

o y

gene

raci

ón

de lo

s ce

rtifi

cado

s de

est

udio

pa

ra la

pob

laci

ón e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón a

tend

ida

con

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la R

eint

egra

ción

en

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o, p

ero

no s

on c

laro

s ni

func

iona

les .

Exist

en li

neam

ient

os p

ara

orie

ntar

el p

roce

so d

e m

atríc

ula,

arch

ivo

acad

émic

o y

gene

raci

ón

de lo

s ce

rtifi

cado

s de

est

udio

pa

ra la

pob

laci

ón e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón a

tend

ida

con

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la R

eint

egra

ción

en

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o,

pero

no

han

sido

asim

ilado

s to

talm

ente

por

el p

erso

nal

adm

inist

rativ

o re

spon

sabl

e .

Exist

en li

neam

ient

os p

ara

orie

ntar

el p

roce

so d

e m

atríc

ula,

arch

ivo

acad

émic

o y

gene

raci

ón

de lo

s ce

rtifi

cado

s de

est

udio

pa

ra la

pob

laci

ón e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón a

tend

ida

con

el M

odel

o de

For

mac

ión

para

la R

eint

egra

ción

en

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o,

linea

mie

ntos

que

son

man

ejad

os

apro

piad

amen

te p

or e

l per

sona

l ad

min

istra

tivo

resp

onsa

ble .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Crit

erio

s in

stitu

cion

ales

par

a la

mat

rícul

a de

pob

laci

ón e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Crit

erio

s in

stitu

cion

ales

par

a re

aliz

ar e

l arc

hivo

aca

dém

ico

de lo

s es

tudi

ante

s ad

ulto

s en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n at

endi

dos

por

el e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o .

Crit

erio

s in

stitu

cion

ales

par

a re

aliz

ar lo

s ce

rtifi

cado

s de

est

udio

de

los

estu

dian

tes

adul

tos

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

aten

dido

s po

r el

est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo .

Arc

hivo

s ac

adém

icos

.

AD

MIN

IST

RA

CIÓ

N D

E LA

PLA

NTA

FÍS

ICA

Y D

E LO

S R

ECU

RSO

S

Espa

cios

aca

dém

icos

, de

port

ivos

y

recr

eativ

os(B

iblio

teca

, aul

as,

sala

de

info

rmát

ica,

audi

torio

, pat

io d

e re

creo

y c

anch

as

depo

rtiv

as)

12

34

Los

espa

cios

aca

dém

icos

, de

port

ivos

y r

ecre

ativ

os n

o so

n su

ficie

ntes

, ten

iend

o en

cue

nta

las

nece

sidad

es d

e at

enci

ón d

e la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

Los

espa

cios

aca

dém

icos

, de

port

ivos

y r

ecre

ativ

os

son

sufic

ient

es, p

ero

son

subu

tiliz

ados

en

rela

ción

con

la

aten

ción

a la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

Los

espa

cios

aca

dém

icos

, de

port

ivos

y r

ecre

ativ

os s

on

sufic

ient

es y

se

está

n ad

ecua

ndo

teni

endo

en

cuen

ta la

s ne

cesid

ades

de

aten

ción

de

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n .

Los

espa

cios

aca

dém

icos

, de

port

ivos

y r

ecre

ativ

os, s

on

sufic

ient

es y

ade

cuad

os a

las

nece

sidad

es d

e at

enci

ón d

e la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión .


407

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Se o

bser

va q

ue lo

s es

paci

os a

cadé

mic

os, d

epor

tivos

y r

ecre

ativ

os, n

eces

ario

s pa

ra

el b

uen

func

iona

mie

nto

de la

inst

ituci

ón, s

on a

decu

ados

en

cuan

to a

lum

inos

idad

, te

mpe

ratu

ra y

ven

tilac

ión .

Uso

de

equi

pos

y m

ater

iale

s

12

34

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o no

ha

defin

ido

estr

ateg

ias

para

pr

omov

er e

l uso

rac

iona

l de

equi

pos

y m

ater

iale

s pa

ra la

at

enci

ón a

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o ha

defi

nido

alg

unas

est

rate

gias

pa

ra p

rom

over

el u

so r

acio

nal

de e

quip

os y

mat

eria

les

para

la

aten

ción

a la

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

, tal

es

com

o ca

lend

ario

s, ho

rario

s y

norm

as, a

unqu

e no

se

cum

plen

.

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o ha

defi

nido

est

rate

gias

par

a pr

omov

er e

l uso

rac

iona

l de

equi

pos

y m

ater

iale

s pa

ra la

at

enci

ón a

la p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

ta

les

com

o ca

lend

ario

s, ho

rario

s y

norm

as, p

ero

aún

se e

stán

impl

emen

tand

o en

la

com

unid

ad .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o ha

defi

nido

est

rate

gias

par

a pr

omov

er e

l uso

rac

iona

l de

equi

pos

y m

ater

iale

s pa

ra la

at

enci

ón a

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón, t

ales

co

mo

cale

ndar

ios,

hora

rios

y no

rmas

, est

rate

gias

que

ya

se h

an

dado

a c

onoc

er a

la c

omun

idad

y

todo

s se

rig

en p

or e

llas .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Doc

umen

tos

en lo

s qu

e se

defi

nen

las

estr

ateg

ias

de u

so r

acio

nal d

e eq

uipo

s y

mat

eria

les

para

pob

laci

ón a

dulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

.

Cal

enda

rios,

hora

rios

y no

rmas

de

uso

que

se e

ncue

ntra

n pu

blic

ados

en

luga

res

visib

les

a di

spos

ició

n de

tod

a la

com

unid

ad .

Form

atos

de

solic

itud

de m

ater

ial .

Mat

eria

les

y eq

uipo

s de

apo

yo

tecn

ológ

ico

para

la

aten

ción

a p

obla

ción

ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

nC

ompu

tado

res y

eq

uipo

s de

labor

ator

io,

Aud

iovis

uale

s (e

quip

o de

soni

do,

video

), co

piad

o (fo

toco

piad

ora)

12

34

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o no

cu

enta

con

mat

eria

les

y eq

uipo

s de

apo

yo t

ecno

lógi

co p

ara

la

aten

ción

a p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

En e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

son

insu

ficie

ntes

los

mat

eria

les

y eq

uipo

s de

apo

yo

tecn

ológ

ico

para

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión .

En e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

se c

uent

a co

n su

ficie

ntes

m

ater

iale

s y

equi

pos

de a

poyo

te

cnol

ógic

o pa

ra la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n, p

ero

no t

odos

se

encu

entr

an e

n bu

en e

stad

o o

no s

on b

ien

utiliz

ados

.

En e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

se c

uent

a co

n su

ficie

ntes

m

ater

iale

s y

equi

pos

de a

poyo

te

cnol

ógic

o pa

ra la

ate

nció

n a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

; tod

os s

e en

cuen

tran

en

buen

est

ado

y so

n bi

en u

tiliz

ados

.


408

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Apo

yo t

ecno

lógi

co p

ara

los

labo

rato

rios .

Apo

yo t

ecno

lógi

co d

e vi

deo

y de

aud

io .

Apo

yo t

ecno

lógi

co d

e co

piad

o .

Apo

yo t

ecno

lógi

co p

ara

el u

so d

e co

mpu

tado

res .

TALE

NTO

HU

MA

NO

Man

ual d

e pr

oced

imie

ntos

y

func

ione

s

12

34

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o no

ha

fijad

o no

rmas

de

proc

edim

ient

os y

func

ione

s pa

ra

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o de

finió

nor

mas

de

proc

edim

ient

os y

func

ione

s pa

ra

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

pe

ro n

o so

n co

noci

das

por

la

com

unid

ad .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o de

finió

nor

mas

de

proc

edim

ient

os y

func

ione

s pa

ra

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

pe

ro a

unqu

e se

con

ocen

no

se

aplic

an .

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o de

finió

nor

mas

de

proc

edim

ient

os y

func

ione

s pa

ra

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión,

se

cono

cen

y se

apl

ican

.

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Hay

un

docu

men

to o

man

ual d

e pr

oced

imie

ntos

y fu

ncio

nes .

La c

omun

idad

edu

cativ

a m

anifi

esta

con

ocer

el d

ocum

ento

.

El d

ocum

ento

se

aplic

a en

la in

stitu

ción

.

Exist

en m

emor

ando

s, co

mun

icad

os a

la c

omun

idad

edu

cativ

a .

Dir

ectiv

os d

ocen

tes

Cua

lifica

ción

en

incl

usió

n

12

34

Los

dire

ctiv

os d

ocen

tes

no

está

n cu

alifi

cado

s en

incl

usió

n ed

ucat

iva

de p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Los

dire

ctiv

os d

ocen

tes

no e

stán

cu

alifi

cado

s ac

adém

icam

ente

pe

ro t

iene

n ex

perie

ncia

en

incl

usió

n ed

ucat

iva

de

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n .

Los

dire

ctiv

os d

ocen

tes

está

n cu

alifi

cado

s y

tiene

n ex

perie

ncia

en

incl

usió

n ed

ucat

iva

de

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n .

Los

dire

ctiv

os d

ocen

tes

está

n cu

alifi

cado

s ac

adém

icam

ente

y

tiene

n ex

perie

ncia

en

incl

usió

n ed

ucat

iva

de p

obla

ción

adu

lta

en p

roce

so d

e re

inte

grac

ión

y ge

nera

n ac

cion

es q

ue fa

vore

cen

la c

alid

ad d

e la

edu

caci

ón q

ue

reci

ben .


409

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Los

dire

ctiv

os d

ocen

tes

está

n re

cibi

endo

cap

acita

ción

con

tinua

en

incl

usió

n ed

ucat

iva .

Cap

acita

ción

per

man

ente

de

los

dire

ctiv

os: c

urso

s, di

plom

ados

, ase

soría

s .

Títu

los

/ dip

lom

ados

.

Doc

ente

sC

ualifi

caci

ón e

n in

clus

ión

12

34

La m

ayor

ía d

e do

cent

es n

o ha

n re

cibi

do c

apac

itaci

ón

en in

clus

ión

educ

ativ

a de

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión .

Por

lo m

enos

el 5

0% d

e lo

s do

cent

es h

a re

cibi

do

capa

cita

ción

en

incl

usió

n ed

ucat

iva

de p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Los

doce

ntes

que

han

rec

ibid

o ca

paci

taci

ón e

n in

clus

ión

educ

ativ

a de

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n y

atie

nden

a la

pob

laci

ón e

stán

de

sarr

olla

ndo

com

pete

ncia

s pa

ra g

aran

tizar

la c

alid

ad d

e la

ed

ucac

ión

que

se o

frece

en

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o .

Los

doce

ntes

que

han

rec

ibid

o ca

paci

taci

ón e

n in

clus

ión

educ

ativ

a de

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n y

atie

nden

a la

pob

laci

ón h

an

desa

rrol

lado

las

com

pete

ncia

s pa

ra g

aran

tizar

la c

alid

ad d

e la

ed

ucac

ión

que

se o

frece

en

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

Cap

acita

cion

es r

ecib

idas

por

los

doce

ntes

.

Eval

uaci

ón d

e de

sem

peño

de

los

doce

ntes

res

pons

able

s de

la a

tenc

ión

a la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón .

Pers

onal

de

apoy

o 1

23

4

No

exist

e pe

rson

al d

e ap

oyo

en e

l est

able

cim

ient

o ed

ucat

ivo

para

la a

tenc

ión

a po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión .

El p

erso

nal d

e ap

oyo

es

insu

ficie

nte

para

la a

tenc

ión

a la

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

re

inte

grac

ión .

El p

erso

nal d

e ap

oyo

es

sufic

ient

e, p

ero

no s

on c

lara

s su

s fu

ncio

nes

y lo

s ap

oyos

que

of

rece

par

a la

ate

nció

n a

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n .

El p

erso

nal d

e ap

oyo

es

sufic

ient

e y

está

cap

acita

do

para

rea

lizar

func

ione

s co

ncer

nien

tes

a la

ate

nció

n a

la

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de

rein

tegr

ació

n .


410

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

El e

stab

leci

mie

nto

educ

ativ

o di

spon

e pa

ra la

ate

nció

n a

la p

obla

ción

adu

lta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón d

e pe

rson

al e

ncar

gado

de:

Bibl

iote

ca .

Equi

pos .

Espa

cios

de

form

ació

n .

Caf

eter

ía .

Serv

icio

s ge

nera

les .

Otr

os: _

____

____

____

____

____

APO

YO F

INA

NC

IERO

Pres

upue

sto

12

34

No

hay

linea

mie

ntos

cla

ros

para

la

defi

nici

ón d

e pr

esup

uest

o di

rigid

o a

acci

ones

de

aten

ción

a

pobl

ació

n ad

ulta

en

proc

eso

de r

eint

egra

ción

en

el

esta

blec

imie

nto

educ

ativ

o .

Exist

e pr

esup

uest

o y

cont

abilid

ad d

efini

dos

para

ac

cion

es d

e at

enci

ón a

po

blac

ión

adul

ta e

n pr

oces

o de

rei

nteg

raci

ón, p

ero

no

corr

espo

nde

a lo

s pl

anes

y

proy

ecto

s in

stitu

cion

ales

.

El e

quip

o de

ges

tión

no

cons

ulta

el p

resu

pues

to p

ara

estu

diar

los

plan

es y

pro

yect

os

inst

ituci

onal

es d

irigi

dos

a la

at

enci

ón d

e la

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n y

no lo

div

ulga

a la

s ot

ras

inst

anci

as .

Hay

pre

supu

esto

par

a la

re

aliz

ació

n de

acc

ione

s de

at

enci

ón a

pob

laci

ón a

dulta

en

pro

ceso

de

rein

tegr

ació

n,

ajus

tado

a lo

s pl

anes

y p

roye

ctos

qu

e re

quie

ren

inve

rsió

n, c

on la

s de

bida

s as

igna

cion

es y

reg

istro

s co

ntab

les .

Evid

enci

asO

bser

vaci

ones

El p

resu

pues

to s

e aj

usta

a lo

s pl

anes

y p

roye

ctos

inst

ituci

onal

es .

La e

jecu

ción

pre

supu

esta

l se

refle

ja e

n la

con

tabi

lidad

.

Exist

e un

doc

umen

to d

e pr

esup

uest

o in

stitu

cion

al .

Se t

iene

n lib

ros

cont

able

s .


411

IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE FORMACIÓN PARA LA REINTEGRACIÓN GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

Propósito Identificar y caracterizar los aspectos de la comunidad y el entorno que influyen en el desarrollo de los procesos pedagógicos institucionales para el logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes adultos en proceso de reintegración .


Marque con una X la situación que refleje mejor la realidad institucional* . Señale con una X las evidencias que existen . En caso de requerirlo, escriba observaciones o más evidencias en el espacio rayado . Gracias por su participación .





412

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414

Anexo F: formato para autoverificación del cumplimiento y conformidad de las metas de mejoramiento para la implementación del Modelo de Formación para la Reintegración

Verificación y revisión del cumplimiento y conformidad de las diferentes metas o actividades programadas para el alcance de la ejecución.

Meta / Acción C* P Si Dificultades Fortalezas Acciones de mejora

* C: Cumplida, P: En proceso y SI : Sin iniciar


415

Anexo G: registro de auditoría

REGISTRO DE AUDITORíA

Equipo o persona(s) responsable(s) de la auditoría del trabajo del equipo:

Fecha de seguimientoMeta/acción a verificar

Observaciones del evaluador

Compromisos y/o correctivos

Firma auditor Firma responsable de

Firma auditor Firma responsable de

Programa Colombiano de

Formación para la Reintegración

Manual de aplicación de pruebas - Participantes

PROGRAMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN

PARA LA REINTEGRACIÓN

Documents

Implementación del Modelo de Formación para la Reintegración · 2017-11-09 · este modelo educativo, como lo es brindar la oportunidad a los estudiantes de recibir simultá-neamente