+Importanza dell’identificazioneprecoce

Sara Zaccaria Psicologa e psicoterapeuta

+Indicatori di rischio in età prescolare

n “Developing Early Literacy” (2008), rapporto elaborato dalla commissione intergovernativa statunitense National EarlyLiteracy Panel (NELP), riporta che esistono specifici precursori, o anche predittori in età prescolare che esercitano un ruolo fondamentale nell’acquisizione, e successiva automatizzazione, delle abilità di lettura e scrittura.

n Si tratta di una serie di abilità di base che non solo favoriscono il corretto apprendimento del codice linguistico, ma addirittura ne costituiscono la condizione necessaria (Whitehurst e Lonigan, 2001).

n Secondo tale rapporto, i principali precursori correlati all’alfabetizzazione di base della lingua italiana sono: le competenze relative alla conoscenza dell’alfabeto, alla consapevolezza fonologica, alla denominazione rapida automatica (RAN) e alla memoria fonologica.

+Indicatori di rischio in età prescolare

n La letteratura indica un significativo rapporto predittivo tra le abilità di denominare le lettere nella fase prescolare e le abilità di lettura nella Scuola Primaria (Duncan e Seymour, 2000; Gallagher, Frith e Snowling, 2000; Evans, Shaw e Bell, 2000).

n Altre ricerche mostrano che allievi con scarse conoscenze alfabetiche mostrano performance inadeguate nelle prove effettuate a livello di scuola primaria per indagare i prerequisiti delle abilità di lettura e scrittura (Fioravanti, Franceschi e Savelli, 2012).

+Indicatori di rischio in età prescolare

n Bambini che già all’età di 5 anni sono in grado di riconoscere e denominare le lettere dell’alfabeto hanno più probabilità di diventare abili lettori entro pochi mesi dall’ingresso alla Scuola Primaria, avendo anche maggiori probabilità di successo scolastico (Riley, 1996).

n La letteratura offre evidenze circa una significativa correlazione fra la consapevolezza fonologica posseduta dai bambini in epoca prescolare e il successo nelle prime fasi di apprendimento di lettura e scrittura (Cocchiaro, Sapio e Storace, 1998).

+ Indicatori di rischio in età prescolare

n Un’adeguata conoscenza di tutti i prerequisiti dell’apprendimento è necessaria al fine di individuare precocemente bambini che, a causa di una mancata acquisizione di quelle abilità che concorrono al raggiungimento dell’alfabetizzazione primaria, possono considerarsi “a rischio” di possibili difficoltà di apprendimento o finanche di veri e propri Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).

n Pertanto, un’individuazione precoce e tempestiva, risulta auspicabile poiché proprio la tempestività sembra essere una variabile rilevante per l’efficacia dei successivi interventi di recupero (Baker e Smith, 1999; Jackson et al.,1999; Byrne et al., 2000, Morris et al, 2000).

+Indicatori di rischio in età prescolare

n Effettuare l’identificazione precoce dei predittori dell’apprendimento scolastico non significa soltanto tentare di prevenire l’instaurarsi di eventuali difficoltà di apprendimento o DSA, ma anche intervenire in maniera tempestiva ed efficace al fine di ridurre la probabilità che tali problematiche possano cronicizzarsi nel tempo, innescando un negativo processo a spirale (Tressoldi, Vioe Maschietto, 1996).

n La scuola dell’infanzia si configura come il luogo maggiormente appropriato per identificare precocemente eventuali difficoltà sulle quali intervenire efficacemente e concretamente.

+Linee guida MIUR

n DM 5669 del 21.7.2011«Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti DSA»

n DM 12.4.2013 «Linee guida per la predisposizione di protocolli regionali per le attività di individuazione precoce dei casi sospetti di DSA»

n Direttiva 27.12.2012 Strumenti d'intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica

+Art.3 c.3 della Legge 170/2010

n «E’ compito delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell’infanzia, attivare, previo comunicazione alle famiglie interessate, interventi compensativi, idonei ad individuare i casi sospetti di DSA degli studenti, sulla base di protocolli regionali di cui all’art 7 c.1».

+Che cosa sono i prerequisiti

n Una serie di abilita di base necessarie alla strutturazione di una competenza più complessa.

n Nell’ambito dell’apprendimento scolastico, gli studi disponibili in letteratura indicano che l’immaturità o l’inefficienza di tali abilita in età prescolare, costituiscono un fattore di rischio per l’emergere di una successiva difficolta di apprendimento.

+Prerequisiti

Asilo nidoContatto oculare

Pointing

Comprensione di parole

Abilità prassiche orali

Crescita del lessico (18 mesi)

Sviluppo grammaticale (30-36 mesi)

+Prerequisiti

Scuola dell’infanziaComprensione narrativa (4anni)

Confronto di quantità (3 anni)

Vocabolario (3-5 anni)

Morfo-sintassi (subordinate) (4 anni)

Fonologia (4 anni)

Metafonologia (5 anni)

+Valutazione dei prerequisiti:Obiettivi

n Prevenzione Primaria: è la forma classica e principale di prevenzione, focalizzata sull'adozione di interventi e comportamenti in grado di evitare o ridurre a monte l'insorgenza e lo sviluppo di una malattia o di un evento sfavorevole.

n Individuazione precoce dei bambini a rischio di un evoluzione scolastica difficile, lenta o faticosa.

n Intervento precoce.

n Normalizzazione del profilo di apprendimento, massimizzazione delle risorse e dei risultati.

+Valutazione dei prerequisiti:Obiettivi

n Definizione del profilo di apprendimento.

n Programmazione didattica che tenga conto delle caratteristiche di apprendimento del singolo bambino.

n Favorire l’instaurarsi di adeguate strategie.

+Valutazione dei prerequisiti:Obiettivi

n Evitare che aumenti il divario tra le prestazioni del bambino in difficolta e quelle del gruppo classe.

n Evitare la perdita di motivazione.

n Favorire l’acquisizione di una adeguata autostima personale, evitando che si instaurino sensi di inadeguatezza ed inferiorità.

+Valutazione dei prerequisiti:Obiettivi

n NON è la segnalazione del caso, né l’invio del bambino per un approfondimento diagnostico.

n Informare i genitori della presenza di alcuni fattori di rischio.

Avviare precocemente il percorso di accettazione di un’eventuale difficoltà.

n Attivare un percorso tempestivo di recupero e sostegno.

n Ottimizzare le occasioni di apprendimento e di partecipazione da parte del bambino all’attività della classe.

+Indicatori di rischio (IDR)

nCon fattore di rischio si intende una specifica condizione che risulta statisticamente associata ad una malattia e che pertanto si ritiene possa concorrere alla sua patogenesi, favorirne lo sviluppo o accelerarne il decorso.

nUn fattore di rischio non e un agente causale, ma un indicatore di probabilità che lo stesso possa associarsi ad una determinata condizione clinican la sua assenza non esclude la comparsa della malattian la sua presenza, o la compresenza di più fattori di

rischio aumenta notevolmente il rischio di malattia.Consensus Conference sui DSA (2011)

+DSA e scuola dell’infanzia

n 3-4 anni: Approccio osservativo e qualitativo degli apprendimenti di base per sviluppare armonicamente le funzioni cognitive.

n 5 anni: Osservazione e valutazione iniziale dei prerequisiti seguite da attività di rafforzamento delle componenti rivelatesi più deboli.

+Osservazione da parte degli insegnanti

n L’insegnante è un osservatore privilegiato perché:n Conosce i bambini

n I bambini lo conoscono e quindi la sua presenza di osservatore non altera il loro comportamento

n L’attività scolastica permette di programmare e svolgere attività che consentono di mettere in luce le capacità dei bambini

n Il contesto classe offre un naturale termine di paragone sulla base del quale valutare le competenze del singolo

+Abilità generali

n Aspetti comportamentali

n Motricità

n Comprensione linguistica

n Espressione orale

n Abilità metacognitive

n Abilità cognitive trasversali (memoria, abilità prassiche, orientamento)

+Abilità specifiche

n Pre-alfabetizzazionen Consapevolezza fonologica

n Comprensione della relazione tra linguaggio orale e linguaggio scritto

n Discriminazione dei fonemi e dei grafemi

n Capacità di produrre fonemi e grafemi in sequenza

n Pre-matematican Associazione tra numeri e quantità

n Capacità di fare piccoli raggruppamenti

n Capacità di fare semplici ragionamenti sull’aggiungere e togliere (di più/di meno)

+

Gli indicatori di rischio

+IDR: Area motorio-prassica

n Difficolta grafo-motorie

n Difficolta di coordinazione oculo-manuale e di coordinazione dinamica generale

n Dominanza laterale non adeguatamente acquisita

n Difficolta nella discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale

+IDR: Area cognitiva e metacognitiva

n Mancato o inefficace controllo della prestazionen E’ in grado di svolgere un’attività adeguata alla sua età

dall’inizio alla fine?

n Difficoltà di monitoraggio o mancata richiesta di aiuto

n Mancata richiesti di chiarimenti necessari allo svolgimento dell’attività

n Comprensione dei comandi verbali

+IDR: Area attentivo-mnestica

n Difficoltà di mantenimento dell’attenzione su attività adeguate all’età per il tempo necessario al loro completamento

n Necessità di pause e interruzioni più frequenti rispetto al resto della classe

n Difficoltà nella memorizzazione di routine, calendari, giochi e filastrocche

n Difficolta nello svolgimento di un’attività senza distrazioni

+IDR: Area pre-matematica

n Difficoltà nel confronto di quantitàn Sa dire “Qual è di più/di meno” o scegliere la

maggiore/minore quantità rispetto alle proprie preferenze

n Difficoltà nel distinguere graficamente i numeri dalle lettere

+IDR: Orientamento spazio-temporale

n Difficolta a raccontare/spiegare piccole esperienze in ordine cronologico (es: all’inizio, dopo, alla fine...)

n Difficolta ad orientarsi nel tempo (oggi-ieri-domani; adesso-prima-dopo; mattina-pomeriggio-sera)

n Difficoltà a distinguere la posizione di un oggetto (sopra-sotto, dentro-fuori, ecc)

n Difficolta di orientamento nel tempo a scuola

n Difficolta nell’esecuzione autonoma delle attività della giornata (pianificazione)

+Ritardo di linguaggio, DSL, DSAn Molti bambini con ritardo di linguaggio precoce sviluppano

un Disturbo Specifico di Linguaggio (DSL)

n Il disturbo specifico di linguaggio rappresenta per i bambini una condizione di rischio per lo sviluppo di un Disturbo Specifico dell’Apprendimento (DSA)

+Ritardo di linguaggio, DSL, DSAn Il rischio di sviluppare un DSA in bambini con DSL o con

sequele di DSL a 6 anni è 2-3 volte maggiore rispetto agli altri bambini

n I bambini che presentano ancora alterazioni fonologiche dopo i 4 anni di età hanno l’80% di possibilità di sviluppare un DSA

+Identificazione precoce: si può!

n Esistono dati di ricerca che definiscono il tipo di abilità e competenze che si possono osservare nella fascia 3-6 anni.

n Esistono gli strumenti per farlo e la normativa per inquadrare un certo tipo di intervento.

n Esistono attività e materiali che permettono di potenziare le competenze e recuperare eventuali aree carenti.

n Esiste la possibilità di favorire e facilitare l’apprendimento per quei bambini che potrebbero incontrare difficoltà nel prosieguo della loro carriera scolastica.

+Grazie per l’attenziones.zaccaria@gmail.com